Основная цель статьи показать, пусть

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Основная цель статьи показать, пусть"

Транскрипт

1 В.И. Шляхов канд. пед. наук, доцент кафедры теории и практики преподавания РКИ Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина Москва, Россия Обучение сценарному речевому взаимодействию Основная цель статьи показать, пусть схематично, в виде очерка, пути формирования умений сценарного речевого взаимодействия. Для того чтобы иностранные учащиеся смогли ориентироваться в сценарном коммуникативном пространстве и адекватно реагировать на сложные вызовы речевой действительности, им предстоит пройти длинный путь. Если этот путь приведет к сознательному применению знаний и умений, без которых немыслима речевая деятельность в сценарных условиях, то задача обучения сценарному взаимодействию будет решена. Но прежде чем будет показана последовательность учебных действий, для того чтобы вывести в светлую область сознания учащихся когнитивные процедуры, которые выполняются на родном языке интуитивно или автоматически, напомним, чем являются обсуждаемые сценарии и зачем они нужны в обучении студентов со средним или высшим уровнями сформированности речевых компетенций. Упрощая проблему, можно сказать, что сценарии это, с одной стороны, свернутые когнитивные модели (схемы) речевого поведения, хранящиеся в долговременной памяти, с другой стороны это словесная материализация таких моделей собеседниками. Текст, произнесенный собеседниками в привычных обстоятельствах общения, а их большинство, появляется в результате конвертации когнитивной схемы в речевое произведение. Основная трудность при изучении сценариев состоит в том, что преобразование схемы в полноценное словесное произведение и его понимание собеседником, как правило, происходят автоматически, без участия сознания. Термин «сценарий речевого взаимодействия» связан с известной всем метафорой: жизнь это театр, где люди разыгрывают отведенные им роли. Для такого понимания есть основания. Люди в стандартных ситуациях коммуникации ведут себя предсказуемо, подчиняясь конвенциям общения и грамматической структуре языка. Нельзя строить предложения как заблагорассудится, этого не допустят правила синтаксиса, а в жизни люди разыгрывают привычные роли дома и на работе, общаясь с друзьями или в официальной обстановке. Ограничений, рамок, условностей в речи намного больше, чем обычно представляют. В этом есть и положительные стороны, нам не приходится мучительно размышлять над тем, что сказать и как, вступая в разговор. Для методики преподавания феномен стандартизации и стереотипизации речи, сжатые сюжеты речи, то, что мы называем сценариями, имеют далеко идущие последствия. Когнитивные процессы порождения и интерпретации речи, по всей вероятности, носят ограниченный и универсальный характер. Освоив, например, правила опознания и интерпретации сценариев в прямой коммуникации, иностранные студенты могут переносить эти операции ментально- Русский язык за рубежом 1/

2 лингвального комплекса на дискурс с включениями косвенных смыслов, например, для дешифровки иронии, намеков, метафор. Сказанное ни в коей мере не означает, что человек говорящий лишен выбора в речепроизводстве. Свернутая когнитивная сценарная схема разворачивается в бесчисленное количество словесных произведений. Эти словесные построения, пласты и обертоны смыслов, смена ролей, приспособление говорящих к меняющейся психологической обстановке общения, разнообразные тактики воздействия на собеседника, персональные особенности речи, т.е. все то, что составляет дискурс, прямо указывает на свободу говорящих в плане реализаций коммуникативных намерений. Как же выявить скрытые схемы речевого поведения, как увидеть базовые схемы речевого поведения, проявляющиеся в различных коммуникативных условиях? Какие инструменты опознания сценариев и сопутствующих речевых тактик известны лингвистам? На эти вопросы хотелось бы найти ответы, прежде чем использовать данные знания для построения модели занятий, цель которых вывести в сознание студентов скрытые когнитивные операции, обслуживающие реальное общение. Как известно, основным инструментом идентификации сценариев, обнаружения скрытых смыслов и речевых тактик воздействия на собеседников является рефлексия. Подробно об этом пишет Н.К. Рябцева в книге «Язык и естественный интеллект» [6]. Исследователь продолжает отечественную традицию изучения взаимообусловленности языка и мышления с учетом открытий в области когнитивистики и прагмалингвистики последнего времени и приходит к важным, на наш взгляд, выводам о связях между интеллектом и языком. Нельзя не согласиться с утверждением, что язык важнейший источник знаний не только об окружающей действительности, но также о себе самом и говорящих на этом языке людях. Более того, язык, тексты поставляют знания не только о том, что явно выражено, но и о том, что скрывается за словами. Носитель языка способен «вкладывать в язык и текст, а также использовать и извлекать из языка и текста не только явные экстралингвистические знания, но и неявные, имплицитные, невербальные концептуальные представления, а последние, при необходимости, вербализовывать в виде текста на естественном языке» [6: 539]. Речь идет о возможности наблюдателяисследователя не только фиксировать коммуникативные события, но и интерпретировать их. Когда Чичиков сообщает Собакевичу, что спросил о дороге к имению Плюшкина только потому, что интересуется «познанием всякого рода мест», то для Собакевича, который отговаривает гостя от поездки «к этой собаке», слова Чичикова могут показаться правдивыми, но читателю ясно, что Чичиков лжет. Я вам даже не советую дороги знать к этой собаке! сказал Собакевич Нет, я спросил не для каких-либо, а потому только, что интересуюсь познанием всякого рода мест, отвечал на это Чичиков [3: 103]. 30 1/2008 Русский язык за рубежом

3 МЕТОДИКА Интерпретатор скрытых смыслов находится примерно в том же положении, как и воображаемый доброжелатель, который попытался бы объяснить Собакевичу суть происходящего. Основным критерием, выверяющим правдивость слов, в данном случае, как и во многих других, является критерий «реального положения дел», т.е. отношение слов к действительности, пусть это будет реальность внешнего или психологического мира. Здравый смысл и опыт общения помогают людям ориентироваться в смысловых обертонах речи собеседника. До поры до времени Собакевич не понимает истинных целей Чичикова, ему недостает знаний о том, что Чичиков занят проектом скупки мертвых душ для наживы обманным путем, что Чичиков авантюрист. Рано или поздно, как показал Гоголь, недостаток этих знаний восполняется и смысл сказанных слов становится понятным. Представим, а это легко сделать, зная характер Собакевича, что он сразу с недоверием отнесся к словам Чичикова. Нетрудно предсказать его мысли и слова, сказанные доверительно: Ишь, говорит, мол, познание мест его интересует. Пусть себе думает, что обманул, но я-то знаю, зачем ему нужен Плюшкин. А я его надул, всучив мертвые души женского пола, меня так просто вокруг пальца не обведешь. Когнитивная обработка сценарной информации Чтобы перейти к показу заданий и упражнений, предназначенных для обучения умениям сценарного общения, надо хотя бы в общих чертах описать основные когнитивные процедуры, сопутствующие ориентации в дискурсном сценарном пространстве, извлечению имплицитной информации в коммуникации, усвоению сценариев и их использованию в общении. Эта информация в основном предназначена для преподавателей и авторов учебных материалов. Конечно, с ней, если это необходимо, можно познакомить учащихся. Когнитивная обработка сценарной информации начинается с действий ориентации, которые распадаются на действия опознания, наименования и первичной интерпретации особенностей сценарного поведения собеседников. Процедура идентификации сценариев в учебном процессе может быть осуществлена следующим способом. Прежде всего проводится аналитическая работа, цель которой опознать и назвать конкретный сценарий, схематично записать речевые события и действия говорящих. Для этого анализируется дискурс текст, диалог, полилог его составные части, производится опознание социальных статусов говорящих, целеполаганий собеседников, речевых тактик и проч. В процессе опознания «компасом», указывающим путь к названию сценария, служат вопросы: Зачем люди говорят все это? Чего они хотят добиться? Ответы на эти вопросы и есть названия сценариев. Если установлено, что люди общались, чтобы поссориться, помириться, заставить партнера выполнить пожелания, переубедить собеседника и т.п., то все эти глаголы служат названиями сценариев. Подобным образом производится экспликация, именование речевых действий, обнаруженных в рамках сценария. Чтобы научить студентов различать сценарии в дискурсе, прежде всего нужно найти текст, в котором предстоит обнаружить необходимый сценарий. Как известно, русская литература является источником необозримого текстового материала. Литературные тексты воспроизводят русскую речь в различных обстоятельствах общения, они содержат модели общения русских людей, и наиболее проницательные писатели творчески воспроизводят базовые сценарии речевого поведения людей в данной языковой общности. Например, один из таких сценариев речевого поведения русских людей, их склонность говорить на отвлеченные темы, готовность к любым поворотам мысли собеседника, находим в гоголевском зачине «Мертвых душ». «Вишь ты, сказал один другому, вон какое колесо! Что ты думаешь, доедет Русский язык за рубежом 1/

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 то колесо, если б случилось, в Москву или не доедет?» «Доедет», отвечал другой. «А в Казань-то, я думаю, не доедет?» «В Казань не доедет», отвечал другой. Этим разговор и кончился [3: 7]. Конечно, эти фразы после прочтения поэмы приобретают еще более глубокий символический смысл, мужики это пророки, не доехало колесо до Москвы, а с ним и Чичиков на кривом колесе обмана не добрался до богатства. Когнитивные действия экспликации смысла речевых событий. Представление сценария в виде схемы (действия упрощения). Сценарии не существуют изолированно друг от друга, два и более сценариев могут соединиться в прагматически связное речевое произведение. Например, как известно, сценарию ссоры предшествует сценарий препирательства. Нетрудно составить список наименований речевых действий, имеющих отношение к вербальному поведению конфликтующих людей. В такой перечень войдут, например, слова: высмеивать, оскорблять, ругать, обвинять, оправдываться, переругиваться, отвечать обвинением на обвинение, указывать на ошибки и недостатки собеседника, укорять, угрожать и т.п. В этих глаголах заложены смыслы, позволяющие прогнозировать сложные речевые события, составляющие сюжетную линию сценария, представить поведение ссорящихся людей. Возьмем для примера сценарий высмеивать. Само слово неразрывно связано со словом насмешки, означающим, что некто показывает некоторые черты характера, внешности другого человека, его поступки и взгляды в смешном и невыгодном свете. Нетрудно предугадать реакцию на обидные слова. Понятно, что чувство превосходства и негативное отношение к человеку инициируют насмешки, цель которых нанести моральный урон объекту высмеивания. Клевета, наговоры также являются идеальными поводами для ссоры. Если обратиться к русской литературе, то все перечисленные выше поводы для вражды и трагические последствия ссоры описаны М.Ю. Лермонтовым в романе «Герой нашего времени» [5]. Речевое действие относится к сценарию как часть к целому. Сценарий это комбинация речевых действий, упорядоченных сценарным сюжетом. Например, поздравления являются частью сценария день рождения, в который также входят произнесение тостов, сопутствующие слова при вручении и принятии подарков, воспоминания и мн. др. Длительность, наличие сюжета, набор речевых действий, требующихся для реализации сценария, участники речевых событий, как правило, занятые выстраиванием смысла сказанных слов, все это отличительные признаки сценариев. Речевые действия заключены в рамки сценария, их последовательность и связность можно определить и наименовать. Опустим примеры упражнений, обучающих опознавать и именовать речевые действия, об этом подробно сообщалось в статье «Сценарии русского речевого взаимодействия» [10]. Остановимся на процедурах записи схемы сценария разными способами. Названия речевых действий выстраиваются в цепочку, эти названия с кратким изложением речевых эпизодов, с перечислением возможных сценарных сюжетов являются схемой сценария. Сворачивание сценарного дискурса в схему. Когнитивные действия сворачивания универсальны, они известны в методике как действия упрощения. Напомним, процедура упрощения используется тогда, когда трудную для понимания информацию преобразуют в относительно простую форму. В основе способности человека облекать сложные идеи в простые слова также лежат когнитивные действия упрощения. Как бы сложно и своеобразно ни были изложены сценарные события, их можно записать упрощенно, опуская детали и обнажая «скелет» сценария, обросшего дискурсными подробностями. Не будем подробно говорить о том, как производится запись сценария. Покажем это, проделав операцию свертывания всем известной сцены ссоры двух друзей из произведения Н.В. Гоголя «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» [4]. 32 1/2008 Русский язык за рубежом

5 МЕТОДИКА Иван Иванович видит ружье во дворе соседа и хочет его заполучить. Иван Иванович отправляется в гости к Ивану Никифоровичу и после обычных приветствий и разговоров об урожае и погоде пытается уговорить соседа отдать ему ружье за ненадобностью. Иван Никифорович не соглашается отдать такую ценную вещь задаром. Иван Иванович предлагает за ружье свинью и два мешка овса. Предложенная цена вызывает возмущение у владельца ружья, он чертыхается. Иван Иванович в ответ упрекает его «за богомерзкие слова» и за то, что тот жадничает. Иван Никифорович обзывает соседа «гусаком». После этого Иван Иванович кричит, что его обесчестили, что он прерывает дружбу и проч. Раздосадованный хозяин зовет слуг, чтобы те выставили соседа со двора. Иван Иванович переходит к угрозам уничтожить слуг и самого хозяина. Иван Никифорович отвечает угрозами физической расправы. Иван Иванович «выставляет кукиш» и выбегает со двора. Дальнейшее исследование сценария ссоры приводит к следующим выводам. Сценарий сложно организован, в нем представлена динамика событий, связанная с речевыми тактиками собеседников, все это позволяет отличать сценарии речевого взаимодействия от элементарных единиц дискурса, например, от диалогических единств. Прежде всего сценарий обладает своей драматургией, в нем представлены причины конфликта, его начало, развитие и завершение. Как речевое произведение сценарий «больше» отдельных речевых действий, он сложнее организован. Если для оскорбления, как говорилось, достаточно одного слова (мы помним, что в повести Гоголя в качестве инвектива выступает слово «гусак»), то инвективы в сценарии ссоры носят вспомогательный характер, они могут увеличивать негативные эмоции, стать причиной ссоры, но ими ссора не исчерпывается. Например, если в ответ на обидные слова последуют события, а события составят сюжет, то перед нами сценарий речевого взаимодействия. Необязательно смертельно обидеться на сказанные слова, можно постараться остановить ссору, отшутиться и т.п. Продолжим декомпозицию, упрощение сценария ссоры. Сценарную, еще более упрощенную схему можно представить так. Причины ссоры могут быть самыми разнообразными недовольство поведением собеседника, его поступками; препятствия на пути осуществления планов; противодействия; возражения и проч. К ссоре приводят обвинения, требования изменить модус поведения, указания на несправедливые поступки и т.п., если все эти слова воспринимаются собеседниками как попытки нанести моральный ущерб или притязания на доминирование в разговоре. Признание «ошибок», вины, согласие с мнением инициатора разговора предотвращает переход разговора в режим ссоры. Возражения, отрицание вины, переход к взаимным упрекам прямой путь к ссоре. Тактики противостояния наиболее востребованы в речи ссорящихся людей. Тактики противостояния могут быть самыми простыми («сам дурак») и сложными, в ход могут быть пущены язвительные замечания (о внешности и умственных способностях, неумелости), припоминание невыгодных для собеседника жизненных положений и поступков, доказательства правоты и проч. Словесный поединок может носить затяжной характер (перепалка) или заканчиваться быстро, например, заявлением одного из собеседников о прекращении разговора, всех отношений. Перед нами более глубокий уровень свертывания сценария ссоры по сравнению с записью событий в гоголевской повести. Наконец, схему можно упрощать до названий речевых действий с вкраплениями речевых эпизодов. Для того чтобы базовый сценарий приобрел отвлеченный характер, нужно при его записи опустить информацию, придающую сценарию индивидуальные черты: в процессе декомпозиции дей- Русский язык за рубежом 1/

6 ствующие лица теряют все личностные характеристики, обстоятельства общения излагаются самым отвлеченным способом. Запись сценария ссора будет выглядеть следующим образом. А увидел и захотел приобрести (купить, выменять) у Б некую вещь. Б не соглашается отдать, продать вещь. А настаивает на своем, повышает цену за вещь (требует, выпрашивает). Б не идет на уступки. А упрекает Б, продолжает его упрашивать. Б теряет терпение и оскорбляет А. А обижается, приходит в ярость и угрожает Б. В ответ Б также оскорбляет А. Поссорившиеся А и Б прекращают общение. Понятно, что записей сценария ссоры может быть множество. Степень их сложности при предъявлении ставят в прямую зависимость от уровня сформированности речевых компетенций учащихся. Учащимся предоставляется набор инструкций и заданий, помогающий им абстрагироваться от конкретного текста и увидеть сценарий общения. Например, в качестве образцов приводятся различные виды записей сценариев, затем записи анализируются, проводится сравнительный анализ полного текста и его сценарной схемы, затем даются задания сделать схематичную запись других текстов по представленным образцам и проч. Разворачивание сценарной схемы в речевое произведение. В процесс обучения «копируются», насколько это возможно, речемыслительные действия говорящих в сценарных условиях. С неизбежным упрощением можно представить этот путь как устремление мысли от матрицы к конечному речевому произведению. Преобразование схемы в поверхностную вербальную структуру дискурса русскоговорящими собеседниками производится без особого труда, интуитивно. Затруднения вызывают проблемные и стрессовые ситуации. Иностранцам не просто наполнить схему прагмалингвистическим материалом, национальная специфика сценарного поведения также немаловажное препятствие на пути овладения мастерством сценарного взаимодействия. Методистам, таким образом, приходится преодолевать несколько трудностей при обучении сценарному взаимодействию. Одна заключается в том, чтобы перевести в план сознания учащихся накопленный опыт сценарного поведения, вторая научить их узнавать универсальные и национальноспецифические черты сценарного поведения русскоговорящих людей, третья обучить их пользоваться уже приобретенными умениями устного общения для конвертации матрицы в нужное речевое произведение. Существует особенность процесса конвертации, которая способствует успеху обучения, назовем ее потенциалом матрицы. Нельзя упускать из виду, что путей вербализации матрицы множество. Одна и та же схема в реальных обстоятельствах общения приобретает свое «лицо», наполняется своим дискурсным материалом, реализуется в разных вариантах в зависимости от дискурсных переменных, например, от эмоционального фона дискурса, от истории отношений между собеседниками, от осведомленности о предмете разговора, от избранных стратегий и тактик ведения разговора. Это значит, что при реализации схемы, при взаимодействии различных прагмалингвистических компетенций с базовой сценарной схемой, она будет развернута студентами так, как это позволяет им сделать их уровень сформированности упомянутых компетенций. Один из приемов обучения, преследующих цель вывести на уровень сознания процесс развертывания матрицы в сценарное речевое произведение, является анализ матрицы сценария, а затем его лингвопрагматического наполнения. После этих процедур проводятся ролевые игры. Заметим, конечный текст в традиционных ролевых играх остается неизменным, меняются роли учащихся, темп, эмоциональность речи. В отличие от ролевых игр сценарное поведение учащихся сознательно регулируется дискурсными переменными. Соответственно произносимый текст меняется. Традиционно ролевые игры не сопровождаются специально подобранным лингвопрагматическим материалом, предназначенным для того, чтобы 34 1/2008 Русский язык за рубежом

7 МЕТОДИКА ученик умел менять свое речевое поведение в зависимости от обстоятельств общения, от избранных тактик поведения и от настроения. Мы сознательно не показываем, как происходит отбор лексико-грамматического материала для наполнения сценария ссоры. Понятно, что если причиной ссоры является нечто плохо сделанное, то подбираются лексико-грамматические структуры, предназначенные для упреков, негативной оценки происходящего и проч. Подробно об этом говорится в книге «Живая методика» [9]. Итак, находим текст, позволяющий продолжать анализ сценария ссоры. Его предъявляют после ознакомления со сценарной схемой этого текста. Проделаем процедуру сворачивания, декомпозиции чеховского рассказа «С женой поссорился». 1-й уровень упрощения Муж, пришедший с работы, выказывает недовольство качеством приготовленного обеда (причина ссоры), сожалеет, что женился, упрекает жену в том, что та плачет, услышав упреки. Муж и жена выходят из-за стола, муж в кабинете продолжает сожалеть о том, что женился, не видит ничего хорошего в женитьбе. Услышав шаги за дверью, муж думает, что жена пришла мириться, считает ее виновницей ссоры, решает не мириться с ней, когда дверь отворилась, решает молчать и не отвечать на примирительные слова жены. Но, почувствовав прикосновение, смягчается и решает простить жену, первым произносит примирительные слова. После схемы предъявляется текст рассказа А.П. Чехова [8]. Желательно сопровождать его послетекстовыми заданиями, вопросами, направляющими внимание студентов на обстоятельства ссоры, ее причины, на лексико-грамматический состав реплик речевых партнеров и т.п. Они могут быть сформулированы так. Зачем были сказаны эти слова? Чтобы оскорбить, обидеть человека или указать на то, в чем он провинился? Найдите в тексте слова, приведшие к обострению отношений. Какие слова указывают на то, что человек злится, обижается, оскорблен? Какие слова примирения были сказаны? Что нужно сказать, чтобы помириться, прекратить ссору? С женой поссорился Черт вас возьми! Придешь со службы голодный, как собака, а они черт знает чем кормят! Да и заметить еще нельзя! Заметишь, так сейчас рев, слезы! Будь я трижды анафема за то, что женился! Сказавши это, муж звякнул по тарелке ложкой, вскочил и с остервенением хлопнул дверью. Жена зарыдала, прижала к лицу салфетку и тоже вышла. Обед кончился. Муж пришел к себе в кабинет, повалился на диван и уткнул свое лицо в подушку. «Черт тебя дернул жениться! подумал он. Хороша «семейная» жизнь, нечего сказать! Не успел жениться, как уж стреляться хочется!» Через четверть часа за дверью послышались легкие шаги... «Да, это в порядке вещей Оскорбила, надругалась, а теперь около двери ходит, мириться хочет... Ну, черта с два! Скорей повешусь, чем помирюсь!» Дверь отворилась с тихим скрипом и не затворилась. Кто-то вошел и тихими, робкими шагами направился к дивану. «Ладно! Проси прощения, умоляй, рыдай... Кукиш с маслом получишь! черта пухлого! Ни одного слова не добьешься, хоть умри... Сплю вот и говорить не желаю!» Муж глубже зарыл свою голову в подушку и тихо захрапел. Но мужчины слабы так же, как и женщины. Их легко раскислить и растеплить. Почувствовав за своей спиной теплое тело, муж упрямо придвинулся к спинке дивана и дернул ногой. «Да... Теперь вот мы лезем, прижимаемся, подлизываемся... Скоро Русский язык за рубежом 1/

8 начнем в плечико целовать, на колени становиться. Не выношу этих нежностей!.. Все-таки... нужно будет ее извинить. Ей в ее положении вредно тревожиться. Помучу часик, накажу и прощу...» Над самым ухом его тихо пролетел глубокий вздох. За ним другой, третий... Муж почувствовал на плече прикосновение маленькой ручки. «Ну, бог с ней! Прощу в последний раз. Будет ее мучить, бедняжку! Тем более что я сам виноват! из-за ерунды бунт поднял...» Ну, будет, моя крошка! Муж протянул назад руку и обнял теплое тело. Рассказ, как известно, заканчивается комической сценой: рассерженный муж обнимает собаку. 2-й уровень упрощения Как говорилось выше, на конечной стадии упрощения текста избавляются от авторских индивидуальных характеристик дискурса и представляют схему как можно проще. Вариант А. За столом А упрекает Б в неумении готовить. Б обижается. А доминирует в разговоре и продолжает говорить обидные слова в адрес Б. Б прекращает разговор, уходит обидевшись. Вариант Б. За столом А выказывает недовольство, говорит, что еда приготовлена Б плохо. Б оправдывается, говорит, что обед приготовлен как всегда, что А несправедлив. Б перехватывает инициативу в разговоре, упрекает А в том, что тот капризничает, а сам ничего не делает для дома, мало зарабатывает, что приходится экономить на еде и проч. Препирательства продолжаются долго. Вариант В. После упреков Б извиняется, говорит, что был неудачный день, ссылается на плохое самочувствие и т.д. А говорит, что погорячился, извиняется. Собеседники переводят разговор на другие темы. Вариант Г. А говорит, что обед невкусный, что у него нет аппетита. Б перехватывает инициативу и обвиняет А в том, что он не ценит труд, не замечает, как о нем заботятся, предлагает готовить еду самому и проч. А говорит, что его дело зарабатывать деньги, что он устает, что ему нет покоя дома и проч. Собеседники остаются на своих позициях. Понятно, что вариантов схем ссоры множество, инвариантами остаются причины ссоры за столом и 2 стратегии реализации коммуникативных намерений говорящих сотрудничества и противостояния. Об этом пойдет речь ниже. После предъявления различных матриц сценария ссоры даются задания развернуть эти сценарии в дискурс. Задания выполняются, как говорилось, с применением ролевых игр или письменно. На занятиях не исключается применение коллективных форм выполнения заданий. Конечный результат сравнивается с заранее приготовленными текстами, в которых показывается возможная вербализация вариантов. Стратегии и тактики сценарного речевого взаимодействия Стратегий немного, они прочерчивают основной маршрут дискурса от замыслов общения собеседников к их реализации. Тактик множество, они обеспечивают гибкость в общении. Выбранная говорящими стратегия речевого поведения считается ошибочной, если она не приводит к нужному результату общения. Таким образом, речевые поступки связываются в цепи тактиками, а тактики подчиняются стратегии. Стратегии не только выстраивают маршрут в коммуникативном пространстве, они делят дискурсный поток на части. Стратегические ресурсы исчерпываются, если в дискурсе достигается или не достигается цель общения, происхо- 36 1/2008 Русский язык за рубежом

9 МЕТОДИКА дит коммуникативный сбой или, наоборот, взаимопонимание. Заметим, что понятию персуазивности придается первостатейное значение в подавляющем большинстве прагмалингвистических работ, где исследуются тактики словесного воздействия на психологическое состояние человека и его поведение. Такие стратегии можно назвать стратегиями доминирования или противостояния, как правило, они используются говорящими в эгоистических целях. Альтруистические стратегии, построенные на принципе кооперации, сотрудничества, противопоставляются тем стратегиям, которые базируются на принципе принуждения, противостояния. Для нас важно, что эти две основные стратегии выделены и названы в дискурсанализе. Стратегию сотрудничества обслуживают речевые действия, подчиняющиеся тактикам ведения унисонного разговора. К ним относятся, например, слова одобрения, совместный поиск формулировок, подсказки, добровольное сообщение нужных партнеру сведений, сигналы внимательного и заинтересованного собеседника и т.п. И наоборот критические замечания, демонстрация превосходства в знаниях или социальном статусе, навязывание мнения, несогласие с выводами и мнением партнера, демонстративная смена темы разговора являются отличительным чертами стратегии противостояния. Если рассматривать стратегии с этических позиций, как говорилось, то в самом общем виде стратегии соответствуют альтруистическим или эгоистическим устремлениям собеседников. Стратегии трудно, но можно оценивать в терминах добра и зла. Понятно, что коммуникативное пространство не одномерно, искривлено: желая добра, наносят вред и наоборот. Покажем образцы заданий и инструкций, используемые для того, чтобы научить студентов узнавать и анализировать стратегии противостояния, персуазивности, применяемые для навязывания мнения, модификации поведения собеседника к выгоде инициатора общения, и сопутствующие речевые тактики. Прежде всего подыскивается или создается текст, вобравший в себя стратегию доминирования. В качестве примера мы выбрали фрагмент «Театрального романа» М.А. Булгакова [1: ]. Чтение текста предваряется заданиями, помогающими обнаружить в нем стратегии. Предтекстовые задания. Прочтите текст. В этом тексте знакомые писателя обсуждают, возможно ли напечатать его роман. Как вы думаете, какова главная цель собеседников? Помочь советом писателю? Сделать все, чтобы автор отказался от задуманного плана? Обсудить трудности, которые могут возникнуть на пути романа к изданию? Скажите, Максудов, а ваш роман пропустят? Ни-ни-ни! воскликнул пожилой литератор. Ни в каком случае! Об «пропустить» не может быть и речи! Просто нет никакой надежды на это. Можешь, старик, не волноваться не пропустят. Не пропустят! хором отозвался короткий конец стола. Язык... начал тот, который был братом гитариста, но пожилой его перебил. К чертям язык! вскричал он, накладывая себе на тарелку салат. Не в языке дело. Старик написал плохой, но занятный роман. В тебе, шельмец, есть наблюдательность. И откуда что берется! Вот уж никак не ожидал, но!.. Содержание! М-да, содержание... Именно содержание, кричал, беспокоя няньку, пожилой, ты знаешь, чего требуется? Не знаешь? Ага. То-то! Он мигал глазом, в то же время выпивал. Затем обнял меня и расцеловал, крича: В тебе есть что-то несимпатичное, поверь мне! Уж ты мне поверь. Но я тебя люблю. Люблю, хоть тут меня Русский язык за рубежом 1/

10 убейте! Лукав он, шельма! С подковыркой человек!.. А? Что? Вы обратили внимание на главу четвертую? Что он говорил героине? То-то!.. Во-первых, что это за такие слова, начал было я, испытывая мучения от его фамильярности. Ты меня прежде поцелуй, кричал пожилой литератор, не хочешь? Вот и видно сразу, какой ты товарищ! Нет, брат, не простой ты человек! Конечно, не простой! поддержала его вторая разведенная жена. Во-первых... начал опять я в злобе, но ровно ничего из этого не вышло. Ничего не во-первых! кричал пожилой. А сидит в тебе достоевщинка! Да-с! Ну ладно, ты меня не любишь, Бог тебя за это простит, я на тебя не обижаюсь. Но мы тебя любим все искренне и желаем добра! И говорю я тебе прямо, продолжал пожилой, ибо я привык всем резать правду в глаза, ты, Леонтьич, с этим романом даже не суйся никуда. Наживешь ты себе неприятности, и придется нам, твоим друзьям, страдать при мысли о твоих мучениях. Ты мне верь! Я человек большого, горького опыта. Знаю жизнь! Ну вот, крикнул он обиженно и жестом всех призвал в свидетели, поглядите: смотрит на меня волчьими глазами. Это в благодарность за хорошее отношение! Леонтьич! взвизгнул он так, что нянька за занавеской встала с сундука. Пойми! Пойми ты, что не так велики уж художественные достоинства твоего романа (тут послышался с дивана мягкий гитарный аккорд), чтобы из-за него тебе идти на Голгофу. Пойми! Как кот, я выкрадывался из квартиры, держа под мышкой тяжелую рукопись. Ключ. Главная цель собравшихся на чтении романа доказать автору, что издание его произведения невозможно, что ему нужно отказаться от намерений опубликовать роман. Это им не удается. Задание 1. Настроены ли критики романа доброжелательно по отношению к автору? Если нет, то обоснуйте свою точку зрения. Возможные ответы. Посмотрим внимательно на слова, обращенные к писателю. Пожилой литератор говорит: «Об «пропустить» не может быть и речи! Просто нет никакой надежды на это. Можешь, старик, не волноваться не пропустят». Как следует автору романа интерпретировать эти слова? Может ли он оценить сказанное, как ободрение, совет? Видимо, нет, поскольку по еще не ясным для автора причинам литератор хочет лишить его всякой надежды увидеть роман в печати. Во фразе «Можешь не волноваться не пропустят» заложен смысл Все твои надежды напрасны, а заодно напрасен твой труд, т.е. все твои усилия потрачены впустую. Старый литератор пытается погасить самое важное для автора стремление стремление писать. Когда хотят пресечь все надежды, говорят: Все это пустое. Даже не думай, не мечтай. Размечтался и проч. Все они восходят к известному изречению Оставь надежды всяк сюда входящий. Далее литератор говорит: «Старик написал плохой, но занятный роман». В этих словах трудно найти истинную доброжелательность. Фраза «плохой, но занятный роман» не содержит положительную оценку писательского труда. На шкале синонимов: замечательно, интересно, забавно, занятно последнее место отведено слову занятно. Занятно то, что привлекает внимание на какое-то время и тут же забывается. Слова, обращенные к автору, больше похожи на оскорбления: «В тебе есть что-то несимпатичное, поверь мне! Лукав он, шельма! С подковыркой человек!.. Вот и видно сразу, какой ты товарищ! Нет, брат, непростой ты человек!» Задание 2. Какие тактики речевого воздействия применяются для того, чтобы обидеть автора, принизить значение его рома- 38 1/2008 Русский язык за рубежом

11 МЕТОДИКА на? Найдите в тексте выражения, которые использовали говорящие для реализации этих тактик. Ключи. Возможные ответы. В тексте обнаруживаются следующие тактики. 1. Тактика «сверху вниз», тактика всезнающего человека, который видит и знает то, что не видят другие. Ни в каком случае! Об «пропустить» не может быть и речи! К чертям язык... Не в языке дело. Ты знаешь, чего требуется? Не знаешь? Ага. То-то! Ты мне верь! Я человек большого, горького опыта. Знаю жизнь! 2. Тактика снисходительного собеседника, который с высоты своего положения отмечает успехи и достоинства других. Вы обратили внимание на главу четвертую? Что он говорил героине? То-то!.. Старик написал плохой, но занятный роман. В тебе, шельмец, есть наблюдательность. И откуда что берется! Вот уж никак не ожидал, но!.. 3. Тактика «говорить правду в глаза», хотя никто обычно не делегировал это право критику. А сидит в тебе достоевщинка! Да-с! Ну ладно, ты меня не любишь, Бог тебя за это простит, я на тебя не обижаюсь. В тебе есть что-то несимпатичное, поверь мне! Уж ты мне поверь... Лукав он, шельма! С подковыркой человек!.. Поглядите: смотрит на меня волчьими глазами И говорю я тебе прямо, продолжал пожилой, ибо я привык всем резать правду в глаза, ты, Леонтьич, с этим романом даже не суйся никуда. Пойми ты, что не так велики уж художественные достоинства твоего романа 4. Тактика сближения, перехода на «короткую ногу» против воли собеседника. Ты меня прежде поцелуй не хочешь?.. Вот и видно сразу, какой ты товарищ! Но я тебя люблю. Люблю, хоть тут меня убейте! 5. Тактика обиженного человека, который всем желает добра. Поглядите: смотрит на меня волчьими глазами. Это в благодарность за хорошее отношение! 6. Тактика прорицателя, человека, который может указать на последствия тех или иных поступков. Наживешь ты себе неприятности, и придется нам, твоим друзьям, страдать при мысли о твоих мучениях. Не так велики уж художественные достоинства твоего романа чтобы из-за него тебе идти на Голгофу. Задание 3. Как известно, автор убегает, не вынеся всех неприятных событий вечера. Предположим, что он остается в квартире, где проходило чтение романа. Каковы в этом случае возможные линии его Русский язык за рубежом 1/

12 поведения? Он покорно выслушивает критику, соглашаясь со всеми? Начинает доказывать свою правоту? Прерывает разговор? Ссорится со всеми участниками? Обещает раз и навсегда оставить сочинительство романов? Задание 4. Как вы думаете, в этих словах реализована тактика снисходительного собеседника или человека, который говорит «на равных»? А. Так не поступил бы и младенец! Б. Со мной тоже случилась такая неприятность, в таких случаях главное не торопиться. В. Видно сразу, что недавно за рулем, не видишь светофоров, все время едешь в правом ряду, так мы с тобой долго будем ехать. Г. Когда я в первый раз сел за руль, то не помню, как и домой доехал, сейчас в Москве и профессионалу туго приходится. Д. Где это ты все вычитал?! Никогда не слышал подобного бреда о влиянии луны на посадку овощей! Е. Придумал тоже, с чего ты взял, что я с вами поеду на пляж, это же вредно жариться на солнце, да и вам не советую. Ключ. Тактика превосходства обнаруживается в репликах А, В, Д, Е. Как известно из «Театрального романа» М.А. Булгакова, в разговоре Бомбардова с автором пьесы запечатлена стратегия сотрудничества. Участники беседы заняты тем, что пытаются объяснить друг другу, что они знают о театре, выразить свои чувства относительно событий в театре. Главная цель Бомбардова утешить автора, но он это делает, не применяя слова утешения, а главным образом с помощью пояснений. Другие тактические речевые приемы возражения, притворное непонимание причин возмущения автора выстраиваются в соответствии с логикой альтруистической стратегии. Цель ее раскрыть автору глаза на происходящее. Начнем предъявление материала с записи сценария, эту запись выполняют студенты и сравнивают с ключомподсказкой, в котором дается примерная схематичная запись разговора булгаковских героев. Задание 1. Опишите речевые события, составившие сценарий откровенный разговор, обращая внимание на все то, что составляет сущность унисонного общения. Используйте для пояснений конструкции: Это было сказано для того, чтобы Автор спорит, потому что Бомбардов притворяется, что не понимает автора и говорит... Он это делает для того, чтобы Возможные ответы. 1. Автор просит, умоляет дать оценку его пьесы. 2. Бомбардов соглашается и утверждает, что пьеса автора хороша и понравилась всем. 3. Автор выражает недоумение, поскольку у него сложилось мнение, что его пьесу раскритиковали и не приняли к постановке. 4. Бомбардов пытается показать причины отказа, объяснить, что все беды автора происходят от незнания традиций театра, «расстановки сил». Основная мысль роли хотят играть актеры-основоположники. 5. Автор не понимает, как люди пожилого возраста могут играть молодых героев пьесы. 6. Более того, автор пьесы не понимает, почему эти актеры обиделись на него. 7. Бомбардов соглашается с автором, что все актеры люди пожилые. В этом кроется причина неприятия пьесы. Основоположники не хотят отдавать роли молодым актерам. 8. Автор все еще не может понять, почему заслуженные актеры должны играть в пьесе. 9. Бомбардов высмеивает автора, его желание передать пьесу молодым актерам. 10. Наконец, автор понимает сложившуюся ситуацию ради славы, преследуя свои интересы, актеры готовы пойти на все. Он возмущается и переносит свой гнев на конкретную личность актрису, которая претендовала на главную женскую роль. Он высмеивает ее бездарность. 11. Бомбардов распаляет гнев автора, переводя разговор на незначительные и смешные вещи на поведение кота. 12. Автор просит объяснить ему, что произошло на квартире Ивана Васильевича. 13. Бомбардов объясняет. 40 1/2008 Русский язык за рубежом

13 МЕТОДИКА Для этого он толкует профессиональный жаргонизм того времени «накладка». 14. В конце они обсуждают актерское мастерство актрисы и самого Ивана Васильевича. Задание 2. Какие тактики применяют собеседники, чтобы вместе прояснить суть событий в театре? Ключи. Возможные ответы. В тексте обнаруживаются следующие тактики, обеспечивающие взаимопонимание собеседников. 1. Тактика одобрения. Применяется для того, чтобы показать положительное отношение к делам и поступкам собеседника. Эта тактика усиливается словами: И точка. И хватит об этом. Не буду повторяться и проч. Ваша пьеса, сказал Бомбардов, хорошая пьеса. И точка. 2. Тактика откровенного разговора, объяснения. Тактику используют для выяснения отношений, для того чтобы разрешить накопившиеся недоразумения, проблемы, показать скрытые пружины поступков людей. Эта тактика сопровождается словами: Я прямо скажу, откровенно. На самом деле Вы не совсем представляете, что происходит вокруг вас Хочу, чтобы вы меня поняли правильно. Нам надо честно обсудить все проблемы. Все намного сложнее. Все не так просто, как вы думаете и т.п. Скажите мне, ведь сознаюсь вам мне тяжело... Неужели моя пьеса так плоха? Просто вы не знаете, что такое театр. Бывают сложные машины на свете, но театр сложнее всего... В самом деле группа старейшин рассуждала так: мы ищем, жаждем ролей, мы, основоположники, рады были бы показать все наше мастерство в современной пьесе и... здравствуйте, пожалуйста! Приходит серый костюм и приносит пьесу, в которой действуют мальчишки! Значит, играть мы ее не можем?! Это что же, он в шутку ее принес?! Самому младшему из основоположников пятьдесят семь лет Герасиму Николаевичу. Одно только скажите, пылко заговорил я, кого они хотели назначить на роль Анны? Натурально, Людмилу Сильвестровну Пряхину. Вообще, что означала вся эта петрушка? Накладка вышла, пояснил Бомбардов. Что значит это слово? Накладкой на нашем языке называется всякая путаница, которая происходит на сцене. Актер вдруг в тексте ошибается, или занавес не вовремя закроют, или... Примечание. Тактика объяснения включает в себя такой прием, как эксплицирование скрытых мотивов и мыслей других людей. Она сопровождается словами: Поставьте себя на его место Предположим, перед вами стоит задача провести реформу образования Можно представить, что думали эти люди, когда Группа старейшин рассуждала так: мы ищем, жаждем ролей, мы, основоположники, рады были бы показать все наше мастерство в современной пьесе и... здравствуйте, пожалуйста! Этой же тактике присущи приемы толкования, например, развернутые объяснения значения непонятных для собеседника слов, подбор синонимов и т.п. Ее сопровождают слова: Другими словами.. По-другому можно сказать, что Вкратце это значит Это тоже самое, что Что значит это слово? Накладкой на нашем языке называется всякая путаница, которая про- Русский язык за рубежом 1/

14 исходит на сцене. Актер вдруг в тексте ошибается, или занавес не вовремя закроют, или Тактика предугадывания слов собеседника, поддакивания, понимания с полуслова. Применяется для того, чтобы показать, что между собеседниками существует полное взаимопонимание. Она сопровождается словами: Ну да. Так-так. Ты повторяешь (читаешь) мои мысли. Мне не надо долго объяснять... Так оно и есть. Верно. Об этом даже говорить не стоит, все и так ясно и т.п. Ну да, ну да... проговорил, очевидно, понимавший меня с полуслова Бомбардов, Ипполиту Павловичу шестьдесят один год, Валентину Конрадовичу шестьдесят два года... Самому старшему вашему герою Бахтину сколько лет? Двадцать восемь! Вот, вот. Подведем некоторые итоги. О сценариях русского речевого взаимодействия трудно говорить, не поместив их в контекст какойлибо теории коммуникации и когнитологии. Представления о сценарной организации общения восходят к учению о рекуррентности и воспроизводимости в коммуникации. Для нас важна мысль о том, что если бы некоторые феномены речи не повторялись, например, идиомы, метафоры, логоэпистемы, этикетное поведение, то тогда общение лишилось бы привычного автоматизма, вызывало бы излишнее интеллектуальное напряжение у собеседников [2, 7, 9]. Феномен воспроизводимости нетрудно увидеть в макроединицах дискурса сценариях речевого взаимодействия собеседников. Сценарии благодаря своей способности воспроизводиться обеспечивают скорость и автоматизм общения в привычных обстоятельствах. Эта же особенность позволяет исследователям увидеть универсальные черты в сценарном вербальном поведении людей и перенести эти знания в учебный процесс, вернее, применять их при создании учебных материалов. Речь, понятно, идет о языковой рефлексии. В свою очередь, представления о сценарном взаимодействии должны вселять уверенность в изучающих русский язык, поскольку количество базовых сценариев конечно, а правила речевого общения в сценарных условиях одинаковы или незначительно отличаются друг от друга у разных народов. Сценарии существуют в двух видах в виде полного речевого произведения, развернутого в пространстве дискурса; и в свернутом виде, в виде когнитивной схемы, матрицы. Стратегия обучения сценарному речевому поведению предусматривает следующую последовательность выполнения учебных действия для формирования сценарных компетенций. После идентификации и наименования сценариев учащиеся обучаются редуцировать их до уровня схемы, определять речевые тактики и стратегии собеседников, развертывать матрицы сценариев в речевые произведения. Литература 1. Булгаков М.А. Театральный роман. М., Бурвикова Н.Д., Костомаров В.Г. Что такое логоэпистема? // Вестник РУДН Гоголь Н.В. Мертвые души // Гоголь Н.В. Собр. сочинений: В 6 т. Т. 5. М., Гоголь Н.В. Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем // Гоголь Н.В. Собр. сочинений: В 6 т. Т. 2. М., Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени // Лермонтов М.Ю. Собр. сочинений: В 4 т. Т. 3. М.; Л., Рябцева Н.К. Язык и естественный интеллект. М., Телия В.Н. О феномене воспроизводимости языковых выражений // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей. Вып. 30. М., Чехов А.П. С женой поссорился // Чехов А.П. Собр. сочинений: В 12 т. Т. 2. М., Шляхов В.И. Речевой сценарий и обучение русской речи. Ситуативный и сценарный подходы // Живая методика: Для преподавателя русского языка как иностранного. М., Шляхов В.И. Сценарии русского речевого взаимодействия // Русский язык за рубежом /2008 Русский язык за рубежом

И Н Н А. С А Р К И С Я Н

И Н Н А. С А Р К И С Я Н ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ И Н Н А. С А Р К И С Я Н О Б УЧ Е Н И Е С Ц Е Н А Р Н О М У Р Е Ч Е В О М У В З А И М О Д Е Й С Т В И Ю В С И С Т Е М Е С О П О С Т А В И ТЕ Л Ь Н О - К О М М У Н И К А Т И В Н О Г О М

Подробнее

Принципы педагогического общения.

Принципы педагогического общения. Принципы педагогического общения. Основные принципы общения с ребенком - БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА: исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками,

Подробнее

Предмет: литература. Тема урока: создание буктрейлера к рассказу Дружникова «Уроки молчания» Дата проведения:

Предмет: литература. Тема урока: создание буктрейлера к рассказу Дружникова «Уроки молчания» Дата проведения: Конспект открытого урока с использованием новых образовательных технологий учителя русского языка и литературы МБУ «Школа 70» г.о. Тольятти Бычкарь Елена Михайловны. Предмет: литература Тема урока: создание

Подробнее

Работа над изложением и сочинением как одна из форм работы по совершенствованию связной речи учащихся. Учитель-логопед Вильдина С.Ю.

Работа над изложением и сочинением как одна из форм работы по совершенствованию связной речи учащихся. Учитель-логопед Вильдина С.Ю. Работа над изложением и сочинением как одна из форм работы по совершенствованию связной речи учащихся Учитель-логопед Вильдина С.Ю. С изменением объѐма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные

Подробнее

Консультация-практикум на тему: «Типы родителей и возможные варианты взаимодействия с ними» причины возникновения этих проблем

Консультация-практикум на тему: «Типы родителей и возможные варианты взаимодействия с ними» причины возникновения этих проблем Консультация-практикум на тему: «Типы родителей и возможные варианты взаимодействия с ними» Уже давно в педагогических кругах стала известной фраза «Не так сложно работать с детьми, как трудно общаться

Подробнее

ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР.

ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР. ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР. Связная речь это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными

Подробнее

Техники и приёмы привлечения внимания, пробуждения интереса.

Техники и приёмы привлечения внимания, пробуждения интереса. Психологические методы и приемы взаимодействия классного руководителя с родителями группы риска Техники и приемы установления и поддержания эмоционального контакта с собеседником. 1. Приветствие: улыбка,

Подробнее

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы оценки. и контроля. способы деятельности

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы оценки. и контроля. способы деятельности Предмет: литературное чтение Класс: 3 класс система «Школа 2100» авторов Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой Тема урока: В.Драгунский «Тайное становится явным» чтение и анализ рассказа Цель: Формировать умение через

Подробнее

Много лет назад перед своим днем

Много лет назад перед своим днем Много лет назад перед своим днем рождения я представляла себе чудесные подарки, которые подарит мне муж. В ту зиму я была настроена особенно романтично и мечтала о живых цветах, особенно своих любимых

Подробнее

Характеристики готовности к групповому взаимодействию. готовности к групповому взаимодействию. Легко принимаю ситуацию групповой работы

Характеристики готовности к групповому взаимодействию. готовности к групповому взаимодействию. Легко принимаю ситуацию групповой работы Тестовый бланк 1 для проведения диагностических исследований по выявлению готовности школьников к обучению в интерактивном режиме (методика Е.В. Коротаевой ) Инструкция для учащегося: Дорогой друг! Запиши

Подробнее

Проблемно-деятельностный подход в преподавании литературы в старших классах

Проблемно-деятельностный подход в преподавании литературы в старших классах Проблемно-деятельностный подход в преподавании литературы в старших классах Ларина Т.А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 51 высшей квалификационной категории Перед современной школой встала

Подробнее

Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода»

Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода» Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода» Цель: Раскрыть возможности формирования универсальных учебных действий через использование технологий системно-деятельностного

Подробнее

Лытонина Надежда Николаевна, учитель начальной школы МАОУ Гимназии 4

Лытонина Надежда Николаевна, учитель начальной школы МАОУ Гимназии 4 Лытонина Надежда Николаевна, учитель начальной школы МАОУ Гимназии 4 nad280375@mail.ru «Педагогические приемы формирования коммуникативных и регулятивных УУД в начальной школе» Основным результатом реализации

Подробнее

Внимательно наблюдайте за проявлением тревожных знаков: Недавняя потеря любимого человека (смерть или развод).

Внимательно наблюдайте за проявлением тревожных знаков: Недавняя потеря любимого человека (смерть или развод). Как предотвратить самоубийство Самоубийство никогда не затрагивает только человека, совершившего его; оно влияет на всех, включая этого человека. Однако, многие суицидальные мысли можно предотвратить,

Подробнее

Фразы, захватывающие внимание

Фразы, захватывающие внимание Фразы, захватывающие внимание Ударный файл из 441 фразы, заставляющей читать дальше сайт автора - www.strategicprofits.com 1. Слово предостережения: 2. Добавьте это к 3. В конце концов, 4. Снова, 5. Кроме

Подробнее

Задачи и содержание обучения связной речи

Задачи и содержание обучения связной речи Задачи и содержание обучения связной речи Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,

Подробнее

Тема урока: Б.Заходер «История Гусеницы».

Тема урока: Б.Заходер «История Гусеницы». Тема урока: Б.Заходер «История Гусеницы». Цели: учить видеть и понимать окружающую природу, учить представлять черты характера героя, его интересы; развивать воображение, критическое мышление, связную

Подробнее

Барженакова Алѐна Викторовна учитель начальных классов Первая школьная отметка родительское собрание

Барженакова Алѐна Викторовна учитель начальных классов Первая школьная отметка родительское собрание Барженакова Алѐна Викторовна учитель начальных классов Первая школьная отметка родительское собрание Цели собрания: 1. Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка. 2. Формировать культуру

Подробнее

А.О. Бродзели Текст как лингвострановедческий ресурс обучения речевому общению в преподавании русского языка как иностранного

А.О. Бродзели Текст как лингвострановедческий ресурс обучения речевому общению в преподавании русского языка как иностранного 38 А.О. Бродзели Текст как лингвострановедческий ресурс обучения речевому общению в преподавании русского языка как иностранного Методика преподавания русского языка как иностранного в середине XX в. определила

Подробнее

Мастер класс: «Отработка возражений клиентов на рынке недвижимости». 5 июня 2014 года.

Мастер класс: «Отработка возражений клиентов на рынке недвижимости». 5 июня 2014 года. Мастер класс: «Отработка возражений клиентов на рынке недвижимости». 5 июня 2014 года. Возражения клиента это хороший показатель. 1. Клиенту небезразлично ваше предложение. Таким образом, наличие возражений

Подробнее

1. Порядок работы медиатора в восстановительной модели медиации

1. Порядок работы медиатора в восстановительной модели медиации 1. Порядок работы медиатора в восстановительной модели медиации Авторы: Рустем Максудов, Людмила Карнозова, Антон Коновалов ЭТАП 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 2. ВСТРЕЧА СО СТОРОНОЙ 1 фаза. Создание основы

Подробнее

Урок технологии в соответствии с ФГОС по теме "Полноценный завтрак залог здоровья" 5-й класс

Урок технологии в соответствии с ФГОС по теме Полноценный завтрак залог здоровья 5-й класс Урок технологии в соответствии с ФГОС по теме "Полноценный завтрак залог здоровья" Волкова Елена Юрьевна, учитель технологии 5-й класс Цель урока: формирование знаний о составлении меню и сервировке стола

Подробнее

Г.А. Асонова 79. Г.А. Асонова

Г.А. Асонова 79. Г.А. Асонова Г.А. Асонова 79 УДК 811.161.1+372.8 ББК 81.2+74.26 Г.А. Асонова ГРАММАТИКО- КОММУНИКАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРЫ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ Статья посвящена

Подробнее

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на пересечении интересов ученых разных научных областей. В общем

Подробнее

Урок русского языка в 7 классе по теме «Искусство речевого общения»

Урок русского языка в 7 классе по теме «Искусство речевого общения» Урок русского языка в 7 классе по теме «Искусство речевого общения» Иптышева С. В., учитель русского языка и литературы МБОУ "Гимназия" Цели: - проанализировать через работу с текстом и речевое моделирование

Подробнее

Посвящение. Посвящение

Посвящение. Посвящение Посвящение 3 Посвящение Я посвящаю книгу «Школа бизнеса» миллионам людей, которые встали на путь построения собственного бизнеса на основе сетевого маркетинга. Так как я посвятил свою жизнь обучению людей

Подробнее

Выучить язык проще простого

Выучить язык проще простого 1 Выучить язык проще простого Правдивость этого утверждения легко продемонстрировать. По работе мне приходилось много путешествовать по всему миру; не знаю, обращали ли вы внимание на следующий факт, но

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Учитель: Усольцева Л.Ев Класс: 2-в Предмет: литературное чтение УМК: Перспективная начальная школа Тема: Сергей Седов «Сказки про Змея Горыныча». Место и роль урока в изучаемой

Подробнее

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида 10 города Липецка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида 10 города Липецка Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида 10 города Липецка детский сад Конспект образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию (нравственное воспитание)

Подробнее

УМЕНИЕ СЛУШАТЬ: ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИВНОГО И ЭМПАТИЧЕСКОГО СЛУШАНИЯ

УМЕНИЕ СЛУШАТЬ: ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИВНОГО И ЭМПАТИЧЕСКОГО СЛУШАНИЯ РОССИЙСКИЙ КРАСНЫЙ КРЕСТ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО ВОПРОСАМ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ И ТБ ГРУППА ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УМЕНИЕ СЛУШАТЬ: ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИВНОГО И ЭМПАТИЧЕСКОГО СЛУШАНИЯ 1 ПРОФИЛАКТИКА ВИЧ-ИНФЕКЦИИ В МОЛОДЕЖНОЙ

Подробнее

План конспект внеурочного занятия по ФГОС. Тема: «Вредные привычки. Понятие группового давления» Класс 7-8

План конспект внеурочного занятия по ФГОС. Тема: «Вредные привычки. Понятие группового давления» Класс 7-8 План конспект внеурочного занятия по ФГОС Тема: «Вредные привычки. Понятие группового давления» Класс 7-8 Тип занятия: урок открытий новых знаний. Технология занятия: элементы кейс - технологии, проектная

Подробнее

ЧЕГО ХОТЯТ ЖЕНЩИНЫ - Про людей - Сайт Вадима Аниканова

ЧЕГО ХОТЯТ ЖЕНЩИНЫ - Про людей - Сайт Вадима Аниканова 1 / 7 Вообще-то я пишу только для женщин. Потому что я сама женщина. И учить мужчин быть мужчинами точно не мне. Но ко мне как-то вечером подошел муж и попросил написать для мужчин. Открыть им секрет.

Подробнее

Организация работы со студентами-иностранцами на занятиях по чтению и говорению. Аннотация

Организация работы со студентами-иностранцами на занятиях по чтению и говорению. Аннотация К.ф.н, Худиева Матанет Мирзахан Азербайджанская Республика, г. Баку, Азербайджанский Технический Университет Организация работы со студентами-иностранцами на занятиях по чтению и говорению Аннотация Статья

Подробнее

Количество часов: 1 ч в неделю (33 ч.) Класс: 1 кл.

Количество часов: 1 ч в неделю (33 ч.) Класс: 1 кл. Количество часов: 1 ч в неделю (33 ч.) Класс: 1 кл. Составлена: в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы

Подробнее

«Как сказать нет» в рамках профилактики употребления ПАВ,

«Как сказать нет» в рамках профилактики употребления ПАВ, Открытое занятие с элементами тренинга «Как сказать нет» в рамках профилактики употребления ПАВ, направленное на формирование личной уверенности и ответственного поведения. Модификация педагога-психолога

Подробнее

Что мешает нам понимать друг друга

Что мешает нам понимать друг друга Что мешает нам понимать друг друга Меня зовут КОНСТАНТИН ШЕРЕМЕТЬЕВ. Я более двадцати лет занимаюсь исследованиями в области человеческого интеллекта. В этой книге Вы узнаете ПЯТЬ ОСНОВНЫХ ОШИБОК, КОТОРЫЕ

Подробнее

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы в 5-6 классах (из опыта работы учителя)

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы в 5-6 классах (из опыта работы учителя) Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы в 5-6 классах (из опыта работы учителя) Учитель русского языка и литературы Сафронова Ю.А., высшая квалификационная категория Слайд

Подробнее

Илья Члаки. Цикл «Закон природы» СИРОТКИ

Илья Члаки. Цикл «Закон природы» СИРОТКИ Илья Члаки Цикл «Закон природы» СИРОТКИ 2 Действующие лица: Муж Жена 3 На сцену выходят нарядные молодые супруги. Муж в костюме, Жена в подвенечном платье. Свершилось! Вот оно, счастье! Сказать честно,

Подробнее

Конкурс «Учитель года» Дураченко Светланы Петровны

Конкурс «Учитель года» Дураченко Светланы Петровны Конкурс «Учитель года» 2016 Открытый урок литературного чтения учителя начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гиагинского района «Средняя общеобразовательная школа

Подробнее

Если ребенок ничего не говорит в процессе или после рисования, используйте открытое побуждение: Расскажи мне, пожалуйста, о том, что ты нарисовал.

Если ребенок ничего не говорит в процессе или после рисования, используйте открытое побуждение: Расскажи мне, пожалуйста, о том, что ты нарисовал. Приложение 1: Дополнительный материал для установления контакта с помощью рисования Если ребенок не отвечает, выглядит отстраненным, испуганным или незаинтересованным во время фазы установления контакта,

Подробнее

Жизнь, Полная Женщин: учебник по соблазнению

Жизнь, Полная Женщин: учебник по соблазнению Предисловие 8 Жизнь, Полная Женщин: учебник по соблазнению Уважаемые дамы! Не трогайте, пожалуйста, эту книгу. Честное слово, ничего интересного вы тут не найдете. Мы обязательно напишем хорошую книгу

Подробнее

Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Кафедра

Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Кафедра Б3.+ДВ2.2 Деловые контакты и проблемы межкультурной коммуникации Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения Культурологии и межкультурных

Подробнее

Учитель русского языка и литературы Глухова Светлана Николаевна

Учитель русского языка и литературы Глухова Светлана Николаевна Учитель русского языка и литературы Глухова Светлана Николаевна Тема урока: «Диалог» 5 класс Тип урока: Открытие нового знания. Цель: Формирование умения вести диалог, совершенствование коммуникативных

Подробнее

Технологическая карта урока по чтение 2 класс

Технологическая карта урока по чтение 2 класс Технологическая карта урока по чтение 2 класс Учитель : Аббасова Ч.Г. УМК Предмет: Класс: Тема: Цель урока: Задачи: Планируемый результат: «Школа России» Литературное чтение 2 «Страшный рассказ» Е. Чарушин

Подробнее

Классный час. Все мы разные, но общего в нас больше.

Классный час. Все мы разные, но общего в нас больше. Классный час. Все мы разные, но общего в нас больше. Автор: Алексеева Ирина Викторовна, учитель истории и обществознания Этот классный час строится в форме диалога. В начале классного часа ребята садятся

Подробнее

Постараемся облегчить серьёзную перемену в жизни, которую приносит посещение детского дошкольного учреждения

Постараемся облегчить серьёзную перемену в жизни, которую приносит посещение детского дошкольного учреждения Постараемся облегчить серьёзную перемену в жизни, которую приносит посещение детского дошкольного учреждения Детский сад не просто место, где есть воспитатели и группа ребятишек, куда предстоит ходить

Подробнее

ВСЕ ЛУЧШИЕ МИРОВЫЕ АФОРИЗМЫ И ЦИТАТЫ

ВСЕ ЛУЧШИЕ МИРОВЫЕ АФОРИЗМЫ И ЦИТАТЫ ВСЕ ЛУЧШИЕ МИРОВЫЕ АФОРИЗМЫ И ЦИТАТЫ Издательство АСТ Москва УДК 82-84 ББК 94.8 В84 В84 Все лучшие мировые афоризмы и цитаты. Москва : Издательство АСТ, 2017. 160 с. (Золотая коллекция афоризмов и цитат).

Подробнее

Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Речевая практика» (проект) Учебный предмет «Речевая практика»

Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Речевая практика» (проект) Учебный предмет «Речевая практика» Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Речевая практика» (проект) Учебный предмет «Речевая практика» Учебный раздел Планируемый результат Ступени начального обучения/баллы

Подробнее

«Дружба. Способы разрешения конфликтных ситуаций»

«Дружба. Способы разрешения конфликтных ситуаций» Государственное казённое общеобразовательное учреждение для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья городского округа Чапаевск. «Дружба. Способы разрешения

Подробнее

И.А. Алексеева И.Г. Новосельский КАК УСЛЫШАТЬ РЕБЕНКА

И.А. Алексеева И.Г. Новосельский КАК УСЛЫШАТЬ РЕБЕНКА И.А. Алексеева И.Г. Новосельский КАК УСЛЫШАТЬ РЕБЕНКА 2 И.А. Алексеева И.Г. Новосельский КАК УСЛЫШАТЬ РЕБЕНКА 2 Москва 2012 Пособие предназначено для проведения интервью с детьмимигрантами школьного возраста

Подробнее

Формирование жизненных ценностей на уроках ОРКСЭ

Формирование жизненных ценностей на уроках ОРКСЭ Формирование жизненных ценностей на уроках ОРКСЭ Мареевой Маргариты Владимировны, учителя начальных классов высшей квалификационной категории Гимназии 3 ЗМР РТг.Зеленодольск Очень важно для каждого ребенка

Подробнее

Как работать вместе с детьми

Как работать вместе с детьми Как работать вместе с детьми Ученики 4-5-х классов уже имеют первоначальные представления о работе в команде, основной акцент в организации работы с детьми данного возраста делается на формировании у них

Подробнее

ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ПРИ РАБОТЕ С КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИЕЙ

ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ПРИ РАБОТЕ С КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИЕЙ ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ Ψ ПРИ РАБОТЕ С КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИЕЙ ПРАВИЛА ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ: 1. Находясь рядом с человеком, получившим психическую травму в результате воздействия экстремальных факторов

Подробнее

Внеклассное мероприятие «Друг в беде - не бросит...»

Внеклассное мероприятие «Друг в беде - не бросит...» Внеклассное мероприятие «Друг в беде - не бросит...» (для учащихся 3-4 классов) Цыганкова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ 6» Корсаковский городской округ Цель: Расширение представлений

Подробнее

Когда тебе грустно. Дневник. Бредли Тревор Грив

Когда тебе грустно. Дневник. Бредли Тревор Грив Когда тебе грустно Дневник Бредли Тревор Грив МОСКВА 2006 Введение У каждого бывают неудачные дни. Кажется немного странным то, что для многих из нас слезы являются свидетельством искренних чувств. Но

Подробнее

Что такое стратегическое мышление? Почему. путают «яблоки с апельсинами»?

Что такое стратегическое мышление? Почему. путают «яблоки с апельсинами»? Что такое стратегическое мышление? Почему бизнесмены путают «яблоки с апельсинами»? Вопросы Ответы Иван Зимбицкий Иван что ты имеешь в виду под стратегическим бизнесменом? И.З. Когда я говорю стратегический

Подробнее

ребёнка к детскому саду

ребёнка к детскому саду Рекомендации родителям по адаптации ребёнка к детскому саду Родителям необходимо знать, как помочь малышу пройти период адаптации к детскому саду, который заключается в плавном переходе от семейной домашней

Подробнее

Программа развития личности школьников

Программа развития личности школьников Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Николаевская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована Педагогическим советом МБОУ «Николаевская СОШ» протокол 1от 30.08.2013

Подробнее

Как волк своё получил

Как волк своё получил Как волк своё получил дна'жды но'чью лиса' пошла' в ау'л 1 за ку'рицей. Она' пошла' туда' потому', что о'чень хоте'ла есть. В ау'ле лиса' укра'ла* са'мую большу'ю ку'рицу и бы'стро-бы'стро побежа'ла в

Подробнее

2.3 Раздел «Тренинговая модель экологического воспитания школьников»

2.3 Раздел «Тренинговая модель экологического воспитания школьников» 2.3 Раздел «Тренинговая модель экологического воспитания школьников» Лекция «Тренинг как особый тип технологии экологического воспитания» Понятийный аппарат Тренинг это форма специально организованного

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (АСВ) Текст опросника для родителей детей от 11 до 21 года

Анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (АСВ) Текст опросника для родителей детей от 11 до 21 года Анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (АСВ) Текст опросника для родителей детей от 11 до 21 года Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОУ. ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД.

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОУ. ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОУ. ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД. Детский сад новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают

Подробнее

12 ПРАВИЛ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

12 ПРАВИЛ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 12 ПРАВИЛ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 1. Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих:

Подробнее

Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников

Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные

Подробнее

УСВОЕНИЕ СТУДЕНТАМИ-ФИЛОЛОГАМИ ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОГО ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УСВОЕНИЕ СТУДЕНТАМИ-ФИЛОЛОГАМИ ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОГО ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Коммуникативная компетенция: принципы, методы, прие- К63 мы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос.ун-т; в авт. ред. Мн., 2009. Вып. 9. 102 с. Т. В. Рубаник УСВОЕНИЕ СТУДЕНТАМИ-ФИЛОЛОГАМИ ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

Подробнее

Технологическая карта урока русского языка (письмо) в 1 классе

Технологическая карта урока русского языка (письмо) в 1 классе Учебный предмет: Русский язык (письмо) Класс: 1 Тип урока: изучение нового материала Продолжительность урока 35 минут Учитель: Низовцева Л.М. Технологическая карта урока русского языка (письмо) в 1 классе

Подробнее

Внеклассное мероприятие на тему: «Доброта наших сердец»

Внеклассное мероприятие на тему: «Доброта наших сердец» Внеклассное мероприятие на тему: «Доброта наших сердец» Подготовила: учитель начальных классов Каракеча Вилена Александровна 2016 год Цель: расширение знаний детей о дружбе, взаимоуважении, доброте, зле.

Подробнее

Хочу свою ошибку я исправить И отношения наши наладить, Надеюсь, ты меня простишь И обижаться прекратишь, Знай, люблю тебя, малыш!

Хочу свою ошибку я исправить И отношения наши наладить, Надеюсь, ты меня простишь И обижаться прекратишь, Знай, люблю тебя, малыш! Хочу свою ошибку я исправить И отношения наши наладить, Надеюсь, ты меня простишь И обижаться прекратишь, Знай, люблю тебя, малыш! За окном кружится снег, На улице зима, Где же ты, мой любимый человек?

Подробнее

Первый раз в детский сад

Первый раз в детский сад Первый раз в детский сад Уважаемые родители малышей! В жизни вашей семьи наступает новый этап вы собираетесь в детский сад. Мы не оговорились, именно ВЫ. Потому что, в первую очередь, от готовности взрослых

Подробнее

Как научить младшего школьника учиться Педагог-психолог Зайцева Ю.В. Обучение в школе - одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни

Как научить младшего школьника учиться Педагог-психолог Зайцева Ю.В. Обучение в школе - одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни Как научить младшего школьника учиться Педагог-психолог Зайцева Ю.В. Обучение в школе - одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и физиологическом

Подробнее

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД по этапам урока ПО ТИПОЛОГИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД по этапам урока ПО ТИПОЛОГИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ФОРМИРУЕМЫЕ УУД по этапам урока ПО ТИПОЛОГИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ЭТАПЫ урока 1. Организационный момент 2. Создание проблемной ситуации, целеполагание Показатели достижения результата - выделять

Подробнее

10 Грубых Ошибок, Которые Делают Хозяева Собак И Как Их Избежать. Автор: С. Павлова

10 Грубых Ошибок, Которые Делают Хозяева Собак И Как Их Избежать. Автор: С. Павлова 10 Грубых Ошибок, Которые Делают Хозяева Собак И Как Их Избежать Автор: С. Павлова WWW.KOMNE.COM 2010 1. Даете команду разными, пусть даже созвучными словами. Это они для вас созвучны и понятны. А для

Подробнее

Использование «мирилок» в работе с детьми дошкольного возраста.

Использование «мирилок» в работе с детьми дошкольного возраста. Использование «мирилок» в работе с детьми дошкольного возраста. Дети очень импульсивны. То они дружат и жить друг без друга не могут, то вдруг поссорились и видеться не хотят. А помните, как в детстве

Подробнее

2. Я ожидаю от собеседника чёткой и твердой позиции; 2. согласия со мной;

2. Я ожидаю от собеседника чёткой и твердой позиции; 2. согласия со мной; Приложение 3.6. Методика «Направленность личности в общении» Автор: С. Л. Братченко. Инструкция: «Ниже перечислены варианты поведения в различных ситуациях общения. Вам предлагается выбрать для каждой

Подробнее

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Виды УУД Характеристика УУД Приоритетные направления в формировании отдельных видов УУД Личностные

Подробнее

ИТОГОВАЯ РАБОТА 1 ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 3 КЛАССА (2012/2013 учебный год) Вариант 2

ИТОГОВАЯ РАБОТА 1 ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 3 КЛАССА (2012/2013 учебный год) Вариант 2 ИТОГОВАЯ РАБОТА 1 ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 3 КЛАССА (2012/2013 учебный год) Вариант 2 Школа Класс 3 Фамилия, имя ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ Сейчас ты будешь выполнять работу по чтению. Сначала тебе нужно прочитать текст,

Подробнее

0132 FamilyLife Today Radio Transcript References to conferences, resources, or other special promotions may be obsolete.

0132 FamilyLife Today Radio Transcript References to conferences, resources, or other special promotions may be obsolete. 0132 FamilyLife Today Radio Transcript References to conferences, resources, or other special promotions may be obsolete. Relating to Your Adult Children Day 4 of 5 Guest: Dennis and Barbara Rainey From

Подробнее

От предмета "Литературное чтение" в 4 классе к предмету "Литература" в 5 классе

От предмета Литературное чтение в 4 классе к предмету Литература в 5 классе От предмета "Литературное чтение" в 4 классе к предмету "Литература" в 5 классе О.Н. Бойцов, ведущий методист по русскому языку и литературе, к.филол.н Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать,

Подробнее

Введение. Мы бываем такими странными...

Введение. Мы бываем такими странными... Введение. Мы бываем такими странными... 20 О чем молчат счастливые женщины? Ëþáîâü ñòîëü âñåñèëüíà, òî ïåðåðîæäàåò è íàñ ñàìèõ. Ф. М. Достоевский У вас никогда не появляются мысли о том, какие странные

Подробнее

Предлагаем Вам воспользоваться простыми рекомендациями:

Предлагаем Вам воспользоваться простыми рекомендациями: После долгих раздумий вы решили отдать ребенка в детский сад. Теперь перед Вами стоит вопрос: как подготовить ребенка к посещению детского сада? Как помочь ему легче адаптироваться? Предлагаем Вам воспользоваться

Подробнее

Доклад, практикум. Тема: «Социальная адаптация обучающихся: Конфликт. Конструктивное решение конфликта».

Доклад, практикум. Тема: «Социальная адаптация обучающихся: Конфликт. Конструктивное решение конфликта». ГБОУ СПО ВО «Ковровский техникум сервиса и технологий» Доклад, практикум. Тема: «Социальная адаптация обучающихся: Конфликт. Конструктивное решение конфликта». Подготовила мастер п/о Кукушкина О.Р. 2014г.

Подробнее

ИГРА «РЕПОРТЕР» Цели игры Условия проведения игры Процедура проведения игры 1 этап

ИГРА «РЕПОРТЕР» Цели игры Условия проведения игры Процедура проведения игры 1 этап ИГРА «РЕПОРТЕР» Журналистика овеяна ореолом славы и таинственности. Способность влиять на умы миллионов, формировать мнение о событиях и людях, возможность быть в центре политических, культурных или экономических

Подробнее

МЕТОДИКА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ В КУРСЕ РКИ (РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ) ХАССАН ШАЛИ НЕДА АБДОЛРАХИМ

МЕТОДИКА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ В КУРСЕ РКИ (РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ) ХАССАН ШАЛИ НЕДА АБДОЛРАХИМ МЕТОДИКА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ В КУРСЕ РКИ (РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ) ХАССАН ШАЛИ НЕДА АБДОЛРАХИМ Преподавание РКИ немыслимо без изучения художественных текстов (ХТ). В совершенстве

Подробнее

Мотивационная готовность.

Мотивационная готовность. Мотивационная готовность. Понятие мотивационной готовности включает в себя отношение дошкольника к будущему учению. Речь идет о положительном отношении ребенка к школе, о его настроенности на серьезную

Подробнее

Конспект воспитательного занятия

Конспект воспитательного занятия Конспект воспитательного занятия Классный руководитель: Наталья Васильевна Михайличенко, МБОУ«Гимназия 8» Тема занятия: «Я и Родители путь к взаимопониманию» (по материалам фильма «Вам и не снилось», режиссер

Подробнее

Цели обучения чтению.

Цели обучения чтению. ВИДЫ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Чтение один из видов речевой деятельности, заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной

Подробнее

Уважаемый родитель! На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.

Уважаемый родитель! На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать. Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника.

Подробнее

Îáó àþùèé ïàêåò äëÿ ëåíîâ ñåìüè åëîâåêà ñ íàðóøåíèåì ñëóõà, êîòîðûé ìîæåò ãîâîðèòü Как обучать такого человека общаться

Îáó àþùèé ïàêåò äëÿ ëåíîâ ñåìüè åëîâåêà ñ íàðóøåíèåì ñëóõà, êîòîðûé ìîæåò ãîâîðèòü Как обучать такого человека общаться Всемирная Организация Здравоохранения Обучение в обществе для людей с умственными и физическими ограничениями 6 Îáó àþùèé ïàêåò äëÿ ëåíîâ ñåìüè åëîâåêà ñ íàðóøåíèåì ñëóõà, êîòîðûé ìîæåò ãîâîðèòü Как обучать

Подробнее

Говорите ясно и убедительно

Говорите ясно и убедительно ВСТУПЛЕНИЕ Когда вы общаетесь с людьми, они узнают вас как человека и как профессионала. Но ваш ум и профессионализм они смогут почувствовать только в процессе эффективной коммуникации: услышав, что вы

Подробнее

Сценарий проведения занятия

Сценарий проведения занятия Занятия на тему «Дискуссия» Цель ознакомление с понятием «дискуссия» и правилами ведения дискуссии, подготовка к групповой дискуссии. Ход занятия: 1. Коммуникативная разминка: Коммуникативное упражнение

Подробнее

«Папа, мама, я дружная семья» Сборник

«Папа, мама, я дружная семья» Сборник «Папа, мама, я дружная семья» Сборник Москва, ЮАО ГОУ ЦО «Школа здоровья» 1998 «Лукоморье». 2008 Усанова Настя, 5-б Любит читать моя семья, Разные книжки читает она. Есть детективы, фантастика есть, И

Подробнее

Версия Эмоциональный интеллект. Иван Иванович Иванов

Версия Эмоциональный интеллект. Иван Иванович Иванов Версия Эмоциональный интеллект Руководитель АБВГД 12-6-2013 ВВЕДЕНИЕ В отчете по Эмоциональному интеллекту рассматривается эмоциональный интеллект человека, т.е. способность чувствовать, понимать и эффективно

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Радость общения. 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Радость общения. 3 класс Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Гимназия 76» «Утверждаю» Директор МАОУ «Гимназия 76» Приказ от 27.08.205г, 338 П.В. Кулинченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Головач Ольга Анатольевна старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» г. Тольятти, Самарская область СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ

Подробнее

Тема урока: А. Митта. Шар в окошке. Е. Пермяк. Две пословицы

Тема урока: А. Митта. Шар в окошке. Е. Пермяк. Две пословицы Тема урока: А. Митта. Шар в окошке. Е. Пермяк. Две пословицы Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала. Цель урока: ознакомление учащихся с новыми произведениями Задачи: организовать

Подробнее

Введение в юридическую профессию на материалах курса «Профессиональная этика юриста»

Введение в юридическую профессию на материалах курса «Профессиональная этика юриста» Введение в юридическую профессию на материалах курса «Профессиональная этика юриста» И.А. Шевченко Директор Юридической клиники Юридического института СФУ Добрый вечер, уважаемые коллеги. Я, вероятно,

Подробнее

персональный успех модуль 17 управление стрессом персональный успех

персональный успех модуль 17 управление стрессом персональный успех персональный успех модуль 17 управление стрессом Брайан Трейси. Все права защищены. содержание данной документации не может быть воспроизведено полностью или частично, в любой 1 заметки и примечания 2

Подробнее

Формирование разговорной речи в беседе.

Формирование разговорной речи в беседе. Развитие речи детей Формирование разговорной речи в беседе. Одним из методов активного развития речи является, прежде всего, беседа с ребенком. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить

Подробнее

Привет, заботливые и активные родители!

Привет, заботливые и активные родители! 1 Привет, заботливые и активные родители! Ваш ребёнок вступает в удивительный период своей жизни, когда дружба только-только начинается. Ещё вчера ваш малыш предпочитал играть только с игрушками, а уже

Подробнее

Средства обучения: Учебник «Маленькая дверь в большой мир», опорный конспект, схема построения загадки, рисунки отгадки, ТСО.

Средства обучения: Учебник «Маленькая дверь в большой мир», опорный конспект, схема построения загадки, рисунки отгадки, ТСО. Предмет: литературное чтение Тип урока: комбинированный Тема: «Русские народные загадки» Класс: 2 Учитель: Цебрук Надежда Александровна Тема: «Русские народные загадки» Цели и задачи: формировать у учащихся

Подробнее