ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ СРЕДСТВАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ СРЕДСТВАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ"

Транскрипт

1 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Юридический факультет Кафедра гражданского права и процесса ЗОРИНА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ СРЕДСТВАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Оренбург

2 2 Содержание Введение Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов как педагогическая проблема Научно-исследовательская работа студентов в формировании эколого-правовой грамотности будущих юристов Модель формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно-исследовательской работы Выводы Список использованных источников

3 3 Введение Актуальность проблемы исследования. Проблема формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста актуализировалась на евразийском континенте в конце ХХ века, что обосновывалось как историческим ходом становления юридического образования, так и нарастающим глобальным экологическим кризисом, антропогенным воздействием индустриальных мегаполисов, интенсификацией разработки и добычи сырья, усилением правового поля разрешения экологических конфликтов. В России значимость эколого-правовой грамотности будущего юриста резко возросла на рубеже ХХ и ХХI веков, когда в масштабах страны определились новые взаимосвязанные процессы развития эколого-правовой ситуаций. Происходило становление правового государства, формирование рыночных отношений, создание наукоемких производств в диапазоне «нанотехнология микробиология - промышленное освоение космоса», выход России на мировые сырьевые рынки, региональные энергетические кризисы. Профессиональное образование искало новые методы и средства обучения, адекватные требованиям отечественной эколого-правовой действительности. В силу возникновения ранее неизвестных эколого-правовых ситуаций юристу потребовалось новое качество эколого-правовая грамотность, предполагающая постоянное обновление эколого-правовых знаний, умения ориентироваться в динамичной информации, владение исследовательскими способами анализа судебной практики, что практически не отражалось в образовательных программах юридических вузов и сложившихся подходах к подготовке юристов. Быстро устаревала нормативно-правовая база охраны окружающей среды, что выявило необходимость научно-исследовательской работы в целях законотворчества, эта деятельность ранее не входила в приоритетные компетенции юрист, была маловостребованной, в профессиональном образовании присутствовала фрагментарно и не имела достаточного методологического обоснования. В природоохранных мероприятиях возобладали инновационные правовые подходы, обеспечивающие комплексную безопасность населения, промышленных объектов и окружающей природы. Их реализация затруднялась тем, что в индустриальных центрах было утеряно влияние общественных природоохранных организаций. Теперь принятие и соблюдение законных мер требует от будущего юриста сформированности организаторских умений для привлечения к эколого-правовой работе населения, администрации, профессиональных сообществ, руководителей предприятий. Эти качества ранее относились лишь к личностным и в профессиональном образовании специально не формировались. В погоне за прибылью новые субъекты экономической деятельности определили негативную тенденцию потребительского отношения к природе, нежелания изучать законы экологии, а при наличии знаний этих законов, - нежелание руководствоваться ими в своей повседневной и профессиональной деятельности. В эколого-правовых конфликтах юристы столкнулись с прибыльными ценностями рыночной экономики, для продуктивной природоохранной деятельности будущему юристу стала необходима активная и осознанная гражданская позиция. Таким образом, стал, востребован юрист с качественно новым уровнем профессиональной компетентности, основанной на эколого-правовой грамотности, сочетающей профессиональные знания и умения, научно-исследовательский и организаторский опыт, осознание ценностей меняющегося мира. В то же время юридическое образование еще не обладало достаточным опытом динамичного реагирования на новые запросы действительности. Значимыми тенденциями, отраженными в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы, а также целом ряде нормативноправовых актов РФ (Федеральная целевая программа: «Экология и природные ресурсы России ( гг.)», «Экологическая доктрина Российской Федерации» и др.),

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 4 Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования направление «Юриспруденция», степень (квалификация) бакалавр юриспруденции стали модернизация и экологизация юридического образования. Эти взаимосвязанные проблемы включает в себя поиск эффективных путей формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста, приобретения им исследовательских и организационных умений и сформированной гражданской позиции в ходе профессионального образования. Анализ современных исследований проблем экологизации юридического образования (Н.М. Будаев, Н.В. Долгова, Е.И. Ефимова, О.В. Ибрянова, А.Ю. Хворостов, а также Bridges, David, et al., D Antoni, Susan, td. Dewey J., Dewey E., Dowd all, Jean A., Mazza P., Pratt D., Puqach M.C., Somerville, C. John) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования профессиональной компетентности будущих юристов, и в этой связи к определению организационно-педагогических условий, выявлению действенных средств, форм и методов профессионального образования, обеспечивающих и реализующих этот процесс. В то же время, проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов, как самостоятельной трактовке, так и в ходе научно-исследовательской работы, не рассматривалась достаточно глубоко в психолого-педагогических исследованиях. Актуальность проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста средствами научно-исследовательской работы обусловлена рядом следующих противоречий: - между растущими требованиями общества к качеству разрешения юристами вновь возникающих сложных эколого-правовых ситуаций и недостаточным уровнем экологоправовой грамотности будущих юристов; - между потребностью будущих юристов в постоянном обновлении экологоправовых знаний, формировании исследовательских и организационных умений в природоохранной сфере и невозможностью полного обеспечения этих процессов в ходе репродуктивной учебной деятельности, сложившейся как преимущественный вид экологоправового образования; - между необходимостью ведения студентами научно-исследовательской работы как элемента профессионального образования и недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы ее использования в целях формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста; - между необходимостью активизации субъектной позиции будущего юриста и недостаточной полнотой научных знаний о формах, методах, условиях данного процесса в эколого-правовом образовании. Данные противоречия определяют проблему исследования - при каких организационно-педагогических условиях научно-исследовательская работа способствует эффективному формированию эколого-правовой грамотности будущего юриста? Предметом исследования является значимость научно-исследовательской работы будущего юриста в формировании его эколого-правовой грамотности. Цель исследования теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в ходе научно-исследовательской работы. Эколого-правовая грамотность будущего юриста будет сформирована если: 1) обеспечивается поэтапное включение и активное участие будущего юриста в непрерывном эколого-правовом профессиональном образовании, научно-исследовательской работе эколого-правовой направленности, а затем в эколого-правовой деятельности; 2) научно-исследовательская работа эколого-правовой направленности организована как открытая региональная система, в которой обеспечивается взаимодействие будущих юристов и преподавателей с профессиональными сообществами юристов, властными структурами, общественными организациями, социальными партнерами по природоохранной деятельности и участниками эколого-правовой ситуации.

5 5 3) формы, методы, средства и содержание научно-исследовательской работы будущего юриста соответствует процессу формирования компонентов эколого-правовой грамотности, направлены на их формирование, отражают региональную экологическую специфику, реальность и перспективы разрешения конкретных эколого-правовых ситуаций; 4) научно-исследовательская работа будущего юриста основана на методе педагогических ситуаций, системных творческих заданиях эколого-правовой направленности, распределенных спецкурсов. В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования: 1) выявить сущность и структуру эколого-правовой грамотности будущих юристов; 2) выявить эффективные формы, виды, способы организации, педагогические средства, этапы и специфику современной научно-исследовательской работы студентов эколого-правовой направленности; 3) разработать и апробировать экспериментально-диагностическую базу формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в научно-исследовательской работе студентов; 4) разработать и реализовать структурно-динамическую модель формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в научно-исследовательской работе студентов; 5) установить результативность открытой региональной научно-исследовательской работы студентов в формировании эколого-правовой грамотности будущих юристов. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: - теоретические: анализ литературы; изучение нормативных и программнометодических документов и материалов в сфере эколого-правового образования; прогнозирование; проектирование; моделирование и другие; -экспериментальные: педагогическое наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент; изучение педагогического опыта в вузе; научно-исследовательские проекты; - количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: методы математических статистик, графическое представление информации, методический анализ данных и другие. Методы исследования включают: анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ нормативноправовых актов; тестирование; анализ педагогического опыта; моделирование; анализ результатов деятельности; педагогическое наблюдение; методы математической статистики; правовой статистики; обобщения и систематизации. Методологической и теоретической основой исследования являются интегративный и аксиологический подходы, положения теории развития личности. Рассматриваемая проблема исследовалась в различных аспектах. Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы Н.Г. Багдасарьяна, Э.Ф.Зеера, И.А. Зимней, В.В. Кузнецова, А.К.Марковой, Е.В. Ткаченко, Ю.Г.Фокина; профессиональной подготовкой юристов в системе высшего образования посвящены труды О.А. Гаврилова, Е.И. Ефимовой, В.А.Копылова, И.А. Кулантаевой, А.Ю. Хворостова. Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики исследованы С.Я. Батышевым, В.И. Байденко, М.Н.Берулавой, А.А. Добряковым, Б.С. Гершунским, В.М.Жураковским, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, В.В. Кольги, А.М. Новиковым, Н.А. Селезневой, И.П. Смирновым, Ю.Г. Татура, Е.В. Ткаченко, А.В.Хуторским. Аксиологический аспект исследуемой проблемы представлен в работах К.А. Абульхановой-Славской, Т.К. Ахаяна, В.П. Бездухова, А.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, В.А. Сластенина.

6 6 Фундаментальные исследования в области экологизации юридического образования, экологической грамотности освещены в работах О.Д. Арефьевой, Н.Г. Бибиковой, В.И.Блинникова, Е.И. Ефимовой, Г.И. Кушниковой, О.В. Ошиной, Л.Е. Пистуновой, О.Л. Суетиной, А.Ю. Хворостова. Идеи интегративного и компетентностного подхода, вопросы развития профессионализма отражены в работах Н.Г. Багдасарьяна, В.И.Байденко, И.Д. Белоновской, Г.Д. Бухаровой, И.А. Зимней, Е.А.Климова, П.Ф. Кубрушко, А.К.Марковой, Т.И. Рудневой, Н.С.Сахаровой, Н.А.Селезневой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова. Источниковую базу исследования составили документы в сфере экологического права России и различных стран мира, стандарты требований к специалисту и образовательному учреждению, в том числе аналитические отчеты по данным маркетинговых исследований, документы Юнеско, материалы опроса представителей регионов по российскоамериканскому природоохранному проекту. Экспериментальную базу исследования составили: юридический факультет, научное общество студентов ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; филиал Московской государственной юридической академии; гуманитарный юридический колледж ГОУ ВПО «ОГУ»; таможенный колледж ГОУ ВПО «ОГАУ»; бузулукский гуманитарный технический институт; профессиональная общественная региональная организация «Союз юристов Оренбуржья». Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты: - дополняют теорию профессионального становления специалиста новыми знаниями о эколого-правовой грамотности, ее структуре и средствах формирования; - расширяют имеющиеся представления об образовательных возможностях научноисследовательской работы студентов идеями организации открытой региональной системы научно-исследовательской работы. - раскрывают новые аспекты юридического образования при использовании комплекса распределенных спецкурсов, педагогических и эколого-правовых ситуаций, творческих заданий и проектов эколого-правовой направленности. Практическая значимость исследования: - разработано учебно-методическое пособие «Научно-исследовательская работа студентов-юристов: организационно-педагогические аспекты экологической подготовки», внедренное в процесс эколого-правового образования при подготовке будущих юристов; - выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности экологоправовой грамотности будущих юристов на основании участия в научно-исследовательской работе и успешности разрешения студентами эколого-правовых ситуаций. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены построением логики данной работы, обширным историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, длительным и законченным характером исследования, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом, констатирующем, этапе ( гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в ходе научноисследовательской деятельности. Анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретикометодологической базы исследования. Анализировались нормативно-правовые документы. На этом этапе были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект и предмет исследования, база исследования. На втором, формирующем, этапе ( г.) уточнялось понятие «экологоправовая грамотность будущих юристов», «научно-исследовательская работа студентов»; определены уровни, показатели и критерии сформированности эколого-правовой

7 7 грамотности будущих юристов. Была разработана педагогическая модель формирования эколого-правовой грамотности студентов средствами научно-исследовательской работы и апробирована на юридическом факультете ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» с целью выявления организационно-педагогических условий формирования эколого-правовой грамотности. На третьем, аналитическом, этапе ( г.) завершалась опытно-поисковая работа для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе, проводился анализ и обработка данных, полученных в результате этой работы. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы юридического факультета ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», проведено оформление исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Воронеж гг.; Актюбинск 2003г.), региональных (Оренбург гг.; Москва гг.); научно-практических конференциях; на сайте Международного Интернет - проекта в 2003 г., а также научно-практических и научнометодических конференциях. Выводы исследования опубликованы в статьях, и используются в образовательной практике на юридическом факультете ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», «Гуманитарном юридическом колледже». Личный вклад автора состоит: - в разработке классификации эколого-правовых ситуаций, составляющих содержание научно-исследовательской работы эколого-правовой направленности для будущего юриста; - в разработке структуры и содержания эколого-правовой грамотности будущего юриста; - в выявлении организационно-педагогических условий формирования экологоправовой грамотности будущего юриста в ходе научно-исследовательской работы; - в разработке педагогической модели формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста в ходе научно-исследовательской деятельности.

8 8 1.1 Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов как педагогическая проблема Эколого-правовая грамотность специалиста в настоящее время приобретает особое государственное значение, являясь гарантом безопасности жизни населения. В этом качестве эколого-правовая грамотность специалиста имеет статус его гражданской позиции и является аспектом профессиональной квалификации. На наш взгляд предпосылками решениям проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста являются следующие: I. Исследование современного состояния, растущей актуальности и перспектив проблематики эколого-правового характера. II. Выявление сущности эколого-правовой грамотности специалиста в соотнесении ее с категориями «экологическая компетентность», «экологическая культура», «экологическая позиция», «готовность», «подготовленность», а также конкретизация этих качеств для будущего юриста. III. Определение структуры эколого-правовой грамотности специалиста и конкретизация ее для будущего юриста. IV. Поиск методологических подходов, эффективных путей и механизмов формирования профессионально-значимых качеств будущего юриста и конкретизация его в эколого-правовой сфере. Рассмотрим подробно указанные предпосылки решения проблемы исследования. I. Важную роль в современном обществе играет эколого-правовая грамотность будущего юриста. Актуальность этой проблемы обоснована в работах С.С. Алексеева, С.А. Боголюбова, М.М. Бринчука, М.И. Васильевой, А.Ю. Винокурова, О.Л. Дубовик, Н.А. Духно, Ю.Г. Жарикова, Т.В. Злотниковой, И.А. Игнатьевой, О.С. Колбасова, В.В. Круглова, В.В. Петрова, А.С. Шестерюка и др.[32, 37, 40, 64]. На рубеже ХХ и ХХI веков в Российской действительности значимость экологического права резко возросла, потребовалось создание отечественного корпуса юристов, обладающих качественно новым уровнем эколого-правовой грамотности. Эту проблему обусловили такие глубинные масштабные взаимосвязанные процессы как становление в России правового государства, формирование рыночных отношений, развитие наукоемких производств в диапазоне «нанотехнология микробиология - промышленное освоение космоса», выход России на мировые сырьевые рынки, глобальные энергетические кризисы, межгосударственные соглашения в сфере использования ресурсов Земли, обеспечение ядерного сдерживания, интеграция государств в обеспечении ядерного сдерживания, экологической безопасности, в развитии природоохранной деятельности и др.[11,151]. Интенсивные социально-экономические и геополитические процессы потребовали модернизации юридического образования в аспекте формирования эколого-правовой грамотности выпускника, которая приобретает государственное значение. В связи с этим все большую актуальность имеет изучение сущности эколого-правовой грамотности будущего юриста, выявление ее структуры, уровней, критериев и показателей сформированности у студентов, а также условий, факторов и средств, влияющих на ее формирование, чему и посвящена теоретическая часть нашего исследования. II. Структура, содержание и соотношение профессионально-важных качеств специалиста рассматривались в работах М. Вебера, Э.В. Гирусова, В.И.Вернадского, Ю.В. Варданяна, Л.Н. Гумилева, Б.С. Гершунского, А.С. Гаязова, С.Д. Дерябо, А.А. Деркача, В.И. Данилова-Данильяна, Э.Ф. Зеера, А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М. Мамедова, А.В. Кирьяковой, И.Д. Белоновской, А.П. Ершова, Н.В. Кузьминой, О.И.Лебедева, М. Реймерса, А.Д.Урсула, А.И. Щербакова и многих других [26, 39, 48, 49, 67, 69, 89, 90].

9 9 В последние годы появился ряд работ, в которых конкретизируется содержание экологически важных профессиональных качеств, но психолого-педагогические исследования касаются, главным образом, формирования экологической компетентности учителей, педагогов и экологической грамотности школьников (О.Д. Арефьева [13], В.И.Блинников [29], Н.Г. Бибикова, Н. В. Божко [33], С. Н. Глазачев, А.Н.Журавлѐв, А. Ю. Козырева [98], Н.В. Коваленок, Г.И. Кушникова [119], Л.В. Панфилова [155], Г.М. Суворова [197], В.В. Тараканова [201], А.Р. Текеева, Н.Ф. Талызина [200], Е.В. Траулько, А.В. Хуторской [216], Р.К. Шакуров). Под экологической компетентностью учителя Л.В. Панфилова понимает знание и опыт в области естественных наук, экологии и экологического образования, способность к деятельности по сохранению окружающей среды и признание особой социальной ценностью экологических благ, обеспечивающих максимальную продолжительность жизни человека и минимальную его заболеваемость [155]. В своем исследовании В.В. Тараканова экологическую компетентность старшеклассника определяет как личностную характеристику, основанную на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обусловливающую готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивов [201]. Г.И. Кушникова профессионально-экологическую компетентность педагога представляет как готовность учителя к эколого-педагогической деятельности [119]. В свою очередь готовность учителя к данному виду деятельности автор трактует, вслед за С.Н. Глазачевым, как целостное образование, интегрированное свойство личности учителя, систему качеств его личности, обеспечивающих создание условий развития экологической культуры учащихся, формирования у них ответственного отношения к природе [108,119]. В целом экологически-значимые качества личности ассоциируются с готовностью к экологической деятельности, а в отношении будущего специалиста с готовностью к профессиональной деятельности. На основании деятельностного подхода всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из ориентировочной, исполнительной и контрольно-корректировочной частей. В наибольшей степени качество действия зависит от способа построения ориентировочной и исполнительной частей [190], мерой сформированности которых может выступать грамотность. При этом грамотность представляет собой совокупность освоенных знаний и умений, обеспечивающих готовность личности к безошибочным действиям. В качестве базового определения нашего исследования примем, что профессиональная грамотность - такое качество будущего специалиста, основанное на знаниях, опыте, ценностях, которое порождает умение правильно и без ошибок использовать необходимые сведения по разрешению какой-либо профессиональной проблемы [213]. Экологическая грамотность является «устоявшимся» понятием, который отражает уровень естественнонаучных знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств специалиста, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности. Эколого-правовая грамотность будущих юристов это профессиональное качество будущего юриста, основанное на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которое порождает умение эффективно использовать необходимые сведения по разрешению эколого-правовой ситуации, умение принимать верные решения, а также умение выполнять их без ошибок и в соответствии с нормами юридического права. По мнению Б.С. Гершунского [48] первоначально формируется именно профессиональная грамотность, а затем образованность, профессиональная компетентность, культура и менталитет. В трактовке глоссариев Интернет-ресурсов экологическая грамотность (Ecological literacy) является «устоявшимся» понятием, который отражает уровень естественнонаучных знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств человека, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности [232, 243].

10 10 На основании этих положений эколого-правовая грамотность будущего юриста может рассматриваться нами как ориентировочная и исполнительная основа его экологоправовых действий, качественная характеристика его деятельности эколого-правового характера, как определѐнный уровень профессионального развития. Эколого-правовая грамотность будущего юриста, в отличие от специалиста другой сферы, требует сформированности совокупности специфических юридических знаний и эколого-правовых умений, связанных с понятием экологии, представлений о природе, способах и средствах охраны окружающей среды, предполагает определенную активность и самостоятельность в правовой деятельности, опыт природоохранной деятельности и, следовательно, развитие самого юриста как субъекта этой деятельности [33]. Эколого-правовая грамотность будущего юриста обеспечивает квалифицированное разрешение эколого-правовых ситуаций в пределах действующего законодательства и может рассматриваться в содержательном и организационном аспектах на уровне мировых, государственных, региональных, местных (муниципальных), производственных, учебных, бытовых экологических проблем и ситуаций. Проведенный нами анализ научных, справочных, методических источников позволил прийти к выводу, что понятие «эколого-правовая грамотность» многогранно и многоаспектно, его содержательное наполнение и качественный уровень зависит от многих факторов: от развития экологии и смежных с ней наук, состояния культуры в мире и конкретном регионе, социальных и экономических причин, связанных с определенными социально-природными условиями и тенденциями во взаимодействии природы и общества и др. Для принятия ответственных решений в современных сложных экологических условиях специалисту важно обладать не просто глубокими знаниями в различных отраслях экологии, но и грамотно совершать действие в специфической или кризисной экологоправовой ситуации [6]. В этой связи, мы считаем необходимым, уточнить такие понятия как готовность, подготовленность, экологическая позиция, культура и менталитет, которые тесно взаимосвязаны с грамотностью. Готовность интегральное качество личности, которое характеризуется определенным уровнем ее развития и определяет возможность личности участвовать в эколого-правовом процессе. Готовность определяется высоким уровнем способностей, обширными знаниями, навыками, умениями, опытом личности. Профессиональная готовность характеризуется профессиональными знаниями, навыками, умениями, опытом умением и стремлением к выполнению профессиональной деятельности. Н.Ф.Талызина связывает готовность или подготовленность личности с ее опытом, определяя как операциональное свойство личности, представляющее собой совокупность знаний, действий, приемов, деловых качеств, приобретенных личностью и используемых в процессе достижения жизненных и профессиональных целей. Понятие готовности раскрывается педагогами в контексте конкретного вида, формы или качества деятельности, в частности, как готовность к самообразованию, готовность к самостоятельной деятельности, готовность к творческой деятельности, готовность к профессиональной деятельности. Так, по мнению М.Н.Скаткина и Б.Ф.Райского, готовность к самообразованию определяется не только конкретными умениями, но и, в большей степени, внутренним состоянием человека, которое позволяет успешно осуществлять самообразовательную деятельность. Данное состояние предполагает наличие у человека глубоких знаний как основы самостоятельной познавательной деятельности; действенных мотивов к непрерывному образованию; развитых навыков самостоятельного овладения знаниями; умений самоорганизации познавательной деятельности. Мнения ученых о становлении готовности к самообразовательной и самостоятельной деятельности представляются достаточно важными для нашего исследования, целью которого является не только научить студентов выполнять научно-исследовательскую деятельность, но и сформировать у них стремление к ее осуществлению в реальной

11 11 профессиональной действительности, что в большой мере связано и с самостоятельностью, и с самообразованием. Подготовленность результат образовательного процесса, отражающий способность личности оперировать знаниями и умениями при решении определенного типа теоретических и практических задач и достигать намеченного результата деятельности. Готовность отличается от подготовленности наличием мотивов и убеждений личности. Эколого-правовая позиция - уровень естественнонаучных знаний и нравственных качеств специалиста, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности. Под экологической культурой понимается совокупность личностных, идейных и морально-политических установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил и привычек, осуществление которых обеспечивает устойчивое качество окружающей среды, обеспечение экологической безопасности и рациональное использование природных ресурсов [117]. Понятие «культура» в данном случае рассматривается в более широком плане - как культура обитания человека в мире природы, культура грамотного освоения ее через познание, изучение окружающей среды, моделирования картины мира. Человек и его отношение к миру всегда являлись ключевой проблемой в истории культуры [105]. Экологическая культура - это социально необходимое качество личности, она включает в себя проявление интереса к природе и проблемам ее охраны, желание получать знания о природе и способах ее защиты. Экологическая культура предполагает экологически грамотное поведение личности в природной среде. В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, охраны окружающей среды и рационального природопользования осуществляется экологическое просвещение и экологическое образование, посредством распространения экологических знаний и привлечение средств массовой информации к консолидации вокруг эколого-правовых проблем [42,233]. Экологический менталитет мы рассматриваем в следующих аспектах: как средство сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства; как индивидуальный вариант отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности; как способ разрешения экологической проблемы молодой личности на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций. Подводя итог вышесказанному, мы можем дать определение эколого-правовой грамотности будущего юриста. Эколого-правовая грамотность будущих юристов это профессиональное качество будущего юриста, к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности, основанное на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которое определяет его способность и стремление эффективно осуществлять научные исследования в профессиональной эколого-правовой сфере. III. Необходимо выявить профессиограмму, модель специалиста (Н.Ф.Талызина [200]), чтобы определить структуру эколого-правовой грамотности будущего юриста. Эти вопросы освещаются в работах Н.М. Александровой, С.В. Алексеева, С.Н.Глазачева, Г.А. Иванова, Н.Ф.Реймерса, Л.В. Симагановой, Г.Ф.Филатовой, Л.Ю. Чуйковой и др. Отдельные исследования отечественных ученых в области экологического образования представлены работами С.Д. Дерябо, Э.Г. Ермольевой, С.И. Змеева, Т.С. Комиссарова, В.А. Ясвина и др. Профессиональная деятельность юристов, особенно тех, кто работает в органах природоохранной прокуратуры, суда и иных правоохранительных органах, представляет собой разновидность государственной службы с присущими этой деятельности специфическими особенностями [32]. Основными особенностями профессиональной деятельности юриста являются правовая регламентация профессионального поведения, принимаемых решений работников правоохранительных органов, юридических служб и других юристов,

12 12 профессионально участвующих в правоприменительной деятельности; экстремальный, нестандартный, творческий характер правоохранительной деятельности; процессуальная самостоятельность, персональная ответственность юристов [38], работающих в правоохранительных органах, государственно-правовых структурах [37,62]. Содержание грамотности исторически изменчиво, что зафиксировано как одна из закономерностей развития [156]. На основании изменчивости характеристик профессиональной деятельности строится, в частности, прогностическая модель специалиста (С.Д.Смирнов [190]). В этой связи эколого-правовую грамотность будущего юриста в силу динамики развития социальных, правовых и экологических ситуаций в современном мире целесообразно рассматривать в двух видах базисную и динамическую, что согласуется с современными социологическими [211], психологическими (И.А.Зимняя [71], Ю.Г. Татур [203], Э.Ф.Зеер [70]) и педагогическими исследованиями (Ф.Н.Талызина [200]) профессионализма. Наиболее полно в отношении эколого-правовой грамотности будущего юриста интегративный подход представлен в работе Ш.Ф. Фарахутдинова [211], где структура эколого-правовой грамотности представлена как «ядро», которое определяется имеющимся на сегодня уровнем общего образования, и «оболочка», отражающее новое содержание функциональной грамотности. «Ядром» эколого-правовой грамотности, выступают базовые знания в области экологии и процессов происходящих в результате взаимодействия природы и общества. К таким можно отнести знания об основных понятиях и определениях; об источниках загрязнений и ущерба природной среды, антропогенных воздействиях на природу; способов и методов предотвращения критических экологических ситуаций и их последствий; а так же знание правовых основ охраны природной среды, основных международных правовых норм в сфере экологии [234]. «Оболочка», отражающая содержание эколого-правовой грамотности, связанна с изменениями в общественной жизни, и представляет собой знания о конкретных изменениях в окружающей среде в определенном месте и в определенное время. Эти знания позволяют быть в курсе текущих событий в экологической сфере и адекватно реагировать на них. Особенностью «оболочки» является то, что она имеет способность устаревать со временем, поскольку и общество и природа являются динамичными системами и находятся в процессе постоянного изменения. Особенно важным является вывод автора о том, что ядро, может быть (и формируется преимущественно) в системе образования, в то время как оболочка может быть сформирована только вне образования, которое в силу «инерционности системы» не успевает отразить в содержании образования происходящие изменения. Основным источником формирования оболочки автор признает средства массовой информации. По нашему мнению, целесообразно, использовать и другую терминологию базисная и динамическая эколого-правовая грамотность будущего юриста. Базисная эколого-правовая грамотность будущего юриста это общая экологоправовая грамотность, которая приобретается студентами, в общем и профессиональном образовании, основанная на известных знаниях, опыте, ценностях, порождающая умение правильно использовать полученные знания при разрешении эколого-правовой ситуации. Эта целостность является ориентировочной основой экологической позиции и культуры. Эколого-правовая грамотность современного специалиста принципиально отличается своей «динамичностью». Если до научно-технической революции экологические знания, полученные предыдущими поколениями, передавались последующим с незначительными изменениями, и индивид, овладев ими, мог быть уверен в их актуальности на протяжении всей своей жизни, то теперь ситуация иная. Ускорение изменений в области технологий, переход к информационному обществу, усиление антропогенной нагрузки на биосферу и ряд других социально-экономических, демографических, политических факторов сделали

13 13 экологическую проблематику чрезвычайно актуальной, многосторонней, сложной, постоянно изменяющейся [236]. Сегодня необходимо говорить о динамической эколого-правовой грамотности, то есть наличии определенных экологических знаний, постоянно обновляемых и актуальных в определенное время, в определенном месте и при определенной ситуации, позволяющих специалистам осуществлять свои профессиональные и социальные функции в режиме обеспечения экологической безопасности и двигаться по направлению к коэволюционному пути развития. Динамическая эколого-правовая грамотность заключается в постоянно изменяющихся знаний и умений, необходимых при разрешении ранее неизвестных, малоизученных экологоправовых ситуаций или ситуаций без претендентов решения. Причем, новые знания не просто расширят имеющиеся, но и подчас их опровергают. Новые умения не только развивают прежние, а включают принципиально новые[28]. Эта целостность является исполнительной и контрольно-корректировочной основой экологической деятельности и разрешения эколого-правовой ситуации. Следует отметить, что в отличие от узко специального юридического знания (например, в сфере документационного обеспечения, гражданского, трудового права, криминалистики, уголовного или гражданского процесса) элементы эколого-правового знания приобретаются студентами как в ходе учебного процесса, так и вне его. Опросы, проведенные в среде университетского студенчества, показывают, что у студентов будущих юристов возникает потребность в экологических знаниях. Так, было выявлено, что молодежь интересуется изучением экологических проблем, причем в ряде случаев они готовы самостоятельно изучать литературу экологической тематики, если, например, произошли какие-либо экологические нарушения (11% опрошенных), преимущественно регионального характера (27%), негативно влияющие или могущие повлиять на состояние окружающей среды (32%), на их здоровье (58%) и на возможность полноценной жизнедеятельности (53%) [81]. Изучение реальной эколого-правовой ситуации вызывает интерес у студентов (57% опрошенных), причем не столько информационного, сколько познавательного характера студентов занимает сущность данных проблем (31%), причины и виновники сложившейся ситуации (68%), пути ее разрешения (64%) [195]. В то же время они недостаточно представляют свою роль как юриста в данном вопросе, не имеют ясных представлений о грамотном применении этих знаний в профессиональной сфере, не готовы принять активное участие в разрешении эколого-правовой ситуации (до 60% опрошенных). По данным опроса представителей регионов, расположенных на территории работы Региональных Центров поддержки проекта РОЛЛ (российско-американский природоохранный проект, финансируемый Агентством США по международному развитию и проводимого в России Институтом устойчивых сообществ. Основным принципом этого проекта является тиражирование полученных результатов, укрепление партнерских связей и распространение опыта в области охраны природы)[146], о совершенствовании возможностей улучшения окружающей среды и здоровья населения, развития экобизнеса и укрепления гражданского общества можно отметить, что большинство опрошенных считают главными проблемами экологическую ситуацию и здоровье населения, особенно детей. На недостаточное экономическое развитие, бедность и бюрократический аппарат обращают внимание жители преимущественно аграрных регионов Курганская и Оренбургская области. Вышеприведенный анализ масштабного опроса показал не только неудовлетворительное состояние экологии и права в регионах. Опрос подтвердил, что состояние и специфику экологии и связанных с ней правовых проблем можно описать понятием эколого-правовой ситуации [32]. Эта позиция авторов проекта РОЛЛ согласуется с мнением психологов исследователей профессионального мышления (например, М.М. Кашапов.)

14 14 Привлекательность такого «Ситуативного» подхода, состоит в том, что он делает возможным вычленение в качестве единицы анализа профессионального мышления проблемность, а в качестве единицы анализа деятельности профессионала профессиональную проблемную ситуацию. Данный подход значительно облегчает проведение исследований в условиях конкретной практики. Более того, эти единицы универсальны то есть отражают и закономерности абстрактного процесса мышления в любой иной сфере человеческого существования». Применительно к теме нашего исследования, мы считаем целесообразным, использовать понятие эколого-правовой ситуации как единицы анализа грамотной деятельности [88]. Состояние и специфика экологии и связанных с ней правовых проблем может быть описаны понятием эколого-правовой ситуации [31], которое представляет системообразующий элемент грамотности. Будущему юристу необходимо глубоко знать эколого-правые ситуации. Ситуация (фр. положение, обстановка, совокупность обстоятельств внутренних и внешних), содержащая условия, противоречия, в которых развивается какая-либо деятельность индивид, группы, организации, требующая конкретного разрешения, но не имеющая мгновенного однозначного решения для выхода из создавшегося положения (кейсстади) [139, 240]. Экологическая ситуация означает обстановку на определенной территории, сложившуюся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей [101]. Эколого-правовая ситуация наступление события, имеющего неблагоприятные последствия для окружающей среды и вызванного негативным воздействием хозяйственной и иной деятельности природного и техногенного характера [31]. Установление видового разнообразия основной категории исследования, а также наличие классификации позволяет создавать методики обучения решению ситуаций на основе аналогий, прецедентов, анализа и синтеза, что представлено во второй главе исследования. Классификация эколого-правовых ситуаций может быть дана по аналогии с чрезвычайными ситуациями. В данном исследовании предлагается классификация по нескольким основаниям локализация (ситуация века, территориальная, трансграничная, местная), источник (природная, социальная, техногенная, биолого-социальная), степень опасности и известности решения (типичная, критическая, уникальная, экстремальная, катастрофическая). Эколого-правовая ситуация в мировом и региональном масштабе постоянно меняется, соответственно стремительно развивается и экологическое право [78]. Основой объективного подхода к изучению, описанию и правовому разрешению эколого-правовой ситуации является грамотное и тщательное научное исследование состояния природы, «природа общество - законы» [17]. Следовательно, будущий юрист должен знать особенности современных экологоправовых ситуаций как систему знаний, позволяющих их разрешать, что будет составлять основу когнитивного компонента эколого-правовой грамотности. Для осуществления профессиональной научно-исследовательской деятельности необходимы, с одной стороны, глубокие профессионально-важные знания, с другой - знания, связанные со спецификой, особенностями, методами и способами научных исследований. Система исследовательских знаний включает: знания о сущности, структуре и формах организации научно-исследовательской деятельности, ее содержании, цели и объектах в контексте профессиональной деятельности, о методологии научного исследования, способах поиска и обработки информации, этапах научного поиска и формах представления результатов НИР и т.п.

15 15 Знание в психолого-педагогическом понимании представляет собой адекватно запечатленную в языковой форме памятью человека познаваемую действительность, в том числе и способы (правила) деятельности. Понятие «знание» в педагогической литературе зачастую определяется как продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества: «знания - проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека». Освоение знаний - важнейшее условие активного воздействия человека на окружающий его мир. В зависимости от степени усвоения, в педагогике различают следующие качественные уровни знаний: - знание-узнавание: поверхностное, ненадежное знание; - знание-репродукция: механически усвоенное знание; - знание-понимание: осмысленно освоенное и запомненное знание; - знание-убеждение: знания не только поняты (осмыслены), но и приняты; - знание-применение: обладает особенностями знания-понимания и знания-убеждения и характеризуется пониманием связи теоретических элементов знания с практической деятельностью, их местом и значением для решения интеллектуальных ситуаций; - знание-творчество: высшая степень усвоения знания. Как отмечает А.М. Столяренко, формирование знаний тогда можно считать эффективным, когда оно обеспечивает полное усвоение обучающимися информации на уровне убеждения, применения и творчества. Таким образом, первым показателем, позволяющим судить о сформированности системы знаний, может выступать качество знаний. В структуру эколого-правовой грамотности входит когнитивный компонент, представляющий собой совокупность известных и постоянно обновляемых знаний в экологоправовой сфере. Основные эколого-правовые знания, образующие когнитивный компонент эколого-правовой грамотности представлены в таблице1. Эколого-правовые знания представляют единство естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых, информационно-технологических и практических. Таблица 1 Основные знания, определяющие эколого-правовую грамотность будущего юриста Знания базисной грамотности Знания динамической грамотности 1. Знания типичных экологоправовых 1. Знание современной эколого-правовой целей и задач ситуаций и возникающих в связи с ней целей и 2. Знать основные факты, свидетельствующие о наступлении эколого-правовой ситуации 3. Знание норм закона, соответствующих данной экологоправовой ситуации 4. Знание прецедентов разрешения эколого-правовых ситуаций 5. Знание локального нормотворчества, предупреждающего наступление или дальнейшее развитие эколого-правовых ситуаций задач 2. Знать специальные факты (космического, планетарного, межотраслевого, отраслевого, регионального и др. масштабов), свидетельствующие о наступлении экологоправовой ситуации 3. Знание методов восполнения пробелов в норме закона для эколого-правовой ситуации 4. Знание инновационных технологий средств и подходов, применяемых для разрешений эколого-правовых ситуаций 5. Знание специального документационного обеспечения для разрешения эколого-правовых ситуаций

16 16 6. знание санкций закона, наказывающую виновных за факт возникновения эколого-правовой ситуации 7. знание санкций закона, ограничивающих возникновения эколого-правовой ситуации 8. знание санкций закона, предупреждающую возникновения эколого-правовой ситуации в будущем 6. Знание санкции закона, наказывающую виновных за факт возникновения экологоправовой ситуации в условиях свободной конкуренции 7. Знание методов противостояния неправомерным санкциям и действиям со стороны различных субъектов, участвующих в разрешении эколого-правовой ситуации 8. знание методов проектирования и реализации комплексных мероприятий, предупреждающих возникновения экологоправовой ситуации в будущем Структуру эколого-правовой грамотности будущего юриста определяют также содержание, формы, средства и специфика эколого-правовой деятельности. Специфика эколого-правовой деятельности определяется необходимостью разрешения экологоправовой ситуации, что реализуется через соответствующие умения. Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний и характеризуется целенаправленным осмыслением с помощью имеющихся знаний новой информации, составлением плана деятельности, регулированием и контролированием ее процесса. Исследовательские умения по применению и творческому преобразованию информации относятся к способам умственной деятельности - операциям, посредством которых осуществляется мышление. Поскольку научно-исследовательская деятельность носит теоретический (идеальный, внутренний) характер, процессуальную ее сторону составляют именно способы умственных действий. Исследовательские умения представляют собой систему интеллектуальных и практических умений учебного труда, необходимых для самостоятельного выполнения исследования. Проявляясь в исследовательской деятельности, интеллектуальные умения составляют ее ядро, а практические выражают собой овладение определенными способами исследовательской деятельности, дающими практические результаты: новые знания, факты, умения. Подробные исследования интеллектуальных умений и их классификация были проведены Л.И. Воробьевой, А.Е. Дмитриевой, Т.А. Ильиной, С.В. Лазаревским, В.Ф. Паламарчук, П.И. Прокопенко, И.Я. Лернером. В их работах интеллектуальные умения определяются как обобщенные умственные действия сравнения, абстракции, анализа и синтеза. Отличительной особенностью исследовательских умений, как полагают ученые, является то, что они демонстрируют личностную значимость реализованных в них знаний - это практическая реализация личностно значимого опыта. В контексте нашего исследования под умением мы понимаем совокупность правильных действий будущего юриста, выполняемых с применением целесообразных способов и средств современного законодательства, позволяющих решать поставленные профессиональные эколого-правовые задачи или разрешать эколого-правовые ситуации в рамках законности и правопорядка. Формирование большинства умений требует активной экологической деятельности со стороны студента, а также положительного опыта такой деятельности. Таким образом, специфика эколого-правовых ситуаций состоит в том, что они требуют грамотного разрешения. На основании этого положения, считаем необходимым, выделить в структуре эколого-правовой грамотности будущего юриста деятельностный компонент, который представлен совокупностью умений разрешать эколого-правовые ситуации. Умения, характеризующие базисную и динамическую эколого-правовую грамотность, представлены нами в таблице 2.

Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж»

Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж» Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж» Программа опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование профессиональной

Подробнее

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования.

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования* А.А. Нестерова На основании теоретического анализа определено понятие экологической компетентности, выделены

Подробнее

flà Õœ À fi Õ Ã À à Àœ Àà œ Œ Œÿ fi Œfl Õ œ Àà Ÿ Õœ À» À flœ À ˇ ˇ fià Õ ÃÃÀ œ à À

flà Õœ À fi Õ Ã À à Àœ Àà œ Œ Œÿ fi Œfl Õ œ Àà Ÿ Õœ À» À flœ À ˇ ˇ fià Õ ÃÃÀ œ à À Р. А. Коканова (Астрахань) flà Õœ À fi Õ Ã À à Àœ Àà œ Œ Œÿ fi Œfl Õ œ Àà Ÿ Õœ À» À flœ À ˇ ˇ fià Õ ÃÃÀ œ à À В статье рассматриваются проблемы формирования компетентности по применению информационных

Подробнее

Содержательная характеристика исследования. Основные характеристики. исследования

Содержательная характеристика исследования. Основные характеристики. исследования Содержательная характеристика исследования Основные характеристики исследования Основные характеристики исследования актуальность; объект и предмет исследования; цель; гипотеза; задачи исследования; методологические

Подробнее

Общая педагогика 125

Общая педагогика 125 Общая педагогика 125 ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА Приходько Е.М. Астраханский государственный университет, г. Астрахань Личностные

Подробнее

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе 80 С.С. Сенатор Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе В статье приводится опыт чтения спецкурса «Гражданское воспитание школьников» студентам педагогических специальностей

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ А. В. Гребенников

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ А. В. Гребенников УДК 373.1.013 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КУРСОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ 2012 А. В. Гребенников аспирант каф. химии e-mail: rarog-bg@yandex.ru Курский государственный университет

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, переход на новые образовательные стандарты выдвигают

Подробнее

ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Ю.В. Нестеров Международная академия бизнеса и управления (г. Москва), Саратовский филиал Модернизация современного общества

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА NovaInfo.Ru - 54, 2016 г. Педагогические науки 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Чурикова Ирина Эдуардовна Профессионально значимые качества педагогов рассматривались

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. Бикмуллина Казанский государственный финансово-экономический институт, г. Казань, Россия kzn13622@yandex.ru Профессиональный

Подробнее

1) Содержание дисциплины «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза»

1) Содержание дисциплины «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза» 1) Содержание дисциплины «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза» ТЕМА 1. Культурологический подход в исследовании педагогических явлений Эволюция понятия культуры в философском и педагогическом

Подробнее

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов.

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов. УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов (Рецензирована) Аннотация: В статье рассмотрены вопросы, связанные с проблемой

Подробнее

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Слепцова Людмила Юрьевна, ректор ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования», кандидат педагогических

Подробнее

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА:

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА: Коды компетен ций Название компетенции Краткое содержание / определение и структура компетенции. Характеристика (обязательного) порогового уровня сформированности компетенции у выпускника вуза 1 2 3 ОК

Подробнее

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ гративную динамическую систему психологических образований, включающую личностный, функциональный и социальный уровни организации, обеспечивающие эффективное достижение поставленных целей профессионально-педагогической

Подробнее

Проблема качества экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Проблема качества экологического образования детей старшего дошкольного возраста Проблема качества экологического образования детей старшего дошкольного возраста Решение глобальных экологических проблем, существующих в современном мире, невозможно без качественного изменения системы

Подробнее

Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ

Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ «Формирование учебно-познавательной компетенции школьников в ходе изучения курса «География России».

Подробнее

Методологические основы психолого-педагогического исследования

Методологические основы психолого-педагогического исследования Методологические основы психолого-педагогического исследования План: 1. Сущность методологии и методики. 2. Три уровня методологии. 3. Методы организации исследований. 4. Методологические основы выявления

Подробнее

учащихся в профильном обучении»

учащихся в профильном обучении» Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 54 Инновационный проект по теме: «Формирование геоэкологической компетентности учащихся в профильном обучении» Научный руководитель:

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Е.В. Горбатова Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Новая система образования, соответствующая

Подробнее

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» «Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Подробнее

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Капизова А., студент 1 курса ЕНУ имени Л.Н.Гумилева Научный руководитель: к.п.н., доцент Байсарина С.С Образование - это непрерывный процесс воспитания

Подробнее

УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Н.В. Кузнецова (г.владимир) Поиск педагогических средств

УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Н.В. Кузнецова (г.владимир) Поиск педагогических средств УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Н.В. Кузнецова (г.владимир) Поиск педагогических средств формирования интеллектуальных умений учащихся является сегодня

Подробнее

УДК ЯДРО КОНЦЕПЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК ЯДРО КОНЦЕПЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 796.011.3 + 378.037.1 ЯДРО КОНЦЕПЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И.А. Комкова, О.В. Мельникова, С.В. Корнеева Проблема содержания физкультурного образования, занимая одно из важных мест в педагогических

Подробнее

аттестационное дело решение диссертационного совета от г. 5

аттестационное дело решение диссертационного совета от г. 5 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.015.01 НА БАЗЕ ФГАОУ ВО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Михальченкова НА. Коми республиканская академия государственной службы и управления Целью формирования внутривузовской системы качества

Подробнее

Волкова Ж. В. к.п.н., ст. преподаватель кафедры управления образованием ФП ТГУ

Волкова Ж. В. к.п.н., ст. преподаватель кафедры управления образованием ФП ТГУ УДК 005.5 УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ Волкова Ж. В. к.п.н., ст. преподаватель кафедры управления образованием ФП ТГУ В современных условиях происходит изменение подхода к организации

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ лучения профессионального образования. При этом для обеспечения реальной идентификации студента с будущей профессией куратор должен быть представителем профессионального сообщества, носителем его норм

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тарасова Е.П., Степанова Н.А. Магнитогорский государственный университет Факультет

Подробнее

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов 57 Ю.С. Батракова Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов В статье рассматривается вопросы компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов. Дается анализ понятий «компетентностный

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ Асанова Фатма Бекировна преподаватель ГБОУ ВО «Крымский инженерно-педагогический университет» г. Симферополь, Республика Крым ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Подробнее

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Экология»

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Экология» Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Экология» 1.1. Область применения программы Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии

Подробнее

Болонский процесс и онтология компетентностного подхода.

Болонский процесс и онтология компетентностного подхода. А.К. Наркозиев Вице-президент МУК по академическим вопросам Болонский процесс и онтология компетентностного подхода. «Компетентностный подход» как понятие и как системная концепция описания содержания

Подробнее

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Проценко А.И. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Подробнее

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКТИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКТИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ Боровец А. Ю., БГУ, Минск ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКТИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В данной статье обоснована необходимость использования компетентностного подхода в экологическом образовании

Подробнее

Мясоутов Олег Валерьевич ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Мясоутов Олег Валерьевич ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Мясоутов Олег Валерьевич ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Аннотация.

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ А. Н. Пименова (соискатель) ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ г. Коломна, ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» («МГОСГИ») Современный этап развития

Подробнее

Аннотация по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»

Аннотация по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» Аннотация по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» Цель дисциплины формирование теоретических знаний и практических умений защиты населения и территории окружающей среды от воздействия поражающих

Подробнее

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - бакалавриат

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - бакалавриат Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - бакалавриат 5В010900 «Математика» 1. Цель образовательной программы - подготовка высококвалифицированных

Подробнее

Всовременном мире актуализируется проблема

Всовременном мире актуализируется проблема 42 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2008 2 Л. П. САКСОНОВА, И. Г. ЗАХАРОВА Формирование социальной компетенции будущего специалиста Всовременном мире актуализируется проблема готовности будущего специалиста к

Подробнее

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики Г.М. Дьяченко Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 www.omsk.edu Компетентностный подход

Подробнее

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ NovaInfo.Ru - 12, 2013 г. Педагогические науки 1 ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Шиткина Элеонора В настоящее время, в связи с

Подробнее

ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Э. В. Балакирева (Санкт Петербург) ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются результаты исследования проблемы обновления педагогического образования

Подробнее

Iff L 1Ю ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИ

Iff L 1Ю ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИ МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный технический университет» (ФГБОУ ВО «СамГТУ») «УТВЕРЖДАЮ» гор СсСама^ский

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ: ректор ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»,

УТВЕРЖДАЮ: ректор ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», УТВЕРЖДАЮ: ректор ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ведущей организации - ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» - на диссертацию Огородниковой

Подробнее

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА (компетентностная модель выпускника)

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА (компетентностная модель выпускника) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» Педагогический факультет Кафедра «Дошкольная педагогика и психология» Кафедра

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС Командина А.А. Исследовательская деятельность

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС Командина А.А. Исследовательская деятельность 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС Командина А.А. Командина Анастасия Александровна учитель истории и обществознания, Муниципальное бюджетное образовательное

Подробнее

ОБЩАЯ МЕТОДИКА КАК ТЕОРИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ОБЩАЯ МЕТОДИКА КАК ТЕОРИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩАЯ МЕТОДИКА КАК ТЕОРИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ А.А.Молдажанова Семипалатинский государственный педагогический институт Сегодня высшая школа стремится к реализации сущностных сил будущих специалистов в рамках

Подробнее

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности.

Подробнее

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЫ Л.М. Федоряк, профессор кафедры русского языка ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», директор Центра научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания», д.п.н. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО

Подробнее

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И. И. Соколова, Л. С. Илюшин, О. Б. Даутова (Санкт Петербург) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Статья посвящена новому направлению разработки методологии

Подробнее

Вклад концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова в развитие психологической теории учебной деятельности

Вклад концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова в развитие психологической теории учебной деятельности Вклад концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова в развитие психологической теории учебной деятельности Нижегородцева Н.В., д.псх.н, профессор, зав. кафедрой педагогической психологии

Подробнее

Л.А. Лисавол Формирование информационной культуры студентов вуза при функционировании взаимосвязанных компонентов

Л.А. Лисавол Формирование информационной культуры студентов вуза при функционировании взаимосвязанных компонентов Л.А. Лисавол Формирование информационной культуры студентов вуза при функционировании взаимосвязанных компонентов Общий процесс инновационных изменений в системе высшего профессионального образования актуализировал

Подробнее

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА Е.М. Ефимова Всероссийская академия внешней торговли (Москва) Сегодня одним из признаков конкурентоспособности

Подробнее

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего

Подробнее

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул SohoSt@mail.ru Перестройка общественного строя от каждого человека требует

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по географии 6 класс

Аннотация к рабочей программе по географии 6 класс Аннотация к рабочей программе по географии 6 класс Данная рабочая программа для 6 класса составлена на основании: стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. Исходными

Подробнее

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы.

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. Организация научного исследования Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. 1 Научное исследование: сущность и особенности Научное исследование это целенаправленное познание, результаты

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 стр. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 17 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. Педагогический процесс как целостная система План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Скоморохов О. В. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Оренбургский

Подробнее

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Сухорукова О.Э. Шадринский государственный педагогический институт, Шадринск, Россия FORMATION OF ENVIRONMENTAL OUTLOOK PUPILS Suhorukova O.E. Shadrinsk

Подробнее

II. Методические указания к освоению программы «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы» (по направлению «Педагогическая инноватика»)

II. Методические указания к освоению программы «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы» (по направлению «Педагогическая инноватика») ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Направление ИОП «Педагогическая

Подробнее

Проект «Система оценки качества образования МАОУ СОШ 9» Нижний Тагил

Проект «Система оценки качества образования МАОУ СОШ 9» Нижний Тагил Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 9 (МАОУ СОШ 9) Ильича ул., д. 12, Нижний Тагил, 622051 Тел./факс (3435) 33-55-69, тел. (3435) 33-57-61 E-mail pochta@school9-nt.ru

Подробнее

«Наука и образование: новое время» 2, 2016

«Наука и образование: новое время» 2, 2016 Иванова Айталина Аркадьевна, учитель начальных классов, МКОУ «Джаргалахская средняя общеобразовательная школа», п. Джаргалах, Эвено-Бытантайский национальный район, Республика Саха (Якутия) УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. С. А. Стариков. РГППУ, г. Екатеринбург

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. С. А. Стариков. РГППУ, г. Екатеринбург ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ С. А. Стариков РГППУ, г. Екатеринбург В статье рассматриваются информационные и коммуникационные технологии, техническая,

Подробнее

УДК 796:37 ББК Х 14 С.А. Хазова. (Рецензирована)

УДК 796:37 ББК Х 14 С.А. Хазова. (Рецензирована) УДК 796:37 ББК 75.17 Х 14 С.А. Хазова Компетентностный подход к профессиональному физкультурноспортивному образованию (Рецензирована) Аннотация: В статье раскрывается понятие профессиональной компетентности,

Подробнее

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС»

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Нарвинская средняя общеобразовательная школа» Методические рекомендации «Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Выполнила:

Подробнее

Г.С. ПОЛИАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.С. ПОЛИАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Беспаль Г.С. ПОЛИАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический

Подробнее

Аннотация к рабочей программе дисциплины ОДБ.03 История

Аннотация к рабочей программе дисциплины ОДБ.03 История МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КИНЕМАТОГРАФИИ ИМЕНИ С.А. ГЕРАСИМОВА»

Подробнее

Аннотации рабочих программ дисциплин (модулей)

Аннотации рабочих программ дисциплин (модулей) Аннотации рабочих программ дисциплин (модулей) Аннотации к рабочим программам дисциплин основной образовательной программы, направление подготовки: 39.06.01 «Социологические науки», профиль подготовки:

Подробнее

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Белгородский государственный национальный исследовательский университет КОМПЕТЕНЦИИ В СТРУКТУРЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТВОРЧЕСКОМ САМОРАЗВИТИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Г.В. Макотрова Белгородский государственный

Подробнее

PROBLEMS OF FORMATION OF ECOLOGICAL CONSCIOUSNESS

PROBLEMS OF FORMATION OF ECOLOGICAL CONSCIOUSNESS ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Лопатёнкова С.В. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова. Ульяновск, Россия PROBLEMS OF FORMATION OF ECOLOGICAL CONSCIOUSNESS

Подробнее

аттестационное дело решение диссертационного совета от г., протокол 13

аттестационное дело решение диссертационного совета от г., протокол 13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.027.02 НА БАЗЕ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИРОДООХРАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИРОДООХРАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПРИРОДООХРАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Р.Ф. Галимов, С.И. Гильманшина В статье рассмотрены педагогические условия и модель формирования природоохранных компетенций

Подробнее

ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ к.э.н. Докашенко Л.В. Оренбургский государственный университет г. Оренбург, Россия Стратегическая задача создания социально-ориентированной

Подробнее

П А С П О Р Т К О М П Е Т Е Н Ц И Й. направления подготовки магистров. Профильная направленность образовательной программы

П А С П О Р Т К О М П Е Т Е Н Ц И Й. направления подготовки магистров. Профильная направленность образовательной программы К Г Э У МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ

Подробнее

ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УДК 378.147:364-787.522-057.87 Т. Л. Опалюк ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В статье исследуется проблема реализации адаптивной функции обучения студентов

Подробнее

9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск. Реализация основного принципа ФГОС ООО

9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск. Реализация основного принципа ФГОС ООО 9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск Реализация основного принципа ФГОС ООО ФГОС Стандарт это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного воспроизводства и развития.

Подробнее

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ И. В. Кузнецова (г. Коряжма) À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ В статье представлены методические аспекты комплексного применения информационных технологий будущими учителями математики в педагогическом

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Автор статьи старший воспитатель МБДОУ детского сада 68 Лебедева Л.В. октябрь 2016г.

Подробнее

ОТЗЫВ Фришман Ирины Игоревны

ОТЗЫВ Фришман Ирины Игоревны ОТЗЫВ официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора Фришман Ирины Игоревны на диссертационное исследование Давлетчина Ильдара Лукмановича «РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ровать виды получаемых знаний; затем выделить в них отдельные понятия и их определения; далее выявить степень их обобщенности, закономерности, законы; в заключение усвоить условия задачи и пути ее решения.

Подробнее

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА: ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА: ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Подготовка учителя начальных классов в контексте компетентностного подхода: формирование исследовательской компетенции / О.В.Азарко, Н.В.Жданович // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального

Подробнее

М.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

М.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Лебедев М.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Происходящие социокультурные изменения актуализируют решение задач совершенствования и гуманизации

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Л. С. Маслова (Санкт Петербург) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В статье рассматриваются принципы построения профессиональной подготовки

Подробнее

АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУК О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ Основная профессиональная образовательная

АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУК О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ Основная профессиональная образовательная АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУК О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ Основная профессиональная образовательная программа высшего образования программы магистратуры по направлению

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Разработчик Сыромятников И.В., д-р психол. наук, проф. Рецензент Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель

Подробнее

Описание образовательной программы. Международные отношения

Описание образовательной программы. Международные отношения Описание образовательной программы Международные отношения Квалификация (степень) - "бакалавр" Код по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ФГОС

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА УДК 378.14.015.62 Е.А. Синкина E.А. Sinkina Пермский национальный исследовательский политехнический университет State National Research Politechnic University of Perm ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по географии 6-9 классы

Аннотация к рабочей программе по географии 6-9 классы по географии 6-9 классы В рабочей программе отражены нормативные документы, основное содержание предмета, УМК учащегося и учителя, критерии и нормы оценки знаний обучающихся при устном ответе, письменных

Подробнее

КАРТЫ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

КАРТЫ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ Н. А. Дука, Т. О. Дука (Омск) КАРТЫ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА В статье раскрывается один из механизмов оценки профессиональной компетенции педагога. На конкретном

Подробнее

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА Незнанова Л.А. Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина chetvertkova.l@yandex.ru В современных условиях актуализируется

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Разработчик С.И. Денисенко, д-р пед. наук, проф. Рецензент М.А. Лямзин, д-р пед. наук, проф. I Организационно-методический раздел 1 Цель дисциплины Формирование у

Подробнее