СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ"

Транскрипт

1 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 10 ноября 2011г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2012

2 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 10 ноября 2011г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2012

3 УДК 36(082) ББК с9я43 С 69 С 69 Социальная работа и социальное образование: проблемы взаимосвязи: материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, с. В сборнике представлены материалы 2-й Всероссийской научнопрактической конференции, где рассматриваются социологические, психологические, медико-социальные аспекты работы с различными категориями молодежи, теоретические и практические аспекты социального образования. Предназначен преподавателям вузов, аспирантам, студентам, а также тем, кто интересуется вопросами истории, теории и технологии социальной работы, социальной педагогики и психологии. УДК 36(082) ББК с9я43 Редакционная коллегия: канд. социол. наук, доц. Н.Ю. Масленцева, канд. филос. наук, доц. Л.Э. Панкратова, канд. ист. наук, доц. Н.С. Сажина, Т.А. Заглодина, К.М. Олюшина Рецензенты: канд. мед. наук, доц. Т.В. Бородулина (Уральская государственная медицинская академия); канд. пед. наук, доц. Т. В. Носакова (ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»). ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет», 2012

4 Содержание Акбирова Л.А Волонтерская деятельность как способ приобретения практического опыта для будущих специалистов по социальной работе.. 5 Акбирова Л.А, Заглодина Т. А. Ценностные ориентации студентов как фактор постановки идеалов 7 Александрова К. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.. 9 Ахьямова И.А. Системный подход к формированию культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы: опыт постановки проблемы Бадреева М.А. Организация групп само и взаимопомощи на базе комплексных центров социального обслуживания.. 15 Бараковских К.Н. Проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов социальной сферы Верхотурова А.С. Нравственные качества как основа социального образования Волкова К.А. Проблема наркомании среди молодежи.. 26 Гинько Р.Р., Деминов А.Г. Организация и проблемы социальной работы в вооруженных силах Российской Федерации. 28 Деминов А.Г. Основные тенденции развития социально значимых инфекционных заболеваний в Свердловской области. Дремина С.А. Инклюзивное образование в России Есипова Т.Е., Ярайкина М.Е. Инновационые методы внеклассной деятельности по духовно нравственному воспитанию подрастающего поколения 35 Жидких М.М, Панкратова Л.Э. Социальная реабилитация инвалидов, перенесших инсульт 37 Заглодина Т. А. Проблемы трудоустройства современной молодежи. 42 Заглодина Т.А. Смольный институт как прообраз социального образования в России Заярская Г.В. Современные педагогические технологии работы с молодежью: из опыта работы РГСУ 46 Игнатова С.Н. Роль валеологических знаний в формировании здорового образа жизни у учащихся начальной школы. 50 Ильина А.А. Особенности адаптации участников боевых действий к мирной жизни Казакова Е. Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья Китапова А.Ф. Страхование как форма социальной защиты населения 57 Кырова А.Ю. Коммуникативные конфликты в социальной работе 59 3

5 Масленцева Н.Ю. Гендерное образование социальных работников в курсе «Гендеролргия и феминология». Масленцева Н.Ю. Репрезентация проблем молодежи: академический дискурс Масленцева С.Б Социальный патронаж ВИЧ инфицированных женщин. Масленцева С.Б, Соколова М.М. Гражданский брак как массовая духовно нравственная патология современного российского общества Масленцева С.Б, Соколова М.М. Добрачное сожительство среди подростков и молодежи как источник социальных проблем.. 81 Меньшикова Т. Влияние гендерных отличий на «Синдром профессионального выгорания» у специалистов по социальной работе. 86 Некрасова Д.А. Профилактика ВИЧ/СПИД среди молодежи. 88 Олюшина К.М. Профилактика женского алкоголизма. 90 Ошмарина А. Имидж специалиста по социальной работе Панкратова Л.Э. Социальное образование как механизм формирования гражданского общества в современной России 94 Панкратова Л.Э, Пересыпкина Н.А. Профилактика ВИЧ-инфекции у медицинских работников в лечебно-профилактических учреждениях 97 Панкратова Л.Э, Тюстина О.А. Особенности социальной работы с современной молодой семьей. 101 Пенкина Д.К. Проблема нарушения прав детей в современной России. 103 Рюмина И.С. Медико-социальная профилактика профессиональных заболеваний рабочих Сажина Н.С. К вопросу о проблемах подготовки специалистов по социальной работе в высшей школе Семенова Ю.В. Государственная защита прав и интересов несовершеннолетних детей 111 Семенова Ю.В. Проблема гомофобии в современном мире Сергеева С.С. Основные направления социальной работы в пенитенциарной системе.. Старцева А.А. Проблема суицида среди подростков Степанченко Д.П. Профессиональные заболевания педагогов XXI века. 123 Степанченко Д.П. Социальное образование: задачи и виды 126 Уфимцева Н.Ф. Непрерывность профессиональной подготовки социальных работников Сведения об авторах

6 5 Л.А. Акбирова РГППУ, Екатеринбург ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ДЛЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Высшее образование это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники [1]. Совокупность данных знаний и навыков в ВУЗе преподносится студентам в виде информации в определенной форме. Ведущей организационной формой обучения в ВУЗе является лекция [2]. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний [1]. Помимо лекционных занятий, процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем [1]. Помимо лекционных и практических занятий, в современных Российских высших учебных заведениях с принятием Болонского соглашения, не маловажную роль играет формирование компетенций студентов и способы их диагностирования. Одним из способов диагностирования уровня сформированности компетенций студентов может являться волонтерская деятельность. В российском законодательстве волонтеры это физические лица, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного выполнения работ, оказания услуг (добровольческой деятельности) [3]. Волонтерская деятельность это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение [3]. Для будущих специалистов по социальной работе волонтерская деятельность это реальная возможность проявить себя в различных ситуациях, это возможность поработать с людьми, с различными категориями

7 клиентов и их проблемами. Деятельность волонтеров, обучающихся по специальности социальная работа, направлена, в первую очередь, на помощь остронуждающимся категориям населения; людям, не имеющим возможности помочь себе самим (это могут быть пожилые люди, инвалиды, беспризорные дети, дети инвалиды, семьи группы риска и т.д.). Таким образом, волонтеры будущие специалисты и бакалавры социальной работы, в процессе добровольческой деятельности, получают возможность инклюзивного общения со многими категориями населения. Они имеют возможность проанализировать уровень своей компетенции, и на практике применить те теоретические и практические знания, которые студенты получают в ходе традиционных аудиторных теоретических и практических занятиях в высшем учебном заведении. Создание волонтерского отряда в высшем учебном заведении это огромный плюс для студентов, потому что волонтерская деятельность выполняет следующие задачи: 1. вовлечение студентов в социальную практику и их информирование о потенциальных возможностях развития; 2. обучение студентов определенным трудовым навыкам и стимулирование профессиональной ориентации; 3. предоставление возможности молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание; 4. получение навыков самореализации и самоорганизации для решения социальных задач; 5. развитие созидательной активности молодежи [3]. Таким образом, волонтерская деятельность это реальная и доступная возможность приобретения практического опыта и способ диагностики уровня развития компетенций будущих специалистов по социальной работе. Библиографический список 1. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций [Электронный ресурс] Режим доступа: pedagogika_kurs_lektsiy/gl48.shtm 2. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н. И. Мешков, Н. Е. Садовникова. Саранск, 2010., 80 с. 3. Социальные волонтеры: актуальные вопросы современности [Электронный ресурс] Режим доступа: 6

8 Л.А. Акбирова, Т.А. Заглодина РГППУ, Екатеринбург ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОСТАНОВКИ ИДЕАЛОВ Ценностные ориентации важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое для данного человека от незначимого [1]. Развитые ценностные ориентации признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. В любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания и целенаправленного воздействия на политические, мировоззренческие, нравственные убеждения человека, принципы его поведения и постоянные привязанности [2]. Ценности находятся в непрестанном движении. Однако все элементы системы ценностей тесно связаны между собой, обуславливают друг друга, дополняют или противоборствуют. Система ценностных ориентаций не является раз и навсегда данной: с изменениями условий жизни, самой личности, появляются новые ценности, а иногда происходит их полная или частичная переоценка. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни» [3]. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей терминальные и инструментальные. Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая то цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться, а инструментальные ценности что какой то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. По сути разведение терминальных и инструментальных ценностей воспроизводит уже достаточно традиционное различение ценностей целей и ценностей средств[3]. Студентами Социального института было проведено исследование среди четвертых курсов по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» цель которого выявление их жизненных идеалов, которые они рассматривают в 7

9 качестве эталона. Исходя из интерпретации результатов можно сделать выводы по двум видам ценностей. Анализ результатов исследования по группе терминальных ценностей позволил нам сделать вывод о том, что студентки в возрасте от 19 до 21 года отдают предпочтение таким ценностям как здоровье, счастливая семейная жизнь и любовь. В свою очередь, ценности удовольствия, приятного времяпрепровождения и материально обеспеченной жизни отходят на второй план, что является интересным фактом, так как по статистике ценности современной молодежи ориентированы в основном именно на ценности интересной работы, построения карьеры и активных развлечений, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей. Что касается мужской половины студентов, то здесь виден контраст по отношению к женским ценностям. Ценность счастливой семейной жизни сменяется ценностью материального обеспечения, которая перекликается с тягой к удовольствиям и отсутствием обязанностей. По группе инструментальных ценностей можно сделать следующие выводы: у девочек превалируют ценности воспитанности, самоконтроля, чуткости, что отражает истинные женские качества, так же принимаются во внимание твердая воля и ценности широты взглядов, что говорит о стремлении к постоянному самосовершенствованию. На последнем месте независимость, терпимость, и непримиримость к недостаткам в себе и других, это говорит о характерном для большинства женщин, стремлении обращать внимание на себя и близкое окружение. У молодых людей главной ценностью является рационализм, на втором месте самоконтроль, а на последнем непримиримость к недостаткам в себе и других, что неоднократно подтверждает мужскую натуру действовать рационально, не поддаваясь эмоциям. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что приоритеты и ценности существенно различаются в зависимости от пола и возраста опрашиваемых, а так же от условий жизнедеятельности в рамках общества. Итак, доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона. 8

10 Библиографический список 1. Социологический словарь [Электронный ресурс] Режим доступа: 2. Строй Г.В. Ценностные ориентации человека: их роль и место в структуре личности [Электронный ресурс] Режим доступа: 3. Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс] Режим доступа: 9 К. Александрова РГППУ, Екатеринбург ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В современных социально экономических и социально политических условиях России проблема преступности несовершеннолетних приобрела особую остроту и актуальность. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но, прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления и число их неуклонно растет. Рост различных форм девиантного поведения, преступности, аморальных проявлений тревожит все общество. Очень важно на ранних этапах предотвратить распространение преступности среди детей и подростков, не допустить распространение культа насилия и жестокости в семьях, школах, детских домах. Изучению подлежат причины, вызывающие такое поведение, условия, способствующие его распространению в молодежной среде, особенности личности девианта (правонарушителя), специфика его социализации, вопросы профилактики и предупреждения правонарушений и ряд других проблем. Дети это одна из наиболее уязвимых групп общества, которая может быть подвергнута негативному влиянию со стороны взрослого населения, что зачастую приводит к определенным последствиям: нарушается психическое развитие ребенка, появляются различные формы патологий, таких как наркомания, пьянство, преступность. Как обезопасить детей от такого влияния? Какие меры предпринять, чтобы помочь детям сделать правильный выбор? Отчасти возможно это сделать при помощи определенных профилактических мероприятий, ведь

11 профилактика это не только ликвидация негативных обстоятельств, но и стимулирование различных позитивных процессов социальной жизни общества. Необходимо учитывать психические и биологические особенности подростка, связанные с периодом полового созревания, и, конечно, политика защиты несовершеннолетних от криминального влияния и вовлечения их в преступную деятельность должна соответствовать идее справедливости, а сама защита обращена к гуманному отношению к подрастающему поколению. Благополучие подростков это благополучие общества. Преступность несовершеннолетних, будучи обусловлена общими причинами преступности в нашей стране, имеет свои особенности. Они связаны с возрастными, психологическими, половыми и иными отличиями личности несовершеннолетних правонарушителей и механизмом противоправного поведения; с обстоятельствами, способствующими совершению правонарушений несовершеннолетних; с динамикой, структурой преступности и правонарушений несовершеннолетних; демографическими и многими другими факторами, которые относятся к различным социально экономическим и нравственно психологическим сферам общественной жизни. «Подростковый возраст представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении» [2]. Общими объектами воздействия предупреждения правонарушений несовершеннолетних являются: криминогенные факторы, отрицательно влияющие на нравственное формирование личности правонарушителей; различные конфликтные ситуации; внешние условия и обстоятельства, объективно способствующие совершению преступлений и наступлению преступного результата. Подростки представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценности очень часто расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, появляются так называемые отклонения или девиации. Один из наиболее распространенных видов девиаций это преступность. «Исключительное влияние на формирование преступного поведения среди подростков оказывают такие социальные институты, как семья, школа, а также неформальная группа сверстников, поскольку большую 10

12 часть своего времени подросток проводит там. Преступность носит деструктивный для общества характер, поэтому профилактика преступности несовершеннолетних неотъемлемый атрибут современного общества» [1]. Профилактика правонарушений особый вид социальной практики, обеспечивающий преобразование общественных отношений, в результате которого устраняются либо нейтрализуются условия (причины, факторы), способствующие отклоняющемуся поведению. В настоящее время функционирует целый комплекс организаций по борьбе с подростковой преступностью, среди которых комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы и учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, опеки и попечительства, службы занятости и др. Следует отметить, что «на сегодняшний день в России нет единой профилактической системы. В некоторых регионах проводится активная деятельность, в других регионах не реализуются даже обязательные программы. Поэтому в целом по России наблюдается низкая результативность профилактики преступности несовершеннолетних. Необходимо придать системе профилактики целостность, различные субъекты профилактики должны работать согласованно, а регионы должны обмениваться опытом, навыками и умениями, как между собой, так возможно и с другими странами. Для большей результативности необходимо привлекать к своей деятельности различные благотворительные организации и объединения» [3]. Необходимо помнить, что мы имеем дело с молодежью, оказавшейся в трудной ситуации, нельзя закрывать глаза на ее проблемы. Библиографический список 1. Башкатов И.П. Психология социально криминальных групп подростков и молодежи / И. П. Башкатов М.: Информпечать, 2006., 174 с. 2. Егоров А. Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико психологические аспекты / А. Ю. Егоров СПб.: Речь, 2007., 159 с. 3. Кокоренко В. Л. Социальная работа с детьми и подростками: учеб. пособие для вузов / В. Л. Кокоренко М.: Академия, 2011., 285 с. 11

13 12 И.А. Ахьямова УрГПУ, Екатеринбург СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ: ОПЫТ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ Стратегические изменения в развитии отечественного образования, основанные на богатых традициях российского профессионального образования, с одной стороны, и преломлении тенденций Болонского процесса, с другой ставят перед вузами множество современных проблем. Одной из особенно актуальных для подготовки специалистов социальной сферы становится разработка теоретико методологических и технологических основ формирования культуры общения будущих специалистов по социальной работе и социальных педагогов. Системный подход к формированию культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы является мощным средством познания и методологической основой для решения практических задач по повышению уровня вузовской подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе, а также совершенствованию качества их профессиональной деятельности. Нарастающие и не всегда позитивные перемены в общественной жизни делают подготовку специалистов социальной сферы одной из приоритетных государственных задач. Анализ темы исследования показывает, что в настоящих условиях специалисты «человековедческих» специальностей могут стать одними из наиболее востребованных специалистов, которые в рыночных отношениях должны быть и конкурентоспособными. Возрастает потребность в эффективной подготовке будущих специалистов социальной сферы, в деятельности которых на первый план выступает субъектность, реализуемая посредством общения. Особую социальную значимость приобретают внутренний мир специалиста социальной сферы с многообразием его проявлений, развитие его духовности и культуры. Опыт социальных отношений с миром, обществом, окружающими людьми и самим собой проявляется в поведении специалистов социальной сферы и трансляции ими этого опыта в деятельности с помощью спектра вербальных и невербальных средств общения. В учебно воспитательном процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы большое внимание уделяется речевым средствам коммуникации, тогда как ведущими являются

14 невербальные средства общения. Это актуализирует необходимость глубокого теоретического и методологического изучения данной проблемы. Проведенный анализ показывает, что хотя невербальная некомпетентность специалистов социальной сферы зачастую не осознается как проблема, эффективность профессиональной деятельности специалистов существенно зависит от уровня культуры невербального общения. Поэтому представляется актуальным выяснить, каковы концептуальные и технологические основы формирования культуры невербального общения будущих специалистов социальной сферы как система взаимосвязанных и взаимозависимых элементов. Решение этой научной проблемы требует переосмысления места культуры невербального общения в процессе профессиональной подготовки и в глобальном процессе создания единого образовательного пространства; разработки организационно педагогических условий формирования культуры невербального общения будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе в вузах с использованием возможностей системного подхода. Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что системный подход к формированию культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы в процессе вузовской подготовки как направление образовательного процесса специально не осуществлялся. Большой интерес представляют труды, посвященные педагогическому общению, постановке его как проблемы, его роли, особенностям, технике его осуществления (П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, А.С. Золотнякова, В.А. Кан Калик, Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, А.М. Митина, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Р.М. Фатыхова, С.Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов и др.). Значительные отечественные труды, оказавшие большое влияние на наше исследование, связаны с невербальными аспектами общения и коммуникации, а также с невербальным поведением (А.А. Акишина, А.А. Бодалев, А.Я. Бродецкий, B.C. Грехнев, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, М.И. Килошенко, Г.Е. Крейдлин, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Х.Х. Миккин, Е.Н. Михеева, В.П. Морозов, А.В. Мудрик, А.А. Найн, А.П. Оконешникова, В.Н. Панфилова, Б.Д. Парыгин, Е.А. Петрова, А.В. Петровский, В.С. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.М. Соковнин, Л.В. Рябова, В.Д. Ширшов и др.). Исследования зарубежных ученых по невербальному общению, невербальной коммуникации и невербальному поведению представляют 13

15 значительный интерес для изучения представляемой проблемы (М. Аргайл, Р. Бердвистелл, Н. Брод, А. Кендон, А. Мехрабиан, Д. Нэйл, М. Нэпп, А. Пиз, Р. Пэйн, Н. Фридман, В. Фризн, Е. Холл, П. Экман, Д. Эффрон и др.) [1]. Общение как философская категория, раскрывающая процесс взаимодействия человека с окружающим миром, принадлежит к числу фундаментальных и разносторонне исследованных проблем. Еще в Древней Греции и Риме уделялось внимание ораторскому искусству, его речевым и неречевым аспектам, их развитию средствами диалектики, эвристики, риторики. В дальнейшем проблема общения была поставлена в философии, социальной психологии, психолингвистике, социологии, социолингвистике, общей и педагогической психологии, педагогике. Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показывает, что данная проблема исследования с учетом всех выявленных противоречий представляет новое направление в педагогической области знания в связи с отсутствием теории и технологии педагогического воздействия, обеспечивающих эффективность процесса формирования культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы на основе системного подхода. Ведущей тенденцией формирования культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы является интеграция ее составляющих: существенное усиление коммуникативной направленности подготовки специалистов социальной сферы через включение компонентов невербального общения, установление межпредметных связей основных и специальных дисциплин их подготовки, педагогизацию пространства общения с учетом биологических и социокультурных факторов влияния на личность. Библиографический список 1. Верещагин Е.М. О своеобразии отражения мимики и жеста вербальными средствами / Е. М. Верещагин, В.Г. Костомаров // Вопросы языкознания , С Лабунская В.А. Невербальное поведение. / В.А. Лабунская Ростовский университет 1986., 135с. 14

16 15 М.А. Бадреева РГППУ, Екатеринбург ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУПП САМО И ВЗАИМОПОМОЩИ НА БАЗЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЦЕНТРОВ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ Общество с помощью общественной психологии, морали, права и других рычагов традиционной социализации формирует традиционные социально психологические устои и соответствующую практическую идеологию, ориентированную на обычаи соседского сотрудничества и своеобразного социального обслуживания. Это проявляется в создании инициатив само и взаимопомощи. Объединяясь в группы, люди чувствуют себя сильнее и увереннее в решении различных проблем. Принадлежность к определенной группе, например к профессиональной ассоциации, может обеспечивать ее члену престижное положение в обществе, в коллективе, среди родственников и знакомых, а также одновременно будет удовлетворяться и потребность в самоуважении. Объединение людей в группы может также увеличивать власть ее членов: то, чего нередко трудно добиться одному, вместе, оказывается, добиться намного проще. Люди удовлетворяют не одну, а сразу несколько насущных потребностей. Они стремятся удовлетворить свои потребности в защите прав и социальных гарантий, общении, самоуважении, усилении своей власти для достижения конкретных целей. Группа самопомощи добровольное объединение непрофессионалов, имеющих общие потребности проблемы, встречающихся время от времени с целью оказания поддержки и обмена информацией о действиях и ресурсах, которые могут быть полезны для решения проблем. В свою очередь к группам взаимопомощи относят «формальные или неформальные объединения людей, имеющих общие проблемы и встречающихся регулярно для оказания друг другу помощи, эмоциональной поддержки и т.д.». То есть отличие групп самопомощи от групп взаимопомощи в том, что, во вторых, могут быть профессиональные лидеры. Таким образом, группу взаимной помощи можно определить как небольшую привязанную к определенному месту группу, члены которой имеют общие проблемы и решают их сообща, помогая друг другу, с помощью профессионала (социального работника, психолога, педагога и др.) [2, с.364]. Переход клиентов из разряда объектов воздействия социальных служб в разряд субъектов, самостоятельно решающих свои проблемы, равноправно и добровольно взаимодействующих друг с другом, является наглядным примером

17 функционирования в современных условиях института взаимопомощи. Однако группы самопомощи нуждаются в специальной поддержке социальных работников, работающих в органах самоуправления. В отечественной практике большое распространение получают группы, возникающие на базе комплексных территориальных центров социального обслуживания населения, других социальных служб во взаимодействии с ними, с активным вхождением профессионалов в эти группы. Данные неформальные объединения могут сосредотачивать свою деятельность в разных областях жизнь: пробуждение общественного интереса к проблемам их членов, попытки добиться изменения отношения к ним в обществе; обеспечение своим членам необходимых социальных услуг; обеспечение общения с людьми, имеющими сходные проблемы и совместный поиск путей их решения; психолого педагогическая поддержка; помощь в организации и проведении досуга и другие [1, с.164]. Примерами подобных объединений на базе центров социального обслуживания в городе Екатеринбурге могут служить: «Клуб одиноких отцов» и группа взаимопомощи «Парус +» для ВИЧ положительных людей и их близких на базе Центра помощи семье и детям «Каравелла», группа взаимопомощи людей, живущих с ВИЧ инфекцией «ВМЕСТЕ» в Свердловском областном центре по профилактике и лечению ВИЧ инфекции. К сожалению, специалисты социальных служб сегодня действуют несогласованно или даже препятствуют организации помощи родственников и друзей вместо ее стимуляции. Роль профессионала в обеспечении помощи состоит в том, чтобы присоединится к естественным ресурсам, если они не достаточны, усилить их, когда есть сложности с мобилизацией поддержки. Функции естественной сети социальной поддержки во многом аналогичны функциям официальной системы, которая создана для того, чтобы оказывать помощь в тех случаях, когда система неформальных отношений уже бессильна, неэффективна. Очевидно, в связи с этим социальные работники могли бы: выступать инициатором создания подобных групп само и взаимопомощи; оказывать содействие в выявлении лиц, нуждающихся в помощи; представлять консультации группам, которые обращаются за помощью в связи с конкретными проблемами; 16

РАБОТА С МОЛОДЕЖЬЮ: ИСТОРИЯ, ЦЕННОСТИ, ОРИЕНТИРЫ

РАБОТА С МОЛОДЕЖЬЮ: ИСТОРИЯ, ЦЕННОСТИ, ОРИЕНТИРЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЦЕНТР

Подробнее

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского Кафедра социологии и социальной работы Г. Ю. Козина, А. Б. Тугаров ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ Учебное

Подробнее

Новые результаты ар образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества

Новые результаты ар образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества Высшее профессиональное математическое образование Проблемы качества уровневой подготовки Новые результаты ар образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества Монография Ижевск 2011

Подробнее

ЖОГОЛЕВА Оксана Рудольфовна ВЛИЯНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

ЖОГОЛЕВА Оксана Рудольфовна ВЛИЯНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ На правах рукописи ЖОГОЛЕВА Оксана Рудольфовна ВЛИЯНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Специальность 22.00.04 социальная структура, социальные

Подробнее

Под редакцией А.Г. Асмолова

Под редакцией А.Г. Асмолова Под редакцией А.Г. Асмолова УДК 37.01 ББК 74.202 К16 Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 г. Авторы: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В.

Подробнее

Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы

Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт,

Подробнее

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЩЕЖИТИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЩЕЖИТИИ ФГБОУ ВПО «УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. П.А. СТОЛЫПИНА» КОЛЛЕДЖ АГРОТЕХНОЛОГИЙ И БИЗНЕСА УЛЬЯНОВСКОЙ ГСХА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЩЕЖИТИИ Ульяновск, 2013 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

Подробнее

Скаутинг: Воспитательная система

Скаутинг: Воспитательная система Скаутинг: Воспитательная система Всемирное Скаутское Бюро P.O. Box 241, 1211 Geneva 4, Switzerland worldbureau@world.scout.org http://www.scout.org Региональное Бюро Евразии Украина, Крым, Ялта-Гурзуф

Подробнее

Новое поколение: учимся вместе

Новое поколение: учимся вместе Управление образования администрации Копейского городского округа МОУ «Центр методического обеспечения учреждений образования» МОУ «Межшкольный информационно-методический центр» МОО «Информация для всех»

Подробнее

ПЕДАГОГИКА Часть 1. Введение в педагогическую деятельность

ПЕДАГОГИКА Часть 1. Введение в педагогическую деятельность АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Курс лекций ПЕШКОВА В.Е. ПЕДАГОГИКА Часть 1. Введение в педагогическую деятельность Учебное пособие МАЙКОП - 2010 2

Подробнее

УРОВЕНЬ ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

УРОВЕНЬ ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ Министерство образования и науки Республики Казахстан Академия экономики и права г.алматы УРОВЕНЬ ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ Алматы, 2012 УДК 330.5 (075.8)

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации 1 Приложение к письму Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки России от 30 марта 2012 г. 06-634 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, в том числе

Подробнее

Как поддержать диалог между поколениями

Как поддержать диалог между поколениями В рамках проекта «TOLLAS к активному обществу в любом возрасте» Практический курс 2 Как поддержать диалог между поколениями Разработчик Ольга Агапова Проект финансируется Европейским Союзом и dvv international

Подробнее

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ Ключевым звеном в управлении школой являются кадры. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» по направлениям

Подробнее

Выпуск 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛЕВЫХ ПАЛАТОЧНЫХ ОБОРОННО-СПОРТИВНЫХ ЛАГЕРЕЙ, ЭКСПЕДИЦИЙ. Не ради славы, во благо Отечества!

Выпуск 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛЕВЫХ ПАЛАТОЧНЫХ ОБОРОННО-СПОРТИВНЫХ ЛАГЕРЕЙ, ЭКСПЕДИЦИЙ. Не ради славы, во благо Отечества! Выпуск 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛЕВЫХ ПАЛАТОЧНЫХ ОБОРОННО-СПОРТИВНЫХ ЛАГЕРЕЙ, ЭКСПЕДИЦИЙ Не ради славы, во благо Отечества! ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛЕВЫХ ПАЛАТОЧНЫХ ОБОРОННО-СПОРТИВНЫХ ЛАГЕРЕЙ, ЭКСПЕДИЦИЙ Данное издание

Подробнее

САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ВИД ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ВИД ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ УДК 314.1 В.Я. Шклярук 316 САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ВИД ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ Рассматривается самосохранительное поведение как один из важных факторов сохранения здоровья и увеличения продолжительности

Подробнее

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» З.Л. ШИНТАРЬ ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ Учебно-методическое пособие по одноименному

Подробнее

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ Российский благотворительный фонд «Нет Алкоголизму и Наркомании» (НАН) Городской Центр «Дети улиц» Московского Комитета по делам семьи и молодежи Научно исследовательский институт наркологии Министерства

Подробнее

А.М. Вязьмин, А.Л. Санников, Ж.Л. Варакина. СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКАЯ РАБОТА Учебное пособие

А.М. Вязьмин, А.Л. Санников, Ж.Л. Варакина. СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКАЯ РАБОТА Учебное пособие А.М. Вязьмин, А.Л. Санников, Ж.Л. Варакина СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКАЯ РАБОТА Учебное пособие 1 Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию Государственное образовательное учреждение высшего

Подробнее

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых

Подробнее

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях Департамент образования города Москвы Московский городской психолого-педагогический университет Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования Средняя общеобразовательная школа 305 Организация

Подробнее

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ГАБЕЛИЯ Т.К. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И КОММУНИКАТИВИСТИКИ

Подробнее

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Стандарты второго поколения 1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа Москва «Просвещение» 2011 УДК 37.01 ББК 74.26 П76 Серия «Стандарты второго поколения»

Подробнее

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Управление образования и науки Тамбовской области Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Подробнее

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения 3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,

Подробнее

ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования И.Д. Лушников, Е.Ю. Ногтева ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

Подробнее

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей...

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей... Содержание Введение I. Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода проектной технологии. 1. Общая характеристика метода проектного обучения... 1.1. Понятие

Подробнее

ÓÏÐÀÂËÅÍ ÅÑÊÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ: ÍÎÂÎÅ ÊÀ ÅÑÒÂÎ, ÈÍÍÎÂÀÖÈÈ, ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÜ

ÓÏÐÀÂËÅÍ ÅÑÊÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ: ÍÎÂÎÅ ÊÀ ÅÑÒÂÎ, ÈÍÍÎÂÀÖÈÈ, ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÜ ÓÄÊ 378(476):005.1 A. MOROZEVICH A. SHRUBENKO ADMINISTRATIVE EDUCATION: NEW QUALITY, INNOVATIONS, COMPETENCE À. Í. ÌÎÐÎÇÅÂÈ, ðåêòîð Àêàäåìèè óïðàâëåíèÿ ïðè Ïðåçèäåíòå Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü, äîêòîð òåõíè

Подробнее

Особенности современной семьи. Изоляция подростка от семьи

Особенности современной семьи. Изоляция подростка от семьи ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ» ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

Подробнее