первое сентября ГАЗЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Вы блестящий учитель, у Вас прекрасные ученики! 2013, 18 мая, 9 (1604) основана Симоном Cоловейчиком в 1992 году

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "первое сентября ГАЗЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Вы блестящий учитель, у Вас прекрасные ученики! 2013, 18 мая, 9 (1604) основана Симоном Cоловейчиком в 1992 году"

Транскрипт

1 первое сентября ГАЗЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ основана Симоном Cоловейчиком в 1992 году Вы блестящий учитель, у Вас прекрасные ученики! 2013, 18 мая, 9 (1604)

2 2 Издательский дом «Первое сентября» Главный редактор Артём Соловейчик (генеральный директор) Коммерческая деятельность Константин Шмарковский (финансовый директор) Развитие, IT и координация проектов Сергей Островский (исполнительный директор) Реклама, конференции и техническое обеспечение Издательского дома Павел Кузнецов Производство Станислав Савельев Административно-хозяйственное обеспечение Андрей Ушков Главный художник Иван Лукьянов Педагогический университет Валерия Арсланьян (ректор) газета Издательского дома: Первое сентября Е.Бирюкова ЖУРНАЛЫ Издательского дома: Английский язык А.Громушкина Библиотека в школе О.Громова Биология Н.Иванова География О.Коротова, Дошкольное образование Д.Тюттерин Здоровье детей Н.Сёмина Информатика С.Островский Искусство М.Сартан История А.Савельев Классное руководство и воспитание школьников М.Битянова Литература С.Волков Математика Л.Рослова Начальная школа М.Соловейчик Немецкий язык М.Бузоева Русский язык Л.Гончар Спорт в школе О.Леонтьева Управление школой Е.Рачевский Физика Н.Козлова Французский язык Г.Чесновицкая Химия О.Блохина Школьный психолог И.Вачков Учредитель: ООО«Чистые пруды» Зарегистрировано ПИ ФС от в Министерстве РФ по делам печати Адрес редакции и издателя: ул. Киевская, д. 24, Москва, Тел./факс: (499) Отдел рекламы: (499) Сайт: 1september.ru ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА: Телефон: (499) Документооборот Издательского дома «Первое сентября» защищен антивирусной программой Dr.Web первое сентября ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я Общероссийская газета для учителей Издание основано в 1992 г. Выходит два раза в месяц Редакция: Главный редактор Елена Бирюкова Заместитель главного редактора Сергей Лебедев Дизайн макета и обложки электронной версии Иван Лукьянов Вёрстка Вика Пахомова Заведующая корректурой Екатерина Литвиненко Секретарь редакции Татьяна Бритова Подписные индексы: По каталогу Роспечать: По каталогу Почта России: Газета распространяется по подписке. Цена свободная. Тираж экз. Тел. редакции: (499) Сайт: ps.1september.ru

3 лента новостей образовательный дайджест региональные новости мая 9 3 Свердловская область: Министерство образования поможет молодым учителям погасить ипотеку Кемеровская область: У кузбасских школ появятся паспорта дорожной безопасности Республика Саха (Якутия): На форуме ООН Якутия представила проект по развитию арктической школы Республика Чувашия: В массовом диктанте на чувашском языке принял участие региональный министр образования Москва: В 2013 году в столице откроются детсады нового поколения Ростовская область: Основы православия преподают почти в 94% школ области федеральные новости Дмитрий Ливанов отчитался о выполнении прошлогодних майских указов Владимира Путина 1 По словам Д.Ливанова, за этот учебный год выросли зарплаты педагогов: в дошкольном секторе на 36%, в общем образовании на 14% (до 26 тысяч рублей), в сфере допобразования на 21% и на 15% в профобразовании. 75 субъектов сумели поднять планку средней зарплаты вузовских преподавателей до 100% по региону. С 1 сентября 2013 года госвузы перейдут на новую систему окладов, которые будут серьезно повышены. При этом вузы ждет серьезное сокращение кадров и филиальной сети. Будет реформирован сектор дошкольного образования, где сегодня не хватает 366 тысяч мест в детсадах. Предполагается, что к 1 января 2016 г. потребуется дополнительно 1,2 млн мест, на их создание выделено 50 млрд рублей. Всего же на решение всех поставленных президентом задач требуется 2,7 триллиона рублей. Стандарт дошкольного обучения сохранит авторские методики 2 На конференции, посвященной дошкольному образованию, замминистра образования и науки РФ Игорь Реморенко заявил, что в новом государственном стандарте дошкольного образования будут сохранены авторские разработки и методики. Необходимо сделать дошкольное образование элементом государственной гарантии, пояснил он. Однако стандарт надо описать настолько филигранно и тонко, чтобы не разрушить авторские заделы, которые были сделаны в последние 20 лет. По его словам, внедрение стандарта будет подкреплено специальными государственными инвестициями, как это было с другими образовательными стандартами. В мае Минобрнауки представит на общественное обсуждение проект стандарта дошкольного образования, а с сентября он начнет вводиться в режиме эксперимента.

4 4 первое сентября ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я Российские регионы отказались разрабатывать новую школьную форму 3 Главный аргумент местных властей прост недовольство родителей, которым придется платить за комплект обязательной школьной формы не менее 3000 рублей. А подобных комплектов потребуется несколько для каждого ребенка. Однако введения школьной «путинской» формы это не остановит требования к ней просто пропишут на федеральном уровне, сообщила зампред Комитета по образованию Ирина Мануйлова. Для этого в Госдуме уже создана рабочая группа, и в ближайшее время она определит все требования. «Вариативность мы сохраним: для мальчика это могут быть брюки, рубашка, а сверху жилет или пиджак. Для девочек разного фасона юбка или брюки, жилет или пиджак на выбор, либо тот же низ с блузой или сарафан, пообещала Мануйлова. Определимся и по количеству комплектов одежды». Госдума узаконила тестирование учащихся на наркотики 4 Закон, которым вводится тестирование учащихся на употребление наркотиков и психотропных веществ, был принят в третьем чтении в середине мая. Он вступит в силу через полгода после официального опубликования, то есть в новом учебном году. Отныне подростков младше 15 лет будут проверять с согласия родителей, а старше с их собственного согласия. Тестирование будут проводить в медучреждениях с соблюдением врачебной тайны. Учащиеся будут ежегодно проходить два этапа наблюдений: психологическое тестирование и профилактические мед осмотры. Между тем тексты подобных анкет, которые попали в руки родителей, вызывают большие сомнения. В них, в частности, подробно перечислены типы наркотических веществ, что скорее может вызвать у детей нездоровый интерес к наркотическим веществам, чем реально помочь в профилактике их употребления. МВД предложило создать спец-сизо для несовершеннолетних 5 Для обуздания подростковой преступности полицейские предлагают переквалифицировать существующие Центры временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел (ЦВСНП) в специализированные СИЗО для малолетних. МВД предлагает внести изменения в Уголовнопроцессуальный кодекс и разрешить использовать ЦВСНП для временной изоляции малолетних обвиняемых по преступлениям небольшой и средней тяжести. Решение об этом по ходатайству полицейских дознавателей будет выносить суд. Подростка можно будет держать там два месяца, а в случае крайней необходимости суд может продлить этот срок до трех месяцев. Отправлять детей в ЦВСНП предлагают с девятилетнего возраста.

5 мая 9 5 ПЕРВАЯ ТЕТРАДЬ политика образования А как там с единым учебником? 8 10 Правовое поле образования: правила игры меняются? ВФСК с элементами паркура 14 Развитие детского спорта: в какую игру играем? Рейтинг сайтов, рейтинг школ Всероссийская олимпиада: будущее под вопросом? 19 Академия, которая начинается с зеленого яблока Людмила КОЖУРИНА «Главное думать честно и прямо» «Мемориал» подвел итоги ежегодного конкурса для старшеклассников Будущее неизвестно, но его зерна разбросаны по прошлому. Другое дело, что обращение к прошлому нашей страны не сконструированному, а настоящему, полному трагедий, которые пережили люди, дается нам непросто. По сей день в истории каждого региона, каждой семьи остаются «белые пятна»: неизвестные факты, необнародованные документы, неназванные имена «Мы все тут не за наградой, мы донести память» Ежегодный конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия ХХ век» отчасти спасает нашу историческую память: за 14 лет его существования в нем приняли участие более школьников со всех концов России. Церемония награждения победителей XIV Всероссийского конкурса состоялась в Москве 30 апреля. Выступая на ней, Владимир Лукин, Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации, говорил об огромном патриотическом потенциале проекта, о его значимости для государства. В этом году на конкурс поступило 1663 работы из 71 региона России и стран ближнего зарубежья. Общая тема «Судьба человека в российской истории ХХ века». Жюри наградило 43 лучшие работы, их авторы приехали в Москву из разных уголков России: Иркутская, Брянская, Архангельская, Ростовская, Владимирская, Воронежская, Новосибирская области, Краснодарский край, Мордовия это с кем удалось поговорить на презентации работ перед церемонией награждения. Вам рассказать? Вот, смотрите! Ребята довольные и счастливые: накануне они создавали стенды, надо было договориться в большой группе об общем композици-

6 6 первое сентября первая тетрадь ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я политика образования урок мировоззрения Работы старшеклассников становятся год от года серьезнее, тон становится более ответственным. И появляется уверенность: все минется а правда останется онном и художественном решении размещения своих и чужих материалов в одном поле получилось очень интересно. Катя Самкова из Твери: Это фотографии моих прабабушки и прадедушки, они карелы, работали в пед училище в Лихославле. В 1938 году прадедушку арестовали, он написал положительную рецензию на учебник карельского языка и был обвинен в ненависти к советской власти. Пострадала и прабабушка. Я и раньше знала, что в семье были репрессированные, но мои бабушка и дедушка стеснялись этого, не хотели говорить, а мама и папа уже спокойнее относились, помогли мне попасть в деревню, где они жили, и вот чудо половина дома сохранилась до сих пор, мы проникли на чердак, и это было как в кино: пыль, хлам и их полуистлевшие бумаги Самое большое потрясение когда я была в архиве и держала в руках толстую папку со списками расстрелянных в Твери. Очень тяжелая. Хотя моих родственников в ней нет. Егор Тухвотулин из Усолья- Сибирского Иркутской области: У меня ничего красочного только фото архивных документов. Финская страница в книге репрессий. История простая: у меня есть знакомый Анатолий Ленчик, а его дед по отцу Эйно Куккола, как так? Он деда не видел, ничего не знает, и мы начали расследование сначала в архивах, потом и родственники заговорили. Страшная судьба: его расстреляли в Тайшете как шпиона, у него уже были семья и работа, а до этого он пробирался в Сибирь с самого северо-запада, так как невольно оказался на нашей территории во время Финской войны. Он думал здесь выжить, был по документам Эйно Эдуардович. Алена Елисова из Саранска: Я третий раз уже в этом конкурсе. Здесь многому можно научиться, главное думай честно и прямо, ценится личное прикосновение к теме. В этом году мое исследование о межэтнических отношениях. Хотелось выявить природу нетолерантного отношения к другой национальности даже на территории, где люди веками живут вместе. Вы думаете религия? Нет. Превосходство русской идентичности торжествует, и это вызывает отпор у таких крепких этносов, как татары, например. Белорусы, украинцы, немцы, казахи охотно называют себя русскими. Я проводила опрос: вы хотели бы, чтоб вернули графу «национальность» в паспорте? Половина респондентов (я их по национальности не делила, конечно) отвечают: «Мне все равно». И вот это никакое отношение ко всему самое страшное, по-моему, все зло отсюда. Им все равно, что в стране, какая власть, национализм или фашизм Моя работа называется «Ни свои, ни чужие». История, которая нас объединяет На церемонии все было важно как ребята выходят, как зачитывают вслух фрагменты из работы каждого, что говорят организаторы конкурса и члены жюри. Ирина Щербакова, председатель оргкомитета конкурса, руководитель образовательных программ Международного общества «Мемориал»: Работы становятся год от года серьезнее, тон становится более ответственным. Читать их большое удовольствие, а некоторые места мы зачитывали друг другу вслух. И появляется уверенность: все минется а правда останется. Сигурд Оттович Шмидт, председатель жюри, академик РАО, историк и краевед: Мне 91 год, и я хорошо знаю, какое значение имеет конкурс. Люди тянутся к пониманию. Это залог будущего. Последний год российской истории заставляет насторожиться: нельзя делать только политические и идеологические акценты, это вызывает неуважение. А вот то, что здесь приобщение молодых людей к творчеству, дает заряд увлеченности. Потому что не так важна удача, как умение жить с интересом. А потом опять выходили на сцену ребята, и звучали темы их исследований, фрагменты текстов: «По местам заброшенных спецпоселков, советские немцы в Севержилдорлаге История сельсовета в моей деревне, е годы Каргополь-2, секретка или островок коммунизма Он защищал Сталинград, сотый полк История угнанной в Германию девушки: учитывая, что ждало ее дома Вычищенные из жизни. Достойны памяти безвинно убиенные евреи: теперь в нашей станице есть мемориальная доска» Людмила Алексеева, председатель Московской хельсинкской группы:

7 мая 9 7 Много людей пострадало от репрессий, очень много. Но я ни разу не слыхала, чтобы рассказывали о тех, кто сажал и доносил, кто издевался. Почему? С той стороны людей тоже было много. А потому, думаю я, что даже если о них и знают, никогда не расскажут: стыдно. А это значит правда не за ними. И еще это значит то, как важно беречь свою жизнь, стараться не совершать того, за что бывает стыдно. К сожалению, в нашей стране человеку приходится выбирать жить хорошо или жить нестыдно. Но я скажу чистая совесть дороже всего. И снова дети, тексты, музыка: «В школьной коленкоровой тетради уместилась вся ее судьба: моя прабабушка, всецело преданная советской власти, так в ней и не разочаровалась Здесь поляков хоронили в 300 метрах от барака, где они жили, могилы помечали рельсой, но в 90-е и рельсы растащили на металлолом Сеять рожь получалось, а пшеница не росла, но требовали пшеницу, и люди под страхом смерти все равно тайно высевали рожь так деревня выжила и никто не выдал В день смерти Сталина она надела новое пальто, директор школы приказала снять немедленно, в стране траур У несправедливости нет срока давности. Когда в медицине внедряли стахановский метод, прадеда посадили за слова «медкабинет это же не забой». Ирина Ясина, вице-президент фонда «Либеральная миссия»: Хочется сказать: вы новые люди, вам не надо никого бояться, вступайте в этот мир без страха, не думая, что вас окружают враги. Вы начинаете писать и понимать, что было и что есть сейчас. Да, у нас не 37-й год, никого не сажают, но дорога попрежнему не туда. Главное не бояться. Отстаивать собственное достоинство это значит перестать генерировать в себе страх. За свой страх люди уже заплатили жизнями следующих поколений. Татьяна Малкина, главный редактор журнала «Отечественные записки»: Есть в работах ребят и ясный взор, и литературный вкус журналу есть что взять. А мне бы хотелось, чтобы никому из вас не пришлось делать этот страшный выбор между «быть» и «жить». Борис Дубин, социолог: История это всегда не о прошлом, а о связи прошлого с будущим. Главное в сегодняшнем событии возможность побыть вместе. Лучшая история история человеческих союзов. И ведь правда: немало найти материал, записать, оформить, а вот чтоб еще и понять его до конца, важно собраться, обсудить, оказаться в контексте других работ. И конкурс дал ребятам такую возможность. А в завершение церемонии зал дружно приветствовал учителей наставников конкурсантов, они тоже вышли на сцену! Подключайтесь и вы, коллеги: ru/d/ html.

8 8 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я факты. события. тенденции Анна ЧЕРЕПАНОВА А как там с единым учебником? Эксперты обсудили грядущие перемены в преподавании истории Учительская общественность волнуется: каким будет учебник истории, что решают? Рассказываем: на днях шеф-редактор журнала «Отечественные записки» кандидат исторических наук Никита Соколов выступил на семинаре в Институте развития образования НИУ ВШЭ. Предлагаем некоторые фрагменты его выступления и краткий обзор дискуссии. История одной иллюзии Прежде всего избавимся от иллюзий: с преподаванием отечественной истории у нас никогда не было все хорошо. Тот факт, что исторические аргументы, которые сегодня приводят с трибун и экранов, для историка звучат как мрачный бред, это данность. За прошедшие двести лет мы только и делали, что усваивали несообразный образ прошлого, говорит Никита Соколов. Для сведущих людей исторический процесс представляется сложной ветвистой сетью, переплетением событий, а для обычного человека это в лучшем случае карта звездного неба. Отдельные вспышки дат, имен, событий, а связи между ними условны и даже не всегда заметны. Отсюда общество, которое находится во власти идеологем: «Для России естественна сильная вертикаль власти», «Если ослабить хватку все разваливается», «России нужен крепкий хозяин» и прочее. Откуда это? Быть может, из 1811 года, когда Николай Карамзин опубликовал «Записку о древней и новой России». Там впервые была высказана мысль, что вертикаль власти лучшее лекарство для России. Но тогда совершенно непонятно, куда девать вечевые традиции, опыт Псковщины и очень близкой нам по всем параметрам Литвы с ее постоянной децентрализацией. Отдельная беда с жанром исторического повествования. В свое время каждый народ говорил о своем прошлом в жанре героического нарратива, но развитые страны давно от этого отказались. Всюду поборники критического, трезвого, глобального мышления, но не у нас. Для своего времени мысль Карамзина вкупе с героико-эпическим жанром оказалась чрезвычайно полезна для власти, и учебники исто-

9 мая 9 9 рии для гимназий ее транслировали. В результате к концу девятнадцатого века у россиян стало складываться видение, что Россия уникальная страна с особым путем, со всех сторон окруженная более примитивными народами, ей враждебными. Хотя на деле обычное европейское государство, если не считать крупных габаритов. И путь как путь, улучшение качества жизни населения. Но куда там есть русская идея, и все иное считается чужеродным, отсюда избирательность фактов, рассмотрение становления власти на примере только Московского княжества и другие издержки. Историки возмущались всегда, но чтобы сдвинуть с места школьную систему, нужен общественный запрос. Запрос созрел, но слишком поздно, ближе к 1905 году, когда было выпущено несколько разных учебников истории для гимназий, где высказывались самые разные взгляды, вплоть до марксистской интерпретации истории. Не успели этим разнообразием насладиться, как произошла Октябрьская социалистическая революция. Как мы знаем, после революции какое-то время историю в школах вообще не преподавали, пока не стало ясно, чему теперь надо учить. Преподавали социологию. И только когда в стране возникла потребность в пропаганде чем скрепить людей, кипящих в новых социальных переделках, возникла необходимость большой исторической идеи, новой истории. Товарищ Сталин взялся сам за редакцию учебника того самого, «под общей редакцией Шестакова». Главная задача на тот момент объединить народ, избежав идей марксизма и частной собственности. В учебник истории вернулась удобная идея Карамзина о естественности Коренная переоценка ценностей за двести с лишним лет про изошла у нас три раза, но всякий раз возвращались к тому, что правда это то, что разрешено считать правдой. Как разрешат так и будет самодержавия для народов СССР, но с новыми акцентами. Дальнейшее уже на нашей памяти: после 1986 года опять приостановили налаженный было курс школьной истории. Перестали даже сдавать экзамен по предмету. Снова растерянность: непонятно, как толковать правду жизни в своем Отечестве теперь? Школьный учебник выглядел настолько архаично на фоне телевидения и толстых журналов, что его просто перестали брать в руки. Но историки-ученые и тогда стояли на своем: надо откапывать, архивировать, связывать и больше ничего. Никакого «естественного процесса» в истории быть не может, никакого «общего закона» не вывести. Когда в 1993 году диссидентская периодика перестала справляться с задачей объяснения новейшей истории, группы авторов в спешке начали писать учебники но по истории XX века. Более раннюю историю подавали в хрестоматийной форме как относительно объективную сводку документов. Вскоре выяснилось, что научный плюрализм и противостояние точек зрения непригодны для воспитания патриотизма. Изобилие идей и традиций, высказываемых в учебниках, было пугающим. В конечном счете в 2003 году тогдашний председатель Правительства РФ Михаил Касьянов возопил: нужно спасать нацию, воспитывать у детей уважение к истории своей страны! На этот тезис отреагировала рабочая группа Николая Загладина их учебник победил на министерском конкурсе. Стоит ли говорить, что он был основан на тезисе Карамзина, вплоть до того, что интересы государства всегда и во всем совпадали с интересами нации. На этом воспитание патриотизма не остановилось. В 2007 году уже совсем не историки, а политологи во главе с Филипповым написали два учебника по новейшей истории, их лоббировала администрация президента, да не вылоббировала. По словам Никиты Соколова, российские учителя этот учебник просто органически не приняли. И вот теперь мы снова говорим о едином учебнике истории России! После всего, что было. Я злостный противник этой идеи уже потому, что я историк. Грамотный вопрос сегодня как защитить детей от школьной истории. Я убежден, что единый учебник может быть полезен только в качестве стандарта, плинтуса, нижней границы нормы это сегодня нужно, потому что наша школьная среда деморализована, без установленной нижней границы она не может. Ведь обращаются и к Фоменко, и к мистикам, и к церковникам. В этом смысле единый учебник способен минимизировать возможный вред таких опытов. Известен опыт Франции и Японии в преподавании истории уходить от политики, делать упор в сторону культуры ведения дел в стране. В Германии, наоборот, сохранен жанр героического нарратива, но осуществляется надзор за содержанием курса. Соглашение учителей Германии имеет всего три положения: не давить на ученика авторитетом, учитывать все научные точки зрения, связывать знания с интересами ученика.

10 10 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я факты. события. тенденции Свои мысли на стол! Слушатели Никиты Соколова соизмеряли его слова с собственными педагогическими правилами. Порой по залу пробегал шепоток. Были возражающие: Как учитель истории говорю: такая толерантность невозможна интересы ученика учитывать и все возможные точки зрения, и не давить! Тогда Никита Соколов рассказывал о британском опыте. Никакой хронологии, никакого корпуса дат и цифр, обязательных к заучиванию. Ученики выбирают какоелибо историческое событие и изучают его, применяя точный исторический метод. Их учат не истории, их учат быть историками. Правда, в последние годы британцы разочаровались в этом подходе: по итогам такого курса мало кто хорошо знает историю своей страны. Были споры и вокруг курса «Россия в мире». Мол, он не только не спасает ситуацию, но и усугубляет: идея равноправной России вызывает у людей, воспитанных на карамзинской идее особого пути и чудесного предназначения, шок или неприязнь. Дискуссия коснулась и объективности в преподавании истории. Даже хрестоматии составляются людьми, выбор текстов тоже манипуляция. К тому же некоторые документы сложны для восприятия школьники не потянут, говорила Ирина Савельева, профессор кафедры истории идей и методологии исторической науки ВШЭ. Мне слышится в этой беседе тоска по либеральной версии истории, продолжала она. Сама по себе идея Карамзина ничем не плоха, плохо то, что она одна. Плюрализма версий, а не замены одной на другую надо добиваться. Также Ирина Савельева отметила: не надо путать версии и книги. Может быть сколько угодно учебников с одинаковыми идеями, и никакой единый учебник тогда не потребуется. А Лев Любимов, заведующий кафедрой макроэкономического анализа НИУ ВШЭ, сыронизировал по поводу происходящего: Экономика в стране встала, и похоже, навсегда. Но история движется каким-то чудом! У нас по мановению чьей-то руки меняется не только настоящее, но и прошлое. Когда людям работать? Нужно думать, что написать в учебнике по поводу Сталина, это главная проблема в государстве! Были высказаны и другие предположения. Что учебники, какие они сегодня, вообще не нужны исследования показывают, что школьники свой учебник истории не читают. Хороший учитель справляется сам. Что информацию об истории страны дети черпают из фильмов, книг, телевидения, прессы, а ценностные ориентиры в семейных разговорах. А если и нужен учебник, то такой, который смог бы стать каркасом знаний, на который нанижутся данные из всех других источников. Вскрылась и коммерческая сторона вопроса: а что станут делать издательства, если учебник опять будет один на всех? Любопытно, что на обсуждение были приглашены авторы всех современных школьных учебников истории, но ни один из них не пришел. Такая вот страна: коренная переоценка ценностей за двести с лишним лет про изошла у нас три раза, но всякий раз возвращались к тому, что правда это то, что разрешено считать правдой. Как разрешат так и будет. Так есть ли смысл договариваться о новом учебнике? Никита Соколов уверен: Да. Но для этого должны сесть за стол переговоров три стороны: государство, общество и историческая наука. Пока за столом сидит только государство. От общества запроса нет, а наука задвинута так далеко, что ее не слышно...

11 политика образования образовательное право мая 9 11 Правовое поле образования: правила игры меняются? Комментарий к тонким моментам и узким местам Закона «Об образовании в РФ». Мы беседуем с директором Центра прикладных правовых разработок НИУ ВШЭ Артемием РожковЫМ У многих вызывает беспокойство тот факт, что с нового учебного года страна будет жить по новому Закону «Об образовании в РФ», но до сих пор не принят другой обязательный закон о внесении необходимых изменений в законодательство РФ. За время пребывания в профильном комитете Госдумы в нем появились изменения, которые раньше ни с кем не обсуждались. Значит ли это, что Закон «Об образовании в РФ» начнет действовать с коррективами? Законопроект о внесении изменений сейчас находится в Комитете Госдумы по образованию в ожидании второго чтения. Он будет принят в весеннюю сессию Госдумы и вступит в силу с нового учебного года, одновременно с новым законом об образовании. Сначала предполагалось, что будет изменено порядка ста законов, но теперь очевидно, что требуется внести изменения примерно в двести ФЗ. В некоторых из них надо изменить всего два слова (например, «образовательное учреждение» на «образовательную организацию»). Но в некоторых случаях изменения будут существенные: поменяется содержание регулирования тех или иных отношений. Назовите пример изменений, которые могут стать неожиданностью для школы и учителей. Важные изменения о которых не говорилось при принятии самого Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» вносятся теперь в Федеральный закон 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля». Благодаря этим изменениям будут введены два новых основания для проведения внеплановых проверок в образовательных учреждениях, предусмотренных новым законом об образовании. Оба этих основания являются специфическими именно для сферы образования. Первое. Проводится аккредитация школы. Аккредитация это разрешительная процедура, позволяющая проверить качество реализации образовательного процесса и возможность выдавать по его результа-

12 12 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я образовательное право там документы об образовании, соответствующие утвержденным формам. Допустим, во время процедуры выявляется, что устав или порядок приема в ОУ не соответствует законодательству об образовании либо школа допустила нарушения в своей деятельности (например, выявлены нарушения выдачи документов об образовании). Поскольку аккредитация не контроль но-надзорная процедура, осуществляющие ее органы раньше не могли законным образом отреагировать на нарушения, выявленные в ходе аккредитации: то есть провести внеплановую проверку школы или привлечь ее руководителей к административной ответственности. На все претензии администрация ОУ могла возра зить, что все основания, по которым можно провести внеплановую проверку, четко перечислены в Федеральном законе 294-ФЗ. И это серьезно затрудняло действия проверяющих органов. Второе основание связано с развитием системы мониторинга образовательных учреждений в новом законе об образовании. В ходе мониторинга возможно выявление нарушений законодательства в той или иной образовательной организации. Это основание для внеплановой проверки этой организации или вынесения предписания ее руководителям. Такое основание предусматривается законом об образовании, но 294-ФЗ также должен учитывать эти особенности государственного контроля и надзора в сфере образования. Иными словами, раньше на пути некоторых внеплановых проверок в школах стоял 294-й Федеральный закон, а с нового учебного года к его норме уже нельзя будет апеллировать. Остается надеяться, что при аккредитации школ и мониторинге системы образования будет выявляться не слишком много нарушений Нет, такие нарушения очень распространенное явление. Одно из Теперь отсутствие у школы сайта или отсутствие на нем предусмотренной законом информации может стать основанием для внеплановой проверки них отсутствие необходимой информации на школьном сайте. Или отсутствие у школы самого сайта. В ст. 29 нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрен широкий перечень информации, который должен быть размещен на сайте образовательного учреждения. Мониторинг школьных сайтов, который проводился «РИА Новости» и ВШЭ показал, что эти требования соблюдаются далеко не везде. Теперь отсутствие у школы сайта или отсутствие на нем предусмотренной законом информации может стать основанием для внеплановой проверки. По ее итогам директору может быть выдано то или иное предписание. Например, создать школьный сайт или разместить на нем ту или иную информацию, соответствующую закону об образовании. Если ОУ не выполнило это предписание, оно привлекается к административной ответственности. Возможны и более серьезные меры: приостановление лицензии полностью или частично, а впоследствии по решению суда и аннулирование лицензии. Это юридический механизм, позволяющий обеспечить выполнение изданного предписания. Но за что наказывать школу? В том, что у нее нет сайта или скоростного интернета, чаще всего виноват учредитель! Не согласен. Сейчас создание сайта недорогая процедура. Не обязательно, чтобы сайт школы был в домене второго уровня. Ведь никто не говорит, что сайт должен быть создан на особой платформе. Это может быть любая страница даже та, которая подготовлена учителями с детьми на уроках информатики. Главное, чтобы директор школы понимал: такой сайт у школы должен быть, и информация на нем должна размещаться в полном объеме и в актуальном виде. Если на школьном сайте не размещен устав или иные локальные акты школы, если на нем нет правил приема ясно, что это не зависит от учредителя. Когда заработает эта норма? Когда будет принят документ, регламентирующий порядок проведения мониторинга образовательных учреждений. А это постановление Правительства РФ, которое сейчас разрабатывается. Планируется, что оно вступит в силу одновременно с новым законом об образовании. Педагогическое сообщество тревожит, что в новом законе полностью изменена типология образовательных учреждений. На первый взгляд изменения чисто формальные. На деле они ведут к серьезным последствиям. Некоторые считают, что новый закон даст возможность властям на законных основаниях уменьшить финансирование неугодных школ. Так для чего поменялась типология? Прежде в российской системе общего образования была крайне запутанная типология образовательных учреждений. Оставалось даже непонятным, где тип, а где вид. Ведь тип и вид учреждения по старому закону определяется в рамках государственной аккредитации путем установления государственного статуса учреждения. Однако только в начале этого года, уже после того как новый закон об образовании был принят, Минобр науки определило показатели установления этого государственного статуса для общеобразовательных учреждений и сделало это достаточно условно. До этого момента аккредитация школ осуществлялась фактически вне нормативных рамок. Новый закон об образовании

13 мая 9 13 с 1 сентября 2013 года вводит единый тип для школ общеобразовательную организацию. Слова «лицей» или «гимназия» сохраняются в документах школы как специальные наименования, указывающие на особенность организации образовательного процесса. Соответственно процедура госаккредитации меняется она сокращается в области процедуры установления государственного статуса. Остается только подтверждение соответствия качества образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Но многих педагогов уже предупреждают: с начала нового учебного года финансирование у них больше не будет «лицейским» или «гимназическим» С будущего учебного года финансироваться будут реализуемые в школе образовательные программы. Такая практика и сейчас действует во многих регионах России, где финансирование привязано уже не к виду школы, а к специфике реализуемых образовательных программ. Если в общеобразовательной школе реализуются программы повышенного уровня и этой школе выдано соответствующее муниципальное задание, то и норматив финансирования этих программ может быть изменен на более высокий. Это предусмотрено в ст. 99 нового закона. Там сказано, что норматив финансирования определяется в том числе в зависимости от направленности и профиля образовательных программ. В лицее или гимназии могут быть общеобразовательные классы, и нет рациональных причин давать им повышенное финансирование. Некоторые жалуются, что муниципальные власти требуют от школы изменить ее название на «организацию» и поменять все документы, включая устав. Это требование законно? Нет, потому что наименование обра зовательной организации указывается строго в соответствии с ее Новый закон об образовании с 1 сентября 2013 года вводит единый тип для школ общеобразовательную организацию. Слова «лицей» или «гимназия» сохраняются в документах школы как указывающие на особенность организации образовательного процесса организационно-правовой формой. Если школа была муниципальным общеобразовательным бюджетным учреждением, она останется им после 1 сентября 2013 года. Как раз переименования из «учреждения» в «организацию» и будут нарушением закона. Можно сослаться на части 5 и 6 ст. 23 нового закона об образовании, говорящей о том, что наименование образовательной организации должно содержать указание на ее организационно-правовую форму и тип и что в названии допускается использовать слово, говорящее о специфике образовательного процесса. В России есть образовательные организации, являющиеся по старому закону самостоятельными типами. Это коррекционные школы. После 1 сентября 2013 года их названия в соответствии со ст. 108 закона об образовании должны быть изменены. В них следует внести указание на то, что это общеобразовательная организация. Опять-таки, если их организационно-правовая форма «учреждение», надо внести указание, что это «образовательное учреждение». Если муниципалитету потребуется переименовать коррекционное ОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в его названии должно быть указано: «муниципальное казенное, либо бюджетное, либо автономное общеобразовательное учреждение», а в кавычках использовано специальное наименование, характеризующее наличие коррекционной составляющей его программ. Об этом говорится в упомянутой уже ст. 23 и части 6 ст. 108 закона об образовании. Многие директора жалуются на то, что учителя боятся выходить на пенсию в связи с принятием нового закона. Если вводится понятие «образовательная организация» и упраздняются виды образовательных учреждений, значит ли это, что пенсия за выслугу лет педагогическим работникам фактически отменяется? С выходом на пенсию проблем быть не должно: ведь специальные наименования «лицей» или «гимназия» сохраняются. А это главное. Сохраняется и тот список, который содержит наименование должностей и учреждений, дающих право на досрочное получение трудовой пенсии. Этот список утвержден постановлением Правительства РФ. Новый закон ничего не меняет в этой системе, потому что назначение пенсий законом об образовании вообще не регламентируется. Это делает Федеральный закон «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» и принятый в соответствии с ним подзаконный акт правительства о списке этих учреждений и должностей. Единственная проблема: когда после вступления в силу нового закона учредитель будет менять название того или иного ОУ, он не должен, конечно, давать ему специфическое наименование, не входящее в этот список. Но ра зумные учредители, знакомые с проблемами пенсионного законодательства, такой оплошности, конечно же, не совершат. К тому же в списке представлен достаточно широкий перечень наименований, и его, я думаю, хватит для всех образовательных организаций. Беседовала Светлана КИРИЛЛОВА

14 14 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я факты. события. тенденции Алексей ОЛЕЙНИКОВ ВФСК с элементами паркура Ведомства размышляют о том, что в концепции всероссийского физкультурно-спортивного комплекса могло бы привлечь детей Состоялась мультимедийная пресс-конференция на тему «К труду и обороне готов?». На ней представители Минспорта и Минобрнауки, которым президент Владимир Путин поручил заняться вопросом воссоздания в новом формате комплекса нормативов ГТО, рассказали, как будет воплощаться путинский наказ. По словам заместителя министра образования и науки Игоря Реморенко, о возрождении ГТО и речи быть не может. Сегодня оба министерства разрабатывают концепцию всероссийского физкультур но-спортивного комплекса (ВФСК). Ключевое отличие от ныне существующих нормативов привязка успешной сдачи нормативов ВФСК к промежуточной аттестации в школе. При этом, подчеркнул замминистра, речь не идет о едином нормативе, а скорее о группе нормативов для разных групп здоровья и региональных условий. «Разумеется, этот комплекс будет выглядеть по-разному в Москве, где много бассейнов, и в Якутии, где, например, нелепо вводить плавание, пояснил Игорь Реморенко. Комплекс должен быть гибким». По словам депутата Госдумы и олимпийской чемпионки Светланы Журовой, суть нового комплекса вовсе не в том, чтобы «метать гранаты, быстро бегать и прыгать на дальность». Она уверена, что центральной идеей комплекса должен стать мониторинг здоровья школьников, для чего она предложила употребить наработки технологии «Навигатор здоровья», разработанной Институтом медико-биологических проблем, которая используется в ряде московских школ. «Если будет разработана нормативная сетка для всех возрастов и групп здоровья и хотя бы два раза в год будет проводиться мониторинг, то мы сможем отследить изменения здоровья ребенка в динамике, пояснила депутат Журова. Это поможет родителям обратить внимание на состояние здоровья ребенка, его режим питания, режим дня и так далее. И вовремя внести коррективы». Если связь аттестации и сдачи нормативов нью-гто проходят по части кнута, то в ведомствах припасли и пряник возможно, при подсчете общего балла по ЕГЭ будут учитываться и показатели ВФСК. Впрочем, как именно будет выглядеть подобная «стимуляция» предмет общественных обсуждений, которые, по сути, стартовали с этой пресс-конференции. Также в Минспорте и в Минобрнауки сошлись во мнении, что ВФСК должен увлекать детей. Пока участники пресс-конференции предложили ввести элементы паркура, скейтборда и других экстремальных видов спорта, а также премировать детей почетными грамотами и значками. По словам заместителя министра спорта Сергея Шелпакова, работа по созданию нормативов ВФСК завершится к концу мая началу июня. Проект в первом приближении будет готов. Затем наступит время общественного обсуждения, а к 1 августа согласованный проект уже должен быть представлен в правительство.

15 политика образования факты. события. тенденции мая 9 15 Стране нужны сильные, здоровые и спортивные дети. А как обстоят дела с развитием детского спорта? Этот вопрос обсуждали специалисты на «круглом столе» в «РИА Новости». И рассказали они много интересного. Дарья ПОЛИКАРПОВА Развитие детского спорта: в какую игру играем? Пока каждая из заинтересованных сторон отстаивает исключительно свою позицию Работа кипит! Начальник отдела школьного и студенческого спорта Департамента государственной политики Минспорта РФ Марианна Пуховская перечислила много позитивного в работе ведомства: массовые спортивные мероприятия для школьников систематически проводятся, в президентских играх и состязаниях участвуют миллионы детей, в стране более полутора тысяч спортивных школ, еще около тысячи «сдюшоров». Пять миллионов детей в профессиональном спорте, в школах введен третий урок физкультуры, не говоря об огромных средствах, которые направляются в регионы на спортивный инвентарь и оборудование площадок. И прогресс налицо: например, проект «Мини-футбол в школу» сегодня насчитывает миллион участников, а в 2005 году в нем участвовали две тысячи детей из шести регионов. Может, и кипит, но только не в школе Петр Гук, руководитель школьной лиги бадминтона, говорил о детях, которые не настолько физически развиты, чтобы идти в спортивные школы: Они идут на урок физкультуры, и там начинается халтура причем с обеих сторон. В итоге через год рост у ребенка не прибавился, вес стал только больше, очки на носу, а свой вид спорта он так и не выбрал. Вадим Батишев, исполнительный директор Объединения учителей физической культуры России, поддержал эту мысль: Все-таки надо разделять понятия «спорт» и «физкультура». Если серьезный спорт не для всех, то физическое воспитание должно касаться каждого, и никаких «по состоянию здоровья» здесь быть не может. Сегодня тяжело добиться понимания этого факта. Учителю проще освободить ребенка, чем заниматься с ним по специальной программе. В свете этого разговор о возвращении норм ГТО вполне обоснован поколение у нас растет совершенно неподготовленное, а какими еще средствами, кроме репрессивных, охватить детей, мы не знаем. Да и в спортшколах плохо закипает! Сергей Рытенков, заместитель генерального директора физкультурно-спортивного объединения «Юность Москвы», где занимаются около двадцати тысяч детей и работают полторы тысячи тренеров, жаловался на нехватку материальных баз и не только: Не каждый молодой тренер пойдет на наши зарплаты. Молодой специалист, который пока никого не подготовил, получает тысяч, а для роста зарплаты ему надо, чтобы дети показывали хороший результат. Поэтому признаемся честно: у нас выживает сильнейший. Мы заинтересованы в лучших. А родители ведут всяких детей, причем их интересует не вид спорта, а куда ближе ходить. Ему возразила Марианна Пуховская: Ничего подобного, на начальные группы положено брать всех, кто хочет, первые два года в спортивных школах занимаются все. Кроме того, есть спортклубы на базе школ никто не запрещает заниматься с педагогом дополнительного образования тем же волейболом или борьбой. Развивайте там тех, кому профессиональный спорт не судьба. Однако профессионалы слышали в этом лукавство и возвращались к реальности: У молодого тренера группа в двадцать человек, а у заслуженного один-два чемпиона. Поначалу нагрузка гигантская, многие ломаются. Нам надо держаться за молодых тренеров! Вот в Нижегородской области зарплата хоть и мала, но есть субсидия на жилье, кредит

16 16 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я факты. события. тенденции на покупку авто, другие льготы и удобства. Надо понимать кадры, убеждал Петр Гук. То есть создавать такие условия, чтобы тренер имел возможность провести способных ребят в профессию, а не ломал их на старте в погоне за результатом любой ценой, потому что мысли о связи достижений детей и зарплаты затмевают суть тренерской работы. Проблема, но решать ее, похоже, некому. Об условиях кипения Немаловажное замечание было у Александра Блеера, ректора Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма: Если бы в школах работали секции и велась грамотная работа на уроках физкультуры, то никакой ГТО был бы не нужен. Но сейчас распространена ситуация, когда энтузиасты приходят в школу, предлагают открыть спортивную секцию, а директор говорит не нужно, спорт это не литература, не ровен час кто-нибудь руку сломает, а мне расхлебывать! А так и не заниматься, и нормы ГТО рисовать. И «по мелочи»: учителя физкультуры недовольны развитием инфраструктуры; тренеры организацией масштабных соревнований (трое работают, остальные два часа сидят на лавках), родители общей нестабильностью (ходил ребенок в секцию два года секция переехала на другой конец города; был хороший тренер ушел). Плохо и с освещением событий: дети почти никогда не знают о спортивных мероприятиях, массовая физкультурная работа СМИ не интересует. В общем, настоящие проблемы лежат глубоко, их надо вскрывать и анализировать, а не пытаться решить одним махом введением норм ГТО. Мы питались, мы питались Что достигнуто за пять лет реализации амбициозного проекта модернизации системы школьного питания? В «РИА Новости» прошел круглый стол на тему «Школьное питание: положительный опыт». Основная тема стола как реализуется проект «Совершенствование организации питания учащихся в общеобразовательных учреждениях» в регионах и каких, собственно, успехов удалось достичь с 2008 года, когда строка с этим проектом была вписана в нацпроект «Образование». Цели проекта были амбициозны комплексная модернизация системы школьного питания; как следствие, 100%-ный охват детей горячим питанием и пропаганда здорового образа жизни. Поставщиков питания отбирают по конкурсу, причем в комплексной оценке учитывается не только цена, но и меню. О прогрессе... Сегодня в проекте только 44 региона. По пути прогресса больше всех продвинулись московские поставщики. Они объединились в саморегулирующуюся организацию, открыли лабораторию контроля качества, собственный центр обучения и разработали стандарты питания. Авторы собрали все правила и инструкции разных ведомств в одну брошюру, назвали ее «Стандарты школьного питания». И это теперь настольная книга школьного повара. О здоровье и технологии... Школьники стали здоровее, рапортовали чиновники Минздрава. В пищеблоках «повысился уровень санитарно-эпидемиологического благополучия». Почти исчезли случаи острых кишечных инфекций и резко снизились болезни органов пищеварения. Основная причина качество питания. Теперь его готовят централизованно, затем подвергают охлаждению до +2 о, развозят на рефрижераторах в школьное базовое предприятие, откуда доставляют в пищеблоки и разогревают на пароконвектоматах. Срок годности 5 суток, причем поставщик контролирует качество питания в собственной лаборатории. А что в регионах... В Казани потратили 700 млн рублей и перевели на охлажденное питание 92 из более чем 150 школ. Ввели централизацию поставок продуктов, построили три заготовочные фабрики и новый комбинат питания, выстроили централизованный склад на 1500 тонн. Так же, как в столице, в Казани контролируют учеников, которые за обеды расплачиваются с помощью электронной карты. В Ульяновске помимо общих показателей модернизации оборудования, переобучения персонала, системы контроля питания и безналичной оплаты ввели уроки по здоровому питанию и организовали в школах бесплатные спортивные секции. О проблемах... Главная проблема для производителей школьного питания 94-й Федеральный закон о госзакупках. Для победы в конкурсе достаточно заявить самую низкую цену, но это противоречит требованиям качества детского питания. К тому же подряд по конкурсу выдается на год, что слишком мало для серьезного развития бизнеса. Алексей ОЛЕЙНИКОВ

17 политика образования круг вопросов мая мая в информационном агентстве «РИА Новости» обсуждали результаты сразу двух значительных рейтингов, составленных «Социальным навигатором», российских школ повышенного уровня и информационной открытости сайтов школ. Совокупно в двух исследованиях приняли участие 32 региона России без участия Москвы и Санкт-Петербурга. И вот какая вырисовывается картина Дарья ПОЛИКАРПОВА Рейтинг сайтов, рейтинг школ... Данные последних исследований свидетельствуют о новых образовательных тенденциях Как учат в хороших школах Результаты рейтинга школ повышенного уровня озвучил исполнительный директор Межрегиональной ассоциации мониторинга и статистики образования Марк Агранович: В выборку вошли 940 школ повышенного уровня из 24 регионов страны. Почему именно повышенного? Это школы, куда все родители хотят отдать детей. Как правило, школы «с погонами», особым именем, статусом, званием. В таких школах сегодня учится каждый пятый ребенок. Но все ли школы соответствуют заявленному уровню, заслуживают ли особого финансирования? В расчет брались возможности развития (индивидуальные планы, дополнительные услуги и необразовательная деятельность); результаты обучения, включая не только средний балл ЕГЭ, но и участие в олимпиадах, дифференциацию результатов у учеников; условия обучения: безопасность, интернет, социальная однородность учащихся; доступность: стоимость услуг, наличие детей из других микрорайонов, поддержка детей с ограниченными возможностями, информационная открытость. Школы были разбиты по специализации: физико-математические, гуманитарные, языковые, технологические, художественные, спортивные. В результате в первую полусотню вошли 17 регионов из 24, и это значит, что регионы хотя бы примерно выровнены по количеству сильных школ. Наилучшими по возможностям индивидуального развития ребенка оказались Самарская и Томская области. По образовательным результатам Томская, Вологодская, Ульяновская области. По условиям обучения Калужская и Новосибирская области, Ямало-Ненецкий автономный округ. По доступности лидируют Вологодская область, Ханты- Мансийский и Ямало-Ненецкий автономные округа. Наиболее высокие учебные результаты показывают школы естественно-научного и физикоматематического профиля. Лучшие возможности развития личности дают художественные, спортивные и технические школы. Лучшие условия обучения физмат, естественнонаучное и языковое направления. Наиболее доступное в спортивных и языковых, при том что этих школ много меньше, чем гуманитарных. Школы небольших городов успешно конкурируют со школами областных центров. Также не было замечено корреляции между условиями и образовательными результатами: и в школах, где туалет на улице и до-

18 18 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я круг вопросов браться до нее можно только на лошади, есть свободные, счастливые, хорошо наученные дети. Профиль тоже не делает погоды в общих результатах ЕГЭ. И еще интересный тренд: социально неблагополучные дети и инвалиды никому показателей не снижают. На показатели результатов оказывают большое влияние дополнительные, необразовательные услуги пение, кружки, танцы и прочее. Ну а самый шокирующий вывод такой: из 940 школ в 359 ЕГЭ по математике меньше 50 баллов, более 20% физматшкол тоже не набирают 50 баллов по математике. Общий график нарисовался такой: небольшая плотная верхушка школы-звезды, потом длинный отрезок ровного уровня и короткий нижний хвостик, который вызывает опасения. С одной стороны, ничего особо нового: образование там хорошее, где школа позволяет себе разного рода активности ради лучшего обучения детей. Где школа открыта обществу, в том числе внешним исследованиям. А вы готовы участвовать в рейтинге школьных сайтов? Исследование, посвященное информационной открытости школ, освещала ведущий научный сотрудник Института развития образования НИУ ВШЭ Татьяна Мерцалова: Предложение регионам принять участие в рейтинге было озвучено осенью 2012 года, но согласились далеко не все. Кто-то не до конца готов, у кого-то реструктуризация сети, кто-то открыто говорит: не вижу смысла сопоставлять регионы, не собираюсь нагружать директоров дополнительной работой. Люди всюду видят очередной инструмент для оценки школ. Но этот рейтинг ставил другую задачу: показать лучшие практики информационной открытости школ. Так что 1117 сайтов общеобразовательных учреждений, выведенных на исследование, это не все, а только лучшие 10% сайтов от каждого региона. Но и они требования законодательства реализуют в лучшем случае на две трети. Например, 93% школ решили результаты проверки школы на сайт не вывешивать, несмотря на требование закона. Выбор информации для размещения в основном хаотичный. Результаты есть, планов и программ не афишируют; программа вывешена подробно, результатов нет; указаны контакты всех учителей, а форум не работает; поступление освещают, а платные услуги прячут; лицензия и аккредитация есть, а устав не оцифрован. Замечено еще: если в регионе делается акцент на какихто позициях, то и школы отражают на своих сайтах только их....а все пожелания не принимать рейтинги как руководство к действию впустую. Их все равно будут использовать для оценки школ, угрожая не самым сильным По технологическому удобству сайтов лидируют Пермская область, Ханты-Мансийский АО. По качеству наполнения Мурманская и Самарская области. Красноярский край лидирует по коммуникативным сервисам и готовности взаимодействовать неформально на форумах. И все-таки, завершает эксперт, рейтинг сайтов не повод для принятия решений. Вопрос даже не в том, насколько школы открыты, а как сама школа себя чувствует, готова ли раскрываться. Почему фестивали предпочтительнее рейтингов Заместитель директора регионального центра оценки качества образвания и информационных технологий Санкт-Петербурга Александр Федосов рассказал, что уже шестой год вопросу сайтостроения уделяется особое внимание, в городе давно проводится фестиваль сайтов школ, который в отличие от рейтингов существует именно для определения векторов развития, а не для принятия административных мер. Бывает и так, что сильные гимназии не заботятся о своих сайтах, а середняки осознают, что для них сайт решающий фактор, способ принять к себе сильных учеников. Да, содержание школьного сайта формируется стихийно, законодательство дает только первый толчок, остальное «от чувства прекрасного». Особая статья язык школьных сайтов. Школа должна учиться говорить о себе хорошим языком, чтобы и внесистемному человеку было понятно. Конечно, открытость существенный плюс, закрытая система может только деградировать. В то же время быть открытым у нас небезопасно. Это значит ставить себя в уязвимое положение, и не лучше ли повременить с получением этой самой обратной связи? Константин Ушаков, главный редактор журнала «Директор школы», в выступлении исходил, как обычно, из внутренних мотивов руководителей школ: Какой процесс поддерживают все эти рейтинги? Стратификацию, разделение школ. Этот процесс и так запущен, а мы его катализируем. Результаты PISA уже показали, что стратификация школ понижает общий уровень образования в стране. Немцы сделали вывод, перестроили всю систему, убили дифференциацию. А все пожелания не принимать рейтинг как руководство к действию впустую. Их все равно будут использовать для оценки школ, угрожая не самым сильным. Так что мы с трепетом (не навреди!) да ем ссылку на полную информацию о рейтинге: edu/ / html# &message=resize& relto=register&action=addclass&val ue=registration.

19 политика образования круг вопросов мая 9 19 Нина ЧАПЛЫГИНА Всероссийская олимпиада: будущее под вопросом? На днях Михаил Павловец, заведующий кафедрой русской и зарубежной литературы и методики Московского городского педагогического университета, выступил со статьей «Олимпийский кризис» на mpavlovets/. Те зарисовки, которые он дает с XVIII Всероссийской олимпиады по русскому языку для старшеклассников, не просто заставляют задуматься о том, нужны ли вообще эти олимпиады, но и озадачиться другими вопросами. По процедуре. Съезжаются победители региональных туров, и в равной борьбе выявляются те победители, перед которыми открываются двери в любые профильные вузы страны. Но что же видят члены жюри, они же разработчики заданий и представители принимающей стороны? «Вместо немногих нестандартно мыслящих учащихся, способных браться за решение проблемных, подчас не имеющих однозначного решения в рамках современной науки вопросов, приехали дети, которые говорили, что им не особенното и хотелось ехать, а русский язык никогда не был в числе приоритетов, однако «русичка» надавила ей тоже надо отчитываться». В прошлые годы «ПС» неоднократно публиковало горькие письма учителей из регионов о нечестном проведении олимпиад на местах, о том, что победителями объявляются не талантливые дети, а исключительно ученики проводящих тур учителей и дети влиятельных лиц. Выше тур больше коррупции. И на заключительном этапе организаторам становится просто страшно: это наши самые умные? Предложение оригинальных заданий на олимпиаде теряет всякий смысл: дети не включаются и потом идут писать апелляции на авторов заданий, а то и подбрасывают оскорбительные записки в адрес жюри. Михаил Павловец пишет: «Складывалось впечатление, что никакие мероприятия большинству школьников не нужны... Но вот настал момент объявления оценок, апелляции, и всех участников словно бы подменили: напряженная деятельность мысли, азарт, споры не за истину, за лишний балл, который позволил бы приблизиться к заветному числу призеров» Очевидно: такие олимпиады скорее вредны, чем полезны. Другой вопрос можно ли остановить вырождение прежде такого яркого, энтузиастического мероприятия для талантливых старших школьников в гнусную процедуру выбивания материального блага (сертификата на поступление, но и премии тоже) теми, кого сюда тоже «пробили» ценой разных ухищрений? Можно ли найти новые формы выявления и поощрения действительно талантливых детей? Можно, если мы сами приложим усилия. Сейчас на сайте Министерства образования работает Единый портал раскрытия информации о подготовке проектов нормативных актов regulation.gov.ru. Предложения конкретно по проведению олимпиад собирают здесь: ru/project/1797.html?point=view_ project&stage=2&stage_id=311. Адрес электронной почты для отправки участниками обсуждения своих предложений такой: Елена Владимировна Малышкина, ответственное лицо.

20 20 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я репортаж Людмила ПЕЧАТНИКОВА Академия, которая начинается с зеленого яблока Здесь вкус к учебе возникает с первого знакомства с плодами знания Как в любой свободной, доброжелательной школе, здесь не очень любят рассуждать об одаренности, особых способностях детей. Все талантливы. О здешних преподавателях, умеющих уловить направление детского таланта и развить его, можно отдельную книгу писать: яркие, воодушевленные, ироничные. Это удивительное образовательное учреждение называется Самарская государственная областная академия Наяновой* (http://www.nayanova.edu/) одна из немногих реализованных революционно-педагогических идей, из числа тех, что возникали в бурные времена перестройки. И когда знакомишься с академией ближе, понимаешь, как соскучился по «не общему» выражению лиц, по той особенной внутренней жизни, движущейся по собственному календарю, которая складывается усилиями этих детей и этих взрослых пока без особой оглядки на внешнюю суровую регламентацию. Первое впечатление Вдоль извилистых коридоров на облупившейся краске стен множество фотографий: победитель международных дебатов в окружении соперников, чемпион по информатике, тоже международный, рядом с болельщиками и преподавателем, компания молодых людей в боевой экипировке, клуб «Девять жизней» (одна * Официальное название государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная областная академия (Наяновой)». из возможностей «проходить» обязательный учебный предмет физкультуру), афиша последней театральной премьеры. Между этажами арочный проход, затянутый драпировкой в цветах звездной южной ночи. Здесь будет замечательная библиотека, объясняет ректор Марина Наянова, когда найдем деньги на реставрацию. Она даже не говорит «если». На скамеечках перед кабинетом студенты лет четырнадцати, заглядывая в сфотографированные на айпады домашние задания, общими усилиями что-то решают. Рядом группа молодых людей примерно того же возраста, в черно-белом. Это не парадная форма конкурс японской поэзии, хокку. Тушью на свитках, в подходящей к случаю одежде. Форма не обязательна но обстоятельства требуют. Пестрая стайка мальчишек у дверей гоняет мяч. Перемена она и для академиков перемена. Тайна имени Почему эти ребята числятся студентами академии? Я долго

21 мая 9 21 мучила расспросами взрослых и детей. В Самарскую академию (сами себя академики по старой привычке называют университетом и собираются вернуть исконное имя во что бы то ни стало) принимают четырех-пятилетних малышей (подготовительное отделение). Студентами дети становятся в шесть лет (первый класс) и остаются ими вплоть до окончания аспирантуры, если пожелают, лет до 23. Кстати, после этого многие меняют статус студента на звание преподавателя все той же академии. Как отражение этого представления в начале каждого учебного года очередные первоклассники, торжественно получая свои студенческие билеты, в придачу берут по зеленому яблоку. Откусывают от плода знаний перед всем залом и старательно жуют, обещая так же трудолюбиво вгрызаться в учебу, пусть и покажется сперва жестковато и кисловато. А потом сразу попадают в руки множества специалистов (преподавателей иностранных Фото из архива школы языков, математиков, физиков, филологов, музыкантов, художников ). Дело не в том, что программа какая-то чересчур сложная. Просто знаток своего предмета яснее видит, как глубок может быть простой детский вопрос, насколько интересна ошибка и чего стоит детская догадка. Общение с такими разными людьми начало открытия наук, искусств, кому что интереснее, кому какой учитель больше понравился. А самая любимая первая учительница (она называется куратором) не уроки ведет занимается непосредственно детской жизнью, от решения бытовых вопросов до организации всевозможных праздников, игр. Должность куратора, сопровождающего класс, каждого ученика, сохраняется на всем протяжении обучения в академии, но с каждым годом класс потихонечку растворяется в различных научных, творческих сообществах. Уже в начале средней школы дети начинают выбирать темы первых исследовательских, творческих работ, области интереса. И рядом с верным спутником-куратором появляется новая фигура научный руководитель, человек, с которым хочется обсуждать, спорить, у которого хочется учиться. Начиная с 8 класса ребята окончательно определяются с приоритетами и расходятся по факультетам (профильным классам): гуманитарному, физико-математическому, химико-би ологическому, экономическому, театральному. Привычные к сессиям (2 раза в год, с пятого класса), они учатся втискивать в стремительно бегущие дни и любимое, и нужное. В конце апреля, перед очередной сессией, в кабинетах списки классов и против каждой фамилии перечень личных «хвостов». Отдельные предметы, темы победно вычеркнуты. Но столько еще осталось Ситуация рабочая, поправимая. Опыт жонглирования многими предметами приобретается не в один день. Надо сказать, отчисление здесь не считается удачным способом решения проблем. Хотя случается, несмотря на дополнительные занятия и переносы всех сроков. «Когда семья совсем не хочет помогать нам», вздыхает ректор. На самом деле эти победители олимпиад, международных фестивалей, конкурсов собственноручно выращены и выучены с малолетства. А не собраны «сливками» со всего города в 8 или 10 класс, как бывает. Тайна успеха Секрет хорошего образования прежде всего в постоянной коррекции и подстраивании учебных программ под внешние требования и под внутренние необходимости (особенности очередного класса, новые замыслы коллег). Педагоги, разделенные на кафедры и объединенные в ученый совет, согласовывают планы так, чтобы дети не ходили кругами, заново изучая математику на физике, вспоминая исторические особенности эпохи на литературе. Сразу надо оговориться: академия гарантирует соответствие своих выпускников стандартам на выходе (положенные ГИА, ЕГЭ, экзамены бакалавриата и магистратуры), но регулярное проведение всяких срезовых и диагностических работ здесь не приветствуется: программы могут не совпадать сиюминутно, темы кочуют из пятого в седьмой и обратно. И это при том что часть предметов первых курсов вузовской программы легко осваивается в старшей школе. Просто в своем академическом темпе не в едином строю. Выстроенность программ, интеграция курсов избавляют от лишних усилий ради того, чтобы дети могли тратить время на излишества. Второе важное условие хорошего образования разнообразная, интеллектуально насыщенная среда. Соединенность с вузом не вопрос престижа наличие большого количества высококлассных профессионалов, которые свои излюблен-

22 22 первое сентября первая тетрадь политика образования ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я репортаж ные темы готовы обсуждать с аудиторией любого возраста. Или провести отдельный курс для желающих в средней школе, специальный предмет для гуманитарного класса Дополнительный образовательный ресурс академии весь мир. Прежде всего родной город. В музее ведут уроки истории, живописи, МХК. В театр школьники приходят, как к себе в академию, и артисты с удовольствием играют в их актовом зале. Для театрального класса это лучшая профессиональная стажировка (администраторы театра потом пишут заявки в администрацию области: нужны в труппу молодые актеры выпускники Академии Наяновой), для гуманитариев возможность удивиться неожиданным прочтениям знакомых книг, открыть новые имена, научиться писать рецензии, в конце концов. Для всех вместе театр удовольствие, культурная привычка. Ученики академии получают международные языковые сертификаты, учатся потом в Сорбонне и Оксфорде (педагогами, администрацией потрачено немало сил на организацию сотрудничества). Участвуют в румынском конкурсе хокку, сочинском конкурсе поэзии, сербском конкурсе песен. Отовсюду привозят награды, опыт, впечатления. Внутри этого огромного поля возможностей, естественно, все время приходится выбирать. Освоение ответственности выбора тоже часть образования. Сначала по мелочи: стихотворения для книжки, тему для исследования. Потом серьезнее: в какой форме изучать физкультуру (диапазон от верховой езды и фехтования до боевых искусств), какой факультет выбрать в 8 классе (профиль), куда поступать после 11-го. Ситуация выбора постоянно организуется взрослыми, иногда она возникает стихийно и старательно поддерживается теми же взрослыми. Но обязательное требование довести дело до результата. К примеру, конюшня, которая хорошо видна из окон академии, началась с детского желания спасти списанных лошадей из Самарской конной школы. Гуманный порыв уперся в материальные проблемы. Где держать? Своими силами ребята отремонтировали полуразрушенный барак на территории академии. На что кормить? Попробовали катать малышей в праздники на городской площади, но пожалели коней. Зарабатывают деньги летними конными походами и школами. Еще один проект, совсем из другой области, но тоже «долгоиграющий» ежемесячные литературные гостиные. Ровно за день до моего приезда состоялась очередная «Слепые» Метерлинка (тему, форму определяют ребята самостоятельно, даже куратор бывает не в курсе). Мне досталась программка и восторженные воспоминания очевидцев. Мы вошли в зал, на спинке каждого стула висела черная лента. Зрителей попросили завязать глаза. Наверное, потом можно было и снять повязку. Но не хотелось. Слушали голоса, музыку, шум шагов, пение. Целый мир. А актеры тоже были в повязках? А кто же теперь узнает? Вывод Все просто. Не нужно брать Академию Наяновой за образец и распространять модель повсеместно. Она неповторима, как может быть неповторима каждая свободная школа. К сожалению, даже это весьма заслуженное учебное заведение живет, надеясь на будущее, но не слишком рассчитывая на его безоблачность. Живет в непрерывном противостоянии всяческим проверкам и чиновничьим придиркам. Живет, постоянно доказывая, что к уникальному изобретению нельзя подходить с общей меркой. Вам разреши, и другие начнут требовать, опасаются начальники. Вот бы всем и разрешить. Чтобы в каждой школе закипела совсем иная, но такая же удивительная общая жизнь детей и взрослых.

23 вторая тетрадь школьное дело мая 9 23 Как помочь детям справиться со стрессом на экзамене? 26 2 Выстраиваем режим подготовки к ЕГЭ Атмосфера, в которой ребенок всегда в плюсе Одернуть, похвалить, поддержать, выгнать Чтобы в портфеле первоклассника не лежал груз родительских претензий Социализация, и никаких гвоздей! Похоже, у управленцев появился новый фетиш Управленцы, увлеченные теоретическими построениями при внедрении ФГОС, похоже, окончательно оторвались от образовательной реальности. Не то что поинтересоваться экспертными позициями самих педагогов по ряду вопросов они даже не пытаются обеспечить понимание того, что требуют. Учитель пишет: «Подскажите, пожалуйста, как зафиксировать «социальную эффективность мероприятий дополнительного образования детей непедагогическими методами»? Это дословная формулировка чиновника. В чем социальный эффект того, что дети заняты рисованием, лепят из глины, девочки заняты рукоделием? Наверное, он в том, что в ходе занятий дети развивают свои личностные качества, творческие способности, а это высшая форма деятельности человека, исключительно важная для общества. Только как результат развития творческих способностей выразить в цифрах и диаграммах? Вот мы проводили областной конкурс «Полет к звездам», на который пришло 707 работ. А как описать социальный эффект данного конкурса? Или социальный эффект хореографического фестиваля или фестиваля моды?» На прошедшей недавно весенней конференции «Эврика Авангард-2013» Александр Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика», говорил: Мы вступили в социальный этап развития образования, когда инновационная деятельность аргументируется прежде всего успеш ностью социализации выпускников Важно понимать, в каких социальнополитических условиях будет проистекать жизнь наших выпускников через 10 лет. Поэтому главным вызовом на сегодня является индивидуализация образования в массовой школе. Итак, запрос на социальность образования сформулирован явно, хотя проблема не новая: результаты обучения у ребенка высокие, а социальных навыков практически никаких. Традиционно это разделение устраивает учителей, и кто не восклицал перед классом: «Вы сюда учиться пришли или общаться?» Но теперь у нас «социальный этап»: общаться и учиться надо одновременно. Конечно, «социальный» неконкретное слово. Мы можем предположить, например, что ребенок учится сам, идет по индивидуальному маршруту, а в школе вступает в коммуникацию по поводу образования. Хорошо бы. Однако описать социальную эффективность надо прямо сейчас. Чисто технически это освещение в СМИ, в том числе школьных, на сайте или в газете. Содержательно рефлексивные записки участников «по следам» события: как я изменился, в чем продвинулся, наметились ли перспективы. По идее формула «чем индивидуальней, тем общественней» должна заработать. Ольга ФРОЛОВА

24 24 первое сентября ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я вторая тетрадь школьное дело день на память Образование всегда имеет адресата. Учителю это легко понять: сам он учится, чтобы учить детей. Гораздо реже мы думаем о том, «кому учится ребенок». А ведь только тогда и получается по-настоящему, когда случается персонализация события обучения. Как ее обеспечить? По-разному наверное, сказать трудно. Зато показать можно. Учитель описал один свой урок Мария КУЗНЕЦОВА, воспитатель 2 «Б» класса ЦО 734 «Школа самоопределения», Москва А вместо адреса пишем: 1941 год, прадеду Второй класс. Военная тема. Фронтовые конверты Восьмого мая я пришла в класс и застала детей за расшифровкой солдатских писем. У них были две открытки фотографии фронтовиков с факсимильным воспроизведением текстов на обратной стороне. Оба письма относятся к 1941 году. Работа для второклассников вроде сложная первое письмо написано крупным округлым почерком, но «Вагон дрожит плохо писать», рассказывает боец, и буквы пляшут, слова сокращаются. Во втором почерк четче, цвет чернил ярче, но буквы мелкие. Дети же с такой охотой разгадывают написанное, что я откладываю запланированную беседу про Великую Отечественную войну и присоединяюсь к ним. Вот тот, кто подписался «С приветом старш. лейт. Томанчик», сообщает некой Гале («дорогой Гале»!): «Настроение великолепное, если не больше». Надо же! Война, смерть, страх, чему же он так рад? И тут кто-то из детей увидел, что письмо датировано двадцать вторым августа, это именно оно написано в вагоне. Значит, только едет этот чейто папа воевать, и пока еще бодр и весел, и не знает, что война продлится долго. Вспомнили, как в прошлом году, в первом классе, я приносила им «Что я видел» Бориса Житкова издания 1939 года. Там есть чернильная дарственная надпись: «Доченька, эту книгу читай еще раз сначала сама и с мамой. Она очень интересная. Папа. Москва, сентябрь 1941 г.».

25 мая 9 25 То есть уходит отец на войну и четыре года не увидит свою доченьку. Такое понимание ключик к истории страны на примере простой человеческой жизни, и детям это ближе иных слов о родине. Или адрес солдата на другом письме: «Калининская обл., г. Ржев, госпиталь, 4-е отделение, 10-я школа». Школа! Это почему же? Рассуждаем: не хватало больниц и госпиталей, и солдат размещали там, где раньше учились. Не все дети ходили в школу во время войны? Никто не выкрикнул: «Ура! Вот повезло!» Думаю, примерили такую ситуацию на себя, на свое детство. Не любовь, конечно, к школе, а страх потерять привычную жизнь вот что помогает понять трагизм военного времени. Второе письмо некоторых удивляет обращением «Здравствуйте, мама!», но ребята догадываются: «Раньше так принято было Это с уважением». Этот солдат, увы, не подписавшийся, пишет: «Сейчас нахожусь в госпитале в г. Ржеве Калининской области. Ранен возле Полоцка в Борковичах. Рана небольшая. Пуля по касательной прошла вдоль правого бока. Недели через 2 выздоровею. 21 июня я из Каунаса посылал вам 250 р. денег. А 22-го началась война. Интересуюсь получили ли вы эти деньги». Первое, о чем задумываются дети, почему он оказался в госпитале. У некоторых ребят напряженные, тревожные лица, пока мы обсуждаем, что значит «пуля по касательной прошла». Вдруг тихий вздох Полины. Это мальчики объяснили, что ничего страшного, это значит, не застряла в теле. Я обращаю внимание детей на места сражений бойца. Калининская область, то есть Тверская это недалеко от нас, у многих москвичей там дачи. Полоцк Белоруссия, Каунас Литва. Современные путешествующие дети и без карты представляют, как далеко эти места находятся, причем понятно, что солдат побывал там только за первые полгода (ведь он еще не знает, дошли ли маме деньги, посланные за день до начала войны). Зачем же я отвлекаю их на сухую географию? Чтобы показать, как обширно простирались военные действия. А еще думаем: ведь умри он где-то там, далеко, мама может и не «Чтобы ребята подумали о войне с простой, человеческой стороны, посмотрели на солдат, как на своих пап, через любовь и жалость поняли мощь их подвига» добраться до его могилы. И они думают. И я счастлива, что им хоть немного ясен смысл таких вещей. А потом я обронила: «Вот если бы этот солдат заглянул в будущее и узнал, что вой на закончится нашей победой, вот была бы для него поддержка». Сказала так просто, не думая, что они что-то предпримут. Планировать подобные вещи большая ответственность. Но вот они предлагают писать письма солдатам войны. Здороваются, объясняют, что они из будущего, уверяют, что война точно закончится нашей победой. Тут Соня просит: «А можно я позвоню бабушке, спрошу, как звали моего прадедушку?» Я понимаю, что, невзирая на то что идет урок, нужно ей разрешить. За ней просятся и другие. Так кто-то узнал о своем прадеде. Уверена, что запомнит. Полина пишет: «Ты победишь! И будет у тебя шесть правнуков!» Катя настраивает прадеда по-боевому: «Не унывать! И в бой!» Но Вааг не работает, и мне досадно, что он единственный ленится. А потом, на перемене, серьезно говорит: «Я не хотел думать об этом. У меня прадедушка умер на войне, даже фотографий не осталось». Однако задача: что делать с письмами? Не объяснишь же детям, что писали их для себя, для своей собственной души и памяти. Но они уже предлагают: положить на могилу Неизвестного солдата отнести на кладбище, к прадедушке. «А я не знаю, где это. Надо узнать». Или вот: отправить в небо на воздушном шаре! Они маленькие и еще немного верят в чудо; и достаточно большие: хотят понять жизнь другого человека. Оказались способны вычленить лица нескольких реальных людей из потока истории и посочувствовать им. Не всегда дети дружны и терпеливы друг к другу в играх, но я не раз отмечала, что в их неравнодушии можно быть уверенным. Утром этого дня я шла в школу озадаченная, не зная, с какой стороны подойти к теме войны. И я бы себе польстила, если бы запланировала: «Чтобы ребята подумали о войне с простой, человеческой стороны, посмотрели на солдат, как на своих пап, через любовь и жалость поняли мощь их подвига» Но это получилось. Это стало понятно лишь к концу дня.

26 26 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я наши ученики выходят на старт Ольга ЦЫПЛЕНКОВА, психолог, преподаватель курсов повышения квалификации «Снятие рабочего и учебного стресса телесно-ориентированными методами» Как помочь детям справиться со стрессом на экзамене? Несколько советов и упражнений Май напряженная пора не только для выпускников, но и для многих взрослых: счетчик времени неумолимо отсчитывает дни до экзамена. Увы, нередко учителя и родители транслируют свою тревогу детям. А ведь ребенку и без того нелегко Стресс стрессу рознь На самом деле в переживании стресса есть позитивный компонент мобилизация ресурсов человека, включающая в себя поиск вариантов решения проблемы. Этот поиск может завершиться адаптацией к стрессовому воздействию, а успешные способы адаптации в дальнейшем могут использоваться как копинг-стратегия совладания со стрессом. Применительно к учебной деятельности подобной адаптации способствуют разборы контрольных, пробных ЕГЭ так мы накапливаем эффективные учебные стратегии. Другое дело, если человек испытывает длительный, постоянный и нарастающий стресс, тогда внутренних ресурсов для адаптации не хватает. Такой стресс истощает, обесточивает функционирование лобных долей и переключает работу мозга на уровень механизма, доставшегося нам от наших прапращуров, на уровень выживания. На этом уровне выбор стратегий поведения оказывается очень ограниченным: чтобы выжить, надо или бороться, или бежать, или вовсе замереть авось пронесет. Заметьте, часто невольно мы, взрослые, загоняем детей на этот примитивный уровень, включая с первых недель учебного года «страсти по ЕГЭ»: «Ты должен Это очень ответственно Если нет, то» Есть ли жизнь после ЕГЭ? Тревога педагогов часто ставит знак равенства между успешной сдачей учащимися ЕГЭ и оценкой их собственного труда. Родительская тревога глубже, ожидания родите-

27 мая 9 27 лей транслируются сильнее. Обязан сдать хорошо это внешнее давление во многих случаях приводит к тому, что к моменту сдачи экзамена, когда надо собраться, сил на мобилизацию уже не остается. Как же поменять ситуацию? Мы предложили педагогам обсудить и проиграть вместе со школьниками варианты темы «Жизнь после ЕГЭ». Для этого были приготовлены цветные листы бумаги, маркеры и свободное пространство для выращивания Древа решения. Их будет три: «сдал ЕГЭ», «не сдал ЕГЭ», «не набрал нужного количества баллов для поступления в желаемый вуз». А потом вместе со школьниками учитель выстраивает дальнейшие шаги, выкладывая листок за листочком и подписывая их маркером варианты действий. То есть выстраивается перспектива: обсуждая и придумывая, что делать, куда можно поступать, как можно провести год до следующей пересдачи мы снимаем стрессовый компонент «выхода нет». В результате обычно получается разветвленная система, где на каждом из деревьев есть много пересекающихся листочков: поступить в училище (колледж), нанять репетитора, пойти работать, пойти на подготовительные курсы в институт, выйти замуж (жениться), сесть на шею родителям и другие варианты. Важно, чтобы этапы предлагали сами ученики, сами выкладывали эти листочки, подписывая их и пробуя пройти каждый путь в условной, игровой ситуации (например, разложить листочки на полу и постоять какое-то время на каждом из них). На каждом этапе можно поговорить об ощущениях или чувствах. Но что недопустимо, так это морализаторство. Оценочных суждений быть не должно. Мы видим, что варианты появляются, дети шутят, и стресс от «не сдам ЕГЭ» уходит. Вместе с тем хорошо бы обсудить пересекающиеся моменты у трех «деревьев», отметить, что все они встречаются в любой жизни замужество, работа, но на разных временных этапах. Нарисовать, наговорить, отстучать Классный руководитель может рекомендовать детям использовать разнообразные способы подготовки: составлять опорные схемы, рисовать символические изображения, как-то еще кодировать для себя материал. Кто-то надиктовывает материал на гаджеты и прослушивает, например по дороге в магазин; кто-то даже пропевает то, что надо запомнить, или отстукивает ритм по столу. Ходит во время повторения или кидает мяч в стену/корзину для бумаг, что-то лепит или мнет жвачку для рук. И все равно мозг не любит бессмысленного запоминания, поэтому можно создать квест, в который вложить структурированный материал и таким образом связать его с интересной целью. Когда ребята включают в работу разные каналы восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический), они более защищены от стресса. Классный руководитель может познакомить детей с множеством методов подготовки, а уж какие из них выберет ребенок для себя пусть это будет его решение. А совет для всех пить достаточное количество чистой воды, ибо все электрические и химические процессы мозга и ЦНС зависят от проводимости электрических связей между мозгом и сенсорными органами. Вода лучший проводник электрического сигнала в нашем теле, а информация, запоминаемая нами, кодируется и доносится до мозга с помощью электрических импульсов. Прямо сейчас Практически времени до сдачи ЕГЭ совсем не осталось. Но для повышения концентрации внимания, улучшения работы кратковременной памяти, а также улучшения умственных и физических способностей можно посоветовать простое и действенное упражнение из «Гимнастики мозга» (описание других упражнений «Гимнастики мозга» можно найти на сайте ru). А наше упражнение «Думательный колпак». Выполнять его можно как стоя, так и сидя. Держите голову прямо, не напрягая шею и подбородок. Возьмите руками уши таким образом, чтобы большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы спереди. Массируйте уши сверху вниз, чуть разворачивая их в сторону затылка. Дойдя до мочки, мягко помассируйте ее. Если во время экзамена вы почувствовали невозможность сосредоточиться, то можете несколько раз растереть уши сверху вниз. Упражнение «Позитивные точки» полезно проделать перед экзаменом. Сядьте удобно и положите средний и указательный пальцы обеих рук на точки, находящиеся на лбу, посередине между линий бровей и волос. Вертикальное расположение точек посередине зрачка. Подержите пальцы на этих точках до возникновения под ними тепла и пульсации. При этом представляйте, как вы входите в кабинет на экзамен, заполняете бланк регистрации, получаете бланки ответов, читаете вопросы, вспоминаете материал и после этого успешно маркируете ответы. Это же упражнение можно использовать непосредственно на экзамене. Оно помогает снять стресс в любой момент, когда зашкаливают эмоции, когда не можете разобраться в ситуации, когда стрессовая конструкция не пропускает сигнал до лобных долей или просто необходимо принять решение.

28 28 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я наши ученики выходят на старт Марина ЧИБИСОВА, кандидат психологических наук Выстраиваем режим подготовки к ЕГЭ......с учетом индивидуальных особенностей учеников Количество рекомендаций для учеников и их родителей по подготовке к экзаменам огромно, однако перед каждым ребенком встают свои собственные задачи, и понимание их специфики это то, что гарантирует хорошую подготовку. У детей различный темп деятельности, есть дети медлительные, а есть импульсивные; у каждого свой пик утомляемости кто-то может долго выполнять учебные задания на хорошем уровне, а кому-то нужно делать перерывы; период ориентировки в новом задании у каждого свой. Эти особенности связаны со спецификой высшей нервной деятельности, балансом процессов возбуждения и торможения в мозге. Взрослым необходимо понимать, что изменить эти характеристики практически невозможно, а вот помочь ребенку строить режим подготовки к экзамену так, чтобы максимально использовать свои сильные стороны, можно. Так, при высокой утомляемости очень важно построить максимально сбалансированный режим дня, обеспечить регулярные перерывы и переключения деятельности. Для таких детей длительные занятия малоэффективны, потому что на фоне утомления ухудшается усвоение информации. А сколько времени нужно ученику, чтобы вникнуть в задание? Если у ребенка длинный период ориентировки, от частой перемены деятельности эффективность его работы снизится. Таким школьникам лучше строить подготовку к экзамену таким образом, чтобы подолгу заниматься одним и тем же материалом. Например, сегодняшний день посвятить исключительно математике, а завтрашний русскому языку. Чередование предметов подходит только тем детям, у которых короткий период ориентировки в задании: сначала две темы по биологии, а потом две по химии Большое значение имеет локус контроля. Это склонность объяснять события своей жизни своими собственными действиями (внутренний локус контроля) или воздействиями извне (внешний локус контроля). Локус контроля создает своего рода «настрой на экзамен». Для того чтобы примерно представить локус контроля у выпускника, спросите его: «Как ты думаешь, от чего или от кого зависит, какую оценку ты получишь на экзамене?» Если ребенок уверен, что экзамен это исключительно лотерея, поговорите с ним о том, что на экзамене многое зависит от него самого. И даже если выпускник сразу дает вам правильный ответ «конечно, от меня», задайте уточняющий вопрос: «А на сколько процентов твоя оценка зависит именно от тебя?» Очень важно, чтобы школьник увидел долю собственной ответственности за результаты экзамена, включил внутренний локус контроля. Известно, что школьникам с высоким уровнем самостоятельности достаточно общих рекомендаций при подготовке к экзамену. А вот ученики с низким уровнем самостоятельности нуждаются в особой помощи учителя. Отметим, что излишний контроль никоим образом не поможет ребенку стать более самостоятельным. Так же как и беседы о пользе самостоятельности. Ведь проблема не в том, что ребенок не понимает важности этого качества, а в том, что самостоятельность у него не сформирована. Основной принцип взаимодействия с детьми с низким уровнем самостоятельности можно сформулировать так: ничего не делать за ребенка, но помогать выполнять задание самому. Как можно реализовать этот принцип на практике? Вот пример конкретных шагов. Составьте вместе план подготовки к экзамену и учите ребенка проверять себя с помощью этого плана. Спрашивайте, как ты будешь это делать Как лучше поступить в таком случае А как бы ты сам сделал? Обзор электронных ресурсов по теме в колонке А.Олейникова на 44-й странице

29 школьное дело гуманитарная школа мая 9 29 Мы часто сетуем: дети стали грубые, бесчувственные, нечуткие, что с ними такими делать? И забываем, что когда у ребят появляется возможность доверительного общения со взрослым, которому по-настоящему интересен их внутренний мир, они раскрываются совсем с другой стороны. Особенно младшеклассники: они отзываются мгновенно, благодарно и благородно. Только вот беда, мы не знаем, как разговаривать с детьми о самом значимом и волнующем о том, что происходит в душе. Чтобы помочь школьным учителям и психологам в этом непростом деле, профессор кафедры психофизиологии ребенка Российского государственного университета им. А.И.Герцена Елена Николаева разработала специальный курс «Я в мире других». Мы попросили Елену Ивановну рассказать об этой программе. Елена НИКОЛАЕВА, профессор кафедры психофизиологии ребенка РГУ им. А.И.Герцена Грамматика чувств, язык эмоций Помогаем детям научиться выражать себя Из желания разговорить Моя программа родилась из желания разговорить детей, помочь им раскрыться. Когда я начала работать в школе, а пришла я в педагогику из научного учреждения, то увидела, что в общении с детьми учителя все время требуют от них знаний. О том же, что ученики чувствуют, над чем задумываются, с ними никто не говорит, хотя дети очень нуждаются в таком разговоре. И я решила создать образовательный курс, в основе которого были бы жизненные, значимые для каждого ребенка темы: радость и страдание, фантазия и обман, сочувствие, страхи, обида, наказание, ложь и правда, смех, слезы, гнев, вежливость и благодарность, завершенность и незавершенность, уважение и достоинство, рождение и смерть, свобода и ответственность Принцип безоценочности С самого начала я понимала, что эти занятия надо строить не так, как обычные уроки, где сначала изучают, а потом демонстрируют, как они освоили заложенные в программе или стандарте знания. Для меня самым главным было создать доброжелательную атмосферу открытого общения, чтобы ребята могли без страха и смущения выражать свои мысли и чувства по поводу того, что их волнует. Эта задача предполагала полный отказ от типичного для урока оценивания, от деления детских суждений на правильные и неправильные (тем более от каких бы то ни было поучений и назиданий). К тому же личная точка зрения не может быть правильной или неправильной. Она может быть более или менее глубокой. И мне надо было построить разговор так, чтобы ребята углубляли свое понимание важных для человеческой жизни явлений. Я подбирала качественные литературные тексты, которые были бы интересны детям и могли помочь мне вовлечь ребят в разговор по той или иной теме. Думала над вопросами, позволяющими сделать этот разговор значимым. Конечно, уход от назидательности не означает, что учитель не может высказать собственную позицию. Донести до ребят некоторые уже нарабо-

30 30 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я гуманитарная школа танные в культуре смыслы очень важно. Но выводы о том, как относиться к тем или иным вещам, для себя может сделать только сам ребенок. И слезы, и боль естественная и даже необходимая часть жизни, а не что-то из ряда вон выходящее. И это одна из тех вещей, которые важно знать детям «Разрешение» на боль Курс открывает тема «Душа». Казалось бы, как с детьми можно говорить о душе? Это же сложнейшая тема! Но, на мой взгляд, с маленькими детьми можно и нужно разговаривать о самых сложных вещах. Более того, хорошо бы вести такие разговоры на достаточно сложных литературных тестах. Да, ребенок будет вкладывать в текст свой смысл, порой очень далекий от наших представлений. Но это и хорошо! В это время в нем закладываются возможности для более серьезных будущих обобщений. Марина Цветаева считала, что именно понимание сложного многослойного текста развивает у детей поэтическое мировосприятие. И настаивала на необходимости таких текстов еще и потому, что абсолютный контроль взрослого над пониманием ребенка, неизбежный при знакомстве с простыми текстами, в этой ситуации исключен. Так вот, я начинаю занятие с вопроса: «Вспомните, когда, в каких обстоятельствах вы слышали слово «душа»?» Как правило, ребята отвечают сразу. Ведь каждому с детства знакомо это слово и у каждого на каком-то интуитивном уровне есть свое представление о душе. Потом я задаю такой вопрос: «Если вы очень волнуетесь, сильно переживаете, то где внутри вас это происходит? Закройте глаза и приложите туда руку». Естественно, кто-то приложит руку к сердцу, кто-то к груди, кто-то к голове. И тогда я говорю: «Это происходит потому, что мы очень разные и души наши могут располагаться в разных местах» После такого вот небольшого вводного разговора я рассказываю детям миф о Психее девушке, которая совершила ошибку, нарушив обещание, данное влюбившемуся в нее юному Эроту. И о том, как долго потом пришлось ей исправлять свою ошибку, проходя через очень трудные испытания. Психея в переводе с греческого означает «душа». И дети как-то сразу откликаются на это слово, сразу втягиваются в историю, сопереживают. Эта эмоциональная включенность позволяет нам выйти на разговор о существенных для жизни человека вещах. Я говорю, что Психея душа стала бессмертна через боль и что многие из нас становятся мудрее через страдания. Так уже в первом классе ребята узнают, что душевная боль это естественное состояние, которое позволяет человеку расти. А ведь, как правило, детей всячески стремятся оградить от боли, связывая ее исключительно с негативом и тем самым как бы внося запрет на страдание... Некоторое время спустя у нас возникнет тема «Слезы», где мы с ребятами будем обсуждать историю первых слез Маугли и говорить о том, что слезы помогают пережить боль. И что в этот момент человеку требуется сочувствие, поддержка, а иногда молчание. Но порой слезы становятся орудием манипуляции, например, когда ребенок плачет, чтобы вызвать определенное поведение родителей. Это значит, что те же самые слезы в одних ситуациях означают одно, в других совсем иное... Но и слезы, и боль естественная и даже необходимая часть жизни, а не что-то из ряда вон выходящее. И это одна из тех вещей, которые важно знать детям. Отчего кричит мама? Есть темы, которые трогают ребят особенно сильно. Например, тема «Гнев». В начале разговора я предлагаю им высказать свое мнение по поводу вот такого утверждения: «Если человек кричит, то чаще всего он кричит не на тебя он кричит от своей боли». Все ли с этим согласны? Разумеется, никто не согласен. «Я же вижу, что мама кричит на меня!..» Других вариантов нет. Вижу! Тогда мы берем отрывок из книги о Томе Сойере фрагмент, где рассказывается о происшествии, очень разозлившем учителя Доббинса, обнаружившего, что кто-то порвал страницу в его учебнике по анатомии. Взбешенный педагог спрашивал поочередно каждого: «Ты это сделал или нет?» Мы-то с ребятами уже знаем, что это нечаянно сделала Бекки, пытаясь скрыть свой интерес к злополучной странице от неожиданно появившегося за ее спиной Тома Сойера, влюбленного в Бекки. И вот наступает ее черед отвечать мистеру Доббинсу, но прежде чем она успевает это сделать, со своего места вскакивает Том с криком: «Это я разорвал!» Естественно, мистер Доббинс тут же обрушил весь свой гнев на Тома, закатив мальчишке жесточайшую порку Я зачитываю эту историю, а дети слушают с поразительным вниманием. Когда же мы доходим до того места в рассказе, где Том Сойер вскакивает со своим не ожиданным признанием, эмоциональное напряжение в классе достигает кульминационной точки. А потом мы обсуждаем: так ли уж важно было учителю, кого наказать за порванную страницу? Ребята соглашаются: «Ему все равно, кого наказывать... Ему плохо». И только после этого разговора дети оказываются готовы к тому, чтобы изменить свое отношение к ситуации родительского гнева. Увидеть разгневанных родителей не как нена-

31 мая 9 31 видящих тебя, а как людей, которые очень задеты тем, что ты сделал. Это чрезвычайно важное для ребенка открытие: «В тот момент, когда мама на меня кричит, она не перестает меня любить». Когда мы разговариваем об этом, лица детей становятся другими, у некоторых появляются слезы. У детей родилось понимание, что говорить добрые слова другому человеку можно не только по предложению взрослых, а в любой ситуации, без особых поводов, просто по своему желанию Урок уважения Особенность воспитательной работы с младшими школьниками в том, что с ними очень быстро ощущается результат. Непосредственная реакция младшеклассников очень ясно дает понять педагогу, насколько хорошо прошло занятие. Это видно и по тому, что дети не торопятся уходить из класса, улыбаются. Или, если тема была невеселой, остаются в глубокой задумчивости, подходят, чтобы поделиться какой-то собственной историей. А бывает, ты узнаешь, что на другом уроке дети говорили о вещах, которые вы обсуждали на занятии. Иногда результат проявляет себя не ожиданно сильно и ярко. Как это случилось, к примеру, на занятии по теме «Уважение. Достоинство». Дети рисуют свои портреты, и одновременно с этим я провожу игровое упражнение. Здесь надо пояснить, что большинство предлагаемых тем достаточно серьезны, требуют мыслительного напряжения, и, конечно, первокласснику трудно 40 минут поддерживать столь интенсивный диалог с педагогом. Поэтому я ввела в занятия деятельность, которая связывала бы воедино задачи урока, была бы доступна и интересна ребенку и не позволяла бы снижать концентрацию внимания. Такой деятельностью стало рисование (но у кого-то это может быть музицирование или театральное действо). Практически на каждом уроке я даю ребятам задание что-то нарисовать. Но вернемся к упражнению. Правила игры такие. Я подхожу к каждому ребенку, называю его по имени и дотрагиваюсь до плеча. Тот, к кому я подойду, продолжает сидеть и может рисовать или слушать, что будут говорить другие дети. А другие, но только те, кто пожелает, говорят о том, что им в нем нравится, за что они его уважают. Я обращаю внимание детей на то, что «это трудное дело, поскольку нужно говорить только то, во что вы сами верите». И вот начинается игра. Я подхожу к ребенку, дотрагиваюсь до плеча и чувствую дрожь под ладонью. Многие дети боятся, что ребята не скажут о них ничего хорошего (у нас ведь люди вообще мало говорят хорошего о себе, а тем более о других). Но вдруг начинается поток положительных характеристик! И после первых же добрых слов ребенок расправляется, он начинает доверять этой ситуации. А когда дети слышат одну за другой положительные характеристики одноклассников, они включаются в этот процесс взаимного восхищения, увлекаются, и я вижу благодарность в детских глазах Был случай, когда я обошла всех и уже хотела заканчивать занятие, как вдруг дети кричат: «А вам?! Мы вам тоже должны дать характеристику!» Это значит, что я все сделала правильно: у ребят возникло совершенно иное, более высокое эмоциональное состояние, и они захотели поделиться этим состоянием восторженности со мной. А еще у них родилось понимание, что говорить добрые слова другому человеку можно не только по предложению взрослых, а в любой ситуации, без особых поводов, просто по своему желанию. Любовь бывает такая и такая Какие самые главные педагогические эффекты я вижу в этой работе? Хочу сказать о двух. Первый повышение само оценки. Ребята раскрываются, начинают больше любить себя и жизнь. Это видно, в частности, по детским рисункам. Если вначале у некоторых детей рисунки занимали маленькое пространство листа, то теперь они рисуют картины на целый лист. Заметны изменения и в поведении: раньше многие ребята большую часть занятия молчали, поскольку не привыкли, что кому-то интересны их чувства, а под конец курса стоит только войти в класс, как дети предлагают: «У нас возникла вот такая ситуация, давайте ее обсудим». А второй эффект такой: поскольку на каждом занятии мы делаем упражнения на обогащение связанного с чувствами лексического запаса, у детей развивается умение понимать и выражать свое эмоциональное состояние. Раньше они могли сказать только: я чувствую себя хорошо или плохо, а теперь все ребята знают, что радость бывает такая такая и такая... И родители все чаще отмечают, что ребенок может «сказать очень сложные фразы о том, какие чувства он переживает».

32 32 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я педагогический практикум В негосударственной школе «Интеллект-Сервис» города Железнодорожный работа по программе «Я в мире других» ведется уже несколько лет. И опыт, накопленный за это время, позволяет судить о том, что важно учесть при организации такой работы, и о том, как повысить ее продуктивность. Рассказывает педагог-психолог школы Ирина ЗИНОВЬЕВА. Атмосфера, в которой ребенок всегда в плюсе Из опыта реализации программы «Я в мире других» в школе «Интеллект-Сервис» Искусство выражения добрых чувств Я веду занятия по программе Елены Николаевой во вторых, третьих и четвертых классах. А инициатором этой работы стала наш директор Светлана Александровна Нестерович. Именно она пригласила к нам в школу Елену Николаеву, с которой мы сотрудничаем уже пять лет. Тема развития эмоционального интеллекта для нашей школы очень важна. Если обобщить этот опыт, то, с моей точки зрения, самое главное создать на занятиях позитивную атмосферу, атмо сферу доверия. Роль ведущего здесь очень велика. Важно и его отношение к детям искреннее, заинтересованное, и, что не менее важно, умение ведущего проявлять, выражать это отношение в словах, жестах, действиях без оценивания. К сожалению, эта способность не у всех учителей начальной школы развита в достаточно высокой степени, но этому можно научиться, например, на специальных тренингах. Здесь же я обозначу некоторые моменты, которые важны для создания доверительной атмосферы и дальнейшей результативной работы на занятиях. Молчит еще не значит, что не слышит Если во время занятия кто-то из ребят сидит молча и не принимает активного участия в обсуждении это еще не значит, что он не слышит, о чем говорят другие. О включенности ребенка стоит судить не по его активности, а по глазам, выражению лица, позе Может быть так, что ребенок включен, но не участвует в общем разговоре, и тогда учитель начинает его подталкивать: «Соня, что ты молчишь? Скажи что-нибудь. У тебя же есть что сказать!» На наших занятиях этого ни в коем случае делать нельзя. У ребенка могут быть свои личные причины для молчания, и его желание надо уважать. Можно подбодрить ребенка взглядом или вопросом: «Ты согласен?» Возможно, ответом будет легкий кивок или «да». Как прекратить высмеивание Бывает, что ребенок рассказывает случай из своей жизни, а один из одноклассников смехом реагирует на какие-то моменты рассказа. У педагога возникает желание тут же одернуть его: «Чего ты смеешься?! Ну-ка замолчи!» Эта жесткая оценочная стратегия взаимодействия с детьми прямо противо-

33 мая 9 33 положна тем целям, на достижение которых направлен наш курс. Ведущий должен не только сам уметь спокойно, принимающе относиться к высказываниям и реакциям детей, но и ребят научить такому отношению. Но что же делать в случае высмеивания? Я в подобной ситуации обращаюсь к ребенку с такими словами: «Подожди, давай послушаем, что расскажет Петя. Давай выслушаем его до конца». И ребенок перестает смеяться просто потому, что начинает слушать. Ему же интересно, чем кончится рассказ. Причины для продления разговора В каждом классе разные темы требуют разного по продолжительности времени. Если при обсуждении чувствую, что у детей возникает сильный интерес и большая потребность в проговаривании тех или иных вещей, то могу посвятить этому разговору два или даже три занятия. Так случилось, например, при обсуждении темы «Рождение и смерть». Вначале я вообще сомневалась, стоит ли ее обсуждать: накануне у одного из ребят умер отец, и я опасалась, что этот разговор мог повредить мальчику. Но поскольку я хорошо знала ребенка и поддерживала контакт с его матерью, все же попробовала начать и увидела, что для него важно присутствовать на этой беседе. Он ничего не говорил сам, но внимательно слушал и впитывал все, что говорили о смерти одноклассники. А ребята вспоминали, как они переживали уход своих бабушек и дедушек, как пережили это горе их родители. Некоторые говорили о том, что душа человека после смерти не умирает. А если время «повернуть назад»? Программа нацелена не только на развитие способности понимать свои чувства и эмоции других людей, но и на обучение определенным навыкам, в том числе Родители видят, как их ребенок ведет себя в общении с другими детьми. Учителя получают возможность наблюдать за нюансами семейных взаимоотношений умению справляться с ситуациями, вызывающими сильные негативные эмоции. Ребята знают, что в этом случае человеку очень трудно контролировать себя. Но знают и то, что можно учиться навыкам саморегуляции и развивать свою способность к самоконтролю. Конечно, существуют специальные техники, помогающие взять себя в руки, но техники техниками, а очень многое зависит от стремления самого человека научиться владеть собой и от прилагаемых к этому усилий. Я стараюсь помочь ребятам осознать это. Приведу пример из практики работы с третьеклассником. У нас есть мальчик, индивидуальные особенности которого таковы, что он легко выходит из себя, а если разозлится, то может парту перевернуть или ударить... После очередного такого инцидента у нас с ним происходит примерно следующий диалог: Почему ты так поступил? Я не знаю. Я знаю, что можно было себя сдержать, но вы же понимаете, что я не смог себя перебороть. Я на него так разозлился, так разозлился! А если бы можно было вернуться назад, ты бы как поступил? Я бы не стал этого делать. А в следующий раз в такой ситуации ты что будешь делать? Ну, я постараюсь Конечно, будет и следующий раз, когда очередная парта снова окажется перевернутой. Но все же сейчас такие случаи происходят реже, чем прежде. Еще два года назад этот ребенок обвинял всех вокруг себя: один не так посмотрел, другой не так сказал, третьи пошептались... И он говорил: надо всех убрать, тогда я буду хорошим. А сейчас уже понимает: не надо никого убирать, он несет ответственность за свои поступки. И эта ноша для него не слишком тяжела. Больше того, понимание, что человек сам в состоянии сделать выбор «ударить того, кто задел его чувства, или попробовать уйти в сторону и успокоиться», дает ему возможность развиваться дальше. И я уверена, что в будущем, преодолев рубеж подросткового возраста, этот мальчик вырастет человеком, вполне способным владеть собой. Семейные уроки Особо хотелось бы акцентировать внимание вот на каком моменте. Продуктивность занятий повышается, если школа ориентирована на духовные ценности. По крайней мере если эти ценности разделяются значительной частью педагогов, а у администрации есть стремление сделать образовательную среду более человечной. Мне в этом смысле повезло, я работаю в школе, где создание позитивной, теплой атмосферы с самого начала стало одним из главных приоритетов. Поэтому когда у нас началась реализация программы «Я в мире других», мы вскоре увидели, что новый курс замечательно сочетается с другими формами внеурочной работы по принципу взаимодополняемости и усиления эффектов педагогической деятельности. Разумеется, трудно ожидать, чтобы в школе собрались исключительно демократичные и гуманистически ориентированные педагоги. Но важно наличие определенного вектора развития, важен запуск работы, направленной на знакомство учителей и родителей с личностноориентированными, развивающими практиками, на включение их в эти практики. К примеру, в нашей школе с прошлого года проводятся семейные уроки, в которых участвуют дети, ро-

34 34 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я педагогический практикум дители и учителя. Родители приходят на эти занятия вместе с детьми и выполняют различные задания. Сначала задание выполняется в семьях, потом взрослые и дети работают над своими заданиями отдельно (например, родители сочиняют для детей сказку, а ребята склеивают из отдельных «деталей» робота), затем они снова объединяются в одну команду. Если родители какого-то ребенка прийти не смогли, его временно «усыновляет» или «удочеряет» педагог. Такие уроки полезны для всех. Дети видят разных родителей и разные стили родительского поведения. Папы и мамы видят, как их ребенок ведет себя в общении с другими детьми. Учителя получают возможность наблюдать за нюансами семейных взаимоотношений. «Об этом нельзя думать» Раз в месяц у нас проходят особые встречи, так называемые родительские пятницы. На них я рассказываю о тех проблемах детей, которые увидела во время наших занятий. Беру последние пройденные темы и вспоминаю наиболее показательные моменты разговора. Так, касаясь темы гнева, говорю о том, какое значение имеет для ребенка взгляд и тон голоса мамы. Одна девочка сказала об этом так: «Мама на меня так кричала, так кричала, как будто бы побила». А другая на вопрос ведущего: «Как ты думаешь, что мама чувствует, когда тебя наказывает?» ответила: «Об этом нельзя думать». То есть ребенок видит в глазах мамы ненависть и в семь лет вводит запрет на мысли об отношении к нему мамы в этот момент. С ненавидящим тебя человеком жить невозможно... И когда мы проговариваем с родителями эти вещи, у некоторых существенно меняется отношение к определенным ситуациям общения с детьми. Естественно, такой разговор я веду, не называя имен детей и деталей, которые позволили бы понять, о чьей конкретно ситуации идет речь. Эффект присутствия Всех учителей начальных классов я приглашаю присутствовать на моих занятиях. Во-первых, занятия помогают учителям получить больше информации о детях. Вовторых, они могут увидеть возможности безоценочного формата педагогического взаимодействия с детьми. Но как правило, учителям, особенно на первых порах, бывает сложно удержаться от вмешательства в процесс, они начинают тут же оценивать детей. (Кстати, именно поэтому педагогам рекомендуется вести эту программу в параллельных классах тогда повышается вероятность ухода от постоянного оценивания.) Это вмешательство нередко вносит сбои в мою работу. Все начинается с того, что учитель спрашивает: «Можно мне сказать?..» и, получив согласие, начинает: «Вот ты, Коля, сейчас сказал, что надо поступать так-то, а ведь ты так не поступаешь. Сам вчера бегал по коридору, а сегодня говоришь, что в школе надо вести себя хорошо», «Вот, Петя, ты говоришь, что маму не обманываешь, а на самом деле ты вчера маму обманул, не сказал, что получил двойку». И дети сразу же закрываются... В таких случаях я обращаю внимание педагогов на то, какие последствия вызывают их слова. Правда, сейчас это происходит значительно реже. Мы договорились с учителями: когда они будут высказываться в оценочном ключе, я подам им условный сигнал, призывающий остановиться (я поднимаю ладонь вверх). Но что еще важнее после посещения наших занятий учителя постепенно меняют свою манеру общения с детьми, начинают принимать их такими, какие они есть, не стремятся загнать в рамки своих представлений, выслушивают мнение ребенка и все меньше говорят: так нельзя. Подготовил Анатолий ВИТКОВСКИЙ

35 школьное дело профессиональный интерес мая 9 35 Филипп МЕРКУЛОВ Одернуть, похвалить, поддержать, выгнать... Четыре стратегии неформального оценивания Веселый месяц май в школе не просто конец учебного года, предвкушение солнечного лета, но и бесконечные отметки. За контрольные и диагностические, за четверть, полугодие, за год. По всем предметам. С этими цифрами трудно совладать. Они определены многими предыдущими отметками, строгими нормативами. Но пока еще идут уроки, у учителя есть возможность помимо цифр, по-человечески, педагогически отнестись к работе ребенка. Что-то сказать, воодушевить или помочь критически отнестись к сделанному. Терра инкогнита Неформальное оценивание способ, к которому прибегает каждый преподаватель. Считается, в среднем каждую минуту урока педагог сообщает классу свое мнение относительно работы, поведения того или иного ученика, класса в целом. Это могучее средство воздействия на ребенка (его ощущение успешности, образ самого себя), а также способ выстроить особый микроклимат в классе (модели отношения к делу, к чужому успеху или неудаче ). Однако, как ни странно, учитель не задумывается, как же это происходит. О чем свидетельствуют те или иные привычные фразы, замечания, жесты... Великое подспорье для размышлений классификация. Своеобразное зеркало, вглядевшись в которое можно что-то усовершенствовать в своей практике. В этом зеркале отражаются четыре принципиально отличающиеся модели. Разумеется, каждый учитель и хвалит, и поправляет, и осуждает. Порой кричит, порой говорит тихо. Но вглядевшись, можно понять, какие средства неформального оценивания преобладают. «Замолчите немедленно!» Это, увы, самая популярная модель оценивания (35% наблюдаемых ситуаций). Прежде всего оценка обращена на поведение учеников и их отношение к работе. Причем не отдельных детей, а всего класса или некоторых групп. В основном замечания делаются повышенным тоном, при этом педагог (в качестве дополнительной меры воздействия) приближается к наиболее возмутительным, с его точки зрения, ученикам. Высказав свое недовольство, он продолжает прерванный урок, ничего не меняя ни в его структуре, ни в своих заданиях, ни даже в интонации речи. Совершенно ясно, что такие призывы имеют кратковременный эффект. Тем более что причина «плохого» поведения и не обсуждается, и не устраняется учитель продолжает ранее запланированное занятие. Скорее всего он и сам понимает тщетность криков... Психологи объясняют это неуверенностью педагога в своих силах, в своей способности импровизировать вообще както исправить ситуацию.

36 36 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я профессиональный интерес «Хороший ответ! Он нам поможет!» Это вторая по частотности модель (25% ситуаций). Неформальные оценки учителя в основном позитивные. Причем оценивает он в первую очередь содержание ответа. Чаще это индивидуальная оценка, которую педагог высказывает, глядя в глаза ученику, не повышая голоса. Обычно просто повторяет (иногда чуть переформулирует) ответ ребенка. И по интонации понятно всем присутствующим, нужно запомнить эту идею или стоит поискать альтернативные варианты. Тут в ходу условные жесты, словечки «для внутреннего употребления». Своеобразный код, прекрасно известный классу, возможность понимать друг друга с полуслова. Если ответ верный, следующий вопрос окажется чуть сложнее. Если нет попроще. Таким образом, создается ситуация успеха даже для довольно слабых учеников. Но именно сильные своими озарениями, поддержанными, усиленными учительским авторитетом, продвигают класс, помогают повышать общий уровень достижений. Понятно, что этот учитель в себе не сомневается, у него наготове несколько сценариев урока. Он предпочитает оценивать наиболее сведущих в предмете, но так, что его оценка становится руководством к действию и для остальной части класса. «Я тебе помогу» Оказывается, довольно часто учителя (22% ситуаций) стараются неформально оценить прежде всего слабых учеников. Они снижают голос, почти шепчут. Для этого приходится подойти к ребенку поближе. Оценивают не только устные ответы, но и письменные работы (помимо цифр). Ведь тетрадь или листок школьник принесет домой, и пусть родители увидят рядом с привычной тройкой (а то и хуже) несколько слов по существу про содержание сделанного (ведь что-то всегда оказывается сделанным). На уроке, если ребенок не может ответить правильно, учитель предлагает вопрос полегче, дает возможность попробовать еще раз. Случается, сам называет верное решение. Казалось бы, какой прок ребенку от такой подсказки? Он все равно не совладает с аналогичной задачкой на контрольной. Наверное. Но классная работа будет выполнена. Вроде и нет отставания от программы, нет причин быть недовольными родителям. Это не обман. Педагог уверен, что в конце концов сумеет помочь ученику осилить предмет, поэтому не нужно заранее готовить общественность к неудовлетворительным итогам тестирования. К тому же подсказка возможность всему классу идти дальше, к новой теме. К сожалению, немногим учителям удается следовать двум последним Неформальная оценка дает возможность не наказывать за ошибку. А обратить внимание на индивидуальный способ мышления ученика моделям одновременно (в зависимости от ситуации, от уровня класса). Как показывает опыт, педагогу, ориентированному на сильных учеников, непросто принять слабый класс. Наоборот легче. «Немедленно успокойся или выйдешь вон!» Счастье, что это самая редкая модель (18%). Учитель постоянно высказывает негативные суждения, в первую очередь касающиеся отношения к работе. Иногда произносит только фамилию провинившегося но так грозно и громко, что не по себе становится всем. Обращается педагог при этом к середнячкам, но глазами обводит целый класс. Наверное, если бы он думал, что может увлечь детей работой как-то подругому, он бы и действовал иначе. Но такой уверенности у него нет. Послесловие Судьба педагога все оценивать: поведение ученика, его отношение к работе, содержание ответа, способ поиска решения, представления результата И неформальная оценка предоставляет тут широкие возможности. К сожалению, бесконечные «ленишься», «не старался», «все прослушал» (как вариант «чем ты занимался на уроке?» после невыполненной классной работы) малоинформативны для ребенка, не позволяют ему исправить ошибку. Разве что самые чувствительные переживают: учитель недоволен. Неформальная оценка дает возможность не наказывать за ошибку. А обратить внимание на индивидуальный способ мышления, остроумное наблюдение. Ребенок вдруг понимает, что он мыслит и существует (хотя отметка за контрольную при этом все равно останется неудовлетворительной). Неформальная оценка, устная или письменная, не связана с внешней нормой, но не совсем уж случайна. Она всегда вырастает из внутренних договоренностей в классе между учеником и преподавателем. Она диалогична, следовательно, ребенок тоже участвует в этом процессе. Если оценка передача информации, то можно действовать по принципу телеграфа, от передатчика к приемнику (так ставятся оценки за контрольные), а можно в оркестровом стиле, когда все участники имеют право высказаться (критериальное обсуждение работ на уроке). Очевидно, что вовлеченность в процесс при этом повышается. Для учителя неформальная оценка особый труд по интерпретации детского ответа, поведения, выбору адекватного способа реакции. И здесь многое зависит от того, чего он ждет от данного ученика. Давно доказано: позитивные ожидания способствуют успеху детей; неверие, заниженная планка замедляют развитие.

37 школьное дело профессиональный интерес мая 9 37 Может пригодиться Даже в напряженном ритме конца учебного года можно найти пару минут, чтобы ответить на 5 несложных вопросов. Зато появится шанс оценить, насколько вы уверены в своем профессионализме как учитель и насколько ваши ученики уверены в своих силах. Подготовка Анкета начинается с расшифровки значения цифр, которые стоят после каждого вопроса: 1 совершенно не соответствует действительности; 2 скорее не соответствует действительности; 3 скорее соответствует действительности; 4 в полной мере соответствует действительности. Осталось обвести нужную цифру. Пять вопросов, пять кружочков и дело сделано. Учитель может спрятать свою анкету в ящик до отпуска. Потом, на досуге, подумать, какая же фигура получилась, в какую сторону перекос вышел или, напротив, рост наметился. Идеальная ситуация сравнить свои ответы с анкетами коллег. Или хотя бы услышать чьето дружеское, но независимое мнение о том, насколько «автопортрет» совпадает с реальностью. Ученику обязательно нужно обсудить свой результат со взрослым. Тоже не сейчас. Осенью, когда появятся силы взглянуть на пройденный путь без лишних эмоций и разобраться, почему был так строг к себе или излишне самоуверен. Анкета учителя Каждый класс для меня особенный, и я работаю в нем иначе, чем в параллельном или прошлогоднем с тем же порядковым номером. Свои педагогические планы относительно класса, ученика я строю и реализую совершенно самостоятельно. Свои педагогические планы относительно класса, ученика я строю и реализую, опираясь на последние исследования, интересные методические разработки, помощь коллег. Для меня не важно, сильный ученик или слабый, я отношусь к ним одинаково и работаю с ними в равной степени. Я могу определить, насколько ученик разобрался в материале урока, раздела. (Единственный вопрос, на который, помимо выбора варианта, хочется получить хотя бы краткий комментарий, по каким признакам, показателям педагог определяет это.) Анкета ученика (Лучше указать предмет, к которому относятся вопросы: математика, биология, литература ) Я могу выполнить поставленные передо мной задачи. Я могу понять задание. Я могу применить то, что уже знаю, выучил раньше. Я могу объяснить, что я сделал. Я могу самостоятельно справиться со школьными заданиями....ответив на вопросы анкеты, можно определить степень уверенности в себе, в собственной эффективности как учителя или ученика. Признание высокой степени достоверности каждого утверждения как раз и означает высокую степень уверенности. Она достигается арсеналом возможностей и опытом прошлых побед или поражений. За свою педагогическую эффективность отвечает учитель. За уверенность ученика тоже учитель, до некоторой степени. Имеют значение мелочи, в том числе наши замечания, одобрительные или осуждающие жесты, записи в тетрадках. Все эти неформальные оценочные суждения существенно влияют на представление ученика о своих шансах на успех, а заодно демонстрируют учительскую самооценку. Впереди целое лето на воспоминания, обдумывание, изменение.

38 38 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я педагогический треугольник Ирина ВОЛОЩУК, детский психолог, г. Ивано-Франковск Чтобы в портфеле первоклассника не лежал груз родительских претензий О чем стоит заранее предупредить мам и пап будущих учеников На майском родительском собрании папы и мамы будущих первоклассников буквально сметают учителя шквалом вопросов и эмоций. Их энергию и взволнованную готовность сделать все, чтобы привыкание ребенка к школе было более щадящим, педагог может направить в рабочее русло, объясняя, на что нужно настроиться взрослым, чтобы их помощь была по-настоящему действенной. Важно, чтобы родители поняли: от них в большой степени зависит, как пройдет период адаптации. Родители это опора Для начала хорошо бы выяснить, как родители представляют процесс обучения, какую роль отводят для себя, для ребенка. Очень часто проблемы у детей начинаются в школе не оттого, что они не справляются или им неинтересно на уроках, а от стойкого ощущения, что они оправдывают ожидания родителей. Если папы и мамы ждут, что ребенку обязательно все должно понравиться и на второй день он с радостью помчится в школу, то таких родителей и как следствие их детей ждет большое разочарование. Взрослым нужно понимать: начало чего-то нового это всегда кризис, напряжение. В этот момент родителям надо быть особенно внимательными и отзывчивыми. Первая задача помочь ребенку справиться с напряжением, научить действовать в критические моменты. Очень важно, чтобы его неудачи и поражения родители воспринимали адекватно, не впадая в состояние агрессии или отчаяния. Иначе у ребенка выработается установка, что школа это ужасно, тяжело, неподъемно и он не может с этим справиться. Если родители так раздражены или огорчены сложившимся положением дел, то откуда у малыша возьмутся силы и вера, что все наладится? Ведь он пока судит о себе и о мире по реакции родителей. Негативная реакция на самого ребенка, на его способности, на его личность может оказаться пагубной. Нередко именно из-за нее ребенок начинает считать себя неудачником. То же самое относится и к личности учителя родителям ни в коем случае не нужно обсуждать поведение педагога в присутствии ребенка, лучше объяснить ему, почему учитель отреагировал именно так. Учатся на ошибках Что касается ошибок, то учителям и родителям стоит договориться и научить детей, что ошибки это нормально. Какой смысл ходить в школу, если ты уже и так все знаешь? Если все время бояться сделать ошибку, то как узнать, где нужно приложить больше усилий? Ошибка, как температура, показывает, что что-то не так. Как поступит взрослый, если узнает, что у ребенка поднялась температура? Разве станет ругаться, нервничать, обвинять? Конечно же нет! Он станет лечить малыша теми лекарствами, которые ее снимают. Так же и с ошибками не сердиться, не унижать ребенка, а предпринять меры, чтобы ситуация изменилась к лучшему. Ложные ожидания Еще одной ошибочной установкой родителей может стать ожидание быстрого результата. То есть ребенок сразу же должен стать внимательным, аккуратным, трудолюбивым. Но процесс привыкания к школе, выработка определенных навыков это постепенный процесс. Более того, родителям надо быть готовыми, что из-за большой эмоциональной, психологической нагрузки школьник, на оборот, в первые полгода может проявлять крайнюю забывчивость, неусидчивость, отрицание норм и правил, возможно, скрытность, зажатость или страх. Все эти проявления вполне нормальны, постепенно они заменятся пози-

39 мая 9 39 тивными формами поведения. Если же этого не происходит к концу первого школьного полугодия и ситуация ухудшается, стоит обратиться к школьному психологу. Одной из причин трудностей адаптации может оказаться слишком восторженное описание школы родителями. Желая заинтриговать ребенка, они внушили ему, что школа чуть ли не Диснейленд. Или, наоборот, все время напоминали, что скоро учиться, а он и шнурки не умеет завязывать, и читать не хочет, и вообще редкий оболтус. В обоих случаях реальность слишком сильно расходится с ожиданиями. Лучшее, что могут сделать родители верить в ребенка, не поддаваться на манипуляции, быть последовательными и одновременно чуткими, это поможет первокласснику войти в школьную жизнь максимально мягко. Хорошим началом может стать семейное празднование дня 1 сентября. Распорядок новой жизни не должен обескуражить ребенка своей суровостью, пусть он по-прежнему много гуляет, играет с друзьями, имеет свободное время. Чувствует, что его воспринимают не только как ученика, но и как ребенка, только с еще большим уважением и пониманием. «Я хочу к маме» Иногда затруднения в учебе могут вызвать чрезмерная опека родителей, их страх, что ребенок не справится. Поэтому особенно важно объяснить, что все родительские страхи, неуверенность, опасения ребенок всегда принимает на себя, а с таким грузом ему ой как несладко. Родители должны быть рядом, поддерживать, но ходить ребенок должен сам. Что делать, если малыш отказывается отпускать маму и не хочет заходить в класс? Здесь важно учитывать, что, скорее всего, его мучит страх быть покинутым, потеряться. Возможно, именно мамин страх, ее чрезмерная Ребенок при общении родителей и учителя должен четко знать: родители пришли в школу помочь ему, а не проконтролировать с целью наказания привязанность не дают ребенку отрезать психологическую пуповину и почувствовать себя отделенным. Родителей надо предупредить, что в этом случае адаптация будет проходить более болезненно, и они должны набраться терпения. Тут важно не отталкивать ребенка (ведь его основная потребность, чтобы мама была рядом), а дать с собой какую-то уютную мамину вещь. Дома можно поиграть: малыш будет мамой, а мама ребенком, чтобы он учил «будущего школьника» не бояться оставаться без мамы. Со стеснительными, боязливыми детьми педагогу лучше знакомиться лично, упомянуть о своих детях или домашних питомцах. Тогда в восприятии робких детей учительница становится не каким-то официальным лицом, а человеком своим, домашним. Старшие и младшие Родители, отводящие в школу младшего (второго, третьего) ребенка, тоже не всегда могут избежать ошибок. Им хорошо бы напомнить, что, во-первых, сравнивать новоиспеченного школьника с его старшими братьями, сестрами нельзя, он другой. Во-вторых, не забывать, что младшим детям свойственно больше экспериментировать, манипулировать, делать все по-своему. В-третьих, не отягощать ожиданиями, что младший будет так же хорошо учиться, как старшие, или же, наоборот, возлагать на него последнюю надежду, если брат или сестра учится плохо. В-четвертых, понимать: младшим тоже надо давать возможность научиться самостоятельности. Кстати, когда в школу идет младший ребенок, старшему часто это не проходит даром. Ему сразу же отводится роль опекуна. Все знают, как не любят этого дети. Но здесь важно не впадать в крайность: конечно, нет ничего зазорного в том, что, если надо, старший поможет. Однако родители часто поручают старшему присмат ривать за младшим как прямую обязанность. Вот этого делать не стоит: такое распределение ролей надолго задержит формирование важных личностных качеств у второго ребенка и существенно урежет свободу первого. Педсовет втроем Организуя взаимодействие с родителями, хорошо бы помнить, что оно должно быть неформальным и конструктивным. Предложите им рассказать об особенностях ребенка, от которых может зависеть его комфорт в школе. Конечно, учитель должен знать и о существенных отклонениях ребенка и о возможной эмоциональной нестабильности. В некоторых случаях необходимо, чтобы учитель знал и о семейных коллизиях. Важно, чтобы учитель понимал причины неадекватного поведения и мог правильно построить общение с учеником. А ребенок при общении родителей и учителя должен четко знать: родители пришли в школу помочь ему, а не проконтролировать с целью наказания. Современные психологи считают, что проблемы школьника учитель должен обсуждать с родителями в присутствии ребенка. В таком случае у него не будет чувства, что взрослые ополчились против него и что-то скрывают. Если мы намерены научить ребенка быть самостоятельным, отвечать за свои поступки, то должны принимать его как личность и в трудных ситуациях дать возможность пояснить, уточнить, знать, в конце концов, что вообще происходит.

40 40 первое сентября ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я вторая тетрадь школьное дело о чем пишут? что читают? у книжной полки Энтони Вулф Чадо или чудовище? СПб.: Питер, 2012 Практически все родители и учителя, имеющие дело с подростками, знают, какими невыносимыми могут быть эти дерзкие, своевольные, вечно врущие и требующие то одного, то другого «чудовища». Кстати, проблема набрала силу буквально за несколько последних десятилетий. Из-за того, считает автор, что подростки перестали бояться взрослых. Нам нужно учиться налаживать отношения без принуждения, и единственный путь понять причину подростковых выходок. В каждом человеке живет «Я-ребенок», капризный, упрямый, эгоистичный, и «Я-взрослый», рациональный, сдержанный, ответственный. Подросток пока не умеет сдерживать своего внутреннего «ребенка» (и хочет при этом, чтобы его воспринимали как взрослого), это нормальный этап психологического развития. Беда в том, что его проявления пробуждают «ребенка» и во взрослом. Они бессмысленно ссорятся, настаивая каждый на своем. Задача родителей и педагогов заключается в том, чтобы разумно сопровождать взросление: оставлять пространство для подросткового «ребенка» и помогать пробудиться его «Я-взрослому». Автор рассматривает многие проблемные ситуации и показывает, как мы можем реагировать в русле этой стратегии на хамство, например, или на отказ выполнить простейшую просьбу. Рекомендации даны вполне конкретные. Когда и как замолчать? Как научиться уважать их бессмысленные поступки? Как выглядит договор без условий? Как выразить свое возмущение, не разрушая отношений? Можно найти советы и для наиболее типичных и трудных проблем: безмерное увлечение гаджетами, неприятности с учебой, депрессия, употребление алкоголя и наркотиков. В одной из глав можно найти свое образный «подростково-родительский» словарь с пояснением, что стоит за часто произносимыми фразами: «Это несправедливо», «Ты никогда...», «А другим родители разрешают». И если мы, сохраняя позицию мудрого взрослого, сумеем достойно выдержать все трудности и искушения, то усилия будут вознаграждены. Об этом в последней главе «Конец подросткового периода». Хороший ли я учитель? Вопрос этот задавал себе хоть однажды каждый из нас. При невероятном количестве желающих оценить учителя, изобилии аттестационных требований и стандартов, доверяет педагог прежде всего собственной оценке. Но для полноценного анализа своих профессиональных качеств хорошо бы иметь какую-то «линейку», сверяясь с которой можно было бы отсчитывать свои достоинства и провалы. А лучше не одну, а несколько. Тогда из многих критериев можно выстроить свой идеальный образ и к нему потихоньку двигаться. Автор дает свою шкалу измерения. Используя ее, можно определить высоту своего профессионального уровня. Самостоятельно, вдумчиво, не испытывая дискомфорта от несправедливости внешней оценки. На шкале пять отметок. Ну очень плохого и просто плохого учителя пропустим, это не про меня. Хотя... одиндва пункта... Вот средний, потом хороший, отличный. В каждом списке находится то, что заслуживает уверенного плюса, что-то помечаешь минусом. Но главное, есть пункты, о которых никогда не думалось как о характеристике именно учительской составляющей. Уже в названии автор подчеркивает, что речь идет о новой школе, духу и содержанию которой должен соответствовать учитель. Поэтому подробно, с упоминанием важных для жизни школы деталей, описаны разные пространства школы и возможности для профессионального роста и разноплановой деятельности учителя. Елена КУЦЕНКО В.М.Лизинский Новый учитель для хорошей школы М.: Центр «Педагогический поиск», 2012

41 школьное дело о чем пишут? что читают? мая 9 41 за журнальным столом обозрение педагогической печати Каждый день учитель выставляет оценки. Но часто ли мы задумываемся, в чем смысл оценочной деятельности, как она возникла и для чего необходима человеку? С этих вопросов начинается статья профессора педагогического колледжа Университета штата Аризона Джейса Пола Джи «Деятельность человека и социальные группы как естественная среда оценивания: размышления об обучении и оценке в XXI веке» («ВОПРОСЫ ОБРАЗО- ВАНИЯ», 1 за 2013 год). Занимаясь определенной деятельностью, пишет Дж.П.Джи, каждый человек время от времени задается вопросом: в какой степени то, что я сделал, приблизило меня к конечной цели? Это и есть оценивание. А далее автор ставит вопрос: откуда мы знаем, являются наши действия достаточно хорошими или нет? Современные научные исследования показали, что понять это человеку позволяет определенная система ценностей. И что еще важно как правило, эта система ценностей (оценочная система) создается не самим человеком, а берется из практики какой-либо социальной группы, которая выработала для себя определенные нормы. И только когда человек принимает нормы конкретной группы, осознает себя ее членом, оценивание обретает для него смысл (внешнее оценивание для новичка необходимый элемент освоения новой деятельности) Но что все это означает для школы? Ведь в школах дети приобщаются не к социальным практикам, а к формализованным знаниям. Поэтому и оценивание тоже оказывается в сильной степени формализованным. Дж.П.Джи уверен: эта ситуация будет меняться, поскольку в условиях формализованного оценивания невозможно построить обучение, которое «моти вирует к вовлеченности, созидательной деятельности и решению проблем». Приметы перемен можно видеть уже сейчас. Например, все чаще в школах используются образовательные методики, имитирующие практики реальной жизни. Автор прогнозирует, что меняющаяся социальная среда будет сильнее подталкивать школу к подобным изменениям. Так, в разных областях (цифро вая видео съемка, видеоигры, робототехника, аниме, ди зайн одежды) появляется все больше сообществ молодых профессионаловлюбителей. В пространстве этих сообществ активно идет обучение новым навыкам. Автор приводит пример, как сельская школьница с помощью виртуального сообщества сначала научилась создавать модели одежды для героев компьютерной игры, а потом открыла в интернете свой магазин. По мнению Дж.П.Джи, учителям стоит обратить внимание на такого рода прецеденты. Некоторые учителя испытывают беспокойство, когда замечают, что у ребенка по неясным для них причинам проявляется сильное желание остаться одному. Все ли с ним в порядке? На самом деле потребность в уединении естественна для взрослеющего человека. Она важный показатель его социального и индивидуального развития, считают психологи. Почему так важна реализация этой потребности? Об этом рассказывается в статье Н. Шкуричевой «Я хочу побыть один» («ДИРЕКТОР ШКОЛЫ», 4 за 2013 год). Автор подчеркивает, что уединение является одним из главных условий для нормального протекания многих значимых для становления личности процессов. Например, рефлексии над собой, осмысления своих поступков и желаний, осмысление социума и своего места в нем, отношения к самому себе и к миру. В статье представлены результаты исследования, посвященного особенностям проживания уединения в младшем школьном возрасте. Оказалось, что потребность в нем очень значима для многих детей и перспектива ее неудовлетворения вызывает бурную эмоцию протеста вплоть до агрессии. Выяснилось также, что уединение позволяет расслабляться 28% респондентов: «Люблю смотреть в окно», «гуляю и думаю о природе», «люблю просто побыть один», «хочется посидеть в тишине» Также оно необходимо и для предметной деятельности, связанной с определенным типом занятий 21%: «Чтобы поиграть», «порисовать», «собирать пазлы», «пошить одежду для кукол». Для диалога с вымышленным «другим Я» 15%: «Придумываю друга, и мы обсуждаем с ним разные темы, я спрашиваю у него: «Как у тебя дела?» Для самопознания, рефлексии 11%: «Чтобы задуматься о чем-нибудь в себе в школе этого нельзя сделать». Анатолий ВИТКОВСКИЙ

42 42 первое сентября вторая тетрадь школьное дело ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я конференции календарь профессиональных возможностей Организационный комитет приглашает вас принять участие во Всероссийской научной конференции «Человек, субъект, личность в современной психологии» (к 80-летию А.В.Брушлинского), которая состоится октября 2013 года в Москве, в Институте психологии РАН. Предполагаемые основные научные направления конференции: история, теория и методология изучения человека, соотношение индивида, индивидуальности, субъекта и личности в изучении человека; развитие субъектности человека, психофизиологические закономерности формирования и актуализации субъективного опыта; индивидуальный и групповой субъект в современной психологии; мышление как процесс и интеллектуальное развитие; психология творчества и одаренности человека; посттравматический стресс и психологическая безопасность человека; психологическое здоровье и духовнонравственные детерминанты личности как субъекта жизни; регуляция и саморегуляция человека. Для участия в конференции необходимо направить материалы до 1 июня 2013 года по адресу: Москва, Ярославская ул., 13, Институт психологии РАН, лаборатория психологии развития (с пометкой «Оргкомитет конференции») или по Телефон: (495) Информацию можно уточнить по адресу: Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Институт социализации и образования РАО, Московский психолого-социальный университет, Мелитопольский государственный педагогический университет им. Б.Хмельницкого (Украина), Международная Макаренковская ассоциация приглашают принять участие в работе Международной научно-практической конференции «Проблемы социализации растущего человека в современном мире», посвященной 70-летию Российской академии образования. Конференция проводится сентября 2013 года на базе педагогического факультета Белгородского государственного национального исследовательского университета. Основные направления работы конференции: социальнопсихологические проблемы детства в современном мире; современные представления о социокультурных ценностях и ориентирах детей дошкольного возраста, учащихся, студенческой молодежи; современные технологии социализации и индивидуализации растущего человека; педагог как агент социализации учащейся молодежи в образовательном пространстве; институты социализации растущего человека. Участие в конференции предполагает как очную, так и заочную формы. Материалы необходимо отправить до 1 июля 2013 г. по адресу: Почтовый адрес: , Россия, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, корп.3., 2 этаж, каб. 367, кафедра дошкольной педагогики и психологии. Тел.: (4722) Всероссийский психологический форум «Обучение. Воспитание. Развитие 2013» будет проводиться 30 сентября 10 октября 2013 года в г. Сочи. Направления работы научнопрактической конференции: психологическое обеспечение реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения; психологопедагогическое сопровождение развития детей в условиях новой школы; системно-ориентированная психологическая помощь в образовательном процессе; психологическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья; развитие универсальных учебных действий в познавательной сфере в начальной и основной школе; психологическое сопровождение индивидуально-личностного развития и воспитания учащихся; психодиагностическое сопровождение личностного развития учащихся; вопросы сохранения и укрепления профессионального здоровья педагогов: работа психологической службы образовательного учреждения; новые психологические технологии и методики как средства совершенствования профессионализма учителя; здоровьесберегающие технологии и психологическое обеспечение участников образовательного процесса. Статьи и заявки принимаются до 1 сентября 2013 г. Е-mail: mail.ru. Уточнить программу, познакомиться с условиями участия и требованиями к материалам можно на сайте:

43 школьное дело что предлагают? куда приглашают? мая 9 43 «Наука это красиво» так называется конкурс, куда можно отправить рассказы и статьи, видеоматериалы, посвященные новейшим исследованиям и разработкам в различных областях, замечательным ученым и даже фантазиям в жанре science fiction. Можно прислать фотографии с изображением флоры и фауны, микромира, научных деятелей. Возрастных ограничений для участников никаких. Работы необходимо разместить на сайте artsciencefest.ru/ до 24 мая 2013 года. Победителей ждут денежные призы. Творческая мастерская «PeSoK» и журнал «Мы. Психология для всех» организовали конкурс детского творчества «Сказки мира» для творцов в возрасте от 3 до 15 лет. Предложили три номинации: рисунок (в любой технике исполнения), песочная анимация (видеоролик продолжительностью не более 5 минут) и конкурс песочного шоу (живое выступление, которое жюри и зрители будут оценивать 1 июня в Калининграде). Тема, разумеется, должна быть сказочной. Заявку на участие и работы первых двух номинаций нужно отправить до 25 мая 2013 года по адресу: Подробности на страничке мастерской «PeSoK» Принимаются работы на международный творческий конкурс, посвященный крапиве: «Крапивная история», придуманный сотрудниками Музея-усадьбы Л.Н.Толстого «Ясная Поляна» и Тульского областного эколого-биологического центра. Для любых творческих (стихов, песен, очерков, сказок, рисунков, фотографий, флористических композиций, лоскутного шитья, вышивки, ткачества, бисероплетения, макраме), исследовательских и проектных работ (например, описание будущего музея Крапивы и памятника ей же) найдется своя номинация. Главное успеть отправить свое произведение до 25 мая 2013 года по адресу: , Тульская область, Щёкинский район, с. Крапивна, ул. Советская, д. 49. Крапивенский музей, отдел музея-усадьбы Л.Н.Толстого «Ясная Поляна»; или по электронной почте: Подробности на сайте krapivafest.ru/. Открытый конкурс социальной рекламы «Выбери жизнь» направлен на профилактику асоциальных явлений, наркомании, алкоголизма гранты и конкурсы и табакокурения и пропаганду здорового образа жизни. Социальные ролики продолжительностью от 15 секунд до 3 минут, соответствующие целям и задачам конкурса, доступные для понимания массового зрителя, нужно отправить до 26 мая 2013 года по адресу: ru/. И никаких жанровых ограничений! Победителей ждут денежные призы. Подробности на сайте filmofond.ru/. Фонд «Русский мир» дает гранты на реализацию проектов, направленных на популяризацию русского языка и культуры и поддержку программ изучения русского языка за рубежом. Заявки принимаются до 31 мая 2013 года на сайте Всем известно: школьная литература, которая изучается на уроках, довольно быстро выветривается из голов. Писателям Андрею Жвалевскому и Евгении Пастернак это кажется несправедливым. Именно ради возвращения удовольствия от чтения писатели вместе с издательством «Розовый жираф» (http://www. pgbooks.ru/) предлагают школьникам в возрасте от 10 до 17 лет принять участие в конкурсе фанфиков по произведениям школьной программы. Фанфик это творческая переработка или продолжение известного литературного произведения. Прислать его нужно до 31 мая 2013 года на адрес ru/. Лучшие работы будут опубликованы на сайте «Розового жирафа», а фанфику-победителю найдется место в новой книге Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак «Смерть мертвым душам». Конечно, с указанием имени или ника автора. Объявлен международный виртуальный конкурс авторской куклы и игрушки «Неземные: я с другой планеты». Любые материалы, любые обличья лишь бы создавалось космическое ощущение. Присылать, разумеется, нужно только фотографии до 1 июня 2013 года по адресу: gmail.com/. Поскольку конкурс международный, неплохо бы информацию об авторе и кукле написать не только по-русски, но и по-английски или по-испански. Подробности на сайте На литературный конкурс на лучшую пьесу и сценарий о современности «Текстура 2013» произведения принимаются до 1 июня 2013 года по адресам: gmail.com/ (для пьес) и co.uk/ (для сценариев). Жюри ищет актуальных сюжетов, отражения современных проблем. Все пьесы и сценарии, вошедшие в шорт-лист, будут подготовлены к сценическим читкам в Режиссерско-драматургической лаборатории и представлены в дни проведения фестиваля «Текстура» (http://texturefest.ru/) в сентябре в Перми.

44 44 первое сентября ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я вторая тетрадь школьное дело о чем пишут? что читают? интернет обозрение образовательных ресурсов Сети Единый госэкзамен совсем близко. Давать ссылки на методические материалы не имеет смысла, да и у хорошего учителя все значимые ресурсы давно уже в особой папке, а то и вовсе в долговременной памяти. Но сегодня речь все же пойдет о подготовке к ЕГЭ подготовке психологической. Как помочь вашим ученикам преодолеть экзаменационный стресс? Отработать навыки поведения на экзамене? Научиться мнемоническим приемам и методам работы с текстом? Ответы в тренинговой программе на сайте «Ваш психолог» (http:// vashpsixolog.ru/). Здесь же вы найдете примеры консультаций для родителей по профилактике экзаменационного стресса (приведен в том числе и режим питания ребенка), общие рекомендации психолога школьникам о том, как проводить самодиагностику и преодолевать стресс, а также материалы и документы, необходимые для работы школьного психолога. На сайте «Профориентатор» (http://www.proforientator.ru/tests) ваши ученики могут пройти тест, который позволит оценить уровень готовности к сдаче ЕГЭ, определить сильные и слабые стороны и основные направления психологической подготовки. А в статье «Психологическая готовность к ЕГЭ» (http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_ content&view=article&id=386) подробно рассказывается о методике тестирования. Пройти онлайн-тестирование в рамках подготовки к Единому экзамену можно и на сайте учебного центра «Довузовское и дополнительное образование» МГППУ. К слову, о МГППУ их пресс-служба ведет весьма активный канал на Ютубе, который регулярно пополняется. Выкладываются доклады, лекции, обзоры конференций, репортажи. Темы самые разнообразные, в том числе и интересные педагогам и школьным психологам, например, практические проблемы введения инклюзии или буллинг в российских школах. Неплохая подборка материалов есть на сайте Службы практической психологии образования Московской области, в том числе фрагмент семинара Марины Чибисовой «Психологические аспекты подготовки к ЕГЭ» (http://rutube.ru/video/ c60de6b4909a4376beffac4b46b41b42/), а на сайте нашего журнала «Школьный психолог» большую статью с текстом этого семинара. Неплохая статья с подробным тренингом для старшеклассников в другом номере журнала. Также можно заглянуть и на фестиваль педагогических идей «Открытый урок», где в разделе «Школьная психологическая служба» выложена статья «Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ» (http://festival.1september.ru/articles/569551/). А на сайте приморской школы-интерната им. Н.Н. Дубинина для одаренных детей психологи дают советы по подготовке из групп риска Удачи вам и вашим ученикам! Алексей ОЛЕЙНИКОВ

45 мая 9 45 ТРЕТЬЯ ТЕТРАДЬ детный мир Играющие на флейте «Старт АП» остров детских сокровищ «Отстраненность подростка мы воспринимаем как отказ в уважении» То «уже большой» то «еще маленький» О чем мы не задумываемся, манипулируя возрастной самооценкой ребенка В семье моих знакомых переполох. Девочка-девятиклассница рассорилась с родителями и ушла жить к бабушке. Она, видите ли, уже большая, а дома ее ребенком считают. Она даже деньги в Сети зарабатывает, какие-то шампуни продает, а родители ей диктуют, что носить. Что ж, кто не помнит себя в 15 лет, когда так хотелось изменить жизнь, вырвавшись из дома, который в этот момент ощущался чужим, а отношения в нем неправильными. Причин много, но одну мы все-таки могли бы предотвратить: неуважение к возрасту ребенка. Поэтому сначала несколько слов о практиках, привычных в общении с детьми, но мало отрефлексированных. «Ну что ты, как ребенок, в тринадцать лет вдруг купила себе раскраску Да что это, тебе уже десять, а ты ревешь из-за ерунды Восемь лет, такой большой, а все в машинки играешь» и так далее: тебе «уже», а ты «все еще» не там, где тебе положено быть, и не такой, как надо. А если наоборот, то так: «ему всего», а он читает, решает, серьезно занимается шахматами и прочее. Любовь родителей к опережению возможностей возраста очевидна. А уважения к реальному психологическому возрасту не наблюдается. Поскорее бы они росли, занимались бы только важными и полезными делами и чтобы с этой высокой планки не впали, не дай бог, обратно в детство. Коннотации самые негативные: «Дылда, а носишься с малышами, как ненормальная Тебе уже незачем в песке возиться, вон какой вымахал гренадер, не смеши людей!» нешуточные попытки выдавить детей с детской площадки. А из самих детей детство. И вот она у нас занята кучей полезных занятий, одета, как любая старшеклассница, очки в модной оправе, косметика и туфли на каблуке. С горки случаем не скатишься и за мячом не пробежишься детство кончилось. Она соответствует общепринятому мнению о ее возрасте, а полезнее ли это для ее психики, чего просит ее душа дело сто пятое. Душу в футляр! Между тем в возрастной психологии сегодня кризис: что в каком возрасте бывает, что когда положено уметь теперь все эти вехи стираются, а в правилах исключений больше, чем подтверждений. Все индивидуально, говорят специалисты. Но кто ж их слушает, «уже пора», и все тут. Одно из возможных следствий проталкивания ребенка вперед и выше тот переполох в благородном семействе, с которого я начал. Будем честны: не того ли добивались? Но тут оказалось «рано ей еще». Поэтому переезд девочки только усугубил проблему: в конфронтацию теперь включена и бабушка, это она «сманила-пригрела, хотя отвечаем за ребенка мы, родители». По закону да. Но вопрос вопросов: чему же мы на самом деле хотим соответствовать, воспитывая детей? Владимир КАЗАНЦЕВ, кандидат психологических наук

46 46 первое сентября ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я вторая третья тетрадь детный мир в пространстве педагогики Александра ЧКАНИКОВА Играющие на флейте Картинки из школы, у которой есть своя мелодия В конце апреля мне удалось провести целый день в вальдорфской школе имени Януша Корчака в Беэр-Шеве, в Израиле. Школе всего восемь лет, ее директору Йонатану не больше сорока. Учителя нетвердо знают его по фамилии, потому что им это не нужно. Здесь все заняты исключительно детьми Был вторник, а по вторникам с утра в небольшом городском парке проводится урок рукоделия для первоклассников. У них профилирующий предмет вязание. Дети все разные, как с интернациональных буклетов, рассаживаются, достают цветастые мешочки на тесемках с торчащими оттуда деревянными спицами. Вынимают свое рукоделие. У кого-то связан уже длиннющий чулок, у кого-то только первые два ряда. Маленький мальчик, не дожидаясь команды, начинает набирать петли на палец. Его сосед вынимает ворох ниток и путается в них, как котенок. Учитель тем временем говорит мне: «Вязание ключ ко всему, и к моторике, и к математике У нас тут каждый день сплошная «История с узелками». Дети вяжут чехольчики для флейты. Свяжут и будут до восьмого класса носить в них свой инструмент. На инструментах тут играют все, ибо музыка это второй ключ к пониманию математики. Но вот и урок наконец-то начинается. Сначала учительница негромко поет одну песню, потом чуть громче другую, наконец, добавляет жесты, и дети начинают мало-помалу за ней повторять. Потом чинно здороваются и садятся за работу. Я вижу шестнадцать детей и троих взрослых: учитель рукоделия, учитель класса и его помощник. Дети между тем увлеченно болтают, некоторые и не вяжут вовсе, но никаких замечаний не поступает. У одного мальчика дела совсем не клеятся, учительница берет его вязанье и начинает работать сама, а он смотрит на ее руки и пальцами повторяет те же движения. Урок незаметно заканчивается, дети чинно укладывают вязанье в мешочки и бегут гулять по парку. Я, конечно, удивляюсь тому, что у большинства детей вязания словно бы и не прибавилось. Но учитель нисколько не огорчен: Да, они пока работают очень медленно, за один час хорошо если

47 мая 9 47 по одному ряду сделают, а кто и совсем ничего, но есть и те, кто уже сейчас заканчивает свой чехольчик. Все знают, что результатом считается сделанная вещь. Далее я узнаю, что во втором классе ученики будут вязать перчаточных кукол и маленьких зверьков и играть с ними спектакли. В третьем изготовят себе по шапочке и так полюбят их носить, что даже летом захотят надевать. Наконец, в десять утра мы приезжаем в школу. Небольшое опрятное здание посреди сада. Уроки давно идут, но дети на улице. Тут баскетбольная площадка и физкультура, там школьная грядка и ботаника. Кто свой арбуз выращивает, кто кольраби, кто клубнику индивидуальный подход к детям и к овощам. А сама школа изнутри больше всего напоминает мастерскую. Прямо у входа стопкой лежат холсты, в гигантском стакане кисти всех мастей, на стенах валяные панно и рисунки. Под рукоделие отведено сразу три кабинета: тут корзины с мягчайшей шерстью, ткани, россыпи нитей всех цветов очень живописно. На учительском столе маленький деревянный манекен, одетый в платье времен Ренессанса. Бархат, золотая нить, головной убор, аксессуары все правдоподобно, как для музея. Это наш Куколь, рассказывает учитель. Каждый год решаем, как его обшить. Сделали костюм эпохи, которую шестой класс проходил, скоро переоденем его в барокко. Здесь это принцип: сделать немного, но качественно. В углу кабинета на большом манекене висят старинные вышитые жилеты и шали. Это, оказывается, музей. Дети пытаются понять технику вышивки и повторить ее в своих работах хоть по кусочку, но в точности. Такой тут принцип: лучше чуть-чуть, но настоящего; небольшой фрагмент, но не подражание, а хорошая копия. То есть если седьмой класс весь год знакомится с эпохой Возрождения, то на стенах их кабинета карандашные рисунки копировали работы Леонардо. Перед кабинетом шестого класса лавры, колонны, тоги. Весь год проходили античность. Заглядываю в другие кабинеты, но детей там нет. Оказывается, восьмой класс ушел на репетицию спектакля, а третий класс пустой, потому что дети проходят профессию строителя и ваяют дом из глины на заднем дворе, забегают только воды попить. Еще есть пустая комнатка с бледно-розовыми стенами. Здесь вся школа собирается на еженедельный концерт. Все рассаживаются на полу перед пианино и минут слушают живую музыку приглашают только хороших музыкантов. Чуть позже я увидела это своими глазами: дама исполнила несколько фортепьянных пьес, одни дети внимательно слушали, другие клевали носом. Похлопали, ушли, никакого разговора об этом концерте с ними вести не будут. «Мы даем они берут, вот и все», скажет учитель. Что интересно, ни журналов, ни отчетов, ни планов у них нет. Один раз, когдато в начале работы здесь давно, в общем, сдал учитель некое подобие концепции предполагаемых занятий и довольно. Приходишь в школу, работаешь с детьми, уходишь. В школьном дворе нахожу директора школы, улыбчивого, скорого на ногу Йонатана в красной клетчатой рубашке. Он стоит на скамье во дворе, восьмиклассники репетируют Шекспира. Но ответить на мои вопросы он соглашается: Идея школы очень простая дать детям максимально широкое поле для самореализации, предоставить возможность заниматься самыми разными вещами. Мы стараемся подгадать каждое занятие под возраст, чтобы все умения пришли к ребенку вовремя Каким должен быть человек, окончивший школу? Он должен быть человеком веселым, спокойным, умелым, способным создавать. А в учебу ради теста я не верю, мне непонятна такая результативность. Хотя мои дети, я уверен, покажут высокие результаты и по английскому, и по математике. Уже сейчас первоклашек гораздо больше, чем было вначале. Школа с вальдорфскими принципами для системы образования Израиля нетипична, но спрос на нее устойчив. Проблема такая: и популярность, и рост численности будут губительны для этой маленькой уютной школы. Тоненькая девочка путается в средневековом платье, кто-то задумчиво перебирает клавиши аккордеона, мальчики, одетые фавнами, пробуют играть на флейтах, а ктото раскачивается на самодельных качелях. Йонатан возвращается к детям

48 48 первое сентября вторая третья тетрадь ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я точки роста детный мир Александра ЧКАНИКОВА «Старт АП» остров детских сокровищ Там, где расширяются горизонты мечты В Москве прошел Второй фестиваль образования для детей «Старт АП». В этом году взрослую профессиональную площадку лекции было трудно заметить: теория утонула в веселой пестрой практике. А практику собрали самую лучшую со всего города, так что народу было хоть отбавляй, но каждый находил тут свой интерес. Наш маршрут, конечно, не был всеобъемлющ, но идею образования через созидание отразил. Полое и звучащее Чудеса начались уже в фойе ЦДХ, на широком ковре, где небольшие картонные коробочки при помощи синей и белой краски превратились в кубики и какие! Архитектура со всего света: от строгих колонн до типичных многоэтажек. Растительность на кубиках тоже какая угодно кактусы, пальмы, березки. А еще Эйфелева башня, балкончики, балясины, моря и корабли, занавески и фонари: любой город можно воссоздать из таких кубиков или даже объединить все стили в один квартал дружбы народов. А потом весело раскидать легкие кубики ногами. Ого, тут античный храм! ликуют две девчонки-школьницы. Оказывается, кубик, заваленный всеми остальными, был раскрашен как миниатюрный храм Артемиды. Игра началась сначала: в картонных руинах откопали фрагмент древней стены, средневековой башни, и путешествие продолжилось уже во времени. Фото с сайта А наверху еще два этажа возможностей! В зале мастерских на разные голоса пищат свистульки, стучат ложки, потом их сменяет хоровое пение: завели хороводную игру в дударя.

49 мая 9 49 Дударь, дударь, дударище, старый, старый, старичище! Дударь, дударь, что болит? И дети начинают с хохотом хвататься за «больные» места то у себя, то друг у друга. Тишина воцаряется, когда ведущая раскладывает на столе ворох тряпочек и начинает сворачивать первую куклу-закрутку. После игры куколки у всех ребят получаются «с настроением». За столом музыкально-образователь ного проекта «Семинотка» прибаутки, поиграйки и небылицы, а потом дети уселись за стол с красками воссоздавать цветную клавиатуру Скрябина и создавать пастельные симфонии. Среди лотков с книгами выстроился деревянный городок Монтессори высотой всего в полметра. Здесь на столиках лежат бубны, барабаны, трещотки, ксилофоны каждый уважающий себя посетитель изобразил на ксилофоне веселую трель. Звуки издают не только музыкальные инструменты, но и тренажеры, и деревянные пирамидки уютный стук и пощелкивание даже в общем гуле ярмарки отлично слышны. Замечено: особенно звонко опускается на свое законное место круглая красная деревяшка, пущенная рукой годовалого ребенка. По правилам и с выдумкой Весь второй этаж занимают площадка LEGO и фестиваль РОБОМИР. Если в прошлом году обучение было перемешано с развлечениями, теперь организаторы попробовали провести более четкую границу и ничего не вышло. Все учились и играли одновременно, успевая немного шкодить и знакомиться. Мир Лего раскинулся на ковровой поляне прямо перед входом в зал. Ребята расположились кто на полу, кто за столиками и лихорадочно разбирают бесчисленные детали даже страшно подумать, сколько их. На скамейке сидит собранный из конструктора задумчивый человек в футболке и башмаках (в полный рост) рядом с ним можно посидеть и даже сфотографироваться, в стороне пасется лего-жираф, на спине у которого ерзают дети. Есть гигантская матрешка, вся собранная из разно цветных кубиков, особое искусство цветы на платке. Внимание! Набираем команду сборщиков для мастера Йоды! говорит в рупор бодрый голос. Дети бросаются к новым пачкам деталей и через полчаса посреди зала высится герой «Звездных войн» величиной с большой шкаф. Пара шагов в сторону и мы попадаем в мир роботов. Послушные железки, вылитые мастера Самоделкины у кого винт вместо носа, у кого руки сделаны из вилки и ложки. Все умеют двигаться, крутиться, толкаться и падать со стола. Всюду сборка, разборка, снова сборка, а на футбольном поле чемпионат: игроки стоят вокруг миниатюрного поля с пультами в руках, роботы носятся по полю, идет онлайн-трансляция матча, болельщики, в основном мальчики и папы, сидят на стульях страсти кипят. А для младших экспонаты музея занимательных наук Экспериментаниум. Дошкольники с удовольствием приземлялись на стулья, видя, как молодой лектор небрежно подбрасывает в руке модель человеческой почки, вынутой из муляжа. Совсем маленькие толкутся рядом у чудесной модели деревянного моста Да Винчи. Тут же нашлось что покрутить: водяная мельница, часовой механизм, хаотичный маятник кто разбирается в механизме, а кто просто крутит ручки в свое удовольствие. Бойкая толпа вокруг еще одной забавы: как поднять шарик на деревянной платформе вверх по чуть наклонной стенке, изборожденной дырками, как швейцарский сыр? Взять в руки два шнурка, на которых держится платформа, и начать маневрировать между дырами но шарик неизбежно проваливается, не достигнув цели. Школьники пробуют вдвоем, натягивают то один, то другой шнур неудача И тут пятилетний малыш находит альтернативу: берет шнурки в обе руки и дергает вниз со всей силы: шарик летит так быстро, что просто не успевает провалиться в ловушки. «Так нечестно!» вопят школьники. А может, наоборот, молодец? Красота и созерцание Вдоль лотков и столиков течет толпа. Родители ищут детей дети ищут, чем бы еще заняться. Некоторые останавливаются как вкопанные перед «Территорией игр» и впиваются глазами в нарядные коробки: «Диксит», «Головоноги», «Мягкий знак», «Мафия» и еще полсотни игр с карточками. Хвать игру и к ближайшему столику, пробовать. Трехлетний малыш устроился на стуле и с восхищением листает гигантскую книжку. Его брат крутит в руках деталь пазла. Кажется, для них постоянно шевелящаяся толпа остановилась, и нет ничего, кроме находящегося перед глазами. Но легче всего «зависнуть» в театральном клубе, здесь каждые два часа играют разные спектакли. Что, опять «Кошкин дом»? Сто раз уже видели, сомневаются родители. Все-таки целый час сидеть. А дети без всяких колебаний прыгают на пуфики и утыкаются в декорацию. «Кошкин дом» в исполнении творческого объединения «Девять» совсем не то, что мы привыкли видеть, а тонкий, стильный джазовый скетч. Аккордеонист в коричневом котелке

50 50 первое сентября вторая третья тетрадь ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я точки роста детный мир и два балалаечника играют отрывки из Гершвина. Кошка барышня в платье с бахромой, всюду сумки с перьями, маленькие шапочки, сияющие парики и изящная мебель эпохи модерна. Молодые веселые артисты подмигивают публике, свингуют, искрятся, а дети смот рят кто растерянно, кто удивленно, кто с нескрываемым восторгом. А потом играют старую казачью сказку о хождении к Кавказским горам: пятеро сладкоголосых актеров в народных костюмах то поют, то рассказывают, то показывают при помощи деревянных кукол. Дети снова сидят разинув рот, боясь пошевелиться. А потом Динамичное и удивительное Кататься здесь можно было на всем и на красной деревянной лошади, и на пластиковой рыжей собаке, и на огромных плюшевых пони с золотыми гривами. Для особо азартных выстроенный вдоль стены детский город и большая горка. Тут с утра не прекращается столпотворение: большие и маленькие на ходу разуваются, бросают свои туфли под лестницу и спешат наверх, а оттуда несутся на бешеной скорости. Девочка лет шести после трех безуспешных попыток взобраться на горку по веревочной лестнице бежит к столику кафе, хватает стул и тащит его к городку: вскарабкаться ей все же удалось. Шум на горке поутих, когда в зале появились молодые люди, прикатившие на странных электрических швабрах: Кто хочет на роботах покататься? Без возрастных ограничений! Желающих покататься на электронной швабре оказалось очень много. Еще бы: встаешь на подножку, берешься за руль и плывешь над паркетом, как по волшебству. Первую партию увезли, оставшиеся стали осматриваться и вскоре нашли роскошный картонный паровоз. Рядом с ним вагон на картонных колесах, выделанный во всех мельчайших подробностях. Минуты не прошло, как у паровоза и у вагона выросли ноги в кедах и бодро побежали по залу. Время от времени из окошек выглядывали хохочущие лица, потом дети выпрыгивали, у вагонов вырастали новые ноги, и поезд кружил, кружил. Ой, так это же чемодан! А вон корзина! выкрикнул кто-то. Картонный паровоз с гудком, кованный картонными скобами чемодан, корзина с нежными розочками, картина в двойной раме и другие изделия из картона реквизит, оставшийся от прежних занятий. Все начали наперебой декламировать стихи о даме, которая сдавала багаж, и нашли в уголках зала все, что нужно для сцены, кроме дивана. На диван, как позже выяснилось, уже присела...лепят из всего, что лепится, рисуют на всем, что подвернется под руку. Унести с собой все творения мало кто сумел, но ведь самое главное не то, что уносишь с собой, а то, что уносишь в себе какая-то дама-мама, не заметив, что диван-то картонный. Дети сразу смекнули, что кататься можно и в чемодане, и в картонке, и в саквояже, и даже на диване, если пара взрослых согласятся подтолкнуть. В итоге дотолкали состав до Паровозии, еще одной коверной страны, где шагу некуда ступить, чтобы не напороться на рельсы и шпалы. Уставшие катальщики с облегчением уселись на пол и стали крутить по лабиринтам свои крошечные паровозики наверняка в мыслях сидя в кабине и давая настоящие паровозные гудки. Творчество и перевоплощение Если на фестивале вам встретился ребенок, который не растрепан, не всклокочен, чьи руки не перемазаны клеем и красками, у которого в руках нет самодельной куклы, на голове не красуется картонная шапочка с пестрыми перьями, знайте: этот ребенок пришел на фестиваль минуту назад и скоро ситуация кардинально изменится. Шапку и маску арлекина может смастерить и трехлетний посетитель знай только перышки присаживай на двусторонний скотч. А вот настоящий цилиндр, кивер, роскошный корсет и дамскую шляпу создали те, кто остался на мастеркласс в картонном ателье журнала «Мой кроха и я». Как, опять картон?! Да, именно он, из него в этом ателье сделаны туалетные столики, примерочные, ширмы, из него здесь шьют юбки, мастерят шляпки с лентами, а потом расхаживают по залам, срывая аплодисменты и фотографируясь на фоне декораций. Впрочем, для тех, кому надоел картон, на широких гостеприимных столах разложили всевозможные нетривиальные материалы. В уголке «Рекомендовано психологами» мальчишки затеяли возню с магнитным конструктором, в результате чего появился такой загадочный агрегат, что никто так и не смог отгадать, для чего он. Тут девочки увлеченно вырезают тончайшие фигурки из кусков туалетного мыла чем не слоновая кость! Там малыши сидят на полу и засовывают в спичечные коробки самодельных светлячков из фольги. Лепят из всего, что лепится, рисуют на всем, что подвернется под руку. Вообще чем проще идея, тем скорее хочется примоститься с краешка и смастерить что-нибудь эдакое. Унести с собой все творения мало кто сумел, поэтому из рисунков и поделок тут же собираются выставки, а шапочками украшают картонных манекенов. Ведь самое главное не то, что уносишь с собой, а то, что уносишь в себе. Уж точно не только праздник

51 детный мир психология взросления мая 9 51 В учительской работе нет строго ограниченных этапов: в конце одного года мы стремимся заглянуть в начало следующего. Выпуская один класс, думаем о том, который придет к нам в сентябре. Недаром предметники и особенно классные руководители захаживают весной к тем детям, которых предстоит взять на будущий год. С особенным трепетом идут в шестые-седьмые. С этим сумасшедшим возрастом мало кто любит работать. А уж если он достается учителю-новичку или тому, кто давно не работал с подростками, то «инструкция по выживанию» окажется совсем не лишней. Мы беседуем с кандидатом психологических наук, руководителем Центра поддержки растущего поколения «Перекресток» Кириллом ХЛОМОВЫМ. «Отстраненность подростка мы воспринимаем как отказ в уважении» Трудный возраст, в котором ребенок плохо слышит и чувствует сам себя, требует от взрослого понимания за двоих Подростки меняются просто на глазах, говорят сегодня даже те учителя, которые работают с ними постоянно. Особенно трудно молодым педагогам: разница в возрасте с шес тиклассником всего-то лет десять, но он совершенно не такой, каким помнит себя в этом возрасте недавний выпускник вуза. Это действительно другое поколение. Двадцатипятилетний педагог может прекрасно ориентироваться в цифровом пространстве, проводить много времени за компьютером, но его ученик другой уже потому, что виртуальный мир он не осваивал, а родился в нем. Он не жил в мире без гаджетов. И это настолько сильно меняет модель поведения, восприятие мира? Сильно. В частности, изменился эмоциональный фон. Подростки во все времена доставляли неприятности взрослым, хулиганили, проявляли агрессию. Достаточно вспомнить уличные компании, которые устраивали войны друг с другом, задирали, а то и избивали прохожих. Сейчас мы не видим такой постоянной готовности сцепиться с кем-нибудь. Чаще всего подросток выглядит более тревожным, грустным и менее активным, он ни к чему не стремится. Но на этом фоне вдруг возникают вспышки жестокости по отношению к учителям и друг к другу. Часто избиения и издевательства еще и снимают на мобильный телефон, выкладывают в интернет. И понятно, что эти взрывы агрессии беспокоят взрослых больше, чем постоянное девиантное поведение прошлых поколений. То есть, с одной стороны, подростки стали более апатичными, а с другой появился какой-то новый тип агрессии... Могу только предположить, что это результат долгого пребывания в виртуальном пространстве, когда

52 52 первое сентября вторая третья тетрадь детный мир ГА З ЕТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Я психология взросления подросток анонимно и безнаказанно может нападать, травить, издеваться. Нет, «безнаказанно» это неточное слово. Большое количество учителей и детей воспринимают интернет как отдельную реальность, и то, что там происходит, не очень-то соотносится с жизнью. Но на самом деле там продолжаются реальные отношения. И переживания подростка, которого травят в цифровом мире, ничем не отличаются от страданий жертвы, которую преследуют в классе. Интернет-ссора ничуть не менее реальна, чем та, которая происходит у нас на глазах. Мы специально исследовали этот вопрос. Интернет-поколение, безусловно, меняет образ жизни школы. Что, как вам кажется, сегодня подростки ценят в учителе? Подростки ценят педагога в том случае, если он может выстроить отношения сотрудничества, доверия, партнерства с учениками и классом как сообществом. Сегодня потребность в предоставлении учителем информации снижается, зато все более востребованы умения применять знания, делать самостоятельные выводы, строить модели, выдвигать гипотезы, находить подтверждение или опровергать их. Подростки очень ценят, если педагог учит их этому, но не в авторитарном стиле. Они во все времена сопротивлялись диктату взрослого, а сейчас особенно. И конечно, чтобы говорить с подростками на одном языке, нужно освоиться в интернетпространстве. Сейчас практически все учителя с большим или меньшим успехом научились работать с компьютером. Но подросток живет в этом мире, и для лучшего взаимопонимания нужно прочувствовать виртуальную среду. Это требует немалых усилий, особенно от тех, кто начал осваивать цифровые технологии, будучи достаточно взрослым. И здесь важно относиться бережно, терпимо к самому себе, не требовать от себя сразу многого. Подростки по-прежнему нуждаются в том, чтобы взрослый предъявлял им свою картину мира. И совсем не обязательно, что подростки с этой картиной мира согласятся... В «доисторические» школьные времена при всем нигилизме нам хотелось, чтобы взрослые понимали нас. Хотелось видеть во взрослом другого серьезного, знающего, гарантирующего устойчивость мира, чтобы мы могли этот мир немножко раскачивать. Сейчас эти сложные отношения в каком-то виде сохраняются? И сейчас взрослый остается в первую очередь тем человеком, в чьем присутствии строится контакт. Опираясь на отношения со взрослым, подросток взрослеет. Даже через конфликт, даже через отрицание. Двенадцати-, четырнадцатилетние дети все равно остаются подростками со всеми особенностями, присущими этому возрасту. Они открыты и одновременно могут быть очень закрытыми. Ценят искренность и могут врать на каждом шагу. Они бросаются в крайности, доходят до гротеска. Буквально в последний год я обратил внимание на то, что учителя стали меньше жаловаться на подростков, зато на консультации к психологам пошли родители. Видимо, это происходит из-за снижения эмоционального фона. На хулигана и нарушителя дисциплины учителю трудно не обратить внимание. А депрессивный подросток, уткнувшийся в очередную электронную игрушку, не отравляет жизнь в классе. Внешне его проблемы не проявляются, а сам он не умеет рассказывать о них, общаясь только через компьютер. Но уметь складно писать и выстраивать доверительные отношения это разные вещи. Современные подростки производят впечатление равнодушных, циничных людей, которые просчитывают каждый шаг. За этим образом бывает трудно разглядеть человека, который не очень уверен в себе и в своих ценностях. А как же пресловутая ориентация подростков на успешность, о которой нам прожужжали все уши? Мы работали с подростками из небольшого города Лыткарино. Они, говоря о своей жизненной траектории, планируют сначала отслужить в армии, а потом найти работу охранника это их жизненный план. И это не один-два подростка, ситуация массовая. Похожая картина в московских техникумах и некоторых школах. При этом подростки по-прежнему нуждаются в том, чтобы взрослый предъявлял им свою картину мира. Ведь задача подросткового возраста сформировать себя, собственное ценностное пространство. И совсем не обязательно, что подростки с этой картиной мира согласятся, даже, наоборот, будут отвергать. Но чтобы сложилась собственная система ценностей, нужно опираться на знание других. И в этом школа сейчас сдает позиции, основным транслятором ценностей становится семья. В семье они считывают отношение родителей к миру постоянно, с самого рождения. А учителю, чтобы предъявить свою систему ценностей, нужно делать это предельно открыто и искренне. Не ожидать, что подростки согласятся и разделят ваши убеждения, а просто предъявить их. Мы много раз убеждались: если взрослый убежден в одном, а вслух декларирует другое, подростки безошибочно считывают подлинную систему ценностей и распознают двойные стандарты. Учителя зача-

53 мая 9 53 Любой подросток с легкостью определяет, чем можно вывести из равновесия того или иного взрослого. В конечном счете эпатаж это способ обратить на себя внимание стую оказываются в сложном положении. Например, не испытывая никакой симпатии к людям той или иной национальности или социальной группы, они вынуждены по долгу службы призывать учеников к толерантности. Поэтому для профилактики основных социальных рисков необходимо прежде всего работать с педагогическими коллективами. Чтобы что? Перевоспитывать? В последние годы учителя подвергались нападкам со всех сторон, чувствовали себя уязвленными. Их обвиняли во всех отрицательных переменах, происходящих с детьми. А в результате поддержки специалиста учитель наконец почувствует, что его услышали, и, может быть, перестанет считать, что он во всем виноват. Это негативное самоощущение продукт последнего времени? Похоже, что да. В какой-то момент нарушился общественный договор между родителями и учителями. Обе стороны настороженно, с опаской смотрят друг на друга. Родители хотят думать, что школа виновата в том, что жить с подростком так трудно. Отдаление от семьи, агрессивные выходки, алкоголь, кражи все это, правда, очень тяжело. Но происходит это потому, что другого способа поведения подросток для себя не нашел. И взрослые не знают что делать. Традиционный способ «поддержки» это как следует отругать. Чтобы взрослым было понятно, насколько это неконструктивно, приведу пример. Если хозяйка приготовила суп, суп не удался и все домочадцы дружно ее ругают. Улучшится ли вкус супа? Гуманно. Но если из человеколюбия съесть этот суп не моргнув глазом, то рискуешь и завтра получить такой же... Как-то все-таки нужно сообщить подростку, что его выходки неприемлемы для окружающих? Безусловно. Но нужно находить адекватные способы. Опыт общения с подростками показывает, что сейчас они даже по сравнению с прошлыми поколениями чрезвычайно уязвимы в секторе гордости. И педагогу необходимо искать очень точные средства. Разделять поступки и личность ученика. Уставший учитель может в сердцах дать общую жесткую нелестную характеристику. Между тем правильнее объяснить, в чем суть претензий, что подросток сделал неправильно и какие последствия это может повлечь. Но разве некоторые поступки не совершаются подростком просто из желания шокировать окружающих, эпатировать их, выглядеть маргинальным? Сейчас в обществе очень сложно с маргинальностью, я даже не могу сказать, что, с точки зрения подростка, нужно сделать, чтобы выглядеть белой вороной. Разве что не пользоваться компьютером и интернетом. А в частных случаях любой подросток с легкостью определяет, чем можно вывести из равновесия того или иного взрослого. В конечном счете эпатаж это способ обратить на себя внимание, в нем может проявляться желание отделиться от родительской семьи. И в этом нет противоречия. Несмотря на все выходки, подросток ощущает сильную потребность в поддержке. Он стремится к увеличению дистанции и при этом нуждается в том, чтобы взрослый иногда приходил ему на помощь. Взрослому очень трудно различить, когда наступают эти моменты. Приходится учиться понимать сигналы, подава емые подростком. И всегда держать «дверь открытой», сохранять возможность для сближения. Это возможно только если не позволять себе обижаться, не воспринимать отторжение как личный выпад. Поскольку подросток занят исключительно собой, то даже не думает, что кого-то задевает, причиняет боль. Правильнее всего было бы объяснить: «Мне кажется, что ты хочешь досадить мне, наверное, оттого, что тебе сейчас плохо. Но я готов поговорить, если хочешь, когда ты сочтешь нужным». И говорить это искренне, понимая: он действовал, защищая свое личное пространство. Как же удержать себя от обиды и не переводить все в личный конфликт? Это большая проблема, и коренится она в том, что наши соотечественники, в том числе и учителя, испытывают неудовлетворенную потребность в уважении, в признании собственных заслуг, в подтверждении своей значимости. А отстраненность подростка воспринимают как отказ в уважении. Это контекст, в котором мы все живем. Я думаю, очень сложно работать, не ожидая благодарности, уважения, признания заслуг. Это тяжело, но это, правда, важно. С одной стороны, администрация может целенаправленно работать в этом направлении: отмечать успехи, благодарить за работу, причем не формально, а по-человечески. С другой стороны, можно организовать группу психологической разгрузки или просто найти пространство вне работы, где учитель восстанавливает самого себя. Беседовала Елена КУЦЕНКО

54 реклама в «пс» ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»: УЧЕБНИКИ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ДРОФА» ДЛЯ ВСЕХ СТУПЕНЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Издательство «ДРОФА» представляет завершенные линии учебно-мето дических комплексов (УМК), построенные на принципах сис темно- деятельностного подхода и направленные на духовно-нравственное воспитание школьников через приобщение к отечественной и мировой культуре как важнейшим компонентам гармоничного развития личности. Все учебники соответствуют требованиям стандартов нового поколения, одобрены экспертными организациями РАО и РАН и включены в Федеральный перечень на 2013/14 учебный год с грифом «Рекомендовано». В основе содержания учебников лежит принцип единства воспитания и образования, сочетания практической работы с развитием способности воспринимать произведения искусства, видеть прекрасное в окружающей действительности. Курсы, входящие в данную предметную область, интегрированы с другими дисциплинами школьной программы. Доступность и наглядность материала усиливают мотивацию школьников в овладении универсальными учебными действиями личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными. Помимо учебников в УМК входят рабочие программы с поурочно-тематическим планированием, электронные приложения (доступны для бесплатного скачивания на сайте издательства «ДРОФА»), рабочие тетради, разнообразные пособия для учащихся и педагогов. Насыщенная информационнообразовательная среда позволяет организовать учебный процесс с учетом профессиональных и творческих интересов педагога, его опыта и индивидуальных особенностей школьников. Наличие дополнительной литературы и интернет-ресурсов способствует использованию УМК во внеурочной деятельности. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (1 9 КЛАССЫ) Линия УМК для 1 4 классов включает учебники В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной «Изобразительное искусство» ( в Федеральном перечне, Приложение 1), ориентированные на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Учащиеся получают представление о ведущих художественных музеях России, что способствует формированию гражданской идентичности. Знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства сопровождается обучением основам рисунка и живописи (с натуры, по памяти, по представлению), скульптуры, художественного конструирования и дизайна, декоративной работы. Задания предполагают использование разнообразных материалов и техник (карандаш, акварель, гуашь, пастель, восковые мелки, цветная бумага), тем самым развивая творческую индивидуальность ребенка. Изучение композиции вырабатывает навыки соблюдения пропорций, грамотного изображения конструктивного строения, пространственного положения, освещенности, цвета, передачи состояния покоя и движения. Рубрика «Наши проекты» направлена на повышение уровня самостоятельности учащихся и развитие их способности к продуктивной художественной деятельности В 5 9 классах изучение предмета продолжается по учебникам С. П. Ломова, С. Е. Игнатьева, М. В. Кармазиной «Искусство. Изобразительное искусство» ( ), призванным углубить знания и навыки, полученные в начальной школе. Расширенно представлено использование разнообразных материалов и техник (в том числе акрил, темпера, уголь, тушь, перо и др.). В учебниках сохранена традиционная для российского образования ориентация на классическую школу рисунка, живописи и композиции. При этом содержание и методический аппарат приведены в полное соответствие с требованиями сегодняшнего дня, отраженными во ФГОС основного общего образования. Так, раздел «Декоративная работа» включает основы проектной графики; разделы «Дизайн» и «Музеи мира» предусматривают использование информационнокоммуникационных технологий для усиления визуальной и творческой составляющей обучения. Дополняющие друг друга разноуровневые задания даются с учетом особенностей времен года и интересов учащихся. Курс построен в соответствии с психофизиологическими особенностями школьников. Доля самостоятельной работы по сравнению с выполнением заданий под руководством учителя постепенно возрастает. Поскольку рисунок является основой живописи и композиции, соответствующий раздел стоит в начале курса. «Композиция», в свою очередь, объединяет знания по рисунку и живописи. УМК предусматривают использование разнообразных форм организации учебного процесса, внедрение современных образовательных технологий и методик. МУЗЫКА (1 9 КЛАССЫ) Линия УМК для 1 4 классов включает учебники В. В. Алеева, Т. Н. Кичак «Музыка» ( ). Среди основных видов учебной деятельности, реализованных в данном курсе, назовем слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение, драматизацию музыкальных произведений. Учебники издаются с аудиоприложениями, материал которых отобран в соответствии с возрастными особенностями учащихся, художественной выразительностью, образовательной ценностью и воспитательной направленностью. Каждый учебник имеет логически завершенную самостоятельную тему. В 1 классе школьники получают представление о связи музыки с природой, обычаями, праздниками, человеческими фантазиями, чувствами. Во 2 классе проводятся параллели с живописью и поэзией, дается информация о музыкальнотеатральных жанрах, музыкальных инструментах, основах нотной грамоты. Далее происходит знакомство с исторической и патриотической темой в произведениях великих композиторов, с духовной музыкой. Завершается курс начальной школы изучением музыкальной культуры России, а также стран ближнего и дальнего зарубежья Украины, Белоруссии, Польши, Италии, Австрии, Германии, Норвегии, Франции. При разработке УМК авторы ставили перед собой важную задачу сохранение положительного тонуса учащихся на уроках музыки. В связи с этим уделено большое внимание изобразительному ряду учебников и рабочих тетрадей. Педагогам предназначены нотные приложения с изучаемыми в курсе музыкальными произведениями (академический и песенный репертуар) и методическое пособие. В 5 9 классах линия продолжается учебниками Т. И. Науменко, В. В. Алеева «Искусство. Музыка» ( ), в которых реализуется качественно новое по сравнению с курсом начальной школы погружение в проблематику музыкального искусства. Освоение предмета предполагает пять главных направлений обучения, затрагивающих как внутренние закономерности искусства, так и его осмысление в социокультурном контексте. Эти направления выражены в названии темы каждого года: 5 класс «Музыка и другие виды искусства»; 6 класс «В чем сила музыки»; 7 класс «Содержание и форма в музыке»; 8 класс «Традиция и современность в музыке»; 9 класс «Музыка как часть духовной культуры». Присутствие в названиях слова «музыка» не противоречит интегративному характеру содержания курса, а скорее обусловливает наличие центрального компонента в системе искусств. Как и в курсе начальной школы, методический аппарат учебников для 5 9 классов строится с ориентацией на принципы системнодеятельностного подхода. Вопросы и задания к параграфам отличаются разноуровневостью, наличием, с одной стороны, личностной ориентированности, а с другой направленности на организацию коллективной работы. Задания с применением информационнокоммуникативных технологий вводятся постепенно, начиная с 5 класса. В 8 и 9 классах их роль в обучении становится более значительной, особенно в темах, предполагающих введение элементов проектной деятельности. Неотъемлемой частью УМК в основной школе становятся дневники музыкальных наблюдений (размышлений), побуждающие учащихся к творчеству и помогающие более глубоко усвоить материал. ИСКУССТВО И МХК (5 11 КЛАССЫ) В 5 9 классах комплексный интегрированный курс Г. И. Даниловой «Искусство» ( ) является альтернативой предмету «Мировая художественная культура». Материал, излагаемый в учебниках для 5 7 классов, предназначен для факультативного изучения, а в учебниках для 8 9 классов входит в обязательную программу основного общего образования. Учебник для 5 класса знакомит школьников с произведениями античной и древнеславянской мифологии. Учебник для 6 класса посвящен произведениям искусства, созданным по библейским сюжетам. Новые учебники для 7, 8 и 9 классов рассказывают о художественном наследии народов мира, раскрывают характерные особенности различных культур, в том числе отечественной. Линия УМК дает целостное представление о специфике духовного, нравственноэстетического опыта человечества и ориентирована на воспитание потребности в общении с миром прекрасного, осмысление значения искусства в культурно-историческом развитии цивилизации, становлении общества и духовном обогащении личности. Содержание курса обращено к субъектному опыту учащихся, направлено на формирование мировоззрения, совершенствование образного восприятия и освоение способов художественного, творческого самовыражения. Основным направлением переработки УМК в соответствии с ФГОС стало смещение акцента в деятельности учителя с репродуктивной передачи информации на творческую организацию процесса ее приобретения учащимися. К каждому параграфу предлагаются варианты заданий для самостоятельной работы. В конце учебников помещены словарь понятий, списки рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов. Учебники содержат богатый иллюстративный материал, который дает наглядное представление об изучаемых объектах искусства. Поскольку переход средней школы на новый образовательный стандарт является постепенным, в классах данная линия может быть продолжена учебниками Г. И. Даниловой «Мировая художественная культура: от истоков до XVII века» ( 2558) и «Мировая художественная культура: от XVII века до современности» ( 2559) базового уровня, соответствующими ФК ГОС. УМК позволяют углубить и обобщить знания о специфике культурно-исторических эпох и выдающихся деятелях культуры. В учебники включены рубрики «Вопросы и задания к теме», «Творческая мастерская», «Темы рефератов, докладов и сообщений», список рекомендуемых видео- и аудиоматериалов и книг для дополнительного чтения; в приложениях даны планы анализа различных видов произведений искусства. Вопросы и задания помогают выработать представление о целостных художественных моделях мира. В 2013 году выходит учебник Г. И. Даниловой «Искусство. Базовый уровень» для 10 класса (предмет по выбору), соответствующий ФГОС среднего (полного) общего образования ( 2231); учебник для 11 класса ( 2232) будет выпущен в 2014 году. По сравнению с курсом МХК методический аппарат приведен в полное соответствие с требованиями нового стандарта, в задания параграфов включены ссылки на интернетресурсы. К авторской линии УМК подготовлены рабочие программы, которые размещены на сайте и в ближайшее время будут изданы в виде сборника. ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДРОФА» , Москва Сущевский вал, д. 49, стр. 1 Тел.: (звонки по России бесплатные) (495) , Факс: (495) Сайт:

Министерство образования и науки Российской Федерации. Департамент государственной политики в сфере общего образования. Письмо

Министерство образования и науки Российской Федерации. Департамент государственной политики в сфере общего образования. Письмо Министерство и науки Российской Федерации Департамент государственной политики в сфере общего Письмо от 13 января 2014 года 08-10 Органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие

Подробнее

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: основные изменения и новации

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: основные изменения и новации Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: основные изменения и новации Понятийный аппарат СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Структура системы образования Виды образования Уровни общего образования Что

Подробнее

Москва. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

Москва. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный ! 111111111111111111111111111111111111111 В R 5 J 9 Z Москва О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Р А С П О Р Я Ж Е Н И Е от 30 июня 1165-р МОСКВА Во исполнение Указа Президента Российской от 24 марта 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к

Подробнее

Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО.

Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО. Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО. 1. Актуальность проекта. Согласно Главе 2 ст.10 п.4 Федерального закона от 29.12.2012г 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ у ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 10 июля 2013 г. 582 МОСКВА Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети

Подробнее

Директор МБОУ «Химический лицей»

Директор МБОУ «Химический лицей» 1 Рассмотрен на заседании УТВЕРЖДАЮ. педагогического совета лицея Директор МБОУ «Химический лицей» «9» августа 014 г. протокол 1. А. Д. Соболев Учебный план МБОУ «Химический лицей» на 014-15 учебный год

Подробнее

Дополнительное образование

Дополнительное образование Дополнительное образование МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 29 августа 2013 г. N 1008 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОРМАТИВНЫЕ

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Р А С П О Р Я Ж Е Н И Е от 24 апреля 729-р МОСКВА 1. Утвердить прилагаемый план мероприятий на 2015-2020 годы по Концепции развития дополнительного образования детей,

Подробнее

План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки"

План мероприятий (дорожная карта) Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки УТВЕРЖДЕН распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. N 2620-р План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности

Подробнее

Проект: «Читающая школа»

Проект: «Читающая школа» Министерство образования Пензенской области Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 г.белинского Пензенской области Проект: «Читающая школа» В рамках проекта «PROчтение»

Подробнее

И.о. министра экономического развития Мурманской области Е.М.Тихонова

И.о. министра экономического развития Мурманской области Е.М.Тихонова «Об организации мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы государственных (муниципальных) учреждений, оказывающих социальные услуги» И.о. министра экономического развития Мурманской

Подробнее

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Проект Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Москва «Просвещение» 2008 УДК ББК Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году Выпуск

Подробнее

Журналы Издательского дома «Первое сентября» публикуют: методические материалы, дополняющие и расширяющие педагогический арсенал учителей;

Журналы Издательского дома «Первое сентября» публикуют: методические материалы, дополняющие и расширяющие педагогический арсенал учителей; Журналы Издательского дома «Первое сентября» публикуют: методические материалы, дополняющие и расширяющие педагогический арсенал учителей; методические разработки интегрированных уроков, игр, экскурсий,

Подробнее

Предложения по внесению изменений в процедуры проведения финала Всероссийского конкурса «Учитель года России 2014» За почти четвертьвековую историю

Предложения по внесению изменений в процедуры проведения финала Всероссийского конкурса «Учитель года России 2014» За почти четвертьвековую историю Предложения по внесению изменений в процедуры проведения финала Всероссийского конкурса «Учитель года России 2014» За почти четвертьвековую историю Всероссийский конкурс «Учитель года России» прошел несколько

Подробнее

Типичные ошибки, выявленные в ходе аккредитации. Суворова И.Н., начальник отдела ПК МКОУ ДОВ «ГЦРО»

Типичные ошибки, выявленные в ходе аккредитации. Суворова И.Н., начальник отдела ПК МКОУ ДОВ «ГЦРО» Типичные ошибки, выявленные в ходе аккредитации Суворова И.Н., начальник отдела ПК МКОУ ДОВ «ГЦРО» Регламентация деятельности ОУ Лицензия должна быть на все реализуемые образовательные программы, в том

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации. А.Б. Повалко. «14» октября 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации. А.Б. Повалко. «14» октября 2013 г. УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Б. Повалко «14» октября 2013 г. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о Челябинской областной правовой олимпиаде «С чего начинается ПРАВО» 1. Общие положения

ПОЛОЖЕНИЕ о Челябинской областной правовой олимпиаде «С чего начинается ПРАВО» 1. Общие положения УТВЕРЖДЕНО: Директор Челябинского филиала Российской Академии народного хозяйства и Государственной службы при Президенте Российской Федерации Зырянов С.Г. м.п. УТВЕРЖДЕНО: Член Общественной палаты Российской

Подробнее

3. Основное общее образование. Инвариантная часть Вариативная часть

3. Основное общее образование. Инвариантная часть Вариативная часть Пояснительная записка к учебному плану на 2013-2014 учебный год ГБОУ города Москвы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка 1259. 1. Общие положения. 1.1. Учебный план

Подробнее

Сколько будет «стоить» портфолио выпускника?

Сколько будет «стоить» портфолио выпускника? Сколько будет «стоить» портфолио выпускника? Минобрнауки РФ представило на общественное обсуждение проект учета индивидуальных достижений школьника при приёме в вуз в 2015/2016 учебном году 14 мая, на

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О БИЗНЕС-ШКОЛЕ ФГБОУ ВПО «ПГЛУ»

ПОЛОЖЕНИЕ О БИЗНЕС-ШКОЛЕ ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Пятигорский государственный лингвистический

Подробнее

Редакция от 06.10.2011

Редакция от 06.10.2011 ОБЗОР ИЗМЕНЕНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 22.08.1996 N 125-ФЗ "О ВЫСШЕМ И ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ" Материал подготовлен специалистами АО "Консультант Плюс" и содержит информацию об изменениях

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. на 2014-2015 учебный год

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. на 2014-2015 учебный год ПРИНЯТ педагогическим советом МКОУ гимназии г.сосновка протокол 8 от «20» июня 2014 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН среднего общего образования муниципального казённого общеобразовательного учреждения гимназии г.сосновка

Подробнее

Неэффективных вузов должно быть меньше

Неэффективных вузов должно быть меньше 15 сентября 2013 г. 1 завершился сбор данных для проведения очередного мониторинга эффективности деятельности вузов и их филиалов. Опубликовать его результаты планируется через два месяца. После этого

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П О С Т А Н О В Л Е Н И Е от 11 июня 2014 г. 540 МОСКВА Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурноспортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО) Во исполнение

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ. Проректор по научной работе ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов» Н.С. Кирабаев ПОЛОЖЕНИЕ

УТВЕРЖДАЮ. Проректор по научной работе ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов» Н.С. Кирабаев ПОЛОЖЕНИЕ УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов» Н.С. Кирабаев ПОЛОЖЕНИЕ О ВСЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ ПРОЕКТОВ В ОБЛАСТИ ВНЕДЕРНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГТО»

Подробнее

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЗАКОН КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ. Об образовании в Калининградской области

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЗАКОН КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ. Об образовании в Калининградской области 16 воспитанию и обучению детей-инвалидов в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях»; 6) Закон Калининградской области от 27 ноября 2002 года 205 «Об утверждении региональных нормативов финансирования

Подробнее

Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия 5»

Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия 5» Принято на заседании Педагогического Совета МБОУ «Гимназия 5» от «/О» 2012 г. 5» протокол j i Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся Муниципального бюджетного образовательного

Подробнее

Постановление Правительства РФ от 31.08.2013 N 755 «О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации

Постановление Правительства РФ от 31.08.2013 N 755 «О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации Постановление Правительства РФ от 31.08.2013 N 755 «О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы

Подробнее

2. ПРИЕМ ДОКУМЕНТОВ ОТ ПОСТУПАЮЩИХ

2. ПРИЕМ ДОКУМЕНТОВ ОТ ПОСТУПАЮЩИХ У Ф А 2 0 1 5 2 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящие правила приема регламентируют прием граждан Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе соотечественников, проживающих

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о Международном студенческом фестивале «Кавказ - наш общий дом»

ПОЛОЖЕНИЕ о Международном студенческом фестивале «Кавказ - наш общий дом» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный строительный университет»

Подробнее

1. Общие положения. Утверждаю Директор МБОУ «Борисовская СОШ 1 имени А.М. Рудого» Харитченко Л.А. Принято на заседании педагогического совета

1. Общие положения. Утверждаю Директор МБОУ «Борисовская СОШ 1 имени А.М. Рудого» Харитченко Л.А. Принято на заседании педагогического совета Утверждаю Директор МБОУ «Борисовская СОШ 1 имени А.М. Рудого» Харитченко Л.А. приказ 59 от 09.09.2013 Принято на заседании педагогического совета МБОУ «Борисовская СОШ 1 имени А.М. Рудого» протокол 9 от

Подробнее

Конкурс предполагает возможности самовыдвижения учащихся.

Конкурс предполагает возможности самовыдвижения учащихся. +«Утверждаю»: директор МАОУ СОШ 36 Положение о школьном конкурсе «Ученик года -2015» Е.Б.Кувшинова I. Общие положения Школьный конкурс «Ученик года» проводится в соответствии с планом работы школы. Конкурс

Подробнее

Образование ОбразОвание

Образование ОбразОвание Образование 2 Образование Образование это процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков и опыта для всестороннего развития человека. Право на образование 3 Федеральный

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Проект ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П О С Т А Н О В Л Е Н И Е от 2013 г. МОСКВА Об утверждении Порядка проведения педагогической экспертизы проектов нормативных правовых актов и нормативных правовых

Подробнее

Локальный акт 19. ПРИНЯТО на заседании педагогического совета гимназии протокол 14 от 30.08.2013 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ гимназии 6 А.И.

Локальный акт 19. ПРИНЯТО на заседании педагогического совета гимназии протокол 14 от 30.08.2013 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ гимназии 6 А.И. Локальный акт 19 ПРИНЯТО на заседании педагогического совета гимназии протокол 14 от 30.08.2013 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ гимназии 6 А.И.Никулин Приказ по МБОУ гимназии 321 от 30.08.2013 ПОЛОЖЕНИЕ об

Подробнее

Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий

Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий определенные условия, действуя в которых, молодой человек

Подробнее

В России может появиться омбудсмен по охране здоровья

В России может появиться омбудсмен по охране здоровья В России может появиться омбудсмен по охране здоровья Новый уполномоченный займется соблюдением прав граждан на получение медицинской помощи, а также проведет мониторинг состояния больниц и поликлиник.

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ об организации и проведении индивидуально-групповых занятий с обучающимися НМБОУ «Гимназия 11»

ПОЛОЖЕНИЕ об организации и проведении индивидуально-групповых занятий с обучающимися НМБОУ «Гимназия 11» НЕТИПОВОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГИМНАЗИЯ 11» Положение принято Педагогическим советом Протокол От 2013 г. Утверждаю Директор НМБОУ

Подробнее

О разработке Всероссийского физкультурноспортивного

О разработке Всероссийского физкультурноспортивного О разработке Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ProPowerPoint.Ru Заместитель министра спорта России Сергей Васильевич Шелпаков Меры по развитию Введение третьего урока по предмету «Физическая

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРИЕМА, ПЕРЕВОДА В СЛЕДУЮЩИЙ КЛАСС И ВЫБЫТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ «СОШ 161»

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРИЕМА, ПЕРЕВОДА В СЛЕДУЮЩИЙ КЛАСС И ВЫБЫТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ «СОШ 161» ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРИЕМА, ПЕРЕВОДА В СЛЕДУЮЩИЙ КЛАСС И ВЫБЫТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ «СОШ 161» 1. Общие положения 1. Настоящее Положение регулирует отношения по приему, переводу в следующий класс и выбытию

Подробнее

Они были учениками, а стали учителями МОУ СОШ 81 Центрального района г. Волгограда

Они были учениками, а стали учителями МОУ СОШ 81 Центрального района г. Волгограда Они были учениками, а стали учителями МОУ СОШ 81 Центрального района г. Волгограда Работу выполнили: обучающиеся 6 А класса МОУ СОШ 81 Артемьева Диана и Давыдова Анна. Научный руководитель: заместитель

Подробнее

Порядок и критерии конкурса «Лучший учитель родного языка» для награждения премией Главы администрации муниципального образования

Порядок и критерии конкурса «Лучший учитель родного языка» для награждения премией Главы администрации муниципального образования ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Порядок и критерии конкурса «Лучший учитель родного языка» для награждения премией Главы администрации муниципального образования «Моркинский муниципальный район» 1. Настоящее Положение определяет

Подробнее

- - МБОУ «Знаменская 1 формированию здорового образа сош» + 15 филиалов жизни среди обучающихся Программа «Здоровье» на 20110 2013 годы

- - МБОУ «Знаменская 1 формированию здорового образа сош» + 15 филиалов жизни среди обучающихся Программа «Здоровье» на 20110 2013 годы Информация о мероприятиях, проведенных в рамках Всемирного дня без табака 31 мая 2013 года на территории Знаменского района Тамбовской области Наименование территории муниципального образования области

Подробнее

«Продвижение и поддержка чтения в век цифровых технологий: создание сайта детской библиотеки»

«Продвижение и поддержка чтения в век цифровых технологий: создание сайта детской библиотеки» Прохоровская центральная детская библиотека ПРОЕКТ «Продвижение и поддержка чтения в век цифровых технологий: создание сайта детской библиотеки» Автор проекта О. С. Лавринова п. Прохоровка, 2009 г. Постановка

Подробнее

Положение об организации внеурочной деятельности в начальной школе

Положение об организации внеурочной деятельности в начальной школе Положение об организации внеурочной деятельности в начальной школе 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»,

Подробнее

Паспорт программы «Развитие любительского футбола в Пермском крае на 2012-2018 годы» Проект

Паспорт программы «Развитие любительского футбола в Пермском крае на 2012-2018 годы» Проект «ОДОБРЕНА» Министерство физической культуры и спорта Пермского края От 2012 г. «УТВЕРЖДЕНА» ПРАВЛЕНИЕМ Федерации футбола Пермского края От 2012 г. Паспорт программы «Развитие любительского футбола в Пермском

Подробнее

Особенности формирования

Особенности формирования Особенности формирования и исполнения муниципальных заданий Ю. Ю. Чалая эксперт сектора «Муниципальные финансы и межбюджетные отношения» Фонда «Институт экономики города» Инструмент под названием «государственные

Подробнее

С оциологическое МОНИТОРИНГ. и государственных вузов. негосударственный: московские студенты о своих вузах

С оциологическое МОНИТОРИНГ. и государственных вузов. негосударственный: московские студенты о своих вузах 2004 1 МОНИТОРИНГ 117 Под рубрикой «Мониторинг» журнал публикует данные исследований, проводящихся в Московском гуманитарном университете. В этом номере представлены некоторые данные социологического исследования,

Подробнее

Проект «Обучение через предпринимательство»

Проект «Обучение через предпринимательство» Министерство Пензенской области Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального Согласовано: Ректор ГБОУ ДПО ПИРО Г.Н. Белорыбкин г. Утверждаю: Министр Пензенской

Подробнее

Уважаемые участники семинара!

Уважаемые участники семинара! Уважаемые участники семинара! Несмотря на то, что в программе нашего семинара тема моего выступления обозначена «Казенные учреждения», тем не менее, я сегодня буду говорить не только о казенных учреждениях,

Подробнее

ПРОГРАММА РЕГИОНАЛЬНОГО ФОРУМА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА "СВОЕ ДЕЛО ТВОЙ УСПЕХ". 21 23 мая 2014 года. 21 мая 2014 года (среда)

ПРОГРАММА РЕГИОНАЛЬНОГО ФОРУМА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА СВОЕ ДЕЛО ТВОЙ УСПЕХ. 21 23 мая 2014 года. 21 мая 2014 года (среда) ПРОГРАММА РЕГИОНАЛЬНОГО ФОРУМА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА "СВОЕ ДЕЛО ТВОЙ УСПЕХ". 21 23 мая 2014 года. В рамках форума пройдут: специализированная выставка для частных лиц и бизнеса «ОмсКРЕДИТэкспо» и ежегодная

Подробнее

Документ предоставлен КонсультантПлюс. www.consultant.ru

Документ предоставлен КонсультантПлюс. www.consultant.ru Распоряжение Правительства РФ от 28.12.2012 N 2606-р (вместе с "Планом

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ МОЛОДЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ В ОБЛАСТИ ЭНЕРГЕТИКИ «ЭНЕРГИЯ МОЛОДОСТИ» г. Москва.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ МОЛОДЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ В ОБЛАСТИ ЭНЕРГЕТИКИ «ЭНЕРГИЯ МОЛОДОСТИ» г. Москва. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ МОЛОДЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ В ОБЛАСТИ ЭНЕРГЕТИКИ «ЭНЕРГИЯ МОЛОДОСТИ» г. Москва 2014 год 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Общероссийский конкурс исследовательских

Подробнее

Положение является нормативным документом по реализации дополнительного образования в университете.

Положение является нормативным документом по реализации дополнительного образования в университете. МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова» ПОЛОЖЕНИЕ О РЕАЛИЗАЦИИ

Подробнее

Приложения. 1. Федеральные округа и входящие в них субъекты Российской Федерации на 1 января 2010 г. Нумерация регионов, используемая на графиках

Приложения. 1. Федеральные округа и входящие в них субъекты Российской Федерации на 1 января 2010 г. Нумерация регионов, используемая на графиках Приложения 1. Федеральные округа и входящие в них субъекты Российской Федерации на 1 января 2010 г. Нумерация регионов, используемая на графиках Центральный федеральный округ (ЦФО) 1 Белгородская область

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П Р И К А З. Москва

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П Р И К А З. Москва ПРОЕКТ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) П Р И К А З 2013 г. Москва Об утверждении Положения о порядке и формах проведения государственной итоговой аттестации по

Подробнее

Б. Чимитдоржиева Узонская средняя общеобразовательная школа С. Узон, Россия

Б. Чимитдоржиева Узонская средняя общеобразовательная школа С. Узон, Россия Б. Чимитдоржиева Узонская средняя общеобразовательная школа С. Узон, Россия ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СЛОВА «УЧИТЕЛЬ» Статья посвящена исследованию лингвокультурологического портрета слова «Учитель»

Подробнее

Как достичь наилучших результатов

Как достичь наилучших результатов Как достичь наилучших результатов Наилучших и долговременных результатов при работе с тренажѐром Мат- Решка добиваются хорошо подготовленные учителя, которые правильно планируют время занятий учеников,

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ (ПО ИСТОРИИ) Методические указания

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ (ПО ИСТОРИИ) Методические указания ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ (ПО ИСТОРИИ) Методические указания РАЗДЕЛ 1. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В современной России достаточно широкое

Подробнее

Учебный план МБОУ СОШ 3 г.о. Самара (7 11 классы) на 2014/2015 учебный год

Учебный план МБОУ СОШ 3 г.о. Самара (7 11 классы) на 2014/2015 учебный год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 3 с углубленным изучением отдельны предметов имени Героя Советского Союза В.И.Фадеева городского округа Самара Учебный

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о городском профессиональном конкурсе «Учитель года»

ПОЛОЖЕНИЕ о городском профессиональном конкурсе «Учитель года» ПОЛОЖЕНИЕ о городском профессиональном конкурсе «Учитель года» 1. Цели Конкурса: выявление талантливых педагогов, их поддержка и поощрение; повышение престижа педагогической профессии; распространение

Подробнее

Отчет о реализации проекта «Успешный ученик - результат профессиональной компетентности педагога» МАОУ «Гимназия 4» Великий Новгород

Отчет о реализации проекта «Успешный ученик - результат профессиональной компетентности педагога» МАОУ «Гимназия 4» Великий Новгород Отчет о реализации проекта «Успешный ученик - результат профессиональной компетентности педагога» МАОУ «Гимназия 4» Великий Новгород Целью проекта являлось создание образовательного пространства, способного

Подробнее

выполнения представленных на слайде законов Хабаровского края о переданных государственных полномочиях в сфере здравоохранения:

выполнения представленных на слайде законов Хабаровского края о переданных государственных полномочиях в сфере здравоохранения: О финансовом обеспечении реализации полномочий органов местного самоуправления муниципальных образований Хабаровского края (решения Совета от 15.06.2012 54, 56) Уважаемые коллеги! Сегодня в российском

Подробнее

Качество жизни в российских городах.

Качество жизни в российских городах. Качество жизни в российских городах. 1. Удобство города для жизни... 2 2. Качество жилого фонда и жилищное строительство... 3 3. Доступность культурных учреждений... 6 4. Качество медицинского обслуживания...

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Проект ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П О С Т А Н О В Л Е Н И Е от 2013 г. МОСКВА Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности В соответствии с Федеральным законом «О лицензировании

Подробнее

Приложение 4. к Приказу от «2015г. «Утверждаю» ПОЛОЖЕНИЕ >проведении Слета социальных волонтеров «Благодарное поколение -2015»,

Приложение 4. к Приказу от «2015г. «Утверждаю» ПОЛОЖЕНИЕ >проведении Слета социальных волонтеров «Благодарное поколение -2015», Приложение 4. к Приказу от «2015г. «Утверждаю» ПОЛОЖЕНИЕ >проведении Слета социальных волонтеров «Благодарное поколение -2015», посвящается 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945

Подробнее

Положение об организации внеурочной деятельности начального общего образования

Положение об организации внеурочной деятельности начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 176 городского округа Самара ПРИНЯТО на Педагогическом совете школы

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска

ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска 1. Общие положения 1.1. Положение о Центре для одаренных детей «Успех» (далее - Положение) определят порядок создания

Подробнее

БОЕРЫК. ПРИКАЗ /2. о?.^& г. Казань

БОЕРЫК. ПРИКАЗ /2. о?.^& г. Казань ИНСПЕКЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТРОИТЕЛЬНОГО НАДЗОРА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДӘҮЛӘТ ТӨЗЕЛЕШЕН КҮЗӘТҮ ИНСПЕКЦИЯСЕ ПРИКАЗ /2. о?.^& г. Казань БОЕРЫК у Об утверждении Положения об Общественном

Подробнее

Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования 1. Обучающимся предоставляются академические права на: 1) выбор

Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования 1. Обучающимся предоставляются академические права на: 1) выбор Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования 1. Обучающимся предоставляются академические права на: 1) выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность,

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о Всероссийском конкурсе «Нет выше звания - Учитель!»

ПОЛОЖЕНИЕ о Всероссийском конкурсе «Нет выше звания - Учитель!» «Утверждаю» Директор ООДТДМ им. В.П. Поляничко А. И. Щетинская ПОЛОЖЕНИЕ о Всероссийском конкурсе «Нет выше звания - Учитель!» «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П О С Т А Н О В Л Е Н И Е. от 2013 г. МОСКВА

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П О С Т А Н О В Л Е Н И Е. от 2013 г. МОСКВА Проект ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П О С Т А Н О В Л Е Н И Е от 2013 г. МОСКВА Об утверждении Примерного положения о комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав Правительство Российской

Подробнее

Приложение к приказу Академии от «04» июня 2013г. 01-2646

Приложение к приказу Академии от «04» июня 2013г. 01-2646 Приложение к приказу Академии от «04» июня 2013г. 01-2646 ПОЛОЖЕНИЕ об обучении по индивидуальному учебному плану и ускоренном обучении лиц, осваивающих в РАНХиГС основные образовательные программы высшего

Подробнее

Министерство образования и науки Российской федерации. Законопроект. «Об образовании в Российской Федерации» Вопросы и ответы

Министерство образования и науки Российской федерации. Законопроект. «Об образовании в Российской Федерации» Вопросы и ответы Министерство образования и науки Российской федерации Законопроект «Об образовании в Российской Федерации» Вопросы и ответы Ответы на популярные вопросы по проекту федерального закона «Об образовании в

Подробнее

Заседание коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации

Заседание коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации Заседание коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации «О проекте Концепции интеграции эффективных механизмов поиска поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему

Подробнее

План деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013-2018 годы

План деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013-2018 годы План деятельности Министерства на 2013-2018 годы 1. Основные цели и показатели Основные цели Минобрнауки России Цель 1. Обеспечить доступность дошкольного образования для каждого ребенка в возрасте от

Подробнее

Правила приёма в первый класс МАОУ -Гимназию 47 Общие положения 1. Настоящее Положение определяет правила и условия приема граждан в Муниципальное

Правила приёма в первый класс МАОУ -Гимназию 47 Общие положения 1. Настоящее Положение определяет правила и условия приема граждан в Муниципальное Правила приёма в первый класс МАОУ -Гимназию 47 Общие положения 1. Настоящее Положение определяет правила и условия приема граждан в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназию 47

Подробнее

Возможности АИС «Электронная школа»: Электронные журналы. Переход от бумажного журнала к электронному Никитина М. В. директор МАОУ «Гимназия 56»

Возможности АИС «Электронная школа»: Электронные журналы. Переход от бумажного журнала к электронному Никитина М. В. директор МАОУ «Гимназия 56» Возможности АИС «Электронная школа»: Электронные журналы Переход от бумажного журнала к электронному Никитина М. В. директор МАОУ «Гимназия 56» 18 июня 2015 год Управлением образовательным процессом в

Подробнее

Ответы респондентов распределились следующим образом (таблица).

Ответы респондентов распределились следующим образом (таблица). Новосибирский институт мониторинга и развития образования Результаты опроса «Экспертная оценка показателей Мониторинга систем общего образования муниципальных районов (городских округов) Новосибирской

Подробнее

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Наименование показателя ЕИ Расчет Формула расчета. чел. 2555. чел. 2552 % 99,7. чел. 2126. чел. чел. 0 % #ДЕЛ/0! чел. 0 % #ДЕЛ/0!

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Наименование показателя ЕИ Расчет Формула расчета. чел. 2555. чел. 2552 % 99,7. чел. 2126. чел. чел. 0 % #ДЕЛ/0! чел. 0 % #ДЕЛ/0! ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Наименование показателя ЕИ Расчет Формула расчета Доступность получения образования Количество детей от 7 до 18 лет, зарегистрированных в муниципалитете чел. 2563 Количество детей от

Подробнее

Открытое Первенство и Чемпионат города по Спортивному туризму, посвященные 70-летию Победы Советского народа в Великой Отечественной войне.

Открытое Первенство и Чемпионат города по Спортивному туризму, посвященные 70-летию Победы Советского народа в Великой Отечественной войне. Открытое Первенство и Чемпионат города по Спортивному туризму, посвященные 70-летию Победы Советского народа в Великой Отечественной войне. С каждым годом расширяется география спортивного туризма, совершенствуются

Подробнее

2. Участники итогового сочинения (изложения)

2. Участники итогового сочинения (изложения) Проект Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в выпускных классах организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования Оглавление 1.Общие положения...

Подробнее

ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ СОВЕТЕ ПРИ МИНИСТЕРСТВЕ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ СОВЕТЕ ПРИ МИНИСТЕРСТВЕ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ СОВЕТЕ ПРИ МИНИСТЕРСТВЕ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Москва 2014 БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО СОВЕТА ПРИ МИНТРУДЕ РОССИИ 1 2 3 Совет является постоянно

Подробнее

План мероприятий по противодействию коррупции на 2014-2015 уч. год в ГБПОУ Некрасовский педколледж 1

План мероприятий по противодействию коррупции на 2014-2015 уч. год в ГБПОУ Некрасовский педколледж 1 План мероприятий по противодействию коррупции на 2014-2015 уч. год в ГБПОУ Некрасовский педколледж 1 1. Общие положения: 1.1. План работы по противодействию коррупции в ГБПОУ Некрасовском колледже 1 разработан

Подробнее

Комитет РСПП по корпоративной социальной ответственности и демографической политике

Комитет РСПП по корпоративной социальной ответственности и демографической политике Комитет РСПП по корпоративной социальной ответственности и демографической политике Руководитель Комитета Д.М. Якобашвили Член Бюро Правления РСПП Ответственный секретарь Комитета Е.Н.Феоктистова Руководитель

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П О С Т А Н О В Л Е Н И Е от 5 марта 2015 г. 193 МОСКВА Об утверждении Правил предоставления и распределения в 2015 году иных межбюджетных трансфертов из федерального

Подробнее

29 ноября 2005 года N 1376-ОЗ ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ ЗАКОН О ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ НА ТЕРРИТОРИИ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

29 ноября 2005 года N 1376-ОЗ ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ ЗАКОН О ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ НА ТЕРРИТОРИИ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ 29 ноября 2005 года N 1376-ОЗ Статья 1. Предмет регулирования ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ ЗАКОН О ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ НА ТЕРРИТОРИИ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ (в ред. законов Вологодской области от 30.05.2006

Подробнее

Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) Единый государственный экзамен (ЕГЭ) это экзамен с использованием заданий стандартизированной формы - контрольных измерительных материалов (КИМов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения

Подробнее

анализу (European Secretariat for Cluster Analysis).

анализу (European Secretariat for Cluster Analysis). Управление территориальными кластерами: лучшие международные практики Научно-практический семинар Управление территориальными кластерами: лучшие международные практики Научно-практический семинар 30 марта

Подробнее

2. Утвердить Положение о молодёжном конкурсе на лучший вопрос

2. Утвердить Положение о молодёжном конкурсе на лучший вопрос 1. Провести с 16 февраля по 31 мая 2015 года молодёжный конкурс на лучший вопрос Губернатору «Сила слова», приуроченный к 65-тилетию празднования Международного дня защиты детей. 2. Утвердить Положение

Подробнее

УТВЕРЖДЕН приказом министерства образования и науки Краснодарского края от 22.09.2014 г. 4111

УТВЕРЖДЕН приказом министерства образования и науки Краснодарского края от 22.09.2014 г. 4111 ПРИЛОЖЕНИЕ 36 УТВЕРЖДЕН приказом министерства образования и науки Краснодарского края от 22.09.2014 г. 4111 Перечень критериев и показателей для оценки профессиональной деятельности педагогических работников,

Подробнее

Исследовательский проект «Мы помним! Мы гордимся!»

Исследовательский проект «Мы помним! Мы гордимся!» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 15 с УИОП Г. ГУСЬ-ХРУСТАЛЬНЫЙ Исследовательский проект «Мы помним! Мы гордимся!» Выполнили уч-ся 3 «Б» класса Руководитель:

Подробнее

ПРОЕКТНЫЙ ОЛИМП. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СЕКТОРЕ

ПРОЕКТНЫЙ ОЛИМП. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СЕКТОРЕ Утверждено Приказом от «31» июля 2014 г. 01-06/0070 ПРОЕКТНЫЙ ОЛИМП. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СЕКТОРЕ Положение о проведении конкурса профессионального управления

Подробнее

Составление проекта бюджета субъекта Российской Федерации

Составление проекта бюджета субъекта Российской Федерации 2. Составление проекта бюджета субъекта Российской Федерации Стадия составления проекта это первая стадия бюджетного процесса. Стадия составления проекта бюджета охватывает собой разработку исполнительными

Подробнее

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47.

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47. УДК 37.018.2 ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ МОТИВАЦИИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Галиева А.Ф. Елабужский институт ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет,

Подробнее

Межведомственное взаимодействие как условие эффективной работы по формированию информационной безопасности

Межведомственное взаимодействие как условие эффективной работы по формированию информационной безопасности Межведомственное взаимодействие как условие эффективной работы по формированию информационной безопасности Бразовская Ирина Николаевна, ГУО «СШ 2 г.п. Кореличи», заместитель директора по воспитательной

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка ПРОЕКТ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва 2009 2 Пояснительная

Подробнее

Сочинение История Конституции основа демократии страны

Сочинение История Конституции основа демократии страны Всероссийский конкурс школьных проектов, посвященный 20-летию Конституции Российской Федерации Сочинение История Конституции основа демократии страны Выполнила Емельянова Виктория, обучающаяся 9 класса

Подробнее

ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ ЮНЫХ ХИМИКОВ,

ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ ЮНЫХ ХИМИКОВ, При поддержке Фонда Дмитрия Зимина Уважаемые учащиеся и их родители! Ивановский государственный химико-технологический университет приглашает Вас принять участие в работе VII Летней школы юных химиков!

Подробнее