УДК И.А. Муртазин КАК ЭТО БЫЛО

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "УДК 378.14. И.А. Муртазин КАК ЭТО БЫЛО"

Транскрипт

1 ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЗИКА. ХИМИЯ Вып. 1. УДК И.А. Муртазин КАК ЭТО БЫЛО Освещается опыт введения элективных курсов в систему среднего образования двадцатилетней давности. Ключевые слова: элективные курсы, среднее образование. 16 октября 1985 г. в Удмуртской правде была напечатана статья директора школы 35 А. Кашиной и заведующего лабораторией УдНЦ ФТИ УрО РАН И. А. Муртазина Найти призвание. В ней был описан один из первых, а возможно и первый опыт в СССР и РФ, предложенный автором (М. И. А.) методики курсов по выбору, которая спустя почти 20 лет получила поддержку Минобразования РФ и широкое распространение как обязательный компонент учебного процесса. Самое активное участие в организации курсов по выбору принимала завуч школы Н. А. Соловьева, которая была одним из организаторов в 1978 г. научного общества учащихся (НОУ) Мысль, научным руководителем которого я был первые 13 лет. Это и послужило одной из основных причин выбора для эксперимента, одобренного тогдашним руководством образования города, именно школы 35. Замечу, выбор следующей школы 41 также был во многом обусловлен учителем, который там работал. На этот раз это был Г.С. Сакерин, как и Н. А. Соловьева, выпускник физико-математического факультета УдГУ, активный участник в работе НОУ, с которым мы вместе с профессором В.А. Журавлевым, тогда еще заведующим кафедрой теоретической физики УдГУ, организовали физический класс в школе 58 [1]. В 1988 г. идею курсов по выбору поддержал Институт усовершенствования учителей (ИУУ), и я получил возможность пропагандировать методику курсов по выбору среди учителей Удмуртии. Наша методика курсов по выбору стала известна и более широкому кругу научных сотрудников в области педагогики, и учителям, благодаря нашим публикациям в центральной печати [2-6], выступлениям на конференциях и т. д. Как все новое, необычное, да еще предложенное людьми не являющимися признанными специалистами в области педагогики, не занимающими постов в органах управления образования, эта методика шла к широкому использованию почти 19 лет. Хотя уже в 1985 г. редакция Удмуртской Правды написала в предисловии к нашей статье: Нет сомнения, что их опыт заслуживает самого широкого распространения.

2 Как это было 75 Физика. Химия Вып. 1 Приведем выдержки (здесь и далее в кавычках) из наших публикаций. Именно участие в самостоятельной практической деятельности, приближенной к их будущей специальности, дает возможность учащимся раскрыть свои способности... А для этого надо так организовать работу, чтобы все большее число учащихся находило свое призвание в школьные годы. В средней школе 35 г. Устинова в текущем (1984/85) учебном году для всех (четырех) восьмых (сейчас соответственно девятых) классов было организовано десять факультативов: наука и культура, педагогика, ЭВМ и программирование, физика, химия, география, юный медик, радиоконструирование, сварка, юный металлург. Пять из них вели сотрудники Физико-технического института УдНЦ АН СССР, по одному -сотрудники Удмуртского госуниверситета, Мединститута, НИИ при Совете Министров УАССР, объединения Ижсталь, школы. Среди руководителей факультативов пять кандидатов наук, родители школьников, ветеран школы... Специалисты народного хозяйства с помощью педагогического коллектива и родительской общественности выясняют интересы учеников одной параллели (встречи учеников со специалистами, анкетирование, на каждого ученика желательно завести дело, которое включило бы результаты анкетирования, итоги индивидуальных бесед, профориентационную карту то, что сейчас включает в себя портфолио ) и организуют для них соответствующие факультативы. Программа занятий строится так, чтобы школьники имели возможность, если пожелают, в начале нового учебного года перейти в другие классы, т. е. избрать другие специальности. Эти факультативы проходят еженедельно по 2 часа в одно и то же время, и таким образом образуются новые классы группы по интересам из человек. Одновременно школьники, посещавшие факультативы, становились членами НОУ. Так, сорок учеников школы 35 были участниками 6-й зимней школы НОУ, слушатели факультативов выступили с докладами на 7-й итоговой конференции общества. Таким образом, мы расширили круг общения школьников одной школы, одной параллели со школьниками из многих школ (более 70) города, которым недостаточно было школы, которые стремились углубить и расширить свои знания,определить для себя дальнейшее профессиональное образование, познакомиться с такими же устремленными, которых НОУ и собирало, давало возможность собраться вместе. Это расширение давало возможность пробудить такие же устремления и в массе школьников. Все это работало на усиление интересов школьников к занятиям (факультативным, т.е. необязательным!), повышая их успеваемость и дисциплину эффект проявлялся очень быстро. Факультативы завершаются внутришкольной отчетно-практической конференцией, на которой заслушиваются доклады школьников о результатах проделанной за год работы. Лучшие из этих докладов рассматриваются на ежегодной отчетной конференции НОУ нашего города. Мы с радостью убеждаемся в том, что факультативы, отчетные конференции,

3 76 И.А. Муртазин Вып. 1 Физика. Химия общение со специалистами влияют на школьников во всех отношениях благотворно, повышают их интерес к знаниям, к определенным видам труда, к базовому производству и т. д. И это понятно, ведь школьники выбирают факультативы свободно, по интересам, тут самым наилучшим образом действует человеческий фактор. Можно сказать, что мы создали школу (курсы по выбору) в школе, которые дополняли и помогали друг другу, дисциплинировали школьников. На первый взгляд может показаться парадоксальным, что свободное, необязательное посещение факультативов, занятия в форме лекций бесед, самостоятельных работ, которые иногда выполнялись в отсутствие преподавателя, в которых преподаватель выступал в роли консультанта, обращения к школьникам как к коллегам, связанным интересом к предмету, приводили не к фамильярности, а к ответственности, уважительному отношению к преподавателям, пониманию того, как еще много интересного вокруг и как много надо знать и уметь (т. е. хорошо учиться в основной школе), чтобы решить интересные задачи и, возможно, самому найти тему и разработать её, получить важный результат. Школьники, предоставленные самим себе, наверняка устроили бы что-то похожее на беспорядок. Но в данном случае благодаря ряду факторов: общение со специалистами, свободный, предварительно обдуманный, выбор разнообразных факультативов, на которые они приходят не потому, что должны, так надо (хотя эти мотивации также важны) здесь они именно там, где хотят быть, интересные задачи, возможность самовыражения они самоорганизуются в целеустремленный коллектив, связанный общим интересом к познанию и выбору профессии. Даже те, кто не посещал(20%)факультативы, испытывали положительное влияние от изменившегося отношения одноклассников к учебе. Одна часть из них, посещавших,в сущности,факультативы по выбору еще раньше их организации музыкальные, шахматные и другие школы, секции от спортивных до научных и т.п. получила прибыль в их полку. Другая, не отличающаяся успехами в учебе, напротив, потеряла в своем полку многие из них стали посещать факультативы по рабочим специальностям на базовом предприятии, в СПТУ, в мастерских школы,фти УрО РАН. Там у них все получалось, они знакомились с рабочими, со специалистами, с их работой, ощущали их важность и уважительное к себе отношение. Они скоро осознавали, что без знаний, учебы квалифицированным рабочим, мастером не стать. Конечно плохими ребятами они уже быть не хотели. Учитывая, что определено 760 специальностей, по которым можно обучать школьников, необходимо число различных факультативов увеличивать. Для этого целесообразно такой формой занятий охватить несколько близлежащих школ, согласовать расписание таким образом, чтобы факультативы приходились во всех школах на одно и то же время. Тогда, например, факультатив при производственном объединении Ижсталь мо-

4 Как это было 77 Физика. Химия Вып. 1 гут посещать ученики нескольких школ. Одновременно число факультативов нужно увеличить пропорционально числу школ. Так, если сейчас в одной школе 35 было десять факультативов, то для объединения из двух-трех школ число факультативов может достигать тридцати.... Потребуется большое число руководителей факультативов, и здесь возможны различные варианты. Например, учителя-предметники могли бы взять на себя преподавание теоретической части факультатива; в свою очередь, специалистам больше всего подошла бы роль консультантов, равно как и практическая часть факультатива должна быть доверена им. Непосредственное участие учителя в профориентационной работе, руководство углубленным изучением учениками соответствующего предмета позволит учителю более полно использовать свои знания, получать большее удовлетворение от своей работы... Факультативная форма профориентационной работы и углубленного изучения учебных дисциплин предполагает проведение занятий также и вне школы, прежде всего практических занятий. И все-таки центром (организационным, учебным) в данном случае нужно безоговорочно признать школу. Зато благодаря факультативам значительно эффективнее, например, используются школьные кабинеты. Да и школа успешнее решает свои задачи как центр внеклассной работы в своем микрорайоне. Одновременно школы должны использовать 30-летний опыт НОУ Мысль, других творческих клубов, станций и т. п., работа секций которых может рассматриваться как курсы по выбору не для одной, а для всех школ города. В частности, анализ программ ежегодных отчетных конференций НОУ Мысль за гг. показал, что среди руководителей докладов (более 120 докладов ежегодно) только 12 % были учителя школ, 9 % специалисты производства, госучреждений; 17 % преподаватели ДПиШ (ДУМ) и творческих клубов; 62 % преподаватели вузов и средних специальных учебных заведений. Конечно, трудно сравнивать учителей века нынешнего и века минувшего, но объективно следует ожидать, что далеко не все учителя пожелают вести курсы по выбору, если только они не сведутся к преподаванию своего предмета в объеме прошлого базового образования (в школе знаний ). Реально разработка курса по выбору, его исполнение ближе к требованиям, предъявляемым к кандидатским диссертациям, чем к работе учителя, ведущего предмет школьной программы. Но учитель способен подсказать ученику, какой курс ему следует посещать. Так, практически не было (0) среди руководителей докладов на ежегодных конференциях НОУ учителей из школы 30, но это не мешало их ученикам делать не менее 10 докладов в год, столько же выполняли школьники школы 62, но каждой второй их работой руководили учителя. По этим показателям школы распределились следующим образом: (0), (5), 58 8 (3), 63 7 (0), 35 6 (1), 25 5 (0), 68 4 (0), остальные школы 0,1-3 (0-1). Вывод очевиден: работа факультативов может быть успешной лишь

5 78 И.А. Муртазин Вып. 1 Физика. Химия при условии доброго, заинтересованного сотрудничества школы, базового предприятия, общественных организаций... Распространение опыта школы 35, увеличение числа различных факультативов - задачи, которые необходимо решить в ближайшее время. Для этого целесообразно уже сейчас создать учебно-производственные комбинаты.... А вот такое предисловие написала редакция Удмуртской правды к другой моей статье на эту же тему: Давайте спросим себя, стал ли для нас, для коллективов, где работаем, лозунг Реформа школы - дело всенародное близким? Мы справедливо сетуем на инфантильность определенной части молодежи, но не в том ли её причины, что школа живет замкнуто, без выхода в большую жизнь. Пусть её двери шире распахнутся, а все мы не поленимся войти в них и оказать учителям посильную помощь в обучении и воспитании юной смены. Далее в статье говорилось: Сейчас становится совершенно очевидно, что проблемы воспитания и обучения молодежи решить автономно, силами учебных заведений практически невозможно, необходим творческий поиск новых форм совместной работы коллектива учебных заведений и предприятий, а также общественных организаций. Следует уделить первостепенное внимание развитию индивидуальных способностей учащихся, расширять дифференцированное обучение в соответствии с их запросами и склонностями. Развивать сеть специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов. Но такие задачи возможно качественно решить только в том случае, когда специалисты народного хозяйства придут в школу в роли руководителей факультативов, кружков, секций, наставников. Нельзя спокойно констатировать, что школьная реформа буксует. Нужны действия, школа нуждается в помощи. И здесь мы вносим предложение о создании школьного сектора в партбюро и парткомах предприятий, вузов, НИИ и т. д. Давно уже нет тех партбюро и парткомов, появились новые партии и организации, которые, может быть, реанимируют мое предложение двадцатилетней давности и таким образом будут на постоянной основе помогать школам готовить поколение созидателей. В частности, курсы по выбору призваны в первую очередь воспитывать творческое отношение к труду, определять такую область знания или материального производства, в которой сегодняшний школьник завтра сможет работать с максимальной пользой для общества, поскольку ему самому любимое дело будет приносить радость и вдохновение. Предложенную мной методику я использовал в том числе для выбора учеником профессии, профиля будущего профессионального образования, но при условии сохранения базового образования. После 9-го класса часть учеников может пойти учиться в ССУЗЫ и т. п. (т. е. они выбрали свой профиль ), другая часть продолжит учиться в ых классах школы, где им опять предложили курсы по выбору, либо в школе, либо в домах творчества молодежи, либо учебно-производственных комбинатах, в лабораториях вузов, НИИ торговых и финансовых предприятиях, обще-

6 Как это было 79 Физика. Химия Вып. 1 ственных организациях и т. п. Таким образом, теоретически существует огромный выбор, особенно в городах и поселках, где имеются производства, больницы, транспортные и другие предприятия. И конечно, везде есть чиновники (администрация, налоговики, милиция, ЖКХ и т.п.). Курс объемом 2 часа в неделю все эти организации могут провести эффективно, используя вводные лекции, практические, семинарские занятия, задания для самостоятельных работ. Если не менять объем базового образования, то получается, что мы предлагаем школьникам, которые зачастую и так бывают перегружены, дополнительно 2 часа в неделю. Я не сторонник увеличения учебных часов сверх нормы. Чтобы этого не происходило, нужно: 1)пересмотреть необходимость дополнительных предметов, количество часов; 2)использовать технические и передовые методы обучения; 3)повысить эффективность уроков и т.д. Это может освободить пусть и небольшое количество часов, которое можно будет использовать, например, для курсов по выбору. Отметим, что факультативный характер занятий позволяет ученикам самим реагировать на эти занятия как на перегрузку или как на деятельность, которую они выполняют с охотой. Да и разговор о перегрузках больше связан с нежеланием школьников изучать те или иные предметы и с трудностями, которые у них возникают. К таким трудностям сейчас нужно отнести и слабое здоровье подавляющего большинства школьников. Следовательно, нужно делать все возможное,чтобы укрепить физическую и психическую подготовку школьников. Наш опыт показывает, что, несмотря на факультативный характер курсов по выбору, их посещало не менее 80 %, немалое число из них занималось в те же годы и в других кружках и секциях; везде успевали и, как правило, хорошо учились. Сейчас по различным причинам многие дети проводят свободное время дома. Может, школам следует активнее переходить на продленный режим работы с предоставлением широкого спектра творческих занятий, спортивных секций, с заключением договоров о партнерстве с музыкальными и другими учебными заведениями, чтобы организованно приводить туда детей, в частности, и для прохождения курсов по выбору. Можно обратиться к родителям, дедушкам, бабушкам, многие из которых водят своих детей на внешкольные занятия. Возможно, за небольшую оплату они смогут вместе со своим ребенком отвести и его товарищей. Вариантов много, главное надо объединить усилия всех, кто хочет видеть детей грамотными, здоровыми, веселыми. Важно отметить, что факультативы также позволяют школьникам определить, какая специальность ( профиль ) им не подходит. Так, среди 120 учеников школы 41 у 43 выбранный факультатив не соответствовал по направлению после окончания 8 (9) класса выбору учебы (работы) или предмета. Это обстоятельство было не страшным в прежних условиях, когда базовое образование не дробилось региональными, профильными и

7 80 И.А. Муртазин Вып. 1 Физика. Химия т.п. предметами и позволяло поступать в любое учебное заведение. Однако в условиях профильного образования ошибка в выборе профиля, осознанная школьником в старших классах, а еще того хуже в выпускном, может стоить ему дорого. В гг. претворение идеи факультативов по интересам учащихся (по их свободному выбору) в практику школ проводилось усилиями энтузиастов: это и руководители факультативов, и классные руководители, осуществляющие анализ действенности факультативов на успеваемость и поведение учеников, получающие отклик и от родителей, и от учеников и от руководителей факультативов, принимающих самое активное участие в этом эксперименте. Безусловно, была важна поддержка администрации и всего коллектива школы. Пользуясь случаем, хотел бы выразить всем им мою признательность. Еще большую руководству ФТИ УдНЦ УрО РАН, которое позволило мне вести факультативы, быть научным руководителем НОУ, отнимавшие много времени от основной работы, сотрудникам моей лаборатории. То, что курсы по выбору требуют серьезного подхода и встречают на своем пути массу трудностей, вслед за нами познают нынешние организаторы этих курсов. Думаю, наш опыт был бы им полезен. В связи с этим позвольте высказать свое мнение по использованию в школьной практике методики курсов по выбору: школа в одиночку эти задачи не решит. Потребуется привлечение специалистов из различных областей знаний и производства, транспорта, торговли и т. д. Едва ли найдется много людей готовых бесплатно вести специальные курсы, а значит потребуется значительное финансирование, так как на таких занятиях, как курс по выбору, требуется индивидуальная работа с учащимися. Следовательно, в классе (группе) должно быть не более 15 человек, что приводит к 2-3-кратному увеличению классов (групп) и числа часов (занятий) и т. п. Нужно приблизить статус учителя, ведущего курс по выбору, к статусу научного сотрудника или преподавателя вуза, выделить для него время (оплачиваемое) на подготовку занятий, и прежде всего на разработку самостоятельных заданий для учеников. Потребуется значительное усиление материально-технического оснащения кабинетов и лабораторий, увеличение штата для их обслуживания Тем школам, которые пока не готовы или сомневаются в правильности курса на профильное обучение, я бы посоветовал перенять наш опыт, когда курсы по выбору проходили факультативно, то есть оставаться в рамках школы знаний. Этот путь менее затратный, при этом вы получите необходимый опыт для дальнейшей работы, например, внедрения профильного обучения, если оно, несмотря на явные и неявные минусы, станет неизбежным. Близлежащим школам нужно совместно организовывать курсы по выбору, повысить статус классного руководителя, оплату его труда в связи

8 Как это было 81 Физика. Химия Вып. 1 с увеличением нагрузок, связанных с анализом действенности курсов по выбору на успеваемость и поведение учеников Школы должны стать центром внешкольных занятий по интересам, включая спортивные и культурные мероприятия Нужно создать или восстановить клубы, станции, дома творчества, научные общества учащихся, учебно-производственные комбинаты, средние специальные учебные заведения, библиотеки, где для школьников также могли бы организовать курсы по выбору Нужно сделать все возможное, чтобы учеба в школе, в различных внешкольных творческих образованиях была реально бесплатна для школьников Школе желательно не переусердствовать в привитии специалистамруководителям факультативов методов преподавания школьных дисциплин, а лучше создать такие взаимоотношения, когда специалисты и учителя сами переймут друг у друга хорошие элементы ведения занятий Известно, что без прошлого нет и будущего, а поэтому в данном случае нужно систематизировать наш опыт гг. (вплоть до моего переезда в Москву), когда курсы по выбору были инициированы снизу, использовать его в современных условиях, когда инициатива пришла сверху. Для этого можно провести встречу-конференцию с участниками факультативов по выбору гг. Те летние школьники, которые посещали факультативы лет тому назад, сейчас взрослые люди. Помнят ли они эти факультативы, ответы на анкеты, выбор факультативов? Что они могут сказать об их влиянии на выбор профессии, на дальнейшую их судьбу? Какие пожелания они могли бы высказать сейчас, чтобы уже их дети получили возможность развивать свои способности в школе и проверить их в условиях, близких к практической деятельности. У нас сохранились их ответы. Наверное, им было бы интересно вспомнить, что их выбор профессии не был обусловлен, например, материальной заинтересованностью (11 из 18). На первом месте у них стояли: процесс трудовой деятельности, полезность работы, возможность создания своими руками, самостоятельное принятие решений, контактирование с людьми. Среди желанных профессий были: сборщик радиоаппаратуры, инженер, водитель, бухгалтер, математик и т. п. Многие из этих бывших школьников (более 700 человек), руководители факультативов, учителя и администрация школ 35 и 41 тех лет могли бы не только пополнить базу данных по факультативам, их эффективности и пр., но и поделиться опытом с теми, кто решает эти вопросы сегодня. Таким образом, затраты, связанные с организацией встречи-конференции окупятся, и, кроме того, г. Ижевск мощно, а не только через мои и моих соавторов публикации, заявит о своем приоритете по использованию курсов по выбору в школах, начиная с 1984/85 учебного года. Такие вопросы, как: почему, несмотря на публикации, признание наше-

9 82 И.А. Муртазин Вып. 1 Физика. Химия го опыта, он не получил распространения в школьной практике тогда, 24 года назад; какое влияние, на примере нашей темы, на читателей имели и имеют сейчас публикации в газетах, научных журналах; почему руководители образования в г. Ижевске, научные сотрудники, преподаватели вузов, директора, учителя школ, специалисты, зная и участвуя в эксперименте, так легко отдают приоритет своего города в становлении методики курсов по выбору могут представлять интерес для людей многих специальностей социологов, психологов и т. п. Разрешение же этих вопросов будет иметь и практическое значение, причем каждый из этих и близких к ним вопросов, будучи профессионально сформулирован, может стать и темой для курса по выбору. В некоторых газетах есть рубрика О чем писала наша газета лет тому назад. Именно в этой рубрике можно было бы давать краткое содержание публикаций прошлых лет, которые тогда, может быть, прошли незамеченными и только в настоящее время их важность была оценена обществом. Для редакции газеты и ее читателей это было бы своего рода показателем профессионализма редакции. Например, нашу статью газета могла и не опубликовать, наверняка были и другие интересные материалы, но ведь опубликовала (за что авторское вам спасибо). Оказалось, что Удмуртская Правда первая опубликовала опыт, получивший широкое распространение в стране через 19 лет. Аналогичное предложение я бы сделал научным журналам и другим изданиям. Например, раз в 5-10 лет делать юбилейный выпуск, где были бы опубликованы основные положения тех статей, которые оказали заметное влияние на развитие науки, технологии и т. п. Правда, педагогические журналы не указывают, когда же эти статьи поступили в редакцию. Интересно знать, почему? Я предлагаю педагогическим журналам использовать практику научных журналов и отмечать в конце опубликованной статьи дату ее поступления в редакцию. Нужно сказать, что отношение учителей, проходивших в ИУУ курс повышения квалификации, к методике курсов по выбору (факультативов по интересам) было доброжелательным. Может, кто-то из них и перенес наш опыт в той или иной форме в практику своих школ. Неприятие, непонимание идеи было дважды. Первый случай произошел в 1989 г. на моей лекции в одной из сельских школ Игринского района Удмуртии. Тогда в общество были вброшены идеи восстановления классических гимназий с изучением латинского и греческого языков. Я же носился со своей идеей курсов по выбору. Итак, я им: У вас на селе есть механизаторы, зоотехники, агрономы и т. п., есть среди вас учителя, способные вести курсы по выбору. В результате у учеников повысится интерес к учебе, улучшится успеваемость, дисциплина, они получат возможность попробовать себя в выбранной профессии и т. п. Вот вам мое методическое пособие, и я всегда готов вам помочь организовать курсы по выбору. Начинайте!. Реакция прямо противоположная моим ожиданиям нам это не надо, научите нас

10 Как это было 83 Физика. Химия Вып. 1 создать классическую гимназию. В тот момент моя идея не подходила на роль кардинальной реформы. Второй случай произошел пару лет назад, когда курсы по выбору вместе с профильным образованием были спущены сверху. В частной беседе я рассказал учителю одной из московских гимназий о своих работах по организации курсов по выбору. Выслушав мой рассказ, он сказал: Теперь я знаю лично, по крайней мере, одного человека, который гробил наше образование. В первом случае, я полагаю, была недооценка моей идеи (хотелось бы знать сегодняшнее отношение к этой идее тех учителей), а во втором случае явное непонимание целей методики. Я с удовольствием узнаю из Интернета о большой работе по внедрению в практику школ города курсов по выбору, о наличии структур в ИжГТУ и, возможно, в других вузах, созданных специально для взаимодействия со школами. Об этом нам даже некогда было подумать, нужно было проверять идею курсов по выбору на практике, находить решения возникающих проблем, выполнять обязанности по основному месту работы. Мы были первыми, и нам бы очень не хотелось, чтобы мы подпали под расхожее нет пророков в собственном отечестве, а те из вас, кто сегодня делает то, что мы делали в гг. под не менее расхожее новое это хорошо забытое старое. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Удмуртская правда Народное образование С Школа и производство С Физика в школе С Наука Урала Удмуртская правда Поступила в редакцию I.A. Murtazin, Ph.D., prof. Haw it come The article deals with the experience of introducing elective courses into the high school education system 20 years ago. Муртазин Ибрагим Абдурахманович, Д.ф.-м.н., профессор , Россия г. Москва, а/я 29

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД НЕФТЕКАМСК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН А.А. Хаиртдинова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В

Подробнее

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ Ключевым звеном в управлении школой являются кадры. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» по направлениям

Подробнее

ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Осмысление опыта. Размышления. Перспективы.

ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Осмысление опыта. Размышления. Перспективы. - 1 - Е.Н. Филатов ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Осмысление опыта. Размышления. Перспективы. Москва 2009 - 2 - СОДЕРЖАНИЕ 1. О ЧЕМ ЭТА РАБОТА И ДЛЯ КОГО ОНА НАПИСАНА? 2. КТО ТАКИЕ ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ? 3. ЗАЧЕМ

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ОБЛАСТНОЙ БИБЛИОТЕКИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ОБЛАСТНОЙ БИБЛИОТЕКИ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ОБЛАСТНОЙ БИБЛИОТЕКИ I. Задачи и содержание методической работы областных библиотек 1 В. Н. Кессених Одной из важнейших задач областной библиотеки является содействие укреплению и развитию

Подробнее

Каждая школа cообщество:

Каждая школа cообщество: Каждая школа cообщество: помощь выпускников при переходе от школы к работе Авторы: Джейк Хеймен и Лаура Партридж Ноябрь 2013 г. «Сообщества существуют, но никто не извлекает из них пользы». Старший преподаватель,

Подробнее

РУКОВОДСТВО ИФЛА/ЮНЕСКО ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК

РУКОВОДСТВО ИФЛА/ЮНЕСКО ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) РУКОВОДСТВО ИФЛА/ЮНЕСКО ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Введение «Манифест ИФЛА/ЮНЕСКО

Подробнее

СОЦИОЛОГ В БИБЛИОТЕКЕ, или БИБЛИОТЕКАРЬ КАК СОЦИОЛОГ

СОЦИОЛОГ В БИБЛИОТЕКЕ, или БИБЛИОТЕКАРЬ КАК СОЦИОЛОГ М. М. Самохина СОЦИОЛОГ В БИБЛИОТЕКЕ, или БИБЛИОТЕКАРЬ КАК СОЦИОЛОГ Практическое пособие для тех, кто хочет и любит исследовать Москва 2008 УДК 02(075) ББК 78.303 С 17 Самохина М. М. С 17 Социолог в библиотеке,

Подробнее

РАБОТАТЬ ДИССЕРТАЦИЕЙ

РАБОТАТЬ ДИССЕРТАЦИЕЙ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Ассоциация «Профессиональное образование» А.М. НОВИКОВ КАК НАД РАБОТАТЬ ДИССЕРТАЦИЕЙ Пособие для начинающего педагога-исследователя Четвертое издание, переработанное и дополненное

Подробнее

ЕВРОПЕЙСКИЙ ГОД ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ

ЕВРОПЕЙСКИЙ ГОД ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ GH_dem_10.qxd 14.01.2008 11:07 Page 1 Страсбург, 10 октября 2006 года DGIV/EDU/CIT (2006) 3def ЕВРОПЕЙСКИЙ ГОД ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ Обучаться и жить в условиях демократии Демократическое

Подробнее

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения 3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,

Подробнее

ВЕСТНИК РУСАЛА. в каждой области, которой мы занимаемся,

ВЕСТНИК РУСАЛА. в каждой области, которой мы занимаемся, ВЕСТНИК РУСАЛА ê î ð ï î ð à ò è â í à ÿ ã à ç å ò à www.rusal.ru C П Е Ц В Ы П У С К : 39 (61) 27 октября 2 ноября 2004 Развитие и обучение сотрудников Компании Ýêîíîìèêà çíàíèé Ïî åìó ìû çàíèìàåìñÿ ðàçâèòèåì

Подробнее

Профессор В.С. Анищенко

Профессор В.С. Анищенко Высшего образования без науки быть не может Профессор В.С. Анищенко Саратовский государственный университет вошел в число победителей всероссийского конкурса, в результате которого ему присвоена категория

Подробнее

Интервью с Будимиром Гвидоновичем ТУКУМЦЕВЫМ

Интервью с Будимиром Гвидоновичем ТУКУМЦЕВЫМ Интервью с Будимиром Гвидоновичем ТУКУМЦЕВЫМ «ТО, ЧТО Я ОКАЗАЛСЯ В СОЦИОЛОГИИ, СВЯЗАНО СО СЧАСТЛИВОЙ СЛУЧАЙНОСТЬЮ И С МОИМ ИНТЕРЕСОМ К ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ» Тукумцев Б. Г. окончил Ленинградский электротехнический

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Министерство образования и науки Красноярского края Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Краевой ресурсный центр по работе с одаренными

Подробнее

Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся

Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж» Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся Материалы II педагогической научно-практической конференции

Подробнее

Пол Тайгер, Барбара Бэррон-Тайгер Делай то, для чего ты рожден Do What You Are Серия: Ты и твой тип

Пол Тайгер, Барбара Бэррон-Тайгер Делай то, для чего ты рожден Do What You Are Серия: Ты и твой тип Пол Тайгер, Барбара Бэррон-Тайгер Делай то, для чего ты рожден Do What You Are Серия: Ты и твой тип Издательства: АСТ, Астрель, 2005 г. Мягкая обложка, 688 стр. ISBN 5-17-031754-9, 5-271-12028-7, 0-316-88065-5,

Подробнее

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Управление образования и науки Тамбовской области Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Подробнее

КАК НАЙТИ ИДЕАЛЬНУЮ РАБОТУ. Подготовлено при поддержке

КАК НАЙТИ ИДЕАЛЬНУЮ РАБОТУ. Подготовлено при поддержке Практическое руководство для выпускников и молодых специалистов КАК НАЙТИ ИДЕАЛЬНУЮ РАБОТУ Подготовлено при поддержке Universum Communications Sweden AB Отделение в Финляндии Аннанкату 31-33 C 00100 Хельсинки

Подробнее

ВЫПУСКНАЯ АЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА: ПОДГОТОВКА, ОФОРМЛЕНИЕ, ЗАЩИТА

ВЫПУСКНАЯ АЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА: ПОДГОТОВКА, ОФОРМЛЕНИЕ, ЗАЩИТА бм^&/&*/ Е.П. Врублевский, О.Е.Лихачева, Л.Г. В рублевская ВЫПУСКНАЯ АЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА: ПОДГОТОВКА, ОФОРМЛЕНИЕ, ЗАЩИТА «Физкультура и Спорт» ЕМ. Врублевский, О.В. Лихачева, А.Г. Врублевская ВЫПУСКНАЯ

Подробнее

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей...

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей... Содержание Введение I. Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода проектной технологии. 1. Общая характеристика метода проектного обучения... 1.1. Понятие

Подробнее

НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ

НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АССОЦИАЦИЯ "ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" А.М. НОВИКОВ НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЕЛОВЫЕ СОВЕТЫ Издание второе дополненное Москва 1998

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ А.М. Новиков 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ Такое название статьи может шокировать читателя. Но, по мнению автора, с российским профессиональным образованием сложилась

Подробнее

Организация профориентационной работы в школе

Организация профориентационной работы в школе Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Подробнее

ПРАКТИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕЧКА КООРДИНАТОРА ДОБРОВОЛЬЦЕВ КАК ОДНОВРЕМЕННО ПОЛУЧАТЬ ЗНАНИЯ И БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМ

ПРАКТИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕЧКА КООРДИНАТОРА ДОБРОВОЛЬЦЕВ КАК ОДНОВРЕМЕННО ПОЛУЧАТЬ ЗНАНИЯ И БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМ ПРАКТИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕЧКА КООРДИНАТОРА ДОБРОВОЛЬЦЕВ КАК ОДНОВРЕМЕННО ПОЛУЧАТЬ ЗНАНИЯ И БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМ Благотворительное общество «НЕВСКИЙ АНГЕЛ» Санкт-Петербург 2012 Практическая библиотечка координатора

Подробнее

Новое образовательное законодательство:

Новое образовательное законодательство: 4 На августовских педагогических конференциях 2011 г. предстоит обсуждение третьей версии проекта интегрированного закона «Об образовании в Российской Федерации». После этого законопроект планируется доработать

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: содержание и формы, размышления и рекомендации

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: содержание и формы, размышления и рекомендации plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 1 Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: содержание и формы, размышления и рекомендации Автор-составитель

Подробнее

Болонский процесс и качество образования

Болонский процесс и качество образования 59 Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Болонский процесс и качество образования Часть третья Опыт вузов Нижний Новгород Издательство Нижегородского

Подробнее

Автономная некоммерческая организация «Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ»

Автономная некоммерческая организация «Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ» Автономная некоммерческая организация «Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Подробнее