Использование структур сингапурской технологии в образовательном процессе

Advertisement
Похожие документы
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ XXI ВЕКА

Оборудование: технологические таблицы инструкций стратегий, ручки, тексты по теме педсовета (по количеству групп), презентация.

С овременная система образования и ее постоянные

Применение структур сингапурского метода обучения на уроках русского языка и литературы

Урок математики с элементами Сингапурской методики обучения

Конспект урока по математике в 3 «А» классе Тема: «Меры стоимости»

Урок математики Тема: Деление на 3 (закрепление стр )

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока математики в 1 классе

Разработка урока математики в 1 классе Тема урока «Числа 0-10.»

Содержание. непосредственной образовательной деятельности. с детьми подготовительной к школе группы. «В гости к королеве Математике»

Методы, подходы, технологии, применяемые в работе педагогов школы.

Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода»

Технологическая карта урока математики

Личностные (мотивация к целенаправленной познавательной деятельности) Регулятивные (умение прогнозировать предстоящую работу)

Предмет математика класс 2 г

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 1. ФИО 2. Место работы 3. Должность 4. Предмет 5. Класс 6. Тема 7. Базовый учебник

Конкурсная работа, Диплом 2 степени Номинация: «Формирование УУД младших школьников в урочной деятельности» Богомолова Ирина Николаевна

Название работы Тема Цели. Планируемые результаты. Урок исследование с использованием сюжетной линии, учитель - обучающиеся 4-го класса

Форма для Методического Коучинга 2013

Вершинина Анна Владимировна

КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ: «ЗАДАЧА. НАХОЖДЕНИЕ И ЗАПИСЬ РЕШЕНИЯ»

в разных а также в мире, уровень эффективной кадров. система навыкам овладеть

Как работать вместе с детьми

Информация об уроке. Примечание (средства обучения, визуальный ряд) Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

Открытый урок по математике в 1 классе.

Конспект урока информатики в 5 классе Тема: «Хранение информации»

Технологическая карта урока Учитель Котенева Роза Романовна

Урок математики в 1 классе Тема: «Выражение. Значение числового выражения»

Технологическая карта урока

Урок математики 3-й класс. Тема: "Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд".

УРОК ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ


Конспект урока математики во 2 классе. Учитель: Основина Л.Ю.

Г.А. Никитина Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Е.А. Носова Лицей р.п. Степное Советского района Саратовской области

ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

3*4 5 6*2 32: :5

Урок математики в 1 классе. (УМК «Перспективная начальная школа») Тема «Вычитание. Знак минус (-).

Кодификатор УУД по литературному чтению (4 класс)

МБОУ «Лицей» Г. Рубцовск

Родительское собрание 5 класс «Значение домашнего задания в учебной деятельности школьника»

Цели урока: через сравнение и наблюдение познакомить с задачами на сложение и вычитание, учить составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку.

Класс: 1-й. Предмет: математика. Тема: Решение задач. Тип урока: урок повторения и закрепления. Цели: Предметные:

Конспект урока математики в 1 классе.

Тестовый материал. на учебный год

Конспект урока по обществознанию в 5 классе «Одноклассники, сверстники, друзья»

«Проектноисследовательская. деятельность на уроках математики» Из опыта работы учителя математики «Переясловской ООШ 9» Поляковой Л.Н.

Конспект урока по предмету русский язык 2 класс УМК «Школа России»

Технология кооперативного обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

Использование в обучение продуктивных технологий XXI века в рамках введения ФГОС

«Слова с безударными гласными в корне слова»

Тема урока «Решение задач разными способами»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 1. ФИО

Кодификаторы УУД по русскому языку 2 класс

Урок математики во 3-м классе Тема: Таблица умножения на 5 Вид урока: урок изучения нового материала Целевые установки: Планируемые цели для учителя:

1. ФИО учителя: Тарасенко Татьяна Семёновна 2. УМК: «Школа России» 3. Предмет: математика 4. Класс 2 «А» 5. Тема: «Письменные и устные приемы

Использование в МБОУ «Гимназия 24» обучающих технологий программы «Навыки и компетенции XXI века»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА. Систематизация знаний о составе чисел, закрепление знаний о составе числа 10, навыка счёта в пределах 10.

Развитие универсальных учебных действий на уроках английского языка

Цели. Планируемый результат

Тема урока: «Признаки равенства прямоугольных треугольников» 5Б класс, Ткаченко Мария Николаевна

Технологическая карта урока

Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения на литературную тему»

Махова Н. В. учитель начальных классов МАОУ СОШ 5 г. Балаково Саратовской области

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОРКСЭ

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе. УМК «Русский язык 5 класс. Под ред. Е.А.Быстровой» изд. Русское слово.

Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата»

Константин Кухта Развитие универсальных учебных действий на уроке географии Развитие и формирование УУД обязательное требование ФГОС по географии.

Урок окружающего мира 1 класс. УМК «Школа России»

Общая часть Предмет Математика ФИО, Класс 2 класс Тема урока СЛОЖЕНИЕ ВИДА: Тип урока. Изучение нового материала

Учитель:Туринцева Н.В.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Моделирование фартука» 5 класс

Организация групповой работы учащихся начальных классов

Математика. 3 класс. Тема: «Виды треугольников по углам»

МБОУ "Кировская ОШ 1" Кировского района Республики Крым

Конспект урока по математике.

JOT THOUGHTS. ДЖОТ ТОТС.

Технологическая карта урока по чтение 2 класс

Закрепить полученные знания и умения и применить их, используя план своей местности, программу Google Maps, Google Earth.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» «взаимный», «act» «действовать»). Интерактивное обучение

Технологическая карта урока английского языка, 3 класс

- развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, - - художественно-конструкторских и технологических задач;

Проектная деятельность

развивающие: способствовать развитию анализа своей деятельности при выборе метода решения, развивать умение работать по алгоритму

Технологическая карта урока

Оборудование: ресурсы мобильного класса, наличие Интернета, ПО классмейтов (программа e-lerning), интерактивная доска (экран, проектор)

Типы уроков по ФГОС. уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии;. уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.

Технологическая карта урока

Тема С. Я. Маршак «Автобус 26» Цели. Образовательные: Обогащение читательского опыта через знакомство с новым произведением.

Учимся дружно жить в классе Количество уроков 1 в теме Класс(ы): 5 Тип урока:

Технологическая карта урока математики во 2 классе «Сложение вида ». Учитель начальных классов Синякова Екатерина Александровна.

Технологическая карта урока Учитель математики: Головлева Анастасия Александровна. Тема урока «Наименьшее общее кратное» ( 5 класс, математика)

Тема урока. Сложение целых чисел. 6 класс, учитель Травина О.Н. МОУ СОШ 1

Урок математики в 1 классе УМК «Перспективная начальная школа» Тема: «Вычитание. Знак минус».

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА. 13 ноября 2014 года

Проект по улучшению системы образования в РФ.

Технологическая карта урока по учебному предмету «Литература» в 9-ом классе на тему «Странный человек» Печорин. Анализ главы «Бэла»

Внимательно читают задание, знакомятся со схемой. Договариваются о правильных вариантах ответов.

Advertisement
Транскрипт:

Использование структур сингапурской технологии в образовательном процессе 1. За и против сингапурской технологии обучения в образовании 2. Сингапурская технология и ФГОС 3. Страницы истории 4. Сингапурская методика обучения советско-российский след 5. Сингапурская методика и ее обучающие структуры 6. Современный урок по сингапурской технологии 7. Основные понятия обучающих структур 8. Сингапурская математика и математика в России: основные различия 9. Факторы успешной работы малых групп (или 4 ключевых принципа сингапурского проекта) 10. Выводы Апанасенко Ольга Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Западно-Сибирский МОЦ, 2018 http://sibou.ru/, sib-ou@mail.ru, 8(3852) 57-20-64, +7(929) 397-20-64

2

Универсальные учебные действия являются одной из важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Большую роль в формировании УУД может оказать сингапурская технология обучения, которую применяют в групповой организации деятельности обучающихся. Групповой способ организации деятельности учащихся является особым фактором совместной деятельности, которая оказывает стимулирующее воздействие на развитие обучающегося. При групповой работе формируются универсальные учебные действия: Познавательные работа с информацией, с учебными моделями, использование знакосимволических средств, общих схем, выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий. Регулятивные планирование, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные навыки сотрудничества, умение строить высказывание, участвовать в беседах, обсуждениях, умение иллюстрировать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения. Личностные УУД (действия смыслообразования, нравственной и эстетической оценки, личностного, профессионального и жизненного самоопределения). 3

4

5

Сторонники этой методики отмечают, что сингапурская методика обучения имеет ряд положительных моментов. Так, на уроке задействован весь класс, увеличивается разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую активность обучающихся. Ученикам, хотят они этого или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них хорошо развивается устная речь, коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность, повышается мотивация к изучаемому предмету, что ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной программы. Применение обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс, при котором центром класса является ученик, а не учитель. При этом учитель перестает быть единственным источником знания в классе, диктующим всем, что делать он лишь помогает детям развиваться и обучаться. Сингапурская методика обучения мощный инструмент в получении обучающимися знаний по предмету и многостороннему развитию их способностей. 6

Их оппоненты считают, что в сингапурской методике немало недостатков. Так, этой методике надо сначала научить и учителей и учащихся. Для этого учитель должен найти время на обучение на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат времени и усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен искать пути донесения информации, а лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, нацеленных на взаимодействие «ученик ученик» и «ученик учебный материал», но не на модель «педагог ученик». При сингапурской методике дети «натаскиваются» на автоматизм выполнения действий по иноязычной команде. По мнению Людмилы Рябиченко, руководителя общественного движения «Семья, любовь, Отечество» (http://rospisatel.ru/novosti/nov549.htm), «исключение из процесса образования учителя как «детоводителя», имеющего доступ к формированию мировоззренческих и ценностных установок ученика, делает обучаемых инертной массой, которая может быть легко управляемой и моделируемой извне». Как считает учитель физики лицея 4 города Азнакаево (Татарстан) Гульназ Харисова, «эта методика подходит для актуализации знаний, для повторения, потому что идет полный охват класса. Такую работу лучше проводить именно для того, чтобы посмотреть усвоение», а вот новую тему, по ее мнению, нужно объяснять фронтально. 7

8

9

Кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative learning), лежащее в основе сингапурской методики, основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Мортон Дойтш, Жан Пиаже, Лев Выготский. В отечественной педагогике к понятию кооперативное обучение наиболее близки понятия педагогика сотрудничества и коллективные / групповые формы работы (КСО). К проблеме сотрудничества в разное время обращались В.К. Дьяченко, Б. Таль, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, Е.Г. Иванова. Активное внедрение и распространение кооперативного обучения в учебных заведениях началось с 1960 года в США. Учебный процесс был строго структурирован, рассчитан на длительную, в течение нескольких недель, учебную деятельность группы из четырех учащихся и нацелен на совершенствование навыков, формирование понятий и работу с информацией. Среди разработчиков современных идей данного подхода основатели Центра кооперативного обучения университета Миннесоты, американские ученые Дэвид и Роджер Джонсоны. Они выделили пять основных критериев и два из девяти методов кооперативного учения: Learning Together и Alone and Constructive Controversy. Назовем авторов других методов: Д. Де Варес и К. Эдвардс разработали Teams-Games- Tournaments (TGT) ; Яэль и Шломо Шаран Group Investigation ; Э. Аронсон The Jigsaw Procedure ; Роберт Славин Student Teams Achievement Divisions (STAD), Team Accelerated Instruction (TAI) и Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Наибольший вклад в историю развития кооперативного обучения внес профессор Спенсер Каган, глава Института ресурсов для учителей США, который разработал Концепцию обучающих структур. 10

11

12

13

За пределами США кооперативное обучение менее структурированно, с более частой сменой состава групп и большей направленностью на социализацию и развитие критического мышления, чем содержание или формирование конкретных навыков. Специалисты сингапурской компании Educare International Consultancy, взяв на вооружение лучший мировой опыт организации учебной деятельности, систематизировали обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения и организовали систему тренингов с возможностью их тиражирования и творческого применения в образовательной практике. Примером является совместный с Министерством образования и науки Республики Татарстан проект, согласно которому все педагоги Татарстана, около 30 000 человек, начиная с лета 2013 года, поэтапно проходят программу переподготовки учительских кадров. В перспективе этот опыт может быть распространен в масштабах России, если будет признан успешным. 14

В основе сингапурской методики обучения лежит система кооперативного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего советского специалиста, идеи известного русского психолога Льва Выготского, советских педагогов Давыдова и Эльконина, методические приемы педагогов 90-х годов «Драмогерменевтики» П.М. Ершова и социоигровой методики В.М. Букатова и Е.А. Ершовой, опорные конспекты В. Шаталова, гуманная педагогика Ш. Амонашвили и др. По мнению некоторых учителей школ, прошедших обучение сингапурской методике, данная методика не является чем-то новым: в своей работе они уже использовали такие приемы, как групповая и парная работа, творческий и проблемный подходы к изучению тем и др. В России активно продвигает сингапурскую методику обучения президент Союза преподавателей Сингапура, исполнительный директор компании Educare Cooperative Limited (Educare) Тируман Майк Марияппа (Mike Mariyappa Thiruman). Одной из первых в России начала сотрудничать с консалтинговой образовательной компанией Educare Республика Татарстан. Совместно они создали систему обучения школьных учителей инновационным методикам программу профессионального развития «Преобразование обучения для XXI века». 15

В рамках проекта были подготовлены учителя-тьюторы и тьюторы-методисты во всех районах Республики. Около 20 тысяч учителей прошли обучение по этой методике и используют ее в своей работе. Сейчас сингапурской моделью охвачен весь Татарстан. Учителя дают открытые уроки, издают пособия и методички, например, пособие для учителя «Знакомство с обучающими структурами сингапурской методики обучения» с презентацией», автор: Клочкова Наталья Константиновна, МБОУ «Бухарайская СОШ» с.бухарай, Заинский район, Республика Татарстан. Помимо Татарстана сингапурскую методику пытались в 2013 г. внедрить в Удмуртии. В 2014 г. продвижением сингапурской методики занялся Московский институт образовательной политики «Эврика». В 2015 году 80 тюменских учителей и руководителей школ прошли обучение у специалистов из Сингапура. Некоторые школы начали применять сингапурскую методику, но родители отнеслись к ней скептически. В 2016 г. в поддержку сингапурской модели выступила Высшая школа экономики (ВШЭ). Из Сингапура заимствована и идея Национальной системы учительского роста, которая сейчас апробируется в России. «Перенести всю строгость и вместе с тем простоту сингапурской методики в Россию было бы сложно, но адаптировать основные идеи под наш менталитет возможно», пишет Лидия Озерова в статье «Сингапурская математика особенный взгляд на науку», размещенной на сайте «пифогорка». Кроме того, чтобы организовать работу обучающихся по сингапурской методике, научить учащихся действовать в новой для них учебной ситуации, педагог сам должен не только хорошо владеть данной технологией, но и мыслить совершенно иначе. 16

17

18

Сингапурские педагоги достигают высоких результатов обучения, благодаря применению разработанной в стране методики обучения, получившей название сингапурской. Как известно, традиционное обучение основывается на принципе «учитель ученик», проходит в виде лекции, за урок успевают ответить, как правило, два-три ученика. В центре такого урока учитель источник информации. Поэтому и ученические столы расставлены соответствующим образом, чтобы все ученики сидели лицом к доске, к учителю. В сингапурской методике обучения все не так. Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности. Каждая структура имеет жесткие рамки и собственное название. Всего структур около 250, из них основных 35. Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый обучающийся по очереди играет роль учителя и ученика, педагог осуществляет так называемый «включенный контроль», слушая по очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет. Обратим внимание, что дети приучаются работать по определенному алгоритму выполнения действий по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до автоматизма. Конспекты некоторых уроков с использованием сингапурской методики обучения можно найти, например, на сайте Социальная сеть работников образования. 19

20

Сингапурские обучающие структуры основываются на следующих принципах: - равные возможности для индивидуальной работы, и ответа в паре или группе; - графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений и понятий; - обеспечение сменного состава пар и групп; - использование речевых клише; - возможность услышать разные точки зрения, и сверить правильность ответов. 21

ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts) - «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков. ЗУМ ИН (Zoom In) - «увеличивать» - обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме. ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-Outside Circle) - «внутренний и внешний круг» - обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами. КЛОК БАДДИС (Clock buddies) - «друзья по часам (времени)» - обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия. КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ (Connect-Extend-Challenge) - «связать, расширить, продумать» - обучающая структура, помогающая РАСШИРИТЬ (углубить) знания по теме, СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим опытом и ПРОДУМЫВАЯ возможные ТРУДНОСТИ. 22

23

24

КОНЭРС (Corners) - «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) - «опроси-опроси-обменяйся карточками» - обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме. МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ОБРАЗОВЫВАЮТ ПАРУ, когда музыка прекращается и ОБСУЖДАЮТ предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов). МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос. МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (Frayer Model) - обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером). МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat) - инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах. 25

26

27

ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ (Learning Structures) - техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму. ПАЙС (PIES) - английская аббревиатура заглавных букв четырех принципов, необходимых для успешной работы в команде (кооперативное обучение). СИНГЛ РАУНД РОБИН (Single Round Robin или Round Robin) - «однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз. ТАЙМД РАУНД РОБИН (Timed Round Robin) - «раунд робин в течение определенного времени» - обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени. ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН (Think-Write-Round Robin) - «подумай-запиши-обсуди в команде». Во время выполнения данной структуры участники ОБДУМЫВАЮТ высказывание или ответ на какой-либо вопрос, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде. ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН (All Write Round Robin) - «все пишут раунд робин» - обучающая структура, в которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ остальные ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках. РАУНД ТЭЙБЛ (Round Table) - обучающая структура, в которой учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду) листе бумаги. 28

29

30

31

Эта методика появилась в 1982 году в Сингапуре, но всемирную популярность она стала приобретать в начале XXI столетия. Такая система, направленная на изучение математики, была создана на основе взаимодействия самых лучших и эффективных образовательных подходов во всем мире. Рассчитана она на детей 5-12 лет и имеет большое количество последователей в других странах. Почему она так известна и эффективна? Все дело в том, что в сингапурской математике нет резких сложных переходов в программе и скучных заданий. Из основных принципов этой методики можно выделить следующие: Простота и качество. Школьники изучают основные математические понятия до полного усвоения и решают задачи соответствующие своему возрасту. Преподаватели делают акцент на качество образования, а не на количество пройденного материала. В учебниках по сингапурской математике много красочных иллюстраций, которые помогают ребенку понять условие задания, там же изображены разные подходы к решению, которые открывают перед ребенком возможность попробовать каждый из них и выбрать для себя самый удобный. В школах России математика выглядит как квест на время. На одну тему выделяется один урок, на другую два, но не более. От скомканной теоретической части, которая в учебниках оформлена скучным образом, идет молниеносный переход в практическую область, где уже нужно выходить к доске и решать примеры, которые зачастую прогрессируют по уровню сложности со скоростью света. 32

Повторение изученного материала. Да, это снова к вопросу о качестве. По сингапурской методике повторению изученных тем придается большое значение. Ученики младших классов могут очень долго складывать кубики, чтобы хорошо понять принципы сложения. К тому же, решив большое количество примеров на одну и ту же тему, ребенок учится оперировать выученными понятиями на практике. На уроках математики в России все упирается во временные промежутки. На тему выделяется не такое большое количество времени, чтобы использовать его на повторение материала. Командное обучение. Ученики обучаются в атмосфере социального взаимодействия. Они обсуждают между собой решения примеров и учатся формулировать свои мысли и идеи. Кроме того, такое сотрудничество учит прислушиваться к мнению других и спокойно выходить из спорных ситуаций. Такой подход дает понять, что у многих задач есть несколько решений, каждый из которых может быть интересным и удобным в использовании. В российских школах такой способ обучения практикуется очень редко. Наоборот, учителя настроены на то, чтобы каждый решал самостоятельно и не подсматривал соседу в тетрадь. Конечно, после выполнения заданий можно обсудить работу и разобрать ошибки, но практика показывает, что дети без явного интереса участвуют в подобных разборах, где нужно поднимать руку, вставать, называть свой ответ учителю и садиться обратно, чтобы послушать какие решения нашли остальные ребята. Согласитесь, скучно? 33

Не запоминать, а мыслить. Дети, которые обучаются по сингапурской методике, не стараются выучить весь учебник. Они направляют силы на понимание самой структуры решения задач и примеров. Только в этом случае возможен творческий подход, когда ребенок не заключен в искусственные рамки образовательного процесса и понимает, зачем и для чего выполняет то или иное действие. Как считаете, у такого ребенка когда-нибудь возникнет вопрос по поводу нужности математики в современном мире, если она не выглядит для него сложным и непонятным предметом, и даже наоборот позволяет открывать новые возможности? Важной задачей начальной школы по системе сингапурской математики считается изучение учениками элементарных основ и переход от конкретных значений к абстрактным понятиям. Для достижения этого навыка была создана концепция из 3 ступеней: «Конкретный этап» «Пиктуральный этап» «Абстрактный этап» Сначала ученики проходят «конкретный этап». Он подразумевает изучение математических понятий с помощью конкретных предметов. Например, чтобы прибавить 2 к 3, ребенок берет 2 кубика и прибавляет к ним еще 3 кубика. Чтобы вычесть 2 из 5, он из 5 яблок отнимает 2. Все просто и наглядно. Далее следует «пиктуральный этап», который заменяет вышеупомянутые кубики и яблоки картинками в учебнике. Завершает этот подход «абстрактный этап». Он учит детей ориентироваться в области цифр и знаков. Благодаря первым двум подходам, завершающая ступень кажется детям логичной и последовательной, она помогает избегать сложностей и перегрузок. 34

Многие родители учеников, которые получают образование в российских школах, слышали о сингапурской математике и уже успели оценить ее по достоинству. Учебники и тетради по этой методике можно приобрести жителям любой страны и заниматься по ним дома. О внедрении сингапурской образовательной системы в школьную программу пока говорить не приходится. Во-первых, школьная программа в России достаточно редко пересматривается, а если туда и вносятся какие-то изменения, то они не значительные. Сингапурская математика - это достаточно радикальное изменение формата обычного урока. Во-вторых, необходимо подготавливать учителей к работе в этом направлении. А многие учителя, работающие в школе, с трудом адаптируются к подобным изменениям. В-третьих, родители тоже несколько иначе настроены на процесс обучения в нашей стране. В Сингапуре авторитет учителя неоспорим и родители заранее готовят ребенка к серьезной мыслительной работе в стенах школы. Перенести всю строгость и вместе с тем простоту сингапурской методики в Россию было бы сложно, но адаптировать основные идеи под наш менталитет - возможно. Сингапурская математика смогла бы открыть другой подход к царице наук и показать, что даже самые сложные примеры имеют под собой элементарную основу, если понимать что, зачем следует и для чего это нужно. А если верить экспертам и нашим маленьким школьникам, именно ответа на эти вопросы так не хватает при изучении точной науки. 35

36

37

38

39

Обучающие организованы в группы по четыре человека; у всех равные возможности для индивидуальной работы, одинаковое время для ответа в группе; графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений и понятий; возможность сверить правильность ответов, пообщаться с одноклассниками из других групп, подвигаться, находя нового партнера для работы в парах, следуя определенным правилам, похожим на игру, но обеспечивающим сменный состав пар и групп по случайному стечению обстоятельств, а не предпочтениям. Каждый новый контакт с одноклассниками сопровождается использованием речевого клише: приветствием, комплиментом, позитивным принятием другой точки зрения, пожеланием успеха и дальнейших встреч. Учитель выбирает наиболее подходящую для достижения целей урока обучающую структуру, организует работу класса, давая четкие инструкции и временные рамки и при необходимости помогает учащимся во время взаимодействия. Обучающие структуры не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Они легко интегрируются в традиционный урок и становятся его составной частью. Некоторые структуры регулируют взаимоотношения учащихся, работающих в парах, другие хороши для организации командной работы, третьи организуют работу всего класса. Задача учителя и состоит в том, чтобы выбрать наиболее подходящую структуру для решения конкретной методической задачи. 40

Урок в 6-м классе по УМК New Millennium English Заключительный урок по Unit Caring and sharing. В начале урока ученики должны сказать, какую работу по дому они выполняют. Традиционный урок предполагает фронтальный опрос для повторения пройденной лексики (вытираю пыль, заправляю постель, выношу мусор и т. д.) и отработки навыка использования простого настоящего времени (Present Simple Tense). Такая работа займет около пяти минут в зависимости от количества опрашиваемых. На уроке, организованном по сингапурской методике, для подобных заданий, которые активизируют пройденную лексику относительно собственного опыта обучаемых, можно использовать несколько обучающих структур. Организация работы по сингапурской методике Обучаемые разделены на команды по 3 4 человека. Они сидят за сдвоенными партами, в центре которых находится табличка Manage Mat, с цифрами 1, 2, 3, 4 и буками А, В, А, В, чтобы легко распределять учеников для работы в команде, где каждый участник имеет свой номер, и работы в парах, где партнеры обозначены буквами. Рассмотрим три обучающие структуры и пошагово разберем все этапы работы, которая займет около шести минут для каждой структуры. Структура Teambuilding. 1. Все обучаемые в течение одной минуты обдумывают, или по усмотрению учителя, пишут свои обязанности по дому в виде списка. Рекомендуется использовать таймер. 2. Ученики складывают чистый лист бумаги так, что образуются три треугольника в верхней части (как будто вы начинаете делать самолетик) и два длинных узких прямоугольника в нижней. На двух крайних треугольниках и одном нижнем прямоугольнике проставляются цифры 1, 2, 3. Центральный треугольник подписывается Everybody (15 30 с). 41

3. Каждый участник проговаривает одну из своих обязанностей по дому, остальные участники группы слушают и знаком (большой палец вверх / вниз) показывают, выполняют ли они такую же работу или нет. Если все участники команды поднимают большой палец вверх, то предложение записывается в центральный треугольник (все). Если согласны трое - в прямоугольник под номером 3, двое - во второй треугольник и т. д. И так по кругу, пока не истечет заданное время (2 мин). В итоге получается несколько словосочетаний, записанных в определенных частях листка. 4. На следующем этапе фронтальная работа: учитель спрашивает, в какой команде есть предложение в первом (втором, центральном) треугольнике, и просит одного из участников группы сообщить всему классу: Один (двое, трое) из нас (поливают цветы). Учитель корректирует предложения при необходимости. Ученики могут исправить свои ошибки, если их заметили (1 мин). 5. Заключительным этапом, исходя из общих предложений, может быть выбор слогана команды (Let s choose as a slogan, I think is better, That s a good idea), например: Мы все ходим за покупками! Вся команда встает и хором говорит свой слоган (1 мин). Использование структуры дает полное вовлечение в работу всех обучаемых, равное участие и учет всех типов/стилей обучения: визуалов (графическое распределение информации), аудиалов (прослушивание), кинестетиков (складывание листа, жесты). Обычная часть урока ответ на вопрос учителя превращается в маленькое открытие: он не один или он единственный, кто выгуливает собаку. 42

1. Все обучаемые в течение 30 секунд обдумывают или, по усмотрению учителя, записывают (1 мин.) свои обязанности по дому. Используйте Таймер. 2. Учитель объявляет, что теперь у каждого из четырех участников команды, сидящих вместе, будет 30 секунд, чтобы сообщить свои обязанности трем остальным. Если учащиеся записывали свои ответы, скажите им, что нежелательно читать свой ответ с листа, следует рассказывать. Начинает участник под номером 1, включается таймер. 3. По окончании времени попросите учеников, сидящих под номером 4, поднять руки (чтобы они точно знали, кто должен говорить) и сказать только что ответившему: Было очень интересно тебя слушать. Пусть ученик под номером 1 ответит: Thank you. 4. Следующий момент очень важен. Он необходим, чтобы все поняли: нужно обязательно слушать своего одноклассника! Попросите тех, кто слушал, сказать всему классу то, что они услышали. Можно спросить желающих или по одному человеку из каждой команды. Обычно ребята забывают про окончание s третьего лица. 5. Затем говорит ученик под номером 2, которому через 30 секунд ученик под номером 1 скажет: Мне понравилось слушать тебя. Он услышит спасибо в ответ, а кто-то из команды скажет всему классу, о чем рассказал ученик под номером 2. 6. Такие же действия выполняет ученик под номером 3 с репликой от ученика под номером 2: Я бы хотел еще тебя послушать, например, 7. и от ученика под номером 4 с репликой от ученика под номером 3: Буду рад услышать тебя снова. Реплики можно варьировать по своему усмотрению. В заключение можно дать задание записать, что говорил партнер по лицу, то есть сидящий напротив, чтобы закрепить окончание s третьего лица. Таким образом, каждый в команде расскажет, какую работу он делает по дому, какую работу выполняет его партнер, поблагодарит одноклассника за выслушанный рассказ и будет иметь возможность ответить перед всем классом. 43

Урок посвящен рассказу Виктора Петровича Астафьева «Конь с розовой гривой». 1. Эпиграф к уроку: «Сколько лет прошло! Сколько событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника того дивного коня с розовой гривой!» 2. На уроке я использовала групповую форму работы. Все дети должны сидеть по четыре человека за столом. У каждого из них есть номер, партнер по плечу и партнер по лицу. 3. В начале урока задается конструктивный вопрос: «Почему иногда бывает так, что детям приходится обманывать взрослых? Что заставляет вас так думать?» Детям дается время на размышление, после чего они поворачиваются к своему партнеру по плечу и в течение определенного времени по очереди высказывают свое мнение (структура ТАЙМД-ПЭА- ШЭА). Таким образом, одновременно задействовано 50% детей. Хотя на обычном уроке 1 ученик отвечает, а весь класс слушает. 4. Затем рассказывает учитель: «Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами. «Конь с розовой гривой», такой романтичный, сказочный образ, оказывается всего-навсего «пряником конем». Наша с вами задача проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие жизненные уроки он несет». 5. Далее идет структура ДЖОТ ТОТС. Дети по очереди придумывают ассоциации к словосочетанию «Конь с розовой гривой», причем проговаривают вслух, чтобы в четверке не было повторов. В итоге должны получиться 16 ассоциаций. Затем из 16 случайным образом отбирают 9 слов, которые выкладывают на центр стола. Образуется квадрат три на три. Ученикам дается время, чтобы написать 3 предложения (выполняется ТИК-ТЭК-ТОУ) из 3 слов по горизонтали, вертикали и диагонали. Предложение начинается так: «Конь с розовой гривой это» После чего выполняется КОНТИНИУС РАУНД РОБИН или ТАЙМД-ПЭА- ШЭА, когда опять поочередно равное количество времени дети высказывают свое мнение, но при КОНТИНИУС РАУНД РОБИН одновременно задействовано 25% учеников. 44

6. Затем ученики встают и выполняют структуру МИКС-ПЭА-ШЭА: двигаются по классу и создают пару с ближайшим одноклассником. Учитель спрашивает: «Каким было время, которое описывается в рассказе? Как жилось людям?» Дети думают над ответом, а потом, выполняя ТАЙМД-ПЭА-ШЭА, высказывают свое мнение. 7. Ученики садятся на свои места. Учитель задает вопрос: «Итак, во что же вовлеки ребятишки нашего героя-рассказчика?» Дается время подумать. Ребята поворачиваются к своему партнеру по лицу и выполняют ТАЙМД-ПЭА-ШЭА. 8. Учитель спрашивает детей: «Почему же бабушка купила пряник внуку, который ее обманул?» Можно выполнить ТАЙМД-ПЭА-ШЭА с партнером по лицу или по плечу, а можно выполнить КОНТИНИУС РАУНД РОБИН, когда высказывается вся четверка по часовой стрелке. 9. В конце урока учитель просит сделать БИЛЕТИК НА ВЫХОД, т.е. ученики должны письменно на отдельном листочке ответить на вопрос: «Какие жизненные уроки получил герой?» Когда прозвенит звонок, учитель встает у двери и у каждого забирает листочек с письменным ответом. 10. «Конь с розовой гривой» это рассказ о детстве, как о самой замечательной поре познания мира, когда ты бываешь невозможно счастлив. Всем известно выражение: «Все мы родом из детства». Эта фраза говорит о том, что детство важно в формировании личности. Всех в детстве родные люди, проявляя терпение и доброту, окружают любовью и заботой, именно поэтому-то детство и запоминается как самая счастливая пора. 45

Сингапурская методика привлекательна тем, что каждый из учеников, находящихся в классе, задействован на уроке. Абсолютно все высказывают свое мнение как устно, так и письменно. У учеников нет страха перед учителем, т.к. они отвечают не учителю в ситуации перед всем классом, когда остальные сидят молча и слушают его, а отвечают только своему партнеру. Да, может быть и такое, когда один из партнеров молчит, но в таком случае его одноклассник может задавать наводящие вопросы, делать подсказки. Каждый из партнеров понимает, что им обоим нужно высказаться, потому что после выполнения структуры учитель может попросить поделиться с классом не только личным мнением ученика, но и мнением его партнера. Из данной методики ученикам нравятся сигналы тишины, которые каждый учитель может варьировать самостоятельно, но выигрышными, на взгляд учителей, оказались сигнал ВАЙ-ФАЙ (поднимается вверх пишущая рука) и хлопки учителя, которые точьв-точь должны повторить ученики. Применяя различные структуры из сингапурской методики, ученики больше не находятся в ситуации стресса, наоборот, они чувствуют себя свободно, таким образом, урок проходит продуктивно и позитивно. 46

47

1. Позитивная взаимозависимость членов группы друг от друга Позитивная взаимозависимость возникает тогда, когда для того, чтобы добиться успеха, каждый член группы нуждается в остальных ее членах. Работа каждого члена микрогруппы должна быть выгодна как для него самого, так и для остальных ребят и всей группы в целом. Создать позитивную взаимозависимость можно разными способами, но в любом случае членов группы должно объединять нечто общее. Общая цель (взаимозависимость на основании общей цели). Учитель ставит перед группой общую учебную цель: например, члены группы должны вместе разобраться в смысле понятия или теории, затем каждый из них должен суметь объяснить материал какой-то другой группе. Общая награда (взаимозависимость на основании общей награды). Члены группы выполняют контрольную работу и в дополнение к своей собственной оценке получают еще одну, если оценки всех членов группы были не ниже четверки (тройки, пятерки как будет удобно учителю). Материалы (взаимозависимость на основании общего материала, разделенного на несколько частей). Между членами группы распределяются разные материалы (куски учебного текста, разные документы и т.д.) Чтобы выучить весь материал, необходимо рассказать содержание своей части и выслушать рассказы других членов группы. Роли (взаимозависимость на основании отдельных ролей). Каждый член группы получает организационную роль (более подробно о них ниже). Для того чтобы работа была успешно выполнена, необходимо, чтобы каждый хорошо выполнил свои обязанности. Задания (взаимозависимость на основании отдельных заданий). Работа в группе разделяется на отдельные задания. Каждое задание выполняет один из членов группы. 48

2. Индивидуальная отчетность и персональная ответственность за общую работу Следующий фактор, влияющий на эффективность работы малых групп, - создание условий, не позволяющих кому-то из ребят «спрятаться» за спинами товарищей и получить оценку за чужой труд. Индивидуальные контрольные работы позволят оценить знания каждого. В то же время группа будет заинтересована в высоких оценках всех своих членов, так как это позволит получить дополнительные баллы. Если результатом работы было создание общего продукта, поставить индивидуальные оценки будет более сложно. Непросто бывает оценить конкретный вклад каждого в работу. Но если кто-то даже не пытался внести свой вклад, ставить ему такую же оценку, как ребятам, приложившим усилия, было бы несправедливо. В этом случае помогут специальные процедуры оценки деятельности всей группы в целом и отдельных ее членов. 3. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешной работы в группе Необходимо постоянно обращать внимание ребят на то, какие качества и умения необходимы для того, чтобы совместно выполнить задание. Назовем их: умение слушать друг друга; умение доверять друг другу; умение учить друг друга; умение разрешать споры; умение руководить групповой работой; умение задавать друг другу вопросы; умение приходить к согласию; умение работать в команде.. 49

4. Постоянный анализ того, как организуется работа в группе Для того чтобы работа в группе соответствовала заявленным стандартам, необходимо постоянно анализировать, как она организовывается и убеждаться, что все вносят свой вклад, все помогают друг другу, никто не узурпирует вынесение решений и т. д. Учитель может описать ребятам, как выглядит их работа со стороны. Чтобы осуществлять анализ и решать, что нуждается в улучшении, можно распределить организационные роли в группе. Получившие их будут следить за выполнением правил групповой работы. Можно проводить быстрый анализ в конце занятия или обсуждать этот вопрос с каждой группой отдельно. Вот примерные параметры, по которым можно оценивать работу отдельных членов группы: все время работает над заданием, не отвлекается сам и не отвлекает других членов группы; выполняет справедливую (не меньшую, чем другие) часть работы; сотрудничает с другими членами группы; вежлив со всеми членами группы; помогает улучшать работу группы. По этому же принципу можно разработать параметры для анализа и оценивания работы всей группы в целом. 50

Организация групповой работы меняет функции учителя. Если на традиционном уроке он передает знания в готовом виде, то здесь должен быть организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Его действия сводятся к следующему: Объяснение цели предстоящей работы. Разбивка учащихся на группы. Раздача заданий для групп. Контроль за ходом групповой работы. Попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску. После отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы. Обращает внимание на типичные ошибки. Дает оценку работе учащихся. 51

Организовать индивидуальное место ученику, который хочет работать один. Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда (можно ввести какой-нибудь условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума). Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. 52

Вопрос, возникающий у всех российских преподавателей, приводит в недоумение зарубежных учителей: Как контролировать правильность ответов, когда несколько человек говорят одновременно, и каких оценивать?. Во многих зарубежных школах нет необходимости ежедневного выставления оценок. Рассмотрим необходимый в учебном процессе этап контроль. Контроль в понимании нашей системы образования в сингапурской методике отсутствует, но мы должны соотносить зарубежные методики с российскими реалиями. Предлагается следующее решение проблемы контроля. Сингапурская методика контролирует равное участие, взаимное уважение и общую вовлеченность. Что же делать с оценками? Рассмотрим, как можно выйти из положения. Пусть учащиеся обязательно запишут, что они делают по дому и что делает по дому их партнер / один, два, все участники команды. Сообщите критерии не менее трех предложений, например. Объясните, что правильность написания будет учитываться и нужно внимательно слушать друг друга, особенно ответы всему классу, когда учитель поправляет ошибки. Пусть они знают, что могут исправлять и свои ошибки, и помочь в исправлении ошибок товарищу. В конце урока попросите учащихся поставить оценки самим себе (тут каждый учитель дает учащимся свои критерии, а самооценка может быть отдельной темой для обсуждения). 53

В целом сингапурская методика это общая методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как обучающие структуры. Она не дает методические знания по конкретному предмету. Она, как здание с голыми стенами, должна быть заполнена содержанием каждым учителем индивидуально. Чтобы начать работать с новыми структурами, не обязательно иметь опыт работы с ними. Не понадобится кардинальной перестройки всего урока и немедленной смены стиля преподавания. Можно начать с одной структуры на одном из этапов урока и постепенно приучать детей к позитивному взаимодействию. Важно, чтобы задание было простым, доступным и понятным каждому обучаемому, чтобы каждый шаг имел четкие инструкции и критерии оценивания, иначе в структурах могут разочароваться как ученики, так и учитель. 54

Не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока. Данная методика: обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность; обеспечивает социализацию; дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу; позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС; отвечает требованиям всех стилей обучения. Также уроки каждый раз проходят в новой интересной форме, используются так называемые «чиры» - специальные действия, движения и слова, с помощью которых ученики благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и заряжают позитивом на весь день. Но все новые структуры нужно использовать умеючи, чему нам еще и предстоит научиться. 55

56

Современная образовательная деятельность по Сингапурской методике это: 1. Осуществление индивидуального подхода к каждому воспитаннику. 2. Содержание разных видов деятельности. 3. Где воспитаннику комфортно. 4. Где стимулируется развитие познавательной активности воспитанника. 5. У обучающихся развивается креативное мышление. 6. Воспитание думающего воспитанника-интеллектуала. 7. Образовательная деятельность предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности. Таким образом, используя обучающие структуры Сингапурской методики обучения в образовательной деятельности, повышается мотивация к обучению, познанию нового. Это ведёт к более эффективному освоению образовательной программы ОУ и развивает успех у школьника. В каждой из структур между детьми присутствуют позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие. Сингапурская методика позволяет полностью соблюсти ФГОС. Эта методика предлагает готовый алгоритм, как на конвейере: задача первая, вторая, третья Здесь все раскладывается на модули и при каждом шаге педагог объясняет, что нужно делать. 57

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». http://www.rg.ru/2012/01/17/obrazovanie-site-dok.html 2. Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. «Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня» - Мәгариф 2, февраль, 2014. С. 52-53. 3. Групповая работа как способ формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОС НОО. 2016. 4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М.: Наука, 1991. 5. Джонсон Д.В., Джонсон Р.Т., Смит К.А. Кооперативное обучение возвращается в колледж. http://charko.narod.ru/tekst/did/didaktika vysshej shkoly.pdf 6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., ACADEMA, 2001. 7. Преобразование обучения для XXI века. Программный офис реализации проекта «Совершенствование Качества Преподавания в Республике Татарстан». Казань, - 108 с. 8. Сафиуллина Э.В. Использование групповых методов обучения на уроках [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). - Казань: Бук, 2014. - С. 8-11. 9. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения/ М. Чошанов// Директор школы. - 1999. - 4, 5. 58

Свидетельство об участии в вебинаре Вы можете получить свидетельство участника вебинара в электронном или печатном виде. Для этого Вам необходимо оформить заявку на сайте http://sibou.ru в разделе "Вебинары". http://sibou.ru/, sib-ou@mail.ru, 8(3852) 57-20-64, +7(929) 397-20-64 59

Дополнительные ресурсы Приглашаем Вас подписаться на группу образовательного центра ВКонтакте по ссылке https://vk.com/sibou Предлагаем Вам подписаться на канал c видеоматериалами образовательного центра в YouTube https://www.youtube.com/c/западносибирскиймоц Просим Вас оставлять свои лайки и комментарии для нас очень важно знать Ваше мнение о наших вебинарах и курсах. http://sibou.ru/, sib-ou@mail.ru, 8(3852) 57-20-64, +7(929) 397-20-64 60

Программы профессиональной переподготовки Западно-Сибирский межрегиональный образовательный центр предлагает 10 программ профессиональной переподготовки: Менеджмент в образовательной организации. Методист образовательной организации. Психолого-педагогическое образование. Педагог дополнительного образования детей и взрослых. Педагог (преподаватель) среднего профессионального образования. Педагогика и методика начального образования. Педагогическое образование: учитель физической культуры. Педагогическое образование: учитель географии и экологии. Педагогическое образование: учитель ОБЖ. Дошкольное образование: педагогика и психология. Объем каждой программы 288 часов, продолжительность обучения 2 месяца, по завершении обучения слушатели получают диплом о профессиональной переподготовке установленного образца. Форма обучения дистанционная без отрыва от работы. http://sibou.ru/, sib-ou@mail.ru, 8(3852) 57-20-64, +7(929) 397-20-64 61

Курсы повышения квалификации Западно-Сибирский межрегиональный образовательный центр предлагает более 100 курсов повышения квалификации по целому ряду направлений. Наиболее популярные из них: Интерактивные технологии как условие реализации ФГОС (по предметным областям). Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС (по предметным областям). Развитие творческих способностей обучающихся в условиях реализации ФГОС (по предметным областям). Инклюзивное образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС. Более подробную информацию Вы можете получить на сайте Западно- Сибирского образовательного центра: http://sibou.ru/courses. Форма обучения дистанционная без отрыва от работы. В июле действует скидка 30% на ВСЕ курсы и программы переподготовки. Записывайтесь уже сейчас на нашем сайте http://sibou.ru http://sibou.ru/, sib-ou@mail.ru, 8(3852) 57-20-64, +7(929) 397-20-64 62