Азбукина Е.Ю. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Национальный Исследовательский Томский Политехнический Университет

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Азбукина Е.Ю. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Национальный Исследовательский Томский Политехнический Университет"

Транскрипт

1 Азбукина Е.Ю. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Национальный Исследовательский Томский Политехнический Университет В статье рассматривается профессиональное саморазвитие современного педагога в условиях постоянно изменяющегося общества. Определена роль рефлексии в профессиональном саморазвитии, представлены некоторые результаты эмпирического исследования, посвященные оценке эффективности нашей деятельности. Ключевые слова: «профессиональное саморазвитие», «рефлексия», «современные образовательные технологии», «преподаватель высшей школы». Современный этап развития общества характеризуется изменениями, происходящими не только в экономической, но и в культурной и духовной сферах. Возрастает роль образования в экономическом и социальном развитии общества. Образование сегодня является участником процесса зарождения нового всемирного сообщества и находится в самом центре проблем, связанных с развитием личности. Деятельность личности определяет качество, эффективность и успешность инновационных процессов, реализуемых в жизненных сферах. Модернизация как качественное и непрерывное улучшение технологий, экономических и социальных отношений основана на способности гражданина к саморазвитию, самосовершенствованию, на его готовности поддерживать других в их личностном развитии, потребности в сотрудничестве с людьми для достижения общих целей, принятии идей общественного блага, прогресса, лучшего будущего. Деятельность свободного, ответственного человека имеет свой источник внутри него самого. Следовательно, не изменив человека, не сформировав у него адекватную задачам модернизации систему ценностей, форм мышления и социального поведения, невозможно принципиально

2 изменить ситуацию в стране. Поэтому, на наш взгляд, весьма важной остается проблема профессионального саморазвития современного педагога, который не только самостоятельно участвует в модернизации, но и по роду своей педагогической деятельности, несомненно, оказывает влияние на становление будущих профессионалов в различных отраслях жизнедеятельности. Деятельность педагога, в какой бы форме она ни протекала, - это сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от человека проявления всех свойств и характеристик его личности [1]. Поэтому в наш век как никогда становится актуальной заповедь К.Д. Ушинского о том, что «учитель имеет право учить до тех пор, пока учится сам» [4, c 308]. Быстрое устаревание знаний, постоянно обновляющийся и пополняющийся поток информации, современная образовательная ситуация объективно требуют становления педагога субъектом собственного профессионального развития. Исследования свидетельствуют о том, что многие педагоги чувствуют себя нереализованными, а педагогическая профессия занимает одно из первых мест по заболеваемости неврозами [там же, c 365]. Мы считаем, что современному педагогу нельзя останавливаться в своем личностном, научном, духовном росте и профессиональном развитии. Однако, на наш взгляд, становление профессионала возможно лишь в результате единства как профессионального, так и личностного развития. Изучение человека в течение его жизненного пути показывает, что образование и проявление в нем качеств активного субъекта деятельности длятся до тех пор, пока эта деятельность продолжается. Для человека профессия выступает и как источник существования и как средство личностной самореализации. Характеризуя виды профессиональной компетентности, А.К. Маркова раскрывает индивидуальную компетентность, выделяя такую сторону труда, как целостное профессиональное саморазвитие, содержательными характеристиками которого являются: профессиональное самосознание, принятие себя как профессионала; постоянное самоопределение; саморазвитие

3 профессиональных способностей; самопроектирование; построение собственной стратегии профессионального роста; построение и реализация своей профессиональной жизни и др [3]. Профессиональное саморазвитие, по определению профессора В.А. Сластенина, - это процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. Внешняя профессиональная подготовка задает содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию, личностный смысл профессионального саморазвития. Внешняя подготовка и внутреннее движение являются составляющими процесса профессионального саморазвития [4, c. 365]. Важнейшим фактором, условием, средством и критерием гуманизации педагогического процесса образовательного учреждения является, на наш взгляд, личностное саморазвитие педагога и связанное с ним саморазвитие студента. Понимание личностно-профессионального саморазвития современного педагога сегодня позволяет рассматривать его, как итог профессионально-педагогической подготовки, обретение индивидуальности, неповторимости, духовности, субъектности. Это проявляется: в способности к самостоятельному осмыслению и трактовке педагогических процессов; в целесообразности, обоснованности, свободе действий в ситуациях воспитания и обучения; в оригинальности выбора и сочетания средств, форм, позиций, приемов деятельности; в умении осознанно влиять на изменение ситуации, в которой эта деятельность осуществляется. Поэтому можно утверждать, что личное и профессиональное представляют собой части единого процесса профессионального саморазвития современного педагога. Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что саморазвитие стимулирует преобразование профессиональной деятельности, которая, в свою очередь, является одной из побудительных сил развития личности. Профессиональное саморазвитие и его содержание не остаются неизменными, они изменяются с личностным ростом специалиста, который находит новые грани, новый смысл и

4 новые формы этого процесса. Согласно результатам нашего исследования, высший уровень педагогического мастерства может быть достигнут только теми педагогами, которые имеют высокий уровень рефлексии. Рассмотрев структуру процесса профессионального саморазвития педагога как личности в педагогической деятельности можно выделить 3 компонента, одним из которых и является рефлексивный компонент. На основании проведенного нами диссертационного исследования мы считаем, что рефлексия в профессиональном саморазвитии современного педагога занимает одно из ведущих мест [2]. В этом контексте рефлексию мы определяем как важнейшую способность современного педагога осознавать свои сильные и слабые стороны, успехи и неудачи при организации коммуникации субъектов, и на основании этого принимать конструктивные решения по повышению качества образовательного процесса. Мы разделяем точку зрения В.А. Сластенина, что в процессе профессионального саморазвития одной из сфер реализации личности педагога выступает профессиональное пространство, в то время как личное пространство является источником проблематизации и обновления профессиональной деятельности; личное пространство «отвечает» за индивидуальность человека, а профессиональное за вовлечение человека в социокультурный контекст [4]. Особую значимость, на наш взгляд, это приобретает в высшей школе. Одной из важных задач современной высшей школы в контексте данной статьи является воспитание корпуса современных преподавателей, уровень профессионализма которых отвечает новым требованиям российского общества. Зачастую на должность педагога в высшей школе принимается выпускник этой же самой школы. На наш взгляд, с одной стороны, это можно рассматривать как традицию преемственности между поколениями преподавательского корпуса в конкретном вузе, с другой стороны, методическая готовность выпускника, например, технического университета к преподаванию тех же технических дисциплин, как правило, не соответствует современным

5 требованиям. Отсутствие специальных знаний в области методики, педагогики и психологии высшей школы затрудняют процесс организации образовательного пространства с учетом изменившихся условий социального развития. Над решением проблемы подготовки кадров для высшей школы задумываются многие профессиональные сообщества. Автор данной статьи участвует в одном из таких длительных проектов, который успешно реализуется в Национальном Исследовательском Томском Политехническом университете. На протяжении ряда лет в вузе реализуется образовательная профессиональная программа «Преподаватель высшей школы». Освоение данной программы помогает преподавателям с различным базовым образованием, повышать профессиональную педагогическую компетентность и как следствие, улучшать качество образования. Следует отметить, что далеко не все современные педагоги имеют положительную мотивацию на профессиональное саморазвитие. Причины этого, на наш взгляд, весьма многообразны: существенная загруженность в профессиональной и личной сферах жизнедеятельности, усталость от роли «студента», желание поскорее самореализоваться в преподавательской деятельности, отсутствие рефлексии по отношению к себе и к своей деятельности и ряд других. Однако, опираясь на свой опыт взаимодействия со слушателями мы можем выделить те особенности, которые отличают их от других преподавателей: креативность мышления, творческий подход к организации своей деятельности, мотивация на личностное и профессиональное саморазвитие, огромное желание познавать и внедрять новое в уже устоявшиеся формы и т. д. Но мы не можем утверждать, что у всех без исключения слушателей выделенные черты проявляются на высоком уровне и осознаются. Учитывая такое положение, образовательно-профессиональная программа выстроена с учетом современных требований к педагогу, а ее назначением является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и

6 информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении. Содержание образования включает разнообразные учебные курсы, например, Психология человека; Педагогика; История, философия и методология соответствующей области науки; Информационные технологии в науке и образовании; Дидактика высшей школы; дополнительные психолого-педагогические дисциплины по психологии и педагогике высшей школы и т.д., способствующие становлению профессиональной компетентности современного педагога высшей школы. На основании уровней профессионального саморазвития педагога, выделенных И. Щербо мы провели диагностику нескольких групп слушателей, начинающих обучение по программе [3]. Проведенные исследования выявили следующие результаты на начальном уровне освоения программы: 30% слушателей показали нулевой уровень, характеризующийся слабой методической подготовкой; 70% слушателей находились на 1 уровне, предполагающем стабильные результаты при использовании традиционных программ и учебников. На основании этих данных мы сделали вывод о необходимости детальной проработки содержания дисциплин с обязательным включением в программу современных образовательных технологий, создания банка контрольно-измерительных материалов, создания персональных сайтов преподавателей с индивидуальными заданиями для каждого слушателя. По окончании обучения мы провели повторную диагностику и выяснили, что ни один из слушателей не выявлял нулевой уровень, 20% слушателей показали результаты соответствующие 1-му уровню профессионального развития; 20% слушателей соответствовали 2-му уровню с применением новых технологий обучения. На 3 (разработка новых форм учебных занятий) и 4 (разработка новых методик при частичном изменении содержания) уровнях по результатам методики проявились по 25% слушателей соответственно. Остальные слушатели распределились на 5 (изменение содержания курса без изменения идеологии предмета) и 6 (создание авторского курса с изменением целевой и содержательной части уровнях) по 5% соответственно. Данные

7 показатели позволяют нам говорить с одной стороны, об эффективной образовательной среде, в которую включаются слушатели программы, с другой стороны, реализация программы предполагает проведение дальнейших исследований, Слушатели отмечали практико-ориентированный характер образовательного процесса, новизну предложенных технологий образования, положительно оценивали условия и выражали благодарность за предоставленную возможность совершенствования как саморазвития, так и методического уровня. Исходя из поставленных целей и результатов диагностики, мы выстраиваем процесс взаимодействия со слушателями преимущественно на активных методах обучения и технологиях профессионально-педагогического образования, направленных на развитие личности. Данные технологии предусматривают приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным; направленность на формирование у слушателей множества субъективных картин мира в отличие от однозначных «программных» представлений; образовательный мониторинг и диагностику личностного развития; ситуационное проектирование; самоактуализацию и самореализацию; самоконтроль и самооценку; игровое моделирование; смысловой диалог и т.п. В процессе освоения данной программы педагоги изучают основы дидактики высшей школы и научаются выстраивать основные этапы образовательного процесса, основываясь на современных дидактических принципах в соответствии с современной парадигмой российского образования. Среди современных образовательных технологий, с которыми знакомятся слушатели можно выделить: кейс-стади, технологию проектного обучения, игровые технологии и т.д. Уже на этапе ознакомления с технологиями слушатели прогнозируют совместно с преподавателями возможности их использования в студенческой аудитории [1]. Профессиональному саморазвитию педагога и изменению качества его профессиональной деятельности будет способствовать умение применять в практике современные

8 достижения педагогической науки. К сожалению, у значительной части преподавательского корпуса ярко проявляется психологический феномен, определяемый как ригидность мышления, который препятствует профессиональному саморазвитию педагога. Следует отметить также, что большое количество преподавателей высшей школы не владеют навыками рефлексии своей деятельности, что провоцирует затруднения при выявлении собственных сильных и слабых сторон, возможностей и тормозит профессиональное саморазвитие. Эти причины послужили основанием для разработки принципов, методик и технологии обучения слушателей умениям осуществлять рефлексию собственной педагогической деятельности. Педагогическая деятельность преподавателя высшей школы отличается рядом особенностей, к которым можно отнести направленность, управляющий, созидающий и творческий характер. Кроме этого педагогическая деятельность в высшей школе характеризуется незаданностью, вариативностью, и направлена на решение бесчисленного ряда профессиональных задач. Каждую минуту перед преподавателем стоят задачи различного характера: исполнительского, проектировочного, аналитического. В процессе работы над саморазвитием профессионально значимых личностных качеств педагога мы опирались на принципы творческого саморазвития личности, предложенные В.И. Андреевым: принципы саморазвития личности, научного познания, информативности, самоуправления, оптимизации, рефлексивности, социализации, индивидуализации. Чаще всего они используются в совокупности, выступая в качестве регуляторов процесса саморазвития личности педагога. Одним из важнейших условий творческого саморазвития педагога является формирование у него потребности к самообразованию, которая выступает залогом его мастерства, профессиональной компетентности. Самообразование педагога будет продуктивным, если реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию, если педагог обладает готовностью к

9 педагогическому творчеству, если при этом осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития. В заключении можно сделать вывод: на сегодняшний день проблема профессионального саморазвития педагога становится особо актуальной. И необходимо искать разные способы ее решения, один из которых описан в данной статье. На наш взгляд, решению проблемы профессионального саморазвития способствует как устранение ригидности мышления современного педагога, так и развитие рефлексии в отношении своей деятельности и личности. Только развивающийся субъект способен «пробудить» в подрастающем поколении желание совершенствоваться, заниматься научной деятельностью, изменять себя и мир вокруг, и что немаловажно, уровень развития личности преподавателя значительно больше, чем в другой сфере предопределяет успешность его профессиональной деятельности. Литература: 1. Азбукина Е.Ю. Рефлексия как компонент деятельности преподавателя высшей школы // Мир культуры, науки, образования. Международный научный журнал. 1 (26) февраль 2011, стр Азбукина Е.Ю. Особенности деятельности современного педагога // Вестник ТГПУ Выпуск 1, 2009, Серия: Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ, С Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л.М.Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина. М.: Академия, с. 4. СЛАСТЕНИН. Сластенин В.А., МАГИСТР-ПРЕСС, 2000, 452 с.

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130)

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 62 (МБОУ СОШ 62) Рассмотрено и одобрено Утверждаю на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. Председатель

Подробнее

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Слепцова Людмила Юрьевна, ректор ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования», кандидат педагогических

Подробнее

Основные принципы построения дополнительной подготовки по специальности «Преподавание в начальных классах» в педагогическом колледже

Основные принципы построения дополнительной подготовки по специальности «Преподавание в начальных классах» в педагогическом колледже Основные принципы построения дополнительной подготовки по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» в педагогическом колледже Н. Г. Паламарчук, преподаватель ГОУ «Педагогический колледж 6»,

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА 1 (декабрь 2012 г.) Ирина Алексеевна Сапрыко, кандидат философских наук, Кумертауский филиал ОГУ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА Важным условием продуктивного процесса

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ лучения профессионального образования. При этом для обеспечения реальной идентификации студента с будущей профессией куратор должен быть представителем профессионального сообщества, носителем его норм

Подробнее

ПРОГРАММА год

ПРОГРАММА год Утверждаю: Голубева Н.В. 2011 г. ПРОГРАММА повышения квалификации педагогических работников 2011-2015год г.королёв 2012г. Концептуальная основа программы В условиях обновления содержания образования возросла

Подробнее

КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы со студентами Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко

КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы со студентами Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко»

Подробнее

1) Содержание дисциплины «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза»

1) Содержание дисциплины «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза» 1) Содержание дисциплины «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза» ТЕМА 1. Культурологический подход в исследовании педагогических явлений Эволюция понятия культуры в философском и педагогическом

Подробнее

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной

Подробнее

Н. Ш. Валеева, А. В. Мингалеева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Н. Ш. Валеева, А. В. Мингалеева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА УДК 378 Н. Ш. Валеева, А. В. Мингалеева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Рассматриваются основные подходы к определению сущности профессионально-личностного

Подробнее

Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются

Подробнее

Учебно-методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин в условиях уровневой системы профессионального образования

Учебно-методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин в условиях уровневой системы профессионального образования Учебно-методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин в условиях уровневой системы профессионального образования АННОТАЦИЯ на комплект учебных пособий Содержание комплекта: 1. Учебное пособие

Подробнее

ПРОГРАММА «Наставничество»

ПРОГРАММА «Наставничество» Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА Н. В. Анненкова

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА Н. В. Анненкова ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА 2006 Н. В. Анненкова кандидат пед. наук, доцент кафедры педагогики, Курский государственный университет e-mail: pedagogika@

Подробнее

Инновационная педагогическая деятельность учителя математики

Инновационная педагогическая деятельность учителя математики Инновационная педагогическая деятельность учителя математики старший преподаватель кафедры математики, информатики и естествознания Носачева Н.В. Филиал ГБОУ ВПО СГПИ в г. Буденновске Непрерывные и стремительные

Подробнее

Образовательная программа основного и среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа 2000»

Образовательная программа основного и среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа 2000» Образовательная программа основного и среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа 2000» Образовательная программа Государственного бюджетного общеобразовательного

Подробнее

ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Э. В. Балакирева (Санкт Петербург) ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются результаты исследования проблемы обновления педагогического образования

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

Педагогика Педагогика

Педагогика Педагогика Педагогика Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина Б1.Б.13 Педагогика входит в базовую часть первого блока программы. Цель и задачи дисциплины. Цель изучения дисциплины: содействие средствами

Подробнее

«погружения» самого образовательного процесса в психологическую практику и осуществление теоретической рефлексии живого практического

«погружения» самого образовательного процесса в психологическую практику и осуществление теоретической рефлексии живого практического Н.М. Швалева Ингегративное психологическое консультирование: средовой, развивающий, субъектный подход (аналитика результатов программы научно-исследовательской работы) В настоящее время психологическая

Подробнее

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения

Подробнее

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ. ГБОУ "СОШ 61 имени Героя Советского Союза А.И. Маринеско" на учебный год

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ. ГБОУ СОШ 61 имени Героя Советского Союза А.И. Маринеско на учебный год ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГБОУ "СОШ 61 имени Героя Советского Союза А.И. Маринеско" на 2015-2020 учебный год Цели и задачи Программы Цель Программы (в соответствии с основными направлениями Программы модернизации

Подробнее

Профессионально-нравственный ракурс воспитательной деятельности образовательных учреждений

Профессионально-нравственный ракурс воспитательной деятельности образовательных учреждений Третьяков А.Н. Профессионально-нравственный ракурс воспитательной деятельности образовательных учреждений Кировское областное государственное профессиональное образовательное автономное учреждение «Вятский

Подробнее

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Белгородский государственный национальный исследовательский университет КОМПЕТЕНЦИИ В СТРУКТУРЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТВОРЧЕСКОМ САМОРАЗВИТИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Г.В. Макотрова Белгородский государственный

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА NovaInfo.Ru - 54, 2016 г. Педагогические науки 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Чурикова Ирина Эдуардовна Профессионально значимые качества педагогов рассматривались

Подробнее

ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ОКАЗАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКАМ

ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ОКАЗАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКАМ ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ОКАЗАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКАМ Т. В. Макеева В современных концепциях воспитания, отличающихся гуманистической сущностью, выделяется понятие "педагогическая

Подробнее

Новые ИКТ в образовании

Новые ИКТ в образовании Новые ИКТ в образовании Пояснительная записка Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной

Подробнее

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЫ Л.М. Федоряк, профессор кафедры русского языка ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», директор Центра научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания», д.п.н. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО

Подробнее

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов п/п Базовые компетентности педагога 1.1 Вера в силы и возможности обучающихся 1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов Характеристики

Подробнее

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ гративную динамическую систему психологических образований, включающую личностный, функциональный и социальный уровни организации, обеспечивающие эффективное достижение поставленных целей профессионально-педагогической

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» «Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Подробнее

РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ Жумагазина Ж.А. Институт государственного управления, права и инновационных технологий, филиал в г. Оренбурге Насущной

Подробнее

Общая цель подготовки :

Общая цель подготовки : КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Байбородова Людмила Васильевна, доктор педагогических

Подробнее

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЯ

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЯ коммуникации учащегося и педагога. При этом важно не только, что говорится, но и как говорится. Педагог должен уметь создавать свою речь и совершенствовать ее. Педагогическая речь должна способствовать

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. Бикмуллина Казанский государственный финансово-экономический институт, г. Казань, Россия kzn13622@yandex.ru Профессиональный

Подробнее

Занятие 1 Введение в курс «Педагогика высшей школы». Система высшего образования в современных условиях

Занятие 1 Введение в курс «Педагогика высшей школы». Система высшего образования в современных условиях Занятие 1 Введение в курс «Педагогика высшей школы». Система высшего образования в современных условиях 1. Педагогика высшей школы в системе педагогических наук. 2. Объект и предмет педагогики высшей школы.

Подробнее

СИСТЕМА КАЧЕСТВА ПРОГРАММА МИНИМУМ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

СИСТЕМА КАЧЕСТВА ПРОГРАММА МИНИМУМ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ с. 2 из 5 Настоящие вопросы кандидатского экзамена по специальности составлены в соответствии с программой кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 Общая педагогиа, история педагогики и образования,

Подробнее

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА Н.Ф. Ильина Красноярский краевой институт повышения квалификации

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ А. В. Гребенников

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ А. В. Гребенников УДК 373.1.013 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ 2012 А. В. Гребенников аспирант каф. химии e-mail: rarog-bg@yandex.ru Курский государственный университет

Подробнее

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И. И. Соколова, Л. С. Илюшин, О. Б. Даутова (Санкт Петербург) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Статья посвящена новому направлению разработки методологии

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Е.В. Горбатова Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Новая система образования, соответствующая

Подробнее

А.В. ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

А.В. ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Белоножко А.В. ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Одесский национальный университет Институт инновационного и последипломного образования В данном докладе

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников 20 Н.Ю. Молостова Роль условий образовательной среды в формировании младших школьников В статье рассматриваются условия младших школьников в образовательной среде. Автор определяет специфику процесса направленного

Подробнее

Краткая характеристика ООП НОО

Краткая характеристика ООП НОО Краткая характеристика ООП НОО Цель программы: создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность

Подробнее

Аннотация дисциплины Название дисциплины: «Педагогика высшей школы»

Аннотация дисциплины Название дисциплины: «Педагогика высшей школы» Аннотация дисциплины Название дисциплины: «Педагогика высшей школы» Направление подготовки:080200.62 «Менеджмент» Профиль: «Производственный менеджмент» Квалификация выпускника: «Бакалавр» Семестр: 1 Количество

Подробнее

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая

Подробнее

«БИБЛИОТЕЧНО- ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

«БИБЛИОТЕЧНО- ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Разработчик Сыромятников И.В., д-р психол. наук, проф. Рецензент Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель

Подробнее

Основная образовательная программа основного общего образования

Основная образовательная программа основного общего образования Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ гимназии 278 2013-2014 учебный год 1. Пояснительная записка Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС основного общего

Подробнее

Программа "Организация учебного сотрудничества в начальной школе" Программа "Обучение взрослых"

Программа Организация учебного сотрудничества в начальной школе Программа Обучение взрослых Проект «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов» Программа "Обучение взрослых" Программа "Организация учебного сотрудничества в начальной школе" Пояснительная записка С целью выявления

Подробнее

Введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: задачи и перспективы

Введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: задачи и перспективы Введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: задачи и перспективы Образовательный форум г. Москва 19-20 апреля 2012 г. Александр Кондаков, д.п.н., член-корреспондент

Подробнее

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в Федеральных государственных образовательных стандартах Захлебный А.Н. член-корр. РАО ноябрь, 2013 год 1 Из истории стандартизации общего образования

Подробнее

Базовые компетентности педагога

Базовые компетентности педагога п/п Базовые компетентности педагога Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 1 2 3 4 1. Социально-личностные

Подробнее

Аннотация к образовательной программе МОУ «Петровская школа» Петрозаводского городского округа Личностные: Метапредметные: Предметные

Аннотация к образовательной программе МОУ «Петровская школа» Петрозаводского городского округа Личностные: Метапредметные: Предметные Аннотация к образовательной программе МОУ «Петровская школа» Петрозаводского городского округа Образовательная программа общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Петрозаводского

Подробнее

Проект "Создание модели организации повышения квалификации членов педагогического коллектива на уровне МБУ СОШ 84

Проект Создание модели организации повышения квалификации членов педагогического коллектива на уровне МБУ СОШ 84 УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ СОШ 84 С.Н. Чесноков Проект "Создание модели организации повышения квалификации членов педагогического коллектива на уровне МБУ СОШ 84 в условиях обновления содержания образования

Подробнее

Развитие педагога средствами изобразительного творчества

Развитие педагога средствами изобразительного творчества Развитие педагога средствами изобразительного творчества В.В. Бондарева Понимание личностно-профессионального развития педагога сегодня позволяет рассматривать его как итог профессионально-педагогической

Подробнее

Компетентностный подход в моделировании профессиональной деятельности педагога

Компетентностный подход в моделировании профессиональной деятельности педагога Компетентностный подход в моделировании профессиональной деятельности педагога Компетентностный подход - подход в образовании, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование

Подробнее

INFORMATION AND COMMUNICATIVE INNOVATIONS IN THE PEDAGOGICAL PROCESS Cinitsina I.I. Russian State Social University, Penza branch Penza, Russia

INFORMATION AND COMMUNICATIVE INNOVATIONS IN THE PEDAGOGICAL PROCESS Cinitsina I.I. Russian State Social University, Penza branch Penza, Russia ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Синицина И. И. Филиал Российского государственного социального университета в г. Пензе, Россия Пенза, Россия INFORMATION AND COMMUNICATIVE

Подробнее

АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН. Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть. Б1.Б.1 История и философия науки

АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН. Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть. Б1.Б.1 История и философия науки Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность (профиль) Теория и методика профессионального образования АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть

Подробнее

Программа развития ГБОУ средней общеобразовательной школы 1449

Программа развития ГБОУ средней общеобразовательной школы 1449 Программа развития ГБОУ средней общеобразовательной школы 1449 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Подробнее

Содержание Используемые инструментальные и программные средства Формы текущего контроля Форма промежуточной аттестации по дисциплине Введение. Предмет

Содержание Используемые инструментальные и программные средства Формы текущего контроля Форма промежуточной аттестации по дисциплине Введение. Предмет АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной «Педагогика высшей школы» Краткое описание Компетенции, формируемые в результате освоение учебной Методы обучения Ожидаемые результаты обучения В рамках изучения «Педагогика

Подробнее

Сл. 1.Повышение качества учебного процесса через внедрение корпоративных требований к организации развивающего урока.

Сл. 1.Повышение качества учебного процесса через внедрение корпоративных требований к организации развивающего урока. Сл. 1.Повышение качества учебного процесса через внедрение корпоративных требований к организации развивающего урока. Для реализации проекта «Повышение качества учебного процесса через внедрение корпоративных

Подробнее

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Федеральное государственное автономное

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Федеральное государственное автономное Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации

Подробнее

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ стным законом «О защите прав ребенка», принятым Свердловской областной думой 5 октября 1989 г. Психологическая компетентность относится к разряду основополагающих в структуре деятельности социального работника.

Подробнее

Проект «Система оценки качества образования МАОУ СОШ 9» Нижний Тагил

Проект «Система оценки качества образования МАОУ СОШ 9» Нижний Тагил Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 9 (МАОУ СОШ 9) Ильича ул., д. 12, Нижний Тагил, 622051 Тел./факс (3435) 33-55-69, тел. (3435) 33-57-61 E-mail pochta@school9-nt.ru

Подробнее

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. Педагогический процесс как целостная система План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс

Подробнее

Âåñòíèê Ñàìàðñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî ýêîíîìè åñêîãî óíèâåðñèòåòà ¹ 3 (65)

Âåñòíèê Ñàìàðñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî ýêîíîìè åñêîãî óíèâåðñèòåòà ¹ 3 (65) УДК 37.04 52 Âåñòíèê Ñàìàðñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî ýêîíîìè åñêîãî óíèâåðñèòåòà. 2010. ¹ 3 (65) SWOT-АНАЛИЗ КАК ОСНОВА РАЗРАБОТКИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В

Подробнее

Б1.В. ДВ. 1 «Методика преподавания в высшей школе»

Б1.В. ДВ. 1 «Методика преподавания в высшей школе» Б1.В. ДВ. 1 «Методика преподавания в высшей школе» Цель дисциплины: овладение общекультурными и профессиональными компетенциями преподавания экономических дисциплин в образовательных учреждениях, разработки

Подробнее

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика»

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеет моральными нормами и основами

Подробнее

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; Профильная школа как приоритет государственной образовательной политики Ларина Валентина Петровна, доктор педагогических наук, ректор АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива» В условиях

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ. О.М. Узкова, И.В. Анянова МОУ Лицей, г.

ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ. О.М. Узкова, И.В. Анянова МОУ Лицей, г. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИННОВАЦИОННО-АКТИВНЫХ ОУ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПЛОЩАДКИ УрО РАО. ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ О.М. Узкова, И.В. Анянова МОУ Лицей,

Подробнее

Верхошенцева Лилия Дамировна, к.б.н., доцент кафедры морфологии, физиологии и патологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет»

Верхошенцева Лилия Дамировна, к.б.н., доцент кафедры морфологии, физиологии и патологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет» Инновационный потенциал информационно-образовательной среды вуза Верхошенцева Лилия Дамировна, к.б.н., доцент кафедры морфологии, физиологии и патологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный

Подробнее

Гапанович-Кайдалова Е. В., ГГУ им. Ф. Скорины, г. Гомель ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В статье рассматриваются различные аспекты

Гапанович-Кайдалова Е. В., ГГУ им. Ф. Скорины, г. Гомель ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В статье рассматриваются различные аспекты Гапанович-Кайдалова Е. В., ГГУ им. Ф. Скорины, г. Гомель ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В статье рассматриваются различные аспекты проблемы профессионального саморазвития личности, на

Подробнее

Современные тенденции развития образования. Образование в интересах устойчивого развития

Современные тенденции развития образования. Образование в интересах устойчивого развития Современные тенденции развития образования. Образование в интересах устойчивого развития Модуль 1. 3. Основные вопросы 1. Повышение роли образования на современном этапе социальноэкономического развития

Подробнее

Профессиональный стандарт «Общее среднее образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения

Профессиональный стандарт «Общее среднее образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения 1 ПРОЕКТ Профессиональный стандарт «Общее среднее образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения 1. Профессиональный стандарт «Общее среднее образование (педагогическая и

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ВУЗЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ВУЗЕ О.А. Коряковцева, д.пол.н., доцент Т.В. Бугайчук, к.пс.н. Т.Г. Доссэ, к.фил.н., доцент ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ доктор педагогических наук, профессор З.М. Кузнецова Камский государственный институт физической культуры, г. Набережные Челны кандидат

Подробнее

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Ковалёва Ирина Викторовна Пушкова Наталья Александровна Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. В последние годы образовательное и воспитательное пространство стремительно

Подробнее

ОБРАЗОВАНИЕ. Проблемы воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза

ОБРАЗОВАНИЕ. Проблемы воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза ОБРАЗОВАНИЕ 63 Г.Г. Куликова Проблемы воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза Воспитательная работа в системе дистанционного образования имеет свои особенности. Это предполагает

Подробнее

Информационно - аналитический отчет об исполнении функций наставника музыкальным руководителем Горюновой Е.В. МБДОУ «Родничок» с.

Информационно - аналитический отчет об исполнении функций наставника музыкальным руководителем Горюновой Е.В. МБДОУ «Родничок» с. Информационно - аналитический отчет об исполнении функций наставника музыкальным руководителем Горюновой Е.В. МБДОУ «Родничок» с.быков Педагогическое наставничество предусматривает систематическую индивидуальную

Подробнее

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ И. В. Кузнецова (г. Коряжма) À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ В статье представлены методические аспекты комплексного применения информационных технологий будущими учителями математики в педагогическом

Подробнее

Содержание п/п Структурные компоненты образовательной программы

Содержание п/п Структурные компоненты образовательной программы Содержание п/п Структурные компоненты образовательной программы Страницы I Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Подробнее

ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ ПЕДАГОГА

ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ ПЕДАГОГА ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ ПЕДАГОГА О.В.ЧЕРЕПАНОВА, Л.Ф.ЕЛЬЦОВА Казахстан, г.петропавловск филиал АО НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ Асанова Фатма Бекировна преподаватель ГБОУ ВО «Крымский инженерно-педагогический университет» г. Симферополь, Республика Крым ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Подробнее

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД 1 Тарарышко Светлана Ивановна, начальник отдела изучения и обобщения передового педагогического опыта

Подробнее

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ на тему «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ ДОУ»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ на тему «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ ДОУ» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад «Колокольчик» п.шумячи ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ на тему «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР

Подробнее

Профессиональный стандарт «Дополнительное образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения

Профессиональный стандарт «Дополнительное образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения ПРОЕКТ Профессиональный стандарт «Дополнительное образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения 1. Профессиональный стандарт «Дополнительное образование (педагогическая и

Подробнее

Рабочая программа дисциплины АКМЕОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Специальность Физическая культура. Форма обучения. Заочная

Рабочая программа дисциплины АКМЕОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Специальность Физическая культура. Форма обучения. Заочная МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УТВЕРЖДАЮ "20" сентября 2011 г. Рабочая программа

Подробнее

МОУ школа 10 Концептуальные основы Программы развития общеобразовательной школы 10 с углубленным изучением отдельных предметов

МОУ школа 10 Концептуальные основы Программы развития общеобразовательной школы 10 с углубленным изучением отдельных предметов Концептуальные основы Программы развития общеобразовательной школы 10 с углубленным изучением отдельных предметов Главные цели и задачи Программы: создание условий (материальнотехнических, психолого-педагогических,

Подробнее

Аннотация по дисциплине Б3.В.ОД.1.4. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА. Цели и задачи освоения дисциплины

Аннотация по дисциплине Б3.В.ОД.1.4. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА. Цели и задачи освоения дисциплины Аннотация по дисциплине Б3.В.ОД.1.4. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Курс 1 Семестр 1 Количество з.е. 1 Цели и задачи освоения дисциплины Курс «Теоретическая педагогика» основан на оптимизации междисциплинарных

Подробнее

Введение ФГОС СОО. нормативная база особенности. Вебинар РИП на базе гимназии 1505 Баграмян Эммануил Робертович,

Введение ФГОС СОО. нормативная база особенности. Вебинар РИП на базе гимназии 1505 Баграмян Эммануил Робертович, Введение ФГОС СОО нормативная база особенности Вебинар РИП на базе гимназии 1505 Баграмян Эммануил Робертович, научный консультант РИП, кандидат педагогических наук Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Подробнее

Мотивирование студентов инженерного вуза к обучению посредством педагогического сопровождения образования

Мотивирование студентов инженерного вуза к обучению посредством педагогического сопровождения образования УДК 378.126 Мотивирование студентов инженерного вуза к обучению посредством педагогического Южно-Уральский государственный университет Ю.В. Подповетная Ю.В. Подповетная Педагогическое сопровождение образования

Подробнее

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА (компетентностная модель выпускника)

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА (компетентностная модель выпускника) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» Педагогический факультет Кафедра «Дошкольная педагогика и психология» Кафедра

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский государственный национальный исследовательский университет,

Подробнее

УДК ББК Х 15 С.А. Хазова Понятие и характеристики конкурентоформирующей образовательной среды вуза.

УДК ББК Х 15 С.А. Хазова Понятие и характеристики конкурентоформирующей образовательной среды вуза. УДК 378.14 ББК 74.580.22 Х 15 С.А. Хазова Понятие и характеристики конкурентоформирующей образовательной среды вуза (Рецензирована) Аннотация: В работе раскрывается понятие образовательной среды вуза,

Подробнее

Рабочая программа по психологии для 6-го класса. На учебный год. Количество часов в неделю-1. Количество часов в год -34

Рабочая программа по психологии для 6-го класса. На учебный год. Количество часов в неделю-1. Количество часов в год -34 Рабочая программа по психологии для 6-го класса На 2013-2014 учебный год Количество часов в неделю-1 Количество часов в год -34 Пояснительная записка к рабочей программе по психологии в 6 классе. Данная

Подробнее

магически ярнпемы средней рефессикмкп-мдагегкчеспге

магически ярнпемы средней рефессикмкп-мдагегкчеспге магически ярнпемы средней рефессикмкп-мдагегкчеспге e ip a a iia iia Г. В. Втюрина, И. Н. Коршунова О СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ Одной из приоритетных задач, обозначенных в Концепции

Подробнее