Контрольно-оценочная деятельность педагога и учащихся

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Контрольно-оценочная деятельность педагога и учащихся"

Транскрипт

1 Контрольно-оценочная деятельность педагога и учащихся Заседание УМО учителей начальных классов ЦЕЛЬ: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через освоение научно-методических и психологических принципов организации контрольно-оценочной деятельности. ЗАДАЧИ: изучить дидактические требования к организации контрольно-оценочной деятельности; раскрыть роль активной оценки в повышении уровня учебной мотивации и качества знаний учащихся; рассмотреть психологические аспекты оценочной деятельности учителя; проанализировать результативность применения педагогами начальной школы методов и приемов контроля усвоения знаний при безотметочном обучении и 10-балльной системе оценивания знаний и умений учащихся; выработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности педагогов на уроке. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: методическая гостиная. УЧАСТНИКИ: руководитель УМО, заместитель директора, психолог, учителя начальных классов. НА ДИСКЕ: мультимедийные презентации Контрольно-оценочная деятельность, Система оценки знаний и приемы работы при безотметочном обучении ; памятки; приложения. Ход заседания 1. Открытие гостиной. Руководитель УМО. Оценки и отметки тема непрекращающейся полемики среди учителей. Использование личностно-ориентированных технологий в современном образовательном процессе требует перехода к новым, объективным и стимулирующим формам контроля и оценки знаний обучающихся. Это позволит учителям не только правильно определять уровень усвоения учащимися материала, но и вовремя оказывать ребятам необходимую помощь, видеть собственные неудачи и промахи. На учебно-методическом заседании в ходе индивидуальной и групповой рефлексии мы проанализируем проблемы оценивания знаний учащихся и попытаемся выработать пути их решения, что поспособствует повышению качества и эффективности урока. 2. Роль контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса необходимое условие повышения качества образования. Активная оценка основа личностно-ориентированного подхода в оценочной деятельности. Важно не количество знаний, а качество их. Можно знать очень многое, не зная самого нужного. Л. Н. Толстой. Заместитель директора. Контрольно-оценочная деятельность неотъемлемый компонент обучения, определяющий его результативность и качество. В вопросах ее организации у каждого из 4 Пачатковая школа

2 присутствующих накоплен большой опыт, но актуальность этой темы не снижается. Мы по-прежнему имеем дело со сложнейшей педагогической проблемой. Основная роль в контрольно-оценочной деятельности принадлежит учителю: он определяет критерии оценки, зачастую даже не сообщая их учащимся; выставляет отметки, лишь эпизодически включая школьников в процесс самооценки. В большинстве случаев детям отводится пассивная роль: они не всегда включаются в рефлексивный анализ процесса и результата своего учения, порой даже не осознают, на чем основывается оценка их работы. При традиционном подходе учитель руководствуется общими требованиями ко всем учащимся. В этом случае учет возможностей и особенностей учения каждого ребенка ограничен. Как результат процесс контроля учебных достижений часто оказывает травмирующее эмоциональное воздействие на учащихся, не стимулирует к достижению высоких результатов. Отсюда недостаточная реализация обучающей, диагностической, развивающей и мотивационной функций контрольно-оценочной деятельности, что негативно сказывается на качестве всего образовательного процесса. По словам Е. Ильина, в оценке зачастую мало педагогики и много власти. А ведь сегодняшние школьники относятся к учительским автографам и родительской реакции на отметку так же ревностно и болезненно, как и их предшественники. В современном мире востребована самостоятельная, инициативная, ответственная личность, способная в новых социально-экономических условиях найти свое место в обществе и стать успешной. Для воспитания такой личности обучение должно носить личностно-ориентированный характер. Одним из условий успешности является самооценка важнейший регулятор поведения человека, его активности в учении, труде, общении, воспитании; неотъемлемый компонент активной оценки. Последняя, в свою очередь, представляет собой стратегию обучения, в рамках которой учащиеся имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи (радоваться им), ошибки (работать над ними), владеть процедурами оценки, управлять собственным учением. Учебный процесс деятельность трехсторонняя. Ее участниками являются учащиеся, учителя и родители. Все заинтересованы в достижении учебных результатов и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключены случаи субъективных и ошибочных суждений, чтобы отметки отражали действительную успеваемость учащихся. Родители ждут от учителя понимания и вместе с тем строгости, последовательности и справедливости. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на его мотивации, становится стимулом к активной учебной деятельности и достойному поведению в будущем. Чем должен характеризоваться урок, чтобы достижения учащихся были высокими? Деятельностью (в том числе контрольно-оценочной) самих учащихся! Существует огромное количество ценностей в нашей жизни. Некоторые мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, но одна из них безоговорочна для любого нормального человека СВОБОДА! Никто из нас не терпит навязанных мнений, чуждых решений, отсутствия выбора. Особенно не любят этого дети. Вот почему важнейшая задача современного урока заключается в обучении ребенка самооценке. 3. Психологические аспекты оценочной деятельности учителя. Психолог. Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, является их возможное травмирующее влияние на ребенка. Всем педагогам приходилось наблюдать реакции, которые вызывают у детей отметки: от нескрываемой радости до слез. Почему для них это так важно? Потому что тесно связано с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество. Успешно действует и достигает хороших результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка, и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, младший школьник воспринимает низкую отметку как утверждение, что он плохой. И в этот момент включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то начинает искать успеха в другой, иногда не самой лучшей. И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым тем самым формируется высокая самооценка. Идя в школу, каждый первоклассник видит себя отличником и искренне стремится им стать. Однако если учитель сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник делает вывод, что у него ничего не получается, некоторое время горюет и решает на все махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, так как любой человек стремится к успеху только при положительной оценке своей деятельности. Пачатковая школа

3 Школьная тревожность напрямую связана с оцениванием и отметками у отличников и двоечников. Огромное влияние оценивание оказывает на развитие творческих способностей ребенка. Результат, отличный от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное цель, а средства ее достижения второстепенны, причем стандартные лучше. Смена внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может быть, внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не воспитывая, ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. И, наконец, оценивание оказывает значительное влияние на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут сказываться на авторитете среди сверстников, становиться источником конфликтов, а в самом страшном проявлении причиной суицида. О чем спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? Об отметках. Что обсуждают большую часть времени педагоги? Отметки. Эти баллы превратились в некий язык, понятный всем. Без них родителям трудно понять требования педагога и представить уровень достижений ребенка. Казалось бы, отметка как средство коммуникации имеет немало положительных качеств. Однако столь упрощенный взгляд на вещи грозит потерей основного смысла общения родителей и педагога, предполагающего взаимопомощь в воспитании ребенка. В руках учителя великая сила, которая может как ускорять развитие ребенка, заставляя его верить в свои силы, так и замедлять этот процесс. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания. Может возникнуть вопрос: Значит, плохих отметок ставить нельзя? Нет, иногда не просто можно, а нужно, но отметки и оценки должны быть объективными. Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания: негативная установка. Представьте ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель отрицательно отзывается о нем. При оценивании ребенка вы можете неосознанно опереться на услышанную ранее характеристику, что найдет отражение в отметках; эффект ореола. Например, неопрятный ребенок из неблагополучной семьи может автоматически ассоциироваться с бесталанностью и низким уровнем интеллекта; форма критических замечаний. Ребенок даже отрицательную отметку воспримет как справедливую, необидную, если сначала отметить объективно хорошие, сильные стороны его деятельности, а затем в тактичной форме озвучить критику; оценка действий, а не личности. Ставя низкую отметку, мало обронить ты поленился. Надо объяснить, почему именно такая отметка поставлена, а затем сказать, на что следует сделать упор, чтобы улучшить результат, и обязательно выразить веру в силы ребенка; похвала. Она должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженной и точно адресованной; обращение к самолюбию. Нет людей, согласных всю жизнь ходить в неудачниках. Заставьте ученика произнести: Я не хуже других! ; грамотное сравнение. Сравнивайте ребенка только с самим собой, а не с другими детьми; психологическая настроенность на работу. Иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы, чтобы пробудить в них желание учиться. Выставляя отметку, думайте не о том, как будете выглядеть в глазах коллег и администрации. Лучше представьте, что после этой отметки будет делать ребенок, какой след она оставит в его душе, как повлияет на формирование его личности. В этом и заключается объективность и справедливость отметки. 4. Выступления учителей Контроль и оценка знаний учащихся при безотметочном обучении. Учитель. Младший школьный возраст это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений, когда особенно важно заложить основы для развития адекватной самооценки. Этому способствует система безотметочного обучения. Отказ от использования отметок в I II классах связан с возрастными особенностями учащихся. У ребенка 6 7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он еще не умеет объективно оценивать ее результаты, поэтому оценку учителя не относит к своей деятельности, а воспринимает как поощрение или наказание, позитивное или негативное отношение к себе. Целью безотметочного обучения является создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развития у них положительной мотивации к учению, способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности. Для достиже- 6 Пачатковая школа

4 ния этой цели педагогу необходимо опираться на основные принципы безотметочного обучения: Критериальность Чтобы приблизиться к учебной самостоятельности, ребенок должен четко осознавать, как оценивается каждая его работа. Поэтому содержательный контроль и оценка строятся на основе критериев и их показателей, которые должны быть однозначными, предельно четкими и понятными для учащихся. Первоначально критерии для оценки задания предлагаются учителем, затем вырабатываются учениками совместно с педагогом. Приоритет самооценки формирует у учащихся навыки самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности. Важное условие формирования таких учебных действий соблюдение последовательности: сначала свою работу оценивает сам ученик, руководствуясь определенными критериями, затем учитель. Таким образом, самооценка предшествует оценке педагога. Это позволяет ребенку увидеть, что любая учебная работа выполняется, прежде всего, для него самого, а не для наставника. Формирование самооценки обучающегося начинается с курса Введение в школьную жизнь, где он приобретает элементарные умения, связанные с использованием линеечек самооценки. Если самооценка ребенка и учительская оценка совпадают, то значок ученика обводится в кружок, если не совпадает учитель ставит на линеечке свой значок выше или ниже значка учащегося. Первоклассник понимает, за что и почему учитель именно так оценивает его работу, видит достигнутый уровень. Для формирования адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Первоначально ведется работа по формированию ретроспективной самооценки, а когда осуществление контроля и оценки станет нормой для учащихся, можно переходить к формированию прогностической самооценки, основной смысл которой заключается в том, чтобы научить ребенка правильно рассчитывать свои силы. Непрерывность Контролю и оценке должны подлежать не только результаты обучения, но и его процесс. С учетом непрерывности предлагается перейти от традиционной оценки конечного результата к оцениванию процесса движения к результату. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в его обучении. Для оценки процесса выполнения действия необходимо выделить все его последовательные шаги, что позволит отследить затруднения учащихся и своевременно провести коррекционную работу. Гибкость и вариативность инструментария оценки В образовательном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие реагировать на динамику учебных достижений и развития ученика: волшебные линеечки ; словесное оценивание. Любое действие, выполненное ребенком, педагог должен прокомментировать, оценить словами, стараясь при этом в любой, даже самой неудачной работе найти маленький успех и искренне порадоваться ему вместе с ребенком. Важно объяснить, что ошибка это нормально, не все получается сразу, нужно потрудиться, сделать несколько попыток, чтобы ее исправить. Такой подход поддерживает в классе атмосферу успеха и формирует правильное отношение учащихся к учебе; знаковая символика; лесенка успеха. На ее ступеньках учащиеся отмечают степень усвоения материала, рисуя соответствующий символ; солнышко. В тетрадях три лица. При проверке учитель зажигает лучики и превращает в солнышко то лицо, которому соответствует работа; светофор. Качество выполнения заданий оценивается с помощью цветовых сигналов. Этот прием очень удобно использовать на уроке для обратной связи. Как только самооценка завершена, школьники подают сигнал учителю тем цветом, который соответствует их работам; укрась елочку. К примеру, на уроке ребята должны оценить 5 заданий. За выполнение каждого они рисуют звездочку на верхнем, среднем или нижнем ярусе елочки, аналогично волшебным линеечкам ; маршрутный лист. Схож с предыдущим приемом; его целесообразно применять на уроках-путешествиях. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальные продвижения каждого ребенка, сравнить сегодняшние достижения ученика с его прошлыми успехами, не вынуждая учителя сравнивать детей между собой. Для этого используются самые различные приемы и методики: праздник роста. Учащимся выдаются две работы: сегодняшняя и выполненная 1 3 месяца назад, чтобы показать, что недоступное вчера стало доступным сегодня. Даже Пачатковая школа

5 самый слабый ученик через три месяца учебы сделает свой, пусть даже маленький, шажок в раз витии; читаем быстро. В читательском дневнике ребенка помещается график, позволяющий отследить индивидуальный показатель его достижений в скорости чтения. Для формирования познавательной активности, а также выполнения главного принципа сравнение ребенка возможно только с ним самим учитель сообщает классу не количество прочитанных за минуту слов, а только прирост скорости чтения; карта достижений учащегося. Естественность процесса контроля и оценки Проводится учителем в привычных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. Для осуществления контроля и оценки результатов учебной деятельности каждого учащегося педагог ведет систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования учебной программы по каждому предмету. Форму и способы фиксации данных учитель определяет самостоятельно. Это могут быть таблицы, размещенные на отдельных листах или в специальных журналах, тетрадях, с использованием условных знаков. Для оценки результатов контрольных, проверочных и тестовых работ используются те же принципы безотметочного обучения, о которых говорилось ранее. Для оценивания контрольной работы по математике лучше всего использовать табличную форму предъявления заданий. При необходимости оценить разноуровневые задания учитель вместе с классом предварительно определяет степень сложности каждого из них. Прежде чем приступить к работе, учащиеся проставляют у себя в тетрадях возможное количество баллов, которое они могут получить за выполнение каждого задания (прогностическая самооценка). После работы процедура оценивания повторяется (ретроспективная самооценка). Учитель в ходе проверки работы оценивает выполнение каждого задания с использованием обозначений, принятых вместе с детьми. Результаты выполнения контрольной работы заносятся в таблицы, оценочные листы или рабочий журнал, в котором ведется систематический учет усвоения детьми знаний, умений и навыков. В конце учебного года на основании результатов поурочного и тематического контроля проводится содержательный анализ учебной деятельности за год по всем предметам с указанием достижений и трудностей учащихся. На основе анализа определяются стратегические задачи на следующий учебный год Особенности контроля и оценки при 10-балльной системе оценивания знаний и умений учащихся. Учитель начальных классов. Когда педагог ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний и 10-балльная система оценки знаний и умений учащихся. При этом зачастую за выставленной отметкой не проявляется сам процесс получения знаний. Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя вначале ставят учащимся отметки и затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер. Прежде всего, необходимо уточнить содержание понятий оценка и отметка. В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности школьников с требованиями программы. Согласно нормативному документу, оценка развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося. Оценить значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения. Отметка результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах. Ключевое понятие активной оценки (АО) обратная связь (ОС). Это воздействие хода и результатов функционирования системы на характер этого функционирования. Виды обратной связи: учителю от учащихся; учащимся от учителя; учащимся от одноклассников; учащимся от родителей. Средствами обеспечения ОС и АО являются: диагностичная постановка обучающей цели; фиксация цели на доске и обращение к цели по ходу урока; критерии оценки ( НаШтоБуЗУ ); выходной контроль, самоконтроль, взаимная оценка, самооценка; вопросы; письменные или устные комментарии учителя к работам учащихся и т. п. Правильными способами постановки учебной цели учителем можно считать следующие: к окончанию урока учащиеся будут знать:...; уметь: ; 8 Пачатковая школа

6 учащиеся смогут объяснить причины, выполнить тест (тест или ссылка на него), правильно записать и объяснить понятия ; составить рассказ и т. д. Цель на языке учащихся может формулироваться и записываться разными способами: учитель сам предлагает цель на языке учащихся; в начале урока организуется индивидуальная, в парах либо групповая работа по формулированию личностных целей; педагог записывает свою цель и предлагает либо согласиться с ней, либо внести изменения; учитель предлагает учащимся выбрать для себя цель из приведенного списка. При осуществлении контрольно-оценочной деятельности педагог должен использовать критерии, которые помогут учащемуся понять суть выполняемой работы. В любой работе важен результат, который к концу урока должен быть оценен. 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся имеет 5 функций. Образовательная функция Сущность: использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к более высоким уровням усвоения учебного материала; заключается в ориентации учащихся на активизацию мышления, познавательной деятельности, усиление мотивационной и волевой сфер личности. осуществление оперативной обратной связи; самооценка, саморегуляция собственной деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль; цель урока, отражающая дифференцированный подход к обучению; выделение типичных ошибок; комментирование отметок; использование различных форм контроля; создание ситуаций для повышения мотивации обучения; наличие эталона, к которому должны стремиться ученики. Контролирующая функция Сущность: объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся. качественная проверка (соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий; качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания); систематичность контроля, своевремен ность обработки информации и доведения ее до сведения обучаемых, использование данных для построения урока; грамотное составление и содержание разноуровневых заданий; использование различных видов контроля; включение учащихся в оценочную деятельность; аттестация учащихся. Диагностическая функция Сущность: анализ, оперативное регулирование и коррекция образовательного процесса и учебной деятельности. подведение итогов урока и перспектива; ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности; анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности. Стимулирующая функция Сущность: установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности; развитие индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом. объяснение критериев оценки; разумные требования; принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку); вселение веры в успех (при контроле движение от простого к сложному); частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление); оценка (вербальная) положительных достижений коллектива в целом и отдельных учащихся заключается в феномене положительного оценивания вложенного труда. Социальная функция Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся, учет их индивидуальных возможностей и потребностей. оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков; Пачатковая школа

7 дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельности ученика; объективная оценка учебных достижений учащихся; реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим; работа с одаренными и способными учащи мися; создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика; укрепление статуса ученика в образовательном пространстве и социуме. 5. Практическая часть заседания Разработка психологических ситуаций. Групповая работа. Цель: используя мнение групп, разработать оптимальный алгоритм действий педагога в подобных ситуациях контроля и оценивания учебных достижений учащихся. 1. Ученик плохо усваивает предмет. За текущую контрольную работу он получил отметку 2, поэтому дома его будут ругать. Ваши действия. 2. Ученики выполнили проверочную работу. Одному вы поставили 7, а другому при таком же количестве ошибок 5. Ученик, получивший 5, решил выяснить у вас, почему выставлены разные отметки. Ваши действия. 3. Ученик систематически забывает тетрадь, проверочные работы выполняет на листках, часто их не сдает, а устно в классе не отвечает. Как объективно оценить такого ученика? Как создать для него ситуацию успеха? 4. В школу пришла мама одного из ваших учеников и высказала возмущение по поводу успеваемости сына: Домашние задания выполняем с сыном всей семьей, а отметок положительных нет. Вы намеренно их занижаете. Репетитор говорит, что мой сын способный мальчик, а вы к нему предвзято относитесь. Ваши действия. 5. На уроке вы спросили ученика, претендующего на получение высоких отметок, однако тот ответил, что не готов, как и предыдущий ученик, который претендентом на звание отличника не является. Ваши действия Методический вестник. Выработка рекомендаций по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности педагогов. По итогам работы методического объединения готовятся следующие материалы: памятка по организации и совершенствованию контрольно-оценочной деятельности учителя; памятка по стимулирующему оцениванию знаний учащихся; памятка Пять функций 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся (см. диск) Подведение итогов анкетирования. Определение состояния контрольнооценочной деятельности педагогов школы. I. Анкетирование учителей (приложение 1 на диске). Цель: выявить проблемы контроля и оценивания знаний учащихся педагогами. II. Анкетирование учащихся (приложение 2 на диске). Цель: выявить отношение учащихся к контролю и оцениванию собственной деятельности. 6. Обсуждение и принятие проекта решения. Заслушав и обсудив выступления учителей, обобщив результаты работы творческих групп, УМО утверждает постановление (см. таблицу). 7. Подведение итогов заседания. Заместитель директора. Выставляя отметку, думайте о том, что оцениваете. Все ли вы сделали для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями и отметкой? Говоря об оценках и отметках, не упускайте из виду их связь с уроками в целом: оценки и отметки могут способствовать повышению успеваемости, но не совершают чудес. Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика оценивания знаний не поможет повысить успеваемость учащихся; оценки и отметки важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие. Нет единого мерила уровня знаний учащихся. В то время как в математике его определение нередко приближается к замеру, в случаях с сочинением, чтением стихотворений возрастает степень оценочной прикидки. Простое воспроизведение знаний и использование навыков можно проследить с большей объективностью, чем степень выражения творческих способностей. Оценка знаний педагогически правильная только в том случае, если: 10 Пачатковая школа

8 Таблица Решение Ответственные Срок реализации 1 Одобрить работу УМО по внедрению инновационных систем контроля, соответствующих требованиям, предъявляемым к уровню подготовки по учебным предметам, продолжить ее на протяжении учебного года 2 Продолжать работу над вопросом Об эффективных формах контроля и стимулирующем, личностно-ориентированном подходе при выставлении отметок на заседаниях УМО 3 Разработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности педагогов УМО 4 Продолжить посещение уроков в рамках самоконтроля с целью анализа использования разнообразных форм контроля и объективности выставления отметок 5 В планы по самообразованию включить и рассмотреть на заседаниях УМО вопрос использования активной оценки, ориентированной на личность ученика, в условиях современного образования Руководитель УМО, учителя Руководитель УМО Заместитель директора, руководитель УМО Заместитель директора Учителя начальных классов В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение III четверти стимулирует, а не тормозит развитие учащихся; имеет конструктивный характер и применяется с большим тактом; мотивирует к учению, определяет критерии успеха; развивает у учащихся навык самостоятельного оценивания себя; вовлекает родителей в оценочную деятельность, стимулируя самостоятельность их детей; ее критерии знают и понимают все учащиеся; учащиеся осознают, зачем и как учатся; учащиеся совместно с педагогом принимают решения по поводу улучшения работы, т. е. существует обратная связь, позволяющая улучшить результат и развиваться дальше. Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно. Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное Рефлексивный диалог. Из предложенного списка утверждений учителя выбирают те, которые готовы реализовывать, и те, которые отвергают в процессе контроля и оценивания учебных достижений учащихся на уроке. Качественный анализ + Мы готовы помочь учащимся, которые не успевают по предмету, признавая за ними право на улучшение результата. Мы осознаем необходимость показывать динамику учебных достижений учащегося в сравнении с ним самим вчерашним. Мы готовы похвалить учащихся во время работы, поддержать их во время ответа. Мы не всегда сразу ставим плохую отметку за невыученный урок, а пробуем войти в положение ученика, дать ему шанс реабилитироваться на следующем уроке. Качественный анализ - Иногда позволяем себе сравнить учеников по успеваемости, добиваясь таким сомнительным способом воспитательного эффекта. Не используем стимулирующую функцию 10-балльной системы оценивания, придерживаясь мнения, что отметка должна быть заработана. Не всегда готовы учесть нестандартные способы решения, а ведь это развитие творческих способностей учеников (так можно отбить охоту мыслить нестандартно). Не находим времени поговорить с учениками об их успеваемости индивидуально, забывая, что перед нами не просто объекты учебнопедагогического действия, а живые люди со своими переживаниями и проблемами. Не всегда соглашаемся с тем, что комментарии отметок обязательны. З. П. ЧИКИЛЁВА, заместитель директора по учебной работе; СШ 10 г. Жлобина. Пачатковая школа


ПОЛОЖЕНИЕ об учете динамики индивидуальных достижений обучающихся во внутренней системе управления качеством образования в ГБОУ Гимназии 201

ПОЛОЖЕНИЕ об учете динамики индивидуальных достижений обучающихся во внутренней системе управления качеством образования в ГБОУ Гимназии 201 ПОЛОЖЕНИЕ об учете динамики индивидуальных достижений обучающихся во внутренней системе управления качеством образования в ГБОУ Гимназии 201 1. Общие положения 1.1. Система учета динамики индивидуальных

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о безотметочном обучении в начальных классах

ПОЛОЖЕНИЕ о безотметочном обучении в начальных классах Утверждаю. Директор МБОУ: Романовская СОШ Левченко Т.Ю. приказ от 27.08.2013 г. 230 ПОЛОЖЕНИЕ о безотметочном обучении в начальных классах 1.Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НОО и ООО (ФГОС) в МБОУ «ЛИЦЕЙ «ЭРУДИТ»

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НОО и ООО (ФГОС) в МБОУ «ЛИЦЕЙ «ЭРУДИТ» ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НОО и ООО (ФГОС) в МБОУ «ЛИЦЕЙ «ЭРУДИТ» 1. Общие положения. 1.1 Положение разработано в соответствии с

Подробнее

Настоящее Положение определяет понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся, порядок их учета, хранения и использования. 1.

Настоящее Положение определяет понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся, порядок их учета, хранения и использования. 1. Настоящее Положение определяет понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся, порядок их учета, хранения и использования. 1. Общие положения 1.1. Система учета динамики индивидуальных достижений

Подробнее

Положение о мониторинговых исследованиях качества индивидуальных достижений обучающихся начальной школы в рамках введения ФГОС

Положение о мониторинговых исследованиях качества индивидуальных достижений обучающихся начальной школы в рамках введения ФГОС Принято на педагогическом совете Протокол от Утверждаю Директор школы М.Г. Лещева Приказ от Положение о мониторинговых исследованиях качества индивидуальных достижений обучающихся начальной школы в рамках

Подробнее

ОБ УЧЕТЕ КАЧЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОБ УЧЕТЕ КАЧЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 83 с углубленным изучением японского и английского языков Выборгского района Санкт-Петербурга ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕТЕ

Подробнее

Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «ИСТОК» г. Иваново, ул. Ермака 72/2 тел/факс (4932)

Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «ИСТОК» г. Иваново, ул. Ермака 72/2 тел/факс (4932) Российская Федерация Министерство Образования и науки Российской Федерации Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «ИСТОК» 153025 г. Иваново, ул. Ермака 72/2 тел/факс (4932)

Подробнее

2. Система оценивания.

2. Система оценивания. 1.4. Задачи: упорядочивание оценочных процедур; поддержка и стимулирование учебной деятельности учащихся; обеспечение точной обратной связи; включение младших школьников в самостоятельную контрольно-оценочную

Подробнее

реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе; поддержку высокой учебной мотивации школьников;

реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе; поддержку высокой учебной мотивации школьников; 1. Общие положения. Система учета динамики индивидуальных учебных достижений учащихся, являясь частью внутришкольного контроля (ВШК), представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ об учете качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся ГБОУ СОШ 1947

ПОЛОЖЕНИЕ об учете качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся ГБОУ СОШ 1947 СОГЛАСОВАНО Председатель профсоюзного комитета ГБОУ СОШ 1947 Д.И. Андрюкова «29» августа 2011 УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ 1947 Л.Е. Голованова «29» августа 2011 ПОЛОЖЕНИЕ об учете качества индивидуальных

Подробнее

договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. Приемы оценочной деятельности,

договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. Приемы оценочной деятельности, договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении: «Лесенка»

Подробнее

Основными принципами

Основными принципами 1 родителей (законных представителей). Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований федерального государственного образовательного

Подробнее

СОГЛАСОВАНО на педагогическом совете Протокол 1 от г. УТВЕРЖДАЮ: директор школы Т.И. Булгакова Приказ 8 от «1» сентября 2011г.

СОГЛАСОВАНО на педагогическом совете Протокол 1 от г. УТВЕРЖДАЮ: директор школы Т.И. Булгакова Приказ 8 от «1» сентября 2011г. СОГЛАСОВАНО на педагогическом совете Протокол 1 от 30.08.2011г. УТВЕРЖДАЮ: директор школы Т.И. Булгакова Приказ 8 от «1» сентября 2011г. Положение о системе оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации

Подробнее

2. Основные цели и задачи мониторинга

2. Основные цели и задачи мониторинга Система оценки многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования; оценку деятельности педагогов

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования СОГЛАСОВАНО Утверждено на заседании педагогического совета приказом директора МОУ лицея 16 протокол от «_28_»_08 2014 г. _1 от «_28_»_08 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки результатов освоения основной

Подробнее

Формирование регулятивных универсальных учебных действий через применение техник формирующего оценивания на уроках

Формирование регулятивных универсальных учебных действий через применение техник формирующего оценивания на уроках Арсенич С.Б., учитель начальных классов Формирование регулятивных универсальных учебных действий через применение техник формирующего оценивания на уроках Федеральный государственный образовательный стандарт

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ г. Пятигорск года 38

ПОЛОЖЕНИЕ г. Пятигорск года 38 ПОЛОЖЕНИЕ г. Пятигорск 01.01.2016 года 38 (Рассмотрено на заседании педагогического совета 26.12.2015 года, протокол 6 «О переутверждении локальных актов школы в связи с изменением типа учреждения) о системе

Подробнее

Положение о внутренней системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Положение о внутренней системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ПРИНЯТО На Педагогическом Совете 2011 г. Протокол от УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Гимназия 14» У.С. Афанасьева Положение о внутренней системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ

ПОЛОЖЕНИЕ О БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ ПОЛОЖЕНИЕ О БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ Колобовской МСОШ Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации

Подробнее

Итоговая оценка достижений планируемых результатов начального общего образования

Итоговая оценка достижений планируемых результатов начального общего образования Итоговая оценка достижений планируемых результатов начального общего образования По результатам итоговой оценки принимается решение о готовности ученика начальной школы к продолжению образования в средней

Подробнее

методических инструментов ия работ;

методических инструментов ия работ; Основными принципами безотметочного обучения являются: дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий; критериальность содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,

Подробнее

Мониторинг сформированности УУД 2.1. Система безотметочного обучения в 1 классе дифференцированный подход критериальность приоритет самооценки

Мониторинг сформированности УУД 2.1. Система безотметочного обучения в 1 классе дифференцированный подход критериальность приоритет самооценки Положение об учете динамики индивидуальных достижений учащихся во внутренней системе управления качеством образования в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении г. Москвы «Лицей 1158» 1.

Подробнее

II. Принципы. III. Контроль планируемых результатов обучающихся.

II. Принципы. III. Контроль планируемых результатов обучающихся. позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; II. Принципы. 1. Основными принципами системы оценивания, формах и порядке промежуточной аттестации

Подробнее

должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому

должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. 3. Формы контроля Привычная форма письменной

Подробнее

Внутренняя оценка Накопительная оценка Комплексная работа II. Основные цели и задачи системы оценки Целью Задачи Функции нормативная ориентирующая

Внутренняя оценка Накопительная оценка Комплексная работа II. Основные цели и задачи системы оценки Целью Задачи Функции нормативная ориентирующая Внутренняя оценка это оценка самой школы (ребѐнка, учителя, школьного психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки младших школьников;

Подробнее

Система безотметочного оценивания знаний первоклассников

Система безотметочного оценивания знаний первоклассников Система безотметочного оценивания знаний первоклассников Ежегодно увеличивается число детей, которые имеют проблемы в обучении. Передо мной встаёт такая проблема: как сделать так, чтобы и ученик чувствовал

Подробнее

Приложение к приказу ГБС(К)ОУ (V вида) школы 5 от ПОЛОЖЕНИЕ

Приложение к приказу ГБС(К)ОУ (V вида) школы 5 от ПОЛОЖЕНИЕ Приложение к приказу ГБС(К)ОУ (V вида) школы 5 от 31.08.2015. 72 ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и адаптированной основной

Подробнее

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов.

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. Оценочная деятельность учителя начальных классов План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе.

Подробнее

2. Функции системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и ООО

2. Функции системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и ООО результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

Подробнее

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. СИСТЕМА УЧЕТА ДИНАМИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГБОУ СОШ 1294 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы образования (далее - система оценки)

Подробнее

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности

Подробнее

1. Функции системы оценки образовательных достижений учащихся. - духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

1. Функции системы оценки образовательных достижений учащихся. - духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), 1. Функции системы оценки образовательных достижений учащихся. В соответствии с федеральными государственными требованиями к оценке достижений планируемых результатов обучения система оценки должна: Фиксировать

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ. Орловская Татьяна Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ. Орловская Татьяна Владимировна ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ Орловская Татьяна Владимировна Государственное учреждение образования «Средняя школа 7 г. Борисова»,

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь 29.05.2009 674 НОРМЫ оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам Общие положения

Подробнее

1.4. Система учета индивидуальных учебных достижений обучающихся обеспечивает: реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;

1.4. Система учета индивидуальных учебных достижений обучающихся обеспечивает: реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе; 1. Общие положения. 1.1. Настоящее Положение об индивидуальном учете результатов освоения учащимися образовательных программ (далее - Положение) разработано в соответствии с 273-ФЗ «Об образовании в РФ»,

Подробнее

Положение о системе оценок, форме и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования

Положение о системе оценок, форме и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования Положение о системе оценок, форме и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования 1. Общие положения 1.1 Настоящее положение разработано на основании: Закона РФ «Об образовании»,

Подробнее

ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Э. В. Витушкина учитель начальных классов МОУ СОШ 5 Г. Магнитогорск ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) второго

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ Директор Елабужской школы - интернат I, II вида В.Ф. Шведчиков «15_»января_ 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор Елабужской школы - интернат I, II вида В.Ф. Шведчиков «15_»января_ 2013 г. «СОГЛАСОВАНО» на заседании профсоюзного комитета школы «14»января_ 2013 г. протокол _14 И.А. Долгова УТВЕРЖДАЮ Директор Елабужской школы - интернат I, II вида В.Ф. Шведчиков «15_»января_ 2013 г. Положение

Подробнее

Конструирование урока на основе системнодеятельностного. подхода

Конструирование урока на основе системнодеятельностного. подхода Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик,

Подробнее

Конспект урока математики на тему: «Равенство. Неравенство» в 1 классе (УМК «Школа России»)

Конспект урока математики на тему: «Равенство. Неравенство» в 1 классе (УМК «Школа России») МКОУ СОШ 1 Конспект урока математики на тему: «Равенство. Неравенство» в 1 классе (УМК «Школа России») Учитель: Хомутова М. Н. (первая квалификационная категория) Предмет: Математика Класс: 1 класс Тип

Подробнее

4. Текущий контроль успеваемости: формы, периодичность и порядок проведения

4. Текущий контроль успеваемости: формы, периодичность и порядок проведения 2. Система оценивания учебных достижений учащихся 2.1.Оценивание является постоянным процессом, используется вводное, текущее, тематическое, промежуточное и итоговое оценивание. 2.2.Оценивание может быть

Подробнее

Самоанализ урока по теме: «Окислительно-восстановительные реакции»

Самоанализ урока по теме: «Окислительно-восстановительные реакции» Самоанализ урока по теме: «Окислительно-восстановительные реакции» учителя химии МОБУ СОШ 24 имени С.И. Климакова г.якутска Раевой А.С. Урок проходил в 9 «А» классе при изучении курса неорганической химии.

Подробнее

уровень социального развития не является основанием для дискриминационных

уровень социального развития не является основанием для дискриминационных 2.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования Основными

Подробнее

сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями).

сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», Уставом школы в соответствии ФГОС. 1.2. Настоящее

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования Республики Беларусь 29.05.2009 674 НОРМЫ оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам Общие положения

Подробнее

v Годовой (итоговый) контроль, предполагает комплексную проверку образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года.

v Годовой (итоговый) контроль, предполагает комплексную проверку образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года. Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта. Оценка отражает уровень

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МКОУ «Дубынинская ООШ»

ПОЛОЖЕНИЕ Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МКОУ «Дубынинская ООШ» ПРИНЯТО На педагогическом совете школы Протокол от 201 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ «Дубынинская ООШ» Панчук П.В. 201 г ПОЛОЖЕНИЕ Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся

Подробнее

1. Общие положения. 2. Принципы. 1. Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:

1. Общие положения. 2. Принципы. 1. Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются: 1. Общие положения 1. Положение о системе оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся разработано на основании Закона РФ «Об образовании», Правил осуществления контроля и надзора в сфере

Подробнее

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока Типология уроков (СЛАЙД 2) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. (СЛАЙД 3) Главная методическая цель

Подробнее

Педагогический совет. «Мотивация обучающихся как главное условие повышения качества образования в условиях введения ФГОС ООО»

Педагогический совет. «Мотивация обучающихся как главное условие повышения качества образования в условиях введения ФГОС ООО» Педагогический совет «Мотивация обучающихся как главное условие повышения качества образования в условиях введения ФГОС ООО» Заместитель директора по УР МБОУ «СОШ 7» г. Рубцовска Кальченко Н.Н. Цель педсовета:

Подробнее

САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ. Ключевые слова: завышенная самооценка, адекватная самооценка, заниженная

САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ. Ключевые слова: завышенная самооценка, адекватная самооценка, заниженная Белонович Елена Ивановна учитель начальных классов Климина Ирина Дмитриевна учитель начальных классов МБОУ «СОШ с УИОП 8» г. Ленинск-Кузнецкий, Кемеровская область САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО

Подробнее

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

Подробнее

Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата»

Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата» Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата» Тип урока: Изучение нового материала. Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является первым в изучении нового раздела «Произведения

Подробнее

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; - использование накопительной системы оценивания,

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; - использование накопительной системы оценивания, - уровневый подход к разработке результатов, инструментария и представлению их; - использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений («Портфель

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНОК, ФОРМАХ И ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНОК, ФОРМАХ И ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ Согласовано Председатель совета школы 20 г. Утверждаю Директор БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа 118» В.Н. Горбатенко 20 г. ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНОК, ФОРМАХ И ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

Подробнее

Система оценки образовательных достижений учащихся: вопросы преемственности

Система оценки образовательных достижений учащихся: вопросы преемственности Педсовет 30.03.2015 Система оценки образовательных достижений учащихся: вопросы преемственности Работа по новому ФГОС требует от учителей обновления педагогической практики: освоения и использования технологий

Подробнее

«Эффективность урока как качество повышения образования».

«Эффективность урока как качество повышения образования». Раздел. Начальная школа. Учитель Билык Светлана Викторовна «Эффективность урока как качество повышения образования». Моя главная педагогическая задача обучение учащихся, способных применять свои знания

Подробнее

2.1. Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие формы:

2.1. Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие формы: использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы); использование наряду со стандартизированными письменными

Подробнее

ПРИНЯТО на педагогическом совете ГБОУ СОШ 238 Протокол 2012г. УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ 238 Т.Ю. Ермилова. 2012г.

ПРИНЯТО на педагогическом совете ГБОУ СОШ 238 Протокол 2012г. УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ 238 Т.Ю. Ермилова. 2012г. ПРИНЯТО на педагогическом совете ГБОУ СОШ 238 Протокол 2012г. УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ 238 Т.Ю. Ермилова 2012г. Положение о переходной (уровневой) модели оценки учебных достижений учащихся 2-4 классов

Подробнее

Оценка урока на соответствие требованиям ФГОС. ОУ Класс Предмет Тема урока

Оценка урока на соответствие требованиям ФГОС. ОУ Класс Предмет Тема урока Оценка урока на соответствие требованиям ФГОС ОУ Класс Предмет Тема урока Раздел 1. Целеполагание Учитель объявляет цель урока без пояснений и комментариев 1 0 Учитель пытается сделать цель урока понятной

Подробнее

Стендовый урок Биология 5 класс «Строение клеток бактерий»

Стендовый урок Биология 5 класс «Строение клеток бактерий» Стендовый урок Биология 5 класс «Строение клеток бактерий» Тип урока урок «открытия» нового знания (по классификация уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа 2000» Л.Г.Петерсон)

Подробнее

0 уровень - 3% (1 ч.) - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1 уровень - 40% (25 ч.) - положительное отношение к школе при

0 уровень - 3% (1 ч.) - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1 уровень - 40% (25 ч.) - положительное отношение к школе при Отчет по результатам мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся 1-3 классов Новый стандарт предъявляет существенно высокие требования к уровню подготовки выпускников

Подробнее

Подготовила: Гуляева Т.В., учитель математики и информатики

Подготовила: Гуляева Т.В., учитель математики и информатики «Урок это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А.Сухомлинский Подготовила: Гуляева Т.В., учитель математики и информатики

Подробнее

о системе оценок, форма: ж ^ щии обучающихся начальной ступени образования в МБОУ Средняя общеобразовательная школа 17

о системе оценок, форма: ж ^ щии обучающихся начальной ступени образования в МБОУ Средняя общеобразовательная школа 17 Кабановой Т.Н. о системе оценок, форма: ж ^ щии обучающихся начальной ступени образования в МБОУ Средняя общеобразовательная школа 17 I. Общие положения 1. Положение о системе оценок, форм и порядка промежуточной

Подробнее

Самоанализ и анализ урока в контексте ФГОС

Самоанализ и анализ урока в контексте ФГОС Самоанализ и анализ урока в контексте ФГОС Аристова Е.А., заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ 456, Круподерова Л.А., учитель биологии ГБОУ СОШ 456 Колпинского района Аннотация: авторы представляют опыт

Подробнее

Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка

Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка Статья Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка автор Домбровская Оксана Леонидовна, МБОУ Ясногорская СОШ п. Ясногорск Забайкальского края, учитель русского языка и литературы Новые

Подробнее

Безотметочное обучение в начальной школе Л. В. Макаревич, учитель начальных классов высшей категории

Безотметочное обучение в начальной школе Л. В. Макаревич, учитель начальных классов высшей категории Безотметочное обучение в начальной школе Л. В. Макаревич, учитель начальных классов высшей категории Безотметочное обучение в начальной школе это обучение, в котором система контроля и оценки строится

Подробнее

Формирование мотивации учебной деятельности

Формирование мотивации учебной деятельности Формирование мотивации учебной деятельности Т.Ф.Большова Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним.

Подробнее

Критерии оценки знаний по дисциплине «Латинский язык»

Критерии оценки знаний по дисциплине «Латинский язык» УО «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ «Критерии оценки знаний по дисциплине «Латинский язык» Г Р О Д Н О 2015 2 Критерии десятибалльной системы оценки знаний

Подробнее

Михаил Кудейко, старший преподаватель кафедры педагогики высшей школы и СВТ

Михаил Кудейко, старший преподаватель кафедры педагогики высшей школы и СВТ Михаил Кудейко, старший преподаватель кафедры педагогики высшей школы и СВТ ШЕСТЬ ШАГОВ формирования адекватной самооценки учащихся на уроках изобразительного искусства и трудового обучения в начальной

Подробнее

Проект по организации работы со слабоуспевающими детьми. «Путь к успеху» сроки: гг г.

Проект по организации работы со слабоуспевающими детьми. «Путь к успеху» сроки: гг г. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с.мари-малмыж Малмыжского района Кировской области Проект по организации работы со слабоуспевающими детьми «Путь

Подробнее

Промежуточная и итоговая аттестация учащихся.

Промежуточная и итоговая аттестация учащихся. 1 2 1.3. Настоящее Положение регламентирует систему оценки знаний, умений и навыков учащихся при промежуточном и итоговом контроле успеваемости обучающихся. 2. Промежуточная и итоговая аттестация учащихся.

Подробнее

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО Введение федерального государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной

Подробнее

1. Общие положения. Термины, использующиеся в настоящем Положении:

1. Общие положения. Термины, использующиеся в настоящем Положении: 1. Общие положения Термины, использующиеся в настоящем Положении: Оценка результатов это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов требованиям программы. Оценке подлежат

Подробнее

культуры обучающиеся аттестуются по отметкам, полученным за теоретическую часть курса.

культуры обучающиеся аттестуются по отметкам, полученным за теоретическую часть курса. уровня требованиям федерального государственного образовательного стандарта. 1.7. Виды аттестации: итоговая, годовая, промежуточная (текущая, рубежная). 1.7.1. Итоговая аттестация - это оценка знаний обучающихся

Подробнее

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования 1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования Принципиальным отличием современного подхода к уроку является ориентация всей деятельности учителя на результаты

Подробнее

Положение о безотметочном обучении, системе контроля и оценивания результатов образования уровня начального общего образованиямаоу «СОШ 2»

Положение о безотметочном обучении, системе контроля и оценивания результатов образования уровня начального общего образованиямаоу «СОШ 2» Приложение 2 Положение о безотметочном обучении, системе контроля и оценивания результатов образования уровня начального общего образованиямаоу «СОШ 2» Общие положения 1. Настоящее Положение разработано

Подробнее

Роль взаимооценки и самооценки на уроках русского языка и литературы в контексте ФГОС

Роль взаимооценки и самооценки на уроках русского языка и литературы в контексте ФГОС Кибалко Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназии 271 Санкт-Петербурга Роль взаимооценки и самооценки на уроках русского языка и литературы в контексте ФГОС В соответствии с

Подробнее

риказ гбоу со ш шоложшниш о безотшлеточн обутении в классах

риказ гбоу со ш шоложшниш о безотшлеточн обутении в классах цц р т риказ гбоу со ш от о о х Ф шоложшниш о безотшлеточн обутении в классах 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об

Подробнее

2.3. Основной формой фиксации результатов освоения теоретической части программы, являются оценки, полученные обучающимися в четверти/полугодии.

2.3. Основной формой фиксации результатов освоения теоретической части программы, являются оценки, полученные обучающимися в четверти/полугодии. 2.3. Основной формой фиксации результатов освоения теоретической части программы, являются оценки, полученные обучающимися в четверти/полугодии. 3. Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся

Подробнее

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной

Подробнее

Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются

Подробнее

Справка о результатах контроля состояния преподавания учебного предмета «Математика»

Справка о результатах контроля состояния преподавания учебного предмета «Математика» Д. А. Цвирко, директор Вселюбского учебно-педагогического комплекса детский сад средняя школа Новогрудского района Справка о результатах контроля состояния преподавания учебного предмета «Математика» Тематический

Подробнее

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС 1. Структура урока усвоения новых знаний:

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС 1. Структура урока усвоения новых знаний: Примерная структура каждого типа урока по ФГОС 1. Структура урока усвоения новых знаний: 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем

Подробнее

Матрица педагогического анализа урока. 2. Оптимальный отбор учебного материала

Матрица педагогического анализа урока. 2. Оптимальный отбор учебного материала Матрица педагогического анализа урока Уровень 1. Организация начала урока, постановка учебных задач урока, в т. ч. частных и промежуточных Ситуативный Педагог начинает урок без предварительной организации

Подробнее

Положение о мониторинге результатов учащихся начальных классов, обучающихся по ООП НОО, соответствующей ФГОС НОО второго поколения

Положение о мониторинге результатов учащихся начальных классов, обучающихся по ООП НОО, соответствующей ФГОС НОО второго поколения Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 17 с углубленным изучением английского языка» МБОУ «ШКОЛА 17» УТВЕРЖДЕНО Приказом директора МБОУ «Школа 17» от Г.К.

Подробнее

Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» Пояснительная записка Программа курса внеурочной «Мир» Пояснительная записка Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных

Подробнее

ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Медведева Татьяна Михайловна учитель начальных классов МБОУ «СОШ 10» г. Дубна, Московская область ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация: в статье рассматриваются

Подробнее

Включение учащихся в контрольнооценочную. деятельность Самооценка и взаимооценка

Включение учащихся в контрольнооценочную. деятельность Самооценка и взаимооценка Самооценка и взаимооценка обучающихся Включение учащихся в контрольнооценочную деятельность Самооценка и взаимооценка Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 20

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 20 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 20 Утверждено приказом МОБУ СОШ 20 от 11.02.2014 73 ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки, формах и порядке проведения промежуточной

Подробнее

Тема: «Безотметочная система обучения в начальной школе»

Тема: «Безотметочная система обучения в начальной школе» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г. Константиновск Ростовская область Выступление на педагогическом совете учителя начальных классов Вдовиченко

Подробнее

Предмет математика класс 2 г

Предмет математика класс 2 г Предмет математика класс 2 г Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» «Умножение и деление» 18 из 20 Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности,

Подробнее

III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с

III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

Подробнее

Задачи: Способствовать. Цели: навыков работы с информацией по теме

Задачи: Способствовать. Цели: навыков работы с информацией по теме Ф.И.О. Петрова Светлана Вячеславна Предмет: алгебра Класс: 8 класс Технологическая карта урока Тема Способы решения квадратных уравнений Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН учащихся Форма урока:

Подробнее

Организация системы контроля знаний Богданова Л.В Председатель ЦК За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились

Организация системы контроля знаний Богданова Л.В Председатель ЦК За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились Организация системы контроля знаний Богданова Л.В Председатель ЦК За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О КОНТРОЛЕ И ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НА ВТОРОМ ЭТАПЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (6-9 КЛАССЫ) (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) 1.

ПОЛОЖЕНИЕ О КОНТРОЛЕ И ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НА ВТОРОМ ЭТАПЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (6-9 КЛАССЫ) (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) 1. Локальный нормативно-правовой акт общеобразовательной школы 1133 «Принято» на педагогическом Совете 29 августа 2009 года «Утверждаю» Директор школы 1133 Н.А.Фокина «02» сентября 2009 года ПОЛОЖЕНИЕ О КОНТРОЛЕ

Подробнее

ООП НОО Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

ООП НОО Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 1 Система оценки достижения планируемых результатов Система оценки учебных достижений в ГОУ СПО КМТИ 61 позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает:

Подробнее

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе.

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе. Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе. Мотивационно готовым к обучению является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ. г. Ростов-на-Дону год. «Обсуждено» на заседании педагогического совета. «Утверждаю» директор МАОУ лицея 11 «Естественнонаучный»

ПОЛОЖЕНИЕ. г. Ростов-на-Дону год. «Обсуждено» на заседании педагогического совета. «Утверждаю» директор МАОУ лицея 11 «Естественнонаучный» «Обсуждено» на заседании педагогического совета лицея 11 «Естественнонаучный» протокол 1 от «30» августа 2012г. «Утверждаю» директор МАОУ лицея 11 «Естественнонаучный» Приказ 276 от «31» августа 2012 г

Подробнее

8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

Подробнее