Мещерякова Людмила Михайловна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Мещерякова Людмила Михайловна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ"

Транскрипт

1 Мещерякова Людмила Михайловна на правах рукописи а ^ /- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ теория и методика обучения и воспитания (химия) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук О 5 ДЕК» Москва 2008

2 Диссертация выполнена в Московском Институте Открытого Образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Оржековский Павел Александрович. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чернобельская Галина Марковна; кандидат педагогических наук, доцент Титов Николай Алексеевич. Ведущая организация: Московский государственный Технический Университет им. Баумана Защита состоится «23» декабря 2008 г. В 15 часов на заседании Диссертационного совета Д при Московском Государственном областном университете по адресу: , г. Мытищи, ул. В. Волошиной, д.24, аудитория 627. С диссертацией можно ознакомиться в центральной библиотеке Московского Государственного Областного Университета Автореферат разослан «/A (74&,tefa Учёный секретарь Диссертационного совета кандидат биологических наук Яі/і А.П.Коничева

3 Актуальность исследования. Проблема качества знаний является ключевой в педагогике. Качество знаний в современной формирующейся модели образования связывается с овладением учащимися методами познания, формированием у них познавательных мотивов, желания узнавать новое, с формированием у учащихся умений добывать, хранить, перерабатывать информацию, применять знания в незнакомых ситуациях. Овладение учащимися методами познания предполагает использование этих методов в учебном процессе, Одним из основных методов познания в химической науке является теоретическое моделирование. Использование данного метода при формировании теоретических знаний в обучении поможет устанавливать связи между фактологическим и теоретическим содержанием, понимать характер связей между знаниями, понимать способы получения знаний. Все перечисленные характеристики являются проявлением осознанности знаний. Использование научного метода теоретического моделирования при обучении в значительной степени зависит от специальной методической обработки изучаемого содержания. Выявлено противоречие между потенциальными возможностями научного метода теоретического моделирования в повышении осознанности знаний учащихся и отсутствием специальной методической обработки содержания школьных курсов химии, которая позволит использовать данный метод при обучении. Проблема исследования заключается 1) в необходимости выделения элементов содержания для изучения сущности которых может быть использован научный метод теоретического моделирования; 2) в определении последовательности изучения всех видов содержания, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии. Необходимость разрешения обозначенной проблемы определяет выбор темы исследования «Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии». Цель исследования заключается в методической обработке содержания курса химии основной школы, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся. Объект исследования: процесс обучения химии в основной школе. - Предмет исследования: содержание курса химии основной школы, позволяющее использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся. Гипотеза исследования. Повышения осознанности знаний при использовании метода теоретического моделирования можно добиться, если: 3

4 1) отобрать содержание, для изучения сущности которого, может быть использован данный метод (далее - модельное содержание); 2) определить последовательность изучения всех видов содержания в соответствии с этапами моделирования; 3) определить роль и место химического эксперимента как вида содержания при использовании данного метода; 4) раскрыть перед учащимися особенности данного метода научного познания. Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1, Определить сущность понятий «теоретическая модель», «теоретическое моделирование», изучить роль метода теоретического моделирования в научном познании и при обучении, определить этапы моделирования, выявить психологические механизмы, способствующие повышению осознанности знаний в условиях использования метода теоретического моделирования в обучении (на основании анализа философской и психологопедагогической литературы). 2. Обосновать требования к содержанию курса химии основной школы, позволяющему использовать метод теоретического моделирования при обучении. На основании действующего образовательного стандарта и обоснованных требований разработать программу и учебник курса химии основной школы. 3. Исследовать возможности использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания: - в достижении требований, предусмотренных обязательным минимумом содержания действующего образовательного стандарта; - в повышении осознанности знаний. Методологической основой данного исследования являются: 1) философские труды, раскрывающие сущность метода теоретического моделирования (И.Б. Новик, Я.Г. Неуймин, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др); 2) психологические концепции системно-структурной организации процесса мышления (Я.А. Пономарёв, И.Н. Семёнов, СЮ. Степанов); 3) основные дидактические принципы (научность, доступность, систематичность, сознательность) отбора и структурирования содержания школьного курса химии (С.Г. Шаповаленко, B.C. Полосин, Ю.В. Ходаков, Е.Е. Минченков). В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и систематизация данных литературных источников по философии, психологии, дидактике, методике преподавания химии по проблеме исследования; изучение нормативных документов и учебной литературы по изучаемой дисциплине); эм- 4

5 лирические (педагогический эксперимент, наблюдения за учебным процессом, анкетирование, письменный опрос); статистические (математическая обработка результатов педагогического эксперимента, графическое представление результатов педагогического эксперимента). Этапы исследования. Первый этап ( гг.), поисково-теоретический, включал изучение, анализ литературы по проблеме исследования, определение понятийного аппарата, сбор эмпирических данных по теме исследования, осмысление изучаемой проблемы и выявление существующих противоречий, выдвижение гипотез и постановку задач. Второй этап ( гг.), опытно-экспериментальный, включал обоснование требований к методической обработке содержания; методическую обработку содержания, написание текстов учебника, программы и тематического планирования, проверку доступности текстов для учащихся, издание учебника, программы и тематического планирования. 3 этап ( гг.), аналитико-обобщающий, включал: исследование возможностей использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания в достижении уровня требований образовательного стандарта и повышении осознанности знаний; обработку результатов исследования, написание диссертации и автореферата. Базой исследования явились: на втором этапе исследования: ГОУ СОШ 29 Якутск, ГОУ лицей 1 Брянск, ГОУ СОШ 315 Москва, ГОУ гимназия 1521 Москва. Количество участников эксперимента на данном этапе составило около 800 человек; иа третьем этане исследования: ГОУ СОШ 315 Москва, ГОУ гимназия 1521 Москва. Количество участников эксперимента на данном этапе составило 194 человека. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Требования к содержанию курса химии основной школы, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования: в структуре содержания курса химии должны быть отражены теоретические уровни, соответствующие логике развития науки; при изложении модельного содержания необходимо максимально обращать внимание на каждый этап моделирования; при изложении содержания должно преобладать сочетание опытноэкспериментального и историко-логического подходов; появлению теоретической модели должно предшествовать ознакомление с фактами, лежащими в её основе; в процессе использования теоретической модели должны накапливаться «негативные факты», требующие перехода к другой теоретической модели; 5

6 помимо основного содержания курса химии, необходимо дополнительное содержание, раскрывающие гносеологические и психологические особенности данного метода 2. Лабораторный и демонстрационный школьный химический эксперимент при моделировании выполняет роль эмпирического базиса и критерия истинности знаний. В тех случаях, когда осуществить эксперимент невозможно из-за технических сложностей или временных ограничений, его суть и основные выводы излагаются в тексте учебника. 3. Для формирования целостной картины о сущности метода теоретического моделирования необходимо дополнительное содержание, в котором разъясняются гносеологические и психологические особенности данного научного метода познания. 4. Преподавание химии в основной школе с использованием метода теоретического моделирования в условиях отобранного и структурированного содержания позволяет достигать уровня требований образовательного стандарта и способствует повышению осознанности знаний. Научная новизна. Определены требования к методической обработке содержания курса химии основной школы, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования. На основании этих требований методически обработано содержание, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования. Показано влияние метода теоретического моделирования, применяемого в условиях отобранного и структурированного содержания, на повышение осознанности знаний. Теоретическая значимость: - выявлены общие механизмы процесса моделирования и процесса повышения осознанности знаний; - показано, что обучение с применением метода моделирования позволяет устанавливать связи между элементами содержания в условиях неопределённости, что можно считать проявлением осознанности знаний; - выявлено, что использование метода моделирования при обучении влияет на формирование положительной мотивации обучения химии. Практическая значимость: разработаны и опубликованы программа, тематическое планирование и учебники химии 8 и 9 классов, содержание которых отобрано и построено с учётом требований, позволяющих использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам ре- 6

7 шаемой проблемы, широким охватом учащихся - участников эксперимента, проведением исследования в контролируемых условиях. Апробация результатов исследования проводилась непрерывно по мере их получения. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на конференции молодых учёных ИОСО РАО (1999 и 2000 годы), на заседаниях лаборатории обучения химии ИОСО РАО (2002 г), на Всероссийском семинаре по проблемам методики обучения химии (рук. проф. Г.М.Чернобельская; 2002 и 2008 гг), на конференции, организуемой кафедрой методики обучения химии РГПУ им. Герцена (2002г и 2005 г), на конкурсе «Лучший учитель Российской Федерации », на конкурсе «Грант Москвы-2007», на заседаниях кафедры методики преподавания химии МИОО( г). Внедрение результатов исследования проводилось путём публикаций [1-10]. Результаты исследования внедрены в практику обучения трёхсот двух школ г. Москвы. Основное содержание работы. Во введении выявлено существующее противоречие, на основании которого дано обоснование актуальности выбранной темы, выделена проблема, сформулирована гипотеза, определены задачи, отмечены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе «Теоретические основы использования метода моделирования при обучении химии для повышения осознанности знаний» представлены философские, психологические, дидактические, методические аспекты изучаемой проблемы; исследовано содержание понятий «модель», «теоретическое моделирование», изучено соотношение основных гносеологических компонентов моделирования при обучении и в научном познании, определены этапы моделирования; обоснованы требования к отбору и структурированию модельного содержания школьного курса химии, выделены подходы к изложению содержания, определены место и роль химического эксперимента как вида содержания при моделировании; обоснована необходимость введения дополнительного содержания гносеологической направленности; выявлены психологические механизмы повышения осознанности знаний при моделировании. Анализ встречающихся в философской литературе определений понятий «модель», «теоретическое моделирование» позволил определить понятийный аппарат исследования. В философии общепринятым является определение, которое дает В.А. Штофф: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». Именно это определение мы взяли за основу в своей работе. Моделирование в химии - один из важнейших методов научного познания, при использовании которого осуществляется построение, перестроение моделей на основании экспериментальных данных и их использование для объяс- 7

8 нения явлений. Среди видов моделирования выделяют «материальное» (предметное) и «идеальное» (теоретическое) моделирование. Однако чёткой границы между данными видами не проводится, так как теоретическое моделирование может происходить как на уровне самых общих, не до конца осознанных и фиксированных «модельных представлений» (например, модель строения атома Н.Бора), так и на уровне достаточно детализированных знаковых или материальных систем (химические формулы, химические уравнения, модели атомов и молекул, кристаллических решёток). Объяснение сущности явлений, изучаемых в курсе химии, осуществляется на основе теорий, предполагает либо построение модели, либо привлечение уже построенной модели. Поэтому в настоящем исследовании мы исходим из того, что любое моделирование при изучении химии является «теоретическим». На основании изучения подходов к выделению этапов процесса моделирования в литературных источниках для дальнейшей работы нами была составлена схема, позволяющая наиболее наглядно, хотя и упрощённо, представить этот процесс (см. рис. 1). PfLCXUHE-Li Накопление фактологического материала Анализ данных, нахождение зависимостей между данными Выдвижение гипотез I Экспериментальная проверка гипотез,.. -Модель 1 і Объяснение новых фактов на основе модели I / ^ Накопление,, фактов,. которые Накопление фактов, которые т,,г, противоречат модели.., требуют уточнение модели 1 I 1 / Выдвижение новых гипотез Внесение дополнений \ в модель 1 Экспериментальная проверка гипотез I Переосмысление модели I Модель 2 \ Определение этапов моделирования и рассмотрение соотношения гносеологических компонентов метода моделирования в обучении и научном познании позволили обосновать одно из требований к структуре содержания, изучение сущности которого осуществляется с использование метода теоретического моделирования. Структура содержания должна отра- 8

9 жать основные этапы появления этого содержания в науке. Именно эти этапы способствуют формированию у учащихся правильного понимания соотношения теории и фактов в познании, критериев истинности знаний и других важных гносеологических компонентов, а также создают условия для критического анализа соотношения между познаваемым объектом, имеющимся знанием о нём и собственным опытом. Перечисленные позиции при обучении играют важную роль в формировании осознанности знаний. Анализ методической и учебной литературы проводился в двух направлениях: 1) изучались методические взгляды учёных-химиков и педагогов на построение содержания курсов химии и используемые подходы к изучению модельного содержания в методике преподавания химии до 90-х годов XX века; 2) изучались построение содержания и методические подходы к изучению модельного содержания с 90-х годов XX века по настоящее время. Проведённый анализ показал, что элементы моделирования встречаются только в курсах химии, построенных на нескольких теоретических уровнях. Подходы к изучению теоретических моделей делятся на три группы: историко-логический, опытно-экспериментальный, декларативный. Наиболее перспективными с точки зрения использования метода моделирования являются историко-логический и экспериментальный подходы. Наиболее ценным в содержании является такое сочетание этих двух подходов, при котором используемый эксперимент при обучении играет такую же роль, как и в научном познании, то есть служит экспериментальным базисом и критерием истинности теорий. Выводы, сделанные на основании анализа позиций авторов по построению содержания, являются обоснованием следующих требований к содержанию: структура курса должна быть многоуровневой; при изложении отобранного содержания преимущественно должно использоваться такое сочетание опытноэкспериментального и историко-логического подходов, при котором химический эксперимент играет ту же роль и занимает то же место, что и в научном познании. Анализ литературных источников позволил утвердиться в актуальности проблемы исследования: сочетание перечисленных позиций в современных курсах химии представлено эпизодически или отсутствует. Проведённый анализ литературы по дидактике, психологии и методике обучения (И.Я. Лернер, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, П.А. Оржековский, Н.В.Богомолова, Н.А. Титов) показал, что формирование осознанных знаний и процесс моделирования имеют общую рефлексивную интеллектуальную и рефлексивную смысловую обусловленность. Рефлексивносмысловая обусловленность процесса моделирования предполагает наличие сформированных мотивов учебной деятельности. В связи со сделанными выводами на данном этапе исследования было проведено анкетирование, целью которого стало выявление основных факторов, влияющих на 9

10 формирование мотивации изучения химии. Анализ результатов анкетирования учителей и учащихся годы показал, что примерно 50% школьников изучают теоретическое содержание по химии для того, чтобы не получить плохую оценку, избежать проблем с учителями и родителями. То есть теоретическое содержание курса химии для половины учащихся не является актуальным. Анализ ситуации позволяет обосновать следующее требование к содержанию: новая теоретическая модель при построении содержания вводится тогда, когда возникают вопросы, на которые она должна ответить. Осознанность знаний может проявляться в самостоятельном установлении связей между элементами содержания, умении выявлять существенные и несущественные связи, понимании механизма становления и проявления этих связей и др., что было подробно рассмотрено в параграфе 1-2. Именно формированию подобных умений способствует акцентирование внимания учащихся не только на непосредственно химическом модельном содержании, но и на особенностях методов, использование которых привело к появлению этих знаний в науке, что позволяет выдвинуть ещё одно требование к. содержанию: разъяснение сущности метода моделирования должно осуществляться в учебнике с использованием дополнительных текстов, раскрывающих особенности применяемого метода. Во второй главе «Содержание курса химии основной школы для использования научного метода теоретического моделирования» рассмотрены основное содержание курса химии, дополнительное содержание гносеологической направленности химический эксперимент как вид содержания, отобранные и структурированные в соответствии с выдвинутыми и обоснованными требованиями. Содержание, изучение сущности которого может осуществляться с использованием метода теоретического моделирования, было отобрано из перечня элементов содержания, определённого стандартом образования, с учётом выдвинутых требований. К такому содержанию относятся: атомномолекулярная теория, классификация веществ на простые и сложные, классификация простых веществ на металлы и неметаллы, массовая доля элемента в веществе, химическая формула, уравнение реакции, относительная молекулярная масса, валентность, состав воздуха, Периодический закон, строение атома, строение вещества (виды химической связи, типы кристаллических решёток), электролитическая диссоциация, теория окислительно-восстановительных реакций. Изложение отобранного содержания в учебнике подчиняется вышеперечисленным требованиям: раскрытие сущности происходит на разных теоретических уровнях, отражая логику его осмысления в науке. При изложении отобранного содержания преимущественно используется сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов, при котором химический эксперимент играет роль экспериментального базиса и критерия истинности знаний. 10

11 В содержание параграфов включены дополнительные тексты двух типов: а) разъясняющие гносеологические особенности метода моделирования, б) разъясняющие психологические особенности метода моделирования. Дополнительные тексты расположены в параграфах там, где предшествующее или последующее содержание школьного курса строится с использованием метода моделирования. Каждый дополнительный текст имеет небольшой объем и раскрывает одну гносеологическую или психологическую особенность метода моделирования, которая непосредственно вскрыта в содержании основного текста параграфа. Совокупность всех дополнительных текстов формирует целостную картину сущности метода теоретического моделирования. Для каждого элемента содержания, объяснение сущности которого происходит с использованием метода моделирования, подобран лабораторный или демонстрационный эксперимент, являющийся эмпирическим базисом. В тех случаях, когда осуществить эксперимент невозможно из-за технических сложностей или временных ограничений, его суть и основные выводы излагаются в тексте учебника. В третьей главе «Использование метода моделирования на уроках химии для достижения уровня требований образовательного стандарта и повышения осознанности знаний» приведены примеры уроков 8-х и 9-х классов, проводимых с использованием данного метода, описаны задачи, условия и методы педагогического эксперимента, приведён анализ результатов эксперимента. Организация уроков осуществлялась в соответствии с содержанием разработанного курса химии, реализованного в учебниках [3,4] и методическом пособии для учителя [2]. Наблюдения за учащимися в процессе моделирования на уроке позволяют отметить высокий уровень познавательной активности, что говорит о готовности учащихся данного возраста включаться в работу по моделированию, возникновение в процессе моделирования интеллектуальных затруднений, требующих от учителя организации анализа трудной ситуации, способствующего включению у учащихся рефлексивных механизмов, которые наиболее эффективны в получении осознанных знаний; реализацию таких личностных мотивов при обучении как мотивы достижения и самоутверждения, которые в подростковом возрасте являются ведущими в формировании мотивации деятельности. Для исследования влияния научного метода теоретического моделирования на повышение осознанности знаний в процессе обучения был организован педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в ГОУ Гимназии 1521 г. Москвы и ГОУ СОШ 315 г. Москвы (число участников - 194, время проведения годы). В процессе осуществления эксперимента решались следующие задачи: 11

12 1) выяснить, в какой мере обучение со специально организованным процессом моделирования позволяет достигать уровня требований, предусмотренных образовательным стандартом; 2) исследовать динамику изменения осознанности знаний при работе с содержанием, позволяющим использовать метод теоретического моделирования в основной школе. Для решения первой задачи было решено использовать задания московского городского апрельского мониторинга, проводимого в 9-х классах в школах - участниках мониторинга г. Москвы в году. Такие же задания были предложены участникам эксперимента. Показателем являются результаты мониторинга, представленные в таблице 1. В таблице представлены данные о выполнении учащимися тестовых заданий, проверяющих уровень усвоения элементов содержания образовательного стандарта. т абли ца 1. Анализ результатов мониторинга Элементы содержания 1 Типы химической связи % выполнения 200б-07г по Москве 90 % выпол- 1 пения г участники эксперимента Валентность высшая, низшая, кислородные и водородные соединения Химические и физические явления Строение атома, электронная оболочка Кислород Классификация неорганических веществ Первоначальные сведения о строении органических веществ Углеводороды(метан, этилен, ацетилен) Реакции ионного обмена, идущие до конца Оксиды Химические свойства углеводородов Общие свойства металлов Общие свойства кислот

13 14 Окислительно-восстановительные реакции основания Расчётные задачи Средний % Анализ результатов мониторинга показал, что обязательные для изучения элементы содержания участниками эксперимента усвоены примерно на том же уровне, что и в большинстве образовательных учреждений г. Москвы. Стоит отметить, что средний показатель уровня обученности участников эксперимента на 5% выше. Эти данные дают основания полагать, что обучение в условиях использования метода моделирования способствуют достижению уровня образовательного стандарта. Для решения второй из поставленных задач, по мере прохождения определённых тем курса проводились срезы знаний, включающие вопросы по выявлению уровня осознанности изученного содержания. Как было отмечено в параграфе 1-2, осознанность как показатель качества знаний обладает рядом характеристик. С нашей точки зрения, в заданиях должна присутствовать доля неопределённости (открытости, размытости), которая позволяет предлагать варианты решений на разных уровнях осмысления. Этот подход был ранее использован в работах И.Н.Семёнова, С.Ю.Степанова, П.А.Оржековского и др. Степень использования знаний и логика построения рассуждений, с нашей точки зрения, и будут отражать достижения осознанности. Для того, чтобы сравнить динамику осознанности знаний при решении подобных задач, мы выбрали метод нормативно-категориального анализа решения задачи (метод разработан и внедрён в психологии И.Н.Семёновым, в методике преподавания химии использовался П.А Оржековским, Н.В.Богомоловой, Н.А.Титовым), который заключается в том, что всем идеям учащихся присваивают определенную категорию, в зависимости от приближения ее (идеи) к идеальной. В соответствии с этим выделяется поверхностное решение, как наиболее удаленное от идеального (глубоко неосознанное, реально невыполнимое решение); тривиальное (шаблонное, стереотипное), которое характеризуется тем, что ученик пытается свести задачу к типовой и применить для ее решения известные алгоритмы. Близкая категория приписывается тем решениям, которые максимально приближены к идеальной, но плохо логически проработана. Идеальным (или оригинальным) считается решение, в котором учтены все возможные связи между имеющимися знаниями и содержанием задачи. Особое внимание следует обратить на то, что оригинальных решений может быть несколько. По изменению числа предложений учащихся количества близких, идеальных, поверхностных и тривиальных вариантов 13

14 решения в ответах учащихся мы судили о динамике осознанности знаний в 8-х и 9-х классах. Анализ результатов представлен на диаграммах 1-6: Диаграмма 1. Умения выявлять Диаграмма 2. Умения устанавсущественные и несущественные ливать связи и выявлять способы связи получения знаний %40 20 о 55 1 ДЬ! я? -вн- ' < '» ' 8 класс 9 класс 8 класс 9 класс Диаграмма 3. Понимание осно- Диаграмма 4. Умения объяснять вания усвоенных знаний результаты эксперимента 8 класс 9 класс 8 класс 9 класс Диаграмма 5. Умения предлагать Диаграмма 6. Умения переосэксперимент мысливать стереотипы 8 класс 9 класс 8 класс 9 класс - поверхностные и тривиальные решения И - близкие и идеальные решения Представленные данные показывают, что в 8 классе число близких и идеальных решений находится в пределах 40% - 50 % по большинству 14

15 заданий. В 9 классе эти цифры составляют 60% - 75 %. При выявлении всех характеристик осознанности наблюдается положительная динамика. Исключение составили результаты по выявлению умений объяснять результаты эксперимента. Тем не менее, результат по данной характеристики осознанности мы тоже считаем положительным. В 8 классе для объяснения результата эксперимента достаточно было знать только химические свойства веществ, о которых идёт речь в задании. Задание 9 класса составлено таким образом, что для объяснения результатов эксперимента от учащихся требуется переосмыслить имеющийся мыслительный стереотип. То, что около половина участников эксперимента в 9 классе предложили близкие и идеальные решения, с нашей точки зрения, весьма положительно. В параграфе 1-2 отмечалось, что повышение осознанности знаний в процессе моделирования связывается с изменениями в мотивационной сфере личности учащихся. В связи с этим, было решено провести анкетирование участников эксперимента по изучению их мотивации обучения химии. Сравнение результатов данного анкетирования с результатами анкетирования в рамках констатирующего эксперимента представлены на диаграмме 7(А, Б). Диаграмма 7(А,Б). Сравнительная диаграмма распределения основных личностных мотивов учащихся А - при изучении теоретического содержания, Б - при применении теоретического содержания ШШ - удовлетворение потребности в познании КЗ - получение знаний, необходимых для жизни ви - удовлетворение потребностей в достижении, самоутверждении В - получение одобрения со стороны значимого взрослого, избегание неудач 60-, эксперимента Из диаграмм следует, что при обучении в условиях использования метода теоретического моделирования происходит иное (по сравнению с исходными данными) доминирование факторов, влияющих на формирование 15

16 мотивации изучения химии. Как наиболее действенные выступают такие факторы, как интерес к изучаемому материалу, реализация через изучаемый предмет потребностей в достижении и самоутверждении. Сформулированные на основании диаграмм выводы подтверждают и наблюдения за учащимися в процессе уроков по моделированию. Как бьшо отмечено в главе 3-1, на таких уроках наблюдается высокая познавательная активность учащихся. Таким образом, можно говорить о влиянии процесса теоретического моделирования на формирование положительной мотивации, которая, в свою очередь, является одним из важных условий осознанного приобретения знаний. Заключение. 1. Раскрыто содержание понятий «теоретическая модель», «теоретическое моделирование», обоснована целесообразность рассмотрения сущности процессов построения и перестроения моделей при обучении, предложена схема процесса моделирования, на основании которой метод моделирования может активно использоваться в курсе химии основной школы. 2. Обосновано положение о том, что метод теоретического моделирования может быть использован для повышения осознанности знаний, поскольку процесс моделирования и процесс повышения осознанности знаний имеют общие психологические механизмы. 3. Предложены и обоснованы требования к содержанию курса химии основной школы, позволяющие использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний: - построение содержания курса химии должно быть многоуровневым; - при построении содержания курса химии должны быть учтены этапы моделирования; - при изложении содержания должно преобладать сочетание опытноэкспериментального и историко-логического подходов; - «новая» теоретическая модель вводится только тогда, когда появляются факты, неукладывающиеся в рамки действующей модели и возникают вопросы, на которые нельзя ответить, используя действующую теоретическую модель; - при изложении содержания необходимо раскрывать психологические и гносеологические особенности метода теоретического моделирования. На основании обоснованных требований к методической обработке содержания разработаны программа и учебник курса химии основной школы, которые позволяют использовать научный метод теоретического моделирования при обучении. 4. Показано, что обучение с использованием метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания - способствует достижению уровня требований образовательного стандарта; 16

17 - оказывает влияние на повышение осознанности знаний, что проявляется в умении устанавливать связи между элементами содержания в условиях неопределённости; есть основания полагать, что повышение осознанности знаний при моделировании связано с реализацией в процессе использования данного метода таких личностных мотивов, как мотив достижения, самоутверждения, познавательного интереса, которые делают процесс получения знаний личностно значимым. Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях: Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях: 1. Мещерякова Л.М. Обучение учащихся применять научные методы исследования при изучении веществ на уроках химии.// М.: Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика С Учебники, учебные программы, методические рекомендации: 2. Мещерякова Л.М. Методические рекомендации и планирование уроков химии в 8-9 классах. /Оржековский П.А, Понтак Л.С. // М.: ACT Астрель с. 3. Мещерякова Л.М. Химия 8. Учебник для общеобразовательных учреждений /Оржековский П.А, Понтак Л.С. // М.: ACT Астрель с. 4. Мещерякова Л.М. Химия 9. Учебник для общеобразовательных учреждений /Оржековский П.А, Понтак Л.С. // М.: ACT Астрель с. Научно-методические статьи: 5. Мещерякова Л.М. Диалектика познания и обучения./ Оржековский П.А, Филонов Г.Н// Химия: Методика преподавания С Мещерякова Л.М. О традициях российского химического образования. /Оржековский П.А.//. М.: Вестник Московского городского педагогического университета. Серия естественные науки. 1(20), С Материалы конференций: 7. Мещерякова Л.М. Использование элементов теории познания при обучении химии// Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: Сборник материалов научно-практической конференции молодых учёных.м.: ИОСО РАО С tf. Мещерякова Л.М. Совершенствование содержания школьного химического образования с учётом основных личностных мотивов учащихся.// Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции молодых учёных.м.: ИОСО РАО С Мещерякова Л.М. Роль моделирования при обучении химии. /Оржековский П.А., Понтак Л.С.// Актуальные проблемы модернизации 17

18 химико-педагогического и химического образования: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. Герцена г. Санкт-Петербург, С Мещерякова Л.М. Новый учебник химии для основной школы. /Оржековский П.А, Мещерякова Л.М. Понтак Л.С.// Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. Герцена г. Санкт- Петербург, С

19 Подписано в печать: г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная Формат бумаги 60/84 tne Усл. п.л 1,1. Тираж 120 экз. Заказ 129. Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ , г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: , факс:

Тема: «Индивидуализация обучения химии в условиях реализации модульной технологии»

Тема: «Индивидуализация обучения химии в условиях реализации модульной технологии» Тема: «Индивидуализация обучения химии в условиях реализации модульной технологии» Заичко Г.Н., учитель химии ГБОУ «Школа 1900» Объект исследования - процесс обучения химии в общеобразовательной школе

Подробнее

Тема 3. ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК КАК ВЕДУЩИЙ ТИП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

Тема 3. ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК КАК ВЕДУЩИЙ ТИП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. Тема 3. ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК КАК ВЕДУЩИЙ ТИП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. Согласно идеологии ФГОС ОО ведущим типом урока в современной школе становится проблемный урок.? Что такое проблемный урок?

Подробнее

оценочнь1е, презентационные). ч т И внутреннем строении данного вида умений у учащихся начальных классов.

оценочнь1е, презентационные). ч т И внутреннем строении данного вида умений у учащихся начальных классов. Отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Волчегорской Евгении Юрьевны на диссертацию Сандаловой Натальи Николаевны «Педагогические условия формирования исследовательских умений

Подробнее

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОГО КУРСА (7-9 КЛАСС)

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОГО КУРСА (7-9 КЛАСС) АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОГО КУРСА «Химия» (7-9 КЛАСС) Тип программы: программа основного общего образования. Статус программы: рабочая программа учебного курса. Назначение программы: для обучающихся

Подробнее

Оспанбеков Ербол Анарбекович

Оспанбеков Ербол Анарбекович АННОТАЦИЯ диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности 6D011000 Физика Оспанбеков Ербол Анарбекович Методические основы подготовки учителей физики средней школы преподаванию

Подробнее

Контрольных работ 3, Практических работ 2. Форма промежуточной и итоговой аттестации контрольная работа и тестирование

Контрольных работ 3, Практических работ 2. Форма промежуточной и итоговой аттестации контрольная работа и тестирование 2 Рабочая программа по химии для 11-х классов общеобразовательных учреждений. Пояснительная записка Теоретическую основу курса общей химии составляют современные представления о строении вещества (периодическом

Подробнее

Методы обучения Метод обучения Методы обучения К. Керр активные методы пассивные методы словесные методы практические методы

Методы обучения Метод обучения Методы обучения К. Керр активные методы пассивные методы словесные методы практические методы Методы обучения Метод обучения это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на

Подробнее

личностного развития Метапредметными результатами предметных результатов

личностного развития Метапредметными результатами предметных результатов Аннотация Цель предмета: формирование научного мировоззрения на основе естественнонаучных знаний, способствующих интеллектуальному, культурному и духовному развитию школьника. Задачи: вооружение учащихся

Подробнее

необходимостью создания механизма трансформации традиционной образовательной среды в информационную интерактивную среду. Диссертация соответствует

необходимостью создания механизма трансформации традиционной образовательной среды в информационную интерактивную среду. Диссертация соответствует отзыв официального оппонента на диссертацию Е.В. Деминой «Информационная интерактивная среда школы как средство обеспечения качественных образовательных услуг», представленную на соискание учёной степени

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ о работе экспериментальной площадки Российской академии образования «Образовательная система "Школа 2100"» и об использовании ее в широкой практике Российской

Подробнее

автор/авторский коллектив учебника

автор/авторский коллектив учебника Аннотация к рабочей программе по химии 8 9 класс Рабочая программа разработана на основе Примерных программ основного общего образования по химии (базовый уровень), соответствующих федеральному компоненту

Подробнее

Аннотация к учебному предмету «Химия» В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов

Аннотация к учебному предмету «Химия» В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов Аннотация к учебному предмету «Химия» В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы

Подробнее

МОУ «Лицей 26» г. Подольска. Сучкова Т.А., учитель математики Теория и практика проблемного обучения по математике

МОУ «Лицей 26» г. Подольска. Сучкова Т.А., учитель математики Теория и практика проблемного обучения по математике МОУ «Лицей 26» г. Подольска Сучкова Т.А., учитель математики Теория и практика проблемного обучения по математике Сегодня стало очевидным, что ориентация деятельности образовательных учреждений только

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор А.А. Федянин 20 г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Подробнее

Лаврова Николая Николаевича Актуальность темы.

Лаврова Николая Николаевича Актуальность темы. отзыв официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора Лаврова Николая Николаевича на диссертацию Волошина Дмитрия Александровича «Формирование профессиональной направленности студентов

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора педагогических наук, профессора, академика Академии информатизации образования Вострокнутова Игоря Евгеньевича на диссертационную работу Хмельницкой Алевтины Юрьевны

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА на диссертационную работу Любимовой Екатерины Александровны «Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях регионального рынка труда», представленной

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ХИМИЯ" I. ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ХИМИЯ"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИЯ I. ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ХИМИЯ" I. ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ХИМИЯ" Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена

Подробнее

Отзыв. официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны

Отзыв. официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны Отзыв официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны «Формирование андрагогической готовности будущих работников библиотечноинформационной сферы в процессе

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА на диссертационное исследование БЕЛЯЕВОЙ ЖАННЫ ВЛАДИМИРОВНЫ по теме «Обучение учащихся основной школы естественнонаучным методам познания на основе межпредметных связей биологии,

Подробнее

муниципальное общеобразовательное вечернее (сменное) учреждение «Центр образования»

муниципальное общеобразовательное вечернее (сменное) учреждение «Центр образования» муниципальное общеобразовательное вечернее (сменное) учреждение «Центр образования» РАССМОТРЕНО: на заседании методического объединения МОВУ "Центр образования" Протокол от «30» 08 20 г. А. Е. Черкашина

Подробнее

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для аспирантов по организации и содержанию научно-исследовательской деятельность и подготовки научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Химия», 8 класс составлена в соответствии требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы

Подробнее

Перечень контрольных вопросов к зачету по дисциплине «Методология научного исследования»

Перечень контрольных вопросов к зачету по дисциплине «Методология научного исследования» Перечень контрольных вопросов к зачету по дисциплине «Методология научного исследования» Для студентов направления подготовки 08.04.01«Строительство» направленность профиля подготовки 08.04.01.0002 «Экспертиза

Подробнее

Данная программа предназначена для обучающихся 11 класса, рассчитана на 34 часа (1 раз в неделю).

Данная программа предназначена для обучающихся 11 класса, рассчитана на 34 часа (1 раз в неделю). Пояснительная записка Программа составлена на основе учебного плана школы. Решение задач занимает в химическом образовании важное место, так как это один из приемов обучения, посредством которого обеспечивается

Подробнее

Количество часов по учебному плану (слабослышащие) и соответствие общеобразовательным программам: VIII IX X 2 2 2

Количество часов по учебному плану (слабослышащие) и соответствие общеобразовательным программам: VIII IX X 2 2 2 ХИМИЯ ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ VI-XI классы для глухих, VI-X классы для слабослышащих Рабочая программа по химии для VIII -XI глухих и VIII X слабослышащих классов составлена в соответствии с Федеральным

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ мышления. Оно позволяет студентам прежде всего оценить границы применения логического анализа к педагогическим явлениям или к самой педагогической деятельности на различных этапах ее формирования. Оценивание

Подробнее

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести 1 углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести на более высокий уровень иноязычной компетентности

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ 9 КЛАСС УЧИТЕЛЯ МОРОЗОВОЙ Л.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ 9 КЛАСС УЧИТЕЛЯ МОРОЗОВОЙ Л.В. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ 9 КЛАСС УЧИТЕЛЯ МОРОЗОВОЙ Л.В. 2017/2018 УЧЕБНЫЙ ГОД Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

Подробнее

8 класс Пояснительная записка

8 класс Пояснительная записка 8 класс Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Химия», 8 класс составлена в соответствии требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по химии в 8 классах

Аннотация к рабочей программе по химии в 8 классах Аннотация к рабочей программе по химии в 8 классах Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Химия» для 8 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы основного

Подробнее

Название курса Класс 8 Количество часов 68

Название курса Класс 8 Количество часов 68 Название курса Класс 8 Количество часов 68 Составители Цель курса Химия Авторская программа О.С.Габриелян Рабочая программа для школьников с нарушениями речи требует внесения корректив. Это связано с тем,

Подробнее

ХИМИЯ В ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ

ХИМИЯ В ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ Е.В. Савинкина Г.П. Логинова ХИМИЯ В ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ Справочное пособие 8 9 классы Издательство АСТ Москва УДК 373:54 ББК 24я721 С13 С13 Савинкина, Елена Владимировна. Химия в таблицах и схемах : справочное

Подробнее

Конспекты с неполной информацией как средство обучения химии, адаптированное к условиям медицинского стационара

Конспекты с неполной информацией как средство обучения химии, адаптированное к условиям медицинского стационара Конспекты с неполной информацией как средство обучения химии, адаптированное к условиям медицинского стационара Анна Валерьевна Дзенис, Обособленное структурное подразделение (НМИЦ ДГОИ им. Д.Рогачева)

Подробнее

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее

Подробнее

формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе», представленную на

формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе», представленную на ОТЗЫВ официального оппонента кандидата педагогических наук Резинкиной Лилии Владимировны на диссертацию Белогурова Станислава Викторовича «Дидактические условия формирования информационно-проектной компетентности

Подробнее

Рабочая программа по химии 8 класс

Рабочая программа по химии 8 класс Рабочая программа по химии 8 класс Пояснительная записка Рабочая программа по химии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, примерной программы

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ХИМИИ ДЛЯ 11 КЛАССА. на учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ХИМИИ ДЛЯ 11 КЛАССА. на учебный год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ХИМИИ ДЛЯ 11 КЛАССА на 2016-2017 учебный год ( Практика подготовки к ЕГЭ по химии. Учебно-методическое пособие к элективному курсу / Авт.-сост.Л.И.Асанова. -Н.Новгород:

Подробнее

обусловлена потребностями теоретического и методического обеспечения развития системы дошкольного образования, а также необходимостью поиска

обусловлена потребностями теоретического и методического обеспечения развития системы дошкольного образования, а также необходимостью поиска Отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, доцента Костина Александра Константиновича на диссертацию Кучергиной Ольги Викторовны по теме «Формирование инновационной культуры педагога дошкольного

Подробнее

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Химия» для 8 классов

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Химия» для 8 классов Аннотация к рабочей программе дисциплины «Химия» для 8 классов Программа по химии составлена на основе: федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к уровню

Подробнее

Пояснительная записка Рабочая программа курса химии (8-12 классы), разработана и составлена в соответствии с требованиями: Фундаментального ядра

Пояснительная записка Рабочая программа курса химии (8-12 классы), разработана и составлена в соответствии с требованиями: Фундаментального ядра Пояснительная записка Рабочая программа курса химии (8-12 классы), разработана и составлена в соответствии с требованиями: Фундаментального ядра содержания общего образования, к результатам основного общего

Подробнее

АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ НА УЧЕБНЫЙ ГОДАннотация к рабочей программе «Химия. 8 класс»

АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ НА УЧЕБНЫЙ ГОДАннотация к рабочей программе «Химия. 8 класс» АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОДАннотация к рабочей программе «Химия. 8 класс» 1. Данный предмет входит в предметную область «Естественнонаучные предметы» 2. Изучение химии

Подробнее

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» 8 класс Выпускник научится:

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» 8 класс Выпускник научится: I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» 8 класс Выпускник научится: эксперимент; характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, описывать свойства твердых, жидких,

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по химии

Аннотация к рабочим программам по химии Аннотация к рабочим программам по химии Курс химии направлен на формирование основ научного мировоззрения, выработку экологически грамотного безопасного поведения, развитие познавательных интересов, интеллектуальных

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 8 (МБОУ СОШ 8)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 8 (МБОУ СОШ 8) Форма 4 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 8 (МБОУ СОШ 8) 357500, Ставропольский край, г. Пятигорск, ул. Буачидзе,5 тел./факс(793)39-12-21, E-mail:mouschool8@mail.ru

Подробнее

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ХИМИИ. для 11 класса. (базовый уровень)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ХИМИИ. для 11 класса. (базовый уровень) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа 75 имени И.А. Красюка» Рассмотрено на заседании МО Протокол 1 от 27.08.2015 г. Согласовано на Педагогическом совете

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по химии.

Аннотация к рабочей программе по химии. Аннотация к рабочей программе по химии. Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по химии (Часть I. Основное общее образование) для основной

Подробнее

Проблема интеграции является актуальной для современной школы. Особенно с переходом на новые стандарты обучения. Существуют разные подходы к решению

Проблема интеграции является актуальной для современной школы. Особенно с переходом на новые стандарты обучения. Существуют разные подходы к решению Проблема интеграции является актуальной для современной школы. Особенно с переходом на новые стандарты обучения. Существуют разные подходы к решению данного вопроса. Ряд авторов предлагает специально разработанные

Подробнее

1.Источники составления программы -Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования

1.Источники составления программы -Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования 1.Источники составления программы -Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 1897) -Приказ Министерства образования

Подробнее

Рабочая программа дополнительного образовательного курса по химии «СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ХИМИИ»

Рабочая программа дополнительного образовательного курса по химии «СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ХИМИИ» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 40» г. Владимира. Рабочая программа дополнительного образовательного курса по химии «СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ХИМИИ» (для

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по химии для 8 класса составлена на основе Основной образовательной программы МОУСОШ 9 и авторской программы О.С.Габриеляна «Программы курса химии для 8-11 классов

Подробнее

по информатике и ИКТ

по информатике и ИКТ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 9» Аннотация к рабочей программе по информатике и ИКТ в параллели 6-х классов г. Вилючинск 2016-2017 учебный год 1 Количество часов

Подробнее

Особенности преподавания предмета «Химия» в учебном году. Педагогические измерительные материалы

Особенности преподавания предмета «Химия» в учебном году. Педагогические измерительные материалы Особенности преподавания предмета «Химия» в 2012-2013 учебном году Педагогические измерительные материалы Варганова Ирина Вячеславовна, и.о. зав. кафедрой естественно-математических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ Уразымбетова Б.Б., Ахметчина Т.А. Костанайский государственный педогогический институт На современном этапе развития Казахстана,

Подробнее

Проблемное обучение на уроках географии. Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов.

Проблемное обучение на уроках географии. Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. Проблемное обучение на уроках географии. Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи

Подробнее

Заключение диссертационного совета Д на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (Министерство образования и

Заключение диссертационного совета Д на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (Министерство образования и Заключение диссертационного совета Д 212.154.18 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (Министерство образования и науки Российской Федерации) по диссертации на соискание

Подробнее

2014 года ЗАКЛЮ 1 организации, где выполнялась работа- Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова.

2014 года ЗАКЛЮ 1 организации, где выполнялась работа- Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова. «УТВЕРЖДАЮ» Ректор Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова, кандидат дрщсо-математических наук, ссудов. А.Т w л \ / от «/- га 2014 года ЗАКЛЮ 1 организации, где выполнялась

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по курсу «Физика» 11 класс (среднее общее образование)

Аннотация к рабочей программе по курсу «Физика» 11 класс (среднее общее образование) Аннотация к рабочей программе по курсу «Физика» 11 класс (среднее общее образование) 1. Полное наименование программы Рабочая программа по курсу «Физика, 11 класс» (среднее общее образование). 2. Место

Подробнее

- это процесс познания нового явления и раскрытия закономерностей изменения изучаемого объекта в зависимости от влияния различных факторов для

- это процесс познания нового явления и раскрытия закономерностей изменения изучаемого объекта в зависимости от влияния различных факторов для - это процесс познания нового явления и раскрытия закономерностей изменения изучаемого объекта в зависимости от влияния различных факторов для последующего практического использования этих закономерностей.

Подробнее

предпосылок для научного управления процессом формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров по средствам количественных

предпосылок для научного управления процессом формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров по средствам количественных ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА на диссертационную работу Вдовиченко Ольги Владимировны «Формирование интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по элективному курсу «Химия в задачах и упражнениях» классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по элективному курсу «Химия в задачах и упражнениях» классы МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА 33» Приложение к ООП РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА на заседании МО учителей химии, биологии, географии,

Подробнее

«Педагогические исследования в современном образовании» В ходе изучения дисциплины, рассматриваются следующие темы:

«Педагогические исследования в современном образовании» В ходе изучения дисциплины, рассматриваются следующие темы: «Управление образовательными системами» Дисциплина предполагает изучение понятия управления. Рассматривается управление в образовании с точки зрения деятельностного подхода. Выделяются уровни управления

Подробнее

учебники Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. «Физика-10,11» 10-11класс 68 часов 2 часа в неделю

учебники Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. «Физика-10,11» 10-11класс 68 часов 2 часа в неделю Физика Физика 10-11 классы учебники Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. «Физика-10,11» 10-11класс 68 часов 2 часа в неделю Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки

Подробнее

Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование Учебно-тематическое планирование по химии Класс 8 Учитель Саликова Фарида Дамировна Количество часов всего 70 часов, в неделю 2 часа. Плановых контрольных уроков-4, практических работ-6. Планирование составлено

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Статус документа Программа по химии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне. Программа конкретизирует

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Апакетова Е.В. Шадринский государственный педагогический институт, Шадринск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Апакетова Е.В. Шадринский государственный педагогический институт, Шадринск, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Апакетова Е.В. Шадринский государственный педагогический институт, Шадринск, Россия USE OF STRUCTURAL AND LOGICAL SCHEMES IN EDUCATIONAL PROCESS

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективный курс по химии 11 класс профильный уровень

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективный курс по химии 11 класс профильный уровень Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Междуреченская средняя общеобразовательная школа «Рассмотрено» Заседание МО МБОУ Междуреченской СОШ Протокол 1 от 28.08.г. Руководитель МО «Согласовано»

Подробнее

Пояснительная записка Основное общее образование вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка

Пояснительная записка Основное общее образование вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка Пояснительная записка Основное общее образование вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного

Подробнее

Рабочая программа учителя химии

Рабочая программа учителя химии Рабочая программа учителя химии Методические рекомендации учителю в свете требований новых образовательных стандартов Маршанова Галина Леонидовна, к.п.н., доцент кафедры методики преподавания химии МИОО,

Подробнее

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В ЛИНИИ УМК «ХИМИЯ» O.C.ГАБРИЕЛЯНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В ЛИНИИ УМК «ХИМИЯ» O.C.ГАБРИЕЛЯНА РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В ЛИНИИ УМК «ХИМИЯ» O.C.ГАБРИЕЛЯНА О.Г. Плечова, к.х.н., методист по химии объединенной издательской группы «ДРОФА»- «Вентана-граф» Основные идеи школьного курса химии 1.Формирование

Подробнее

Не: Директор ФГБНУ ИУО РАО ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Федерального государственного научного учреждения «Институт управления

Не: Директор ФГБНУ ИУО РАО ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Федерального государственного научного учреждения «Институт управления У Т В Е Р Ж Д А Ю : Директор ФГБНУ ИУО РАО Не: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Федерального государственного научного учреждения «Институт управления образованием Российской академии образования» (ФГБНУ «ИУО РАО») Диссертация

Подробнее

Аннотация рабочих программ по химии (10-11 классы)

Аннотация рабочих программ по химии (10-11 классы) Аннотация рабочих программ по химии (10-11 классы) Составитель:Беззубова Т.А. Рабочие программы по химии для 10-11-х классов разработаны на основе Федерального компонента государственного стандарта основного

Подробнее

направленности личности старшеклассника в урочной и

направленности личности старшеклассника в урочной и ОТЗЫВ официального оппонента, кандидата педагогических наук Урбанович Любови Николаевны на диссертационную работу Сухой Натальи Викторовны «Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по физике

Аннотация к рабочим программам по физике Аннотация к рабочим программам по физике 7-9 класс (основное общее образование) Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад

Подробнее

Пояснительная записка Рабочая программа по химии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования,

Пояснительная записка Рабочая программа по химии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, Пояснительная записка Рабочая программа по химии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, примерной программы основного общего образования по

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по физике

Аннотация к рабочим программам по физике Аннотация к рабочим программам по физике 7-9 класс (основное общее образование) Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад

Подробнее

отзыв официального оппонента, кандидата педагогических наук ДИДУК' Ирины Алексеевны, на диссертацию Комлева Александра Валерьевича

отзыв официального оппонента, кандидата педагогических наук ДИДУК' Ирины Алексеевны, на диссертацию Комлева Александра Валерьевича отзыв официального оппонента, кандидата педагогических наук ДИДУК' Ирины Алексеевны, на диссертацию Комлева Александра Валерьевича по теме «Формирование ответственности младшею подростка в условиях модульно-рейтингового

Подробнее

Замечания по диссертации. В целом, исследование отвечает всем требованиям, предъявляемым к докторским диссертациям. Однако имеется ряд замечаний.

Замечания по диссертации. В целом, исследование отвечает всем требованиям, предъявляемым к докторским диссертациям. Однако имеется ряд замечаний. ОТЗЫВ официального оппонента Владимира Викторовича Орлова на диссертацию Марины Викторовны Егуповой на тему: «Методическая система подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе»,

Подробнее

Детальный анализ широкого спектра философской, социологической и психолого-педагогической литературы (227 наименований), опора на солидную

Детальный анализ широкого спектра философской, социологической и психолого-педагогической литературы (227 наименований), опора на солидную отзыв официального оппонента, доктора педагогических наук Тельтевской Нателлы Вахтанговны на диссертацию Синенко Татьяны Николаевны по теме «Учебная ситуация как средство формирования способности будущего

Подробнее

Аннотация рабочей программы по химии в 9 классах

Аннотация рабочей программы по химии в 9 классах Аннотация рабочей программы по химии в 9 классах Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Химия» для 9 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы основного

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь 29.05.2009 674 НОРМЫ оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам Общие положения

Подробнее

Аннотация к программе по химии для 9А,9К классов МАОУ «СОШ 4»

Аннотация к программе по химии для 9А,9К классов МАОУ «СОШ 4» Аннотация к программе по химии для 9А,9К классов МАОУ «СОШ 4» Рабочая программа учебного предмета «Химия» 9 класс составлена с учетом: 1.Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

Подробнее

Рабочая программа по химии в 8-х классах общеобразовательных учреждений.

Рабочая программа по химии в 8-х классах общеобразовательных учреждений. 2 Рабочая программа по химии в 8-х классах общеобразовательных учреждений. Пояснительная записка Основное содержание курса химии 8 класса составляют сведения о химическом элементе и формах его существования

Подробнее

Согласовано Заместитель руководителя по УР ГБОУ СОШ им. М. П. Крыгина с. Кабановка / / ФИО От 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по химии

Согласовано Заместитель руководителя по УР ГБОУ СОШ им. М. П. Крыгина с. Кабановка / / ФИО От 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по химии государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза М. П. Крыгина села Кабановка муниципального района Кинель Черкасский

Подробнее

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, доцента Апанасюк Ларисы Ахунжановны о диссертации Гордиенко Евгении Алексеевны «Формирование готовности к профессиональноориентированному иноязычному

Подробнее

Перечень элементов содержания, проверяемых на вступительном экзамене по ХИМИИ

Перечень элементов содержания, проверяемых на вступительном экзамене по ХИМИИ Перечень элементов содержания, проверяемых на вступительном экзамене по ХИМИИ Предметное тестирование позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки по химии выпускников IX классов общеобразовательных

Подробнее

Введение. Во введении сформулирована актуальность выбранной темы, определены цель, задачи, методы исследования проблемы, объект и предмет.

Введение. Во введении сформулирована актуальность выбранной темы, определены цель, задачи, методы исследования проблемы, объект и предмет. Введение. Во введении сформулирована актуальность выбранной темы, определены цель, задачи, методы исследования проблемы, объект и предмет. Высокая динамика развития биологии в последнее время сопровождаются

Подробнее

ПРОГРАММА КУРСА ХИМИИ для классов химико-биологический профиль

ПРОГРАММА КУРСА ХИМИИ для классов химико-биологический профиль ПРОГРАММА КУРСА ХИМИИ для 10-11 классов химико-биологический профиль ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе: Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по химии 8-9 класс (основное общее образование)

Аннотация к рабочим программам по химии 8-9 класс (основное общее образование) Аннотация к рабочим программам по химии 8-9 класс (основное общее образование) Весь теоретический материал курса химии для основной школы рассматривается на первом году обучения, что позволяет учащимся

Подробнее

Таблица 1. Распределение заданий по частям экзаменационной работы. Проект

Таблица 1. Распределение заданий по частям экзаменационной работы. Проект Проект Спецификация экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2009 года (в новой форме) по ХИМИИ 1. Назначение экзаменационной

Подробнее

национальной специфики регионов; между необходимостью формирования межкультурной компетентности бакалавров-педагогов средствами иностранного языка в

национальной специфики регионов; между необходимостью формирования межкультурной компетентности бакалавров-педагогов средствами иностранного языка в Отзыв официального оппонента кандидата педагогических наук, доцента, доцента кафедры «Гуманитарные науки» Забайкальского института железнодорожного транспорта - филиал ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный

Подробнее

Проанализируем содержание диссертации и автореферата.

Проанализируем содержание диссертации и автореферата. ОТЗЫВ официального оппонента на диссертационное исследование ДЕМИДОВОЙ МАРИНЫ ЮРЬЕВНЫ «Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС (общее образование)», представлено

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по химии (профильный уровень) класс. Рабочая программа «Химия (профильный уровень) класс»

Аннотация к рабочей программе по химии (профильный уровень) класс. Рабочая программа «Химия (профильный уровень) класс» Аннотация к рабочей программе по химии (профильный уровень) 10-11 класс класса). 1. Полное наименование программы (с указанием предмета и Рабочая программа «Химия (профильный уровень) 10-11 класс» 2. Место

Подробнее

Программа дополнительного образования «Основные понятия и законы химии»

Программа дополнительного образования «Основные понятия и законы химии» Программа дополнительного образования «Основные понятия и законы химии» 7.12. 2013г Стесякова М.В. учитель химии Лицей 8 «Олимпия» г. Волгоград Химия - один из обязательных общеобразовательных предметов

Подробнее

начальных классов, а также умений проектировать педагогическую деятельность с использованием специальных научных критериев. Автором определены

начальных классов, а также умений проектировать педагогическую деятельность с использованием специальных научных критериев. Автором определены 1 отзыв официального оппонента на диссертацию Алексеевой Полины Михайловны «Моделирование методической деятельности учителя начальных классов в процессе повышения его квалификации», представленной на соискание

Подробнее

Творческие работы педагогов в процедуре аттестации

Творческие работы педагогов в процедуре аттестации Творческие работы педагогов в процедуре аттестации Творческая работа это форма экспертизы профессиональных компетенций и аналитических способностей педагогических и руководящих работников. Творческая работа

Подробнее

Решение расчетных задач по химии (элективный курс для учащихся 11-х классов)

Решение расчетных задач по химии (элективный курс для учащихся 11-х классов) Управление образования муниципального района «Вуктыл» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2 им. Г.В Кравченко» г.вуктыл РАССМОТРЕНО на заседании методического

Подробнее

Аннотация к рабочим программам 8-9 класс химия

Аннотация к рабочим программам 8-9 класс химия Аннотация к рабочим программам 8-9 класс химия 1. Основа для составления учебной программы Рабочая программа учебного курса по химии для 8-9 класса разработана на основе ФГОС второго поколения, примерной

Подробнее

Цели изучения химии в средней (полной) школе Ценностные ориентации курса направлены на воспитание у обучающихся Основными проблемами химии являются

Цели изучения химии в средней (полной) школе Ценностные ориентации курса направлены на воспитание у обучающихся Основными проблемами химии являются ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках О. С. Габриеляна «Химия. Базовый уровень» для 11 классов и О. С. Габриеляна, Г. Г. Лысовой «Химия. Углубленный уровень» для

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по химии 8, 9 классы

Аннотация к рабочим программам по химии 8, 9 классы Аннотация к рабочим программам по химии 8, 9 классы Рабочая программа по химии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, за основу рабочей программы

Подробнее