I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА"

Транскрипт

1

2 ОГЛАВЛЕНИЕ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА... 3 II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА... 5 III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА... 8 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Аннотация Приложение

3 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность, новизна. За основу обучения математике в группах подготовки к школе взят практический курс математики для дошкольников «Раз ступенька, два ступенька» авторов Л. Г. Петерсон и Н. П. Холиной, являющийся частью непрерывного курса математики, созданного в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» АПК и ППРО РФ. Достоинством курса, кроме наличия в нѐм наглядных пособий для занятий, является и то, что он может быть использован для подготовки детей к любой из ныне действующих программ по математике в начальной школе. Этап обучения детей 6-7лет называется «Раз ступенька, два ступенька». Учебнометодическое пособие «Раз ступенька, два ступенька...» предназначено для развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста и подготовки к школе. Оно представляет собой составную часть непрерывного курса математики для дошкольников, с позиций комплексного развития личности ребѐнка: развития его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Отличительные особенности. Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объѐмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определѐнным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Главной целью образовательной программы является всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и 3

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 творческих сил, качеств личности. Задачи: 1.Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. 2.Увеличение объема внимания и памяти. 3.Формирование приемов умственных действий(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия). 4.Развитие вариативного мышления, фантазии творческих способностей. 5.Развитие речи, умение аргуметировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. 6.Выработка умения целеноправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правленные отншения со сверстниками и взрослыми, видить себя глазами окружающих. 7.Формирование общеучебных умений и навыков(умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий ит.д.). Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счѐтом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не даѐтся в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Учитель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. 4

5 II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. В пособии предложено большое количество игровых упражнений. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребѐнка, его познавательных интересов и коммуникативных способ- ностей. Пособие используется в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребѐнка. Само же «открытие» происходит в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх. Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Если для проведения физкультминутки используется речѐвка, слова еѐ разучиваются с детьми заранее. Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий. 4 Подведение итогов занятия также способствует формированию навыков самооценки. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут выразить своѐ отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь поможет взрослому впоследствии скорректировать свою работу. Задания подбираются с учѐтом индивидуальных особенностей личности ребѐнка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Для решения этой задачи используются включѐнные в учебное пособие материалы разной степени сложности от необходимого минимума до возможного максимума: стандартные задания, которые требуют применения той или иной известной 5

6 детям операции, и нестандартные, когда ребѐнок, приступая к решению, не знает заранее способа действий. Наряду с заданиями, выполняемыми на предметной основе, даются задания в схематизированной и знаковой форме. (Такие задания в учебном пособии помечены звѐздочкой, они предназначены для детей более подготовленных и могут выполняться только по их желанию.) Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребѐнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния. Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Работая с фигурами «Геометрического лото», дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся от маленького жѐлтого квадрата одним признаком маленький жѐлтый круг, большой жѐлтый квадрат, маленький синий квадрат и т. д. Таким образом, работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов: 5 - создаѐтся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности), - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности); - обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребѐнка своим темпом (принцип минимакса); - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с пред- метами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире); - у 6

7 детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности); - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества); - обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности). Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья. 7

8 III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА Занятие 1. Диагностика. Выявление математических представлений детей. Клетчатая разлиновка тетради. Занятие 2. Свойства предметов. Форма, размер, цвет. Занятие 3. Свойства предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству. Занятие 4. Свойства предметов. Распределение предметов в группы по общему признаку. Календарь: сезоны года. Занятие 5. Свойства предметов. Установление последовательностей. Занятие 6. Сравнение групп предметов. Знаки равенства и неравенства. Календарь: дни недели. Занятие 7. Часть-целое. Представление о действии сложения чисел. Знаки «+» и «=». Занятие 8. Пространственные отношения: на, под, над, справа, слева. Занятие 9. Удаление части из целого. Представление о действии вычитания. Знак «-». Занятие 10. Число и цифра 1. Пространственные представления: между, посередине. Занятие 11. Число и цифра 2. Пространственные представления: внутри, снаружи. Календарь: части суток. Занятие 12. Представления о точке, прямой линии, кривой, отрезке и луче. Занятие 13. Число и цифра 3. Понятия «предыдущее», «последующее» число. Занятие 14. Замкнутые и незамкнутые линии. Занятие 15. Представления о ломаной линии и многоугольнике. Занятие 16. Число и цифра 4. Занятие 17. Представления об углах и видах углов. Занятие 18. Числовой отрезок. 8

9 Занятие 19. Число и цифра 5. Занятие 20. Пространственные отношения: впереди, сзади. Занятие 21. Знаки сравнения чисел «больше», «меньше», «равно». Занятие 22. Временные отношения: раньше, позже. Время, определение времени по часам. Занятие 23. Число и цифра 6. Математические игры. Занятие 24. Пространственные отношения: длиннее, короче. Сравнение длины непосредственно и опосредованно с помощью мерки. Занятие 25. Измерение длины. Метр и сантиметр. Занятие 26. Число и цифра 7. Занятие 27. Отношения тяжелее - легче. Сравнение массы непосредственное и опосредованное с помощью мерки. Занятие 28. Измерение массы. Килограмм. Занятие 29. Число и цифра 8. Занятие 30. Представление об объѐме (вместимости). Сравнение объѐма непосредственно и опосредованно с помощью мерки. Занятие31. Сравнение по объѐму, измерение объѐма. Занятие 32. Число и цифра 9. Занятие 33. Числа 1-9. Занятие 34. Представления о площади. Сравнение площади непосредственно и опосредованно с помощью мерки. Занятие 35. Число и цифра 0. Место числа 0 в ряду чисел. Число 10. Занятие 36. Актуализация знаний по темам курса. Урок-игра. 9

10 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Учебная тетрадь: Петерсон Л.Г., Холима Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Математика для детей 6-7 лет. 2-я часть. Изд. 3-е, перераб. - М.: Издательство «Ювента» 3. Учебно-методический комплект Петерсон Л.Г., Холиной Н.П. Раз - ступенька, два-ступенька Математика для детей 6-7 лет. В 2-я часть. Изд. 3-е, перераб. - М.: Издательство «Ювента», 5. Петерсон Л.Г., Холиной Н.П. Раз - ступенька, два-ступенька Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.,: Издательство «Ювента. 7. Программы развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа », Тематическое планирование по программе. 10

11 Аннотация Главной целью образовательной программы является всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. В пособии предложено большое количество игровых упражнений. Обучение проходит с помощью рабочих тетрадей «РАЗ-ступенька, Дваступенька» Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Занятия проходят в игровой форме, 2 занятия в неделю с октября по май. Учебно-методическое обеспечение На занятиях используется: Экранно-звуковые пособия: Интерактивая доска CD-диски Мультимедийные презентации Печатные пособия: Рабочая тетрадь Тематические картинки Раздаточный материал: o математические наборы o линейки o геометрические тела 11

12 Уровень освоения детьми Программы дополнительного образования детей «Учимся играя» Приложение К концу обучения по программе «РАЗ-ступенька, ДВА-ступенька» предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом у детей формируются следующие основные умения: 1) Умение сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого. Умение использовать для записи сравнения знаки >, <, =. 2) Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе предметных действий. 3) Умение использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц. 4) Умение наряду с квадратом, кругом и треугольником узнавать и называть прямоугольник, многоугольник, шар, куб, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. 12