«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ. Кафедра новейшей русской литературы

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ. Кафедра новейшей русской литературы"

Транскрипт

1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра новейшей русской литературы Выпускная квалификационная работа РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПОЭТИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ В РОССИИ 2000-Х ГОДОВ (ПЕТЕРБУРГСКАЯ И УРАЛЬСКАЯ) Работу выполнила: студентка М221 группы направления подготовки Педагогическое образование, профиль «Язык и литература в культурном и образовательном контекстах» Именных Анастасия Ивановна (подпись) «Допущена к защите в ГЭК» Зав. кафедрой Даниленко Ю.Ю. (подпись) 20 г. Руководитель: доктор филолог. наук, профессор кафедры новейшей русской литературы Абашева Марина Петровна (подпись) ПЕРМЬ 2016

2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ... 3 ГЛАВА 1. История поэтических школ в литературе Крупнейшие поэтические школы XIII XIX веков Поэтические школы конца XX начала XXI века Современные зарубежные школы Современные российские поэтические школы ГЛАВА 2. Уральская поэтическая школа как социальный институт Статус региональной поэтической школы: петербургская и уральская поэтические школы Социальные роли и структура Уральской поэтической школы Специфика текстовой репрезентации Уральской поэтической школы Манифесты Антология современной уральской поэзии Энциклопедия. Уральская поэтическая школа Специфика функционирования поэтических школ как социальных институтов Фестивали Галерея Уральской Литературы. Издательские стратегии Маркетинговые стратегии Петербургской и Уральской поэтических школ ГЛАВА 3. Поэтологический анализ текстов Уральской и Петербургской поэтических школ Поэтика ландшафта: маркеры территориальной идентичности в стихах региональных поэтов Проблематика границы Ландшафт Урала в поэзии Уральской поэтической школы Города Урала в поэзии Уральской поэтической школы Эволюция Уральской поэтической школы ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3 ВВЕДЕНИЕ Настоящая работа посвящена изучению современных региональных поэтических школ в России. Сложившаяся ситуация с литературными (в частности, поэтическими) школами на постсоветском пространстве нуждается в осмыслении и интерпретации, так как играет большую роль в формировании представления о современном литературном процессе. Актуальность проблемы определяется несколькими факторами: в первую очередь, это недостаточная изученность вопроса о существовании поэтических школ в России в 2000-е годы. Проекты изучения региональных литератур существуют. Так, проект «Новая литературная карта России» видит своей задачей восстановление целостности русского литературного пространства и содержит разделы, посвященные как российским городам, так и тем странам мира, где так или иначе представлена русская литературная жизнь. Однако, несмотря на внимание к региональным литературным центрам, проект касается в большей степени персоналий регионального литературного процесса, обходя вопрос литературных групп. Кроме этого, важно изучение самого понятия «поэтическая школа» и его теоретических оснований. Единого понимания этого термина нет, в связи с чем появляются вопросы о классификации литературных объединений. История вопроса Для получения разностороннего представления о понятии «поэтическая школа» необходимо проанализировать существующие определения. В литературном контексте категория «школа», равно как и категории «направление», «течение», трактуется учеными по-разному. А) Базовые определения термина даются в словарных статьях. Некоторые исследователи ставят знак равенства между понятиями, «школа», «течение», «направление», «группа». Так в словаре литературоведческих терминов Л.Тимофеев обобщает эти термины: «это 3

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 группа писателей, объединенная общим художественным методом; интеграция наиболее общих принципиальных сторон стиля» [Словарь литературоведческих терминов, 1974, с. 376]. В словаре литературоведческих терминов С.П.Белокуровой определение школы встречается в рамках статьи «Направление»: «школой принято обозначать небольшое объединение литераторов, близких по художественным устремлениям и принципам, как правило, сформулированным теоретически в манифестах, программах и т.п» [Словарь литературоведческих терминов, 2006]. Б) Ряд определений поэтической школы дается учебниках теории литературы. Учебник «Введение в литературоведение» под ред. Л.М. Крупчанова дает следующее определение литературной школе: «небольшое объединение литераторов на основе единых художественных принципов, сформулированных теоретически в статьях, манифестах, научных и публицистических высказываниях, оформленных как «уставы» и «правила». Нередко такое объединение литераторов имеет лидера, «главу школы» («щедринская школа», поэты «некрасовской школы»)» [Крупчанова Л.М., 2005]. Авторы учебника особо отмечают наличие манифестов и деклараций, отражающих основные принципы объединения, считая, что именно это отличает школу от литературного направления или течения. В учебнике «Теория литературы» В.Хализева литературная школа упоминается в связи с понятием традиции: «в литературоведении XX в. широко бытует представление о традиции, преемственности, культурной памяти как неминуемо связанных с эпигонством и не имеющих касательства к подлинной, высокой литературе. По мнению Ю.Н. Тынянова, традиция это «основное понятие старой истории литературы», которое «оказывается неправомерной абстракцией»: «говорить о преемственности приходится только при явлении школы, эпигонства, но не при явлениях 4

5 литературной эволюции, принцип которой борьба и смена» [Хализев В.Е., 2002]. В) Кроме этого авторские определения понятия «поэтическая школа» можно встретить в специальных монографиях Ю.Борев в работе «Теория литературы. Литературный процесс» предлагает определение литературной школы по формальному принципу собственного обозначения: «художественное направление, теоретически осознавшее себя, очертившее свои границы и выделившееся из художественного процесса в самостоятельно организационно оформленное образование, оформившее свой состав (членство), имеющее свою теоретическую платформу (манифест, программу, принципы)» [Борев Ю., 2001]. Другие исследователи придерживаются мнения, что для образования школы необходима близость идейных, теоретических и художественных принципов. Как профессор-есениновед из Рязани О. Воронова: «Поэтическая школа - это литературная общность... поэтов, руководствующихся сходными творческими принципами. Это типологическое родство выражается через художественные произведения, утверждающие близкие идейнохудожественные, духовно-нравственные, гражданско-патриотические, эстетические ценности. В свою очередь Владимир Аристов считает поэтическую школу предельно широком понятием, «характеризующее некоторое... объединение поэтов, которое формируется не столько рядом людей, сколько рядом идей...» [Воронова О., 2011, эл.рес.]. М. Эйхенгольц на первый план выводит принцип лидера. При определении художественно-литературного течения исследователь отмечает, что «с термином «школа» связано понятие выучки и прямого влияния руководителя, почти подражания ему. Зачастую «школа» это та стилистическая традиция, которая преодолевается творцом в борьбе за новый литературный стиль. В «школу» выливаются художественно-литературные 5

6 течения, когда поэтический канон подлежит строгому, регламентированному соблюдению его участниками» [Эйхенгольц М., 1925]. Стоит обратить внимание на то, что существует ряд авторских определений литературной и, в частности, поэтической школы. Так, Данила Давыдов в разговоре с литературоведом Юлией Подлубновой и поэтом Константином Комаровым поясняет, что «школа подразумевает некоторое единство целей, стиля, даже бытового сообщества и так далее» [Литература Урала: исследования и материалы, 2012, эл.рес.]. В исследовании, которое посвящено симбирской чувашской литературной школе, Елена Нагорнова отмечает, что «на сегодняшний день в русском литературоведении широко распространены и используются два значения «литературной школы». В узком смысле этим термином определяют обычно особенности творчества какого-либо великого писателя, послуживших для других писателей школой художественного мастерства» (например, «карамзинская школа» и «некрасовская школа поэзии»). Широкий смысл понятия, по утверждению исследователя, предполагает творческое единство людей, близких по отношению к «существенным явлениям жизни» [Нагорнова, 2007, эл.рес.]. Отметим, что существуют исследования, в той или иной степени посвященные литературным школам, однако напрямую термин «поэтическая школа» не используется. Так, в работе Анны Сидякиной «Литературная жизнь Перми х гг.: История поэтического андеграунда». [Сидякина, 2004] в форме воспоминаний и эссе описана история неофициальной поэтической жизни Перми, Свердловска и других уральских городов. И вышедшая книга «Маргиналы (Уральский андеграунд: живые лица погибшей литературы)» стала осмыслением процесса формирования будущей Уральской поэтической школы и важной вехой в культурной мифологии уральского поэтического движения. 6

7 Объектом исследования в настоящей работе стали источники, служащие формой презентации современных поэтических школ (Антология современной уральской поэзии, Собрание сочинений. Поэзия Петербурга и другие), а также произведения поэтов, участников региональных поэтических школ. Предметом исследования стала самоидентификация Уральской и Петербургской поэтических школ, явленная в организации социальных институтов, а также в поэзии авторов уральской (в меньшей степени петербургской) поэтических школ. В частности, рассматривается семантический ореол географических номинаций, мотивированные местом образы и особенности поэтики, детерминированные принадлежностью поэта к школе. Цели работы: изучить феномен региональной поэтической школы - в частности уральской и петербургской. Исследование анализирует условия их возникновения, принципы формирования, общность поэтики. Основное внимание направлено на феномен Уральской поэтической школы. Сегодня это одно из наиболее ярких явлений современной литературной жизни среди нестоличных городов. Стратегически продуманный проект региональной поэтической школы стал прецедентом и нуждается в анализе. Явление петербургской поэтической школы сегодня существует, скорее, в сознании человека русской культуры, чем в реальности. В работе предпринята попытка осветить современное представление о петербургской поэтической школе и охарактеризовать ее особенности. Для достижения цели решается ряд задач: - представить спектр взглядов на понятие «поэтической школы» в литературоведении; - составить карту современных поэтических школ в регионах России; - определить особенности уральской и петербургской поэтических школ как социальных институтов; 7

8 - проанализировать общие черты поэтики в рамках школы (уральской и петербургской); - сделать выводы о способах самоидентификации школ в России в 2000-х годах Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые предпринята попытка осмысления современной поэтической школы с точки зрения социологии литературы, а также предложены аналитические инструменты для изучения поэтики школы. Методологическую базу работы составляют исследования по литературоведению и социологии литературы. При изучении литературной поэтической школы с точки зрения социологии мы опираемся на работу П.Н.Сакулина «Наука о литературе, ее итоги и перспективы: Социологический метод в литературоведении» (1925). С ее помощью, проанализировав литературную среду региональных поэтических школ, мы делаем вывод о традиции как определяющем факторе идентификации некоторых объединений. Кроме этого, в рамках исследования изучаются проблемы литературного влияния и взаимодействия внутри поэтического объединения. Работа П.Н.Сакулина важна для описания процессов образования («кристаллизации» по П.Сакулину) современных поэтических школ, а также характеристики их художественных задач и приемов. Модель литературного процесса П.Н. Сакулина представляется сегодня недооцененной и весьма плодотворной. Литературный процесс Сакулин представляет в виде концентрических кругов. В центре находится писатель, который входит в литературную школу. Школа, в свою очередь, является промежуточным звеном между писателем и литературной средой. Литературная среда так же вписана в культурную среду, которая входит в среду социально-экономическую. Используя в основе эту схему 8

9 литературного процесса Сакулина, мы сделаем попытку сравнить ее с современным представлением о литературном процессе и объяснить ее эволюцию. Для понимания литературной школы как социального явления мы используем подход французского социолога, этнолога и философа Пьера Бурдье, описанный в работе «Социальное пространство: поля и практики» (2005). Согласно П. Бурдье, произведение искусства представляет собой символический объект, наделенный смыслом и ценностью. Исследуя структуры различных полей культурного производства, П. Бурдье показывает, что отношения между позициями в этих полях, в данном случае литературном, должны рассматриваться относительно позиций в поле власти, понимаемой как отношения доминирования. Вслед за Бурдье мы сделаем попытку проанализировать позиции в литературном поле современных поэтических школ и занимающих их авторов в зависимости от сложившейся актуальной структуры, где каждой позиции соответствует ценность, которая определяется специфическим сочетанием символического капитала и соответствующих возможностей (запретов). По мнению исследователя, именно «полевой эффект, порождаемый оппозицией между школами и усиливающийся в процессе институализации, необходимой для того, чтобы сформировать настоящую литературную группировку т. е. орудие аккумуляции и концентрации символического капитала (для чего принимаются наименования, пишутся программы и манифесты, устанавливаются ритуалы сборов, например, регулярные встречи), приводит к выпячиванию первоначальных различий между группами и к канонизации этих различий» [Бурдье П., 2000, с.76]. Кроме социологического (при изучении литературной школы как социального явления), в работе также используются сравнительноисторический (в изучении историко-литературного контекста) и структурносемантический (в анализе конкретных поэтических текстов) методы исследования. 9

10 Для более детального изучения региональных поэтических школ мы следуем логике и методам изучения смысловой матрицы локального текста, предложенной В.Н.Топоровым в его исследовании петербургского текста, В.В.Абашевым в книге «Пермь как текст», Валентины Брио «Поэзия и поэтика города: Wilno װילנע Vilnius». Концепцию Владимира Топорова о создании «петербургского текста» и «петербургского мифа» мы пытаемся применить к петербургской и другим локальным поэтическим школам. Фиксируя семантику территории в поэтических текстах, мы можем выделить формальные показатели локального текста в системе художественного языка современных поэтических школ. Таким образом, исследуя локальный текст с мифопоэтической точки зрения, мы получаем возможность обнаружить его ключевые культурно-географические особенности. В этом аспекте нам важны исследования в области геопоэтики - работы Ивана Митина «От когнитивной географии к мифогеографии: интерпретации пространства и места», Юлии Лоссау «Пространство значения. Поворот к пространству, культурный поворот и культурная география», исследования членов Крымского геопоэтического клуба, основанного Игорем Сидом, и другие. В них раскрывается содержание такого междисциплинарного научного направления, как гуманитарная география, изучающая различные способы представления и интерпретации земных пространств в человеческой деятельности, включая ментальную деятельность, к коим мы можем отнести и творческую. В более узком понимании мы изучаем творческую географию, или геопоэтику доктрину о законах структурирования культурного пространства. В отношении анализа поэтического текста мы опираемся на работы Ю.Лотмана, Ю.Тынянова, Р.Якобсона и др. Теоретическая значимость работы состоит в том, что обобщенные в ней наблюдения и закономерности могут расширить и углубить 10

11 представления о проблемах региональной идентичности, о поэтике конкретных описаний ландшафта, города, а также о формах существования современных поэтических школ в России. Практически исследование может быть использовано на уроках литературы - в частности, литературного краеведения в школе, а также в соответствующих учебных пособиях. Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Первая глава посвящена истории поэтических школ в мировой культуре и, в частности, в России. Предпринята попытка обзора современных региональных поэтических школ, выделены условия их формирования, принципы объединения и репрезентации в текстах их участников. Вторая глава рассматривает уральскую и петербургскую поэтические школы как социальные институты. В главе дается характеристика текстологическим репрезентациям школ, практическому функционированию этих литературных объединений как социального института. Описывается взаимодействие участников современных поэтических школ с другими субъектами литературного процесса. Третья глава посвящена особенностям поэтик региональных петербургской и уральской школ. Рассматриваются образы городов, сравнивается восприятие пространства уральских городов среди конкретных авторов, включенных в антологию. Прослеживается динамика в самоидентификации. Отметим, что основной интерес работы Уральская поэтическая школа. Петербургская поэтическая школа, которая представляется уже устоявшейся, рассматривается как объект для сравнения, сопоставления. Подробный текстуальный анализ стихотворений мы проводим для творчества поэтов только Уральской школы. 11

12 Некоторые материалы исследования опубликованы: Серина А.И. Пространство города в пермской поэзии 2000-х годов (Антон Бахарев-Черненок,Иван Козлов) // Молодая филология: сборник статей по материалам студенческой научной конференции "Методы и методика гуманитарных исследований: интерпретация, перевод и преподавание языка". Пермь, С Серина А.И. «Проблема территориальной идентичности в «Антологии уральской поэзии» (номинации Урала)» «Молодая филология». Пермь, 2014 (в печати). Абашева М.П., Серина А.И. Точки входа: города Урала в «Антологии Уральской поэзии» // Вестник Челябинского государственного университета, (352). Филология. Искусствоведение. Вып.92. С

13 ГЛАВА 1. История поэтических школ в литературе 1.1 Крупнейшие поэтические школы XIII XIX веков Понятие «школа» нередко возникает в истории литературы. Чтобы осмыслить бытование и особенности современных поэтических школ, нам необходимо обратиться к истории этого явления. Первой поэтической школой в истории итальянской литературы [Литературный словарь терминов, эл.рес.] считается сицилийская школа, сложившаяся при дворе императора Фридриха II ( ) в Палермо и просуществовавшая до конца 1270-х. Известно, однако, что термин «сицилийская школа» возник в работах ученых романтического направления, для которых понятие «школа» имело отрицательный смысл, будучи синонимом искусственности, недостатка свежести и приверженности средневековых поэтов застывшим формам. Этот термин не означает наличия какого-то общего литературного учения, но показывает принадлежность к одной литературной традиции [История литературы Италии, 2000]. Поэты этой школы (Дж.Лульезе, Якопо де Лентини, РинальдоД'Аквино, Гвидо делле Колонне) сочетали провансальские, арабские и византийские культурные традиции, пришедший от трубадуров культ куртуазной любви. В их поэзии традиционно выделяют изысканность поэтических приемов и богатство метрических форм. Именно в творчестве Лентини в 1220-е рождается форма сонета. Поэты сицилийской школы хотели выработать норму литературного итальянского языка, что смог сделать позднее только Данте на основе флорентийского диалекта. Первой поэтической школой в истории французской литературы стала «Машо школа» [Литературный словарь терминов, эл.рес.]. Объединение названо в честь своего основателя Гийома де Машо ( ) французского поэта и музыканта позднего Средневековья. С его именем связано появление первой поэтики на народном (французском) языке, а также взлет популярности сказа («ди») своеобразного гибридного жанра, 13

14 который характеризуется автобиографическими элементами, размышлениями о философских проблемах и лиризмом. Наследником поэтики Машо был его племянник Дешан, который в своем трактате «Искусство сочинять песни, баллады, виреле и рондо» (1392) канонизировал систему поэтических жанров. Среди черт поэтики Машо- Дешана выделяют стремление к аллегоризму, изысканность, граничащую с манерностью, абсолютный культ формы, идущий, в свою очередь, от нераздельности риторики и версификаторства. Эти черты нашли свое продолжение в творчестве других французских поэтов XIV века, испытавших непосредственное влияние школы: Кристины Пизанской (1364 после 1429), Алена Шартье ( ), Жана Гараньера ( ), Карла Орлеанского ( ) [Эйхенгольц М.Д., 1925]. В начале XIX века в России происходит литературно-эстетическая кристаллизация новых принципов: критерий художественности, мысль о том, что недостаточно исповедовать высокие гражданские, патриотические и нравственные идеалы, необходимо, чтобы они получали полноценное с эстетической точки зрения и психологически достоверное воплощение. Эти принципы становятся основой объединения вокруг Жуковского и Батюшкова последователей и учеников Карамзина (В. Л. Пушкина, П. А. Вяземского, А. Ф. Воейкова, Д. Давыдова и др.). По мнению исследователей, это объединение и стало новой для XIX века формой литературного объединения поэтической школой. Это творческое содружество поэтовединомышленников Пушкин в позднейшей заметке «Карелия, или заточение Марфы Иоановны Романовой» назвал школой «гармонической точности». Историки русской литературы дают ей следующую характеристику: «Общие контуры литературно-эстетической программы ее участников вырисовываются уже на ранней стадии полемики карамзинистов с шишковистами, находя свою дальнейшую конкретизацию в выработке новых принципов поэтического словоупотребления, в защите семантически точного слова в системе поэтической образности, в гармонизации русского стиха, в 14

15 борьбе за стилистическую выдержанность стихотворного произведения» [Пруцков Н., ]. Также мы должны обратить особое внимание на самые яркие примеры европейских поэтических школ озерная школа (Англия), школа «неистовых романтиков» (Франция) и иенская романтическая школа (Германия). Озерная школа появилась на первом этапе английского романтизма (90-е годы XVIII в.) Известно, что термин «озерная школа» возник в первом десятилетии XIX века, когда поэт Уильям Вордсворт был объявлен главой «Озерной школы» в литературном журнале EdinburghReview [ThompsonN., 2003, 60-64]. СэмюэлКолридж и Роберт Саути изданием также были названы ее членами. Жизнь и творчество этих трех поэтов связаны с северными графствами Англии, где много озер. От англ. lake озеро поэтов также называли «лейкистами». В своих произведениях поэты испытали влияние места: так в стихотворениях Вордсворта появляется описание видов Кэмберленда - река Деруэнт, Красное озеро на Хелвелине, желтые нарциссы на берегу озера Алсуотер, зимний вечер на озере Эстуэйт. Первое совместное произведение Вордсворта и Колриджа - сборник «Лирические баллады» (1798) стал программным, утвердив отказ от старых образцов классицизма и провозгласив демократизацию проблематики, расширение тематического диапазона, ломку системы стихосложения. Манифест раннего английского романтизма был провозглашен в предисловии (1800) к балладам. Лейкисты требовали от поэта изображения не великих исторических событий и выдающихся личностей, а повседневного быта скромных тружеников, простых людей, тем самым явившись продолжателями традиций сентиментализма. Вордсворт, Колридж и Саути апеллировали к внутреннему миру человека, интересовались диалектикой его души. Возродив интерес англичан к Шекспиру, поэтам английского Ренессанса, они взывали к национальному самосознанию, подчеркивали в противовес универсальным классицистским канонам самобытное, оригинальное в английской истории и культуре. Одним из 15

16 главных принципов новой школы было широкое использование фольклора [Соловьева Н., 1991, с.532]. В то же время во Франции развивается направление «неистовой словесности», которое традиционно связывают с именами В.Гюго и Ж.Жанена. Ряд русских литературоведов также говорят о «неистовой школе» или «школе Гюго и Жанена», считая романы этих авторов «Последний день приговоренного к смерти» и «Мертвый осел и гильотинированная женщина» литературными манифестами объединения. В.В.Виноградов называл «Мертвого осла и гильотинированную женщину» «неистовым манифестом» [Виноградов В., 1976, с.78]; а в более поздней статье О. И. Принцевой утверждается, что книга Жанена «послужила образом для произведений, составивших школу разочарования, или так называемую неистовую школу» [Принцева О., 2006, с.95]. Однако, по мнению исследователя Н.А.Дроздова, «необычность ситуации состоит в том, что собственно во французском литературном сознании такого сколько-нибудь очерченного литературного направления никогда не существовало. Писатели, относимые к «неистовой школе», никогда не декларировали своего литературного единства, как, впрочем, и вожди школы, Гюго и Жанен» [Дроздов Н., 2013]. В русском литературоведении «неистовая словесность» довольно часто ассоциировалась с «черным романом» или трактовалась как прямое продолжение «готической» традиции. По утверждению исследователя, какоето время не было четкого разделения между понятиями «неистовый» и «романтический». В свою очередь, «Неистовая словесность» как факт русского литературного сознания была рассмотрена в работах В. В. Виноградова, который разрабатывал концепт «циклизации», под которым понималось объединение литературных произведений на основании сходства конструктивных моментов их поэтики. Виноградов в этом ключе проводил работу с двумя определениями: школа как объединение, существование 16

17 которого постулируется его участниками, и цикл рецептивный конструкт, возникающий в сознании читателя. Виноградов считал необходимым разграничить эти понятия в связи с тем, что в циклизации признаки внутренней, эстетической целесообразности стилистических объединений и понимание неразрывной конструктивной общности сопоставляемых произведений не имеют строгого обоснования в объективных нормах художественного построения. Как и ряд других объединений, в отношении которых употребляется термин «школа», «неистовая словесность» не применяла к себе этого определения и характеризовалась набором, по мнению исследователей, дифференциальных признаков, которые позволяли относить к ней самые разные тексты. Однако это происходило только в случае осознанного причисления текстов современниками к одной категории. Идея о существовании «школы» часто встречается в «Библиотеке для чтения». Разбирая пародию на драму Гюго «Анджело, тиран Падуанский», Сенковский замечал, что «это самая злая критика на пьесу и на всю школу Виктора Гюго» [Cю Э., 1831, с ]. Дроздов отмечает, что именно Сенковский стал первым литератором, «всерьез заговорившим о существовании целой школы в современной французской словесности, объединив под именем «юная словесность» ряд писателей» [Дроздов Н., 2013]. Процесс «кристаллизации» в иенской школе запустился благодаря поселившимся в Иене в 1796 г. братьям Фридриху и Августу Вильгельму Шлегелям: «В университете Шлегели, Фихте и другие молодые преподаватели ведут борьбу с рутинерской профессурой, в доме Шлегелей образуется своеобразный центр идеологической оппозиции» [Соловьева Н., 1991]. Среди гостей братьев появляются Новалис, физик Риттер, естествоиспытатель Стеффенс, философы Шеллинг и Фихте, тогда еще начинающий литератор Людвиг Тик, В.Г. Ваккенродер, Ф.Д. Шлейхермахер. 17

18 Манифестация основ иенской школы происходила в журнале «Атеней», издание которого началось в 1797 г. По мнению исследователей, это «вместе с тем в еще большей степени придало ее деятельности характер резко оппозиционный по отношению к современной действительности, однако не столько к ее общественно-политическим, сколько к некоторым идеологическим аспектам» [Соловьева Н., 1991]. Эстетическая система венских романтиков, по мнению исследователей, характеризуется прежде всего субъективным видением мира, стремлением уйти от изображения реальной конкретно-исторической действительности. Однако их работа над теорией содержит потенциальные перспективы к объективному отражению действительности. Иенская романтическая школа была неразрывно связана с философией. Так Фихте углубляет и делает гораздо более последовательной субъективистскую концепцию мироздания, освобождая ее от кантовского дуализма. «Отрицая положение Канта о существовании «вещи в себе», т.е. объективного реального мира, Фихте утверждает, что деятельность абсолютного «Я» является изначальной силой, созидающей все мироздание и считается изначальным принципом бытия. Однако участники объединения корректируют эту модель. Они совершают сознательную подмену абсолютного философского «Я» Фихте конкретным эмпирическим «Я» отдельной личности» [Соловьева Н., 1991]. Иенские романтики считали роль искусства первостепенной по отношению к человеческому бытию и к мирозданию вообще. К концу существования иенского содружества некоторые его члены отошли от субъективистской концепции Фихте к идеям объективного идеализма в духе Шеллинга, ряд идей которого формировались в активном общении и обмене с другими членами иенской группы. Стоит отметить, что русская литература начиная с XIX века связана с различными писательскими объединениями, которые чаще всего хоть и являются весьма недолговечными, но создают условия для обновления 18

19 литературного процесса. М.Аронсон и С.Рейсер в книге «Литературные кружки и салоны» отмечают, что, обладая экстерриториальностью и замкнутостью, кружок обеспечивает особую среду общения, в которой, благодаря свободной игре воображения и творчества, успешно формируется как новый тип литератора, так и образ новой литературы в целом» [Аронсон М., Рейсер С., 1929, с.39]. На наш взгляд, это высказывание справедливо и в отношении литературной, в частности поэтической школы. Деятельность поэтических объединений по преимуществу ориентирована на актуальные запросы своего времени, и в этом смысле школы, объединения и кружки «сами по себе не знают традиций. Они организуются по очередным задачам литературы» [Аронсон М., Рейсер С., 1929, с.39]. 1.2 Поэтические школы конца XX начала XXI века Чтобы сориентироваться в текущей ситуации с современными поэтическими школами, сделаем краткий обзор некоторых зарубежных и российских поэтических школ конца XX начала XXI вв Современные зарубежные школы Школа нового формализма С 1995 года университет Уэст-Честера проводит ежегодную конференцию, посвященную формальной поэзии и школе нового формализма. Кроме этого, каждый год на конференции вручается Премия Роберта Фицджеральда. В рамках конференции Уэст-Честера 2004 года прошел закрытый критический семинар по определению канона нового формализма. Предметом обсуждения стали выпущенные ранее антологии: Мятежные Ангелы: 25 Поэтов Нового Формализма, под ред. Марка Джармена и Дэвида Мэйсона, 1996; Поэтические направления: рифма и метр в англоязычной поэзии после 1977 г. под редакцией Роберта Ричмана; 19

20 Прибывает формальное чувство: стихи в форме современными женщинами. Под редакцией Анни Финч, Несмотря на высокий интерес к формальной школы, споры относительно ее существования продолжаются. Так поэт и критик Н.С. Томпсон назвал «новый формализм» скорее маркетинговой кампанией, чем поэтической революцией [Thompson, N., 2003]. Ранним признаком возрождения интереса к традиционным поэтическим формам считается публикация Льюиса Терко «Книга Форм: Руководство Поэтики в 1968». В начале 1970-ых гг. Х. Дж. Кеннеди начал издавать журнал, посвященный использованию традиционной формы в поэзии. Формальной поэзии в это время сочувствовали и некоторые другие редакторы, однако господствующая тенденция была против рифмы и метра. С 1983 года неоформализм стал предметов горячих споров: на эту тему в 1986 году вышла публикация Викрэма Сета Золотые ворота: Роман в стихе и антология Сильные меры: Современная американская поэзия в традиционных формах. Понятие «Новый формализм» впервые было использовано в статье «Поэты яппи» в мае 1985 года [Thompson, N., 2003]. Статья обвиняла поэтов движения не только в политическом консерватизме, но также и материализме яппи. Новый формализм был реакцией на различные недостатки в практике современных поэтов. В 1987 году в «Примечаниях к новому формализму» исследователь Дана Джиойя пишет: «реальные проблемы американской поэзии восьмидесятых станут более ясными: дискредитация поэтического языка; многословие лирики неспособность установить эстетическое содержание для нового поэтического повествования и отказ от музыкальной текстуры в современном стихотворении. Возрождение традиционных форм будет единственным ответом на эту проблемную ситуацию». [TheHudsonReview 40, 1987]. Мальмѐлига 20

21 Мальмѐлига - поэтическая группировка, которая организовалась в 1980-х годах в Мальмѐ, Швеция. Для поэзии членов группы частотны повседневный шведский язык городских улиц, с частыми вкраплениями сленга молодѐжных субкультур и отрицание академической стокгольмоцентричной поэзии. Неформальным лидером группировки стал шведский поэт, литературный критик и переводчик КлеменсАлтгорд. Кроме него, членами школы были Лукас Мудиссон (который позже стал известным как режиссер), КристианЛундберг, ХоканСанделл, Пер Линде и МарттиСоуткари. К годам критики начали писать о «новом поколении поэтов Мальмѐ», они и дали объединению название «Мальмѐлиге». В 1986 году члены группы опубликовали собственный манифест, который распространялся в виде листовок. Поэты стали проводить поэтические вечера и сотрудничать с музыкальными панк-рок группами. Их поэтическое творчество и художественная стратегия дала возможность литературным критикам отнести поэтов Мальмѐлиги к контркультуре. В 1992 году была выпущена поэтическая антология Malmöligan: enoriginalantologi, которая была переведена на испанский и польский языки. Группировка распадается в 1993 году, однако символическое воссоединение группы состоялось в 2006 году во время празднования Международного дня поэзии в Мальмѐ. Таким образом, поэты Мальмѐлиги могли бы называться «школой» и возможно являлись таковыми в действительности, так как соответствуют всем важных для нее условиям: общность поэтики, наличие лидера и сборника, репрезентирующего объединение. Анализ бытования региональных современных зарубежных поэтических школ позволяет выделить основные силовые линии, формирующие эти школы территориальная общность, литературные задачи, наличие лидера, организация издания-манифеста и др. Эти черты мы 21

22 можем найти и в российских поэтических школах, что позволяют нам в дальнейшем изучать особенности российских региональных поэтических школ Современные российские поэтические школы В рамках исследования мы предпринимаем попытку описания части современных поэтических школ России. При характеристике объединений мы учитываем место, где сформировалась школа, способы ее манифестации, лидер, развитие и мнения критиков. Смоленская поэтическая школа Современная смоленская школа сложилась из традиции поэзии этого региона в XX веке. Первыми ее представителями стали М. Исаковский, А. Твардовский и Н. Рыленков. «Школой» объединение поэтов Смоленщины впервые назвал литературный критик Адриан Македонов еще в 1960 году. При анализе творчества смоленских поэтов х годов исследователь в работе «Очерки советской поэзии» вводит термин «смоленская поэтическая школа» и соответствующую гипотезу о том, что существование собственно школы пришлось на конец 20-х начало 30-х гг. XX века. [Македонов А.В., 1960, с.5] «Критики тех первых послесталинских лет вообще не могли принять мысль о возможности каких-либо школ в единой поэзии социалистического реализма» считает исследователь Вадим Баевский в статье «Смоленский Сократ». Возможно, понимая это в начале статьи «О «смоленской» поэтической школе»,македонов поясняет: «смоленская земля отнюдь не обладает какими-то особыми почвами, позволяющими выращивать поэтов, а тем более, целую поэтическую школу. Да, конечно, никакой особой смоленской поэтической школы нет, а есть просто смоленские писатели, смоленская писательская организация, один из отрядов нашей поэтической армии. Есть в этих поэтах, несомненно, нечто общее, нечто объединяющее их 22

23 в пределах того еще более общего, что объединяет всю нашу советскую поэзию» [Цит. по Королева И., 2011, эл.рес.]. В тоже время А. Македонов выделял среди специфических качеств школы «конкретизацию героя, раскрытие многосторонности его внутренней жизни, непосредственный синтез в поэзии повествовательного, драматического, лирического начала и особой поэтической сюжетности, развитый синтез песенного и разговорного начала поэтической речи, синтез «обыкновенного» и огромного, всемирно-исторического, героического начала в изображении реального человека» [Македонов А.В., 1960, с.7] Позднее никого, кроме М. Исаковского, А. Твардовского и Н. Рыленкова к поэтам смоленской школы официально не причисляли, однако члены Смоленского отделения Союза советских (а теперь и российских) писателей считают себя их преемниками и идентифицируют себя во многом через традицию: «С этими поэтами, масштаб творчества которых выходит не только за пределы Смоленщины, но и за рубежи всей нашей страны, нас связывает не только гордость и традиция, но и глубинное понимание истоков литературы, неотделимых от родной земли» [Смоленское отделение Союза писателей России, эл.рес.]. В 2009 году стиховед Юрий Орлицкий на вопрос об уместности разговора о современной смоленской поэзии ответил положительно и привел в пример участие смолян в международных фестивалях: «В Смоленске я услышал много достойных молодых авторов: Леру Кирсанову, Алексея Костылева, Анастасию Трифонову и Ольгу Смагину. У этих авторов есть большой потенциал. Главное, чтобы их дело не погибло, а было услышанным и увиденным. Молодым малоизвестным смоленским поэтам не стоит скромничать, надо пробиваться на столичные фестивали и в издательства» [Орлицкий Ю., 2009, эл.рес.]. В этом регионе для нас особый интерес представляет литературная студия «Персона», которую возглавляют профессора Смоленского государственного университета Л.В. Павлова и И.В. Романова. Результатом 23

24 работы студии стали 7 выпусков альманаха «Персона» (1996, 1997, 1999, 2003, 2008, 2011, 2014), 4 авторские книги участников студии, публикации в российском поэтическом журнале «Арион», а также на участие в поэтических фестивалях России и стран СНГ. Литературное объединение «Персона», на наш взгляд, берет на себя функции «школы внутри школы». Говоря о месте объединения в литературном процессе, Ирина Романова отмечает, что «участники встречаются регулярно на протяжении многих лет в одном и том же месте, и не только читают друг другу стихи, но и анализируют их на профессиональном уровне» [Романова И., 2014, эл.рес.]. По мнению исследователя, ранее в студии были духовные лидеры Дмитрий Рагацкий, Александр Осадчий и другие. И остальные участники объединения не просто прислушивались к их мнению, а начинали писать «под них». Однако в последнее время явного лидера в объединении нет, что позволяет поэзии ЛИТО быть достаточно разнообразной. Рязанская поэтическая школа В отличие от других регионов, в Рязани, по свидетельству исследователей, принято считать, что региональная поэтическая школа там существует. Руководитель есенинского центра при Рязанском государственном университете профессор Ольга Воронова в 2011 году в альманахе «Литературная Рязань» подняла вопрос о существовании рязанской поэтической школы и выделила ее основные признаки. О. Воронова связывает с именами и наследием «классиков рязанской литературы, поэтов поистине российской величины: Маркина, Архипова, Сенина. Их вклад в особой степени определил самобытность рязанской поэтической школы» [Воронова О., 2011]. Отметим, что альманах «Литературная Рязань» является одним из крупнейших источников, объединяющих поэтов и писателей региона. Первый номер альманаха вышел еще в 50-е годы XX века. После 24

25 многолетнего перерыва выпуск издания был возобновлѐн только в 2010 году. Альманах является ежегодным творческим отчѐтом о литературной жизни Смоленской области и широко транслирует литературную ситуацию в регионе. За несколько лет в нем опубликованы произведения более сотни авторов, представителей творческих объединений Смоленска. Наиболее яркими чертами рязанской школы О.Воронова назвала «почвенническое» начало, неделимость судьбы русского человека от судеб родины, опору на традиции русской реалистической поэзии и есенинскорубцовское поэтическое наследство, четко выверенная шкала смысложизненных ценностей: малая родина - колыбель судьбы человека, народная правда, служение Отечеству - нравственный долг, укорененность в православной духовной и этической традиции, ощущение нерасторжимой связи с миром родной природы, крепость семейно-родовых уз, родового сознания, крестьянского потомственного корня, устойчивый круг тем и мотивов (судьбы Родины,...деревни, утрата родовых корней, отрыв от почвы и веры, драматизм столкновения природы и цивилизации...) и другие [Воронова О., 2011]. Однако не все разделили эту точку зрения. В открытый спор вступила Елена Сафронова. В статье «Почва» для поэтической школы она говорит об очевидной размытости определений «рязанских» поэтических тенденций, данных О. Вороновой - и отсутствие ключевого понятия «почвенничество», в связи с чем «неясно, чем отличаются рязанские почвенники от почвенников вообще?» [Сафронова Е., 2011, эл. рес.] По мнению Е.Сафроновой, ни один из указанных признаков не определяет какого-либо отличия рязанской «традиционной» поэзии от поэзии «деревенщиков» других краѐв: «зато все вместе они чѐтко позиционируют рязанскую «деревенскую» лирику в рамках гигантской «школы» почвенничества. Этой поэтике присущ устойчивый круг тем и мотивов и «упрощѐнная» стилистика, порой «пародирующая» наследие Сергея Есенина» [Сафронова Е., 2011, эл. рес.]. 25

26 В связи с этим, вопрос существования современной рязанской поэтической школы остается открытым в первую очередь для ученых. Среди поэтов Рязанского региона существует некоторая преемственность, однако представляется, что в эстетическом плане авторы менее консолидированы между собой, чем это декларируется литературоведами. Омская поэтическая школа Одними из первых об Омской поэтической школе на постсоветском пространстве заговорили члены Союза российских писателей Александр Лейфер и Михаил Малиновский в журнале «Знамя» в 2001 году. В статье «Омск: «Мы должны научиться свободе...» они приводят слова научного редактора антологии «Строфы века» Евгения Витковского в разговоре с одним из омских литераторов: «У вас в Омске хорошая поэтическая школа: Анненский, Мартынов, Кутилов» [Лейфер А. Малиновский М., 2001]. Однако развития эта мысль в статье не получила, авторы ограничились упоминанием того, что в Омске, как и во многих городах России, существуют две писательские организации, с десяток литературных объединений, клубов, салонов, мастерских, кружков, гостиных. Спустя более 10 лет после этого поэт Андрей Козырев выдвинул свою теорию своеобразия омской литературы и выделил не одну поэтическую школу в Омске, а пять. Отметим, что под термином «школа» он понимает совокупность авторов, объединенных единым мировоззрением, лидером и манерой изложения материала [Козырев А., 2014, эл.рес.]. Свою классификацию Андрей Козырев обосновал на своеобразии поэтики каждой из школ. Исследователь выделяет внутри омской школы несколько школ: - Неоклассическая школа. Отличается реализмом, традиционностью, вниманием к деталям жизни, быта, психологии, раскрытием больших тем на простом сюжетном материале, определенной философичностью, 26

27 афористичностью концовок, точным владением рифмой. (Г.Вяткин, Е.Кордзахия, Т.Четверикова). Зажигает окна синий вечер И глядит в иртышскую волну Город, вставший некогда в двуречье, Бережно хранящий старину. Прохожу по Тарской и Почтовой, Где покоем дышат вечера. Омск наследник славы ермаковой И великих помыслов Петра. Т.Четверикова [Четверикова Т., эл.рес.] - Народно-песенная. Свойственны лиризм интонации, плавность и напевность изложения, использование фольклорных и деревенских мотивов в сочетании с соблюдением традиций реализма. (П.Васильев, В.Ерофеева). Как Омску Иртыша вода, Так широта моей душе подарена. И никакая вам я не мадам, Я сибирячка, русская, сударыня! В.Ерофеева-Тверская [Российский писатель, эл.рес.] 27

28 - Сибирский космизм. Отличается интересом к нахождению новых форм для выражения сложных космических тем, близостью к восточному медитативному стихосложению, поэзии Рериха, народов Сибири, Азии. Свойственны новые ритмы, нерифмованный стих, емкие символистские образы (О.Чертов, С.Курач). И слышит ли сейчас Хоть кто-то во Вселенной Пульсирующий крест Стук четырѐх сердец? И чувствует ли нас, Земных, на стоге сена, С непостижимых мест Космический Отец? С.Курач[Российский писатель, эл.рес.] - Городская школа. Задача описания жизни города, его внутреннего строя, темпов, ритмов, образов диктует свои приемы: написание стихов небольшого размера, с равносложными строками, изощренная рифмовка и переносы со строки на строку (О.Клишин, Ю.Перминов). В январе погоды зимней ради снег пошѐл, на шаг сменив шажок: пол зимы в сибирском нашем граде был не снег бесчувственный снежок. Старожилы буднично ворчали, во дворах скучала детвора Ю.Перминов [Российский писатель, эл.рес.] - Неофутуристическая школа. Восходит к А.Сорокину, раннему Л.Мартынову и их ученикам и продолжаемую в основном омской молодежью. Черты этой поэтики богатство нетрадиционных метафор 28

29 и образов, неожиданные «сдвиги» мысли и речи, разносложные строки, авангардные рифмы, вольные ритмы, неожиданные перемены интонации в ключевых местах стихосложения (чаще всего в конце) [Козырев А., 2014, эл.рес.]. Кроме этого, Андрей Козырев подчеркивает, что есть множество авторов, сочетающих элементы разных поэтик, и приводит в пример В.Шелленберга, С.Князева, О.Родионову, И.Павельеву, В.Лизунова. Однако после такого достаточно подробного анализа поэт отмечает, что справедливее говорить о западно-сибирской поэтической школе, наряду со школами других регионов России, так как омская пространственновременная среда, по мысли автора, не имеет четких границ: «Омск исторически неразрывно связан с Новосибирском, Павлодаром, Тарой, Тюменью, Тобольском и другими крупными городами, и провести культурную границу между нашими регионами так же трудно, как и природную В каждой из школ можно выделить основные смысловые линии, поэтические традиции, лидеров, их последователей; ни одна из этих школ не выпадает из общей совокупности русской культуры, являясь ее неотъемлемым элементом» [Козырев А., 2014, эл.рес.]. Таким образом, отметим, что при внимательном рассмотрении единство Омской школы оборачивается разнообразием. Однако, с другой стороны, границы школы вовне размываются, отмечается связь Омска с другими городами Западной Сибири. Но симптоматична в разобранных работах сама попытка осмысления поэтов в рамках школы. Заозерная поэтическая школа (Ростов-на-Дону) Творческое андеграундное объединение поэтов Юга России одно из немногих самостоятельно идентифицировало себя как «школа». «Заозѐрная школа поэзии» была основана в Ростове-на-Дону в начале 80-х годов XX века Геннадием Жуковым, Виталием Калашниковым, Игорем Бондаревским, Александром Брунько и Владимиром Ершовым, - поэтами ростовского 29

30 андеграунда. Первоначально школа существовала на базе музея Танаис, куда их в восьмидесятом году пригласил директор музея Валерий Чеснок [Ершов В., эл. рес.]. Также в состав «школы» включают Юрия Лореса, Дмитрия Коваленко, Инну Китасову, Анну Бражкину, Катерину Гонзалес-Гальего, Алексея Бурцева, Владимира Растопчина и Сергея Битюцкого. Своеобразие поэтики стихов «заозерной школы» выражается в приверженности античным традициям и эстетике, свободной жизни на природе в заповеднике. Частотен мотив дружбы поэтов. Критик Елена Сафронова сравнила заозерную школу с братством или даже некий «орден», где все посвященные настолько духовно связаны, что являются словно бы продолжением друг друга [Сафронова Е., 2010]. О взаимопонимании между участниками объединения свидетельствуют многочисленные посвящения. Нам удалось пообщаться с одним из основателей Заозерной поэтической школы Владимиром Ершовым. На вопрос о том, как пришло решение называться именно школой, Ершов отметил, что такая номинация пришла извне: «Никакая мы не «школа». Заозѐрной школой нас обозвали наши оппоненты из идеологического официоза, как противопоставление «Озѐрной школе». Нам понравилось» (Все ответы приведены из личной переписки с Владимиром Ершовым). В статье «Заозерная школа поэзии. Попытка группового портрета», которая не была полностью опубликована, Владимир Ершов так описывает эту ситуацию: «Но вот сложились числа, и они очнулись «среди тихих рек, поросших камышовой гривой», в дельте Дона. Здесь, среди руин античной фактории, на задворках империи, «в глухой провинции у моря», их полушутя, полупрезрительно обозвал «Заозерной школой» какой-то, ныне забытый, «рабочий поэт» на вечернем построении «донской литературной роты», как когда-то назвал Ростовское отделение союза советских писателей Михаил Шолохов. Прозвище неожиданно прижилось. Оно начало жить своей, непредсказуемой и 30

31 таинственной жизнью и стало своеобразным брендом универсального экологического андеграунда Юга России» [личный архив]. Значение места Ершов и его коллеги по объединению признает в широком смысле. По его словам на «Танаис» оказывают влияние «задворки античной цивилизации, степь, море, каменные руины, поэзия Серебряного века, Овидий, Гомер и иже с ними» [личный архив]. На вопрос о том, что объединяет Заозерную поэтическую школу, Владимир Ершов признает, что у «Танаиса», несмотря на продолжение творческой деятельности его участников, уже мало общего, а одного постоянного лидера, по мнению Ершова, у школы не было: «Нас уже ничего не объединяет, кроме маленького абзаца из истории советской литературы. Да, когда-то Танаис был нашим домом, нашим многогрешным монастырѐм. Лидера не было. Был креативный Жуков, но это для публики». Презентовать школу у ее членов также возможности не было. Единственным сборником, где можно найти стихи поэтов Заозерной школы, стало «Ростовское время», антология всего южнороссийского андеграунда, вышедшая в 1991 году. В последующие годы выходили только авторские сборники Жукова, Бондаревского, Калашникова, Брунька, Ершова. Несмотря на то, что из пятерых основателей объединения остались только двое, Заозерная поэтическая школа не исчезла. В Ростове-на-Дону регулярно проходят связанные с ней мероприятия. Актер и режиссер из Липецка Иван Карпов в 2015 году представил ростовской публике моноспектакль «Сны Танаиса» по стихам Г.Жукова и В.Калашникова. В марте 2016 года поэт и журналист Татьяна Чеснокова, а также клуб молодых артистов Лаборатория 13 представили посетителям Донской публичной библиотеки творчество Заозерной школы. Выступление состоялось в рамках цикла сольных выступлений поэтов и прозаиков «Большое чтение». В рамках мероприятия звучали стихи и песни «заозерцев». Заозерное объединение (как и большинство других) дистанцируется от номинации «школа», хотя и не отрицает его. Будучи достаточно замкнутой 31

Педагогическим Советом Директор ГБОУ СОШ г. Приказ 70/3 от г.

Педагогическим Советом Директор ГБОУ СОШ г. Приказ 70/3 от г. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 392 с углубленным изучением французского языка Кировского района Санкт-Петербурга Принята «Утверждаю» Педагогическим

Подробнее

Ученый славен трудами

Ученый славен трудами Ученый славен трудами Рязань 2013 Выставка подготовлена ко дню рождения профессора Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, доктора филологических наук Вороновой Ольги Ефимовны Воронова

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ в 9 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ в 9 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ в 9 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса " Русская словесность" на этапе основной школы решает потребности углублённой подготовки учащихся, включённых

Подробнее

Литература. Общая характеристика программы

Литература. Общая характеристика программы Литература Общая характеристика программы Примерная программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного

Подробнее

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Воспитательные задачи:

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Воспитательные задачи: Всего часов 102. В неделю 3. Аннотация к рабочей программе по литературе 10-11 класс (ФК ГОС) (базовый уровень) Цели и задачи программы Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования

Подробнее

Рабочая программа Ивановой Н.Б. Дудко С.А. по учебному курсу «Литература» 9а, б, в класса базовый уровень учебный год

Рабочая программа Ивановой Н.Б. Дудко С.А. по учебному курсу «Литература» 9а, б, в класса базовый уровень учебный год Рабочая программа Ивановой Н.Б. Дудко С.А. по учебному курсу «Литература» 9а, б, в класса базовый уровень 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Данная рабочая программа для 9 класса составлена на

Подробнее

«Русская словесность. Языковые средства выразительности»

«Русская словесность. Языковые средства выразительности» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ «ШКОЛА 11» Приказ 130 от 14.06.2016 Программа принята на основании решения методического объединения учителей русского

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе, 10 класс (профильный уровень)

Аннотация к рабочей программе по литературе, 10 класс (профильный уровень) Аннотация к рабочей программе по литературе, 10 класс (профильный уровень) Настоящая рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта

Подробнее

Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать и уметь:

Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать и уметь: Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать и уметь: понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историколитературного процесса того или иного периода; знать основные

Подробнее

Дело не в том, чтобы знать много, а в том, чтобы знать из всего того, что можно знать, самое нужное. Л.Н. Толстой

Дело не в том, чтобы знать много, а в том, чтобы знать из всего того, что можно знать, самое нужное. Л.Н. Толстой Дело не в том, чтобы знать много, а в том, чтобы знать из всего того, что можно знать, самое нужное. Л.Н. Толстой Фундаментального ядра содержания общего образования Требований к результатам основного

Подробнее

Презентация книг российского философа

Презентация книг российского философа Презентация книг российского философа российский философ, логик, историк философии, историк и теоретик эстетики, литературовед. Доктор философских наук (1940), профессор (1935). Профессор МГУ. Действительный

Подробнее

Учебник адресован студентам, магистрантам и аспирантам гуманитарных факультетов высших учебных заведений. Материал построен по

Учебник адресован студентам, магистрантам и аспирантам гуманитарных факультетов высших учебных заведений. Материал построен по Учебник адресован студентам, магистрантам и аспирантам гуманитарных факультетов высших учебных заведений. Материал построен по историке-хронологическому принципу, содержит широкий культурологический, философско-эстетический

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 48 г. Белгорода. «Согласовано» Руководитель МО Гудина Е.Г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 48 г. Белгорода. «Согласовано» Руководитель МО Гудина Е.Г. Аннотация к рабочей программе по учебному курсу «Русская словесность» 9 класс ( по программе Р.И. Альбетковой «Русская словесность. От слова к словесности». Дрофа, 2008.) Рабочая программа элективного

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе 5 класса

Аннотация к рабочей программе по литературе 5 класса Аннотация к рабочей программе по литературе 5 класса Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5-9 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного

Подробнее

Б 701 Александр Блок [Т. 5 Ш5 И 460 Ильина, Галина Яковлевна

Б 701 Александр Блок [Т. 5 Ш5 И 460 Ильина, Галина Яковлевна I - Б 701 Александр Блок : исследования и материалы / Рос. акад. наук, Ин-т рус. лит. (Пушк. дом). - Ленинград : Наука, Ленинградское отделение. [Т. 5 / редкол.: Е. И. Гончарова, Н. Ю. Грякалова (отв.

Подробнее

Под редакцией В.Я.Коровиной

Под редакцией В.Я.Коровиной Название курса Класс Составители Цель и задачи курса «Литература» 10 «А», 11 «А» Под редакцией В.Я.Коровиной Главная цель программы: обеспечить развитие умения читать и анализировать художественные произведения

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО

Подробнее

Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 9 класс

Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 9 класс Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 9 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Говоря русская словесность, мы имеем ввиду все устного народного творчества и письменные, созданные на русском языке, при этом мы рассматриваем

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе 10 класс

Аннотация к рабочей программе по литературе 10 класс Аннотация к рабочей программе по литературе 10 класс Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает

Подробнее

Сочинение на тему утверждение вечных ценностей в романе тихий дон

Сочинение на тему утверждение вечных ценностей в романе тихий дон Сочинение на тему утверждение вечных ценностей в романе тихий дон Тема войны и развития исторических событий как отображения жизни государства неминуемо Вечное и вещное в рассказе ИА Бунина Господин из

Подробнее

Вопросы по истории русской литературы первой половины XIX века (белорусское отделение, заочное)

Вопросы по истории русской литературы первой половины XIX века (белорусское отделение, заочное) Вопросы по истории русской литературы (белорусское отделение, заочное) 1. Литературное движение 1800 1815 гг. (Эволюция классицизма, сентиментализма, возникновение романтизма. Литературные общества.) 2.

Подробнее

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПО ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Билет 5

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПО ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Билет 5 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПО ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Билет 1 1. Ответьте на вопрос: «В чём состоит актуальность «Слова о полку Игоре» в наши

Подробнее

Как читать и писать художественные произведения: теория литературы для всех / How to read and write fiction. Theory of literature for everyone.

Как читать и писать художественные произведения: теория литературы для всех / How to read and write fiction. Theory of literature for everyone. Как читать и писать художественные произведения: теория литературы для всех / How to read and write fiction. Theory of literature for everyone. Клинг Олег Алексеевич, доктор филологических наук, профессор,

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе в 6-9 классах МБОУ СОШ 56 на учебный год целей на ступени основного общего образования

Аннотация к рабочей программе по литературе в 6-9 классах МБОУ СОШ 56 на учебный год целей на ступени основного общего образования Аннотация к рабочей программе по литературе в 6-9 классах МБОУ СОШ 56 на 2014-2015 учебный год Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС, примерной программой основного общего образования по

Подробнее

6 класс Литература Пояснительная записка.

6 класс Литература Пояснительная записка. 6 класс Литература Пояснительная записка. Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

Подробнее

«Русская словесность. Слово и словесность»

«Русская словесность. Слово и словесность» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ «ШКОЛА 11» Приказ 130 от 14.06.2016 Программа принята на основании решения методического объединения учителей русского

Подробнее

Всего. -формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

Всего. -формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности; Аннотация рабочей программы по литературе в 5-6 классах Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П.Журавлѐв, В.И. Коровин, И.С.

Подробнее

Сочинение на тему язык художественной литературы отличается образностью

Сочинение на тему язык художественной литературы отличается образностью Сочинение на тему язык художественной литературы отличается образностью Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему В языке художественной литературы образность речи получает наиболее что

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Учебник для 11 класса является частью комплекта пособий для 5-11 классов по русской словесности, утвержденных Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебник учит

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе в 5 классе. Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе следующих документов:

Аннотация к рабочей программе по литературе в 5 классе. Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе следующих документов: Аннотация к рабочей программе по литературе в 5 классе Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе следующих документов: 1. Федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

Пояснительная записка к программе и УМК по литературе под редакцией Г.С. Меркина (8 класс, 2 часа в неделю, 68 в год).

Пояснительная записка к программе и УМК по литературе под редакцией Г.С. Меркина (8 класс, 2 часа в неделю, 68 в год). Пояснительная записка к программе и УМК по литературе под редакцией Г.С. Меркина (8 класс, 2 часа в неделю, 68 в год). Преподавание учебного предмета «Литература» в 8 классе в 2014-2015 учебном году осуществляется

Подробнее

Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 часа).

Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 часа). П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а Программа элективного курса по литературе в 10 классе составлена в соответствии с требованиями: - Федерального компонента государственного стандарта основного общего

Подробнее

Аннотация рабочей программы дисциплины «Литература»

Аннотация рабочей программы дисциплины «Литература» 1 Аннотация рабочей программы дисциплины «Литература» Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины изучение современного состояния развития литературы и методов литературы как науки; ознакомление с наиболее

Подробнее

понятия как фигуры нарочитого алогизма. Структура работы определяется поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения,

понятия как фигуры нарочитого алогизма. Структура работы определяется поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, понятия как фигуры нарочитого алогизма. Структура работы определяется поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, содержит библиографический список и приложение. Во

Подробнее

Тематическое планирование по литературе в 9 классе на учебный год

Тематическое планирование по литературе в 9 классе на учебный год Согласовано Утверждаю Руководитель МО Директор МКОУ «Нововаршавская гимназия» 204г. Зам. директора по УВР 204 г. 204г. Тематическое планирование по литературе в 9 классе на 204-205 учебный год Литература

Подробнее

исследование предметной компетентности (часть 1: задания 1-6); исследование методической компетентности (часть 2: задания 7-8);

исследование предметной компетентности (часть 1: задания 1-6); исследование методической компетентности (часть 2: задания 7-8); Модель исследования компетенций учителей литературы исследование предметной компетентности (часть 1: задания 1-6); исследование методической компетентности (часть 2: задания 7-8); исследование профессиональной

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО. Приказом Директора. АНО «Павловская гимназия» от «31» августа 2015 года 159-АДМ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УТВЕРЖДЕНО. Приказом Директора. АНО «Павловская гимназия» от «31» августа 2015 года 159-АДМ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УТВЕРЖДЕНО Приказом Директора АНО «Павловская гимназия» от «31» августа 2015 года 159-АДМ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ для 5 класса учителя Ивановой Е.А. на основе программы для общеобразовательных

Подробнее

Рабочая программа «Литература Смоленщины» 9 класс. Содержание

Рабочая программа «Литература Смоленщины» 9 класс. Содержание Рабочая программа «Литература Смоленщины» 9 класс Содержание Раздел программы стр. 1 Пояснительная записка... 1 2 Планируемые результаты освоения учебного предмета.. 2 3 Содержание учебного предмета.....

Подробнее

Критический разбор текста исследовательской работы по филологии

Критический разбор текста исследовательской работы по филологии Научно-исследовательские семинары в Лицее Методические материалы Критический разбор текста исследовательской работы по филологии www.hse.ru Цель критического разбора исследовательской работы состоит в

Подробнее

«Согласовано» Заместитель чректора по УР '/Макеева М.П../ 013г.

«Согласовано» Заместитель чректора по УР '/Макеева М.П../ 013г. «Согласовано» Руководитель МО Уп '/Аюпова А.В../ Протокол от ai-tistti, 2013г. у /*; «Согласовано» Заместитель чректора по УР '/Макеева М.П../ 013г. «Утверждаю» Директор, )П1М>9» ы } Щ/У(Ьт 1 5 ол2э ЧШ4

Подробнее

Русская литература XIX века в контексте мировой литературы (лекция)

Русская литература XIX века в контексте мировой литературы (лекция) Русская литература XIX века в контексте мировой литературы (лекция) Святова Е.Н., учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназии 343 г.санкт-петербург Литературные направления конца XVIII-начала XIX

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа по русской словесности для учащихся 8 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе следующих документов: Закона Российской Федерации «Об

Подробнее

ÎÑÍÎÂÛ ÔÈËÎËÎÃÈ ÅÑÊÎÉ ÐÀÁÎÒÛ Ñ ÒÅÊÑÒÎÌ. ÀÍÀËÈÇ ÕÓÄÎÆÅÑÒÂÅÍÍÎÃÎ ÏÐÎÈÇÂÅÄÅÍÈß

ÎÑÍÎÂÛ ÔÈËÎËÎÃÈ ÅÑÊÎÉ ÐÀÁÎÒÛ Ñ ÒÅÊÑÒÎÌ. ÀÍÀËÈÇ ÕÓÄÎÆÅÑÒÂÅÍÍÎÃÎ ÏÐÎÈÇÂÅÄÅÍÈß È. Ã. Ìèíåðàëîâà ÎÑÍÎÂÛ ÔÈËÎËÎÃÈ ÅÑÊÎÉ ÐÀÁÎÒÛ Ñ ÒÅÊÑÒÎÌ. ÀÍÀËÈÇ ÕÓÄÎÆÅÑÒÂÅÍÍÎÃÎ ÏÐÎÈÇÂÅÄÅÍÈß УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, переработанное и дополненное Ðåêîìåíäîâàíî Ó åáíî-ìåòîäè

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе (10-11)

Аннотация к рабочей программе по литературе (10-11) Аннотация к рабочей программе по литературе (5-9) Линия УМК «Коровина В.Я. (5-9 классы)». Рабочая программа по литературе для 5 9 классов составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования

Подробнее

Требования к уровню подготовки обучающихся

Требования к уровню подготовки обучающихся Пояснительная записка Данная рабочая программа разработана на основе программы Р.И.Альбетковой «Русская словесность. От слова к словесности» 5-9 классы - // Программы для общеобразовательных учреждений.

Подробнее

120 лет со дня рождения Владимира Маяковского «СЛОВО ДАНО ДЛЯ ЖИЗНИ...»

120 лет со дня рождения Владимира Маяковского «СЛОВО ДАНО ДЛЯ ЖИЗНИ...» 120 лет со дня рождения Владимира Маяковского «СЛОВО ДАНО ДЛЯ ЖИЗНИ...» В 2013 году исполняется 120 лет со дня рождения Владимира Владимировича Маяковского (1893-1930) русского поэта, драматурга, киносценариста,

Подробнее

Проблемно-деятельностный подход в преподавании литературы в старших классах

Проблемно-деятельностный подход в преподавании литературы в старших классах Проблемно-деятельностный подход в преподавании литературы в старших классах Ларина Т.А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 51 высшей квалификационной категории Перед современной школой встала

Подробнее

УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СОЧИНЕНИЯ

УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СОЧИНЕНИЯ УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СОЧИНЕНИЯ Л.В.Бугрова, кандидат филол. наук, методист издательства «ДРОФА» УМК «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» Содержание и методическая концепция

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Данный элективный курс разработан на основе программы элективного курса для 10-11 классов по литературе «Русская литература: классика и современность». М, 2007. Курс модифицирован.

Подробнее

ОГЛАВЛЕНИЕ. Часть первая ЛИТЕРАТУРА КАК РОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ДИСКУРСА

ОГЛАВЛЕНИЕ. Часть первая ЛИТЕРАТУРА КАК РОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ДИСКУРСА ОГЛАВЛЕНИЕ От авторов 3 Введение 4 Часть первая ЛИТЕРАТУРА КАК РОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ДИСКУРСА Глава 1. Семиотическая природа литературы 16 1. Понятие о знаковости искусства 16 1. Искусство

Подробнее

Индивидуальный стиль исследовательской деятельности и ученика в системе развития интеллекта

Индивидуальный стиль исследовательской деятельности и ученика в системе развития интеллекта Индивидуальный стиль исследовательской деятельности и ученика в системе развития интеллекта учителя Актуальность данной темы обусловлена обновлением содержания образования, потребностью школ в интеллектуальном

Подробнее

1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - МХК 11 КЛАСС:

1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - МХК 11 КЛАСС: .ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - МХК КЛАСС: Результаты изучения курса «Мировая художественная культура» соответствуют «Требованиям к уровню подготовки выпускников», который полностью

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛИТЕРАТУРА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ. Учебный год Светашова Наталья Сергеевна Кузнецова Аксана Николаевна. 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛИТЕРАТУРА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ. Учебный год Светашова Наталья Сергеевна Кузнецова Аксана Николаевна. 2013г. Министерство образования Ставропольского края Базовая средняя (полная) общеобразовательная школа Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «СТАВРОПОЛЬСКИЙ

Подробнее

Рабочая программа модуля «Все, что не проза, то стихи» Пояснительная записка

Рабочая программа модуля «Все, что не проза, то стихи» Пояснительная записка Рабочая программа модуля «Все, что не проза, то стихи» Пояснительная записка Модуль «Все, что не проза, то стихи», автор Литвинюк Н.В., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории,

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе в 11 «А» классе на учебный год (профильный уровень) Рабочая программа составлена в соответствии

Аннотация к рабочей программе по литературе в 11 «А» классе на учебный год (профильный уровень) Рабочая программа составлена в соответствии Аннотация к рабочей программе по литературе в 11 «А» классе на 2014-2015 учебный год (профильный уровень) Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативноправовыми инструктивно-методическими

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА (Наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА (Наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ

Подробнее

ПОЭЗИЯ ПАВЛА ВАСИЛЬЕВА

ПОЭЗИЯ ПАВЛА ВАСИЛЬЕВА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОЭЗИЯ ПАВЛА ВАСИЛЬЕВА Программа спецкурса Издание Омск ОмГУ 2002 Поэзия Павла Васильева. Программа спецкурса / Авторсоставитель

Подробнее

Аннотации на рабочие программы учебных дисциплин по специальности «Хореографическое искусство» Гуманитарный и социально-экономический цикл

Аннотации на рабочие программы учебных дисциплин по специальности «Хореографическое искусство» Гуманитарный и социально-экономический цикл Аннотации на рабочие программы учебных дисциплин по специальности «Хореографическое искусство» Гуманитарный и социально-экономический цикл Структура рабочих программ: 1. Цель и задачи курса. 2. Требования

Подробнее

Рабочая программа. РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 5 класс

Рабочая программа. РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 5 класс Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 5 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Говоря русская словесность, мы имеем ввиду все произведения устного народного творчества и письменные произведения, созданные на русском

Подробнее

Школьная программа по литературе

Школьная программа по литературе Нарвский Языковой Лицей Школьная программа по литературе 1 курс Нарва 2015 I курс «Литература первой половины XIX века: романтизм, зарождение реализма» Цели обучения Обучение русской литературе периода

Подробнее

Аннотация к рабочей программе дисциплины Русский язык и литература

Аннотация к рабочей программе дисциплины Русский язык и литература Аннотация к рабочей программе дисциплины Русский язык и литература Рабочая программа предназначена для изучения дисциплины «Русский язык и литература» в профессиональных образовательных организациях, реализующих

Подробнее

3. Общая трудоемкость дисциплины составляет в соответствии с учебной программой 3 зачетные единиц, 108 часов.

3. Общая трудоемкость дисциплины составляет в соответствии с учебной программой 3 зачетные единиц, 108 часов. I. Аннотация 1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины является: Сформировать представление о функциях литературы в современном обществе, о проблемах восприятия и эстетического воздействия

Подробнее

Аннотация к рабочей программе. Литература класс.

Аннотация к рабочей программе. Литература класс. Аннотация к рабочей программе. Литература. 10-11 класс. Рабочая программа по литературе составлена на основе следующих нормативно-правовых документов: Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. 1089 «Об утверждении

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе

Аннотация к рабочей программе по литературе Аннотация к рабочей программе по литературе Класс: 5 Уровень изучения учебного материала: базовый УМК, учебник: Рабочая программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания литературного

Подробнее

Пояснительная записка Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем, самооценка школьником занимают одно из важнейших мест в системе

Пояснительная записка Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем, самооценка школьником занимают одно из важнейших мест в системе Пояснительная записка Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем, самооценка школьником занимают одно из важнейших мест в системе образования. Данная работа сопутствует анализу художественного

Подробнее

ЛИТЕРАТУРА ОБРАЗ ПУТИ В ТВОРЧЕСТВЕ АБАЯ И Б. КАИРБЕКОВА

ЛИТЕРАТУРА ОБРАЗ ПУТИ В ТВОРЧЕСТВЕ АБАЯ И Б. КАИРБЕКОВА Литература ЛИТЕРАТУРА Автор: Абдулфаизова Ирина Равильевна ученица 11 класса Руководитель: Романенко Ирина Владимировна учитель русского языка и литературы КГУ «Научно-исследовательский специализированный

Подробнее

ОБЪЕДИНИЛ ПОЭЗИЮ И ПРОЗУ

ОБЪЕДИНИЛ ПОЭЗИЮ И ПРОЗУ ОБЪЕДИНИЛ ПОЭЗИЮ И ПРОЗУ ( 125 лет со дня рождения Бориса Пастернака) Он награжден каким-то вечным детством, Той щедростью и яркостью светил, И вся земля была его наследством, А он ее со всеми разделил.

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная учебная программа по литературе конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Литература» 10 класс

Аннотация к рабочей программе «Литература» 10 класс Аннотация к рабочей программе «Литература» 10 класс 1.Рабочая программа составлена на основе: Рабочая программа составлена на основе государственной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных

Подробнее

АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ Рабочие программы по русской литературе для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения составлены на основе: 1) Федерального компонента

Подробнее

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА 1450 «ОЛИМП» Чонгарский бульвар, 12

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА 1450 «ОЛИМП» Чонгарский бульвар, 12 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА 1450 «ОЛИМП» Чонгарский бульвар, 12 Утверждаю Директор ГБОУ Школа 1450 «Олимп» Карташова Т.С.

Подробнее

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литература» классы

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литература» классы АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литература». 10-11 классы Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 10-11 классов общеобразовательных

Подробнее

«Две силы наиболее успешно содействуют воспитанию культурного человека: искусство и наука. Обе эти силы соединены в книге» М.

«Две силы наиболее успешно содействуют воспитанию культурного человека: искусство и наука. Обе эти силы соединены в книге» М. Эффективность массовой работы библиотеки в нравственном воспитании молодого специалиста Киреенко О.М. Орловский государственный технический университет, Научная библиотека, библиотекарь отдела обслуживания

Подробнее

Календарно-тематическое планирование по литературе в 11 а классе на учебный год.

Календарно-тематическое планирование по литературе в 11 а классе на учебный год. Календарно-тематическое планирование по литературе в 11 а классе на 2008-2009 учебный год. Планирование ориентировано на работу по учебному комплекту под редакцией В.П. Журавлева. 102 часа. ( базовая программа)

Подробнее

Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика учебного предмета Аннотация к рабочей программе по литературе 5 класс Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной.

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Департамент образования Ивановской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Тейковский индустриальный колледж имени Героя Советского Союза А.П.Буланова (ОГБПОУ

Подробнее

Школьная программа по литературе

Школьная программа по литературе Нарвский Языковой Лицей Школьная программа по литературе 4 курс Нарва 2015 IV курс Литература второй половины XX века Цели обучения Обучение русской литературе второй половины 20 века направлено на то,

Подробнее

Гаэтано Моска ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДОКТРИН

Гаэтано Моска ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДОКТРИН Гаэтано Моска ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДОКТРИН Москва 2015 УДК 342.4(075.8) ББК 67.400я73 М82 Книга опубликована при финансовой поддержке Министерства иностранных дел Итальянской республики Моска, Г. М82 История

Подробнее

9 класс МХК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

9 класс МХК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 9 класс МХК ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗПИСК Представленная программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования

Подробнее

ÈÑÒÎÐÈß ÈÑÒÎÐÈ ÅÑÊÎÃÎ ÇÍÀÍÈß

ÈÑÒÎÐÈß ÈÑÒÎÐÈ ÅÑÊÎÃÎ ÇÍÀÍÈß Ë. Ï. Ðåïèíà, Â. Â. Çâåðåâà, Ì. Þ. Ïàðàìîíîâà ÈÑÒÎÐÈß ÈÑÒÎÐÈ ÅÑÊÎÃÎ ÇÍÀÍÈß УЧЕБНИК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА Под общей редакцией Ë. Ï. Ðåïèíîé 4-е издание, исправленное и дополненное Ðåêîìåíäîâàíî

Подробнее

Киселев Виталий Сергеевич доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры русской и зарубежной литературы, член диссертационного совета ФилФ ТГУ

Киселев Виталий Сергеевич доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры русской и зарубежной литературы, член диссертационного совета ФилФ ТГУ Киселев Виталий Сергеевич доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры русской и зарубежной литературы, член диссертационного совета ФилФ ТГУ В 1997 г. закончил Хакасский государственный университет

Подробнее

Согласовано Зам.директора по УР Имиликов М.К. Рабочая программа

Согласовано Зам.директора по УР Имиликов М.К. Рабочая программа МКОУ Чиркейский многопрофильный лицей им. А.Омарова С.Чиркей Буйнакского района Республики Дагестан Рассмотрено Руководитель ШМО Мухидинова А.Г. Согласовано Зам.директора по УР Имиликов М.К. Согласовано

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ КОНЦЕПТА «ЛЮБОВЬ» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ ЛИРИКИ М.И. ЦВЕТАЕВОЙ)

ИЗУЧЕНИЕ КОНЦЕПТА «ЛЮБОВЬ» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ ЛИРИКИ М.И. ЦВЕТАЕВОЙ) ИЗУЧЕНИЕ КОНЦЕПТА «ЛЮБОВЬ» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ ЛИРИКИ М.И. ЦВЕТАЕВОЙ) Измайлова Е.А. Аспирантка, кафедра образовательных технологий в филологии, Российский государственный

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе Класс

Аннотация к рабочей программе по литературе Класс Аннотация к рабочей программе по литературе 10-11 Класс Нормативнометодические материалы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета Срок реализации Место предмета в учебном плане Требования к уровню

Подробнее

Тематическое планирование по литературе в 9 классе.

Тематическое планирование по литературе в 9 классе. ПРИЛОЖЕНИЕ к образовательной программе Учитель: Гайсина Н.М. Тематическое планирование по литературе в 9 классе. 1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература (базовый уровень). 5-11 классы./

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по элективному курсу «Сочинение как основной жанр письменной работы учащихся» для 10 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по элективному курсу «Сочинение как основной жанр письменной работы учащихся» для 10 класса РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по элективному курсу «Сочинение как основной жанр письменной работы учащихся» для 0 класса среднего общего образования уровень базовый срок реализации 206/207 учебный год Учитель: Носырева

Подробнее

А. А. Иваненко. Философия как наукоучение: генезис научного метода в трудах И. Г. Фихте. СПб.: Владимир Даль, с.

А. А. Иваненко. Философия как наукоучение: генезис научного метода в трудах И. Г. Фихте. СПб.: Владимир Даль, с. А. А. Иваненко. Философия как наукоучение: генезис научного метода в трудах И. Г. Фихте. СПб.: Владимир Даль, 2012. 383 с. В вышедшей в 2012 г. в издательстве «Владимир Даль» монографии А. А. Иваненко

Подробнее

Рабочая программа по предмету «Литература» (10 класс)

Рабочая программа по предмету «Литература» (10 класс) Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа 84» г. Нижнего Новгорода Утверждено приказом от 24.06.2016 272 Рабочая программа по предмету «Литература» (10 класс) Пояснительная записка

Подробнее

самоидентификационное начало, свою самобытность. Однако для сохранения данной самобытности и национальной специфики отечественной науки в рамках

самоидентификационное начало, свою самобытность. Однако для сохранения данной самобытности и национальной специфики отечественной науки в рамках отзыв официального оппонента о диссертации Саберовой Марины Шамильевны «Взаимоотношение национального и интернационального в отечественной научной культуре», представленной на соискание ученой степени

Подробнее

Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 6 класс

Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 6 класс Рабочая программа РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ 6 класс 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Говоря русская словесность, мы имеем ввиду все устного народного творчества и письменные, созданные на русском языке, при этом мы рассматриваем

Подробнее

Лекции, практические занятия: к.п.н., ст. преп. Крымгужина З.З.

Лекции, практические занятия: к.п.н., ст. преп. Крымгужина З.З. 1 Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую

Подробнее

Единый государственный экзамен по ЛИТЕРАТУРЕ. СПЕЦИФИКАЦИЯ экзаменационной работы по литературе единого государственного экзамена 2008 г.

Единый государственный экзамен по ЛИТЕРАТУРЕ. СПЕЦИФИКАЦИЯ экзаменационной работы по литературе единого государственного экзамена 2008 г. «УТВЕРЖДАЮ» Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «СОГЛАСОВАНО» Председатель Научнометодического совета ФИПИ по литературе Единый государственный экзамен по ЛИТЕРАТУРЕ

Подробнее

Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного

Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования. Приказ Минобрнауки

Подробнее

Обучение сочинениям разных жанров Срок реализации 2 года

Обучение сочинениям разных жанров Срок реализации 2 года ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА Обучение сочинениям разных жанров Срок реализации 2 года Пояснительная записка. Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно

Подробнее

выставка «литературно-художественные и научно-популярные журналы»

выставка «литературно-художественные и научно-популярные журналы» выставка «литературно-художественные и научно-популярные журналы» Отдел периодической литературы приглашает посетить постоянно действующую выставку Литературно-художественные и научно-популярные журналы

Подробнее

Рабочая программа по элективному курсу «ИСКУССТВО ВЛАДЕТЬ СЛОВОМ»

Рабочая программа по элективному курсу «ИСКУССТВО ВЛАДЕТЬ СЛОВОМ» Рабочая программа по элективному курсу «ИСКУССТВО ВЛАДЕТЬ СЛОВОМ» СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ базовый уровень ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Представленная рабочая программа составлена на основе программы элективного

Подробнее

«Круглый стол» Владимир Соловьев философ и поэт

«Круглый стол» Владимир Соловьев философ и поэт «Круглый стол» Владимир Соловьев философ и поэт 16 мая 2016 г. Иваново 2016 «Владимир Соловьев философ и поэт» именно такая тема была выбрана для «круглого стола», который состоялся 16 мая 2016 года в

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по литературе

Аннотация к рабочей программе по литературе Аннотация к рабочей программе по литературе Класс 5 класс УМК Е.Л. Ерохина, Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева. Программа по литературе 5-11 классы. Москва, «Вентана-Граф», 2010г. Е.Л. Ерохина, Г.В. Москвин, Н.Н.

Подробнее

Жанры художественного стиля речи

Жанры художественного стиля речи Жанры художественного стиля речи Художественный стиль используется в художественной литературе. Он воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство

Подробнее

Требования к вступительному испытанию «Творческий конкурс» для поступающих на специальность «Литературное творчество»

Требования к вступительному испытанию «Творческий конкурс» для поступающих на специальность «Литературное творчество» Требования к вступительному испытанию «Творческий конкурс» для поступающих на специальность «Литературное творчество» Программа вступительного экзамена «Творческий конкурс» для поступающих на специальность

Подробнее