ÓÏÐÀÂËÅÍ ÅÑÊÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ: ÍÎÂÎÅ ÊÀ ÅÑÒÂÎ, ÈÍÍÎÂÀÖÈÈ, ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÜ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ÓÏÐÀÂËÅÍ ÅÑÊÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ: ÍÎÂÎÅ ÊÀ ÅÑÒÂÎ, ÈÍÍÎÂÀÖÈÈ, ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÜ"

Транскрипт

1 ÓÄÊ 378(476):005.1 A. MOROZEVICH A. SHRUBENKO ADMINISTRATIVE EDUCATION: NEW QUALITY, INNOVATIONS, COMPETENCE À. Í. ÌÎÐÎÇÅÂÈ, ðåêòîð Àêàäåìèè óïðàâëåíèÿ ïðè Ïðåçèäåíòå Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü, äîêòîð òåõíè åñêèõ íàóê, ïðîôåññîð À. Ã. ØÐÓÁÅÍÊÎ, ïðîôåññîð-êîíñóëüòàíò ðåêòîðàòà Àêàäåìèè óïðàâëåíèÿ ïðè Ïðåçèäåíòå Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü, äîêòîð ýêîíîìè åñêèõ íàóê, ïðîôåññîð ÓÏÐÀÂËÅÍ ÅÑÊÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ: ÍÎÂÎÅ ÊÀ ÅÑÒÂÎ, ÈÍÍÎÂÀÖÈÈ, ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÜ Ðàñêðûòû ïðåäïîñûëêè, îáóñëîâèâøèå íåîáõîäèìîñòü ðàçâèòèÿ èííîâàöèîííîãî óïðàâëåí- åñêîãî îáðàçîâàíèÿ, ïðåäëîæåí ìåõàíèçì ðåàëèçàöèè òðåáîâàíèé Óêàçà Ïðåçèäåíòà Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü «Î íåêîòîðûõ ìåðàõ ñîâåðøåíñòâîâàíèþ ïîäãîòîâêè, ïåðåïîäãîòîâêè è ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè êàäðîâ â ñôåðå óïðàâëåíèÿ» ¹ 275 îò 2 èþíÿ 2009 ã., îòðàæåíû êîíöåïòóàëüíûå ïîëîæåíèÿ èííîâàöèîííîãî ðàçâèòèÿ Àêàäåìèè óïðàâëåíèÿ ïðè Ïðåçèäåíòå Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü. The motives determinøòï the necessity of innovative administrative education are shown. The mechanism of implementing the demands of the President s of the Republic of Belarus Decree ¹ 275 of June 2, 2009 About measures to improve training, retraining and rising skills of the personnel in the sphere of administration is offered. The conceptual basics of the Academy of public administration under the aegis of the President of the Republic of Belarus innovative development are defined. Íîâûå òåíäåíöèè. Ñîâðåìåííàÿ ðåàëüíîñòü ãîâîðèò î âîçíèêíîâåíèè íîâîé ñèòóàöèè â ìèðîâîì õîçÿéñòâå. Âñå áîëüøå ñòîðîííèêîâ ïîÿâëÿåòñÿ ó êîíöåïöèè èííîâàöèîííîé ñòðàòåãèè æèçíåäåÿòåëüíîñòè. Èñòî íèêîì îñíîâíîãî äîõîäà ñòàíîâèòñÿ èíòåëëåêòóàëüíûé êàïèòàë. Âñå áîëüøóþ îñòðîòó ïðèîáðåòàåò ïðîáëåìà ïîâûøåíèÿ óðîâíÿ ìåíåäæìåíòà è, êàê ñëåäñòâèå, ïîäãîòîâêè êàäðîâ. Îáðàçîâàíèå ñòàíîâèòñÿ èíñòðóìåíòîì âçàèìîïðîíèêíîâåíèÿ íå òîëüêî çíàíèé è òåõíîëîãèé, íî è êàïèòàëà, èíñòðóìåíòîì áîðüáû çà ðûíîê, ðåøåíèÿ ãåîïîëèòè åñêèõ çàäà. Ïðèõîäèò îñîçíàíèå, òî êîíêóðåíöèÿ ñðåäè ãîñóäàðñòâ â èííîâàöèîííîé ñôåðå èäåò íà îñíîâå «ýíåðãèè çíàíèé», «ñèëû óìà», ïðîôåññèîíàëüíûõ êîìïåòåíöèé. Áîëåå òîãî, âïîëíå çàêîíîìåðåí ïåðåõîä ê èííîâàöèîííîé ýêîíîìèêå, êîãäà äîìèíèðóþùèì ôàêòîðîì â ïðîèçâîäñòâå ñòàíîâèòñÿ íàóêà, à â ñôåðå ýêîíîìè åñêèõ îòíîøåíèé ãîñïîäñòâóþùàÿ ðîëü ïåðåõîäèò, ïî óòâåðæäåíèþ ñïåöèàëèñòîâ, îò ñâÿçåé ðûíî íûõ ê ñâÿçÿì èíôîðìàöèîííûì. Ýòî ÿâëÿåòñÿ ëîãè åñêèì ïðîäîëæåíèåì è ðåçóëüòàòîì èííîâàöèîííîãî ðàçâèòèÿ. Ïîä âîçäåéñòâèåì ãëîáàëèçàöèè ïîäâåðãàåòñÿ èçìåíåíèÿì òåîðèÿ è ïðàêòèêà óïðàâëåíèÿ, êîòîðîå ñòàíîâèòñÿ âñå áîëåå ñâîáîäíûì îò ïðàâèë ïðîøëîãî. Îäíîâðåìåííî ïðîèñõîäèò ïåðåîöåíêà ìíîãèõ ïîëîæåíèé ýêîíîìè åñêîé íàóêè. Ïî ìíåíèþ ýêñïåðòîâ, âðåìÿ àäìèíèñòðàòèâíîãî óïðàâëåíèÿ ïðîøëî, íàáëþäàåòñÿ âñå áîëüøèé îòõîä îò âåðòèêàëüíîé ìîäåëè. Íàáèðàåò ñèëó òåíäåíöèÿ ê óïðàâëåíèþ íà îñíîâå ñîòðóäíè åñòâà, ñîòâîð åñòâà, ïàðòíåðñêèõ îòíîøåíèé, òî ñòèìóëèðóåò ïðîÿâëåíèå òâîð åñêîé èíèöèàòèâû, ñèíåðãèè. Ìåíÿåòñÿ òàêæå ñóòü è îáëèê òðàäèöèîííîé ñèñòåìû óïðàâëåíèÿ, õîòÿ åå ïðîãíîçèðóåìîñòü, óñòîé èâîñòü è ýôôåêòèâíîñòü íåèçìåííî èñêëþ èòåëüíî âàæíû. Ïðèìå àòåëüíî, òî îðãàíèçàöèÿ óïðàâëåíèÿ èíòåãðèðîâàíà â ìàñøòàáíûé ïðîöåññ ñîçäàíèÿ åäèíîãî óïðàâëåí åñêîãî ýëåêòðîííîãî ïðîñòðàíñòâà. Ñîîòâåòñòâåííî ìåíÿþòñÿ òðåáîâàíèÿ è ê ãîñóäàðñòâåííîìó óïðàâëåíèþ: âîçðàñòàåò ðîëü èñïîëüçóåìûõ â íåì èíôîðìàöèîííî-êîììóíèêàöèîííûõ òåõíîëîãèé; àêòóàëèçèðóåòñÿ åãî ñïîñîáíîñòü ñîçäàâàòü äîëãîñðî íûå óñ- 7

2 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà тойчивые преимущества в социально-экономическом развитии; осуществляется оптимизация распределения задач между государством и обществом. Характерными становятся преобладание прагматического подхода, максимальная ориентация на экономически активных граждан, побуждение их к большей заинтересованности, самостоятельности в решении проблем собственного благополучия, приобретении самодостаточности, обеспечении развития способностей к самоорганизации и инициативы, создании самому для себя возможности самореализации. Помогают действительно нуждающимся, бедным и обездоленным. В Республике Беларусь ни пожилые люди, ни дети и молодежь не остаются без государственной поддержки. Другими словами, формируется новый взгляд на сферу управления, функции управленческой элиты, всех кадров управления в обществе, их ценностные ориентации, социальное и духовно-нравственное назначение. Общепризнано, что процесс развития кадров управления должен с надлежащим опережением реагировать на изменения социально-экономической ситуации (правда, достигать этого сложнее всего). Тут придется сделать ряд оговорок, весьма важных для понимания наших дальнейших суждений. Последствия мирового финансово-экономического кризиса подтверждают, что инертность мышления, в ряде случаев управленческое иждивенчество, функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность (к примеру, невладение методикой системного анализа как самой управленческой деятельности, так и ее объекта) не только отрицательно сказываются на результатах, но и являются факторами риска, могут привести к замедлению темпов развития государства. Очевидно поэтому управленческое образование принимает первостепенное значение в государственной и общественной жизни и должно постоянно обновляться. То же относится к преподавательским, равно как и управленческим, компетенциям (общепрофессиональным, информационным, коммуникативным). Авторы не ратуют за пересмотр научных оснований образовательной парадигмы, она определена и реализуется: «работать и жить, не переставая учиться». В данном контексте предстоит найти способы преодоления противоречий, в том числе между ограниченными сроками обучения и растущими объемами информации; между углубляющейся специализацией в подготовке кадров и повышением требований к их общей и профессиональной культуре; между классическими методами преподавания и новыми информационными технологиями. К сожалению, еще недостаточна взаимосвязь между уровнем теоретических знаний, творческим применением и практическим внедрением знаний в процессе обучения (разрыв между теорией и практикой), не удалось преодолеть монополию лекционной формы обучения, повысить готовность, принять и практически реализовать инновации со стороны преподавателей, которые должны быть проводниками изменений. Кстати, по-видимому, не случайно высказывается мнение о введении аттестации кадров на право преподавания для управленцев, уровень которого должен соответствовать международным стандартам. При этом необходимо, во-первых, спрогнозировать, с какими новыми теоретическими и практическими проблемами столкнутся управленцы. Во-вторых, определить, какие качества кадров управления потребуются в перспективе и как эти качества могут быть развиты с использованием ограниченных ресурсов. В-третьих, еще раз условиться, что сфера управленческой деятельности должна быть ориентирована не только на глубокую профессиональную специализацию, но и на инновационный, творческий поисковый характер. В-четвертых, отдавать себе отчет в том, что новые информационные технологии значительно быстрее входят в жизнь, нежели технологии обучения, профессиональной подготовки кадров, вектор направленности развития образования изменился, отразив переход от системы ценностей «Человек средство» к системе «Человек цель». Содержание каждого учебного курса должно содействовать утверждению гуманистических ценностей. В-пятых, не забывать, что наука имеет своим источником только силу ума и глубину вдохновения человеческой личности (В. Вернадский). Понятно, что подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров управления триедины. Они должны отражать де-факто непрерывность образования, учитывать индивидуальность слушателей и студентов, влиять на понимание сложности происходящих процессов, воспитывать готовность к восприятию новых тенденций, желание эффективно работать, создавать новое в сфере управленческой дея- 8

3 тельности, стимулировать стремление к высокому качеству в условиях неопределенности и быстрых изменений действительности, чтобы вместе с другими жить лучше. Эффективным государственным управленцем может стать тот, кто поймет объективность ограничений новой для него среды и приспособится к ним. С этим тесно связано понимание каждым управленцем своих возможностей и перспектив, т. е. осознание индивидом собственного интеллектуальнопрофессионального потенциала (у каждого он свой), готовности к самообразованию, развитию мотивации на приобретение недостающих профессиональных знаний, умений, навыков. Современные управленцы должны быть ориентированы на: понимание экономических аспектов глобализации и ее последствий, четкое представление о кратко- и долгосрочной перспективе развития; выявление и учет ключевых факторов неопределенности; создание системы дополнительных индикаторов, оценочных показателей и способов их определения с целью получения в условиях неопределенности необходимой информации для разработки и реализации антикризисной стратегии; минимизацию количества уровней управления и повышение ответственности за принятие решения; раскрытие источников инновационных идей, таланта и энтузиазма, поиск исполнителей и партнеров, чьи сильные стороны и подходы отличаются от собственных и дополняют их; формирование инновационных производств, позволяющих реализовывать погруженный в среду маркетинга полный инновационный цикл развития: фундаментальные и / или прикладные исследования разработка и проектирование освоение сбыт послепродажное обслуживание. К сожалению, такие законченные или близкие к ним циклы имеют только отдельные крупные высокотехнологичные предприятия; управление производством, инновационной деятельностью как системной совокупностью динамических бизнес-процессов, интеграцию технологических новшеств, овладение новейшими информационно-коммуникационными технологиями, развитие способностей управлять продвижением и реализацией продукта труда в реальной и виртуальной средах. Полагаем, известная педагогическая закономерность чем шире образовательные действия опираются на внутреннюю силу личности, тем выше результат образования логично подкрепляет сказанное выше. И это легко объяснить. Ведь на смену идеологии передачи «готового знания» приходит идеология формирования компетенций, а парадигма знаний сменяется парадигмой дееспособности. В этом случае, очевидно, не обойтись без продуманной, научно обоснованной системы отбора (селекции) кадров. Таким образом, система образования управленческих кадров требует серьезных корректив. Она, отражая реальные процессы и явления, должна быть обращена не столько в прошлое, сколько в будущее. Тогда, развивая ресурс успеха обучаемых, управленческое образование, уверены, на деле будет опережающим, инновационным. Отмеченное, весьма вероятно, послужило одним из оснований появления Указа Президента Республики Беларусь «О некоторых мерах по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере управления» 275 от 2 июня 2009 г. Принятие данного документа свидетельство, в первую очередь, того, что государственная кадровая политика в Беларуси развивается, стратегически выверена, целенаправленна, последовательна и отвечает как общественным потребностям, так и целям отдельного человека (равенство возможностей). На это следует обратить особое внимание. Его появление следует воспринимать как событие большого значения, требующее обстоятельного комментария. В Указе, во-первых, координация деятельности Академии управления, остающейся подчиненной Главе государства, возлагается на Администрацию Президента Республики Беларусь. Предусматривается, что Администрация Президента выполняет функции учредителя в отношении Академии управления, если иное не предусмотрено Уставом Академии управления. При этом изменен порядок назначения руководящих кадров Академии управления. Первый проректор, проректоры, директора институтов, начальник учетно-финансового управления главный бухгалтер назначаются на должности и освобождаются от должностей ректором по согласованию с Главой Администрации Президента Республики Беларусь. Во-вторых, упомянутый Указ следует рассматривать не иначе как качественно новый этап в развитии Академии управления, откры- 9

4 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà вающий в своей сущности новые для нее стратегические возможности. В-третьих, выделены функции Академии управления, отражающие ее статус, отличный от других вузов, в том числе: информационно-аналитическое и научно-методическое обеспечение деятельности Президента Республики Беларусь и его Администрации по вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере управления; изучение по поручению Администрации Президента Республики Беларусь и выработка рекомендаций по совершенствованию деятельности руководящих кадров, должности которых включены в кадровые реестры Главы государства, Совета Министров Беларуси, облисполкомов и минского горисполкома; информационно-аналитическое и программно-техническое сопровождение всех уровней автоматизированной информационной системы электронного учета руководящих кадров; формирование, ведение и организационно-методическое обеспечение единого перспективного кадрового резерва. В-четвертых, на Академию управления возложена координация образовательной деятельности государственных учреждений образования, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров в сфере управления, а также методическое обеспечение данных учреждений по вопросам идеологии белорусского государства. Кроме того, Академия управления в рамках научно-исследовательской деятельности организует и проводит научные исследования по вопросам государственной идеологической политики; осуществляет подготовку аналитических материалов и методических рекомендаций по развитию государственной идеологической политики. В связи с этим, по нашему мнению, требуется широко, на сколько позволяет объем статьи, рассмотреть проблемы обеспечения высокого качества деятельности Академии управления, ее движения в сторону возрождения инновационной доминанты. Беремся утверждать, что инновационные преобразования, жесткое смещение акцентов на формирование новых качеств кадров управления должны быть базовым и неотъемлемым элементом в стратегии нашего развития. Их обучение не может и не должно происходить на старой основе. Мы обязаны еще раз критически, но непредвзято проанализировать, всесторонне осмыслить сделанное и оценить потенциал развития, на который должен быть сделан упор, т. е. строить стратегию и тактику в соответствии с постулатом «думать глобально, а действовать с учетом конкретных условий». Такой подход помогает понять, что действительно является новым, а что уже достаточно известно. Необходимо идти на оправданный риск, экспериментировать, овладевать новыми методами преподавания, в полной мере использовать потенциал инновационных технологий обучения. Важнее всего во что бы то ни стало решить поставленную Президентом Республики Беларусь А. Г. Лукашенко задачу: обеспечить высокий уровень образования, более активно использовать в учебном процессе новые технологии, а также обеспечить высокое качество учебных пособий, активизировать работу по изучению иностранных языков. Каждому из нас не должно быть все равно, как видят, что думают и говорят о нашей Академии. Самое важное труд в Академии управления или обучение в ней должны рассматриваться как сфера активной инновационной деятельности, как сфера реализации креативной личности, оказывающая огромное влияние на саму личность работника и обучающегося. Подразумевается, что здесь не только дают управленческие знания, но и, в первую очередь, воспитывают. Работа в Академии управления должна стать главным занятием, важнейшим жизненным делом. Необходимо, конечно, постараться сохранить гибкость, открытость, способность к саморазвитию, быстрой адаптации к меняющимся условиям. Продолжать лучшие традиции нашей Академии, которые не должны быть девальвированы в процессе обновления и обогащения всех сторон ее деятельности, формирования, не боясь преувеличения сказать, «нового образа жизни и деятельности» ректората, Совета, преподавателей, всех сотрудников, слушателей и студентов. С учетом Указа необходимо внести коррективы в сформированный ранее определенный набор формальных и неформальных критериев, с помощью которых должна оцениваться деятельность работников Академии управления (их должны, наряду с высокими профессиональными качествами, отличать хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя, порядочность, совесть) и осуществляться конт- 10

5 роль за соответствующими нормами поведения. К этому примыкает участие, чувство ответственности, соблюдение принятых на себя обязательств. Мы должны живее откликаться на заботы слушателей и студентов, учитывать их потребности, создавая предпосылки для более активного участия в процессе развития Академии управления. Предпринятая декомпозиция положений Указа и утвержденного им Устава Академии управления дает возможность вычленить совокупность вытекающих из них новых принципов, подходов, оценок. Обозначим их в концентрированном виде: замена знаниево-информационного подхода компетентностным 1 ; гарантии высокого качества, фундаментальность и глубина управленческого образования (от дифференцированного изучения управленческих дисциплин к их интеграции); непосредственное участие в учебном процессе высших должностных лиц государства, руководителей государственных органов, представителей Национального собрания Республики Беларусь, видных ученых, крупных хозяйственников, зарубежных специалистов; разработка, научное обоснование и внедрение в образовательный процесс педагогических и управленческих компетенций; принципиально новые требования и повышение ответственности за качество выпускников (это мы относим и к тем, кто учится, и к тем, кто учит); формирование нравственности и духовности (как факторов социальности и профессионализма), управленческого сознания, определяемого как способность к восприятию, пониманию, осмыслению и предвосхищению явлений в управленческой деятельности и себя в этой деятельности; обращенность к современным педагогической и управленческой наукам как ресурсу изменений, усиление восприимчивости к ним, долгосрочная ставка на инновационное развитие; создание необходимых и достаточных условий для формирования нового поколения инновационно ориентированной и социально ответственной, высокопрофессиональной управленческой элиты, отличающейся высоким уровнем гражданственности, патриотизма и национального самосознания; глубокий анализ образовательных процессов, проистекающих как в педагогической науке, так и в самой Академии, развитие специфических особенностей управленческой подготовки, органичное сочетание в ее содержании и организации лучших отечественных традиций с подходами и принципами, утвердившимися в мировой управленческой практике; переход на более высокий уровень качества, интенсивный путь подготовки управленцев, способных эффективно решать проблемы и задачи различного уровня сложности (в том числе предупреждение и ликвидация кризисов); нацеленность не только на специальность (получение профессии), но на личностное развитие кадров, их компетенций, уделяя этому в учебных планах больше внимания; совершенствование иноязычной и общекультурной подготовки; создание условий для освоения нового типа знания, способов деятельности и мышления, систематическое ознакомление с методами получения знания; умелое (эффективное) управление совокупностью внутренних факторов, предопределяющих результаты деятельности Академии управления (процессно-функциональная модель); воспроизводство и эффективное использование интеллектуального потенциала; системная интеграция различных информационно-коммуникационных технологий, включающая процесс обучения, научные исследования и организационно-управленческие аспекты; последовательное наделение библиотеки функциями современного информационноаналитического и научного центра; воспроизводство и эффективное использование интеллектуального потенциала; созда- 1 Когда говорят о компетентностном подходе, возникает, в первую очередь, вопрос: что понимается под компетентностью? В общем виде компетентность это свойство специалиста, заключающееся в его готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях. Это также интегрированная характеристика качеств личности. Компетенции рассматриваются как готовность к реализации требуемых задач. Что касается профессиональной компетенции, то она включает связанные с предметом труда навыки, соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям, в том числе управлению. Компетентностный подход позволит перейти в управленческом образовании от ориентации на воспроизведение знания к его применению. 11

6 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà ние и реализация особых образовательных проектов, нацеленных на обучение талантливых и одаренных студентов по специально разработанным программам; проведение актуальных научных исследований и реализация инновационных проектов в системе государственного управления; осознание неразрывности научной, исследовательской работы с правильно поставленным преподаванием; большая согласованность и интегрированность во взаимодействии с государственными органами, отечественными и зарубежными партнерами; привлечение внутренних и внешних инвестиций; целенаправленный отбор и основательная довузовская (до поступления в Академию управления) подготовка абитуриентов; создание новой материальной и сетевой базы; формирование и поддержание устойчивой репутации (позитивного имиджа Академии управления не только в стране, но и за рубежом) как ведущего вуза с инновационной углубленной управленческой подготовкой кадров. Вполне ясно, что успешное обеспечение достижения намеченного тесно связано с развитием и эффективным использованием кадрового потенциала Академии управления (должна быть разработана и реализована соответствующая комплексная программа). Приведенные выше составляющие позволяют создавать механизм достижения не только соответствия новым требованиям, но и конкурентных преимуществ (решение по-настоящему амбициозной задачи стать лучшими в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров управления). Отличительная особенность предлагаемого механизма состоит в том, что при ожидаемой высокой конечной эффективности он практически не требует каких-либо дополнительных инвестиций, а основывается на организационно-управленческих мероприятиях. Этим целям призвана служить измененная в соответствии с Уставом организационная структура Академии управления. Она предусматривает наличие трех институтов: Института государственной службы (ИГС), Института управленческих кадров (ИУК) и Научно-исследовательского института теории и практики государственного управления (НИИ ТПГУ). В структуре первых двух институтов, осуществляющих образовательную деятельность, предусмотрены 6 факультетов. В ИГС факультет подготовки, факультет переподготовки, факультет повышения квалификации. В ИУК факультет управления, факультет инновационной подготовки, факультет довузовской подготовки. С позиции обозначенных взаимообусловливающих структурных связей (изменений) Академия управления представлена как целостная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров, предоставляющая возможность постоянного повышения уровня профессионального развития управленцев. При этом ИГС рассматривается нами как центр элитного управленческого образования, дифференцированного в зависимости от формы обучения по глубине и спектру получаемых знаний, умений, навыков по предметам и компетенциям; ИУК как базовое звено системы непрерывной подготовки управленческих кадров и одновременно как испытательный «полигон» инновационных образовательных технологий, а также «инкубатор» педагогических кадров; НИИ ТПГУ как генератор инновационных идей в области государственного управления, разработчик и реализатор новейших управленческих и образовательных технологий. В исследовательском поле управленческой науки нашей Академии должны оказаться и технологии поддержки самообразования 1. Целесообразно также возобновить издание академической серии «Государственное управление». Чем процесс распространения инновационных управленческих знаний, внедрения научных разработок будет совершаться быстрее (не отставать от научных исследований), тем интенсивнее будет изменяться характер управленческого образования. Стимул для этого есть Глава государства издал Указ 441 «О дополнительных мерах по стимулированию научной, научно-технической и инновационной деятельности». Перейдем теперь от общих к более конкретным практическим вопросам, а именно: к изменившимся подходам к обучению руководящих кадров и лиц, входящих в резервы руководящих кадров. 1 Предстоящие изменения структуры и содержания деятельности кафедр Академии управления (такая необходимость назрела вполне) не являются предметом обсуждения в данной публикации. 12

7 Нужно обратить внимание на то, что Уставом впервые предусматривается в рамках государственного заказа подготовка на первой ступени высшего образования руководящих кадров, имеющих высшее образование. Такая возможность распространяется на руководителей (заместителей руководителей) государственных органов (организаций), руководителей (заместителей руководителей) структурных подразделений государственных органов (организаций), лиц, включенных в резерв, имеющих общий стаж руководящей работы не менее 5 лет и не достигших, как правило, 45-летнего возраста. Для этого в организационной структуре нашей Академии образован факультет подготовки. Иллюстрируем наше представление об этом факультете, который пока что находится в стадии формирования. Исходя из новых условий и требований Указа, его должны отличать качественно новые черты: гармонизация векторов инновационного развития; переход от квалификационного к компетентностному результату обучения; моделирование управленческих компетенций и управление их формированием; обеспечение надежной связи теории с практикой управления; признание и учет индивидуальности слушателя (это, как уже отмечалось, предполагает построение личностно ориентированного процесса обучения); изучение иностранных языков на уровне делового и профессионального общения; мобильность и гибкость учебных планов, программ, учебных и методических материалов (их постоянный пересмотр и обновление путем оперативной замены устаревших компонент); качественно новые технические средства обмена информацией между участниками образовательного процесса; интеллектуальная оснащенность и интенсификация учебного процесса, перенос центра тяжести на самостоятельную работу в качестве основного вида образовательной деятельности; сотрудничество профессорско-преподавательского состава и слушателей, основанное на единстве взглядов на государственность, общности мировоззренческой позиции, стремлении реализовать общую идею; использование новых образовательных технологий, включая технологии проектного обучения, обучения работе в команде и дистанционное обучение; специальные тренинги для формирования свойств личности руководителя. Понятно, к чему может привести попытка реализации нового содержания при неизменности прежних организационных форм. Здесь также не лишне будет обратить внимание на то, что содержание обучения должно включать не только системное раскрытие объекта дисциплины, но сами познавательные методы, формирующие логику мышления [2]. Таким образом, имеются основания сформулировать ряд важных для нас положений. Мы подразумеваем, что, во-первых, факультет подготовки должен отличаться инновационностью, высокой эффективностью, максимумом результатов при минимуме или оптимуме затрат, новыми знаниями и умениями, повышающими компетентность обучающихся руководителей. Этому поспособствует вовлечение заказчиков в определение целей, результатов, оценку и процессы улучшения управленческой подготовки. Во-вторых, построение образовательного процесса нового качества, который должен носить инновационный, комплексный, интегративный характер, формирующий у слушателей государственный подход к делу, государственное мышление. Это означает, что должна появиться продуманная система учебных мероприятий, ориентированных не на абстрактного управленца, а на конкретного представителя функционирующей в стране управленческой элиты эффективного государственного управляющего, умеющего результативно работать автономно и в команде в условиях динамичности и неустойчивости внешней среды, реагировать на высокий уровень инновативности социальных процессов. Учебные продукты должны соответствовать международным нормам и стандартам качества. В-третьих, следует исходить из того обстоятельства, что слушатели факультета подготовки, обладая практическими навыками организации и управления, являясь носителями компетенций, могут избирательно привлекаться к внутреннему (со слушателями) и внешнему (со студентами) учебному процессу. Заметим, подготовка и проведение занятий слушателем преимущественно с использованием активных форм обучения, в том числе деловых игр, тематических дискуссий, это важный элемент процесса его обучения. 13

8 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà Активное участие в учебном процессе необходимо и для самого слушателя, который, приобретая навыки работы с аудиторией, постигает новый вид деятельности педагогической. При этом закладывается основа для формирования у него педагогических компетенций. Собственно, так ведь и реализуется принцип: «обучая учишься сам». В-четвертых, целенаправленная сфокусированность на соответствующих знаниях и на реальных проблемах, которые слушатели хотели бы разрешить с помощью развитых на факультете подготовки компетенций (аналитических, системных, коммуникативных и др.). При этом должны быть созданы условия, практически полностью соответствующие реальной профессиональной деятельности обучаемых. В-пятых, учитывая, что государственное управление становится все более интеллектуально насыщенной, сложной, специализированной и высокотехнологичной сферой, учебники, лекции должны содержать проблемно ориентированный материал. Поэтому необходимо организовать разработку специальных методических и образовательных материалов на бумажных и электронных носителях, открыть широкий доступ слушателей к информационным образовательным ресурсам. При этом обязательна аттестация и аккредитация образовательных программ, необходимо и сотрудничество с другими вузами и профильными факультетами, прежде всего с факультетом Генерального штаба Военной Академии Республики Беларусь. В-шестых, при концентрации на свойствах, критичных для успешной управленческой деятельности, необходим и должен быть сделан акцент на обучении способам действия. А это требует интерактивной системы обучения, опирающейся на получившую признание в педагогическом сообществе модель «обучение действием», образовательное взаимодействие, информационную поддержку. В-седьмых, нравственно-этическая доминанта, мотивационно-ценностная составляющая, творческая инициатива и самостоятельность обучаемых. Сами слушатели могут оказать большое влияние на образовательный процесс (формирование содержания образовательных программ и учебных планов, перечень дисциплин для факультативной и индивидуальной форм обучения, методики преподавания) в соответствии со своими целями, интеллектуальным и личностно обусловленным опытом. В-восьмых, факультет подготовки немыслим без исследований, самостоятельного поиска ответов, работы над проектами, разбора реальных управленческих ситуаций, нахождения слушателями своих собственных способов решения задач. На протяжении обучения слушатели должны будут обращаться к практике своей деятельности, анализу и выработке рекомендаций по ее совершенствованию. Выполнение курсовых и дипломных работ будет связано с решением конкретных проблем органов государственного управления, отраслей, регионов и т. п. Представленные (возможно, неполные) сущностные характеристики факультета подготовки исходят из задачи углубленного (всестороннего) изучения управленческой проблематики. Наиболее актуальными для овладения могут быть, например: методология анализа и управления поведением сложных систем; методология эффективного управления; новые технологии поддержки принятия управленческих решений, обеспечивающих устойчивое функционирование социально-экономических систем, объектов и процессов; управленческие технологии завтрашнего дня; технологии ситуационного управления и моделирования с использованием новейших программно-аппаратных средств; методы многокритериальной оптимизации управленческих решений; технологии управления проектами; стандарты, регламенты и процедуры информационного взаимодействия органов государственного управления; технологии программно-целевого планирования и управления; технологии электронного документооборота. В дополнение к нашим воззрениям на факультет подготовки заметим, что на нем не должна полностью воспроизводиться существующая в высшей школе модель подготовки. При этом мы не можем механически заимствовать, тем более копировать западные образцы. Следует задуматься о выработке образовательной стратегии опережающего развития кадров управления. Мы должны хорошо представлять себе карьерно-профессиональные траектории, куда реально может вписаться выпускник Академии управления. Отдельно коснемся дипломных работ слушателей факультета подготовки (в сущности, 14

9 дипломных проектов). Это в общепринятом понимании выпускные квалификационные работы, тематика которых должна согласовываться с органом, направившим должностное лицо на обучение. Одновременно имело бы смысл определять научного руководителя от Академии управления, а также куратора от основного заказчика на подготовку. Этим, в том числе, будет достигаться непосредственное участие органов государственного управления в учебном процессе. Практико-ориентированные дипломные проекты должны представлять собой, как правило, результаты научных исследований по большей части прикладного характера, выполняемые с условием внедрения с целью усовершенствования, оптимизации конкретного управленческого процесса либо достижения экономического результата и т. д. Описанное выше логично переносится на факультеты переподготовки и повышения квалификации, с тем лишь различием, что на факультете подготовки «наращиваются», в первую очередь, компетенции, на факультете переподготовки фронтально управленческие знания и компетентность, а на факультете повышения квалификации пополняются и актуализируются накопленные знания, навыки и умения. Внедрение инновационных подходов в подготовку, а также переподготовку и повышение квалификации управленцев во многом зависит от уровня взаимодействия с государственными органами. Привлекая внимание к данному вопросу, хотели бы поделиться соображениями относительно дальнейшего развития реальных партнерских отношений. Они могут включать: проведение совместных исследований и выполнение научных разработок, консультирование, перекрестную экспертизу, инвестиции, например, взаимодействие с органами государственного управления по научно-техническому обеспечению новых технологий управления, кадровых и т. п.; разработку и реализацию программ по развитию кадров на основе мониторинга реализации государственных целевых программ; осуществление контроля и анализа выполнения государственного заказа; создание рабочих групп по инновациям в организациях государственного управления и местного самоуправления; выработку общего понимания содержания квалификации управленцев по уровням, в терминах профессиональных компетенций и результатов обучения; определение потребности в подготовке, переподготовке управленческих кадров; разработку и включение в учебные программы практико-ориентированных спецкурсов; внесение в содержание программ других изменений с учетом предложений государственных органов (заказчиков). Эти и другие мероприятия позволят внести согласованность и интегрирование во взаимодействие с госорганами. Увеличение объемов учебной и учебно-методической работы, обусловленное изменением периодичности повышения квалификации (для руководящих кадров с 5 до 3 лет, а для работников, организующих идеологическую работу, не реже одного раза в год) и, как отмечалось, необходимостью координационной деятельности в области управленческого образования, методического обеспечения по вопросам идеологии белорусского государства и содействия самообразованию кадров в сфере управления, делает безусловным развитие дистанционного обучения (далее ДО) 1. Надо сказать, что в нашей Академии накоплен определенный опыт проведения ДО, хотя используется оно не фронтально. Так, в Институте управленческих кадров ДО практикуется уже 8 лет, а в Институте государственной службы на факультете переподготовки первые результаты появятся осенью текущего года. Весьма успешно на протяжении последних лет в режиме ДО на факультете повышения квалификации работают курсы по изучению информационных технологий в профессиональной деятельности. Так, в 2009 г. в соответствии с государственным заказом проведены занятия по теме «Информационные технологии в государственном управлении» с заместителями председателей облисполкомов и Минского горисполкома. По этой же теме были проведены занятия со специалистами главных управлений, управлений (отделов) идеологической работы облисполкомов и Минского горисполкома. Кроме того, на платной основе проведено ДО специалистов организаций республики (375 человек) по теме «Система защищенной электронной почты государственных органов 1 Здесь и далее, говоря о ДО, мы ориентируемся на компьютерные сетевые технологии, не исключая при необходимости кейс-технологии. 15

10 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà с использованием электронной цифровой подписи mailgov.by», а также для менеджеров иностранного предприятия Гепта Групп «Информационные технологии в менеджменте». До конца 2009 г. планируется, что услуги ДО получат еще 500 человек. Характеризуя плюсы ДО, трудно выделить, что сложнее: а) создание условий для реализации образовательных программ с использованием технологий ДО или б) совершенствование средств и методов ДО, создание учебно-методических комплексов и образовательных технологий, реализующих цели ДО. Одно не вызывает сомнений, что все вместе обеспечивает наибольшее продвижение к решению этой сложной общеакадемической задачи, в полной мере отвечающей поставленным целям. Сделано немало, но нужно еще больше. Предстоит совместно с заинтересованными сосредоточиться, в том числе на: развитии специализированной информационно-образовательной среды ДО; разработке и внедрении конкретных методик по всем уровням и формам ДО; разработке критериев и подсистемы контроля качества ДО; разработке методических материалов, программ, курсов и их сопровождении; формировании требований к уровню психолого-педагогической компетентности кадров ДО и их развитии; участии в республиканских и международных конференциях, семинарах по проблемам дистанционных образовательных технологий. Помимо уже обозначенных аспектов, касающихся ДО, отметим, что последнее требует наличия высококачественных учебных материалов и детальной, грамотной, тактичной в психологическом отношении методики проверки усвоения слушателем теоретического материала. О контроле знаний, который пронизывает и завершает совокупность технологических приемов образовательной системы. Его задача заключается не в ситуативном или выборочном контроле, и это надо особо подчеркнуть, а в определении степени усвоенности знаний и овладении навыками каждым слушателем по всему спектру проблем изученной дисциплины. Следует согласиться, что учебная программа каждой дисциплины должна содержать перечень тем для самостоятельного изучения в режиме ДО и опосредованного контакта, а также перечень тем, изучение которых должно проходить в режиме непосредственного общения с преподавателями в аудитории. Четкая последовательность в изучении тем каждой дисциплины, сочетание самостоятельной работы (при удаленном контроле преподавателя) с практическими занятиями в активной форме (обязательно моделирование реальных ситуаций в многомониторном Центре ситуационного моделирования), дополненное практиками и стажировками (в том числе зарубежными), позволит последовательно приобретать необходимые знания, навыки и выходить на формирование компетенций в соответствующей предметной области. При этом, несмотря на нахождение обучающихся длительный период в отрыве от базы, возможно направлять, корректировать, контролировать учебный процесс каждого слушателя. Не вызывает сомнений, что рассматриваемая форма обучения позволит слушателям также более основательно осваивать информационные технологии, будет активно стимулировать использование возможностей как внутренних локальных сетей, так и внешних (информатизация государственного управления) в процессе управленческого образования. В пользу ДО и то, что дистанционно возможно и будет необходимо организовать изучение иностранных языков. Это, безусловно, потребует особо качественных учебных материалов, новых подходов и методик преподавания. Тем не менее, обязательно при этом планирование и проведение аудиторных занятий по иностранным языкам в максимально возможном объеме. Естественно, что организация такой формы обучения требует постоянной квалифицированной поддержки со стороны специалистов центров информационных технологий, образовательных технологий. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс позволит: обеспечить преподавателей современным инструментарием ведения образовательного процесса; повысить эффективность обучения за счет визуализации преподаваемого материала; обучить слушателей навыкам работы с современными средствами вычислительной техники; повысить качество подготовки квалифицированного управленца, который должен овладевать новыми компетенциями, в том чис- 16

11 ле в области информационно-коммуникационных технологий. О факультете инновационной подготовки. Уникальные возможности (преимущества) этого факультета заложены уже в самом названии и задают иное, нежели традиционное, понимание его назначения, выводя на новый уровень осмысления педагогической реальности инновационной образовательной деятельности. Было бы ошибкой при моделировании этой деятельности не принять во внимание следующее. Если определять понятие «инновационная деятельность» через компоненты, [а именно: цель, задачи, знания, способности (компетенции), ценности, средства], а также через конкретные действия целеполагания, исследований, анализа процессов и результатов, то в те моменты, когда явно отсутствуют хоть какой-то из компонентов или действия указанных групп, появляется имитация инновационной деятельности. Еще один момент, на который хотелось обратить внимание. Если система подготовки, переподготовки и повышения квалификации в нашем Институте государственной службы совершенствует действующих управленцев, то факультет инновационной подготовки предназначен для выполнения другой задачи. Он должен готовить новое поколение управленцев инновационных менеджеров, способных генерировать новые идеи, разрабатывать и осуществлять инновационные проекты и оптимизировать управление, используя, в том числе, интеллектуальные информационные технологии. Речь идет о компетентных и востребованных управленцах высоких инновационной культуры и технологического сознания, получивших на факультете необходимую профессиональноприкладную подготовку в сфере инновационного управления. Когда говорят об инновационном менеджменте, то под ним понимается совокупность принципов, средств и методов управления, создания и внедрения инноваций (организационно-управленческая составляющая). Отвечая на вопрос, что будет базовым направлением деятельности нового факультета, отметим: в краткосрочной перспективе подготовка инновационно активных кадров, владеющих технологиями управления информационными ресурсами, в среднесрочной подготовка кадров для инновационной деятельности в сфере управления. Задача непростая, поскольку одних призывов к инновации, восприятию современных технологических идей, подходов и процедур в студенческой аудитории оказывается недостаточно. Чтобы инновация стала потребностью выпускников, необходимо этому научить, желательно собственным примером. Отличительными особенностями факультета инновационной подготовки, полагаем, должно быть следующее: проблемное обучение, не просто получение знания, но и решение в учебном процессе конкретных проблем, прежде всего управленческого характера; научно-обоснованная методология, комплекс используемых моделей, методов и инструментальных средств в виде новых интеллектуальных технологий и систем как основы инновационного управления; овладение методами исследовательской практики, навыками разработки и реализации инновационных стратегий; инновационно-исследовательская направленность дипломных работ, например, разработка новых моделей управления инновациями или подготовка проектов, связанных с исследованием эффективности применения информационных технологий и систем в управлении. Возможно, разработка бизнес-проектов, которые могли бы быть реализованы для развития сферы новых и высоких технологий (инновационное предпринимательство). Не исключается, конечно, и разработка вопросов инновационной политики государства, теории и методологии управленческой деятельности, менеджмента знаний, участие в разработке сетевых образовательных средств. Будет предоставлена возможность проведения исследований в области прикладной математики, информатики, вычислительной техники, инновационных образовательных технологий и др.; формирование у обучаемых новых личностных качеств, например, креативных способностей (процесс выявления скрытых возможностей и их творческое применение в определенной области). Креативность выражается в способности к синтезу при создании нового, умении находить нетрадиционные решения задач управления инновациями. Другими словами, формирование активного желания и способности творить, развивать свой интеллектуальный потенциал; студенческая аудитория, помимо другого, должна отличаться ярко выраженной мо- 17

12 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà тивацией на использование компьютерных, аудио-, видеотехнологий в процессе жизни; глубокое внедрение технологий ДО во все формы обучения, интерактивность и мультимедийность электронных учебников, учебных пособий, виртуальных практикумов, компьютерных тестов и других образовательных ресурсов, позволяющих развивать активно-деятельностные формы обучения студентов (создание такого комплекса сложная, но решаемая общеакадемическая проблема); расширенная дидактическая возможность самообучения и доминантная роль самостоятельной работы обучающихся в процессе, направленном на формирование компетенций; унифицированные или совместимые программные средства, позволяющие в максимальной степени обеспечивать пользователей общими информационными ресурсами с организацией защиты и разграничением по уровням доступа; обеспечение выхода в Интернет, доступ к глобальным источникам знаний; оперативное реагирование на изменения в образовательно-научной сфере; новые очертания организации и содержания практики студентов. Во время ее прохождения они должны иметь возможность получить навыки как по основным, так и дополнительным компетенциям. Для этого должны произойти принципиальные изменения в системе руководства практикой, что предполагает, в том числе, усиление индивидуальной поддержки и консультирования практикантов, разработку для них и руководителей соответствующих рекомендаций, мониторинг эффективности прохождения практики. В объяснение нашей позиции нужно подчеркнуть: несмотря на то, что в основе инновационных образовательных технологий должны лежать интересы обучающихся, важно обеспечение добросовестного их отношения к обучению, включая использование студентами возможности информационно-компьютерных технологий и электронных ресурсов. Попытки плагиата будут, и не так, как это принято думать, пресекаться. Изложенное подводит, таким образом, к необходимости создания на факультете инновационной подготовки специфической информационно-образовательной среды, адаптивной к уровню знаний сетевых компьютерных технологий участников образовательного процесса. Напрашивается пересмотр обязанностей и знаний преподавателей (они должны пройти специальную подготовку для внедрения инновационных программ, моделей и технологий), актуализируя такие функции, как сопровождение, мотивирование и консультирование. Поскольку сотрудники факультета инновационной подготовки, как и всей Академии управления, должны соответствовать новым требованиям, стоит особо сказать о компетенциях преподавателей. Эксперты выделяют (но не ограничиваются только ими) следующие компетенции, связанные с управлением информацией и знаниями: способность к эффективному поиску информации в Интернете, включая поисковые системы и базы данных; способность к оценке и классификации данных, включая занесение разносторонних данных в онлайновые каталоги; умение превращать информацию в знания, анализировать ее, хранить, эффективно применять и делиться полученным знанием; понимание основных принципов развития информационной среды, способность самостоятельно осваивать новые средства коммуникации и работы с информационными потоками; умение вести эффективную дискуссию в Интернете, представлять и защищать свои письменные работы, включая работу в иноязычных онлайновых сообществах; навыки постоянного отслеживания передовых научных достижений в области своей специализации; навыки работы с основными статистическими пакетами и программами анализа сетей. Приведенные для примера аналитические компетенции преподавателей, с одной стороны, весьма актуальны в условиях перехода к новому технологическому укладу, основанному на сетевых информационных технологиях, перспективных средствах телекоммуникации. С другой способствуют полной ориентации специалиста в педагогическом поле, моделированию полноценной деятельности, возможности достичь реальных результатов. Как известно, в технических вузах создаются и функционируют инфраструктурные формы сопровождения инновационной деятельности. Например, технопарки, венчурные фонды, центры трансфера технологий; управление объектами интеллектуальной собственности, научно-технической экспертизы 18

13 и сертификации. И это понятно, так как выход инновационного процесса продукт или технология, приносящая доход на постоянной основе в виде продаж продукции и услуг. Поэтому успешное функционирование факультета инновационной подготовки нами связывается и с установлением тесных связей с другими вузами, и особенно Парком высоких технологий. Его основная миссия, напомним, состоит в объединении усилий по продвижению общих интересов в органах власти, проведению совместных проектов в области подготовки кадров, выращиванию малых высокотехнологичных компаний в «инкубаторах», организации скоординированных маркетинговых и пиар-акций. Чтобы получаемые результаты будущей деятельности факультета инновационной подготовки полнее соответствовали задуманным, необходимо также учитывать прямую зависимость между эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих интеллектуальных информационно-коммуникационных технологий. Вероятно, не имеет смысла дальше задерживаться на контурной модели факультета инновационной подготовки. Приведенное, на наш взгляд, достаточно для того, чтобы, формулируя новые задачи, показать, с какими проблемами (а от них и трудности) придется встретиться, и учесть их, разрабатывая концепцию развития и программу запуска данного факультета. Не лишне по-новому посмотреть и на содержание хорошо известных предметов, взять за основу все, что создано передовой научной мыслью и уже проверено инновационной практикой. Не скроем, на получении желаемого эффекта будет сказываться и уровень технологического развития интернет-технологий в Беларуси, и уровень развития сетевых технологий в нашей Академии, и степень готовности и умения преподавателей, научных сотрудников пользоваться интеллектуальными технологиями. Полагаем целесообразным предусмотреть возможность поиска и введения дополнительных направлений деятельности факультета инновационной подготовки с сохранением его индивидуальности на фоне общеакадемических требований к результату, т. е. к уровню и качеству подготовки выпускников достижению компетентностных целей подготовки управленца. Несомненно одно: выстраивая стройную систему взаимосвязи и взаимоответственности всех участников образовательного процесса, факультет инновационной подготовки обязан стать экспериментальной площадкой для отработки инновационных образовательных и управленческих технологий и своим примером содействовать, чтобы инновационная деятельность в Академии управления становилась все более практико-ориентированной, наукоемкой и эффективной. Именно с этих позиций необходимо подходить к разработке стратегии факультета инновационной подготовки (определить, каким способом и с помощью каких действий она позволит достичь поставленных Указом целей). Инновационным средством решения многофункциональных задач подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленцев является функционирующий с недавнего времени в нашей Академии многомониторный Центр ситуационного моделирования (далее Центр). Он представляет собой интеллектуальный автоматизированный комплекс, обеспечивающий графическую, вычислительную и информационную поддержку решения учебных задач, и предоставляет возможность интегрированного обучения, максимально приближенного к реальным ситуациям в ходе педагогического процесса. Сочетание графической информации, текста и звука многократно повышает эффективность обучения. Ускоряются (благодаря обратной связи) интерактивный и итерактивный процессы (акцент в сторону взаимодействия). Программно-математическое обеспечение реализуется собственно средствами моделирования. Для сведения: теоретической базой интеллектуализации средств обучения является методология искусственного интеллекта, экспертных систем и систем гибридного (совокупность естественного и искусственного) интеллекта. Как известно, моделирование это создание моделей и их исследование. В зависимости от задач интеллектуально-познавательной деятельности они могут строиться с выделением различных аспектов изучаемого явления. Должно быть понятно и другое. Моделирование создает поле для представления, к примеру, модели экономического объекта и его окружения, анализа, разработки достаточно точных прогнозов, предвидения будущих социальноэкономических и управленческих отношений, выявления последствий принимаемых решений и действий, что особенно важно для предотвращения негативных явлений (кризисов). 19

14 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà В Академии управления на начальном этапе эксплуатации Центра предполагается ситуационное моделирование, сравнительный и факторный анализ, анализ по принципу «а что, если», решение задач, связанных с оптимизацией основных показателей социальноэкономического развития страны, отрасли, региона, предприятия, фирмы. В последующем надо выходить на моделирование кризисных ситуаций методом декомпозиции множества признаков; моделирование процессов государственного регулирования экономики; усиление синергизма операционных единиц; формирование эффективного навыка в создании межфункциональных и междисциплинарных команд, разрабатывающих и внедряющих новые деловые идеи. Нам предстоит, не откладывая в долгий ящик, 1) осуществить формирование пакета актуальных программ, максимально соответствующих реальным ситуациям и адаптированных к условиям мирового кризиса; 2) разработать понятные практические экономико-управленческие ситуации (поиск правильных решений), что сопряжено, в том числе, с трудностями сбора информации и подготовки исходной ситуации; 3) подготовить мультимедийные примеры для ситуационного моделирования (важен уровень соответствия моделируемых ситуаций реальным условиям функционирования экономики и управления). Обращая внимание на изложенное, необходимо также ответить на вопросы: а) какая из педагогических методик принесет наилучший результат (ситуационный анализ или моделирование деятельности, связанной в значительной степени с неопределенностью ожидаемого результата); б) как развивать компетенции, необходимые для руководства совершенствованием практики управления путем исследований и т. д.; в) каким образом использовать результаты исследований, наверное, проверять их путем моделирования, следовательно, инициировать дальнейшее обучение, включая выполнение нетиповых заданий с учетом непредсказуемости ситуаций. Принципиальная выгода от использования Центра: повышается качество стратегических управленческих решений (они будут более правильными, взвешенными, обдуманными, подкрепленными вескими аргументами, расчетами, моделями); повышается способность к развитию обучающей системы и извлечению знаний из накопленного опыта моделирования конкретных ситуаций, увеличивается ее мобильность и гибкость, позволяя быстро осваивать новые области применения; учиться могут не только слушатели и студенты, но и преподаватели, которые трансформируются в педагогов-управленцев, особенно для освоения методов решения задач, формирующихся и корректирующихся на основе синергетических параметров управления информационными процессами; возможно быстро и наглядно «проиграть» различные ситуации, выработать адекватные меры (решения), а также просчитать их последствия. Совершенствованию Академии управления будет содействовать, хочется надеяться, и Научно-исследовательская лаборатория инновационной деятельности (далее НИЛ). Ее создание, одобренное Советом Академии управления, является также новым шагом на пути развития инновационного потенциала всей Академии управления. НИЛ мыслится как саморазвивающаяся структура открытого типа, функционирующая на общественных началах. В перспективе предполагается развернуть ее в Центр инновационной активности интегрирующий элемент общеакадемической инновационной системы. Попутно скажем, что в ближайших планах возможно создание Координационно-аналитического совета по управлению развитием инновационной деятельности в нашей Академии. Идя «от жизни», основную задачу НИЛ можно сформулировать так: максимальное содействие в развитии и трансформации инновационного потенциала Академии управления в ее инновационную активность 1. Думается, для решения этой задачи, а это для нас означает выход на новый уровень инновационной деятельности, НИЛ целесообразно сосредоточиться на реализации следующих функций: организация выполнения реальных инновационных проектов и оказание услуг, в том числе консалтинговых; участие в исследованиях по инновационной проблематике по заказам органов государственного управления и других организаций. 1 Полагаем, что публикацию авторских результатов, фрагментарно отражающих концепцию инновационного развития Академии управления, можно считать начальным вкладом в «скарбонку» НИЛ. 20

15 Такое участие могло бы реализоваться в создании и развитии методологии инновационных технологий управления; разработка и обоснование предложений по совершенствованию управления инновационной деятельностью, ее активизации. Например, связанных с повышением уровня информационной поддержки и степенью автоматизации процессов управления инновационными проектами; разработка системы стимулирования инновационной деятельности; экспертно-методическая работа. НИЛ открыта по составу исследователей, и совместно с заинтересованными ее усилия могут быть также направлены на: проектирование инновационных образовательных программ, построенных на компетентностной основе, междисциплинарных по содержанию, гибких (модульных) и личностно ориентированнных; создание новых образовательных технологий, основанных на использовании современных информационно-коммуникационных средств обучения, концепциях и принципах системного моделирования, инновационных методах обучения; развитие инновационной культуры, улучшение инновационного климата, формирование готовности к освоению инноваций; оказание помощи во внедрении результатов инновационной деятельности в учебный и научный процессы; исследование результативности инновационной деятельности подразделений Академии управления и оказание им практической помощи. При проведении такого анализа возможно практиковать использование методов внутреннего и внешнего наблюдения, психологической и педагогической диагностики, экспертного диалога, диагностического интервью; организацию и проведение конкурсов инновационных проектов, популяризацию инновационно активных подразделений, труда лучших инноваторов; работу по повышению информированности постоянного и переменного состава Академии управления по всему спектру вопросов инноватизации; содействие в привлечении инвестиций; формирование коллективов исполнителей в рамках направлений инновационной деятельности. Информатизация как один из наиболее значимых ресурсов инновационного потенциала. Для решения всего множества задач, возникших в связи с принятием Указа, с учетом их уникальности и масштабности необходима активизация работ по информатизации Академии управления. В основу этой работы должна быть положена разработанная Концепция информатизации. В общем смысле под информатизацией можно понимать процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей пользователей (юридических и физических лиц) на основе формирования и использования информационных ресурсов посредством автоматизации информационного процесса. Следует иметь в виду, что информатизация должна охватывать все основные направления деятельности и структурные подразделения организации. С содержательной точки зрения, этот процесс, в нашем представлении, должен быть ориентирован на формирование единого информационного пространства Академии управления и дальнейшее развитие ее информационной инфраструктуры, включая совершенствование общеакадемической автоматизированной информационной системы управления (первое направление). В этой части информатизация приведет к рациональной схеме предоставления интернет-ресурсов пользователям сети, рациональному использованию персональных компьютеров, их периферийных устройств и программного обеспечения, к сокращению объема бумажных технологий в сфере администрирования и учебной работы, к обеспечению конфиденциальности внутри сетевых информационных обменов. Наконец, будут обеспечены высокая скорость, простота и удобство доступа к совместно используемым данным. Второе направление связано с информатизацией самого учебного процесса. Имеется в виду, конечно, применение в нем ДО, поисковых систем, других интеллектуальных информационно-коммуникационных технологий. Информатизация Академии управления это еще и продолжение работ по созданию специализированных мультимедийных компьютерных классов. В целом же информатизация должна обеспечить переход от локальной автоматизации отдельных функций к созданию единой кор- 21

16 Êàäðû óïðàâëåíèÿ íà óðîâåíü òðåáîâàíèé Ãëàâû ãîñóäàðñòâà поративной (в широком смысле) системы управления. Качество было и остается ключевой проблемой в управленческом образовании. Его повышению отводиться особая роль. Здесь имеется в виду, прежде всего, создание внутриакадемической системы менеджмента качества. Данный вопрос носит настолько комплексный характер, что так или иначе вмещает в себя все остальное. Только четкая целевая установка способна придать этой работе определенность. На наш взгляд, систему управления качеством можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных функциональных элементов, способных к воспроизводству своего интегративного и заданного качества за счет собственных системообразующих ресурсов. Не вдаваясь в дискуссию, отметим: Академия управления динамично развивающаяся организация, что приводит к быстрому изменению ее параметров и свойств. В этой связи необходим постоянный анализ методологических проблем формирования системы управления качеством. Такой анализ должен, как мыслится, учитывать масштаб и сложность объекта исследования, отражать основное содержание целей и задач управления качеством, определять стратегию и тактику Академии управления (на пути превращения в вуз лидер в обеспечении высокого качества управленческого образования). Имеется в виду, в конечном счете, мера надежности, прочности, глубина и эффективность освоения нашими выпускниками инновационных способов профессиональной деятельности и управленческих компетенций, их востребованность и конкурентоспособность в рыночных условиях. Не менее важно будет уточнить требования к качеству выпускников Академии управления и со стороны заказчиков; определить степень ответственности и меру участия каждого структурного подразделения, каждого работника в обеспечении качества процесса и результатов образовательной деятельности; отработать стандарты качества Академии управления, методики оценки уровня приобретенных знаний, сформированности компетенций и качества обучения; изучить возможность использования для этого квалиметрического подхода (позволяет количественно описать качество объектов). Применительно к учебному процессу эффективное управление его качеством предполагает понимание и реализацию контроля как совместной деятельности слушателей, студентов и преподавателей. Однако предположение, что только этих усилий окажется достаточно, верно лишь отчасти. В комплексе такого рода мер видится целесообразным и далее совершенствовать мотивационную практику, воспитание добросовестности, разъяснение главных ценностей качества, повышение профессионализма, формирование показателей, аспектов качества, критериев оценки по каждому из направлений образовательной деятельности на различных ее этапах, мониторинг качества. Нужно привлекать и другие возможности, в частности, накопленный отечественный и зарубежный опыт в области стимулирования качества образования. В этой связи полагаем рациональным разработать и принять Положение о конкурсе на премию ректора и/или Совета Академии управления в области качества. Вместо заключения. Авторы пытались сконцентрировать внимание на главном определении магистральных направлений выполнения Указа Президента Республики Беларусь «О некоторых мерах по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере управления» 275 от 2 июня 2009 г. Другой вопрос, как это удалось. Конечно, необходима оценка выдвинутых предложений и концептуальных подходов, начиная от авторского видения моделей управленческого образования и новых факультетов, заканчивая новым обликом Академии управления. Заметим вместе с тем, что инновационная идея всегда опережает осознанные запросы общества и может вступать с ними в противоречие. Авторы благодарны коллегам за конструктивное обсуждение предлагаемых подходов и решений и выражают надежду, что исследования управленческого образования выльются в самостоятельное научное направление. Мы убеждены, для полноты реализации требований Указа, а это обеспечение высоких, в идеале лучших из возможных результатов своей деятельности, Академия управления располагает потенциалом и готовностью к достижению новых горизонтов. Необходимы от всех и каждого работника, слушателя и студента внутреннее стремление к новому качеству, воля к инновационным изменениям, осознание необходимости действовать активно. 22

17 Важно помнить, что инновации представляют собой вмешательство «будущего» в «настоящее». И поэтому авторы далеки от мысли о возможности осуществить намеченные преобразования быстро, с ходу. Тем не менее максимальное использование открывающегося в связи с принятием Указа шанса для Академии управления возможно при условии, с одной стороны, наличия качественной и количественной критической массы взаимно дополняющих друг друга внутренних и внешних факторов. С другой понимания того, что развитие профессионализма и компетентности управленца есть развитие человека и повышение его вклада в рост социально-экономического благосостояния Беларуси. СПИСОК ЦИТИРОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. О некоторых мерах по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере управления (вместе с Уставом Академии управления при Президенте Республики Беларусь): Указ Президента Респ. Беларусь от 2 июня 2009 г. 275 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь / Бажин, И. И. Система образовательных программ повышения квалификации муниципальных служащих / И. И. Бажин // Вестник Московского университета С. 45. Дата поступления статьи в редакцию: г. 23

КОНЦЕПЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОНЦЕПЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени

Подробнее

ПРИКАЗ Министерства образования Республики Беларусь от 16.12.2003 N 497 "ОБ ИДЕОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ"

ПРИКАЗ Министерства образования Республики Беларусь от 16.12.2003 N 497 ОБ ИДЕОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИКАЗ Министерства образования Республики Беларусь от 16.12.2003 N 497 "ОБ ИДЕОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ" ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 16 декабря 2003 г. N

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал ТюмГНГУ) Динамичные перемены, происходящие в жизни

Подробнее

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ МОДУЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ДПО

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ МОДУЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ДПО РАЗДЕЛ 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ МОДУЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ Шевелева Л.В., Синицын В.А. Излагается основной алгоритм разработки индивидуальных

Подробнее

І. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение определяет порядок назначения, квалификационные требования, сферу ответственности, права и функциональные

І. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение определяет порядок назначения, квалификационные требования, сферу ответственности, права и функциональные І. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение определяет порядок назначения, квалификационные требования, сферу ответственности, права и функциональные обязанности руководителей основных образовательных

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» И ЕЕ СТИМУЛИРОВАНИИ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» И ЕЕ СТИМУЛИРОВАНИИ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет» Положение

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НОЧУВПО «Академический правовой институт»

ПОЛОЖЕНИЕ О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НОЧУВПО «Академический правовой институт» ПОЛОЖЕНИЕ О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НОЧУВПО «Академический правовой институт» Москва 2014 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Положение о самостоятельной работе студентов НОЧУВПО «Академический правовой институт»

Подробнее

Направление подготовки 220400.68 «Управление в технических системах» Профиль подготовки «Информационные системы и технологии»

Направление подготовки 220400.68 «Управление в технических системах» Профиль подготовки «Информационные системы и технологии» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовании «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Р А С П О Р Я Ж Е Н И Е от 30 января 2014 г. 93-р МОСКВА 1. Утвердить прилагаемую Концепцию открытости федеральных органов исполнительной власти. 2. Рекомендовать федеральным

Подробнее

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование Методическая работа образовательного учреждения как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты Деятельность коллектива гимназии в данном направлении

Подробнее

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ

О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ Лист 1/12 О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ Москва 2012 Лист 2/12 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее разработано на основе Закона РФ от 10.07.1992 г. 3266-1 «Об образовании», Федерального закона от 22.08.1996 г. 125-ФЗ

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ Ректор

Подробнее

Проект «Обучение через предпринимательство»

Проект «Обучение через предпринимательство» Министерство Пензенской области Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального Согласовано: Ректор ГБОУ ДПО ПИРО Г.Н. Белорыбкин г. Утверждаю: Министр Пензенской

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О БИЗНЕС-ШКОЛЕ ФГБОУ ВПО «ПГЛУ»

ПОЛОЖЕНИЕ О БИЗНЕС-ШКОЛЕ ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Пятигорский государственный лингвистический

Подробнее

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА УТВЕР] Заместител! Правительства РоМмйбкрй Фёд^га^ии годец "28 "мая 2014 г. З241п-П8 КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций Настоящая

Подробнее

ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ К

ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ К ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол 6 от 20.05. 2013 г. УТВЕРЖДЕНО приказ от 20.05. 2013 г. ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО

Подробнее

Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО.

Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО. Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО. 1. Актуальность проекта. Согласно Главе 2 ст.10 п.4 Федерального закона от 29.12.2012г 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Об адаптации европейской модели качества образования CQAF для сферы ДПО

Об адаптации европейской модели качества образования CQAF для сферы ДПО Об адаптации европейской модели качества образования CQAF для сферы ДПО Г.В.Можаева, директор института дистанционного образования Национального исследовательского Томского государственного университета

Подробнее

ОПЫТ, ВЫСОКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

ОПЫТ, ВЫСОКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Статья поступила в редакцию в апреле 2009 г. ОПЫТ, ВЫСОКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Этюд об инновационном образовании Ключевые слова: инновационное образование; качество образования; профессиональное

Подробнее

Система дополнительного профессионального образования Саратовского социальноэкономического. РЭУ им. Г.В. Плеханова

Система дополнительного профессионального образования Саратовского социальноэкономического. РЭУ им. Г.В. Плеханова Система дополнительного профессионального образования Саратовского социальноэкономического института РЭУ им. Г.В. Плеханова Семенова Галина Алексеевна, декан факультета дополнительного профессионального

Подробнее

Микроэкономика (продвинутый уровень)

Микроэкономика (продвинутый уровень) Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Факультет

Подробнее

СТП 5.6 Введен впервые

СТП 5.6 Введен впервые с. 1 из 13 СТАНДАРТ ПРЕДПРИЯТИЯ СИСТЕМА СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ. ПОЛОЖЕНИЕ Введен впервые Комсомольск-на-Амуре 2007 с. 2 из 13 Содержание 1 Общие положения... 3 2 Нормативные ссылки... 3 3 Термины,

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска

ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска 1. Общие положения 1.1. Положение о Центре для одаренных детей «Успех» (далее - Положение) определят порядок создания

Подробнее

Модульные программы, основанные на компетенциях

Модульные программы, основанные на компетенциях Муравьева А.А., Ведущий эксперт Центра изучения проблем профессионального образования, кандидат.филологических наук Модульные программы, основанные на компетенциях В настоящее время практически все экономически

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о самостоятельной работе студентов, обучающихся по программам среднего и высшего профессионального образования

ПОЛОЖЕНИЕ о самостоятельной работе студентов, обучающихся по программам среднего и высшего профессионального образования Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический

Подробнее

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук «не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать вот

Подробнее

ГАЛУЗА А.В. «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»

ГАЛУЗА А.В. «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ» РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филиал РГСУ в г. Минске Кафедра психологии и конфликтологии УТВЕРЖДАЮ: Директор филиала РГСУ в г. Минске С.А. Полетаев Протокол Совета филиала 8 от 30

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает

Подробнее

Стратегия развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года

Стратегия развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года Стратегия развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года Процессы обновления содержания образования, его управления и финансирования успешно были начаты в рамках реализации основных

Подробнее

«ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ»

«ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ» Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ» ОПИСАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки

Подробнее

М И Н И С Т Е Р С Т В О О Б Р А З О В А Н И Я И Н А У К И Р О С С И Й С К О Й Ф Е Д Е Р А Ц И И (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) П Р И К А З.

М И Н И С Т Е Р С Т В О О Б Р А З О В А Н И Я И Н А У К И Р О С С И Й С К О Й Ф Е Д Е Р А Ц И И (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) П Р И К А З. М И Н И С Т Е Р С Т В О О Б Р А З О В А Н И Я И Н А У К И Р О С С И Й С К О Й Ф Е Д Е Р А Ц И И (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) П Р И К А З 2014 г. Москва Об утверждении федерального государственного образовательного

Подробнее

Цель исследовательской деятельности в начальной школе:

Цель исследовательской деятельности в начальной школе: Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

Подробнее

УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ КАПИТАЛОМ ПРЕДПРИЯТИЯ

УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ КАПИТАЛОМ ПРЕДПРИЯТИЯ УДК 658.1 Кораблина Л.Е., доцент УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ КАПИТАЛОМ ПРЕДПРИЯТИЯ В статье определены подходы к понятию «интеллектуальный капитал», методы оценки интеллектуального капитала, управление

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Направление подготовки. Профиль подготовки. Квалификация (степень) Бакалавр

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Направление подготовки. Профиль подготовки. Квалификация (степень) Бакалавр Утверждено УМС МПГУ протокол 1 от 28.03.2012 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Подробнее

Система управления персоналом организации

Система управления персоналом организации ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ направления подготовки бакалавриата 080400.62 «Управление персоналом», профиль «Управление персоналом организации» Человеческие ресурсы трудовой деятельности

Подробнее

Организация и обеспечение идеологического сопровождения воспитательной работы в МИУ

Организация и обеспечение идеологического сопровождения воспитательной работы в МИУ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Суша Н.В. «01» февраля 2008 года «СОГЛАСОВАНО» Первый проректор Минского института управления Спирков С.Н. «30» января 2008 года Организация и обеспечение

Подробнее

Положение о структурном подразделении. Учебно-методическое управление

Положение о структурном подразделении. Учебно-методическое управление 1 Общие положения Положение о структурном подразделении Учебно-методическое управление 1.1 Полное официальное наименование структурного подразделения учебнометодическое управление. Сокращенное наименование

Подробнее

ПРОЕКТ Федеральное агентство по образованию Воронежский государственный архитектурно-строительный университет ПОЛОЖЕНИЕ

ПРОЕКТ Федеральное агентство по образованию Воронежский государственный архитектурно-строительный университет ПОЛОЖЕНИЕ ПРОЕКТ Федеральное агентство по образованию Воронежский государственный архитектурно-строительный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУВПО ВГАСУ И.С. Суровцев 2009 г. ПОЛОЖЕНИЕ о совете по информационным технологиям

Подробнее

Разработка и апробация профессионального отраслевого стандарта «Педагогическая деятельность в области дистанционного обучения»

Разработка и апробация профессионального отраслевого стандарта «Педагогическая деятельность в области дистанционного обучения» Министерство образования и науки РФ ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Разработка и апробация профессионального отраслевого стандарта «Педагогическая деятельность в области дистанционного

Подробнее

ПРОЕКТ «ПЕДАГОГИЧЕКАЯ ИНТЕРНАТУРА»»

ПРОЕКТ «ПЕДАГОГИЧЕКАЯ ИНТЕРНАТУРА»» ПРОЕКТ «ПЕДАГОГИЧЕКАЯ ИНТЕРНАТУРА»» Актуальность. Проблема готовности молодых специалистов к самостоятельной деятельности всегда актуальна. Даже при хорошей теоретической подготовке начинающий специалист

Подробнее

Кафедра «МЕНЕДЖМЕНТ» ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ

Кафедра «МЕНЕДЖМЕНТ» ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ 1. Методологические основы менеджмента. 2. Организация управления фондовой (товарной) биржей. 3. Понятие, виды и алгоритм исследования конкуренции. Методы анализа и оценки конкурентоспособности предприятия

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ СЕРТИФИКАЦИИ ЭКСПЕРТОВ ГОСКОРПОРАЦИИ «РОСАТОМ» ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЕДИНСТВА ИЗМЕРЕНИЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ СЕРТИФИКАЦИИ ЭКСПЕРТОВ ГОСКОРПОРАЦИИ «РОСАТОМ» ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЕДИНСТВА ИЗМЕРЕНИЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ СЕРТИФИКАЦИИ ЭКСПЕРТОВ ГОСКОРПОРАЦИИ «РОСАТОМ» ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЕДИНСТВА ИЗМЕРЕНИЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ Москва 2013 г. 1 1 Область применения и назначение Настоящее

Подробнее

Перспективы развития дистанционного обучения в системе дополнительного образования. Левкин Г.Г. Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. 2. С. 4-8.

Перспективы развития дистанционного обучения в системе дополнительного образования. Левкин Г.Г. Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. 2. С. 4-8. Перспективы развития дистанционного обучения в системе дополнительного образования. Левкин Г.Г. Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. 2. С. 4-8. Г.Г.Левкин, к.в.н. ГОУ ВПО Омский государственный

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ об Управлении информатизации

ПОЛОЖЕНИЕ об Управлении информатизации Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОРСКОГО И РЕЧНОГО ФЛОТА имени адмирала

Подробнее

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ для замещения должностей муниципальной службы в администрации Сакского района Республики Крым

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ для замещения должностей муниципальной службы в администрации Сакского района Республики Крым УТВЕРЖДЕНЫ распоряжением администрации Сакского района Республики Крым от 12.12. 2014 4-р КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ для замещения должностей муниципальной службы в администрации Сакского района Республики

Подробнее

«Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

«Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» Приложение 1 к приказу Ректора от 31.12. 2014 г. 70 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский

Подробнее

ЛОКАЛЬНЫЙ АКТ 4. Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Высшая банковская школа»

ЛОКАЛЬНЫЙ АКТ 4. Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Высшая банковская школа» Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение ПРИНЯТО Советом Образовательного учреждения ГБУ Протокол от 02 октября 2013 года 1 УТВЕРЖДЕНО приказом директора

Подробнее

Из практики. Марианна Матюкова, зам. директора по качеству, компания «Альтер Лого»

Из практики. Марианна Матюкова, зам. директора по качеству, компания «Альтер Лого» ОСВОИЛ САМ ПОМОГИ ДРУГИМ Марианна Матюкова, зам. директора по качеству, компания «Альтер Лого» Стабильно высокий успех может обеспечить четко функционирующая и результативная система менеджмента качества

Подробнее

Тренинг-семинары как важное условие

Тренинг-семинары как важное условие Тренинг-семинары как важное условие продвижения чтения Т.Я. Кузнецова Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма Москва 2014 Цели тренинг-семинаров Создание принципиально новой образовательной

Подробнее

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Преобразования, происходящие в Российской Федерации в последние годы, повлекли

Подробнее

Программа научно-педагогической практики аспирантов (П.А.01.)

Программа научно-педагогической практики аспирантов (П.А.01.) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной

Подробнее

СТАНДАРТ ВУЗА. Положение о дополнительном параллельном образовании студентов НЧОУ ВПО ЮСИЭПИ СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

СТАНДАРТ ВУЗА. Положение о дополнительном параллельном образовании студентов НЧОУ ВПО ЮСИЭПИ СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Лист 1 СТАНДАРТ ВУЗА Положение о дополнительном параллельном образовании студентов НЧОУ ВПО ЮСИЭПИ СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Южно-Сахалинск 2010 г. Лист 2 Содержание 1. Общие положения 3 2. Задачи дополнительного

Подробнее

Создание корпоративного университета ОАО «Компания Сухой». Зачем? С какими сложностями столкнулись и как преодолевали?

Создание корпоративного университета ОАО «Компания Сухой». Зачем? С какими сложностями столкнулись и как преодолевали? Создание корпоративного университета ОАО «Компания Сухой». Зачем? С какими сложностями столкнулись и как преодолевали? Ряковский Сергей Михайлович, к.т.н. доцент, советник Основные причины создания КУ

Подробнее

Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий

Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий определенные условия, действуя в которых, молодой человек

Подробнее

ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 151901 ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ

ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 151901 ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 151901 ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 3 2. Сроки освоения основной профессиональной образовательной

Подробнее

Разработка и внедрение интерактивных технологий. в высшей школе

Разработка и внедрение интерактивных технологий. в высшей школе ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Разработка и внедрение интерактивных технологий в высшей

Подробнее

Основные тренды государственной политики в сфере высшего образования

Основные тренды государственной политики в сфере высшего образования Министерство образования и науки Российской Федерации Основные тренды государственной политики в сфере высшего образования Соболев А.Б. Директор Департамента государственной политики в сфере высшего образования

Подробнее

ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО

ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 1 О внутривузовских системах управления качеством подготовки специалистов и системах контроля качества образования в вузах: опыт функционирования, принципы подхода, проблемы С.Б. Бакланов, С.Ю. Морозов

Подробнее

Положение является нормативным документом по реализации дополнительного образования в университете.

Положение является нормативным документом по реализации дополнительного образования в университете. МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова» ПОЛОЖЕНИЕ О РЕАЛИЗАЦИИ

Подробнее

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Синицына Татьяна Михайловна, старший методист учебного отдела первой квалификационной

Подробнее

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ СТАЖИРОВКА ПРОГРАММЫ ОСОЗ

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ СТАЖИРОВКА ПРОГРАММЫ ОСОЗ СТАЖИРОВКА ПРОГРАММЫ ОСОЗ ДЛЯ КАТЕГОРИИ «НОВЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ» Претенденты на стажировку в категории «новые специалисты» должны удовлетворить как общим, так и тематическим требованиям к кандидатам. Этот документ

Подробнее

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Левкин Г.Г. Научно-исследовательская работа студентов в образовательной организации / Г.Г. Левкин // Информационные технологии: актуальные проблемы подготовки специалистов с учетом реализации требований

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

Приложение. П Р О Е К Т К О Н Ц Е П Ц И И открытых данных

Приложение. П Р О Е К Т К О Н Ц Е П Ц И И открытых данных Приложение П Р О Е К Т К О Н Ц Е П Ц И И открытых данных 2 I. Введение 1. Настоящий документ подготовлен во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. 601 «Об основных направлениях

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Ю.В. Тюкалова Колледж радиоэлектроники имени П.Н. Яблочкова Саратовского государственного университет имени Н.Г. Чернышевского В технологии

Подробнее

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение УТВЕРЖДАЮ. *ектор РГГУ - Е.И. Пивовар

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение УТВЕРЖДАЮ. *ектор РГГУ - Е.И. Пивовар МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ) УТВЕРЖДАЮ. *ектор

Подробнее

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему

Подробнее

Положение об оценке качества образования

Положение об оценке качества образования Министерство образования и науки Удмуртской Республики Автономное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Техникум радиоэлектроники и информационных технологий» (АПОУ УР ) СОГЛАСОВАНО

Подробнее

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА КАК КОМПОНЕНТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНОВ.

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА КАК КОМПОНЕНТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНОВ. ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА КАК КОМПОНЕНТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНОВ. Устинина Г.Ф. КазГУКИ, г.казань Современное высшее образование, основываясь на принципах демократизации, гуманизации и гуманитаризации, индивидуализации,

Подробнее

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПОЛОЖЕНИЕ о фонде оценочных средств в федеральном

Подробнее

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов Худякова М. А. Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов // Новые стандарты в нестандартной школе: сборник учебно-методических материалов. Пермь, 2011. С. 4 9.

Подробнее

Ласько Павел Алексеевич Учебный процесс в вузе как инструмент формирования коммуникативной компетентности студента.

Ласько Павел Алексеевич Учебный процесс в вузе как инструмент формирования коммуникативной компетентности студента. Ласько Павел Алексеевич Учебный процесс в вузе как инструмент формирования коммуникативной компетентности студента. Учебный процесс в вузе, субъектами которого являются преподаватели и студенты, сложный

Подробнее

Стратегия формирования Национальной системы квалификаций в Российской Федерации

Стратегия формирования Национальной системы квалификаций в Российской Федерации Стратегия формирования Национальной системы квалификаций в Российской Федерации Данный документ содержит обоснование роли и значения национальной системы квалификаций в РФ для обеспечения соответствия

Подробнее

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 Актуальность исследования. В условиях внедрения и реализации новых ФГОС, которые устанавливают требования к результатам

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное. учреждение высшего образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное. учреждение высшего образования Приложение 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

Подробнее

края управления по взаимодействию с религиозными и социально ориентированными некоммерческими организациями администрации Краснодарского

края управления по взаимодействию с религиозными и социально ориентированными некоммерческими организациями администрации Краснодарского Об управлении по взаимодействию с религиозными и социально ориентированными некоммерческими организациями администрации Краснодарского края В соответствии с Законом Краснодарского края от 7 июня 2001 года

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ФИРМЫ. Никитин С.А., Полехин А.В. Орловский государственный технический университет, Орёл, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ФИРМЫ. Никитин С.А., Полехин А.В. Орловский государственный технический университет, Орёл, Россия ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ФИРМЫ 1 Никитин С.А., Полехин А.В. Орловский государственный технический университет, Орёл, Россия Формулирование стратегии следует за этапом стратегического анализа и нацелено на

Подробнее

Требования ГОСТ Р ИСО 9001-2008, 8.5.2 Корректирующие действия Требования ГОСТ Р ИСО 9001-2008, 8.5.3 Предупреждающие действия

Требования ГОСТ Р ИСО 9001-2008, 8.5.2 Корректирующие действия Требования ГОСТ Р ИСО 9001-2008, 8.5.3 Предупреждающие действия Требования ГОСТ Р ИСО 9001-2008, 8.5.2 Корректирующие действия Организация должна предпринимать корректирующие действия с целью устранения причин несоответствий для предупреждения повторного их возникновения.

Подробнее

Экономика и организация машиностроительного производства

Экономика и организация машиностроительного производства МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ им. К.Г. Разумовского Кафедра «Экономика и управление территориальными производственными комплексами»

Подробнее

1. Общие положения 2. Назначение подразделения 3. Задачи Учебного отдела

1. Общие положения 2. Назначение подразделения 3. Задачи Учебного отдела 2 1. Общие положения 1.1. Положение об Учебном отделе является организационно-распорядительным документом, в котором определяются и устанавливаются цели, задачи, функции, организационная структура, управление

Подробнее

Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» выделяет одаренных детей среди пяти приоритетных направлений работы системы

Подробнее

Администрация Октябрьского района г.ижевска ПРОЕКТ

Администрация Октябрьского района г.ижевска ПРОЕКТ Администрация Октябрьского района г.ижевска СОГЛАСОВАНО Заместитель Главы Администрации Руководитель аппарата Администрации г.ижевска Климов С.А. 2013 г. УТВЕРЖДАЮ Глава Администрации Октябрьского района

Подробнее

- развитие непрерывного и открытого образования с широким использованием дистанционных

- развитие непрерывного и открытого образования с широким использованием дистанционных Страница 2 из 8 МИССИЯ УНИВЕРСИТЕТА подготовка высококвалифицированных, гармонично развитых и творческих специалистов и научных кадров для обеспечения устойчивого развития агропромышленного комплекса России;

Подробнее

Пункт 10 Повестки дня CX/CAC 14/37/11 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО И ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ "КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС"

Пункт 10 Повестки дня CX/CAC 14/37/11 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО И ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС R Пункт 10 Повестки дня CX/CAC 14/37/11 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО И ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ Справочная информация КОМИССИЯ "КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС" 37-я сессия, МКЦЖ Женева, Швейцария, 14-18

Подробнее

Научное студенческое общество преследует следующие цели и решает следующие задачи:

Научное студенческое общество преследует следующие цели и решает следующие задачи: Глава 1. Цели и задачи Научное студенческое общество преследует следующие цели и решает следующие задачи: Цели: 1.1. Цель организация системной работы и проведение мероприятий по приоритетным функциональным

Подробнее

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

Подробнее

Проблема дефицита квалифицированных рабочих кадров

Проблема дефицита квалифицированных рабочих кадров Проблема дефицита квалифицированных рабочих кадров Проблема дефицита квалифицированных рабочих кадров является очень актуальной для современной российской промышленности. Недостаток квалифицированного

Подробнее

1. ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ:

1. ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ: АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине Иностранный язык ( французский) основной образовательной программы по направлению подготовки высшего образования 031900 (62) Международные отношения профиль подготовки

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации. А.Б. Повалко. «14» октября 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации. А.Б. Повалко. «14» октября 2013 г. УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Б. Повалко «14» октября 2013 г. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных

Подробнее

41.06.01 « 23.00.02 « « -

41.06.01 « 23.00.02 « «  - АННОТАЦИЯ основной образовательной программы высшего образования программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 41.06.01 «Политические науки и регионоведение», Специальность

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС) Рассмотрено на педагогическом совете Протокол от 2014г. Утверждаю Директор МКОУ «Губаревской СОШ Ю.А. Бирюков Приказ от 2014г. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества

Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества Давлетярова Н.А. Директор НБ КГУ им. А. Арабаева, канд. ист. наук. В современном обществе главная миссия

Подробнее

Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы

Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы 1. Введение Введение федеральных государственных образовательных стандартов предполагает

Подробнее

Состав и система факторов, влияющих на качество образования

Состав и система факторов, влияющих на качество образования Состав и система факторов, влияющих на качество образования Кучерова Е.Н., ст. преподават ель ВФ ГОУ МГИУ Актуализация проблем качества образования на современном этапе во многом обусловлено децентрализацией

Подробнее

Документ предоставлен КонсультантПлюс. www.consultant.ru

Документ предоставлен КонсультантПлюс. www.consultant.ru Распоряжение Правительства РФ от 28.12.2012 N 2606-р (вместе с "Планом

Подробнее

Информационная карта процесса «Реализация основных образовательных программ» <Процесс 2.5*>

Информационная карта процесса «Реализация основных образовательных программ» <Процесс 2.5*> СОГЛАСОВАНО Представитель руководства по качеству И.О.Фамилия дата УТВЕРЖДАЮ Руководитель организации И.О.Фамилия дата Информационная карта процесса «Реализация основных образовательных программ»

Подробнее