ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ"

Транскрипт

1 Государственное казённое учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный центр оценки качества образования» Выпуск 17 Февраль, 2017 ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ По результатам исследования готовности первоклассников к обучению в школе в Ямало-Ненецком автономном округе в году САЛЕХАРД, 2017

2 Информационный бюллетень / Государственное казённое учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный центр оценки качества образования». - Салехард: ГКУ ЯНАО «РЦОКО». Вып. 17: По результатам исследования готовности первоклассников к обучению в школе в Ямало-Ненецком автономном округе в году с. Электронная версия выпуска доступна на портале ГКУ ЯНАО «РЦОКО» https://edu.rtsoko.ru Ответственные за выпуск: Котенёва О.И., директор ГКУ ЯНАО «РЦОКО» Рецензент: Предеина А.И., начальник отдела ОиТОГО ГКУ ЯНАО «РЦОКО» Составитель: Ларионова А.В., методист отдела ОиТОКО ГКУ ЯНАО «РЦОКО» ГКУ ЯНАО «РЦОКО»,

3 Выпуск 17 Февраль, 2017 Государственное казённое учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный центр оценки качества образования» ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ Основные направления исследования и инструментарий оценки готовности первоклассников к обучению в школе в ЯНАО в году В ЭТОМ ВЫПУСКЕ: Основные направления исследования Основные результаты исследования Сравнение оценок уровня готовности первоклассников к обучению в школе, данных учителями и родителями Профили готовности учащегося и класса к обучению в школе Цена адаптации первоклассников Портрет первоклассника в 2016/2017 учебном году Выводы исследования КОНТАКТЫ , Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Салехард, ул. Гаврюшина, д.15 Тел./факс: (34922) (34922) https://edu.rtsoko.ru В начале 2016/2017 учебного года традиционно во всех образовательных учреждениях Ямало- Ненецкого автономного округа прошел мониторинг по изучению готовности первоклассников к обучению в школе. Основными направлениями данного мониторинга являются оценка готовности первоклассников к обучению в школе, изучение социально-педагогического фона, характеризующего особенности начала обучения в школе. Основной задачей исследования являлось определение оптимального набора показателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе. Важным результатом, полученным в ходе данного мониторинга, является обобщенный портрет первоклассников. Он отражает некоторые характеристики детей, которые необходимо учитывать на первых этапах обучения в школе. Основное содержание мониторинга и материалы разработаны центром оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования (ЦОКО ИСРО РАО, Г. С. Ковалёва). Организация и проведение исследования в образовательных учреждениях региона осуществлена с помощью Регионального центра оценки качества образования Ямало-Ненецкого автономного округа. Разработанный для проведения мониторинга инструментарий включает следующие материалы: 1. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, включающие описание используемых методик, особенностей их проведения и системы оценивания ответов учащихся. 2. Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов). 3. Электронные формы для ввода и первичной обработки результатов обследования учащихся. 4. Карта первоклассника (в электронном виде). 5. Анкета для учителя начальных классов (в электронном виде). 6. Анкета для родителей учащихся. 3

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 Основные результаты исследования: мониторинг готовности первоклассников к обучению в школе в 2016/2017 году в региональном аспекте Показатели мониторинга: 1. Познавательная сфера 2. Индивидуально-личностные особенности ребёнка 3. Семья как ресурс адаптации первоклассника 4. Цена адаптации ребенка к школе 5. Интегральная оценка адаптационного потенциала ребёнка 6. Уровень готовности ученика к обучению в школе глазами учителя 7. Уровень готовности ученика к обучению в школе глазами родителя 8. Индивидуальные особенности здоровья 9. Возрастное соответствие массы тела и роста 10. Физкультурная группа 11. Группа здоровья На основе системы разработанных показателей и измерителей исследование позволило оценить уровень готовности к обучению в школе за первый месяц обучения 8195 первоклассников, в том числе 2183 учащихся из числа коренных малочисленных народов Севера и учащихся, для кого русский язык не является родным, и 644 детей с ограниченными возможностями здоровья. Также в рамках мониторинга было проведено анкетирование 7957 родителей и 354 учителей. Для оценки развития познавательной сферы первоклассников использовались известные диагностические методики: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква», адаптированные к фронтальному проведению в классе. Общее развитие первоклассника-это один из показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Оно оценивалось с помощью методики «Рисунок человека». В зависимости от детальности рисунка были сформированы 3 основные группы учащихся (с высоким, средним и низким уровнями данного показателя). В сравнении с 2015 годом незначительно увеличилось число первоклассников с высоким уровнем об- Рис. 1 щего развития (получили 4-5 стандартных баллов) - с 20,5% в 2015 году до 22,2 в 2016 году (диаграмма 1-2). Самые высокие результаты, в 2016 году продемонстрировали 12% первоклассников ЯНАО (получили 5 стандартных баллов), что незначительно отличается от показателей прошлого года. Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости таких детей проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребёнка. Они хорошо готовы к усвоению школьных требований. В 2016 году, также как и в 2015 году, средний уровень общего развития (2-3 стандартных балла) продемонстрировало больше половины обследованных первоклассников автономного округа 56%. При этом по сравнению с прошлым годом их число уменьшилось лишь на 0,8%. Небольшое колебание доли первоклассников, получивших 2 или 3 балла, может быть обусловлено случайными факторами при проведении обследования. Диаграмма 1 Диаграмма 2 4

5 Диаграмма 3 Несколько уменьшилось число учащихся, относящихся к низкому уровню (0-1 стандартный балл) в 2016 году таких учащихся насчитывается около 21,7% от общего числа обследованных первоклассников. При этом число первоклассников, которые продемонстрировали очень низкие результаты (0 стандартных баллов) 9,2% осталось практически неизменным. По данным диаграмм 3-4 видно, что первоклассники отдельных категорий оказывают незначительное влияние на результаты всей совокупности учащихся. При практически идентичных данных о высоком уровне (22,2% всех учащихся и 22,8% Диаграмма 4 учащихся, не относящихся к отдельным категориям) первоклассники, не относящиеся ни к одной из выделяемых категорий, показали результаты, лишь на 0,6% отличающиеся от результатов всей совокупности учащихся. При этом процент первоклассников, демонстрирующих высокий уровень общего развития (4-5 стандартных баллов), практически идентичен как для носителей русского языка в качестве родного, так и для тех, кому он является неродным/первоклассников из числа КМНС. Небольшие колебания наблюдаются в количестве первоклассников, показавших средний уровень по результатам выполнения методики (получили 2-3 стандартных балла) 55,3% первоклассников категории КМНС/с неродным русским языком относительно 57,1% учащихся, говорящих на русском языке с рождения. Также несущественна разница в демонстрации низкого уровня учащимися (получили 0-1 стандартный балл) обсуждаемой категории 23,1% первоклассников из числа КМНС/с неродным русским языком и 20,1% учащихся с родным русским языком. Более существенные различия в распределении учащихся по уровням общего развития относительно остальных обследованных первоклассников наблюдаются у детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Представленные данные свидетельствуют о более слабом развитии детей с ОВЗ относительно их сверстников, не имеющих проблем со здоровьем. Низкий уровень развития демонстрирует практически каждый третий первоклассник с ОВЗ 35,5%, средний уровень (2-3 стандартных балла) показали чуть менее половины учащихся с ОВЗ 49,0%, только 15,5% детей с ОВЗ хорошо готовы к усвоению школьных требований демонстрируют высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости. При этом учащиеся, относящиеся к двум категориям одновременно категории КМНС/с неродным русским языком и категории детей с ОВЗ показали несколько лучший результат относительно детей с ОВЗ: 29,5% учащихся сразу двух категорий демонстрируют низкий уровень готовности относительно 35,5% учащихся с ОВЗ, почти 56% первоклассников обеих категорий показали средний уровень, что на 7% больше первоклассников отдельной категории детей с ОВЗ. В целом анализ описываемых данных по региону показывает, что характер распределения первоклассников всех категорий учащихся по результатам выполнения методики «Рисунок человека» имеет схожие черты. 5

6 Методика «Графический диктант» позволяет определить, насколько точно ребёнок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. По результатам выполнения заданий данной методики детей разделили на три условные группы: с высокими результатами, средними и низкими. Распределение учащихся по результатам выполнения заданий методики представлены на диаграммах 5-6. Высокий уровень выполнения методики (3-4 стандартных балла) продемонстрировали 60,1% первоклассников в 2016 году относительно 61,6% в прошлом году. Эти дети хорошо воспринимают и чётко выполняют указания взрослого, умеют принимать поставленную задачу и допускают небольшое количество ошибок. Половина из этой группы учащихся (30,1%) не сделали ни одной ошибки ни в диктанте, ни в самостоятельном продолжении рисунка (4 стандартных балла). Немного изменилась картина показателей относительно слабых учащихся. В 2015 году 14,9% первоклассников получили 0-1 стандартных Рис. 2 балла, показав низкий уровень следования требованиям учителя, тогда как в 2016 году таких учащихся 15,4%. Почти половина из них (7,4%) практически не справилась ни с самими диктантами (составлением узоров по описанию), ни с их самостоятельным продолжением. Средний уровень выполнения методики (2 стандартных балла) продемонстрировали 24,5% учащихся первых классов ЯНАО в 2016 году, что практически соответствует данным прошлого года (23,6% в 2015 году). Эти дети правильно выполнили половину заданий диктанта. Диаграмма 5 Диаграмма 6 Существенные колебания в распределении первоклассников округа по результатам выполнения данной методики наблюдаются в пределах разных муниципалитетов. Так, в городах Ноябрьск, Муравленко, Губкинский и Надымском районе от 65% до 72% первоклассников показали высокий уровень выполнения заданий рассматриваемой методики при достаточно небольшом проценте учащихся, продемонстрировавших низкий уровень как относительно средних данных по региону, так и данных отдельных муниципалитетов. При этом наибольшее число первоклассников, выполнивших задания методики на низком уровне, зафиксировано в Тазовском и Ямальском районах 43% и 28% соответственно. Однако, анализируя эти данные, следует помнить и о том, что свыше 80% первоклассников указанных районов относятся к категории КМНС/с неродным русским языком. Потому было бы справедливо представить полученные в результате выполнения этой методики данные более подробно с выделением отдельных категорий учащихся. Диаграмма 7 6

7 Как показывают диаграммы 7-8, учащиеся, не относящиеся ни к одной из выделенных категорий, показали существенно лучшие результаты относительно своих сверстников представителей КМНС/с неродным русским языком и детей с ОВЗ. Практически каждый третий первоклассник выделенных категорий (от 29,5% до 35,5%) продемонстрировал низкий уровень выполнения описываемой методики относительно 9,4% первоклассников, не относящихся к отдельным группам детей. При этом среднего уровня достигло практически одинаковое количество участников исследования из всех категорий от 23% до 25% учащихся. Наибольшее число учащихся первых классов, продемонстрировавших высокий уровень выполнения заданий методики, зафиксировано среди первоклассников, не отнесенных ни к одной из выделенных категорий 66,3% учащихся. При этом картины распределения учащихся внутри выделенных категорий по уровням практически повторяют друг друга. Методика «Образец и правило» проверяет, насколько у ребёнка сформировано умение самостоятельно работать по предложенному образцу в рамках дополнительно заданного правила. Данная методика предполагает одновременное следование в своей работе образцу (даётся задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя Причины недостаточно высоких результатов выполнения заданий методики «Образец и правило»: 1.«потеря» сразу двух условий задания; 2.отказ от выполнения задания; 3.несформированность самоконтроля; 4.слабый навык счета в пределах десяти. проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребёнок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребёнка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения. По итогам выполнения заданий данной методики дети также были разделены на три условные группы. Высокий уровень овладения умением самостоятельно работать по предложенному образцу, учитывая правило, показали дети, набравшие 4-5 стандартных балла. Средний уровень выполнения методики соответствует 2-3 стандартным баллам. Низкий уровень 0-1 стандартных баллов. В последней группе выделили подгруппу с очень низким уровнем 0 стандартных баллов, куда были отнесены первоклассники, которые из 6 предложенных в методике задач либо вообще не выполнили ни одной, либо частично или полностью справились только с одной из них. Диаграмма 9 7 Диаграмма 8

8 Менее половины первоклассников ЯНАО (44%) показали высокие результаты при выполнении заданий данной методики в рамках проводимого исследования. Следует также отметить, что чуть меньше половины учащихся из данной группы (19%) показали максимально высокие результаты, набрав максимальный балл (5 стандартных баллов). Чуть больше трети обследованных первоклассников (39,4%) набрали по 2-3 стандартных балла, продемонстрировав средний уровень готовности самостоятельно работать по предложенному образцу. Около 16,6% учащихся первых классов 2016/2017 учебного года владеют данным умением на низком уровне, причем 6,4% учащихся данной группы не удалось справиться ни с одним заданием методики (получили 0 стандартных баллов). Диаграмма 10 Стоит сказать об относительной стабильности в результатах выполнения заданий данной методики первоклассниками Ямало-Ненецкого автономного округа за два года исследования. Диаграммы демонстрируют существующие различия в распределении отдельных групп первоклассников по уровням, выделенным в выполнении заданий методики «Образец и правило». Первоклассники из числа КМНС/с неродным русским языком и учащиеся с ОВЗ показали более низкие результаты относительно своих сверстников, существенно повлияв таким образом на общие результаты всей совокупности обследованных учащихся. При этом группа детей с ОВЗ, являющихся в то же время представителями КМНС либо носителями русского языка как неродного, продемонстрировали еще более худшие результаты. Если почти половина первоклассников, не относящихся ни к одной из выделенных категорий (47,7%), достигла наилучшего результата при выполнении данной методики, то группы учащихся КМНС/с неродным русским языком и детей с ОВЗ охватили только по 34% и 36% учащихся, показавших высокий уровень. Значительные отличия наблюдаются также среди групп первоклассников, показавших низкий уровень способности самостоятельно работать по заданному образцу. Среди всей совокупности учащихся, не являющихся представителями отдельных категорий, выявлено лишь 13,3% детей, отнесенных по заданным критериям к низкому уровню. Тогда как группы детей из числа КМНС/с неродным русским языком и детей с ОВЗ почти в два раза больше 24,4% и 27,7% соответственно. 8 Диаграмма 11

9 ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ 10, ЯНВАРЬ 2016 Полученные данные требуют дополнительного рассмотрения и обязательного последующего использования при формировании мер поддержки детям, находящимся на низком уровне по итогам выполнения заданий описываемой методики, также как и при методическом консультировании педагогов и оказании адресной помощи родителям для предотвращения развития возможных проблем учащихся в обучении. Правильность восприятия первоклассниками речи учителя и фонематический слух проверялись с использованием методики «Первая буква». Она выявляет готовность ребёнка к овладению грамотой первоклассники должны продемонстрировать умение выделить первый звук в произносимом слове. Данные по распределе- Диаграмма 12 нию первоклассников по итогам применения данной методики приведено на диаграмме Около трех четвертей первоклассников ЯНАО (74,8%) справились с предложенными в рамках этой методики заданиями очень хорошо, получив максимальный балл (3 стандартных балла) и показав высокий уровень выполнения заданий методики. При том, что эта цифра практически не изменилась относительно прошлогодних данных. Однако 6,1% учащихся вообще не справились с заданием (получил 0 стандартных баллов), и еще 12,8% учащихся только в одном случае смогли правильно отметить картинку, начинающуюся с заданной буквы, продемонстрировав средний результат (получили 1-2 стандартных балла). Проследим за результатами выполнения методики отдельными группами учащихся, выделенными в исследовании. Диаграммы демонстрируют значительную разницу между результатами, достигнутыми первоклассниками, не представляющими ни одну из выделенных категорий учащихся, и теми, кто вошел в группу КМНС/носителей русского языка как неродного и группу детей с ОВЗ. Чуть более половины первоклассников упомянутых выше групп (около 57%) показали высокую степень сформированности умения выделять первый звук в произносимом слове. Тогда как число их сверстников, не вошедших в какую-либо когорту, составила 82% учащихся. Лишь чуть более 3% первоклассников, не относящихся ни к одной из групп, продемонстрировали наличие проблем в восприятии речи на слух показали низкий уровень сформированности фонематического слуха. Тогда как среди первоклассников, имеющих ограниченные возможности здоровья, таких детей 14,8%, среди первоклассников КМНС/с неродным русским языком 13,2% учащихся. Диаграмма 13 Диаграмма 14 9

10 Диаграмма 15 Низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребёнком пропедевтический этап обучения. Такому ребёнку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха. Рекомендуется проведение дополнительной диагностики с применением другого метода. При повторном выявлении проблемной зоны необходимо направить родителей на консультацию к невропатологу и логопеду. Комплексный подход позволит наиболее эффективно провести коррекцию и предупредить серьёзные затруднения в обучении. Диаграмма 16 Хочется предостеречь от преувеличенного внимания к трактовке разницы результатов детей КМНС в сравнении с остальными детьми региона как следствие нарушения фонематического слуха. На результаты тестирования влияет фактор стресса и плохого понимания инструкции. Хоть эти методы относятся к невербальным, все-таки инструкцию нужно понять на русском языке. Дети, испытывающие трудности с пониманием языка, закономерно оказываются в невыгодной позиции. Как видно на диаграмме 17, в классах, в которых обучаются дети КМНС/с неродным русским языком, в 5 раз чаще встречается ситуация, когда 5 и более учеников испытывают трудности в понимании русского языка 31,1% классов с детьми КМНС/с неродным русским языком относительно 6,1% классов, обучающиеся которых не относятся к описываемой категории. Однако более чем в 41% первых классов, где обучаются представители КМНС или носители русского языка как неродного, детей, испытывающих трудности в понимании русской речи, по словам Диаграмма 17 10

11 их учителя, нет. Хотя классов, где учатся дети, не относящиеся к данной категории, на порядок больше почти 72%. Примерно одинаковое распределение классов в зависимости от их принадлежности к той или иной категории наблюдается среди тех, где от 1 до 4 детей испытывают описываемые трудности. Таким образом, здесь можно было бы говорить о некотором влиянии уровня владения русским языком на результаты выполнения заданий методики «Первая буква». Однако однозначно делать вывод, что низкие результаты являются показателем нарушения фонематического слуха, нельзя. Напомним, что первоклассники из числа КМНС/носителей русского языка в качестве неродного так же успешно выполнили тест «Рисунок человека» как и основная масса учащихся, что говорит об их хорошей психофизиологической зрелости, но при этом инструкция данного теста наиболее понятна и однозначна. При выполнении заданий методик «Образец и правило» и «Графический диктант» первоклассники категории КМНС/с неродным русским языком показали более низкие результаты относительно своих сверстников, что свидетельствует о недостаточной их готовности к действиям по инструкции. Более того, при отсутствии опыта взаимодействия с педагогом во фронтальном режиме, который приобретается ребенком зачастую в детском саду, результаты, получаемые по этим методикам закономерно ниже. Скорее всего, именно этот факт, а также непонимание инструкции оказали существенное влияние на полученные результаты выполнения заданий методики «Первая буква». Поэтому важно провести повторное тестирование с использованием дополнительной методики спустя некоторое время, убедившись, что ребенок понял инструкцию, и только после этого, если результат не улучшился, отправлять ребенка на дополнительную диагностику к логопеду, нейропсихологу или дефектологу (в зависимости от возможностей). Анализ результатов выполнения всех методик показал, что 194 первоклассника получили максимальные стандартные баллы за выполнение заданий по всем методикам. 40 из них являются представителями КМНС либо носителями русского языка как неродного. 12 первоклассников, показавших наивысшие результаты по всем методикам, имеют ограничения здоровья. При этом 4 из них отнесены также к группе учащихся КМНС/с неродным русским языком. Процент первоклассников, которые продемонстрировали средний или высокий уровень выполнения по всем четырём использовавшимся в исследовании методикам, показывает долю детей, в основном, готовых к обучению в школе. В 2016/2017 учебном году среди первоклассников ЯНАО таких детей оказалось около 61% относительно 52% учащихся в прошлом году. Определенные трудности в обучении могут испытывать около 37,5% первоклассников, которые не справились с заданиями одной или нескольких методик. При этом около 1,3% участников исследования не справились ни с одной из предложенных методик, а ещё около 3,8% первоклассников справились с заданиями лишь одной из методик. Эти дети должны находиться под пристальным вниманием учителей и психологов. При необходимости с ними нужно организовать дополнительные коррекционные занятия. Анализ данных о выполнении заданий всех четырех методик выделенными категориями учащихся показал, что первоклассники этих групп показали более низкие результаты относительно общей массы своих сверстников. Так, первоклассники представители КМНС/носителей русского языка как неродного, достигшие высокого и/или среднего уровня при выполнении всех методик, составили только 48,8% относительно 66,5% учащихся, не относящихся к данной категории. Количество таких первоклассников среди детей с ОВЗ еще меньше 40,2%. При этом доля учащихся, не отнесенных ни к одной из выше указанных категорий, с низким уровнем готовности по всем методикам не достигает и полпроцента 0,4%. Тогда как среди первоклассников группы КМНС/с неродным русским языком таких детей 3,2%, еще больше детей с низким уровнем выполнения всех методик среди учащихся с ОВЗ 5,4%. Особо низкий уровень готовности к школе связан, в первую очередь, с несформированностью предпосылок учебной деятельности. Это должно учитываться как на уровне отдельных классов и школ, так и на уровне региона. При недостаточной сформированности предпосылок учебной деятельности следует очень осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация. При подготовке дошкольников к школьному обучению основное внимание должно уделяться не столько обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), сколько развитию у детей произвольности, умения воспринимать и чётко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п. Полученные результаты необходимо учитывать при планировании конкретной деятельности учителей начальной школы в округе. 11

12 Сравнение оценок уровня готовности первоклассников к обучению в школе, данных учителями и родителями Данные об оценке общей готовности первоклассников к обучению в школе, полученные в результате анкетирования педагогов и родителей участников исследования, представлены на диаграммах Данные диаграмм говорят о том, что мнения учителей и родителей в значительной степени различаются при определении среднего и низкого уровней готовности первоклассника к школе. Очевидно, что при ответе на вопрос о готовности к школе и учителя, и родители использовали разные критерии для оценки того, что должен знать и уметь первоклассник, придя в школу. Диаграмма 18 Учителя на порядок строже оценивают готовность учащихся к школе педагоги отнесли к низкому уровню на 15% учащихся больше, чем родители. Мнения учителей и родителей практически совпадают при оценке высокого уровня готовности к обучению в школе. Такое соотношение может говорить о том, что подготовка учеников оценивается и учителями, и родителями, исходя из одних критериев. Группы родителей, давших среднюю оценку уровню готовности их детей к школе, всех категорий представлены практически одинаковым процентом около 72-74%. Педагоги также дали среднюю оценку готовности большинству первоклассников, но их количество уже меньше от 47% до 67% детей в зависимости от их принадлежности к определенной категории. 13% учащихся, по мнению их родителей представителей КМНС/с неродным русским языком, недостаточно готовы к учебе. Однако учителя дали такую оценку гораздо большему количеству учащихся данной категории 35,5%. При этом мнения родителей и педагогов относительно учащихся КМНС/с неродным русским языком с высоким уровнем готовности практически не отличаются 7-10%. Первоклассники с ОВЗ распределены учителями практически на две группы с низким (45,6%) и средним (48,5%) уровнями готовности к Диаграмма 19 обучению при наличии лишь 4,2% учащихся, имеющих, по их мнению, высокий уровень. Таким образом, данная категория участников исследования наиболее уязвима, по мнению педагогов, и нуждается в особой поддержке и внимании. По данным, больше половины учащихся (53%), по мнению учителей, хорошо подготовлены по чтению. Однако и достаточно большая часть учащихся (41%), по мнению педагогов, не имеет достаточной подготовки по чтению. Но, по словам родителей, более 82% первоклассников округа до прихода в школу знали буквы алфавита, около 60% учащихся читали отдельные слова, а почти 43% учеников умели читать и предложения (таблица 7). При анализе сочетаний оценок учителя и родителей для учащихся, принадлежащих к категории детей КМНС/с неродным русским языком, оказалось, что учителя массово оценили как «недостаточный» текущий уровень подготовки этих детей по чтению (65%). Тогда как, по словам родителей, при поступлении в школу могли хорошо узнавать буквы 62% первоклассников от всей совокупности детей этой группы, еще 37% учащихся умели читать отдельные слова и 24% учеников читали отдельные предложения. Еще больше подобных расхождений во мнениях педагогов и родителей выявилось при оценке читательских умений детей с ОВЗ. При «хорошей» оценке учителей, данной только 34% первоклассников этой группы, почти 30% учащихся от всей группы детей с ОВЗ, по словам их родителей, могли читать предложения, около 60% учащихся читать отдельные слова и подавляющее большинство родителей (около 72%) свидетельствовало об умении их детей узнавать большинство букв алфавита. 12

13 Интересно сравнить процент первоклассников, продемонстрировавших очень высокий уровень по методике «Первая буква», и процент первоклассников, чью готовность по чтению их учителя оценили как хорошую. Около 75% первоклассников ЯНАО в 2016/2017 учебном году показали очень высокий уровень выполнения методики «Первая буква». 82% детей знали буквы алфавита, еще 60% участников исследования умели читать отдельные слова до школы. По мнению же учителей, только 53% первоклассников имеют хорошую подготовку по чтению. Скорее всего, для учителей готовность ребёнка к школе в плане навыков чтения определяется именно его умением читать предложения. В классах автономного округа вместе учатся дети, умеющие и не умеющие читать (примерно в равных пропорциях). Это может создавать определённые трудности для учителя, который вынужден подтягивать и уделять значительное внимание плохо читающим учащимся. Однако то, что подавляющее большинство учащихся перед школой узнавали большинство букв алфавита, позволяет учащимся быстрее осваивать чтение. Одной из причин трудностей, связанных с подготовкой к письму, может являться плохая мелкая моторика рук. Примерно 15,5% родителей указали на плохую мелкую моторику рук их ребёнка. Безусловно, готовность к письму складывается не только из состояния мелкой моторики, но это довольно существенный её компонент. Скорее всего, в процессе подготовки к школе акцент делается на работу с буквами, на их написание, а не на развитие общей моторики, являющейся основой будущего процесса формирования графического навыка. Здесь может помочь работа с мелкими конструкторами, о которой говорилось при рассмотрении результатов использования методики «Образец и правило», лепка или рисование на уроках. Таким образом, по результатам опроса учителей и родителей в начале 2016/2017 учебного года: 83% от всех первоклассников имели средний и высокий общий уровень готовности к обучению (76% по мнению учителей и 91% по мнению родителей). Среди детей КМНС/с неродным русским языком таких детей насчитывалось 73% учащихся (62% по мнению учителей и 83% по мнению родителей). В группе детей с ОВЗ достаточную подготовку имели 68% учащихся (53% по мнению учителей и 83% по мнению родителей). 27% от всей массы первоклассников, по мнению родителей, до школы умели складывать и вычитать числа в пределах десятка, читать предложения и писать некоторые слова. В группе учащихся КМНС/с неродным русским языком и группе детей с ОВЗ доля таких детей составила 16% и 18% соответственно. Ещё 23% всех обследованных первоклассников не очень хорошо делали одно из указанных действий (16% детей категории КМНС/с неродным русским языком, 20% детей с ОВЗ). 42% первоклассников, по мнению учителей, готовы к обучению в плане достаточной сформированности умений, как в области чтения, так и в областях письма и счёта. Первоклассников из числа КМНС/с неродным русским языком с такими характеристиками насчитывается около 23% учащихся, детей с ОВЗ 25% учащихся. Среди первоклассников, не отнесенных ни к одной из выделенных категорий, учителя указали на половину учащихся с достаточным уровнем подготовки детей читать, писать и считать. 53% всех первоклассников хорошо готовы по чтению (при том, что 82% хорошо и очень хорошо узнавали большинство букв алфавита; 60% хорошо и очень хорошо читали отдельные слова и 43% хорошо и очень хорошо читали предложения). Хорошо готовы по чтению 31% учащихся категории КМНС/с неродным русским языком и 34% детей с ОВЗ. 60% обследованных учащихся хорошо готовы по письму (при том, что 57% хорошо и очень хорошо писали буквы алфавита, а 42,5% хорошо и очень хорошо писали отдельные слова). Среди детей из числа КМНС/с неродным русским языком таких учащихся 47%, среди учащихся с ОВЗ 41% детей. 79% первоклассников хорошо готовы по счёту (при том, что 91% хорошо и очень хорошо узнавали большинство цифр от 1 до 9; 90% хорошо и очень хорошо считали от 1 до 10 и обратно; 72% хорошо и очень хорошо складывали и вычитали числа в пределах 10). Хорошую оценку готовности по счету от педагогов получили 65% первоклассников категории КМНС/с неродным русским языком и 61% первоклассников с ОВЗ. Сравнение представленных данных показывает, что у учителей и родителей существуют расхождения в представлениях о том, что нужно ребёнку для дошкольной подготовки по чтению, письму или счёту. Также различаются и критерии достаточности уровня дошкольной подготовки ребёнка к тому, чтобы нормально учиться в школе. Возможно, учителям следует заранее каким-то образом знакомить родителей будущих первоклассников с теми требованиями, которым дети должны соответствовать для успешного обучения в данной школе у конкретного учителя. 13

14 Пояснения к профилям учащегося и класса Закодированная информация о регионе, школе, классе и учащемся, а также о количестве обследуемых учащихся и образовательных учреждений приводятся после названия формы. Большинство показателей (1-19), характеризующих готовность к обучению в школе, а также контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся и характеристиками их семей. Данные по остальным показателям (20-24) представляются в виде одного столбика, разделённого на участки по представленным категориям, например, по группе здоровья. На профиле учащегося дополнительно к результатам ученика приводятся аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих показателей для класса (показатели 1-19) или результаты ученика приводятся на столбике (показатели 20-24), разделённом на участки по представленным категориям (высота каждого участка отражает численность детей класса в данной категории). Для графического представления результатов учащегося (класса) использована 100-балльная шкала со средним значением 50, стандартное отклонение 10, два стандартных отклонения 20. Для остальных показателей суммарная высота столбика соответствует 100%. При интерпретации результатов по показателям (1-19) следует учитывать следующее: 1) Если значение какого-либо показателя находится в пределах основной зоны, то можно сказать, что значение показателя находится в пределах средних значений для большинства учащихся класса и условно может считаться «статистической нормой». 2) Если значение показателя находится во 2-й зоне (в границах между первыми и вторыми пунктирными линиями, расположенными по обе стороны от середины) это означает, что наблюдаются некоторые отклонения от среднего значения по классу, а, значит, данный ребёнок по этому показателю отличается от большинства своих одноклассников. Это отличие может быть как в сторону превышения уровня среднего, так и в сторону снижения. 3) Необходимо помнить, что результаты, наиболее отличающиеся от среднего, требуют дополнительного анализа: сбора информации и консультации психолога. 4) Для оценки надёжности каждого показателя над верхней горизонтальной линией по каждому показателю приводится процент от всех вопросов (на основе которых определялся показатель), на которые ответил ученик, родители или учитель. Данные по любому показателю не являются надёжными, если по нему были получены ответы менее чем на 75% от всех вопросов. По результатам мониторинга получено несколько профилей: 1.Профиль готовности учащегося к обучению в школе ( учебный год) Диаграмма 20 14

15 2. Профиль готовности класса к обучению ( учебный год) Диаграмма Профиль готовности класса учащихся КМНС к обучению ( учебный год) Диаграмма 22 15

16 Цена адаптации первоклассников к школьному обучению «Цена адаптации» интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребёнка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень затратности для ребёнка процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжения ребёнка и ухудшение его здоровья. Данный показатель фиксирует те особенности поведения, которых не было до момента поступления в школу. Чем выше накопление, тем больше выражена цена адаптации. Возможно, например, по всем показателям у ребёнка хорошие результаты, а цена адаптации очень высокая. В этом случае, можно сказать, что успехи ребёнка даются с большим внутренним напряжением. Для данного ребёнка школьная жизнь очень затратна, возможны негативные последствия, например, в виде ухудшения здоровья. Если к концу учебного года поведение выравнивается, можно сделать вывод, что уменьшается затратность школьной жизни для ребёнка. Высокий результат по данному показателю является важной информацией для родителей. Необходимо выяснить зоны наибольшего напряжения для своевременной помощи ребёнку. Проявление реакций адаптации ребёнка в домашней обстановке очень отчётливо видят родители. Для оценки «Цены адаптации», которую платит организм ребёнка, используется ряд вопросов об изменениях в поведении ребёнка за время пребывания в школе, на которые родители дают ответы ДА или НЕТ (напомним, что анкетирование родителей проводилось в конце сентября). Ответы родителей на вопросы об изменениях в поведении обследуемых детей разных категорий представлены в таблице 29 в сравнении с аналогичными результатами прошлого года. Также напомним, что более 60% детей из числа КМНС обучаются в школах-интернатах и их родители, возможно, не владеют полной информацией об изменениях поведения и настроения своих детей. Также при сопоставлении данных необходимо учитывать то, что пятая часть родителей КМНС в 2015 году не отвечали на вопросы анкеты, и данная группа участников в 2016 году пополнилась детьми, для которых русский язык не является родным. Наиболее распространённым изменением в поведении ребёнка за месяц обучения в школе родители отмечают боязнь опоздать в школу и что-либо не сделать (35%), тревогу о школьных делах (29%) и трудности с просыпанием по утрам (27%). Отмечают также перевозбуждение после школы, сильное утомление, появление капризов и изменение аппетита, что вполне ожидаемо. Существенных колебаний в цифрах по региону из года в год не наблюдается. Хотя имеются некоторые изменения в сторону увеличения в группе учащихся, отнесенных к категории КМНС/с неродным русским языком, по нескольким показателям. Они чаще детей из основной массы участников нуждаются в отдыхе после школы, имеют трудности засыпания. Возможно, это связано с жизнью детей КМНС в интернате, спецификой реакции детей с неродным русским языком на взаимодействие со сверстниками. Если это так, то желательно больше уделить внимания режимным мероприятиям перед сном и процессу засыпания. Можно использовать метод направленного воображения, с наведением приятных образов и спокойным фоном, что способствует снижению тревоги и возбуждения. Данные по детям с ОВЗ практически повторяют данные, полученные по основной группе учащихся, не отнесенных ни к одной из выделенных категорий. Для удобства представления результатов исследования был сформирован индекс «Цена адаптации» с выделением трёх уровней: низкого (0-1 положительный ответ среди всех ответов на вопросы, представленные в предыдущей таблице), среднего (2-4 положительных ответа) и высокого (5-14 положительных ответов). Ниже в таблице 30 представлены данные о цене адаптации первоклассников, полученные за два года исследования. Заметна положительная динамика из года в год уменьшилось число детей с высоким уровнем цены адаптации при одновременном увеличении количества тех, для кого вхождение в школьную жизнь наименее затратна, то есть имеющих низкий уровень цены адаптации. Диаграмма 23 16

17 Более чем для половины первоклассников (55,3%), по словам их родителей, вхождение в школьную жизнь прошло довольно комфортно. Однако более чем у 7% детей этот процесс весьма затратен. Среди детей категории КМНС/с неродным русским языком больше тех, у кого низкий уровень адаптационных затрат (около 55,5%), но также и несколько больше тех, у кого высокий уровень цены адаптации (около 10,6%). Дети с высокой ценой адаптации нуждаются в дополнительной поддержке и анализе тех сфер, в которых выявлено повышенное напряжение, без поддержки у них могут усилиться соматические проявления и начаться процесс дезадаптации. Неплохую картину также демонстрируют первоклассники с ОВЗ, в особенности те, кто при этом являются еще и представителями КМНС или владеющими русским языком в качестве неродного. Среди первоклассников данной группы отмечено наименьшее число детей с высоким уровнем цены адаптации (5,8%) и наибольшее количество детей с низким уровнем данного показателя (56,8%). Портрет первоклассника ЯНАО 2016/2017 учебного года Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы в основном дети от 6,5 до 8 лет (93%). Чуть более половины первоклассников пришли в школу в возрасте старше 7 лет (54%). Однако почти 6% детей пришли в школу в возрасте менее 6,5 лет. Большинство первоклассников (90%) ходили в детский сад более года. Дошкольную подготовку дети проходили в основном в детском саду (57%), посещая дополнительно занятия в школе (49%) и/или у специалиста репетитора (7%) или логопеда (19%). Самостоятельно занимались со своими детьми 33% родителей. По результатам опроса родителей при поступлении в школу 91% первоклассников хотели учиться. В конце первого месяца обучения родители отметили, что с охотой идут в школу 77% детей, около 20% детей идут в школу без особого желания, но спокойно. Небольшое число детей (2%) демонстрируют различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу. В целом по результатам опроса учителей около 76% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Однако родители 91% детей оценили их готовность к школе как достаточную. По оценке учителей имеют хорошую подготовку по чтению 53% первоклассников, по письму 60%, по счёту около 79%. 61% обследованных первоклассников продемонстрировали средний или высокий уровень выполнения по всем четырём использовавшимся в исследовании методикам, определённые трудности в обучении могут испытывать около 37,5% детей, которые не справились с заданиями одной или нескольких методик. По оценкам родителей около 15,5% детей имеют проблемы с мелкой моторикой рук. По представлениям родителей около 90% первоклассников не испытывают серьёзных проблем в общении со взрослыми, учителями или сверстниками. Но около 8,6% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении и требуют особого внимания и поддержки. Подавляющее большинство первоклассников могут управлять хорошо своим поведением и успешно осваиваться в новой ситуации (69% и 81% соответственно). При организации учебной деятельности дома почти треть детей нуждаются в помощи (31%). Среди всех первоклассников только у 17% детей здоровье соответствует критериям первой группы здоровья. Три четверти первоклассников (76%) относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо заболевания. Примерно 7% детей имеют значительные проблемы со здоровьем: с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками, последствиями травм или операций. Соответственно 91% обследуемых первоклассников имеют основную физкультурную группу, около 8,5% вспомогательную и менее 1% освобождены от физкультуры. При этом режим дня соблюдается в 59,5% семей первоклассников, ещё 37,7% семей стараются, но им далеко не всегда удаётся это делать. Основная часть первоклассников имеет благоприятные условия дома для обучения личную комнату или персональный «уголок» в общей комнате. В большинстве семей первоклассников имеется детская библиотека. Дополнительные результаты: 1. 77% родителей отдают ребёнка в ближайшую школу 2. 19% родителей отдали своего ребёнка в школу, которую нашли в результате целенаправленного поиска 3. 0,5% классов имеют малую наполняемость (до 6 учеников) 4. В 53% классов фиксируется превышение численности детей по сравнению с принятыми нормами в 25 учащихся 17

18 Общие выводы 1. Большинство первоклассников показывают достаточный уровень зрелости в познавательной сфере. 2. Первоклассники категории КМНС/с неродным русским языком по методике «Рисунок человека» приближаются к показателям, характерным для всех детей региона, что говорит о соответствии психологической зрелости общему уровню. Несколько слабее в выполнении заданий данной методики оказались первоклассники с ОВЗ, однако отличия их результатов от результатов основной массы участников не критичны. 3. Некоторые проблемы, отмеченные при выполнении других методик, могут быть объяснены недостаточным уровнем дошкольной подготовки и проблемами понимания заданий на русском языке. 4. При сопоставлении оценок готовности к обучению на основе субъективного восприятия учителем и родителем выявляется общая тенденция к расхождению мнения учителя и родителя при оценке уровня готовности первоклассника к школе. Учителя строже оценивают готовность учащихся к школе почти в 15% случаев те дети, которые, по мнению учителей, имеют низкий уровень готовности, от своих родителей получают оценку «средний уровень готовности». Мнения учителей и родителей практически совпадают при оценке высокого уровня готовности к обучению в школе. 5. Наибольшие расхождения во мнениях учителей и родителей относительно уровня готовности детей к школе отмечены в группах детей КМНС/с неродным русским языком и детей с ОВЗ. 6. Большинство детей относилось к поступлению в школу положительно. Среди детей отдельных категорий существенных отличий от показателя по региону не отмечено. 7. Можно отметить, что непосредственный опыт школьной жизни для большинства первоклассников оказался удачным. Если до начала занятий очень хотели идти в школу 52% детей, то на этапе проведения мониторинга с охотой идут в школу 77% первоклассников. Существенных различий в распределении первоклассников разных категорий в зависимости от их желания посещать школу не наблюдается. 8. При непосредственном начале обучения уменьшается число детей, отвергающих школу. До поступления в школу негативно относились к школе 7,4% детей. Причем среди детей КМНС/с неродным русским языком и детей с ОВЗ нежелающих идти в школу примерно столько же 7,1% и 8,3% соответственно. При исследовании к концу первого месяца обучения активно проявляют негативное отношение к школе значительно меньшее число детей 2%. 9. Тенденции отношения к школе в дошкольном периоде и в начале обучения у первоклассников всех категорий совпадают. Это указывает на то, что в предшествующем поступлению в школу периоде большое значение имеет фактор тревожного ожидания, снижающий позитивный настрой ребенка. По сути, на установки детей существенно влияют установки взрослых. Учителям удается оказать достаточный уровень поддержки большинству первоклассников, что влияет на эмоциональное состояние значительного числа детей, и приводит к формированию у большинства позитивного отношения к школе. 10. Из полученных данных следует, что подавляющее большинство первоклассников (91,5%) не испытывают трудностей при общении со сверстниками. С учителем также хорошо или очень хорошо общаются почти 92,4% первоклассников. Дети категории КМНС/с неродным русским языком и дети с ОВЗ испытывают значительно больше трудностей во взаимодействии со всеми категориями социальных партнеров. Проблемы в общении с учителем дети испытывают реже, чем с взрослыми. Это указывает на профессионализм педагогов, которым удается установить контакт со своими учениками. Наиболее проблемной зоной в общении для всех детей остается взаимодействие со сверстниками. 11. В адаптационный период значительное число детей испытывает трудности в управлении своим поведением (30,5%), затруднения, связанные с адаптацией к новой обстановке (17,9%) и в организации собственной учебной деятельности дома (30,5%). 12. Более четверти учащихся (29,6%) проявляет в начале обучения повышенную тревожность, немногим более 41% боится сделать ошибку, при этом дети КМНС/с неродным русским языком чуть менее тревожны и реже плачут в школе, что говорит об их высоком адаптационном потенциале. Среди учащихся с ОВЗ отмечено большее число испытывающих тревогу детей (35%) и тех, кто боится совершить какую-либо ошибку (46%). Число плакавших в школе детей с ОВЗ также превышает аналогичный показатель по основной массе участников исследования. 13. Дети из числа КМНС/с неродным русским языком имеют более высокий потенциал здоровья, а, значит, и адаптации. Это также проявляется в более низкой «цене адаптации», но есть дети с высоким напряжением адаптационных механизмов, и они нуждаются в дополнительной поддержке. Необходимо проявить внимание к анализу индивидуальных профилей адаптации, к формирующиеся проблеме. 18

19 14. Наиболее благоприятная картина по показателю «цена адаптации» получена при анализе результатов детей с ОВЗ, относящихся при этом к числу КМНС или носителям русского языка в качестве неродного. Среди первоклассников данной группы отмечено меньшее число детей с высоким уровнем цены адаптации (5,8%) и большее количество детей с низким уровнем данного показателя (56,8%) при меньшем потенциале здоровья. 15. Большинство семей региона относится к поступлению в школу как очень значимому событию, к которому готовились долго и тщательно. Дети категории КМНС/с неродным русским языком и дети с ОВЗ проигрывают не только в плане специальной подготовки к школе, но и во взаимодействии родителей с ребенком до школы меньше компонентов, направленных на развитие значимых для школьного обучения сторон познавательной сферы. У детей указанных групп, в среднем, меньше доступа к книгам в дошкольном детстве. 16. Реализация образовательного потенциала детей из числа КМНС/с неродным русским языком требует разработки специальной программы, направленной не только на поддержку ребенка в образовательном процессе, но и углубление связи школы с семьей с использованием всех имеющихся современных средств связи. 17. Можно сделать вывод о необходимости разработки методических материалов для учителей начальной школы по особенностям поддержки детей из семей КМНС/с неродным русским языком и детей с ОВЗ. Необходимо совершенствовать работу по поддержке этих семей на этапе дошкольной подготовки и вхождении их в школьную жизнь. ВНИМАНИЕ! Недопустимо использовать результаты мониторинга для оценки образовательных организаций, сравнения и сопоставления школ, классов, детей между собой, выстраивания рейтингов, а также принятия мер административного воздействия. 19

20 Источники информации 1.ГКУ ЯНАО «РЦОКО». Аналитический отчет по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе в ЯНАО в 2016/2017 учебном году. 2.ЦОКО ИСРО РАО. Рекомендации по проведению мониторинга готовности первоклассников к обучению в школе в ЯНАО в году. 2. ЦОКО ИСРО РАО. Пояснения к формам представления результатов исследования готовности первоклассников к обучению в школе (2015/2016 учебный год) для учителей. 3. Ковалева Г.С., руководитель Центра оценки качества образования ИСРО РАО, к.п.н. Результаты исследования готовности первоклассников к обучению в школе в ЯНАО в 2015 году (аналитический отчет) 4. Даниленко О.В., доцент ф-та социальной психологии МГППУ, Результаты исследования готовности первоклассников к обучению в школе в ЯНАО в 2015 году (аналитический отчет) 20

дайджест для руководителей

дайджест для руководителей ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» дайджест для руководителей

Подробнее

Рекомендации по работе с реестром затруднений по оценке готовности первоклассников к обучению в школе

Рекомендации по работе с реестром затруднений по оценке готовности первоклассников к обучению в школе Рекомендации по работе с реестром затруднений по оценке готовности первоклассников к обучению в школе Важнейшие показатели, на основе которых прогнозируется школьная успешность общее развитие и познавательная

Подробнее

Анализ результатов изучения готовности первоклассников к обучению в МБОУ гимназии 7 в учебном году

Анализ результатов изучения готовности первоклассников к обучению в МБОУ гимназии 7 в учебном году Анализ результатов изучения готовности первоклассников к обучению в МБОУ гимназии 7 в 215-216 учебном году В мониторинге готовности первоклассников к обучению в школе в сентябре 215года участвовали 3 первых

Подробнее

Аналитический отчёт о проведенном мониторинге готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «СОШ 2» г.

Аналитический отчёт о проведенном мониторинге готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «СОШ 2» г. Аналитический отчёт о проведенном мониторинге готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «СОШ 2» г. Тарко-Сале Пуровского района в 2016-2017 учебном году. Во исполнение

Подробнее

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГОВОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГОВОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГОВОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ С 22.9.215 по 25.9.215 г. в Лицее было проведено мониторинговое обследование готовности первоклассников к обучению

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Результаты исследования готовности первоклассников

Подробнее

Анализ результатов исследования готовности первоклассников к обучению в школе в МКОУ «ШИСОО» с. Самбург в учебном году

Анализ результатов исследования готовности первоклассников к обучению в школе в МКОУ «ШИСОО» с. Самбург в учебном году Анализ результатов исследования готовности первоклассников к обучению в школе в МКОУ «ШИСОО» с. Самбург в 2016-2017 учебном году В рамках окружной долгосрочной целевой программы "Развитие системы образования

Подробнее

(по материалам результатов мониторингового исследования)

(по материалам результатов мониторингового исследования) ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» (по материалам результатов

Подробнее

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Центр оценки качества образования АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Результаты исследования готовности первоклассников к обучению в школе в Хабаровском

Подробнее

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Центр оценки качества образования АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Результаты исследования готовности первоклассников к обучению в школе в Ямало-Ненецком

Подробнее

Департамент образования Администрации муниципального образования Ямальский район

Департамент образования Администрации муниципального образования Ямальский район Департамент образования Администрации муниципального образования Ямальский район 1 класс Аналитический отчет по результатам мониторингового исследования готовности первоклассников к обучению в школе в

Подробнее

Анализ результатов обследования учащихся 1-х классов МАОУ СОШ 56 г.калининграда в начале учебного года

Анализ результатов обследования учащихся 1-х классов МАОУ СОШ 56 г.калининграда в начале учебного года Анализ результатов обследования учащихся 1-х классов МАОУ СОШ 56 г.калининграда в начале 2015-2016 учебного года В 1 классах в сентябре месяце проводился внешний мониторинг исследования готовности первоклассников

Подробнее

Приложение к приказу МУ «Управление образования» от 07 декабря 2016 года 840-УО

Приложение к приказу МУ «Управление образования» от 07 декабря 2016 года 840-УО Приложение к приказу МУ «Управление образования» от 07 декабря 2016 года 840-УО Информация по результатам диагностического обследования готовности первоклассников общеобразовательных организаций города

Подробнее

Анализ регионального входного мониторинга изучения готовности первоклассников к обучению в школе

Анализ регионального входного мониторинга изучения готовности первоклассников к обучению в школе Анализ регионального входного мониторинга изучения готовности первоклассников к обучению в школе Мониторинг готовности первоклассников к обучению в школе проводится ежегодно в два этапа: в начале учебного

Подробнее

В связи с тем, что для проведения диагностического обследования готовности первоклассников к обучению в школе в учебном году был

В связи с тем, что для проведения диагностического обследования готовности первоклассников к обучению в школе в учебном году был Аналитическая справка по результатам диагностического обследования готовности первоклассников общеобразовательных учреждений Белгородской области к школьному обучению в 2012-2013 учебном году Согласно

Подробнее

Анализ результатов мониторинга готовности обучающихся 1-х классов к обучению в школе ( уч.г.)

Анализ результатов мониторинга готовности обучающихся 1-х классов к обучению в школе ( уч.г.) Анализ результатов мониторинга готовности обучающихся 1-х классов к обучению в школе (2012-2013 уч.г.) Во исполнение приказа департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области

Подробнее

Муниципальное образование Ямальский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новопортовская школа интернат имени Л.В.

Муниципальное образование Ямальский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новопортовская школа интернат имени Л.В. Муниципальное образование Ямальский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новопортовская школа интернат имени Л.В. Лапцуя» АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ по результатам мониторингового исследования

Подробнее

Анализ мониторинга готовности первоклассников к обучению в школе в Сосновском районе в 2013/2014 учебном году

Анализ мониторинга готовности первоклассников к обучению в школе в Сосновском районе в 2013/2014 учебном году Анализ мониторинга готовности первоклассников к обучению в школе в Сосновском районе в 2013/2014 учебном году Мониторинг готовности первоклассников к обучению в школе проводится ежегодно в два этапа: в

Подробнее

Аналитическая справка

Аналитическая справка Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 5 «Аленушка» Аналитическая справка психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения детей 6-го,7-го года

Подробнее

Результаты изучения готовности первоклассников к обучению к школе. Сборник аналитических материалов

Результаты изучения готовности первоклассников к обучению к школе. Сборник аналитических материалов ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» Результаты изучения готовности первоклассников к обучению к школе Сборник аналитических материалов г. Биробиджан 2013

Подробнее

Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики первоклассников в рамках ФГОС

Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики первоклассников в рамках ФГОС Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики первоклассников в рамках ФГОС Проведение стартовой диагностики на готовность к обучению в начальной школе первоклассников является одним из основных

Подробнее

Справка по результатам проведения стартовой диагностики в 2016 г.

Справка по результатам проведения стартовой диагностики в 2016 г. Справка по результатам проведения стартой диагностики в 2016 г. В диагностике приняли участие 30 056 перклассников из 857 школ региона, 27 693 родителей (законных представителей) перклассников и 1 560

Подробнее

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

Информационно аналитическая справка психолога Зиганшиной Р.Р. по результатам диагностики готовности к школе первоклассников на учебный год

Информационно аналитическая справка психолога Зиганшиной Р.Р. по результатам диагностики готовности к школе первоклассников на учебный год «УТВЕРЖДАЮ» Руководитель школьного отделения 2 ГБОУ Школа 2121 Калмыкова Т.П. Информационно аналитическая справка психолога Зиганшиной Р.Р. по результатам диагностики готовности к школе первоклассников

Подробнее

Мониторинг образовательных достижений обучающихся 1, 2, 3 классов в соответствии с ФГОС

Мониторинг образовательных достижений обучающихся 1, 2, 3 классов в соответствии с ФГОС Государственное казённое учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный центр оценки качества образования» Мониторинг образовательных достижений обучающихся 1, 2, 3 классов в соответствии

Подробнее

Количество детей, набравших баллов ,6% 51,6% 19, 4 % 6,5% 3,2%

Количество детей, набравших баллов ,6% 51,6% 19, 4 % 6,5% 3,2% Аналитическая справка по результатам диагностического обследования готовности первоклассников общеобразовательных учреждений г.белгорода к школьному обучению, выпускников ДОУ 79 в 2011-2012 учебном году.

Подробнее

О первоклассниках (по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе)

О первоклассниках (по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе) О первоклассниках (по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе) Г.С. Ковалева, О.В. Даниленко, И.В. Ермакова, Н.В. Нурминская, Н.В. Гапонова, Е.И. Давыдова Федеральный образовательный

Подробнее

АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНОГО ВХОДНОГО МОНИТОРИНГА ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНОГО ВХОДНОГО МОНИТОРИНГА ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНОГО ВХОДНОГО МОНИТОРИНГА ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В соответствии с приказом Министерства образования Калининградской области от 07.09.2015 792/1 «Об организации

Подробнее

Федеральный образовательный стандарт начального

Федеральный образовательный стандарт начального Ковалева Г. С. Даниленко О. В. Ермакова И. В. Нурминская Н. В. Гапонова Н. В. Давыдова Е. И. О первоклассниках: по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе Аннотация. Авторы

Подробнее

Отчет педагога-психолога Качан Е.Э. за I полугодие учебного года Основной целью психолого-педагогической службы в школе является: создание

Отчет педагога-психолога Качан Е.Э. за I полугодие учебного года Основной целью психолого-педагогической службы в школе является: создание Отчет педагога-психолога Качан Е.Э. за I полугодие 2015-2016 учебного года Основной целью психолого-педагогической службы в школе является: создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих

Подробнее

Проведение исследования по оценке готовности первоклассников к обучению в школе

Проведение исследования по оценке готовности первоклассников к обучению в школе Вебинар по организации и проведению исследования по оценке готовности первоклассников Ямало-Ненецкого автономного округа к обучению в школе (11 сентября 2015 года) Проведение исследования по оценке готовности

Подробнее

Организационная карта проведения внешней оценки готовности первоклассников к обучению в школе в 2016 году

Организационная карта проведения внешней оценки готовности первоклассников к обучению в школе в 2016 году Организационная карта проведения внешней оценки готовности первоклассников к обучению в школе в 2016 году I. Основные направления мониторинга: 1. Оценка уровня готовности детей к обучению в школе. 2. Прогноз

Подробнее

Программа работы семинара для специалистов начального общего образования

Программа работы семинара для специалистов начального общего образования Программа работы семинара для специалистов начального общего образования «Оценка достижений обучающихся начальных классов в рамках внедрения ФГОС: состояние, проблемы и перспективы» Дата и время проведения

Подробнее

План работы педагога-психолога по ПМПк на учебный год

План работы педагога-психолога по ПМПк на учебный год Российская Федерация Ямало-Ненецкий автономный округ Департамент образования Администрации муниципального образования Надымский район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная

Подробнее

Региональный отчет по результатам исследования читательской грамотности «Тяни-Толкай»

Региональный отчет по результатам исследования читательской грамотности «Тяни-Толкай» Региональный отчет по результатам исследования читательской грамотности «Тяни-Толкай» В декабре 2014/2015 учебного года в Новосибирской области проведено исследование динамики читательской грамотности

Подробнее

Результаты обследования учащихся 1-го класса в конце учебного года (2015 г.) РЕГИОН: г. Москва Код ОО: 9302

Результаты обследования учащихся 1-го класса в конце учебного года (2015 г.) РЕГИОН: г. Москва Код ОО: 9302 Результаты обследования учащихся 1-го класса в конце учебного года (215 г.) РЕГИОН: г. Москва Код ОО: 932 Код класса: 11 Название или номер ОО: "Негосударственное образовательное учреждение ""Образовательный

Подробнее

(ПО МАТЕРИАЛАМ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

(ПО МАТЕРИАЛАМ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ) ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» (ПО МАТЕРИАЛАМ РЕЗУЛЬТАТОВ

Подробнее

Результаты образовательной деятельности

Результаты образовательной деятельности Результаты образовательной деятельности Охрана здоровья обучающихся Таблица 6 Сведения о специалистах психолого-медико-социального сопровождения Количество Количество Количество педагоговпсихологологопедов

Подробнее

Предшкольная подготовка - как одно из важных условий формирования предпосылок к обучению грамоте и математике.

Предшкольная подготовка - как одно из важных условий формирования предпосылок к обучению грамоте и математике. Предшкольная подготовка - как одно из важных условий формирования предпосылок к обучению грамоте и математике. Проблема школьной готовности глубоко проработана в современной психологопедагогической литературе.

Подробнее

Отчет о работе психолого-педагогической службы ГБОУ гимназия 1409 за первое полугодие учебного года

Отчет о работе психолого-педагогической службы ГБОУ гимназия 1409 за первое полугодие учебного года Государственное образовательное учреждение Гимназия 1409 Отчет о работе психолого-педагогической службы ГБОУ гимназия 1409 за первое полугодие 2015-2016 учебного года Цель работы психологической службы

Подробнее

Справка по проведению психологического мониторинга уровня школьной тревожности учащихся 5-х классов

Справка по проведению психологического мониторинга уровня школьной тревожности учащихся 5-х классов Справка по проведению психологического мониторинга уровня школьной тревожности учащихся 5-х классов Школьная тревожность это специфический вид тревожности, проявляющийся во взаимодействии ребенка с различными

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Ведущие вебинара - авторы комплекта, сотрудники Центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» Татьяна Викторовна

Подробнее

Анализ результатов диагностики учебных достижений обучающихся по образовательным предметам

Анализ результатов диагностики учебных достижений обучающихся по образовательным предметам ННОУ «Школа при Андреевском монастыре» Анализ результатов диагностики учебных достижений обучающихся по образовательным предметам 2015-2016 учебного года МЦКО Независимая диагностика грамотности чтения

Подробнее

Автор: Татьяна Босенко

Автор: Татьяна Босенко Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования и делает доступным качественное обучение на первой ступени. Всем понятно, что дошкольные учреждения проводят

Подробнее

1. Логопедическая служба в общей системе внутришкольного сопровождения

1. Логопедическая служба в общей системе внутришкольного сопровождения 1. Логопедическая служба в общей системе внутришкольного сопровождения Одним из самых сложных предметов для большинства учащихся является русский язык, о чем свидетельствуют как результаты диагностики,

Подробнее

Мониторинг готовности детей к школе

Мониторинг готовности детей к школе Мониторинг готовности детей к школе Цель: развитие личности ребенка 6-7 лет, формирование его готовности к систематическому обучению в школе. Задачи: Обеспечить интеллектуальное, личностное и физическое

Подробнее

Анализ адаптации первоклассников к учебному процессу в МОУ «Средняя общеобразовательная школа 2 п. Пангоды» 2010/2011 учебный год

Анализ адаптации первоклассников к учебному процессу в МОУ «Средняя общеобразовательная школа 2 п. Пангоды» 2010/2011 учебный год Анализ адаптации первоклассников к учебному процессу в МОУ «Средняя общеобразовательная школа 2 п. Пангоды» 200/20 При решении проблемы преемственности и адаптации первоклассников на ступени начального

Подробнее

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ВЫПУСКНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ВЫПУСКНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа ГКУ ЯНАО «Региональный центр оценки качества образования» АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ВЫПУСКНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Подробнее

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обуч ения.

Подробнее

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения (01)

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения (01) Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения (01) Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения (01) ФИ (подготовительная группа) 1. Направленность.

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа детский сад 1» г. Воркуты «Ичöт школа-челядьöс 1 -а видзанін»

Подробнее

ОТЧЕТ о проделанной работе педагога-психолога школы «Интеграция» Коноваловой Юлии Владимировны за III четверть уч.г.

ОТЧЕТ о проделанной работе педагога-психолога школы «Интеграция» Коноваловой Юлии Владимировны за III четверть уч.г. ОТЧЕТ о проделанной работе педагога-психолога школы «Интеграция» Коноваловой Юлии Владимировны за III четверть 2015-2016 уч.г. Групповые диагностические обследования Класс Проводимая методика Примечания

Подробнее

Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников

Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 3 А.В. Рябова 2014 г. Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников Учитель- Бикметова А.Д. 2014 год Пояснительная записка.

Подробнее

План работы педагога-психолога на учебный год

План работы педагога-психолога на учебный год Российская Федерация Ямало-Ненецкий автономный округ Департамент образования Администрации муниципального образования Надымский район Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная

Подробнее

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА Симонова А.Ю. Учитель-логопед муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад 20 «Светлячок», г. Салехарда ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Подробнее

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ?

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни

Подробнее

Годовое планирование заседаний психолого-педагогического консилиума на учебный год

Годовое планирование заседаний психолого-педагогического консилиума на учебный год Годовое планирование заседаний психолого-педагогического консилиума на 2015-2016 учебный год п/п Мероприятия Сроки Ответственные Диагностическое направление В течение года 1. Наблюдение и обследование

Подробнее

Реализация программ групповых занятий в рамках подготовки детей 6 лет к школе

Реализация программ групповых занятий в рамках подготовки детей 6 лет к школе Реализация программ в рамках подготовки детей 6 лет к школе п/п Название программы Цель Задачи Специалист 1. Образовательная программа «АБВГД-ейка» по обучению грамоте и первоначальному чтению и письму

Подробнее

Адаптация первоклассников. 6 ноября 2014 года

Адаптация первоклассников. 6 ноября 2014 года Адаптация первоклассников 6 ноября 2014 года Программа педагогического совета Теоретические аспекты процесса адаптации первоклассников. Руководитель структурного подразделения СП ШО 2, Прудникова Е.А.

Подробнее

Индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) специалистами МБДОУ детский сад 22 «Родничок»

Индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) специалистами МБДОУ детский сад 22 «Родничок» МБДОУ детский сад 22 "Родничок" комбинированного вида города Искитима Новосибирской области Индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) специалистами МБДОУ детский

Подробнее

План работы на учебный год (дошкольное отделение)

План работы на учебный год (дошкольное отделение) План работы на 2015-2016 учебный год (дошкольное отделение) Ответственный психолог: Егорова О.Г. Направления в работе Планируемые мероприятия Сроки С воспитанниками 1. адаптация детей в условиях детского

Подробнее

Аналитический отчет педагога психолога МКОУ «ВСОШ 1» за учебный год.

Аналитический отчет педагога психолога МКОУ «ВСОШ 1» за учебный год. Аналитический отчет педагога психолога МКОУ «ВСОШ 1» за 2014 2015 учебный год. Цель психолого-педагогической службы: психологическое сопровождение образовательного процесса в МКОУ «ВСОШ 1». Задачи: Создание

Подробнее

Адаптация учащихся 1- В класса.

Адаптация учащихся 1- В класса. Адаптация учащихся 1- В класса. Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальнопсихологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса

Подробнее

Отчёт о работе педагога-психолога школы-интерната 2 в первом полугодии учебного года.

Отчёт о работе педагога-психолога школы-интерната 2 в первом полугодии учебного года. Отчёт о работе педагога-психолога школы-интерната 2 в первом полугодии 2016-2017 учебного года. Педагог-психолог: Зависляк И.В. Основные направления работы на 2016-2017 учебный год. Методическая тема работы

Подробнее

Карта готовности ребёнка к школьному обучению как психолого педагогический инструмент преемственности между ДОО и начальной школой

Карта готовности ребёнка к школьному обучению как психолого педагогический инструмент преемственности между ДОО и начальной школой Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 554 Cтруктурное подразделение 3 Карта готовности ребёнка к школьному обучению как психолого педагогический инструмент

Подробнее

Доклад на тему: «Приемственность предшколы и начального образования,как условие повышения качества образования»

Доклад на тему: «Приемственность предшколы и начального образования,как условие повышения качества образования» Доклад на тему: «Приемственность предшколы и начального образования,как условие повышения качества образования» Что же такое психологическая готовность к школе? Психологическая готовность это необходимый

Подробнее

Анализ работы педагога-психолога за учебный год

Анализ работы педагога-психолога за учебный год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Томаровская общеобразовательная школа 1 Имени Героя Советского Союза Шевченко А.И. Яковлевского района Белгородской области» Анализ работы педагога-психолога

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем

Подробнее

1.Успешность освоения учебной программы по русскому языку на основе успешности выполнения работы (5 класс, начало 2015/2016 учебного года)

1.Успешность освоения учебной программы по русскому языку на основе успешности выполнения работы (5 класс, начало 2015/2016 учебного года) Анализ результатов мониторинга образовательных, индивидуально-личностных и метапредметных достижений обучающихся 5 классов в 2015-2016 учебном году. В соответствии с приказом министерства образования Калининградской

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА. воспитанника муниципального дошкольного образовательного учреждения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА. воспитанника муниципального дошкольного образовательного учреждения ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Фамилия, имя ребенка дата рождения воспитанника муниципального дошкольного образовательного учреждения Дата поступления в ДОУ Степень адаптации ребенка к условиям

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ Составила : учитель начальных классов Сайфуллина М.Л. 2014 год Пояснительная записка. Одной из актуальных проблем обучения является проблема подготовки

Подробнее

План работы педагога психолога СОШ 288 Никитиной Юлии Александровны на учебный год

План работы педагога психолога СОШ 288 Никитиной Юлии Александровны на учебный год План работы педагога психолога СОШ 288 Никитиной Юлии Александровны на 2015 2016 учебный год Цель: Психологическое сопровождение образовательного процесса в МОУ «СОШ 288». Задачи: Создание условий для

Подробнее

Введение. 1 Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: учебнометодическое

Введение. 1 Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: учебнометодическое Содержание Введение Глава I. Особенности внимания у младших школьников с нарушениями речи 1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста 1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших

Подробнее

Адаптация первоклассников к школьным условиям. информация для родителей

Адаптация первоклассников к школьным условиям. информация для родителей Адаптация первоклассников к школьным условиям информация для родителей Что такое адаптация первоклассника? «Адаптация» - термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» - прилаживание, приспособление.

Подробнее

Особенности детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении. ( сопровождение обучения определяет ППКонсилиум Школы)

Особенности детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении. ( сопровождение обучения определяет ППКонсилиум Школы) Особенности детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении. ( сопровождение обучения определяет ППКонсилиум Школы) 1. Определение понятия «трудность» Дети с трудностями в обучении дети, испытывающие

Подробнее

Мониторинг развития метапредметных результатов младших школьников

Мониторинг развития метапредметных результатов младших школьников Метапредметные результаты освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальные учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использовать в учебной, познавательной

Подробнее

Психодиагностика школьной дезадаптации. Автор: Кальдина Ксения, группа СКП СПБ -31 Руководитель: Улановская К.А. канд., пед., наук

Психодиагностика школьной дезадаптации. Автор: Кальдина Ксения, группа СКП СПБ -31 Руководитель: Улановская К.А. канд., пед., наук Психодиагностика школьной дезадаптации Автор: Кальдина Ксения, группа СКП СПБ -31 Руководитель: Улановская К.А. канд., пед., наук Актуальность исследования: В условиях современного общества все чаще стало

Подробнее

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 16

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 16 Комитет по вопросам образования Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 16 ул. Свердлова 154а, г. Березники, Пермский край, 618425 Тел. (3424) 25 45 59

Подробнее

ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА Направление развития ребенка /Образователь ная область Название проекта Тип проекта Сроки реализации Состав участников (группа, воспитатели и т.д.(возраст детей) Проблема

Подробнее

Аналитический отчет педагога-психолога Бардиной Ирины Борисовны за учебный год

Аналитический отчет педагога-психолога Бардиной Ирины Борисовны за учебный год Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 6» г.москва г.о Троицк Аналитический отчет педагога-психолога Бардиной Ирины Борисовны за 20-20 учебный год г. о.троицк

Подробнее

Филиппова Татьяна Андреевна

Филиппова Татьяна Андреевна ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ОБСУЖДЕНИЮ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, МЕХАНИЗМОВ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКВА, 31 ОКТЯБРЯ -1 НОЯБРЯ 2013 Г. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Анализ работы психолого-медико-педагогической комиссии г. Губкинский за учебный год

Анализ работы психолого-медико-педагогической комиссии г. Губкинский за учебный год Анализ работы психолого-медико-педагогической комиссии г. Губкинский за 3-4 учебный год Работа психолого-медико-педагогической комиссии г. Губкинский (далее - ПМПК) в 3-4 учебном году осуществлялась в

Подробнее

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Проведенное анкетирование позволяет выявить дефициты и определить индивидуальный

Подробнее

4.3. План работы учителя-логопеда

4.3. План работы учителя-логопеда 4.3. План работы учителя-логопеда Пояснительная записка Опираясь на новейшие исследования в области логопедии А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и фундаментальных исследований психологии и

Подробнее

Советы родителям будущих первоклассников

Советы родителям будущих первоклассников Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет

Подробнее

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ МОНИТОРИНГА И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» НАШИ ПЕРВОКЛАССНИКИ. Что изменилось за год?

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ МОНИТОРИНГА И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» НАШИ ПЕРВОКЛАССНИКИ. Что изменилось за год? ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ МОНИТОРИНГА И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» НАШИ ПЕРВОКЛАССНИКИ Что изменилось за год? (по результатам анкетирования учителей и родителей) Новосибирск

Подробнее

АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В ПЕРВОМ КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В ПЕРВОМ КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Трухан Елена Викторовна заместитель директора по учебно-воспитательной работе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Тульская область, город Новомосковск

Подробнее

Кол-во мероприятий. 10 Консультации педагогов 7 Педагоги групп,

Кол-во мероприятий. 10 Консультации педагогов 7 Педагоги групп, Отчет педагога-психолога ГБОУ ГСГ СП 7 Ртищевой М.А. о проделанной работе в период с 01.09 по 19.12.2014 года Содержание мероприятий 1 Групповое исследование на готовность к обучению в школе 2 Индивидуальное

Подробнее

Аналитический отчет педагога психолога МБОУ «Майнский многопрофильный лицей» за учебный год.

Аналитический отчет педагога психолога МБОУ «Майнский многопрофильный лицей» за учебный год. Аналитический отчет педагога психолога МБОУ «Майнский многопрофильный лицей» за учебный год. Отчетный период с 1.09. по 30.05. г. Количество психологов работающих в лицее - 2 человек Педагог-психолог :

Подробнее

Отчёт по преемственности МБДОУ «Детский сада общеразвивающего вида» 35 со школой за учебный год.

Отчёт по преемственности МБДОУ «Детский сада общеразвивающего вида» 35 со школой за учебный год. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА 35» Отчёт по преемственности МБДОУ «Детский сада общеразвивающего вида» 35 со школой за 2015-2016 учебный

Подробнее

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ в 1а, 1б и 1в классах ГОУ ЦО сентября 2011г.

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ в 1а, 1б и 1в классах ГОУ ЦО сентября 2011г. РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ в 1а, 1б и 1в классах ГОУ ЦО 771 20 сентября 2011г. Комплексный подход к особенностям адаптационного периода первоклассников при переходе на ФГОС НОО педагог-психолог ГОУ Центр образования

Подробнее

ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1

ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1 УДК 159.973 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2011. Вып. 3 О. В. Защиринская, П. Ю. Кулага ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1 Развитие умственно отсталого ребенка

Подробнее

Положение о внутреннем мониторинге качества образования обучающихся начальной школы

Положение о внутреннем мониторинге качества образования обучающихся начальной школы Департамент образования города Москвы Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 171» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ» Решением педсовета

Подробнее

Готовность образовательных. внедрению новых стандартов. Диагностика личностной готовности к школе. Мониторинг проводился по шести блокам:

Готовность образовательных. внедрению новых стандартов. Диагностика личностной готовности к школе. Мониторинг проводился по шести блокам: МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧРИО В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Готовность образовательных учреждений к внедрению новых стандартов В 2010 г. в связи с введением в образовательных учреждениях ФГОС НОО был проведен

Подробнее

Комплексная оценка качества начального образования в соответствии с ФГОС

Комплексная оценка качества начального образования в соответствии с ФГОС г. Москва 02.12.2016 г. Вебинар «Интерпретация результатов исследования оценки образовательных достижений учащихся 4 классов в Ямало-Ненецком автономном округе в 2015/2016 учебном году» Комплексная оценка

Подробнее

Инновационные формы работы с родителями. Круглый стол на тему «Скоро в школу. Как помочь ребенку стать учеником»

Инновационные формы работы с родителями. Круглый стол на тему «Скоро в школу. Как помочь ребенку стать учеником» Инновационные формы работы с родителями. Круглый стол на тему «Скоро в школу. Как помочь ребенку стать учеником» Воспитатель МБДОУ ДСКВ 18 «Орлёнок» Санникова Вера Михайловна Цель: организация совместной

Подробнее

Планирование работы учителя-дефектолога на учебный год

Планирование работы учителя-дефектолога на учебный год Планирование работы учителя-дефектолога на 2014-2015 учебный год В связи с переходом на ФГОС нового поколения и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная

Подробнее

Мотивационная готовность.

Мотивационная готовность. Мотивационная готовность. Понятие мотивационной готовности включает в себя отношение дошкольника к будущему учению. Речь идет о положительном отношении ребенка к школе, о его настроенности на серьезную

Подробнее

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября февраля 2015 "Педагогическая технология и мастерство учителя"

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября февраля 2015 Педагогическая технология и мастерство учителя Валентина Петровна учитель-логопед Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 61 города Томска г. Томск Томской области ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «РЕБЕНОК,

Подробнее

Статистический годовой отчет педагога-психолога МБОУ СОШ 6 за уч.год.

Статистический годовой отчет педагога-психолога МБОУ СОШ 6 за уч.год. Статистический годовой отчет педагога-психолога МБОУ СОШ 6 за 2014-15 уч.год. Всего приемов 310 Возрастные группы консультаций мальчиков Родителей 8 девочек 5-7л 7-10л 10-12л 12-15л Ст 15л первичных 32

Подробнее