СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯПОНИИ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯПОНИИ"

Транскрипт

1 ЗА РУБЕЖОМ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯПОНИИ Н.Н. Малофеев, Институт коррекционной педагогики РАО Автор анализирует национальную систему специального образования, опираясь на собственные впечатления от посещения страны и официальные материалы, предоставленные Министерством образования, культуры, спорта, науки и техники Японии. Репортажные фотографии представляют примеры реального воплощения политики Японского государства в отношении лиц с отклонениями в развитии. В марте 2005 года в токийском университете Васеда (Waseda) прошла II Международная конференция «Высшее образование лиц с физическими недостатками» (HESD 05). В качестве почетного гостя от Российской Федерации в ней участвовал директор ИКП РАО, главный редактор журнала «Дефектология» Н.Н. Малофеев. Помимо основных мероприятий, рабочая программа включала знакомство с положением дел в сфере образования детей с особыми потребностями 1, посещение учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты. В ходе визита состоялась также деловая встреча с директором Департамента специальной поддержки образования Министерства образования, культуры, спорта, науки и техники Японии (в дальнейшем тексте Министерство образования) Yamashita Kazushige и руководителем одного из отделов Департамента Yasuhito Sakurai. Редакция благодарит японскую сторону за предоставленную возможность использовать в статье текст официального доклада ответственного представителя Министерства Tsutomu Takaguchi «Качество образования инвалидов в Японии» 2, а также статистические данные и фрагменты текстов других рекламно-информационных материалов Министерства и Национального института специального образования (NISE). Репортажные фотографии автора статьи дополняют ее содержание примерами реального воплощения политики Японского государства в отношении лиц с отклонениями в развитии. Редакция Конституции Японии гарантирует гражданам право на образование. В статье 26 главного закона страны это обязательство сформулировано следующим образом: «Все люди имеют право на получение образования, соответствующее их способностям». Девятилетнее обучение, которое обеспечивает начальная и неполная средняя школа, является обязательным, а потому и детям с недостатками умственного и/или физического развития государство гарантирует специальную образовательную поддержку вне зависимости от тяжести нарушения и места проживания ребенка. Сегодня специальная образовательная поддержка предоставляется в Японии все большему числу детей в том нуждающихся, таким образом, тезис о равных образовательных возможностях воплощается на практике. Следует подчеркнуть, что 1 В статье сохранена оригинальная терминология японских материалов: «children with special needs», «students/children with disabilities», «deaf», «blind» и т.п. 2 Overview of education for students with disabilities in Japan // The Japan-OECD International Workshop on the education of students with disabilities, learning difficulties and disadvantages in OECD Countries. Yokohama, 2 March

2 население положительно оценивает усилия государства по расширению масштаба помощи детям с отклонениями в развитии, а государство в лице Министерства образования строго контролирует соответствие оказываемых образовательных услуг действующему законодательству и финансовым нормативам, видит в числе своих главных задач постоянную оценку качества обучения и повышение квалификации учителей. Национальная система специального образования относительно молода, она начала создаваться после принятия в 1948 году Закона о школьном образовании. Поначалу число учеников только что созданных специальных учебных заведений едва превысило 35 тысяч человек (1950), однако уже к 1960 году их количество удвоилось и составило около 70 тысяч. Неуклонный рост числа учеников специальных школ продолжался даже несмотря на затяжной демографический спад и соответственное сокращение школьной популяции в системе общего образования. К 1970 году их общая численность достигла 160 тысяч детей. Требовалось все большее число специально оборудованных учебных зданий, не хватало квалифицированных педагогических кадров, отсутствовали специальные учебники и программы. Истинный масштаб проблемы государство осознало только в процессе ее решения, и меры Президиум секционного заседания «Высшее образование лиц с нарушением слуха» 74 были приняты самые радикальные. В 1971 году Министерство образования учредило Национальный институт специального образования (NISE), поручив ему научно-методическое обеспечение системы специального образования Японии (далее ССО). На протяжении 35 лет NISE помогает правительству в выработке политики в области специальной образовательной поддержки, осуществляет мониторинг, охватывающий значительную часть детского населения страны. Оперативно доводя результаты практико-ориентированных исследований до населения, NISE содействует формированию в обществе позитивного отношения к детям с особыми потребностями. Создавая NISE для решения конкретных задач, Министерство образования определило основные направления его деятельности 3 : 1. Проведение междисциплинарных исследований в области специального обучения; определение перспектив развития национальной системы специального образования. Междисциплинарный подход предполагает интеграцию специалистов в области медицины, психологии, педагогики и технологий. 2. Обеспечение профессиональной, технической и технологической подготовки учителей, работающих в ССО. 3. Организация научных исследований в области ССО совместно с университетами и колледжами. 4. Научно-методическое и информационное обеспечение ССО (создание и распространение научной, научно-методической, учебно-методической и научно-публицистической продукции). Распространение через СМИ значимой для населения и верифицированной информации по проблемам специального обучения. 5. Экспертиза и консультирование 3 По своей организационной структуре, целям и задачам деятельности NISE во многом напоминает НИИ дефектологии АПН СССР. Дефектология 3, 2005

3 Профессор Йоко Судзуки (слева) закрывает II Международную конференцию «Высшее образование инвалидов». Справа один из многочисленных сурдопереводчиков, работавших на конференции служб, осуществляющих медико-психолого-педагогическую диагностику и/или сопровождение детей с особыми потребностями и их родителей. Система специального образования Японии последовательно совершенствовалась и расширялась, а количество специальных школ достигло своего пика к 1980 году, когда общее число учащихся с недостатками физического и умственного развития приблизилось к 180 тысячам человек. Согласно официальным данным, за последующее десятилетие число учеников специальных школ сократилось примерно до 130 тысяч человек (причины этого явления нам неизвестны), но впоследствии вновь проявилась тенденция к росту. В 2003 году общее число учащихся, получающих обязательное образование, составило человека, из них детей (1,6%) в сфере специального образования. Принимая на себя ответственность за организацию в стране специального образования, государство (в лице Министерства образования) заняло позицию, согласно которой специальное образование должно быть целесообразным, т.е. соответствовать потенциальным возможностям ребенка и обеспечивать его развитие, жизненную компетенцию, самостоятельность. Программа школьного обучения подбирается индивидуально для каждого ребенка. В соответствии с выявленной целью специального обучения наряду с общеобразовательными предметами большое место в процессе школьного обручения занимает нравственное воспитание ученика, а также его разносторонняя подготовка к жизни в обществе. Специальное образование (обучение, обеспечение всевозможными учебными материалами и ТСО, содержание в школе, при необходимости доставка в школу и домой) для населения является бесплатным, расходы в равных долях (по 50%) покрываются из государственного и регионального бюджетов. По действующему законодательству предусмотрено несколько организационных форм обучения: ребенок может посещать специальную школу либо специальный класс, действующий в общеобразовательных учебных заведениях. Он может также ходить в массовую школу, получая в то же время специализированную поддержку через так называемые «ресурсные комнаты» (Tsukyu niyoru Shidou), при условии, что у ребенка имеется только одно и не тяжелое нарушение в развитии. Горизонтальная структура систе- Кресло-подъемник для инвалидов. Такими креслами оборудованы все общественные здания и многие станции Токийского метро 75

4 мы специального образования Японии включает учебные заведения трех видов: специальные образовательные учреждения для детей с нарушением зрения; специальные образовательные учреждения для детей с нарушением слуха; специальные образовательные учреждения для детей с интеллектуальными и двигательными нарушениями, а также хроническими заболеваниями (под этим общим названием объединены школы, где реализуется три типа обучения). Вертикальная структура японской ССО едина и имеет 4 ступени. Для каждой упомянутой категории детей помощь может быть оказана: в дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет). Ребенок-дошкольник, имеющий нарушения развития, может получить необходимую психолого-педагогическую помощь только в специальном детском саду; в начальной (6 12 лет) и неполной средней (12 15 лет) школе. Этот этап образования обязателен для всех, может быть обеспечен в различных организационных формах: в специальной школе, специальном классе, или ресурсной комнате общеобразовательной школы, а также на дому; в средней (15 18 лет) школе. Возможные организационные формы: специальная школа, специальный класс общеобразовательной школы, на дому. За пять десятилетий своего существования ССО Японии расширялась преимущественно за счет школ для детей с интеллектуальными нарушениями и хроническими заболеваниями. Количество школ для детей с нарушением зрения и слуха почти не изменилось, тогда как учебные заведения для хронически боль- 76 Сложная сенсорная система управления современным инвалидным креслом-коляской требует адекватных методов обучения. Тренажер, установленный в одной из лабораторий Исследовательского института Национального реабилитационного центра города Токоразава, позволяет инвалиду овладеть навыками управления специальным средством передвижения ных детей с 60-х по 80-е г. неуклонно множились, достигнув максимума к 2000 году. Бурно расширялась и сеть учебных заведений для детей с интеллектуальными нарушениями, увеличившись с конца 60-х по 1980 г. в четыре раза (со 100 до 400 единиц). К 1990 г. прибавилось еще около сотни специальных школ, и к 2000 году их количество достигло 523. Этот феномен мы объясняем повышением внимания государства к исполнению закона о всеобуче и непосредственным результатом работы NISE. Улучшение психолого-педагогической диагностики на этапе поступления ребенка в первый класс, информированность региональных и местных органов управления образованием, изменение отношения родителей детей с недостатками умственного развития к их школьной подготовке также принесли первые плоды. По мере совершенствования ССО, особенно за последние пятнадцать лет, в Японии заметно сократилось число детей, обучающихся на дому. Если в 1988 г. эта форма обучения охватывала более трех тысяч детей в возрас- Дефектология 3, 2005

5 Таблица 1 Сеть специальных образовательных учреждений (по состоянию на ) 4 те от 6 до 12 лет, то к 2003 г. менее полутора тысяч. Сходную картину можно наблюдать в неполной средней школе, где количество надомников также сократилось вдвое. Напротив, количество подростков, обучающихся на дому по программе старших классах, растет. Долгое время такое обучение по программе классов не обеспечивалось, однако в 1997 году его смогли получить первые подростки, а в 2003 году количество старшеклассников-инвалидов, обучающихся на дому, превысило тысячу человек. Информация о численности специальных образовательных учреждений (детских садов, начальных неполных средних и средних школ), о численности учеников в каждом типе СОУ (на каждой его ступени), а также о численности педагогов и вспомогательного персонала представлена в таблице 1. Обратим внимание читателя на то, что соотношение педагог учащиеся составляет примерно 1:1,5; если же суммировать педагогический штат и вспомогательный персонал специальных школ, это соотношение составит уже почти 1:1(!). Средняя наполняемость класса для детей с недостатками развития и в специальной, и в общеобразовательной школе, как правило, не превышает трех учеников, тогда как в общеобразовательной школе (особенно на первой её ступени) она может достигать 40 человек. Из общей массы детей, получавших специальное образование в 2003 году, 30,4% посещали специальные учебные заведения, 50% специальные классы в общеобразовательных школах, 19,6% «ресурсные комнаты». Последние можно сравнить со знакомыми нам логопедическими кабинетами, существующими в нашей стране в структуре общеобразовательных учебных заведений. Это специальная форма образования для детей с нарушениями развития средней тяжести, интегрированных в общий поток. Персонал ресурсных комнат обеспечивает специализированную помощь по профилю имеющегося у ребенка нарушения. Детям с речевыми нарушениями, отклонениями в эмоциональном развитии, Учащиеся (чел.) Персонал (чел.) I II III Вид СОУ Всего СОУ СДОУ Нач. школы Неполн. средн школы Средн. школы Всего Педагог. Вспомог. СОУ для детей с нарушением зрения СОУ для детей с нарушением слуха СОУ для детей с интеллектуальными нарушениями СОУ для детей с двигательными нарушениями СОУ для детей с хроническими заболеваниями Всего: Полужирным шрифтом выделены показатели, характеризующие состояние дел в сфере обязательного школьного обучения. 77

6 слабовидящим, слабослышащим, детям, страдающим двигательными нарушениями, а также хронически болеющим ученикам рекомендуется именно эта форма специальной образовательной поддержки (статистику по специальным классам и ресурсным комнатам см. в таблице 2). Показатели, приведенные в таблице 2, свидетельствуют: чаще других в ресурсных комнатах получают специализированную помощь ученики с нарушениями речи (в 2003 году их было человек) и эмоциональными нарушениями (4184). Много реже к услугам специалистов ресурсной комнаты обращаются ученики с нарушением зрения (162), а число интегрированных детей с хроническими заболеваниями или нарушениями опорно-двигательного аппарата (соответственно 6 и 1), если верить таблице, исключительные для Японии случаи! Похоже, несмотря на огромные средства, затрачиваемые на организацию интегрированного обучения, государство не торопится закрывать специальные классы и школы. Более того, в известном смысле оно расширяется. Так, если первоначально для подавляющего большинства детей специальное обучение заканчивалось в лет, но в последние годы тенденция изменилась. В 2004 г. около 96% учеников, окончивших неполную среднюю школу, продолжили свое образование в старших специальных классах. Ресурс- Рельефная дорожка. На всех крупных улицах Токио, на станциях метро, городской железной дороги и пр. проложены рельефные дорожки для незрячих. Длинные полоски определяют направление движения, а точечный рельеф сигнализирует о возможности смены направления ных комнат на этой ступени уже нет. Скажем несколько слов о системе подготовки и сертификации учителей, работающих в ССО. Прежде всего, педагог должен иметь стандартный сертификат, дающий право на работу в детском саду, начальной или неполной средней школе и, кроме того, один из трех типов сертификатов для специальных образовательных учреждений: для детей с недостатками зрения, слуха или для детей с интеллектуальными и двигательными нарушениями, а также хроническими заболеваниями. В стране действует двухуровневая (федеральная и региональная) программа подготовки и переподго- Таблица 2 Количество учеников в специальных классах и ресурсных комнатах (по состоянию на ) Характер нарушений Специальные классы Ресурсные комнаты Кол-во классов Кол-во учеников Кол-во учеников Интеллектуальные нарушения Эмоциональные нарушения Двигательные нарушения Хронические заболевания Нарушение слуха Нарушение речи Нарушение зрения Всего Дефектология 3, 2005

7 товки учителей. На региональном (местном) уровне город либо префектура обеспечивают подготовку педагогических кадров, а также переподготовку учителей после 10 лет практической работы. Местные центры специального образования в префектурах и городах предоставляют программы повышения квалификации, которые соответствуют конкретному уровню педагога, от начинающего до самого высокого. Второй уровень обеспечивается программами, поддерживаемыми правительством страны. Это могут быть курсы повышения квалификации, где слушателей готовят к решению новых задач, которые ставятся государством перед ССО, либо профильные курсы, организуемые NISE, где педагога знакомят с новыми экспериментально проверенными методиками и технологиями специального обучения. Наконец, каждая школа проводит педагогические семинары и конференции, где обсуждаются сложные педагогические случаи. Министерство образования Японии строго контролирует эффективность работы ССО, а потому располагает точной информацией об успешности продвижения учеников со специальными нуждами по образовательной траектории. Приведем данные одного из многочисленных статистических обзоров Министерства, анализирующих судьбы молодых людей, вышедших из стен СОУ в 2004 г. (таблица 3). Не обладая необходимой информацией о тяжести нарушений у выпускников специальных школ образца 2004 г. и об особенностях рынка труда в современной Японии, трудно анализировать приведенные статистические показатели. Однако обращает на себя внимание тот факт, что почти половина выпускников, имевших нарушение зрения и слуха, продолжили образование в высшей школе. Пятая часть выпускников (20,4%), в том числе 23,2% молодых людей с интеллектуальными нарушениями, сумели получить работу. Каковы перспективы развития ССО Японии? Ответ на этот вопрос можно найти в итоговом докладе (2001), подготовленном и направленном Министерству образования Консультативным комитетом по «Перспективным направлениям развития специального образования в XXI веке». В разделе о базовых концепциях развития ССО констатируется: «В соответствии с политической линией правительства на гармонизацию общества, система поддержки лиц с нарушением развития на протяжении всей их жизни должна осущест- Таблица 3 Постшкольная судьба выпускников старших классов СОУ Вид учебного заведения Общее Продолжили обучение (%) Находятся Трудоустроены кол-во Профессиональные уч. соцзащиты (%) в уч-ях Другое выпускников (чел.) заведения (%) ВУЗы (%) СОУ для детей нарушением зрения ,4 3,6 11,9 25,2 15,9 СОУ для детей нарушением слуха ,3 31,5 8,5 3,6 СОУ для детей с интеллектуальными нарушениями ,9 2,8 23,2 57,7 15,5 СОУ для детей с двигательными нарушениями ,9 4,6 6, ,1 СОУ для детей с хроническими заболеваниями ,7 8, ,7 Всего ,2 3,5 20,4 55,

8 вляться через взаимодействие всех секторов общества, чтобы помогать человеку достигать максимальной автономии при его максимально возможной социальной интеграции во все общественные институты». Доклад содержит и ряд конкретных перспективных предложений, в том числе: 1. Создать в общеобразовательной школе службу поддержки учеников, испытывающих стойкие трудности в обучении, детей с дефицитом внимания, гиперактивностью и т.п. 2. Придать специальной школе новую функцию деятельности в качестве местного (локального) центра специального образования. 3. Пересмотреть принципы принятия решения о техническом оснащении и оборудовании специальных классов и ресурсных комнат. 4. Развивать практику поступления детей с особыми потребностями в старшие классы, обеспечивать образовательное сопровождение инвалида детства на протяжении всей его жизни. 5. Поощрять профессиональный рост педагогических кадров, работающих в ССО. В 2003 г. Консультативный комитет «Национальной программы специального образования» подготовил и представил на рассмотрение в Министерство новый доклад - «Перспективные направления поддержки специального образования». В документе предлагаются очередные меры по поддержке детей-инвалидов. Сравнительный анализ масштаба и качества специального образования в нашей стране и Японии убеждает: стартовав много позже России, Япония за короткий срок не только смогла построить национальную ССО, сопоставимую по многим параметрам с отечественной, но и обеспечить детям с отклонениями в развитии гораздо более высокий уровень государственной помощи и социальной защиты. Часто задаваемые вопросы о специальной поддержке образования детей с особыми потребностями в Японии 5 5 Материал основан на информационном буклете Министерства образования, культуры, спорта, науки и техники Японии «Special Support Education in Japan. Education for Children with Special Needs» Существуют ли в Японии национальные стандартные программы образования для детей-инвалидов? Да, в стране существуют национальные стандартные программы, по которым работают специальные школы для слепых, глухих, детей с интеллектуальными нарушениями, детей с физическими нарушениями и детей с хроническими заболеваниями. В программе указывается содержание, которое ученик должен освоить по предмету и по определенной области знания. При необходимости администрация учебного заведения имеет право вносить в программу поправки. 2. Каким образом контролируется соответствие обучения индивидуальным запросам ребенка? Региональные органы управления образованием через подведомственные экспертные службы оказывают консультативную помощь всем школам, обеспечивающим специальное обучение. Национальная программа предполагает разработку индивидуальных планов учителя, ориентированных на специфические особенности каждого ребенка. Индивидуальный план педагог разрабатывает совместно с родителями и воспитателями. Дефектология 3, 2005

9 3. Какого рода специальная помощь может быть оказана в начальной и неполной средней школе? В обычных классах система поддержки оказывается детям с интеллектуальными нарушениями, аутизмом, другими трудностями. При необходимости любой ученик имеет возможность несколько часов в неделю посещать малогрупповые или индивидуальные занятия с педагогом в «ресурсной комнате». Учащиеся с нарушениями средней тяжести обучаются в специальных классах общеобразовательных школ. Здесь оказывается необходимая специальная поддержка в соответствие с индивидуальными нуждами ученика. 4. Подлежит ли ребенок с грубыми и тяжелыми формами нарушений обучению в государственной системе школьного образования Японии? В нашей системе образования даже ребенок, имеющий грубые интеллектуальные или множественные нарушения, должен обучаться. В зависимости от характера нарушения и степени его выраженности учебное место для такого ребенка организуется в специальной школе соответствующего вида. В некоторых случаях обучение осуществляется на дому приходящим педагогом. При крупных госпиталях действуют особые школы для детей, длительное время находящихся на стационарном лечении. Отсрочку или освобождение от обучения в силу тяжести недуга получают не более 0,001% детей школьного возраста. 5. Какого рода программы используются для формирования жизненной компетенции? Учащиеся специальных классов, функционирующих в общеобразовательной школе, на некоторых уроках объединяются со сверстниками из обычных классов. Они также, по возможности наравне со всеми, участвуют в различных школьных мероприятиях. В начальной и младшей средней школе ученики массовых классов побуждаются к контактам с детьми-инвалидами. С другой стороны, учащиеся специальных школ приглашаются к участию в совместных мероприятиях с учениками общеобразовательных начальных и неполных средних школ. Для старшеклассников специальных школ организуются особые переходные программы, обеспечивающие поддержку будущих выпускников в поиске работы и адаптации на рабочем месте. 6. Кто в Японии проводит обследование состояния системы специального образования? Практико-ориентированные научные исследования и мониторинги, проводимые NISE, помогают правительству вырабатывать национальную образовательную политику в области специального образования на будущее. Правительство (Министерство образования, культуры, спорта, науки и техники) по всем территориям страны контролирует положение дел в учебных заведениях, обеспечивающих образование детей со специальными нуждами. Оно также осуществляет экспертизу качество модульных проектов во всех префектурах Японии. Региональные и местные Центры специального поддерживающего образования, Университеты и колледжи проводят исследования по проблемам методик и эффективных подходов в специальном поддерживающем образовании. 81


академик РАО Малофеев Н.Н.

академик РАО Малофеев Н.Н. академик РАО Малофеев Н.Н. ИКП РАО Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 2010 г. Пр.-271) «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОТДЕЛЕНИИ, КЛАССАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В ГБОУ

ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОТДЕЛЕНИИ, КЛАССАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В ГБОУ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 281» ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ)

Подробнее

Информационная справка об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Республике Адыгея

Информационная справка об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Республике Адыгея Информационная справка об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Республике Адыгея Приоритетным направлением деятельности системы образования Республики Адыгея является

Подробнее

Дети-инвалиды, которые относятся к первой, второй и четвертой категориям, это большая часть из общего количества. Их отличают те или иные отклонения

Дети-инвалиды, которые относятся к первой, второй и четвертой категориям, это большая часть из общего количества. Их отличают те или иные отклонения ОВЗ что это такое? Дети с ограниченными возможностями здоровья: обучение, сопровождение В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Что это

Подробнее

ПОДХОДЫ К МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А.

ПОДХОДЫ К МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А. Шматко, Н.Д. Подход к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.Д. Шматко, Л.А. Головчиц, Е.А. Стребелева // Дефектология. 2009. 1. ПОДХОДЫ К

Подробнее

Квалификация выпускника Бакалавр Форма обучения очная Нормативный срок освоения основной образовательной программы 4 года

Квалификация выпускника Бакалавр Форма обучения очная Нормативный срок освоения основной образовательной программы 4 года Аннотация основной образовательной программы по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование Квалификация выпускника Бакалавр Форма обучения очная Нормативный срок освоения основной образовательной

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ И СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИСЯ ДОМА. А.А. Горшкова, Н.Д. Шматко

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ И СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИСЯ ДОМА. А.А. Горшкова, Н.Д. Шматко Горшкова, А.А., Шматко, Н.Д. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися дома [Текст] / А.А. Горшкова, Н.Д. Шматко // Дефектология. 1991. 5. С. 84-86. ОРГАНИЗАЦИЯ

Подробнее

1.7. АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) 1.8. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)

1.7. АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) 1.8. АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) п/п Информационная карта общеобразовательной организации Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат 2, реализующая адаптированные основные

Подробнее

Таким образом, особую значимость в организации воспитательнообразовательного пространства приобретает психолого медико -

Таким образом, особую значимость в организации воспитательнообразовательного пространства приобретает психолого медико - Из опыта работы по взаимодействию организаций в системе психологического сопровождения процесса обучения По данным статистики в последние годы значительно увеличилось число детей, у которых отмечаются

Подробнее

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО

Подробнее

2. Организация образования детей с отклонениями в развитии в ГБОУ СОШ 4 п.г.т.безенчук Цели образования детей с отклонениями в развитии в ОУ:

2. Организация образования детей с отклонениями в развитии в ГБОУ СОШ 4 п.г.т.безенчук Цели образования детей с отклонениями в развитии в ОУ: 1. Общие положения. 1.1. Настоящее Положение разработано с целью обеспечения гарантированных прав граждан на получение общего образования, выбор образовательного учреждения и формы обучения, в соответствии

Подробнее

«О введении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

«О введении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» «О введении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» «Вся ценность общества зависит от того, какие возможности предоставляет оно развитию индивидуальности»

Подробнее

2. Цели и задачи инклюзивного образования

2. Цели и задачи инклюзивного образования 2. Цели и задачи инклюзивного образования 2.1. Цель инклюзивного образования создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимого для их максимальной адаптации

Подробнее

1.3.Основанием для организации такого обучения является заключение психолого-медико - педагогической комиссии Интегрированное обучение детей с

1.3.Основанием для организации такого обучения является заключение психолого-медико - педагогической комиссии Интегрированное обучение детей с 1.3.Основанием для организации такого обучения является заключение психолого-медико - педагогической комиссии. 1.4. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном

Подробнее

Аналитический отчет. педагога-психолога МКОУ «Школы-интерната 2» Борисовой С.С. за учебный год

Аналитический отчет. педагога-психолога МКОУ «Школы-интерната 2» Борисовой С.С. за учебный год Аналитический отчет педагога-психолога МКОУ «Школы-интерната 2» Борисовой С.С. за 2016-2017 учебный год Отчетный период с 01.09.2016 по 31.05.2017 г. Цель: Развитие комплекса мер психолого-медико-педагогической

Подробнее

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 Минобразование России,

Подробнее

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа 2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ в ГБОУ СОШ 2 п.г.т. Усть - Кинельский. I.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ в ГБОУ СОШ 2 п.г.т. Усть - Кинельский. I. СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО На заседании Управляющего совета на ПеДашгическом Совете школы Протокол от. / g o t o # 2 0 15 г.. ; протокол от / 9 2015 г. ^ у; директор РБОУ СОШ 2 ^ Н.Б. Данченко *7 п.г.т. Усть

Подробнее

О мерах по созданию условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

О мерах по созданию условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами О мерах по созданию условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами Левитская Алина Афакоевна Директор Департамента государственной политики в сфере воспитания,

Подробнее

Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования

Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования Информация для ссылки: Сиротюк А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования //Alma Mater (Вестник высшей школы). М., 2012. 4. Сиротюк А.С., клинический психолог

Подробнее

ПРИКАЗ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Администрация Богородского муниципального района Н ижегородской области. от г.

ПРИКАЗ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Администрация Богородского муниципального района Н ижегородской области. от г. Администрация Богородского муниципального района Н ижегородской области УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИКАЗ от 13.01.2016 5 г. Богородск Об утверждении Положения об организации инклюзивного образования обучающихся

Подробнее

НОВАЦИИ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ. Елена Заблоцкис, Павел Кантор РБОО «Центр лечебной педагогики», г. Москва, Россия

НОВАЦИИ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ. Елена Заблоцкис, Павел Кантор РБОО «Центр лечебной педагогики», г. Москва, Россия НОВАЦИИ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ Елена Заблоцкис, Павел Кантор РБОО «Центр лечебной педагогики», г. Москва, Россия Образование Федеральный закон «Об образовании» Положение о психолого-медикопедагогической

Подробнее

1. Общие положения 1.1. Положение устанавливает порядок организации и осуществления образовательной деятельности по адаптированным программам

1. Общие положения 1.1. Положение устанавливает порядок организации и осуществления образовательной деятельности по адаптированным программам 1. Общие положения 1.1. Положение устанавливает порядок организации и осуществления образовательной деятельности по адаптированным программам среднего профессионального образования в государственном автономном

Подробнее

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ, ОСВОИВШИХ ПРОГРАММУ БАКАЛАВРИАТА

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ, ОСВОИВШИХ ПРОГРАММУ БАКАЛАВРИАТА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направление подготовки высшего образования: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): Психология спорта Квалификация выпускника: Бакалавр ХАРАКТЕРИСТИКА

Подробнее

Организация деятельности образовательного учреждения по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Организация деятельности образовательного учреждения по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация деятельности образовательного учреждения по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Глоссарий Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом

Подробнее

Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями

Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению

Подробнее

ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 11 НОЯБРЯ 2016 г. Приоритетные направления

Подробнее

1. Общие положения. - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

1. Общие положения. - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1. Общие положения 1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с законодательными и нормативными документами: - Закон Российской Федерации от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Подробнее

Об утверждении положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области

Об утверждении положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области Приложение 2 Об утверждении положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ

Подробнее

Инклюзивное образование за рубежом

Инклюзивное образование за рубежом Инклюзивное образование за рубежом Йованович Тамара Григорьевна, учитель английского языка Государственное казенное общеобразовательное учреждение "Волгоградский центр образования детей-инвалидов" Содержание

Подробнее

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможности здоровья

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможности здоровья 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможности здоровья (далее дети с ОВЗ) определяет порядок организации обучения

Подробнее

1.0бщие положения. УТВЕРЖДЕНО приказом 11 от г. по ГБОУ ООШ с. Парфѐновка Директор школы: /Л.И. Лесных./

1.0бщие положения. УТВЕРЖДЕНО приказом 11 от г. по ГБОУ ООШ с. Парфѐновка Директор школы: /Л.И. Лесных./ ПРИНЯТО решением педагогического совета «11.01. 2012г. Протокол 1 УТВЕРЖДЕНО приказом 11 от13.01.2012г. по ГБОУ ООШ с. Парфѐновка Директор школы: /Л.И. Лесных./ ПОЛОЖЕНИЕ об организации образования с детьми

Подробнее

1. Общие положения Адаптированная образовательная программа Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья Инвалид

1. Общие положения Адаптированная образовательная программа Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья Инвалид 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано на основании следующих нормативных правовых актов: - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012 г.; - Приказ

Подробнее

отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психологопедагогическая помощь и поддержка. Особое внимание важно уделять

отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психологопедагогическая помощь и поддержка. Особое внимание важно уделять МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 16 января 2002 г. N 03-51-5ин/23-03 ОБ ИНТЕГРИРОВАННОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Подробнее

Утверждено приказом директора МБОУ СОШ 6 с. Новоселище Директор школы Ю.Н Сопов от «25» мая 2017 г. 56

Утверждено приказом директора МБОУ СОШ 6 с. Новоселище Директор школы Ю.Н Сопов от «25» мая 2017 г. 56 Принято на заседании педагогического совета школы от «24» мая 2017 г. протокол 6 Утверждено приказом директора МБОУ СОШ 6 с. Новоселище Директор школы Ю.Н Сопов от «25» мая 2017 г. 56 Положение об организации

Подробнее

Протокол -1 «бо» tj g КдЬ, 2013 год Ж

Протокол -1 «бо» tj g КдЬ, 2013 год Ж Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Чкаловская специальная (коррекционная) общеобразовательная

Подробнее

«Согласовано» Председатель. Протокол 1 от

«Согласовано» Председатель. Протокол 1 от «Согласовано» Председатель Протокол 1 от 27.08.2015 П О Л О Ж ЕН И Е О РЕАЛИЗАЦИИ И Н КЛЮ ЗИ ВН О Й П РА КТИ КИ В О БРАЗО ВАТЕЛ ЬН О М УЧРЕЖ ДЕН И И 1. Общие положения 1.1 Настоящее положение обеспечивает

Подробнее

ПЛАН РАБОТЫ. Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. на учебный год

ПЛАН РАБОТЫ. Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. на учебный год УТВЕРЖДЕН приказом Управления образования администрации муниципального образования «Холмский городской округ» от ПЛАН РАБОТЫ Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии муниципального образования

Подробнее

ГЛАВА 1 ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УТВЕРЖДЕНО Постановление Совета Министров Республики Беларусь 07.03.2012 210 ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА развития специального образования в Республике Беларусь на 2012 2016 годы ГЛАВА 1 ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ

Подробнее

Методическое письмо об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях

Методическое письмо об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 г. N 03-51-5ин/23-03 "О направлении методического письма "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных

Подробнее

) VII ( ) (

) VII ( ) ( ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, КОТОРЫМ РЕКОМЕНДОВАНО ОБУЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) КЛАССАХ (ГРУППАХ) VII ВИДА 1. Общие положения. 1.1. Настоящее

Подробнее

Головчиц, Л.А. Совершенствование форм коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития [Текст] / Л.А. Головчиц // Дефектология. 2012. 6. С. 25-33. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Подробнее

2. Основные задачи. 3. Организация обучения детей с ОВЗ

2. Основные задачи. 3. Организация обучения детей с ОВЗ образовательных учреждений Российской Федерации (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 241, от 30.08.2010 889, от 03.06.2011 1994, от 01.02.2012 74), Приказом Министерства образования и науки Пермского

Подробнее

Специфика внедрения государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ

Специфика внедрения государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ Специфика внедрения государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ Доклад подготовила доцент каф. психологии ГБОУ ДПО НИРО канд.психол.наук Левицкая Ю.Л. Перемены в системе образования ФГОС

Подробнее

Круглый стол «Особенности работы с особенными детьми»

Круглый стол «Особенности работы с особенными детьми» Круглый стол «Особенности работы с особенными детьми» Кафедра социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидов педагог-психолог Федосеева А.А. В ГБОУ ШКОЛА 978 обучаются: Дети инвалиды

Подробнее

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 75 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ» СОГЛАСОВАНО Протокол

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 75 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ» СОГЛАСОВАНО Протокол ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 75 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ» СОГЛАСОВАНО Протокол (наименование коллегиального органа управления / представительного

Подробнее

Мониторинг системы дошкольного образования города Братска

Мониторинг системы дошкольного образования города Братска Мониторинг системы дошкольного образования города Братска п/п Показатели и критерии 2013/2014 уч. год 2014/2015 уч. год 1. Уровень доступности дошкольного образования и численности населения, получающего

Подробнее

16 июля 2007 года N ЗАКОН САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ОБ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

16 июля 2007 года N ЗАКОН САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ОБ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ 16 июля 2007 года N 381-66 ЗАКОН САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ОБ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ Принят Законодательным Собранием Санкт-Петербурга 4 июля 2007 года (в ред. Законов Санкт-Петербурга от 28.09.2009

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ Об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад 67 г.

ПОЛОЖЕНИЕ Об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад 67 г. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 67 г. Владивостока» 690002 Приморский край, г. Владивосток, Океанский проспект 96 тел: 8(423) 245-15-24

Подробнее

1. Общие положения. 2. Организация логопедической работы

1. Общие положения. 2. Организация логопедической работы 1 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад 28» (далее - МБДОУ) в соответствии

Подробнее

Приложение 1 к приказу 87/25 от «1» сентября 2016г.

Приложение 1 к приказу 87/25 от «1» сентября 2016г. Приложение 1 к приказу 87/25 от «1» сентября 2016г. Положение об инклюзивном (интегрированном) обучении и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ 2 г. Советский 1. Общие

Подробнее

Приложение Программа коррекционной работы

Приложение Программа коррекционной работы Приложение 2 2.5. Программа коррекционной работы Цель программы Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными

Подробнее

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ Что хотели и что получается. Елена Заблоцкис РБОО «Центр лечебной педагогики» Москва, Россия

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ Что хотели и что получается. Елена Заблоцкис РБОО «Центр лечебной педагогики» Москва, Россия ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ Что хотели и что получается Елена Заблоцкис РБОО «Центр лечебной педагогики» Москва, Россия Колоссальный шаг вперед в правовом регулировании Нормы, отвечающие требованиям

Подробнее

Субъект Российской Федерации: Тульская область. Муниципальный район: Ясногорский

Субъект Российской Федерации: Тульская область. Муниципальный район: Ясногорский АНКЕТА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с ограниченными возможностями здоровья

Подробнее

СПРАВКА об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на учебный год.

СПРАВКА об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на учебный год. СПРАВКА об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на 2016-2017 учебный год. В государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования

Подробнее

Субъект Российской Федерации: Тульская область. Муниципальный район: г.тула, Ленинский район

Субъект Российской Федерации: Тульская область. Муниципальный район: г.тула, Ленинский район АНКЕТА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

Подробнее

Положение о специальных (коррекционных) классах 8 вида

Положение о специальных (коррекционных) классах 8 вида Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Каргасокская средняя общеобразовательная школа-интернат 1 Утверждаю Приказ 162 от 02.09.2013г Директор МБОУ КСОШ-интернат 1 Е.М.Кондратьева Принято

Подробнее

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ЭТАПЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ЭТАПЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС УДК 377.018.48 ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ЭТАПЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Маркевич И.Д., доцент кафедры педагогики и психологии ГАУДПО МО «ИРО», к.п.н., доцент.

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ об организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МАОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия 13»

ПОЛОЖЕНИЕ об организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МАОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия 13» УТВЕРЖДАЮ Директор муниципальное автономное образовательное учреждение «Общеобразовательное учреждение гимназия 13» Л.П. Юдина Приказ 1/66-П «02» сентября 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ об организации психолого-педагогического

Подробнее

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа 115» Красноярск, 2015 Версия 1.0 Стр.1 из 6

Подробнее

МАДОУ г.нижневартовска ДС 32 «Брусничка»

МАДОУ г.нижневартовска ДС 32 «Брусничка» 1.3. Деятельность инклюзивной группы регулируется следующими нормативными документами: Конституцией РФ; Федеральным законом от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; «Санитарно-эпидемиологические

Подробнее

Программа коррекционной работы (модель адаптации обучающихся)

Программа коррекционной работы (модель адаптации обучающихся) Принято на заседании педагогического совета МАОУ «СОШ 30» Протокол 11 От «31» августа 2015г. Утверждаю. Директор МАОУ «СОШ 30» Ю.М.Шляхов «02» сентября 2015г. Программа коррекционной работы (модель адаптации

Подробнее

Этапы развития системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательных учреждений Самарской области

Этапы развития системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательных учреждений Самарской области Этапы развития системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательных учреждений Самарской области Клюева Т. Н., директор Регионального социопсихологического

Подробнее

Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях

Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобразование России) ПЕРВЫЙ ЗАМЕСТИТЕЛЬ МИНИСТРА ул. Люсиновская, 51, Москва, ГСП-, 11599 Телефон: 27-97-6. Факс 924-69-9 Телетайп: 114027 КОНОИД 1.01.2002

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОУ

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОУ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОУ Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ёлочка» г. Надыма» посещают дети с ограниченными возможностями здоровья. В ДОУ функционируют

Подробнее

Психолого-педагогическоесопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС МБОУ Кяхтинская СОШ 1. Пояснительная записка

Психолого-педагогическоесопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС МБОУ Кяхтинская СОШ 1. Пояснительная записка Психолого-педагогическоесопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС МБОУ Кяхтинская СОШ 1 Пояснительная записка Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом определяется

Подробнее

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ. по оказанию ранней помощи детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. и их семьям в МБОУ «СОШ 2» п.г.т.

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ. по оказанию ранней помощи детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. и их семьям в МБОУ «СОШ 2» п.г.т. АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ по оказанию ранней помощи детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям в МБОУ «СОШ 2» п.г.т. Уренгой Одним из направлений образовательной деятельности МБОУ

Подробнее

Касумова Элена Никоноровна председатель комитета образования Администрации Новгородского муниципального района 8(816)

Касумова Элена Никоноровна председатель комитета образования Администрации Новгородского муниципального района 8(816) АНКЕТА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ по обеспечению условий введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Подробнее

Направление деятельности: Диагностика речевого развития.

Направление деятельности: Диагностика речевого развития. 5. Деятельностный подход, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой "вызревают" психологические новообразования, определяющие

Подробнее

2. Нормативная основа разработки программы (в том числе результаты исследования запросов потребителей)

2. Нормативная основа разработки программы (в том числе результаты исследования запросов потребителей) Описание Основной обще программы дошкольного образования Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа 867» 1.Полное наименование программы с указанием уровня образования,

Подробнее

Коррекционное обучение в условиях общеобразовательной школы

Коррекционное обучение в условиях общеобразовательной школы Коррекционное обучение в условиях общеобразовательной школы Система специализированной помощи детям с особыми образовательными потребностями Обучение в специализированном учреждении (I-VIII вида); Интегрированное

Подробнее

II Определение структуры, примерного содержания и условий реализации коррекционного компонента основной образовательной программы среднего

II Определение структуры, примерного содержания и условий реализации коррекционного компонента основной образовательной программы среднего II.15.3.2. Определение структуры, примерного содержания и условий реализации коррекционного компонента основной образовательной программы среднего общего образования детей с нарушениями опорно-двигательного

Подробнее

Аспекты внедрения ФГОС для детей с ОВЗ

Аспекты внедрения ФГОС для детей с ОВЗ Аспекты внедрения ФГОС для детей с ОВЗ Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных

Подробнее

«Повышение качества и доступности образования детей с ОВЗ и инвалидностью как приоритетное направление региональной образовательной политики»

«Повышение качества и доступности образования детей с ОВЗ и инвалидностью как приоритетное направление региональной образовательной политики» «Повышение качества и доступности образования детей с ОВЗ и инвалидностью как приоритетное направление региональной образовательной политики» Уважаемые участники всероссийской научно-практической конференции!

Подробнее

MODERN PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION IN SCIENCE, TRANSPORT, PRODUCTION AND EDUCATION

MODERN PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION IN SCIENCE, TRANSPORT, PRODUCTION AND EDUCATION SWorld 18-29 June 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 MODERN PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION IN SCIENCE, TRANSPORT,

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ (в новой редакции)

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ (в новой редакции) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 413 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ РК ГБОУ413-2014 ПО 29.08-2014 8 листов УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

Создана ли в субъекте рабочая группа по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью?

Создана ли в субъекте рабочая группа по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью? АНКЕТА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ по обеспечению условий введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Подробнее

Организация деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве г. Москвы

Организация деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве г. Москвы Организация деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве г. Москвы Васильева Т.В., заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Москва,

Подробнее

Об утверждении Методических рекомендаций психолого-педагогического

Об утверждении Методических рекомендаций психолого-педагогического Об утверждении Методических рекомендаций психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями В целях создания условий по оказанию равного доступа к образовательным услугам детей

Подробнее

внеклассные мероприятия.

внеклассные мероприятия. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы МБОУ «Ржевская средняя общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области» В последнее время все

Подробнее

Положение. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,

Положение. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, РАССМОТРЕНО на заседании Педагогического совета МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска Протокол от 2017 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска О.Ю. Чельцова Приказ от 2017 г. Положение

Подробнее

Федеральный государственный стандарт образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Малофеев Н.Н. ИКП РАО

Федеральный государственный стандарт образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Малофеев Н.Н. ИКП РАО Федеральный государственный стандарт образования для детей с ограниченными возможностями здоровья 1 Малофеев Н.Н. ИКП РАО В феврале Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев утвердил

Подробнее

А.И.Ахметзянова, кандидат психологических наук, доцент Казанский федеральный университет, г.казань

А.И.Ахметзянова, кандидат психологических наук, доцент Казанский федеральный университет, г.казань А.И.Ахметзянова, кандидат психологических наук, доцент Казанский федеральный университет, г.казань Подготовка педагогических кадров для реализации инклюзивного образования в Казанском федеральном университете

Подробнее

Перспективные направления дошкольного образования: опыт, проблемы, пути развития

Перспективные направления дошкольного образования: опыт, проблемы, пути развития Гребенникова Ирина Анатольевна, учитель-логопед, Евстратова Надежда Вячеславовна, учитель-дефектолог, Шорникова Елена Вячеславовна, учитель-логопед, МАДОУ д/с комбинированного вида 7 "Радуга" Ступинского

Подробнее

Положение о психолого-социально-педагогической службе образования Ейского района

Положение о психолого-социально-педагогической службе образования Ейского района Утверждаю начальник управления образованием МО Ейский район Л.И.Перегудова 12 декабря 2016г. Положение о психолого-социально-педагогической службе образования Ейского района Введено в действие приказом

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Адаптированной основной образовательной программой ДОУ (АООП), обеспечивается

Подробнее

Публичный отчет МОУ центр диагностики и консультирования «Развитие» за уч. год.

Публичный отчет МОУ центр диагностики и консультирования «Развитие» за уч. год. Публичный отчет МОУ центр диагностики и консультирования «Развитие» за 2010-2011 уч. год. Краткое описание актуальной ситуации Назначение центра, цели и приоритетные направления деятельности центра, роль

Подробнее

1. Общие положения 2. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

1. Общие положения 2. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) 1. Общие положения 1.1. Положение об обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) в МБОУ Верхнепашинская СОШ 2 разработано в соответствии с требованиями: Федерального

Подробнее

Задачи консилиума: 3. Организация деятельности ПМПк. 3.1.

Задачи консилиума: 3. Организация деятельности ПМПк. 3.1. Задачи консилиума: - квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с ОВЗ и ребёнка - инвалида с целью раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов

Подробнее

План работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Локтевского района на 2016 год

План работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Локтевского района на 2016 год План работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Локтевского района на 2016 год 1. Цель работы ТПМПК оказание консультативно-диагностической, психолого-педагогической и медико-социальной

Подробнее

СОГЛАСОВАНО Педагогический совет (Наименование коллегиального органа управления / представительного органа) / / (Подпись) (И.О. Фамилия) УТВЕРЖДАЮ

СОГЛАСОВАНО Педагогический совет (Наименование коллегиального органа управления / представительного органа) / / (Подпись) (И.О. Фамилия) УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Педагогический совет (Наименование коллегиального органа управления / представительного органа) / / (Подпись) (И.О. Фамилия) УТВЕРЖДАЮ Заведующий (Должность руководителя) /_Мельникова Т.В.

Подробнее

Учитель-логопед МУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Развитие» Иванова Н.Г.

Учитель-логопед МУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Развитие» Иванова Н.Г. Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его также во всех отношениях К.Д. Ушинский Учитель-логопед МУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной

Подробнее

Белова С.Н. Шевченко Е.Н.

Белова С.Н. Шевченко Е.Н. Белова С.Н. Шевченко Е.Н. УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В статье рассматриваются индивидуально-психологические особенности детей с расстройства аутистического спектра,

Подробнее

Учитель-логопед МУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Развитие» Иванова Н.Г.

Учитель-логопед МУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Развитие» Иванова Н.Г. Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его также во всех отношениях К.Д. Ушинский Учитель-логопед МУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной

Подробнее

«Особенности сопровождения ребёнка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС. Проблема воспитания и обучение детей с ограниченными возможностями в развитии»

«Особенности сопровождения ребёнка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС. Проблема воспитания и обучение детей с ограниченными возможностями в развитии» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 59 «Умка» г.подольск ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ «Особенности сопровождения ребёнка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС. Проблема воспитания

Подробнее

обеспечить детям с отклонениями в развитии возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников;

обеспечить детям с отклонениями в развитии возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников; Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения *Текст+ / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. 1. БАЗОВЫЕ МОДЕЛИ ИТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко Институт коррекционной

Подробнее

Создана ли в субъекте рабочая группа по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью?

Создана ли в субъекте рабочая группа по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью? МОНИТОРИНГ по обеспечению условий введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся

Подробнее

План работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) на учебный год

План работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) на учебный год План работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) на 2016-2017 учебный год Цель: создание целостной системы сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия для обучения детей с ограниченными

Подробнее

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа» 933

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа» 933 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа» 933 117546, Москва, ул. Медынская, д. 9А Сайт: http://sch933u.mskobr.ru факс/тел. (495)

Подробнее