МАКСИМОВА МАРИНА ВИКТОРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "МАКСИМОВА МАРИНА ВИКТОРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ"

Транскрипт

1 005535^^ 3 На правах рукописи МАКСИМОВА МАРИНА ВИКТОРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ Специальность общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ днссертацин на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 2 4 СКТ 20 3 Великий Новгород 2013

2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный универсетет имени Ярослава Мудрого» Научный руководитель: Официальные оппоненты: кандидат педагогических наук, профессор Орлов Олег Сергеевич Монахова Лира Юльевна доктор педагогических наук, профессор, ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО, главный научный сотрудник Скобелева Елена Алексеевна кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный Университет имени Ярослава Мудрого», кафедра педагогики и начального обучения, доцент Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Я.Яковлева» Защита состоится ноября 2013 г. в часов на заседании Диссертационного совета Д по зашите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионштьного образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: , Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6. С диссертацией Ўложно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: , Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6. Автореферат разослан «/У» 2013 года. Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических, доцент Е.В. Мигунова

3 3 Общая характеристика работы Актуальность исследования. Стратегия социально экономического развития России до 2020 года ориентирована на решение задач инновационного развития и разработки государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования нового поколения. Одной из ведущих тенденций в сфере образования является переход от авторитарно коммуникативного к интерактивно коммуникативному взаимодействию субъектов образовательного процесса. В настоящее время российская система образования, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, не достаточно способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, что зафиксировано в исследованиях PISA (Programm for International Student Assessment). Невысокие результаты тестирования свидетельствуют о том, что выпускники российской школы в большинстве своем не готовы к свободному использованию полученных в школе знаний в повседневной жизни на уровне требований, которые предъявляются к качеству современного школьного образования. Причинами сложившейся ситуации являются: проявления разных представлений о целях и ценностях педагогической организации образовательного процесса и недостаточным использованием информационно коммуникационных ресурсов в современном образовательном процессе школы. СовремеЕНГый образовательный процесс рассматривается с точки зрения повышения его фундаментальности (Г.М.Коджаспирова, И.П.Подласый, В.П.Симонов и др.) и применения средств обучения (Г.А.Бордовский, И.В.Роберт, А.П.Панфилова, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.), и в плане его эффективного применения к интерактивной коммуникации (Дж.Г.Мид, О.И.Матьяш, И.Н.Розина, А.В.Соколов, К.Шенон, К.Ясперс и др.). Интерактивная коммуникация дает широкий спектр возможностей для взаимодействия субъектов образовательного процесса (М.М. Бахтин, И.И. Жбанкова, И. Кант, Б.Ф. Ломов, B.C. Соловьев и др.). Исследователями подчеркивается необходимость разработки педагогических концепций, теоретических и методологических подходов для достижения эффективного и результативного взаимодействия и формирования компетентности учащихся (В.В.Сериков, О.В.Темняткина, А.А.Хуторской и др.). Проведенный анализ образовательной практики и научных исследований позволил констатировать, что существуют противоречия: между традиционно знаниевым подходом к формированию умений, способностей личности к интерактивной коммуникации и все возрастающими потребностями в реализации личноспю деятельностного подхода;

4 между требованиями к условиям, обеспечивающим интерактивиую коммуникацию и существующим уровнем технологического обеспечения образовательного процесса; между взаимодействием педагогов и обучающихся, взаимодействием самих обучающихся в современном образовательном процессе школы. С учетом этих противоречий проблема исследования: какие условия педагогической организации обеспечивают интерактивную коммуникацию в образовательном процессе школы и их научным теоретико методическим обоснованием? Актуальность поставленной проблемы, ее общепедагогическая и практическая значимость, определили выбор темы исследования «Педагогическая организация интерактивтюй коммуникации в совремешгом образовательном процессе школы». Цель исследования: разработка, научное обоснование, апробация модели педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе. Объект исследования: образовательный процесс в школе. Предмет исследования: условия педагогаческой организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе. Гипотеза исследования. Педагогическая организация интерактивной коммуникации будет успешной, если: педагогическая организация рассматривается как упорядочение на основе теории структуры деятельности образовательного процесса, направленное на реализацию принятых ценностей, повышение продуктивности и достижения обучающимися планируемых результатов образования (личностных, метапредметных, предметных); интерактивная коммуникация рассматривается как процесс, направленный на формирование умений, способностей личности обеспечивающий взаимодействие, происходящее при передаче, обработке и хранении информации средствами информационно коммуникационных ресурсов, обеспечивающий достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования; основными условиями педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе школы являются сотрудничество и кооперация, учет индивидуально психологических и возрастных особеп1юстей школьников, рефлексивный смыслопоисковый диалог в образовательном процессе, обеспечение творческого самопроявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте. Важнейшим условием в образовательном процессе является изменение позиции самого преподавателя (модератор, фасилитатор, тьютор). В соответствии с целью и гапотезой исследования определены следующие задачи: 1. На основе анализа философской, психолого педагогической и научнометодической литературы определить сущность интерактивной

5 коммуникации и концептуальные основы ее педагогической организации в современном образовательном процессе школы. 2. Провести проблемно диагностический анализ существующей практики организации интерактивгюй коммуникации. 3. Разработать модель педагогической организации интерактивной коммуникации. 4. Выявить критерии и показатели оценки эффективности и экспериментально проверить разработанную модель. Методологическая и теоретическая основа рассматриваемой проблемы и исследований представлена: о системой философских знаний, концепций и подходов, положений о личности как субъекте отношений, о деятельности как важнейшем факторе развития человека (И.Кант, Б.Ф.Ломов, Дж.Г.Мид, В.С.Соловьев и др.); о общенаучными дисциплинами теориями социальных интеракций (Т.М.Андреева, М.М.Бахтин, Т.Шибутани и др.); теориями коммуникации (Д.П.Гавра, Р.Крейг, А.В.Соколов и др.); теориями управления (В.Р.Веснин, Г.М.Коджаспирова, Л.П.Крившенко, С.Ф.Макаров, Дж.Мориссей, В.П.Симонов и др.); о психолого педагогическими теориями, описывающими закономерности и принципы педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, А.П.Панфилова, И.П.Подласый, В.А.Сластенин и др.), психолого педагогическими подходами к роли общения и взаимодействия (В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, Дж.Г.Мид и др.), педагогический менеджмент (Дж.Л. Моррисей, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и др.); о теориями раскрывающими: личиостно ориентироватюе образование (О.А.Подлиняева, И.С.Якиманская и др.), современный образовательный процесс (Г.М.Коджаспирова, И.П.Подласый, В.П.Симонов и др.), коммуникацию в образовательном процессе (О.И.Матьяш, И.Н.Розииа, А.В.Соколов и др.), фундаментальное ядро содержания общего образования (В.В.Козлова, А.М.Кондакова и др.), системно деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), программу развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Буменская и др.), примерную основную образовательную программу образовательного учреждения (составитель Е.С.Савинов), информационно коммуникационные ресурсы (Г.А.Бордовский, И.В.Роберт, А.П.Панфилова, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.). Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические методы: из)д1ение философской, психолого недагогической, научно методической литературы по теме исследования, анализ, сие1тез, метод аналогий, моделирование образовательного процесса; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, сравнение, педагогический эксперимент;

6 методы обработки экспериментальных данных количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистической обработки данных. Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение (МАОУ) «Гимназия «Эврика», Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение (МАОУ) «Средняя общеобразовательная школа («СОШ) «Комплекс «Гармония» с углубле1п!ым изучением иностранных языков» Великого Новгорода. Организация и этапы исследования. I этап ( ) исследования теоретическое осмысление проблемы; обобщение имеющегося психолого педагогического опыта; анализ научной философской, психолого педагогической литературы по проблемам интерактивной коммуникации, диалога и взаимодействия в образовательном процессе, разработка модели педагогической организации интерактивной коммуникации. II этап ( ) исследования проверка и оценка эффективности разработанной модели педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе. III этап ( ) исследования количественный и качественный анализ результатов эксперимента, систематизация полученных знаний, разработка практических рекомендаций, формулировка научно педагогических выводов по исследуемой проблеме, определе1ше направлений дальнейшего исследования проблемы. Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; системным взглядом па формирование умеггий и способностей личности к интерактив!юй коммуникации; опорой на современные достижения психолого педагогическон науки, устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных. Научная новизна исследования. Представлена теория педагогической организации интерактивной коммуникации в контексте личностно деятельностного подхода. Предложена модель педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе, основывающая на принципах (целеполагание, кооперация, компетентность, оптимальность, продуктивность, коммуникативная ситуатпвность, учет индивидуальных особенностей, вариативность, проблемность, диалогичность, рефлексия), раскрывающая цель (развитие умений и способностей личности к интерактивной коммуникации в условиях современного образовательного процесса), этапы (моделирование, взаимодействие, импровизация, анализ), методы (самообучение, моделирование, вариативное взаимодействие) и

7 формы (интерактивные, эвристические, рефлексивные), специфику информационно коммуникационных ресурсов, основные условия (сотрудничество и кооперация; учет индивидуально психологических и возрастных особенностей школьников; рефлекс1шный смыслопоисковый диалог в образовательном процессе; обеспечение творческого самопроявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте; изменение позиции самого преподавателя (модератор, фасилитатор, тьютор), факторы (продуктообразующие, биологические, социальные, средовые), уровни (первый, второй, третий) интерактивной коммуникащн!. Определены критерии эффективности педагогической организащн! данной коммуникации (сотрудничество как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, различение способов действий и их координация, сформированность ипформацио1нюкоммуникационных умений, способностей и рефлексивной основы интерактивной коммуникации) и показатели (децентрация, инициативность, работа с информацией, работа с тестом, обсуждение, выступление, оценка, коррекция) Теоретическая значимость исследования. Теория общего образования дополнена концептуальными основами педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе как перспектив1юго направления его модернизации. Определен понятийный аппарат («современный образовательный процесс», «педагогическая организащ1я», «интерактивная коммуникация»). Выявлена иерархическая значимость факторов (продуктообразующих, биологических, социальных, средовых), влияющих на данную организацию. Выделены принципы организации интерактивной коммуникации (целеполагание, кооперация, компетентность, оптимальность, продуктивность, комму1н1кативная ситуативность, учет индивидуальных особен1юстей, вариативность, проблемность, диалогичность, рефлексия). В контексте личностно деятельностного подхода выделены основные условия педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе школы (организация сотрудничества и кооперации; учет индивидуально психологичес1сих и возрастных особенностей школьников; организация рефлексивного смыслопо1юкового диалога в образовательном процессе; обеспечение творческого самопроявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте; изменение позиции преподавателя (модератор, фасилитатор, тьютор)). Определены критерии и показатели эффективности организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе школы, дополняющие теорию оценки качества современного образования. Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации:

8 образовательных программ дополнительного образования учащихся 5 11 классов «Формирование умений интерактивной коммуникации в образовательном процессе» и «Земля и Вселенная», основанных на организации интерактивной коммуникации и содержательных компонентов различных образовательных программ дополнительного образования; системы уроков и внеклассных занятий, включающих в себя тренинги, групповые занятия, индивидуальную коррекционную работу, имеющих дидактическую и методическую ценность для практической деятельности. Материалы исследования имеют практическую направленность и могут быть использованы при организации повыщепия квалификации педагогов. Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась через практическую деятельность в МАОУ «Гимназии «Эврика», МАОУ СОШ «Комплекс «Гармония». Результаты исследования нашли отражение в 18 публикациях и участии в следующих мероприятиях: конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2010); международная научная конференция Третьи Санкт Петербургские социологические чтения «Социальная стратегия российской системы образования», 2011г.; международная научно практическая конференция «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2011», Одесса 2011г.; V международная научно практическая конференция «Проблемы развития экономики и сферы сервиса в регионе», Сыктывкар, СФ СПбГУСЭ., 2011г.; VIH международная научно практическая конференция (7 15 марта 2012), Польша; всероссийская научно практическая конференция «Самообразование как информационно коммуникационное взаимодействие» Великий Новгород 2011г.; XI заочная научная конференция Research Journal of International Studies, 2013; педагоппеский марафон (Москва, 2010,2011, 2012, 2013); курсы повышения квалификации педагогов Великого Новгорода и Новгородской области: «Современные подходы к преподаванию физики в школе» (Великий Новгород, 2009, 2010,2011,2012). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры профессионального педагогического образования и социального управления института непрерывного педагогического образовагшя Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого и внедрены в практику образовательного процесса МАОУ «СОШ «Комплекс «Гармо1шя», МАОУ «Гимназия «Эврика» г. Великий Новгород. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Концептуальные основы педагогической организации интерактивной коммуникации в контексте личностно деятельностного подхода. Эффективность образовательного процесса зависит от реализации принципов педагогической организации 1И1терактивной коммуникации (целеполагание, кооперация, компетентность, оптимальность, продуктивность, коммуникативная ситуативность, учет индивидуальных особенностей, вариативность, проблемность, диалогичность, рефлексия).

9 Личностно деятельностный подход направлен на обеспечение личностного проявления обучающихся в учебных ситуациях, создание условий для их ЛИЧ1ЮСТН0Й самоактуализации и личностного роста, формирование активности обучающихся за счет субъект субъектных отношений. Использование данного подхода в современном образовательном процессе позволяет перейти от воспроизведения знаний к применению и организации знания, поставить во главу угла междисциплинарноинтегрированные требования к личностному и метапредметному результату образовательного процесса 2. Модель педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе, раскрывающая цель (развитие умений и способностей личности к интерактивной коммуникации в условиях современного образовательного процесса), этапы (моделирование, взаимодействие, импровизация, анализ), методы (самообучение, моделирование, вариативное взаимодействие) и формы (интерактивные, эвристические, рефлексивные), специфику информационнокоммуникационных ресурсов, условия (сотрудничество и кооперация; учет индивидуально психологических и возрастных особенностей школьников; рефлексивный смыслопоисковый диалог в образовательном процессе; обеспечение творческого самопроявлепия обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте; изменение позиции самого преподавателя (модератор, фасилитатор, тьютор), факторы (продуктообразующие, биологические, социальные, средовые), уровни (первый, второй, третий) интерактивной коммуникации. 3. Критерии и показатели эффективности педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы. Критериям отнесены: сотрудничество как диффере1щиация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, различение способов действий и их координация, сформированность информационнокоммуникационных умений и способностей, сформированность рефлексивной основы интерактивной коммуникации. Показателями эффективности педагогической организации данной коммуникации являются децентрация, инициативность, работа с информацией, работа с тестом, обсуждение, выступление, оценка, коррекция. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертационное исследование проиллюстрировано таблицами, схемами и рисунками. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность выбранной темы; определены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; охарактеризована теоретико методологическая база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указаны его этапы, представлены

10 10 данные по апробации и внедрению основных результатов работы; сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе щколы» рассматриваются научно теоретические и методологические основы постановки и решения проблемы. Теоретический анализ позволил уточнить специфику современного образовательного процесса в школе; сформулировать понятие интерактивной коммуникации и разработать, обосновать ее структуру как единство ценностно целевого компонента, компонента взаимодействия, информационно коммуннкацион1юго компонента, проблемно рефлексивного компонента; определить педагогическую орга1шзацию интерактивной коммуникации в образовательном процессе в контексте личностно деятельностного подхода. На основе обобщения взглядов учёных (А.Г.Асмолова, Б.М.Бим Бада и A.B.Петровского, A.A. Вербицкого, Л.П.Крившенко, В.П.Симонова и др.) образовательный процесс организован как взаимодействие педагога и обучающихся, в котором учащиеся осознают мотивы своей познавателыюй деятельности, овладевают системой научных знаний и научным мировоззрением, развивают интеллект и ymcinie учиться, а также приобретают определенные нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями, достигают личностные, метапредметпые, предметные результаты образования. Совреме1шын образовательный процесс характеризуется раскрытием проблемности и смысла в окружающих человека реальностях, свободным выбором сфер приобщения к социально культурным ценностям, сотворческим интерактивным взаимодействием педагога и обучающихся для постагювки и решения образовательных проблем, культивированием всевозможных форм творческой активности и педагога и обучающихся. Данный образовательный процесс отличается от традиционного процесса по целям (способствовать личностному росту всех субъектов образовательного процесса, в традиционном дать школьнику знания, умения, навыки), ценностям (личное достоинство каждого, свободный выбор образовательной траектории, в традиционном нормативность, послушность, одинаковость), содержанию (максимально осмысленно и индивидуально значимо), основному подходу (личностно деятельностный подход, в традиционном знаниевый), стратегии (помощи, поддержки и уважения обучающихся), взаимодействию педагогов и обучающихся (субъект субъектное, интерактивное взаимодействие, в традиционном субъект объектное, пассивное взаимодействие). При конструировании рабочего понятия интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы (А.Г.Асмолов, В.В.Гузеев, Д.А.Иванов, Л.С.Подымова, И.П.Подласын, И.С.Якнманская и др.) в исследовании рассмотрена взаимосвязь понятий «взаимодействие».

11 11 «коммуникация», «ннтерактнвность» с точки зрения личностнодеятельностного подхода. Как показывает современная теория научного познания, познание вещей подразумевает понимание их взаимодействия и само является взаимодействием между субъектом и объектом. Таким образом, категория взаимодействия выступает в качестве методологического основания для познания широкого ряда социальных явлений. В педагогическом смысле взаимодействие отражает содержание и способы современного образовательного процесса и является его сущностной характеристикой. Анализ сущности понятия «коммуникация», как смыслообразующего в исследовании, позволил определить ее как взаимодействие субъектов образовательгюго процесса, происходящее при передаче, обработке и хранении информации, направленное на формирование и развитие способностей личности. «Интерактивность» и «коммуникация» принадлежат к одному смысловому множеству перекрещивающихся понятий и отражают одни и те же объекты с различных точек зрения, в силу чего обладают разнящимся содержанием. Область пересечения этих понятий очень велика, что в разрезе нашего исследования позволяет применять их в качестве уточняющих при создании производных конструктов. Интерактивность рассматривается как взаимодействие, в ходе которого у обучающихся образуются новые знания, способы деятельности и модели описания изучаемых объектов. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В таком образовательном процессе школьник перестает быть только объектом педагогического воздействия и становится субъектом интерактивного взаимодействия с педагогом и соучениками. В контексте личностно деятельностного подхода педагогическая организация интерактивной коммуникации направлена на обеспечение безопасности личностного проявления обучающихся в учебных ситуациях, создание условий для их личностной самоактуализации и личностного роста, формирование активности самого обучающегося, его готовности к решению проблемных задач за счет равно партнерских, доверительных субъектносубъектных отношений, осознание единства внешних и внутренних мотивов, принятие ситуационной задачи и удовлетворению от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Использование данного подхода в современном образовательном процессе позволяет перейти от воспроизведения знаний к применению и организации знания, поставить во главу угла междисциплинарно интегрированные требования к личностному и метапредметному результату образовательного процесса. В этом контексте педагогическая организация интерактивной коммуникант! связана с дифференциацией репродуктивных и творческих учебных ситуаций, различение способов действий и их координацию.

12 12 педагогическая организация рассматривается как упорядочение на основе теории структуры деятельности образовательного процесса, направленное на реализацию принятых ценностей, повышение продуктивности и достижения обучающимися планируемых результатов образования (личностных, метапредметных, предметных). Концептуальные основы педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы, позволили разработать классификацию факторов эффективной педагогической организации данной коммуникации в образовательном процессе (продуктообразующие, биологические, социальные, средовые); определить этапы этой организации (моделирование, взаимодействия, импровизации и анализа); уточ1шть её методы, представляющие собой способы упорядочения и взаимосвязи интерактивной коммзшикационной деятельности педагога и обучающихся, направленной на решение комплекса задач образовательного процесса; уточнить информациошю коммуникационные ресурсы как вербальные и невербальные средства коммуникации, программы, профаммно аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной технике, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуш1рованию, наполнению, хранению, обработке, передачи информации и возможного доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей; уточнить формы педагогической организации интерактивной коммуникации, представляющие особую конструкцию современного образователыюго процесса (интерактивные, эвристические, рефлексивные). Эффективность современтюго образовательного процесса зависит от реализации принципов организации интерактив1юй коммутшкации включающих: целеполагание (как основу планирования, орга1щзации интерактивной коммуникации и контроля деятельности субъектов образовательного процесса); кооперации (как опоры на коллективное творчество при организации интерактивной коммуникации); компетентности (как компетентность педагога в организации интерактивной коммуникации), оптимальности (как использования информацио1шо коммуникационных ресурсов, позволяющих получить планируемый результат образования), продуктивности (как личного образовательного приращения учащегося, складываемой из его внутренних и внешних образовательных продуктов деятельности), коммуникативной ситуативности (как комплекса коммуникативных ситуаций), учета индивидуальных особенностей и вариативности (как обмена значимой информацией на групповом и индивидуальном уровнях), нроблемности (при организации учебных материалов образовательного процесса), дналогичности, рефлексии (как стимулирования, осознания способов деятельности, обнаружения ее

13 13 СМЫСЛОВЫХ особенностей, выявле1н1я образовательных приращений ученика или учителя). Цель педагогической организации интерактивной коммуникации состоит в развитии умений и способностей личности к интерактивной коммуникащп! в условиях современного образовательного процесса. Педагогическая организация дагпюй коммуникации может быть представлена этапами: моделирования педагогом интерактивной коммуникации; организация непосредственно взаимодействия; импровизационной деятельности педагога, осуществляемой в ходе интерактивной коммутшкации; рефлексии взаимодействия. Основными условиями эффективной организации интерактивной коммуникации являются: организация сотрудничества и кооперации; учет индивидуально психологических и возрастных особенностей школьников; организация рефлексивного смыслопоискового диалога в образовательном процессе; обеспечение творческого самопроявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте; изменение позиции преподавателя (модератор, фасилитатор, тьютор). Концептуальная модель педагогической организации интерактивной коммуникации представлена на рисунке 1.

14 14 Цель: развитие умений, способностей личности к интерактивной коммуникации в условиях современного образовательного процесса Критерии сформированности умений и епособиостен к интерактивной коммупикации: сотрудничество как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, различение способов действий и их координация, сформированность информационно коммуникационных умений и способностей, сформированность рефлексивной основы интерактивной коммуникации Уровни сформировапностн умений и способностей к интера1гтивной коммуникации: первый, второй, третий. Методы: вариативного взаимодействия, моделирования, самообучения. Формы: интерактивные, эвристические, рефлексивные. Информационнокоммуликационные ресу рсы: вербальные и невербальные средства коммуникации, технические средства обучения, электронные образовательные ресурсы, информационные ресурсы локальных и глоба.1ьных сетей Этапы Условия сотрудничество и кооперация; учета индивидуально психоло1ических и возрастных особенностей учащихся; рефлексивный смыслопоисковый диалог в образовательном процессе; обеспечение творческого самопроявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте. Изменение позиции самого преподавателя (модератор, фасилитатор, тьютор). Факторы: продуктообразующие, биологические, социальные, средовые Концептуальные основы пелагошческой организации интерактивной коммуникаияи. Принципы: целепола1 ание, кооперация, компетентность, оптима/гьность, продуктивность, коммуникативная ситуативность, учет индивидуальных особенностей, вариативность, проблемность, диалогичиость, рефлексия. Рис. 1 Модель педагогической организации интерактивной коммуникации

15 15 Вторая глава «Экспериментальное моделирование педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы» посвящена проблемно диагностическому анализу интерактивной коммуникации субъектов образовательного процесса и исследовагшю эффективности разработанной модели и ее практического применения. Критериями проблемно диагностического анализа являются: сотрудничество как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, различение способов действий и их координация, сформированность информационно коммуникационных умений, способностей и рефлексивной основы интерактивной коммуникации, позволяющих выделить три зфовня сформированности умений и способностей к интерактивной комму1н1кации (таблица 2.1) Таблица 2.1 Характеристика уровней интерактивной коммуникации Уровни первый второй третий Характеристика большое количество предметных действий, низкая скорость выполнения отдельных операций и задания в целом, низкая прочность и отсутствие переноса умений интерактивной коммуникации, на другие виды деятсльн(х;ти, пссвдодиа.логичсский тип интерактивной коммуникации ; низкое количество предметных действий, достаточно высокая скорость выполнения отдельных! : операций и задания в целом, монологический тип интерактивной коммуникации ; высокая скорость выполнения отдельных операций и задания в целом, успешное применение! приобретенного умения к интерактивной коммуникации в широком спектре рахзичных видов; деятсльностн, диалогический тип интсрак тивной коммуникации ; Сотрудничество предполагает дифференциацию репродуктивных и творческих учебных ситуаций в отношениях с педагогом, а в отношениях со сверстниками различение своих способов действий и способов действий сверстников, их координацию, умение адекватно и дифференцировано оценивать себя, потребность в использовании и позитивном преобразовании собственного опыта познавательной, а также творческой, интерактивной коммутшкативной деятельности. Об эффективности сотрудничества можно судить по показателям децентрации и инициативности. Сформированность инфopмaциoннo кoм^^yникaциoнныx уме1шй и способностей к интерактивной коммуникации определяется особенностями познавательной деятельности личности, способностью к конструктивному общению, реализации интерактивной коммуникации в деятельности учащегося, умениями выработки своего ролевого и коммуникативного поведения в образовательных ситуациях, значимых для принятия решений, разв1ггием нестандартных способов деятельности, необходимых для самореализации и саморазвтия обучающихся. Об уровне иазва1шых умений М0Ж1Ю судить по показателям, характеризующим работу с информаш1ей, с текстом, готовности к обсужде1шю и выступлешто.

16 16 Сформпрованиость рефлексивной основы интерактивной коммуникации отражает способности осуществлять регулирование собственного поведения в соответствии с требованиями среды и внутренними потребностями на основе самоанализа. В обобщённом виде характеристика умений и способностей к интерактивной коммуникации в образовательном процессе представлена в таблице (таблица 2.2). Таблица 2.2 Умения и способности к интерактивной ком.муникации в образовательном процессе критерии Индикаторы Сотрудничество как дифференциация репролуктивных и творчсских учебных ситуаций. рач.1нчонис сиосиоовдс1с'1вий и их координация дсиснтраиия Умение ислостностно отнскиться к системе ценностных инициативность ориентации в отношениях с участниками образовательного пр<)цееса. Умение строить свое действие с учетом действия паргнера. Умение обнаруживать разницу эмоционального состояния Умение активно и последовательно действовать в различных ситуациях. Умение лреопожить план общих дсйс1ви»'. Умение формулировать собственное мнение, задавать вопросы. Сформированность информационнокоммуникационных умений способностей Работа информацией Раоо»а с1сксюм Обсуждение Умение подбирать разную информацию из разных источников Д.1Я достижения исли; умение находить нужную информацию в Интернете и пользоваться электронной почтой; умение делать электронные презентации в соответствии со своей целью; умение извлекать информацию из фафиков, таблиц, диаграмм для решения практических ситуаций; умение представлять информацию в сообщенной форме в виде графиков, таблиц, диаграмм; умение сравнивать подходы, признавать обоснованные мнения, синтезировать полученную информацию Умение оирелс.:1н»ь цель написания тексы, химмснгиров4(ь текст; выявить противоречия, разночтения между частями текста; ясно выражать свои мысли в письменной форме, придерживаясь темы, используя доказательства и примеры писать тексты разного вида и др Умение решать, когда и в какой мере вступать в обсуждение для достижения своей цели; определять намерения говорящего, его цели; умение определять контекст коммуникации; умение определять основания чужого высказывания (теории, идеи, мотивы, цели); осуществлять рефлексию всего хода дискуссии и своего участия в ней и др. Выступление Умения: определять цель выступления; подготовить речь изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации; структурировать речь; использовать иллюстрации, чтобы помочь аудитории понять основную 1иею выступления (например, схема, рисунок, диаграмма) и др.

17 17 3 Сформированность рефлексивной основы ин1срактивной коммуникации Оценочный Умение осознавать собственную интерактивную коммуникационную деятельность. Умение проводить самооценку соотношения воз^^oжностей. Умение контролировать собственную деятельность и се результаты. Коррскциоиный Умение определять на основе своего собственного опыта оптимальность методов и приемов работы, уточнять пути организации деятельности Названные выше характеристики определяют сформировапностп иптерактивпон коммуникации (таблица 23) Характеристики уровней умений интерактивной коммуникации уровни Таблица 2.3 Влок умснлп Первый (П уровень Второй (II) уровень Третий (fif) уровень интерактивной комму никаини Лсиентраш!я Уметь обнаруживать рашпиу Уметь строить свое дсиствие с Уметь целостно относиться к эмоциональных состояний учетом действия партнера системе ценностных ориентаций партнера Инициативность Уметь задавать sonptkbi Уметь предложить план общих действий Оосужчснис Уметь говорить по теме дискуссии. Уметь формулировать свою точку зрения, показывать, что вы внимательно слушаете своих собеседников. Уметь задавать вопросы на понимание. Выступление Уметь сделать короткое выступление на простую тему. Уметь сформулировать свою точку зрения на предложенную тему. Уметь оценить. удал<.ч:ь ли раскрыть тему и обосновать свою точку зрения. Уметь определять цели и результаты обсуждения. Уметь выяснять и уточнять с\(ысл используемых терминов н понятии. Уметь приводить apгy^^cнты. высказывать мнение и идеи, обмениваться информацией. Уметь делать выводы по ходу обсуждения и подводить итоги обсуждения. Уметь определять цель выступления. Уметь подготовить речь изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации. Уметь использовать илл50страцип, чтобы помочь аудитории понять основную идею выступления (например, схема, Уметь активно и последовательно действовать в различных ситуациях Уметь решать, когда и в какой мерс участвовать в обсуждении пя достижения своей исли. Уметь определять намерения говорящего, его цели. Уметь определять контекст коммуникации. Уметь определять основания чужого высказывания (теории, идеи, ктотивы, пели). Уметь осушествлять рефлексию всего хода дискуссии и своего участт^я в ней. Уметь оценить характер ауд1гтории и выбрать способы представления материала. Уметь подобрать аргументы. Уметь состав«тть прсчентииию в электронном виде.

18 18 рисунок, диаграмма). Работа Уметь определить тему. Уметь определять основную идею Уметь определять намерения текстом. Уметь определять основную текстов. автора. идею в простых матсриа.1ах. Уметь выразить кратко Уметь определять цель написания Уметь определять смысл содержание объемного текста. данного текста. простых текстов. Умение различать в тексте факты, Уметь комментировать текст. Уметь выразить кратко мнения иитсрпрстацнн, уценки. Уметь выявить противоречия, содержание простого текста. Уметь осуществлять прогноз разночтения между частями Уметь письменно их10жнть развития явления, процесса, текста. содержание простого текста. ситу ации, описанной в тексте. Уметь ясно выражать свои мысли Уметь писать конспекты, Уметь использовать различные в письменно!! форме, рефераты, отчеты. формы представления придерживаясь темы, используя информации (например, письма, доказательства и примеры. пшятки, объемные документы), в Уметь писать тексты разного вида. том числе и изображения (например, рисунки, таблицы, диаграммы). Уметь структ>'рировать материал. Работа Уметь подбирать разную Уметь находить нужную Уметь использовать информацией. информацию из разных информацию в Интернете и дополнительную литературу для источников хпя достижения пользоваться электронной почтой. того, чтобы понять сложные цели. Уметь делать электронные прнчинно слсдственныс связи и Уметь обрабатывать прсзентацни в соответствии со получить информацию из текста информацию в форме текста, своей целью. или изображения. чисел, изображений. Уметь извлекать информацию из Уметь сравнивать подходы, Уметь обобщать информацию и графиков, таблиц, диаграмм для признавать обоснованные мнения. делать выводы. решения пргжтнчсских ситуаций. Уметь синтезировать полученную Уметь сохранять информацию Уметь представлять информацию информацию (например, в отчетах при помощи электронных в обобщенной форме в виде и презентациях давать свою файлов, папок и т.п. графиков, таблиц, диафамм. собственную интерпретацию предмета, основанную на сведении рахтичной информации). Оценочный Уметь оценивать собственную Уметь контролировать Уметь проводить самооценку деятельность Коррскционный Уметь уточнять пути организации деятельности собственную деятельность Уметь определять на основе своего собственного опыта оптимальность методов и приемов работы Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности Экспериментальное исследование проводилось нами в двух школах Великого Новгорода МАОУ «Гимназия «Эврика» и учащихся МАОУ «СОШ «Комплекс «Гармония». При проведе1ши психолого педагогического исследования использовались анализ статистической информации; наблюдение; анкетирование; мониторинговые исследования (тестовые задания, тесты, опросник и т.д.). Для получения объективных исходных

19 19 данных нами был использован следующий диагностический инструментарий: наблюдение, вопросник К.Томаса, «Стратегии взаимодействия», методика Г. Айзенка, анкета Басса, методика В.А. Кан Калика диагностика сотрудничества как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, как различение способов действий и их координация; оценки коммуникативных способностей, анкетирование диагностика сформированности информационно коммуникационных умений и способностей; опросник Г.В.Сорокина, методика «Портфолио», анкетирование, наблюдение диагностика сформированности рефлексивной основы интерактивной коммуникации. При работе с педагогами для повышения их компетентности в вопросах педагогической организации интерактивной коммуникации проводились занятия, содержание которых составляет тематика раскрывающая: сущность интерактивной коммуникации; особенности ее педагогической организации; методы и формы. В ходе исследования нами проводилось анкетирование учителей Великого Новгорода в целях оценки и самооценки готовности к деятельности по реализации модели педагогической организации данной коммуникации в современном образовательном процессе школы. Анализ полученных результатов позволил учесть запросы и интересы учителей, найти оптимальные пути преодоления их затруднений, выбрать конкретные способы закрепления позитивного опыта. Например, согласно данным анкетирования 54% респондентов осознают необходимость и личную значимость, 63% необходимость преподавания; уровень теоретических и методических знаний недостаточен у 60% педагогов; способностью быстро перестроить образовательный процесс на реализацию модели обладают лишь 11% респондентов; способностью к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональной деятельности 98%; способностью организовать самообразовательную деятельность 40% педагогов (диаграмма 2.1). Диагностика готовности педагогов к реализации модели Диаграмма П I а респодентов в На констатирующем этапе эксперимента в результате комплексного исследования диагностики сотрудничества как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, как различение способов

20 20 действий и их координация, сформированности информацноинокоммуникационных умений, способностей и рефлексивной основы интерактивной коммуникации на первом уровне представлена у 77 % обучающихся, на втором у 16%, на третьем у 7%. Важным информационно коммуникационным ресурсом раскрытия внутреннего потенциала учащихся стало создание образовательных программ дополнительного образования «Формирование интерактивной коммуникации в образовательном процессе» и «Земля и Вселенная», в которых осуществляется образовательная, поисково исследовательская деятельность на межпредметной основе. Содержание программ имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения учащихся в соответствии с социальными требованиями к уровню развития личностных, метапредметных результатов образования и психологическими возрастными особенностями обучающихся. Программы реализуют модель педагогической организации интерактивной коммуникации. В основу формирования содержания и комплекса занятий заложена идея интеграции естественнонаучных дисциплин, разработаны методические средства организации образовательного процесса (приемы прогнозирования и моделирования последствий с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; лабораторные практикумы, задания, тесты, рабочие листы, игры, кроссворды и т.п.). В современных условиях значительно усложняется деятельность по разработке занятий. Она требует от учителя использование специальных методов, приемов и поэтапной (моделирование, взаимодействие, импровизация, анализ) подготовки к их проведению. Среди методов и форм проведения занятий ведущее место отводится методам интерактивной коммуникации (моделирование, вариативного взаимодействия, самообучение) и формам организации данной коммуникации (интерактивная, эвристическая, рефлексивная). Интерактивная форма организации интерактивной коммуникации это форма интерактивного взаимодействия, к которой относятся: интерактивные занятия, дисскусионные, игровые, тренинговые формы взаимодействия. В интерактивных формах организации интерактивной коммуникации используется множество приемов. Они относятся к мотивации, организации взаимодействия, тестированию достижений учащихся. Особое место в данной форме организации интерактивной коммуникации уделяется технологическим приемам медиадидактикн. Эвристическая форма организации интерактивной коммуникации это форма активного взаимодействия, основной задачей которой является срздацие обучающимися новых образовательных результатов: идеи, сочинений, исследований, поде;юк, конкурсов, олимпиад й других. К приемам эвристической формы интерактивной коммуникации можно отнести «образ», «водопад идей», «закономерность», «символ», «конструкция» и т.д. Рефлексивная форма организации интерактивной коммуникации это форма интеллектуальноэмоционального взаимодействия субъектов образовательного процесса в их

21 21 теоретической деятельности, направленной на поисковую потребность, осмысление собственных действий и их законов. Приемы, используемые в дашюй форме, могут быть «мозговой штурм», «обсуждение», «мысленные проекции» и т.д. Важным условием педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе стало использова1ше информационно коммуникационных ресурсов: электронные библиотеки и медиатеки, свободный доступ в Интернет, видеоконференции, интерактивные доски и т.д. Организационно и технически они оказывали стимулирующее воздействие на активность обучающихся в образовательном процессе, где происходило их самообучение и саморазвитие. Оценка достижения планируемых результатов освоения данных программ предполагает личностно деятельностный подход к личностным и метапредметным результатам образования. Данные о результатах внедрения модели были получены путём сравнения результатов диагностических процедур, осуществлённых на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. В ходе мониторинга у обучающихся выявлены изменения уровневых характеристик компонентов интеракттаной коммуникации (диаграмма 2.2). Диаграмма 2.2 Динамика уровней сформированное у учащихся умений и способностей к интерактивной ком\1>'никаиии Констатирующий эксеримент "Формирующий эксперимент Если первоначально абсолютное большинство школьников находилось на первом уровне сформированности (77%), то к концу реализации нашей модели 25% продемонстрировали явный личностный рост, позволивший им достигнуть второго, а некоторым подняться и на третий уровень. Всего 48% обучающихся продемонстрировали изменение характеристик интерактивной коммуникации. Столько же (48%) обучающихся достигли второго и третьего уровней сформированности деятельности в дагшой коммуникации, что позволяет говорить об увеличении вдвое группы обучающихся, у которьпс интерактивная коммуникация приобретает значение внутренней потребности и регулятора

22 поведения, а рефлексивные процессы носят самоуправляемьш продуктивный характер. Положительная динамика наблюдается в формировании почти всех умений и способностей учащихся к интерактивной коммуникации в группах, но, если большинство обучающихся эксперименталыюй группы обладают указанны.ми умениями на более высоком уровне и осознанно, то у большинства обучающихся контрольной группы умения чаще применяются непроизвольно. Труднее всего идет формирование умений работы с информацией, что объясняется большой слож1юстью данных действий по отношению к другим. У большинства учащихся контрольной группы осуществление работы с информацией происходит неосознанно, интуитив1ю. Для определения эффективности выполненной работы была проведена оценка достоверности изменений значений показателей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. Достоверными являются те изменения, для которых значения критерия Пирсона равно 2.0 и более. В экспериментальной группе: децентрация (уровень значимости 18.25), инициативность (уровень значимости 20.88), работа с текстом (уровень значимости 18.04), работа с информацией (уровень значимости 16,37), обсуждение (уровень значимости 12,63), выступление (уровень значимости 17,65), оценочный (уровень значимости 12.68), коррекционный (уровень значимости 10.82). Изменения остальных показателей контрольной группы в формирующем эксперименте не выходят за рамки статистической погрешности, то есть произошли не под влиянием реализации модели. Исходя из того, что внедрение в образовательный процесс модели, осуществлённое в ходе эксперимента, привело к положительной динамике в отношениях субъектов образовательного процесса, выдвинутую гипотезу можно считать доказанной. В заключение диссертации подведены итоги диссертационного исследования, изложены основные выводы по результатам работы, предложены рекомендации и перспективы дальнейшего изучения проблемы. Концептуальные основы педагогической организации интерактивной коммуникации строятся на идеи личностно деятелыюстного подхода, в контексте которого такая коммуникация рассматривается как процесс, направленный на формирование умений, способностей личгюсти обеспечивающий взаимодействие, происходящее при передаче, обработке и хранении информации средствами информационно коммуникационных ресурсов, обеспечивающий достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования. Структура интерактивной коммуникации включает ценностно целевой компонент, компонент взаимодействия, информационно коммуникационный компонент, проблемно рефлексивный компонент. Модель педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы раскрывающая принщшы, цель, этапы, методы, специфику информационно коммуникацио!!ных


проектной деятельности, реализуемых в системе управления (самоуправления) творческими и технологическими действиями субъектов проектной деятельности,

проектной деятельности, реализуемых в системе управления (самоуправления) творческими и технологическими действиями субъектов проектной деятельности, Отзыв официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора, заведующего кафедрой педагогики и педагогической психологии ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» Бережной Ирины Федоровны

Подробнее

наследия особенностей основных направлений философии науки, прежде всего, истории педагогики;

наследия особенностей основных направлений философии науки, прежде всего, истории педагогики; «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ» Цель освоения дисциплины «История и философия науки»: освоение аспирантами основного понятийного аппарата, необходимого при осмыслении истории и философии науки, развитие их

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора педагогических наук, профессора, академика Академии информатизации образования Вострокнутова Игоря Евгеньевича на диссертационную работу Хмельницкой Алевтины Юрьевны

Подробнее

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования 1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования Принципиальным отличием современного подхода к уроку является ориентация всей деятельности учителя на результаты

Подробнее

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессиональнопедагогический

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессиональнопедагогический «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ» Цель освоения дисциплины «История и философия науки»: освоение аспирантами основного понятийного аппарата, необходимого для осмысления истории и философии науки, развития их

Подробнее

практике учебной деятельности, начальному образованию в зарубежной и отечественной педагогике. Обоснованным является вывод автора о том, что

практике учебной деятельности, начальному образованию в зарубежной и отечественной педагогике. Обоснованным является вывод автора о том, что Отзыв официального оппонента на диссертационное исследование Н.Н. Плотниковой «Содержание и формы организации образовательной деятельности учащихся при изучении иностранного языка в начальной школе», представленной

Подробнее

Рабочая программа. учебного курса. «Стань исследователем» 7 класс

Рабочая программа. учебного курса. «Стань исследователем» 7 класс Приложение 3.26 к основной образовательной программе основного общего образования Рабочая программа учебного курса «Стань исследователем» 7 класс I. Планируемые результаты освоения учебного курса 1.1.

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 8 (МБОУ СОШ 8)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 8 (МБОУ СОШ 8) Форма 4 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 8 (МБОУ СОШ 8) 357500, Ставропольский край, г. Пятигорск, ул. Буачидзе,5 тел./факс(793)39-12-21, E-mail:mouschool8@mail.ru

Подробнее

«ХАЛЬМГ ГОСУДАРСТВЕНН УНИВЕРСИТЕТ» «КАЛМЫЦКИЙ ГО СУ ДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЭРЭСЭН ФЕДЕРАЦИИ СУРЬУЛИН БОЛИ НОМИИ МИНИСТЕРСТВ

«ХАЛЬМГ ГОСУДАРСТВЕНН УНИВЕРСИТЕТ» «КАЛМЫЦКИЙ ГО СУ ДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЭРЭСЭН ФЕДЕРАЦИИ СУРЬУЛИН БОЛИ НОМИИ МИНИСТЕРСТВ ЭРЭСЭН ФЕДЕРАЦИИ СУРЬУЛИН БОЛИ НОМИИ МИНИСТЕРСТВ ФЕДЕРАЛЬН ГОСУДАРСТВЕНН БЮДЖЕТН СУРЬУЛИН УЧРЕЖДЕНЬ «ХАЛЬМГ ГОСУДАРСТВЕНН УНИВЕРСИТЕТ» ф МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ

Подробнее

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести 1 углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести на более высокий уровень иноязычной компетентности

Подробнее

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 340 источников, 5 приложений, 26 таблиц и 5

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 340 источников, 5 приложений, 26 таблиц и 5 ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, профессора, Сорокопуд Юнны Валерьевны на диссертацию Светличного Евгения Григорьевича «Формирование профессиональной культуры будущих юристов на

Подробнее

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Худоеланская основная общеобразовательная школа»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Худоеланская основная общеобразовательная школа» Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Худоеланская основная общеобразовательная школа» РАССМОТРЕНО: на заседании МО «9» августа 017 г. Протокол 1 Руководитель МО /О.Н.Нарцызова/ СОГЛАСОВАНО:

Подробнее

Профессиональный стандарт педагога. Карта трудовых функций педагога Обучение. - Компетентность в. и задач педагогической деятельности;

Профессиональный стандарт педагога. Карта трудовых функций педагога Обучение. - Компетентность в. и задач педагогической деятельности; Профессиональный стандарт педагога. Карта трудовых функций педагога Обучение. Трудовые действия Трудовые операции Педагогические компетентности педагога 1. Планирование и Определяет тему учебного - Компетентность

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА г. СТАВРОПОЛЯ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА г. СТАВРОПОЛЯ» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА г. СТАВРОПОЛЯ» ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Формирование социальной компетентности

Подробнее

Диссертация Ибрагимовой Таисы Вахидовны «Подготовка будущего учителя к эколого-просветительской деятельности в школе» является научноквалификационной

Диссертация Ибрагимовой Таисы Вахидовны «Подготовка будущего учителя к эколого-просветительской деятельности в школе» является научноквалификационной Диссертация Ибрагимовой Таисы Вахидовны «Подготовка будущего учителя к эколого-просветительской деятельности в школе» является научноквалификационной исследовательской работой с четко сформулированной

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» Уровень основное общее образование 5-9 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» Уровень основное общее образование 5-9 класс Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 7 г. Кировска» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» Уровень основное общее

Подробнее

С.Е. Старостина 2018 г.

С.Е. Старостина 2018 г. «УТВЕРЖДАЮ» И.О. ректора федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Забайкальский енныи университет» доктор ских наук, проректор по учебной С.Е. Старостина

Подробнее

осуществления этого процесса. Оценка содержания диссертационной работы. Диссертация общим объёмом 219 страниц состоит из введения, двух глав с

осуществления этого процесса. Оценка содержания диссертационной работы. Диссертация общим объёмом 219 страниц состоит из введения, двух глав с отзыв официального оппонента на диссертацию Чвалы Марины Станиславовны «Формирование конкурентоспособности будущих бакалавров в области графического дизайна», представленной на соискание учёной степени

Подробнее

Актуальность темы и её недостаточная разработанность позволили сформулировать проблему исследования: поиск педагогических условий, обеспечивающих

Актуальность темы и её недостаточная разработанность позволили сформулировать проблему исследования: поиск педагогических условий, обеспечивающих ОТЗЫВ официального оппонента кандидата педагогических наук, доцента Сейтвелиевой Сусаны Нуриевны о диссертационном исследовании Миронцевой Светланы Сергеевны на тему «Формирование иноязычной профессионально

Подробнее

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, доцента Апанасюк Ларисы Ахунжановны о диссертации Гордиенко Евгении Алексеевны «Формирование готовности к профессиональноориентированному иноязычному

Подробнее

В диссертации и автореферате автор обстоятельно излагает степень разработанности в литературе рассматриваемой проблемной области и определяет

В диссертации и автореферате автор обстоятельно излагает степень разработанности в литературе рассматриваемой проблемной области и определяет ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Масаловой Ольги Юрьевны на тему «Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре», представленной на соискание ученой степени доктора

Подробнее

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД по этапам урока ПО ТИПОЛОГИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД по этапам урока ПО ТИПОЛОГИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ФОРМИРУЕМЫЕ УУД по этапам урока ПО ТИПОЛОГИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ЭТАПЫ урока 1. Организационный момент 2. Создание проблемной ситуации, целеполагание Показатели достижения результата - выделять

Подробнее

обусловлена потребностями теоретического и методического обеспечения развития системы дошкольного образования, а также необходимостью поиска

обусловлена потребностями теоретического и методического обеспечения развития системы дошкольного образования, а также необходимостью поиска Отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, доцента Костина Александра Константиновича на диссертацию Кучергиной Ольги Викторовны по теме «Формирование инновационной культуры педагога дошкольного

Подробнее

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Виды УУД Характеристика УУД Приоритетные направления в формировании отдельных видов УУД Личностные

Подробнее

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭФФЕКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭФФЕКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Барашко Елена Николаевна старший преподаватель Рашидова Елена Викторовна канд. физ. мат. наук, доцент, профессор ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет» г. Ростов на

Подробнее

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОП «6М011900- Иностранный язык: два иностранных языка» Выпускнику данной образовательной

Подробнее

Дейча Бориса Аркадьевича

Дейча Бориса Аркадьевича отзыв официального оппонента кандидата педагогических наук, доцента, заведующего кафедрой теории и методики воспитательных систем Института культуры и молодежной политики федерального государственного

Подробнее

Количество часов в неделю 10 класс класс учебному плану

Количество часов в неделю 10 класс класс учебному плану 1 Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Индивидуальный проект» Рабочая программа разработана c учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Дополнительное образование расширяет возможности детей и подростков в получении знаний, умений и навыков, которые позволят успешно адаптироваться в социальной среде, сделать правильный

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по предмету «Практикум по физике» в 8 9 классах

Аннотация к рабочей программе по предмету «Практикум по физике» в 8 9 классах Аннотация к рабочей программе по предмету «Практикум по физике» в 8 9 классах Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5-9 классов МБОУ «Лицей 2» и составлена в соответствии с требованиями: - Федерального

Подробнее

Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно

Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно Выступление учителя начальных классов Можаровой Е.В. на школьном методическом объединении на тему: «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов». март 2012 г.

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации. - Обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами,

2. Цели, задачи, этапы реализации. - Обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами, 2. Цели, задачи, этапы реализации. Цель: совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение престижа образовательного учреждения через

Подробнее

Проанализируем содержание диссертации и автореферата.

Проанализируем содержание диссертации и автореферата. ОТЗЫВ официального оппонента на диссертационное исследование ДЕМИДОВОЙ МАРИНЫ ЮРЬЕВНЫ «Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС (общее образование)», представлено

Подробнее

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» «Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Подробнее

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ»

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ» АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ» ЧЕБОКСАРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АННОТАЦИИ РАБОЧИХ

Подробнее

Отзыв. официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны

Отзыв. официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны Отзыв официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны «Формирование андрагогической готовности будущих работников библиотечноинформационной сферы в процессе

Подробнее

Описание основной образовательной программы начального общего образования

Описание основной образовательной программы начального общего образования Описание основной образовательной программы начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ Школа 1355 - нормативный документ, направленный на решение

Подробнее

активных студентов, интегрированных в образовательный, воспитательный и творческий процесс вуза. (59-60 стр. диссертации). Как отмечает автор

активных студентов, интегрированных в образовательный, воспитательный и творческий процесс вуза. (59-60 стр. диссертации). Как отмечает автор ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Олениной Галины Владимировны на диссертацию Ботковой Виктории Константиновны на тему «Формирование карьерных стратегий молодежи в условиях

Подробнее

Автором четко, вполне конкретно обоснованы исходные позиции исследования - сформулирована цель, заключающаяся в разработке и экспериментальной

Автором четко, вполне конкретно обоснованы исходные позиции исследования - сформулирована цель, заключающаяся в разработке и экспериментальной отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Светланы Брониславовны Серяковой на диссертацию Макаровой Елены Леонидовны на тему: «Формирование компетенции корпоративного общения

Подробнее

Оспанбеков Ербол Анарбекович

Оспанбеков Ербол Анарбекович АННОТАЦИЯ диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности 6D011000 Физика Оспанбеков Ербол Анарбекович Методические основы подготовки учителей физики средней школы преподаванию

Подробнее

Представленное диссертационное исследование является

Представленное диссертационное исследование является ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора педагогических наук, профессора, профессора кафедры возрастной психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова»

Подробнее

сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г.

сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г. УТВЕРЖДАЮ Начальник Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «СанкТсНяа&^бургский университет /тренних дел 1ЦИИ» сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г. ОТЗЫВ

Подробнее

Описание основной образовательной программы. начального общего образования

Описание основной образовательной программы. начального общего образования Описание основной образовательной программы начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа 48» (далее ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями

Подробнее

Рабочая программа элективного курса «Индивидуальный проект» Планируемые результаты освоения элективного курса

Рабочая программа элективного курса «Индивидуальный проект» Планируемые результаты освоения элективного курса Рабочая программа элективного курса «Индивидуальный проект» Планируемые результаты освоения элективного курса Метапредметными результатами освоения являются: умение самостоятельно определять цели своего

Подробнее

предоставляет возможности для обогащения, накопления опыта межкультурного общения. Всестороннее осмысление психолого-педагогической литературы

предоставляет возможности для обогащения, накопления опыта межкультурного общения. Всестороннее осмысление психолого-педагогической литературы отзыв официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора, профессора кафедры теории языка и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Курский государственный университет» Тарасюк

Подробнее

Блок 2. Практики Б2.В Вариативная часть. Аннотация программы научно-исследовательской работы Б2.В.01(П) Научно-исследовательская работа

Блок 2. Практики Б2.В Вариативная часть. Аннотация программы научно-исследовательской работы Б2.В.01(П) Научно-исследовательская работа Аннотации программ практик (в том числе НИР) по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, профиль «Педагогическая психология». Блок 2. Практики Б2.В Вариативная часть Аннотация программы

Подробнее

ОТЗЫВ. УТВЕРЖДАЮ ВПО «Забайкальский ный университет» Иванов С.А г. Ректор ФГБ

ОТЗЫВ. УТВЕРЖДАЮ ВПО «Забайкальский ный университет» Иванов С.А г. Ректор ФГБ Ректор ФГБ УТВЕРЖДАЮ ВПО «Забайкальский ный университет» Иванов С.А. 2014 г. ОТЗЫВ ведущей организации на диссертационную работу Плотниковой Ирины Ивановны «Опережающий подход к учебной деятельности в

Подробнее

необходимые для успешного обучения и развития.

необходимые для успешного обучения и развития. Выступление на заседании МО учителей начальных классов по теме: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках различной целевой направленности» Системно-деятельностный подход это такой метод,

Подробнее

«Утверждаю» Ректор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический

«Утверждаю» Ректор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический «Утверждаю» Ректор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический ОТЗЫВ ведущей организации федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский

Подробнее

Рабочая программа. факультативного курса "Основы исследовательской деятельности" 8 класс (ФГОС ООО)

Рабочая программа. факультативного курса Основы исследовательской деятельности 8 класс (ФГОС ООО) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа 14» (МБОУ ОШ 14) 184511, Мурманская обл., г. Мончегорск, ул. Комсомольская, д. 24, тел./факс 8(81536) 72405 ОКПО 36697324,

Подробнее

Общая характеристика. В. Актуальность работы. В. Научная новизна: Научная и практическая значимость

Общая характеристика. В. Актуальность работы. В. Научная новизна: Научная и практическая значимость г отзыв официального оппонента доктора педагогических наук Олефир Светланы Валентиновны на диссертацию Качевой Елены Валерьевны «Сетевые проекты как инструмент активизации педагогической деятельности школьной

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 1. Предмет: Литературное чтение. 2. Класс: 3 «В». 3. Учитель начальных классов Фурман Светлана Валентиновна. 4. Тема урока «Люблю все живое». 5. Цель учителя: создание условий

Подробнее

Автор обращает внимание, что общекультурные компетенции у будущих менеджеров необходимо формировать в воспитательной работе вуза, аккумулирующей

Автор обращает внимание, что общекультурные компетенции у будущих менеджеров необходимо формировать в воспитательной работе вуза, аккумулирующей отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Ратнер Фаины Лазаревны на диссертацию Бояркиной Валентины Валерьевны на тему «Формирование общекультурных компетенций у будущих менеджеров

Подробнее

КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ на тему: «Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования», представленную на соискание

Подробнее

Актуальные проблемы организации диссертационного (магистерского) исследования в области педагогических наук

Актуальные проблемы организации диссертационного (магистерского) исследования в области педагогических наук Актуальные проблемы организации диссертационного (магистерского) исследования в области педагогических наук Жук Ольга Леонидовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и

Подробнее

Структура диссертации. Диссертация О.А. Карпушовой обладает традиционной структурой, характерной для кандидатских диссертаций, и включает введение,

Структура диссертации. Диссертация О.А. Карпушовой обладает традиционной структурой, характерной для кандидатских диссертаций, и включает введение, ОТЗЫВ официального оппонента кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» Архиреевой Татьяны Викторовны на диссертацию

Подробнее

Положение об образовательной программе основного общего образования

Положение об образовательной программе основного общего образования Положение об образовательной программе основного общего образования 1. Общие положения. 1.1 Настоящее положение составлено в соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,

Подробнее

Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта основного общего среднего

Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта основного общего среднего 1 Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта основного общего среднего образования; программа определяет цели, планируемые результаты,

Подробнее

Образовательная программа государственного бюджетного

Образовательная программа государственного бюджетного Аннотация к основной образовательной программе начального общего образования (ООП НОО) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа 1637» на 2017-2018 учебный год Образовательная

Подробнее

Личностные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия. I. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» При изучении данного курса на ступени начального общего образования у учащихся формируются личностные, познавательные и коммуникативные

Подробнее

2.3 Требования к разделам основной образовательной программы: Пояснительная записка должна раскрывать:

2.3 Требования к разделам основной образовательной программы: Пояснительная записка должна раскрывать: 1) пояснительную записку; 2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования и среднего (полного) общего образования; 3) систему оценки достижения

Подробнее

ПРОГРАММА год

ПРОГРАММА год Утверждаю: Голубева Н.В. 2011 г. ПРОГРАММА повышения квалификации педагогических работников 2011-2015год г.королёв 2012г. Концептуальная основа программы В условиях обновления содержания образования возросла

Подробнее

Согласована. Программа внеурочной деятельности по курсу «Юный исследователь» (общеинтеллектуальное направление)

Согласована. Программа внеурочной деятельности по курсу «Юный исследователь» (общеинтеллектуальное направление) Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя России Игоря Ржавитина» Рассмотрена на заседании ШМО

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности» Приложение 24 к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Школа 1» утвержденной приказом директора от 31.08.2016 407 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Основы

Подробнее

«инновации», «инновационный процесс», «инновационная педагогическая деятельность» и др. При этом собственные доводы диссертант подтверждает ссылками

«инновации», «инновационный процесс», «инновационная педагогическая деятельность» и др. При этом собственные доводы диссертант подтверждает ссылками отзыв официального оппонента о диссертационном исследовании Васильева Станислава Андреевича «Активизация педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста»,

Подробнее

Целью реализации образовательной программы ЧОУ СОШ «Геула» является: К числу планируемых результатов личностные результаты метапредметные результаты

Целью реализации образовательной программы ЧОУ СОШ «Геула» является: К числу планируемых результатов личностные результаты метапредметные результаты Описание ООП НОО Основная образовательная программа начального общего образования Частного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Геула» г. Пятигорска (далее ЧОУСОШ «Геула»)

Подробнее

Технологическая карта анализа урока по ФГОС. ФИО учителя. Цели урока

Технологическая карта анализа урока по ФГОС. ФИО учителя. Цели урока Целеполагание Мотивация Технологическая карта анализа урока по ФГОС Класс Дата ФИО учителя Цель посещения Тема урока Цели урока ФИО посетившего урок 1. 2. Параметры Критерии баллы Примечания 1 2 3 Эмоциональная

Подробнее

освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; 2) принципы и подходы к реализации основной образовательной

освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; 2) принципы и подходы к реализации основной образовательной 1.6 В основе реализации основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ гимназии 52 лежит системно-деятельностный подход. 1.7 Нормативный срок освоения основной образовательной программы

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по физике 7-9 классы

Аннотация к рабочей программе по физике 7-9 классы Аннотация к рабочей программе по физике 7-9 классы Рабочая учебная программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: 1. Закона РФ «ОБ образовании»; 2. Федерального государственного

Подробнее

СПИСОК АННОТАЦИЙ: Наименование дисциплины (модуля) История и философия науки Иностранный язык

СПИСОК АННОТАЦИЙ: Наименование дисциплины (модуля) История и философия науки Иностранный язык СПИСОК АННОТАЦИЙ: 2 Шифр Б1.Б.01 Б1.Б.02 Б1.Б.02-1 Б1.Б.03 Б1.Б.04 Б1.В.01 Б1.В.02 Б1.В.03 Б1.В.ДВ.01.01 Б1.В.ДВ.01.02 Наименование дисциплины (модуля) История и философия науки Иностранный язык Иностранный

Подробнее

Описание Основной образовательной программы среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы

Описание Основной образовательной программы среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы Описание Основной образовательной программы среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа N 1270 «Вектор» Основная образовательная программа

Подробнее

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ» Цель освоения дисциплины «История и философия науки»: освоение аспирантами основного понятийного аппарата, необходимого для осмысления истории и философии науки, развития их

Подробнее

ПРОГРАММА инновационной деятельности по теме:

ПРОГРАММА инновационной деятельности по теме: Утверждена на Совете руководителей общеобразовательных учреждений 12 октября 2012 года ПРОГРАММА инновационной деятельности по теме: «Методическое сопровождение инновационных процессов в муниципальной

Подробнее

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шевченко Л.Г. преподаватель КИОТ СПб АППО СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ОРИЕНТИРОВАНА НА ТО, ЧТОБЫ ребёнок научился учиться открыл в себе энергию познания, постоянного

Подробнее

эффективность сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

эффективность сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех участников образовательных отношений; Аннотация к основной образовательной программе основного общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Школа 96 Эврика-Развитие имени Нагибина Михаила

Подробнее

«Использование современных образовательных технологий при преподавании математики в условиях реализации требований ФГОС»

«Использование современных образовательных технологий при преподавании математики в условиях реализации требований ФГОС» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 33» ГОРОДА СМОЛЕНСКА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Использование современных образовательных технологий при преподавании математики в условиях

Подробнее

Материал взят с сайта МЦФЭР «Электронная система образования»

Материал взят с сайта МЦФЭР «Электронная система образования» Материал взят с сайта МЦФЭР «Электронная система образования» Карта комплексного анализа учебного занятия с позиции компетентностного подхода Общие сведения Преподаватель Категория Предмет Класс Дата проведения

Подробнее

Схема самоанализа урока по ФГОС

Схема самоанализа урока по ФГОС Схема самоанализа урока по ФГОС Класс Предмет Тема урока (Вывод о степени её соответствия стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию) Этапы анализа п/п 1. Место данного урока в теме.

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации

2. Цели, задачи, этапы реализации 2. Цели, задачи, этапы реализации Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», повышение престижа образовательного учреждения

Подробнее

ОТЗЫВ Киселевой Ирины Николаевны «Неформальная образовательная деятельность как фактор социально-педагогической адаптации студентов»,

ОТЗЫВ Киселевой Ирины Николаевны «Неформальная образовательная деятельность как фактор социально-педагогической адаптации студентов», ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Леонида Викторовича Блинова на диссертацию Киселевой Ирины Николаевны «Неформальная образовательная деятельность как фактор социально-педагогической

Подробнее

Исторические сведения

Исторические сведения Метод проектов Исторические сведения Страна: США Начало развития: 20-е годы Основоположники: американский философ и педагог ДЖ.ДЬЮИ и его ученик В.Х.КИЛПАТРИК Направление: гуманистическое в философии и

Подробнее

формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе», представленную на

формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе», представленную на ОТЗЫВ официального оппонента кандидата педагогических наук Резинкиной Лилии Владимировны на диссертацию Белогурова Станислава Викторовича «Дидактические условия формирования информационно-проектной компетентности

Подробнее

ОТЗЫВ. УТВЕРЖДАЮ: Ректор ГБУ ДПО «Чеченский институт

ОТЗЫВ. УТВЕРЖДАЮ: Ректор ГБУ ДПО «Чеченский институт ЧЕЧЕНСКАЯ РЕСПУБЛИКА М И Н И С Т Е РС Т В О О Б Р А ЗО В А Н И Я И Н А У К И УТВЕРЖДАЮ: Ректор ГБУ ДПО «Чеченский институт Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования

Подробнее

Рабочая программа по учебному предмету Смысловое чтение и работа с текстом для 7 класса на учебный год

Рабочая программа по учебному предмету Смысловое чтение и работа с текстом для 7 класса на учебный год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 3» п. Пурпе Пуровского района «Утверждаю» Директор школы Л. И. Филимонцева Приказ 167 от 01.09.2016 г. «Согласовано»

Подробнее

Амурская область г. Благовещенск Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа 16 города Благовещенска»

Амурская область г. Благовещенск Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа 16 города Благовещенска» Амурская область г. Благовещенск Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа 16 города Благовещенска» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА проектной деятельности для учащихся 8 класса в рамках предмета

Подробнее

СПИСОК АННОТАЦИЙ: Наименование дисциплины (модуля) История и философия науки Иностранный язык

СПИСОК АННОТАЦИЙ: Наименование дисциплины (модуля) История и философия науки Иностранный язык СПИСОК АННОТАЦИЙ: 2 Шифр Б1.Б.1 Б1.Б.2 Б1.Б.2-1 Б1.Б.3 Б1.Б.4 Б1.В.ОД.1 Б1.В.ОД.2 Б1.В.ОД.3 Б1.В.ДВ.1.1 Б1.В.ДВ.1.2 Наименование дисциплины (модуля) История и философия науки Иностранный язык Иностранный

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа 7 г. Кировска» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. внеурочной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа 7 г. Кировска» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. внеурочной деятельности Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 7 г. Кировска» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Проектная деятельность» 7 класс учитель: Щерба Р. М.,

Подробнее

направленности личности старшеклассника в урочной и

направленности личности старшеклассника в урочной и ОТЗЫВ официального оппонента, кандидата педагогических наук Урбанович Любови Николаевны на диссертационную работу Сухой Натальи Викторовны «Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника

Подробнее

Технологическое образование как средство развития социально активной личности школьника

Технологическое образование как средство развития социально активной личности школьника Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРА. Азгелдян Марии Суреновны. Заведующий кафедрой: канд. пед. наук, профессор

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРА. Азгелдян Марии Суреновны. Заведующий кафедрой: канд. пед. наук, профессор Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов.

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов. УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов (Рецензирована) Аннотация: В статье рассмотрены вопросы, связанные с проблемой

Подробнее

Аналитическая справка. по итогам мониторинга сформированности УУД

Аналитическая справка. по итогам мониторинга сформированности УУД Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 5-7 классов по итогам 2016-2017 учебного года. В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

Современный учитель в условиях перехода на ФГОС

Современный учитель в условиях перехода на ФГОС Современный учитель в условиях перехода на ФГОС Ангольт Т.В. Аннотация В статье рассматривается современное образование. Обосновывается идея о том, что главная роль принадлежит учителю. Дается сравнительная

Подробнее

III - Воспитание в целостном педагогическом процессе. организации процесса обучения.

III - Воспитание в целостном педагогическом процессе. организации процесса обучения. Введение Сегодня общество переживает сложный период социальноэкономического реформирования. Этот процесс сложен, противоречив, многообусловлен. Он не может быть осуществлен директивой. Он зависит от каждого

Подробнее

Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности на урочных и внеурочных занятиях

Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности на урочных и внеурочных занятиях Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности на урочных и внеурочных занятиях Краснова Людмила Геннадьевна, учитель технологии МБОУ СОШ 44 г.сургут 2 Требования ФГОС

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента, доцента кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии Федерального государственного бюджетного образовательного

Подробнее

Курс "Введение в естественнонаучные предметы" как ресурс реализации ФГОС второго поколения в школьном естественно-научном образовании

Курс Введение в естественнонаучные предметы как ресурс реализации ФГОС второго поколения в школьном естественно-научном образовании Курс "Введение в естественнонаучные предметы" как ресурс реализации ФГОС второго поколения в школьном естественно-научном образовании Учитель химии государственного бюджетного образовательного учреждения

Подробнее

Формирование УУД на уроке ОБЖ

Формирование УУД на уроке ОБЖ Формирование УУД на уроке ОБЖ ФГОС общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ общего образования. Особое место в реализации

Подробнее

ПРОГРАММА «Школа молодого учителя»

ПРОГРАММА «Школа молодого учителя» АДМИНИСТРАЦИЯ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 13». ПРОГРАММА «Школа молодого учителя»

Подробнее