ВИД И ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ РЕЧИ И НАБЛЮДЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ВИД И ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ РЕЧИ И НАБЛЮДЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ"

Транскрипт

1 ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ 43 ВИД И ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ РЕЧИ И НАБЛЮДЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ Е. Н. НИКИТИНА, кандидат филологических наук В статье предлагается объяснение условий выбора вида и времени глаголов речи и восприятия. Анализируется вид глаголов, оформляющих речевые рамки, в связи с лексической семантикой глагола, текстовой позицией рамки и авторскими тактиками. Ключевые слова: диктум, модус, перцептивность, рамочный глагол, иконизм знака, авторская тактика. Исследования, ориентированные на текст, соединяют категорию вида с временем, выделяя функции видо-временных форм (аорист, имперфект, перфект) [1], соотнося «нарративное прошедшее» и «историческое настоящее» [2], противопоставляя «настоящее историческое» и «настоящее изобразительное» [3]. Для изучения вида важно противопоставление диктума и модуса. Диктум - это вещественная, объективная информация, сообщаемая в высказывании. Модус - это субъективное в высказывании, связанное с говорящим человеком, его пространственно-временной позицией, отношением к сообщаемому. Обращение к субъекту модуса (то есть к человеку, который наблюдает внеязыковую действительность и говорит о ней) открыло новые возможности в интерпретации глагольного вида. Оно позволило лингвистам объяснять взаимозаменяемость в текстовом фрагменте форм прошедшего совершенного вида и настоящего посредством эффекта изобразительности. Это показал Д.С. Лихачев: «В отдельных случаях, как мы видели, былина подчеркивает длительность того или иного конкретного действия, события, эпизода. Эта длительность нужна для изобразительности, а изобразительность былины, как и изобразительность сказки, связана со стремлением условно приравнять время исполнения былины ко времени действия в ней. <...> В этих эпизодах, где былина стремится к наибольшей изобразительности, время действия почти совпадает со временем исполнения. Это эпизоды седлания коня, стреляния из лука. Есть эпизоды, в которых длительность действия если и не приравнивается к длительности исполнения, то значительно замедляется: приезд богатыря в Киев, прибытие корабля с богатырем, диалог

2 44 РУССКАЯ РЕЧЬ 4/2012 богатыря с противником, сцены на пиру и пр. <...> Все это необходимо для того, чтобы исполнение былины сопроводить как бы показом ее действия, усилить в ней игровую сторону» [4]. Так, мы видим, что видо-временная форма может ускорять или замедлять течение сюжета (интерпретировать диктальную информацию), ср.: подошел, взял ключ, открыл дверь (сов. вид, ускорение времени) - подходит, берет ключ, открывает дверь (сов. вид, замедление времени). В рамках Московской семантической школы (в условиях лексемоцентричного подхода) обнаружена связь граммемы совершенного вида с модусным субъектом: чтобы истолковать глаголы перемещения в совершенном виде, которые в предложении соединяются с подлежащими - предметными именами с семантикой пространственной протяженности, обязательно нужно прибегнуть к фигуре наблюдателя. Так, если есть предложение Тропинка повернула направо, это означает, что кто-то идет по тропинке и поворачивает направо. Такая сема получила название «нетривиальный наблюдатель» (Ю.Д. Апресян). С учетом «человеческого фактора» объясняют различие несовершенного и совершенного вида текстово-ориентированные грамматические концепции: это различие состоит в типе взаимодействия граммем вида, времени и точки зрения говорящего. Если взгляд говорящего параллелен линии времени, то это семантика несовершенного вида (едет, пишет, толстеет), если взгляд пересекает (членит) линию времени - совершенный вид (съел, написал, растолстел) [5]. В данной работе рассматриваются речевые и перцептивные (обозначающие зрительное восприятие) глаголы в нарративе (художественном тексте), в таких текстовых условиях, когда моделируется ситуация совпадения времени наблюдения, действия и речи (репродуктивный, или изобразительный, регистр речи). Анализ осуществляется с точки зрения объяснительной грамматики - в связи с лексической семантикой глагола, а также в связи со статусом диктального предиката (работающего на сюжет, на изображение внешних событий) либо модусного (работающего на автора либо на героя, на внутреннюю точку зрения). Такой подход соединяет грамматическую категорию, текст и образ говорящего. «Интерес представляет прежде всего вопрос о том, когда и почему это происходит - экспликация модуса, а затем - каким образом, с помощью каких средств» [6]. Первая часть работы посвящена глаголам речи (например, говорить, сказать) и перцептивным глаголам (в частности, увидеть), их виду и времени в тексте; во второй рассматривается история речевых рамок, оформляющих диалог: от спросил - отвечал к спросил - ответил. Сочинительные соединения предикатов в фольклорных нарративах типа Вышел старик на берег и говорит..', Девочка вошла в домик и видит... были интерпретированы американской исследовательницей русского языка К.В. Чвани посредством идеи создания «фона» (прошед-

3 ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ 45 шее совершенного вида - вышел, вошла) и «фигуры» «крупного кадра» (настоящее время - говорит, видит). К.В. Чвани пишет: «Настоящее время имеет эффект выделенное, только когда контрастирует с прош. сов. в. Этот вид выделенное, необычный в письменном английском, часто встречается в славянских народных сказках. Такое "драматическое настоящее" аналогично кинематографическому крупному кадру» (перевод мой) [3]. К.В. Чвани считает, что в центре внимания говорящего и читателя события, обозначаемые глаголами говорит, видит. Посмотрим, так ли это. Разграничение диктума и модуса позволяет увидеть, что в этих отрывках соединяются глаголы диктальные, сюжетные вышел, вошла и глаголы модусные, они не двигают сюжет, они прикреплены к тому, что говорит либо видит герой. Приведем примеры из сказок Пушкина: Еще пуще старуха вздурилась: Царедворцев за мужем посылает, Отыскали старика, привели к ней. Говорит старику старуха: «Воротись, поклонися рыбке. Не хочу быть вольною царицей, Хочу быть владычицей морскою, Чтобы жить мне в Окияне-море...» (Курсив здесь и далее наш. - Е.Н.) Мы видим, что за глаголом речи говорит следует прямая речь старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке». И царица у окна Села ждать его одна. Ждет-пождет с утра до ночи, <...> Только видит: вьется вьюга, Снег валится на поля, Вся белешенька земля. За глаголом восприятия видит следует словесная картинка, в которой изображается то, что видит царица-мать из «Сказки о мертвой царевне». Эти глаголы речи и восприятия выполняют роль сопровождающую, оформительскую, поэтому их называют рамочными. Рамка может быть выражена бессоюзно, просто присоединена к содержанию речи и наблюдения за счет знаков препинания, как в примерах ранее, либо может быть главным предложением в составе сложноподчиненного: «Старуха говорит, что хочет быть владычицей морскою», «Царица видит, как вьется вьюга». Эффект непосредственного соприсутствия читателя возникает только в первом случае. Время речи и наблюдения - актуальное, настоящее; а форма настоящего времени, в которой употреблены рамочные глаголы в тексте, - «отраженная»: она отражена от времени речи

4 46 РУССКАЯ РЕЧЬ 4/2012 и наблюдения. Их форма настоящего объясняется временным «согласованием» с прямой речью (для говорит) и наблюдаемым (для видит). Рамочные глаголы своей формой времени уподобляются содержанию речи и наблюдения. Такое свойство языковых знаков быть похожими на то, что они изображают, называется иконизмом знаков. Рамочные предикаты иконически указывают на такие параметры говорящего и наблюдающего субъекта, как его время и место, его «здесь и сейчас» (обозначается термином «дейксис»). Возвращаясь к идее К.В. Чвани, можно сказать, что в крупном кадре оказываются содержание речи и наблюдения, но не сами модусные предикаты говорит, видит. Интересно, что время и вид глаголов речи могут подстраиваться под прямую речь - настоящее время (вошла и говорит) или под общую повествовательную форму времени - прошедшее нарративное (повествовательное) (вошла и сказала), ср. в сказке Пушкина: «Кабы я была царица, - Говорит ее сестрица, - То на весь бы мир одна Наткала я полотна». <...> Князь им вымолвил тогда: «Добрый путь вам, господа, По морю по Окияну К славному царю Салтану; От меня ему поклон». Перцептивная рамка, напротив, сама может подчинять себе временные характеристики диктальных предикатов: если рамочный предикат стоит в прошедшем времени, то формы предикатов наблюдаемого пространства произвольны, ср.: «вошла девочка и увидела: посредине стоял стол, за ним сидели медведи»; «вошла девочка и увидела: стоит стол, за ним сидят медведи». Если же перцептивная рамка в настоящем, то того же она требует и от диктальных предикатов: «вошла девочка и видит: за столом сидят медведи». Если же поменять форму времени диктального глагола сидят на прошедшее: «вошла девочка и видит: за столом сидели медведи» - то это означает предшествование наблюдению (медведи сидели за столом до того, как вошла девочка). К.В. Чвани рассматривала форму настоящего времени глаголов видит, говорит на фоне предшествующих диктальных предикатов (в предтексте), однако наш анализ показывает, что время и вид модусного предиката связаны с той частью текста, по отношению к которой такой глагол является рамк и, и обычно содержание, к которому прикреплена рамка, находится в посттексте (наблюдаемая картинка - почти всегда прямая речь). Любопытно, что во «взрослом» нарративе перцептивная рамка обычно не воплощается, в детском и фольклорном - весьма частотна.

5 ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ 47 Интересно, что такие глаголы, как смотреть и глядеть, обычно обозначают перцептивные действия, а не восприятие, ср.: девочка видит.медведя (восприятие) - девочка смотрит, глядит на медведя (действие). Но в рамочной функции, в условиях актуального настоящего времени, глаголы смотреть и глядеть расширяют свои возможности: язык позволяет им обозначать состояние «воспринимать зрением»: «Сидим и ждем, когда каша сварится. Вдруг смотрю: крышка на кастрюле приподнялась, и из-под нее каша лезет» (Н.Н. Носов); «И мы поменялись тетрадками. И я как увидел, что Мишка написал, так сразу стал хохотать. Гляжу, а Мишка тоже покатывается, прямо синий стал» (В.Ю. Драгунский). Интересно, что и в сказовой форме, близкой к наивному взгляду фольклорного или детского произведения, можно встретить перцептивную рамку (в нашем примере - неглагольная рамка, семантически соответствует несовершенному виду): «Сидела раз Катерина Львовна у себя на вышке под окошечком, зевала-зевала, ни о чем определенном не думала, да и стыдно ей, наконец, зевать стало. А на дворе погода какая чудесная: тепло, светло, весело, и сквозь зеленую деревянную решетку сада видно, как по деревьям с сучка на сучок перепархивают разные птички» (Н.С. Лесков). Ср. во «взрослом» нарративе: «Людмила Николаевна подошла к окну, [здесь должна была быть рамка «и увидела:»] Штрум шел неторопливой походкой, высокий, сутулый, взмахивая время от времени портфелем, и она знала, что это он думает о своей встрече с Чепыжиным, приветствует его и разговаривает с ним» (Гроссман) - рамка наблюдателя пропущена. В случае же, когда нужно подчеркнуть и противопоставить работу каналов (например, зрения и слуха), рамки воплощаются: «Человек в белом плаще с кровавым подбоем поднялся с кресла и что-то прокричал хриплым, сорванным голосом. Нельзя было разобрать, плачет ли он или смеется, и что он кричит. Видно было только, что вслед за своим верным стражем по лунной дороге стремительно побежал и он» (Булгаков). Можно сделать вывод, что вид и время рамочного предиката могут являться средством приближения к сюжету, т.е. к диктальному, вещественному содержанию - это форма прошедшего совершенного; несовершенный вид работает на модус - согласуясь с дейктическими характеристиками говорящего и наблюдателя, с их «здесь и сейчас». И перцептивная, и речевая рамки являются средством членения текста. Употребление речевых рамок почти неизбежно - например, в диалоге, для обозначения перехода слова от автора к герою и от одного героя к другому. Перцептивная же рамка обычно избегается, так как смены владельца модуса не происходит (см. пример из В. Гроссмана: и действует, и

6 48 РУССКАЯ РЕЧЬ 4/2012 является наблюдателем одно лицо - Людмила Николаевна), тем самым отсутствие рамки «углубляет» внутреннюю точку зрения. А в детском нарративе употребление перцептивной рамки помогает членению каналов восприятия и типов модуса (от внутренней речи или ощущения к наблюдению), способствует указанию на смену центра внимания автора и читателя (от героя к герою) - см. примеры из детских рассказов. Данные о перцептивной рамке в детском тексте согласуются с наблюдениями и выводами, сделанными в рамках онтолингвистики: речевое воплощение модуса восприятия не является первичным для ребенка, это - результат развития повествовательных техник, он усваивается ребенком позже, чем речь в рамках модуса знания [7]. Перейдем к рассмотрению речевых рамок, оформляющих диалог. В текстах первой трети XIX века, в пору формирования нарративных техник, диалоги, построенные в форме вопросов - ответов, регулярно сопровождаются рамками спросил - сов. вид, отвечал - несов. вид (данные статистического анализа А.Я. Шайкевича, доклад в ИРЯ РАН 2011 года). Проиллюстрируем это наблюдение из «Бедной Лизы» Карамзина и «Дубровского» Пушкина: «"Ты продаешь их, девушка?" - спросил он с улыбкою. "Продаю", - отвечала она»; «"Что же ты хмуришься, брат, - спросил его Кирила Петрович, - или псарня моя тебе не нравится?" "Нет, - отвечал он сурово, - псарня чудная..."». Эта тенденция сохранялась на протяжении первой половины XIX века. Как об особом повествовательном приеме писал об употреблении несов. вида при прямой речи Б.А. Успенский, подчеркивая его современность [8]. Рассматривая пример из «Леди Макбет Мценского уезда» (1864) Лескова, он интерпретировал несов. вид как выражение временной протяженности и знак синхронности и помещенное наблюдателя «внутри» времени действия. В таком использовании форм времени и вида можно видеть иконизм языкового знака: начало диалога осмысляется как точка, ему соответствует сов. вид, развитие диалога - протяженность, ей соответствует несов. вид (т.е. имеется связь вида речевых глаголов с количеством времени). Ср. также речевой глагол продолжать, который обычно употребляется рамочно иконически - в форме несов. вида. Кроме того, использование сов. вида при вопросной реплике (спросил) может иконически обозначать модус воли, ср. у А.М. Пешковского, который рассматривал вопрос как разновидность побуждения - побуждение к речевому действию [9]. «Отвечание» в несов. виде - не только реально больший временной объем, но и реализация категории вежливости. С точки зрения социальных статусов интересно обратиться к упомянутому диалогу из Лескова, анализ его показывает, что реплики слуг маркированы несов. видом (все ответные), а Катерины Львовны - сов. видом - как вопросная, так и ответная.

7 ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ 49 Однако в русской прозе в середине XIX века несов. вид речевого глагола отвечал вытесняются формой сов. вида (данные А.Я. Шайкевича), исследователь даже может видеть границу и временную, и текстовую, на которой происходит смена тактик - это роман «Преступление и наказание» (1866), его срединная часть. А значит, можно говорить, что тенденция к иконизму знака в речевых рамках в истории русского нарратива сменилась параллелизмом форм сов. вида, зафиксировав динамику диалога, а также оформляющий, отграничивающий характер этих предикатов, выделяющих диалог в качестве своеобразного микротекста в тексте. Такова судьба парной речевой рамки в интертекстовой позиции. Выбор вида может быть также связан с индивидуальным авторским выбором в связи с позицией рамки по отношению к прямой речи (инициальная / внутренняя / завершающая), в связи с позицией в абсолютном начале либо конце повествования. Речевой глагол может быть употреблен в абсолютном начале текста - в качестве своеобразного приема. Ср. спрашивал несов. вида в абсолютном начале романа «Отцы и дети» И.С. Тургенева: «- Что, Петр, не видать еще? - спрашивал 20-го мая 1859 года, выходя без шапки на низкое крылечко постоялого двора на *** шоссе, барин лет сорока с небольшим...». Прямая речь открывает повествование, а несов. вид рамочного глагола задает неспешный темп классического повествования - вместе с несов. видом деепричастного оборота, вместе с подробными описаниями внешности героев, грамматическими средствами оформления которых являются однородные члены, приложения, множественные эпитеты. В художественной литературе XX века мы наблюдаем использование видо-временных форм как художественный прием, что продиктовано не только структурными задачами (разграничение слова автора и слова героя, прямой речи и рамки), но и индивидуальными авторскими тактиками. Рассмотрим фрагмент из рассказа «Соня» Т. Толстой: «- А вы, Соня, - сказали ей (должно быть, добавили и отчество, но теперь оно уже безнадежно утрачено), - а вы, Соня, что же не кушаете? - Перцу дожидаюсь, - строго отвечала она ледяной верхней губой». Выбор формы несов. вида отвечала становится средством создания образа: эта форма звучит архаично, «семантически согласуясь» с теми характеристиками поведения героини, которые обозначены в авторской речи как «достоинство всех английских королев», «замороженное лошадиное лицо». Несовершенный вид рамки (вспомним, что она характерна для текстов XVIII - середины XIX века) соответствует и замедленному движению «ледяной губы», и архаичному родительному партитивному перцу. Эти средства создают утрированный, эксцентричный портрет Сони, что при развитии повествования будет служить эффекту непонимания, неправильной оценки героини компанией, к которой принад-

8 50 РУССКАЯ РЕЧЬ 4/2012 лежит Соня. Вся сценка выдержана в статическом изображении, когда дело касается Сони (предикаты в несов. виде): «Приглашенная в первый раз на обед - в далеком, желтоватой дымкой подернутом тридцатом году, - истуканом сидела в торце длинного накрахмаленного стола, перед конусом салфетки, свернутой, как было принято - домиком. Стыло бульонное озерцо. Лежала праздная ложка». И единственная форма глагола, выражающая динамику, которая врывается в эту сценку, - рамочный глагол, оформляющий вопрос, спросили - характеризует не Соню, а компанию (при этом важен и выбор неопределенно-личного предложения, неиндивидуализированного, «коллективного» героя, задающего вопрос). Рассмотрим последнюю реплику ключевого диалога из финала «Мастера и Маргариты» и финальный абзац перед эпилогом. В этом фрагменте дважды повторяется речевой глагол говорила: «- Слушай беззвучие, - говорила Маргарита мастеру, и песок шуршал под ее босыми ногами, - слушай и наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни, - тишиной. Смотри, вон впереди твой вечный дом, который тебе дали в награду. Я уже вижу венецианское окно и вьющийся виноград, он подымается к самой крыше. Вот твой дом, вот твой вечный дом. Я знаю, что вечером к тебе придут те, кого ты любишь, кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит. Они будут тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой свет в комнате, когда горят свечи. Ты будешь засыпать, надевши свой засаленный и вечный колпак, ты будешь засыпать с улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать мудро. А прогнать меня ты уже не сумеешь. Беречь твой сон буду я. Так говорила Маргарита, идя с мастером по направлению к вечному их дому, и мастеру казалось, что слова Маргариты струятся так же, как струился и шептал оставленный позади ручей». Почти все реплики этого ключевого диалога сопровождаются обычными для XX века рамками в сов. виде - спросил, ответил, крикнул - и создают динамику разговора, а последняя реплика Маргартиты, имеющая развернутый, монологический характер, иконически коррелирует своей длительностью с речевым глаголом говорила в несов. виде. Но это не единственная функция несов. вида здесь. Форма несов. вида предикатов в этом отрывке как бы задает движение к вечности мастера и Маргариты. Весь фрагмент насыщен несов. видом - прямая речь Маргариты, речевая рамка, начало последнего абзаца романа. Время в фрагменте прочитывается как актуальное - автор и читатель соприсутствуют там же, где находятся герои. На более чем двадцать глаголов в несов. виде (не считая статических именных моделей в наст, виде) приходится всего пять предикатов в сов. виде в функции перфекта, и все они - в форме будущего времени («придут те, кого ты любишь,... кто тебя не встревожит. <...> ты увидишь, ка-

9 ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ 51 кой свет в комнате, когда горят свечи... Сои укрепит тебя... А прогнать меня ты уже не сумеешь»). Тем самым, перфект открыт к будущему (состояние, которое начнется и будет продолжаться: те, кого любит мастер, будут с ним, мастер будет спокоен и силен, Маргарита будет с ним). Повтор говорила - так говорила появился в результате сложения разных редакций романа: последний абзац так говорила, по воле автора, не должен был входить в окончательный текст, но оставлен первым редактором романа - Е.С. Булгаковой и считается принадлежностью канонического текста. Этот повтор оправдан: он осмыслен, функционален, понимается читателем как прием орнаментальной прозы. Наше исследование показало, что видо-временная форма рамочных глаголов может взаимодействовать как с видо-временной формой предикатов сюжета (диктальными), так и с дейктическими характеристиками прямой речи и наблюдаемой картинки (модусными характеристиками); что вид речевой рамки зависит от ее лексической семантики, самые нейтральные рамки (оформляющие диалог - спросил - ответил) прошли в истории русского нарратива путь от иконического знака к параллелизму форм; чисто техническое (общее, структурное) использование вида рамок в период формирования нарратива сменилось в зрелом нарративе возможностью индивидуального выбора - в связи с авторскими тактиками; если в диктальных предикатах со встроенным перцептивным модусом (в глаголах перемещения) самым интересным объектом была граммема сов. вида (Тропинка повернула направо), то для рамочных предикатов на шкале «диктум - модус» важнее оказался несов. вид как подобие длящейся речи и времени наблюдения. Литература 1. Виноградов В.В. Стиль «Пиковой дамы» // Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М., Падучева Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; Семантика нарратива). М., С.У. СНуапу. 8е1ес1ес! Еззауз. Со1итЪш, Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы. М., Болотова Г.А. Категории времени и вида с точки зрения текста // Вопросы языкознания Шмелева Т.В. Модус и средства его выражения в высказывании // Идеографические аспекты русской грамматики. М., Онипенко Н.К. Синтаксис первых детских текстов // Проблемы детской речи Материалы межвузовской конференции. СПб., С Успенский Б.А. Поэтика композиции. М., Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 2001.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ромашка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ромашка» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ромашка» Сценарий организации досуговой деятельности в подготовительной к школе группе на тему: «Развитие эмоционального восприятия

Подробнее

Синтаксис современного русского языка для иностранных студентов-бакалавров

Синтаксис современного русского языка для иностранных студентов-бакалавров ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М.Горького» ИОНЦ «Русский язык» Филологический

Подробнее

СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНА. 1-й день

СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНА. 1-й день СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ НА ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ В процессе вступительных испытаний

Подробнее

Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 6 класс

Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 6 класс Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 6 класс 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Говоря русская словесность, мы имеем ввиду все устного народного творчества и письменные, созданные на русском языке, при этом мы рассматриваем

Подробнее

К ИНТЕРПРЕТАЦИИ ВИДО-ВРЕМЕННЫХ ФОРМ В НАРРАТИВНОМ РЕЖИМЕ: НАСТОЯЩЕЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ. Е.В. Падучева, ВИНИТИ РАН, Москва. Бекасово,

К ИНТЕРПРЕТАЦИИ ВИДО-ВРЕМЕННЫХ ФОРМ В НАРРАТИВНОМ РЕЖИМЕ: НАСТОЯЩЕЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ. Е.В. Падучева, ВИНИТИ РАН, Москва. Бекасово, К ИНТЕРПРЕТАЦИИ ВИДО-ВРЕМЕННЫХ ФОРМ В НАРРАТИВНОМ РЕЖИМЕ: НАСТОЯЩЕЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ Е.В. Падучева, ВИНИТИ РАН, Москва Бекасово, 27.05.2010 Грамматика 1952: 427 «Категория времени выражает отношение действия

Подробнее

Картотека игр «Развиваем память»

Картотека игр «Развиваем память» Картотека игр «Развиваем память» КАРТОЧКА 1 «Что изменилось?» Вариант 1. Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации. Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты.

Подробнее

РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 5 класс. Словесность, в широком смысле слова, это словесное творчество, способность описывать с помощью языка людей, предметы,

РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 5 класс. Словесность, в широком смысле слова, это словесное творчество, способность описывать с помощью языка людей, предметы, РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 5 класс. Словесность, в широком смысле слова, это словесное творчество, способность описывать с помощью языка людей, предметы, картины, повествовать о человеческих поступках и событиях,

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ в 9 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ в 9 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ в 9 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса " Русская словесность" на этапе основной школы решает потребности углублённой подготовки учащихся, включённых

Подробнее

Е.Урысон (Институт русского языка РАН) О ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГАХ: НАРЕЧНЫЕ ПРЕДЛОГИ

Е.Урысон (Институт русского языка РАН) О ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГАХ: НАРЕЧНЫЕ ПРЕДЛОГИ Е.Урысон (Институт русского языка РАН) О ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГАХ: НАРЕЧНЫЕ ПРЕДЛОГИ Первообразные предлоги: на, в, о, из,, из-за, из-под,. Производные предлоги совпадают с формами некоторых полнозначных

Подробнее

1 ÃËÀÂÀ. Ðàçâèòèå ðå è ðåáåíêà îò ðîæäåíèÿ äî 7 ëåò

1 ÃËÀÂÀ. Ðàçâèòèå ðå è ðåáåíêà îò ðîæäåíèÿ äî 7 ëåò 1 ÃËÀÂÀ Ðàçâèòèå ðå è ðåáåíêà îò ðîæäåíèÿ äî 7 ëåò Ãëàâà 1. Ðàçâèòèå ðå è ðåáåíêà îò ðîæäåíèÿ äî 7 ëåò [7] Ýòàïû ðàçâèòèÿ ðå è ðåáåíêà Чтобы понять, все ли в порядке с речевым развитием малыша, родителям

Подробнее

Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика учебного предмета Пояснительная записка. Статус документа Настоящая программа по курсу для VI класса создана на основе программы «Русская словесность. От слова к словесности.» под редакцией Р.И.Альбетковой. Программа по

Подробнее

русской речи Погода. Время года

русской речи Погода. Время года Ольга КАЛЕНКОВА русской речи Погода. Время года Занятие 1 Погода, плохая, хорошая, светить, солнце, луна, дождь Какая сегодня погода? Сегодня хорошая погода. Сегодня плохая погода. Почему погода плохая?

Подробнее

Темы лингвистических сочинений по русскому языку. ГИА 2014.

Темы лингвистических сочинений по русскому языку. ГИА 2014. 1 Темы лингвистических сочинений по русскому языку. ГИА 2014. 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают

Подробнее

Аллегория иносказание, когда под конкретным изображением предмета, человека, явления скрывается другое понятие.

Аллегория иносказание, когда под конкретным изображением предмета, человека, явления скрывается другое понятие. Аллегория иносказание, когда под конкретным изображением предмета, человека, явления скрывается другое понятие. Аллитерация повторение однородных согласных звуков, предающее литературному тексту особую

Подробнее

Краткое содержание пушкин сказка о царе салтане.doc

Краткое содержание пушкин сказка о царе салтане.doc Сказки А.С. Пушкина глазами детей. Краткое содержание проекта. Данный. Итоговое мероприятие «Спектакль»Сказка о царе Салтане». Описание. 874893373162 ЦАРЬ САЛТАН герой сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе

Подробнее

А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки.

А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки. А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки. Вечером слушаю сказки и вознаграждаю тем недостатки своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть

Подробнее

Пояснительная записка В основе рабочей программы по предмету «Русская словесность» в 6 классе лежат положения федерального компонента

Пояснительная записка В основе рабочей программы по предмету «Русская словесность» в 6 классе лежат положения федерального компонента Пояснительная записка В основе рабочей программы по предмету «Русская словесность» в 6 классе лежат положения федерального компонента государственного стандарта основного среднего образования по русскому

Подробнее

УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СОЧИНЕНИЯ

УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СОЧИНЕНИЯ УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СОЧИНЕНИЯ Л.В.Бугрова, кандидат филол. наук, методист издательства «ДРОФА» УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» Содержание и методическая концепция

Подробнее

Консультация. у детей дошкольного возраста посредством наглядного моделирования» для воспитателей. на тему: «Развитие связной речи

Консультация. у детей дошкольного возраста посредством наглядного моделирования» для воспитателей. на тему: «Развитие связной речи МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 53 «ЗЕЛЁНЫЙ ОГОНЁК» Г. БРЯНСК Консультация для воспитателей на тему: «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста посредством

Подробнее

ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР.

ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР. ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР. Связная речь это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными

Подробнее

Далее учитель начинает беседу с учениками:

Далее учитель начинает беседу с учениками: Открытый урок в 7 классепо теме «Душевная красота героев рассказа В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» с применением технологий проблемного обучения. Провела Штанчаева А.А.- учитель русского

Подробнее

Вид глагола в инфинитивном предложении

Вид глагола в инфинитивном предложении Хельсинкский университет Вид глагола в инфинитивном предложении Verbin aspektista infinitiivilauseessa. Matti Risteli Proseminaariesitelmä Venäjän kieli ja kirjallisuus Nykykielten laitos Helsingin yliopisto

Подробнее

Н.К. Онипенко (ИРЯ РАН) Лингвистический анализ текста и терминологической аппарат современной грамматической науки Дорогому Павлу Александровичу

Н.К. Онипенко (ИРЯ РАН) Лингвистический анализ текста и терминологической аппарат современной грамматической науки Дорогому Павлу Александровичу Н.К. Онипенко (ИРЯ РАН) Лингвистический анализ текста и терминологической аппарат современной грамматической науки Дорогому Павлу Александровичу Леканту, исследователю и педагогу, с наилучшими пожеланиями

Подробнее

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. Период обучения Количество часов Диагностические материалы. 1 четверть 9 часов Тест 1 Творческая работа - 1

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. Период обучения Количество часов Диагностические материалы. 1 четверть 9 часов Тест 1 Творческая работа - 1 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа разработана на основе авторской программы «Основы русской словесности. От слова к словесности. Для 5 9 классов» под редакцией Р. И. Альбетковой. М.: Дрофа, 2011г.

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет Литературное чтение Класс 1 класс Автор УМК В.Г. Горецкий Тема урока «СДП при ознакомлении с жизнью и творчеством А.С.Пушкина и его сказками» Тип урока Учебное занятие

Подробнее

ПОНЯТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОНЯТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОНЯТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Речевая деятельность это активный целенаправленный процесс восприятия или порождения речи. Виды речевой деятельности: по смысловому восприятию речи (слушание-чтение) - рецептивная,

Подробнее

Содержание учебного материала, практические работы, самостоятельная работа обучающихся Раздел 1.

Содержание учебного материала, практические работы, самостоятельная работа обучающихся Раздел 1. Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, практические работы, самостоятельная работа обучающихся Объем часов Уровень освоения 1 2 3 4 Раздел 1. 10 ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ ЯЗЫКА

Подробнее

Программа элективного курса по выбору (русский язык) для 9 класса.

Программа элективного курса по выбору (русский язык) для 9 класса. «Слушай!.. Говори!.. Читай!.. Пиши!..» Программа элективного курса по выбору (русский язык) для 9 класса. Разработала: учитель русского языка и литературы Волкова Наталья Александровна. 2007 г. Пояснительная

Подробнее

Воспитатель: Маляева Елена Мироновна воспитатель ГБОУ СОШ 1 «Образовательный центр» с.сергиевск с.п. д/с «Радуга»

Воспитатель: Маляева Елена Мироновна воспитатель ГБОУ СОШ 1 «Образовательный центр» с.сергиевск с.п. д/с «Радуга» «Планирование непосредственно образовательной деятельности детей дошкольного возраста по образовательной области «Речевое развитие» (в соответствии с требованиями ФГОС ДО) на тему: «План-конспект непосредственно

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка В основе рабочей программы по предмету «Русская словесность» в 5 классе лежат положения федерального компонента государственного стандарта основного среднего образования по русскому

Подробнее

Количество часов в год: 35

Количество часов в год: 35 Пояснительная записка В основе рабочей программы по предмету «Русская словесность» в 7 классе лежат положения федерального компонента государственного стандарта основного среднего образования по русскому

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ ПО ПРОГРАММАМ БАКАЛАВРИАТА НА НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 45.

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ ПО ПРОГРАММАМ БАКАЛАВРИАТА НА НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 45. Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

Подробнее

Конспект целевой экскурсии с детьми в средней группе «Прогулка с Буратино» (ПДД) с участием родителей и инспектора ГИБДД.

Конспект целевой экскурсии с детьми в средней группе «Прогулка с Буратино» (ПДД) с участием родителей и инспектора ГИБДД. МУНИЦИИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» Г. БЕЛОЯРСКИЙ» 2011 2013г.г. Федеральная сетевая экспериментальная площадка

Подробнее

2. Вопросительный знак 9

2. Вопросительный знак 9 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие 3 I. Знаки препинания в конце предложения и при перерыве речи 7 1. Точка 7 1. Точка в конце повествовательного предложения (7). 2. Точка после коротких предложений для придания выразительности

Подробнее

Технология продуктивного чтения как средство формирования умения эффективно работать с информацией. Гусейнова Светлана Игорьевна Учитель начальных

Технология продуктивного чтения как средство формирования умения эффективно работать с информацией. Гусейнова Светлана Игорьевна Учитель начальных Технология продуктивного чтения как средство формирования умения эффективно работать с информацией. Гусейнова Светлана Игорьевна Учитель начальных классов МОУ «СОШ 39 имени Г.А. Чернова» города Воркуты

Подробнее

1. Укажите неверное утверждение.

1. Укажите неверное утверждение. МАТЕРИАЛЫ для подготовки к тестированию по русскому языку 5 класс Тема: Синтаксис. Главные и второстепенные члены предложения. Учитель : Котова Л.В. Раздел Что изучает синтаксис. Виды предложений по цели

Подробнее

«Педагогическое образование» профиль «Филологическое образование»

«Педагогическое образование» профиль «Филологическое образование» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САХАЛИНСКИЙ ЕОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА вступительного

Подробнее

Содержание. Тема I. Города и горожане

Содержание. Тема I. Города и горожане Методическое обоснование и содержание учебника 10 Тема I. Города и горожане Вводный комментарий к разделу «Чтение» Человек в новом городе Описание города, восприятие нового города Описание как тип речи,

Подробнее

Паспорт рабочей программы 11 класс

Паспорт рабочей программы 11 класс Паспорт рабочей программы класс Учебный предмет: элективный курс Количество часов в неделю по учебному плану: Всего количество часов в году по плану: 33 Класс (параллель классов): Учитель: Ласточкина Татьяна

Подробнее

Программа курса «Теория функционально-коммуникативного синтаксиса»

Программа курса «Теория функционально-коммуникативного синтаксиса» Программа курса «Теория функционально-коммуникативного синтаксиса» Лекции 36 ч. 2 часа в неделю Формы отчетности: 1) контрольная работа; 2) экзамен. Читает курс доцент Н.К. Онипенко Основные задачи курса.

Подробнее

Государственный экзамен по РКИ (В1) Сертификационное тестирование ТРКИ-1

Государственный экзамен по РКИ (В1) Сертификационное тестирование ТРКИ-1 Центр тестирования по РКИ (ТУ)/ SA Innove Государственный экзамен по РКИ (В1) Сертификационное тестирование ТРКИ-1 Оксана Паликова 13.12.2013 Уровень В1 (ТРКИ-1 первый сертификационный уровень) Данный

Подробнее

Рабочая программа по учебному курсу «Русская словесность. От слова к словесности»

Рабочая программа по учебному курсу «Русская словесность. От слова к словесности» Муниципальное образовательное учреждение «Теребренская основная общеобразовательная школа» «Согласовано» Руководитель ММО учителей русского языка и литературы В.П. Гриценко Протокол от г. «Согласовано»

Подробнее

Сочинение на тему язык художественной литературы отличается образностью

Сочинение на тему язык художественной литературы отличается образностью Сочинение на тему язык художественной литературы отличается образностью Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему В языке художественной литературы образность речи получает наиболее что

Подробнее

порядок слов в ржя Александра Мартынова April 29, 2016 НИУ ВШЭ

порядок слов в ржя Александра Мартынова April 29, 2016 НИУ ВШЭ порядок слов в ржя Александра Мартынова April 29, 2016 НИУ ВШЭ введение Порядок слов один из наиболее важных механизмов грамматики любого произносимого языка. Звучащие языки линейны. Это значит, что слова

Подробнее

Интегрированные уроки (литература искусство) как одно из средств повышения активности учащихся на уроках

Интегрированные уроки (литература искусство) как одно из средств повышения активности учащихся на уроках Интегрированные уроки (литература искусство) как одно из средств повышения активности учащихся на уроках Я не знаю, какими эпитетами еще выразить свой восторг перед искусством, перед его произведениями,

Подробнее

Общий курс русского языка как иностранного. Модуль А1.1. Номер раздела Темы занятий Грамматика Кол-во часов Раздел 1 Немного о себе

Общий курс русского языка как иностранного. Модуль А1.1. Номер раздела Темы занятий Грамматика Кол-во часов Раздел 1 Немного о себе Тематика текста: актуальна для сферы повседневного общения и социальнокультурной сферы. Тип текста: сообщение, повествование, а также смешанного типа. Специально составленные или адаптированные сюжетные

Подробнее

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГИА-9 ПО ЛИТЕРАТУРЕ 2014 ГОДА

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГИА-9 ПО ЛИТЕРАТУРЕ 2014 ГОДА АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГИА-9 ПО ЛИТЕРАТУРЕ 2014 ГОДА Экзаменационная работа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по литературе и рассчитана

Подробнее

Однородные члены предложения

Однородные члены предложения Однородные члены предложения Однородными называются члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос, относящиеся к одному и тому же члену предложения и выполняющие одинаковую синтаксическую функцию

Подробнее

9 класс Повторение. Морфология. Синтаксис.

9 класс Повторение. Морфология. Синтаксис. 9 класс Повторение. Морфология. Синтаксис. Цели урока Учебные. Повторить сведения по теме «Морфология» и «Синтаксис»; обобщить и систематизировать знания: повторить основные части речи, повторить сведения

Подробнее

Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности

Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности 5.2.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания

Подробнее

Глоссарий. Средства художественной выразительности. Аллитерация это намеренное повторение одинаковых согласных звуков и их сочетаний:

Глоссарий. Средства художественной выразительности. Аллитерация это намеренное повторение одинаковых согласных звуков и их сочетаний: Глоссарий Средства художественной выразительности Аллитерация это намеренное повторение одинаковых согласных звуков и их сочетаний: Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся

Подробнее

Аннотация Рабочая программа разработана на основе программы Р.И.Альбетковой (Альбеткова Р.И. «Русская словесность. Основы русской словесности».

Аннотация Рабочая программа разработана на основе программы Р.И.Альбетковой (Альбеткова Р.И. «Русская словесность. Основы русской словесности». Аннотация Рабочая программа разна на основе программы Р.И.Альбетковой (Альбеткова Р.И. «Русская словесность. Основы русской словесности». 5-9 классы. - Программы для общеобразовательных учреждений. Русский

Подробнее

План и ход урока Лингвистическая разминка - «Вызов». Чтение стихотворения (на доске). Согласны ли вы с высказыванием этой части речи?

План и ход урока Лингвистическая разминка - «Вызов». Чтение стихотворения (на доске). Согласны ли вы с высказыванием этой части речи? МАСТЕР-КЛАСС Заслуженного учителя РФ, лектора БИПКРО Захарчук А.И., МБОУ СОШ 2 г. УНЕЧА Правописание производных предлогов (6 класс, учебник «Русский язык» М.В. Панова издательства «Русское слово»). Лабораторная

Подробнее

ОГЛАВЛЕНИЕ. Предисловие... 7

ОГЛАВЛЕНИЕ. Предисловие... 7 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие... 7 ЧАСТЬ А. Давайте поговорим!... 14 Знаете ли вы?... 14 А как у вас?... 17 Словарь... 17 Это интересно, но почему вы так думаете?... 19 ЧАСТЬ Б. Давайте послушаем!... 20 Как вы

Подробнее

Консультация «Влияние художественной литературы на развитие творческих способностей детей»

Консультация «Влияние художественной литературы на развитие творческих способностей детей» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко» 393460, Тамбовская область, город Уварово, 2 микрорайон, дом 21а Консультация «Влияние художественной литературы на

Подробнее

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

Подробнее

Цели обучения Компетентности Практические и лабораторные работы

Цели обучения Компетентности Практические и лабораторные работы Тема, раздел Минимум содержания Цели обучения Компетентности Практические и лабораторные работы Тематический контроль Количество часов Всего Практич., лаборат. контрольн работ 1. Международное значение

Подробнее

1. Планируемые результаты

1. Планируемые результаты 1. Планируемые результаты Личностные результаты: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных.

Подробнее

1-я команда «Золотая рыбка» 2-я «Лукоморье» 3-я «Золотой петушок» Кроссворд.

1-я команда «Золотая рыбка» 2-я «Лукоморье» 3-я «Золотой петушок» Кроссворд. Цель: - познакомить детей с фактами биографии поэта; в игровой форме повторить и закрепить у учащихся знание содержаний сказок А.С. Пушкина; развивать познавательные способности детей: образное мышление,

Подробнее

Раздел «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (старшая группа)

Раздел «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (старшая группа) Что изучается? Формирование словаря, связная речь 1. Умение самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок. 2. Умение сочинять концовки к сказкам.

Подробнее

Имя прилагательное Имя прилагательное: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Качественные, относительные и притяжательные име

Имя прилагательное Имя прилагательное: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Качественные, относительные и притяжательные име Додаток 2 до наказу Міністерства освіти і науки України від 08.12.2010 р. 1218 ПРОГРАМА зовнішнього незалежного оцінювання з російської мови Русский язык ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ Звуки речи.

Подробнее

ВЫРАЖЕНИЕ ВРЕМЕНИ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ. Когда шёл дождь, дети играли дома.

ВЫРАЖЕНИЕ ВРЕМЕНИ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ. Когда шёл дождь, дети играли дома. ВЫРАЖЕНИЕ ВРЕМЕНИ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ Когда шёл дождь, дети играли дома. 1 А) Прочитайте предложения. Разделите их на 3 группы предложения, где действия: а) совпадают во времени полностью, б) совпадают

Подробнее

учебного комплекса: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

учебного комплекса: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». Рабочая программа по русскому языку для учащихся 6А класса создана на основе Федерального государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО РФ о 05.03.2004 года, 1089), Примерной учебной

Подробнее

Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития

Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития КЛИМОНТОВИЧ Е. Ю. Предлагаемая вашему вниманию часть программы посвящена развитию понимания речи, формированию словарного запаса

Подробнее

Примерное планирование уроков русского языка в 7 классе

Примерное планирование уроков русского языка в 7 классе Примерное планирование уроков русского языка в 7 классе Учебное пособие: «Русский язык. Учебник для 7 класса» (авторы составители Наталья Береснева, Наталья Нечунаева). * Планирование составлено с учётом

Подробнее

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное 1 I. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе В 1 классе личностными результатами

Подробнее

Цель: Воспитывать интерес к произведениям великого писателя А.С.Пушкина, умение инсценировать отрывки из понравившихся сказок писателя.

Цель: Воспитывать интерес к произведениям великого писателя А.С.Пушкина, умение инсценировать отрывки из понравившихся сказок писателя. Викторина по сказкам А.С.Пушкина. Цель: Воспитывать интерес к произведениям великого писателя А.С.Пушкина, умение инсценировать отрывки из понравившихся сказок писателя. Викторина по сказкам А.С.Пушкина

Подробнее

2. а) Душевная драма Катерины. (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) б) Тема «маленького человека» в драме А. Н. Островского «Бесприданница».

2. а) Душевная драма Катерины. (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) б) Тема «маленького человека» в драме А. Н. Островского «Бесприданница». Темы сочинений по литературе II половины XIX века. 1. Образы купцов-самодуров в пьесе А. Н. Островского «Гроза». 2. а) Душевная драма Катерины. (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) б) Тема «маленького

Подробнее

Спецификация работы для регионального экзамена по русскому языку в 8 классе

Спецификация работы для регионального экзамена по русскому языку в 8 классе Оренбургской области Проект Спецификация работы для регионального экзамена по русскому языку в 8 классе 1. Назначение тестовой работы Назначение экзаменационной работы выявить и оценить степень соответствия

Подробнее

Единый государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Спецификация контрольных измерительных материалов

Единый государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Спецификация контрольных измерительных материалов Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена 2013 года по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 Единый государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Спецификация контрольных

Подробнее

«Музыкально-дидактические игры» Для второй младшей группы

«Музыкально-дидактические игры» Для второй младшей группы «Музыкально-дидактические игры» Для второй младшей группы Зайцы. Цель: Развитие слуховое восприятия и музыкальной памяти. Задачи: Упражнять детей слушать музыку. Различать характер музыки: веселая, плясовая

Подробнее

к учебному наглядному пособию «Игры малышей с картинками» Развитие их речи тесно связано со знаниями об окружающей среде,

к учебному наглядному пособию «Игры малышей с картинками» Развитие их речи тесно связано со знаниями об окружающей среде, Методические рекомендации для педагогов и родителей к учебному наглядному пособию «Игры малышей с картинками» Д. М. Дубинина В развитии ребенка третьего года жизни речь играет основную роль. Ее становление

Подробнее

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА-МЕРОПРИЯТИЯ ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ В 5 КЛАССЕ «МОЙ ПУШКИН»

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА-МЕРОПРИЯТИЯ ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ В 5 КЛАССЕ «МОЙ ПУШКИН» Чувикина Лариса Васильевна учитель русского языка и литературы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа 814 г. Москва КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА-МЕРОПРИЯТИЯ

Подробнее

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ «ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ»

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ «ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ» Вызов УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ «ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ» Цель урока развитие умений распознавать и склонять личные местоимения, использовать их в речи. Татьяна Юрьевна Салтыкова, учитель русского языка

Подробнее

«Про красну девицу, добра молодца и другие эпитеты в русских народных сказках»

«Про красну девицу, добра молодца и другие эпитеты в русских народных сказках» «Про красну девицу, добра молодца и другие эпитеты в русских народных сказках» Автор: Купреева Екатерина Школа МБОУ «Гимназия 5» г.брянска Класс 6 Руководитель Легоцкая Вера Сергеевна, учитель русского

Подробнее

«Грамматический строй речи»

«Грамматический строй речи» Консультация для родителей «Грамматический строй речи» Учитель-логопед: Зимина В.В. Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих.

Подробнее

/51Е \ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ. Контрольные работы по проверке речевых навыков

/51Е \ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ. Контрольные работы по проверке речевых навыков /51Е \ ЫНЕБМЫ 1Л Я А З Д Е Л М. И. ЗЫКИНА, М. М. НАХАБИНА, Л. В. ШИПИЦО КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ Проблема проверки навыков и умений устной и письменной речи является одной

Подробнее

Русский язык 11 класс (базовый уровень)

Русский язык 11 класс (базовый уровень) Русский язык 11 класс (базовый уровень) (35 часов в год, 1 час в неделю; из них 7 часов на письменные контрольные работы) Русский язык : учеб. пособие для 11 кл. общеобразоват. учреждений с белорус. и

Подробнее

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. «Иностранный язык: Коммуникативный английский Уровень 2 (Базовый)»

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. «Иностранный язык: Коммуникативный английский Уровень 2 (Базовый)» УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дополнительного профессионального образования «Иностранный язык: Коммуникативный английский Уровень 2 (Базовый)» Цель - получение знаний, умений и навыков практического владения английским

Подробнее

КАК СТРОИТСЯ ТЕКСТ. Элективный курс классы. Учитель Астахова В. Н. МОУ «СОШ с. Лорино» Чукотского района Чукотского автономного округа.

КАК СТРОИТСЯ ТЕКСТ. Элективный курс классы. Учитель Астахова В. Н. МОУ «СОШ с. Лорино» Чукотского района Чукотского автономного округа. МОУ «СОШ с. Лорино» Чукотского района Чукотского автономного округа. Утверждаю: директор школы В.А. Коляда 10.09.2007 г. Элективный курс КАК СТРОИТСЯ ТЕКСТ 10-11 классы Учитель Астахова В. Н. ЛОРИНО- 2006-2007

Подробнее

Внеурочная деятельность 1 класс английский язык

Внеурочная деятельность 1 класс английский язык Внеурочная деятельность 1 класс английский язык Учитель: Яхина Марина Андреевна Тема занятия: Путешествие в волшебный лес Тип занятия: игра / инсценировка Цель и задачи - создание условий для развития

Подробнее

1 класс. 33 ч. 2 класс

1 класс. 33 ч. 2 класс 1 класс 1. Определить уровень знания разговорного русского, чтобы сориентироваться в подборе учебного материала - 1 ч. 2. Краткие сведения об алфавите ( азбуке, абецедариуме, абетке) - 1 ч. 3. Гласные

Подробнее

План-конспект НОД (с элементами ТРИЗ) в старшей группе «Рассказывание по сюжетной картине «Зимние забавы»

План-конспект НОД (с элементами ТРИЗ) в старшей группе «Рассказывание по сюжетной картине «Зимние забавы» План-конспект НОД (с элементами ТРИЗ) в старшей группе «Рассказывание по сюжетной картине «Зимние забавы» Задачи: Образовательная область «Речевое развитие». Активизировать в речи детей употребление прилагательных,

Подробнее

Открытое занятие «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЭМОЦИЙ»

Открытое занятие «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЭМОЦИЙ» Открытое занятие «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЭМОЦИЙ» Педагог дополнительного образования МАУ ДО ЦДЮНТТ Черепанова Н.И. Оборудование: 1 комплект компьютерного оборудования, мультимедийного оборудования, Дидактический

Подробнее

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса (140 часов) Учитель: Корень Л.В.

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса (140 часов) Учитель: Корень Л.В. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя "Средняя общеобразовательная школа 26 имени Е.М.Бакуниной" УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ «СОШ

Подробнее

Речевые игры и упражнения для детей младшего дошкольного возраста

Речевые игры и упражнения для детей младшего дошкольного возраста Речевые игры и упражнения для детей младшего дошкольного возраста В зависимости от степени речевого нарушения вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению

Подробнее

Спецификация экзаменационной работы по русскому языку в 8 классе для проведения регионального экзамена 2014 года

Спецификация экзаменационной работы по русскому языку в 8 классе для проведения регионального экзамена 2014 года Спецификация экзаменационной работы по русскому языку в 8 классе для проведения регионального экзамена 2014 года подготовлена государственным бюджетным учреждением «Региональный центр развития образования

Подробнее

Музыкально - дидактические игры для детей 3-4 лет

Музыкально - дидактические игры для детей 3-4 лет Музыкально - дидактические игры для детей 3-4 лет 1.«Угадай, на чём играет Петрушка». Задача: Упражнять детей в различении музыкальных инструментов по тембру звука. Оборудование. Ширма, набор музыкальных

Подробнее

Слово. Образ. Смысл. Филологический анализ литературного произведения. (программа элективного курса в 9 классе) Пояснительная записка

Слово. Образ. Смысл. Филологический анализ литературного произведения. (программа элективного курса в 9 классе) Пояснительная записка Слово. Образ. Смысл. Филологический анализ литературного произведения (программа элективного курса в 9 классе) Пояснительная записка 1. Основная цель элективного предмета «Филологический анализ литературного

Подробнее

Элементы анализа текста

Элементы анализа текста Элементы анализа текста Или как нам понять то, что прочитали.. Автор : Литвин С. Prezentacii.com Автор в художественном произведении Автор выступает в 2 значениях: писатель, реальный человек, обладающий

Подробнее

Творческие рассказы. Активизируют воображение и речь детей такие приёмы:

Творческие рассказы. Активизируют воображение и речь детей такие приёмы: Творческие рассказы Творческие рассказы требуют от ребёнка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого материала новые для рассказчика образы и ситуации. Творческие рассказы могут опираться:

Подробнее

ЛЯДОВА Ю.В. ПРОБЛЕМА СЛОВОСОЧЕТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

ЛЯДОВА Ю.В. ПРОБЛЕМА СЛОВОСОЧЕТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Лядова Ю.В. Проблема словосочетания в современной лингвистике / Ю. В. Лядова // Филологические науки в МГИМО: Сб. научных трудов / МГИМО(У) МИД России; Отв. ред. Л.Г. Кашкуревич. М.: МГИМО, 2004. С.120-124.

Подробнее

Подготовка к сочинению рассуждению на лингвистическую тему. ГИА по русскому языку Часть С (15.1.)

Подготовка к сочинению рассуждению на лингвистическую тему. ГИА по русскому языку Часть С (15.1.) Подготовка к сочинению рассуждению на лингвистическую тему ГИА по русскому языку Часть С (15.1.) Что такое «сочинение на лингвистическую тему»? Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа по русской словесности для учащихся 8 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе следующих документов: Закона Российской Федерации «Об

Подробнее

Введение. Общие принципы работы с серией картинок

Введение. Общие принципы работы с серией картинок Введение Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает умение детей работать с серией картинок, объединенных единым содержанием. При этом дошкольник должен не только самостоятельно разложить картинки

Подробнее

Викторина по творчесту А.С.Пушкина для учеников 9-11 классов, студентов и всех интересующихся творчеством поэта.

Викторина по творчесту А.С.Пушкина для учеников 9-11 классов, студентов и всех интересующихся творчеством поэта. Викторина по творчесту А.С.Пушкина для учеников 9-11 классов, студентов и всех интересующихся творчеством поэта. 1. Назовите автора портрета. 2. Где и когда родился А.С.Пушкин? Биография А.С.Пушкина 3.

Подробнее

Проект «Книжкина неделя»

Проект «Книжкина неделя» Проект «Книжкина неделя» Продолжительность проекта: краткосрочный (1 неделя). Тип проекта: информационно-творческий, познавательный Участники проекта: Дети подготовительной группы, воспитатели: Воронова

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса " Русская словесность" на этапе основной школы решает потребности углублѐнной подготовки учащихся, включѐнных в

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса  Русская словесность на этапе основной школы решает потребности углублѐнной подготовки учащихся, включѐнных в ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса " Русская словесность" на этапе основной школы решает потребности углублѐнной подготовки учащихся, включѐнных в процесс гуманитарного образования, в сфере функционирования

Подробнее

Развитие речи ребенка в семье

Развитие речи ребенка в семье ГАУК МО «Московская областная государственная научная библиотека им. Н.К. Крупской» Развитие речи ребенка в семье Рекомендательный список книг Советы родителям Речь одна из линий развития ребенка. Благодаря

Подробнее

Пояснительная записка. На вступительном испытании поступающий в магистратуру должен продемонстрировать теоретические и практические знания в области:

Пояснительная записка. На вступительном испытании поступающий в магистратуру должен продемонстрировать теоретические и практические знания в области: Цель пособия помочь поступающим в Образовательное частное учреждение высшего образования «Московская международная академия» для поступления в магистратуру подготовиться к вступительному испытанию по дисциплине

Подробнее