НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:"

Транскрипт

1 И.А. ЗИМНЯЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: методология, теория, практика организации и проведения М О С К В А

2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Сектор гуманизации образования Труды Исследовательского центра И.А. ЗИМНЯЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ (Программа, номинативное содержание лекций авторского курса, учебный план курса в системе повышения квалификации) Экспериментальная учебная авторская программа СЕРИЯ: «Экспериментальные образовательно-профессиональные программы подготовки руководящих и научно-педагогических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества образования» Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой 2-е издание Москва

3 УДК 378 ББК 72 УТВЕРЖДАЮ: Начальник Управления образовательных программ и стандартов высшего и среднего профессионального образования Минобразования России Г.К. ШЕСТАКОВ И. А. З И М Н Я Я НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАК- ТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ. (Программа, номинативное содержание лекций авторского курса, учебный план курса в системе повышения квалификации). Экспериментальная учебная авторская программа. /Серия «Экспериментальные образовательно-профессиональные программы подготовки руководящих и научно-педагогических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества образования» Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой. 2-е изд. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, с. Авторская программа учебного курса «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» включает собственно программу, номинативное содержание лекций по курсу. Учебный план школысеминара по курсу, основную литературу по программе. В программе дана общая характеристика школы-семинара «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения». Первое издание программы было выполнено издательской фирмой МНПИ в 1999 г. Программа адресована научно-педагогическим работникам, обучающим исследовательским работам студентов, аспирантам, тем, кто выполняет собственные исследования, а также тем, кто организует исследовательские работы в системе качества повышения квалификации. УДК 378 ББК 72 Зимняя И.А., 1999 Издательство МНПИ, 1999 Оформление. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

4 СОДЕ РЖА НИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ К ПРОГРАММЕ... 4 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» ВВЕДЕНИЕ К ПРОГРАММЕ... 6 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ... 8 ЧАСТЬ ВТОРАЯ НОМИНАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» ВВЕДЕНИЕ к номинативному содержанию курса лекций Номинативное содержание лекционного курса по программе ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КУРСУ «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» теоретико-практические контрольные задания в системе повышения квалификации I. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА. ЧТО ТАКОЕ ШКОЛА-СЕМИНАР? II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ-СЕМИНАРА ПО КУРСУ «Исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» в системе повышения квалификации ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПРОГРАММЕ

5 ПРЕД ИСЛ ОВИ Е К ПР ОГР АМ МЕ В последние два десятилетия во многих отчетных документах Института образования ЮНЕСКО, научных докладах участников международных конференций, работах отечественных теоретиков и практиков образования подчеркивается важность и необходимость усиления исследовательской работы обучающихся. Так, в докладе Ж. Делора директора Института образования ЮНЕСКО еще в 1989 году отмечалось, что развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи является одним из приоритетных направлений современного высшего образования. Важность научно-исследовательской работы в процессе подготовки бакалавров и особенно магистров специально подчеркивается разработчиками нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования на пороге XXI века. Существенно, что, как подчеркивается во многих отечественных работах (В.И. Гинецинский, В.И. Журавлев, М.Г. Ярошевский и др.), исследовательская деятельность обучающегося в учебновоспитательном процессе есть действенное средство его личностного развития, что непосредственно отражает глобальную цель современного отечественного образования как она декларируется в законе «Об образовании». Соотносясь с общей целью образования развитием личности обучающегося, усиление его исследовательской деятельности реализует тем самым принцип гуманизации, согласно которому задача интеллектуального и собственно личностного (в таких проявлениях, как творчество, самостоятельность, ответственность и т.д.) развития человека, его духовный рост является ведущей в обучении. Каждая ступень и уровень общего и профессионального образования решают цель развития личности разными средствами, в разных формах, разными (соответствующими возрастными особенностями) способами. Однако инвариантность задачи развития познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм органи- 4

6 зации исследовательской деятельности. Особенно отчетливые черты это приобретает в высшем профессиональном образовании, готовящем специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от него активности, рациональности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творчески-исследовательского отношения к делу. Одной из важных форм исследования, начинающегося с ответа ребенка на удовлетворение его ненасыщаемой познавательной потребности, является решение им все более усложняющихся исследовательских задач в различных образовательных областях (химии, математике, истории, языке и т.д.) в образовательном процессе. Затем исследовательская деятельность обучающегося реализуется в курсовых и дипломных проектах, в творческих отчетах, в научных изобретениях, в диссертационных работах. Последнее детально рассмотрено в работах Н.И. Загузова и А.М. Новикова. Исследования обучающихся как самостоятельный вид их образовательной, учебной деятельности осуществляется на разных ступенях образовательной системы в разном объеме, в разных временных сочетаниях с другими видами их теоретической и практической учебной деятельности. Вместе с тем в любом проявлении исследовательская работа имеет некоторый инвариант содержания, этапности ее осуществления, особенностей ее организации и проведения. Цель данной публикации и состоит в том, чтобы в форме системного учебнометодического представления (программы, тематико-лекционного содержания) раскрыть основные характеристики этого инварианта. Данное учебно-методическое пособие адресовано тем, кто сам проводит исследование, и тем, кто обучает исследовательской работе, а также организует ее и управляет ею в системе образования. Учебно-методическое пособие состоит из трех частей: авторской программы курса «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения»; номинативного содержания лекций по этой программе курса и примерного учебного плана для школы-семинара в системе повышения квалификации. 5

7 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ АВТО РСК АЯ ПРО ГРА ММА У ЧЕБН ОГО КУ РСА «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» ВВЕД ЕНИ Е К ПР ОГР АММ Е Предлагаемая учебная программа содержит четыре основные раздела, каждый из которых включает несколько (следующих друг за другом в единой логике изложения) тем. Всего в программе 15 тем. В основе рассмотрения общей проблемы научно-исследовательской работы в системе образования в данной программе лежат: общенаучный системный подход и сформулированный нами в 80-е годы применительно к обучению языкам и общению личностно-деятельностный подход. Последний отражает принципиальные социальнопозитивные позиции отечественной психологии, мировой отечественной дидактики. Этот подход позволяет нам рассматривать как саму научноисследовательскую работу, так и ее организацию в общем контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна на основе принципа единства сознания и деятельности как научноисследовательскую деятельность. При этом личностно-деятель ностный подход позволяет достаточно полно и системно представить индивидуально-психологические (личностные) особенности исследователя как субъекта исследовательской деятельности. Программа курса, фиксируя методологические и теоретические аспекты научно-исследовательской деятельности, специально подчеркивает ее научную сущность, отражающую особенности и закономерность самой науки в ее интерпретации В.И. Вернадского, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, А.И. Субетто. 6

8 Большое внимание в программе обращено на подготовку научного текста как продукта научно-исследовательской деятельности человека, научного коллектива. Подчеркивается, что именно в тексте объективируются, воплощаются все аспекты (цель, предмет, средства, способы) деятельности и психологические особенности ее субъектов. Приводимый в программе общий план рассмотрения научноисследовательской работы приложим ко всем ступеням и уровням образования. Однако в полном развернутом виде он ориентирован на осуществление научно-исследовательской работы специалистами, бакалаврами и особенно магистрами. Данная программа, предложенная для системы повышения квалификации преподавателей разных уровней образовательной системы, была реализована в разной степени полноты ее отражения в 18 школах-семинарах годов, пройдя тем самым апробацию. Слушатели школ-семинаров продолжают исследования, 15 человек оформили результаты этих исследований в виде кандидатских диссертаций. 7

9 СОДЕ РЖА НИЕ ПР ОГР АММ Ы РАЗДЕЛ I. Методологические основы научно-исследовательской работы (НИР) Тема 1. НИР в системе и процессе образования. Тема 2. Феноменология НИР как научной деятельности, ее денотатное представление, понятийнокатегориальный аппарат науки. Тема 3. Системный подход общенаучная методология НИР. Тема 4. Личностно-деятельностный подход психолого-педагогическая методология НИР. Литература [1,2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 20, 21, 23, 26, 31, 33, 34, 38, 43] 1 РАЗДЕЛ II. Научно-исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Тема 5. Научно-исследовательская деятельность человека. Тема 6. Исследователь как субъект научноисследовательской деятельности. Тема 7. Подготовка, организация, проведение исследования. Тема 8. Теоретические и эмпирические методы научноисследовательской деятельности. Тема 9. Компьютерная культура научноисследовательской работы. Литература [2, 13, 14, 15, 24, 25, 27, 29, 32, 33, 39, 40, 41] 1 Ссылки на авторов приводятся по списку литературы в конце пособия указанием порядкового номера 8

10 РАЗДЕЛ III. Текст как продукт научно-исследовательской деятельности Тема 10. Общая характеристика текста как продукта деятельности. Тема 11. Научный текст: характеристика, виды, формы представления. Тема 12. Диссертация специфический вид научного текста. Тема 13. Научный текст в межличностном и публичном общении. Литература [12, 16, 17, 18, 19, 29, 30, 35, 36, 37] Раздел IV. Организация НИР в образовании Тема 14. Организация научно-исследовательской работы в разных типах образовательных учреждений; ее специфика. Тема 15. Выдающиеся исследователи прошлого и современности. Литература [7, 13, 22, 24, 29, 42, 44, 45] 9

11 ЧАСТЬ ВТОРАЯ НОМИНАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» ВВЕД ЕНИ Е к номинативному содержанию курса лекций Представленная в первой части пособия программа курса включает четыре раздела, содержание каждого из которых задано включенными в них темами. Это определенный инвариант рассмотрения. В то же время очевидно, что каждая тема может раскрываться поразному. Ниже предлагается авторский вариант раскрытия каждой из тем предложенной программы курса, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход. Каждая тема раскрывается содержанием лекций их общее количество 35 из расчета 120-часового курса теоретико-практических знаний. Содержание лекций представлено смысловой номинацией, т.е. логически связанным наименованием ключевых понятий и суждений. Это определило название второй части пособия как номинативного содержания лекции по курсу. Структурно текст представлен названием раскрывающих тему лекций и затем их кратким номинативным содержанием. 10

12 Номи нат ивн ое сод ерж ан ие лекц ион ног о к урс а п о прог рам ме ЛЕКЦИЯ 1. Научно-исследовательская работа в системе и процессе образования Определение научно-исследовательской работы (НИР). Крупнейшие университеты конца XIX века исследовательские центры. Современные системы образования. Российская система образования, требования к исследовательской культуре в Законе «Об образовании», документах ЮНЕСКО. Образовательный процесс единство воспитания и обучения. Место и роль НИР в четырехкомпонентной структуре учебного процесса (освоение знаний, практика, тренинг, исследование). Требования к исследовательской культуре в образовательных стандартах. Исследовательская культура и качество образования. ЛЕКЦИЯ 2. Общая характеристика исследовательской деятельности человека в сфере научного познания Мир современной науки. Наука как форма общественного сознания, как отрасль научного знания, как сфера человеческой деятельности. Основная функция науки как сферы человеческой деятельности. История развития науки. Экстенсивное и революционное в развитии науки. Научные революции. Понятие научной революции. Понятие научной парадигмы (Т. Кун). Основные характеристики науки по В.И. Вернадскому, М.К. Мамардашвили, В.П. Зинченко, М.Г. Ярошевскому. Теоретический и эмпирический уровень научного познания. Классификация наук. Объект, предмет науки. Исследовательская работа как научно-познавательная деятельность человека. Характеристика научного исследования. ЛЕКЦИЯ 3. Понятийно-категориальный аппарат научноисследовательской деятельности Сформированность понятийно-категориального аппарата науки показатель ее самостоятельности, «нормальности», зрелости. Понятийно-категориальный аппарат научного исследования, отражение его 11

13 состояния в науке. Общее понятие познания, исследования, деятельности, научной деятельности. Понятия цели, мотива, гипотезы, проблемы, предмета, объекта исследования, методологии, метода, технологии. ЛЕКЦИЯ 4. Денотатное представление научноисследовательской деятельности как феномена Исследовательское пространство. Объект исследовательского пространства как «обозначаемое». Понятие денотата (Дж. Милль, Н.И. Жинкин). Денотатная карта как структурированное представление исследовательского пространства. Денотатная карта, денотатный граф. Денотатный граф предмета исследования. Основные функции денотатного представления. ЛЕКЦИЯ 5. Методологический анализ НИР с позиции системного подхода Понятие системы, образование как система (А.И. Субетто), системный подход его характеристика, уровни методологического анализа (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), методология и методы исследования как часть методологии. Организация НИР как системы. Лекция 6. Теоретико-методологический анализ НИР с позиции личностно-деятельностного подхода Общее определение «подхода». Теория, концепция, стратегия, подход в научно-исследовательской работе. Личностно-деятельностный подход средоточие основных социально-позитивных общедидактических положений мировой и отечественной дидактики и отечественной психологии. Личностный и деятельностный компоненты единого подхода. Содержание личностного компонента рассматриваемого подхода в НИР. Общая характеристика деятельностного подхода в НИР. Основные положения организации НИР на основе личностнодеятельностного подхода. 12

14 ЛЕКЦИЯ 7. Общая характеристика деятельности человека Деятельность как специфическая форма активности. Предметность, мотивированность, целенаправленность деятельности; сферы деятельности человека, психологическое содержание и структура деятельности. Деятельность и поведение. Классификация научных отраслей психологии по основаниям: развитие, социальное взаимодействие, характер деятельности (по А.В. Петровскому). ЛЕКЦИИ 8 9. Деятельностная характеристика научноисследовательской работы человека Мотивационная и целевая основа научно-исследовательской деятельности человека. Объект, предмет, средства, способы, продукт и результат научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность в ее ценностно-смысловой характеристике. ЛЕКЦИЯ 10. Субъект научно-исследовательской деятельности: индивидуальный, коллективный Общее понятие субъекта деятельности. Категория субъектности, ее характеристика, (по К.А. Абульхановой, В.А. Лекторскому, В.А. Петровскому). Социокультурная репрезентативность субъекта деятельности, преемственность и временно-пространственная общность субъекта научной деятельности. Коллективный субъект деятельности. ЛЕКЦИЯ 11. Индивидуально-психологические особенности человека как субъекта научно-исследовательской деятельности Человек как субъект деятельности. Требования научно-исследовательской деятельности к ее субъекту. Мотивация и цель научной деятельности. Индивидуально-психологические характеристики (индивидуальные, личностные) субъекта научно-исследовательской деятельности (В.А. Рамуль). Способности человека и их проявление в исследовательской деятельности. Творчество человека, этапы творчества (Я.А. Пономарев). Научно-исследовательская деятельность как фактор интеллектуально-личностного развития ее субъекта. 13

15 ЛЕКЦИЯ 12. Научный коллектив как субъект научно-исследовательской деятельности Стратометрическая концепция коллектива (А.В. Петровский). Научный коллектив как ценностно-целевое единство (М.Г. Ярошевский, Е.Н. Емельянов). Ролевой репертуар научного коллектива. Важность каждой роли члена коллектива для достижения общей цели. Референтность внутри и вне коллектива. Научный коллектив (группа высшего типа), руководитель, научная школа. Субъектная характеристика научного коллектива. ЛЕКЦИИ Этапы научного исследования: подготовка, организация, проведение Научное исследование как многоаспектный, многоэтапный процесс. Мотивационная основа научного исследования. Поле проблематизации; озадачивание; постановка общей цели (задачи) исследования; нахождение ответа в существующей литературе предварительный анализ состояния проблемы; исходная (рабочая) гипотеза; выбор метода исследования; планирование и организация исследования; проведение исследования; фиксация хода исследования в протоколах; анализ, обобщение полученных результатов, их обработка; соотнесение с исходной гипотезой; обсуждение полученных результатов; подготовка текста. ЛЕКЦИЯ 15. Работа с научной литературой Информационные взрывы и революции, поступательное увеличение информации кумулятивный характер науки. Научная литература носитель информации. Первоначальная ориентировка в основной литературе по проблеме исследования. Роль разных видов каталогов. Сводные отчеты, «абстракты» информация для предварительной ориентировки. Работа с монографиями, диссертациями, статьями. Общий алгоритм извлечения информации. Виды чтения, их роль и место в научном исследовании. Чтение: смысловое восприятие, понимание, интерпретация. Герменевтический подход к научной литературе. Конспектирование характеристика, виды. Библиографическая работа исследователя. 14

16 ЛЕКЦИЯ 16. Методы научного исследования Общая характеристика метода. Сопоставительная характеристика методов теоретического и эмпирического исследования. Связь цели, предмета и метода исследования. Субъектная готовность к определенному методу исследования (компетентность, организованность, склонность, способность). Идеализация, абстракция, аппроксимация, алгоритмизация в теоретическом исследовании. Аксиоматический метод. Осмысление, обобщение, концептуализация полученных данных. ЛЕКЦИЯ 17. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования Общая характеристика эмпирических методов требования к их проведению. Беседа, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование; наблюдение; естественный и лабораторный эксперимент; формирующий эксперимент; тестирование: история возникновения, этическая ответственность использования; виды, требования к проведению; тесты достижений, критериальные тесты; социометрия, референтометрия в исследовании групп, общностей, коллективов. Различные подходы к классификации методов исследования. ЛЕКЦИЯ 18. Обработка эмпирических данных исследования Методы исследования методы обработки. Первичный аналитический качественный анализ данных (процент, отклонение). Статистическая обработка факторный, кластерный, корреляционный анализ. Нормальное распределение: параметрическая обработка данных по Стьюденту. Формы представления полученных данных: таблицы, схемы, диаграммы, графики. ЛЕКЦИЯ 19. Компьютерные технологии в научно-исследовательской работе Компьютерная грамотность исследователя условие современной научно-исследовательской деятельности. Компьютерная обработка и представление данных. Компьютерная работа с текстом. 15

17 ЛЕКЦИЯ 20. Общенаучная характеристика текста 2 Понятие текста. Определение устного и письменного текста. Предметно-денотатный, смысловой, языковой планы текста. Различные подходы к структуре текста. Предикативная структура текста (по Н.И. Жинкину). Композиция текста. Текст, предтекст, подтекст, контекст, затекст. Виды, жанры, стили текста. Внутренняя жизнь текста (Н.Л. Мышкина). Порождение текста его опредмечивание. Понимание и интерпретация текста его распредмечивание. ЛЕКЦИЯ 21. Научный текст как продукт научноисследовательской деятельности Общая характеристика научного стиля. Научный текст, его характеристики, его виды. Представленность в научном тексте всех условий исследовательской деятельности, субъектных характеристик. Содержание и форма разных видов научного текста. ЛЕКЦИЯ 22. Композиционно-структурная организация научного текста Заданность структурной организации научного текста разных видов, структурная организация научного отчета, доклада, статьи, тезисов, текста научно-исследовательской работы. ЛЕКЦИЯ 23. Смысловое преобразование научного текста Текстовой полиморфизм передачи смысла. Понимание смысловой компрессии (сжатие) и смыслового раскрытия текста. Смысл текста. Предикативная структура текста ее смысловые модификации по горизонтали и вертикали структуры. Двунаправленность процесса смыслового преобразования научного текста: текст тезисы план аннотация основной смысл; основной смысл аннотация план тезисы текст. Подготовка написания научного текста владение обоими направлениями процесса смыслового преобразования. 2 Лекции раскрывают содержание десятой-тринадцатой тем третьего раздела программы. 16

18 ЛЕКЦИЯ 24. Понимание и интерпретация научного текста Общая характеристика смыслового восприятия, понимания и интерпретации текста. Отстояние автора и читателя фактор затруднения понимания. Влияние концептуальных, терминологических факторов на понимание текста. Лекция 25. Текст диссертационной научноисследовательской работы Диссертация как квалификационная работа, история ее становления и развития, состояние (Н.И. Загузов). Текст диссертации объект распредмечивания особенностей субъекта исследователя, всех условий научно-исследовательской деятельности ее предмета, методов, способов интерпретации результатов. Заданность формы текста диссертации; ее соответствие требованиям актуальности, новизны, значимости, практической ценности. Положения, выносимые на защиту, как результат смысловой компрессии текста. ЛЕКЦИЯ 26. Смысловой пятиугольник (пентад) текста диссертации Название текста диссертации основной предикат; цель работы раскрытие предиката; гипотеза либо условия, либо особенности, либо закономерности, либо факторы и т.д.; реализация цели; предмет исследования то, что исследуется с определенной целью; положения, выносимые на защиту подтверждение гипотезы и реализация цели. Соответствие пяти смысловых «фокусов» диссертационного текста (название, цель, предмет, гипотеза, положение) условие смысловой целостности содержания. ЛЕКЦИЯ 27. Адресность письменного диссертационного текста Определение двусторонности общения адресат-адресант. Особенности восприятия письменного диссертационного текста. Адресность текста диссертации ее выраженность в содержании, композиционно- 17

19 структурной организации текста, его лексико-грамматическом оформлении, терминологичности. Адресность и обращенность текста. ЛЕКЦИИ Публичная защита текста научноисследовательской работы Публичная защита научных текстов (курсовых, дипломных, диссертационных работ) как специфическая форма общения: личностное и социально-ориентированное общение (А.А. Леонтьев, Б.Х. Бгажноков). Характеристика публичной защиты как адресного, социально-ориентированного общения. Публичный диалог (вопрос-ответ) и его специфика в условиях публичной защиты текста научного исследования. ЛЕКЦИЯ 30. Проектирование научно-исследовательской работы на различных ступенях образовательной системы Общее понятие проекта, проектирования в современном образовании (Г.Л. Ильин, Н.Н. Нечаев, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто). Специфика проектирования научно-исследовательской деятельности обучающихся на каждой образовательной ступени: обусловленность возрастными особенностями, уровнем интеллектуального развития, фоновыми знаниями. Познавательная, познавательно-исследовательская, учебноисследовательская, научно-исследовательская, профессиональнонаучно-исследовательская деятельность обучающихся, научно-исследовательская культура человека. ЛЕКЦИЯ 31. Проектирование и организация исследовательской работы в общем образовании Проектирование исследовательской работы обучающихся в школе, как проектирование их совместной познавательно-исследовательской деятельности (В.В. Рубцов). Организация проблемного обучения как основы познавательно-исследовательской деятельности. Проблемность, проблема, проблемное обучение. Содержание, иерархия видов проблемных задач. Организация решения проблемных задач организация познавательно-исследовательской и собственно исследовательской дея- 18

20 тельности обучающихся. Совместная исследовательская работа в различных формах дополнительного образования (В.А. Березина). Роль исследовательской деятельности учительского коллектива, учителя в организации исследовательской деятельности обучающихся и формировании научно-исследовательской культуры (А.М. Новиков). ЛЕКЦИЯ 32. Проектирование и организация научноисследовательской деятельности в профессиональном образовании Специфика научно-исследовательской работы в профессиональном образовании. Среднее профессиональное образование и формирование базовой исследовательской профессиональной культуры. Роль проблемности и контекстного подхода (А.А. Вербицкий) в формировании научно-исследовательской культуры обучающегося. Высшее профессиональное образование как условие формирования научно-исследовательской культуры специалиста. Формы и характер организации научно-исследовательской работы студентов курсовые, дипломные проекты, научные кружки и общества, производственнонаучные задания. ЛЕКЦИИ Проектирование и организация научноисследовательской деятельности педагогических кадров в системе повышения квалификации Современная система повышения педагогической квалификации. Педагог центральная фигура образовательного процесса. Роль исследовательской деятельности педагога в его профессиональном самосознании и его профессионально-педагогической деятельности. Мотивация профессионального научно-исследовательского самосовершенствования. Место и роль формирования культуры научноисследовательской деятельности педагога в системе повышения квалификации. Школа-семинар как форма подготовки и переподготовки научно-исследовательских и педагогических кадров. Выполнение научно-исследовательской квалификационной работы показатель научно-профессионального роста. Организация комплексных научных 19

21 исследований в образовательном учреждении. Диссертационные работы как органичные части проектируемых и организуемых комплексных исследований. ЛЕКЦИЯ 35. Жизнь и деятельность выдающихся исследователей прошлого и современности Жизнь и деятельность выдающихся исследователей вдохновляющий пример научных исследований теоретического и эмпирического уровней. Характеристика научных исследований и научной деятельности Н. Бора, К. Линнея, К. Маркса, Д.И. Менделеева, Л. Пастера, З. Фрейда, К.Э. Циолковского, А. Эйнштейна. К. Юнга и других. Научные исследования на рубеже XX и XXI веков. 20

22 ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ШКОЛ А-С ЕМИ НАР 3 ПО КУ Р СУ «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» теоретико-практические контрольные задания в системе повышения квалификации I. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА. ЧТО ТАКОЕ ШКОЛА-СЕМИНАР? Общая характеристика школы-семинара «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения». Школа-семинар представляет собой факультативную открытую форму курсового обучения основным умениям проведения и организации исследовательской работы на всех уровнях образовательной системы. Это очно-заочная форма, включающая две сессии и закрепительный аттестационный этап. Цель школы-семинара обучение работников научных и образовательных учреждений исследовательской работе, повышение культуры педагогического труда, развитие творческой активности преподавателей и научных сотрудников. Задачи школы-семинара: а) систематизировать общее представление об исследовательской работе; б) сформировать общенаучный корпус знаний (история науки, понятия, категории, общенаучные принципы); в) научить слушателей основным умениям исследовательской работы; 3 Школы-семинары проводятся с 1992 г. по настоящее время. Неоценимую помощь в организационно-методическом плане оказали доц. Н.А. Морозова, доц. А.Л. Смятских. Учебный план первых школ-семинаров составлялся совместно с А.Л. Смятских. 21

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ АКТИВА БАЗОВЫХ ВУЗОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ (УМО) В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ООП),

Подробнее

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ В ВУЗЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ В ВУЗЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ АКТИВА БАЗОВЫХ ВУЗОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ (УМО) В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ООП),

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» И.А. Зимняя Труды методологического семинара КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного

Подробнее

НИЧИПОРЮК Елена Антоновна ДОВЕРИЕ К СЕБЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

НИЧИПОРЮК Елена Антоновна ДОВЕРИЕ К СЕБЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ На правах рукописи НИЧИПОРЮК Елена Антоновна ДОВЕРИЕ К СЕБЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 19.00.07 педагогическая психология (психологические

Подробнее

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов 1. Нормативные требования к организации самостоятельной работы (СР) при реализации ФГОС НПО/СПО нового поколения С введением ФГОС нового поколения

Подробнее

Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС по профессиям и специальностям СПО

Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС по профессиям и специальностям СПО ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС по профессиям и специальностям СПО Методические

Подробнее

Новые результаты ар образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества

Новые результаты ар образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества Высшее профессиональное математическое образование Проблемы качества уровневой подготовки Новые результаты ар образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества Монография Ижевск 2011

Подробнее

Условия для развития профессиональной компетентности педагога вуза в рамках курсов повышения квалификации.

Условия для развития профессиональной компетентности педагога вуза в рамках курсов повышения квалификации. Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет В.В. Марико Условия для развития профессиональной

Подробнее

Институт педагогики и психологии Факультет социального управления Кафедра общей и социальной психологии. Н.Г. Рукавишникова

Институт педагогики и психологии Факультет социального управления Кафедра общей и социальной психологии. Н.Г. Рукавишникова Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» Институт педагогики и психологии Факультет социального управления

Подробнее

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения 3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,

Подробнее

Крахмалев Олег Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Крахмалев Олег Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ На правах рукописи Крахмалев Олег Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

Подробнее

Учебная деятельность - специфический вид деятельности 1 Как можно определить содержание и структуру учебной деятельности в общей теории учения?

Учебная деятельность - специфический вид деятельности 1 Как можно определить содержание и структуру учебной деятельности в общей теории учения? В статье рассматриваются закономерности общей теории учения, учебная деятельность как специфический вид деятельности; выделяются ее характеристики, содержание, средства и способы организации учебной деятельности.

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Экономический факультет ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Экономический факультет ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный

Подробнее

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей...

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей... Содержание Введение I. Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода проектной технологии. 1. Общая характеристика метода проектного обучения... 1.1. Понятие

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки

СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки 010100.62 «Математика» по профилю подготовки «Общий». 1.2.

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА стр. 1 из 158 СОГЛАСОВАНО Зам.председателя УМО по образованию в области менеджмента, д.п.н., профессор В.И.Звонников УТВЕРЖДАЮ Начальник Академии С.М.Карпович 2012 г. 2012 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Учебно-методическое управление ОРГАНИЗАЦИЯ

Подробнее

Под редакцией А.Г. Асмолова

Под редакцией А.Г. Асмолова Под редакцией А.Г. Асмолова УДК 37.01 ББК 74.202 К16 Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 г. Авторы: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В.

Подробнее

Научно-исследовательская деятельность студентов высших учебных заведений в России (1950 2000-е гг.)

Научно-исследовательская деятельность студентов высших учебных заведений в России (1950 2000-е гг.) Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет

Подробнее

АННОТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1 Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камский институт гуманитарных и инженерных технологий» АННОТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» для учащихся 6 класса на 2013-2014 уч.год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» для учащихся 6 класса на 2013-2014 уч.год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» для учащихся 6 класса на 2013-2014 уч.год Составители - разработчики: Луганская А.А., Луганская Е.А.- классные руководители 6-х классов ГБОУ СОШ 654

Подробнее

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА МОДУЛЬНОЙ ОСНОВЕ В СФЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА МОДУЛЬНОЙ ОСНОВЕ В СФЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА МОДУЛЬНОЙ ОСНОВЕ В СФЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА Модули в современном образовании Опыт Европы Компетенции кредиты

Подробнее

НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ

НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АССОЦИАЦИЯ "ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" А.М. НОВИКОВ НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЕЛОВЫЕ СОВЕТЫ Издание второе дополненное Москва 1998

Подробнее

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ГАБЕЛИЯ Т.К. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И КОММУНИКАТИВИСТИКИ

Подробнее

Программа дополнительного образования детей основной документ педагога

Программа дополнительного образования детей основной документ педагога Отдел образования Администрации Красногвардейского района Санкт Петербурга Районный ресурсный центр школьного дополнительного образования Информационно методический сборник Выпуск 5 Программа дополнительного

Подробнее

Троянская С.Л. Савельева М.Г. Компетентностный подход к реализации самостоятельной работы студентов

Троянская С.Л. Савельева М.Г. Компетентностный подход к реализации самостоятельной работы студентов МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВПО«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Троянская

Подробнее

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Стандарты второго поколения 1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа Москва «Просвещение» 2011 УДК 37.01 ББК 74.26 П76 Серия «Стандарты второго поколения»

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация

Подробнее

Негосударственное некоммерческое образовательное Положение учреждение высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

Негосударственное некоммерческое образовательное Положение учреждение высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет» Лист 1/81 Лист 2/81 Оглавление Введение... 3 I.МАКЕТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА... 7 Макет основной образовательной программы бакалавриата и рекомендации по проектированию нормативно-методических

Подробнее

МАКАРОВА Т.Н., МАКАРОВ В.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ В ШКОЛЕ

МАКАРОВА Т.Н., МАКАРОВ В.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ В ШКОЛЕ МАКАРОВА Т.Н., МАКАРОВ В.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ В ШКОЛЕ ББК 74.204 М 15 ОГЛАВЛЕНИЕ М 15 Макарова Т.Н., Макаров В.А.. Организация деятельности методического объединения в

Подробнее