Работа выполнена в Институте психологии FMi. доктор психологических наук Л.И.АНЦЫФЕРОВА. доктор психологических наук В.К.ВИЛЮНАС

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Работа выполнена в Институте психологии FMi. доктор психологических наук Л.И.АНЦЫФЕРОВА. доктор психологических наук В.К.ВИЛЮНАС"

Транскрипт

1 Работа выполнена в Институте психологии FMi. Научный руководитель: доктор психологических наук Л.И.АНЦЫФЕРОВА О ф и ц и а л ь н ы е оппоненты: доктор психологических наук В.К.ВИЛЮНАС кандидат психологических наук Э.Д.ТЕЛЕГИНА Ведущее" ;учреждение - Психологический институт Академии образована. Защита состоится "..." г. в... часов на заседании специализированного совета К по защите диссертаций на соискание ученой степени кандвдата наук при Институте психологии РАН по адресу:'129366, Москва, ул. Ярославская, д.13. РАН. С диссертацией можно ознакомиться в Институте психологии,~ Автореферат разослан " " 1992г. Ученый секретарь специализировавшего совета ка1щидат пс15хологических наук Е.А.АВДРЕЕВА

2 ОНЦАЛ XAPAICTEPHCmm РАБОТЫ Актуальность и постановка проблеми. Потребность науки, в частности психологии, в новых теоретических и практических исследованиях возникает в тог момент, когда то или иное теоретическое полояение, выдвигаемая гипотеза полз^чаит исчерпывающее подтверздение со стороны практики. Иными словами, 1^огда эмпирические доказательства начинают превышать меру необходгалых для подтвергдепия фа:ктов. Актуальность исследования как раз и состоит в такой сбоевременности и, одновременно, необходю.юсти его проведения, вызванной са-чой логикой развития научного знания. Преемственность прошлого и будущего в науке основывается прежде всего на способности усмотрения новой актуальной проблем! среди множества эмпирических фактов. По-существу, утке сила постановка проблемы может осуществлять связь научных исследований, быть тем звеном в процессе развития науки, которое воплощает в себе познанное и познаваемое, открытое и гипотетическое, поступательное и революционное.. Развитие представлений о проблеме цели и целеполаганил в ПС1К0Л0ГИН шло приблизительно по такой схеме - от змгофического факта к формулировка пробле>ш и,понятия. Уже в исследованиях Вюрцбургской школы проблема цели зан1шала одно из главных мест в интерпретации психологических механизмов процесса 1лышления. Эксперюленты показали, что раздражитель как. таковой не может стимулировать процесс решения задачи. Основной детерминантой 1^ыслительного процесса вццвигалась проблема, цель и исходящие'от нее детерминирующие тенденции. Исследования Вюрцбургской школы - классический прюлер того, как незначите:'ъные изменения в проведении эксперимента дали возможность получить новые эмпирические факты, а те, в свою очередь, способствовали актуализации оригинальных теоретических проблем и формулировке новых понятий науки. По-сущ9Ству, включение"понятия цели в ряд основных психологических категорий, позволило изменить представление не только об элементарных познавательных актах, но и психологии вцелом, которая до сих пор трактовалась преимущественно как интроспективная наука. Традиционно проблема цели и целеполагания исследовалась з ра1.шах психологии мышления. Начиная о Вюрцбургской школы (О.Кюль-

3 пе, КЛ.1арбе, И.Орт, A.Maiiep и др.), далее в работах по изучении продуктивного ьшзления (К.Дункер, О.Зельц), ее разработка продолжается и в современных исследованиях процесса мышления (О.К.Тихомиров, В.А.Терехов, И.А.Васильев и др.). Спецификой понимания цели в психологии мышления является ее интерпретация скорее Kait "проблегш", "задачи", "искомого" или кш: результата решения задачи. Понятие цели выступает одним изнеобходиколс элементов той категориальной системы, которая используется для анализа интеллектуальной деятельности и рассматривается скорее как средство, а не объект исследования. Современные исследования проблемы целеобраэования^ проводимые в рамках психологии мышления, ориентированы на более дифференцированное представление об этом механизме. Эта дифференциация связана с исследованием специфических особенностей процесса целеобраэования в его зависимости от изменения мотивации субъекта. йшми словами, некоторые проблемы психологии мышления начинают рассматриваться через призму проблем психологии личности. Действительно, современный уровень развития психологической науки, основанный на фундаментальных разработках в области когнитивной психологии, психологии мышления и психологии жизненного пути личности, требует более широкого-, и, одновременно, д1^еренцированного представления о способах и механизмах процесса целеполагания. Принято считать, что.исследование целеполагания в психологии мышления ориентировано на выявление общих характеристик цели. Этот подход не без оснований мокно рассматривать как попытку исследовать продуктивность интеллектуальной активности с помощью адекватного и рационального формулирования целей субъектом. Здесь мы используем целеполагание и целеобразование как сшонимичные понятия. На самом деле их нужно различать. Целеобразование рассматривается как объективный механизм, действие которого происходит автономно от субъекта, от его индивидуальных проявлений, но с учетом условий и обстоятельств деятельности. Целеполагание - полагание цели субъектом, определяющим его характер и особенности..

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 в современной зарубежной психологии, в paj^kax таких направлений как goal-setting (E.Looke, J.Bryan, L.Kendall), goal-сои- Hitfflcnt CJ.Hollenbeck, H.Klein, O.Williams, M.O'Leary) И the theory of control (U.Gampioa, R.Lord) тшсже предпрингалаятся попытки вывести общие (с точки зрения номотетической традиции) свойства цели и закономерности целеполаганга, влияющие на эффективность процесса доетизкения цели. В таком контексте проблема целеполагания интерпретируется как проблема соотношения конечной и промонуточной целей, целей и подцелей, а также как проблема выбора оптимальных целей (ясных, реальных, средней трудности) и соответствующих для их достижения условий (участие в постановке цели, соревнование, материальное вознаграждение идр.). Учитывая тот факт, что номотетическая традиция в психологии отвергает какие-либо индивидуальные различия в психической организации личности (в том числе в особенностях целеполаганил), которые'могли бы быть основанием научного знания, мы склонны признать за ней преимущественное право в исследовании общих закономерностей целеполаган1ш. Ватю отметить, что именно в психологии 1,?ыэлеН1И были сформулированы основные механиз1.!ы образования целей (превращение побочного результата действия в цель на основе осознания и связи с мотивом; изменение цели вследствие невоэмояности достияения.поставленной ранее; усвоение заданной цели путем ее соотнесения с мотивом; превращение мотива в мотив-цель; выделение промежуточных целей; переход от целей предварительного характера к окончателыш1л и т.д.), показана изменчивость процесса целеполагаиия в зависимости от уровня мотивации субъекта, акцентировано внголание на роли эмоций в а1стивизации процесса полагали цели, разработан вопрос о сш.юстоятельных и заданных целях. Нагл представляется, что дальнейшая разработка вопросов целеполагаиия связана, с одной ctopoioi, с изучением влияния личностных" особенностей на особенности образования целей, а с другой, с разработкой мэхшшзмов регуляции низненикли целями процесса развития личности, а!шенно, с анализом целостно-личност-,!!ого (субъективного ) блока целеполаган.ия. Ш рассматривали только первый acneict этой прсблеьы. Оозмотглость исследовати целеполаганкя с точки зрзнгл ого

5 - 4 - спец11фики у лвдей с разньп-ш личностными особенностями возникает в том случае, когда кщ рассматриваем проблему целеполагания не столько как предмет изучения психологии мьшшения, сколько как новую проблеьгу пс1кологии жизненного пути личности. При всей.внешне неблагоприятной социальной обстановке, нивел1фугощей проблему инициативности личности, 1шенно в традициях отечестве1шой науки - психологии - всегда (в.большей или меньшей степени) было вшшо отстаивать положение об активности личности. Созвучными такому подходу к проблеме взрослого человека являются полокения об активности личности, ее низненной позиции и стратегиях (К.А.Абульханова), непрерывном образовании личности, опосредствованности ее развития (Л.И.Анцыферова), о психическом как процессе (А.В.Брушлинский). Исходя из этих яолонений, можно сделать вывод о том, что личность не просто подчиняется обгективныгл "обстоятельствам, условиям развития, она выступает оргшшзатором своей аизни. Организация низни осуществляется, в частности,''через процесс форм1фовапия личность» низненных целей. Подобное представление о личности позволяет изкенить направленность проблеьш целеполагания, а юленно5 представить ее как проблег^ инициативного полагания личностью аизненных целей. Одншсо, рассматривая проблему целеполагания в таком новом ракурсе, 1Ш Бынувдсны признать наобходимость болеа д1^оренцированного исследования этого процесса, изменчивость которого связана с определенными личностньгли особенностягет субъекта. При- нимоя во внимание слокность'и системность процесса целеполагания, Бызвачнуэ влиянием кшс интеллектуальных, тшс и личностных хара1:теристик субъекта, мы считаем, что такюл дкфференцирующтл фактором является когнитивный стиль личности как устойчивая стратегия познавательной деятельности субъекта.' В качестве конкретного параметра был использован параметр импульсивности-рефлексивности, разработанный и исследованный Дк.Каганом. Выбор изленно этого параметра обусловлен тем,, что в литературе он интерпрз.т.15руется,как тип реагирования личности, т;е. является критерием оценки згровня активности субъекта деятельносет!. Вместе с тек, исходны?,! моментом в анализе этого параметра

6 - 5 - выступает противоречие мегхду скоростью и точность» в1я10лнения действия в смлоы широком смысле этого слова, т.е. и элементарного действия сличения при решении испытуеьшм сенсорных задач, и действия более сложного, выполняемого в неоднозначных социальных ситуациях. Гипотезой исследовш1ия явилось положение о том, что когнитивный стиль личности детерминирует особенности целеполагання, связан1ше с его диншлически1,1и характеристиками, а именно, иерархичностью целевой структуры личности, В подтверждении этой гипотезы состояла основная цель исследования. Объектом исследования выступает процесс целеполагання и осо бенностн достижения цели субъектом, а его предметом - формальнодинаглические и содержательные особенности целеполагання у личности с разлитым когнитивным стилем и социальныгли установкшли. Проблема, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач: 1. Определение специфики проявления тлпульсивности-рефлексивностн в процессе жизнедеятельности личности; 2. Выявление особенностей целеполагания, детерминируемых когнитивным стилем личности; 3. Анализ формально-динш.шческих и содержательных особенностей целеполагання и связанных с ними личностных характеристик субъекта. Методологической основой работы явились принцип единства сознания и деятельности,- принцип субъекта, принцип системного подхода. ' Теоретическая платформа исследования основывается на концептуальных положениях ряда авторов: развития,и активности личности (К.А.Абульханова, Л.И.Анць^ерова, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова), взаимосвязи формально-диншлических и содержательных характеристик психического (В.Г.Асеев; Е.А.Ктимов, В.Ы.Русалов), опосредствованности развития личности, проявления внепшего воздействия через внутренние свойства субъекта (Л.И.Анцьферова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн). Для решения поставленных эадаа и проверки вццвинутой гипотезы мы использовали следующие методические средства: 1б-фактор-

7 - 6 - нып опросник Кеттелла, Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ), методику измерения уроввд импульсивности (В.Н.Азаров)," метод измерения параметров жизненных целей личности, методику измерения уровня притязаний, беседу, экспертные оценки. Для статистической обработки результатов использовался кошьютерный вариант анализа данных - критерий Стьюдента, критерий Наяна-Уптни, критерий знаков, критерий У'илкоксона (Статграф 3.0). Ис0ытуемши выступали студенты последних курсов МСШ и факультета журналистики МГУ. Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в изу-гении проблеш целеполагалия как проблемы психологии жизненного пути личности; анализе целостно-личностного блока целеполагания, связанного с влиянием когнитивного стиля и установок личности; взаимосвязи содержательного компонента целеполагания с влиянием установочных предпочтений личности. Практическая значимость ксследования заключается в возмокности использования результатов исследования для практической и консультативной работы. Обобщение системы целей, предлагаемых испытуемьми в ходе эксперимента, может послуткить основой для разработки личностного опросника, а анализ особенностей и механизмов целеполагания у "людей с различным копштпвны}^ стилем и установками - быть использовал, при проведении консультативной -. работы с целью осуществления коррекции целевой структуры личности. ' Достоверность научных данных обеспечивается использованием методов параметрической и непаршлетрической статистики, привлечением экспертных оценок и опорой iia перечисленные выше теоретические и методологические принципы. На защиту выносятся следующие положения: - Когнитивный стиль личности детерминирует формально-динамические особенности целеполагалия, связанные с иерархичностью целевой структуры личности, и особенности стратегии достижения цели, определяемые его скоростью и точностью; - Иерархичность, соподчиненность и диффоренцировшшость целевой структуры рефлексивной личности связана с определенностью ее мотивационных побуткдений и развернутостью временной перспективы процесса достижения; ""

8 -? - - Целевой структуре импульсивной лшшости свойствешш рядоположенность реальных и автономность идеальных целей, неопределенность мотивации целеполагания и свер1{утосгь вре1ленной перспективы процесса достижения; - Формирование содержательной стороны целеполаготш происходит под влиянием устаювочных прсдпоитений личности: установки на традиционное - консерватизм и установки на новое --радикализм. Апробация и В!!едрение. Основгше положения исследовшпш неоднократно обсуждались и получили одобрение на заседониях лаборатории психологии личности Ш РАН ( гг.), а также на школах молодых психологов (1982, 1984 гг.). Стр.уктура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность, выбранной темы, необходимость нового - с точки зрения психологии жизненного пути личности, подхода к проблеме целеполагания, определяется проблема, гипотеза исследования, фор)лулируются положения, выносимые на зал;иту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы. В первой главе "Изменение представлений о проблеме цели и целеполагания в истории психологии" раскрывается роль категории цели в истории-развития психологии, предлагаются исследования особенностей целеобраэоваяия, выполненные в номотетической традиции, оставляющей за собой право в изучении общих, законосообразных механизмов, противопоставляя их 1шдивидуальны1.1 способа}-! организации психического. Во второй главе "Дин81жческий подход к проблеме целеполагания" дается анализ проблемы целеполагания с номотетико-идиогрсфичеоких позиций, в ра1шах психологии кизненного пути личности. Обосновывается положение о роли личностных факторов в дифференцированном анализе целеполагания, раскрывается суть когнитивных стилей и установок личности, дается специфическая характеристика импульсивности-рефлексивности в новой ситуации неопределенности - в период ранней взрослости. В третьей глава "Особенности целеполагшг/л у людей с различным К0ГНИТИВН1Ж стилем" содержится описание результатов эмпи-

9 - 8 - рического исследования,, связанных с интерпретацией импульсивности-рзфлокснвпости и определяемых ими особенностей цолеполагания. В четвертой главе "Формально-динамический и содержательносмысловой аспекты целеполагания" а1илизируется проблема единства формально-динамических и содержательных сторон целеполагания, выдвигается гипотеза о связи содержательного аспекта целеполагания, определяемого уровнем оригинальности цели, с установочными предпочтениями личности - установкой на новое - радикализм и установкой на традицио1шое - консерватизм. В заключении форкулируется положение о возмокности использования знаний об особенностях целеполагания в качестве критерия для оценки процесса развития личности в периоды кризисов, обсуж-' дшотся вопросы психокоррекции личности. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Ставший традиционным для философии спор о номотетическом и идиографичоском методах науки, направленных соответственно на получение общих закономерностей или единичного, уникального знания, коснулся и психологии, в частности, психологии личности. Суть этого спора для психологии состоит в том, мояем ли 1лы построить стр^-ктуру психологического знания только на основе общих закономерностей, либо на основе частных, единичных проявлений психического, свойственного отдельной личности. Применение номотетического метода к анализу научных фактов является вполне оправданной методологической стратегией,- используеглой на первых этапах разработки новой оригинальной проблемы. В психологии, при исследовании проблемы целеполагания, научное знание было построено преимущественно на основе, общего. Более того, основной акцент в исследовании приходился скорее на изучение пpoблe^^ы достижения цели, а не ее полагания. Полагание цели анализ1гровалось как проблема принятия цели, поскольку сама цель рассматривалась как феномен, задаваемый субъекту извне. При такой постановке вопроса личность лишалась возможности самостоятельно плаипро'вать цели (она лишь принимала или отвергала их), что приводило к интерпретации индивидуальных особешюстей целеполагпния только как характериатик, проявляющихся в мотивации'

10 субъски'д, напрапленноа ка принятие цел:;. Лсхо-[л из оич;;:' прики;:- пиальнмх соо6ра;:ен1!й, последователи ноиотетической '.традиции з исследовании цолеполагания делают ОСИОБПОП акцент на o6:;u)c зако-- истарностях принятил цели и условиях, вли.яю:цих на эг1х1)ектипность достижения, Показано, напршлер, что на процесс пришятия цели влияют факторы приплекательности цели и оз:а;да1н1я успеха п ее дост!:;;'.енип1 (j.hoiienbeali:, Н.Klein ), уровень организации деятельности (Р.Р.БиО'рпх). эффективность достижипш цели забнсит, во-первих, от свойств принклаемоп цели (ясности, специфичности (Е.Locke), реальности-идеальности (Б.С.Братусь), ее сфорнированности как промежуточной или конечной (В.Л.Терехов, И.А.Васильев), уровня трудности цели (Е.Locke), BO-BTopux, от условии принятия цели: мери участил в процессе постановки цели ('/.Vrooa ), наличия ооратпой связи (E-bocli:e, Н.Steers, H.Caapion ), наличзш соревнования (E.Locke, n.steerc ), маториального ВОЗНаГрГЦЗДОПИ.Я (J.Riedal, D.Uebaker, B.Cooper). Однако, при всей вшшости и необходимости анализа общих закономерностей полагаиия цели и ее дост1^се1пш, нельзя упускать из виду фа1ст уникальности процесса целеполагани4я, его детерминированности шадибидуальныш! особенностями личности. Не претендуя иа идиографический подход-к ка^кдой личности, lai, тем не менее, поставили пробле^лу исследования особенностей целеполагшгия у группы уникалышх личностей, объедилекних в нее по одному лич- ностно!лу критерию. Перенесение акцентов в йсследоваюш целеполагания с изучения общего (в отрыве от проявления индивидуального) на исследование общего как единства уникальностей, предъявляет к исследователю требования процедурного характера, а га.шнно, изучение процесса целеполагания не столько кш; механизма принятия заданшдх целей (в ршлках решения 1Л1с;1Итвльиых задач), сколько как уникального процесса образования инициативных, жизненных целей (в pai.iках психологии жизненного пути личности), Развитие психологии жизненного пути личности ciзязшio с работами большого количества авторов (в том числе и зарубежных). Однако, в своем исследовштн 1ш основывались на тех положениях, которые фop^jyлиpyютcя в paj«tax диншлического подхода к лиодости

11 (К.Л.Абульхшшва, Л.И.Арщьйерова). Динш.яшеский подход позволяет раскрыть психологические механизмы динагпши психической жизни личности, "если его понюлать как анализ не только жизненного пути, биографии, стиля и образа жизни личности, но и ее жизнедеятельности, субъектом которой она становится по'мере активного осуществления дизни" (К.А.Абульхапова). По-суцеству, способность организовывать свою кизнь, быть,ее активны:,! творцом, вира:кается в стреьшении. личности форг.!улировать жизнешше цели. При экспликации общих загсономерностей целеполагания нугаю исходить но из аналогищ!ости, идентичности целей у разных типов' личности, а из обпрости способов целеполагания. А в поисках 1шдивидуальных форм целеполагания - не из шюжественности различных неповтортшх свойств личности, а из такого набора (системы) Ш1дивидуальных качеств, который концентрировал бы в себе особенности познавательной сферы и уникальность проявления субъекта как лищюсти. Развитие психологического знания идет-по пути от более дробного, дкфференцирова1шого анализа психически феноменов к их представлению и исследованию как систелш угшкальных особенностей субъекта. В центре внюлания современных исследователей оказались такие проблемы как "Я-концепт", "Я-образ", индивидуальный стиль деятельности, вытеснившие проблему черт личности. 9. последнее время, наряду с задачей типологии личности как научньм способом представления большого разнообразия индивидуальных особенностей личности в виде более общих групп или типов личностей, обсуждается вопрос о стилевых характеристиках психического. Это и индивидуальный стиль деятельности (В.С,Мерлин, Е.А,Кл1шов), и стиль целенаправленной регуляции или стиль саморегуляции (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова), и когнитивный стиль личности (Дк.Каган, Г.Виткин, Дж.Келли, Р;Гарднер). Прослеживая соотношеште индивидуального и когнитивного стилей, валено подчеркнуть, что последний характеризуется как.индивидуальный стиль познавательной деятельности субъекта. Традиционно- принято деление когнитивного стиля на несколько параметров: импульсивность-рефлексивность (Дя.Каган), гибкостьригидность (Р.Кеттелл, К.Левин), полезависимость-поленезависи-

12 - п - месть (Г.Виткин), когп1!титзнпл дийерспцировишость (Дж.Келли), диапазон оквивалонтпости (Р.Гарднер), ки'цептусолпзация. 1,'л склонны полагать, что раэлшшъ'о ппр.таетрн когнитивного стиля содсрх^т в себе рад1-ше доли позиавптольного и ли^пюстного гсомпокег!тов. Ориентируясь на ото полоаснпо, MI, В своем исследовалпи, использовали лишь один парш.татр когнитивного стиля - ю.шульспвностьрефлекснвность. f.ti уже называли некоторые щ)инп!ш выбора imemio этого пара-!жтра когнитивного стиля. К НТО.! мокно добавить еще один веский аргутдант в пользу названного парт.ютра, а именно, его глобаль!5ый характер, отразаюдпйся в проявлении импульсивности-рефлексивности как в различншс сферах психического, так и в саглод деятельности (в последнем случае алалогаш! рефлексивности являются целенаггравле!шость или управляемость). В силу этюс причин исследование ш.?пульсивности-рефлексивности возмогшо в различных ситз'ациях неопределенности. Обычная форггулировка импульсибности-рес[)лексив}10сти (Дя. Каган) предполагает учет одного важного противоречия, а ю.генно, противоречия l.teryty точностью и скоростью БЫПОЛП0ГО!Я ДеЙСТВ.'Ш, оценка которого осуществлялась в процессе решения субъектом сен-, cophofl задани, при этомга-птульсивные;оценивались KSJC быстрые и неточ!ше, -а рефлексивные как кедлешша и точные. На сапой деле, гашульсивность проявляется на разных уровнях nchxiraeckoro (сенсомоторном, когнитивном, аффективно-волевом) и имеет более сложную интерпретацгш в разных ситуациях неопределенности. Одной из наиболее неопределенных жизненных ситуаций является период ранней взрослости, характеризующийся тем, что для человека этого возраста многие роли таких сфер деятельности как профессиональная, семейная и др. остаются неясны1я1. Этот период можно было бы представить как ситуацию неопределенности с большим количеством вариантов ответа, чем в тестовых задачах 1{агана. Сущность пара1летра остается той же, изменяется его операциональное определение как способа разрешения противоречия между точностью и скоростью реакции на стго-^ул, поскольку меняется содержание понятий реакция и стимул. Реакция нач1шает интерпретироваться скорее как действие, деятельность, а стимул как жизненная

13 цель личчюстл, как образ ее буд>тч;и; достгасений. й.ысл сш,юго протнсореч.'ш Б этой ситуации получает новое звучание - как противоречия мезвду уровнем активности и уровнем сш.!оконтроля личности. Ситуац1Ш неопределенности шстуалпзирует когнитившо стили личности как индисидуальнув форьгу познавательного отношения к миру, кшс способ получения и использовшиш информации. Такие же неясные ситуации способствушт вшвлегшю свойстве1-шых данной личности социальных установок, в которих виражается оценочное отношение человека к получаемой информации, к Mirpy вцелом.!<iu предполагали, что когнигивний стиль л1гчности влияет на формально-дпншлпческие особе1шости процесса образования и достижения цели. Причем, формально-динаглпческими особенностями процесса достиженм цели являются его скорость и точность, а формально днна!,!ическил!и особенностями полагания цели (или ее принятия)- степень разведения субъектом реальных и идеальных целей или степень иерархичности целевой структуры личности. Одновреь5енно с этой гипотезой было выдвинуто положение о том, что зтовень достижюлости цели зависит не только от особенностей когнитивного стиля, по и от специфики социальных отношений личности, вьграже(шой в установке на обычное, традиционное (консерватизм) или установке на новое (радикализм). Предполагалось подтвердить гипотезу о влия1шн установочных предпочтений личности на содержателышй аспект целеполагания. Экспериг.кнтальное исследозллие проводилось в два этапа. На первом этапе испытуемьил предлагались следующие методики: I. Измерение уровня импульсивности (Азаров) - параметры уровня импульсивности; 2. ТАТ - параметры уровня импульсивности, паралютри целеполагания (количество целей, уровень трудности, оригинальность, самостоятельность принятия, степень общности), параметры достижения цели (време}шая перспектива, анализ выбора средств: другой как средство, преодоление препятствий; результативность; соответствие цели результату; эмоциональная оценка достижения), особе}тости мотивации полагшиш и достижения; 3. Опросник Кеттелла - шкала 'озабоченность-беззаботность, шкала уровень самоконтроля, шкала консерватизм-радикализм); 4. Исследование уровня притязаний (Ф.Хоппе) - наралютры: уровень труд-

14 иости, динамика притязаний, адекватность притязаний, мотивация достижения; 5. Методика измерения пармлетров жизионних целей - параметры: идеальность цели, личностная значимость, общность цели (вариативность), важность, успешность достижения, обеспеченность средства!ли, отдаленность. / На втором этапе (через месяцев) проводилось повторное тестирование с использованием методики измерения пара1летров жизненньк целей ливдости, методики измерения уровня га.шульсивносги. Кроме этих методик проводился опрос испытуеьшх о степени связанности жизненных целей I и П отапов, о характере згой связи (идентичные, формальные, причинные связи), о результативности достижения целей I этапа и причинах неуспеха: внешние или внутренние. При определении степени оригинальности цели использовались экспертные оценки. В ТАТ эксперты оце!твали оригинальность цели по степени отклонения рассказа от стандартных *ем, а оригинальность жизненных целей - по степени отклонения от целейклише (создать семью, поступить на работу и др.). Результаты, экопертленга могут быть представлены следупщ:я.5 образом. I. Особенности проявления когнитивного стиля (штульсивности-рефяексианости) в процессе жизнедеятельности.личности 1, 1^1ульсивность-рефлекоивнооть рассматривалась как сложное, глобальное качество личности, равным образом проявляющееся 3 когнитивной, сенсомоторной и аффективно-волевой сферах. Этот факт, ранее установленный другими исследователями, привел нас к мысли о том, что классическая методика измерения импульсивности (Дя.1(агая) не может слуяить адекватным измерительным инструглентом, поскольку, во-первых, интерпретирует его как проявление интеллектуальной активности вне поведенческого контекста, вовторых, оценивает его только в сенсомоторной сфере, и, в-третьих, измеряет скорее партгетр синтетичности-аналитичности, чем параметр тяпульсивности-рефлексивносги, 2. Измеряя уровень импульсивности по трем методика}^ (методика Азарова, опросишь Кеттелла, ТАТ), мы приили к выводу о стабильности когнитивного стиля личности. Это положение доказано высоким уровнем коэффициента корреляции роэультатоп I и П этапов исследования (г- = 0.68; рй0.05).

15 Получены данные, доказыва.щив положение о двухфакторной структуре импульсивности-рефлексивности, определяемой уровнем активности лиодости и уровнем ее'самоконтроля. Исходя из этого, мы рассматривали импульсивную личность как личность с высоким уровнем активности и низким уровнем самоконтроля (быструю, неточяую по Кагану), а рефлексивную - как личность с низким или средним уровнем ШСТИБНОСТИ и высоким уровнем сааюконтроля (медленную, точную по Karmiy). 4. Подтвердилось положение о характере самоконтроля личности с различным когнитивным стидем. Анализируя рассказы ТАТ, мы получили значимые различия между 1шпульсивны1.ш и рефлексивными по уровню восприятия и глышления. Действия импульсивных возникают из восприятия того или иного события, его новизны и яркости, т.е. они используют результирующий перцептивный контроль. Рефлексивные строят свои рассказы но столько исходя из восприятия события, персонажа, сколько oбдy^^ывaя, анализируя и сопоставляя различные элементы ситуации, т.е. ориентируются на поэтапный контроль за своими действиями. Показав не только количественные, но и качествешше различия между импульсивньмп и рефлексивными, перейдем к результатам оценки особенностей целеполагания личности с тем уши иным когнитивныг.1 стилем, П. Влияние уровня импульсивности на формально-динамические осс)бенности целеполагания I.,Показаны общие закономерности (с точки зрения номотетичес кого подхода) целеполагания у людей с различным когнитивным стилем. Эти закономерности связаны с предварительно принятым нами делением целей личности на две группы: актуальные и неактуальные. Актуальные цели связываются с непосредственными сферами деятельности субъекта. Неактуальные цели формируются вне реальной деятельности. Например, для студента актуальными целями будут цели, имеющие отношение к учебной деятельности, а.неактуальными - цели, имеющие отношение к профессиональной.деятельности, к сфере семейных отношений (если он не женат). Эти законоь:ерности таковы: во-первых, как'"у"ттульсивных, так и у рефлексивных большее количество целей относится к актуальной сфере, во-вторых, степень общности (париатпвности) цели характерна для целей неактуальной

16 сферы деятельности, в-тротьих, цели неактуальной сферы кш^гутся субъекту болев отдаленней и, соответственно, мало дост!ишлля1. 2, Такие общие закономерности не удалось обнаружить по показателям уровня вдеэльностн цели, личностной значимости для субъекта и важности. У шлпульсивных ваянюли и личностно значш.еяли оказались только близкие, реальные, актуальные цели. Группа рефлексивных разделилась на две подгруппы: у одной все цели,являлись достаточно значгадлли и bssaui.w (т.е. регул1фующи1,ш поведение субъекта), а у другой - показатель личностной значшлости был очень низким, 3, Результаты экспершлента доказали основную гипотезу, сгшсл которой состоял в признании вл1шния когнитивного стиля на формально-динамические особенности целеполагания, связшише с иерархичностью целей, которая предполагает наличие целей разного уров1щ идеальности. Оказалось, что ш,!пульспвныв статистически значл'ло отличаются от рефлексивных кшс по количеству целей, так и по уровню их идеальности. Первые форшфуют меньше целей, ибо itx поведение детерминировано случа]5ны1ли внешни!.1и событиями. Для шлпульсивных характерен од1«из двух способов расположения целей в иерархической последовательности. Первый состоит в интерпретации всех целей как-предельно реальных.. Второй - наряду с реальнызю целятли фop^лyл!фyютcя и идеальные, как автономные, изолироваише, отдаленные цели. При повторном тест!фойании обнаруживается несвязанность реальньк и идент1гчность i неизменность идеальных целей. Рефлексивная личность обладает четкой, иерархически проработанной целевой структурой. В отличие от шотульсивных, у них реальные и вдеальныэ цели связаны между собой целкгли промежуточного характера. Если импульсивные практически не форшфуют цели неактуальной сферы, то рефлексивные не только-обозначают Taicne цели, но-и включают их в рйд психологических образований, регулируйцих реальную деятельнобть личности. Это 'положение подтверждается тем фактом, что т^ели: неактуальной сферы имеют у этих испытуемых средства достижения, личиостио.'знач^шы.. 4. Особенности мотивации"полагания цели. Результаты показали, что у импульсивнух помимо свернутости процесса целевого планирования деятельности отмечается и низкий уровень обоснованное-

17 -16 - ти поведен1и в силу большой неопределенности котивационных тенденций. Среди нaзuвae^шx мотивов часто выделяются мотивы: "быть так1ш же хороши.! Kait другие", "чтобц жизнь била полнее". Рефлексивную личность отличает стремление к определенности как в области полагания, так и в сфере мотившдии поведения. Ик мотивы связаны с желанием "создать что-либо поиое", "стать независимым", "стать известным", "победить соперника". Особенности мотивации рефлексивной личности говорят о том, что Taiuie люди обладают сильно развитым чувством собственного достоинства и стремлением к независимости от другого. Ш, Влияние устмювочных предпочтений личности на формирование содержательно-схмсловой стороны цел'еполагания. 1. Ситуация неопределенности актуализирует не только характерный для личности стиль познания, но и социальные установки, предпочитаемые личностью (консерватизм-радикализм). Обычно кон- ' серватизи интерпретируется как особенность лишюсти, проявляющаяся в предпочтении субъектом обычного, известного, традиционного, в стремлении к следованию нормам и правилам. Это стремление вызывается страхом перед неопределенностью и является защитной реакцией личности, возникающей как средство упрощения, упорядочивания и контроля 'над внешшш миром. 2. Анализ содержательно-сг,шслового аспекта целополагания. Оценка содержательной стороны целеполагания не может проводится на основе интерпретации каждой цели испытуемого, т.е. без учета общих критериев такого оценивания. Одним из предполагаемых критериев явился показатель степени оригинальности цели, как умения личности преодолевать стереотипные, традиционные взгляды. Другими параметрами были: самостоятельность пршштия цели, ' общность цели и личностная значимость. Результаты показали, что эти параметры формируются, под влиянием социальных установок личности и отражают содержательно-смысловой аспект целеполагания. 3. Особенности целеполагания у личности с разными установками. В показателях оригинальности, самостоятельности принятия цели и личностной значимости отражается исходный уровень содер- жательной стороны целеполагания. Радикальная личность характеризуется высоким уровнем оригинальности цели, причем отдаленные, цели формируются как менее оригинальнио, но но перс их прибли-

18 яения к шстуальной деятельности, содоряанив этих целей меняется в сторону большей оригинальности. Радикальные стреттся к самостоятельной постановке цели, которые являются для них личностно значимыми. Консервативная личность менее оригинальна, ее цели скорее социально-желательны, чей л1гчностно-знач1-сд1. Предпочитают nprainмать готовые цели, вместо того,^чтобы делать это самостоятельно. Показатель общности цели указывает на способность личности к дт1шятоеско1лу изменению исходного уровня содергсательной стороны целеполагания. Такое дтаглтческое изменение содержания цели предполагает не столько подадену.одной цели другой, сколько варьирование промежуточных целой при сохранении кжгсла и содержанвд главной. Радикальная личность использует как конкретные, тшс и общие цели. Консерватизм личности проявляется в стремлении ставить конкретные цели с узкгел набором-средств достижения. Поэтоггу при изменении условий деятельности консервативная личность вынуждена отказываться от цели. 4. Радикальная и консервативная личность шлевт paaime мотивационные характеристики при форшфованни целей, а галенно, первая мотив1фует свое поведение келанкем быть похожей на других, взашлодействовать с друпаш, а вторая - стремление!.! сделать что-то новое, стать известной, быть нозависгмой. 1У. Уровень достшения цели у личности о ралличныгл когнитив- Н!-1М стилем н.pasiibam социальшяш уетановкш.т 1, Эффективность той или иной стратегии целеполагания мозет быть проверена лшь в сопоставлении с розультативностьп достияения цели. 2. Результаты показали, что анализ стилевых особенностей познания - когнитивного стиля - не мозэт быть единственнхлл хфигернем при оценке результативности достизения цели. Здесь получены неоднозначные результаты, связанные с йндив}!дуальны1ли зонами успеха и неудачи D двух группах испытуилых. Тш«, шлульсивные успеш1ш D доотипении реальных целей и неуспешны в достиаении идеалыадх. Кроме того, нередко высокий уровень достинения цели пмцульсивни-ш объясачется тем, что такое достизениэ они приписывалт другой цели, т.е. подменяют одну цель другой. Рефлексивная Л1ганость стре?.эдтся к организадин длительного процесса доет!шею1я, к

19 удеркатш его в определенном направлении, поэтому ко П этапу исследован1ш объективно не может достигнуть всех целей. Более того, уровень достижения цели в этой группе был различен для двух подгрупп, разделенных по фактору консерватизма-радикализма. 3, В ходе.исследования оказалось, что импульсивная личность обычно имеет консервативную установку. Группа рефлексивных разделмась на две подгруппы по уровню консерватизма. Ca^лoй успешной бьша группа рефлексивно-радикальных, отличагощался высокой структурированностью целей и, одновременно, их оригинальностью и вариативностью. Неуспех возмоткен там, где испытуемый вынужден принюлать готовые цели. Далее, по степени результативности достижения цели идут тшульсивно-консервативные. Оказалось, что установка на консерватизм помогает им сдерживать высокую, часто нерегулируемую активность. Успешны в достижении реальных целей. Трудности возникают при попытке планирования достииёния идеальной цели. Рефлексивно-консервативные - наименее успешная в достижении цели группа. Оказалось, что такая личность 'стремится к иерархическому соподч1шению целей по вертикали при слабой разработанности по горизонтали (вариативности). Неспособность л1гчности адекватно менять цели приводит либо к отказу от нее, либо к переводу процесса достижения в план фантазирования. И последняя группа, куда вошел один испытуемый - лмпульсивно-раднкальные. Трудно делать обобщения, но мокно предполокить, что такая л1гчность. вообще не ставит перед собой целей, поскольку ее захватывает дина',ика движения от одной цели к другой. Эффективность достшшния цели зависит,. та1^;ш образом, от многих фшсторов, объ9д1шенных в две группы: особенности динамики н специфика содержательной организации целеполагания. Первая детерминирована влиянием когнитивного стиля, а вторая - социальными устшговками личности. Эксперимент показал, что при различном сочетании особенностей когнитивного стиля и социальных установок личности, выделяются уникальные типы, для которых характерен свой способ полагания и достикения цели.-зная, что один тип является более эффективным, чем другой, ьы, тем не менее, не стреш-иись обознашгть его как более оптимальный способ целеполагания. Во-первых,, каадый тип

20 имеет свои аоны успеха и неудачи и, ас-втор;о:, практитаскн невозможно и бесполезно "прга^еривать" на ту или ии./я личность оптюлальный способ целеполагания, Вакно не столько указывать человеку на неоптгалальные способы функционирования, сколько усиливать его положительные качества. СПИСОК РАБОТ, 0ПУБЛИК0ВЛ1ШЫХ ПО ТЕШ ДИССЕРТАЦИИ 1. Индив15дуальность и' идиографизм: проблема объекта и метода в психологическом исследовании личности// Пс1кологические проблемы индивидуальности. Л., 1985, С Номотетизм или вдиографизм? (Проблема метода в психологии личности)// Единство и спещфиа методологии общественных, естественных и технических наук. Калинин, 1986, С , 3. Субъ9ктно-л!1чностный аспект пробле1лы целеобразоваиия// Методологические и теорет1тческие пробле1ш современной психологии. М., 1988, С , 4. Процесс целеполаганш и жизнешшй путь личности// Психологические исследования социального развития личности. Н., I99I, С. I5I-I67,

21 Ротапрзшт lipiiaha В иечать 24.II.92г. Объем I п.л.т.100 Зак. Jfi 66

22 РШСИЯаШ А1{АДЕ!Ш НАУК И1СТИГУТ ПСИХОЛОГИИ На правах рукописи УДК : XAPJIA^BШ1(0BA Наталья Евгеньевна ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНОГО сталя и сщшшьшх УСТАНОВОК личности НА ОСОБЕННОСТИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ обща.'^ психология, истопил психологии А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соисканиа ученой степени кандидата психологических наук Москва 1992

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по формированию регулятивных универсальных действий

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по формированию регулятивных универсальных действий ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по формированию регулятивных универсальных действий 1 Регулятивные универсальные учебные действия отражают способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, переход на новые образовательные стандарты выдвигают

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента кафедры общей психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В. Ломоносова» Битюцкой Екатерины Владиславовны о диссертации Некрасовой

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора педагогических наук, профессора, академика Академии информатизации образования Вострокнутова Игоря Евгеньевича на диссертационную работу Хмельницкой Алевтины Юрьевны

Подробнее

отзыв официального оппонента на диссертационную работу Мороденко Евгении Васильевны «Динамика изменений личности

отзыв официального оппонента на диссертационную работу Мороденко Евгении Васильевны «Динамика изменений личности отзыв официального оппонента на диссертационную работу Мороденко Евгении Васильевны «Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни», представленную на соискание

Подробнее

оценочнь1е, презентационные). ч т И внутреннем строении данного вида умений у учащихся начальных классов.

оценочнь1е, презентационные). ч т И внутреннем строении данного вида умений у учащихся начальных классов. Отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Волчегорской Евгении Юрьевны на диссертацию Сандаловой Натальи Николаевны «Педагогические условия формирования исследовательских умений

Подробнее

В диссертации предлагается комплексный подход к рассмотрению автономии в системе высшего лингвистического образования и максимальной степени

В диссертации предлагается комплексный подход к рассмотрению автономии в системе высшего лингвистического образования и максимальной степени В диссертации предлагается комплексный подход к рассмотрению автономии в системе высшего лингвистического образования и максимальной степени автономии выпускника языкового вуза (лингвиста, учителя, преподавателя),

Подробнее

временных, физических и др.); 5) критерии оценки здесь субъект определяет, какие явления объективной реальности могут стать признаками того, что

временных, физических и др.); 5) критерии оценки здесь субъект определяет, какие явления объективной реальности могут стать признаками того, что ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СПОСОБНОСТИ К САМОУПРАВЛЕНИЮ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ТРЕТЬЕГО КУРСА Колобанов А.С. ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал

Подробнее

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с изучением Я- концепции подростков, их познавательной

Подробнее

Второй Всероссийский фестиваль передового педагогического опыта "Современные методы и приемы обучения" февраль - май 2014 года

Второй Всероссийский фестиваль передового педагогического опыта Современные методы и приемы обучения февраль - май 2014 года Ужакина Лариса Владимировна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 21 Свердловская область, г. Каменск-Уральский СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Подробнее

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов.

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов. УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов (Рецензирована) Аннотация: В статье рассмотрены вопросы, связанные с проблемой

Подробнее

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников 20 Н.Ю. Молостова Роль условий образовательной среды в формировании младших школьников В статье рассматриваются условия младших школьников в образовательной среде. Автор определяет специфику процесса направленного

Подробнее

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, доцента Апанасюк Ларисы Ахунжановны о диссертации Гордиенко Евгении Алексеевны «Формирование готовности к профессиональноориентированному иноязычному

Подробнее

Развитие мотивации к познанию и учению. Карабанова О.А. Д-р психол.н., профессор

Развитие мотивации к познанию и учению. Карабанова О.А. Д-р психол.н., профессор Развитие мотивации к познанию и учению Карабанова О.А. Д-р психол.н., профессор Содержательные характеристики мотивов характер направленности активности ребенка на различное содержание учебной деятельности

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА на диссертационное исследование БЕЛЯЕВОЙ ЖАННЫ ВЛАДИМИРОВНЫ по теме «Обучение учащихся основной школы естественнонаучным методам познания на основе межпредметных связей биологии,

Подробнее

Кафедра консультативной психологии

Кафедра консультативной психологии Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. Педагогический процесс как целостная система План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс

Подробнее

Перечень контрольных вопросов к зачету по дисциплине «Методология научного исследования»

Перечень контрольных вопросов к зачету по дисциплине «Методология научного исследования» Перечень контрольных вопросов к зачету по дисциплине «Методология научного исследования» Для студентов направления подготовки 08.04.01«Строительство» направленность профиля подготовки 08.04.01.0002 «Экспертиза

Подробнее

Объект, предмет, цель и задачи соответствуют области исследования специальности общая педагогика, история педагогики и образования,

Объект, предмет, цель и задачи соответствуют области исследования специальности общая педагогика, история педагогики и образования, Отзыв Официального оппонента доктора педагогических наук, профессора, доцента Акутиной Светланы Петровны на диссертационное исследование Томенко Оксаны Игоревны «Формирование у старшеклассников отношения

Подробнее

1. Актуальность избранной темы

1. Актуальность избранной темы ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию Поповой Виктории Эдуардовны на тему: «Государственная политика по модернизации системы высшего образования в современной России» по специальности 23.00.02 -

Подробнее

Методы исследования личности в психологии Тестирование и проективные методики

Методы исследования личности в психологии Тестирование и проективные методики Методы исследования личности в психологии Тестирование ипроективные методики Методика психологических исследований Методика психологических исследований - это совокупность методов, применяемых в конкретном

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА на диссертационную работу Любимовой Екатерины Александровны «Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях регионального рынка труда», представленной

Подробнее

ОТЗЫВ Фришман Ирины Игоревны

ОТЗЫВ Фришман Ирины Игоревны ОТЗЫВ официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора Фришман Ирины Игоревны на диссертационное исследование Давлетчина Ильдара Лукмановича «РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

Подробнее

Раздел 5. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса. Основы деятельности тьютора дистанционного обучения.

Раздел 5. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса. Основы деятельности тьютора дистанционного обучения. Раздел 5. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса. Основы деятельности тьютора дистанционного обучения. 5.2. Тьютор в системе дистанционного обучения: задачи и функции, методы

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова доктор физико-математических наук, 1 профессор В.Е. Подольский 20 г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Подробнее

необходимостью создания механизма трансформации традиционной образовательной среды в информационную интерактивную среду. Диссертация соответствует

необходимостью создания механизма трансформации традиционной образовательной среды в информационную интерактивную среду. Диссертация соответствует отзыв официального оппонента на диссертацию Е.В. Деминой «Информационная интерактивная среда школы как средство обеспечения качественных образовательных услуг», представленную на соискание учёной степени

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЗДОРОВЬЯ доктор педагогических наук, профессор З.М. Кузнецова Камский государственный институт физической культуры, г. Набережные Челны кандидат

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ NovaInfo.Ru - 35, 2015 г. Педагогические науки 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ Векслер Виталий Абрамович Коноваленко Ольга Леонидовна В современном образовании широко применяется тестирование,

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

Г.М. Пикалова, БГПУ РОЛЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Г.М. Пикалова, БГПУ РОЛЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Г.М. Пикалова, БГПУ РОЛЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Одной из главных прикладных задач в психологии управления является повышение эффективности деятельности управления. Существуют

Подробнее

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности.

Подробнее

2. Степень обоснованности научных результатов исследования, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации.

2. Степень обоснованности научных результатов исследования, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации. условия жизни, включающие в себя уровень социальной напряженности, обеспеченность населения объектами социальной инфраструктуры, жилищные условия, уровень загрязнения окружающей природной среды. Оценка

Подробнее

«Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов

«Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов «Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов / О с + < и < У 2012 Отзыв ведущей организации на диссертационную работу Рубцовой Ольги Витальевны «Преодоление внутреннего ролевого

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Турмаханова С.А., Бейсемби К. Т. Южно-Казахстанский гоударственный педагогический институт г. Шымкент, Казахстан Реализация человеком своей

Подробнее

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА В ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА В ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА В ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ 25 С.В. Паршина Знакомство будущих психологов с основами математического знания неизбежно затрагивает раздел математической статистики. Математическая

Подробнее

Понятия проблемной ситуации и задачи. Психологическая структура проблемной ситуации

Понятия проблемной ситуации и задачи. Психологическая структура проблемной ситуации Глава вторая Понятия проблемной ситуации и задачи. Психологическая структура проблемной ситуации Начало мышления в проблемной ситуации. С. Л Рубинштейн. О мышлении и путях его исследования. Во-первых,

Подробнее

Творческие работы педагогов в процедуре аттестации

Творческие работы педагогов в процедуре аттестации Творческие работы педагогов в процедуре аттестации Творческая работа это форма экспертизы профессиональных компетенций и аналитических способностей педагогических и руководящих работников. Творческая работа

Подробнее

ОТЗЫВ Актуальность темы исследования Степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации

ОТЗЫВ Актуальность темы исследования Степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации 1 ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию Кашаповой Альбины Раилевны на тему «Методы маркетингового анализа результативности брендинга» на соискание ученой степени кандидата экономических наук по специальности

Подробнее

Психологические науки 1. Общая психология, психология личности, история психологии Гринёва О.М. кандидат психологических наук, доцент кафедры

Психологические науки 1. Общая психология, психология личности, история психологии Гринёва О.М. кандидат психологических наук, доцент кафедры Психологические науки 1. Общая психология, психология личности, история психологии Гринёва О.М. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Педагогического института Киевского университета

Подробнее

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНЫХ ГРУПП

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНЫХ ГРУПП Ю.А. СИМАГИН СТИЛЬ РУКОВОДСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНЫХ ГРУПП СИМАГИН Юрий Алексеевич - аспирант географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. Один из сложных вопросов, возникающих при

Подробнее

Детальный анализ широкого спектра философской, социологической и психолого-педагогической литературы (227 наименований), опора на солидную

Детальный анализ широкого спектра философской, социологической и психолого-педагогической литературы (227 наименований), опора на солидную отзыв официального оппонента, доктора педагогических наук Тельтевской Нателлы Вахтанговны на диссертацию Синенко Татьяны Николаевны по теме «Учебная ситуация как средство формирования способности будущего

Подробнее

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Сибирский федеральный университет

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Сибирский федеральный университет УДК 159.9.072 ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Большакова А.И., Клепач А.Е. Научный руководитель ст. преподаватель Малимонов И.В. Сибирский федеральный университет Специфика научной

Подробнее

Методические материалы по дисциплине: «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований»

Методические материалы по дисциплине: «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований» Методические материалы по дисциплине: «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований» 1 вариант 1. Назначение науки в образовании состоит в том, чтобы... а) определять нормы

Подробнее

субъекта, что вносит заметный вклад в понимание социально-психологической природы данного явления. Определение исследовательских подходов, разработка

субъекта, что вносит заметный вклад в понимание социально-психологической природы данного явления. Определение исследовательских подходов, разработка ОТЗЫВ первого оппонента на диссертацию Котелевцева Александра Николаевича на тему «Социально-психологические условия становления учебной группы субъектом совместной деятельности», представленную на соискание

Подробнее

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова доктор физико-математических наук. профессор А.А.Федянин 2015г.

УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова доктор физико-математических наук. профессор А.А.Федянин 2015г. УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова доктор физико-математических наук профессор А.А.Федянин 2015г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Подробнее

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ»

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «СОЦИОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК» Объект дисциплины - проблемное поле философии и методологии

Подробнее

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТЦОМ КАК СИСТЕМНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТЦОМ КАК СИСТЕМНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ Center for Scientific Cooperation "Interactive plus" Ефимова Анастасия Анатольевна ассистент кафедры БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет» г. Сургут, ХМАО Югра Токарева Юлия Александровна

Подробнее

ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТУДЕНТАМИ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА

ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТУДЕНТАМИ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА А.А. Маленов Омск, Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТУДЕНТАМИ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА Проблема изучения мотивации деятельности отличается

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор А.А. Федянин 20 г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Подробнее

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.00

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.00 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.00.01 - ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА Н. В. Анненкова

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА Н. В. Анненкова ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА 2006 Н. В. Анненкова кандидат пед. наук, доцент кафедры педагогики, Курский государственный университет e-mail: pedagogika@

Подробнее

Проанализируем содержание диссертации и автореферата.

Проанализируем содержание диссертации и автореферата. ОТЗЫВ официального оппонента на диссертационное исследование ДЕМИДОВОЙ МАРИНЫ ЮРЬЕВНЫ «Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС (общее образование)», представлено

Подробнее

Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста.

Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста. Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста. ВОПРОС Что подразумевает мотивационная готовность ребенка к обучению в школе? Мотивационная готовность обеспечивает положительное

Подробнее

Г.Ф.Дульмухаметова. Казанская государственная академия ветеринарной медицины им.н.э.баумана. г. Казань, Россия

Г.Ф.Дульмухаметова. Казанская государственная академия ветеринарной медицины им.н.э.баумана. г. Казань, Россия УДК 370.153:612+371.21 Г.Ф.Дульмухаметова Казанская государственная академия ветеринарной медицины им.н.э.баумана г. Казань, Россия ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ШКОЛЕ

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИВНО- ОЦЕНОЧНОГО КОМПОНЕНТА ОТВЕТСТВЕННОСТИ МУЖЧИН В СООТНОШЕНИИ С ФЕНОМЕНОМ ОТЦОВСТВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИВНО- ОЦЕНОЧНОГО КОМПОНЕНТА ОТВЕТСТВЕННОСТИ МУЖЧИН В СООТНОШЕНИИ С ФЕНОМЕНОМ ОТЦОВСТВА Пастухова М. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИВНО- ОЦЕНОЧНОГО КОМПОНЕНТА ОТВЕТСТВЕННОСТИ МУЖЧИН В СООТНОШЕНИИ С ФЕНОМЕНОМ ОТЦОВСТВА Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены,

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента, доцента кафедры возрастной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Подробнее

начальных классов, а также умений проектировать педагогическую деятельность с использованием специальных научных критериев. Автором определены

начальных классов, а также умений проектировать педагогическую деятельность с использованием специальных научных критериев. Автором определены 1 отзыв официального оппонента на диссертацию Алексеевой Полины Михайловны «Моделирование методической деятельности учителя начальных классов в процессе повышения его квалификации», представленной на соискание

Подробнее

научная новизна теоретической значимости

научная новизна  теоретической значимости ОТЗЫВ официального оппонента о диссертационной работе Котляровой Татьяны Сергеевны «Педагогическое управление формированием универсальных учебных действий младших школьников», представленной на соискание

Подробнее

отзыв официального оппонента, кандидата педагогических наук ДИДУК' Ирины Алексеевны, на диссертацию Комлева Александра Валерьевича

отзыв официального оппонента, кандидата педагогических наук ДИДУК' Ирины Алексеевны, на диссертацию Комлева Александра Валерьевича отзыв официального оппонента, кандидата педагогических наук ДИДУК' Ирины Алексеевны, на диссертацию Комлева Александра Валерьевича по теме «Формирование ответственности младшею подростка в условиях модульно-рейтингового

Подробнее

МАШИН Владимир Анатольевич

МАШИН Владимир Анатольевич МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В.ЛОМОНОСОВА На правах рукописи УДК МАШИН Владимир Анатольевич ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ

Подробнее

ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1

ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1 УДК 159.973 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2011. Вып. 3 О. В. Защиринская, П. Ю. Кулага ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1 Развитие умственно отсталого ребенка

Подробнее

Тщательное изучение педагогической, психологической и философской литературы позволило соискателю правильно определить цель, объект, предмет и задачи

Тщательное изучение педагогической, психологической и философской литературы позволило соискателю правильно определить цель, объект, предмет и задачи Утверждаю Начальник Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России генерал-майор С.А. Куценко 2016 г. ОТЗЫВ ведущeй организации Федерального государственного

Подробнее

Роль когнитивного развития в обеспечении психологического здоровья школьников. Н. П. Локалова

Роль когнитивного развития в обеспечении психологического здоровья школьников. Н. П. Локалова 1 Роль когнитивного развития в обеспечении психологического здоровья школьников Н. П. Локалова Одной из часто упоминаемых проблем современного школьного образования является состояние здоровья учащихся,

Подробнее

Содержание УК-1, УК-2, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПК-2 УК-1, УК-2, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПК-2 УК-1, УК-2, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПК-2

Содержание УК-1, УК-2, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПК-2 УК-1, УК-2, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПК-2 УК-1, УК-2, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ПК-2 Содержание 1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине 2. Оценочные средства текущего контроля успеваемости 3. Оценочные средства промежуточной аттестации п/п 1. Паспорт фонда оценочных средств по

Подробнее

Прикладная психодиагностика и психологическая экспертиза Психология (уровень магистратуры)

Прикладная психодиагностика и психологическая экспертиза Психология (уровень магистратуры) ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА» Аннотация рабочей программы дисциплины Прикладная психодиагностика и психологическая экспертиза Направление

Подробнее

Матрица педагогического анализа урока. 2. Оптимальный отбор учебного материала

Матрица педагогического анализа урока. 2. Оптимальный отбор учебного материала Матрица педагогического анализа урока Уровень 1. Организация начала урока, постановка учебных задач урока, в т. ч. частных и промежуточных Ситуативный Педагог начинает урок без предварительной организации

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Шириковой Татьяны Сергеевны «Методика обучения учащихся основной школы доказательству теорем при изучении геометрии с использованием GеоGеbra», представленной

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВО «ВГСПУ»,

УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВО «ВГСПУ», УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВО «ВГСПУ», ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» на диссертацию Шараповой Елены Алексеевны «Формирование антикоррупционной направленности

Подробнее

Безработица как фактор изменения психического состояния человека, потерявшего работу

Безработица как фактор изменения психического состояния человека, потерявшего работу Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей Особенности самоотношения мужчин и женщин возрастов ранней и поздней взрослости Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей самоотношения мужчин

Подробнее

ПОНЯТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

ПОНЯТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОНЯТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ Татьянченко Наталья Петровна (ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет») В представленном нами исследовании

Подробнее

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА Лабынцева И.С. аспирант технологического института Южного Федерального университета в г. Таганроге, кафедра Психологии и безопасности

Подробнее

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. решении научной проблемы возрастных и индивидуальных психосоматических

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. решении научной проблемы возрастных и индивидуальных психосоматических ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Шмаргун В.Н. д.пс.н., доцент Исследование заключалось в теоретическом обобщении и экспериментальном решении научной проблемы возрастных

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора психологических наук, профессора, профессора кафедры социальной психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В. Ломоносова» - Белинской Елены Павловны - о

Подробнее

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ NovaInfo.Ru - 6, 2011 г. Философские науки 1 ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ Дубровский Давид Израилевич Непременным эмпирическим базисом категории идеального служат многообразные психические

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ КОРРЕКЦИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ КОРРЕКЦИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

самосознания. На пути реализации цели автором осуществлен глубокий теоретикометодологический анализ проблемы и выполнено экспериментальное

самосознания. На пути реализации цели автором осуществлен глубокий теоретикометодологический анализ проблемы и выполнено экспериментальное ОТЗЫВ официального оппонента кандидата психологических наук, доцента Захарченко Натальи Анатольевны на диссертацию Шматовой Елены Парсеновны «Психологическое сопровождение формирования морального самосознания

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский государственный национальный исследовательский университет,

Подробнее

Моя система работы. 3. Формировать у учащихся разнообразные способы деятельности, творческие способности.

Моя система работы. 3. Формировать у учащихся разнообразные способы деятельности, творческие способности. Моя система работы Тема: Личностно - ориентированное обучение на уроках русского языка и литературы Цели: 1. Повысить качество образования, способствовать социализации выпускников школы. 2. Формировать

Подробнее

Особенности проявления внутриличностных конфликтов в профессиональной деятельности практического психолога Мищенко М.С., аспирант

Особенности проявления внутриличностных конфликтов в профессиональной деятельности практического психолога Мищенко М.С., аспирант Особенности проявления внутриличностных конфликтов в профессиональной деятельности практического психолога Мищенко М.С., аспирант Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины,

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента, доцента кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени

Подробнее

предпосылок для научного управления процессом формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров по средствам количественных

предпосылок для научного управления процессом формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров по средствам количественных ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА на диссертационную работу Вдовиченко Ольги Владимировны «Формирование интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного

Подробнее

Тестирование (метод тестов)

Тестирование (метод тестов) Тестирование (метод тестов) Тестирование это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным

Подробнее

Iff L 1Ю ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИ

Iff L 1Ю ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИ МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный технический университет» (ФГБОУ ВО «СамГТУ») «УТВЕРЖДАЮ» гор СсСама^ский

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научной деятельности совету ФГБОУ ВО царственный институт культурологии, В.А. Есаков 2016 г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ федерального государственного бюджетного образовательного

Подробнее

Специальное (дефектологическое) образование 3. Дисциплина Логопсихология 4. Тип заданий Тест, зачет

Специальное (дефектологическое) образование 3. Дисциплина Логопсихология 4. Тип заданий Тест, зачет 1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра СПиСП 2. Направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование 3. Дисциплина

Подробнее

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Программа предназначена для специальности "Экономика" подготовки бакалавра. Аннотация Курс предполагает знакомство с психологической наукой, ее спецификой, основными понятиями, теориями,

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ А. В. Гребенников

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ А. В. Гребенников УДК 373.1.013 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ 2012 А. В. Гребенников аспирант каф. химии e-mail: rarog-bg@yandex.ru Курский государственный университет

Подробнее

УДК ББК Ю937.4 СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

УДК ББК Ю937.4 СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА УДК 159.923 ББК Ю937.4 СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА И.А. Шляпникова По результатам проведенного теоретического и эмпирического исследования выявлены структурные особенности

Подробнее

Лекция 4. Закономерности систем.

Лекция 4. Закономерности систем. 1 Лекция 4. Закономерности систем Целостность Целостность. Закономерность целостности проявляется в системе в возникновении новых интегративных качеств, не свойственных образующим ее компонентам. Чтобы

Подробнее

Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях ФГОС*

Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях ФГОС* Развитие младшего школьника в условиях ФГОС* Я.Н. Носикова В статье рассматривается проблема развития познавательной самостоятельности младших школьников в рамках ФГОС. Познавательная самостоятельность

Подробнее

путей и условий организации воспитательной деятельности, выработке рекомендаций по ее совершенствованию в системе гражданского и военного

путей и условий организации воспитательной деятельности, выработке рекомендаций по ее совершенствованию в системе гражданского и военного о тзыв официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора, Заслуженного работника высшей школы РФ Лазукина Анатолия Дмитриевича на диссертационное исследование Зинькевича Романа Васильевича

Подробнее

Влияние стиля семейного воспитания на формирование самооценки старших дошкольников

Влияние стиля семейного воспитания на формирование самооценки старших дошкольников Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Виды УУД Характеристика УУД Приоритетные направления в формировании отдельных видов УУД Личностные

Подробнее

Субъективные представления мужчин и женщин о счастливой семье Автореферат

Субъективные представления мужчин и женщин о счастливой семье Автореферат Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный Исследовательский Саратовский Государственный университет

Подробнее