ЧЕЛОВЕК И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ: НА ПОДСТУПАХ К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ЧЕЛОВЕК И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ: НА ПОДСТУПАХ К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ"

Транскрипт

1 УДК О. Н. Первушина Íîâîñèáèðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò óë. Ïèðîãîâà, 2, Íîâîñèáèðñê, , Ðîññèÿ ЧЕЛОВЕК И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ: НА ПОДСТУПАХ К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ Статья посвящена взаимодействию человека с неопределенностью как одной из центральных фигур человеческой жизни. Рассматриваются различные стратегии поведения человека в ситуациях неопределенности, связанные с базовыми вариантами отношения человека к миру встроенностью в мир и рефлексивным отношением. Выдвигается гипотеза о различном строении мира человека адаптивного и рефлексирующего и, в итоге, самореализующегося. Основное отличие видится в присутствии удаленной перспективы будущего у рефлексирующего субъекта. Ключевые слова: ситуация неопределенности, стратегии поведения в ситуации неопределенности, строение жизненного мира субъекта, перспектива будущего. The main topic of the article is interaction between a man and uncertainty. The author presumes uncertainty to be one of the center figures of human s life. Different strategies of behaviour in situations of uncertainty (adaptation and selfactualization) connected with basic strategies of world view are examined in the article. The main hypothesis is connected with different structure of world in perception of adoptive man and introspective man. The difference is that introspective man has distant future trends. Key words: situations of uncertainty, strategies of behaviour in situations of uncertainty, future trend, structure of subject s world. Жизнь в постоянно изменяющемся мире требует от человека готовности к изменениям, к неожиданностям, к инновациям. Актуальной фигурой времени становится человек, способный шагнуть в новое, неизвестное, принять решение и начать действовать в неопределенной ситуации. Исследование стратегий и способов принятия решений и поведения в неопределенной ситуации важнейшая задача психологии. Целью данной статьи является привлечение внимания к этой необъятной проблеме посредством легкого прикосновения лишь к отдельным ее аспектам, а именно: изначального приближения к «определению» неопределенности, краткого обозначения некоторых существующих в психологии вариантов исследования отношений человека с неопределенностью, а также авторского представления об отношениях человека с неопределенностью с опорой на базовые стратегии отношения к миру. Ситуация неопределенности это ситуация отсутствия вариантов решения и поведенческих альтернатив. Приближение к определению неопределенности возможно при рассмотрении континуума неопределенности от неизвестности, хаотичности, неуверенности, непонятности, случайности, условности, относительности, сложности, склонности к возмущениям, двусмысленности, неясности, противоречивости, множественности значений на одном полюсе до известности, закономерности, упорядоченности, уверенности, понятности, предсказуемости, абсолютности, простоты, устойчивости, однозначности, ясности, отсутствия противоречий на другом [1; 2]. Анализ приведенного континуума неопределенности показывает, что ситуация неопределенности нередко понимается как ситуация выбора между несколькими альтернативами. Мы полагаем, что ситуация выбора это иная ситуация, так как принятие решения и выбор поведенческой страте- Âåñòíèê ÍÃÓ. Ñåðèÿ: Ïñèõîëîãèÿ Òîì 1, âûïóñê 1 Î. Í. Ïåðâóøèíà, 2007

2 12 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè гии в ней происходят посредством анализа, взвешивания, сравнения имеющихся альтернатив, и хотя, безусловно, эта ситуация содержит в себе элементы неопределенности, которые касаются прежде всего исходов предпочитаемого выбора, в случае столкновения с неопределенностью состояние человека иное: он встречается с чем-то новым, неизвестным, неожиданным и не имеет возможных вариантов решения и поведения эти варианты необходимо сначала породить, изобрести, а затем уже анализировать, взвешивать, выбирать. Различение этих ситуаций встречается в психологической литературе, в частности в работе американских исследователей Клэмпитта и Уилльямса [1], где ситуации, не содержащие никаких альтернатив, обозначаются термином uncertainty, а ситуации, в которых наличествуют несколько альтернатив, термином ambiguity. Это различие представляется мне принципиальным, и тогда ситуация неопределенности выглядит как неструктурированная, не содержащая в себе ориентиров, направляющих поведение человека. Д. Канеман полагает неопределенность явлением, «которому должны быть готовы противостоять все формы жизни. На всех уровнях биологической сложности существует неопределенность, связанная со значением знака или стимула, а также с возможными последствиями действий. На всех уровнях действие должно быть совершено до тех пор, пока неопределенность разрешится, и должен быть достигнут приемлемый баланс между высоким уровнем специфической готовности к событиям, которые наверняка произойдут, и общей способностью соответствующе отвечать, когда происходит нечто неожиданное» [3. P. 508]. Такой баланс между готовностью действовать в условиях неопределенности и использованием готовых стереотипов должен существовать и на уровне человека. Неопределенность такой удивительный феномен, что человек не может с ним не соприкоснуться независимо от времени и условий жизни. Прикосновение к неопределенности это выход за пределы обыденности, это попытка заглянуть в нечто непонятное, приблизиться к тайне. Тайна одновременно притягивает и страшит. Двойственное отношение к неопределенности связано с парадоксальностью человеческой природы: конечностью физического существования и бесконечностью духа. И тогда притяжение неопределенности это зов бездны, извечное желание человека понять, что же там, за пределом его земной жизни. И, ухватясь за край скользящий, острый, И слушая всегда жужжащий звон, Не сходим ли с ума мы в смене пестрой Придуманных причин, пространств, времен? [4] Итак, движимый бесконечностью духа и не принимающий конечности существования человек устремляет свои взоры и надежды в неведомое, неопределенное, но одновременно, существуя в конечном физическом теле, являясь конечным (в физическом смысле) вариантом воплощения и реализации бесконечного потока жизни, он стремится к определенности, чтобы иметь почву под ногами, быть в чем-то уверенным, нечто понимать, иметь возможность объяснять события своей жизни и управлять ими. Чем более определенной является жизненная ситуация человека, тем сильнее может в нем проявиться стремление к неопределенности, и наоборот, оказавшись в ситуации с высокой степенью неопределенности, человек, как правило, будет стремиться к уменьшению неопределенности. (Индивидуальные различия в восприятии неопределенности и толерантности к ней это отдельная тема). Это необходимо иметь в виду, так как современная жизненная ситуация для большого количества людей это ситуация высокого уровня неопределенности. Современная эпоха характеризуется как эпоха постмодернизма. Здесь не место обсуждать различные нюансы времени, нашедшие выражение в разном количестве «пост» перед понятием, обозначающим основные при меты времени. Ведущими характеристиками постмодернизма являются агонистика языковых игр, дисконсенсус (а не консенсус), дискретность (а не непрерывность), множественность (а не единство), нестабильность (в отличие от стабильности), локальность (а не пространственная всеобщность), фрагментарность (а не целостность), случайность (а не системность), игра (а не цель), анархия (а не иерархия), рассеивание (а не центрирование), апофатика (а не позитивность), движение на поверхности слов и вещей (а не вглубь их), след (а не обознача-

3 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû 13 емое), симулякр (а не образ), поверхность (а не глубина), лабиринт (а не линейность), неопределенность (а не определенность), имманентное (а не трансцендентное), эстетика парадоксального (а не прекрасного), соблазн (а не подлинность) [5]. Имея в виду приведенные выше характеристики неопределенности, можно утверждать, что жизнь современного человека буквально изобилует ситуациями неопределенности. Постмодернистские тенденции в культуре и науке способствуют размыванию полей значений и вызывают в индивидуальном сознании значительную степень неопределенности. Все большее бремя ответственности вместе с возможностями, нахождения альтернатив выбора и принятия неоднозначных решений ложится на плечи современного человека. Таким образом, отношение человека к неопределенности и его поведение в ситуации неопределенности становится актуальнейшей проблемой нашего времени. Можно выделить несколько ведущих направлений исследований, связанных с феноменом неопределенности: отношение к неопределенности в качестве личностной особенности, ее связи с другими свойствами личности [6; 7; 8; 9; 10]; особенности принятия решения в условиях неопределенности [3]; уровень неопределенности как параметр культуры (в том числе корпоративной) и его влияние на личность [11; 12; 13; 14]; толерантность к неопределенности в межличностных отношениях [15; 16]; стратегии поведения в ситуациях неопределенности [17; 18; 19]; толерантность к неопределенности в организационной реальности [20; 21]; изучение формирования корпоративной культуры, корпоративного имиджа в условиях неопределенности [14]. В отечественной психологии существует огромное количество работ, в которых феномен неопределенности зримо или не очень зримо присутствует. Отношения с неопределенностью имеют центральное значение в порождении и функционировании психического и это становится очевидным при анализе работ отечественных психологов. (Хотелось бы избежать участи исследователей, принимающих желаемое за действительное и всегда находящих то, что хочется). Понимание функции психики как приспособления к будущему, ее неразрывная связь с предвидением указывает на феномен неопределенности как одну из центральных фигур человеческой жизни и психологических исследований. Гипотеза А. Н. Леонтьева о возникновении психики в связи с появлением чувствительности показывает нам роль психики как инструмента для уменьшения неопределенности. Допсихическое существование организмов возможно в недифференцированной, гомогенной среде, существование же в вещно оформленной среде связано с необходимостью вносить субъективную определенность в процесс взаимодействия с миром. У Л. С. Выготского возникновение сознания, его развитие связывается с производством и использованием культурных орудий, знаков, которые помогают принимать решения и действовать в ситуациях неопределенности. В. М. Аллахвердов, пытаясь объяснить механизм сознания, указывает, что оно призвано объяснять случайный выбор неслучайными причинами, т. е. сознание аргументирует случайный выбор, делает его более обоснованным, структурированным. Таким образом, сознание уменьшает неопределенность, при этом функционирует оно только в неопределенной ситуации, в определенной ситуации сознание отключается. Работая над уменьшением неопределенности, сознание в то же время не терпит полной определенности и сопротивляется ей, используя механизмы по выработке неопределенности. Л. М. Веккер, выстраивая единую теорию психических процессов, показывал, как психический образ формируется посредством снятия серии неопределенностей и в итоге достигает уровня своей максимальной определенности. Сравнительный анализ эмпирических характеристик понятийного и допонятийного мышления показывает, что в основе допонятийного мышления лежит больший уровень неопределенности, нежели в основании понятийного мышления. Наиболее очевидным объяснением этого является нечувствительность ребенка к неопределенности, к противоречивости. Источником процесса мышления является осознание непонятного, попытка определения области неопределенности, неясности, неизвестности. Процесс познания человеком мира и себя предполагает взаимодействие с неопреде-

4 14 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè ленностью и постоянное ее уменьшение / увеличение. Постижение человеком истины и правды невозможно понять без учета его стратегии совладания с неопределенностью. Именно в процессе взаимодействия с неопределенностью человек постигает смыслы, понимает мир и себя [23]. Таким образом, занимаясь различными психическими феноменами, исследователи явно или не очень явно касались при их понимании и объяснении феномена неопределенности. Особенно ярко это соприкосновение с неопределенностью высвечивается в психологии личности. Образы человека, созданные философией, психологией и продолжающие существовать в культуре и науке, по-разному воплощают в себе отношение человека к неопределенности. Эти образы становятся образцами поведения, мышления, чувствования реальных людей. По словам Ж.-П. Сартра, «для того чтобы самое банальное происшествие превратилось в приключение, достаточно его рассказать каждый человек всегда рассказчик историй, он живет в окружении историй, своих и чужих, и все, что с ним происходит, видит сквозь их призму. Вот он и старается подогнать свою жизнь под рассказ о ней» [24. С ]. Человек ощущающий стремится снять или уменьшить неопределенность посредством переработки информации из окружающего мира, воздействующего на человека и в пределе укладывающегося в определенные логические схемы и конструкты. Человек реактивный оказывается зависимым, детерминированным внешними воздействиями. Человек нуждающийся является рабом своих потребностей, определяющих его поведение. Человек, строящий различные системы деятельности, зависит от той деятельности, в которую он включен, хотя в данном случае речь может идти о моментах выбора (выбор деятельности). Человек, строящий и реализующий проект своей жизни, обладает большими степенями свободы, по крайней мере когда речь идет о выборе направления жизни, постановке целей и стратегии их достижения. Выстраивание жизни требует множества выборов. Даже следуя определенному образцу (имеются в виду культурные образцы, а также некие конкретные примеры из окружения человека), он сталкивается с непредвиденными обстоятельствами и непредсказуемыми последствиями выбора, т. е. выбор всегда предполагает высокую степень неопределенности. Еще выше степень неопределенности, когда человек выбирает необщепринятый путь, отличный от существующих образцов. Последствия такого выбора еще более непредсказуемы. Личность в современной неклассической психологии понимается как инструмент выстраивания человеческого в человеке. Понятие человеческого является весьма неопределенным, так как развитие человека предполагает множество вариантов. Выстраивая человеческое в человеке, личность формирует новый мир, новую Вселенную, определить которую не представляется возможным. «Психолог должен уметь соотносить личность с тем, что бесконечно ее больше, соотносить определенное и определяемое с тем, что не определено и не определимо, но именно это соотнесение, напряжение, разность потенциалов есть важнейшее условие существования личности, собственно то, что и придает этому существованию истинный смысл, энергию и масштаб» [25]. Выстраивание человечности в эпоху кризисов, потрясений, хаоса, краха ценностно-смысловых систем очень трудный, ответственный процесс, содержащий высокую степень неопределенности. Решения, которые человек принимает в неопределенных ситуациях, требуют пристального внимания психологов. Является ли поведение человека в ситуациях неопределенности подлинно свободным или оно чем-то детерминировано? Психология накопила достаточно материала для аргументации и первого и второго вариантов. Так или иначе человеческий выбор много значит как для самого человека, так и для окружающих его людей, часто его последствия являются отдаленными и весьма неожиданными. Человек выбирающий, принимающий решения является главной фигурой нашего времени. Таких людей (способных к принятию самостоятельных ответственных решений в неопределенных ситуациях) немного. Возникает вопрос, каким образом человек может формировать свободный выбор, свободное поведение, откуда берутся новые варианты решений, поведения? Зародышем свободного поведения является игровая активность. Игра запускает механизмы свободного поведения в ситуациях неопределенности и провоцирует механизмы порождения неопределенности. Игровое поведение животных часто на-

5 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû 15 зывают избыточным, мнимым, «действиями вхолостую», «вакуумной активностью» и т. п. Фабри считает, что в игре оттачиваются унаследованные формы поведения, до того как они предстанут перед судом естественного отбора. Сама игра создает наибольшие возможности для неограниченного проявления индивидуальной изменчивости организма, а тем самым накопления опыта действования при переменах условий существования данного биологического вида (см.: [26. С. 100]). Преадаптивная, неутилитарная активность способствует формированию образцов свободного поведения и развитию человека, способного к творчеству, к нахождению новых решений и выработке новых вариантов поведения. Складывается впечатление, что культура «заботится» о присутствии вариантов свободного поведения, создавая специфические механизмы по выработке неопределенности. Яркими примерами свободного поведения является неутилитарная, преадаптивная активность: это феномены карнавальной культуры, описанные Бахтиным, феномены смеховой культуры Древней Руси, исследованные Лихачевым, фигуры Трикстера, шута, юродивого, обязательно присутствующие в мифах, сказках, преданиях. Каков смысл свободного поведения, откуда столь настоятельная потребность культуры в свободном выборе? Развитие любой системы, в том числе человеческого общества, происходит при реализации процессов изменения и сохранения: сохраняются накопленные усвоенные образцы поведения, установки, ценности, принятые обществом, сыгравшие положительную роль в его развитии. Существующие в культуре образы, идеалы человека являются теми ориентирами, которые усваиваются людьми и цементируют общество, придают ему устойчивость, стабильность. Вместе с тем развитие общества невозможно без инноваций, осуществление которых ложится на плечи отдельных личностей, прокладывающих за счет преадаптивной активности иные пути развития. Эти личности увеличивают степень неопределенности существующей системы, но одновременно они запасают способы снятия неопределенности в будущем. Таким образом, внесение неопределенности необходимо для развития общества, человека, но важно, чтобы неопределенность не становилась тотальной. Для развития общества и отдельного человека необходимы определенные ориентиры. В периоды хаоса, когда все рушится, неопределенность становится беспредельной. Возникает настоятельная потребность в уменьшении этой неопределенности за счет появления островков стабильности, устойчивости, определенности. Наступает черед невостребованных вариантов развития, ценностно-смысловых установок, целевых ориентиров. На передний план выдвигаются отдельные личности с их готовностью к изменениям. Если обратиться к стратегии поведения человека (или даже его жизни в целом), то можно выделить два базовых варианта: стратегия адаптации и стратегия самореализации [27; 28]. Человек, избравший вариант адаптации, как правило, ориентирован на успешную (в своем понимании) жизнь в обществе, на обретение определенного социального статуса, признание. Предпочитающий самореализацию пытается не приспособиться к реалиям жизни, а активно воздействовать на них, приспосабливая их под себя. Это трудный путь, требующий от человека отваги, мужества и огромного желания. С. Л. Рубинштейн в книге «Человек и мир» выделил два основных способа существования человека и соответственно два способа его отношения к жизни. Первый когда жизнь не выходит за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь человек весь внутри жизни, всякое его отношение это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не выключается из жизни, не может занять мысленно позицию вне ее для рефлексии над ней. Это есть существующее отношение к жизни, не осознаваемое как таковое. Такая жизнь выступает почти как природный процесс. Человек, живущий такой жизнью, непосредственен и целостен. Он прочно включен в определенную систему связей и отношений с другими людьми. Его действия носят почти инстинктивный характер (в данном случае это метафора, отражающая запрограммированность определенных социальных действий, привычек, норм, правил и т. д.). Неопределенность настигает такого человека в периоды ломки сложившихся систем

6 16 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè отношений, ценностей, социальных установок и устоев. Кризисные ситуации, ситуации хаоса, неразберихи требуют от человека активности, к которой он может оказаться не готовым, если не изменит отношение к жизни и, соответственно, способ жизни. Этот (второй) способ жизни связан с рефлексией. «Она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Человек как бы занимает позицию вне ее Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятие позиции над ней, вне ее для суждения о ней. С этого момента каждый поступок человека приобретает характер философского суждения о жизни, связанного с ним общего отношения к жизни. С этого момента, собственно, и встает проблема ответственности человека в моральном плане, ответственности за все содеянное и все упущенное» [29. С. 348]. Второй способ существования человека заключается в том, что человек выстраивает непосредственные связи жизни, разорванные ранее, на новой основе. Он создает концепцию жизни субъекта, пытаясь далее подтвердить, реализовать ее своей собственной жизнью. Создание концепции предполагает снятие неопределенности, но одновременно это увеличение толерантности и даже устремленности человека к неопределенности. Поясним. Рефлексивный способ отношений с миром предполагает осознание ситуации и самого себя. «Ситуация это лишь один из компонентов, детерминирующих его (человека) действия. Всякая ситуация по самому существу своему проблемна. Отсюда постоянный выход человека за пределы ситуации, и сама ситуация есть становление. Становление или становящееся соотнесено с тем внутренним в человеке, что, в свою очередь, соотносится с чем-то внешним по отношению к ситуации, выходящим и выводящим за ее пределы; это внешнее по отношению к ситуации связано с внутренним по отношению к человеку» [Там же. C. 338]. «Проблемность любой ситуации заключается во включении в ситуацию чегото, что дано имплицитно, не будучи дано эксплицитно (это и есть бесконечный выход ее за свои пределы), включении в бесконечность бытия, в бесконечную систему взаимосвязей и взаимодействий. Иными словами, ситуация всегда содержит что-то данное, но в ней есть всегда как бы пустые, незаполненные места, через которые проглядывает нечто, выходящее за ее пределы и связывающее ее со всем существующим» [Там же. С. 359]. Рефлексия ситуации может приводить к тому, что человек становится чувствительным к имплицитным свойствам, законам развития ситуации; возникает возможность перевода этих свойств и законов на эксплицитный, осознанный уровень. В этом случае, мы полагаем, человек получает дополнительные ресурсы для успешной адаптации в мире. Все его действия, целостная активность будут опираться на это великолепное знание ситуации. Саморефлексия способствует осознанию человеком своих возможностей и ограничений. Он создает высокодифференцированную Я-концепцию. Центральным образованием Я-концепции являются ценности, смыслы, цели человека. Если акцент в его активности будет смещен на реализацию собственных смыслов, достижение целей, утверждение системы ценностей, это будет путь самореализации. Таким образом, в ситуации неопределенности рефлексирующий субъект склонен уменьшать степень неопределенности за счет выявления, осознания «проглядывающих» связей, отношений, законов ситуации (и далее выбора способов и направлений активности) или за счет осознания целей и направления собственной активности и подгонки ситуации под себя. И в первом, и во втором случае происходит выход за пределы наличной ситуации, включенной в бесконечную систему взаимосвязей и взаимодействий, в бесконечность бытия. Рефлексирующий субъект постоянно прикасается к бесконечности, к неопределенности уже в силу того, что, будучи конечным существом, он обладает сознанием, помогающим ему выходить за пределы своей конечности, формировать собственное бытие, в котором потенциально представлены весь мир, все бесконечное неопределенное бытие. Эта способность человека к выходу за свои пределы позволяет говорить о наличии у него свободы выбора, но это не есть свобода абсолютная, это свобода от наличной ситуации, заключающаяся в возможности ее преодоления или успешной адаптации к ней. Но эта возможность не есть необходимость.

7 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû 17 Дополнительные возможности пытаться плыть по течению или ждать тех, кто укажет, куда и как нам плыть, а то и погрузит в комфортный корабль. Но эти варианты, поскольку они не выводят человека за пределы ситуации, а наоборот, делают его зависимым от нее, демонстрируют нам поведение несвободное, детерминированное конкретной ситуацией. Как было сказано выше, обозначенное свободное поведение не является абсолютно недетерминированным. Оно детерминировано всей предшествующей жизнью человека, системой его ценностей, соотношением его жизни с жизнью человечества, выраженным в отношениях человека к культуре, науке, труду и т. д. Иными словами, свобода человека детерминирована тем, какие формы приняла беспредельность, неопределенность бытия в мире человека. Мы полагаем, что человек, предпочитающий свободный выбор, это человек более бесстрашный перед ликом неопределенности. Мир такого человека имеет значительную пространственно-временную перспективу и очень характерным для него является перспектива будущего. Наличие такой удаленной перспективы означает наличие целей, планов в жизни человека. «Человек есть существо, имеющее проект. Проект он потому, что в нем существование предшествует сущности, в нем нет готовой сущности, он сам ее делает, сам из себя что-то делает, отсюда его сущность свобода» [29. С. 357]. Бытие человека это непрерывный процесс развития, становления, и характер и содержание этого процесса зависят оттого, насколько сам человек осознанно управляет этим процессом своей жизни. Перспектива будущего делает жизнь человека более осознанной и осмысленной. Отсутствие такой перспективы или малая ее протяженность способствуют застреванию человека в актуальной ситуации жестких связей, отношений, законов. «Индивид, смотрящий далеко вперед, создает долговременные проекты и поэтому способен находить больше путей для их реализации» [30. С. 368]. Наличие индивидуальной временной перспективы создает у субъекта привычную открытость прошлому или будущему. Ее отсутствие означает замкнутость в рамках текущего настоящего. Здесь мы можем столкнуться с возражением последователей К. Роджерса, Ф. Перлза, видящих одну из причин проблем своих клиентов в их бегстве от настоящего в прошлое или будущее. Но мы, вместе с Нюттеном, говорим здесь не о тех случаях, когда сознание человека настолько поглощено прошлым или будущим, что настоящее теряет с ними связь и тем самым лишается своей роли как источника поведенческой активности. Речь идет о человеке, для которого будущее вовсе не бегство от реальности настоящего; это мир его целевых объектов, направляющих и координирующих его деятельность в настоящем. Другими словами, «важные человеческие достижения требуют времени: достаточно длительный временной отрезок требуется для разработки важных поведенческих проектов и структур средство-цель, ведущих к важным конечным результатам. С самого начала поведение должно регулироваться этими конечными и отдаленными целями, представленными на уровне когнитивного функционирования. С другой стороны, отсутствие какой-либо перспективы будущего характерный признак человека, интересующегося только сиюминутным удовлетворением своих потребностей» [Там же. С. 377]. Итак, будущее мотивирует, направляет поведение, способствует заполнению и реализации «проекта» жизни. Актуальная, настоящая ситуация всегда содержит в себе ростки будущего. Если рассматривать будущее как мотивирующие объекты, цели и планы поведения, которые субъект желал бы реализовать, то, вспоминая Д. Н. Узнадзе, мы утверждаем, что установка как звено, соединяющее потребностное состояние субъекта и возможности ситуации, есть не только главный двигатель поведения в настоящем, но и архитектор будущего. Насколько удаленной будет эта перспектива будущего у конкретного человека, зависит, с нашей точки зрения, от уровня рефлексии человека. Рефлексирующий субъект способен к неограниченному преодолению (раздвижению) границ актуальной ситуации и осознанию собственных потребностей и возможностей. Осознание различных сторон бытия приводит к актуализации латентных потребностей субъекта, а поскольку бытие беспредельно, в нем всегда существуют возможности для удовлетворения этих потребностей. Мы хотим сказать, что цели, планы и пути их реализации для каждого человека присутствуют в латентном состоянии в актуальной ситуации, так как существует логика, законы развития си-

8 18 Ìåòîäîëîãèÿ, òåîðèÿ è èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè туации, развития жизни, человека, общества и т. д. Иерархия установок различных уровней также потенциально присутствует в каждом моменте жизни субъекта. Какие установки будут актуализированы и соответственно в каких жизненных целях и планах они найдут отражение, зависит оттого, какие стороны бытия, в частности жизненной ситуации субъекта им рефлексируются, так как периоды такой рефлексии это внесение островков определенности, это формирование, оформление мира субъекта, его пространства-времени, объектов, его заполняющих, событий, людей и т. д. Такой способ жизни субъекта также имеет свои законы, главным из которых является обретение свободы на пути реализации актуализированных беспредельным бытием потребностей, целей, замыслов человека. Список литературы 1. Clampitt P. G., Williams M. L. Managing, organizational uncertainty: Conceptualization and measurement. Paper presented at the international, communication, association conference. San Diego, CA, Norton R. W. Measurement of ambiguity tolerance // Journal of Personality Assesment Vol. 39. P Kahneman D., Slovic P., Tversky A. Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. Cambridge: Cambridge University Press, Блок А. А. Стихотворения и поэмы. М.: Худож. лит., Канке В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги ХХ столетия. М.: Логос, Bochner S. Defining intolerance of ambiguity // Psychological Record Vol. 15. P Frenkel-Brunswik E. Intolerance of ambiguity as an emotional and perceptual personality variable // Journal of Personality Vol. 18. P Budner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable // Journal of Personality Vol. 30. P Sell M. van, Brief A. P., Schuler R. S. Role conflict and role ambiguity: Integration of the literature and directions for future research // Human Relations Vol. 34. P Stoycheva K. Ambiguity tolerance in Adolescents: its Relations to Creativity-Relevant Traits. Jena, Germany, Block J., Block J. Intolerance of ambiguity and ethnocentrism // Journal of Personality Vol. 19. P Sidanuis J. Intolerance of ambiguity and socio-politico-ideology: A multidimensional analysis // European Journal of Social Psychology Vol. 8. P Gudikunst W. B. Uncertainty reduction and predictability of behavior in low and high context cultures // Communication Quarterly Vol. 33. P Hofstede G., Bond M. H., Luk C. L. Individual perceptions of organizational cultures: A methodological treatise on levels of analysis // Organisation Studies Vol. 14. P Bennett N., Herold D. M., Ashford S. J. The effects of tolerance for ambiguity on feedback-seeking behavior // Journal of Occupational Psychology Vol. 63. P Berger C. R. Beyond initial understanding: Uncertainty, understanding and the development of interpersonal relationships // Language and social psychology / Eds. H. Giles, R. N. Clair. Oxford: Basil Blackwell, Courtney H., Kirkland J., Viguerie P. Strategy under uncertainty // Harvard Business Review Vol. 75 (6). P Kellerman K., Reynolds R. When ignorance is bliss: The role of motivation to reduce uncertainty in Uncertfinty Reduction Theory // Human Communication Research Vol. 17 (1). P Clampitt P., DeKoch B. Embracing uncertainty: The essens of leadership. N. Y.: M. E. Sharpe, March J. G., Olsen J. P. Organizational choice under ambiguity // Ambiguity and choice in organizations / Eds. J. G. March, J. P. Olsen. Bergen, Norway: Universitetvorlaget, P Kahn R. L., Wolfe D. M., Quinn R. P., Snoek J. D. Organizational stress: Studies in role conflict and ambiguity. N. Y.: John Wiley & Sons, Inc., Roma V. M. de., Martin K. M., Kessler M. L. The relationship between tolerance for ambiguity and need for course structure // Journal of Instructional Psychology Vol. 15. P Знаков В. В. Психология понимания. М., Сартр Ж.-П. Тошнота. СПб., С

9 Ïåðâóøèíà Î. Í. åëîâåê è íåîïðåäåëåííîñòü: íà ïîäñòóïàõ ê ïîñòàíîâêå ïðîáëåìû Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Смысл, Ахмеров Р. А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы Междунар. конф. Камск: Изд-во Кам. гос. политехн. ин-та, Ч Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы в постсоветской психологии. М.: Смысл, Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, С Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, Материал поступил в редколлегию

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

Что есть философия. Специфика философского знания

Что есть философия. Специфика философского знания Что есть философия Специфика философского знания 1. Своеобразием философии, наряду со всеобщностью и абстрактностью, является А. Утверждение гуманистических идеалов, нравственных императивов, общечеловеческих

Подробнее

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» После этой лекции подумайте над следующим вопросом и обсудите

Подробнее

Жизненный мир как философская категория

Жизненный мир как философская категория Серебренникова П.Н. Научный руководитель Емельянов Б.В. д-р филос. наук, проф. Жизненный мир как философская категория Рациональное мышление долгое время провозглашалось единственно достойным и уважаемым

Подробнее

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Н.П.Мальтиникова, г.курган ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Рождение собственного ребёнка одно из самых значительных событий в жизни человека.

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ НАУКИ Карякин Юрий Васильевич (Томск)

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ НАУКИ Карякин Юрий Васильевич (Томск) ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ НАУКИ Карякин Юрий Васильевич (Томск) Объект и предмет науки, эти популярные термины в текстах научноисследовательской направленности, мы рассмотрим не традиционно. Трактуя термин наука

Подробнее

ЭКОНОМИКА, СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ЭКОНОМИКА, СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭКОНОМИКА, СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ: СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ С. А. Иванов, доктор экономических наук, профессор; А. В. Мартышевская.

Подробнее

Докритический Кант о взаимоотношениях двух родов противоположностей. Ю. К. Протопопов (К алининградский государственный университет)

Докритический Кант о взаимоотношениях двух родов противоположностей. Ю. К. Протопопов (К алининградский государственный университет) I 6 Так, например, соотношение между вопросом и ответом в системе образования проследил Э. Фромм. Правда, он не занимался методическим исследованием проблемы. Ему это надо для различения двух способов

Подробнее

Послесловие ПОСЛЕСЛОВИЕ

Послесловие ПОСЛЕСЛОВИЕ ПОСЛЕСЛОВИЕ Каждая научная работа должна содержать новое знание, иначе она не является собственно научной. Исходя из этого, мы и хотели бы пояснить, что нового заключено в данной монографии. Краткое указание

Подробнее

УДК 378 ББК 74.20 А.И.

УДК 378 ББК 74.20 А.И. «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 4 (12). Декабрь 2011 (http://md.islu.ru/) УДК 378 ББК 74.20 А.И. Перфильев Иркутск, Россия ДИНАМИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему

Подробнее

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Преобразования, происходящие в Российской Федерации в последние годы, повлекли

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ СФЕРЕ. Тамбовский филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», г.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ СФЕРЕ. Тамбовский филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», г. УДК 371 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ СФЕРЕ В.В. Смирнов Тамбовский филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», г. Тамбов Ключевые слова: здоровьесберегающий

Подробнее

В. А. Горский 2.7. Интеграция филологии и технологии

В. А. Горский 2.7. Интеграция филологии и технологии В. А. Горский 2.7. Интеграция филологии и технологии как основа формирования коммуникативной компетентности в объединениях учащихся научнотехнического профиля Задача подготовки учащихся к социальному и

Подробнее

Вестник Челябинского государственного университета. 2010. 1 (182). Философия. Социология. Культурология. Вып. 16. С. 171 173.

Вестник Челябинского государственного университета. 2010. 1 (182). Философия. Социология. Культурология. Вып. 16. С. 171 173. Вестник Челябинского государственного университета. 2010. 1 (182). Философия. Социология. Культурология. Вып. 16. С. 171 173. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, ГОВОРИ О ТОМ, ЧЕГО НЕ ЗНАЕШЬ! Ю. В. Карякин Статья посвящена

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Ю.В. Тюкалова Колледж радиоэлектроники имени П.Н. Яблочкова Саратовского государственного университет имени Н.Г. Чернышевского В технологии

Подробнее

ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ. Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине,

ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ. Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине, ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ Коробка Л.Н. к.пс.н., доцент Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине, негативно отразились не только на показателях здоровья

Подробнее

Вестник НГПУ 2011. 3. www.vestnik.nspu.ru

Вестник НГПУ 2011. 3. www.vestnik.nspu.ru УДК 159.9+316.6 Т. Г. Богачева аспирант кафедры психологии личности и специальной психологии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» К ВОПРОСУ О КОММУНИКАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

Подробнее

Массовая культура это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей,

Массовая культура это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, Массовая культура это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Антиподом массовой культуры

Подробнее

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Внутренняя культура педагога - это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности» КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал ТюмГНГУ) Динамичные перемены, происходящие в жизни

Подробнее

Код УДК 34Р. П.П. Востриков

Код УДК 34Р. П.П. Востриков Код УДК 34Р П.П. Востриков ПУБЛИЧНЫЙ ИНТЕРЕС И ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА: ЛОГИКА ВЗАИМОСВЯЗИ Категория публичного интереса представляет собой одно из оснований теории публичного права. Именно интерес является

Подробнее

Заявление компании BASF

Заявление компании BASF We create chemistry Заявление компании BASF С момента основания компании в 1865 году мы постоянно меняемся, чтобы ответственно подходить к решению задач, которые ставит перед нами жизнь. Когда мы заглядываем

Подробнее

Проблема осознания трудностей чтения старшекласниками

Проблема осознания трудностей чтения старшекласниками М. Ю. Ваганова Проблема осознания трудностей чтения старшекласниками Какие трудности при чтении литературы отраслевой тематики обычно испытывают читатели, и осознают ли они их в полной мере? Обычно вопрос

Подробнее

Томас Джексон МАСОНСТВО - ЭТО...

Томас Джексон МАСОНСТВО - ЭТО... http://memphis-misraim.ru Томас Джексон МАСОНСТВО - ЭТО... Иногда мне приходится самому сомневаться, что я в своем уме. Это происходит, когда я соглашаюсь написать статью на такую провокационную тему,

Подробнее

Ãœfl À À à À KœK fl ƒ Àà À À œ œ flœ

Ãœfl À À à À KœK fl ƒ Àà À À œ œ flœ Д. Л. Григоренко (Санкт-Петербург) Ãœfl À À à À KœK fl ƒ Àà À À œ œ flœ В статье дается краткий обзор важнейших позиций, касающихся проблемы самоопределения личности, выявляются ключевые противоречия в

Подробнее

ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАМЕДОВ НИЗАМИ МУСТАФАЕВИЧ доктор философских наук, профессор, академик РАЕН и РЭА, эксперт ЮНЕСКО ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ процесс усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых

Подробнее

À à œÿõà À œfi fiœ Õ Õ fl ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ

À à œÿõà À œfi fiœ Õ Õ fl ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ Н. В. Панова (Санкт Петербург) À à œÿõà À œfi fiœ Õ Õ fl ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ В статье дан анализ современной ситуации в обществе и образовании, раскрыты значение и возможности личностно профессионального

Подробнее

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. Быков, О.Б. Мухина, Р.О. Шошин Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск olvk@susu.ac.ru Проблема активизации процесса обучения получила

Подробнее

Е.А. Щербакова Имидж современного студента как проблема психологического исследования В общественном сознании все более закрепляется представление об

Е.А. Щербакова Имидж современного студента как проблема психологического исследования В общественном сознании все более закрепляется представление об Е.А. Щербакова Имидж современного студента как проблема психологического исследования В общественном сознании все более закрепляется представление об имидже как об определенной ценности, от которой зависит

Подробнее

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА И ЧЕТЫРЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА И ЧЕТЫРЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 76 А.В. Павлова ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА И ЧЕТЫРЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Каждая эпоха имеет свое представление или набор представлений о том, что есть Человек. В одни времена - это четкий, подробно описанный идеал,

Подробнее

Часто брак или отношения завязываются, когда одному или обоим участникам отношений необходимы: 1) материальная поддержка; 2) дети; 3) безопасность;

Часто брак или отношения завязываются, когда одному или обоим участникам отношений необходимы: 1) материальная поддержка; 2) дети; 3) безопасность; Психология отношений. Отношения это, наверно, самая трудная вещь в жизни. И одновременно это самый короткий путь узнать себя и мир, его устройство и закономерности. Часто брак или отношения завязываются,

Подробнее

Инициативность дошкольников как образовательный результат

Инициативность дошкольников как образовательный результат Юстус Т.И. канд. психол. н., доцент руководитель детского сада «Журавушка» МАОУ «КУГ 1 - Универс» Инициативность дошкольников как образовательный результат Формирование учебной самостоятельности в начальной

Подробнее

Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии

Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии предопределила возникновение психологии в ее современном статусе.

Подробнее

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов Худякова М. А. Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов // Новые стандарты в нестандартной школе: сборник учебно-методических материалов. Пермь, 2011. С. 4 9.

Подробнее

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Подробнее

Вся история образования представляет собой процесс приведения его в соответствие с изменяющимися социальными условиями. Немало-

Вся история образования представляет собой процесс приведения его в соответствие с изменяющимися социальными условиями. Немало- ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ А.В.Перевозный Дифференциация это «1) разделение, расчленение, расслоение целого на части, многообразные и различные формы и ступени; 2) возникновение

Подробнее

ÑÎÖÈÀËÜÍÎÅ ÄÅÉÑÒÂÈÅ È ÅÃÎ ÎÑÎÁÅÍÍÎÑÒÈ ÊÀÊ ÏÐÅÄÌÅÒÀ È ÖÅÍÍÎÑÒÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÃÓÌÀÍÈÒÀÐÍÎÃÎ ÏÎÇÍÀÍÈß

ÑÎÖÈÀËÜÍÎÅ ÄÅÉÑÒÂÈÅ È ÅÃÎ ÎÑÎÁÅÍÍÎÑÒÈ ÊÀÊ ÏÐÅÄÌÅÒÀ È ÖÅÍÍÎÑÒÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÃÓÌÀÍÈÒÀÐÍÎÃÎ ÏÎÇÍÀÍÈß Îðåíáóðãñêèé ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè åñêèé óíèâåðñèòåò ÑÎÖÈÀËÜÍÎÅ ÄÅÉÑÒÂÈÅ È ÅÃÎ ÎÑÎÁÅÍÍÎÑÒÈ ÊÀÊ ÏÐÅÄÌÅÒÀ È ÖÅÍÍÎÑÒÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÃÓÌÀÍÈÒÀÐÍÎÃÎ ÏÎÇÍÀÍÈß Îñîáîå âíèìàíèå â ñòàòüå óäåëåíî èñòîëêîâàíèþ ïîíÿòèÿ

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1-4-й классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1-4-й классы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1-4-й классы Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК

Подробнее

психологической реальности

психологической реальности О различиях «единиц» и «элементов» психологической реальности Доклад на семинаре по Б.И.Беспалов, по деятельностному подходу,, 27 апреля 2007 г. Длярешения каких задач необходимо различать «единицы» и

Подробнее

Конфликт. Способы разрешения.

Конфликт. Способы разрешения. Конфликт. Способы разрешения. Перов Д.М., Алиев А.А. ТМ2-111-об, препод. каф. русского языка, психологии и педагогики Новикова З.Н. Конфликт ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию,

Подробнее

НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И БЮДЖЕТИРОВАНИЯ В СИСТЕМУ УПРАВЛЕНИЯ МАЛЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ

НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И БЮДЖЕТИРОВАНИЯ В СИСТЕМУ УПРАВЛЕНИЯ МАЛЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ УДК 65.01 ББК 65.291.21 С.В. Боровских аспирант Байкальского государственного университета экономики и права, г. Иркутск e mail: swph7@mail.ru НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

Подробнее

Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества

Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества Давлетярова Н.А. Директор НБ КГУ им. А. Арабаева, канд. ист. наук. В современном обществе главная миссия

Подробнее

Потребности человека

Потребности человека Потребности человека ЗДОРОВЬЕ состояние физического, душевного и социального благополучия и способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней и внутренней среды, а также отсутствие

Подробнее

ИСТОРИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Г.В. Можаева Томский государственный университет

ИСТОРИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Г.В. Можаева Томский государственный университет ИСТОРИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Г.В. Можаева Томский государственный университет Одной из особенностей современной науки является интеграция гуманитарных и естественных наук,

Подробнее

ОТНОШЕНИЯ ПРЕДПОЧТЕНИЯ И ФУНКЦИИ ПОЛЕЗНОСТИ

ОТНОШЕНИЯ ПРЕДПОЧТЕНИЯ И ФУНКЦИИ ПОЛЕЗНОСТИ Губко М.В., Новиков Д.А. ОТНОШЕНИЯ ПРЕДПОЧТЕНИЯ И ФУНКЦИИ ПОЛЕЗНОСТИ В настоящем приложении рассматривается аппарат описания предпочтений участников организационных систем отношения предпочтения и функции

Подробнее

Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны

Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны высококвалифицированные кадры, что, наряду с другими актуальными

Подробнее

В настоящее время предъявляются высокие требования к подготовке. специалистов пожарной безопасности к действиям в чрезвычайных

В настоящее время предъявляются высокие требования к подготовке. специалистов пожарной безопасности к действиям в чрезвычайных 1 УДК 378 UDC 378 СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ Михалин Владимир Николаевич старший преподаватель Ивановский институт Государственной

Подробнее

Конспект урока математики в 1 классе по теме «Число и цифра 8»

Конспект урока математики в 1 классе по теме «Число и цифра 8» Конспект урока математики в 1 классе по теме «Число и цифра 8» Тип урока: урок объяснения нового материала (урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями)

Подробнее

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ СУБЪЕКТА

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ СУБЪЕКТА Знаков В.В. Институт психологии РАН ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ СУБЪЕКТА Что такое опыт? Согласно «Критике чистого разума» Канта опыт есть главный продукт нашего ума. «В философии опыт является основой всего

Подробнее

ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РЕШЕНИЯ. Шпер В.Л., Адлер Ю.П.

ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РЕШЕНИЯ. Шпер В.Л., Адлер Ю.П. ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РЕШЕНИЯ Шпер В.Л., Адлер Ю.П. 1 Что такое образование? Образова ние процесс усвоения знаний, обучение, просвещение. В широком смысле слова, образование процесс

Подробнее

Человек в системе Мироздания, Творения. Человек. Дух Человека. триединство Дух < Душа > Тело

Человек в системе Мироздания, Творения. Человек. Дух Человека. триединство Дух < Душа > Тело Человек в системе Мироздания, Творения В чём смысл Вашей Жизни? Для чего вы живёте? Как устроен человек по замыслу Божьему? Человек это сознательная и самонаводящая живая система, созданная Богом, которая

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ. международным термином, но и одной из наиболее актуальных тем

КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ. международным термином, но и одной из наиболее актуальных тем КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ Марковская Г.Г. В последние годы понятие толерантности стало не только общеупотребимым международным термином, но и одной из наиболее актуальных тем

Подробнее

Поспелова А.В., гр. 518

Поспелова А.В., гр. 518 Поспелова А.В., гр. 518 Концепция устойчивого развития это способ согласовать две различные и иногда противоречивые группы целей: «развитие-прогресс-рост» и «стабильность-безопасностьокружающая среда».

Подробнее

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Источник Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Борноволокова Н. Факультет русской и западноевропейской филологии, 2 курс Научный руководитель: Залесова Н.В., ст.преподаватель

Подробнее

Стратегические задачи как цель и средство обучения

Стратегические задачи как цель и средство обучения И.Г. Диченко Омский государственный педагогический университет Стратегические задачи как цель и средство обучения 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) А В данной статье дано определение

Подробнее

как основной источник знаний, цель ее деятельности не просто передача знаний,

как основной источник знаний, цель ее деятельности не просто передача знаний, дидактика как основа создания новой образовательной практики СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В статье процесс смыслообразования рассмотрен в контексте личностных

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии»

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Вопросы: 1. Предпосылки возникновения гештальтпсихологии и ее основные понятия. 2. Оформление идей гештальтпсихологии в работах Макса Вертгеймера

Подробнее

Н. О. Рябина. Нижегородский государственный педагогический университет, Россия, 603005, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 1; тел.

Н. О. Рябина. Нижегородский государственный педагогический университет, Россия, 603005, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 1; тел. 2003 Математика в высшем образовании 1 МАТЕМАТИКА ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЛИЧНОГО ПРОФИЛЯ УДК 51 ДЛЯ ЧЕГО ПСИХОЛОГУ НУЖНА МАТЕМАТИКА? Н. О. Рябина Нижегородский государственный педагогический университет,

Подробнее

ОБРАЗОВАНИЕ 3.0: БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА. Александр Кондаков, член-корр. РАО, д.п.н.,

ОБРАЗОВАНИЕ 3.0: БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА. Александр Кондаков, член-корр. РАО, д.п.н., ОБРАЗОВАНИЕ 3.0: БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА Александр Кондаков, член-корр. РАО, д.п.н., 1 Образовательная экосистема 21-го века Отвечают на вопрос «Зачем?» Мотивируют Запускают образовательный процесс ЦЕННОСТИ Практикоориентированно,

Подробнее

ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ

ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ О.Л.Петренко (г.москва) Потенциал развития общества во многом определяется соответствием системы образования потребностям и нуждам этого развития.

Подробнее

в) Трудовыми умениями и навыками.

в) Трудовыми умениями и навыками. Модель выпускника основной общеобразовательной школы В соответствии с данными характеристиками в нашем образовательном учреждении выделяется следующая модель выпускника средней школы: Уровень обученности;

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает

Подробнее

ФИЛОСОФИЯ АЛЬБЕРТА ШВЕЙЦЕРА КАК НОВОЕ ЭТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ СИМОНЯН С. М.

ФИЛОСОФИЯ АЛЬБЕРТА ШВЕЙЦЕРА КАК НОВОЕ ЭТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ СИМОНЯН С. М. ՓԻԼԻՍՈՓԱՅՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԻՐԱՎՈՒՆՔ ФИЛОСОФИЯ АЛЬБЕРТА ШВЕЙЦЕРА КАК НОВОЕ ЭТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ СИМОНЯН С. М. История этичeской мысли берет свое начало с момента формирования теоретической мысли вообще. Начиная с

Подробнее

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ. Д. В. Люсин

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ. Д. В. Люсин СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ Д. В. Люсин Основная цель настоящей статьи состоит в том, чтобы критически проанализировать круг вопросов, обсуждаемых в современных научных работах

Подробнее

ИННОВАЦИИ КАК ОСНОВА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МАЛОГО ПРЕДПРИЯТИЯ INNOVATIONS AS A BASE COMPETITIVENESS OF THE SMALL ENTERPRISE

ИННОВАЦИИ КАК ОСНОВА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МАЛОГО ПРЕДПРИЯТИЯ INNOVATIONS AS A BASE COMPETITIVENESS OF THE SMALL ENTERPRISE УДК 334.012.64 ББК 65.290.31 Н.Ю. Павлова преподаватель ассистент Байкальского государственного университета экономики и права, г. Иркутск e mail: pavlova nu@isea.ru ИННОВАЦИИ КАК ОСНОВА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Подробнее

Урок русского языка в 3 классе по перспективной начальной школе разработан учителем начальных классов

Урок русского языка в 3 классе по перспективной начальной школе разработан учителем начальных классов Технологическая карта изучения темы «Большая буква в именах собственных». Урок русского языка в 3 классе по перспективной начальной школе разработан учителем начальных классов СОШ 10 г.туапсе: Домановой

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ. 46 Е.В.Котова Педагог дошкольного центра. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ. Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов

Подробнее

Знание своего клиента и принятие кредитных решений

Знание своего клиента и принятие кредитных решений Знание своего клиента и принятие кредитных решений Любое кредитное решение это баланс между риском и коммерческой выгодой В данной статье изложен имеющийся у автора опыт, касающийся знания клиента, оценки

Подробнее

Рис. 1. Модель реакции на изменения

Рис. 1. Модель реакции на изменения Реакция на изменения На рисунке 1 отражена взаимосвязь между принятием изменений и способностью к ним. Он поможет вам определить, на каком этапе в данный момент находятся люди в вашей организации. Четыре типа реакций Люди, проходящие через комплексные изменения на уровне организации, делятся на четыре типа. Это «консерватор», «пораженец», «позер» и «ученый». Помните, что людей нельзя однозначно распределить по этим типам или придерживаться мнения о том, что их поведение всег-

Подробнее

Выявление вашего видения и жизненной миссии

Выявление вашего видения и жизненной миссии Выявление вашего видения и жизненной миссии Отрывок из новой книги Джека Макани «Self-коучинг: 7 шагов к счастливой и осознанной жизни» «Что же дальше? я думал. Что может делать человек в случае, если

Подробнее

Процесс и структура учения студентов в высшей школе

Процесс и структура учения студентов в высшей школе А.С. Шаров Омский государственный педагогический университет Процесс и структура учения студентов в высшей школе 19.00.07 педагогическая психология А Представлен новый подход к процессу и структуре учения

Подробнее

Феномен воспитания в контексте современного понимания

Феномен воспитания в контексте современного понимания Г.П. Синицына Омский государственный педагогический университет Феномен воспитания в контексте современного понимания 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования А В современных социокультурных

Подробнее

Сегодня организациям приходится работать с

Сегодня организациям приходится работать с Формирование зоны притяжения аналитических данных Сегодня организациям приходится работать с огромными объемами данных в условиях постоянного расширения диапазона их типов и способов размещения. Хотя неконтролируемый

Подробнее

КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 4 КЛАССЕ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ФОРМЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. МНОГОГРАННИК И ЕГО ЭЛЕМЕНТЫ: ВЕРШИНЫ, РЁБРА, ГРАНИ»

КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 4 КЛАССЕ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ФОРМЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. МНОГОГРАННИК И ЕГО ЭЛЕМЕНТЫ: ВЕРШИНЫ, РЁБРА, ГРАНИ» Толмачева Ольга Николаевна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа имени академика Р. З. Сагдеева» Буинского муниципального района Республики Татарстан

Подробнее

Сальникова, Р.А. Ромашова, Н.С. Нижник. Ч.1. Стр. 164-168.

Сальникова, Р.А. Ромашова, Н.С. Нижник. Ч.1. Стр. 164-168. «Интерес» в правовом контексте права // Публичное, корпоративное, личное право: проблемы конфликтности и перспективы консенсуальности: Материалы 5-й международной научнотеоретической конференции. С-Пб.,

Подробнее

Чем вам может помочь инструмент MBTI? SAMPL

Чем вам может помочь инструмент MBTI? SAMPL Чем вам может помочь инструмент MBTI? Прежде чем начинать разбираться в своих предпочтениях, следует понять, в каких областях жизни вам может пригодиться знание системы MBTI. Это позволит вам с большей

Подробнее

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ ISSN 2351-6658 ISSN (ONLINE) 2351-6666 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ ДИАНА СИНЮК Аннотация: В данных материалах рассматриваются следующие личностные особенности подростков,

Подробнее

Международный день детского телефона доверия

Международный день детского телефона доверия Приложение 3 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН УРОКА «Мы поможем тебе стать самостоятельным» для учеников средних и старших классов (с вариантами заданий для обеих возрастных групп). Длительность 45 минут Цель: помочь подростку

Подробнее

Ответы на вопросы по управлению величиной запасов. - С чего начать внедрение модели управления запасами?

Ответы на вопросы по управлению величиной запасов. - С чего начать внедрение модели управления запасами? Ответы на вопросы по управлению величиной запасов. - С чего начать внедрение модели управления запасами? Внедрение модели управления запасами следует начать с более общих вещей, касающихся процесса управления

Подробнее

ЭВОЛЮЦИЯ КАТЕГОРИИ «ИНФОРМАЦИЯ» В РАМКАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ

ЭВОЛЮЦИЯ КАТЕГОРИИ «ИНФОРМАЦИЯ» В РАМКАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ ЭВОЛЮЦИЯ КАТЕГОРИИ «ИНФОРМАЦИЯ» В РАМКАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ Сафиуллин Л.Н., КазГАУ, Улесов Д.В., КазГАУ В статье рассматриваются вопросы развития теории информации и обосновывается новое направление исследования

Подробнее

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» Тема 1. Общие философские предпосылки для понимания общества как высшей формы движения материи. Различные подходы к определению общества. Основные

Подробнее

Экономика и организация машиностроительного производства

Экономика и организация машиностроительного производства МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ им. К.Г. Разумовского Кафедра «Экономика и управление территориальными производственными комплексами»

Подробнее

Захарова Д.В. Формирование конкурентной стратегии предприятия как основа кризисоустойчивой модели управления

Захарова Д.В. Формирование конкурентной стратегии предприятия как основа кризисоустойчивой модели управления Захарова Д.В. Формирование конкурентной стратегии предприятия как основа кризисоустойчивой модели управления Конкуренция играет роль основной движущей силы в механизмах расширенного воспроизводства и эффективной

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ*

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* Н.Б.Парфенова, Н.А.Сергеева ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* В последнее время можно наблюдать всплеск исследований, посвященный проблемам кризисных, экстремальных

Подробнее

Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий»

Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий» Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий» июнь 2012 года Первичный

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА И РУКОВОДСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ. Говоря о проблеме лидерства и руководства в психологии, необходимо

ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА И РУКОВОДСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ. Говоря о проблеме лидерства и руководства в психологии, необходимо ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА И РУКОВОДСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ Белов В.В. д.п.с., доцент Говоря о проблеме лидерства и руководства в психологии, необходимо отметить, что, как в отечественной,

Подробнее

МЕТОДОЛОГИЯ ИСТОРИИ И ПРОБЛЕМА ИСТОРИЧЕСКОЙ ОБЪЕКТИВНОСТИ. А.А. Громыко

МЕТОДОЛОГИЯ ИСТОРИИ И ПРОБЛЕМА ИСТОРИЧЕСКОЙ ОБЪЕКТИВНОСТИ. А.А. Громыко МЕТОДОЛОГИЯ ИСТОРИИ И ПРОБЛЕМА ИСТОРИЧЕСКОЙ ОБЪЕКТИВНОСТИ А.А. Громыко Вопрос «Может ли история быть объективной?» влечет за собой целый ряд не менее сложных, а то и риторических вопросов: История - субъективистская

Подробнее

Маркирование и описание способа применения навыка Маркирование навыков является важной частью обучения навыкам мышления. Название

Маркирование и описание способа применения навыка Маркирование навыков является важной частью обучения навыкам мышления. Название Обучение специфическим навыкам Проектное обучение создает многочисленные возможности для обучения специфическим навыкам и стратегиям мышления в процессе освоения содержания образования на аутентичном материале.

Подробнее