ЧЕЛОВЕК И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ: НА ПОДСТУПАХ К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ЧЕЛОВЕК И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ: НА ПОДСТУПАХ К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ"

Транскрипт

1 УДК О. Н. Первушина Íîâîñèáèðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò óë. Ïèðîãîâà, 2, Íîâîñèáèðñê, , Ðîññèÿ ЧЕЛОВЕК И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ: НА ПОДСТУПАХ К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ Статья посвящена взаимодействию человека с неопределенностью как одной из центральных фигур человеческой жизни. Рассматриваются различные стратегии поведения человека в ситуациях неопределенности, связанные с базовыми вариантами отношения человека к миру встроенностью в мир и рефлексивным отношением. Выдвигается гипотеза о различном строении мира человека адаптивного и рефлексирующего и, в итоге, самореализующегося. Основное отличие видится в присутствии удаленной перспективы будущего у рефлексирующего субъекта. Ключевые слова: ситуация неопределенности, стратегии поведения в ситуации неопределенности, строение жизненного мира субъекта, перспектива будущего. The main topic of the article is interaction between a man and uncertainty. The author presumes uncertainty to be one of the center figures of human s life. Different strategies of behaviour in situations of uncertainty (adaptation and selfactualization) connected with basic strategies of world view are examined in the article. The main hypothesis is connected with different structure of world in perception of adoptive man and introspective man. The difference is that introspective man has distant future trends. Key words: situations of uncertainty, strategies of behaviour in situations of uncertainty, future trend, structure of subject s world. Жизнь в постоянно изменяющемся мире требует от человека готовности к изменениям, к неожиданностям, к инновациям. Актуальной фигурой времени становится человек, способный шагнуть в новое, неизвестное, принять решение и начать действовать в неопределенной ситуации. Исследование стратегий и способов принятия решений и поведения в неопределенной ситуации важнейшая задача психологии. Целью данной статьи является привлечение внимания к этой необъятной проблеме посредством легкого прикосновения лишь к отдельным ее аспектам, а именно: изначального приближения к «определению» неопределенности, краткого обозначения некоторых существующих в психологии вариантов исследования отношений человека с неопределенностью, а также авторского представления об отношениях человека с неопределенностью с опорой на базовые стратегии отношения к миру. Ситуация неопределенности это ситуация отсутствия вариантов решения и поведенческих альтернатив. Приближение к определению неопределенности возможно при рассмотрении континуума неопределенности от неизвестности, хаотичности, неуверенности, непонятности, случайности, условности, относительности, сложности, склонности к возмущениям, двусмысленности, неясности, противоречивости, множественности значений на одном полюсе до известности, закономерности, упорядоченности, уверенности, понятности, предсказуемости, абсолютности, простоты, устойчивости, однозначности, ясности, отсутствия противоречий на другом [1; 2]. Анализ приведенного континуума неопределенности показывает, что ситуация неопределенности нередко понимается как ситуация выбора между несколькими альтернативами. Мы полагаем, что ситуация выбора это иная ситуация, так как принятие решения и выбор поведенческой страте- Âåñòíèê ÍÃÓ. Ñåðèÿ: Ïñèõîëîãèÿ Òîì 1, âûïóñê 1 Î. Í. Ïåðâóøèíà, 2007

2 12 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè гии в ней происходят посредством анализа, взвешивания, сравнения имеющихся альтернатив, и хотя, безусловно, эта ситуация содержит в себе элементы неопределенности, которые касаются прежде всего исходов предпочитаемого выбора, в случае столкновения с неопределенностью состояние человека иное: он встречается с чем-то новым, неизвестным, неожиданным и не имеет возможных вариантов решения и поведения эти варианты необходимо сначала породить, изобрести, а затем уже анализировать, взвешивать, выбирать. Различение этих ситуаций встречается в психологической литературе, в частности в работе американских исследователей Клэмпитта и Уилльямса [1], где ситуации, не содержащие никаких альтернатив, обозначаются термином uncertainty, а ситуации, в которых наличествуют несколько альтернатив, термином ambiguity. Это различие представляется мне принципиальным, и тогда ситуация неопределенности выглядит как неструктурированная, не содержащая в себе ориентиров, направляющих поведение человека. Д. Канеман полагает неопределенность явлением, «которому должны быть готовы противостоять все формы жизни. На всех уровнях биологической сложности существует неопределенность, связанная со значением знака или стимула, а также с возможными последствиями действий. На всех уровнях действие должно быть совершено до тех пор, пока неопределенность разрешится, и должен быть достигнут приемлемый баланс между высоким уровнем специфической готовности к событиям, которые наверняка произойдут, и общей способностью соответствующе отвечать, когда происходит нечто неожиданное» [3. P. 508]. Такой баланс между готовностью действовать в условиях неопределенности и использованием готовых стереотипов должен существовать и на уровне человека. Неопределенность такой удивительный феномен, что человек не может с ним не соприкоснуться независимо от времени и условий жизни. Прикосновение к неопределенности это выход за пределы обыденности, это попытка заглянуть в нечто непонятное, приблизиться к тайне. Тайна одновременно притягивает и страшит. Двойственное отношение к неопределенности связано с парадоксальностью человеческой природы: конечностью физического существования и бесконечностью духа. И тогда притяжение неопределенности это зов бездны, извечное желание человека понять, что же там, за пределом его земной жизни. И, ухватясь за край скользящий, острый, И слушая всегда жужжащий звон, Не сходим ли с ума мы в смене пестрой Придуманных причин, пространств, времен? [4] Итак, движимый бесконечностью духа и не принимающий конечности существования человек устремляет свои взоры и надежды в неведомое, неопределенное, но одновременно, существуя в конечном физическом теле, являясь конечным (в физическом смысле) вариантом воплощения и реализации бесконечного потока жизни, он стремится к определенности, чтобы иметь почву под ногами, быть в чем-то уверенным, нечто понимать, иметь возможность объяснять события своей жизни и управлять ими. Чем более определенной является жизненная ситуация человека, тем сильнее может в нем проявиться стремление к неопределенности, и наоборот, оказавшись в ситуации с высокой степенью неопределенности, человек, как правило, будет стремиться к уменьшению неопределенности. (Индивидуальные различия в восприятии неопределенности и толерантности к ней это отдельная тема). Это необходимо иметь в виду, так как современная жизненная ситуация для большого количества людей это ситуация высокого уровня неопределенности. Современная эпоха характеризуется как эпоха постмодернизма. Здесь не место обсуждать различные нюансы времени, нашедшие выражение в разном количестве «пост» перед понятием, обозначающим основные при меты времени. Ведущими характеристиками постмодернизма являются агонистика языковых игр, дисконсенсус (а не консенсус), дискретность (а не непрерывность), множественность (а не единство), нестабильность (в отличие от стабильности), локальность (а не пространственная всеобщность), фрагментарность (а не целостность), случайность (а не системность), игра (а не цель), анархия (а не иерархия), рассеивание (а не центрирование), апофатика (а не позитивность), движение на поверхности слов и вещей (а не вглубь их), след (а не обознача-

3 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû 13 емое), симулякр (а не образ), поверхность (а не глубина), лабиринт (а не линейность), неопределенность (а не определенность), имманентное (а не трансцендентное), эстетика парадоксального (а не прекрасного), соблазн (а не подлинность) [5]. Имея в виду приведенные выше характеристики неопределенности, можно утверждать, что жизнь современного человека буквально изобилует ситуациями неопределенности. Постмодернистские тенденции в культуре и науке способствуют размыванию полей значений и вызывают в индивидуальном сознании значительную степень неопределенности. Все большее бремя ответственности вместе с возможностями, нахождения альтернатив выбора и принятия неоднозначных решений ложится на плечи современного человека. Таким образом, отношение человека к неопределенности и его поведение в ситуации неопределенности становится актуальнейшей проблемой нашего времени. Можно выделить несколько ведущих направлений исследований, связанных с феноменом неопределенности: отношение к неопределенности в качестве личностной особенности, ее связи с другими свойствами личности [6; 7; 8; 9; 10]; особенности принятия решения в условиях неопределенности [3]; уровень неопределенности как параметр культуры (в том числе корпоративной) и его влияние на личность [11; 12; 13; 14]; толерантность к неопределенности в межличностных отношениях [15; 16]; стратегии поведения в ситуациях неопределенности [17; 18; 19]; толерантность к неопределенности в организационной реальности [20; 21]; изучение формирования корпоративной культуры, корпоративного имиджа в условиях неопределенности [14]. В отечественной психологии существует огромное количество работ, в которых феномен неопределенности зримо или не очень зримо присутствует. Отношения с неопределенностью имеют центральное значение в порождении и функционировании психического и это становится очевидным при анализе работ отечественных психологов. (Хотелось бы избежать участи исследователей, принимающих желаемое за действительное и всегда находящих то, что хочется). Понимание функции психики как приспособления к будущему, ее неразрывная связь с предвидением указывает на феномен неопределенности как одну из центральных фигур человеческой жизни и психологических исследований. Гипотеза А. Н. Леонтьева о возникновении психики в связи с появлением чувствительности показывает нам роль психики как инструмента для уменьшения неопределенности. Допсихическое существование организмов возможно в недифференцированной, гомогенной среде, существование же в вещно оформленной среде связано с необходимостью вносить субъективную определенность в процесс взаимодействия с миром. У Л. С. Выготского возникновение сознания, его развитие связывается с производством и использованием культурных орудий, знаков, которые помогают принимать решения и действовать в ситуациях неопределенности. В. М. Аллахвердов, пытаясь объяснить механизм сознания, указывает, что оно призвано объяснять случайный выбор неслучайными причинами, т. е. сознание аргументирует случайный выбор, делает его более обоснованным, структурированным. Таким образом, сознание уменьшает неопределенность, при этом функционирует оно только в неопределенной ситуации, в определенной ситуации сознание отключается. Работая над уменьшением неопределенности, сознание в то же время не терпит полной определенности и сопротивляется ей, используя механизмы по выработке неопределенности. Л. М. Веккер, выстраивая единую теорию психических процессов, показывал, как психический образ формируется посредством снятия серии неопределенностей и в итоге достигает уровня своей максимальной определенности. Сравнительный анализ эмпирических характеристик понятийного и допонятийного мышления показывает, что в основе допонятийного мышления лежит больший уровень неопределенности, нежели в основании понятийного мышления. Наиболее очевидным объяснением этого является нечувствительность ребенка к неопределенности, к противоречивости. Источником процесса мышления является осознание непонятного, попытка определения области неопределенности, неясности, неизвестности. Процесс познания человеком мира и себя предполагает взаимодействие с неопреде-

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 14 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè ленностью и постоянное ее уменьшение / увеличение. Постижение человеком истины и правды невозможно понять без учета его стратегии совладания с неопределенностью. Именно в процессе взаимодействия с неопределенностью человек постигает смыслы, понимает мир и себя [23]. Таким образом, занимаясь различными психическими феноменами, исследователи явно или не очень явно касались при их понимании и объяснении феномена неопределенности. Особенно ярко это соприкосновение с неопределенностью высвечивается в психологии личности. Образы человека, созданные философией, психологией и продолжающие существовать в культуре и науке, по-разному воплощают в себе отношение человека к неопределенности. Эти образы становятся образцами поведения, мышления, чувствования реальных людей. По словам Ж.-П. Сартра, «для того чтобы самое банальное происшествие превратилось в приключение, достаточно его рассказать каждый человек всегда рассказчик историй, он живет в окружении историй, своих и чужих, и все, что с ним происходит, видит сквозь их призму. Вот он и старается подогнать свою жизнь под рассказ о ней» [24. С ]. Человек ощущающий стремится снять или уменьшить неопределенность посредством переработки информации из окружающего мира, воздействующего на человека и в пределе укладывающегося в определенные логические схемы и конструкты. Человек реактивный оказывается зависимым, детерминированным внешними воздействиями. Человек нуждающийся является рабом своих потребностей, определяющих его поведение. Человек, строящий различные системы деятельности, зависит от той деятельности, в которую он включен, хотя в данном случае речь может идти о моментах выбора (выбор деятельности). Человек, строящий и реализующий проект своей жизни, обладает большими степенями свободы, по крайней мере когда речь идет о выборе направления жизни, постановке целей и стратегии их достижения. Выстраивание жизни требует множества выборов. Даже следуя определенному образцу (имеются в виду культурные образцы, а также некие конкретные примеры из окружения человека), он сталкивается с непредвиденными обстоятельствами и непредсказуемыми последствиями выбора, т. е. выбор всегда предполагает высокую степень неопределенности. Еще выше степень неопределенности, когда человек выбирает необщепринятый путь, отличный от существующих образцов. Последствия такого выбора еще более непредсказуемы. Личность в современной неклассической психологии понимается как инструмент выстраивания человеческого в человеке. Понятие человеческого является весьма неопределенным, так как развитие человека предполагает множество вариантов. Выстраивая человеческое в человеке, личность формирует новый мир, новую Вселенную, определить которую не представляется возможным. «Психолог должен уметь соотносить личность с тем, что бесконечно ее больше, соотносить определенное и определяемое с тем, что не определено и не определимо, но именно это соотнесение, напряжение, разность потенциалов есть важнейшее условие существования личности, собственно то, что и придает этому существованию истинный смысл, энергию и масштаб» [25]. Выстраивание человечности в эпоху кризисов, потрясений, хаоса, краха ценностно-смысловых систем очень трудный, ответственный процесс, содержащий высокую степень неопределенности. Решения, которые человек принимает в неопределенных ситуациях, требуют пристального внимания психологов. Является ли поведение человека в ситуациях неопределенности подлинно свободным или оно чем-то детерминировано? Психология накопила достаточно материала для аргументации и первого и второго вариантов. Так или иначе человеческий выбор много значит как для самого человека, так и для окружающих его людей, часто его последствия являются отдаленными и весьма неожиданными. Человек выбирающий, принимающий решения является главной фигурой нашего времени. Таких людей (способных к принятию самостоятельных ответственных решений в неопределенных ситуациях) немного. Возникает вопрос, каким образом человек может формировать свободный выбор, свободное поведение, откуда берутся новые варианты решений, поведения? Зародышем свободного поведения является игровая активность. Игра запускает механизмы свободного поведения в ситуациях неопределенности и провоцирует механизмы порождения неопределенности. Игровое поведение животных часто на-

5 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû 15 зывают избыточным, мнимым, «действиями вхолостую», «вакуумной активностью» и т. п. Фабри считает, что в игре оттачиваются унаследованные формы поведения, до того как они предстанут перед судом естественного отбора. Сама игра создает наибольшие возможности для неограниченного проявления индивидуальной изменчивости организма, а тем самым накопления опыта действования при переменах условий существования данного биологического вида (см.: [26. С. 100]). Преадаптивная, неутилитарная активность способствует формированию образцов свободного поведения и развитию человека, способного к творчеству, к нахождению новых решений и выработке новых вариантов поведения. Складывается впечатление, что культура «заботится» о присутствии вариантов свободного поведения, создавая специфические механизмы по выработке неопределенности. Яркими примерами свободного поведения является неутилитарная, преадаптивная активность: это феномены карнавальной культуры, описанные Бахтиным, феномены смеховой культуры Древней Руси, исследованные Лихачевым, фигуры Трикстера, шута, юродивого, обязательно присутствующие в мифах, сказках, преданиях. Каков смысл свободного поведения, откуда столь настоятельная потребность культуры в свободном выборе? Развитие любой системы, в том числе человеческого общества, происходит при реализации процессов изменения и сохранения: сохраняются накопленные усвоенные образцы поведения, установки, ценности, принятые обществом, сыгравшие положительную роль в его развитии. Существующие в культуре образы, идеалы человека являются теми ориентирами, которые усваиваются людьми и цементируют общество, придают ему устойчивость, стабильность. Вместе с тем развитие общества невозможно без инноваций, осуществление которых ложится на плечи отдельных личностей, прокладывающих за счет преадаптивной активности иные пути развития. Эти личности увеличивают степень неопределенности существующей системы, но одновременно они запасают способы снятия неопределенности в будущем. Таким образом, внесение неопределенности необходимо для развития общества, человека, но важно, чтобы неопределенность не становилась тотальной. Для развития общества и отдельного человека необходимы определенные ориентиры. В периоды хаоса, когда все рушится, неопределенность становится беспредельной. Возникает настоятельная потребность в уменьшении этой неопределенности за счет появления островков стабильности, устойчивости, определенности. Наступает черед невостребованных вариантов развития, ценностно-смысловых установок, целевых ориентиров. На передний план выдвигаются отдельные личности с их готовностью к изменениям. Если обратиться к стратегии поведения человека (или даже его жизни в целом), то можно выделить два базовых варианта: стратегия адаптации и стратегия самореализации [27; 28]. Человек, избравший вариант адаптации, как правило, ориентирован на успешную (в своем понимании) жизнь в обществе, на обретение определенного социального статуса, признание. Предпочитающий самореализацию пытается не приспособиться к реалиям жизни, а активно воздействовать на них, приспосабливая их под себя. Это трудный путь, требующий от человека отваги, мужества и огромного желания. С. Л. Рубинштейн в книге «Человек и мир» выделил два основных способа существования человека и соответственно два способа его отношения к жизни. Первый когда жизнь не выходит за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь человек весь внутри жизни, всякое его отношение это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не выключается из жизни, не может занять мысленно позицию вне ее для рефлексии над ней. Это есть существующее отношение к жизни, не осознаваемое как таковое. Такая жизнь выступает почти как природный процесс. Человек, живущий такой жизнью, непосредственен и целостен. Он прочно включен в определенную систему связей и отношений с другими людьми. Его действия носят почти инстинктивный характер (в данном случае это метафора, отражающая запрограммированность определенных социальных действий, привычек, норм, правил и т. д.). Неопределенность настигает такого человека в периоды ломки сложившихся систем

6 16 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè отношений, ценностей, социальных установок и устоев. Кризисные ситуации, ситуации хаоса, неразберихи требуют от человека активности, к которой он может оказаться не готовым, если не изменит отношение к жизни и, соответственно, способ жизни. Этот (второй) способ жизни связан с рефлексией. «Она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Человек как бы занимает позицию вне ее Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятие позиции над ней, вне ее для суждения о ней. С этого момента каждый поступок человека приобретает характер философского суждения о жизни, связанного с ним общего отношения к жизни. С этого момента, собственно, и встает проблема ответственности человека в моральном плане, ответственности за все содеянное и все упущенное» [29. С. 348]. Второй способ существования человека заключается в том, что человек выстраивает непосредственные связи жизни, разорванные ранее, на новой основе. Он создает концепцию жизни субъекта, пытаясь далее подтвердить, реализовать ее своей собственной жизнью. Создание концепции предполагает снятие неопределенности, но одновременно это увеличение толерантности и даже устремленности человека к неопределенности. Поясним. Рефлексивный способ отношений с миром предполагает осознание ситуации и самого себя. «Ситуация это лишь один из компонентов, детерминирующих его (человека) действия. Всякая ситуация по самому существу своему проблемна. Отсюда постоянный выход человека за пределы ситуации, и сама ситуация есть становление. Становление или становящееся соотнесено с тем внутренним в человеке, что, в свою очередь, соотносится с чем-то внешним по отношению к ситуации, выходящим и выводящим за ее пределы; это внешнее по отношению к ситуации связано с внутренним по отношению к человеку» [Там же. C. 338]. «Проблемность любой ситуации заключается во включении в ситуацию чегото, что дано имплицитно, не будучи дано эксплицитно (это и есть бесконечный выход ее за свои пределы), включении в бесконечность бытия, в бесконечную систему взаимосвязей и взаимодействий. Иными словами, ситуация всегда содержит что-то данное, но в ней есть всегда как бы пустые, незаполненные места, через которые проглядывает нечто, выходящее за ее пределы и связывающее ее со всем существующим» [Там же. С. 359]. Рефлексия ситуации может приводить к тому, что человек становится чувствительным к имплицитным свойствам, законам развития ситуации; возникает возможность перевода этих свойств и законов на эксплицитный, осознанный уровень. В этом случае, мы полагаем, человек получает дополнительные ресурсы для успешной адаптации в мире. Все его действия, целостная активность будут опираться на это великолепное знание ситуации. Саморефлексия способствует осознанию человеком своих возможностей и ограничений. Он создает высокодифференцированную Я-концепцию. Центральным образованием Я-концепции являются ценности, смыслы, цели человека. Если акцент в его активности будет смещен на реализацию собственных смыслов, достижение целей, утверждение системы ценностей, это будет путь самореализации. Таким образом, в ситуации неопределенности рефлексирующий субъект склонен уменьшать степень неопределенности за счет выявления, осознания «проглядывающих» связей, отношений, законов ситуации (и далее выбора способов и направлений активности) или за счет осознания целей и направления собственной активности и подгонки ситуации под себя. И в первом, и во втором случае происходит выход за пределы наличной ситуации, включенной в бесконечную систему взаимосвязей и взаимодействий, в бесконечность бытия. Рефлексирующий субъект постоянно прикасается к бесконечности, к неопределенности уже в силу того, что, будучи конечным существом, он обладает сознанием, помогающим ему выходить за пределы своей конечности, формировать собственное бытие, в котором потенциально представлены весь мир, все бесконечное неопределенное бытие. Эта способность человека к выходу за свои пределы позволяет говорить о наличии у него свободы выбора, но это не есть свобода абсолютная, это свобода от наличной ситуации, заключающаяся в возможности ее преодоления или успешной адаптации к ней. Но эта возможность не есть необходимость.

7 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû 17 Дополнительные возможности пытаться плыть по течению или ждать тех, кто укажет, куда и как нам плыть, а то и погрузит в комфортный корабль. Но эти варианты, поскольку они не выводят человека за пределы ситуации, а наоборот, делают его зависимым от нее, демонстрируют нам поведение несвободное, детерминированное конкретной ситуацией. Как было сказано выше, обозначенное свободное поведение не является абсолютно недетерминированным. Оно детерминировано всей предшествующей жизнью человека, системой его ценностей, соотношением его жизни с жизнью человечества, выраженным в отношениях человека к культуре, науке, труду и т. д. Иными словами, свобода человека детерминирована тем, какие формы приняла беспредельность, неопределенность бытия в мире человека. Мы полагаем, что человек, предпочитающий свободный выбор, это человек более бесстрашный перед ликом неопределенности. Мир такого человека имеет значительную пространственно-временную перспективу и очень характерным для него является перспектива будущего. Наличие такой удаленной перспективы означает наличие целей, планов в жизни человека. «Человек есть существо, имеющее проект. Проект он потому, что в нем существование предшествует сущности, в нем нет готовой сущности, он сам ее делает, сам из себя что-то делает, отсюда его сущность свобода» [29. С. 357]. Бытие человека это непрерывный процесс развития, становления, и характер и содержание этого процесса зависят оттого, насколько сам человек осознанно управляет этим процессом своей жизни. Перспектива будущего делает жизнь человека более осознанной и осмысленной. Отсутствие такой перспективы или малая ее протяженность способствуют застреванию человека в актуальной ситуации жестких связей, отношений, законов. «Индивид, смотрящий далеко вперед, создает долговременные проекты и поэтому способен находить больше путей для их реализации» [30. С. 368]. Наличие индивидуальной временной перспективы создает у субъекта привычную открытость прошлому или будущему. Ее отсутствие означает замкнутость в рамках текущего настоящего. Здесь мы можем столкнуться с возражением последователей К. Роджерса, Ф. Перлза, видящих одну из причин проблем своих клиентов в их бегстве от настоящего в прошлое или будущее. Но мы, вместе с Нюттеном, говорим здесь не о тех случаях, когда сознание человека настолько поглощено прошлым или будущим, что настоящее теряет с ними связь и тем самым лишается своей роли как источника поведенческой активности. Речь идет о человеке, для которого будущее вовсе не бегство от реальности настоящего; это мир его целевых объектов, направляющих и координирующих его деятельность в настоящем. Другими словами, «важные человеческие достижения требуют времени: достаточно длительный временной отрезок требуется для разработки важных поведенческих проектов и структур средство-цель, ведущих к важным конечным результатам. С самого начала поведение должно регулироваться этими конечными и отдаленными целями, представленными на уровне когнитивного функционирования. С другой стороны, отсутствие какой-либо перспективы будущего характерный признак человека, интересующегося только сиюминутным удовлетворением своих потребностей» [Там же. С. 377]. Итак, будущее мотивирует, направляет поведение, способствует заполнению и реализации «проекта» жизни. Актуальная, настоящая ситуация всегда содержит в себе ростки будущего. Если рассматривать будущее как мотивирующие объекты, цели и планы поведения, которые субъект желал бы реализовать, то, вспоминая Д. Н. Узнадзе, мы утверждаем, что установка как звено, соединяющее потребностное состояние субъекта и возможности ситуации, есть не только главный двигатель поведения в настоящем, но и архитектор будущего. Насколько удаленной будет эта перспектива будущего у конкретного человека, зависит, с нашей точки зрения, от уровня рефлексии человека. Рефлексирующий субъект способен к неограниченному преодолению (раздвижению) границ актуальной ситуации и осознанию собственных потребностей и возможностей. Осознание различных сторон бытия приводит к актуализации латентных потребностей субъекта, а поскольку бытие беспредельно, в нем всегда существуют возможности для удовлетворения этих потребностей. Мы хотим сказать, что цели, планы и пути их реализации для каждого человека присутствуют в латентном состоянии в актуальной ситуации, так как существует логика, законы развития си-

8 18 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè туации, развития жизни, человека, общества и т. д. Иерархия установок различных уровней также потенциально присутствует в каждом моменте жизни субъекта. Какие установки будут актуализированы и соответственно в каких жизненных целях и планах они найдут отражение, зависит оттого, какие стороны бытия, в частности жизненной ситуации субъекта им рефлексируются, так как периоды такой рефлексии это внесение островков определенности, это формирование, оформление мира субъекта, его пространства-времени, объектов, его заполняющих, событий, людей и т. д. Такой способ жизни субъекта также имеет свои законы, главным из которых является обретение свободы на пути реализации актуализированных беспредельным бытием потребностей, целей, замыслов человека. Список литературы 1. Clampitt P. G., Williams M. L. Managing, organizational uncertainty: Conceptualization and measurement. Paper presented at the international, communication, association conference. San Diego, CA, Norton R. W. Measurement of ambiguity tolerance // Journal of Personality Assesment Vol. 39. P Kahneman D., Slovic P., Tversky A. Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. Cambridge: Cambridge University Press, Блок А. А. Стихотворения и поэмы. М.: Худож. лит., Канке В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги ХХ столетия. М.: Логос, Bochner S. Defining intolerance of ambiguity // Psychological Record Vol. 15. P Frenkel-Brunswik E. Intolerance of ambiguity as an emotional and perceptual personality variable // Journal of Personality Vol. 18. P Budner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable // Journal of Personality Vol. 30. P Sell M. van, Brief A. P., Schuler R. S. Role conflict and role ambiguity: Integration of the literature and directions for future research // Human Relations Vol. 34. P Stoycheva K. Ambiguity tolerance in Adolescents: its Relations to Creativity-Relevant Traits. Jena, Germany, Block J., Block J. Intolerance of ambiguity and ethnocentrism // Journal of Personality Vol. 19. P Sidanuis J. Intolerance of ambiguity and socio-politico-ideology: A multidimensional analysis // European Journal of Social Psychology Vol. 8. P Gudikunst W. B. Uncertainty reduction and predictability of behavior in low and high context cultures // Communication Quarterly Vol. 33. P Hofstede G., Bond M. H., Luk C. L. Individual perceptions of organizational cultures: A methodological treatise on levels of analysis // Organisation Studies Vol. 14. P Bennett N., Herold D. M., Ashford S. J. The effects of tolerance for ambiguity on feedback-seeking behavior // Journal of Occupational Psychology Vol. 63. P Berger C. R. Beyond initial understanding: Uncertainty, understanding and the development of interpersonal relationships // Language and social psychology / Eds. H. Giles, R. N. Clair. Oxford: Basil Blackwell, Courtney H., Kirkland J., Viguerie P. Strategy under uncertainty // Harvard Business Review Vol. 75 (6). P Kellerman K., Reynolds R. When ignorance is bliss: The role of motivation to reduce uncertainty in Uncertfinty Reduction Theory // Human Communication Research Vol. 17 (1). P Clampitt P., DeKoch B. Embracing uncertainty: The essens of leadership. N. Y.: M. E. Sharpe, March J. G., Olsen J. P. Organizational choice under ambiguity // Ambiguity and choice in organizations / Eds. J. G. March, J. P. Olsen. Bergen, Norway: Universitetvorlaget, P Kahn R. L., Wolfe D. M., Quinn R. P., Snoek J. D. Organizational stress: Studies in role conflict and ambiguity. N. Y.: John Wiley & Sons, Inc., Roma V. M. de., Martin K. M., Kessler M. L. The relationship between tolerance for ambiguity and need for course structure // Journal of Instructional Psychology Vol. 15. P Знаков В. В. Психология понимания. М., Сартр Ж.-П. Тошнота. СПб., С

9 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Смысл, Ахмеров Р. А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы Междунар. конф. Камск: Изд-во Кам. гос. политехн. ин-та, Ч Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы в постсоветской психологии. М.: Смысл, Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, С Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, Материал поступил в редколлегию

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГА

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГА ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГА Глебова М.В. канд.пед.наук, профессор РАЕ, заместитель начальника управления образования Администрации г. Прокопьевска E-mail:

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Е.И. Афанасенко, г. Барнаул РЕФЛЕКСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.И. Афанасенко, г. Барнаул РЕФЛЕКСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.И. Афанасенко, г. Барнаул РЕФЛЕКСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Стратегическим направлением в образовании личности школьника в социуме является освоение им культурных норм и способов

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ NovaInfo.Ru - 33, 2015 г. Юридические науки 1 ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Дегтярева Ольга Леонидовна Проблема личности относится, как пишет В.Н. Мясищев [3, с. 39], к компетенции многих

Подробнее

Валентиров М.Ю. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Московский городской психолого-педагогический университет

Валентиров М.Ю. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Московский городской психолого-педагогический университет SWorld 17-26 December 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/dec-2013 PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION

Подробнее

Проблема страха: вопрос продуктивности пограничного состояния

Проблема страха: вопрос продуктивности пограничного состояния Сысолятин A.A. Научный руководитель Черепанова Е.С. д-р филос. наук, проф. Проблема страха: вопрос продуктивности пограничного состояния В определенном смысле тема страха соотносима с самим способом философствования,

Подробнее

Основные направления изучения культуры Мишина Т.В

Основные направления изучения культуры Мишина Т.В Основные направления изучения культуры Мишина Т.В Современная методология представляет собой сложное и многомерное явление. «На передний план вышли проблемы социокультурной обусловленности научного познания,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА УДК 378 Г. И. Азыркина, студентка экономического факультета Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Подробнее

Студента 4-го. курса Минского института управления Федосеева Святослава Игоревича

Студента 4-го. курса Минского института управления Федосеева Святослава Игоревича Студента 4-го курса Минского института управления Федосеева Святослава Игоревича Минск,, 2013 Аннотация Статья посвящена анализу источников по изучению понятий смысла жизни, целеполагания, смыслообразования,

Подробнее

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ВОПРОСА О СМЫСЛЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЖИЗНИ

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ВОПРОСА О СМЫСЛЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Ахремчик Юлия Сергеевна студентка Розанов Филипп Иванович канд. филос. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет» г. Братск, Иркутская область КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Подробнее

Подход к личности А.Н. Леонтьева

Подход к личности А.Н. Леонтьева Подход к личности А.Н. Леонтьева Биография Леонтьев Алексей Николаевич (5 февраля 1903, Москва 21 января 1979, Москва) советский психолог, занимавшийся проблемами сознания и деятельности. Ученик Л. С.

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2009 М. Н. Шабанова канд. пед. наук, доцент каф. теории и методики преподавания

Подробнее

1. творческие способности заложены в человеческой природе;

1. творческие способности заложены в человеческой природе; «КЛИПОВОЕ СОЗНАНИЕ» И КРЕАТИВНАЯ ЭКОНОМИКА Разумова Т.Е. Научный руководитель: к.ф.н., доцент Сокуренко Е.Г. Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. Жизнь в современном мире многогранна,

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и

ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и способностях; - способствовать пониманию основных характеристик

Подробнее

SCIENCE TIME ПОНЯТИЕ СВОБОДЫ В ФИЛОСОФИИ ПСИХОЛОГИИ Г.В.Ф. ГЕГЕЛЯ. Солопов Алексей Андреевич, Кубанский государственный университет, г.

SCIENCE TIME ПОНЯТИЕ СВОБОДЫ В ФИЛОСОФИИ ПСИХОЛОГИИ Г.В.Ф. ГЕГЕЛЯ. Солопов Алексей Андреевич, Кубанский государственный университет, г. ПОНЯТИЕ СВОБОДЫ В ФИЛОСОФИИ ПСИХОЛОГИИ Г.В.Ф. ГЕГЕЛЯ Солопов Алексей Андреевич, Кубанский государственный университет, г. Краснодар 742 E-mail: atwe07@gmail.com Аннотация. Эта статья просвещенна понятию

Подробнее

Исследовательская и проектная деятельности. Сходство и различие.

Исследовательская и проектная деятельности. Сходство и различие. Муниципальное автономное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, городского округа Балашиха "Санаторно-лесная школа «Полянка» Исследовательская

Подробнее

КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ Воронкова А. Б. Воронежский государственный университет Воронеж, Россия

КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ Воронкова А. Б. Воронежский государственный университет Воронеж, Россия КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ Воронкова А. Б. Воронежский государственный университет Воронеж, Россия CAREER ORIENTATION OF THE STUDENTS WITH DIFFERENT LEVELS

Подробнее

Савин Е.Ю. Импровизация и опыт как параметры оценки педагогического мышления в сознании учителей и студентов // Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации: Материалы международной научнопрактической

Подробнее

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ УДК 378.1 ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ Пушкарева Т. В. ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», (119991, Москва, М. Пироговская

Подробнее

СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ С. И. Морозова СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Работа представлена кафедрой общей и профессиональной педагогики Брянского государственного

Подробнее

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Ковалёва Ирина Викторовна Пушкова Наталья Александровна Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. В последние годы образовательное и воспитательное пространство стремительно

Подробнее

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОСВОЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОСВОЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ УДК 159.923 Токарева Ирина Николаевна преподаватель кафедры Педагогической психологии Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) set@id-yug.com Tokareva I.N. the Teacher of Chair of

Подробнее

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ NovaInfo.Ru - 6, 2011 г. Философские науки 1 ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ Дубровский Давид Израилевич Непременным эмпирическим базисом категории идеального служат многообразные психические

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СПЛОЧЁННОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СПЛОЧЁННОСТИ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Введение. Единственная настоящая роскошь. А. де Сент-Экзюпери

Введение. Единственная настоящая роскошь. А. де Сент-Экзюпери Введение Единственная настоящая роскошь это роскошь человеческого общения. А. де Сент-Экзюпери Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных и зарубежных социальных психологов

Подробнее

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Тема урока: Философские представления о социальных качествах человека План 1. Человек, индивид, личность. 2.

Подробнее

ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ А. В. Степанова ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Работа представлена кафедрой общей физики

Подробнее

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЯ

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЯ РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЯ УДК 316.422 Т.А. Топеха Пермский государственный технический университет ТОЧКИ ТРАНСФОРМАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ Анализируется проблема изучения изменений социальной реальности.

Подробнее

А. Ю. Агафонов об эмпирических и теоретических понятиях 1

А. Ю. Агафонов об эмпирических и теоретических понятиях 1 1 А. Ю. Агафонов об эмпирических и теоретических понятиях 1 «В отличие от определений, считает А. Ю. Агафонов, термины важны. Научный стиль речи предполагает использование терминологии. Без терминов невозможно

Подробнее

Что есть философия. Специфика философского знания

Что есть философия. Специфика философского знания Что есть философия Специфика философского знания 1. Своеобразием философии, наряду со всеобщностью и абстрактностью, является А. Утверждение гуманистических идеалов, нравственных императивов, общечеловеческих

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Орлова О.В., к.п.н., КИОТ СПБ АППО ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ? Мастерская педагогическая это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает

Подробнее

Терешкин А. Ф. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

Терешкин А. Ф. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ Терешкин А. Ф. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. С. 116-120. Согласно родоначальнику концепции осмысления

Подробнее

Технология разработки основной образовательной программы в соответствии с примерной основной образовательной программой Цели развивающего обучения:

Технология разработки основной образовательной программы в соответствии с примерной основной образовательной программой Цели развивающего обучения: Технология разработки основной образовательной программы в соответствии с примерной основной образовательной программой В.В. Фрасенюк, зам. зав. МДОУ 10 «Радуга» Наша организация дошкольного образования

Подробнее

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА Е.М. Ефимова Всероссийская академия внешней торговли (Москва) Сегодня одним из признаков конкурентоспособности

Подробнее

УТРАТА СОРАЗМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛА. ВОПРОСЫ И РАЗМЫШЛЕНИЯ.

УТРАТА СОРАЗМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛА. ВОПРОСЫ И РАЗМЫШЛЕНИЯ. УТРАТА СОРАЗМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛА. ВОПРОСЫ И РАЗМЫШЛЕНИЯ. Сибгатуллина И.Ф., д.психол.н., профессор, заведующая кафедрой педагогической психологии ИРО РТ Рябов О.Р., к.т.н., доцент

Подробнее

РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ Сурикова О.В. Республика Беларусь, г. Минск, Государственное учреждение образования «Академия

Подробнее

УДК Л.С.Гавриленко Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета г. Лесосибирск, Россия

УДК Л.С.Гавриленко Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета г. Лесосибирск, Россия УДК 378.14 Л.С.Гавриленко Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета г. Лесосибирск, Россия ДИСЦИПЛИНА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА» КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

Подробнее

Волкова Ж. В. к.п.н., ст. преподаватель кафедры управления образованием ФП ТГУ

Волкова Ж. В. к.п.н., ст. преподаватель кафедры управления образованием ФП ТГУ УДК 005.5 УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ Волкова Ж. В. к.п.н., ст. преподаватель кафедры управления образованием ФП ТГУ В современных условиях происходит изменение подхода к организации

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 2(2)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 2(2) УДК 159.954(045) ББК 88.45 ИГНАТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА магистрант кафедры психологии Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия ВДОВИНА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Подробнее

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Савинова Людмила Юрьевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Статья посвящена описанию основных акцентов в подготовке будущих педагогов начальной

Подробнее

Предложения по проведению тренингов и семинаров.

Предложения по проведению тренингов и семинаров. Предложения по проведению тренингов и семинаров. Предлагаемые программы разработаны Академиком РАЕН (Россия), МДА (Бельгия - Швейцария - Россия), доктором философии, профессором Миание М.Ю. и являются

Подробнее

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск,

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск, ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск, Россия PHILOSOPHY OF EDUCATION AS A NEW SECTION OF RUSSIAN

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

А. Эйнштейн. Беседа состоялась 14 июля 1930 г. на даче Эйнштейна в Капуте под Берлином (Прим. ред.).

А. Эйнштейн. Беседа состоялась 14 июля 1930 г. на даче Эйнштейна в Капуте под Берлином (Прим. ред.). А. Эйнштейн ПРИРОДА РЕАЛЬНОСТИ Беседа с Рабиндранатом Тагором Эйнштейн А. Собрание научных трудов. М., 1967. Т. 4. С. 130 133 [The Nature Of reality. Modern Review (Calcutta), 1931, XLIX, 42 43] Эйнштейн.

Подробнее

Галажинский Э. В., Клочко В. Е. Системная антропологическая психология

Галажинский Э. В., Клочко В. Е. Системная антропологическая психология 1 Галажинский Э. В., Клочко В. Е. Системная антропологическая психология Теория психологических систем как методологическая база системной антропологической психологии 1 «Думается, пишут Э. В. Галажинский

Подробнее

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЖИЗНЕННЫХ ВЫБОРОВ УЧАЩИХСЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЖИЗНЕННЫХ ВЫБОРОВ УЧАЩИХСЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ RUSSIAN PSYCHOLOGICAL JOURNAL 2015 VOL. 12 # 2 УДК 159.923.2 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЖИЗНЕННЫХ ВЫБОРОВ УЧАЩИХСЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ Ращупкина Юлия Валерьевна

Подробнее

ГУМАНИТАРНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ

ГУМАНИТАРНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ УДК 1(091) Сабиров А.Г. ГУМАНИТАРНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ Филиал Казанского (Приволжского) Федерального университета в г. Елабуга В докладе рассмотрены гуманитарные возможности

Подробнее

PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION AND TRANSPORT

PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION AND TRANSPORT SWorld 17-26 December 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/dec-2013 PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION

Подробнее

Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя

Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя Бездухов В.П., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент О, заведующий кафедрой педагогики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии Этико-педагогический подход к формированию

Подробнее

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Подробнее

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТЦОМ КАК СИСТЕМНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТЦОМ КАК СИСТЕМНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ Center for Scientific Cooperation "Interactive plus" Ефимова Анастасия Анатольевна ассистент кафедры БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет» г. Сургут, ХМАО Югра Токарева Юлия Александровна

Подробнее

Базовые компетентности педагога

Базовые компетентности педагога п/п Базовые компетентности педагога Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 1 2 3 4 1. Социально-личностные

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, КВ. Богданова, КА. Болотова, Национальный исследовательский университет «БелГУ» г. Белгород, Россия Уровень сформированное

Подробнее

Методологические основы психолого-педагогического исследования

Методологические основы психолого-педагогического исследования Методологические основы психолого-педагогического исследования План: 1. Сущность методологии и методики. 2. Три уровня методологии. 3. Методы организации исследований. 4. Методологические основы выявления

Подробнее

НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ 13 НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ Шилова B.C. Национальный исследовательский университет «Белгородский государственный университет», г. Белгород

Подробнее

ПОНЯТИЕ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

ПОНЯТИЕ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УДК 37.034 ББК 74.005.1 ПОНЯТИЕ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ Д. С. Буланов Ассистент кафедры английского языка Волгоградского государственного университета

Подробнее

Естественным началом является рассмотрение понятия метода вообще и его структуры, которая позволит установить определенные факторы метода.

Естественным началом является рассмотрение понятия метода вообще и его структуры, которая позволит установить определенные факторы метода. Проблема методов обучения одна из кардинальных в дидактике. От ее правильного решения зависит эффективность всех функций обучения. Это и наиболее сложная его сторона. Традиционно принято считать, что методы

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Что такое учебная деятельность? В. В. ДАВЫДОВ Положительные изменения в системе современного образования во многом будут зависеть от того, сумеют ли педагоги

Подробнее

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными

Подробнее

УДК А.О. Карасевич МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

УДК А.О. Карасевич МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УДК 159.9 А.О. Карасевич МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В статье описана общая структура модели интеграции психологического знания. Данная модель предназначена для подробного изучения психики (и

Подробнее

Психика человека коренным образом отличается от психики даже наиболее высокоорганизованных животных. Она представляет собой сознание. Что же касается

Психика человека коренным образом отличается от психики даже наиболее высокоорганизованных животных. Она представляет собой сознание. Что же касается Лекция 3 Деятельность. План. 1. Влияние деятельности на развитие личности 2. Деятельность и сознание. 3. Основные виды деятельности. Структура. 1. Влияние деятельности на развитие личности Под деятельностью

Подробнее

3. Специфика научного познания. Наука как знание. Критерии научного знания.

3. Специфика научного познания. Наука как знание. Критерии научного знания. 3. Специфика научного познания. Наука как знание. Критерии научного знания. Наука форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая

Подробнее

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ? «Великая цель образования это не знания, а действия» Гербер Спенсер Системно-деятельностный подход развитие личности

Подробнее

Жизненный мир как философская категория

Жизненный мир как философская категория Серебренникова П.Н. Научный руководитель Емельянов Б.В. д-р филос. наук, проф. Жизненный мир как философская категория Рациональное мышление долгое время провозглашалось единственно достойным и уважаемым

Подробнее

Психологические науки 1. Общая психология, психология личности, история психологии Гринёва О.М. кандидат психологических наук, доцент кафедры

Психологические науки 1. Общая психология, психология личности, история психологии Гринёва О.М. кандидат психологических наук, доцент кафедры Психологические науки 1. Общая психология, психология личности, история психологии Гринёва О.М. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Педагогического института Киевского университета

Подробнее

Keywords: psychology of self-consciousness, "consciousness", "consciousness", "adolescence".

Keywords: psychology of self-consciousness, consciousness, consciousness, adolescence. Саидова З. Х. ссистент кафедры «Гуманитарные, естественнонаучные и социальные дисциплины»фгбоу ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗА

Подробнее

ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА, ВЛАСТЬ, ПОЛИТИКА

ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА, ВЛАСТЬ, ПОЛИТИКА ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА, ВЛАСТЬ, ПОЛИТИКА Р. С. Байниязов * Понятие правовой культуры как реализация правосознания Правовая культура олицетворяет достигнутый человеком уровень бытия правосознания. В бытие правосознания

Подробнее

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ 234 ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ профориентации, чтобы у каждого подростка была возможность не просто получить престижную или востребованную обществом техническую профессию, а «найти себя» в ней,

Подробнее

Вопрос 1. Проблема открытого кризиса в психологии с 10-ых до середины 30-х гг. XX в.

Вопрос 1. Проблема открытого кризиса в психологии с 10-ых до середины 30-х гг. XX в. Лекция 7 Тема: «Общая характеристика кризиса в психологии (10-е - середина 30-х гг. XX в)» Вопросы: 1. Проблема открытого кризиса в психологии. 2. Теория кризиса Карла Бюлера (1879-1963). 3. Теория кризиса

Подробнее

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

К. Р. Овчинникова КРЕАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

К. Р. Овчинникова КРЕАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ К. Р. Овчинникова КРЕАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Наше время - это время становления нового информационного общества. Информатизация общества приводит и к росту его интеллектуализации,

Подробнее

УДК : А. А. Шаров A. A. Sharoff ДЕТЕРМИНАНТЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ 1 DETERMINANTS OF INNOVATION POTENTIAL OF THE PERSON

УДК : А. А. Шаров A. A. Sharoff ДЕТЕРМИНАНТЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ 1 DETERMINANTS OF INNOVATION POTENTIAL OF THE PERSON ется то, что знания становятся основным источником конкурентных преимуществ. При этом повышение профессионального мастерства и продвижение по карьерной лестнице невозможны без самообразования. И только

Подробнее

К проблеме самопознания современного младшего школьника

К проблеме самопознания современного младшего школьника 106 Психология развития, акмеология Е.А. Сорокоумова К проблеме самопознания современного младшего школьника В статье представлена разработанная автором концептуальная модель развития самопознания детей

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ДУХОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ДУХОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ДУХОВНОСТИ СТУДЕНТОВ Т.В. Чхиквадзе Кафедра психологии и педагогики Российский университет дружбы народов Ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198 В работе анализируются связи

Подробнее

Часть I. Культура как предмет научного исследования Глава 1. Формирование представлений о культуре

Часть I. Культура как предмет научного исследования Глава 1. Формирование представлений о культуре Часть I. Культура как предмет научного исследования Глава 1. Формирование представлений о культуре 1.1. происхождение и предназначение термина «культура» В повседневной речи «культура» это хорошо знакомое

Подробнее

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ Саидова Зарема Хамидовна ассистент кафедры «Гуманитарные, естественнонаучные и социальные дисциплины» Медицинского института ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» г.грозный ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

Подробнее

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ Полякова Е.С., г. Минск, Республика Беларусь На современном этапе развития мирового сообщества человечество сталкивается с проблемами, противостояние которым

Подробнее

Особенности готовности педагога к инновационной деятельности

Особенности готовности педагога к инновационной деятельности Особенности готовности педагога к инновационной деятельности Прищепа Т.А., доцент Томского государственного педагогического университета Авторский материал (ссылка обязательна) Совсем недавно безусловными

Подробнее

Решение учебной задачи направлено на освоение обобщенного способа действия

Решение учебной задачи направлено на освоение обобщенного способа действия Носова, Л.Н. Формирование предметных и метапредметных умений учащихся //Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2013. - 2. С. 73 77 УДК 37.015.3 Носова Людмила Николаевна; кандидат психологических

Подробнее

Ю. Ю. Клещенко, А. Я. Кузнецова. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К СЕМИНАРУ А. Г. Маслоу ДАЛЬНИЕ ПРЕДЕЛЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

Ю. Ю. Клещенко, А. Я. Кузнецова. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К СЕМИНАРУ А. Г. Маслоу ДАЛЬНИЕ ПРЕДЕЛЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ Ю. Ю. Клещенко, А. Я. Кузнецова МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К СЕМИНАРУ А. Г. Маслоу ДАЛЬНИЕ ПРЕДЕЛЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ (Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия,

Подробнее

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет социально-педагогических технологий Кафедра возрастной

Подробнее

Психологические основы формирования интеллектуально-творческой личности

Психологические основы формирования интеллектуально-творческой личности Психологические основы формирования интеллектуально-творческой личности Г.В.Пехота, методист высшей квалификационной категории отдела творческих методик обучения молодёжи ГУО «Академия последипломного

Подробнее

САМОСОЗНАНИЕ КАК УСЛОВИЕ СУБЪЕКТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

САМОСОЗНАНИЕ КАК УСЛОВИЕ СУБЪЕКТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Саидова Зарема Хамидовна ассистент кафедры «Гуманитарные, естественнонаучные и социальные дисциплины» Медицинского института ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» г.грозный САМОСОЗНАНИЕ КАК

Подробнее

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА Снытко Жанна Геннадьевна, преподаватель кафедры управления и технологий образования ГУДОВ «Витебский областной

Подробнее

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО СТРАТЕГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Г.Н. Константинов, д.ф.-м.н., ординарный профессор, научный руководитель Центра корпоративного управления Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»

Подробнее

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СЕГОДНЯ.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СЕГОДНЯ. УДК 316.6 Якимчук Глеб Дмитриевич, студент 2 курса, Волгоградского государственного социально-педагогического университета, факультета «Экономики и Управления» СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СЕГОДНЯ. Аннотация:

Подробнее

Шмырева Наталья Геннадьевна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей 5 г. Воронеж

Шмырева Наталья Геннадьевна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей 5 г. Воронеж Шмырева Наталья Геннадьевна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей 5 г. Воронеж ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Два мира

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ доктор педагогических наук, профессор З.М. Кузнецова Камский государственный институт физической культуры, г. Набережные Челны кандидат

Подробнее

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ ЛИЧНОСТИ Е.Н. Соколина

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ ЛИЧНОСТИ Е.Н. Соколина Соколина Е.Н., 2006 УДК 130:159 РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ ЛИЧНОСТИ Е.Н. Соколина Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова

Подробнее

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Варенова, Т.В. Формирование жизненной компетенции учащихся с особенностями психофизического развития / Т.В. Варенова // Столичное образование, 2011, 1. С. 15-16. Т.В. Варенова ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Г. Н. Жуков Преобразования, происходящие сегодня в обществе

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Пузыревич Н.Л. Аспирант, кафедра прикладной психологии Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Подробнее

Системогенетический подход к проблеме развития*

Системогенетический подход к проблеме развития* Системогенетический подход к проблеме развития* В.Д. Шадриков, д.пс.н., проф. НИУ «ВШЭ», г. Москва Глубоко и всесторонне реализовать идею развития ученика, которую провозглашали многие ведущие педагоги

Подробнее

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ 64 ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ МАРИЯ ТЕВОСЯН Анализ научной литературы показывает, что при разработанности проблематики конфликтов и большом опыте изучения

Подробнее

Лекция 3. Психика и организм

Лекция 3. Психика и организм Лекция 3. Психика и организм 3.1 Сущность, структура и функции психики Психика это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и другими

Подробнее

А. А. Зарубина. Студент Сибирско-американский факультет менеджмента Байкальской международной бизнес-школы Иркутского государственного университета

А. А. Зарубина. Студент Сибирско-американский факультет менеджмента Байкальской международной бизнес-школы Иркутского государственного университета А. А. Зарубина Студент Сибирско-американский факультет менеджмента Байкальской международной бизнес-школы Иркутского государственного университета ЕДИНСТВО ЛОГИЧЕСКОГО И ИСТОРИЧЕСКОГО КАК МЕТОД ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

Подробнее

КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМ КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА

КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМ КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА Е. В. Кондакова (г. Бутаре, Руанда) КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМ КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА Конструирование, рассматриваемое как деятельность по созданию сложных объектов, позволяет создавать

Подробнее

6 Считаю, что в процессе педагогической деятельности необходимо придерживаться культурных стратегий поведения.

6 Считаю, что в процессе педагогической деятельности необходимо придерживаться культурных стратегий поведения. ÈÇÓ ÅÍÈÅ ÐÅÇÓËÜÒÀÒÈÂÍÎÑÒÈ ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈß ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈÎÍÍÎ-ÏÅ- ÄÀÃÎÃÈ ÅÑÊÎÉ ÊÓËÜÒÓÐÛ ÁÓÄÓÙÅÃÎ Ó ÈÒÅËß ÍÀ ÎÑÍÎÂÅ ÒÂÎÐ ÅÑÊÎÃÎ ÐÅØÅÍÈß ÊÓËÜÒÓÐÎÑÎÇÈÄÀÒÅËÜÍÛÕ ÑÈÒÓÀÖÈÉ Организационно-педагогическая культура является

Подробнее