ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ"
  • 1 лет назад
  • Просмотров:

Транскрипт

1 Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества образования» ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ С б о р н и к с т а т е й III межрегиональной научно-практической конференции (7 9 декабря 2011 г.) Вологда

2 УДК ББК :371.3 И74 Печатается по решению редакционноиздательского совета Вологодского института развития образования СОДЕРЖАНИЕ Издается в рамках стажировочной площадки по реализации направления «Достижение во всех субъектах РФ стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы Наша новая школа» Федеральной целевой программы развития образования на гг. ISBN Департамент образования Вологодской области, 2012 Вологодский институт развития образования, 2012 Центр информатизации и оценки качества образования, 2012 С е к ц и я 1 ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ М. Е. Б е л и х и н а. Развитие информационной культуры учащихся на уроках математики через проектную деятельность Е. В. Б о й ч е н к о. Применение электронных образовательных ресурсов на уроках математики О. Н. Б у р л о в а. Применение микро L-лаборатории в учебном процессе на уроках физики О. А. З о л о т о в а, Д. А. Б о н д а р е н к о. Учебное пособие для изучения номенклатуры по географии Вологодской области на базе Microsoft Excel О. В. К а б а н о в а. Основные направления использования компьютерных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.... С. В. К а м р а к о в а. Применение электронных образовательных ресурсов в системном процессе информатизации Н. А. К р и в о п а л о в а. Решение исследовательских задач стохастической линии в курсе математики 5 9 классов в среде OpenOffice.orgCalc. С. Н. М а р т и р о с о в а. Применение электронных образовательных ресурсов в системном процессе информатизации М. Н. П а н и ч е в а. Создание и использование цифровых образовательных ресурсов в преподавании математики в школе I вида.... Н. В. П е т р о в а. Опыт использования информационных технологий в начальной школе О. А. З о л о т о в а, Е. С. П о п е т а. Создание мультимедийных учебных пособий на базе свободного программного обеспечения для регионального курса географии О. В. Р ы ж о в а. Свободная система проведения тестирования и анализа результатов itest С. А. Семко. Использование электронных образовательных ресурсов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов в работе учителя литературы и мировой художественной культуры..... А. А. С ё м о ч к и н а. Применение электронных образовательных ресурсов в работе учителя начальных классов

3 Л. Н. У т к и н а. Формирование познавательной активности обучающихся к изучению информатики через использование ЭОР.... Е. Н. Ш а р а п о в а. Повышение мотивации обучения истории средствами информационно-компьютерных технологий Е. И. Ш и р я е в а. Программная копилка учителя математики.... С. Г. Я с и н с к а я. Продвижение чтения и книги в блоге «Учитель словесности» С е к ц и я 2 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н. А. Ю д и ч е в а. Использование ИКТ как средство повышения качества обучения в рамках дифференцированного подхода в преподавании химии С е к ц и я 3 ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ И. В. Б а л а ш о в а. Взаимодействие субъектов в образовательном процессе, основанном на применении информационно-коммуникационных технологий Е. М. Г а н и ч е в а. Формирование информационно-образовательной среды образовательного учреждения О. В. В и т р и в. Использование компьютерного контроля знаний на уроках иностранного языка в системе профессионального образования Л. А. Л а м а н о в а. Разработка и внедрение электронных практикумов в учреждении среднего профессионального образования при реализации программ начального профессионального образования.... Т. А. М а г а е в а. Использование современных ИКТ при подготовке учителей начальных классов А. А. М а к а р о в а. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальном и среднем профессиональном образовании БОУ СПО ВО «Вологодский колледж легкой промышленности и сферы услуг» С. Л. М а л к о в а. Электронные средства обучения на уроках химии.. С. Г. О к о в и т а я. Применение информационных технологий при проведении итогового контроля по истории в форме исследовательского проекта в системе профессионального образования О. А. П л ю с н и н а. Информационная среда колледжа как средство повышения качества образовательного процесса С. В. П о л и н а. Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка как средство учебной мотивации обучающихся. Е. С. С и з о в а. Информационные технологии как средство повышения эстетического и эмоционального восприятия обучающихся при проведении литературных гостиных в системе профессионального образования С. В. Слободенюк. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании предмета «Сельскохозяйственные машины».... Н. Ю. С м и р н о в а. Опыт использования интерактивной доски для актуализации закрепления знаний обучающихся на уроках истории в системе профессионального образования Л. Н. Б у л и н а. Использование информационных технологий с целью повышения эффективности работы по развитию речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями Н. Е. Е в д о к и м о в а. Сайт образовательного учреждения как инструмент формирования информационной компетентности педагогов.. Н. С. З а х а р о в а. Использование модульного принципа в организации дистанционного обучения А. С. И г н а т ь е в а. Научно-методическая поддержка учителя средствами ЭСОН в условиях перехода на новые ФГОС О. В. К и ш к и н а, Л. Л. Чиркунова. Анализ динамики повышения информационной компетенции педагогических работников АОУ ВО СПО «Устюженский политехнический техникум» при непрерывной системе обучения ИКТ З. А. К о к а р е в а. Возможности сетевого взаимодействия педагогов в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования В. Л. Л е о н т ь е в. Из опыта использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе в сельской малокомплектной школе..... М. В. М а л а х о в а. Формирование информационной компетентности учителя-предметника сквозь призму работы учебно-методической площадки А. В. Н о в и к о в а. Интернет в преподавании предметов гуманитарного цикла В. В. Р о м а н ч у к. Возможности информационно-коммуникативных технологий в педагогической деятельности современного учителя... Т. В. С а л т ы к о в а. Особенности организации проектной деятельности в условиях дистанционного обучения школьников

4 Г. В. С т е п я к. Персональный сайт учителя как средство повышения качества образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.... А. Н. Т и х о н о в а. Формирование информационной компетентности студентов педагогического отделения колледжа как будущих работников образования А. Н. Х л о п ч е н к о в а, А. Н. С а м о х в а л о в. Управленческий аспект функционирования сетевых моделей, использующих дистанционные образовательные технологии Н. В. Ш в ач к о. Ресурсный центр как одна из форм организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений Список авторов Секция 1 ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ М. Е. Белихина, МБОУ «Средняя образовательная школа 6» г. Череповца 6 7 «Действительно ценные знания составляются не из того, о чем человек слышал, а из того, чем он умеет пользоваться» А. А. Ляпунов Термин «информационное общество» давно перестал удивлять нас. От человека требуется уже не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Информационное общество требует информационно грамотных людей, поэтому развитие информационной культуры учащихся это необходимая составляющая современного образования. Информационно грамотная личность это человек, способный эффективно работать с информацией во всех аспектах, в том числе и с помощью современных средств обработки информации. В школе формирование информационной культуры возможно через кружковую работу, интегрированные уроки, интегрированные творческие проекты. Каждому ученику надо дать шанс попробовать свои силы в разных областях деятельности и в различных социальных ролях. Для реализации этого принципа я использую в процессе обучения проектную деятельность с применением компьютерных технологий. Метод проектов ориентирован на достижение целей учащихся, и этим он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому эффективен; формирует опыт деятельности, и поэтому незаменим.

5 Я привлекаю к этому детей, имеющих самостоятельное и нестандартное мышление в области математики и смежных с ней наук. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат опыт деятельности становится бесценным достижением учащегося, соединяя в себе знания и умения. Овладение необходимыми навыками происходит поэтапно. В 5 6 классах ученики начинают пробовать себя в небольших творческих проектах: рисунках, кроссвордах, ребусах, моделировании из бумаги и др. Работа с текстом становится первым навыком исследовательской деятельности. Важной составляющей является необходимость показать, где и как осуществляется сбор фактического материала. В 7 8 классах добавляются ролевые, игровые проекты. К ним относятся различные внеклассные мероприятия. Учащиеся уже обладают достаточным опытом для их организации и проведения. Создание компьютерных презентаций и проведение исследовательских работ способствуют реализации в моей работе идей профильного обучения в условиях информационно-технологического профиля школы. С 8 класса я веду работу с обучающимися по созданию компьютерных презентаций. Результат своего творчества обучающиеся ежегодно представляют на школьной научно-практической конференции. Повзрослев, освоив на кружках азы компьютерных технологий, ученики переходят к информационным и прикладным проектам, которые требуют тщательно продуманной структуры и участия каждого в оформлении конечного продукта. В 9 классе усложняются формы исследовательской работы, увеличивается их объем. Стараемся выбрать такие темы, которые будут подразумевать поиск ответов в сфере межпредметных знаний. Такая возможность предоставляется учащимся на уроках, в основе которых лежит межпредметная интеграция (математика информатика, математика физика). Благодаря проектной деятельности компьютерная презентация «Углы в кинологии» Александры Пийрсалу и Ольги Фроликовой была представлена на всероссийском Фестивале творческих и исследовательских работ «Удивительные открытия», международном конкурсе в номинации «Геометрические миниатюры» (организатор «Институт математики и информатики» Болгарской Академии Наук). Их исследовательская работа «Углы в окружающем нас мире» заняла 3 место на городской научно-практической конференции. В классах темы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося. Для них активно используются образовательные ресурсы интернета. Происходит дальнейшее накопление знаний по методике исследования и обработке результатов. Все это осуществляется в процессе длительной самостоятельной работы. К сожалению, поисковая работа занимает много времени. Поэтому различные виды домашних заданий выполняются учащимися исключительно по желанию и рассчитаны на формирование интереса и творческого отношения к математике. На практике задания выполняют от 3 до 10 человек. Задания даются в начале изучения новой темы: подобрать материалы по указанной теме и подготовить наглядное дидактическое пособие; найти 3 анимации по теме и составить к ним задания; открыть сайт с указанным адресом и выполнить задание во время подготовки к ЕГЭ и т. д. Цель таких заданий: сформировать у учащихся общеучебные информационные умения поисковой и словарной работы в Сети. Использование информационной аналитической деятельности (ИАД) в учебном процессе привело к тому, что все учащиеся при подготовке дополнительных сообщений используют для иллюстрации своего материала компьютерные технологии. В учебном году обучающиеся 5 6 классов осуществляют проектную деятельность на основе формирования информационной и коммуникативной компетентности. Меня как учителя математики заинтересовала программа курса информатики Л. Л. Босовой в 6 7 классах, основная цель которой формирование у учащихся представления о том, что компьютер это универсальный помощник для работы с информацией, а также для приобретения практических навыков ее обработки и демонстрации. Факультатив по информатике дал, по моему мнению, большие возможности для развития мыслительной деятельности. На его занятиях дети учились анализировать, сравнивать, высказывать догадки и проверять их, классифицировать, обобщать, делать выводы. При изучении материала наглядной геометрии ученики строили геометрические фигуры с помощью графического редактора, рассматривали их свойства, решали занимательные задачи по геометрии, учились создавать презентации и работать с таблицами, текстовыми документами. 8 9

6 В результате изучения курса учащиеся научились работать со статистической информацией, представленной в различной форме, анализировать готовые таблицы и диаграммы, решать задачи практического содержания, заданные диаграммами и графиками. Полученные знания и приобретенные навыки работы помогают как на уроках математики, так и при изучении других предметов, особенно для подготовки многочисленных докладов и презентаций. Учащиеся 6В класса Анастасия Аверина и Кристина Егорова проделали большую исследовательскую работу по теме «Мониторинг состояния вычислительной культуры учащихся 5 6, 8, 11 классов». Результаты исследования были успешно представлены на школьной научно-практической конференции в марте 2010 года. Работа заняла 3 место на VII городской научно-практической конференции «Виват, молодая наука!». Второй год мы используем в работе интерактивную доску (ИАД). Это современное техническое средство обучения соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. Одним из главных достоинств применения ИАД является то, что учащиеся начинают работать более творчески активно пробуют себя в создании дидактических материалов, информационных проектов и других цифровых образовательных ресурсов. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы. Разрабатывая проекты, обучающиеся работают с различными источниками информации, в первую очередь, с сетью Интернет, поэтому совершенствуют свои навыки по использованию поисковых систем и в работе с офисными программами. Проектная деятельность является средой для формирования и развития ключевых компетенций, т. к. она дает возможность освоения новых способов деятельности на интегрированном содержании; стимулирования практической проектной деятельности учащихся, позволяя формировать информационные компетенции. Поэтому сегодня как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!» Я думаю, что эти слова можно считать девизом проектной деятельности в школе. ЛИТЕРАТУРА 1. Ги л ь бу х Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, с. 2. Б е к е т о в а З. Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч С Б и с к е р Л. М. Программа «Одаренные дети» // Завуч С В в е д е н с к и й В. Одаренный ребенок. Что с ним делать? // Директор школы С В и х о р е в а О. А. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей // Дополнительное образование С Ф е д о т о в а Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб. гос. ун-т Т. 9. Вып. 1. С ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Е. В. Бойченко, МОУ «Средняя общеобразовательная школа 1 имени адмирала А. М. Калинина» п. Шексна В эпоху общества информационных технологий государство заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе или вузе, он становится непрерывным. Система непрерывного образования веление времени. Образование, разумеется, должно шагать в ногу со временем. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность в течение всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики преподавания. Необходимо позаботиться о том, чтобы каждый ученик на уроках работал активно и увлеченно. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда только определяются постоянные интересы и склонности к какому-либо предмету. Немаловажная роль отводится здесь информационным 10 11

7 и телекоммуникационным технологиям, так как они в наше время стали неотъемлемой частью современного образования. За последние несколько лет персональные компьютеры перестали быть экзотикой и вошли в повседневную жизнь. В нашей стране, как и во всем мире, идет вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным. Как следствие, изменение ситуации на рынке труда. Одним из требований при приеме на работу становится умение пользоваться компьютером. В связи с этим, освоение компьютерных технологий должно происходить уже в школе, чтобы выпускник как можно быстрее включался в жизнь общества. Что такое электронные образовательные ресурсы? Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. К ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. ЭОР бывают разные, и по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР текстографические. Они отличаются от книг базой предъявления текстов и иллюстраций материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т. е. перенести на бумагу. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя таким образом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц. В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу, ключевое словосочетание аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавление), а внедрена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом. Третий уровень ЭОР это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны. Однако стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CDплеере. Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они заслуживают отдельного рассмотрения. Использование ЭОР на уроках математики в моей практике Использование ЭОР значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность конструировать школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методы обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционноурочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни. В своей работе я часто использую мультимедийные презентации на различных этапах урока. Презентация помогает изложить новый материал более ярко и красочно, позволяет экономить время на уроке. Презентация не должна быть «книжкой на экране». Она должна дополнять учебники, используя все возможности современных компьютеров. Учащихся интересует сам творческий процесс и его результат. При составлении презентаций школьники сами определяются с выбором темы, изучают различные источники информации по данной теме, составляют и оформляют работу. Особенно вдохновляют их возможности редактора PowerPoint. Учащиеся отказываются от «мертвых» слайдов, где нет анимации, т. к. они ничем не отличаются от учебников. Анимация и звук помогают сделать работу зрелищной, а тему урока простой и доступной для понимания. Ломаются представления о том, что математика скучная, «сухая» наука. Компьютерное творчество помогает развивать творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творче

8 Рис. 1. Формула суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии Рис. 2. Разбиение квадрата ских заданий, совершенствовать навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач, способствовать умению вести индивидуальную работу, умению самостоятельного поиска решения новой задачи, формирует интерес к математике. Ниже приводятся фрагменты урока по теме «Сумма бесконечной убывающей геометрической прогрессии». С помощью анимации можно наглядно показать разбиение квадрата на части, площади которых записываем в виде дробей и далее рассматриваем их как геометрическую прогрессию (рис. 1, 2). С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. Можно показать, как изменяется график при изменении коэффициентов. На уроках по теме «Решение неравенств» интерактивный элемент позволяет сэкономить время на построении графиков и решать больше заданий непосредственно на решение неравенств. Также удобно использовать его при итоговом повторении. Есть много программ для построения графиков функций. График функции построен с помощью программы Algebry v.1.6 универсальная программа по математике: решение уравнений, различные вычисления и многое другое. При использовании вспомогательных программ можно продемонстрировать пространственные фигуры, их развертку. Так, например, на уроках стереометрии в старших классах можно использовать программу Poly. В выпускных классах хорошо зарекомендовала себя работа с интернет-ресурсами. Это, прежде всего, веб-сайты для подготовки к ЕГЭ: и другие. Одна из трудоемких проблем школьного учителя отработка с учащимися навыков решения однотипных несложных примеров. Во-первых, скорость восприятия учебного материала у разных учеников существенно отличается. Во-вторых, в процессе повторения и закрепления знаний требуется большое количество похожих примеров. В-третьих, нужны ответы и образцы решений, которые ученики могут самостоятельно просмотреть. На сайте собрано много тестов по всем разделам школьной математики. Тренировочные задания на этом сайте полностью соответствуют структуре ЕГЭ. При каждой загрузке страницы ученик получает новое задание. При выполнении задания можно отключиться от интернета. В работе я использую контрольные измерительные материалы, размещенные на сайте Федерального института педагогических измерений и в открытом сегменте Федераль

9 Рис. 3 ного банка тестовых заданий. Открыв небольшой тренировочный тематический «зачет», ученик получает возможность ознакомиться с условиями всех входящих в него заданий, выполнить каждое из них и проверить результаты выполнения зачета в целом. После завершения зачета выдается страница с указанием процента выполнения заданий в целом и процентов выполнения по каждой теме. На странице с результатами также дается перечень заданий, выбрав каждое из которых, ученик может посмотреть свой вариант ответа по этому заданию и правильный ответ. На портале информационной поддержки ЕГЭ edu.ru можно узнать спецификации ознакомительных вариантов ЕГЭ по всем предметам (рис. 3). Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Однако не факт, что использование компьютера на уроке дает возможность овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей. ПРИМЕНЕНИЕ МИКРО L-ЛАБОРАТОРИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ О. Н. Бурлова, МБОУ «Средняя образовательная школа 6» г. Череповца Данная статья посвящена вопросам применения микрокомпьютерной лаборатории L-микро. Микрокомпьютерная лаборатория позволяет: проводить натурный эксперимент в реальном масштабе времени; использовать традиционное метрологическое оборудование, имеющееся в наличии в любой физической лаборатории; автоматизировать процесс сбора, обработки и преобразования физической информации при осуществлении эксперимента; обеспечить визуализацию и сохранение полученных результатов эксперимента в виде графических зависимостей и таблиц характеристических точек на жестких и/или гибких магнитных дисках; произвести анализ полученных экспериментальных зависимостей путем их сравнения друг с другом. Дидактическими особенностями компьютерной лаборатории является: избавление обучаемых от большого объема однообразных измерительных операций и математических вычислений, отвлекающих от непосредственного исследования физического явления, процесса или закона; обеспечение возможности визуализации и сохранения полученных результатов эксперимента; исследование как быстро, так и медленно протекающих процессов в реальном масштабе времени; высокая точность измерений (погрешность не превышает 5 10%); постановка экспериментов практически по всем разделам курса физики. В состав компьютерной физической лаборатории «L-микро» входят: модульная лабораторная оснастка (выполнена в виде отдельных модулей, из которых могут собираться различные экспериментальные установки); датчики физических величин; компьютерная измерительная система (показания приборов на экране дисплея, обработка результатов с использованием электронной таблицы). Измерительный блок используется при проведении демонстрационных экспериментов и выполнении работ лабораторного практикума по физике, химии, биологии

10 Лаборатория включает следующие наборы: «Механика», «Тепловые явления», «Электричество»; «Оптика»; «Практикум Электродинамика» и др. Компьютерная измерительная система лаборатории L-микро состоит из следующих измерительных блоков: датчиков температуры, давления, магнитного поля, числа оборотов, уровня звуков, влажности, проводимости; приставки «Осциллограф». Лаборатория «L-микро» основана на применении приборов, оснащенных датчиками. Назначение: подключение датчиков температуры, давления и других к IBM-совместимому компьютеру, преобразование сигнала от датчика в цифровой вид и передача его в компьютер. Обработка результатов с помощью компьютера в этом случае является «оживлением» графиков. Они появляются на экране и изменяются при любой манипуляции с оборудованием. Эти приборы имеют высокую точность измерения и позволяют продемонстрировать ученикам достижения научно-технического прогресса. Сравнивая внешний вид, правила обращения с оборудованием, точность полученных данных, ребята делают выводы о рациональном выборе приборов в разных ситуациях. Комплект цифровых измерителей тока и напряжения позволяет использовать амперметр и вольтметр постоянного и переменного тока, обеспечивать высокую точность измерений и простоту использования приборов. У учащихся появляется возможность: быть творческим, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценить инновации; самоопределяться, уметь брать на себя ответственность за свое образование; решать проблемы, уметь выбирать и использовать конструктивные способы их решения; быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку; быть толерантным (эмоционально устойчивым), доброжелательно относиться к многообразию жизни. Работа учащихся с компьютерными моделями и виртуальными лабораториями чрезвычайно полезна, так как они могут ставить многочисленные эксперименты и даже проводить небольшие исследования. Интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. ЛИТЕРАТУРА 1. Д е м а ш е в А. В. и др. Демонстрационный эксперимент по физике. Механика: руководство по выполнению экспериментов. М.: МГИУ, L-micro.ru лаборатория L-micro: учебное оборудование для школ и ВУЗов. [Электронный ресурс]. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НОМЕНКЛАТУРЫ ПО ГЕОГРАФИИ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ НА БАЗЕ MICROSOFT EXCEL О. А Золотова, ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет», Д. А. Бондаренко, ГОУ «Вологодский многопрофильный лицей» Номенклатура относится к категории эмпирических знаний и является своеобразным видом пространственных представлений, которые отражают взаимное расположение наиболее значимых объектов, создающих обобщенный образ региона в целом или являющихся составной частью многих других образов (представлений). Например, самая длинная река Вологодской области Сухона. Длина реки 558 км, причем она полностью располагается в пределах Вологодской области. Это своеобразный опосредованный признак в представлении о размерах области. Сухона относится к бассейну Белого моря. Еще одна черта в образе области отношение большей части территории к бассейну Северного Ледовитого океана. Двумя истоками Сухона вытекает из озера Кубенского и течет с юго-запада на северо-восток по центральной и восточной частям области. Сливаясь с рекой Юг у Великого Устюга, Сухона дает начало Северной Двине. Образ двух рек, несущих свои воды к Северной Двине является своеобразным каркасом, на который нанизываются представления о центральной и восточной частях области. В этом образе гидрографические условия Сухоны, по которым она разделяется на три участка, играют определяющую роль. Верхняя Сухона протекает по Присухонской низине, отличается малым уклоном, что способствует обратному течению Сухоны в озеро Кубенское весной при вскрытии рек Вологды и Лежи. Средняя Сухона разделяет полосу возвышенных равнин и гряд и протекает в более узкой долине шириной от 0,5 до 0,6 км. В русле Средней Сухоны многочисленны валуны (Лось) и острова (Дедов, Бабий, Внуков). Сухона является основой панорамы города Тотьмы, известной благодаря уникальному стилю храмовой архитектуры. Нижняя Сухона течет от Тотьмы до Великого Устюга в узкой (от 0,2 до 1,2 км) долине, сложенной известняками и мергелями пермской системы. Высота береговых уступов достигает на этом участке метров. В русле обычны перекаты и пороги (опоки). Чере

11 дование ярких полос пермских отложений в обрывах берегов, знаменитые «полосатые горы» Вологодской области, запоминаются надолго и легко связываются в сознании с обширным полем пород пермского возраста в центральной и восточной частях области. Сухонская панорама Великого Устюга стала своеобразным брендом Вологодской области, является и неотъемлемой частью представления о Вологодчине и дополнением представления о Сухоне. Этот пример убедительно доказывает, что отбор объектов номенклатуры и правильное формирование такого рода знаний необходимо для успешного формирования всего комплекса знаний о своей области, расширения научного мировоззрения, а также для обеспечения положительной мотивации в обучении и развитии чувства гордости за свою область. Отбор обязательных для запоминания физико-географических объектов в УМК «География Вологодской области» происходил с учетом следующих подходов. Количественный подход требует, чтобы список не был перегружен. Определить обязательный минимум можно из отношения к площади изучаемой территории. Нами принята норма один объект каждой категории (реки, озера, формы рельефа) на территорию размером 100 на 100 км. С учетом площади Вологодской области, которая равна 145,7 тыс. км, определяем возможность включения в списки по 15 объектов каждой категории. Так как целый ряд объектов лежит в пределах не только Вологодской, но и соседних областей, введены коррективы с учетом периметра региона, равного 3006 км из расчета один объект на 500 км протяженности границы. В результате получен регламент списка примерно 20 объектов каждой категории. Информационный подход ориентирует на то, что каждый из номенклатурных объектов должен нести определенную информационную нагрузку, учувствовать в создании образа региона. На первом этапе отбора нами использованы количественные (размерные) показатели площади и высоты для форм рельефа, только площади для озер и длины для рек. На последующих этапах для уменьшения списков и максимального отражения специфики Вологодской области использованы и другие значимые показатели. Такой подход позволил включить в список все крупные возвышенности, низменности и гряды, а также две максимальные для области отметки высот Мальгора (Матигора) и Исакова гора (304 и 293 м). Список закрывают три крупных холма «горы» Национального парка «Русский Север» (Маура, Ципина и Сандырева). Отбор гидрографических объектов сложнее. На территории Вологодской области более 20 тысяч рек, из них 35 имеют длину более 100 км. Поэтому потребовались дополнительные признаки для отбора: реки, образующие региональные бассейны, «ландшафтообразующие» или главные реки ландшафтных районов и имеющие транспортное значение. При отборе озер, которых на Вологодчине более 5000, учет площади (10 км) на первом этапе дал список из 25 объектов. Но в данном случае нельзя исходить только из площади объектов. Говоря о западной части области, часто употребляют словосочетание «Вологодское поозерье», поэтому список должен отражать специфические особенности озер. Многие озера имеют и историко-культурное значение связаны с древними городами, известными монастырями, поэтому должны быть в списке, отражающем образ региона. Основываясь на таких признаках для обязательного списка номенклатуры, мы избрали: во-первых, самые крупные озера области (Онежское, Воже, Белое и Кубенское), во-вторых, самые крупные карстовые озера (Шимозеро, Куштозеро и озеро Дружинное), в-третьих, другие крупные озера области Вологодского поозерья (Андозеро и Азатское озеро), в-четвертых, исторические озера (Сиверское с Кирилло-Белозерским и Бородаевское с Ферапонтовским монастырями), и, наконец, самые крупные озера за пределами Вологодского поозерья (Катромское, Никольское, Шиченгское и Сондужское). На наш взгляд, такой количественно-качественный подход к определению списка номенклатуры вполне объективен. Он максимально отражает образ региона и подчеркивает специфические черты его природы и при этом не перегружает учащихся. Подход может быть принят в качестве алгоритма для определения списка номенклатуры при изучении географии любого субъекта Федерации. Итак, изучение географической номенклатуры является важной составной частью географического образования, формирующей определенный кругозор и, следовательно, требующей особого подхода. В методике обучения географии существуют определенные требования к изучению географической номенклатуры, а именно: новые номенклатурные объекты должны быть представлены учащимся (название, правильный показ); желательно давать краткую характеристику объекта и создавать его образ (2 3 ярких фразы + фото); новый объект должен быть «вписан» в известные представления, т. е. нужно определить его местонахождение относительно других объектов (севернее, южнее и т. п.); необходимо организо

12 щее стандартизированное описание, фотографию объекта и, при необходимости, более крупный фрагмент карты (рис. 2). Функция самоконтроля усвоения информации в пособии реализуется через рубрику «Проверь себя». При открытии соответствующей закладки, можно перейти на страницу автоматизированного теста (рис. 3). Для каждого вопроса предложены варианты ответа, которые нужно выбрать во второй графе. После выбора ответа можно запросить результат (верно, не верно) и узнать правильный ответ. После прохождения всего теста программа дает статистику верных и неверных ответов и выставляет оценку. Применение такого пособия, безусловно, должно повысить интерес учащихся и положительно отразиться на результате усвоения знаний. Важно и то, что пособие выполнено на основе доступного программного обеспечения, а значит, аналогичные пособия могут сделать многие и для его использования не нужно устанавливать дополнительное лицензионное программное обеспечение. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ О. В. Кабанова, МБОУ «Тигинская основная общеобразовательная школа» Вожегодского района Вологодской области Современное образование призвано формировать самостоятельную полноценную личность, способную к постоянному обучению в течение жизни, к адаптации и социализации в окружающей действительности. Для достижения этой цели должно меняться и образовательное пространство урока. Ни для кого не секрет, что воспитать активную личность с помощью только традиционных технологий невозможно. На помощь педагогам приходит множество инновационных технологий, без которых современный урок практически невозможен. Они позволяют качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. На уроках с использованием мультимедиа хватает места и для живого слова учителя, и для диалога между учениками и учителем. Достаточно лишь методически грамотно применять цифровые образовательные ресурсы в своей работе. Я хочу поделиться своим опытом использования компьютера при подготовке к урокам, на уроках, во внеурочной деятельности и для самообразования. 1. На этапе подготовки к уроку я анализирую электронные и информационные ресурсы, отбираю необходимый материал по теме урока, оформляю его в виде презентации, а также на бумажном носителе. Если есть готовая презентация, то просматриваю ее, адаптирую к своему уроку. Сейчас у меня уже собран «банк презентаций» по разным темам. Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Компьютер, конечно, не может на уроке заменить живое слово учителя, творческого общения, но может стать хорошим помощником. 2. Уроки с мультимедийной поддержкой. При использовании на уроке мультимедийных технологий структуру урока принципиально не изменяю, сохраняя все основные этапы. Структурная компоновка мультимедийной презентации с применением гипертекстовых ссылок развивает системное аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока. Образовательный аспект: восприятие обучающимися учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать; активизация творческой деятельности учащихся. Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу; воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. Компьютерные презентации позволяют значительно расширить возможности предъявления разного типа информации, воздействовать на все органы восприятия информации. Это активизирует внимание учащихся, развивает мышление, воображение и фантазию. Задания презентации с реакцией на ответ появление на экране «реакций» на правильный и неправильный ответ повышают обучающий эффект выполнения заданий за счет придания ему эмоциональной окраски. С появлением в классе интерактивной доски стало возможным сделать презентацию интерактивной (по ходу изло

13 жения материала вносим в презентацию необходимые метки, записи, выделяем, подчеркиваем главное). В ходе мультимедийного урока объем пройденного, и, соответственно, усвоенного материала можно увеличить без риска «перегрузить» учеников. Информация, полученная через различные сенсорные пути: текст, видео, графику, звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше. Обучающиеся начинают понимать материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи; работают более творчески и становятся уверенными в себе; им предоставляется возможность активно влиять на содержание урока и его направленность. Ученик может становиться большим источником информации для группы, коллектива в целом. Урок с мультимедиа-компонентом выводит учащегося на позицию субъекта обучения, формируются новые виды учебной деятельности (поиск, оценка, отбор, организация информации и др.). На мой взгляд, именно сбалансированное, разумное объединение мультимедийного обучения с живым общением учителя и ученика это оптимальный путь к успеху. Примером может служить урок «Гласные в приставках преи при-», с которым я участвовала во втором открытом профессиональном конкурсе педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» (образовательный портал «Мой университет»). 3. Урок с компьютерной поддержкой. Такие уроки провожу в компьютерном классе, каждый ученик может работать индивидуально с ПК (классы у нас малочисленные). Это чаще всего уроки закрепления пройденного материала или урок проверки знаний учащихся, а также занятия элективного курса «Учись писать грамотно», «Подготовка к ГИА». На таких занятиях пользуюсь программой-тренажером «Фраза», «1С: Репетитор», программно-методическим комплексом по русскому языку для разных классов «Семейный наставник», электронными тренажерами по разным темам с сайта На этом этапе использую фронтальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся. Для организации дифференцированного обучения разрабатываю задания для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Использую диск «Сборник дифференцированных заданий» для 5 7, 8 9 классов, ресурсы сети Интернет: В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска решения и разрешения орфографической или пунктуационной задачи. С этой целью используется цифровой образовательный ресурс «Фраза». При проведении тренажера «1С: Репетитор» формируются умения работать с информацией, развиваются коммуникативные способности, идет подготовка к жизни в информационном обществе. Программа содержит также сведения об ученых-лингвистах. Этот материал помогает обучающимся старших классов при подготовке сообщений, рефератов, проектов, при подготовке к олимпиадам. Таким образом формируются лингвистические компетенции. Учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся; сэкономить время на опрос учащихся; дают возможность детям самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях; помогают учителю повысить уровень своих знаний. Приведу пример урока-путешествия по теме «Имя прилагательное» в 6 классе (этот урок был представлен мной на Первом открытом фестивале «Мультимедиа в образовании» (образовательный портал «Мой университет»). Композиция урока отражена в сюжете, предлагаемом на слайде, и учитель, освобожденный от рутинной работы (раздать собрать проверить оценить объявить) вместе со своими учениками следует по заданному маршруту, помогая им, если нужно, советом, направляя их самостоятельную деятельность и вдохновляя на победу. Мне, как учителю, провести такой медиаурок легче, а детям стало гораздо интереснее: играя, обобщают знания по теме, знания приводят к успеху, успех рождает желание добиваться новых знаний и новых побед. Для детей начинается не просто урок, а учебная компьютерная игра то, что они все любят. Перед «стартом» ввожу учащихся в ситуацию приключения. Дети самостоятельно выбирают маршрут путешествия, работают в индивидуальном темпе, при необходимости возвращаются к теоретическому материалу, закрепляют все правила практически. В конце путешествия им предлагается главное испытание компьютерное тестирование, где они получат объективную оценку. Подводя итоги такого урока, приходишь к выводу, что результат это не только хорошие оценки детей, но главное это тот огромный эмоциональный заряд, который они получили в процессе активной познавательной деятельности. 4. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера дает возможность быстрее и объективнее, чем 26 27

14 при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе информации. В своей работе я использую разработанные мной тесты а также on-line тесты на сайте Благодаря «Семейному наставнику» организуем диагностическое и коррекционное тестирование. Дети, которые хотят проверить свою грамотность, пишут интерактивные диктанты на сайте Использование различных тестов для контроля и оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ГИА-9. Тестовые задания различного характера развивают логическое мышление, внимание, умение анализировать, сравнивать, обобщать. 5. Важнейшим направлением работы по использованию информационных технологий в учебном и воспитательном процессе является организация исследовательской деятельности учащихся через применение технологии проектного обучения. В преподавании русского языка проектная деятельность не только органично вписывается в учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной работы по предмету. При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Иногда класс разбиваю на несколько групп, и каждая из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. Ребята представляют результаты своего исследования одноклассникам в форме защиты. В ходе работы над проектом им приходится переработать большое количество информации, в результате чего ученики хорошо ориентируются в данном вопросе. Они настолько увлекаются темой, что изучают достаточно много материала и с удовольствием демонстрируют результаты работы на компьютере в виде презентации, буклета. Защита проекта требует у ребят навыков публичного общения, дискутирования, умения аргументированно отстаивать собственную позицию. Работа в основном осуществляется в группе и требует овладения особыми навыками коллективной работы и межличностного общения. Примерами таких проектов могут служить исследования девятиклассников в рамках элективного курса «Учись писать грамотно», на тему «Орфография источник неудач или наше богатство?» (анализ письменных работ учащихся 7 8 классов по русскому языку и литературе с точки зрения орфографии; выявление типичных ошибок, способов их устранения) и «Орфографическая ошибка недоразумение или беда?» (анализ орфографических ошибок, допущенных в названиях различного рода товаров, в газетных и журнальных статьях; выяснение причин нарушения орфографических норм). Итогом исследования стали презентации-отчеты «Коварные орфограммы» и «Ошибки в нашей речи», а также выпуск листовок «Пиши правильно!» и распространение их среди населения поселения. Работаем мы и в программе Microsoft Publisher, которая позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде буклета. Итак, создание творческого мультимедийного проекта учащимися это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, повышать эффективность усвоения нового материала. Технология метода проектов позволяет вести обучение в сотрудничестве, использовать интернет-ресурсы и ИКТ, органично связывать учебный процесс с внеурочной деятельностью. 6. Дидактические материалы. Представленные в компьютерном варианте, они решают несколько задач: повышают производительность труда учителя и учащихся на уроке; увеличивают объем использования наглядности на уроке; экономят время учителя при подготовке к уроку. 7. Использование интернет-ресурсов. Информационные ресурсы сети Интернет являются хорошим подспорьем для учителям. Я использую следующие виды полезных ресурсов: различные виды словарей, справочников, хрестоматий, сборники правил и нормативные документы по преподаванию, программы, методические разработки, научные статьи, форумы, сайты учителей и т. д. Кроме этого, интернет позволяет мне заниматься самообразованием. Это и прохождение дистанционных курсов, и подписка на электронные журналы на сайтах и участие в профессиональных конкурсах не только в качестве участника, но и эксперта (конкурсы «Мультимедиа урок в современной школе» и «Активные методы обучения в образовательном процессе»). Все это, несомненно, помогает повысить свой профессиональный уровень. Таким образом, применение информационных технологий необходимо, так как они позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке, способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся, позво

15 ляют индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность и развивают творческий потенциал учащихся. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ С. В. Камракова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 1» г. Грязовца Современный урок русского языка и литературы невозможно представить без использования цифровых образовательных ресурсов. Множество таких мультимедиа-продуктов есть в интернете, но они не всегда отвечают дидактической цели урока, в частности, материала, поэтому создаю свои собственные электронные образовательные ресурсы: презентации PowerPoint с использованием триггеров, интерактивные плакаты и игры, тесты в PowerPoint и составленные при помощи тестовых оболочек тренажеры по различным орфографическим и пунктуационным темам, которые используют ученики для отработки навыка правописания как в школе, так и дома. Наряду с этим создаю учебные фильмы для литературы, а для уроков русского языка тесты, созданные в среде программирования Delphi. Оригинальным дидактическим материалом является учебный фильм по литературе, созданный в Windows Movie Maker. На основе программы В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина «Литература 5 11 классы» и материалов «Фонохрестоматии» (5 11 класс) издательства «Просвещение» начала создание комплекта мультимедиа-продуктов. Учебный фильм представляет собой зрительный и звуковой ряд: непосредственно текст стихотворения, исполняемый актером, сопровождает ряд образов, отражающих тематику, основную мысль произведения, композицию, сюжет, что позволяет активизировать системы восприятия учащегося зрительную, слуховую, кинестетическую. Целью разработки таких материалов является: создание собственной системы восприятия стихотворного текста у учащегося; развитие критического мышления; совершенствование внутренней познавательной активности; представление образца выразительного чтения стихотворного текста. На уроках литературы апробированы учебные фильмы по творчеству А. С. Пушкина (стихотворение «Няне», Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «Лукоморье», «Узник»), М. Ю. Лермонтова («Бородино»), А. И. Крылова (басня «Осел и Соловей»), В. Я. Брюсова («Творчество»), Н. С. Гумилева («Жираф»). Такой современный дидактический материал вызывает живой интерес на уроке, стимулирует, прежде всего, любознательную активность ученика, удовольствие от учебного предмета, желание у детей включиться в создание мультимедиа-продуктов. Одна из задач каждодневного учительского труда контроль знаний учащихся. В современной школе это чаще всего тесты, «плюсы» которых несомненны. Тесты, созданные в среде программирования Delphi на языке Pasсal, позволяют быстро и легко проверить знания учеников любого класса. Например, тест, созданный по теме «Буквы З и С на конце приставок», состоит из 30 слов, ученику программа предлагает пятнадцать «случайных» слов», оценивая результат после каждого ответа: «верно» «неверно», завершая, ставит оценку в зависимости от набранных баллов «5», «4», «3» или дает рекомендации: «Подумай еще!», «Постарайся», «Выучи правило и начни снова». Универсальность теста, созданного в среде программирования Delphi, в том, что его можно использовать в качестве и тестовой оболочки, изменив название темы (например, изучаемая орфограмма), слова для работы, переписав код программы (измененную часть) получается совершенно новый тест, уже для контроля знаний по другой орфографической теме. Таким образом, созданные учителем мультимедиа-продукты позволяют повысить интерес к предмету (учебные фильмы по литературе) или же проверить знания учащихся (тесты, созданные в среде программирования Delphi) на том материале, который, как считает учитель, необходим в данный момент, на данном уроке. ЛИТЕРАТУРА 1. Д а р а х в е л и д з е П., М а р к о в Е. Программирование в Delphi 7. СПб.: BHV-Петербург, Иллюстрированный самоучитель по Delphi 7 для начинающих. [Электронный ресурс]. URL: Index4.htm

16 РЕШЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5 9 КЛАССОВ В СРЕДЕ OPENOFFICE.ORGCALC Н. А. Кривопалова, МОУ «Женская гуманитарная гимназия» г. Череповца Одной из принципиальных особенностей новых стандартов по математике является включение в обязательный минимум содержания как основной, так и старшей школы элементов теории вероятностей и статистики. Можно сказать, что завершился длительный период обсуждения вопроса о целесообразности введения стохастики в обязательное школьное образование. Вместе с тем в письме Министерства образования РФ «О введении элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей в содержание математического образования основной школы» предлагается пробное опережающее введение элементов стохастики уже с 2004/05 учебного года. В середине 90-х годов авторским коллективом лаборатории математического образования Института содержания и методов обучения РАО был разработан учебный комплект по математике для 5 9 классов («Математика 5 6» под ред. Г. В. Дорофеева и И. Ф. Шарыгина, «Математика 7 9» под ред. Г. В. Дорофеева), в котором впервые в отечественном опыте была представлена целостная вероятностно-статистическая линия, органично вписанная в традиционное содержание. Этот комплект учебников был включен в федеральный перечень и получил довольно широкое распространение во всех регионах страны. Хотя вероятностно-статистический материал на этапе внедрения этого комплекта не являлся обязательным, можно говорить о достаточно массовом опыте его преподавания, что свидетельствует о реалистичности предложенного подхода, о доступности материала и его эффективности в плане формирования начальных стохастических представлений. Позитивные результаты этого опыта наряду с другими аргументами привели к тому, что на всех этапах обсуждения новых стандартов школьного математического образования сама необходимость включения элементов теории вероятностей и статистики стала признаваться всеми исследовательскими группами, что нашло отражение практически во всех предварительных и нормативных документах. В ходе теоретического и экспериментального исследования проблемы, анализа итогов внедрения в практику системы изучения элементов вероятности и статистики в основной школе разработана методическая система, реализованы следующие принципы: определены общие цели изучения стохастики, позволяющие реализовать общеобразовательную, мировоззренческую, воспитательную, коммуникативную функции обучения стохастике; отобрано содержание стохастической линии для 5 6 и 7 9 классов, включающее три основных блока: комбинаторику, элементы теории вероятностей, элементы статистики; разработаны методы и формы обучения элементам вероятности и статистики, которые, с одной стороны, позволяют органично включить стохастику в традиционное содержание курса, а, с другой, отражают специфические особенности этого материала; показана эффективность применения компьютера при изучении стохастического материала; на примере темы «Статистические характеристики» проиллюстрирована возможность практической реализации разработанных методических подходов. Для решения исследовательских задач темы «Статистические характеристики» (7 класс) используется среда табличного процессора OpenOffice.orgCalc. Задача 1. В ряду данных, состоящем из 7 чисел (ряд чисел должен иметь моду): а) найти среднее арифметическое, моду, медиану, размах; б) увеличьте все члены исходного ряда на 10 и вычислите статистические характеристики полученного ряда; в) увеличьте все члены исходного ряда в 10 раз и вычислите статистические характеристики полученного ряда; г) увеличьте в исходном ряду наибольшее число и вычислите статистические характеристики полученного ряда; д) уменьшите в исходном ряду наименьшее число и вычислите статистические характеристики полученного ряда. Проведите сравнительный анализ характеристик полученных рядов в 11, 12, 13 и 16 строках. По окончании работы сделайте выводы, как изменяется каждая из характеристик. Технология работы: заполните таблицу по образцу: 32 33

17 A B C D E F 1 Задача 1 2 Исход. ряд Ряд 1 Ряд 2 Ряд 3 Ряд е число Формула 1 Формула 2 1-е число 1-е число 4 2-е число заполнить заполнить 2-е число 2-е число 5 3-е число вниз вниз 3-е число 3-е число 6 4-е число 4-е число 4-е число 7 5-е число 5-е число 5-е число 8 6-е число 6-е число 6-е число 9 7-е число больше макс. меньше мин. 10 Результаты 11 Средн арифм. Формула 3 заполнить вправо 12 Мода Формула 4 заполнить вправо 13 Медиана Формула 5 заполнить вправо 14 Макс. знач. Формула 6 заполнить вправо 15 Мин. знач. Формула 7 заполнить вправо 16 Размах Формула 8 заполнить вправо введите формулы в расчетные ячейки: формулы Ячейка Формула 1 C3 = B D3 = B3 * 10 3 B11 =A VERAGE (B3 : B9) 4 B12 = MODE (B3 : B9) 5 B13 = MEDIAN (B3 : B9) 6 B14 = MAX (B3 : B9) 7 B15 = MIN (B3 : B9) 8 B16 = B14 B15 Задача 2. Среднее арифметическое некоторого ряда данных, состоящего из 10 чисел, равно 7. К этому ряду приписали числа 17 и 18. Чему равно среднее арифметическое нового ряда? Составьте алгоритм решения данной задачи и решите ее с помощью табличного процессора OpenOffice.orgCalc. Должна получиться примерно такая таблица: 1 Исходные данные А 2 Среднее арифметическое 10 3 Количество чисел 7 4 Количество добавленных чисел 2 5 Первое добавленное число 17 6 Второе добавленное число 18 7 Промежуточные расчеты 8 Сумма ряда Формула 1 9 Новая сумма ряда Формула 2 10 Новое количество чисел Формула 3 11 Результат 12 Новое среднее арифметическое Формула 4 В 34 35

18 введите формулы в расчетные ячейки: формулы ячейка формула 1 В8 = B2 * В3 2 В9 = B8 + В5 + В6 3 B10 = B3 + B4 4 B12 = B9 / B10 Задача 3. В течение первой декады ноября ученица вела учет температуры воздуха. Получилась следующая таблица: Число месяца Температура, С Найдите среднюю температуру в эту декаду. Составьте таблицу отклонений от среднего значения в каждый из данных дней. Проанализируйте полученный ряд и сделайте вывод. Технология работы: заполните таблицу по образцу: А В С 1 Число декады Температура Отклонение от среднего Формула Заполнить вниз Результат 13 Среднее Формула 1 арифметическое введите формулы в расчетные ячейки: формулы Ячейка Формула 1 В13 = AVERAGE (B2 : B11) 2 С2 = В$13 В2 В данной задаче необходимо обратить внимание на абсолютный адрес ячейки (данные при копировании формулы не изменяются). В заключение хочется сказать, что решение исследовательских задач стохастической линии с использованием ИКТ в МОУ «Женская гуманитарная гимназия» вызывает интерес у учениц. Гимназистки с удовольствием осваивают математику с помощью компьютера, самостоятельно придумывают задачи, создают алгоритмы решения в среде OpenOffice.orgCalc. ЛИТЕРАТУРА 1. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Математика» в образовательных учреждениях Ярославской области в 2011/12 уч.г.». 2. Б у н и м о в и ч Е. А., Б у л ы ч е в В. А. Вероятность и статистика. 5 9 класс. М.: Дрофа, Ч е р н о в А. А., Ч е р н о в А. Ф. Элективный курс. Простейшие статистические характеристики. Волгоград: Учитель, ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ С. Н. Мартиросова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 1» г. Грязовца Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) во всем мире признаны ключевыми технологиями ХХI века. Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс повышение его качества и эффективности. Следует добиваться, чтобы на всех этапах учебной деятельности информационные технологии заняли адекватное место. Например, эффективность объяснения нового материала при помощи мультимедийной презентации значительно выше, чем эффективность чтения учениками во время урока текста учебника. Поэтому в своей работе учителя начальных классов постоянно применяю: 36 37

19 компьютерные презентации, позволяющие использовать на уроке большое количество качественного иллюстративного материала, заранее подготовленные таблицы, опорные схемы, практические задания; интерактивные плакаты; учебные фильмы; тесты; интерактивную доску. Используя в своей практике интерактивную доску, заметила, как возросла эффективность работы учащихся на данных уроках, поскольку нужные задания готовлю заранее, не тратя на их написание бесценное время; систему интерактивного голосования и опроса. Подробнее хочется остановиться на системе интерактивного голосования и опроса VOTUM. Данная система интерактивного обучения открывает большие возможности перед учителями в быстром проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса школьников, а также предоставлении детальных отчетов о проведенной работе. Система тестирования по своим возможностям позволяет заменить тестирование в компьютерном классе, т. к. с помощью VOTUM можно одновременно протестировать весь класс и для этого потребуется только один компьютер. Система облегчает задачу получения и обработки данных. Систему интерактивного опроса VOTUM можно использовать: 1. В начале урока (проверка домашнего задания). 2. В середине урока: постоянная поддержка обратной связи; повышение уровня внимания учеников; контроль степени усвоения получаемых новых знаний. 3. В конце урока: проведение первичной проверки усвоения новой темы; проведение итоговой проверки знаний учащихся. 4. При организации различных познавательных игр для улучшения усвоения материала. Как для проверки домашнего задания, так и для опроса по пройденной теме можно использовать режим «Экспресс-тест», где ученики на поставленные вопросы отвечают в режиме Т9 (вводят ответы непосредственно с пульта). Учитель задает вопросы ученикам в устной форме, а затем, когда все ответят, в отчетах он вводит правильные ответы и смотрит, как отвечали ученики и что им непонятно. Например: На уроке математики: какой ответ у вас получился в задаче? (В одной корзине 12 кг яблок, а в другой на 8 кг больше. Сколько килограммов яблок во второй корзине?) ответ 20. Также можно проверить домашнее задание или освоение материала учениками, используя режим «Оценка» или «Соревнование». Для этих режимов учителю необходимо заранее подготовить вопросы для тестирования по теме. Например: На уроке окружающего мира: «Какую планету называют утренней звездой?» (ответ 2) 1) Нептун; 2) Венера; 3) Земля. Ученики лучше осваивают и запоминают новый материал в процессе дискуссии. Обсуждение темы не только повышает интерес к материалу, но и повышает его усвоение. Например: На уроке литературного чтения прочитали рассказ Н. Носова «Фантазеры». Идет обсуждение с детьми: герой рассказа Игорь обманщик или фантазер? Ученики участвуют в обсуждении посредством пультов VOTUM, затем учитель выводит отчеты на «большой экран», так что весь класс может видеть результаты. Обсуждение результатов также повышает участие и вовлеченность учеников в процесс обсуждения. Создавая слайды в программе VOTUM, учитель может сделать урок интересным и увлекательным для ребят. Возможность добавления графики, музыки и видео, текстовых файлов сделает любой урок более наглядным и понятным. Как уже было упомянуто ранее, дух соревнования повышает мотивацию учеников. VOTUM дает учителю отличное средство для опроса учеников в форме соревнования. При простом поднятии руки сложно определить, кто из учеников поднял руку первым, VOTUM же однозначно определит, кто нажал кнопку на пульте первым, а также сгенерирует отчеты, в которых отображается информация о количестве правильных ответов, данных каждым учеником. В конце урока полезно проверить, освоили ли ученики пройденный материал, провести самостоятельную работу

20 СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ I ВИДА М. Н. Паничева МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида» г. Череповца В условиях нового информационного общества необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Анализ наблюдений и исследований позволяет сделать вывод, что на качество обученности математике школьников, имеющих нарушения слуха, отрицательное влияние оказывают следующие моменты: у обучающихся недостаточно развиты навыки работы с информацией: поиск, систематизация, сравнение, анализ и синтез; ведущий тип учебной деятельности учеников репродуктивный; знания некоторых школьников зачастую оторваны от жизни; у большинства учащихся отсутствуют интерес, мотив к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний. Информационно-коммуникационные технологии при правильном подходе содействуют решению данных проблем. Но на огромном рынке отечественной программной продукции, создаваемой для общеобразовательных учреждений, крайне недостаточно компьютерных программ для специального (коррекционного) образования. В настоящее время техническое оснащение школы-интерната и квалификация педагогов позволяют с помощью компьютерных приложений создавать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы. ЦОРы в виде презентаций могут применяться для организации фронтальной и индивидуальной работы на уроках математики. Использование данных ресурсов дает возможность сделать процесс обучения более ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров и новизны такой формы работы для учащихся; эффективно решает проблему наглядности обучения, делая учебный материал более понятным и доступным для учащихся; содействует концентрации визуального внимания учащихся на особо значимых моментах учебного материала; обеспечивает индивидуальный подход в обучении; помогает сэкономить время на уроке при введении и закреплении новых понятий, осуществлять контроль; способствует совершенствованию навыков самоконтроля благодаря наличию обратной связи; позволяет организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся (моделирование, проектирование, разработка презентаций и т. д.), развивая тем самым у школьников творческую активность. Кроме этого, ЦОР исполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок. ЦОРы используются на всех этапах обучения. При объяснении нового материала ресурсы помогают организовать знакомство с новой информацией через систему заданий, в процессе выполнения которых ученики получают возможность самостоятельно или с минимальной помощью учителя познакомиться с новым свойством, сформулировать правило; подать новый материал в яркой образной форме, способствующей повышению эффективности восприятия материала; эффективно использовать время урока, демонстрируя образцы записи решений, таблицы, рисунки и т. п. Тексты слайдов представляются короткими простыми предложениями, содержащими небольшое количество незнакомых учащимся слов. Цветовое решение слайдов предусматривает (помимо внешней привлекательности) смысловое выделение наиболее значимых частей текста (в данном случае новых терминов). Новые слова сразу же закрепляются с помощью специальных вопросов. Образцы ответов на вопросы появляются на экране после ответов учащихся. Таким образом, во-первых, обеспечивается оперативная обратная связь, важность которой для эффективного обучения известна и неоспорима, а, во-вторых, учащиеся получают возможность проверить себя и закрепить новый материал. Например, чтобы вывести правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями, предлагаю учащимся решить размещенные на слайдах задания (рис. 1). В первом из них нужно найти наибольшую дробь из двух данных, во втором наименьшую из трех данных дробей, а в третьем здании нужно сначала записать дроби, а затем их сравнить. Далее учащимся предлагается самостоятельно сформулировать правило 40 41

21 Рис. 1. Слайды презентации Рис. 2 сравнения дробей. После чего на экране появляется готовое правило, которое ученики записывают в тетрадь-помощницу (рис. 2). Формирование прочных навыков возможно при многократном выполнении однотипных упражнений, что влечет за собой быстрое утомление и потерю интереса. Возможности мультимедийных презентаций: яркие иллюстрации, сказочные персонажи, анимация, визуальное поощрение и т. п. позволяют преодолеть эти негативные явления. Для организации контроля знаний, умений и навыков обучающихся разрабатываются компьютерные тесты. Тест по принципу «выбери ответ из предлагаемых» обеспечивает быстроту его выполнения, так как не требует от обучающихся особых навыков работы на компьютере. Организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает начальную подготовку учащихся как пользователей персонального компьютера, так как ответ набирается на клавиатуре. Использование тестов позволяет экономить время, дает возможность обучающимся самим проверить и оценить свои знания, а также вносит элемент занимательности. Наиболее сложными элементами курса математики для неслышащих детей являются обучение решению текстовых задач и формирование абстрактных понятий. Обучающиеся испытывают ощутимые трудности при анализе текстов задач. Ученикам сложно понять сюжет задачи и соотнести его с алгоритмом решения. Использование ЦОР позволяет школьникам при разборе условия видеть на экране не только статическую картинку, соответствующую сюжету задачи, но и поэтапное иллюстрирование всей задачи. Разбирая условие задачи, дети видят на экране иллюстрацию к каждой фразе, осознанно подходят к выбору алгоритма решения и не испытывают чувства страха перед ней. Кроме этого, с помощью управляющих кнопок всегда можно вернуться на необходимый слайд и еще раз посмотреть алгоритм решения данного типа задачи. ЦОРы представляют собой последовательность слайдов или «электронных страниц» (по аналогии с книгой). При этом алгоритмы (или схемы) построения ЦОР, их структура могут задаваться произвольно, так, как этого требует план конкретного урока. Структура ЦОР может быть линейной (рис. 3), разветвленной (рис. 4), циклической (рис. 5) и смешанной. Таким образом, изложение учебного материала выстраивается в соответствии с особенностями познавательной деятельности той или иной категории детей, учитывается необходимость многократного повторения, возврата к предыдущему материалу, соблю

22 Рис. 3 Рис. 4 Рис. 5 дая принципы преемственности, последовательности и повторяемости. У глухих школьников сложно формировать такие понятия, как «обыкновенная дробь», «процент», «числитель», «знаменатель» и т. п. Анимационные эффекты, возможность многократного представления одного и того же действия на разных объектах помогают неслышащим ученикам осознать сущность данных понятий. Анализ результатов обученности учащихся свидетельствует о значительных преимуществах цифровых образовательных ресурсов перед традиционными технологиями обучения. ЛИТЕРАТУРА 1. Б р ы с к и н а О. Ф., О в ч и н н и к и в а О. А. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога. Самара: СИПКРО, Р о б ер т И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа- Пресс, Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования (математика и информатика). М.: Университетская книга, ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И. Н. Петрова, МБОУ «Бекетовская основная общеобразовательная школа» Вожегодского района Вологодской области Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования, как записано в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. Для реaлизации этих целей возникает необходимость применения учителем начальных классов информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Высказывание академика А. П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире важнейшая задача современной школы» должно стать определяющим в работе каждого учителя. Цели использования ИКТ в начальной школе: развитие способностей ориентироваться в информации разного вида, элементов алгоритмической деятельности, образного и логического мышления; овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни; овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры; воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности, этических норм работы с информацией, бережного отношения к техническим устройствам. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет: развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию. Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим требованиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Реализуется деятельностный подход, познавательная деятельность ребенка организуется в той форме, при которой он сам открывает для себя знания; обучающийся становится субъектом деятельности учения, так как программы требуют от него активного управления

23 Преимущество использования ИКТ на уроках: в сочетании текстовой, аудио- и видео-наглядности; в возможности использовать презентацию как опорную поддержку всех видов деятельности; в возможности использовать отдельные слайды как раздаточный материал; в возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации; в активизации внимания всего класса; в осуществлении контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала; в экономии учебного времени; в развитии креативных способностей учащихся в организации учебной деятельности. Формы внедрения ИКТ в учебную деятельность: создание презентаций к уроку; работа с ресурсами интернета; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ; тестовые оболочки; тренажеры; использование интерактивной доски. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материалa к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта (И. Бунин «Листопад»). Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максималъного учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она: быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации; усиливает воздействие выступления. Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это и во время актуализации знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении. Презентация мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Она незаменима, когда рассказ учителя должен сопровождаться демонстрацией рисунков, картин, фотографий. Использование анимационных эффектов позволяет акцентировать внимание на важных объектах за счет визуализации, наглядности (демонстрация слайдов из презентаций). В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, во время устного счета. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности. Для наилучшего представления условия задачи и способа ее решения используются схемы, чертежи, рисунки, таблицы. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЕНАЖЕРОВ, ТЕСТОВ Применение на уроке компьютерных тестов, самостоятельных работ позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КУРСОВ Сегодня издательство «Дрофа» предлагает различные виды электронных учебников, библиотеки электронных наглядных пособий, анимационные сюжеты, подборки видеоматериалов, позволяющие изучить новый материал и проверить полученные знания. Эти пособия предназначены для учителей, учащихся, а также их родителей. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам (на слайдах демонстрируются заставки и адреса некоторых сайтов)

24 Кроме того, у учащихся и учителей появилась возможность участвовать в интернет-конкурсах, викторинах, олимпиадах. В последние годы широкое распространение в школах получил метод проектов. Использование информационных технологий помогает стимулировать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как наглядный материал к урокам. Работа над проектами стимулирует творческую, познавательную деятельность учащихся, делает изучаемый материал личностно значимым. Приобщение учащихся к научно-исследовательской поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Он разрабатывается по инициативе учащихся, но тема может быть предложена учителем. Учащиеся нашей школы уже несколько лет разрабатывают собственные проекты. Участвуя в районных конкурсах компьютерных проектов, учащиеся занимают призовые места. В этом году мы вновь планируем представить работы учащихся на конкурсы. Компьютеры предоставляют ученикам возможность самостоятельного поиска материалов для подготовки докладов, сообщений. Можно отметить особую роль применения ИТ при формировании УУД. Задачами педагогического использования компьютеров в начальной школе являются: показать школьникам современное информационное общество; дать школьникам первоначальное представление о компьютере и современных информационных технологиях; познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации и планирования деятельности, в частности, учебной при решении поставленных задач. Выполнение этих задач приведет к интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса, овладению школьниками знаниями, умениями и навыками работы с информацией, умениями самостоятельно приобретать новые знания, что и требуют новые Стандарты. Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств. ЛИТЕРАТУРА 1. В и н о г р а д о в а Л. П. Использование информационных технологий в начальной школе: материалы научно-практической конференции г. 2. К ех т е р Т. А. Необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно коммуникативных технологий. [Электронный ресурс]. URL: 3. К р у к Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. URL: festival. 1september.ru. 4. Р у д е н к о Н. Н. Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе. [Электронный ресурс]. URL: 5. С ел е в к о Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, С С у р о в ц е в а И. В. Добываем знания с помощью компьютера // Начальная школа плюс: До и После Сеть творческих учителей / ИКТ в начальной школе. [Электронный ресурс]. URL: 8. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ НА БАЗЕ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ О. А Золотова, Е. С. Попета, ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии заключается в том, что благодаря фронтальному зрительному восприятию у всех учащихся создается правильное представление о географическом объекте. Обеспечение регионального компонента современными учебно-наглядными пособиями на сегодняшний день оставляет желать лучшего. Данную проблему учитель географии может решить через самостоятельную разработку учебно-наглядных пособий, в том числе и мультимедийных, которые, как известно, оказывают на обучающихся наиболее эффективное воздействие. Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосредность») определяется информационная технология на основе программно-аппаратного комплекса, имеющего ядро в виде 48 49

25 Рис. 1. Карта с рубрикатором (включена рубрика «Рельеф») компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиатехнология позволяет обеспечить объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео). Используя доступные программные продукты, мы разработали несколько учебных пособий для курса «География Вологодской области». Продемонстрировать возможности использования Microsoft Office можно на примере мультимедийного учебно-справочного пособия «От Мариинки к Волго-Балту». Выбор объекта объясняется важностью этой водной магистрали не только для Вологодской области, но и для страны в целом. Кроме того в 2010 году исполнилось 200 лет со дня ввода в эксплуатацию Мариинской водной системы и 300 лет с начала первых изысканий по трассе пути между Волгой и Балтикой. Интерактивное учебно-справочное пособие создано на основе Microsoft PowerPoint. Это приложение просто и удобно в использовании, всеобще доступно. Несложный язык программирования основанный на Visual Basic идеален для создания уникальных особенностей пособия. В основу проекта были положены географические объекты, расположенные вдоль Мариинской водной системы, так или иначе отраженные в программе учебного курса географии. Главный рабочий инструмент пособия карта, на которой отражены все объекты, разделенные на группы посредством рубрикатора (рис. 1). Главным действием пособия является переход с одной страницы программы на другую с помощью гиперссылок. От объектов на карте можно перейти на страницу описания, от нее проследовать к просмотру фотографий или вернуться обратно на карту. Для того чтобы рассмотреть нужную фотографию в более крупном разрешении, нужно кликнуть на маленькую картинку на странице описания. Описания выполнены по стандартным типовым планам. Также для удобства использования пособие снабжено «Алфавитным указателем». Доступность программы позволяет дополнять проект своими материалами, добавить новую рубрику или вписать новые объекты. Для создания электронного «Фотоопределителя растений Вологодской области» использованы возможности Delphi 7. Этот пакет был выбран с учетом того, что в нем используется Pascal, как язык программирования, а именно он является основным в изучении на занятиях информатики в школе и институте. Также в Delphi проще размещать и систематизировать основные объекты операционной системы Windows. В отличии от других сред программирования, таких как С++, Delphi более прост в обращении и интуитивно понятен пользователю. При сохранении документов файлам автоматически присваивается формат exe, что дает возможность открывать саму программу на любом компьютере без установок других системных продуктов или пакетов для просмотра. За основу определителя растений был взят список из 300 видов растений. Каждый вид снабжен характерным для него описанием и фотографиями крупного плана, соцветий и цветков. Программа представляет собой стандартное окно Windows. Панель пособия разбита на две вкладки: поиск по названию и поиск по признаку. Первый представляет собой типичное поле поисковой системы (рис. 2). При наборе текста с клавиатуры выдается список растений, соответствующий набранным буквам, и по дальнейшему двойному клику по нужному растению пользователь может перейти к описанию вида и посмотреть фотографии. Вторая вкладка представляет собой поле с ниспадающими списками, где пользователь, непосредственно выбирая пункты признаков растений, может составить цепочку характеристики интересующего его растения. После завершения заполнения ниспада

26 Рис. 2. Поле поисковой системы по названию растений Рис. 3. Часть видеофильма «Формирование подзолистых почв» ющих списков при клике на кнопку «Поиск» на поле появится список растений, соответствующий критериям поиска, если таковые имеются в базе. Определитель имеет большие возможности применения. Он может использоваться на уроках биологии и географии, на полевых практиках, при изучении гербариев растений своей области. Также может применяться в экспедициях, походах, во время прохождения маршрута экологической тропы. Для создания анимационного ролика «Формирование подзолистых почв» использован видеоредактор Adobe After affects. Его преимущества перед другими редакторами состоят в удобном интерфейсе (значки и инструменты распложены на панелях, которые несложно заметить и использовать). Программа имеет официальное распространение в России, поэтому купить лицензионный русифицированный продукт не составит большого труда. Условно по сценарию видеоролик «Формирование подзолистых почв» был разбит на логические части (монолитные горные породы, разрыхление, раздробление монолитных горных пород в процессе выветривания, воздействие фульвокислот на минеральные частицы и т. д.). Каждая часть иллюстрируется фотографиями, схемами или видеозаписями, после чего они объединяются в общий ролик за счет плавных переходов от одной сценки к другой (рис. 3). Анимационный ролик «Формирование подзолистых почв» может быть полезен учителям в проведении урока по географии почв, когда объемный и труднопонимаемый материал наглядно приставляется в виде короткометражного фильма с пояснениями учителя. Для создания учебного фильма «ОАО Северсталь» использованы программы Windows Movie Maker. Movie Maker достаточно простой видеоредактор и легок в обращении и освоении, также его положительная сторона это способность распознавать множество форматов. В основе учебного фильма кинорепортаж «5 канала» под названием «Не литьем, так катаньем». Репортаж был взят с официального сайта, его размер был 50 Мб, продолжительность 8 минут 47 секунд и формат AVI. В ходе редактирования были обрезаны лишние части видео, которые не несут важной информации в пояснении производства металлургического комбината, удалена фоновая музыка, добавлены комментарии (рис. 4). Созданный продукт соответствует всем требованиям к учебным видеофильмам. Он посвящен узкому вопросу технологии производства, его продолжительность не более 5 минут. Композиция, монтаж наиболее точно и полно излагают учебный материал, зрительный и звуковой ряды взаимосвязаны друг с другом и создают единый поток информации. Таким образом, проведенная нами работа показала, что на базе свободного программного обеспечения учителями географии могут создаваться мультимедийные учебные пособия, например, для обеспечения курса «География Вологодской области», что позво

27 Рис. 4. Фрагмент учебного видеофильма «Северсталь» лит более полно раскрыть особенности своего региона и усилит мотивацию учащихся. СВОБОДНАЯ СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ И АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ITEST О. В. Рыжова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 6» г. Череповца Одной из важнейших составляющих образования является контроль успеваемости учащихся. Из всех существующих способов мы выберем тестирование. Оно позволяет оперативно провести контроль усвоения материала учеником. К тестированию как к средству проверки знаний можно относиться по-разному, но если уж вы твердо решили пойти этим путем, так почему бы не сделать все правильно? Для эффективности проведения тестирования я рекомендую использовать специализированное программное обеспечение (ПО), такое как itest для подготовки и проведения тестирования. Подготовленность к сдаче экзамена понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность на экзамене. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме теста можно выделить следующие составляющие: информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, о правилах заполнения бланков и т. д.); предметная или содержательная готовность (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания); психологическая готовность (состояние готовности «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена). Ориентируясь на данные компоненты, остановимся на предметной готовности, а точнее, на приобретении навыков умения решать тестовые задания в тренировочном режиме. Стоит ли удивляться, что на рынке появилось множество различных программ для составления и проведения тестов от самых простейших, выполненных в рамках студенческих проектов, до мощных и дорогих коммерческих систем формата предприятия. Рассмотрим возможные пути решения этой проблемы на примере системы тестирования itest. Да, это действительно система, потому что, установив ее, мы получаем не отдельную программу, а клиент-серверное приложение, которое работает как в Windows, так и в Linux. Это позволит безболезненно перейти на открытое ПО в процессе обучения. К тому же, itest распространяется под лицензией GPLv2, а значит, ее можно использовать в школах (и не только), не боясь за свою свободу и карьеру. Название системы Описание системы itest itest Текущая версия Официальный сайт Лицензия itestserver редактор базы вопросов и экзаменацион- ный сервер. itestclient клиентская программа для прохождения теста студентом Компоненты системы Типы вопросов Система оценки вопросы с одним правильным ответом, вопросы со множественными правильными ответами, вопросы с графическими иллюстрациями отдельные баллы за правильный ответ, не правильный ответ и неполный ответ, отдельные системы оценок за вопросы различной степени сложности

28 С помощью itest легко: создать базу вопросов и ответов; настроить сервер тестирования и распечатку результатов; подключить компьютеры учащихся, на которых будут сгенерированы тесты согласно настройкам сервера; установить различные режимы тестирования, включая выбор случайных вопросов, в том числе по одному из каждой категории; полный контроль над процессом тестирования на компьютере учителя; печать результатов тестирования. Работа с системой тестирования itest достаточно проста и наглядна, не вызывает затруднений у пользователей любой подготовки. ЛИТЕРАТУРА 1. Контрольная на компьютере. Свободная программа для проверки знаний учащихся и студентов. [Электронный ресурс]. URL: /index.php/lxf :itest. 2. Программное обеспечение itest 1.4:Server. [Электронный ресурс]. URL: 3. Вебинар по системе тестирования itest на площадке НИРО. [Электронный ресурс]. URL: 4. Программный комплекс для компьютерного тестирования itest. [Электронный ресурс]. URL: 5. Сведения о itest. [Электронный ресурс]. URL: engine/edu/soft/quickref_itest. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭОР ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ С. А. Семко, БОУ СМР «Средняя общеобразовательная школа 9» г. Сокола Информатизация современного образования не только важный, но и неизбежный процесс. В проекте примерной программы по литературе для основной школы (в рамках Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения) говорится о требованиях к оснащению учебного процесса. Помимо книгопечатной продукции, в кабинете литературы должны быть «демонстрационные пособия на электронном носителе, экраннозвуковые пособия, технические средства обучения» [1; 29]. Так называемая ИКТ-компетентность, умение целесообразно использовать электронные образовательные ресурсы в своей профессиональной деятельности обязательное условие для работы современного педагога в школе. Сейчас существует множество образовательных сайтов, на которых можно найти электронные образовательные ресурсы. Это могут быть как отдельные ЦОР простой структуры: иллюстрации, тексты, музыкальные фрагменты; так и уже готовые ЭОР: презентации, флеш-ролики, ЭУМ и т. д. Мне хотелось бы поделиться опытом работы с Единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection. edu.ru/). На мой взгляд, этот портал один из лучших среди Федеральных образовательных ресурсов, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для использования в профессиональной деятельности педагога. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов федерального уровня была создана по поручению Министерства образования и науки в рамках проекта «Информатизация системы образования». Главная цель ее создания предоставление как учителям, так и обучающимся информационных и методических материалов, необходимых для организации учебного процесса. Использование материалов портала «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» зависит от цели и направления применения ЭОР. Рассмотрим основные вкладки портала и соотнесем их с основными направлениями работы учителя-предметника. Поиск, отбор и систематизация материала для урока самая распространенная цель педагога при работе с электронными образовательными ресурсами. Многие используют уже готовые ЭОР в виде презентаций формата Power Point или OpenOffice Impress, но учитель творческий, креативный, использующий личностно ориентированный подход, будет стремиться создавать электронные образовательные ресурсы, соответствующие целям и задачам его уроков. В этом педагогу могут помочь материалы Единой коллекции, разнообразные с точки зрения содержания и формы. Первая вкладка Единой коллекции это предметно-классный каталог. Он рассчитан на определенные программы (по русскому 56 57

29 языку, например, это программа В. В. Бабайцевой, по литературе программа М. А. Снежневской или Г. И. Беленького, по МХК Л. А. Рапацкой), но ориентир на Федеральный государственный образовательный стандарт позволяет использовать материалы при выборе любой из учебных программ. Электронные учебные ресурсы, представленные здесь, можно классифицировать следующим образом: 1. Электронные ресурсы простой структуры. Тексты изучаемых произведений, дополнительные учебные тексты с анализом произведения или вопросами к нему, иллюстрации, аудио- и видеозаписи, флеш-ресурсы. Отличительной особенностью является атрибуция каждого ЭОР: автор, время (иногда и место) создания. Таким образом, появляется соотнесенность произведения с культурноисторической эпохой, оно может быть рассмотрено с точки зрения межпредметных связей. В качестве примера можно рассмотреть перечень электронных ресурсов для одной темы изучение в 6 классе сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». В коллекции представлены ЭОР разного типа: текстовые (фрагмент биографии писателя, воспоминания о нем), иллюстративные (фотографии М. М. Пришвина, иллюстрации к произведению), аудиальные (актерское чтение фрагмента «Кладовой солнца»), визуальные (фрагмент фильма о писателе), флеш-ролики, выполняющие функцию контроля, проверки знаний. Данные ресурсы можно использовать на уроках по отдельности (в зависимости от цели и типа урока) или создавать ЭОР сложной структуры ресурса с текстовой, аудиальной и визуальной информацией; гипертекст, содержащий ссылки на произведение, портреты автора и так далее. Таким образом, педагог становится разработчиком ЭОР, автором ресурсов нового поколения. 2. ЭОР сложной структуры. К ним можно отнести так называемые ИИСС информационные источники сложной системы. Они представлены в разделах второй вкладки «Коллекции». Метапредметность источника позволяет использовать его на уроках мировой художественной культуры, литературы, истории, музыки, изобразительного искусства. Таких ресурсов в собрании Единой коллекции достаточно много: это учебные программы «Виртуальная экскурсия по Московскому Кремлю» и «Утраченный Петербург», мультимедиа-энциклопедия «Серебряный век» и другие. Расскажем о структуре ИИСС и возможностях его использования на примере информационного учебно-методического комплекса «Пространственные искусства», созданного мультмедиа-студией «Март». В состав электронных компонентов входит библиотека цифровых образовательных ресурсов, структурированная по эпохам, видам искусства, видам электронных ресурсов. Помимо традиционных текстов, репродукций и аудиофайлов она включает в себя съемки из космоса, анимации, 3D изображения и флеш-схемы. Специальное программное обеспечение позволяет создавать ЭОР сложной структуры прямо в комплексе и хранить его там же или использовать все материалы отдельно. Особо следует отметить методический материал для продуктивной деятельности школьников: в рамках ИИСС есть материалы для распечатки маршрутные листы для образовательных путешествий и учебных прогулок, позволяющие ребятам работать над темой самостоятельно, используя различные виды источников, в том числе электронные и интернет-источники. Используя ИИСС Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов уже третий год, могу сказать, что помимо повышения интереса к предмету и углубления знаний у ребят развиваются навыки поисковой работы с различными источниками, что является одним из универсальных учебных действий. Другая цель использования ЭОР учителем это развитие ИКТкомпетентности у школьника. О ней говорится уже в ФГОС НОО второго поколения, где выделяются следующие составляющие учебной ИКТ-компетентности: поиск информации, фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств, структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; создание простых медиасообщений, построение простейших моделей объектов и процессов [3; 10]. Развитие ИКТ-комптентности в основной и средней школе должно стать одной из основных задач любого учителя-предметника. Правильно построенная работа ученика с Единой коллекцией ЦОР позволяет решить эту задачу. Самый распространенный способ работы школьника с Интернет-ресурсами это использование простых ЭОР для выполнения основного или дополнительного домашнего задания: доклада, сообщения, создания презентации. Также учитель может помочь ученику расширить представление о программах обработки, структурирования и представления информации. Остановлюсь на двух программах Единой коллекции ЦОР, выполняющих эти задачи. Обе 58 59

30 программы находятся в третьей вкладке «Инструменты учебной деятельности». В проекте примерной программы по литературе для основной школы отмечается важность привлечения разнообразных наглядных средств обучения «...особенно при знакомстве учащихся с биографией писателя» [1; 29]. Скажем больше: изучение жизненного и творческого пути творческой личности можно построить как самостоятельное исследование. Для этого целесообразно привлечь биографические ресурсы Единой коллекции с программой «ОС3 ХроноЛайнер 1.0». Они представляют собой набор иллюстративного материала к биографии писателя и отдельным фактам его жизни. Материал в данном ЭОР дается в хронологическом порядке, события объединяются в коллекцию, называемую Линией времени или Временным потоком. Информация может быть подана в трех вариантах: в виде набора графических элементов, расположенных вдоль оси времени (при выводе такого материала на экран видна хронологическая последовательность жизненного и творческого пути писателя), в обзорном и компактном виде (так называемые карточки, из которых можно сформировать самостоятельную презентацию по жизни писателя или включить отдельные факты в уже готовую). Учитель предлагает ученикам составить «ось времени» жизни и творчества отдельного писателя и представить результат в любом удобном для него виде. С одной стороны, дается возможность расширения информационного пространства, так как во многих карточках есть ссылка на источник информации, откуда она взята, и, перейдя по гиперссылке, ученик дополнит факты биографии писателя; с другой стороны, возможность показа сразу нескольких временных потоков поможет развитию у обучающихся таких мыслительных операций, как анализ, сравнение и обобщение. Базовый уровень работы с этой программой подбор коллекций линий жизни писателей, находящихся на портале (это четыре личности). Продвинутый уровень это самостоятельный поиск материала для создания оси времени любого писателя, поэта, художника, создание карточек с гиперссылками. Это позволяет сделать программа «ОС3 ХроноЛайнер. Редактор 1.0». Работа такого вида способствует развитию всех составляющих ИКТ-компетентностей, указанных выше. Изучение биографии писателя невозможно без рассказа о его предках и потомках. Семья это одна из базовых национальных ценностей. Исследование в данной области можно проводить с помощью комплекса «Живая родословная», который включает в себя коллекцию примеров родословных древ для школьных курсов литературы, истории и МХК. Для каждого члена династии заведена отдельная карточка, в которой даются сведения о человеке: время и место рождения и смерти, профессия предков и родственников, государственные награды; способности и таланты, наиболее заметные черты характера. Отдельно в карточке выделен раздел «Иллюстрации», где помещены репродукции и фотопортреты. Данная программа позволяет систематизировать знания о предках и потомках писателя. Следует отметить, что родословные, данные для изучения, также позволяют проводить продуктивную деятельность: далеко не все предки и потомки отмечены на семейном древе, что позволяет ученику провести исследовательскую деятельность в этом направлении. Кроме коллекции в комплекс «Живая родословная» входит программа, благодаря которой можно проводить самостоятельное составление биографий писателей и поэтов. Данная работа способствовала выходу за рамки учебного предмета: для некоторых обучающихся это стало отправной точкой создания собственной родословной, которые затем презентовались на краеведческих конференциях муниципального уровня. Таким образом, овладение учеником ИКТ-компетентностью способствует дальнейшему интересу к исследовательской деятельности, осознанию собственной успешности. Еще одна перспективная цель работы учителя-предметника с ЭОР Единой коллекции это самообразование. Раздел «Методическая поддержка» включает в себя «Методические материалы», «Мастер-классы», «Педагогическую мастерскую». Особенно ценной, на мой взгляд, является коллекция уроков учителей-лауреатов конкурсов педагогического мастерства. В комплект входит конспект урока, его видеозапись, интервью с учителем (так называемый самоанализ), комментарий методиста. Использование передового опыта учителей позволяет развивать навык анализа и самоанализа учебного занятия, повышать свое педагогическое мастерство. Данные ресурсы целесообразно использовать на заседаниях методических объединений. Современный учитель должен ориентироваться в потоке информации, знать все новости образования. В этом ему также может помочь портал Единой коллекции ЦОР. Вкладка «Новости» позволяет педагогу (а также обучающемуся) следить за новинками ИКТ 60 61

31 в образовании, участвовать в сетевых конкурсах и олимпиадах, семинарах и вебинарах, то есть быть учителем «с веком наравне». Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов не единственный источник ЭОР для педагогов и обучающихся, но образовательный портал, с помощью которого и учитель, и ученики будут вести исследовательскую и творческую деятельность, расширят границы своих учебных возможностей, найдут новые способы самовыражения. ЛИТЕРАТУРА 1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 9 классы: проект. М.: Просвещение, с. 2. С и н а т о р о в С. В. Электронные образовательные ресурсы: классификация, требования к ним и принципы их разработки. [Электронный ресурс]. URL: wiki.saripkro.ru images/sinatorovito.doc. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL: 7195/373.pdf. 4. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах. [Электронный ресурс]. URL: ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ А. А. Сёмочкина, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 6» г. Череповца Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения (электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства). В настоящее время работа с компьютером является для школьников привлекательным видом деятельности. Поэтому сегодня интерес к виртуальному получению знаний является одним из мощных мотивов обучающихся к познанию. Этап мотивации учения обогащается за счет увеличения потенциала восприятия, приобретения познавательной нагрузки, развития воображения и эмоций. Все это позволяет сделать вывод, что использование информационных технологий в образовании, в том числе начальном, становится актуальной задачей школьного преподавания. Применяемые компьютерные программы можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие. Презентации средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю с помощью видеофрагментов выстроить объяснение на уроке логично, научно. При такой организации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме. Психологические особенности развития младших школьников, такие как наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность создают благоприятные условия для включения мультимедийных технологий в учебный процесс. При использовании в обучении математике, русскому языку, природоведению мультимедийных технологий традиционная структура урока может принципиально не меняться. В ней по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики и насыщенность. Очевидно, мультимедиапрезентации более востребованы для обучения учащихся с визуальноаудиальной модальностью восприятия и расширяют возможности в усвоении материала учащимися с кинестетической модальностью восприятия. Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока: образовательный аспект восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения; развивающий аспект развитие познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать; активизация их творческой деятельности; воспитательный аспект формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и группо

32 вую работу; воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи. Слайд-презентации очень удобно использовать при подготовке уроков, так как слайды можно оформить для каждого этапа урока. При этом необходимо учесть ряд основных требований. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов. Лаконичность одно из исходных требований при разработке учебных программ. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Для текста лучше не использовать ярких тонов, приемлемым являются коричневый, бордовый цвета. Слайды следует оформлять в одном тоне, но только не в белом, так как экран сам по себе яркий, а белый цвет действует на детей угнетающе, и их зрительная активность снижается. Для фона лучше использовать спокойные холодные тона: зеленый, фиолетовый, синий, для его оформления можно использовать различные картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от текста. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией. Звуковое сопровождение слайдов не должно быть резким, отвлекающим. На просмотр одного слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2 3 мин). При использовании на уроке мультимедиаресурсов учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с обучающимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм, варьирование доли самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, представление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т. п.), а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой. Оценить, как воспримут вашу PowerPoint-презентацию участники учебного процесса, теперь несложно. Анализ автоматически выполняет программа «Текстозавр», созданная в компании Power- Lexis. Продукт можно получить бесплатно, скачав Текстозавр анализирует презентацию на предмет простоты ее восприятия при публичных выступлениях, оценивает количество символов на слайде (от этого зависит желание читать текст) и размер используемых шрифтов (от этого зависит физическая возможность прочитать текст). Есть положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнении с имеющимися средствами обучения. Таким образом, применение на школьном комбинированном уроке презентации целесообразно с целым рядом оговорок и не на каждом уроке. На школьном уроке целью презентации может быть: актуализация знаний, сопровождение объяснения учителем нового материала, первичное закрепление знаний, обобщение и систематизация знаний. Рассмотрим каждый вариант подробнее. Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Например, как небольшой видеоряд, рисунок из учебника, требующий комментария и т. д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1 2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т. к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость. При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный. Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока. Рассмотрим возможности использования компьютера как эффективного средства создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе. Учитель может, например, отключить звук и предложить ученикам прокомментировать наблюдаемое на экране. За

33 тем учитель может либо просмотреть с учениками материал еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если учащиеся успешно справились с заданием. Условное название этого приема «Что бы это значило?». Можно остановить кадр и предложить ученику попробовать, проделав мысленный эксперимент, описать дальнейшее протекание процесса. Условное название этого приема «А что будет дальше?». Так можно либо создать проблемную ситуацию, связав ее с темой урока, либо на основе иллюстрации, анимации закрепить изученное. Включение проблемных ситуаций активизирует у школьников память, речь, мышление; эффективность запоминания увеличивается в два раза, так как «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»; повышается работоспособность. Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовывать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта. В настоящее время магазины предлагают богатый выбор готовой продукции по всем предметам начальной школы; имеется неплохое программное обеспечение уроков русского языка, природоведения, музыки. Рассмотрим программу «Наставник». Она предназначена для организации учебной работы с ПМК серии «Компьютерное обучение» и позволяет: проводить первичную и уточняющую диагностику; формировать конкретные рекомендации по устранению пробелов в усвоении учебных элементов; выбирать режим учебной работы; запускать коррекционные и дополнительные тесты, диктанты, тесты «Работа над ошибками» (предъявляет ошибки и организует самостоятельную работу обучающихся над его собственными ошибками, применяя информирующую и инструктирующую обратную связь); дает визуальную (цветовую) интерпретацию усвоения учебного курса, в том числе в виде диаграмм (по каждому учебному элементу, за каждую учебную неделю и итоговое усвоение материала); с помощью кнопок на панели управления можно получить дополнительную информацию: звуковую, графическую, текстовую, анимационную, вызвать страницу справочника. Программу можно использовать при разнообразных формах организации учебной деятельности, на различных этапах и типах уроков, т. к. содержит три части: обучающую, тренировочную и контролирующую. Возможна организация коллективной работы. Урок проводится одним учителем без деления класса на группы. При этом компьютер используется как «электронная доска». При организации групповой формы обучения класс делится на две группы, урок проводится в кабинете информатики одним учителем с использованием ноутбука и мультимедийного проектора с настенным экраном. Применение тестирующих программ обеспечивает строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся. Систематизируем возможности использования электронных образовательных ресурсов в обучении младших школьников: использование на уроках мультимедийных продуктов: обучающих программ, презентаций, видео, анимации; использование справочного материала: словарей, биографий ученых, интерактивных карт и таблиц; использование ЭОР во внеурочной деятельности; составление и распечатка заданий для контрольных и самостоятельных работ, проводимых без применения компьютера; электронная обработка документов, фото и видеоматериалов; поиск информации в сети Интернет для уроков и саморазвития; использование электронной почты для общения с коллегами, учениками и их родителями; использование сети Интернет для участия в дистанционных конкурсах и конференциях, для обучения на курсах. Электронные образовательные ресурсы расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; они значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса

34 ЛИТЕРАТУРА 1. Е ф и м о в В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа Информационные технологии на уроках / Сост. О. В. Рыбъякова. Волгоград: Учитель, К а з е ич е в а И. Н. Особенности использования современных информационных технологий в работе учителя начальных классов // Начальная школа М о л о к о в а А. В. Комплексный подход к информатизации начальной школы // Начальная школа ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭОР Л. Н. Уткина, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 5 им. Е. А. Поромонова» г. Череповца Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Информатика, пожалуй, единственный учебный предмет, который немыслимо представить без использования ЭОР. Что дает применение электронных пособий для учителя и учащихся? Для учителя, конечно же, дополнительную нагрузку, ведь ЭОР нужно создать или воспользоваться готовым, предварительно просмотрев его. Это с одной стороны. С другой стороны, это вносит разнообразие в урок. Престиж учителя возрастает, его предмет становится насыщеннее и интереснее. Для учащихся это мотивация к изучению данного предмета, возможность отработать пробелы, исправить отметки. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с сильным одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со временем такие дети становятся увереннее в себе и преодолевают барьер в общении. При работе с ЭОР, как правило, получить высокий результат может любой учащийся, который заинтересован процессом. Очень часто после таких уроков повышается уровень самооценки детей, и они начинают готовиться к урокам и получать вместо «3» и «4», и «5». Есть учащиеся, которым кажется, что учитель их недооценивает, и работа на компьютере избавляет их от этого комплекса. Ведь машину не обманешь, она поставит такую отметку, которую ученик заслуживает. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [5]. В своей работе я часто использую активные методы обучения. Не зря мудрецы говорят: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я, может быть, вспомню, дай мне сделать самому, и я пойму». На мой взгляд, применение ЭОР помогает реализовать деятельностный подход в обучении и создать условия для реализации ФГОС. Я применяю ЭОР на этапах урока по-разному. ЭОР на этапе актуализации знаний Эффективно используются электронные тесты, в том числе собственных разработок. Я использую собственную тестовую программу «Куратор», которая, кроме традиционного тестирования, позволяет проводить адаптационное тестирование, ведь для ребенка важно чувствовать свою успешность в процессе изучения материала. На этом этапе данный вид тестирования экономит время. Активно включиться в работу обучающимся помогут проблемные ситуации, например, предложить определиться с выбором ПК для учебных целей, затратить при этом определенную сумму денег, обосновать свой выбор. Можно предложить разгадать ребус, электронный кроссворд, загадку. ЭОР на этапе объяснения нового материала В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях включения школьника в познавательную деятельность, которая 68 69

35 становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны являются: Сопровождение объяснения материала своей же презентацией, использование при объяснении видеофрагментов, рисунков, схем, анимационных объектов, звука. При этом остается неизменной ориентация на знания составляющую содержания образования. Мною разработаны презентации по всем изучаемым темам, которые я часто использую на уроках, положительный эффект имеют видеосюжеты. Электронные учебники, с которыми обучающиеся работают самостоятельно, решая при этом определенную задачу. ЭОР на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков На этапе закрепления изученного материала по теме «Устройство персонального компьютера» я использую программу «Компознайка» в 5 классе и программу «Практическая работа» в 8 классе. «Практическую работу» можно использовать и в 9 классах, если информатика ранее не изучалась. Для отработки навыков по переводу единиц измерения информации в 9 11 классах применяю программу «Битовое домино». Данные ЭОР созданы мной в среде программирования Delphi7. Обучающиеся активно работают с ЭОР, их привлекает новизна ситуации, игровой момент, который присутствует во время работы, также является мощным стимулом. В процессе самостоятельной деятельности обучающихся закрепление изученного материала происходит наиболее эффективно. Кроме своих разработок пользуюсь Единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов. Контроль и оценка знаний, умений и навыков Тестирующая программа «Куратор». Тренажеры, использование разработки «Битовое домино» при изучении темы «Единицы измерения информации», а также ЭОР Единой цифровой коллекции по таким темам как «Логика», «Блоксхемы алгоритмов» и другие. ЭОР: «Практическая работа» и «Компознайка» также можно использовать в качестве контроля знаний. Проектная деятельность, когда ЭОР создают сами обучающиеся. Одной из эффективных форм применения ЭОР является использование их в интерактивных, инновационных методах обучения: создание учебных мини-проектов, рациональный поиск информации в сети Интернет, использование материалов ЭОР для подтверждения выдвинутых учебных гипотез. Проекты работы, связанные разными видами моделей, достижением определенного результата, имеющие структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием. Например, после изучения темы «Устройство персонального компьютера» класс делится на группы, каждая группа получает тему «Советы по выбору принтера» или «Помоги приобрести ПК с оптимальными характеристиками». В процессе этой работы ребята знакомятся с полезными ресурсами сети Интернет. Результат: дети перестают обращаться к учителю за советом при покупке техники, они все знают сами. Подготовка домашнего задания На сайте нашей школы размещены мои собственные разработки, которые доступны для скачивания и учащиеся могут ими воспользоваться, кроме этого, дети знают полезные ссылки на интернет-ресурсы и могут ими воспользоваться, что повышает самообразование. Внеклассная работа по предмету Мною разрабатываются игры, например «Своя игра». Дети любых возрастов очень любят играть, а главное выигрывать. Такая форма работы также побуждает ребят изучать предмет и даже читать дополнительную литературу. Это, конечно, прежде всего, интернет-ресурсы с полезной информацией. Реализация межпредметных связей Вот уже четвертый год в нашей школе работает литературный клуб «Классики». Разработкой вопросов занимаются литераторы, а техническую поддержку и компьютерное оформление выполняют учителя-информатики. За время работы мною были оформлены: заставка к игре и задания по творчеству Крылова, Пушкина, Чехова. Участниками игры являются обучающие 5 11 классов. Ребята всегда обращают внимание на компьютерное сопровождение, дети 70 71

36 задают вопросы мне как информатику. Ведь при оформлении слайдов, кроме мастера презентаций, используются и возможности графических редакторов. Я считаю, что это дополнительный стимул к изучению информатики: при рассмотрении темы «Технология обработки графической информации» дети выполняют коллаж не хуже учителя. Игры демонстрируют связь информатики с литературой, показывают практическую значимость информатики оказывается, зная технологию работы с программами можно создать красиво оформленный продукт. Вывод Нельзя рассматривать ЭОР только как новые образовательные возможности. Они формируют новые умения и навыки. У учеников появилась возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс с применением ЭОР изменяет школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных) ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЭОР. Таким образом, активное использование ЭОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Ребята понимают, что знания, полученные на уроках, можно применить и на практике. Например, решить жизненную задачу приобретения компьютера, написать обучающую программу для младших школьников, создать практическое руководство для пользователя, мультимедийную игровую презентацию, электронное резюме, а, может быть, автоматизировать программу для решения профессиональной задачи в будущем. Ребята могут применить свои умения и навыки в различных конкурсах, стать победителями и повысить самооценку, заслужить авторитет среди сверстников. Когда дети видят практическую потребность в знаниях, они лучше усваивают материал, а учитель личным примером должен побуждать их к саморазвитию. Все эти направления использования ЭОР стимулируют познавательную активность обучающихся, дети с удовольствием посещают уроки информатики, всегда есть желающие сдавать экзамен по предмету, часть обучающихся связывают свою дальнейшую профессиональную деятельность с информационными технологиями. Вывод один нужно не стоять на месте, совершенствовать свои приемы и методы, и тогда мы достигнем успеха в своей профессиональной деятельности. А детям, нашим ученикам, будет интересно и легко учиться. ЛИТЕРАТУРА 1. У г р и н о в и ч Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, Б о с о в а Л. Л. Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, Б о с о в а Л. Л. Преподавание информатики в 5 7 классах. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, У г р и н о в и ч Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. URL: ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Е. Н. Шарапова, МБОУ «Тигинская основная общеобразовательная школа» Вожегодского района Вологодской области Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать. Гете Мы живем в информационном обществе, каждый из нас, в том числе и наши ученики, ежедневно должны «переваривать» гигантские потоки информации, поэтому информационно-компьютерные технологии сегодня это не дань моде, а необходимость. Роль ИКТ в историческом образовании разнообразна: помощь учащимся в эффективном усвоении исторической информации и ее систематизации; предоставление ученику максимальной свободы в определении способов и темпов усвоения программного материала; содействие становлению объемных и ярких представлений о прошлом; моделирование социальных процессов, особенно в связи с возрастанием интереса к проблеме альтернативного исторического процесса

37 При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель должен обязательно ответить на вопрос: чем эффективнее будет использование этой технологии в сравнении с традиционным, опробованным подходом. Если использование ИКТ позволит сократить время на усвоение материала, научит ребенка самого делать выводы, даст возможность продемонстрировать то, что трудно описать словами, сделает процесс обучения интересным это более эффективный подход, его следует использовать. Многие учителя начинают применять презентации достаточно часто, при этом наблюдается следующий факт: презентации, перегруженные наглядно-иллюстративным материалом, снижают эффективность его усвоения. Таким образом, наряду с преимуществами использование информационных технологий в процессе обучения может иметь недостатки, если не учитывать их особенности и требования к использованию. Не следует забывать и о значении для учащегося общения с учителем. Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Главным в работе педагога является результат хорошие знания ученика, которые могут быть получены в том числе и путем правильного подбора форм и методов обучения. Не стоит проводить уроки с применением ЦОР постоянно, но в то же время ученики должны чувствовать, что такие уроки проводятся в системе. Также стоит помнить о том, что техника есть техника и, к сожалению, бывает так, что в самый ответственный момент что-то не работает. Поэтому в голове у учителя на такой случай всегда должен быть своеобразный «путь к отступлению» к обычным и привычным средствам обучения. Применение компьютерных технологий на уроке позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать большой объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, качество обученности учащихся повышается. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом. Это происходит за счет использования карт, схем, учебных картин, видео- и аудио- комментариев, представленных в виде электронных презентаций или обучающих программ. Поэтому внедрение информационных технологий на уроке рассматривается как еще один способ постижения мира ребенком, как источник дополнительной информации по предмету, возможность самоорганизации труда и самообразования ученика, расширения зоны индивидуальной активности обучающегося [2]. Использование ИКТ на уроке будет эффективным, если соблюдать ряд требований: правильное определение дидактической роли и места ИКТ на уроке; использование продуманных организационных форм урока; рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учет возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером. Однако не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии, и информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. В связи с опубликованием Стандартов второго поколения была разработана Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования. «Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться», при этом к общеучебным действиям относятся поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств [3]. Приоритет информационно-компьютерной технологии в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, самостоятельно создать информационный продукт различного рода (текст, презентацию, web-страницу), обладающий огромным творческим потенциалом. Систематическое использование персонального компьютера и информационных технологий на уроках приводит к целому ряду практических положительных результатов: повышение уровня использования наглядности на уроке, повышение производительности труда, установление межпредметных связей [4]. Изменяется 74 75

38 к лучшему взаимоотношения с учениками, далекими от истории, особенно увлеченными компьютерами. Изменяется, особенно у учеников 5 7 классов, отношение к компьютеру как к дорогой увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности. С целью выявления изменений в структуре мотивации при использовании средств ИКТ среди учащихся 6 9 классов мною проводились ролевые игры и анкетирование. Сравнительный анализ обнаруживает падение роли формального фактора («получить хорошую отметку»). Второй аспект мотивации учения связан с усилением интереса к изучаемому предмету, причем усиливается понимание важности овладения именно методами познания, а не только конкретными фактами. Но наиболее сильные изменения наблюдаются для целей, связанных с личностно ориентированной мотивацией учения. Именно возможности самостоятельного выбора темпа работы, объекта и цели изучения составляют слагаемые факторов: «Научиться планировать свою деятельность» и «Научиться самостоятельно учиться». Это означает, что учащиеся осознают ценность тех возможностей, которые дают компьютерные уроки в дополнении к традиционным и которые служат основой формирования интереса к занятиям с использованием информационно-компьютерных технологий [5]. Сегодня педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав право на качественное образование. Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы. Можно много и долго приводить доводы «за» и «против» применения ИКТ-технологий на уроке, несомненным остается то, что их применение на уроке необходимо это требование времени. Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в школах навсегда. Таким образом, опыт использования средств ИКТ убеждает в необходимости применения данных средств для оптимизации процесса обучения, появляются новые возможности для развития познавательной активности детей, совершенствования их учебной компетенции и самореализации. Главное в работе современного педагога научить детей добывать знания. Современное образование уже немыслимо без широкого применения информационных технологий. Новейшие технические средства превращаются в обязательное условие учебного процесса, повышая информативность, интенсивность и результативность образования. Они усиливают мотивацию учения, позволяют по-новому вести занятия, управлять учебным процессом [6]. Владение ИКТ-технологиями составляет основу грамотности современного человека. Мы живем в информационном обществе, каждый из нас, в том числе и наши ученики, ежедневно должны «переваривать» гигантские потоки информации. Таким образом, использование ИКТ сегодня это не дань моде, а необходимость. ЛИТЕРАТУРА 1. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., К од ж а с п и р о в а Г. М., П ет р о в К. В. Технические средства обучения и методика их применения. М.: Академия, Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, З а х а р о в И. Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, М и х а й л о в а А. А. Арсенал возможностей // ИКТ в образовании С С у б б о т и н а В. В. Интеграция и компьютеризация на уроках истории // Преподавание истории в школе С ПРОГРАММНАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Е. И. Ширяева, МБОУ «Средняя образовательная школа 6» г. Череповца На уроках математики при построении графиков и исследовании параметров функций требуется большое количество чертежей. Много сил и времени затрачивается учителем для проверки домашних, классных, самостоятельных, контрольных работ в тетрадях учащихся. Нужно не просто сверить ответы, а проверить ход решения, определить текущие ошибки

39 Каждый учитель собирает различные программы для компьютера для того, чтобы воспользоваться ими и облегчить свой труд. В своей работе я представляю анализ лучших бесплатных многоплатформенных программ в помощь учителю математики и предлагаю рекомендации по технологии их использования. В интернете рекламируется бесплатная программа «Калькулятор ЛовиОтвет» для автоматического решения математических примеров любой сложности с отображением этапов решения. Простая в использовании и очень полезная для учителя математики программа. Калькулятор позволяет вводить пример на все действия любой сложности. Результат решения на клетчатом тетрадном листе вы увидите все, что должен написать ученик для решения примера по действиям и в столбик! Отлично подходит как для проверки уже выполненных заданий, так и для их выполнения. Программа освобождает для учителя массу времени. Новое в версии 4.00: решение уравнений, упрощение выражений, дроби, точность расчетов до 80 знаков. Новое в версии 2.01: добавлено более 50 математических функций и позволяет использовать калькулятор не только школьникам, но и студентам и инженерам, в том числе тригонометрические функции (от sin() синуса до arccsch() гиперболического арккосеканса), факториалы, логарифмы и много-много полезных функций. Но при бесконтрольном использовании этой программой возникает серьезная проблема обучения учащихся вычислительным навыкам. Реклама программы в интернете «Бесплатный калькулятор решает домашние задания по математике!». Не все ученики будут использовать ее только для проверки домашнего задания. Программа AGrapher Эта несложная в обращении программа незаменимая помощница учителя математики, которая экономит его время. Программа умеет строить графики уравнений, функций, неравенств, уравнений с параметром; поддерживает прямоугольную и полярную систему координат, позволяет обрабатывать графики: производную, интеграл, экстремумы, нули функции, касательные, пересечения; график можно сохранить в виде рисунка, документа Advanced Grapher (.agr) или таблицы. Небольшие проблемы возникают при первом знакомстве с программой: необходимо правильно записать формулу для графика функции, изменить масштаб чертежа, сохранить график как рисунок в папку. Кажется, что настроек много. Но на практике обычно пользуемся одними и теми же. Поэтому нужно один раз настроить программу на свой вкус и свои потребности, нажимая кнопку «Сохранить как стандарт». Изменяя коэффициенты, можно проследить изменения графика функции. Причем коэффициенты можно изменять не только щелчком мышки. Если вы нажмете ее клавишу и не будете отпускать, то график будет изменятся динамически. А это уже виртуальная мини-лаборатория. На уроках можно проводить небольшие исследования. Тем более, что программа позволяет строить и графики сложных функций. Мощная и простая в использовании программа для построения графиков и их анализа. Многодокументный настраиваемый интерфейс. Поддерживает русский интерфейс. Пользователи из России могут в некоммерческих целях использовать программу бесплатно. Программа KOODRAW KOODRAW эта программа нарисует на доске изображение по введенной вами таблице, напечатает в цвете таблицу и рисунок, а также выполнит обратную задачу. Учащимся очень нравится рисовать по координатам. При этом они быстро приобретают навыки работы на координатной плоскости. Примечания: максимальный объем таблицы 255 строк, точность записи рисунка 0,5 единиц по обеим осям, в таблице не должно быть пустых или непонятных программе строк, по мере заполнения таблицы можно проверять, что получается. Для поиска ошибок двигаетесь по таблице клавишами с вертикальными стрелками; на доске отрезок, соответствующий текущей строке таблицы, окрасится в красный цвет. Рисовать на доске отрезки надо, удерживая кнопку мыши. Кнопками справа можно изменять масштаб рисунка, сдвигать окно по доске. Подробную инструкцию к программе можно получить, нажав кнопку с вопросом. Получившийся рисунок вместе с таблицей координат можно «Сохранить». Файлы с рисунками в папке программы, из которой их можно всегда «Загрузить» в окно программы. Загруженный рисунок и таблицу с координатами точек можно «Печатать». Печать осуществляется принтером, способным обеспечить плотность печати (dpi) 300 точек на дюйм. Тогда на листе А4 во всю его ширину будет рисунок, затем таблица по форме

40 Программы «Динамическая геометрия» GEONExT и «Живая математика» Динамическое математическое программное обеспечение открывает новые возможности для преподавания и обучения на уроке математики. Оно дает визуальную поддержку, которая не может быть реализована на бумаге или доске с помощью карандаша и традиционных чертежных инструментов. Программное обеспечение может всесторонне использоваться на всех ступенях средней школы вплоть до изучения начал анализа, также в качестве самостоятельной программы или в рамках учебной среды на базе HTML. В качестве самостоятельного средства обучения программа служит инструментом для построения геометрических конструкций. Для этого имеется чертежная поверхность и различные инструментарии для выполнения построений. В отличие от рисунков на бумаге, конструкции можно как угодно варьировать и динамически изменять. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. К. Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Конечно, использование мультимедийного проектора, демонстрация или фронтальная работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более полное раскрытие возможностей мультимедийных технологий на уроке, по-моему, достигается не только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с интерактивным продуктом. Эта работа должна быть тщательно спланирована учителем. ЛИТЕРАТУРА 1. Всероссийский интернет-педсовет. [Электронный ресурс]. URL: pedsovet.org. 2. Калькулятор ЛовиОтвет. [Электронный ресурс]. URL: 3. Программа AGrapher. [Электронный ресурс]. URL: 4. Рисуем по координатам KOODRAW. [Электронный ресурс]. URL: koodraw.sourceforge.net/. 5. Программа «Динамическая геометрия» GEONExT. [Электронный ресурс]. URL: 6. Электронный журнал школьного учителя математики. [Электронный ресурс]. URL: ПРОДВИЖЕНИЕ ЧТЕНИЯ И КНИГИ В БЛОГЕ «УЧИТЕЛЬ СЛОВЕСНОСТИ» С. Г. Ясинская, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 22» г. Череповца Блог (blog англ.) дневник, сетевой журнал одного или нескольких авторов, организованный в обратнохронологическом порядке. Первое упоминание о блогах относят к 1992 году, а массовое распространение сетевых журналов началось с 1996 года. «Если не дробить, то на сегодняшний день есть довольно широкая практика использования образовательных блогов в четырех функциональных применениях: блог для профессионального сообщества, личный блог учителя-предметника, блог для поддержки учебного проекта, блог-конспект, или блог для упаковки учебного содержания какой-то темы» (Людмила Рождественская). С мая 2010 года у меня есть собственный блог «Учитель словесности» Цели и задачи блога на данном этапе таковы: 1. Информационная. Регулярная информация о литературных премиях, официальных образовательных документах, конкурсах, фестивалях, олимпиадах для учеников и учителей, о лингвистических и филологических событиях, полезных сайтах и блогах. 2. Просветительская. Рекомендации художественных произведений, фильмов-экранизаций для подростков и взрослых; обзор журнальных публикаций, полезных для учителя и ученика; обзор научных и методических книг, которые я использую в своей работе. 3. Творческая. Создание собственных эссе, рецензий на книги, спектакли, фильмы. 4. Образовательная. Материалы блога позволяют организовать на уроке и вне его учебные ситуации для продвижения книги и чтения. 5. Самовыражение. Желание научиться новому в XXI веке, желание быть интересной в собственных глазах. 6. Развивающая. Развитие критического мышления. Повышение уровня мотивации к обучению. Я веду в блоге «Учитель словесности» авторские страницырубрики (проекты): 1. «Мои эссе» (рецензии на книги, спектакли, фильмы); 80 81

41 2. «Моя книжная полка» (рекомендации книг для подростков и взрослых); 3. «Мой читальный зал» (обзор журнальных публикаций, интересных для учителя и продвинутого ученика); 4. «Мой кинозал» (рекомендации фильмов-экранизаций для подростков и взрослых); 5. «Моя научно-методическая полка» (обзор научных и методических изданий, полезных для учителя и продвинутого ученика); 6. «Моя поэтическая антология» (хорошие современные поэты и их стихи); 7. «Мои методические материалы» (методические разработки, которые могут заинтересовать коллег); 8. «День за днем» (личные заметки о том, что заинтересовало). Мой опыт применения блога в педагогической практике еще слишком скуден, выводы делать рано, могу предложить лишь некий скромный методический комментарий. Личный блог помогает в поддержке и продвижении чтения и книги в учебной деятельности. Теперь, когда читающие ученики (особенно старшеклассники) просят дать им список художественных и научно-популярных книг для внепрограммного чтения, я смело отправляю их в свой блог. Проект «Моя книжная полка» предлагает ученикам книги для дополнительного чтения. Так, в прошлом учебном году на уроках внеклассного чтения в средних (7 9) и старших (10) классах читали и обсуждали произведения, упомянутые в блоге: «Похороните меня за плинтусом» Павла Санаева, «Класс коррекции», «Гвардия тревоги» Екатерины Мурашовой, «35 кило надежды» Анны Гавальда, «Собака Пес», «Глаз волка» Даниэля Пеннака, «Когда отдыхают ангелы» Марины Аромштам, «Здесь вам не причинят никакого вреда» Андрея Жвалевского и Игоря Мытько, «Джейн Эйр» Шарлотты Бронте, «Грозовой перевал» Эмили Бронте, повести Валентины Боровицкой, Галины Гордиенко. Просила детей писать в блоге комментарии, но они стеснялись и сдавали работы в тетрадях. Проект «Моя поэтическая антология» знакомит с хорошими современными и классическими поэтами (в том числе вологодскими и череповецкими) и их стихотворениями. На некоторых уроках литературы звучали стихи Веры Павловой, Инны Кабыш, Ларисы Миллер, Вадима Левина, Валентины Боровицкой, Джорджа Мередита, выученные детьми наизусть. Проект «Мои эссе» помогает формировать умения и навыки написания сочинений в жанре эссе, рецензии, отзыва, аннотации. На уроках русского языка в 9 10 классах я предлагала для обсуждения свои рецензии и эссе, опубликованные в блоге. Интерес вызвали рецензии на фильм «Черный лебедь» и на спектакль Вологодского театра для детей и молодежи «Отцы и дети». Некоторые старшеклассники стали регулярно просматривать мои новые сочинения. Но до сих пор боятся оставлять комментарии, а тем более публиковать свои размышления в блоге. Проекты «Мой читальный зал», «Мой кинозал», «Моя научнометодическая полка» призваны расширять (чуть-чуть) кругозор, повышать (немножко) интеллектуальный уровень современных учащихся. Методические и технологические приемы использования блога учителя русского языка и литературы в учебной и внеклассной деятельности: Публикация творческих работ учеников (по желанию). Публикация рецензий учителя на творческие работы учащихся. Публикация творческих работ педагогов (по желанию). Обсуждение эссе учеников и учителей в «Комментариях». Публикация учителем рекомендательных списков художественных и научно-популярных книг. Создание авторских ученических страниц типа «Моя книжная полка». Создание обучающих веб-квестов. Создание и применение опросников и анкет. Использование в блоге ученических мультимедийных презентаций, Prezi-презентаций, видео, изображений, гаджетов. Создание авторских «электронных книг», например, сборника любимых стихов, сборника лучших сочинений. Создание и использование в обучении тематического «облака слов». Использование «документов Google» в образовательном блоге. Применение «Google-книг» в блоге. Использование сервисов по созданию карт для самоконтроля. Создание и использование в обучении интерактивных викторин, игр, тренажеров, тестов. Использование сервисов по созданию интеллект-карт. Приведу несколько примеров авторских рубрик в блоге

42 Проект в блоге «Моя книжная полка», (фрагмент) Книги для подростков: 1. Павел Санаев «Похороните меня за плинтусом». 2. Екатерина Мурашова «Класс коррекции», «Гвардия тревоги», «Одно чудо на всю жизнь». 3. Анна Гавальда «35 кило надежды»; 4. Даниэль Пеннак «Собака Пес», «Глаз волка», «Камо. Побег», «Камо и я», «Камо. Идея века», «Камо. Агентство «Вавилон». 5. Шарлотта Бронте «Джейн Эйр». 6. Эмили Бронте «Грозовой перевал». 7. Вадим Левин «Глупая лошадь». 8. Маша Трауб «Дневник мамы первоклассника». 9. Марина Аромштам «Когда отдыхают ангелы». 10. Андрей Геласимов «Год обмана», «Дом на Озерной». 11. Алексей Иванов «Географ глобус пропил». 12. Мариэтта Чудакова: «Дела и ужасы Жени Осинкиной. Тайна гибели Анжелики», «Дела и ужасы Жени Осинкиной. Портрет неизвестной в белом», «Дела и ужасы Жени Осинкиной. Завещание поручика Зайончковского», «Мирные досуги инспектора Крафта», «Не для взрослых. Время читать! Полка первая», «Не для взрослых. Время читать! Полка вторая», «Не для взрослых. Время читать! Полка третья». Проект в блоге «Мои эссе», (фрагмент) Эссе «Раз вы не любите читать. я сам буду читать вам всякие книги» Люди читающие, конечно, слышали о правах читателя Даниэля Пеннака, написавшего о них в книге «Как роман. Педагогическое эссе». 1. Право не читать. 2. Право перескакивать. 3. Право не дочитывать. 4. Право перечитывать. 5. Право читать что попало. 6. Право на боваризм (жажду острых ощущений). 7. Право читать где попало. 8. Право читать вслух. 9. Право втыкаться (прочитать любую страницу в первой попавшейся книге). 10. Право молчать о прочитанном. Это педагогическое эссе известного французского писателя заслуживает пристального внимания и родителей (по большей части), и учителей. Не любит читать современная молодежь. Что делать родителям и учителям? Рецепт от Пеннака. Родители читали своим маленьким детям сказки, открыли им бескрайний мир фантазий, разожгли читательский аппетит, ребенку не терпелось научиться читать. Родительское вечернее чтение стало даром любви. За это чтение ничего не требовали, оно приносило ребенку удовольствие. «Школа подоспела как раз вовремя. Она взяла будущее в свои руки. Поначалу он горел истинным энтузиазмом». «Мы помогали ученику с домашними заданиями. И при первых заминках в чтении мы проявили твердость: он должен непременно прочитывать вслух положенную страницу в день и понимать смысл прочитанного». «Ну, так что ты сейчас прочел? Про что здесь говорится?» «Ты совсем не стараешься!» «Еще раз, с начала и до конца!» «Просто текущие моменты, называемые «жизнью» мы сами превратили их в вечность, начав руководствоваться незыблемым принципом: «Надо читать». Нельзя ни в коем случае вменять чтение в обязанность. «Марш к себе и читай!» забудьте эти фразы. «Если, как постоянно говорится, мой сын, моя дочь, молодежь не любит читать и глагол выбран верно, именно любовь тут и ранена, не надо винить телевизор, наше время, школу...но прежде зададим себе вот какой вопрос: что мы-то сделали с идеальным читателем, каким был наш ребенок в те времена, когда мы были сразу и сказителем и книгой? Мы же предали его! Когда-то мы составляли он, сказка и мы нераздельную троицу, воссоединявшуюся каждый вечер; теперь он оставлен один на один с враждебной книгой. Папа и мама требуют: «Ну, так что же произошло с принцем? Говори, я жду!» И это родители, которые, читая ему сказки, никогда, никогда не трудились выяснять, понял ли он, что Спящая Красавица уснула из-за того, что укололась веретеном. «А радость чтения совсем рядом. Достаточно дождаться вечера, войти к нему в комнату и возобновить наше общее чтение. Читать. Вслух. Даром. Его любимые сказки. Не спрашиваем ни о чем. Мы просто читаем. На следующий вечер мы снова вместе. И мы перечитываем. «Сегодня я тебе буду читать». Ну вот. Свершилось. «Ну и хорошо, говорит учитель, раз вы не любите читать... я сам буду читать вам всякие книги. Записывать ничего не надо. Просто послушайте». «Ни один из тридцати пяти противников чтения не стал дожидаться, пока учитель доберется до конца той или иной книги, он дочитал ее раньше». «Единственное условие этого примирения с чтением: ничего не требовать взамен. Не выстраивать вокруг книги никакой стены предварительных сведений. Не задавать ни единого вопроса. Никаких оценок, никаких объяснений лек

43 сики, никаких анализов текста, никаких биографических данных. Читать и ждать». «Надо понять, что книги писались не для того, чтобы мой сын, моя дочь, молодежь их комментировали, но для того, чтобы, если душа лежит, они их читали. Наши знания, школьная успеваемость, карьера, положение в обществе это одно. Наша личная жизнь читателя и общая культура совсем другое». P.S. Рецепты хороши для XX века (именно так моя мама, а не школа, воспитала страстного читателя, меня), но наивны в веке XXI. Современные родители (к сожалению, очень многие) не читают своим маленьким детям книжек. «Нераздельной троицы» уже нет. Я, учитель литературы, регулярно, но нечасто (программа, экзамены, администрация требуют совсем другого) читаю детям (от 5 до 11 классов) вслух на уроке увлекательные книги современных писателей. Ученики слушают с интересом, затем 2 3 человека (не больше) просят эту книгу почитать учитель очень рад. Остальным достаточно чтения на уроке. Секция 2 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О. В. Витрив, АОУ ВО СПО «Вологодский колледж связи и информационных технологий» Люди конца XX начала XXI века стали свидетелями лавинообразного увеличения возможностей и благ, которые дают им новые технологии. Компьютеры и интернет, новые машины и средства связи, новые материалы и услуги все это впечатляет и поражает воображение. Изменяются также и технологии, связанные непосредственно с формированием человека, его интеллектуального и духовного мира. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) способствуют усилению учебной мотивации изучения иностранных языков и совершенствованию знаний обучающихся. ИКТ направлены на интенсификацию учебного процесса, на совершенствование форм и методов его организации. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем в условиях традиционного. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее. Однако одной из актуальных проблем в области образования была и остается оценка уровня знаний (подготовленности) обучающихся. Во всем мире возрастает потребность в объективной оценке знаний, навыков и умений обучающихся. Это важно для разви

44 тия оценки личности и достигнутого уровня знаний. В связи с этим в последнее время активно внедряются инновационные подходы к проблеме оценки уровня знаний, основанные на разработке и использовании комплекса компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения. В системе профессионального образования также возникает необходимость формирования принципиально новых подходов к педагогическому контролю учебных достижений. Некоторые трудности возникают при выборе форм контроля в работе с обучающимися средних профессиональных образовательных учреждений. Специфика обучения заключается в усилении роли самостоятельной работы, формировании у обучающихся общих компетенций способности к саморазвитию, самоконтролю, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире. В соответствии с этим, формы, методы, приемы и виды контроля должны быть не только разнообразными, но и правильными. Ведь при проведении контроля могут быть допущены ошибки: неправильное понимание его функций, переоценивание его роли в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких, обоснованных критериев [1]. Использование компьютерных технологий позволяет разрешить данные проблемы, способствует всестороннему (текущему, рубежному, итоговому) контролю учебного процесса. Контроль, являясь неотъемлемой частью учебного процесса, выполняет функцию обратной связи между преподавателем и студентом. При этом достигается большая объективность оценки, экономится учебное время, осуществляется проверка знаний всех студентов. Еще одно достоинство компьютера способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий), преподаватель судит о степени и качестве сформированности знаний у обучающихся. В настоящее время одной из самых распространенных компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Компьютер как средство для тестирования имеет свои достоинства и недостатки. Однако в объективности оценки ему отказать трудно. Видимо, именно этот фактор способствует расширению сферы применения компьютерного тестирования оно успешно используется в школах, вузах, при поступлении на работу, при сдаче экзаменов в ГИБДД и т. д. С учетом изменения содержания обучения в системе среднего профессионального обучения, ориентацией на овладение профессиональными компетенциями, изменяется и система оценивания результатов обучения. Так, необходимым условием осуществления педагогического тестирования является использование компьютерных технологий. Наряду с давно известными преимуществами тестов как контролирующих инструментов добавляются также: необычность по сравнению с традиционными формами контроля; мгновенность оценивания, фиксация и сохранение результатов на длительное время; возможность формирования достаточно большого количества вариантов теста, которое ограниченно лишь размером банка тестовых заданий; возможность формирования тестов, различных по уровню обученности испытуемых; возможность управления как содержанием теста, так и стратегией проверок в ходе тестирования; при компьютерном тестировании легко ввести временные ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что трудноосуществимо при бумажном тестировании; это позволяет учитывать психомоторные аспекты тестируемого; отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа. Это скорее важно не с точки зрения экономии средств (бумага, множительная техника, подготовленный персонал, технические средства сканирования листов ответа, программное обеспечение для сканирования и распознавания результатов, занесение результатов для дальнейшей обработки и хранения), а скорее обеспечения секретности (надежности, безопасности), так как подготовка бумажных вариантов теста требует достаточно большого времени и доступа определенного количества обслуживающего персонала, что может служить утечкой информации до начала процесса тестирования; использование мультимедийных компонентов и графических изображений высокого качества (объем, цвет), доступных при компьютерном тестировании, обеспечивает правильное и быстрое вос

45 приятие содержания задания, а с психологической точки зрения, снимает напряжение с тестируемого; повышается эффективность тестирования за счет уменьшения времени тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования для достижения того же уровня надежности оценивания), и, соответственно, уменьшается усталость тестируемого во время сеанса, что также является важным показателем в результатах. Необходимо отметить, что все вышеперечисленные преимущества достижимы лишь при правильной организации технологии компьютерного тестирования и наличия программных средств, их реализующих. Помимо разработки печатных учебных материалов, современные компьютерные средства позволяют преподавателям, не занимаясь программированием, самостоятельно создавать тесты с использованием техники множественного выбора (с единственным, либо несколькими вариантами правильных ответов), которые чаще применяются для проверки грамматики и лексики. Для снятия лексических трудностей на занятиях использую тесты «Kennen oder wissen», «anrufen oder telefonieren», «entdecken oder erfinden». Тексты с пропусками используются для проверки понимания иноязычной речи на слух, понимания чтения. Так, при изучении лексической темы «Охрана окружающей среды» студенты заполняют пропуски в тексте подходящими по смыслу лексическими единицами. При работе над текстом можно использовать и клоуз-тест, в котором слова исключаются механически, в определенных, ранее установленных промежутках, и речь идет об осмыслении информации. Также можно создавать и лингвистические игры (кроссворды). Обзор некоторых программ для создания тестов и проведения тестирования, а также примеры тестов, используемых на уроках Компьютерная выдача педагогических тестов имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при их разработке. Анализ информации на экране монитора компьютера часто бывает затруднен из-за неправильной подачи материала. Хотя именно компьютеризованное тестирование имеет свои преимущества и перспективы применения в образовании. Особенная роль здесь принадлежит компьютерно-адаптивному тестированию, когда каждому испытуемому предъявляется уникальный набор заданий. В развитых странах именно компьютерно-адаптивное тестирование, особенно с применение локальных и глобальных интернет-сетей, приобретает чрезвычайно важное значение. Существуют определенные требования, предъявляемые к системе компьютерного тестирования. Они подробно описаны в специальной литературе. Помимо тестов, разработанных преподавателем по конкретной теме, благодаря сети Интернет, можно предложить студентам также тесты по немецкому языку «онлайн». On-line-тесты позволяют определить лексико-грамматический уровень владения иностранным языком. Можно посоветовать проходить on-line-тесты каждому, кто изучал и продолжает изучать немецкий язык (даже если уровень знаний начальный). Считаем целесообразным использовать тесты множественного выбора для проверки знаний грамматики. Например, при систематизации знаний по теме «Имя существительное», после изучения теоретического материала, студенты выполняют on-line-тест «Склонение существительных» или «Множественное число существительных». Также, используя on-line-словарь, определяют их род. Преимущество этого типа тестов на знание иностранного языка в том, что они позволяют быстро определить собственный уровень знаний грамматических конструкций языка, величину словарного запаса без больших временных затрат. Из опыта проведения тестов, а также по результатам тестирования студентов можно сделать вывод, что студентам нравится получать результат и анализ работы сразу, с процентной точностью и исправленными ошибками. Тесты позволяют студентам самостоятельно контролировать процесс усвоения материала на каждом этапе обучения. Структура тестов, как правило, простая. Он состоит из предложений с пропущенной лексической единицей и нескольких вариантов, среди которых только один правильный. Примером таких тестов, которые используются на уроке, могут служить тесты по основным грамматическим темам, тесты на определение уровня владения немецким языком в соответствии с международной системой уровней, с шестиуровневой Единой Европейской Системой (http://www. prolog-berlin.com/ru/german-language-course-online-test.htm; Важной проблемой в использовании тестов и тестовых (контрольных) заданий является проблема границ их применения. Как уже говорилось, тесты дают возможность достаточно эффективно выявить степень успешности овладения языком. В связи с этим возникает обоснованное стремление для завершающей или итоговой проверки использовать исключительно тесты, тем более, ре

46 зультаты контроля объективны и сопоставлять их удобно. Однако такая попытка не может быть оправданной, если исходить из специфики предмета «Иностранный язык». Дело в том, что формы проверки навыков и речевых умений обусловлены характером проверяемой деятельности. В ходе проверки языковых и коммуникативных умений не только возможно, но и необходимо использовать преимущественно тесты. При проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучающихся. При контроле продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется, хотя и в ограниченных пределах, творчество обучающихся, поскольку эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Нетрудно понять, что предугадать ответ обучающегося невозможно. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестов заданий. Таким образом, можно сделать вывод, что использование компьютерного контроля знаний на уроках иностранного языка возможно при изучении практически любой грамматической и лексической темы. При правильно составленном тесте материал воспринимается легче и быстрее. Анализ проведения проверочных работ с использованием тестовой формы контроля показал, что в последнее время предлагаются все более новые, интересные, творческие тестовые задания, используются их различные виды. Применение компьютера и других ИКТ на занятиях позволяет оптимизировать управление обучением, повышать эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать обучающихся на получение знаний. Учитывая эффективность и значимость компьютерных тестов как формы контроля, необходимо активнее использовать их во внеурочной работе (при проведении олимпиад либо при самостоятельной подготовке обучающихся), тем самым предоставляя возможность обучающимся реально оценивать свои знания и мотивировать их к изучению иностранного языка. ЛИТЕРАТУРА 1. А п а л ь к о в В. Г., С ол о в ь е в а Е. Н. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. Лекции 1 4: учеб. пособие. М.: Педагогический университет «Первое сентября», Б о в т е н к о М. А. Методические материалы к курсу «Компьютерная лингводидактика»: рекомендации по созданию интерактивных упражнений с помощью универсальной программы-оболочки «Hot Potatoes» (Версия ) (для начинающих пользователей). Новосибирск, П р о х о р о в А. программы для создания тестов и проведения тестирования // Компьютер Пресс К о н т а р е в а М. Н., З у й к о в Д. В. Использование компьютерного контроля знаний в системе профессионального образования. [Электронный ресурс]. URL: 5. П о л е ж а е в а М. В. Оценка качества тестов, используемых для контроля знаний студентов в учреждениях СПО ГУ «Центр качества профессионального образования» г. Москвы. [Электронный ресурс]. URL: yandex.ru. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРАКТИКУМОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМММ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л. А. Ламанова, БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум» Образование является необходимым условием деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования обучение и самообразование. Подготовить специалиста, отвечающего новым требованиям, это значит сформировать у него профессиональную мобильность, вооружить знаниями и умениями, позволяющими быстро осваивать новую технику и технологии, легко адаптироваться на производстве. Решение данной задачи неразрывно связано с активизацией познавательной деятельности обучающихся, результатом которой будут являться усвоенные знания, сформированные умения и навыки, освоенный опыт деятельности. В современном образовательном пространстве существует ряд тенденций, характерных для начального профессионального образования: низкая познавательная активность обучающихся, выраженная в отсутствии устойчивого интереса к знаниям, слабой самоор

47 ганизации деятельности и слабых умениях и навыках самостоятельной работы; низкий интеллект обучающихся, выраженный в слабом развитии тактических способов мыслительной деятельности: умений выделять главное, обобщать, делать выводы, классифицировать, анализировать и т. д.; отсутствие соответствующих для выполнения программы преподаваемого предмета дидактических электронных средств электронных учебных пособий по общеобразовательным предметам с учетом профессиональной направленности и сочетания межпредметных связей [2]. В рамках все более активного освоения и внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода к обучению и новых федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального образования, разработанных на основе данного подхода, особенно актуальным для педагога является понимание отличия между знаниевым и компетентностным подходами в образовании. Внедрение компетентностного подхода в образование позволяет решать ряд задач: способствует активизации учебно-познавательной и самостоятельной деятельности обучающихся; развивает информационно-коммуникативные и профессиональные компетенции обучающихся; учитывает особенности личностно ориентированного обучения и позволяет экономить время на уроке; повышает творческий потенциал педагога, способствует его саморазвитию и повышению профессиональной квалификации. По своей сути электронные учебные практикумы являются обучающими пособиями, лаконичными и доступными в изложении материала (с точки зрения практического опыта деятельности, систематизации и повторения материала). Электронный практикум решения задач может свободно применяться в качестве тренажера, что обеспечивает возможность самоконтроля и реализует часть текущего и итогового контроля. Учебный материал электронных практикумов представляет собой комплект задач по основным темам, который соответствует базовому уровню федерального государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине. Электронные учебные пособия по решению задач оформлены в программе Power Point. По всем урокам решения задач даны слайдпрезентации. Перейти к дополнительному материалу помогает система гиперссылок. Данное пособие может использоваться в образовательных учреждениях НПО и СПО по направлению «Машиностроение и металлообработка». В пособии кратко изложены теоретические основы конкретного вопроса, учитываются межпредметные связи со смежными дисциплинами и дисциплинами профессионального цикла, рассмотрены типичные примеры, иллюстрирующие материал и подходы к решению задач с учетом повышения уровня сложности. Пособия рассчитаны на обучающихся с разным уровнем подготовки. Одни сумеют воспроизвести рассмотренные примеры, другие справятся с предложенными заданиями и аналогичными вопросами из дополнительных источников. В результате такой формы работы обучающиеся получают необходимые теоретические и практические сведения, которые позволяют им ориентироваться в главных закономерностях изучаемой дисциплины. Для реализации образовательных задач в пособии подбираются специальные типы задач. Задачи построены так, что, работая над ними, обучающийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена и исправлена, при этом она исправляется в том месте, где была совершена. Тестовые программы предназначены для контроля усвоенных знаний и умений, полученных в процессе обучения по дисциплине; для закрепления и контроля уровня усвоения пройденного материала предлагаются тесты с разноуровневыми заданиями. В тестовых заданиях представлены следующие типы вопросов: выбор одного варианта из нескольких, выбор одного и более вариантов из нескольких, построение соответствия, открытые вопросы и т. д. Внедрение этих пособий в практику учебного процесса позволит более эффективно решить такие задачи: развитие мышления обучающихся; более прочное усвоение теоретических положений, а также приобретение практических умений и навыков решений основных задач по учебной дисциплине; овладение алгоритмами решения основополагающих задач; развитие информационной компетентности; контроль за ходом обучения обучающихся по конкретной учебной дисциплине и формирование у них умений и навыков самоконтроля

48 Функции электронных учебных пособий: Обучающая предполагается формирование у обучающихся необходимых знаний и умений, практического опыта деятельности. Развивающая способствует развитию устойчивого внимания на уроке, учебный материал легче воспринимается с учетом разноуровневого и дифференцированного подходов. Воспитывающая воспитывает аккуратность в ведении конспекта и оформлении алгоритма решения задач. Формирующая формирует у обучающихся навыки самоконтроля при условии систематического внедрения в образовательный процесс. Рационализирующая способствует рациональной организации учебного времени и учебной работы. Корректирующая используется при организации консультаций по предмету как в образовательном учреждении, так и в домашних условиях. Следовательно, соответствует требованиям ФГОС, так как с переходом на компетентностный подход обучения около 50% времени отводится на самостоятельную подготовку обучающихся. Контролирующая может использоваться для контроля знаний и умений обучающихся как в аудиторный период работы, так и внеаудиторный (во время самостоятельной работы обучающихся). Преимущества электронных учебных пособий: 1. Электронные учебные пособия компактны, служат дольше, чем пособия на бумажном носителе; шрифт можно уменьшить и увеличить, с помощью принтера часть материала можно распечатать. 2. Электронные пособия обладают мобильностью, их легко дополнить материалом, отправить по электронной почте, разместить на сайте образовательного учреждения в открытом доступе. 3. Электронные учебные пособия по своей конструкции позволяют «показывать» любые опыты и эксперименты по изучаемой теме дисциплины. 4. Каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. 5. Пособия формируют у обучающихся мыслительные навыки и умения; помогают разрабатывать умение преодолевать трудности для достижения намеченных целей. 6. Обеспечивается индивидуализация обучения для каждого обучающегося. Обучающийся имеет возможность в большей степени самореализовываться, что способствует мотивации обучения. 7. Данные пособия гарантируют каждому обучающемуся освоение федерального образовательного стандарта по предмету базового уровня. 8. Изменяется положение преподавателя в учебном процессе (его роль). Преподаватель становится организатором процесса обучения и консультантом в ходе выполнения работ обучающимися. 9. Создается уверенность у каждого обучающегося в успешности освоения учебной дисциплины, при этом обучающийся может и должен сам управлять своим обучением. 10. Эти электронные пособия не требуют специального программного обеспечения, так как программы электронных презентаций входят в офис любого программного обеспечения (Power Point и аналог). 11. Пособия позволяют эффективно реализовывать образовательный процесс не только в ходе уроков по предмету, но и в ходе коррекции знаний и умений, а также в ходе консультаций. Уроки с применением данных пособий и при наличии соответствующего оборудования в учебных кабинетах (компьютеров, медиа-проекторов) будут проходить легко, так как ребята самостоятельно и индивидуально выполняют определенные задания, а учитель является консультантом, основная роль обучения в ходе урока возложена на компьютер, который выполняет реализацию данного пособия, являющегося эффективным средством в организации самостоятельной работы обучающихся и развития как общих компетенций, так и профессиональных. Таким образом, грамотно подобранные задания практических электронных учебных пособий не только позволяют обучать основам предмета, но и формируют у обучающихся компетенции, которые в дальнейшем смогут стать профессиональными. ЛИТЕРАТУРА 1. А с т в а ц ат у р о в Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, К л я ч к о Т. А. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записки О л е й н и к о в а О. Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие. М.: Альфа-М, ИНФРА- М, Я с в и н В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл,

49 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Т. А. Магаева, БОУ СПО ВО «Белозерский педагогический колледж» С начала 2011/12 учебного года во всех школах страны введен новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [1, 4]. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящего свой народ, свой край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, активно и заинтересованно познающего мир; владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение [1, 5]. Белозерский педагогический колледж традиционно готовит учителей начальных классов. Перед нами стоит задача подготовить современных педагогов. Логично предположить, что учитель начальным классов должен сам соответствовать требованиям, заложенным в Стандарте начального образования. В. Вильсон писал: «Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей». Кроме этого, одними из требований к подготовке обучающихся по дисциплине «ИКТ в профессиональной деятельности» являются навыки: использования сервисов и информационных ресурсов сети Интернет в профессиональной деятельности; создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных информационных технологий для обеспечения образовательного процесса. Понятие ИКТ в данном случае рассматривается, прежде всего, как комплекс программных средств, необходимых для обработки информации и представления ее в удобном для пользователя виде. Сущность предлагаемого инновационного педагогического опыта состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы с помощью информационных технологий студенты могли решать практические задачи, с которыми могут столкнуться в реальной жизни, в профессиональной деятельности; включать в процесс обучения основы духовно-нравственного воспитания. Рассмотрим конкретные примеры заданий, направленных на достижение поставленных задач. При изучении темы «Моделирование и формализация» вводятся понятия «граф», «раскраска карты» [3, 15], и обучающиеся выполняют такое задание: раскрасить карту Вологодской области, используя минимальное количество красок; составить маршрут путешествия по районным центрам Вологодской области (желательно вернуться в исходную точку, «побывав» в каждом районном центре только один раз). Данное задание направлено не только на закрепление представлений о моделях, графах, умений работать с картой. Оно носит междисциплинарный характер и направлено на расширение кругозора студентов, воспитание их чувства гордости за свою область. Вариантом задания может быть составление маршрута путешествия по части света или материку на выбор. Совершенствуя навыки работы с информацией и ее обработкой в электронных таблицах, студенты выполняют следующее задание. Первая часть домашнее задание: используя информационные ресурсы, найти сведения о городах-героях и городах Воинской Славы (название, дату присвоения звания, где находится область или республика). Вторая часть заполнить соответствующую таблицу в программе MS Excel, вычислить с помощью формулы СЧЕТЕСЛИ количество городов Воинской Славы в каждой упомянутой области. Выполнению задания за компьютером предшествует беседа о званиях «город-герой», «город Воинской Славы», что способствует духовно-нравственному развитию студентов. Изучая программу Photoshop, студентам предлагается «наполнить» Белозерский ров водой, т. е. используя возможности данно

50 го графического редактора, отредактировать фотографию так, чтобы создалось впечатление о том, что во рве находится вода, чего на самом деле нет. Данное задание вызывает особый интерес студентов, и результат им очень нравится. Развитию кругозора и воспитанию уважения к своей Родине помогает создание презентации в программе MS PowerPoint «Город ровесник Белозерска». Студентам необходимо в рамках данного задания найти информацию, отобрать ее, отредактировать иллюстрации, создать и грамотно оформить презентацию, достойно представить ее своей группе. Неожиданной для студентов стала презентация о китайском городе Гуанчжоу, основанном в 862 г. до н. э. Особый класс заданий составляют задачи, с которыми студенты могут столкнуться, непосредственно осуществляя свою профессиональную деятельность, т. е. выполняя функции учителя. К таким задачам можно отнести: создание таблиц расписания уроков; версии классного журнала в табличном редакторе; проектирование базы данных учащихся на примере приемной кампании колледжа [2]; разработка тестов в различных информационных средах (Excel, HyperTest), мультимедиа-презентаций. Также в программе MS Excel составляют таблицу «Специализации колледжа», в которой указывают группу, специализации. При этом совершенствуются не только навыки работы с электронными таблицами. Для правильного и быстрого выполнения задания студентам необходимо заранее установить специализации для каждой группы, вступив во взаимодействие со студентами колледжа из других групп. Выполнение данного задания способствует развитию коммуникативных способностей, знакомству и общению со студентами всего колледжа. В целях профилактики пропусков учебных занятий и выработки умений анализировать и оценивать свою деятельность в группе, классным руководителем которой являюсь, изучалась зависимость успеваемости от посещаемости. Студентам требовалось: составить таблицу, содержащую информацию об отметках выборочных дисциплин за шесть семестров (1 3 курс), количестве пропусков за семестр по болезни и без уважительной причины; по данным составить диаграммы «Изменение успеваемости», «Зависимость успеваемости от посещаемости»; провести анализ, сделать вывод; оформить работу в программе Word. Многие студенты отметили повышение успеваемости, сопоставили с изменением посещаемости; трудностей с формулировкой выводов не возникло, поскольку результат наглядно демонстрируют диаграммы. Также средствами текстового редактора студентам предлагается создать web-страницу «Мой первый урок». Итогом является сочинение по заданной теме, поскольку выполняют его студенты, которые не выходили на практику. Целью данного задания является формирование ответственного и уважительного отношения к своей профессии, осознание себя учителем. Отдельную группу представляют собой задания, с решением которых студенты могут столкнуться в быту: расчет электроэнергии, подсчет своих еженедельных расходов, вычисление количества белков, жиров и углеводов, получаемых в сутки и сравнение их с нормой; подготовка заметки по интересующей теме, создание коллажей и редактирование фотографий; создание документации виртуального предприятия средствами текстового, графического редакторов [4, 56] или языка HTML и т. п. В результате наблюдаются следующие изменения: повышение у студентов мотивации к изучению информатики; формирование навыков работы за компьютером, а именно: поиска информации, ее представления, использования разнообразного прикладного программного обеспечения для представления информации в удобном для пользователя виде. Среди перечисленных заданий есть задания, направленные на развитие: творческих способностей и кругозора студентов, умения грамотно представлять результаты своей работы при выступлении. Выполнение заданий способствует формированию мотивации к изучению истории страны, родного края; уважения к старшему поколению, к профессии учителя. Таким образом, использование современных ИКТ способствует не только более быстрому и прочному усвоению предметных знаний, умений и навыков в области информатики, совершенствованию навыков работы с информацией, но и помогает формировать профессионально-личностные качества будущих учителей в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. ЛИТЕРАТУРА 1. Приказ Министерства образования и науки РФ «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от г

51 2. С е м а к и н И. Г., Х е н н е р Е. К. Информатика. 11-й класс. М.: БИ- НОМ. Лаборатория знаний, С м и р н о в а И., С м и р н о в В. Комбинаторные задачи по геометрии. М.: Чистые пруды, с. 4. П о г о д и н а Е. В. Управление процессом саморазвития учащихся через активные формы преподавания информатики. Череповец: МОУ ДО «Центр повышения квалификации», ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В БОУ СПО ВО «ВОЛОГОДСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И СФЕРЫ УСЛУГ» А. А. Макарова, БОУ СПО ВО «Вологодский колледж легкой промышленности и сферы услуг» Распространение компьютерных технологий во всех сферах деятельности, развитие средств коммуникации и формирование новой информационной среды оказали существенное влияние на систему образования [3]. Однако компьютерная техника всего лишь «железо». Сегодня у образования другая задача ее максимально эффективное использование, направленное на решение стратегической цели модернизации образования повышение качества. Обучение в БОУ СПО ВО «Вологодский колледж легкой промышленности и сферы услуг» проводится с использованием: презентационно-демонстрационного оборудования (интерактивных досок, документ-камер, мультимедийных проекторов и др.); автоматизированной системы конструирования одежды системы автоматизированного проектирования в индустрии моды (СТАПРИМ); компьютерных программ: CorelDRAW (компьютерная графика), «КОМПАС» 3 DV 10 для обучения по спецдисциплинам. В процессе обучения основной профессиональной образовательной программе по профессии начального профессионального образования «Закройщик» и основной профессиональной образовательной программе по специальности среднего профессионального образования «Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности» обучающиеся при изготовлении изделий применяют систему СТАПРИМ, которая обеспечивает решение главной задачи возможность разработки самых разнообразных пространственных форм манекенов человека и моделей одежды с последующим мгновенным автоматическим получением точных лекал. Система СТАПРИМ: предназначена для разработки силуэтной конструкции женской и мужской классической плечевой одежды (пальто, пиджак, жакет, платье) в серийном и индивидуальном производстве; позволяет обучающимся на производственной практике эффективно воплощать свои творческие замыслы; развивает у обучающихся колледжа навыки пространственного мышления за счет создания возможности практически неограниченного поиска вариантов объемного решения моделей с мгновенной визуализацией формы на экране монитора; представляет собой современный аппарат как для практического использования, так и для проведения научных исследований в области разработки конструкций одежды бытового и специального назначения, а также для проведения анализа плоскостных методик конструирования одежды; осваивается обучающимися сравнительно легко, и в ней обобщен конструкторский опыт, который свободно «эксплуатируется» при разработке новых моделей. Применение СТАПРИМ повышает производительность труда закройщика в несколько раз, а самое главное, достигается высокая точность раскроя. На основе данной программы в колледже выполнена градация лекал, по которым была раскроена и изготовлена спецодежда для работников ОАО «Вологодский текстиль». Также обучающимися на практике были раскроены и изготовлены халаты, жакеты и ночные сорочки. Следующий пример использования информационно-коммуникационных технологий это применение документ-камеры. Документ-камера это устройство, предназначенное для передачи реальных изображений страниц учебников или тетрадей, иллюстраций или нарисованных схем, трехмерных предметов или даже препаратов с микроскопа на телевизор, монитор или через видеопроектор на большой экран (рис. 1, 2). Последняя возможность представляется наиболее полезной при проведении занятий, когда преподавателю необходимо оперативно донести до всей груп

52 Рис. 1. Внешний вид документ камеры Рис. 2. Способы подключения документ-камеры пы некую визуальную информацию. Это может быть демонстрация редкого рисунка, карты или объемной модели, дополняющих объясняемый материал учебника [4]. Документ-камера это многофункциональное устройство, которое служит одновременно и оверхед-проектором (кодоскопом), и сканером, и фото/видеокамерой. Все документ-камеры легко подключаются к компьютеру, что позволяет сохранять полученные изображения в архиве или включать в текущую презентацию в режиме реального времени. Также захваченные с камеры изображения можно записать на карту памяти, или, наоборот, ранее полученные изображения (например, с цифрового фотоаппарата) могут быть считаны с карты и через документ-камеру использованы в демонстрации [4]. Соединенная с компьютером через USB-интерфейс документкамера становится составной частью рабочего места преподавателя. При этом ее возможности расширяются за счет прилагаемого к ней программного обеспечения. В этом режиме она выполняет функции не только компьютерного сканера, но и интернет-камеры, позволяя передавать «живое» видео в удаленные аудитории. С помощью документ-камеры можно спроецировать на экран выполнение мастером производственного обучения рабочих приемов. Тем самым она становится эффективным инструментом для дистанционных методов интернет-обучения [4]. Необходимо отдельно отметить целесообразность и эффективность использования документ-камер совместно с различными интерактивными досками, вне зависимости от типа или производителя последних. Сама по себе любая интерактивная доска позволяет задействовать только заранее подготовленные на компьютере изображения. Для превращения ее в полноценное интерактивное устройство обучения, позволяющее оперативно включать в визуальный ряд реальные изображения любых объектов, в цепочку «компьютер-доска» необходимо включение документ-камеры [4]. Что же на практике дает педагогу документ-камера? Во-первых, позволяет «оживить» процесс преподавания, сделать его более наглядным и убедительным и, как следствие, более результативным. Ведь возможность демонстрации в любой момент любого объекта со стола педагога или парты обучающегося помогает поддерживать интерес и внимание детей к изучаемому предмету, профессии и специальности. Во-вторых, документ-камера выступает как инструмент установления обратной связи между педагогом и классом, как средство повышения мотивации обучающихся. Это происходит, например, во время анализа контрольной работы или разбора домашнего задания на экране в реальном времени с комментариями педагога. И весь класс принимает участие в этом процессе. В-третьих, у преподавателя появляется больше возможностей гибко реагировать на ситуацию, привносить в урок необходимый элемент интерактивности и диалога. В ответ на каверзный вопрос можно, сидя за рабочим столом, на обычном листке бумаги набросать схему или формулу, отображая ее появление на экране. Или на уроке истории и обществознания использовать статьи и фотографии на «злобу» дня из утренней газеты. В-четвертых, упрощает процесс подготовки к уроку. Достаточно вычертить на стандартном листе формата А4 необходимый график, скопировать иллюстрацию из редкой или, наоборот, только что полученной книги, профессионального журнала, позаимствовать на время интересный экземпляр все это можно уже на следующем уроке использовать как учебное пособие, доступное для просмотра и изучения. В-пятых, все это реально и существенно экономит время преподавателя как при подготовке к уроку, так и при проведении самого урока любое письменное задание с листа, без подготовки раздаточного материала, одним нажатием кнопки через документкамеру и проектор может быть спроецировано на доску или заменяющий ее экран. И, наконец, нельзя забывать и про мотивацию преподавателя, ведь расширение арсенала доступных технических средств сти

53 мулирует к творческому поиску и освоению новых форм и методов обучения [4]. В БОУ СПО ВО «Вологодский колледж легкой промышленности и сферы услуг» преподаватели и мастера производственного обучения активно используют документ-камеру при проведении занятий с обучающимися. Например, мастерами и преподавателями Н. Н. Рубиловой, О. Ф. Золотовой, В. И. Кунц были проведены занятия по следующим темам: «Обработка отложного воротника мужской сорочки», «Обработка отделочных деталей», «Подрезка и обработка горловины в изделии с лацканом», «Машинные швы», «Классификация одежды» и ряд других. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в обучении позволяет: автоматизировать процессы обработки информации, результаты научных экспериментов; управлять информационными потоками, используя возможности технических и программных средств; разнообразить виды учебной деятельности, направленной на развитие творческого потенциала обучающихся, на формирование информационной культуры [1]; качественно изменить контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом; значительно расширить возможности предъявления учебной информации, воссоздавая реальную обстановку деятельности; строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений; существенно повысить мотивацию обучающихся к обучению; вовлечь обучающихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности; формировать у обучающихся рефлексию. Компьютер дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее [2]. ЛИТЕРАТУРА 1. В л а с е н к о в а О. А. Использование информационных технологий в образовании. [Электронный ресурс]. URL: option,com_mtree/task,viewlink/ link_id,3402/itemid,118/. 2. Информационные технологии в научной деятельности (курс для аспирантов, соискателей и молодых ученых) / составители: Богатырева Ю. И., Косарев П. А. [Электронный ресурс]. URL: Lection4.htm#_Toc Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. [Электронный ресурс]. URL: [http://education-monitoring.hse.ru/ docs/vo-3-10-stat.pdf]. 4. Повышение качества обучения главная задача. [Электронный ресурс]. URL: 5. Рисунок 1. [Электронный ресурс]. URL: articles/2117/. 6. Рисунок 2. [Электронный ресурс]. URL: 2010/08/blog-post_5352.html. ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ С. Л. Малкова, БОУ СПО ВО «Вологодский строительный колледж» Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является процесс его информатизации. Информатизация образования является одним из важнейших условий информатизации общества, поскольку именно в области образования готовятся и воспитываются люди, которые формируют новую информационную среду общества, кому предстоит жить и работать в этой новой среде. Одним из необходимых условий успешной реализации модернизации образования на современном этапе является формирование единого информационного образовательного пространства на всех уровнях [1]. Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для преодоления возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать действия по достижению целей, а также эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Одной из ключевых компетентностей современного человека является информационная компетентность. Информационная компетентность учащегося это умение искать, анализировать, пре

Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся

Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж» Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся Материалы II педагогической научно-практической конференции

Подробнее

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей...

3. Предполагаемый результат.. 3.2. Воспитание у студентов качеств, умений, компетенций. 3.3. Развитие способностей... Содержание Введение I. Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода проектной технологии. 1. Общая характеристика метода проектного обучения... 1.1. Понятие

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Подробнее

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов 1. Нормативные требования к организации самостоятельной работы (СР) при реализации ФГОС НПО/СПО нового поколения С введением ФГОС нового поколения

Подробнее

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД НЕФТЕКАМСК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН А.А. Хаиртдинова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В

Подробнее

РУКОВОДСТВО ИФЛА/ЮНЕСКО ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК

РУКОВОДСТВО ИФЛА/ЮНЕСКО ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) РУКОВОДСТВО ИФЛА/ЮНЕСКО ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Введение «Манифест ИФЛА/ЮНЕСКО

Подробнее

ФГОС ИНФОРМАТИКА. Методическое пособие для учителя. М. Н. Бородин. УМК для старшей школы 10 11 классы УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ

ФГОС ИНФОРМАТИКА. Методическое пособие для учителя. М. Н. Бородин. УМК для старшей школы 10 11 классы УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ М. Н. Бородин ФГОС ИНФОРМАТИКА УМК для старшей школы 0 классы УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ Методическое пособие для учителя Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 004.9 ББК 32.97 Б83 Методическое пособие для учителя

Подробнее

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ГАБЕЛИЯ Т.К. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И КОММУНИКАТИВИСТИКИ

Подробнее

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Подробнее

ФГОС ИНФОРМАТИКА. Методическое пособие для учителя. М. Н. Бородин. УМК для основной школы 5 6 классы, 7 9 классы. Москва БИНОМ. Лаборатория знаний

ФГОС ИНФОРМАТИКА. Методическое пособие для учителя. М. Н. Бородин. УМК для основной школы 5 6 классы, 7 9 классы. Москва БИНОМ. Лаборатория знаний М. Н. Бородин ФГОС ИНФОРМАТИКА УМК для основной школы 5 6 классы, 7 9 классы Методическое пособие для учителя Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 004.9 ББК 32.97 Б85 Методическое пособие для учителя к

Подробнее

В. Г. Рындак В. О. Дженжер Л. В. Денисова

В. Г. Рындак В. О. Дженжер Л. В. Денисова В. Г. Рындак В. О. Дженжер Л. В. Денисова П Р О Е К Т Н А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь Ш К О Л Ь Н И К А В С Р Е Д Е П Р О Г Р А М М И Р О В А Н И Я S C R A T C H У Ч Е Б Н О - М Е Т О Д И Ч Е С К О Е П О

Подробнее

Примерная основная образовательная программа основного общего образования вектор индивидуализации обучения в основной школе

Примерная основная образовательная программа основного общего образования вектор индивидуализации обучения в основной школе Институт проблем образовательной политики «Эврика» Проект для обсуждения и доработки Примерная основная образовательная программа основного общего образования вектор индивидуализации обучения в основной

Подробнее

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения 3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,

Подробнее

ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования И.Д. Лушников, Е.Ю. Ногтева ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

Подробнее

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (Финансовый университет) Кафедра «Теоретическая

Подробнее

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.3.1. Общие подходы Система оценки достижения планируемых результатов освоения

Подробнее

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ Ключевым звеном в управлении школой являются кадры. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» по направлениям

Подробнее

Технологии развития универсальных учебных действий

Технологии развития универсальных учебных действий 4.2.4. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Технологии развития универсальных учебных действий Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД

Подробнее

Организация и содержание оценки достижений обучающихся. начального общего образования

Организация и содержание оценки достижений обучающихся. начального общего образования Государственное казенное учреждение Новосибирской области «Новосибирский институт мониторинга и развития образования» Организация и содержание оценки достижений обучающихся в условиях ФГОС начального общего

Подробнее

Условия для развития профессиональной компетентности педагога вуза в рамках курсов повышения квалификации.

Условия для развития профессиональной компетентности педагога вуза в рамках курсов повышения квалификации. Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет В.В. Марико Условия для развития профессиональной

Подробнее

В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.

В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте. 1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок

Подробнее

ОБ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

ОБ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА имени И.М. ГУБКИНА (национальный исследовательский университет) ОБ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА Из записной книжки

Подробнее

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Стандарты второго поколения 1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа Москва «Просвещение» 2011 УДК 37.01 ББК 74.26 П76 Серия «Стандарты второго поколения»

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация

Подробнее

Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС по профессиям и специальностям СПО

Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС по профессиям и специальностям СПО ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС по профессиям и специальностям СПО Методические

Подробнее

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Подробнее

Курс «Информационнообразовательная. основной школы»

Курс «Информационнообразовательная. основной школы» Курс «Информационнообразовательная среда (ИОС) основной школы» Тема 1.1. Информационная образовательная среда как условие реализации основной образовательной программы основного общего образования Содержание

Подробнее

Формирующее оценивание: оценивание для обучения

Формирующее оценивание: оценивание для обучения Формирующее оценивание: оценивание для обучения Практическое руководство для учителей Часть 1 Как сделать оценивание оцениванием для обучения Продекларированный Дж. Дьюи и реализуемый в разнообразных инновационных

Подробнее

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых

Подробнее