«ЧЕЛОВЕК В XXI ВЕКЕ»

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "«ЧЕЛОВЕК В XXI ВЕКЕ»"

Транскрипт

1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСОРЦИУМ «СРЕДНЕРУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» НОУ ВПО «СРЕДНЕРУССКИЙ ГУМАНИАТРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» ТОО «КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЦЕНТР ЛИК» г. Рудный, Республика Казахстан «РУДНЕНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Республика Казахстан «ЧЕЛОВЕК В XXI ВЕКЕ» МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ 8 декабря 2013 года Обнинск

2 ББК 65 Печатается по решению Ученого совета НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Редакционный совет: Колесникова Е. Д. к.филол.н., проректор по учебной работе с временным исполнением обязанностей ректора НОУ ВПО СУГТИ; Логвиненко С. Г. директор ТОО Компьютерный центр «ЛиК», г. Рудный, Казахстан; Лукьянов А. Н. к.биол.н., доцент кафедры психологии и педагогики НОУ ВПО СУГТИ; Зенкин Олег Иванович к.ю.н., заведующий кафедрой гражданско-правовых дисциплин НОУ ВПО СУГТИ; Дымнич С. Н. декан юридического факультета НОУ ВПО СУГТИ; Ковальчук Н. Б. к.э.н., заведующая кафедрой экономики НОУ ВПО СУГТИ; Джусов Ю.П. к.т.н., заведующей кафедрой информационных технологий и общетехнических дисциплин НОУ ВПО СУГТИ; Молдашев Н.О. к.э.н., декан экономического факультета «Рудненского индустриального института», Казахстан. Рецензенты: Вологдина И.В. к.пед.н., проректор по научно-исследовательской работе АНО ВПО «Московский гуманитарный институт»; Ткаченко М.Г. к.физ-мат.н., заместитель директора филиала ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления» в г. Обнинске. Человек в ХХI веке: Материалы VIII Международной научно-практической конференции преподавателей и студентов (2013). Обнинск: ФГБУ «ВНИИГМИ- МЦД», 2013 г. 201 с. В сборнике помещены статьи и материалы участников VIII Международной научно-практической конференции преподавателей и студентов «Человек в ХХI веке». Материал сборника систематизирован по следующим основным направлениям: современные исследования в психологии и педагогике; современные тенденции в экономике и управлении; актуальные проблемы совершенствования законодательства и правоприменения, современные информационно-измерительные системы: техника и технология, поэтика художественного текста: новые филологические исследования. Сборник предназначен для специалистов, научно-педагогических работников, аспирантов, магистрантов и студентов вузов, исследующих проблемы развития современного общества. Материалы публикуются в авторской редакции. Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается материалы VIII Международной научно-практической конференции преподавателей и студентов «Человек в XXI веке», очный этап которой проводился 8 декабря 2013 года в г. Обнинске Калужской области в Среднерусском гуманитарно-технологическом институте. Город Обнинск имеет статус первого Наукограда России, векторы развития которого определяют «интеллектуальное производство», инновация и образование. В конференции приняли участие около 80 представителей вузовской науки. Участниками стали как молодые учёные, так и маститые специалисты, представляющие различные регионы России (гг. Москва, Обнинск, Калуга, Тула, Брянск, Подольск, Стерлитамак, Новосибирск, Саранск, Малоярославец). В этом году благодаря сотрудничеству с республикой Казахстан в конференции приняли участие 11 иностранных участников. Работа конференции проходила в 2 этапа: первый в форме заочного участия, второй в традиционной очной форме в виде пленарных, секционных заседаний и круглых столов. Предельная широта заявленной в названии конференции темы позволили объединиться в её обсуждении экономистам, маркетологам, юристам, философам, филологам, психологам, биологам, методистам, с равной степенью заинтересованности обсуждающим насущные проблемы развития современной культуры и российского общества. Мы благодарны всем заинтересованным в развитии современной науки людям, поддержавшим наше начинание, помогавшим, одобрявшим, критиковавшим нас. Очень надеемся на дальнейшее столь же продуктивное всероссийское и международное научное сотрудничество и осуществление обмена опытом с другими вузами Российской Федерации ближнего и дальнего зарубежья, а также на дальнейшее расширение географии нашей конференции. Оргкомитет конференции «Человек в XXI веке» ISBN Образовательный консорциум «Среднерусский университет», 2013 НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт», 2013 Авторы статей, 2013

3 Содержание Содержание СЕКЦИЯ 1: СОВРЕМЕННЫЕ ИСCЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Алёхина М.А., Шематонова С.В. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Ценностные ориентации студенческой молодежи. Характеристика социального портрета современного студента 11 Ананина М.А. НОУ ВПО «Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия» Совершенствование ассортиментной политики в ювелирном бизнесе 17 Анашкина Н.В. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Организация инновационного пространства в образовательном учреждении 19 Бабина А.А. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Вагнер Лоренц этология 20 Баймагамбетова Р.С., РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт» Использование интерактивных методов обучения в ВУЗе 22 Богомазов А.С. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Вальдорфская педагогика воспитание к свободе? Опыт осмысления опыта работы вальдорфских садов 23 Большаков А.А., ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» Опыт трансфера воспитательных технологий православно-ориентированной педагогики 25 Горват Ю.В. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Особенности организации образовательного процесса в Вальдорфских школах 26 Кудрявцева О.В. РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт» Кузьменко Ю.П. Костанайский государственный педагогический институт К вопросу о психологическом воздействии тоталитарных сект на сознание человека в современном мире 28 Кузнецова М.А. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Подростковый возраст: взаимоотношения с родителями 33 Ломакович В.А., РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт» Проблемы преподавания философии и реформа высшего образования в эпоху глобализации 35 Лукьянов А.Н. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Когнитивная система активации мозга, ее роль в мотивации познания и в неосознаваемых информационных процессах 36 Малина Т.И. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» И.П.Павлов и бихевиоризм 37 Медведева С.А., НОУ ВПО «Брянский институт управления и бизнеса» Реализация экспериментальной программы, направленной на формирование ценностей межкультурного обучения студентов экономического профиля 39 Савина Н.А. РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт» Психолого-педагогические особенности обучения профессиональноориентированному иностранному языку 40 Садченкова Ю.П. Филиал ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления» в г. Обнинске Формирование компетентностной модели современного менеджера в российском высшем управленческом образовании 42 Старостин А.А. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Влияние 5D-кино на психические состояния юношей и девушек 44 Стрелков В.И., Баранкин С.Ю. НОЧУ ВПО «Столичная Академия малого бизнеса (институт)» Инновационное образование для славянских народов 45 Толкачева В.В. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Характеристика иллюзий восприятия 47 СЕКЦИЯ 2: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ: НОВЫЙ ВЗГЛЯД Абадуллина С.А., Бурмистрова М.Л., Левитанская И.Г., Нечепорук А.В. ЧОУ ВПО Московский банковский институт Теория и практика антикризисного регулирования: мировой опыт и перспективы его использования в России 49 Аврамчикова А.В., Бикбулатова Л.Б. ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Таможенное оформление и таможенный контроль в условиях Таможенного союза 51 Алексеевский В.С., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Культура управления собственностью в России 59 Алексеевский В.С., Захарова С.В., Юдакова А.О. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт Кадровая проблема оборонно-промышленного сектора экономики: источники и выходы 61 Алексеенко Е.А. Российский Университет Дружбы Народов Сравнительный анализ МСФО и ПБУ по учету материально-производственных запасов

4 Содержание Содержание Балынин И.В. Калужский филиал ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Долговая политика субъектов Российской Федерации Центрального и Приволжского федеральных округов в контексте несбалансированности региональных бюджетов 73 Балынин И.В. Калужский филиал ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Образование как приоритетное направление расходов бюджетов бюджетной системы Российской Федерации 75 Балынин И.В. Калужский филиал ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Несбалансированность и доходы региональных бюджетов субъектов Российской Федерации Центрального федерального округа 77 Балынин И.В., Калужский филиал ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Страховой Кодекс: исторические корни, международный опыт и необходимость введения в Российской Федерации 78 Бирюков А.Н., Глущенко О.И. НОУ ВПО «Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (ВЭГУ) Вопросы применения математического обеспечения для увеличения собираемости налогов 80 Воробьева Е.В. НОУ ВПО Тульский институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова Проблемы трансформации учета и перспективы внедрения МСФО в России 81 Гасымова Ю.О. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт Роль человеческих ресурсов в формировании современного рынка труда 83 Губернаторова Н.Н., Сорокин С.В., Семенов С.В., ФГОБУ ВПО Калужский филиал Финансового университета при Правительстве РФ Анализ и оценка проблем трудоустройства молодых специалистов и выпускников ВУЗов 85 Губернаторова Н.Н., Сергеева И.А., ФГОБУ ВПО Калужский филиал Финансового университета при Правительстве РФ Роль, структура и финансирование образовательных организаций в РФ 87 Егоров В.А., Стерлитамакский филиал ФГБОУ «Башкирский государственный университет» Экономический кризис: как в нем выжить и при этом заработать? 89 Елисеева Е.А., Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ» Фундаментальные представления о риске 90 Захарова Е.А., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Шубинцева Е.Б., Рудненский индустриальный институт Маркетинговый подход к формированию политики подготовки промышленных кадров: практика России и Казахстана 92 Каламанов Д.Г. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Причины и меры борьбы с вывоз капитала из России 93 Киселевич Ю.В. НОУ ВПО Тульский институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова Современные тенденции повышения эффективности предпринимательских решений в сфере малого бизнеса 95 Колпакова О. В., Осипова А.А. ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Содержание и нормативно-правовые основы таможенного регулирования внешнеэкономической деятельности 96 Косинский И.П. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Развитие предпринимательства в России: основные проблемы и пути их решения 100 Костина О. И., Быкова А. Н. ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Инвестиционная политика Калужской области: анализ и перспективы развития 102 Костина О. И., Бекчян Э.В. ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Значение финансовых рисков в прогнозировании доходной части федерального бюджета и возможности их устранения в рамках среднесрочной и долгосрочной перспективы 107 Костина О. И., Решеткова К.И. ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Реформирование процесса образования в высших учебных заведениях Российской Федерации: проблемы и перспективы развития 109 Крючкова В., Жоголева Е., Ахраменко Г. ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ» Страхование информационных рисков как перспективный сегмент развития страхового рынка 111 Медведева О.О. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Налоговые альтернативы ведения вендингового бизнеса 112 Минебаева Э.Н., Сабурова А.А., ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Валютное регулирование и валютный контроль 120 Молдашов Н.О., Тажибаев Р.Х., РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт» Развитие экономической связи между Казахстаном и Россией в условиях экономического союза 121 Москалёв А.Н. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Андеррайтинг как способ оценки платежеспособности 122 Мустафина М.Д., Кенжитаева Ж.Л., РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт» Проблемы информационного развития экономики

5 Содержание Содержание Олексюк А.А., Самышева О.И., Институт Атомной Энергетики НИЯУ МИФИ Продвижение и PR-составляющая современных ВУЗов в г. Обнинске 125 Плетюхина К.В., Рузанова Ю.Ю., Курамшина Д.Р., ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Современное состояние экспортного рынка России 127 Рощина В.С., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Минусы введения прогрессивного подоходного налога в России 133 Сергиенко Н.С., Егорова О.С., «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» Организация перевода на кассовое обслуживание исполнения бюджетов государственных внебюджетных фондов 135 Экономическое образование: подходы к оценке эффективности «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» Сергиенко Н.С., 137 Сикорская Ю. И., Московский финансово-юридический университет (МФЮА) Калужский филиал Актуальность идей Столыпина в современной экономики России 139 Ульянова Т.Н., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Проблемы ипотечного кредитования в РФ 143 Фейгельман Н.В., НОУ ВПО Тульский институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова Современные направления развития международного менеджмента 145 Хабибуллина Л.Р., ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Проблемы организации управленческого учета на российских предприятиях 147 Шилкина А. Т., Шарашкина Т. П., ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва» Совершенствование деятельности компании на основе современных тенденций в управлении бизнес-процессами 148 Ягудина А.Р., ФГБОУ ВПО Башкирский государственный университет Взаимодействие власти и бизнеса как один из факторов социально-экономического развития региона 150 СЕКЦИЯ 3: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА И ПРАВОПРИМЕНЕНИЯ Бабина Т.В., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Защита гражданских прав 152 Борисова Е.И. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Правовое регулирование общество с ограниченной ответственностью 154 Донцова Е.И. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Проблема, возникшая при регистрации сделок с землей 158 Ермолина Д.А., Московский финансово-юридический университет МФЮА Калужский филиал Правовые проблемы ипотечного кредитования 163 Зиневич В.С. НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Имущественные отношения супругов 165 Карпикова И.И., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Результаты оперативно-розыскной деятельности и их место в системе 167 Нефедова О.В., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Суд присяжных: история и практика 174 Просмыцкий Д.С., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Электронные вещественные доказательства 176 Фатеева А.Г. АНО ВПО «Московский областной гуманитарный институт» Эффективность управления сферой обращения с твердыми отходами в Российской Федерации: проблемы и пути их решения 177 Фатеева Л.Д., АНО ВПО «Московский областной гуманитарный институт» Аттестация рабочих мест по условиям труда: проблемы и пути их решения 179 Чабан Д.С., Московский финансово-юридический университет МФЮА Калужский филиал Правовое регулирование социальных программ по улучшению жилищных условий 180 СЕКЦИЯ 4: СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ Грузинцева У.С., Афанасьева Е.А., Институт Атомной Энергетики НИЯУ МИФИ Комплексный анализ сайта ВУЗа на примере сайтов ИАТЭ НИЯУ МИФИ, ОФ ГУУ, ОФ РГСУ 185 Джусов Ю.П., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Тенденции развития средств контроля технологических процессов и информационно-измерительных систем 187 Занегин С.С., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Применение микроконтроллера IL7107N (КР 572ПВ2А) в датчике температуры ДТ

6 Захарова Е.А., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Институт атомной энергетики НИЯУ МИФИ, Роль Интернет-рекламы и оценка ее эффективности 190 Молотков Р.В., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Технологии информационного обеспечения на основе сканирования работы станков ЧПУ 191 СЕКЦИЯ 5: ПОЭТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА: НОВЫЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Желеников А.А., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Причины возникновения и следствия распространения ложной информации 194 Кенжитаева Ж.Л., Мажитаева Ш.М., РГП ПХВ «Руненский индустриальный институт» Карагандинский государственный университет им.е.а.букетова Поэтика художественного текста 196 Крыхтина Г.А., Кенжитаева Ж.Л., Рудненский индустриальный институт Художественный текст как объект филологического анализа 197 Колесникова Е.Д., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Интерпретация как философское понятие и как переводоведческий термин 199 Марутина И.Н., НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарно-технологический институт» Трансформация жанра былички в творчестве Ю. Мамлеева 201 СЕКЦИЯ 1: СОВРЕМЕННЫЕ ИСCЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Ценностные ориентации студенческой молодежи. Характеристика социального портрета современного студента Алёхина М.А. студентка первого курса направления «Экономика» Шематонова С.В. старший преподаватель кафедры психологии и педагогики НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, ул. Гурьянова 19-а, Вопросы ценностной ориентации молодежи всегда были и остаются актуальными. Молодежь как особая социальная группа постоянно находится в фокусе внимания исследований психологов, социологов, поскольку именно она является чутким индикатором происходящих перемен и определяет в целом потенциал развития общества. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован у молодого поколения, во многом зависит будущее состояние общества. Вместе с тем неизбежная в условиях ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего про

7 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике являются в сознании этой социальной группы [2]. Многие исследователи отмечают, что генерация нынешних студентов, известная как поколение Next, отличается специфическими ценностями, характерными для эпохи постмодерна. Мы знаем, что новообразования юношества тесно связаны с протекающими социальными изменениями, определяющими всю динамику процесса социализации. Динамичность процесса социального конструирования реальности требует от человека постоянного выбора социальной позиции, способа действия, средства достижения своих целей, самих этих целей среди множества существующих [1]. В ряде исследований отмечается, что юношеский возраст сензитивен, очень благоприятен для формирования ценностностных ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения. Отличительной особенностью возраста становится резкое усиление саморефлексии, т. е. стремления к самопознанию своей личности, к оценке ее возможностей и способностей, выбору своего пути в жизни [8]. По мнению В. Франкла, вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны в юности. Умение определить цели, найти свое место важный показатель личностной зрелости в юношеском возрасте [9]. С. Л. Рубинштейн утверждал, что в юности вырабатываются ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется самая сущность человека; складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, окружающей действительности, других людях, самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности; формируется осознанное, обобщенное, итоговое отношение к жизни, позволяющее выйти на проблему смысла человеческой жизни [7]. Если же говорить об институте образования, то, по мнению отечественных и западных ученых образование сегодня становится товаром, что определенным образом влияет на представления людей об учебе в высшем учебном заведении, правах собственности и передачи знания, о подлинной роли гражданства в современном обществе. Образование становится сегодня тем инструментом, с помощью которого каждый человек может добиться успеха в жизни, а общество в целом двигаться по пути прогресса. Сегодня для всех очевидно: образование может чрезвычайно много и позитивного, и негативного. Пользоваться этими возможностями необходимо профессионально и целенаправленно, так как будущее общества формируется сегодня нами, в ближайшей перспективе нашими студентами [3]. Социальный портрет современного студента по результатам различных социологических исследований за последние годы очень изменился. Основным стал принцип выживания. И люди стали жить по инстинктам. Когда человек говорит: «Я так хочу» это словесное выражение инстинктивной деятельности. А основные инстинкты все знают: поесть, поспать и т.д. Причем пищевой первый [4]. Современные студенты вынуждены в ущерб учебе тратить много времени на подработки. Одна треть студентов работает, потому что родители не могут обеспечить их всем необходимым. Еще одна треть работает, чтобы попробовать себя в деле и к концу учебы четко понимать, на чем они хотят специализироваться. Оставшаяся часть студентов работает, чтобы обеспечить себе трудоустройство после окончания учебного заведения [5]. Из этой проблемы вытекают достаточно глобальные последствия. Корпоративные связи внутри студенчества как социальной группы сейчас достаточно слабы и в первую очередь, определяются совместной деятельностью внутри группы. Раньше это была не только учеба, но и студенческие кружки, турпоходы, слеты, конкурсы авторской песни или дежурства. Сейчас все эти мероприятия выражены в очень слабой степени, и даже учеба для современного студента это полдела, поэтому и социальные связи стали наполовину слабее. У студента на первом месте стоит проблема заработка [4]. Но увлеченность не исчезла. Она всегда подогревается любопытством, поэтому человек никогда ее не утратит. У современного студента есть стремление к познанию нового. Намного повысился уровень знаний современного студента, он стал эрудированнее. Но читают студенты очень мало. Если раньше хорошо знали классику, то сейчас нет. Но незнание классических произведений они восполняют другим. Сейчас поступление информации многоканальное. У современного студента появился компьютер, Интернет, широкие возможности для изучения любого предмета. Ко всему вышесказанному, современный студент, конечно же, стал мобильнее. Но все равно студенты не в полной мере используют то, что им дано, учитывая, что у них столько источников информации и столько возможностей. Все зависит от выбора каждого из них [4]. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение совладеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) [6]. Цель данной работы выявить ценностные ориентации современной студенческой молодежи, а также на основе данного исследования дать характеристику современного студента

8 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике Для достижения поставленной цели был проведен опрос среди студенческой молодежи города Обнинска и близлежащих районов. В анонимном анкетировании приняли участие 100 человек, в возрасте от 17 до 25 лет, обучающиеся в ВУЗе на очной (70%) и заочной (30%) формах обучения, из них юношей 55% (45% обучаются на очной форме обучения, 10% на заочной) и девушек 45% (25% на очной, 20% на заочной). На первом курсе обучаются 47%, на втором 32%, на третьем 11%, на четвертом 10%. Состоят в браке 15% (у 8% опрошенных есть дети), не состоят в браке 85%, но из них 2% разведены. На вопрос «кто оплачивает ваше обучение в ВУЗе?» были получены следующие ответы: 58% респондентов ответили, что оплачивают сами свое обучение, из них обучаются на заочной форме обучения 30%, а на очной 28%; 36% родитель оплачивают и 6% на бюджетном обучении. На вопрос «почему Вы решили поступить в ВУЗ?» были получены следующие ответы: 53% респондента ответили необходимо получить диплом и для получения профессии; 23% возможность улучшить свое материальное положение; 18% желание родителей; а для 6% респондентов это возможность интеллектуального развития и самосовершенствования. Отвечая на вопрос, чем обусловлен выбор данной профессии, 41% студентов ответили, что данная профессия, это возможность улучшить свое материальное положение (из них 32% обучатся по направлению «Экономика»); 15% желание родителей; 12% необходимо получить диплом; 7% получение профессии; 6% возможность интеллектуального развития и самосовершенствования; а 19% студентов ответили «так получилось». Говоря о том, как студенты планируют применять полученные знания в ВУЗе, 43% ответили, что будут работать по выбранной профессии; 34% не будут работать по выбранной профессии; 23% еще не решили (из них 9% студенты старших курсов). В результате проведенного анкетирования было выявлено, что ценность «семья» занимает первое место для 56% респондентов; на втором месте оказалась ценность «социальный статус», она является важной для 16% респондентов; на третьем месте у 11% респондентов оказалась ценность «здоровье», хотя эта ценность не была указана в анкете, но у опрашиваемых была возможность выбора; четвёртое место у 9% студентов заняла ценность «самосовершенствование»; пятое место для 8% анкетируемых заняла ценность «профессия». На вопрос «Что для Вас в жизни самое главное?» получены следующие результаты: семья 48%, уважение окружающих 43%, любовь 38%, здоровье 35%, работа 30%, образование 28%, творчество 14%, дети 8%. По данным опроса студенты больше всего ценят: порядочность 59%, чувство собственного достоинства 52%, понимание 41%, доброту 40%, независимость 41%, свободу 36%. А больше всего не приемлют: предательство 80%, жестокость 42%, ложь 46%, жадность 38%, невежество 21%. На вопрос «Какие социальные проблемы молодежи Вы считаете сегодня наиболее серьезными?» студенты ответили следующим образом: наркомания 68%, пьянство 49%, трудоустройство 36%, преступность 21%, получение образования 20%, невозможность обрести материальную независимость 19%. Считают наиболее важным для достижения успеха в жизни: целеустремленность, упорство, трудолюбие, интересную работу 63%, хорошее образование 46%, «богатые» родители и связи 25%, везение 18%, способности 9%. Студенты явно недооценивают роль способностей в достижении жизненного успеха, каждый четвертый надеется на богатых родителей и связи. Актуальными проблемами в социально-культурной сфере студенты считают: финансирование 70%, подготовка кадров 50%, оказание платных услуг 30%, оплата труда 40%, заинтересованность 30%, сохранение культурного наследия 20%, недостаточное влияние государства на развитие отрасли 20%, сокращение учреждений культуры 10%, внедрение новых технологий 10%, качество услуг 10%. Пути решения современных социально-культурных проблем студенты видят в привлечении внебюджетных средств 70%, качественная подготовка кадров 70%, доступность представляемых услуг 30%, совершенствование законодательно-правовой базы 20%, государственная поддержка культуры 20%, возрождение традиций и обычаев 10%, реклама 10%. Негативными качествами личности студенты считают: необразованность 46%, лживость, наглость, инфантильность, лень, неумение работать 20% (каждая позиция), предательство, заносчивость, притворство, меркантильность, доверчивость, зависть, лицемерие, жадность, эгоизм, истеричность, деградацию по 13%, соответственно каждая позиция. Проведенный социологический опрос среди студентов показал, что «портрет современного студента» им представляется как (основные положительные черты): активный, общительный, приветливый 100% (каждая позиция), внимательный 83%, ответственный, легкообучаемый 70%, пунктуальный и вежливый 60%, аккуратный 40%, корректный и отзывчивый 30%. К негативным качествам современного студента, опрошенные студенческие группы вуза отнесли: неответственный и неаккуратный 70%, неорганизованный, неусидчивый и невнимательный 45%, некоммуникабельный и невоспитанный, соответственно 40%

9 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике Характеризуя «Современный портрет педагога» к его позитивным качествам студенты относят: профессионализм, образованность, коммуникабельность 100%, справедливость 90%, компетентность 80%, вежливость 70%, активность, доброжелательность, убедительность, общительность, уравновешенность, отзывчивость 60% (каждая позиция), требовательность, терпеливость, организованность 50%, жизнерадостность, трудолюбие, внимательность, оптимизм, любовь к работе, чувство юмора, корректность, умение выслушать 30%, энтузиазм, приветливость 20%. Основными негативными качествами современного педагога студенты считают: непрофессионализм, необразованность, неумение управлять аудиторией 70%, безответственность, агрессивность, грубость в общении, ленивость, пассивность, деспотичность 60%, некоммуникабельность, безразличность, хитрость, замкнутость 50%, вспыльчивость, неопрятность, неорганизованность, некорректность, равнодушие, строгость, нервозность 40%, невнимательность, неотзывчивость, несправедливость 30%, невежливость, меланхоличность 20%. Думается, что приведенные социологические данные не требуют подробных комментариев, они лишь подтверждают, что ценностные ориентации современного студента отличаются, прежде всего, усилением направленности на себя, опорой на собственные силы. Для студентов поколения Next значимыми мотивами поведения являются: стремление к достижению личного успеха, выбор собственных целей, независимость, благосостояние и установка на социальное неравенство. Но вместе с тем, современное студенчество, несмотря на многие сложившиеся в последние годы негативные тенденции в обществе, сохраняет присущий ему творческий потенциал, веру в добро и в людей, готовность служить российским идеалам гуманизма, культуры, образования и науки. Сегодня, когда происходят изменения в общественном сознании, во взглядах на мир и месте в нем человека его общественно-политического, духовно-нравственного, ценностно-ориентированного отношения к окружающей социально-культурной среде, задачей государства становится формирование новых идеалов, культурных ценностей, социально-значимых интересов, которые всегда были и остаются основными устоями жизни человеческой цивилизации. Таким образом, без коренной трансформации системы отечественного образования, очевидно, невозможно добиться радикальных качественных перемен в интеллектуальной сфере жизнедеятельности общества, внедрить новое мышление в общественное сознание. Литература 1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, с. 2. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, с. 3. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России С Карпенко М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Высшее образование в России С Кораблева, Г.Б. Профессия и социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. Университет, с. 6. Почебут Л. Г. Психология и ценностные ориентации русского народа // Этническая психология и общество. М.: Изд-во ИЭА РАН, С Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, с. 8. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, с. 9. Франкл В. Психотерапия на практике. М.: Аспект Пресс, с. Совершенствование ассортиментной политики в ювелирном бизнесе Ананина М.А., доцент кафедры экономики НОУ ВПО «Восточная экономикоюридическая гуманитарная академия» Стерлитамакский институт, , г. Стерлитамак, у. Артема, 146-а, Ассортиментная политика наиболее важный из всех инструментов, с помощью которых любое предприятие должно действовать на постоянно меняющемся рынке. При нерациональной структуре ассортимента происходит снижение как потенциального, так и реального уровня прибыли предприятия, потеря конкурентных позиций на перспективных потребительских и товарных рынках. Обоснованность принимаемых решений по вносимым изменениям в структуру ассортимента на предприятиях сферы торговли во многом зависит от правильности разработки и реализации их ассортиментной политики. Формирование ассортимента составляет основу товарной политики предприятия. Товарная политика имеет экономическое и социальное значение. Экономическая важность заключается в том, что умелое управление ассортиментом товаров позволит предприятию выжить в условиях 16 17

10 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике жесткой конкуренции и стать преуспевающим. При правильном выборе ассортиментной политики торгового предприятия будет максимальным образом удовлетворяться спрос его потребителей и, в конечном итоге, предприятие будет рентабельным. Объектом исследования выступает Общество с ограниченной ответственностью «ЮвелирЦентр» (филиал в г. Стерлитамак) ювелирная компания, занимающаяся розничной продажей ювелирных украшений. В состав ООО «ЮвелирЦентр» в городе Стерлитамаке входит 8 магазинов, осуществляющих розничную продажу ювелирных изделий и украшений. Для совершенствования ассортиментной политики предложены следующие мероприятия: 1. При оценке рациональности ассортимента ювелирных изделий в ООО «ЮвелирЦентр» рекомендовано финансовому директору осуществлять детальный анализ финансовых показателей продаваемости отдельных изделий и товарных сегментов по рекомендуемой методике анализа ювелирных изделий. 2. Для совершенствования автоматизации учета, планирования и оптимизации ювелирных изделий целесообразно предложить установку программы «ИТ-К:Ювелирная Розница: Управление ассортиментом», разработанная компанией «ИТ-Кострома» на платформе «1С :Предприятие 8.1». Выбор данной программы обусловлен тем, что она содержит все перечисленные инструменты, необходимые для анализа, управления и оптимизации ассортиментом ювелирных изделий ООО «ЮвелирЦентр». 3. Применение систему «Директ-костинг», в которой заложена методика анализа прибыли предприятия, учитывающая взаимосвязь товарооборота, издержек обращения и прибыли, что позволяет более полно исчислить влияние факторов на изменение суммы прибыли. 4. Ежеквартально проводить опрос покупателей, что позволит определять фактическую и желаемую структуру ассортимента ювелирных изделий и приведет к повышению товарооборота и расширению ассортимента ювелирных изделий. 5. В качестве рекомендаций по расширению ассортимента товаров в ООО «ЮвелирЦентр» целесообразно предложить перепланировку для увеличения торгового зала, за счет уменьшения подсобных помещений. По оценкам специалистов увеличение торговой площади на 1 процент влечет за собой увеличение товарооборота на 0,3-0,4 процентов. 6. Создание сайта в ООО «ЮвелирЦентр» позволит: увеличить число покупателей; создать положительный имидж и улучшить узнаваемость ювелирной компании. 7. Открытие ювелирной мастерской ООО «ЮвелирЦентр» (г. Стерлитамак) позволит ежегодно получать дополнительную сумму чистой прибыли за счет расширения ассортимента предоставляемых услуг. Организация инновационного пространства в образовательном учреждении Анашкина Н.В., старший преподаватель кафедры психологии и педагогики НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, у. Гурьянова 19-а, Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов ХХ века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой. Она выделяет неологические, аксиологические и праксиологические характеристики такого сложного и многоаспектного понятия как «педагогическая инновация». В контексте образовательной деятельности инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса. Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. В науке и практике предлагаются различные подходы к выделению критериев классификации инноваций в образовании. Так, например, Н.Ю. Посталюк образовательные нововведения классифицирует по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности и выделяет среди них: Инновации нулевого порядка это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или её элемента). Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве

11 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.). Инновации третьего порядка адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования. Инновации четвёртого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения, а отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение её функциональных возможностей). Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы). В результате реализации инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа. И, наконец, инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется «новый род» образовательных систем. Вагнер Лоренц этология Бабина А.А. студентка второго курса направления «Психология» НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, у. Гурьянова 19-а, В 2013 году исполняется 165 лет со дня рождения нашего соотечественника, этолога Владимира Александровича Вагнера и 110 лет со дня рождения австрийского ученого, видного этолога, лауреата Нобелевской премии Лоренца Конрада. К. Лоренц наряду с Карл фон Фришем и Николас Тинбергеном считается основоположником этологии. В России же основоположниками этологии считаются В.А. Вагнер и его последователь С.И. Малышев. Есть ли основания для того, чтобы считать наших соотечественников основателями такой известной в обществе области знания о поведении? На этот вопрос ответ могут дать только факты. В. А. Вагнер родился 17 марта 1849 года, К. Лоренц 7 ноября 1903 года. Ко времени рождения К. Лоренца В.А. Вагнер уже ввел термин «этология», систематизировал знания по зооэтике и назвал эту область знаний зоопсихологией. Он основал курс зоопсихологии и читал его в Ленинградском и Московском университетах. После исследований В.А. Вагнера инстинкт стал рассматриваться не как жесткая, а как пластичная форма поведения. Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что в результате включения в инстинкты элементов научения, они достраиваются, совершенствуются и даже перестраиваются. Последователем В.А. Вагнера является известный энтомолог-этолог Сергей Иванович Малышев. Еще в 1908 г., задолго до того как К. фон Фриш занялся летно-ориентировочным поведением пчел, С.И. Малышев опубликовал статью «Топографические способности насекомых», посвященную «чувству направления» ос. Он выяснил закономерности изменения инстинкта и использовал их для объяснения путей эволюции. Книги и обзоры С. И. Малышева опубликованы и высоко оценены в США, Англии, Германии, Дании, Испании. К. Лоренц опубликовал ряд книг, прославивших его на мировом уровне. Вместе с К. фон Фришем и Н. Тинбергеном К. Лоренц поднял этологию до общественно значимой науки. Популярным языком, в сравнительном аспекте он показал причины немотивированной агрессии и альтруизма, движущие силы национализма и расизма, механизмы целого ряда маний и фобий и многое другое. Вклад К. Лоренца и его современников в этологию огромен. Но необходимо помнить, что возникновение и развитие любого научного направления происходит не сиюминутно. Сначала создаются предпосылки, накапливаются данные, которые затем обобщаются и развиваются наиболее выдающимися представителями нового направления. Не является исключением и путь становления этологии. У знаменитых этологов второй половины двадцатого века были предшественники Вагнер В.А. и Малышев С.И., которые выполнили пионерские, основополагающие работы по этологии. Труды наших ученых носили сугубо научный характер и поэтому не были так популярны, как труды К. Лоренца, но это не значит, что их идеи должны «переоткрываться», приобретать другое авторство. Данная работа выполнена не только с целью снять завесу молчания вокруг вышеуказанных двух выдающихся отечественных ученых-этологов, но и высветить в целом проблему авторства многих открытий российских ученых и популяризации их имен

12 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике Использование интерактивных методов обучения в ВУЗе Баймагамбетова Р.С., старший преподаватель кафедры истории Казахстана и социально-гуманитарных дисциплин РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», , Республика Казахстан, г. Рудный, ул. 50 лет Октября 38, Основные методические инновации в вузе связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. При использовании интерактивных методов студент становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. При использовании интерактивных форм роль преподавателя перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Интерактивные формы проведения занятий пробуждают у студентов интерес, поощряют активное участие каждого в учебном процессе, обращаются к чувствам каждого студента, способствуют эффективному усвоению учебного материала, оказывают многоплановое воздействие на студентов, осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории), формируют у студентов мнения и отношения, жизненные навыки, способствуют изменению поведения. Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Работа в малых группах это одна из самых популярных стратегий интерактивного обучения, так как дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Разработка проекта метод, позволяющий участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. «Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости обсуждения спорных вопросов, стимулирования неуверенных студентов для принятия участия в обсуждении, сбора большого количества идей в течение короткого периода времени, выяснения информированности или подготовленности аудитории, работы в малых группах. Основная функция метода case-study учить студентов решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует студентов, развивает их аналитические и коммуникативные способности. В ходе работы над кейсом у студентов формируются ключевые компетенции. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач: развитие коммуникативных умений и навыков, установление эмоциональных контактов между студентами, обеспечивает воспитательную задачу, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения снимает нервную нагрузку студентов, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются студентами. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не на закрепление уже изученного материала, а на изучение нового. Вальдорфская педагогика воспитание к свободе? Опыт осмысления опыта работы вальдорфских садов Богомазов А.С. студент третьего курса направления «Психология» НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, у. Гурьянова 19-а, В 1919 году в Штутгарте хозяин табачной фабрики «Вальдорф-Астория» Эмиль Мольт предложил Рудольфу Штейнеру ( ) открыть 22 23

13 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике первую в Европе бесплатную школу, куда могут попасть абсолютно все дети, несмотря на достаток и происхождение. Рудольф Штейнер стал основателем нового направления в педагогике, которая позже была названа Вальдорфской. Вальдорфская педагогика делает акцент на естественное развитие ребенка, формированию у него социально-бытовых навыков. Данные методы способствуют развитию целостной и гармоничной личности и закладывают те основы, которые и в дальнейшем помогают адаптироваться ребенку в любом коллективе. В творческом развитии ребенка вальдорфский детский сад делает акцент на чувственное познание мира. Именно этим обусловлен запрет на раннюю интеллектуализацию и обучение. Вальдорфские педагоги считают, что до 7 лет нагрузки на память и мышление ребенка излишни и следует как можно дольше оставлять ребенка в его образно-сказочном мире. Процессы жизни и процессы учения для малыша тесно связаны друг с другом. В детском саду проходят занятия по лепке, рисованию, музыке. На этапе раннего развития для ребенка наиболее важен результат его деятельности. Каждому ребенку предоставляется полная свобода действий, практически отсутствуют запреты. Запрет может иметь только три основания: первое если в результате удовлетворения желания ребенка, он нанесет вред себе, второе если в результате в результате удовлетворения его желания могут пострадать другие люди и третье если в результате удовлетворения желания ребенка могут пострадать окружающие его вещи. Группы в вальдорфских детских садах формируются по принципу семьи: разновозрастные дети и воспитатель, выполняющий роль родителя. Он обеспечивает бытовые условия, необходимые для существования группы - приготовление пищи, уборка - то, что ребенок самостоятельно выполнить не может. Большое внимание в вальдорфской педагогике уделяется предметам, окружающим ребенка, создания специальной среды для развития ребенка. Все, что его окружает должно быть максимально натуральным, предпочтение отдается таким материалам как дерево, хлопчато-бумажные и шерстяные ткани. В детском саду у детей есть свободное время, когда дети предоставлены сами себе, это время свободной игры, в ходе которой дети произвольно разбиваются на группы и занимаются различными играми, в основном с природными материалами. В это время воспитатель выполняет функцию наблюдателя и имеет возможность заняться хозяйственной деятельностью, необходимой для существования группы. Еще один принцип педагогики обучение подражанием взрослым: младшие дети могут подражать старшим и приобретать новые навыки и это еще один плюс разновозрастных групп. Опыт трансфера воспитательных технологий православно-ориентированной педагогики Большаков А.А., студент четвертого курса филологического факультета ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», , г. Калуга, ул. Ст. Разина, д. 26, Потребность в коррекции воспитательных технологий с учетом современного социального заказа, а также необходимость переосмысления содержания воспитания в целях нейтрализации негативных общественных тенденций предполагает объединение усилий и опыта традиций современной светской и православно-ориентированной педагогики. При этом необходимо соблюдать баланс в конструировании интегративной системы во избежание нарушения принципа светскости образования, поскольку последнее обладает технологиями, сопоставимыми с тем, что предлагает православно-ориентированная педагогика. Эффективный и целесообразный трансфер воспитательных технологий из одной системы в другую в условиях наличия их принципиальных сходств возможен при условии сохранения интегрирующей системы, но пополнения ее за счет элементов, получивших приоритетное развитие в другой системе. В основе религиозной педагогики лежит аскетика, наделенная признаками воспитательной системы. Ей присуща целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой другими системами. Специфическими признаками воспитательной системы, как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования педагогическую деятельность. Стоит отметить, что христианской аскетике и идеальной модели христианского общежития свойственно самоуправление, широко реализуемое в светских образовательных учреждениях. Сам по себе оно позволяет развить целый ряд социально-значимых личностных качеств (ответственность, инициативность, стратегическое мышление, коммуникативные компетенции и т.д.). Согласно результатам исследований, проведенных на базе частной семейной школы при общеобразовательной средней школе 8 г. Ка

14 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике луга, аскетика и самоуправление имеют параллели с экстремальной педагогикой, в рамках которой личность воспитуемого помещается в изменённые условия существования. Условия экстремальной ситуации обладают теми же методами, что и положительная и отрицательная задачи христианской аскезы. Трудности, создаваемые в экстремальной ситуации, заставляют раскрыть самоуверенную эгоистическую направленность детской души: оценить помощь из вне, оценить силу взаимопомощи, увидеть многие недостатки в общении, поведении и в самооценке. Православно-ориентированная педагогика делает основной акцент на формировании фундаментальных личностных качеств, основанных на аксиологической иерархиях. Трансфер элементов православно-ориентированной педагогики в светскую воспитательную систему позволит обеспечить более комплексное и полноценное педагогическое воздействие на ребенка. Наиболее оптимальным вариантом является некоторое обогащение светской воспитательной системы за счет православных методик формирования личностных качеств в рамках направлений «от внешнего к внутреннему» и «от внутреннего к внешнему» Особенности организации образовательного процесса в Вальдорфских школах Горват Ю.В. студентка третьего курса направления «Психология» НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, у. Гурьянова 19-а, Появление Вальдорфской педагогики было обусловлено кризисом, который переживала Центральная Европа после Первой мировой войны, когда подвергались сомнению многие человеческие ценности. Рудольф Штейнер, основатель Вальдорфского образования, интенсивно содействовал становлению новых общественных форм. В призыве «К немецкому народу и к культурному миру» 1919 г. Рудольф Штейнер сформулировал следующую основную идею: «Социаль- ный организм расчленен, как и природный. И так же как природный организм осуществляем процесс мышления головой, а не легкими, так и социальному организму необходимо расчленение на системы, каждая из которых не мо не может решать задачи другой системы и, при всей своей самостоятельности, должна взаимодействовать с другими системами». Принцип троичности, как можно убедиться при более подробном знакомстве с системой, Штейнер применил и в педагогике. Серьезный плюс методики вальдорфского образования возможность применить систему в любой стране мира, так как она уделяет большое внимание развитию национального самосознания ребенка: сказкам, мифам и легендам народа и национальным праздникам. Ребенок еще не может самостоятельно постигать связи и закономерности. Поэтому он хочет узнавать и учиться понимать их при помощи учителя. Учитель использует образное преподавание, возбуждая фантазии и чувства ребенка. Педагоги вальдорфской школы могут самостоятельно решать, чему и как учить ребенка и строить учебный план таким образом, чтобы в ходе его реализации максимально раскрыть творческие способности ребенка, а также реализовать его умственный потенциал. С 6 до 14 лет дети обучаются одним педагогом, что в дальнейшем помогает педагогу увидеть и раскрыть таланты каждого из учеников. С 14 до 18 лет педагог также прибегает к помощи классного руководителя. Благодаря тому, что на стыке младшей и средней школы не происходит замены педагогов, ребенок избегает большой психологической травмы, что в дальнейшем помогает ему адаптироваться к возросшему количеству предметов и новой нагрузке, а так же это позволяет педагогу оказывать поддержку ребенку в кризисные моменты его развития, что смягчает, в примеру, наступление переходного возраста. Так как педагог имеет возможность на протяжении длительного времени наблюдать за ребенком, видеть его развитие, понимать, чего он хочет, то он может оказать ему такую поддержку, которая нужна именно ему. В школах вальдорфской педагогики применяют практически индивидуальный подход к каждому ребенку. В каждом ребенке с ранних лет развивается личность, индивидуальность, способность к креативному решению поставленных задач. В начале 90-х годов в Обнинске, в помещении так называемой Морозовской дачи существовала вальдорфская школа. В ней преподавали на тот момент одни из самых лучших педагогов. Но, к сожалению, просуществовав пару лет, школа развалилась. Ученики старших классов и средней школы легко адаптировались к обычной системе образования, а вот дошкольники получили серьезную психологическую травму

15 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике К вопросу о психологическом воздействии тоталитарных сект на сознание человека в современном мире Кудрявцева О.В. магистр педагогики и психологии РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», , Республика Казахстан, г. Рудный, ул. 50 лет Октября 38, Кузьменко Ю.П. старший преподаватель факультета педагогики и психологии Костанайский государственный педагогический институт, , г. Костанай, у. Тарана 118, Наша страна традиционно многоконфессиональна, всю ее историю люди, исповедующие различные религии, жили бок о бок друг с другом, с уважением относясь к праву соседа веровать по-своему, свободно и сознательно выбирать свои религиозные убеждения. Но именно этого права стремятся лишить человека тоталитарные секты. История религиозного сектанства многовековая история, но только на современном этапе ряд сект характеризуются как тоталитарные. В их деятельности появилось систематическое использование психотехник, направленных на подавление воли человека и контроль его поведения, чувств. Причем проблема эта настолько серьезна в настоящее время, что широко изучается научными и даже правительственными кругами различных государств. Вопрос о деятельности тоталитарных сект был неоднократно рассмотрен в Европарламенте, а в феврале 1996 г. в его постановлении отмечены следующие противоправные действия деструктивных культов: жестокость в обращении с людьми, корыстное использование психологических наработок, сексуальные домогательства, незаконное лишение свободы, подстрекательство к насилию, незаконная врачебная деятельность. Европарламент поднял вопрос об ужесточении уголовного законодательства и более активной борьбе с тоталитарными сектами. Понятие «секта» «еще не имеет четкого научного определения в социологии и психологии, хотя в международной практике встречается достаточно часто для того, чтобы считаться вполне устоявшимся юридическим термином. В социальном аспекте сектой можно назвать организацию или группу лиц, замкнувшихся в своих узких интересах (в том числе и культовых), не совпадающих с интересами общества, прямо противоречащих им» [1]. В психологическом аспекте тоталитарная секта, или деструктивный культ это авторитарная иерархическая организация (религиозная, философская, политическая, психотерапевтическая, образовательная, коммерческая и др.), практикующая обманную вербовку и контроль сознания своих последователей, строящаяся вокруг харизматического лидера и использующая в своей деятельности различные психотехники в сочетании с гипнозом, внушением, вызывающая психологическую дестабилизацию личности, отключающая критическое мышление (вводящая человека в измененное состояние сознания), осуществляющая всеобщий (тотальный) контроль за всеми без исключения сторонами жизни адепта, составляющая практики, правила поведения, нормы общения и т.д., противоречащие нормам этики и морали, принятым в обществе. В современном мире идет борьба за овладение сознанием, как отдельного человека, так и общества в целом. Главная цель любой деструктивной организации это власть и деньги. Тоталитарными сектами являются такие организации, как «Грейс-Благодать», «Новая Жизнь», «Агапе» (наибольшая концентрация их наблюдается в Алматы и Алматинской, Карагандинской и некоторых северных областях), «Ата жолы» (Костанайская область), «Алля Аят»; зарубежные: Церковь сайентологии (или Центр Дианетики, он же Гуманитарный Центр Хаббарда), Церковь Объединения Муна, АУМ СИНРИКЕ, Семья (или дети Бога), др. Как правило, членство в деструктивном культе является результатом двух взаимодействующих сил: тактики, которой пользуются культы, чтобы вербовать, обращать, «обрабатывать» и удерживать адептов, и личной уязвимости потенциального новичка. В религиозных сектах человеку обещается спасение души, райское блаженство на небесах или на земле, рост духовности, изучение Библии. В медицинских культах обещают излечение от всех болезней. В педагогических скоростные методы обучения, повышение интеллектуального потенциала, поступление в элитные вузы. Культы по оказанию психологических услуг обещают улучшить отношения в семье, повысить коммуникабельность, обрести друзей, также увеличить интеллектуальный потенциал. Коммерческие культы обещают успех в бизнесе и быстрое обогащение. Но всех их объединяет одно это легкость и быстрота всех вышеперечисленных достижений, т.к. «конец света близок» и «терпеть осталось уже недолго». На первом этапе предпринимается попытка польстить, осуществляется бомбардировка так называемой «любовью» [1]. Человеку говорят: «ты 28 29

16 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике умен, способен, ты избран для великой миссии». При этом раздувается чувство собственной значимости и важности. Все это происходит в теплой и сердечной атмосфере, и у человека не возникает подозрений. В ряде сект обещается работа, занятость, обучение на курсах лидеров, проповедников. Приманками являются также Библия и Коран, использование символики, обсуждение проблемы человека, смысла жизни и т.п., ссылка на общечеловеческие ценности. При этом эксплуатируется стремление человека, особенно молодого, к новым неизведанным областям знаний. Вербовщики культа, искусные в оценке предполагаемых клиентов, чаще всего обращаются к тем, кто находится в неустойчивом социальном и психологическом положении. «Выделяются следующие признаки вербовщика: это самый дружественный человек, какого вы когда-либо встречали; это человек, слишком заинтересованный в том, что и вам, как он выяснил, нравится делать; тот, кто осыпает вас комплиментами и похвалами и хладнокровно оценивает, что с вас можно взять: энтузиазм, энергию, физическую или интеллектуальную силу, деньги, квартиру; тот, у кого есть все ответы на все вопросы» [2]. Цель обращения в деструктивных культах заключается в том, чтобы вербуемый, безусловно, принял верования, практику и характерные черты личности, предписанные группой. Успешное обращение часто сопровождается радикальным изменением новообращенных. Разительный разрыв с прошлым может первоначально вызывать мощные стрессы у новообращенных. Хотя специфические средства могут варьироваться от группы к группе, существует ряд общих тактических приемов, используемых деструктивными культами, чтобы добиться обращения. Некоторые из них включают (по Волкову Е.Н.) следующие [3]: 1. Контроль времени и деятельности (поведения), то есть подчинение потенциальных новообращенных рассчитанному строгому временному графику, в пределах которого каждый момент связан с физически и эмоционально напряженной деятельностью. Такой график может включать: лекционный марафон, длительные заседания встречи группы, интенсивные консультации один на один, произвольные танцы или энергичные виды спорта, гипнотические упражнения, создание отчетливых зрительных образов (визуализация), медитацию, монотонное пение, жаркие молитвенные собрания, недостаточные сон и еду. В результате: пониженные психологическая защита и внимание, физическое и эмоциональное истощение, ослабленная способность критически оценивать группу, трансоподобные состояния, которые часто являются отвлекающими и делают человека в высшей степени поддающимся внушению. 2. Информационный контроль: предотвращает критическую оценку культа, поддерживает неинформированное состояние, возникающие у субъекта» [4]. 3. Манипуляция. «Манипуляция это вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями» [5]. Это может быть осуществлено путем приписывания новых и дополнительных значений обычным словам. Дополнительная тактика включает: использование особенного словарного запаса, например, искусственных слов и фраз; введение иностранного языка в разговор и пение; стремление отбить охоту к отвлеченному разговору о некультовой деятельности, интересах и идеях; ограничение выражения личных мыслей и чувств о своем прошлом и будущем. 4. Тактика «промывания мозгов». Например, многие культы отделываются от сомнений, критики и вопросов адептов утверждениями: «Все станет ясно со временем». 5. Обучение методикам, вызывающим транс. Оно может включать в себя: медитацию, монотонное пение, говорение на языках, самогипноз, создание ярких мысленных образов (визуализация) и контролируемые дыхательные упражнения (приводящие к обеднению или перенасыщению крови кислородом и изменяющие процесс мозговой деятельности). У некоторых особенно уязвимых людей применение подобных методик может привести к психическим срывам. 6. Исповедальные сессии, во время которых адептов принуждают выдавать личную информацию о прошлых и настоящих проступках и грехах, реальных или воображаемых. 7. Групповое давление, то есть предложение позитивного подкрепления, такого, как одобрение, привязанность или повышенный статус, когда адепты соглашаются с целями группы. Для вербовки новых последователей многие секты применяют исследования в области «мозг-компьютер», которые находятся в настоящее время на той стадии развития, когда технически возможно проводить эксперименты с внедрением в подсознание. Наглядным примером служат различные гипнотические сеансы и некоторые другие психогенные воздействия, «блокирующие» сознательно-волевую сферу и корректирующие ее в соответствии с целью проводимого сеанса. При помощи некоторых несложных технических приемов возможна кодировка или затушевывание визуальных (зрительных) и семантических образов (двойное фурье-преобразование, 25-й кадр Фишера), которые при предъявлении не осознаются человеком, т.к. являются незаметными. Компьютерное тестирование человека может продемонстрировать его социальную ориентацию, психические установки, скрытые в глубинах подсознания даже от него самого [6]. Современное состояние науки и техники позволяет совершенно незаметно для сознания человека вводить в его память любую информацию без его согласия, которая усваивается, как пища, и опреде

17 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике ляет его потребности и желания. Лидеры объясняют своим адептам, что законы, мораль, этика, принятые в обществе, дурны, и только принципы секты достойны того, чтобы им следовать. Таким образом, на современном этапе ощущается необходимость не только в духовной защите от подобных влияний, но и четко выработанных законах и мерах, ставящих преграды перед насильственным воздействием на личность человека, его сознание и подсознание. В связи с этим, оправдана необходимость работы такой организации, как «Служба оказания помощи пострадавшим от деструктивных культов». Эта организация включает в себя центр по оказанию медико-психологической и социальной помощи с последующей реабилитацией и адаптацией к социальной среде. Человеку важно восстановить профессиональные навыки, которые часто бывают утрачены. Необходимо разработать методы диагностики психонасилия, методы раскодирования, а также подготовить специалистов, которые могли бы «заниматься реабилитацией пострадавших методом «консультирования о реформировании мышления». Эта методика заключается в интенсивной информационной терапии участника деструктивного культа, непрерывно проводимой группой консультантов при содействии близких и родственников. Конечной целью является восстановление у культиста индивидуальной способности разумно и критически мыслить. Свою деятельность консультанты должны согласовывать с коллегами смежных профессий педагогами, адвокатами, психологами, психиатрами, социальными работниками, духовенством. Насильственное вмешательство в психику и зомбирование приводят к состоянию беспомощности по психическим причинам. Поэтому лица, подвергшиеся такому воздействию, должны рассматриваться как временно недееспособные лица, в связи с утратой возможности адекватно воспринимать, оценивать и предвидеть результаты своих действий. «Свобода покинуть культ в некоторых деструктивных религиозных организациях обычно гарантируется только на словах. Существуют факты, свидетельствующие о том, что многие члены сект предпринимали отчаянные попытки снова обрести свободу, однако внедренные в подсознание страхи и преследование со стороны руководителей секты доводили людей до психических расстройств и даже самоубийств» [7]. Известны случаи угрозы убийства руководителями деструктивных религиозных организаций своих адептов, попытавшихся порвать с культом [8]. Зарегистрировать религиозную организацию достаточно просто, запретить ее деятельность, исходя из доказательств ее крайне негативного воздействия, практически невозможно. Для этого необходимо решение суда, длительный судебный процесс, что говорит о несовершенстве законодательства в области религии [9]. Права и свободы новых религиозных организаций и сект должны быть ограничены в той мере, в какой это необходимо для защи- ты здоровья, прав, законных интересов граждан Казахстана. Ключевым является вопрос: «кто и как определяет эту необходимость?.. для этого должны существовать экспертные комиссии, которые в каждом конкретном случае в отношении конкретного культового новообразования этот вопрос решают. И конечно, далеко не во всех ситуациях такие экспертизы должны возлагаться на психиатров, но в ряде случаев это просто необходимо». Литература 1. Волков Е.Н. Методы вербовки и контроля сознания в деструктивных культах // Журнал практического психолога С Дворкин А. Десять вопросов навязчивому незнакомцу, или Пособие для тех, кто не хочет быть завербованным. - М., С Волков Е.Н. Экспертно-справочная информация о феномене скрытого психологического насилия, выражающегося в целенаправленном установлении отдельным лицом или группой лиц незаконного контроля над сознанием и жизнью других личностей без их добровольного и осознанного согласия. - Н. Новгород, Чамберс У.В. и др. Шкала группового психологического насилия // Журнал практического психолога С Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М., Иеромонах Анатолий (Берестов). Число зверя // Записки современного врачасвященника об экстрасенсах, колдунах, влиянии телевидения и оккультных наук на наше здоровье. - М., Егорцев А.Ю. Тоталитарные секты: свобода от совести. - М., Кривельская Н.В. Секта: угроза и поиск защиты. - М., Кондратьев Ф.В. Психолого-психиатрические аспекты проблемы сектанства // Материалы междунар. научно-практической конф. «Тоталитарные секты - угроза XXI века». - Н. Новгород, Подростковый возраст: взаимоотношения с родителями Кузнецова М.А. студентка первого курса направления «Экономика» НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, у. Гурьянова 19-а, Психология наука о развитии и функционировании психики. В данной работе сделана попытка соединить между собой житейские пси

18 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике хологические знания и научные объективные. Житейские знания более прагматичны, и прикреплены к конкретным жизненным ситуациям. Эти знания носят интуитивный характер на бессознательном уровне. Именно ими чаще всего пользуются родители, выстраивая свои отношения с детьми подростками. Объективные научные знания помогают понять общие закономерности существования психической реальности. Практически каждый подросток окунался в волну непонимания со стороны своих близких людей (родителей и детей). Актуальность работы заключается в том, что сейчас нет таких родителей, которые не сталкивались с проблемами, касающиеся их детей. Современная молодежь очень тяжело идет на контакт, и очень важно досконально попытаться изучить своего ребенка, знать причины возникновения его агрессии, способы успокоить его и найти взаимопонимание. Целью исследования является поиск причин непонимания двух поколений, нахождение способов решения конфликтов. Объектом данного исследования является переходный возраст. Предмет работы отношения между родителями и подростками в данный период. В исследовании были определены следующие задачи: познакомиться с теоретическими аспектами изучения данной проблемы; определить критерии распознания переходного подросткового возраста; обобщить причины возникновения конфликтов и способов их решения; провести эмпирическое исследование с помощью анкетирования для выявления родительской позиции во взаимоотношениях с детьми подростками. В работе обозначены основные пункты разрешения недопонимания, рассказывается о методах избавление от конфликтов, указаны советы психологов, которые смогут помочь родителям, попавшим в трудную ситуацию. Семьи бывают разные, поэтому поднимается проблема разводов (т.к. это один из самых больших стрессов для ребенка, в результате которого, возникают конфликты в семье), ведь именно семья формирует личность ребенка. Любой родитель должен уметь распознать те критерии, по которым можно определить, что их ребенок вошел в пубертатный период. В составленной авторами работы анкете вопросы сформулированы таким образом, чтобы получить информацию у респондентов о какие же отношения у них складываются со своими детьми, понимают ли родители своих детей, агрессивны ли они дома. На основании полученных результатов были подготовлены рекомендации, рассказывающие о том, какими способами можно избежать конфликта, и как побороть чувство агрессии. Главная идея данной информации состоит в том, что родители должны помнить, что воспитание это любовь, понимание, уважение, доверие, а также безмерное терпение! Чтобы понимать подростка, нужно знать особенности его психики, раз- бираться в мотивах его поступков, быть терпеливыми и уметь прощать. И, конечно, родители должны быть острожными в отношениях с подрастающей личностью, внимательными. С подростками нельзя обращаться, как с детьми: они не терпят снисходительности и приказного тона. Проблемы преподавания философии и реформа высшего образования в эпоху глобализации Ломакович В.А., кандидат философских наук, зав. кафедрой истории Казахстана и социально-гуманитарных дисциплин РГКП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», , Республика Казахстан, г. Рудный, ул.50 лет Октября, 38, Проблема, поднятая в данной работе, носит актуальный характер. В ней подчеркивается, что современные стратегии образования определяются двумя процессами цивилизационных изменений глобализацией и переходом к постиндустриальному, информационному обществу. В статье исследуется влияние на преподавание философии этих двух тенденций глобального развития цивилизации и осуществляющейся реформы высшего образования, как в Казахстане, так и в России. Новизна данной работы состоит в оригинальном подходе автора, рассматривающего преподавание философии в вузе как системную задачу взаимосвязи технического и социально-гуманитарного знания. В статье отмечается, что значительную долю гуманитарных проблем развития техники и технологий составляют проблемы, по существу своему философско-этические, когда рассматривают развитие техники сквозь призму таких понятий, как благо и зло, ответственность, справедливость, свобода. В осмыслении философских аспектов существования и развития техники и технологий превалирует стремление решить вопрос о справедливости распределения предоставляемых техникой благ и отрицательных последствий приложения человеческих усилий в использования природных ресурсов. В работе подчеркивается, что реформирование высшего образования на современном этапе состоит в том, чтобы сформировать в сту

19 Секция 1 денте рефлексивное отношение к себе и к миру. Важно сформировать в сознании студентов представления о том, что существуют разные культуры, разные культурные традиции, и в условиях глобализации происходит диалог Запада и Востока по вопросу системы ценностей. Выработка новых стратегий образования, учитывающих возможную перестройку системы ценностей современной цивилизации это сегодня, пожалуй, наиболее сложная, но и наиболее важная проблема. Она не всегда осмысливается, и поэтому важна сама ее постановка, требующая критического анализа уже привычных и наработанных подходов. И это необходимый вывод, который вытекает из уточнения перспектив современного цивилизационного развития и перспектив преподавания философии. Современные исcледования в психологии и педагогике считает, что в условиях отсутствия сенсорной стимуляции активирующим фактором для информационных структур мозга может быть только когнитивная активирующая система. Она формируется не у всех, а только у лиц, испытывающих регулярные информационные нагрузки и постоянно занятых решением интересующей проблемы. Эта система может возникнуть в любом временном союзе структур головного мозга, в которых произошли функциональные перестройки. К таким перестройкам автор относит долговременную потенциацию, высокочастотное синхронизирующее влияние ритмозадающих структур мозга, медиаторный фон. Когнитивная система не только активирует мозг, но и создает вектор поведения, направленный на поиск и усвоение новой информации. На этой основе возникает постоянное стремление к познанию (мотивация познания). Когнитивная система активации мозга, ее роль в мотивации познания и в неосознаваемых информационных процессах Лукьянов А.Н. доцент кафедры психологии и педагогики НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, у. Гурьянова 19-а, И.П.Павлов и бихевиоризм Малина Т.И. студентка второго курса направления «Психология» НОУ ВПО «Среднерусский гуманитарнотехнологический институт», , г. Обнинск, у. Гурьянова 19-а, Процесс познания требует специфической и неспецифической активации мозга. Система неспецифической активации представлена ретикулярной формацией ствола мозга. Воздействуя на все зоны коры, ретикулярная формация обеспечивает оптимальный уровень активации, необходимый для восприятия и осознания информации. Система специфической активации мозга представлена стволово-таламо-кортикальной, каудо-таламо-кортикальной и базальной холинергической субсистемами. Первые две системы активации участвуют преимущественно в организации поведения. Базальная холинергическая система участвует в познании, она осуществляет сенситизацию нейронов в процессе запоминания информации. Но эта система активации, как и первые две, инактивированы в состоянии сна. Вместе с тем, известно, что во сне (в неосознаваемом состоянии) многие ученые нашли оригинальные решения задач, над которыми они трудились порой десятилетиями. Автор В этом году исполняется 139 лет со дня рождения Эдварда Торндайка и 110 лет Скиннера. Эти ученые внесли огромный вклад в науку о поведении. Их научные взгляды сформировали такое научное направление как бихевиоризм. Наряду с этими учеными, многие психологи зарубежные и отечественные считают бихевиористом и И.П. Павлова. Был ли наш великий соотечественник бихевиористом, может показать сравнительный анализ содержания его взглядов. Такой анализ и составил цель данной работы. Бихевиоризм (англ. behavior поведение) направление в психологии, которое рассматривает поведение как прямой результат действия внешнего стимула. По мнению бихевиористов, поведение выполняется по схеме «стимул реакция». При этом бихевиористская теория запрещала обращаться к физиологическим факторам и к внутренним состояниям, которые испытывает субъект

20 Секция 1 Современные исcледования в психологии и педагогике Э.Торндайк считал, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к явлениям сознания. Животные лишены интеллекта и научаются методом проб и ошибок. При этом Торндайк придавал значение внутренним состояниям животного и тем самым отошел от принципов радикального бихевиоризма. Но что представляют собой внутренние состояния, Торндайк так и не объяснил. Д. Уотсон также считал, что сознание слишком расплывчатое понятие, которое невозможно применять в выработке необходимого поведения; действия человека могут быть поняты только в рамках его поведения, которое состоит из реакций, соединенных в определенной последовательности. Он ввел бихевиоризм в практику воспитания детей и выучки военнослужащих. Скиннер считал, что все формы человеческого поведения можно объяснить усилением или ослаблением подкрепления желательных действий. Он, в отличие от своих предшественников, считал главной движущей силой не стимул, а влияние последствий поведения субъекта. В отличие от американских исследователей И.П. Павлов не считал, что поведение можно объяснить только определением связи стимула с реакцией на него. Он полагал, что необходимо учитывать и роль памяти, функционального состояния, мотивации («рефлекса цели»), эмоций. Таким образом, в отличие от бихевиористов, И.П. Павлов, наряду с подкреплением ответной реакции на стимул, придавал большое значение внутренним состояниям и мозговым механизмам реализуемого поведения. Вначале прошлого века по пути объяснения сущности психических явлений необходимо было изучить место стимулов, внешних условий и подкрепления в выработке ассоциаций. И.П. Павлов успешно справился с этой задачей и пошел дальше: он приступил к изучению роли в разумном поведении эмоций, слова, памяти, свойств нервной системы. Под его руководством в этом направлении были получены важнейшие для физиологии и психологии результаты. В связи с вышеизложенным, нет оснований относить И.П. Павлова к бихевиористам. Изучение связи стимула и реакции было лишь эпизодом в его многогранной научной деятельности. Он был приверженцем нейризма, и его научное наследие явилось активной средой для дальнейших исследований мозговых механизмов поведения. Реализация экспериментальной программы, направленной на формирование ценностей межкультурного обучения студентов экономического профиля Медведева С.А., старший преподаватель кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин НОУ ВПО «Брянский институт управления и бизнеса», , г. Брянск, ул. 2-я Почепская 42, Одним из центральных звеньев педагогического эксперимента, проводимого в Брянском институте управления и бизнеса и направленного на формирование ценностных доминант межкультурного общения являлась разработка и внедрение в образовательный процесс спецкурса для студентов экономических специальностей «Введение в теорию межкультурной коммуникации», предусматривающего не только в теории, но и на практике осмысление аксиологических приоритетов. В ходе спецкурса большое внимание уделялось обучению студентов теоретическим основам межкультурного взаимодействия, формированию межкультурной компетентности, позволяющей обучающимся осуществлять адекватную коммуникативно-языковую деятельность в условиях вхождения в чужие культурные группы, определению источников межкультурных проблем и нахождению культурно-специфических стратегий для их решения. Важнейшими направлениями рефлексии над культурно-ценностными позициями являлось накопление студентами знаний о специфике культур изучаемых языков, системах их ценностей и норм, определяющих правила вербального (речевого) и невербального поведения носителей этих культур; формирование культурной восприимчивости (сенсибилизации), как в отношении собственных культурных особенностей, так и по отношению к специфике других культур; развитие способности к анализу и адекватной интерпретации процессов и результатов взаимодействия представителей различных культур в конкретных условиях интеракции. Спецкурс детально анализирует ценностные ориентиры участников межкультурного общения как основополагающие доминанты, влияющие 38 39

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТНЫЕ ГРАНИЦЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТНЫЕ ГРАНИЦЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Пронская Мария Геннадьевна аспирант ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» г. Москва ВОЗРАСТНЫЕ ГРАНИЦЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Подробнее

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. Педагогический процесс как целостная система План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс

Подробнее

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕГИОНОВЕДЕНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕГИОНОВЕДЕНИЯ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕГИОНОВЕДЕНИЯ И.В.ЛИВАНОВА Программа вступительных испытаний по Обществознанию НОВОСИБИРСК Издаѐтся по решению Учебно-методического совета СИМОиР Рецензент:

Подробнее

АДМИНИСТРАЦИЯ ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИЯ ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ город Санкт-Петербург, 192071, Будапештская улица, дом 30, корпус 2 тел./факс: (812)774-52-05,

Подробнее

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Общительность как одно из проявлений социальной активности личности следует рассматривать в качестве совокупности личных потребностей. Движущей силой в развитии общительности выступает диалектическое единство

Подробнее

Е.Г. Шрайбер. Ключевые слова: профессионально значимые личностные качества, будущий юрист, студенчество, сенситивный период, нравственное

Е.Г. Шрайбер. Ключевые слова: профессионально значимые личностные качества, будущий юрист, студенчество, сенситивный период, нравственное ББК Ч448.043 + Х УДК 378.44 + 34 ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Е.Г. Шрайбер В данной статье рассматривается

Подробнее

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МАГИСТРАНТОВ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МАГИСТРАНТОВ Чемерилова Ирина Альбертовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» г. Чебоксары, Чувашская Республика ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА

Подробнее

PolotskSU МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ: СУЩНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

PolotskSU МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ: СУЩНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ чих в связи с выходом на пенсию наблюдается снижение престижа, непопулярность рабочих профессий среди молодежи. Для решения данных проблем целесообразно: - модернизировать рынок труда, опираясь на опыт

Подробнее

ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ 2 Принята на заседании приемной комиссии ВолгГТУ протокол 1 от 16.11.2015 Программа вступительного испытания по обществознанию в Волгоградский государственный технический университет Программа сформирована

Подробнее

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

Название курса Класс 6 Количество часов 34 Составители. Обществознание (включая экономику и право)

Название курса Класс 6 Количество часов 34 Составители. Обществознание (включая экономику и право) Класс 6 Количество часов 34 Обществознание (включая экономику и право) Герасимова И.Е. Цель курса 1. развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-15 лет), ее познавательных

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11 Абдурахмонов Г.Н. ТГПУ имени Л.Н. Толстого (РФ, Тула) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Многими исследователями младший школьный возраст считается сензитивным

Подробнее

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов 57 Ю.С. Батракова Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов В статье рассматривается вопросы компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов. Дается анализ понятий «компетентностный

Подробнее

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Источник Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Ершова Г. Факультет Русской и западноевропейской филологии, 1 курс Научный руководитель: Канунников Р.И. к.пс.н., доц.

Подробнее

КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы со студентами Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко

КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы со студентами Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко»

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Галацкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессиональноличностного развития педагогов как показателя их профессионализма;

Подробнее

Производственная практика как средство формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов с высшим образованием

Производственная практика как средство формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов с высшим образованием Ролдугина Л.А., преподаватель Липецкого кооперативного института (филиала) Белгородского университета потребительской кооперации, руководитель производственной практики и маркетинга Производственная практика

Подробнее

Рабочая программа по обществознанию, 11 класс разработана на основе следующих нормативных актов и учебнометодических

Рабочая программа по обществознанию, 11 класс разработана на основе следующих нормативных актов и учебнометодических 1.Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию, 11 класс разработана на основе следующих нормативных актов и учебнометодических документов: 1. Приказ Министерства образования РФ от 05.03.

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Автор статьи старший воспитатель МБДОУ детского сада 68 Лебедева Л.В. октябрь 2016г.

Подробнее

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Планируемые результаты освоения учебного предмета. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Знать/понимать биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;

Подробнее

«ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ»

«ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ» Автономная некоммерческая организация высшего образования «ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ» ОПИСАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки 38.03.02.62

Подробнее

«Волгоградский государственный университет»

«Волгоградский государственный университет» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет» Требования к вступительному испытанию по

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Дошкольная педагогика ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Бехтерева Елена Николаевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» г. Челябинск, Челябинская область Баер

Подробнее

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, как условие перехода на ФГОС. (выступление в рамках круглого стола)

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, как условие перехода на ФГОС. (выступление в рамках круглого стола) федеральное казенное общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа 2 Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Белгородской области» Повышение уровня профессионального

Подробнее

ПРОГРАММА вступительных испытаний по дисциплине «Обществознание»

ПРОГРАММА вступительных испытаний по дисциплине «Обществознание» Утверждаю: Ректор ОЧУВО «Московский инновационный университет» А.Б. Ярощук «04» июля 2016 г. ПРОГРАММА вступительных испытаний по дисциплине «Обществознание» Направления: 40.03.01 Юриспруденция 38.03.01Экономика

Подробнее

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Ковалёва Ирина Викторовна Пушкова Наталья Александровна Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. В последние годы образовательное и воспитательное пространство стремительно

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ «ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ «ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 89 «ЖУРАВЛЁНОК» г.улан-удэ» ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ «ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА» "Со мной работали десятки молодых

Подробнее

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЛОЛОГИИ В КФ НГПУ

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЛОЛОГИИ В КФ НГПУ Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Гавенко Надежда Владимировна канд. пед. наук, доцент, декан Куйбышевский филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» г. Куйбышев, Новосибирская

Подробнее

Автономная некоммерческая организация «ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ и УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ»

Автономная некоммерческая организация «ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ и УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ» 1 Автономная некоммерческая организация «ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ и УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ» УТВЕРЖДАЮ Ректор Г.Г. Блохин «01» июня 2015 года ПРОГРАММА И ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

Подробнее

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47.

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47. УДК 37.018.2 ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ МОТИВАЦИИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Галиева А.Ф. Елабужский институт ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет,

Подробнее

Перейти на страницу с полной версией»

Перейти на страницу с полной версией» Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого Т. И. Лях, М. В. Лях ПСИХОЛОГИЯ Учебное пособие для бакалавров направлений

Подробнее

УДК ББК Ч СМЫСЛ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК ББК Ч СМЫСЛ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378.014 + 378.012 ББК Ч448.44 СМЫСЛ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ О.А. Ковтун В статье рассмотрена проблематика места ключевых компетенций в российском

Подробнее

«ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ»

«ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ» Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ» ОПИСАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки

Подробнее

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В.Н.

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В.Н. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В.Н. Шураев, г. Минск Прогресс социально-экономических преобразований, нравственный и духовный рост общества, во многом зависит от культуры, воспитания и

Подробнее

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130)

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 62 (МБОУ СОШ 62) Рассмотрено и одобрено Утверждаю на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. Председатель

Подробнее

Планетарная цивилизация в ХХI веке: методология познания, императивы, прогнозы

Планетарная цивилизация в ХХI веке: методология познания, императивы, прогнозы Аннотации рабочих программ дисциплин образовательной программы высшего образования программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 38.06.01 Экономика направленность Финансы, денежное обращение

Подробнее

ОПИСАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (1 4 классы) города Москвы «Лицей 1571»

ОПИСАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (1 4 классы) города Москвы «Лицей 1571» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Лицей 1571» (ГБОУ Лицей 1571) ул.фомичевой, д.1, к.1, Москва, 125481 тел/факс (499) 492-35-71,

Подробнее

«Социально-коммуникативное развитие по ФГОС ДО»

«Социально-коммуникативное развитие по ФГОС ДО» СООБЩЕНИЕ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕТУ (декабрь 2014 г.): Современные требования к реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие по ФГОС ДО» Социально - коммуникативное развитие ФГОС

Подробнее

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности.

Подробнее

А.М. Дохоян ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогическая деятельность сложная и

А.М. Дохоян ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогическая деятельность сложная и А.М. Дохоян ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогическая деятельность сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В.Кузьмина

Подробнее

Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения

Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения А. К. Дусавицкий, доктор психологических наук Начало XXI в. ознаменовалось настойчивыми попытками модернизировать систему

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ Ректор

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд

Подробнее

свойственна чрезмерная логизация прочитанного в ущерб способности эмоционально воспринять текст. Результаты исследований О.Ю. Богдановой показали,

свойственна чрезмерная логизация прочитанного в ущерб способности эмоционально воспринять текст. Результаты исследований О.Ю. Богдановой показали, Е. П. Лодня, г.барнаул МОТИВАЦИОННОЕ ПРОГРАММНО ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. Аксиология в философском

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Н.И. Лушенкова, кандидат экономических наук, доцент, ректор

Н.И. Лушенкова, кандидат экономических наук, доцент, ректор Н.И. Лушенкова, кандидат экономических наук, доцент, ректор Мотивация учебной деятельности студентов как фактор повышения качества обучения в Мордовском гуманитарном институте Модернизация российского

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Михальченкова НА. Коми республиканская академия государственной службы и управления Целью формирования внутривузовской системы качества

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Зайцева Анастасия Сергеевна студентка Пронина Елена Викторовна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых»

Подробнее

Управление школой в условиях инновационных перемен

Управление школой в условиях инновационных перемен 1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ 21 Управление школой в условиях инновационных перемен Вострикова Елена Николаевна,

Подробнее

«Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1

«Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1 «Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1 В документах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначено, что «школа является

Подробнее

Общая педагогика 125

Общая педагогика 125 Общая педагогика 125 ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА Приходько Е.М. Астраханский государственный университет, г. Астрахань Личностные

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой педагогики

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Федерального государственного бюджетного образовательного. учреждения высшего образования «Российская государственная

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Федерального государственного бюджетного образовательного. учреждения высшего образования «Российская государственная Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российская государственная специализированная академия искусств» Утверждаю

Подробнее

ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ КАЧЕСТВА ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Лепихина Е.В. Бузулукский гуманитарно-технологический институт, г. Бузулук

ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ КАЧЕСТВА ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Лепихина Е.В. Бузулукский гуманитарно-технологический институт, г. Бузулук ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ КАЧЕСТВА ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лепихина Е.В. Бузулукский гуманитарно-технологический институт, г. Бузулук Обособленное место среди кадров, выпускаемых российскими ВУЗами, занимают

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Таким образом, одной из основных задач в сфере физического воспитания является необходимость привить любовь к спорту, обучить студентов умению самостоятельно организовывать свой досуг, научить их правильно

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П. Важным фактором и условием эффективного образовательного процесса выступает взаимодействие его субъектов. Взаимодействие

Подробнее

Комплексная подготовка студентов к трудовому воспитанию младших школьников в условиях малокомплектной школы

Комплексная подготовка студентов к трудовому воспитанию младших школьников в условиях малокомплектной школы Комплексная подготовка студентов к трудовому воспитанию малокомплектной школы З.К. Гаджибекова В статье раскрывается тема функционирования малокомплектной (малочисленной) школы в условиях настоящего времени.

Подробнее

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 2. Исследование «Потенциал молодых семей как фактор социально-экономического развития региона (на примере Хабаровского края)». Социологический мониторинг проведен специалистами Дальневосточного института

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ВЫБОРА НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

ИЗУЧЕНИЕ ВЫБОРА НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ИЗУЧЕНИЕ ВЫБОРА НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ Татарчук Д.П. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Серьезные изменения в экономической, политической

Подробнее

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от 3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от признаков, от симптомов, он должен изучить и определить особенности

Подробнее

СЕМЬЯ И БРАК В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

СЕМЬЯ И БРАК В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ СЕМЬЯ И БРАК В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Огиенко Таисия Юрьевна Студентка 5 курса Московского Государственного Гуманитарного Университета им М.А. Шолохова Ставропольский филиал

Подробнее

Развитие, формирование и становление личности. - социальные факторы развития (среда обитания, политические, географические)

Развитие, формирование и становление личности. - социальные факторы развития (среда обитания, политические, географические) Развитие личности и его факторы Развитие, формирование и становление личности Результатом педагогического процесса является уровень развития личности воспитанника. Развитие - это процесс количественных

Подробнее

Светоносова Л.Г. к. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Светоносова Л.Г. к. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Светоносова Л.Г. к. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Проблема ключевых компетенций будущих учителей Аннотация. В статье даётся

Подробнее

Целью реализации образовательной программы ЧОУ СОШ «Геула» является: К числу планируемых результатов личностные результаты метапредметные результаты

Целью реализации образовательной программы ЧОУ СОШ «Геула» является: К числу планируемых результатов личностные результаты метапредметные результаты Описание ООП НОО Основная образовательная программа начального общего образования Частного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Геула» г. Пятигорска (далее ЧОУСОШ «Геула»)

Подробнее

Программа вступительного испытания, проводимого Академией самостоятельно, по обществознанию

Программа вступительного испытания, проводимого Академией самостоятельно, по обществознанию Утверждено на заседании экзаменационной комиссии по обществознанию «11» ноября 2015 г. Программа вступительного испытания, проводимого Академией самостоятельно, по обществознанию ОБЩЕСТВО Общество как

Подробнее

«ШКОЛА МОЛОДОЙ МАТЕРИ» - ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.

«ШКОЛА МОЛОДОЙ МАТЕРИ» - ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ. «ШКОЛА МОЛОДОЙ МАТЕРИ» - ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ. Н.И. Аксенова воспитатель МДОУ Центр развития ребёнка д/с 151 г. Тверь Н.В. Клугман воспитатель МДОУ Центр развития ребёнка д/с 151 г. Тверь В

Подробнее

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) 7-9 класс

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) 7-9 класс Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) 7-9 класс I. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В результате изучения обществознания

Подробнее

УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ. «Креативный менеджмент»

УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ. «Креативный менеджмент» УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ Научная школа «Креативный менеджмент» Характеристика научной школы «Креативный менеджмент» Научный руководитель: Почетный работник высшей школы, профессор, д.и.н. М.Н. Денисевич

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Психолого-педагогические аспекты образования ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Пожарский Сергей Олегович аспирант ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Подробнее

КОНЦЕПЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО. Волкова А.А. Тольяттинский государственный университет, г.

КОНЦЕПЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО. Волкова А.А. Тольяттинский государственный университет, г. Педагогические науки 85 Список литературы: 1. Отчет студенческого научного кружка по истории зарубежной литературы «Мир зарубежной литературы» (за 05.10.2010-03.04.2012). 2. Положение о научном кружке

Подробнее

НАПРАВЛЕНИЕ: Педагогическое образование. ПРОФИЛЬ: История и обществознание

НАПРАВЛЕНИЕ: Педагогическое образование. ПРОФИЛЬ: История и обществознание МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева» Факультет истории НАПРАВЛЕНИЕ:

Подробнее

Основная образовательная программа начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ежинская основная общеобразовательная школа Первомайского района Томской области Рассмотрено на заседании педагогического совета. Протокол 7 от 30.08.2013г.

Подробнее

ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ И ФГОС. Закирова В.Г., Камалова Л.А.

ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ И ФГОС. Закирова В.Г., Камалова Л.А. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ И ФГОС Закирова В.Г., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики начального образования

Подробнее

Приведенная классификация и наш ретроспективный анализ показывают, что

Приведенная классификация и наш ретроспективный анализ показывают, что МЕТОДЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ Кабуш В.Т. д.пед.н, профессор В современной педагогике методы воспитания рассматриваются как способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми

Подробнее

ПРОГРАММА 1.ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПРОГРАММА 1.ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ВВЕДЕНИЕ Цель вступительного испытания заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в аспирантуре, предполагающей расширенное

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Дисциплина Психология и педагогика. Специальность Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Дисциплина Психология и педагогика. Специальность Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Подробнее

СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЯ (В РАМКАХ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ)

СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЯ (В РАМКАХ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ) Тажгулова Эльмира Булатовна магистрант, документовед Институт педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург, Оренбургская область СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ

Подробнее

Маслов Владимир, протоиерей, заместитель председателя Отдела религиозного образования и катехизации Выборгской епархии.

Маслов Владимир, протоиерей, заместитель председателя Отдела религиозного образования и катехизации Выборгской епархии. Маслов Владимир, протоиерей, заместитель председателя Отдела религиозного образования и катехизации Выборгской епархии. Основы православной культуры как основная часть воспитательного компонента в системе

Подробнее

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Менеджмент

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Менеджмент Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 080200.62 Менеджмент Квалификация выпускника бакалавр Срок освоения образовательной программы по очной форме

Подробнее

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ Воронина А.С., воспитатель МДОУ 7 г.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ Воронина А.С., воспитатель МДОУ 7 г. ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ Воронина А.С., воспитатель МДОУ 7 г. Черемхово Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего

Подробнее

4. Образовательный стандарт это А) метод обучения; В) норма оценки объекта; С) план работы учителя; D) способ изучения личности; Е) цель воспитания.

4. Образовательный стандарт это А) метод обучения; В) норма оценки объекта; С) план работы учителя; D) способ изучения личности; Е) цель воспитания. 1. Развитие педагогики как науки определяет А) необходимость передачи социального опыта; В) управление работой педагогов-практиков; С) уровень научно-технического прогресса; D) наследие предшествующих

Подробнее

РАЗДЕЛ I. ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК.

РАЗДЕЛ I. ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК. Программа вступительных испытаний, проводимых по материалам Университета по общеобразовательному предмету «Обществознание», для поступающих на 1 курс в полном объеме соответствует требованиям федерального

Подробнее

Елагина Л.В. Компетентностная модель профессионального образования. Проектирование и реализация

Елагина Л.В. Компетентностная модель профессионального образования. Проектирование и реализация Елагина Л.В. Компетентностная модель профессионального образования. Проектирование и реализация Преодоление последствий финансового кризиса, процессы глобализации и международной конкуренции, задачи удвоения

Подробнее

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года.

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года. Программа «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства

Подробнее

Социально-коммуникативное развитие дошкольников по ФГОС ДО. особенности целью Социализация ребѐнка дошкольного возраста

Социально-коммуникативное развитие дошкольников по ФГОС ДО. особенности целью Социализация ребѐнка дошкольного возраста Социально-коммуникативное развитие дошкольников по ФГОС ДО. Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности: несмотря на изменения в мире, обществе и семье,

Подробнее

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Капизова А., студент 1 курса ЕНУ имени Л.Н.Гумилева Научный руководитель: к.п.н., доцент Байсарина С.С Образование - это непрерывный процесс воспитания

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Зубков Дмитрий Александрович канд. пед. наук, доцент кафедры философии и социально-гуманитарных наук Гатауллина Анастасия Сергеевна студентка 5 курса 56 группы

Подробнее

«Московский финансово юридический университет» Волгоградский филиал

«Московский финансово юридический университет» Волгоградский филиал Аккредитованное частное учреждение высшего образования «Московский финансово юридический университет» Волгоградский филиал Основная образовательная программа высшего образования Направление подготовки

Подробнее

Основным средством реализации является, конечно, урок.

Основным средством реализации является, конечно, урок. Сегодня учителя обществоведческих наук обеспокоены содержанием исторического образования в рамках внедрения ФГОС на различных ступенях российской школы. Перед учителем стоит не совсем простая задача создать

Подробнее

Консультация для родителей "Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях многонационального окружения"

Консультация для родителей Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях многонационального окружения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Аленький цветочек» Консультация для родителей "Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста

Подробнее

УДК Саркисян Юлия Владимировна Особенности развития профессионального самосознания студентов специальности «Государственное и муниципальное

УДК Саркисян Юлия Владимировна Особенности развития профессионального самосознания студентов специальности «Государственное и муниципальное УДК 316.42. Саркисян Юлия Владимировна Особенности развития профессионального самосознания студентов специальности «Государственное и муниципальное управление» с разным стартовым уровнем подготовки В современных

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Разработчик С.И. Денисенко, д-р пед. наук, проф. Рецензент М.А. Лямзин, д-р пед. наук, проф. I Организационно-методический раздел 1 Цель дисциплины Формирование у

Подробнее

Система психолого-педагогического сопровождения личности обучающегося учебного заведения среднего профессионального обучения.

Система психолого-педагогического сопровождения личности обучающегося учебного заведения среднего профессионального обучения. Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития: Материалы II Международной заочной научно-практической конференции. Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011. 464с Система психолого-педагогического

Подробнее

К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГА

К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГА деленной системе. При этом, методически обосновано использование наглядных средств описания алгоритмов. Определенный эффект дает применение алгоритмов в роли вспомогательных средств обучения: схемы решения

Подробнее

РОЛЬ ШКОЛЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЖАТОГО В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

РОЛЬ ШКОЛЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЖАТОГО В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ УДК 378.4:379.8.092.2 РОЛЬ ШКОЛЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЖАТОГО В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Кривошеев Д. В. Магистрант 1 года обучения по направлению «Менеджмент» ГОУ ВПО «Мордовский государственный

Подробнее

ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» О ПРИОРИТЕТЕ ВОСПИТАНИЯ В МОДЕРНИЗИРУЕМОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1 В статье проанализированы основные положения «Закона

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2009 М. Н. Шабанова канд. пед. наук, доцент каф. теории и методики преподавания

Подробнее

Общая психология и психология личности

Общая психология и психология личности 35 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ КАК УСЛОВИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ Мельников А.А. Университет Российской академии образования, г. Москва

Подробнее

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ Мирошниченко Е.Н. Индустриально-педагогический колледж ОГУ, г. Оренбург Кардинальное реформирование российского общества породило новые

Подробнее