Г.А. Глотова ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ШКАЛ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Г.А. Глотова ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ШКАЛ"

Транскрипт

1 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ I. Юнг КГ. Об архетипах коллективного бессознательного // Юнг К.Г. Архетип и символ С. 98. Г.А. Глотова ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ШКАЛ Субъективные шкалы, достаточно хорошо изученные в психофизике, имеют, как можно предположить, свои аналоги в любой сфере психики, что важно учитывать при проведении психодиагностических исследований с использованием различных опросников. Можно сказать, что судить по результатам заполнения личностных опросников о личности испытуемого можно с таким же успехом, как судить исходя из ответов испытуемых на вопросы о громкости звуков о реальных физических характеристиках предъявлявшихся испытуемым звуков. В последнем случае, правда, благодаря изученным в психофизике логарифмической и степенной зависимостям, некоторые предположения на этот счет для той или иной модальности могут быть сделаны, тогда как вопрос о том, как связаны субъективные шкалы самооценки и оценки других людей с реальными свойствами самого человека и тех людей, которых он оценивает. фактически даже не поставлен. Отметим, в чем сложность изучения таких самооценочных шкал в сравнении с психофизическим исследованием ощущений. В психофизических исследованиях физический стимул и его субъективный образ четко дифференцированы. У исследователя есть возможность с помощью физических методов точно описать воздействующие стимулы и их соотношения, а затем изучить, как эти стимулы были отражены испытуемым, какие субъективные шкалы использовал испытуемый. Что же касается изучения конкретной личности, то объективного знания о ней у исследователя нет. Исследователь, рассматривая результаты заполнения испытуемым опросника, получает субъективный образ, сложившийся у испытуемого, где его реальная личность спроецирована на множество субъективных шкал оценки как собственных качеств, так и качеств других людей. Сложность состоит еще и в том, что даже пытаясь оценить личность испытуемого по экспертным оценкам или по собственным наблюдениям за поведением испытуемого, и эксперты, и сам

2 исследователь оказываются в зависимости от своих собственных субъективных шкал, которые могут сильно отличаться от субъективных шкал испытуемого, но это совсем не значит, что они точнее отражают реальную личность этого испытуемого. Поэтому актуальным является поиск таких исследовательских процедур, которые позволили бы выявить субъективные личностные шкалы, используемые испытуемыми при оценке себя и других людей. Актуальным является и вопрос о том, как эти субъективные шкалы складываются, какую роль в их формировании играют различные типологии, с опорой на которые человек осуществляет процессы идентификации. Что такое различные личностные типы? Возможно, это типы людей, различающихся по особенностям своих личностных шкал, своих внутренних систем координат, на которые они проецируют себя и других людей. В целях эмпирического изучения вопроса об особенностях субъективных личностных шкал (СЛШ) под нашим руководством И.В. Неуйминой были собраны данные по методикам «Социальнопсихологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА), «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда (УСК) и методике Айзенка. Данные опросники использовались совместно с техникой семантического дифференциала («личностный опросник - семантический дифференциал (техника ЛОСД)» [1]). Отметим, что по всем методикам был использован модифицированный вариант оценки ответов - семибалльный. В качестве «объектов» семантического дифференциала (СД) использовались: «Я», «Хорошо адаптированный человек», «Профессионал, на которого Вы хотели бы походить», «Преуспевающий человек», «Неуспешный человек», «Пессимист», «Человек, на которого Вы не хотели бы походить». Было обследовано 200 студентов (160 девушек и 40 юношей), из них 92 студента первого курса (77 девушек и 15 юношей), 58 студентов третьего курса (44 девушки и 14 юношей) и 50 студентов пятого курса (39 девушек и 11 юношей). Анализ результатов, полученных по методике СПА Обработка полученных данных с использованием критерия углового преобразования Фишера показала, что имплицитные представления о себе, о своем «Я» в аспекте социально-

3 психологической адаптации у студентов данной выборки во многом сходные. Не обнаруживают значимых различий, связанных с полом студентов и курсом, на котором они обучаются, имплицитные представления о выраженности у себя таких показателей СПА, как адаптация, принятие других, интернальность, стремление к доминированию, эскапизм. В то же время девушки проявляют себя в ответах на вопросы методики СПА как в большей степени принимающие себя (шкала самопринятия) (р<0,001) и более склонные приукрашивать себя (шкала лжи) (р<0,05), чем юноши. Возникает вопрос, с чем мы имеем дело в данном случае: с реальными различиями между юношами и девушками или с различиями некоторых субъективных шкал, упорядочивающих их имплицитные представления о себе и других людях. Для того чтобы разобраться в этом вопросе, соотнесем результаты, полученные по СПА для «Я» и для других позитивных и негативных «объектов». Достоверные различия по «самопринятию» в сторону более высоких средних значений у девушек в сравнении с юношами мы обнаруживаем не только при оценке ими себя («объект» «Я» - 77,6 балла у девушек против 71,9 балла у юношей, при р<0,001 ), но и при оценке «Хорошо адаптированного человека» (соответственно, 78,0 и 71,1 балла, при р<0,001), «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (79,1 и 74,4, при р<0,05), «Преуспевающего человека» (77,3 и 69,6, при р<0,001), то есть всех трех позитивных «объектов». В то же время при оценке негативных «объектов» - «Неуспешного человека», «Пессимиста» и «Человека, на которого Вы не хотели бы походить» - значимые различия исчезают: и девушки, и юноши дают гораздо более низкие и практически идентичные показатели самопринятия, имплицитно предполагаемые ими у данных людей: у девушек от 48,3 балла для «Человека, на которого Вы не хотели бы походить» до 51,8 для «Пессимиста», у юношей от 47,8 балла для «Пессимиста» до 50,0 балла для «Неуспешного человека». Таким образом, внутренняя шкала самопринятия (с полюсами низкого самопринятия и высокого самопринятия), будучи сходной для юношей и девушек в области негативного полюса, является явно более растянутой у девушек в области позитивного полюса). По шкале «лжи» СПА девушки также показывают, характеризуя себя («Я»), статистически значимо более высокий средний балл (38,7 балла), чем юноши (34,2 балла) при р<0,05. Эта же тенденция

4 обнаруживается и при оценке «Хорошо адаптированного человека» (соответственно, 40,6 и 33,4, при р<0,001), «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (37,9 и 32,6, при р<0,001), «Преуспевающего человека» (37,4 и 32,8, при р<0,001) (позитивные «объекты»), и при оценке «Пессимиста» (34,9 и 30,4, при р<0,01) (негативный «объект»), где числовые значения показателя «лжи» у девушек и юношей равномерно несколько понижаются. Для таких негативных «объектов», как «Неуспешный человек» (у девушек 35,6, у юношей 35,0) и «Человек, на которого Вы не хотели бы походить» (соответственно, 35,0 и 33,4) значимые различия отсутствуют. Опять есть некоторая тенденция к сходству в области одного полюса шкалы «лжи» (сжатие) и большему растяжению у девушек, чем у юношей, в области другого полюса шкалы «лжи». Причем отметим, что негативные объекты характеризуются более низкими, а значит, более благоприятными показателями по шкале «лжи». Для объекта «Я» по опроснику СПА больше не было выявлено статистически достоверных различий между юношами и девушками, однако по другим «объектам» значимые различия есть. Речь идет, прежде всего, об эскапизме. Для «Я» по эскапизму получены практически одинаковые результаты у юношей и девушек. Нет значимых различий по эскапизму и для «объекта» «Хорошо адаптированный человек» и «Преуспевающий человек», то есть здесь юноши и девушки используют близкие критерии оценки, показывая баллы немного более низкие, чем при оценке себя. Иная картина для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить»: различия здесь статистически достоверны (у девушек 14,8, у юношей 18,1, при р<0,01), причем юноши показывают балл практически тот же, что и у них самих (даже на 0,2 балла выше, чем у «Я»), а девушки характеризуют эскапизм «Профессионала» как более низкий, чем у самих себя (14,8 балла у «Профессионала» против 17,3 балла при оценке себя). Таким образом, поскольку заданные нами позитивные «объекты» не являются идентичными, при оценке их различных параметров юношами и девушками могут применяться как сходные, так и различающиеся субъективные личностные шкалы. Значимые различия по эскапизму (р<0,001) между юношами и девушками получены также для «объекта» «Неуспешный человек» (у юношей это 19,2 балла для «Неуспешного человека» против 17,9 для себя; у девушек,

5 соответственно, 23,1 балла против 17,3 баллов для себя) и для «объекта» «Человек, на которого Вы не хотели бы походить» (р<0,05) (у юношей это 17,6 балла для «Человека, на которого Вы не хотели бы походить», против 17,9 для себя; у девушек, соответственно, 21,2 балла против 17,3 баллов для себя). Для «объекта» «Пессимист» значимых различий между девушками и юношами не получено. В целом, можно сказать, что шкала эскапизма у девушек более широкая, чем у юношей. У девушек для оцениваемых позитивных «объектов» получен разброс средних значений от 14,8 до 16,4 балла, у юношей - от 16,3 до 18,1 балла; для негативных «объектов» у девушек получен разброс от 20,7 до 23,1 балла, у юношей - от 17,6 до 19,2 балла, то есть общий разброс средних значений у девушек - от 14,8 балла до 23,1 балла, у юношей - от 16,3 балла до 19,2 балла. По остальным показателям СПА значимых различий для объекта «Я» между юношами и девушками не получено, однако, это не означает, что субъективные личностные шкалы у них во всех случаях одинаковые. Рассмотрим оставшиеся показатели методики СПА. По показателю «адаптация» различия средних для «Я» статистически недостоверны: у девушек - 61,3 балла, у юношей - 62,5 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе у девушек получен разброс средних значений от 39,0 для «Неуспешного человека» до 65,4 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница в 26,4 балла), у юношей - от 38,8 для «Неуспешного человека» до 65,3 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница 26,5 балла), то есть используемые шкалы практически одинаковые. При этом и юноши, и девушки помещают свое «Я» существенно ближе к верхней границе диапазона, представленной позитивными объектами. Наряду с этим по одному объекту выявлены статистически достоверные различия средних значений между юношами и девушками. Так, степень выраженности показателя «адаптация» для «Преуспевающего человека» девушки оценивают в 62,9 балла, а юноши - в 58,9 балла (р<0,05), а это значит, что девушки оценивают себя по показателю «адаптация» несколько ниже, чем «Преуспевающего человека», а юноши по этому же показателю оценивают себя выше, чем «Преуспевающего человека».

6 По показателю «принятие других» различия средних для «Я» также статистически недостоверны: у девушек - 65,1 балла, у юношей - 65,0 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе у девушек получен разброс средних значений от 40,6 для «Человека, на которого Вы не хотели бы походить» до 66,0 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница в 25,4 балла), у юношей - от 43,2 для «Человека, на которого Вы не хотели бы походить» до 64,6 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница 21,5 балла), то есть используемые шкалы достаточно близкие, хотя у юношей шкала несколько более «сжатая» с обоих концов. При этом девушки помещают свое «Я» вблизи верхней границы диапазона, представленной позитивными объектами, а юноши даже несколько выходят за пределы верхней границы, оценивая себя по показателю «принятие других» выше, чем они это делают для всех трех позитивных объектов. По показателю «эмоциональная комфортность» различия средних для «Я» также статистически недостоверны: у девушек - 61,8 балла, у юношей - 61,6 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе у девушек получен разброс средних значений от 41,2 для «Пессимиста» до 66,0 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница в 24,8 балла), у юношей - от 43,5 для «Неуспешного человека» до 64,8 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница 21,3 балла), то есть используемые шкалы достаточно близкие, хотя у юношей данная шкала также несколько более «сжатая» с обоих концов. При этом и девушки, и юноши помещают свое «Я» ближе к верхней границе диапазона, представленной позитивными объектами, хотя и проявляя несколько большую сдержанность, чем в случае с показателем «принятие других». Наряду с этим по одному объекту выявлены статистически достоверные различия средних значений между юношами и девушками. Так, степень выраженности показателя «эмоциональная комфортность» для «Преуспевающего человека» девушки оценивают в 63,4 балла, а юноши - в 58,5 балла (р<0,05), что означает, что при практически одинаковых оценках своей собственной эмоциональной комфортности, девушки показывают Уровень эмоциональной комфортности более низкий, чем у «Преуспевающего человека», а юноши показывают уровень

7 эмоциональной комфортности более высокий, чем у «Преуспевающего человека». По показателю «интернальность» различия средних для «Я» также статистически недостоверны: у девушек - 67,6 балла, у юношей - 68,5 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе у девушек получен разброс средних значений от 47,7 для «Неуспешного человека» до 72,3 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница в 24,6 балла), у юношей - от 46,4 для «Неуспешного человека» до 72,4 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница 26,0 балла), то есть используемые шкалы достаточно близкие, хотя у девушек данная шкала несколько более «сжатая» со стороны низких значений. При этом опять-таки и девушки, и юноши помещают свое «Я» ближе к верхней границе диапазона, представленной позитивными объектами, проявляя некоторую сдержанность, как и в случае с показателем «эмоциональная комфортность». По показателю «стремление к доминированию» различия средних для «Я» также статистически недостоверны: у девушек - 54,6 балла, у юношей - 54,6 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе у девушек получен разброс средних значений от 37,9 для «Неуспешного человека» до 62,2 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница в 24,3 балла), у юношей - от 38,1 для «Неуспешного человека» до 61,0 балла для «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» (разница 22,9 балла), то есть используемые шкалы почти одинаковые, хотя у юношей данная шкала несколько более «сжатая» со стороны высоких значений. При этом и юноши, и девушки помещают свое «Я» на расстоянии примерно двух третей от нижней границы диапазона, представленной негативными объектами, и одной трети от верхней границы диапазона, представленной позитивными объектами. Наряду с этим по одному объекту выявлены статистически достоверные различия средних значений между юношами и девушками. Так, степень выраженности показателя «стремление к доминированию» для «Преуспевающего человека» девушки оценивают в 60,6 балла, а юноши - в 56,4 балла (р<0,05), а значит, свое стремление к доминированию девушки считают более отличающимся от того, что характерно для «Преуспевающего человека», чем юноши, хотя

8 баллы для объекта «Я» у юношей и у девушек совершенно одинаковые. Таким образом, использование техники ЛОСД позволяет как получить оценку индивидуальных особенностей самого испытуемого, так и выявить место этой оценки в системе субъективных личностных шкал, используемых конкретным испытуемым для оценки себя и других людей. Дополнительную информацию о субъективных личностных шкалах юношей и девушек дает применение техники ЛОСД к методикам УСК и Айзенка. Результаты, полученные по методике УСК По методике УСК можно отметить, что девушки имеют тенденцию в большинстве случаев давать более высокие показатели интернальности как для своего «Я», так и для других позитивных и негативных «объектов», чем юноши. Разумеется, что между различными показателями интернальности есть отличия и для их оценки испытуемыми могут использоваться разные субъективные шкалы, поэтому при оценке своего «Я» значимые (р<0,05) различия между юношами и девушками были получены только по трем показателям - по интернальности в сфере достижений, в сфере семейных отношений и в сфере производственных отношений. Поскольку по другим показателям интернальности значимые различия отсутствовали, то и по общей интернальности по критерию Фишера результат также не дотянул до уровня статистической значимости (Рэксп.=3,58; Ркрит.=3,89). Несмотря на это, есть смысл рассмотреть различия между юношами и девушками по всем показателям методики УСК. По общей интернальности у девушек для оцениваемых позитивных «объектов» получен разброс средних значений от 180,7 до 192,0 балла, у юношей - от 174,1 до 177,8 балла; для негативных «объектов» у девушек получен разброс от 177,8 до 181,3 балла, у юношей - от 168,2 до 170,2 балла. Таким образом, для всех позитивных и негативных «объектов» вместе по общей интернальности у девушек получен разброс средних значений от 177,8 до 192,0 балла (разница в 14,2 балла), у юношей - от 168,2 до 177,8 балла (разница 9,6 балла). Если же обратиться к баллам по общей интернальности, полученным студентами при оценке своего

9 «Я», то мы увидим, что у девушек балл - 189,4, а у юношей - 180,8. Казалось бы, девушки более интернальны, но так ли это, остается под вопросом, поскольку балл по общей интернальности, показанный юношами для своего «Я», находится выше показателей интернальности, которыми, как они имплицитно полагают, характеризуются хорошо адаптированные, преуспевающие люди и люди-профессионалы, то есть получается, что у юношей этот показатель выражен лучше, чем у всех вышеназванных позитивных «объектов». Девушки же, хотя и приближаются к верхней границе своего диапазона оценок, тем не менее до нее не дотягивают, имплицитно полагая, что преуспевающие люди более интернальны, чем они сами. Представляют интерес показатели интернальности в сфере здоровья для разных «объектов», поскольку для «объекта» «Я» юноши и девушки показали практически равные баллы (17,2 балла у юношей и 17,6 балла у девушек). По интернальности в сфере здоровья у девушек для оцениваемых позитивных «объектов» получен разброс средних значений от 17,7 до 17,9 балла, у юношей - от 15,3 до 15,7 балла (при этом для всех трех позитивных объектов различия средних значений между девушками и юношами статистически достоверны при р<0,01); для негативных «объектов» у девушек получен разброс от 15,4 до 15,9 балла, у юношей - от 14,8 до 15,4 балла (для трех негативных объектов значимых различий между девушками и юношами не выявлено). Таким образом, для всех позитивных и негативных «объектов» вместе по интернальности в сфере здоровья у девушек получен разброс средних значений от 15,4 до 17,9 балла (разница в 2,5 балла), у юношей - от 14,8 до 15,7 балла (разница 0,9 балла). Казалось бы, в сфере здоровья юноши и девушки одинаково интернальны, но как и в случае с общей интернальностью, так ли это, остается под вопросом, поскольку балл по интернальности в сфере здоровья, показанный юношами для своего «Я», находится выше показателей интернальности, которыми, как они имплицитно полагают, характеризуются хорошо адаптированные, преуспевающие люди и люди-профессионалы, то есть получается, что у юношей этот показатель выражен лучше, чем у всех вышеназванных позитивных «объектов». Девушки же, хотя и приближаются к верхней границе своего диапазона оценок, все же до нее несколько не дотягивают, в лучшем случае имплицитно

10 полагая, что они столь же интернальны, как и хорошо адаптированные и преуспевающие люди, люди-профессионалы. Таким образом, субъективная личностная шкала интернальности в сфере здоровья при оценке других людей у юношей явно уже, чем у девушек, тогда как при оценке себя эта шкала у юношей расширяется и становится сходной со шкалой девушек. Можно предположить, что у юношей субъективные личностные шкалы для оценки себя и других людей более дифференцированные, а у девушек - более однородные. По показателю интернальности в сфере неудач различия средних для «Я» статистически недостоверны: у девушек - 45,4 балла, у юношей - 42,7 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе по интернальности в сфере неудач у девушек получен разброс средних значений от 40,6 до 50,0 балла (разница в 9,4 балла), у юношей - от 40,6 до 44,7 балла (разница 4,1 балла). Тут сохраняется выявленная ранее тенденция к более узкой субъективной шкале для юношей, чем для девушек. При этом «Я» юношей и «Я» девушек по этому показателю располагаются примерно в середине соответствующих диапазонов. По показателю интернальности в сфере достижений различия средних для «Я» статистически достоверны (р<0,05): у девушек - 54,4 балла, у юношей - 50,4 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе по интернальности в сфере достижений у девушек получен разброс средних значений от 50,1 до 53,3 балла (разница в 3,2 балла), у юношей - от 47,8 до 53,1 балла (разница 5,3 балла). Как можно видеть, при более широкой субъективной шкале юноши помещают свое «Я» примерно в середину диапазона, а у девушек при более узкой шкале, применяемой для оценки других людей, в случае оценки своего «Я» происходит выход за пределы этой шкалы, то есть имеет место некоторое расширение субъективной шкалы. Фактически получается, что юноши имплицитно полагают, что они несколько менее обязаны себе своими достижениями, чем хорошо адаптированные и преуспевающие люди, а девушки, напротив, считают, что хорошо адаптированные и преуспевающие люди несколько меньше обязаны себе (а значит, больше обязаны обстоятельствам и другим людям) в своих достижениях, чем они сами.

11 По показателю интернальности в сфере производственных отношений различия средних для «Я» статистически достоверны (р<0,05): у девушек - 30,9 балла, у юношей - 28,2 балла. Отметим, что и у юношей и у девушек средние значения показателей интернальности в сфере производственных отношений для каждого из позитивных «объектов» несколько выше, чем для каждого из негативных «объектов». Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе по интернальности в сфере профессиональных отношений у девушек получен разброс средних значений от 27,0 до 30,1 балла (разница в 3,1 балла), у юношей - от 25,3 до 31,3 балла (разница 6,0 балла). При этом при более широкой субъективной шкале юноши помещают свое «Я» примерно в середине диапазона, а у девушек при более узкой шкале, применяемой для оценки других людей, в случае оценки своего «Я» происходит выход за пределы этой шкалы, то есть имеет место некоторое расширение субъективной шкалы. По показателю интернальности в сфере межличностных отношений различия средних для «Я» статистически недостоверны: у девушек - 15,7 балла, у юношей - 16,2 балла. При этом у юношей все показатели по трем позитивным «объектам» несколько выше, чем показатели по трем негативным «объектам», а у девушек, наоборот, показатели по трем позитивным «объектам» несколько ниже, чем по трем негативным «объектам». Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе по интернальности в сфере межличностных отношений у девушек получен разброс средних значений от 15,5 до 17,0 балла (разница в 1,5 балла), у юношей - от 15,3 до 16,3 балла (разница в 1,0 балл), то есть у девушек субъективная шкала несколько шире, чем у юношей. При этом и те и другие помещают свое «Я» по данному показателю примерно в середине своих субъективных диапазонов. Таким образом, по одним показателям интернальности более узкие и дифференцированные субъективные шкалы отмечены у юношей, а по другим - у девушек. Так, у девушек более узкие шкалы интернальности в сфере производственных отношений, в сфере достижений и в сфере неудач, а у юношей более узкие шкалы интернальности в сфере семейных отношений, в сфере межличностных отношений, в сфере здоровья и общей интернальности. Полученные данные показывают, что субъективные личностные шкалы могут различаться, во-первых, по

12 широте-узости, во-вторых, по степени цельностидифференцированности, в-третьих, по связи с конкретными параметрами личности, в-четвертых, по устойчивостиизменчивости. Результаты, полученные по методике Айзенка По данной методике значимые различия получены только по показателю «ложь», где различия средних для «Я» статистически достоверны при р<0,01: у девушек - 24,9 балла, у юношей - 31,5 балла. Для всех позитивных и негативных «объектов» вместе по показателю «ложь» у девушек получен разброс средних значений от 21,6 до 35,1 балла (разница в 13,5 балла), у юношей - от 27,5 до 36,0 балла (разница 8,5 балла). При этом при более широкой субъективной шкале девушки помещают свое «Я» ближе к нижней границе диапазона, а юноши при более узкой шкале помещают себя примерно в середину диапазона. При этом как у юношей, так и у девушек в пределах их субъективных шкал более низкими показателями «лжи» характеризуются «объекты» «Хорошо адаптированный человек», «Профессионал, на которого Вы хотели бы походить» и «Неуспешный человек», а более высокими показателями «лжи» характеризуются «Преуспевающий человек», «Пессимист» и «Человек, на которого Вы не хотели бы походить». Такие соотношения явно неслучайны и означают, что согласно имплицитным представлениям студентов повышенные или пониженные показатели «лжи» могут быть обусловлены разными причинами и разными личностными особенностями людей. Интересно отметить, что показатели «лжи» по методике СПА и по методике Айзенка дают прямо противоположные результаты. Средние значения показателя «лжи» по методике СПА для «Я» статистически значимо выше у девушек, а по методике Айзенка статистически значимо выше у юношей. Показатели «лжи» в этих методиках явно «цепляют» разные личностные особенности и отражают, видимо, различные имплицитные представления создателей данных методик о том, что именно и как должны выявлять у испытуемых шкалы «лжи». По показателю «экстраверсия-интроверсия» значимых различий не выявлено: у девушек для объекта «Я» - 98,4 балла, у юношей - 98,3 балла. При этом разброс средних значений для позитивных

13 объектов у девушек от 94,0 у «Преуспевающего человека» до 95,3 баллов у «Хорошо адаптированного человека», у юношей - от 92,4 у «Преуспевающего человека» до 95,1 балла у «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить». Для негативных объектов разброс составил у девушек от 83,0 у «Пессимиста» до 88,4 у «Неуспешного человека», у юношей - от 85,3 у «Пессимиста» до 91,0 у «Человека, на которого Вы не хотели бы походить». Таким образом, у девушек шкала оценки показателя «экстраверсияинтроверсия» для всех позитивных и негативных объектов вместе варьирует от 83,0 балла до 95,3 балла (разница в 12,3 балла), у юношей - от 85,3 до 95,1 балла (разница 9,8 балла). То есть диапазоны и по ширине и по расположению на числовой оси примерно одинаковые (у девушек чуть шире), а значит, юноши и девушки пользуются примерно одинаковыми шкалами для оценки других людей по показателю «экстраверсия-интроверсия», а вот при оценке себя используют иную шкалу и поэтому выходят за рамки своих оценочных диапазонов. Представляет интерес также то, что позитивные объекты («Хорошо адаптированный человек», «Преуспевающий человек», «Профессионал, на которого Вы хотели бы походить») рассматриваются как более экстравертированные, чем негативные объекты («Неуспешный человек», «Пессимист», «Человек, на которого Вы не хотели бы походить»). По показателю «нейротизм» значимых различий также не выявлено: для объекта «Я» у девушек среднее значение - 100,7 балла, у юношей - 94,9 балла. При этом разброс средних значений для позитивных объектов у девушек от 74,7 у «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» до 79,6 баллов у «Преуспевающего человека», у юношей - от 71,6 у «Профессионала, на которого Вы хотели бы походить» до 82,8 балла у «Хорошо адаптированного человека». Для негативных объектов разброс составил у девушек от 105,8 у «Человека, на которого Вы не хотели бы походить» до 114,4 у «Неуспешного человека», у юношей - от 96,2 у «Человека, на которого Вы не хотели бы походить» до 109,1 у «Неуспешного человека». Таким образом, у девушек шкала оценки показателя «нейротизм» для всех позитивных и негативных объектов вместе варьирует от 74,7 балла до 114,4 балла (разница в 39,7 балла), у юношей - от 71,6 до 109,1 балла (разница 37,5 балла). То есть и в случае «нейротизма» субъективные шкалы и по ширине и по расположению на числовой

14 оси примерно одинаковые (у девушек шкала несколько шире и смещена к более высоким значениям). При этом, вероятно, юноши и девушки пользуются этими своими шкалами не только для оценки других людей по показателю «нейротизм», но и при оценке себя используют данные шкалы и поэтому не выходят за рамки своих оценочных диапазонов (причем баллы для объекта «Я» по показателю «нейротизм», хотя и оказались и у девушек, и у юношей ниже, чем у негативных объектов, но все же довольно близко к ним приблизились, оказавшись значительно дальше от баллов, поставленных позитивным объектам). Представляет интерес также то, что все позитивные объекты («Хорошо адаптированный человек», «Преуспевающий человек», «Профессионал, на которого Вы хотели бы походить») рассматриваются и юношами, и девушками как характеризующиеся меньшими значениями по показателю «нейротизм», чем негативные объекты («Неуспешный человек», «Пессимист», «Человек, на которого Вы не хотели бы походить»). В завершение отметим, что техника ЛОСД может использоваться применительно к любым опросникам, независимо от того, на изучение каких индивидуальных особенностей человека они направлены, поскольку позволяет за конкретным баллом увидеть еще и место этого балла в системе субъективных личностных шкал, используемых испытуемым при оценке себя и других людей, а значит, накладывающих свой отпечаток на результаты выполнения опросниковых методик. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Глотова Г.Α., Неуймина И.В., Андругценко ОС. Дифференциальная психосемантика представлений студентов о социально-психологической адаптации // Известия Уральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. Вып Екатеринбург: Издво Урал, ун-та, С Г.А. Глотова, И.В. Неуймина ИССЛЕДОВАНИЕ ИМПЛИЦИТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ Для изучения имплицитных представлений студентов был использован опросник «Социально-психологическая адаптация»

Психодиагностика супружеских отношений

Психодиагностика супружеских отношений 24 Например, благотворно влияет на брачные отношения взаимное положительное первое впечатление, продолжительность периода ухаживания от одного до полутора лет, инициатива брачного предложения со стороны

Подробнее

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ 14. Селъе, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году // Новое о гормонах и механизме их действия. Киев: Наукова думка, 1977. 15. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

Подробнее

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Педагог-психолог МБОУ «Цнинская СОШ 2»Тамбовского района А.В.Вандышева Актуальность исследования обусловлена неослабевающим

Подробнее

Н. В. Авербух АНАЛИЗ МАНИПУЛЯЦИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА ПРИ РЕШЕНИИ НЕКОТОРЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Н. В. Авербух АНАЛИЗ МАНИПУЛЯЦИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА ПРИ РЕШЕНИИ НЕКОТОРЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ - открытия на всех уровнях, от всеобщих закономерностей существования материи до открытия проявления всеобщего в конкретном; - изобретения, направленные на совершенствование способов адаптации к среде

Подробнее

Шведенко Ю.В. Влияние психологической помощи на эффективность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы

Шведенко Ю.В. Влияние психологической помощи на эффективность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы Шведенко Ю.В. Влияние психологической помощи на эффективность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление

Подробнее

ВЫБОР СТРУКТУРЫ ВОПРОСА

ВЫБОР СТРУКТУРЫ ВОПРОСА ВЫБОР СТРУКТУРЫ ВОПРОСА для анкеты Елена С КВ О Р Ц О В А Эксперт журнала При составлении анкеты для проведения маркетинговых исследований одним из важнейших моментов является выбор подходящей формулировки

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА УДК [061.2:364]: 316.61 053.67 056.24 ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА BUILDING

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ*

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* Н.Б.Парфенова, Н.А.Сергеева ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* В последнее время можно наблюдать всплеск исследований, посвященный проблемам кризисных, экстремальных

Подробнее

СЕМАЕВА Л. С., МОРОЗОВА Н. Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЮДЯХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

СЕМАЕВА Л. С., МОРОЗОВА Н. Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЮДЯХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СЕМАЕВА Л. С., МОРОЗОВА Н. Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЮДЯХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Аннотация. В статье представлен краткий анализ психолого-педагогической

Подробнее

РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ. Обзор исследования ipips:

РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ. Обзор исследования ipips: Обзор исследования ipips: РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ ipips это исследование стартовой диагностики детей на входе в начальную школу и их индивидуального прогресса в течение первого года обучения. Изначально инструмент

Подробнее

Г.Х. Измайлова ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Г.Х. Измайлова ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Измайлова Галина Хусаиновна - аспирант кафедры социально-гуманитарных, психолого-педагогических и правовых дисциплин АНО ВПО «Евразийский открытый институт», г. Москва. 109052, г. Москва, ул. Подъемная,

Подробнее

Рост эффективности системы школьного образования в связи с повышением средней заработной платы учителей до средней в экономике региона

Рост эффективности системы школьного образования в связи с повышением средней заработной платы учителей до средней в экономике региона Рост эффективности системы школьного образования в связи с повышением средней заработной платы учителей до средней в экономике региона В 2013 г. в РАНХиГС была разработана концепция проведения мониторинга,

Подробнее

Вестник Самарского муниципального института управления 2012 1(20)

Вестник Самарского муниципального института управления 2012 1(20) тендовать на какую-либо универсальность, но сама возможность применения данной методики к исследованию образа города открывает перед нами новые перспективы. Это изучение трудноуловимой, но настолько значимой

Подробнее

Психологическая характеристика личности с разным уровнем развития коммуникативной толерантности

Психологическая характеристика личности с разным уровнем развития коммуникативной толерантности УДК 159.923 В статье рассматриваются подходы к пониманию сущности толерантности личности. Сделаны выводы об интегративной природе толерантности и разной степени представленности ее психологических характеристик

Подробнее

Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 4-х классов

Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 4-х классов ЗАВУЧУ НА ЗАМЕТКУ Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 4-х классов Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева В 2001/2002 учебном году «Школа 2100» совместно с лабораторией экономики образования МГПУ

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА ПСИХОЛОГИЯ 58 Т.В. Антонова Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА Общая ситуация нестабильности оказывает многообразное влияние как на социум, общество, так

Подробнее

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА Ярославцева Н. М, Таскина И. А. Горно-Алтайский государственный университет, г. Горно-Алтайск, Россия FEATURES OF

Подробнее

ТИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ. сознательный, самостоятельный выбор в поле социальных отношений и

ТИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ. сознательный, самостоятельный выбор в поле социальных отношений и ТИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Оконешникова О. В. к.пс.н., доцент Современная жизнь ставит перед человеком необходимость осуществлять сознательный, самостоятельный выбор в поле социальных

Подробнее

Глава 7 Интерпретация результатов теста Бэйли

Глава 7 Интерпретация результатов теста Бэйли Глава 7 Интерпретация результатов теста Бэйли Общие замечания Задача психолога состоит в том, чтобы истолковать результаты тестирования в контексте полной клинической картины. Исчерпывающее заключение

Подробнее

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Медведева Н.И.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Медведева Н.И. Влияние типа ВНД на успешность запоминания учебного материала Бондарева Т.М. Северо-Кавказский федеральный университет Ставрополь, Россия Influence of the type of GNI on the success of remembering educational

Подробнее

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Е. В. Куприянчук Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского Проблематика идентичности находиться на стыке

Подробнее

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности».

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Подробнее

УДК Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ

УДК Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ УДК 316.7 Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ Аннотация. В статье рассмотрены различные классификации психологических типов деловых партнеров.

Подробнее

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Управления персоналом и психологии» Методические рекомендации

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Гулина Ольга Владимировна студентка Писненко Александр Георгиевич доцент, канд. психол. наук ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г.

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Коваленко В.А. ГКОУ «Детский дом», г. Орск Будущее детей-сирот и детей,

Подробнее

Школьный возраст это сложный период

Школьный возраст это сложный период Н.Л. Черная 1, В.М. Ганузин 1, А.В. Киселева 1, Е.А. Ермолина 2 1 Ярославская государственная медицинская академия 2 Областная детская клиническая больница, Ярославль Сравнительная характеристика вегетативной

Подробнее

Байгажанова Г.К. Старший преподаватель Кыргызского Национального Университета им. Ж. Баласагына г. Бишкек, Кыргызская Республика

Байгажанова Г.К. Старший преподаватель Кыргызского Национального Университета им. Ж. Баласагына г. Бишкек, Кыргызская Республика Байгажанова Г.К. Старший преподаватель Кыргызского Национального Университета им. Ж. Баласагына г. Бишкек, Кыргызская Республика ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ

Подробнее

Перечень компетенций ОПК-2 - готовностью применять качественные и количественные методы психологопедагогических

Перечень компетенций ОПК-2 - готовностью применять качественные и количественные методы психологопедагогических Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Психологии 2. Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование,

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем

Подробнее

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ * 2011 И. Н. Логвинов 1, С. В. Сарычев 2. e-mail: ewredika67@yandex.

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ * 2011 И. Н. Логвинов 1, С. В. Сарычев 2. e-mail: ewredika67@yandex. УДК 316.6(75.32) ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ * 11 И. Н. Логвинов 1, С. В. Сарычев 2 1 доцент каф. психологии, канд. психол. наук, доцент e-mail: ewredika67@yandex.ru

Подробнее

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности Психология для студентов всех форм обучения

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности Психология для студентов всех форм обучения Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская гуманитарная академия» КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности 030301.65

Подробнее

Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие

Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской

Подробнее

Статистическая обработка результатов измерений в лабораторном практикуме

Статистическая обработка результатов измерений в лабораторном практикуме Нижегородский Государственный Технический университет имени Р.Е. Алексеева Кафедра ФТОС Статистическая обработка результатов измерений в лабораторном практикуме Попов Е.А., Успенская Г.И. Нижний Новгород

Подробнее

An item response theory analysis of Wong and Law emotional intelligence scale

An item response theory analysis of Wong and Law emotional intelligence scale An item response theory analysis of Wong and Law emotional intelligence scale Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 2, Issue 2, 2010, Pages 4038-4047 Jahanvash Karima CERGAM, Institute d Administration

Подробнее

Аналитическая справка по итогам анкетирования пользователей услуг МАУК «Муниципальная информационно-библиотечная система»

Аналитическая справка по итогам анкетирования пользователей услуг МАУК «Муниципальная информационно-библиотечная система» Приложение 3. Аналитическая справка по итогам анкетирования пользователей услуг МАУК «Муниципальная информационно-библиотечная система» В рамках независимой оценки муниципальных учреждений культуры города

Подробнее

Теория вероятностей и математическая статистика Конспект лекций

Теория вероятностей и математическая статистика Конспект лекций Министерство образования и науки РФ ФБОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ Кафедра высшей математики Теория вероятностей и математическая статистика

Подробнее

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Раздел I. Личность как предмет психологического познания Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Подробнее

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО КОНТАКТА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОТЕРАПИИ НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО КОНТАКТА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОТЕРАПИИ НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.М. БЕХТЕРЕВА ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО

Подробнее

БЫСТРО, ВСЕ И СРАЗУ. Проект оценки в кадровый резерв в компании EDC. Eurasia Drilling Company Limited

БЫСТРО, ВСЕ И СРАЗУ. Проект оценки в кадровый резерв в компании EDC. Eurasia Drilling Company Limited БЫСТРО, ВСЕ И СРАЗУ Проект оценки в кадровый резерв в компании EDC Группа компаний EDC сегодня Группа компаний EDC - крупнейший буровой подрядчик в Восточном полушарии, единственный независимый российский

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 1. Общие положения. 1.1. Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в МБОУ СОШ 38 г.о.самара (далее Положение) разработано

Подробнее

Тренинг как фактор оптимизации психологического состояния профессионала

Тренинг как фактор оптимизации психологического состояния профессионала Тренинг как фактор оптимизации психологического состояния профессионала Канд. психол. наук, профессор кафедры психологической антропологии МПГУ Фоминова Алла Николаевна, afominova@list.ru Тренинг «Управление

Подробнее

РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ М.В. Миронова РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Уральский государственный университет им. А. М. Горького, г. Екатеринбург Общеизвестно, что семья является основным институтом социализации

Подробнее

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Выдержки из раздела «Социальная структура» Источник: Сёмин С.А. Современная коммуникация. Курс лекций Социальная структура Содержание понятия

Подробнее

УДК 378 ББК 74.20 А.И.

УДК 378 ББК 74.20 А.И. «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 4 (12). Декабрь 2011 (http://md.islu.ru/) УДК 378 ББК 74.20 А.И. Перфильев Иркутск, Россия ДИНАМИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ Л. В. Анпилогова студентка 112 гр. отд. Сестринское дело Л.В. Щербакова преподаватель дисциплины «Психология» Введение Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения, здоровье

Подробнее

Семья как фактор социальной мобильности молодежи

Семья как фактор социальной мобильности молодежи УДК 364 Семья как фактор социальной мобильности молодежи ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет» Ушкова Ю.В.,аспирант; Копылова Ю.С., студентка Научный руководитель: Шиняева О. В.,доктор

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

решение проблемы, препятствующей конструктивному взаимодействию. В то время как женщины, которые в конфликтах концентрируются исключительно на межличн

решение проблемы, препятствующей конструктивному взаимодействию. В то время как женщины, которые в конфликтах концентрируются исключительно на межличн Гендерные особенности протекания конфликта Конфликтология - наука очень молодая. Но она уже заявила свои права на социокультурный статус (долгожительство). Утвердились такие понятия как «организация познавательного

Подробнее

Целью исследования стало определение возможности эффективной коррекции школьной тревожности и психоэмоционального состояния детей в под-

Целью исследования стало определение возможности эффективной коррекции школьной тревожности и психоэмоционального состояния детей в под- Кулганов В.А., Гаркуша Р.С. Диагностика и коррекция школьной тревожности учащихся в периоде подросткового кризиса г. Санкт-Петербург Подростковый возраст является критическим в отношении уровня тревожности

Подробнее

Crises of Iterrelations of First-Year Students in the Process of Social-Psychological Adaptation

Crises of Iterrelations of First-Year Students in the Process of Social-Psychological Adaptation Кризисы взаимоотношений первокурсников в процессе социально-психологической адаптации В статье представлены результаты исследования кризисов взаимоотношений, переживаемых студентами первого года обучения

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЯМИ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЯМИ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЯМИ Назаревич О.С. канд. психол. наук, доцент, ШГПИ Аннотация: в статье представлено описание работы педагогапсихолога с детьми

Подробнее

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ИЗМЕРЕНИЕ ПОРОГА СЛЫШИМОСТИ С ПОМОЩЬЮ АУДИОМЕТРА АП-02 Приборы и принадлежности: аудиометр. Цель работы: изучить устройство аудиометра, ознакомиться с методом определения порога слышимости,

Подробнее

ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКС КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКС КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ В МЕДИЦИНЕ И СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества.

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Доминяк В.И., Колчанова Л.А. Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Обычно под психологической помощью понимают помощь конкретному человеку, личности, индивидуальности в решении

Подробнее

ЛИЧНОСТЬ И ЕЁ ЖИЗНЕННЫЙ МИР

ЛИЧНОСТЬ И ЕЁ ЖИЗНЕННЫЙ МИР МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Ф.М.

Подробнее

Лекция 7 Классификация задач и методов принятия решений План Классификация задач принятия решений Задачи принятия решений в условиях определенности.

Лекция 7 Классификация задач и методов принятия решений План Классификация задач принятия решений Задачи принятия решений в условиях определенности. Лекция 7 Классификация задач и методов принятия решений План 1. Классификация задач принятия решений 2. Классификация методов принятия решений 3. Характеристика методов теории полезности Классификация

Подробнее

Лекция 3 Функция принадлежности и методы ее построения

Лекция 3 Функция принадлежности и методы ее построения Лекция 3 Функция принадлежности и методы ее построения На практике удобно использовать те функции принадлежности, которые допускают аналитическое представление в виде некоторой простой математической функции.

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Е.П. Чернова НИИ мониторинга качества образования, г. Йошкар-Ола ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В связи с модернизацией образования в России,

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА Министерство образования и науки Российской Федерации Байкальский государственный университет экономики и права Т.А. Терехова ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА Учебное пособие Иркутск Издательство БГУЭП

Подробнее

ДЕИНСТИТУАЛИЗАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

ДЕИНСТИТУАЛИЗАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ ДЕИНСТИТУАЛИЗАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ Проблема социального сиротства в нашей стране приобрела весьма широкий масштаб, что вынуждает государство применять самые разнообразные

Подробнее

Стеба И.В. Психологические причины межличностных конфликтов во взаимоотношениях курсантов первого курса вузов МВД России

Стеба И.В. Психологические причины межличностных конфликтов во взаимоотношениях курсантов первого курса вузов МВД России Научный альманах 2015 N 12-3(14) Психологические науки 305 DOI: 10.17117/na.2015.12.03.305 Поступила (Received): 24.12.2015 http://ucom.ru/doc/na.2015.12.03.305.pdf Стеба И.В. Психологические причины межличностных

Подробнее

НОМ Коллектив авторов

НОМ Коллектив авторов НОМ Коллектив авторов Тема 2. Психическая структура личности и практика делового общения. Многомерность личности делового партнера. Структура личности по З.Фрейду. Механизмы психологической защиты в деловом

Подробнее

Психическое здоровье и благополучие: почему следует обращать внимание на этот вопрос в подростковом возрасте?

Психическое здоровье и благополучие: почему следует обращать внимание на этот вопрос в подростковом возрасте? Информационный бюллетень Копенгаген, 29 апреля 2012 г. Психическое здоровье и благополучие: почему следует обращать внимание на этот вопрос в подростковом возрасте? Хорошее эмоциональное и физическое здоровье

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ. Специфика судостроительного профессионального лицея, социально

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ. Специфика судостроительного профессионального лицея, социально ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ Пирязева Е.Б. Специфика судостроительного профессионального лицея, социально психологические особенности подросткового

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

Понятие «потенциал» в последние годы

Понятие «потенциал» в последние годы 106 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2008 1 ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ А. В. ПОНОМАРЕВ Воспитательный потенциал студенческого самоуправления Понятие «потенциал» в последние годы получило широкое распространение в различных

Подробнее

Корреляция показателей темперамента и уровня конфликтности в супружеской паре

Корреляция показателей темперамента и уровня конфликтности в супружеской паре УДК 159.9 Е.А.Волгуснова, М.С.Иванова, г. Шадринск Корреляция показателей темперамента и уровня конфликтности в супружеской паре В данной статье представлена теоретико-эмпирическое исследование корреляционной

Подробнее

ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА

ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА Методика используется для диагностики предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента и позволяет количественно оценить его свойства: энергичность, пластичность,

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА ГЕТЕРОГЕННОГО ТИПА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА ГЕТЕРОГЕННОГО ТИПА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА ГЕТЕРОГЕННОГО ТИПА Степанова О.А. к.пед.н., доцент Сегодня в ряду вызовов традиционной системе образования исследователи называют инклюзивное

Подробнее

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАЩИЩЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАЩИЩЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ Полянский Д.А., ассистент каф. ИЗИ ВлГУ Ермакова М.В., ст. КЗИ-03 ВлГУ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАЩИЩЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ Цель работы: разработка детализованной методики проведения

Подробнее

Ê ïðîáëåìå äèàãíîñòèêè îòíîøåíèÿ ñòóäåíòîâ ê ó åáíîé äåÿòåëüíîñòè

Ê ïðîáëåìå äèàãíîñòèêè îòíîøåíèÿ ñòóäåíòîâ ê ó åáíîé äåÿòåëüíîñòè Л. В. Мищенко Ê ïðîáëåìå äèàãíîñòèêè îòíîøåíèÿ ñòóäåíòîâ ê ó åáíîé äåÿòåëüíîñòè Любовь Владимировна Мищенко кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии, заместитель декана факультета

Подробнее

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» Развитие

Подробнее

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю»

Подробнее

Исследование процесса становления психологической компетентности студентов педвуза

Исследование процесса становления психологической компетентности студентов педвуза А.М. Федосеева Омский государственный педагогический университет Исследование процесса становления психологической компетентности студентов педвуза 19.00.07 педагогическая психология А Статья подготовлена

Подробнее

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

Подробнее

Врамках исследования «Российский вуз МОНИТОРИНГ. «Хорошая жизнь» глазами студента. И. Г. БИчЕНКО

Врамках исследования «Российский вуз МОНИТОРИНГ. «Хорошая жизнь» глазами студента. И. Г. БИчЕНКО 206 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2008 1 МОНИТОРИНГ Продолжается мониторинговое исследование «Российский вуз глазами студентов», начатое по инициативе И. М. Ильинского в 2000 г. В журнале «Знание. Понимание.

Подробнее

СЕМЕЙНЫЕ РАСХОДЫ НА СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ И ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СЕМЕЙНЫЕ РАСХОДЫ НА СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ И ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРА ЗОВАНИЯ СЕМЕЙНЫЕ РАСХОДЫ НА СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ И ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ О. А. Оберемко* 1. Структура инвестиций в среднее специальное и высшее образование В структуре инвестиций в среднее специальное

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ ISSN 2351-6658 ISSN (ONLINE) 2351-6666 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ ДИАНА СИНЮК Аннотация: В данных материалах рассматриваются следующие личностные особенности подростков,

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 14. Там же. С. 39 15. Рисмен Д. Некоторые типы характера и общество // Социс. 1993. 5. С. 145. 16. Волков Ю. Г. Личность и гуманизм. М., 1995. С. 116. УДК 159.923.2:378.4 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ

Подробнее

x a x 18. Вычисление пределов lim, lim, lim.

x a x 18. Вычисление пределов lim, lim, lim. Перечень экзаменационных вопросов: 1 семестр 1. Множества и операции над ними. 2. Декартово произведение множеств. 3. Предельные точки. 4. Предел последовательности. 5. Предел функции. 6. Бесконечно малые.

Подробнее

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения: ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ (ТЕСТ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ) Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское

Подробнее

Тадеуш Рыбчинский НАЧАЛЬНЫЙ ЗАПАС ФАКТОРОВ И ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ЦЕНЫ ТОВАРОВ

Тадеуш Рыбчинский НАЧАЛЬНЫЙ ЗАПАС ФАКТОРОВ И ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ЦЕНЫ ТОВАРОВ Тадеуш Рыбчинский НАЧАЛЬНЫЙ ЗАПАС ФАКТОРОВ И ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ЦЕНЫ ТОВАРОВ Rybczybski Tadeusz Factor Endowment and relative commodity prices 1. Целью данной статьи является исследование влияния увеличения

Подробнее

СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА

СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА УДК 159.9 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2011. Вып. 4 Н. А. Шумская 1 СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА Проблема интеллекта

Подробнее

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы.

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. Организация научного исследования Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. 1 Научное исследование: сущность и особенности Научное исследование это целенаправленное познание, результаты

Подробнее

δ = ± (90 ε) = ± 66.55.

δ = ± (90 ε) = ± 66.55. 11 класс 1 Условие Солнце и Луна в фазе первой четверти одновременно заходят за горизонт На какой широте находится наблюдатель? Рефракцией и параллаксом Луны пренебречь 1 Решение Изобразим конфигурацию

Подробнее

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ КОНТАКТИРУЮЩИХ ЭТНОСОВ ПОВОЛЖЬЯ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ КОНТАКТИРУЮЩИХ ЭТНОСОВ ПОВОЛЖЬЯ УДК159.922.4 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ КОНТАКТИРУЮЩИХ ЭТНОСОВ ПОВОЛЖЬЯ Григорьева М.В. ФБГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Подробнее

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБСЛУЖИВАНИЯ КЛИЕНТОВ В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБСЛУЖИВАНИЯ КЛИЕНТОВ В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ Вестник Челябинского государственного университета. 2011. 6 (221). Экономика. Вып. 31. С. 131 137. АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБСЛУЖИВАНИЯ КЛИЕНТОВ В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ В результате проведения маркетингового исследования

Подробнее

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ СОГЛАСОВАННОСТЬ КОГНИТИВНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ АСПЕКТОВ ВОСПРИЯТИЯ ПОЛОВ У ДЕТЕЙ 3-10 ЛЕТ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ УСВОЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ РОЛЕЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ СОГЛАСОВАННОСТЬ КОГНИТИВНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ АСПЕКТОВ ВОСПРИЯТИЯ ПОЛОВ У ДЕТЕЙ 3-10 ЛЕТ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ УСВОЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ РОЛЕЙ методов воспитания в семье». В данном случае можно предположить, что взаимодействие этих факторов связано с формированием у подростка самостоятельного и критического мышления, аналитических способностей

Подробнее

Учительские характеристики и достижения школьников. Находки из применения метода first-difference к данным TIMSS- 2007

Учительские характеристики и достижения школьников. Находки из применения метода first-difference к данным TIMSS- 2007 Учительские характеристики и достижения школьников. Находки из применения метода first-difference к данным TIMSS- 2007 Хавенсон Т., Тюменева Ю. (НИУ ВШЭ) Что такое TIMSS? Trends in International Mathematics

Подробнее

Особенности сопровождения детей из различных групп риска. Подготовила: Сенченко Н.В.

Особенности сопровождения детей из различных групп риска. Подготовила: Сенченко Н.В. Особенности сопровождения детей из различных групп риска Подготовила: Сенченко Н.В. Кого можно отнести к группе риска? К группе риска относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

Синтаксис современного русского языка для иностранных студентов-бакалавров

Синтаксис современного русского языка для иностранных студентов-бакалавров ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М.Горького» ИОНЦ «Русский язык» Филологический

Подробнее

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕРЕДАЧИ СВЕТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ПУТЕМ ОБМЕНА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОПТИЧЕСКИХ СТЕПЕНЕЙ СВОБОДЫ

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕРЕДАЧИ СВЕТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ПУТЕМ ОБМЕНА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОПТИЧЕСКИХ СТЕПЕНЕЙ СВОБОДЫ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕРЕДАЧИ СВЕТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ПУТЕМ ОБМЕНА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОПТИЧЕСКИХ СТЕПЕНЕЙ СВОБОДЫ Б.С. Гуревич 1, С.Б. Гуревич 2 1 ЗАО «Научные приборы», С.Петербург, тел. (812)251-8839, e-mail

Подробнее

Программа социологического исследования отношения студентов одного из волгоградских колледжей к здоровому образу жизни и курению Молодёжь от 16 до 29

Программа социологического исследования отношения студентов одного из волгоградских колледжей к здоровому образу жизни и курению Молодёжь от 16 до 29 Программа социологического исследования отношения студентов одного из волгоградских колледжей к здоровому образу жизни и курению Молодёжь от 16 до 29 лет, по данным Всемирной организации здравоохранения

Подробнее