Фольклорно-символические ментальные образования в русском и немецком языках (на примере слов луна и Mond )

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Фольклорно-символические ментальные образования в русском и немецком языках (на примере слов луна и Mond )"

Транскрипт

1 Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Кемеровский государственный университет На правах рукописи Захарова Татьяна Вадимовна Фольклорно-символические ментальные образования в русском и немецком языках (на примере слов луна и Mond ) Специальность сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор М.В. Пименова Новокузнецк 2016

2 2 Оглавление Введение... 4 Глава 1. Теоретические аспекты исследования концептов Основные понятия когнитивной лингвистики Термин концепт в лингвистике Методика анализа концептуальных структур Фольклорно-символические ментальные образования Методика описания структур концептов луна и Mond Выводы по первой главе Глава 2. Сопоставительный анализ структур и способов объективации признаков концептов луна и Mond Мотивирующие признаки концептов луна и Mond Понятийные признаки концептов луна и Mond Образные признаки концептов луна и Mond Образные признаки неживой природы концептов луна и Mond Признаки стихий Признаки вещества Признаки пищи Признаки артефактов Образные признаки живой природы концептов луна и Mond Вегетативные признаки Витальные признаки Соматические признаки Перцептивные признаки Зооморфные признаки Антропоморфные признаки Гендерные признаки Признаки характера

3 Признаки занятий Эмоциональные признаки Ментальные признаки Социальные признаки Интерперсональные признаки Этические признаки Ценностно-оценочные признаки концептов луна и Mond Символические признаки концептов луна и Mond Луна Божество Луна глаз/лицо Бога Луна символ предзнаменования Луна символ смерти и потустороннего мира Луна символ людей «не от мира сего» Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложение

4 4 Введение Настоящее исследование посвящено выявлению признаков фольклорносимволических ментальных образований и особенностей их объективации в русской и немецкой языковых картинах мира на примере комплексного анализа структур концептов луна и Mond. Объектом данного исследования выступают фольклорно-символические ментальные образования луна и Mond в современных русской и немецкой концептуальных системах, а также способы актуализации их признаков в соответствующих языковых картинах мира. Предметом исследования являются лексические единицы луна, Mond, месяц, лунный, словообразовательные элементы: корневая морфема mond-, аффиксальная морфема -mond, которые вербализуют исследуемые концепты и позволяют раскрыть полную фольклорно-символическую составляющую этих концептов. Актуальность исследования. Данное исследование выполнено в русле когнитивной лингвистики, являющейся одним из основных направлений современного языкознания. Язык рассматривается как основной способ отражения знаний человека о мире. Анализ отдельных ментальных образований позволяет определить отношение и восприятие отдельных объектов окружающего мира разными народами, что способствует изучению национальных концептуальных систем в целом. Ментальные образования луна и Mond как космические концепты относятся к базовым концептам, составляющим фундамент национальной концептуальной системы. Анализ и сопоставление структур данных концептов позволит дополнить знания о представлениях о мире носителей русской и немецкой культур. Степень разработанности темы исследования. В работах современных исследователей делается акцент на обосновании определенных типов концептов, выделяемых на разных основаниях [С.Г. Воркачев, В.И. Карасик, Н.А. Красавский и др.]. В.И. Карасиком был предложен особый тип концептов, допускающих множественное образно-ценностное осмысление символические концепты [Карасик 2009: 25]. Изучению символического концепта «подарок» в языковом

5 5 сознании (на материале американской и русской лингвокультур) посвящена работа Е.Н. Черкасовой [2009]. Актуальным также является изучение народного творчества, фольклор рассматривают в качестве воплощения народного мировосприятия и миропонимания, формы выражения национального мировоззрения [Е.И. Алещенко 2008; Е.Б. Артеменко 2006; М.В. Пименова 2010, 2015; И.П. Черноусова 2013; Ю.А. Эмер 2010]. Фольклору присуще наличие определенных символов, отражающих национально-культурные особенности мировосприятия. Об этом в своих работах говорит М.В. Пименова [ ]. Изучение концептов небесного мира является актуальным направлением современных концептуальных исследований. К концептам звезда и радуга обращалась М.В. Пименова [2006; 2007], к концептам небо, Himmel и heaven Е.Е. Демидова [ ], концепты звезда и étoile проанализированы А.А. Рольгайзер [ ], разные группы признаков концептов солнце и Sonne были описаны Э.А. Штайгер [ ], в отдельных статьях Е.М. Умновой рассматриваются концепты радуга и rainbow [Умнова 2011]. Концептуализация неба и небесных тел в рок-поэзии (на примере текстов К. Кинчева и В. Цоя) была изучена Г.Е. Гуляевой [2008], национальная специфика лексико-фразеологической вербализации концептов небо и небесные тела на материале русского и немецкого языков была описана в работе С.М. Подвигиной [2007]. Н.П. Сидорова (Балашова) подробно проанализировала структуры концептов луна и moon [ ]. Концепт Mond с позиции описания своей структуры до сих пор не был полностью рассмотрен, не проводилась также и сравнительная характеристика концептов луна и Mond. Выделение класса фольклорно-символических концептов и подробное описание их объективации в языковой картине мира ранее не производилось, что еще раз подтверждает актуальность темы исследования и определяет его новизну. Гипотеза данной работы состоит в том, что существует класс фольклорносимволических ментальных образований, которому присущи определенные признаки, эти концепты имеют сложные структуры, состоящие из разных групп

6 6 признаков, частично совпадающих в русской и немецкой концептуальных системах, которые отражают представления о мире носителей русской и немецкой культуры. Предполагается также, что в структурах сравниваемых концептов имеются универсальные и культурно-специфичные признаки; в концептуальных метафорах, объективирующих образные признаки концептов луна и Mond, сохранились представления и мифы разных народов о данном небесном объекте. Цель данного исследования заключается в выявлении признаков фольклорно-символических ментальных образований на основании описания их структур и способов объективации этих признаков ментальных образований луна и Mond. Цель обусловила постановку и решение следующих задач: 1) рассмотреть основные понятия когнитивной лингвистики; 2) охарактеризовать термин «концепт»; 3) рассмотреть термин «структура концепта» и описать методику анализа концептуальных структур; 4) описать особенности фольклорно-символических ментальных образований; 5) определить методику описания структур концептов луна и Mond; 6) проанализировать этимологические словари и выявить мотивирующие признаки концептов луна и Mond; 5) проанализировать толковые словари и языковой материал, описать понятийные признаки сравниваемых концептов; 6) выявить образные признаки исследуемых концептов; 7) установить ценностно-оценочные признаки данных концептов; 8) раскрыть символические концептуальные признаки; 9) проанализировать общие и специфические этнокультурные признаки изучаемых концептов; 10) восстановить структуры концептов луна и Mond. Методы исследования. В работе использованы элементы этимологического анализа, необходимые для определения мотивирующих признаков слов-репрезентантов концепта; метод дефиниционно-компонентного

7 7 анализа, с помощью которого осуществляется выявление понятийных признаков на базе анализа сем языковой единицы репрезентанта концепта; метод концептуального анализа, заключающийся в выявлении признаков, формирующих структуру концепта, их классификации и интерпретации. Для достижения поставленной цели были применены другие методы: метод лингвокультурологического анализа единиц сравниваемых языков репрезентантов концептов, сравнительно-сопоставительный метод. На всех этапах исследования при подсчёте анализируемых единиц и концептуальных признаков использовался количественный метод. Материал исследования составили конструкции, содержащие в себе репрезентанты концептов луна (15738 единиц) и Mond (12098 единиц). Языковой материал был собран из Национального корпуса русского языка [ и Корпуса немецкого языка Института немецкого языка в Мангейме [ а также из русской и немецкой художественной литературы XVIII-XXI вв.; были проанализированы пословицы, поговорки, сказки и мифы, включающие репрезентанты исследуемых концептов. Кроме того, в качестве материала исследования были использованы данные различных словарей (этимологических, толковых, фразеологических, словарей символов) русского и немецкого языков. Научная новизна работы состоит в рассмотрении концепта как фольклорно-символического феномена, в установлении структурных признаков фольклорно-символических концептов, а также в сопоставительном описании репрезентантов концептов луна и Mond в русской и немецкой языковых картинах мира. Теоретическую базу исследования составили основополагающие работы таких исследователей, как Н.Д. Арутюнова, А.П. Бабушкин, Н.Н. Болдырев, А.А. Залевская, В.И. Карасик, В.В. Колесов, Е.С. Кубрякова, Дж. Лакофф и М. Джонсон, Е.В. Лукашевич, В.А. Маслова, М.В. Пименова, З.Д. Попова, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, В.Н. Телия, С.Г. Тер-Минасова, А.П. Чудинов и мн. др.

8 8 Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно развивает теоретические положения и методы изучения сопоставительной концептологии в русле когнитивного направления изучения языка и уточняет некоторые положения лингвокультурологии, конкретизирует признаки фольклорносимволических ментальных образований. Результаты исследования могут быть использованы для решения теоретических проблем соотношения языка и культуры, языка и мышления, языка и наивного (обыденного) мировидения, а также для решения вопроса о роли языка в процессе познания. Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в теоретических курсах по общему языкознанию, лексикологии современных русского и немецкого языков; спецкурсах, посвященных языковой картине мира, лингвокультурологии и концептуальным исследованиям, межкультурной коммуникации и теории перевода, в практическом курсе немецкого языка; при разработке тематики курсовых и дипломных работ; в лексикографической практике при составлении идеографических словарей, словарей метафор современного русского и немецкого языков, словарей концептов. Положения, выносимые на защиту: 1. В ряду ментальных образований выделяются фольклорно-символические концепты, представляющие собой кванты переживаемого знания, включающие в себя значимые для носителей фольклора традиционные культурные смыслы. Отличительными чертами таких концептов являются отражение в них донаучных, мифологических, традиционных обыденных представлений народа о мире; ценностная насыщенность перцептивного образа, интерпретативная глубина и многомерность, особая значимость для носителей культуры. 2. Эквивалентные, но не идентичные по своим структурам концепты луна и Mond являются базовыми составляющими русской и немецкой концептуальных систем. Структуры сопоставляемых концептов совпадают лишь частично, в основном они отражают специфику национально-культурного восприятия и способов концептуализации небесного мира.

9 9 3. Концепты луна и Mond имеют сложные структуры, состоящие из различных групп когнитивных признаков: мотивирующих, понятийных, образных, ценностно-оценочных, символических, которые отображают прототипические способы описания фрагментов космического мира. 4. Концепты луна и Mond относятся к числу концептов, представляющих реально существующий в физическом мире объект природы, и это определяет специфику их структур особую значимость мотивирующих, понятийных, и, в особенности, образных и символических признаков. Все объекты, через сопоставление с которыми происходит актуализация образных признаков данных концептов, выступают базовыми для их познания, для выявления конституирующих свойств соответствующего, доступного для непосредственного восприятия, фрагмента физического мира. Апробация работы. Основные результаты исследования отражены в 11 статьях общим объемом 5 п.л., в том числе 4 статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК. Результаты были представлены на IV Международной научной конференции «Молодежь России и славянского мира: новые парадигмы и новые решения в когнитивной лингвистике» (июнь 2011 г., Горловский государственный педагогический университет, Донецкая область, Украина), на V Международной научно-практической конференции «Новые парадигмы и новые решения в когнитивной лингвистике» (февраль 2012 г., ИЯ РАН, г. Москва), на Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке» (апрель 2013 г., КузГПА, г. Новокузнецк), на кафедре общего языкознания и славянских языков Кемеровского государственного университета (апрель 2012 г., март 2013 г.), на XVIII Международной научной конференции «Новые парадигмы и новые решения в когнитивной лингвистике» (июнь 2015 г., Киргизско-Российский Славянский университет им. Б.Н. Ельцина, г. Бишкек, Киргизия), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогической теории и образовательной практики: Традиции и инновации» (15 19 февраля 2016 г., г. Новокузнецк).

10 10 Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, списка словарей и энциклопедий, приложения, где представлены полные структуры концептов луна и Mond. В работе приводятся 24 таблицы, в которых указываются количественное и процентное соотношение актуализации в каждой группе признаков. Во введении определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, описываются методы исследования, обозначается практическая и теоретическая значимость работы, перечисляются положения, выносимые на защиту, указываются способы апробации работы. В первой главе «Теоретические аспекты исследования концептов» рассматриваются теоретические вопросы современной когнитивной лингвистики, теоретические основы концептуальных исследований, даются определения используемых в работе основных терминов, определяются характерные черты фольклорно-символических концептов, описывается методика исследования концептов. Во второй главе «Сопоставительный анализ структур и способов объективации признаков концептов луна и Mond» представлен анализ групп признаков исследуемых концептов. В отдельных параграфах описываются мотивирующие, понятийные, образные, ценностно-оценочные и символические признаки концептов луна и Mond. В каждом параграфе приводятся таблицы, в которых отражены выявленные в ходе исследования количественные данные и признаки анализируемых концептов, формирующих их структуры. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, делается вывод о количественной представленности тех или иных групп признаков в структурах исследуемых концептов, выявляются наиболее частотные признаки, а также общие и дифференцирующие признаки в структурах исследуемых концептов.

11 11 Глава 1. Теоретические аспекты исследования концептов 1.1. Основные понятия когнитивной лингвистики Когнитивная лингвистика это направление в языкознании, возникшее в конце XX века, которое исследует проблемы соотношения языка и сознания, роль языка в концептуализации и категоризации мира, в познавательных процессах и обобщении человеческого опыта, связь отдельных когнитивных способностей человека с языком и формы их взаимодействия. Объектом когнитивной лингвистики является язык как механизм познания. Становление современной когнитивной лингвистики связывают с трудами американских авторов: Джорджа Лакоффа, Рональда Лэнекера (Лангакера), Рэя Джакендоффа и ряда других. Фундаментальными для когнитивной лингвистики в России стали труды Е. С. Кубряковой и В. З. Демьянкова. По их определению, когнитивная лингвистика направление, в центре внимания которого находится язык как общий когнитивный механизм, как когнитивный инструмент системы знаков, играющих роль в репрезентации (кодировании) и в трансформировании информации [Кубрякова, Демьянков 1997: 53]. Большой вклад в развитие отечественной когитивной лингвистики внесли работы таких ученых, как Н.Д. Арутюнова, А.П. Бабушкин, Н.Н. Болдырев, Г.И. Берестнев, З.Д. Попова, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, В.Н. Телия. По мнению В.А. Масловой, «язык это вербальная сокровищница нации, средство передачи мысли, которую он «упаковывает» в некую языковую структуру. Знания, используемые при этом, не являются лишь знаниями о языке. Это также знания о мире, о социальном контексте, знания о принципах речевого общения, об адресате, фоновые знания и т. д.» [Маслова 2011: 4]. «Цель когнитивной лингвистики понять, как осуществляются процессы восприятия, категоризации, классификации и осмысления мира, как происходит накопление знаний, какие системы обеспечивают различные виды деятельности с информацией» [Маслова 2011: 12].

12 12 З.Д. Попова, И.А. Стернин отмечают, что когнитивная лингвистика исследует ментальные процессы, происходящие при восприятии, осмыслении и, следовательно, познании действительности сознанием, а также виды и формы их ментальных репрезентаций [Попова, Стернин 2007: 7]. Материалом лингвокогнитивного анализа является язык, а цели такого исследования в разных конкретных направлениях (школах) когнитивной лингвистики могут различаться от углубленного исследования языка с помощью когнитивного категориально-терминологического аппарата до конкретного моделирования содержания и структуры отдельных концептов как единиц национального сознания (концептосферы) [Попова, Стернин 2007: 7]. Концептуальные исследования являются на сегодняшний день неотъемлемой частью современной лингвистической науки и представлены несколькими научными направлениями, отличающимися друг от друга своими установками, методиками и подходами к исследованию концепта. В России существует несколько школ, занимающихся концептуальными исследованиями. Среди наиболее известных лингвистических школ, работающих в этой области можно назвать: Волгоградскую лингвистическую школу (В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин), Воронежскую школу концептологии (З.Д Попова, И.А. Стернин), Краснодарскую школу (С.Г. Воркачев), Уральскую лингвистическую школу (А.П. Чудинов, Э.В. Будаев и др.), Кемеровско-Санкт-Петербургскую школу концептуальных исследований (М.В. Пименова, О.Н. Кондратьева и др.). Плодотворно работает Российская ассоциация лингвистов-когнитологов, созданная в 2001 году и имеющая отделения во многих городах РФ. На современном этапе когнитивная лингвистика активно взаимодействует с такими лингвистическими направлениями, как психолингвистика, этнолингвистика, социолингвистика и лингвокультурология и многие её термины активно используются в этих направлениях. Остановимся на некоторых основных терминах и понятиях, которые встречаются в данном исследовании: концептуальная система, концептуальная картина мира, языковая картина мира, фольклорная картина мира, концептуальная метафора, когнитивная

13 13 модель, концепт, ментальное образование. Под концептуальной системой вслед за М.В. Пименовой мы понимаем «совокупность всех концептов, входящих в ментальный фонд языка, находящихся в разных типах отношений между собой». Концептуальная система имеет сложную структуру, в которую входят концептуальные подсистемы, такие, как, например, концепты небесного мира (солнце, луна, звезды, небо), ландшафтные концепты (земля, луг, море, река), зооконцепты (зверь, хищник, птица) и т.д. [Пименова 2011б: 75]. Концептуальная система постоянно развивается вместе с развитием и получением человеком новых знаний об окружающем мире. Появление новых знаний и представлений требует изобретения и новых языковых форм их выражения. По В.И. Постоваловой, концептуальная картина мира это глобальный образ мира, существующий в сознании какого-либо социума в определенный период его истории и лежащий в основе мировидения человека [Постовалова 1988: 21]. По определению М. В. Пименовой, концептуальная картина мира «представляет собой полную базу знаний о мире (донаучных и научных), накопленную за всю историю существования народа, говорящего на языке. Концептуальная картина мира не совпадает с языковой. Она сложна по своему строению, отличительным ее качеством является многоуровневость. Если в языке существуют процессы архаизации и десемантизации, то в концептуальной картине мира аккумулируется все, что когда-то было познано, названо и освоено. Первый уровень в ней образуют знания архаичные, реликтовые (донаучные), это знания дописьменного периода. Далее появляется уровень знаний, который частично фиксируется в разного рода текстах. Следующие уровни это знания разных наук, как систематизированные, так и несистематизированные. Язык запомнил и сохранил эти знания в своих знаках и категориях» [Пименова 2011б: 75]. Таким образом, концептуальная картина мира является своеобразной

14 14 интерпретацией окружающего мира, обусловливающего не только физический, но и ментальный опыт человека. Понятие языковой картины мира восходит, с одной стороны, к идеям В. фон Гумбольдта и неогумбольдтианцев (Л. Вайсгербер и др.) о внутренней форме языка, а с другой стороны к идеям американской этнолингвистики, в частности, так называемой гипотезе лингвистической относительности Сепира-Уорфа. В последние годы языковая картина мира стала одной из наиболее актуальных тем отечественного языкознания. Языковая картина мира это совокупность зафиксированных в единицах языка представлений народа о действительности на определенном этапе развития народа, представление о действительности, отраженное в значениях языковых знаков языковое членение мира, языковое упорядочение предметов и явлений, заложенная в системных значениях слов информация о мире [Попова, Стернин 2007: 29]. Языковая картина мира рассматривается Е.С. Кубряковой как особое образование, участвующее в познании мира, задающее образцы интерпретации воспринимаемого в динамической ретроспективе [Кубрякова 2004: 64-65]. В. Н. Телия указывает, что «то, что называют языковой картиной мира, это информация, рассеянная по всему концептуальному каркасу и связанная с формированием самих понятий при помощи манипулирования в этом процессе языковыми значениями и их ассоциативными полями, что обогащает языковыми формами и содержанием концептуальную систему, которой пользуются как знанием о мире носители языка. Языковая картина мира не имеет чётких границ, поэтому её место относительно концептуальной картины мира не может быть определено как периферия» [Телия 1988: ]. Поскольку познание мира человеком не свободно от ошибок и заблуждений, его концептуальная картина мира постоянно меняется, «перерисовывается», тогда как языковая картина мира еще долгое время хранит следы этих ошибок и заблуждений [Маслова 2001: 65]. Различия концептуальной и языковой картин мира можно проследить по

15 15 следующим параметрам: 1. Отношение к действительности: концептуальная картина мира является более близким образом действительности, нежели языковая. 2. Характер восприятия действительности: непосредственное восприятие при формировании концептуальной картины мира и опосредованное языковыми знаками при формировании языковой. 3. Участие в формировании каждой из картин определенных типов мышления: в отличие от языковой, в создании концептуальной картины мира принимают разные типы мышления, в том числе и невербальные. 4. Основные единицы (структурные составляющие). Уже в работе Г.А. Брутяна акцентируется, что каждая из картин мира обладает своими структурными элементами, в частности, «сердцевиной концептуальной картины мира является информация, данная в понятиях, главное же в языковой картине мира это знание, закрепленное в словах и сочетаниях конкретных разговорных языков». 5. Степень подвижности, изменчивости: концептуальная картина мира регулярно обновляется, тогда как языковая картина мира отличается большей стабильностью, она достаточно медленно реагирует на изменения, происходящие в осознании мира человеком. Н. С. Новикова и Н. В. Черемисина рассматривают языковую картину мира как наиболее долговечную, устойчивую и во многом стандартную, так как воспроизводятся именно стандартные единицы языка, ставшие узуальными [Пименова 2011а: 37-39]. В итоге можно констатировать, что концептуальная и языковая картины мира связаны между собой как первичное и вторичное, как виртуальное и его вербальное отображение, как содержание сознания и средство доступа исследователя к этому понятию. Языковая картина мира включает в себя основные элементы концептуальной картины мира и эксплицирует концептуальную картину мира средствами языка. Проблема изучения концептуальной картины мира, отображающей специфику человека и бытия, взаимоотношения человека и мира тесно связана с

16 16 проблемой языковой картины мира. Языковая картина мира эксплицирует компоненты концептуальной картины мира, является единственным средством доступа к национальной концептуальной системе. Основу концептуальной картины мира составляет фольклорная картина мира. Под фольклорной картиной мира понимают «трансформированный мир действительности» [Путилов 1977: 4], «преобразованную действительность» [Чистов 2005: 24], «особую фольклорную реальность, выраженную с помощью языка традиционного народного творчества» [Петренко 1996: 15]. Фольклорная картина мира, представляющая собой фрагмент концептуальной картины этноса, «осознается как одна из ипостасей, одно из воплощений картины мира традиционной народной культуры» [Артеменко 2003: 11]. Фольклор признают воплощением народного мировосприятия и миропонимания, формой выражения самосознания этноса [Чистов 1986: 20], это «архаический, надличностный, коллективный тип художественной памяти» [Скаковская 2004: 4], к фольклору следует подходить «как к определенной системе мировоззрения и народных представлений» [Толстой 1995: 48]. В фольклоре эти представления реализуются своеобразно, преломляясь через призму мифологического, наивного, а затем и религиозного мышления. На основе фольклорной картины мира позднее формируются религиозная, научная и философская картины мира [Пименова 2011б: 46]. Фольклорная картина мира формировалась в результате перекодировки, пересемантизации нефольклорного материала (мифологического и этнографического) через систему фольклорных кодов путем обобщения, типизации и перевода культурных смыслов на язык поэтической символики [Путилов 1994: 122]. «Фольклорно-языковая картина мира это часть фольклорной картины мира, эксплицируемая в языке фольклора» [Черванева 2009: 192]. Особым способом мышления и создания языковой картины мира предстает концептуальная метафора.

17 17 Теория концептуальной метафоры подробно описана в работах известных американских лингвистов Дж. Лакоффа и М. Джонсона, которые рассматривают метафору как явление мысли, а не как явление языка. По их мнению, метафора «пронизывает нашу повседневную жизнь, причём не только язык, но и мышление и деятельность. Наша обыденная понятийная система, в рамках которой мы думаем и действуем, по сути своей метафорична» [Лакофф, Джонсон 2004: 25]. Исходя из этого, метафора мыслится именно как концептуальная, а не языковая. А. Ченки определяет концептуальную метафору как «способ думать об одной области через призму другой» [Ченки 1997: 351]. В. З. Демьянков и Е. С. Кубрякова дают следующее определение концептуальной метафоры: «это одна из форм концептуализации, которая выражает и формирует новые понятия, без чего невозможно получение нового знания» [Демьянков, Кубрякова 1997: 55]. В основе концептуальных метафор находятся когнитивные модели. Под когнитивной моделью понимается некоторый стереотипный образ, с помощью которого организуется знания, опыт и их оценка. Когнитивные модели, так или иначе реализованные в языковых знаках, обнаруживают относительную простоту структурных типов и представляют собой последовательную систему, построенную на универсальных законах [Пименова 2011а: 110]. В связи с неоднозначностью и многообразием трактовок, термин концепт будет рассмотрен нами в отдельном параграфе Термин концепт в лингвистике При исследовании картины мира часто используется термин «концепт». Несмотря на широкое распространение, этот термин до сих пор не имеет однозначного толкования и варьируется в концепциях различных научных направлений. Первые попытки определить основную единицу ментальности концепт, присутствуют уже в XIX веке. Лингвисты и философы в своих поисках писали о

18 18 «закругленном объекте» и «внутренней форме» (Г. Г. Шпет), «внутренней форме» (А. А. Потебня), «вневременном содержании» (С. Л. Франк), «принципиальном значении» (А. Ф. Лосев) и даже о концепте (С. А. Аскольдов-Алексеев). Широкое распространение в отечественной лингвистике термин «концепт» получил в связи с появлением работ зарубежных исследователей, когда возникла проблема адекватного перевода этого термина в работах Р.Б. Шенка, У. Чейфа, Б. Рассела, Р. Карнапа и др. Первоначально английское concept предлагалось переводить как «понятие», concepts как «смысловые элементы», conceptually based как «семантически ориентированный». Постепенно термин «концепт» утверждается в лингвистической терминологической системе, на его основе формируются новые термины, такие, например, как «концептуальная система», «концептуализация», «концептуальный фон» и некоторые другие [Пименова, Кондратьева 2011а: 52]. Впервые в отечественной лингвистике термин «концепт» в значении, отличном от термина «понятие», использует С.А. Аскольдов-Алексеев. Он отмечает, что концепты выступают в функции заместительства: «Концепт есть мысленное образование, которое замещает нам в процессе мысли неопределенное множество предметов одного и того же рода» [Аскольдов 1997: 269]. С точки зрения психолингвистики, концепт это «спонтанно функционирующее в познавательной и коммуникативной деятельности индивида базовое перцептивно-когнитивно-аффективное образование динамического характера, подчиняющееся закономерностям психической жизни человека и вследствие этого по ряду параметров отличающееся от понятий и значений как продуктов научного описания с позиций лингвистической теории» [Залевская 2001: 39]. Е.С. Кубрякова рассматривает концепт как «единицу ментальных или психических ресурсов нашего сознания и той информационной структуры, которая отражает знание и опыт человека; оперативная содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга (lingua mentalis), всей картины мира, отраженной в человеческой психике Концепт

19 19 отвечает представлению о тех смыслах, которыми оперирует человек в процессах мышления и которые отражают содержание опыта и знания, содержание результатов всей человеческой деятельности и процессов познания мира в виде неких «квантов» знания [Кубрякова 1997: 90]. По мнению В.Н. Телия, концепт это «все то, что мы знаем об объекте во всей экстенсии этого знания» [Телия 1996: 97]. Он представляет собой семантическую категорию наиболее высокой степени абстракции, включающую в себя частные значения конкретизации общей семантики. Кроме того, В.Н. Телия подчеркивает, что концепту онтологически предшествует категоризация, которая создает типовой образ и формирует «прототип». Рассматривая сущность концепта, исследователи особо отмечают его принадлежность этнокультурному миру человека. Семантическое его содержание при этом интерпретируется в контексте форм мысли носителя языка как этнокультурная репрезентация. Таким образом, познание концепта помогает воссоздать этнокультурный образ, особенность менталитета носителя языка. «Концепт являет собой выражение этнической специфики мышления, и его вербализация обусловлена лингвокогнитивно этнокультурно маркированной ассоциативной компетенцией носителя концептуальной системы» [Фесенко 2000: 144]. Ю.С. Степанов рассматривает концепт с культурологической точки зрения: «Концепт это как бы сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека. И, с другой стороны, концепт это то, посредством чего человек рядовой, обычный человек, не «творец культурных ценностей» сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее» [Степанов 1997: 41]. В.А. Маслова предлагает следующую дефиницию: «концепт это лингвоментальное образование, частично вербализованный культурный смысл, имеющий имя / имена в языке и включающий в себя значение, культурные коннотации, понятие и образ, лежащий в основе наименования» [Маслова: интернет-ресурс].

20 20 Г.Г. Слышкин определяет концепт как «условно-ментальную единицу» и выделяет в нем, прежде всего, примат целостного отношения к отображаемому объекту. Формирование концепта представлено им как процесс соотнесения результатов опытного познания действительности с ранее усвоенными культурноценностными доминантами, выраженными в религии, искусстве и т.д. [Слышкин 2001: 34]. По А.П. Бабушкину, «концепт дискретная содержательная единица коллективного сознания или идеального мира, хранимая в национальной памяти носителя языка в вербально обозначенном виде» [Бабушкин 1996: 13]. В.И. Карасик характеризует концепты как «ментальные образования, которые представляют собой хранящиеся в памяти человека значимые осознаваемые типизируемые фрагменты опыта» [Карасик 2005: 95]. З.Д. Попова и И.А. Стернин рассматривают концепт как глобальную мыслительную единицу, представляющую собой «квант структурированного знания» [Попова, Стернин 1999: 4]. Концепт, по их мнению, репрезентируется в языке лексемами, фразеосочетаниями, словосочетаниями, предложениями, текстами и совокупностями текстов. Рассмотрев языковые выражения концепта, мы можем получить представление о его содержании в сознании носителей языка [Попова, Стернин 1999: 10-11]. По определению М.В. Пименовой, «концепт это означенный в языке национальный образ, идея, символ, осложненный признаками индивидуального представления» [Пименова 2004: 9]. В целом выделяют два подхода к пониманию термина концепт: когнитивный и лингвокультурологический. При когнитивном подходе концепт рассматривается в рамках понятий знания и сознания и понимается как ментальное образование, своеобразный фокус знаний о мире, когнитивная структура, включающая разносубстратные единицы оперативного сознания. В интерпретациях такого рода на первый план вступает проблема соотношения языка и сознания. При лингвокультурологическом подходе концепт подвергается

21 21 рассмотрению в рамках диады «язык культура». В этой традиции концепт также определяется как локализующийся в сознании, но в центре внимания при этом оказывается его национально-культурное своеобразие [Пименова, Кондратьева 2011а: 58]. Г.Г. Слышкин и В.И. Карасик определяют лингвокультурный концепт как «условную ментальную единицу, направленную на комплексное изучение языка, сознания и культуры». Отличие лингвокультурного концепта от других ментальных единиц (например, когнитивный концепт, фрейм, сценарий, скрипт, понятие, образ, архетип, гештальт, мнема, стереотип), заключается в наличии ценностной составляющей. Центром концепта всегда является ценность, поскольку концепт служит исследованию культуры, а в основе культуры лежит именно ценностный принцип. Кроме ценностного элемента, в структуре лингвокультурного концепта могут быть выделены фактуальный и образный элементы [Карасик, Слышкин 2001: 75-77]. В нашей работе мы придерживаемся именно лингвокультурологического подхода. Исходя из приведенных определений концепта, можно выделить следующие общие черты: 1) концепт это ментальное образование, он существует в сознании человека; 2) концепты, находясь в тесной взаимосвязи друг с другом, образуют концептуальную систему; 3) концепт включает в себя человеческий опыт, знания об окружающем мире, как коллективные, так и индивидуальные; 4) концепт имеет языковое выражение; 5) концепт отражает этнокультурные особенности мировосприятия носителей концептуальной системы; 6) концепт это многомерное образование, имеющее собственную структуру. Исходя из вышеизложенного, в данной работе мы будем обращаться к понятию «концепт» как к ментальному образованию.

22 Методика анализа концептуальных структур Структура концепта это совокупность обобщенных признаков и групп признаков, необходимых и достаточных для идентификации предмета или явления как фрагмента картины мира [Пименова 2009: 17]. Структура концепта в научных концепциях различна. Так, в структуре концепта, по классификации З.Д. Поповой и И.А. Стернина, основными компонентами являются чувственный образ, информационное содержание и интерпретационное поле. Наличие в концепте образного компонента определяется самим нейролингвистическим характером универсального предметного кода: чувственный образ кодирует концепт, формируя единицу универсального предметного кода. Авторы выделяют в чувственном образе перцептивную и когнитивную составляющие. Перцептивный образ формируется в сознании носителя языка в результате отражения им окружающей действительности при помощи органов чувств (тактильные, вкусовые, звуковые, обонятельные образы). Когнитивный образ формируется метафорическим осмыслением соответствующего предмета или явления. Несмотря на то, что когнитивные образы, как правило, более многочисленные, обе составляющие в одинаковой мере отражают образные характеристики концептуализируемого предмета или явления. Информационное содержание концепта сходно со словарной дефиницией ключевого слова концепта, в него входят только дифференцирующие денотат концепта признаки и исключаются случайные, необязательные, оценочные. Интерпретационное поле включает когнитивные признаки, которые интерпретируют, оценивают концепт и представляют собой некоторое выводное знание. Авторы выделяют в составе интерпретационного поля следующие зоны: оценочная зона, энциклопедическая зона, утилитарная зона, регулятивная зона, социально-культурная зона, паремиологическая зона [Попова, Стернин 2007: 12, 57-60]. Другую структуру предлагает С.Г. Воркачев. Он выделяет в составе лингвокультурного концепта три составляющие: понятийную, отражающую его

23 23 признаковую и дефиниционную структуру, образную, фиксирующую когнитивные метафоры, поддерживающие концепт в языковом сознании, и значимостную, определяемую местом, которое занимает имя концепта в лексикограмматической системе конкретного языка, куда войдут также его этимологические и ассоциативные характеристики [Воркачев 2002: 80]. Методологически важными считаются рассуждения о структуре концепта Ю.С. Степанова. Концепт, по его мнению, включает в себя такие компоненты, как «1) основной, актуальный признак; 2) дополнительный или несколько дополнительных, пассивных признаков, являющихся уже не актуальными, а историческими; 3) внутреннюю форму, обычно вовсе не осознаваемую, запечатлённую во внешней словесной форме». Первый компонент основной, актуальный признак концепта значим, «известен» всем носителям того или иного языка, той или иной культуры. Выраженный вербально, он средство коммуникации представителей определённой этнической общности, нации, народа, народности. В отличие от него второй компонент дополнительный, пассивный признак концепта обнаруживает свою актуальность далеко не для всего этноса; он доступен для представителей определенной социальной группы, для конкретного микросоциума. Третий компонент этимологический признак или внутренняя форма является наименее актуальным для языко- и концептоносителей любой культуры, поскольку историей жизни слова занимаются преимущественно специалисты конкретных наук [Степанов 1997: 44-45]. В.И. Карасик видит в структуре концепта три основных компонента: образный (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, воспринимаемые обонянием характеристики предметов, явлений, событий, отражённых в нашей памяти); понятийный (языковая фиксация концепта, его обозначение, описание, признаковая структура, дефиниция, сопоставительные характеристики данного концепта по отношению к тому или иному ряду концептов, которые никогда не существуют изолированно); ценностный компоненты концепта (важность этого психического образования как для индивидуума, так и для коллектива.

24 24 «Ценностная сторона концепта является определяющей для того, чтобы концепт можно было выделить») [Карасик 2002: 107]. На сегодняшний день существует множество методов исследования концептов: концептуальный анализ, историко-сопоставительный анализ, дефиниционная интерпретация, компонентный анализ, стилистическая интерпретация, методика контекстного и текстового анализа, когнитивная интерпретация результатов описания семантики языковых средств, верификация полученного когнитивного описания у носителей языка и другие. Взаимодействуя между собой и дополняя друг друга, данные методы позволяют исследовать концепт как объект взаимодействия языка, мышления и культуры. В то время как описательный, сопоставительный и сравнительноисторический методы применяются в лингвистических исследованиях уже в течение длительного времени и не требуют подробных объяснений, то концептуальный анализ является сравнительно новым методом исследования, и подходы к его целевому и объектно-предметному содержанию различны. С точки зрения Н.Д. Арутюновой, «задача исследователя заключается в моделировании концепта и установлении его связей с другими концептами» [Арутюнова 1999: 184], В.Н. Телия полагает, что «концептуальный анализ это исследования, для которых концепт является объектом», а предметом структура и содержание концепта, его смыслы [Телия 1996:97]; Н.Н. Болдырев считает, что «структура и содержание различных концептов (концептуальные характеристики) выявляются через значение языковых единиц, репрезентирующих данный концепт, их словарные толкования, речевые контексты». Предметом исследования являются способы концептуализации (осмысления) мира человеком на основе соотнесения языковых значений с конкретными концептами [Болдырев 2001: 31]. По мнению Е.С. Кубряковой, концептуальный анализ «призван обнаружить ту концептуальную структуру, которая была объективирована в слове и мотивировала потребность в её вербализации» [Кубрякова 2012: 174]. В этом случае объектом анализа являются структуры знания, а предмет исследования

25 25 составляют смыслы, передаваемые этими структурами. Внимательное рассмотрение точек зрения на сущность концептуального анализа позволяет увидеть то, что их объединяет, а именно, взгляд на языковое сознание как на источник информации о концептуальной картине мира целевого лингвокультурного сообщества. Методика исследования концепта В.И. Карасика включает в себя следующие этапы: 1) дефинирование; 2) контекстуальный анализ; 3) этимологический анализ; 4) паремиологический анализ; 5) анкетирование, интервьюирование [Карасик 2002:92]. М.В. Пименовой была разработана методика выявления структуры концепта, включающая анализ неметафорических, категориальных и метафорических признаков. Автор предлагает методику исследования, которая заключается в интерпретации значений конструкций, объективирующих эти группы признаков концепта: - Неметафорические признаки: 1) мотивирующий признак это признак, который служит основанием для именования некоего фрагмента мира, это внутренняя форма слова. Концепт может иметь несколько мотивирующих признаков. Это зависит непосредственно от времени появления концепта в языке. Чем древнее слово, тем большим количеством мотивирующих признаков оно обладает. 2) понятийные признаки это признаки, актуализированные в словарных определениях соответствующей лексемы концепта в виде семантических компонентов (сем), а также синонимов. - Категориальные признаки: 1) функциональные признаки функции, которые закреплены за соответствующим референтом в сознании носителей языка; 2) ценностно-оценочные признаки объединяют признаки оценки, а также образные признаки ценности; 3) пространственные, темпоральные, колоративные и дименсиональные признаки.

26 26 - Метафорические признаки: 1) образные признаки концепта это признаки, выделяемые через сочетаемостные свойство слова-репрезентанта концепта, находящиеся в основе концептуальных метафор; 2) символические признаки признаки, выражающие сложные мифологические, религиозные и другие культурные понятия, закрепленные за словом-репрезентантом концепта. Сценарий это событие, разворачивающееся во времени и/или пространстве, предполагающее наличие субъекта, объекта, цели, условий возникновения, времени и места действия [Пименова 2011а: ]. Исследование концептов по методике М. В. Пименовой происходит поэтапно. На первом этапе анализируется внутренняя форма слов-репрезентантов концепта, их общие и специфические признаки, на втором этапе происходит исследование концептуальных метафор, на третьем анализ функциональных признаков концепта. Четвертый этап предполагает анализ понятийных признаков через анализ лексического значения слова, выявление синонимического ряда лексемы-репрезентанта концепта. Данный этап включает в себя выявление общих свойств и особых признаков синонимов. На этом этапе возможен анализ антонимов. На пятом этапе изучаются категориальные признаки (дименсиональные, колоративные и ценностно-оценочные, пространственные и темпоральные) в структуре изучаемого концепта. Шестой этап направлен на анализ символических признаков [Пименова 2007б: 17] Фольклорно-символические ментальные образования Лингвокультурные концепты могут классифицироваться по различным основаниям: по способу репрезентации в языке; по виду мыслительного обобщения; по своему содержанию и степени абстракции передаваемой информации; по принадлежности определенным группам носителей и др. В.И. Карасик считает, что одним из возможных типов концептов является

27 27 символический концепт. Конститутивными признаками этого класса концептов выступают: 1) ценностная насыщенность перцептивного образа, 2) его направленность на сверхчувственный опыт, 3) его интерпретативная глубина и многомерность, 4) его аттрактивность для носителей культуры. Символические концепты неоднородны, существенным критерием для их классификации является сфера общения обиходная, художественная либо институциональная. Обиходность не препятствует символизации объекта, но такое символическое осмысление носит скорее индивидуально-авторский характер [Карасик 2009: 28-29]. Н.Ф. Крюкова указывает, что «символ как тип мышления синтезирует непосредственность и бесконечную многозначность образа с логической силой и необходимыми импликациями понятий, благодаря чему смысл постигается даже не с помощью символической формы, а именно в ней самой, подвергаясь при этом и концептуализации» [Крюкова 2016: 95]. М.В. Пименова в качестве одной из составляющей структуры концепта выделяет символические признаки. Символическими называются признаки, которые восходят к существующему или утраченному мифу, или ритуалу и могут восприниматься в виде метафоры, аллегории или культурного знака. Такие признаки могут быть выделены лишь у тех концептов, которые связаны с мифологической, религиозной и/или фольклорной картинами мира [Пименова 2011а: 118]. В фольклоре заключено множество традиционных культурных смыслов, выраженных средствами языка, имеющими также собственные значения, они были перекодированы в концептуальные составляющие фольклорной картины мира. Таким образом, мы можем говорить о фольклорно-языковой картине мира, которую составляют фольклорные концепты. Е.Б. Артеменко считает, что в наиболее простых случаях мы имеем дело с символическими концептами понятийного типа. Такой концепт, наслаиваясь на

28 28 лексическое значение вербальной единицы, подчинял его себе, отодвигал на второй план [Артеменко 2006: 140]. И.П. Черноусова определяет фольклорный концепт как «ментальную структуру хранения и передачи традиционных культурных смыслов» [Черноусова 2013: 100]. В понимании Ю.А. Эмер, фольклорный концепт представляет целостное знание об экстралингвистических явлениях, значимых для фольклорного коллектива. Фольклорный концепт есть совокупность культурно значимых смыслов, представлений, формирующихся под влиянием фольклорного дискурса. Ю.А. Эмер выделяет дискурсообразующие и недискурсообразующие фольклорные концепты. К первому типу относятся концепты, структурирующие фольклорный дискурс: любовь, семья, война, труд и др., их состав ограничен. Поскольку названные концепты, как правило, обозначают социальные, идеологические ценности, отражают социальные и идеологические установки фольклорного дискурса, они активно рефлексируются коллективом. Ко второму типу принадлежат концепты «берег», «дом», «вода» и др. Обозначая артефакты, натурфакты, они получают символическое наполнение именно в фольклорных текстах, взаимодействуя с дискурсообразующими концептами [Эмер 2010: 95-97]. Фольклорные концепты не совпадают с общекультурными, они могут отличаться на понятийном, образном или аксиологическом уровнях. Фольклорная картина мира составляет основу национальной концептуальной картины этноса, она отражает национальное мировоззрение, строй образного народного мышления. Носитель фольклора не только усваивает круг сюжетов, специфику жанров, технику создания произведений, но и весь комплекс коннотативных черт, обусловленных фольклорным миром, а значит, и накопленные наблюдения по символике традиционной культуры. Для фольклорных произведений характерны специфические символы, в которых воплотились эстетические идеалы народа [Пименова 2011б: 53]. Таким образом, фольклорная картина мира неразрывно связана с

29 29 символами. Фольклорные концепты являются также символическими концептами. Мы предполагаем, что среди ментальных образований возможно выделить особый класс концептов, фольклорно-символические концепты. Под фольклорно-символическими концептами мы понимаем сложные ментальные образования, представляющие собой кванты переживаемого знания, включающие в себя значимые для носителей фольклора традиционные культурные смыслы. В качестве отличительных черт таких концептов можно выделить: 1) отражение в них донаучных, мифологических, традиционных представлений народа о мире, 2) ценностная насыщенность перцептивного образа, 3) интерпретативная глубина и многомерность, 4) особая значимость для носителей культуры. Фольклорно-символические концепты по-разному проявляются и интерпретируются на обиходно-бытовом, научном, художественном и фольклорном уровнях. Они также отражают этноспецифические особенности мировосприятия носителей лингвокультуры. В данном исследовании мы рассмотрим фольклорно-символические ментальные образования луна и Mond в русской и немецкой концептуальных системах. Концепты луна и Mond, согласно трехчленной классификации концептов, предложенной М.В. Пименовой, относятся к базовым концептам, составляющим фундамент языка и всей картины мира, входят в класс космических концептов [Пименова 2011а: 96-97]. Данные концепты встречаются в общеупотребительных формах языка словосочетаниях, фразеологизмах, пословицах, поговорках и загадках, они представляют значимость для носителей русской и немецкой культуры. Таким образом, исследуемые концепты можно отнести к фольклорно-символическим концептам. Анализ и сопоставление структур данных концептов позволит дополнить знания о мире носителей русской и немецкой культур, выявить универсальные и культурноспецифичные признаки фольклорно-символических ментальных образований луна и Mond.

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Тихоненко М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД Российской Федерации В данной статье рассматривается

Подробнее

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой отзыв официального оппонента о диссертации Габриелян Анны Артуровны «Языковое выражение концептов «улыбка/смех»» в английском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева УДК: 81 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Е.В. Палеева Аспирант кафедры иностранных языков, ассистент кафедры перевода и межкультурной коммуникации e-mail: elenapaleeva@mail.ru

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 6.Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., Изд-во МГППУ. 2002. с. 272..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Режим доступа: локальный.

Подробнее

Концепт как оперативная единица памяти

Концепт как оперативная единица памяти Т.Г. Попова, Е.В. Курочкина Концепт как оперативная единица памяти 53 Авторы подчеркивают, что концепт обладает такими характеристиками, как статичность и динамичность. Под статичностью концепта авторы

Подробнее

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы знаний, представлений, мнений об объективной действительности.

Подробнее

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ)

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ) Балина А. С., 2014 165 3. Cambridge Advanced Learner s Dictionary & Thesaurus online [Electronic resource]. Mode of access: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/schoolgirl?q=schoolgirl (дата

Подробнее

2 структуры и содержания рассматриваемого концепта как ментальной единицы двух народов. В работе выявляется информационное содержание концепта

2 структуры и содержания рассматриваемого концепта как ментальной единицы двух народов. В работе выявляется информационное содержание концепта Отзыв официального оппонента о диссертации Огановой Анны Артуровны «Концепт ПРОФЕССИЯ в испанском и русском языковом сознании», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Подробнее

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ)

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) А. Н. Ткачук, Т. Н. Куренкова, Т. В. Стрекалева, СибГАУ (Сибирский государственный аэрокосмический

Подробнее

генерала армии А.В. Хрулева», кафедра иностранных и русского языков, профессор кафедры. Официальные оппоненты: Дмитриева Ольга Александровна, доктор

генерала армии А.В. Хрулева», кафедра иностранных и русского языков, профессор кафедры. Официальные оппоненты: Дмитриева Ольга Александровна, доктор Заключение диссертационного совета Д 212.027.01 на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический

Подробнее

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский

Подробнее

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Будучи одним из самых преданных когнитологии и принципиальных в отношении развития белорусской когнитивной лингвистики

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УДК 378.121 Л. П. Халяпина ÂÏÂрÓ ÒÍËÈ ÓÒÛ рòú ÂÌÌ È ÛÌË ÂрÒËÚÂÚ ÛÎ. р ÒÌ ˇ 6, ÂÏÂрÓ Ó, 650043, ÓÒÒˡ E-mail: halapina@rgfserv.kemsu.ru КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

Подробнее

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС Картина мира реальность человеческого сознания. Человек стремится каким-то адекватным

Подробнее

Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного

Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного Фразеология душа национального языка. Наивная картина мира, нашедшая отражение

Подробнее

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия УДК 81'23 М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КОНЦЕПТА «РОДИНА» ЧЕРЕЗ АССОЦИАТЫ

Подробнее

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира В современном мире человек все чаще сталкивается с различного рода проблемами, и к нему все больше приходит

Подробнее

Кошкина Е.Г., МПГУ Понятие и сущность концепта как многомерного смыслового образования в коллективном сознании В результате конкурентной борьбы

Кошкина Е.Г., МПГУ Понятие и сущность концепта как многомерного смыслового образования в коллективном сознании В результате конкурентной борьбы Кошкина Е.Г., МПГУ Понятие и сущность концепта как многомерного смыслового образования в коллективном сознании В результате конкурентной борьбы начала 90-х гг. в российской лингвистической литературе столкнулись

Подробнее

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Кафедра коммуникаций, теории

Подробнее

К проблеме понятия «концепт» в гуманитарном дискурсе Е.А. Дичковская

К проблеме понятия «концепт» в гуманитарном дискурсе Е.А. Дичковская Заглавие документа: К проблеме понятия «концепт» в гуманитарном дискурсе Авторы: Дичковская, Екатерина Анатольевна Тема: Лингвокультурология, когнитивная лингвистика Дата публикации: 2014 Издатель: Международный

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Каждый язык и каждая культура имеют свою историю. История развития сознания и самосознания народа с учетом языковых данных это накопление знаний науки о языке в целом и отдельных

Подробнее

Современные научные парадигмы в филологии: традиции и тенденции

Современные научные парадигмы в филологии: традиции и тенденции МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ АННТОТАЦИЯ

Подробнее

КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1

КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1 8 А. Л. Шарандин (Тамбов) КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1 Концептуальное содержание терминов «отражение» и «интерпретация» в той или иной степени всегда были представлены

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Дмитриевой Юлии Леонидовны «Образ дерева в русской лингвокультуре (на материале произведений С. Есенина, Н. Клюева и М. Кузмина)», представленной к соисканию

Подробнее

Диссертационное исследование Цзюй Хайна посвящено решению проблем специфики русской и китайской лингвокультур в устойчивых оборотах с темпоральной

Диссертационное исследование Цзюй Хайна посвящено решению проблем специфики русской и китайской лингвокультур в устойчивых оборотах с темпоральной ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Цзюй Хайна «Отражение специфики русской и китайской лингвокультур в устойчивых оборотах с темпоральной семантикой» представленной на соискание ученой степени

Подробнее

Актуальность новизну Теоретическая

Актуальность новизну Теоретическая Отзыв официального оппонента о диссертации Дроновой Анастасии Леонидовны «Специфика передачи невербальных способов коммуникации в художественном тексте (на материале произведений И. С. Тургенева)», представленной

Подробнее

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных 1.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Б3.+ДВ7.2 Феномены российской культуры: проблемы лингвистического описания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных

Подробнее

Смирновой Екатерины Евгеньевны актуальной Объектом предметом научная новизна теоретическая значимость цель задачи методов

Смирновой Екатерины Евгеньевны актуальной Объектом предметом научная новизна теоретическая значимость цель задачи методов ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Смирновой Екатерины Евгеньевны «Смысловое наполнение концептов ПРАВДА и ИСТИНА в русском языком сознании и их языковая объективация в современной русской речи»,

Подробнее

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Филология (специальность 10.02.04) 2008 г. Л.М. Михайлова КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Понятие категоризации относится к центральным, основополагающим

Подробнее

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ Болдырева Е.П. Саратовский государственный Социально-экономический университет ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ В последнее время чрезвычайно актуальными

Подробнее

Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация

Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация является мощным средством создания концептуальной картины мира. В.Б.

Подробнее

Концепты «любовь» и «страдание» на женских интернет-форумах

Концепты «любовь» и «страдание» на женских интернет-форумах Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Румянцева Марина Васильевна. Отражение этнической картины мира в образах сравнения

Румянцева Марина Васильевна. Отражение этнической картины мира в образах сравнения Румянцева Марина Васильевна Отражение этнической картины мира в образах сравнения УДК 8 Г23:316.276 ББК 81.2-5 Р 86 Рекомендовано к опубликованию Ученым советом Костанайского государственного университета

Подробнее

К настоящему времени семантика возможных миров как объект лингвистического исследования понимается как ментальный мир, материализованный

К настоящему времени семантика возможных миров как объект лингвистического исследования понимается как ментальный мир, материализованный З.Г. Дарамилова КОНЦЕПТ, КОНЦЕПТОСФЕРА КАК БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ По нашему мнению, знания, усвоенные индивидом, содержатся в области бессознательного в «свернутом» состоянии. Так, интернализованные

Подробнее

обусловлен спецификой научной парадигмы, в рамках которой выполнено исследование. Научная новизна диссертационного исследования заключается в

обусловлен спецификой научной парадигмы, в рамках которой выполнено исследование. Научная новизна диссертационного исследования заключается в отзыв официального оппонента о диссертации Бойковой Татьяны Анатольевны на тему: «Личное имя как объект языковой рефлексии (на материале метаязыковых высказываний русских и американцев)» (Москва, 2017),

Подробнее

КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology

КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology Асмат Ардзенадзе (Грузия) Asmat Ardzenadze (Georgia) Associate Professor, Batumi Shota Rustaveli

Подробнее

Таджикский государственный университет. Рахими Саодат Сухробовна

Таджикский государственный университет. Рахими Саодат Сухробовна Таджикский государственный университет на правах рукописи Рахими Саодат Сухробовна Концепт «Измена» в русском и таджикском языках Специальность: 10.02.20 сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное

Подробнее

КАРТИНА МИРА КАК КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ЯДРО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

КАРТИНА МИРА КАК КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ЯДРО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КАРТИНА МИРА КАК КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ЯДРО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Исаева Ж.Т. 1, Таттибаева А.Е. 2, Тунгушбаева Г.Ж. 3 1 Кандидат филологических наук, доцент; 2,3 старший преподаватель. Казахский национальный медицинский

Подробнее

Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Данная статья посвящена описанию концепта богатство в англоязычных лексикографических источниках. Утверждение в лингвистике

Подробнее

,5 0,5 6 3,

,5 0,5 6 3, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» 1 Рабочая программа дисциплины «Вербализация концепта «женщина» в английской фразеологии» цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным

Подробнее

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3.

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 035700.62 Лингвистика: Перевод и переводоведение

Подробнее

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ УДК 81:008 Г. В. Смирнова канд. филол. наук, каф. общего и сравнительного языкознания МГЛУ e-mail: Lana_2m@yandex.ru ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ В статье речь идет о такой дисциплине, как лингвокультурология,

Подробнее

Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов

Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов Высоцкая Т. Н. Государственное высшее учебное заведение «Национальный горный университет», Украина Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов Изучение терминов НТА горной промышленности

Подробнее

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации ЛИНГВИСТИКА Лингво-когнитивный подход к коммуникации доктор филологических наук В. В. Красных, 2000 Лингво-когнитивный подход, как явствует из самого названия, предполагает анализ на только собственно-лингвистических,

Подробнее

УДК ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ МЕНТАЛИТЕТА

УДК ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ МЕНТАЛИТЕТА УДК 81 27 ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ МЕНТАЛИТЕТА 1775 М.Л. Коваль Данная статья является частью лингвистического исследования, посвященного

Подробнее

РЕФЕРАТ. Автор магистерской диссертации: Кузьмина Наталия Алексеевна.

РЕФЕРАТ. Автор магистерской диссертации: Кузьмина Наталия Алексеевна. РЕФЕРАТ Тема магистерской диссертации: Сопоставительное исследование профессиональной лексики театра танца/балета на материале немецкого и русского языков. Автор магистерской диссертации: Кузьмина Наталия

Подробнее

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике Современная лингвистика участвует в познании концептуальной картины мира (концептосферы) и принципов описания

Подробнее

КОНЦЕПТ МЕД В РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ

КОНЦЕПТ МЕД В РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет Имени первого

Подробнее

Отношения: дискурс информация

Отношения: дискурс информация Солдатова Л.П., Отношения: дискурс информация кандидат филологических наук Какими функциональными свойствами должно обладать то, что обозначается акусто- графическим кодом «дискурс» по его необходимости

Подробнее

основании, что лингвистическое знание даёт возможность понимания сознания, в том числе, и структур языкового сознания [Привалова 2005: 320].

основании, что лингвистическое знание даёт возможность понимания сознания, в том числе, и структур языкового сознания [Привалова 2005: 320]. И. И. МУСИНА, М. И.СОЛНЫШКИНА КОНЦЕПТНЫЙ АНАЛИЗ VS СИНТЕЗ КОНЦЕПТА (Казань, ТГГПУ) Представленная статья имеет целью противопоставить термины концептный анализ и синтез концепта и базируется на теоретических

Подробнее

Достоверность методов анализа Научная новизна

Достоверность методов анализа  Научная новизна ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Бородиной Софьи Николаевны на тему: «Прагматический механизм реализации слухов в современном английском, французском и русском медиадискурсе» (Волгоград, 2015),

Подробнее

ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗ ПОЛИТИКА ПО ДАННЫМ РОССИЙСКИХ ПЕЧАТНЫХ СМИ НАЧАЛА ХХI ВЕКА

ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗ ПОЛИТИКА ПО ДАННЫМ РОССИЙСКИХ ПЕЧАТНЫХ СМИ НАЧАЛА ХХI ВЕКА Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный педагогический университет Н. В. Вагенляйтнер, Л. Б. Никитина ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗ ПОЛИТИКА ПО ДАННЫМ РОССИЙСКИХ ПЕЧАТНЫХ СМИ НАЧАЛА

Подробнее

Е. А. Огнева (Россия, Белгород)

Е. А. Огнева (Россия, Белгород) Исследование политических метафор показало, что, во-первых, Россия заняла важное место в журналистском рейтинге тем, и в отличие от времен миллениума, когда информацию приходилось собирать по крупинкам,

Подробнее

Абрамова Елена Сергеевна

Абрамова Елена Сергеевна ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2014 УДК 81'37 АССОЦИАТИВНО-СМЫСЛОВОЕ ПОЛЕ КОНЦЕПТА Абрамова Елена Сергеевна канд. филол. наук Белгородский государственный

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак»)

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») УДК 81 1 М. В. Михалева К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») В статье анализируются существующие подходы к пониманию структуры и типологии концепта, подробно рассматриваются

Подробнее

АННОТАЦИЯ. дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура

АННОТАЦИЯ. дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура АННОТАЦИЯ дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура Объем трудоемкости: 2 зачетные единицы (72 часа, из них 36 часов аудиторной нагрузки: лекционных 32 ч.; 36 часов самостоятельной работы; 4 часа КСР) Цель

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Головач Ольга Анатольевна старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» г. Тольятти, Самарская область СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ

Подробнее

аттестационное дело дата защиты протокол 6

аттестационное дело дата защиты протокол 6 аттестационное дело дата защиты 27.02.2015 протокол 6 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК Г олодова Елизавета Юрьевна, Федеральное

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород Сознание считается такой составляющей инфраструктуры мозга, в которой сосредоточен весь ментальный опыт, усвоенный

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 155 ТУБОЛ Н. А., АБДУЛЛАЕВА ГУЛРУХСОР ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Приступая к изучению иностранного языка, человек уже обладает сформированной картиной мира, в которую "вписан" родной

Подробнее

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания. У Хуэйтин

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания. У Хуэйтин САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания У Хуэйтин КОНЦЕПТ «ЛУНА» В РУССКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА (НА ФОНЕ КИТАЙСКОЙ) Выпускная

Подробнее

Введение. Настоящее исследование посвящено изучению функционирования прецедентных феноменов и стереотипов в современном художественном дискурсе.

Введение. Настоящее исследование посвящено изучению функционирования прецедентных феноменов и стереотипов в современном художественном дискурсе. Введение. Настоящее исследование посвящено изучению функционирования прецедентных феноменов и стереотипов в современном художественном дискурсе. В основе данного исследования лежат теории, возникающие

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ), проект 97-06-80362 Любой язык представляет

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ Н. А. Подобедова ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ На современном этапе развития общества высшая профессиональная школа претерпевает значительные преобразования. Особую значимость

Подробнее

социальной сети Facebook с использованием жанрового инструментария, обладающего вербальным и невербальным воздействующими потенциалами.

социальной сети Facebook с использованием жанрового инструментария, обладающего вербальным и невербальным воздействующими потенциалами. Отзыв официального оппонента о диссертации Павлова Павла Викторовича «Лингвопрагматические особенности медиатрансляции образа врага в социальной сети Facebook», Майкоп, 2017, представленной к защите на

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Профиль

Подробнее

ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ Лектор Федосюк Михаил Юрьевич Целевая аудитория Цель курса Основные задачи курса

ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ Лектор Федосюк Михаил Юрьевич Целевая аудитория Цель курса Основные задачи курса ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ Лектор докт. филол. наук проф. Федосюк Михаил Юрьевич Целевая аудитория IV курс отд. ЛМКК Цель курса состоит в том, чтобы познакомить студентов с основами концептуальной системы современного

Подробнее

АННОТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности «6D Иностранная филология» Хан Нелли Чанировны

АННОТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности «6D Иностранная филология» Хан Нелли Чанировны АННОТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности «6D021000 - Иностранная филология» Хан Нелли Чанировны Речевые стереотипы обращения в реализации категории вежливости

Подробнее

Свистунова Н.И. СПОРТИВНЫЕ КОНЦЕПТЫ И ИХ АКТУАЛИЗАЦИЯ В СПОРТИВНОМ ДИСКУРСЕ Хакасский государственный университет им. Н.Ф.

Свистунова Н.И. СПОРТИВНЫЕ КОНЦЕПТЫ И ИХ АКТУАЛИЗАЦИЯ В СПОРТИВНОМ ДИСКУРСЕ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Свистунова Н.И. СПОРТИВНЫЕ КОНЦЕПТЫ И ИХ АКТУАЛИЗАЦИЯ В СПОРТИВНОМ ДИСКУРСЕ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова В статье предлагается обзор различных точек зрения о понятии концепт.

Подробнее

Узенцовой Елены Александровны

Узенцовой Елены Александровны ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Узенцовой Елены Александровны «МЕТАФОРА И СИМВОЛ В ЛИРИЧЕСКОЙ ПОЭЗИИ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА: КОГНИТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ», представленной

Подробнее

СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ

СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ 1 УДК 800.1 СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ Фунтова Ю.С. В истории науки 20 века одним из интереснейших и важнейших ее событий явилось возникновение такой новой науки, как когнитология или когнитивная

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело дата защиты 20.11.2014 протокол 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК Говорунова Людмила Юрьевна, Федеральное

Подробнее

Теоретические основы исследования языковой картины мира в аспекте лингвокультурологии

Теоретические основы исследования языковой картины мира в аспекте лингвокультурологии 163 Теоретические основы исследования языковой картины мира в аспекте лингвокультурологии 1 Данная работа проводится в русле такого актуального современного направления исследований, как диалог культур.

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет То, что иностранные студенты, изучая русский язык, усваивают и культуру народа носителя

Подробнее

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов»

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Общенаучные методы исследования социально-экономических и политических процессов Метод социальной

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Погудина Виктория Валентиновна студентка Агапова Елена Анатольевна д-р филол. наук, доцент ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону, Ростовская область К ВОПРОСУ

Подробнее

типов дискурса и их жанровых разновидностей, а также установлено сходство и различия в английских и русских этнокультурных нормах коммуни-кативного

типов дискурса и их жанровых разновидностей, а также установлено сходство и различия в английских и русских этнокультурных нормах коммуни-кативного отзыв ведущей организации о диссертации Моториной Натальи Валерьевны на тему «Лингвокультурные скрипты традиционного коммуникативного поведения в России и Англии», представленной на соискание ученой степени

Подробнее

Кафедра теории, истории языка и прикладной лингвистики КОНЦЕПТ «УДАЧА» В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

Кафедра теории, истории языка и прикладной лингвистики КОНЦЕПТ «УДАЧА» В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ

РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ Вестник Томского государственного университета. Филология. 2013. 3 (23) РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ Мишанкина Н.А. Метафора в науке: парадокс или норма? Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. 282 с. Монография

Подробнее

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль

Подробнее

ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Сизганова Е.Ю. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Сизганова Е.Ю. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Сизганова Е.Ю. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Содержание образования является одним из определяющих факторов

Подробнее

УДК Место концептуальной картины мира в формировании вторичной языковой личности

УДК Место концептуальной картины мира в формировании вторичной языковой личности УДК 008+001.102 Место концептуальной картины мира в формировании вторичной языковой личности 260 Т.В. Лебедевская Белорусский государственный университет В настоящее время вопрос о преподавании иностранных

Подробнее

Вестник Военного университета (25). С

Вестник Военного университета (25). С Вестник Военного университета. 2011. 1 (25). С. 53-56. Алиева Д.Т. ОНОМАСТИЧЕСКАЯ ИГРА В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТАХ В конце ХХ в. в современной лингвистике появились новые концепции, свидетельствующие о возрастании

Подробнее

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Трайковской Натальи Петровны«Извлечение имплицитной информации в рекламном тексте с точки зрения его гендерных особенностей», представленной на соискание ученой

Подробнее

Андабаева Дина Аскатовна. Нaционaльно-культуpные концепты во фpaзеологизмaх кaзaхcкого, туpецкого и aнглийcкого языков АННОТАЦИЯ

Андабаева Дина Аскатовна. Нaционaльно-культуpные концепты во фpaзеологизмaх кaзaхcкого, туpецкого и aнглийcкого языков АННОТАЦИЯ Андабаева Дина Аскатовна Нaционaльно-культуpные концепты во фpaзеологизмaх кaзaхcкого, туpецкого и aнглийcкого языков АННОТАЦИЯ диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности

Подробнее

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования

Подробнее

Метафора и понятие как неотъемлемые элементы. философского текста

Метафора и понятие как неотъемлемые элементы. философского текста Жеягоножко А.О. Научный руководитель Черепанова Е.С. д-р филос. наук, проф. Метафора и понятие как неотъемлемые элементы философского текста Интерес мыслителей к феномену метафоры, зародившийся еще в эпоху

Подробнее

должно быть, надо ехать к себе домой, в деревню» (Мужики) (стр. 136) шрифтом выделена конструкция «без дела» без какого-либо комментария.

должно быть, надо ехать к себе домой, в деревню» (Мужики) (стр. 136) шрифтом выделена конструкция «без дела» без какого-либо комментария. Отзыв официального оппонента о диссертационном исследовании Махановой Галины Евгеньевны «Лингвистические средства объективации «скуки» в системе русского языка (на материале текстов А. П. Чехова)», представленном

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Кузнецовой Нелли Олеговны «Репрезентация семантической константы REVENGE в английском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических

Подробнее

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Заглавие документа: Уланович О.И. ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Культурно-психологические закономерности социального развития личности

Подробнее

Материалы к лекциям Общая характеристика дискурса и его типология

Материалы к лекциям Общая характеристика дискурса и его типология Материалы к лекциям Общая характеристика дискурса и его типология Развитие современной лингвистики и ряда других гуманитарных наук фиксирует все более четко выраженную тенденцию к формированию нового направления

Подробнее

Отзыв актуальной. Научная новизна Теоретическая значимость

Отзыв актуальной. Научная новизна Теоретическая значимость Отзыв официального оппонента доктора филологических наук, доцента Галичкиной Елены Николаевны (Астраханский государственный университет, ул. Татищева, 20а, г. Астрахань, 414056, elena.galichkina@mail.ru)

Подробнее

Н.П. Нефёдова ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРИИ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В лингвистике существует понятие языковая картина мира, т.е. исторически сложившаяся

Н.П. Нефёдова ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРИИ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В лингвистике существует понятие языковая картина мира, т.е. исторически сложившаяся Н.П. Нефёдова ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРИИ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В лингвистике существует понятие языковая картина мира, т.е. исторически сложившаяся в обыденном сознании народа и отразившаяся в языке совокупность

Подробнее

Гипотеза работы, поставленная цель и исследовательские задачи обусловили эффективность избранного диссертантом направления научного поиска.

Гипотеза работы, поставленная цель и исследовательские задачи обусловили эффективность избранного диссертантом направления научного поиска. отзыв официального оппонента о диссертации Алчагировой Ляпы Темиркановны «Лингвокультурологическая концептуализация дома в адыгской и английской языковых картинах мира», представленной на соискание учёной

Подробнее

Аннотация к рабочей программе дисциплины Древние языки и культуры

Аннотация к рабочей программе дисциплины Древние языки и культуры Древние языки и культуры Целями освоения дисциплины «Древние языки и культуры» являются формирование у студентов представления о: - древних цивилизациях; - этапах их исторического и культурного развития;

Подробнее

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ УДК 81 272 Л. И. Шварко КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ В статье рассматривается концепт как адекватный инструмент интегрированных исследований. Вербальные репрезентации,

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка В курсе «Лингвистика текста» на основе рассмотрения текста как объекта металингвистического анализа изучается специфика художественного текста (эстетическая функция образность

Подробнее

Keywords: intercultural approach, lingvodidactics, methodology of language teaching.

Keywords: intercultural approach, lingvodidactics, methodology of language teaching. Хосаинова Ольга Сергеевна Преподаватель, кафедра немецкого языка, Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖКУЛЬТУРНОГО

Подробнее

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Я.А. Жиргалова, Л.В. Ещеркина Показ по телевидению передач зарубежных телекомпаний, наполнение российского рынка товарами

Подробнее

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция.

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция. Гришечко Овсанна Саввична канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой Максумов Владимир Александрович студент Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Южный федеральный

Подробнее