УДК 81 22:81:39: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР Г. С. Тукаева

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "УДК 81 22:81:39: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР Г. С. Тукаева"

Транскрипт

1 ISSN Вестник Башкирского университета Т УДК 81 22:81:39: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР Г. С. Тукаева Башкирский государственный университет Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32. Тел./факс: + 7 (347) В статье подвергаются анализу эвристические возможности когнитивных структур. Признание их вербализованными единицами мыслительной деятельности позволяет рассматривать единицы языка на уровне глубинных мыслительных операций. В частности изучение концепта способно раскрыть этапы формирования, концептуализации и категоризации знаний и представлений о действительности. Ключевые слова: когнитивная лингвистика, когнитивные структуры, концепт Когнитивные структуры представляют собой объект исследований когнитивной лингвистики и собственно когнитологии. Их изучение и анализ способствуют дальнейшему развитию не только названных научных направлений, но и смежных дисциплин, таких как психолингвистика, лингвокультурология, межкультурная коммуникация. Концепт единица лингвокогнитивного анализа. Цель статьи раскрыть исследовательский потенциал концепта в связи с последними достижениями когнитивной лингвистики. Общепризнанно, что природа когнитивных структур многогранна и неоднозначна. Так, В. В. Красных видит в них содержательную форму кодирования и хранения информации [1, с. 136], А. М. Шахнарович средство передачи знаний [2, с. 37]. В свою очередь А. Н. Баранов и Д. О. Добровольский полагают, что когнитивные структуры «определяют функционирование любых компонентов языковой системы и аспектов ее функционирования» [3, с. 12]. В целостном представлении когнитивные структуры есть единицы мыслительной деятельности. В них аккумулируются результаты познания действительности. Этим объясняется интерес исследователей к тому, как эти мыслительные конструкты «отражают определенное видение мира человеком, способы концептуализации этого видения в языке, общие принципы категоризации и механизмы обработки информации, с точки зрения того, как в них отражается весь познавательный опыт человека, а так же влияние окружающей среды» [4, сс. 5 6]. Предметом лингвокогнитивного исследования выступает изучение соотношения когнитивных и языковых структур, исследование того, «как процесс познания, тип и форматы знаний оказываются опосредованными и закрепленными языковыми средствами, а также как языковые средства отражают познаваемую действительность» [5, с. 72]. Другими словами, когнитивная лингвистика исследует сознание на материале языка, что выражается в анализе когнитивных процессов и ментальных репрезентаций в сознании человека на основе применения к языку. При этом она использует собственно лингвистические методы анализа с последующей когнитивной интерпретацией результатов исследования [6, с. 12]. На современном этапе развития когнитивной лингвистики определилось несколько направлений, которые, согласно З. Д. Поповой и И. А. Стернину, отличаются друг от друга методическими приемами исследования концептов, а именно: культурологическое, в рамках которого концепты рассматриваются как элементы культуры; лингвокультурологическое, в котором концепты обознаются как элементы национальной лингвокультуры; логическое, осуществляющее анализ концептов логическими методами; семантико-когнитивное, основанное на изучение лексической и грамматической семантики как средства доступа к содержанию концептов, как средства их моделирования от семантики языка к концептосфере; философско-семантическое, изучающее когнитивные основы знаковости [6, с. 16]. В изучении когнитивных структур мы следуем за З. Д. Поповой и И. А. Стерниным и опираемся на следующие постулаты семантико-когнитивного подхода к языку: - люди мыслят концептами, представляющими собой единицу мыслительной деятельности; - язык есть одно из средств доступа к сознанию человека, к содержанию и структуре концептов [6, с. 19]. Одновременно считаем необходимым отметить, что в нашем понимании концепт не признается единственной единицей мыслительной деятельности. Для нашей работы особый интерес представляют также такие мыслительные конструкты, как фреймы, сценарии, событийные фреймы. В связи с этим полагаем приемлемым незначительно переформулировать обозначенные постулаты семантико-когнитивного подхода в исследованиях языковых единиц, где, на наш взгляд, требуется использование понятия когнитивные структуры вместо термина концепт. Соответственно наша концепция строится на положениях о том, что: 1) когнитивные структуры есть единицы мысли-

2 862 раздел ФИЛОЛОГИЯ и ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ тельной деятельности; 2) изучение семантики языковых единиц позволяет обнаружить значительную часть содержания когнитивных образований. Когниция представляет собой «постоянно происходящий и постоянно продолжающийся процесс» и знания, приобретаемые благодаря когниции, «не связываются исключительно со сведениями, полученными в какой-либо науке или в специальной научной деятельности» [7, с. 10], т.е. научным познанием действительности. В большинстве своем знания индивида и социума носят житейский характер. Эти знания основываются на здравом смысле и обыденном сознании и служат ориентиром в повседневной деятельности человека [8, с. 4]. Вслед за А. П. Бабушкиным, Н. Н. Болдыревым, И. А. Стерниным, З. Д. Поповой и многими другими лингвистами полагаем, что концепт есть ключевая когнитивная структура, вокруг которой формируются другие ментальные образования типа фреймов и сценариев. Концепты, фреймы и сценарии тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. В исследовательских целях оправданно и целесообразно рассматривать концепты, фреймы и сценарии как разноплановые, разноформатные ментальные организации, отражающие неодинаковый характер и объем знаний о действительности. Так, представляется, что концепт есть такая когнитивная структура, которая репрезентирует знания и представления об определенном объекте или явлении действительности. В свою очередь, фрейм рассматривается нами как мыслительная структура, в которой отражены знания и представления о некоем фрагменте действительности, пространственном, временном или пространственновременном, в рамках которого у тех или иных объектов проявляются некие общие признаки, свойства, характер или целеустановка выполняемых ими действий. Сценарий определяется нами как такая когнитивная структура, формирование которой связано с приобретением знаний процедурного характера. Общепризнанно, что сценарий представляет собой своего рода предписание, некий алгоритм действий. Когнитивные структуры есть глубинные мыслительные образования, обнаружение которых может осуществляться через изучение семантики языковых единиц. Показательна в этом плане концепция А. П. Бабушкина, которая строится на анализе составляющих семему сем. Исследователь различает образные и пространственные семы, семы развития и движения, архисемы. В соответствии с данной концепцией, образная сема регистрирует мыслительную картинку, пространственная сема объективирует схему, архисема, представляющая собой ряд лексико-семантических групп, актуализирует фрейм, сема развития, динамики репрезентирует сценарий [9]. Такая методика исследования могла бы быть очень продуктивной, если бы в словарных дефинициях эти семы не накладывались друг на друга, затрудняя тем самым их соотнесение с предлагаемыми А. П. Бабушкиным типами концептов. Рассмотрим в связи с этим определение слова планета: planet a large round object that moves around the star [10, с. 93]. В нем одновременно присутствует и образная сема (a large round object), и сема движения (оbject that moves), и пространственная сема, которая указывает на траекторию движения относительного другого объекта (moves around the star). Трудно определить доминирующую сему и в таком толковании, в котором имплицируется некая комплексная ситуация, т.е. фрейм и некое действие, событие, т.е. сценарий. Например: disco a club or party where people dance to pop music [10, с. 90]. Получается, дискотека это одновременно и место для проведения определенного мероприятия, и само это мероприятие. Отсюда возникает ряд вопросов: с какой когнитивной структурой соотнести ту или иную единицу языка, если в ее семантике одновременно представлены разные типы сем; можно ли выявить доминирующую сему там, где семы взаимодополняют друг друга; и, наконец, как соотнести содержание когнитивной структуры и семантику лексической единицы. Относительно последнего вопроса И. А. Стернин четко оговаривает свою позицию, определяя значение лексической единицы как общеизвестную и коммуникативно релевантную часть когнитивной структуры. Он обращает внимание исследователей на принципиальную важность разграничения содержания мыслительного конструкта и содержания значения лексической единицы. Согласно его положениям, значение есть элемент системы значений конкретного языка, который включает сравнительно небольшое количество семантических признаков или сем, общеизвестных для данного социума и связанных с функционированием соответствующей звуковой оболочки или лексемы. Когнитивная структура, в свою очередь, представляет собой единицу упорядоченной совокупности единиц мышления народа, в которую включены все ментальные признаки того или иного явления, отраженные сознанием народа на данном этапе развития. Если семантика слова обеспечивает взаимопонимание народа в процессе коммуникации, то концепт обеспечивает осмысление действительности [11, с. 65]. Рассмотрим, к примеру, дефиницию английского слова apple, данную в [12, с. 46]: a hard round fruit with white juicy flesh and a red, green, or yellow skin. Бесспорно, содержание концепта [ЯБЛОКО] гораздо шире приведенной здесь дескрипции. Подобное описание посредством образной семы раскрывает лишь базовый слой рассматриваемой когнитивной структуры. Что касается всей совокупности знаний о яблоке, накопленной человечеством к данному моменту, то в содержание концепта [ЯБЛОКО] должна быть включена библейская история о райском саде, результаты медицинских исследований о пользе данного фрукта для здоровья человека и многое, многое другое. Справедливости

3 ISSN Вестник Башкирского университета Т ради надо отметить, что в [12] частично эти знания раскрыты в виде культурологической заметки. В концепции И. А. Стернина такие знания и представления составляют дополнительные когнитивные слои или определенные уровни в структуре мыслительного образования [13]. Это позволяет нам заключить, что содержание когнитивных образований не ограничивается областью семантического содержания единиц языка. Наряду с включенными в него семами языковой единицы, которая указывает на тот или иной объект или явление действительности, в нем находит отражение совокупность всех приобретенных знаний и представлений о данном объекте или явлении. И поскольку реальная действительность многогранна, как и способы и результаты ее познания, то и знания и представления о ней у разных людей и в каждом обществе могут отличаться. Это, в свою очередь, позволяет исследователям различать когнитивные структуры на разных основаниях. Так, согласно одной из концепций, предлагается различать прагматические и онтологические концепты. Первая разновидность концептов представляет собой такие когнитивные сущности, которые выступают инструментом познания. Другими словами, их цель сводится к тому, чтобы обеспечить сам процесс усвоения знаний и представлений. Роль онтологических концептов определяется как преломление времени и пространства, осмысление свойств и качеств объектов и явлений действительности [14, с. 68]. Думается, что в этой классификации осуществляется попытка подчеркнуть то обстоятельство, что формирование одних концептов происходит в связи с желаниями и потребностями человека, других независимо от его воли, как результат осознания изменчивости, текучести всего происходящего. Так, концепт [ЯБЛОКО] можно считать прагматическим, если подразумевать под ним знания и представления о том, что соответствующий ему объект действительности может употребляться в пищу, что он полезен для здоровья и т.д., и т.п. Данный мыслительный конструкт может иметь и чисто онтологический характер, если включает в себя лишь знания и представления о том, что это плод определенного дерева, что его формирование и рост зависят от времени года, от местонахождения и т.д. Полагаем, что в структуре концепта прагматические и онтологические составляющие неразрывно связаны друг с другом и характеризуют определенные этапы познания действительности. Сначала необходимо узнать, в чем суть данного предмета, затем можно выяснить, где и когда его использовать. Очень близкой к данной типологии концептов и в то же время отличной от нее в связи с указанием на предметно-практическую и языковую деятельность личности и социума выступает различение концептов на априорные и лингвокреативные, которое предлагает Н. Ф. Алефиренко. По мнению ученого, априорные концепты формируются путем обобщения чувственного опыта, непосредственных операций с предметами, лингвокреативные на основе языкового общения, познания мира через семантику языковых единиц [15, с. 70]. Думается, что такая типология позволяет утверждать наличие когнитивных структур и в сознании тех людей, общение которых осуществляется посредством невербальной системы знаков, например, языка жестов для глухонемых. Различают индивидуальные и коллективные концепты. Первый тип когнитивных структур отражен в сознании личности, второй репрезентирован в сознании социума. По мнению Г. Г. Слышкина, индивидуальные концепты богаче и разнообразнее чем любые коллективные, «поскольку коллективное сознание и коллективный опыт есть не что иное как условная производная от сознания и опыта отдельных индивидов» [16, с. 9]. Действительно, с одной стороны, коллективный концепт должен быть такой когнитивной сущностью, которая одинаково понимается и принимается всеми представителями данного сообщества людей. Он не может и, скорее всего, не должен отражать все многообразие чувств, эмоций и переживаний, которые характерны для одноименного индивидуального концепта. В то же время мы не можем отрицать того факта, что отдельная личность может иметь очень ограниченное знание и представление о той или иной реалии в силу своего возраста, уровня интеллекта и просто в силу отсутствия его заинтересованности в данном объекте или явлении. Думается, что мы можем говорить о богатстве индивидуальных концептов, когда речь идет о концептах абстрактного характера, например таких как [КРАСОТА], [ДОБРО], [ЗЛО], [ИСТИНА], [ЛЮБОВЬ]. Принимая во внимание тот факт, что индивидуальные концепты формируются под влиянием коллективных когнитивных структур, следует помнить и о том, что их содержание также определяется чувствами и переживаниями конкретного индивида. В связи с этим полагаем правомерным утверждение А. П. Бабушкина о том, что абстрактные концепты более индивидуальны, имеют модально-оценочный характер, определяются морально-нравственными нормами и традициями социума и включают широкий спектр личностных ассоциаций. В качестве подтверждения своей гипотезы ученый приводит интересные наблюдения, связанные с репрезентацией концепта [ЖИЗНЬ] [8, с. 56]. Как полагает исследователь, наличие личностных ассоциаций в структуре абстрактных концептов значительно осложняют их усвоение и соотнесение с соответствующими им единицами инокультурного языка. Альтернативой абстрактным концептам выступают концепты, репрезентирующие мир конкретных предметов. Эти мыслительные единицы обозначаются исследователями как конкретные концепты. Предполагается, что усвоение таких кон-

4 864 раздел ФИЛОЛОГИЯ и ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ цептов не представляет особых усилий [17, с. 74]. Следует пояснить, что легкость в формировании конкретных концептов, в первую очередь, связана с тем, что в основе их образования лежит конкретночувственный образ определенного предмета, известного членам одного лингвокультурного сообщества под определенным именем. В связи с этим правомерно предположить, что обращение к именам тех или иных предметов способно актуализовать в сознании индивида и социума те знания и представления, которые зафиксированы за соответствующим конкретным концептом, и именно эти имена, лексические обозначения материальных объектов действительности, легче всего переводить с одного языка на другой. Аппелированием к когнитивным структурам такого рода объясняется наличие большого количества рисунков, фотоснимков, карт, схем, диаграмм и т.д. в содержании учебных материалов. Очевидно, что презентация соответствующих конкретно-чувственных образов объектов действительности значительно облегчает процесс приобретения знаний и, соответственно, формирование требуемых когнитивных структур. Таким образом, концепты действительно представляют собой такие ментальные образования, в которых находят отражение одновременно и многообразные характеристики окружающего мира, и множественные способы их осмысления. Если рассматривать концепты по способам их представления в материальных средствах языка, то здесь можно обратиться к концепции И. А. Стернина и З. Д. Поповой, которые выделяют следующие способы его объективации: 1) лексико-фразеологические средства; 2) структурная схема простого предложения (или пропозиция); 3) национальные пословицы, поговорки, афоризмы; 4) текст [17, сс ]. В концепции Н. Н. Болдырева мыслительные конструкты, которые объективированы посредством семантики лексических единиц, обозначены лексическими концептами, мыслительные конструкты, передаваемые значениями фразеологических сочетаний, фразеологическими концептами, концепты, которые находят свое отражение в грамматических формах, категориях, синтаксических структурах, грамматическими концептами [4, с. 43]. На данном этапе развития теории концепта такая классификация не находит широкого применения. Думается, связано это положение дел с тем, что сама семантика таких понятий как лексический\фразеологический\ грамматический концепт значительно сужает реальное содержание концепта и его роль как мыслительного конструкта. На наш взгляд, такие словосочетания могут указывать как минимум на следующее: 1) существует жесткая зависимость между определенными форматами знаний и формами их выражения в языке; 2) формирование когнитивных структур в большей степени определяется языком. В действительности факты языка свидетельствуют о том, что одна и та же мыслительная структура может одновременно объективироваться на всех уровнях языка при помощи разных его средств. Рассмотрим, к примеру, как актуализуется концепт [ДОЖДЬ] в английском языке. Бесспорно, не представляется возможным описание всех возможных средств реализации данного конструкта в двух-трех предложениях. В данном случае наша задача сводится лишь к тому, чтобы подтвердить вышесказанное положение. Так, интересующий нас концепт объективируется в английском языке посредством таких лексических единиц, как rain, hail, sleet, shower, downpour; to rain, to pour, to drizzle [12, с. 1084]. К одним из средств реализации данного концепта при помощи грамматических средств можно отнести использование формального подлежащего it. Так, русские безличные предложения типа Моросит, Прошел кратковременный дождь, Идет ливень будут переведены на английский язык соответственно It s drizzling; It has showered of rain; It rains cats and dogs. Концепт [ДОЖДЬ] вербализован и во фразеологической системе английского языка. Например, [18, с. 1164] предлагает к рассмотрению такие устойчивые выражения, как (as) right as rain, (come) rain or shine, it never rains but it pours, it s raining cats and dogs, rain on smb s parade, rained of. Следовательно, если требуется классифицировать концепты по способам их актуализации в тех или иных средствах языка, необходимо использовать такие определения к обозначаемым типам, семантика которых указывала бы на сами процессы «схватывания» языком того или иного концептуального содержания, а именно лексикализацию, грамматикализацию, фразеологизацию и текстуализацию той или иной когнитивной структуры. Тем не менее необходимо отметить, что концепция Н. Н. Болдырева имеет свои преимущества и может быть широко использована в лингвистических изысканиях. В первую очередь данная концепция позволяет исследователю ограничить область лингвокогнитивного изучения с целью получения более глубоких и достоверных результатов в рамках поставленных целей и задач. Таким образом, следует признать, что использование концепта в качестве центральной единицы понятийно-терминологического аппарата когнитивной лингвистики в исследовании языковых явлений позволяет рассмотреть структуры знаний, которые стоят за теми или иными единицами языка, изучить особенности формирования мыслительных репрезентаций и их экстериоризации. Рассмотрение когнитивных структур в целом и собственно концепта открывает доступ к ментальному миру носителя языка и позволяет выявить, какие знания и представления о действительности находят то или иное отражение в системе языка. ЛИТЕРАТУРА 1. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. Курс лекций. М.: Гнозис, с.

5 ISSN Вестник Башкирского университета Т Шахнарович А. М. Когнитивные аспекты семантики в онтогенезе // Когнитивные аспекты языковой категоризации: Сборник научных трудов. Рязань: РГПУ, С Баранов А. Н., Добровольский Д. О. Постулаты когнитивной семантики // Известия АН. Серия литературы и языка Т С Болдырев Н. Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии. Тамбов: изд-во Тамбовского университета, с. 5. Иванова С. В. Лингвокультурология и лингвокогнитология: сопряжение парадигм: Учебное пособие. Уфа: РИО БашГУ, с. 6. Попова З. Д., Стернин И. А. Когнитивная лингвистика. М.: АСТ: Восток-Запад, с. 7. Кубрякова Е.С. Об установках когнитивной науки и актуальных проблемах когнитивной лингвистики // Вопросы когнитивной лингвистики С Бабушкин А. П. Типы концептов // Вестник ВГУ. Серия 1. Гуманитарные науки. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, Бабушкин А. П. Концепты разных типов в лексике и фразеологии и методика их выявления // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание/под редакцией И. А. Стернина. Воронеж: изд-во Воронежского государственного ун-та, С Geraldine Sweeney. Ideas and Issues. Pre-Intermediate. Обнинск: Титул, p. 11. Стернин И. А. Когнитивная интерпретация в лингвокогнитивных исследованиях // Вопросы когнитивной лингвистики С Longman Dictionary of English Language and Culture. Essex, p. 13. Стернин И. А. Методика исследования структуры концепта // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / Воронеж: Воронежский государственный университет, С Тихонова Н. Н. Концепт в системе современных лингвистических представлений // Семантика языковых единиц. Доклады VI Международной конференции. Т. 1. М., С Алефиренко Н. Ф. Этноэйдемический концепт и внутренняя форма языкового знака // Вопросы когнитивной лингвистики С Слышкин Г. Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Academia, с. 17. Попова З. Д., Стернин И. А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж, с. 18. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. International Student Edition. Copenhagen: Macmillan Publishers Limited, p. Поступила в редакцию г.

Концепт как оперативная единица памяти

Концепт как оперативная единица памяти Т.Г. Попова, Е.В. Курочкина Концепт как оперативная единица памяти 53 Авторы подчеркивают, что концепт обладает такими характеристиками, как статичность и динамичность. Под статичностью концепта авторы

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 6.Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., Изд-во МГППУ. 2002. с. 272..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Режим доступа: локальный.

Подробнее

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Тихоненко М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД Российской Федерации В данной статье рассматривается

Подробнее

Е. А. Огнева (Россия, Белгород)

Е. А. Огнева (Россия, Белгород) Исследование политических метафор показало, что, во-первых, Россия заняла важное место в журналистском рейтинге тем, и в отличие от времен миллениума, когда информацию приходилось собирать по крупинкам,

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак»)

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») УДК 81 1 М. В. Михалева К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») В статье анализируются существующие подходы к пониманию структуры и типологии концепта, подробно рассматриваются

Подробнее

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой отзыв официального оппонента о диссертации Габриелян Анны Артуровны «Языковое выражение концептов «улыбка/смех»» в английском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ), проект 97-06-80362 Любой язык представляет

Подробнее

Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Данная статья посвящена описанию концепта богатство в англоязычных лексикографических источниках. Утверждение в лингвистике

Подробнее

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Филология (специальность 10.02.04) 2008 г. Л.М. Михайлова КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Понятие категоризации относится к центральным, основополагающим

Подробнее

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Будучи одним из самых преданных когнитологии и принципиальных в отношении развития белорусской когнитивной лингвистики

Подробнее

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ УДК 81 272 Л. И. Шварко КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ В статье рассматривается концепт как адекватный инструмент интегрированных исследований. Вербальные репрезентации,

Подробнее

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации ЛИНГВИСТИКА Лингво-когнитивный подход к коммуникации доктор филологических наук В. В. Красных, 2000 Лингво-когнитивный подход, как явствует из самого названия, предполагает анализ на только собственно-лингвистических,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет То, что иностранные студенты, изучая русский язык, усваивают и культуру народа носителя

Подробнее

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира В современном мире человек все чаще сталкивается с различного рода проблемами, и к нему все больше приходит

Подробнее

2 структуры и содержания рассматриваемого концепта как ментальной единицы двух народов. В работе выявляется информационное содержание концепта

2 структуры и содержания рассматриваемого концепта как ментальной единицы двух народов. В работе выявляется информационное содержание концепта Отзыв официального оппонента о диссертации Огановой Анны Артуровны «Концепт ПРОФЕССИЯ в испанском и русском языковом сознании», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Подробнее

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ Болдырева Е.П. Саратовский государственный Социально-экономический университет ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ В последнее время чрезвычайно актуальными

Подробнее

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский

Подробнее

Кафедра теории, истории языка и прикладной лингвистики КОНЦЕПТ «УДАЧА» В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

Кафедра теории, истории языка и прикладной лингвистики КОНЦЕПТ «УДАЧА» В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы знаний, представлений, мнений об объективной действительности.

Подробнее

КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology

КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology Асмат Ардзенадзе (Грузия) Asmat Ardzenadze (Georgia) Associate Professor, Batumi Shota Rustaveli

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УДК 378.121 Л. П. Халяпина ÂÏÂрÓ ÒÍËÈ ÓÒÛ рòú ÂÌÌ È ÛÌË ÂрÒËÚÂÚ ÛÎ. р ÒÌ ˇ 6, ÂÏÂрÓ Ó, 650043, ÓÒÒˡ E-mail: halapina@rgfserv.kemsu.ru КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 155 ТУБОЛ Н. А., АБДУЛЛАЕВА ГУЛРУХСОР ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Приступая к изучению иностранного языка, человек уже обладает сформированной картиной мира, в которую "вписан" родной

Подробнее

Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов

Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов Высоцкая Т. Н. Государственное высшее учебное заведение «Национальный горный университет», Украина Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов Изучение терминов НТА горной промышленности

Подробнее

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС Картина мира реальность человеческого сознания. Человек стремится каким-то адекватным

Подробнее

Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Тема урока: Проблема познаваемости мира.

Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Тема урока: Проблема познаваемости мира. Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Тема урока: Проблема познаваемости мира. План 1. Понятие истины, ее критерии. 2. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Типы мировоззрения.

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород Сознание считается такой составляющей инфраструктуры мозга, в которой сосредоточен весь ментальный опыт, усвоенный

Подробнее

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ)

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) А. Н. Ткачук, Т. Н. Куренкова, Т. В. Стрекалева, СибГАУ (Сибирский государственный аэрокосмический

Подробнее

УДК ББК Ш ТЕКСТОВАЯ МОДАЛЬНОСТЬ КАК ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СПОСОБ АВТОРСКОЙ ОЦЕНКИ

УДК ББК Ш ТЕКСТОВАЯ МОДАЛЬНОСТЬ КАК ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СПОСОБ АВТОРСКОЙ ОЦЕНКИ УДК 811.111 ББК Ш143.21-7 ТЕКСТОВАЯ МОДАЛЬНОСТЬ КАК ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СПОСОБ АВТОРСКОЙ ОЦЕНКИ Е.М. Истомина В статье рассматривается авторская модальность как текстообразующая категория, обосновывается разграничение

Подробнее

ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ М.С. Небольсина ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Смена в лингвистике структурной парадигмы на антропологическую привела к изменению традиционного взгляда на

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева УДК: 81 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Е.В. Палеева Аспирант кафедры иностранных языков, ассистент кафедры перевода и межкультурной коммуникации e-mail: elenapaleeva@mail.ru

Подробнее

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ)

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ) Балина А. С., 2014 165 3. Cambridge Advanced Learner s Dictionary & Thesaurus online [Electronic resource]. Mode of access: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/schoolgirl?q=schoolgirl (дата

Подробнее

Абрамова Елена Сергеевна

Абрамова Елена Сергеевна ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2014 УДК 81'37 АССОЦИАТИВНО-СМЫСЛОВОЕ ПОЛЕ КОНЦЕПТА Абрамова Елена Сергеевна канд. филол. наук Белгородский государственный

Подробнее

Уланович, Оксана Ивановна

Уланович, Оксана Ивановна Заглавие документа: Уланович О.И. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ // Человек. Цивилизация. Культура: Материалы XV Межвузовской научно-теоретической конференции. Минск: ООО «Смэлток»,

Подробнее

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Заглавие документа: Уланович О.И. ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Культурно-психологические закономерности социального развития личности

Подробнее

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике Современная лингвистика участвует в познании концептуальной картины мира (концептосферы) и принципов описания

Подробнее

КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1

КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1 8 А. Л. Шарандин (Тамбов) КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1 Концептуальное содержание терминов «отражение» и «интерпретация» в той или иной степени всегда были представлены

Подробнее

Н.А. Беседина (Белгород) МОРФОЛОГИЯ В АСПЕКТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Н.А. Беседина (Белгород) МОРФОЛОГИЯ В АСПЕКТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 216 IV. Особенности познавательных процессов в лингвистике Н.А. Беседина (Белгород) МОРФОЛОГИЯ В АСПЕКТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Познавательная деятельность человека, как известно, определяется действием

Подробнее

К проблеме понятия «концепт» в гуманитарном дискурсе Е.А. Дичковская

К проблеме понятия «концепт» в гуманитарном дискурсе Е.А. Дичковская Заглавие документа: К проблеме понятия «концепт» в гуманитарном дискурсе Авторы: Дичковская, Екатерина Анатольевна Тема: Лингвокультурология, когнитивная лингвистика Дата публикации: 2014 Издатель: Международный

Подробнее

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия УДК 81'23 М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КОНЦЕПТА «РОДИНА» ЧЕРЕЗ АССОЦИАТЫ

Подробнее

Отношения: дискурс информация

Отношения: дискурс информация Солдатова Л.П., Отношения: дискурс информация кандидат филологических наук Какими функциональными свойствами должно обладать то, что обозначается акусто- графическим кодом «дискурс» по его необходимости

Подробнее

КОНЦЕПТ РУССКАЯ ПРОВИНЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

КОНЦЕПТ РУССКАЯ ПРОВИНЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ УДК 811.161.1:378 ББК 81.2Рус-9 Цветкова И.В., кандидат педагогических наук, доцент, кафедра русского языка ТвГТУ КОНЦЕПТ РУССКАЯ ПРОВИНЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В настоящее

Подробнее

Свистунова Н.И. СПОРТИВНЫЕ КОНЦЕПТЫ И ИХ АКТУАЛИЗАЦИЯ В СПОРТИВНОМ ДИСКУРСЕ Хакасский государственный университет им. Н.Ф.

Свистунова Н.И. СПОРТИВНЫЕ КОНЦЕПТЫ И ИХ АКТУАЛИЗАЦИЯ В СПОРТИВНОМ ДИСКУРСЕ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Свистунова Н.И. СПОРТИВНЫЕ КОНЦЕПТЫ И ИХ АКТУАЛИЗАЦИЯ В СПОРТИВНОМ ДИСКУРСЕ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова В статье предлагается обзор различных точек зрения о понятии концепт.

Подробнее

РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ

РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ Вестник Томского государственного университета. Филология. 2013. 3 (23) РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ Мишанкина Н.А. Метафора в науке: парадокс или норма? Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. 282 с. Монография

Подробнее

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования

Подробнее

УДК НАУЧНЫЙ ДИСКУРС В ИНТЕГРАЛЬНОМ ПОДХОДЕ

УДК НАУЧНЫЙ ДИСКУРС В ИНТЕГРАЛЬНОМ ПОДХОДЕ УДК 81 27 НАУЧНЫЙ ДИСКУРС В ИНТЕГРАЛЬНОМ ПОДХОДЕ Е.В. Кравцова Рассмотрены теоретические основы интегрального подхода к анализу научного дискурса как подхода, отвечающего требованиям современной парадигмы

Подробнее

Ассоциативное восприятие названий фруктов и ягод в английской и русской лингвокультурах Актуальность Целью задачи Материалом

Ассоциативное восприятие названий фруктов и ягод в английской и русской лингвокультурах Актуальность Целью задачи Материалом Сакаева И.П., учитель английского языка МОУ лицей 8 «Олимпия»; Желтухина М.Р., академик РАЕН, доктор филологических наук, профессор кафедры английской филологии ФГБОУ ВПО «ВСГПУ» 12.11.2015 Ассоциативное

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ Неуймина И.В. ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения» старший преподаватель ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ Аннотация В статье рассматриваются теоретические

Подробнее

СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ

СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ 1 УДК 800.1 СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ Фунтова Ю.С. В истории науки 20 века одним из интереснейших и важнейших ее событий явилось возникновение такой новой науки, как когнитология или когнитивная

Подробнее

Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована)

Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована) УДК 37.016:81 ББК 74.261.3 З - 86 Т.А. Зорина Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована) Аннотация: Статья

Подробнее

Ш А Г А Н Е Н А В О Я Н К Т Е О Р И И А К Т У А Л Ь Н О Г О Ч Л Е Н Е Н И Я В С О В Е Т С К О М Я З Ы К О З Н А Н И И

Ш А Г А Н Е Н А В О Я Н К Т Е О Р И И А К Т У А Л Ь Н О Г О Ч Л Е Н Е Н И Я В С О В Е Т С К О М Я З Ы К О З Н А Н И И Ш А Г А Н Е Н А В О Я Н К Т Е О Р И И А К Т У А Л Ь Н О Г О Ч Л Е Н Е Н И Я В С О В Е Т С К О М Я З Ы К О З Н А Н И И Произнося предложение, люди передают определенную информацию, но не всегда структура

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Погудина Виктория Валентиновна студентка Агапова Елена Анатольевна д-р филол. наук, доцент ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону, Ростовская область К ВОПРОСУ

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ КОНЦЕПТ ПАТРИОТИЗМ КАК БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ КОНЦЕПТОСФЕРЫ РОССИЯ

ФИЛОЛОГИЯ КОНЦЕПТ ПАТРИОТИЗМ КАК БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ КОНЦЕПТОСФЕРЫ РОССИЯ ФИЛОЛОГИЯ Юрьева Ирина Анатольевна канд. филол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» г. Магнитогорск, Челябинская область КОНЦЕПТ ПАТРИОТИЗМ КАК

Подробнее

Библиографический список К.Г. Лебедева Понятие концепта и некоторые средства репрезентации концепта «терроризм» в языке на современном этапе

Библиографический список К.Г. Лебедева Понятие концепта и некоторые средства репрезентации концепта «терроризм» в языке на современном этапе К.Г. Лебедева Понятие концепта и некоторые средства репрезентации концепта «терроризм» в языке на современном этапе Когнитивная лингвистика представляет собой одно из направлений в языкознании, которое

Подробнее

К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УДК 811.161.1 271:373.5 ФІЛОЛОГІЧНІ СТУДІЇ. Вип. 9 И. Ю. Токарева К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Токарєва І. Ю. До питання про сутність культурно-мовної компетенції. У статті обгрунтовується

Подробнее

РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING

РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Л. М. ЛЕЩЁВА ЛЕКСИЧЕСКАЯ ПОЛИСЕМИЯ В КОГНИТИВНОМ

Подробнее

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Приступа Н. Н. К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Лингвистика наука изначально социальная. Сущностные функции языка, как известно, проявляются в прикладных языково-речевых функциях,

Подробнее

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3.

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 035700.62 Лингвистика: Перевод и переводоведение

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РФ ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РФ ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РФ ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЛИНГВИСТОВ-КОГНИТОЛОГОВ

Подробнее

Факультет педагогического образования

Факультет педагогического образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске

Подробнее

ИСТИНА КАК ОБЪЕКТ КОГНИТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИСТИНА КАК ОБЪЕКТ КОГНИТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 154 О. А. Максимчик цессах когниции, с одной стороны, так и по их назначению в коммуникации, с другой» 6. Когнитивный подход видится здесь необходимым, очень плодотворным и позволяющим продвинуться чуть

Подробнее

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Трайковской Натальи Петровны«Извлечение имплицитной информации в рекламном тексте с точки зрения его гендерных особенностей», представленной на соискание ученой

Подробнее

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: Бабушкин Анатолий Павлович, доктор филологических наук, профессор, кафедра английского языка гуманитарных факультетов факультета романогерманской филологии Воронежского государственного университета, заведующий

Подробнее

Филология и культура : материалы III междунар. науч. конф мая 2001, г. Тамбов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р.

Филология и культура : материалы III междунар. науч. конф мая 2001, г. Тамбов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Филология и культура : материалы III междунар. науч. конф. 16-18 мая 2001, г. Тамбов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р.Державина, 2001 А.А. Худяков г. Архангельск Понятие и концепт: опыт терминологического

Подробнее

К настоящему времени семантика возможных миров как объект лингвистического исследования понимается как ментальный мир, материализованный

К настоящему времени семантика возможных миров как объект лингвистического исследования понимается как ментальный мир, материализованный З.Г. Дарамилова КОНЦЕПТ, КОНЦЕПТОСФЕРА КАК БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ По нашему мнению, знания, усвоенные индивидом, содержатся в области бессознательного в «свернутом» состоянии. Так, интернализованные

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ УДК 81:008 Г. В. Смирнова канд. филол. наук, каф. общего и сравнительного языкознания МГЛУ e-mail: Lana_2m@yandex.ru ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ В статье речь идет о такой дисциплине, как лингвокультурология,

Подробнее

АННОТАЦИЯ. дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура

АННОТАЦИЯ. дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура АННОТАЦИЯ дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура Объем трудоемкости: 2 зачетные единицы (72 часа, из них 36 часов аудиторной нагрузки: лекционных 32 ч.; 36 часов самостоятельной работы; 4 часа КСР) Цель

Подробнее

ПЕДАГОГИКА КОНЦЕПТ И ЗНАЧЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ И ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА

ПЕДАГОГИКА КОНЦЕПТ И ЗНАЧЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ И ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ПЕДАГОГИКА Песина Светлана Андреевна д-р филол. наук, д-р филос. наук, профессор Асташенко Анастасия Игоревна магистрант ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Подробнее

АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СЕМАНТИКО- ФУНКЦИОНАЛЬНОМ СИНТАКСИСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СЕМАНТИКО- ФУНКЦИОНАЛЬНОМ СИНТАКСИСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 66 В. Ю. Копров (Воронеж) ПОАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СЕМАНТИКО- ФУНКЦИОНАЛЬНОМ СИНТАКСИСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА Нынешний этап развития синтаксической науки создал все условия для разработки методики поаспектного

Подробнее

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком,

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, предложение характеризуется диалектическим единством двух таких

Подробнее

Приложение. Методология лингвистического научного исследования. Культура речевого общения (английский язык)

Приложение. Методология лингвистического научного исследования. Культура речевого общения (английский язык) Приложение Институт/ подразделение Направление (код, наименование) Образовательная программа (Магистерская программа) Описание образовательной программы Институт социально-политических наук/ Кафедра иностранных

Подробнее

Можно с уверенностью сказать, что использование творческих заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших школьников.

Можно с уверенностью сказать, что использование творческих заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших школьников. дания творческого характера надо осторожно, постепенно переходя от воспроизводящих работ к воспроизводяще-творческим, и затем к творческим работам. Познавательный интерес младших школьников часто неустойчив.

Подробнее

П Р О Г Р А М М А «ФАКТОРЫ И МЕХАНИЗМЫ ЯЗЫКОВОЙ КОГНИЦИИ»

П Р О Г Р А М М А «ФАКТОРЫ И МЕХАНИЗМЫ ЯЗЫКОВОЙ КОГНИЦИИ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЛИНГВИСТОВ-КОГНИТОЛОГОВ П Р О Г Р

Подробнее

З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в

З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в соответствии с требованиями речевого действия. Формирование

Подробнее

Э. А. Сорокина (Москва)

Э. А. Сорокина (Москва) 112 Э. А. Сорокина (Москва) К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЗАИМСТВОВАННЫХ СЛОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ Многозначность лексических единиц является одним из основных проблемных вопросов

Подробнее

УДК НАУЧНЫЙ ТЕКСТ: ЭСТЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

УДК НАУЧНЫЙ ТЕКСТ: ЭСТЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ УДК 811.42 НАУЧНЫЙ ТЕКСТ: ЭСТЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Т.Н. Хомутова Рассматривается уровень эстетического развития научного социума. Анализируется структура эстетического интеллекта и его связь с научным познанием.

Подробнее

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Каждый язык и каждая культура имеют свою историю. История развития сознания и самосознания народа с учетом языковых данных это накопление знаний науки о языке в целом и отдельных

Подробнее

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ И ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ И ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УДК 811.161.1 (043.2) ББК 81.2 Рус-923 Т 29 ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ И ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Тезисы докладов XVII Международной научно-практической конференции Минск,

Подробнее

Киселёва С.В. д.ф.н., доцент кафедры иностранных языков СПб филиал ГУ-ВШЭ КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА В РУСЛЕ ПАРАДИГМЫ СОВРЕМЕННЫХ ЗНАНИЙ

Киселёва С.В. д.ф.н., доцент кафедры иностранных языков СПб филиал ГУ-ВШЭ КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА В РУСЛЕ ПАРАДИГМЫ СОВРЕМЕННЫХ ЗНАНИЙ Киселёва С.В. д.ф.н., доцент кафедры иностранных языков СПб филиал ГУ-ВШЭ КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА В РУСЛЕ ПАРАДИГМЫ СОВРЕМЕННЫХ ЗНАНИЙ Когнитивизм это направление в науке, объектом изучения которого является

Подробнее

Диссертационное исследование Цзюй Хайна посвящено решению проблем специфики русской и китайской лингвокультур в устойчивых оборотах с темпоральной

Диссертационное исследование Цзюй Хайна посвящено решению проблем специфики русской и китайской лингвокультур в устойчивых оборотах с темпоральной ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Цзюй Хайна «Отражение специфики русской и китайской лингвокультур в устойчивых оборотах с темпоральной семантикой» представленной на соискание ученой степени

Подробнее

Концепты «любовь» и «страдание» на женских интернет-форумах

Концепты «любовь» и «страдание» на женских интернет-форумах Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ПОНЯТИЕ «КАРТИНА МИРА» В СОВРЕМЕННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ. Церцвадзе Мзия Гиглаевна.

ПОНЯТИЕ «КАРТИНА МИРА» В СОВРЕМЕННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ. Церцвадзе Мзия Гиглаевна. ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 2 2014 УДК 8 ПОНЯТИЕ «КАРТИНА МИРА» В СОВРЕМЕННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Церцвадзе Мзия Гиглаевна д-р филол.

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

Современные научные парадигмы в филологии: традиции и тенденции

Современные научные парадигмы в филологии: традиции и тенденции МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ АННТОТАЦИЯ

Подробнее

ПОНЯТИЙНЫЙ И ОБРАЗНЫЙ КОМПОНЕНТЫ КОНЦЕПТА «PUB» В СЕТЕВОМ АНГЛОЯЗЫЧНОМ ДИСКУРСЕ

ПОНЯТИЙНЫЙ И ОБРАЗНЫЙ КОМПОНЕНТЫ КОНЦЕПТА «PUB» В СЕТЕВОМ АНГЛОЯЗЫЧНОМ ДИСКУРСЕ Бумакова Мария Викторовна студентка НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов» г. Санкт-Петербург ПОНЯТИЙНЫЙ И ОБРАЗНЫЙ КОМПОНЕНТЫ КОНЦЕПТА «PUB» В СЕТЕВОМ АНГЛОЯЗЫЧНОМ ДИСКУРСЕ

Подробнее

«Ресурсы повышения качества образовательного процесса по географии»

«Ресурсы повышения качества образовательного процесса по географии» Слова наставляют, а примеры ведут (латинская пословица) «Ресурсы повышения качества образовательного процесса по географии» Методист по географии издательства «ДРОФА» Щеглова Елизавета Ярославна Знание

Подробнее

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки образования в высших

Подробнее

,5 0,5 6 3,

,5 0,5 6 3, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» 1 Рабочая программа дисциплины «Вербализация концепта «женщина» в английской фразеологии» цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным

Подробнее

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТИ В РЯДУ СМЕЖНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. И.Ю. Токарева

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТИ В РЯДУ СМЕЖНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. И.Ю. Токарева УДК 372.881.116.11 72 КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТИ В РЯДУ СМЕЖНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И.Ю. Токарева Аннотация. Рассматривается культурно-языковая компетенция в ряду смежных способностей: языковой,

Подробнее

лингвокультурологии, языковых картин мира; материал третьей главы вбирает в себя все указанные ракурсы, при этом главенствующими становятся вопросы

лингвокультурологии, языковых картин мира; материал третьей главы вбирает в себя все указанные ракурсы, при этом главенствующими становятся вопросы ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертационной работе Никтовенко Елены Юрьевны «Семантика конфликтсодержащих паремий и афоризмов в лингвокогнитивном и лингвокультурном аспектах (на материале русского и

Подробнее

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ Е.А. Сорокоумова САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ В статье рассматриваются инновационные подходы к обогащению сознания субъектов учебной деятельности (учителя и учащиеся) в процессе их самопознания.

Подробнее

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ»

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «СОЦИОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК» Объект дисциплины - проблемное поле философии и методологии

Подробнее

1. ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ. Этапы формирования компетенций в процессе освоения ОПОП

1. ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ. Этапы формирования компетенций в процессе освоения ОПОП 1. ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы Процесс освоения дисциплины направлен на овладение следующими

Подробнее

Теоретические основы исследования языковой картины мира в аспекте лингвокультурологии

Теоретические основы исследования языковой картины мира в аспекте лингвокультурологии 163 Теоретические основы исследования языковой картины мира в аспекте лингвокультурологии 1 Данная работа проводится в русле такого актуального современного направления исследований, как диалог культур.

Подробнее

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственно бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа 479 имени дважды Героя Советского Союза маршала В.И. Чуйкова» Рассмотрено на заседании МО.

Подробнее

КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ

КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И. А. Стернин, К. М. Шилихина КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ Воронеж 2001 Монография посвящена анализу проблемы толерантности с коммуникативной точки зрения. Анализируется

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Филология и лингвистика ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Рукавишникова Ольга Ильдусовна канд. филол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» г. Хабаровск, Хабаровский край

Подробнее

Системное обучение иностранным языкам в контексте формирования англо язычной лексической компетенции.

Системное обучение иностранным языкам в контексте формирования англо язычной лексической компетенции. УДК 371.3:811.111.001 Педагогические науки Статья раскрывает понятие «системное обучение», которое является весьма актуальным при обучении иностранным языкам. Основное внимание автор акцентирует на том,

Подробнее

^! ^ 0^ ^ ^ ^ ф г б о у в о «в г у» '1 Р^р;

^! ^ 0^ ^ ^ ^ ф г б о у в о «в г у» '1 Р^р; Г) «Утверждаю Я* ЯИ / > ^! ^ 0^ ^ ^ ^ ф г б о у в о «в г у» ^ ^ о,к 4, Й05-? ь л? Ч V -> М А '' -'.-V «ЗДГ г V О, О ' * х л)«/ (». О * Т7 дй о д.?,? о,*/ж ЙЖ ЙЖ Й% 4 Й «* 1 го< '1 Р^р; Эо- Э ГО» '^ Д.А.

Подробнее