В.В. Магалашвили, В.Н. Бодров Университет Экономики и прикладных Технологий Берлин, Германия

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "В.В. Магалашвили, В.Н. Бодров Университет Экономики и прикладных Технологий Берлин, Германия"

Транскрипт

1 Educational Technology & Society 11(1) 2008 ISSN Ориентированная на цели визуализация знаний В.В. Магалашвили, В.Н. Бодров Университет Экономики и прикладных Технологий Берлин, Германия АННОТАЦИЯ В настоящей работе описан новый подход визуализации знаний, разработанный и представленный авторами в предшествующих публикациях и докладах (Bodrow et al a- c). Особенностью этого подхода является его ориентировка на цели в контексте исследуемой проблемы. Изложены и обсуждены различия между визуализацией знаний и визуализацией информации. Предлагаемый подход дополнен сценариями для его применения на практике. This paper describes the new approach of knowledge visualization, developed and presented by authors in their previous publications and reports (Bodrow et al a-c). The distinctive feature of this approach is its orientation on the goals to be achieved. The difference between information visualization and knowledge visualization is specified and discussed in detail. In addition some scenarios for its practical application are demonstrated. Ключевые слова Визуализация знаний, передача знаний, электронное обучение Введение В настоящей работе описан новый поход визуализации знаний, разработанный и представленный авторами в предшествующих публикациях и докладах (Bodrow, W., Magalashvili V., 2007 а; Bodrow, W., Magalashvili V., 2007 b; Bodrow, W., Magalashvili V., 2007 c). Начиная с середины 1990-х годов прошлого века «знания» стали рассматриваться как стратегический ресурс и фактор успеха предприятия. Таким образом, менеджмент знаний (в дальнейшем KM Knowledge Management) стал отдельной областью изучения не только в учебной и академической среде, но и на самих предприятиях, которые хотят держать руку на пульсе и иметь инструменты управления как накопленными, так и приобретёнными на рынке знаниями. KM берет свои истоки из таких областей как: управление персоналом, информационный менеджмент, по возможности, используя «современные информационные технологии». Беря в кавычки последний термин, мы лишь хотим обратить внимание на то, что этот термин настолько всеобъемлющ, что под него попадает все или почти все. Мы же имеем в виду использование программных средств (например, различных баз данных или специального программного обеспечения) для поддержки процесса менеджмента знаний. К настоящему времени уже написаны сотни книг и статей о том, каким образом осуществлять управление знаниями, какие методы подходят конкретным предприятиям, даны бесчисленные определения самого КМ и т.д. (Holsapple 2007, Holsapple 2003, Maier 2004, Mertins et al. 2003, McInerney et al. 2007). Поэтому мы не останавливаемся на базовых определениях. Любопытно, однако, отметить следующее. Несмотря на разнообразные определения самого менеджмента знаний, у всех у них есть общее. Во-первых, менеджмент знаний можно рассматривать как процесс с различными фазами и мероприятиями. А во-вторых, проанализировав определения данные авторами в работах (Nonaka, I., Takeuchi, H., 1995; Davenport, T. H., Prusak, L., 1998; Maier, R., 2004; Holsapple, C. W., 2007; Probst, G., Raub, S., Romhardt, K., 2006; North, K., 2005) и др., можно заметить, что двумя основными этапами в менеджменте знаний являются передача знаний и их применение на практике (Bodrow et al. 2004). При этом авторы, разумеется, использовали различные термины для обозначения сходных процессов. Так, например, для передачи знаний использовались слова: transfer, disseminate, distribute, share, exchange и др. 420

2 Передача знаний является не только ключевым звеном всего процесса, но и одним из самых сложных этапов менеджмента знаний. Каким же образом можно улучшить обмен знаниями? Взяв на вооружение известную поговорку «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», мы попробуем перенести ее и на знания. Визуализация знаний До недавнего времени термин «визуализация знаний» (ВЗ) вообще в научной литературе не употреблялся, в отличие, например, от визуализации информации (Information visualization, в дальнейшем ВИ). Когда же менеджмент знаний стал отдельной областью исследования, термин «визуализация знаний» был потихоньку введен в употребление. Однако, что только не понимается под этим термином! Любое графическое изображение подпадает под визуализацию знаний: и чертеж, и диаграмма, и график в отчете, и сам отчет, не говоря уже об инструментах OLAP, и графическое программное обеспечение, используемое в науке (например, моделирование в математике или химии). А между тем, речь идет не о визуализации как таковой, а о визуализации знаний. Принимая во внимание общепринятую терминологию и соответственно различая данные, информацию и знания, необходимо учитывать это различие и при определении термина «визуализация знаний». Непосредственно после введения в обиход, ВЗ рассматривалась обычно как небольшая часть уже сформировавшейся дисциплины визуализация информации. И если определение ВИ уже устоялось (Card et al. 1999, Tergan et al. 2005, Fayyad et al. 2002, Chen et al. 2003, Cañas et al. 2005, Drosdol et al. 2005), то попытка определения ВЗ былa предпринята лишь в нескольких работах. Визуализация информации это использование компьютерных приложений для графического представления абстрактных данных. В основном, речь идет о различных диаграммах, графиках, 3D моделировании и т.д. Для начала оговоримся, что ВЗ должна рассматриваться существенно шире, чем подобласть ВИ. По нашему мнению, ВЗ это область, граничащая с менеджментом знаний, психологией, графическим дизайном, педагогикой. Основная цель визуализации (знаний) улучшить передачу знаний, стимулировать когнитивные процессы. Одна из попыток определения ВЗ была предпринята в работах (Eppler et al. 2004, Burkhard 2005), где авторы определяют ВЗ как использование визуальных средств для улучшения передачи знаний между людьми. Несмотря на естественность, это определение, однако, не учитывает специфику термина «знания». Графическое представление абстрактных данных (см. определение ВИ) также может повышать эффективность передачи знаний между людьми. Таким образом, это определение слишком обще, и на его основе трудно выявить различие между ВИ и ВЗ. Справедливости ради следует отметить, что авторы указывают на существенные отличия между этими терминами. Например, они подчеркивают, что рамки ВЗ значительно шире чем компьютерные приложения для визуализации, на которых обычно ограничивается ВИ. Если ВИ в первую очередь облегчает доступ к различным данным, то ВЗ применяется для обмена знаниями, например, в электронном обучении (е-learning). И если некоторые авторы рассматривают ВЗ лишь как набор оптимальных графических средств (чертеж, таблица, Mind Map) в зависимости от передаваемого знания - процедурного или декларативного, явного (формализованного) или неявного (неформального), индивидуального или коллективного, то мы при определении ВЗ исходим из других предпосылок. Одно из главных свойств интеллекта - умение распознавать и объяснять зависимости и связи между различными объектами, способность выявлять аналогии и делать выводы. На этом и базируется наш подход, основанный на описании целей связей между элементами знаний. При описании связей между элементами интересны не только причины этих связей (почему?) 1, но и цели этих связей (для чего?) 2. Если вы предлагаете решение какой-то комплексной задачи в рамках исследовательского или прикладного проекта, вы объясняете не только ключевые элементы решаемой проблемы, но и взаимосвязи между ними. При этом тривиальное отображение связей между элементами зачастую 1 Объяснение причины связи между элементами 2 Для решения какой задачи существенна эта связь? 421

3 недостаточно для того, чтобы получатель знаний полностью понял и принял логику предлагаемого решения. Необходимо не только указать причину взаимосвязи, но и ее цель т.е. для решения какой задачи наличие избранной связи является важным. Объяснение причины и целей взаимосвязи имеет прямое отношение именно к конкретной решаемой задаче, т.е. зависит от контекста. При этом следует отметить многозначность этих связей: одни и те же элементы могут быть связаны в контексте одной проблемы и совершенно не зависимы друг от друга при рассмотрении другого вопроса, так же как и цели этих связей меняются в зависимости от рассматриваемой задачи. Суммируя выше сказанное, наш подход в предлагаемом ниже определении визуализации знаний базируется на описании причин и целей всевозможных связей между различными элементами ориентированная на цели визуализация знаний (purpose-driven knowlegde visualization), не забывая при этом об их гибкости и многозначности. Визуализация знаний это набор графических элементов и связей между ними, используемый для передачи знаний от эксперта к человеку или группе людей, раскрывающий причины и цели этих связей в контексте передаваемого знания. Исходя из определения, носитель знания может быть как человек, так и артефакт, в то время как получатель знания человек или группа. Визуализация должна представлять конкретную проблему или задачу (например: анализ бизнес-процессов, структура организации) и отвечать на вопрос: для чего, для решения какой проблемы необходима предлагаемая передача знаний? Связи и взаимосвязи (однонаправленные или двунаправленные) можно рассматривать (и соответственно объяснять) не только между различными элементами знаний, но и между группами таких элементов (рис. 1). Рис. 1. Связи между элементами и группами элементов Как уже было отмечено, связи между элементами рассматриваются с разных перспектив: «почему» - причина конкретной зависимости; «цель» - для чего важны эти связи? Какие проблемы можно решить, исходя из представленного знания. Формально ВЗ можно описать следующим образом: KnowViz = F (E, D, P), где E множество элементов (различные графические элементы, такие как таблицы, диаграммы, деревья и т.д.); D множество связей между различными элементами; P цели этих связей. Связи могут быть одно- или двунаправленными, представлять различные уровни зависимости или влияния между элементами. Например. в трёхступенчатой модели можно различать «сильную», «среднюю» и «слабую» связь. Последний параметр нужен для того, чтобы иметь возможность сконцентрироваться лишь на определённых (наиболее сильных) связях между элементами (рис. 2). Эта возможность важна как для передающего, так и для принимающего знания. 422

4 а) б) Рис. 2. Отбор связей между элементами 3 а) полный набор, б) выборка наиболее сильных связей Как уже указывалось выше, визуализация знаний должна объяснять цели изображаемых связей между элементами. Однако это не означает, что получателю знания навязывается единственное правильное применение передаваемого знания. Прилагаемые объяснения лишь показывают, как носитель знания предлагает его применить. Эти объяснения помогают получателю знания, используя аналогии, ассоциации, интеллект и т.д. принять свое индивидуальное решение, применить полученное знание по своему усмотрению. Разумеется, эффективность визуализации, а, следовательно, и возможность применения полученного знания зависит от многих факторов, среди них выбор метода визуализации (таблицы, процессы, схемы и т.д.), ясность причин и целей этих связей, интеллектуальный потенциал получателя (его способность мыслить абстрактно, логично), опыт в конкретной области, умение и желание учиться. Пример обсуждаемой выше визуализации изображен на рисунке 3. Представленные меню (комментарии) объясняют причину и цели указанных связей. При реализации предлагаемой модели, чтобы не переполнять визуализацию и не мешать восприятию передаваемого знания, эти комментарии следует лишь показывать как контекстное меню, например, после щелчка мыши по интересуемой связи. Какие преимущества можно отметить у предлагаемой концепции визуализации в принципе? Во-первых, она облегчает восприятие знаний и позволяет рассматривать проблемы с разных сторон, предлагать новые перспективы. Во-вторых, визуализация облегчает процесс обучения (например, большая запоминаемость вследствие интеграции полученных знаний в структуру уже имеющихся). Кроме того, объяснение причин и целей связей между элементами стимулирует креативные процессы логические выводы и ассоциации. Некоторые популярные модели визуализации часто связывают с визуализацией знаний, хотя с ней они имеют мало общего. Гиперболические деревья Один из примеров гиперболические деревья. Эта модель была предложена Lamping в 1995 году (Lamping et al. 1995). С помощью таких деревьев можно отображать структуры с существенно большим количеством узлов (вершин), чем на классических двумерных деревьях. Эта техника, называемая «рыбьим глазом», базируется на свойствах неевклидовой геометрии и позволяет видеть в одно и то же время, как общую структуру всего дерева, так и детали какой-нибудь избранной части. Перенося избранный узел (вершину), пользователь может увидеть детали любой интересующей части структуры, не теряя при этом обзор всей структуры. При приближении к границам дерева, количество вершин структуры стремительно увеличивается. 3 В этом, как и впоследующих рисунках, использована английская терминология и сокращения (КЕ элемент знания), что связано с проектной документацией и реализацией програмного обеспечения 423

5 Рис. 3. Визуализация знаний, ориентированная на цели Главное преимущество этой техники возможность быстро отыскать интересующую часть структуры, а также интуитивная и плавная анимация. Серьёзный недостаток модели состоит в том, что связи между вершинами носят структурный, топологический, а не содержательный, семантический характер. Гиперболические деревья помогают эффективно визуализировать многоуровневые структуры. Объяснение же причин и целей (взаимо)связей между элементами таких структур не входит в их задачу. Для применения этой технологии при решении задач потребуются опыт, знания и интеллектуальные способности пользователей в данном случае речь идет о визуализации информации, но не знаний. Рис. 4. Гиперболические деревья 424

6 Концептуальные карты Наш подход имеет определённую общность с «картой представлений» Новака (Novak et al. 1984). Автор определяет её как средство представления знаний, которое содержит набор понятий (в основном, заключенных в круг или прямоугольник) и набор связей между этими понятиями с соответствующими метками (в основном, глаголы или предлоги). Ключевое же различие с нашей моделью состоит в том, что Новак не объясняет ни причин указанных связей, ни их целей. Электронное обучение (E-Learning) с помощью визуализации знаний Как наиболее эффективно передать знания студенту, ученику? Под «эффективностью» передачи знания следует понимать способность ученика не только повторить пройденный материал, но также и понимание им фундаментальных идей передаваемых знаний и умение обобщать и применять эти знания при решении конкретных задач. Различные концепции в педагогике, такие как когнитивизм, а также более распространенный в последнее время конструктивизм (ассоциирующийся с обучением на практике с «learning by doing») предполагают различные подходы для повышения эффективности обучения. С одной стороны в век Интернета процесс передачи знаний и информации существенно упрощается. С другой же стороны указанные выше педагогические концепции должны быть заново «переложены» на язык телекоммуникаций, чтобы получить возможность для их применения в электронном обучении (e-learning). Следуя позиции, представленной выше, визуализация знаний как мы ее понимаем повышает эффективность передачи знаний. Поэтому вопрос о повышении эффективности обучения можно переформулировать в проблему, как соединить в единое целое концепции и методы управления знаниями с реализацией электронного обучения на основе конструктивизма. В последние десятилетия процесс обучения, основанный на идеях конструктивизма и ситуативного подхода, получил широкое распространение. Способствовали тому и классические работы Пиаже, Брунер, Выготского и др. ученых (Kerres 2001, Schulmeister 1997). В педагогической теории описывается, каким образом должен осуществляться процесс обучения. Не вдаваясь в детали, можно сказать, что конструктивизм предполагает ученика активным участником обучения, который формирует («конструирует») свое знание самостоятельно, что часто называется практическим обучением. Каким образом визуализация знаний может быть применима для реализации этого подхода в электронном обучении? Перед тем, как ответить на этот вопрос, опишем список основных принципов конструктивизма в педагогике (Schulmeister 1997). Это позволит проанализировать возможность их реализации в электронном обучении, основанном на конструировании знания и на открывающем обучении (discovery learning метод обучения предполагающий, что обучении происходит лучше, быстрее и эффективнее, если ученики сами участвуют в решении проблемы и «добывают» либо «открывают» необходимые им знания): знание должно быть сформировано исходя из опыта, накопленного при решении конкретной или аналогичной проблемы; материал не должен быть разбит на отдельные независимые модули и секции, а должен быть представлен как единое целое; обучающийся может сам управлять процессом обучения. При этом выбранный «путь» обучения, зависящий от каждого ученика, вовсе не должен быть линейным, последовательным, в отличие от классической парадигмы; сами обучающиеся являются активными игроками в этом процессе; обучающимся предлагаются не общие абстрактные модели, а решения конкретных задач. Ученики же в свою очередь сами формулируют свое понимание вопроса, исходя и представленных примеров, основанных на реальных ситуациях. Как уже отмечалось, обучение не должно носить модульный характер, т.е. состоять из сравнительно независимых блоков. При реализации этой идеи в электронном обучении, студенту предоставляется возможность начинать обучение с любого исходного пункта и самому определять последовательность прохождения материала. Это означает, что предлагаемые темы должны быть связаны ссылками (гиперссылками) друг с другом. Таким образом, можно осуществить на практике упомянутый выше принцип открывающего обучения. Однако при этом возникает следующая проблема. Классическое содержание учебного курса или книги (пусть даже и электронной) представляет собой двумерную структуру (страницы или слайды) с главами, секциями, параграфами 425

7 и т.д., которые необходимо проходить в определённой последовательности. На экране же возможно видеть лишь часть структуры курса, а не все дерево, состоящее обычно из нескольких десятков параграфов. Таким образом, не представляется возможным сразу получить детальный обзор всего курса даже краткое содержание имеет существенно больше чем 50 строчек. Чтобы решить эту проблему, на помощь приходят описанные выше гиперболические деревья, позволяющие отображать значительно большие структуры. Уже есть немало программных продуктов, реализующие эту технику details-on-demand (детали по требованию), например, InXight (inxight 2008). Такая технология довольно гибкая: узлы гиперболического дерева могут представлять различные темы, понятия, концепции, да и вся структура вовсе не обязана быть деревом в классическом определении (граф без циклов), а может быть просто набором тем и ссылок между ними. С помощью drag-and-drop ученик, имеет возможность сам определять интересующие его темы, не теряя из поля зрения весь курс, и тем самым определять свой индивидуальный процесс обучения. Приведём детали процесса передачи знания, помещенного в отдельный узел (примером может послужить конкретная проблема, концепция, понятие), используя визуализацию знаний в рамках нашего подхода при преподавании, основанном на конструктивизме. Рассмотрим следующие 2 сценария: «заякоренный» процесс обучения (anchored e-learning) и модель «мастер-подмастерье» (cognitive aprenticeship). «Заякоренный» процесс Эта модель базируется на принципе, что обучение должно быть основано на решении конкретных проблем и ситуаций, заимствованных из «реального мира», т.е. требует так называемую «привязку» к реальной ситуации. Отсюда идет и название подхода. Часто при его реализации используются аудио- и видеоматериалы. Реальный контекст требуется для того, чтобы обучающиеся самостоятельно могли обнаружить недостающие им для решения проблемы знания. Классический пример «заякоренного» процесса это «Приключения Ясперса Вудсбери», что представляет собой набор задач для школьников (Jasper 2008). Как можно реализовать этот подход в электронном обучении? Ниже приведён пример (сценарий) соответственной реализации (рис. 5). Экран поделен на 2 части: в левой части экрана представлен материал в видео-, аудио- и/или текстовом формате; рабочая часть экрана представляет собой программное решение для визуализации знаний, позволяющее создавать элементы знаний, определять связи между ними, а также комментарии, объясняющие цели и причины этих связей. Рис. 5. Использование визуализации знаний в электронном обучении 426

8 Ряд видео- или аудио-клипов, а также тексты в левой части экрана представляют элементы знаний, требуемых для изложения проблемы. Визуальное представление знаний в конкретном примере может быть реализовано как автоматически ученик воспринимает предварительно подготовленную схему и видит отображение основных понятий в графические элементы, так и вручную путем выбора необходимых элементов знаний самим обучающимся. Если ученик не уверен в правильности своего варианта решения, он может или воспользоваться подсказкой, как это делается, например, при игре с компьютером в шахматы, или вывести на экран все предварительно подготовленное решение целиком. Принцип «открывающее обучение» может быть в дальнейшем реализован так: программа отображает все элементы знаний, однако не отображает связи между ними. Если ученик хочет узнать, есть ли связь между какими-то двумя элементами, ему достаточно навести один элемент на другой всплывающее окно либо содержит объяснения о причинах и целях этой связи, либо указывает на то, что в данном контексте, эта связь незначительна и может быть опущена. Модель «Мастер-подмастерье» В данном подходе речь идет о методе обучения, аналогичном обучению какому-нибудь ремеслу (например, слесарное дело, шитье) под руководством мастера. Обучающийся перенимает навыки мастера, наблюдая за ним в процессе работы. Затем ученик пытается имитировать поведение мастера, который играет роль наставника и тренера. При реализации этой модели в электронном обучении, процесс разбивается на 4 этапа. 1. Эксперт формулирует проблему. Проблема вместе с основными идеями (элементами) отображаются с помощью программы (автоматически или с помощью эксперта). 2. Эксперт предлагает свое решение. Это означает, что вместе с элементами отображаются связи между ними, а также цели и причины этих зависимостей. 3. Первые два шага могут быть повторены несколько раз разными экспертами или одним экспертом, исходя из различных перспектив. Таким образом ученики получат решения задач в разных контекстах. Это помогает найти общие элементы для всех решений и применить полученные знания (при наблюдении за решением) в новой задаче самостоятельно. 4. Далее эксперт дает новую задачу, которая уже должна быть решена учеником самостоятельно. Используя программу, ученик отображает элементы и с его точки зрения правильные связи между ними, объясняет эти связи (как комментарий). В заключение ученик может сравнить свое решение с решением предлагаемым экспертом (а не навязанным) экспертом. Пример: теорема Пифагора. Первый шаг: «Мастер» (в данном случае программа) задает проблему в виде реальной ситуации с помощью видео-, аудио-, графических элементов или текстов (аналогично примерам в «Приключениях Ясперса Вудcбери»). Элементы знаний в предлагаемом сценарии будут отображаться на правой стороне экрана. В нашем примере, элементы знаний это прототипы понятий: катет, гипотенуза, прямой угол. Связь с реальной ситуацией позволяют установить в нашем примере такие понятия, как тень дерева (катет), расстояние от дома до ручья (катет), перекресток (прямой угол), поворот направо (прямой угол), кратчайший путь (гипотенуза) и т.д. Первый шаг, описанный здесь, представлен на рисунке

9 Рис. 6. Первый шаг в примере теорема Пифагора Второй шаг: Эксперт предлагает решение. Программное приложение показывает все связи между элементами, объясняет их, и подчеркивает при этом в тексте ключевые слова, на которых основываются эти элементы знаний. Ученик может активизировать всплывающие окна с объяснениями, почему элемент «катет» связан с элементом «гипотенуза» (рис. 7). Рис. 7. Второй шаг решение, предлагаемое экспертом Если ученик не уверен в том, что он готов решить последующую задачу самостоятельно, он может повторить первые два этапа. Третий шаг: Теперь ученик в состоянии решить задачу самостоятельно. Он сам подбирает элементы и связи между ними. Четвёртый шаг: Ученик сравнивает свое решение с решением эксперта (программы) (рис. 8). 428

10 Рис. 8. Четвёртый шаг решение ученика и последующее сравнение Гибкость визуализации знаний: 3 уровня визуализации В описанном выше сценарии визуализации знаний, основными параметрами визуализации были элементы и связи между ними. Программное обеспечение, реализующее этот подход, позволяет также разделять 3 уровня «жесткости» (или гибкости) решений их число соответствует двум степеням свободы (элементы и связи), имеющимися в системе. Неизменяемое (жесткое) решение Элементы и связи между ними неизменяемы в программе. Решение проблемы с помощью визуализации предлагается на «безальтернативной основе», т.е. без возможности дальнейшего изменения решения. Такой вид визуализации может быть использован в «заякоренном» процессе, описанном выше, где подразумевается единственное верное решение. Решение с изменяемыми связями Этот уровень предполагает существование нескольких решений рассматриваемой проблемы, однако все эти решения базируются на одном и том же множестве элементов. Отличие решений друг от друга заключается в использовании и соответствующем отображении различных связей между элементами или в различных обоснованиях этих связей. Пример визуализации на этом уровне представлен на рисунках 9 и 10. Первый шаг эксперт предлагает решение (рис. 9). 429

11 Рис. 9. Предложение эксперта для решения задачи Второй шаг используя тот же набор элементов, ученик предлагает собственное решение (рис. 10). Рис. 10. Предложение ученика, используя тот же набор элементов знаний Решение с изменяемыми связями и элементами Этот уровень предполагает возможность совершенно различных (включая и не предусмотренные) решений рассматриваемой проблемы. Такой тип визуализации может быть использован, например, в модели «мастер-подмастерье». Пример визуализации в такой ситуации: - первый шаг повторяет предыдущий пример, предлагая решение эксперта (рис. 11). Рис. 11. Предложение эксперта для решения задачи (аналогично рис. 9) 430

12 - второй шаг решение ученика может быть основано на отличающихся связях, а также на отличающихся элементах (рис. 12). Рис. 12. Предложение ученика для решения задачи Стимуляция творческой мысли Указанные выше уровни визуализации позволяют дозировать стимулирование способностей к творческому мышлению, исходя из интеллектуального потенциала конкретных учеников. Чем выше уровень «свободы» при выборе параметров визуализации (элементов и связей), тем больше самостоятельности требуется при решении задач. В таблице, представленной на рисунке 13, показана взаимосвязь между уровнем визуализации, гибкостью возможных решений и различными концепциями их практического применения. Здесь рассматриваются в первую очередь приложения в электронном обучении. Рис. 13. Гибкость предложенной модели и стимуляция творческой мысли Самостоятельность при визуализации стимулирует творческий подход при решении задач, особенно в условиях, где нет единственного правильного ответа, или этот ответ еще неизвестен. На рисунке 14 изображен постулат, что чем больше предлагается возможностей при визуализации знаний, тем сильнее проявляется творческий потенциал при решении проблем. 431

13 Рис. 14. Гибкость визуализации и творческий потенциал Заключение И в заключение перечислим функциональные параметры программной оболочки для визуализации знаний. Редактор элементов знаний и n-мерных связей между ними в соответствии с различными приложениями используемого знания. Гибкое редактирование параметров/атрибутов этих связей для определения взаимозависимости между отдельными элементами. Определяемая контекстом визуализация избранной взаимозависимости при анализе конкретных ситуаций. Открытие контекстного меню с различными предварительно сформулированными взаимозависимостями между избранными элементами знаний. Возможности применения полученных решений и соответствующих концепций как на более общем, так и на специальном уровнях рассматриваемых структур. Новый подход визуализации знаний, описанный в настоящей статье, представляет одну из основополагающих платформ для эффективной передачи знаний. В отличие от других решений, данный подход ориентируется на цели взаимосвязей между элементами знаний. Следуя предлагаемому методу, при визуализации комплексных структур необходимо не только графически представлять элементы (знаний) и связи между ними, но и предлагать многоуровневое объяснение этих связей в зависимости от преследуемых целей. Ориентированная на цели интеграция контекстной визуализации связей между элементами знаний существенно улучшает процесс передачи знаний от носителей (учителей) к получателям (ученикам). Литература [Adventures, 2008] The Adventures of Jasper Woodbury / Internet - [Bodrow, W., Fuchs-Kittowski, K., 2004] Bodrow, W., Fuchs-Kittowski, K. Wissensmanagement in der Wissenschaft, In: Fuchs-Kittowski, K., Umstätter, W., Wagner-Döbler, R., (Hrsg.): Wissenschaftsforschung Jahrbuch 2004, Berlin

14 [Bodrow, W., Magalashvili V., 2007a] Bodrow, W., Magalashvili V. IT-based purpose-driven knowledge visualization. Proceedings of ICSOFT 2007, Barcelona 2007, pp [Bodrow, W., Magalashvili V., 2007b] Bodrow, W., Magalashvili V. Knowledge Visualization in ITbased Discovery Learning, In: Proceedings of e-learning Conference, Istanbul 2007, pp [Bodrow, W., Magalashvili V., 2007c] Bodrow, W., Magalashvili V. The Levels of Flexibility in a purpose-driven knowledge visualization, In: Proceedings of ITE 2007, Bangkok 2007, pp [Burkhard, R., 2005] Burkhard, R. Towards a Framework and a Model for Knowledge Visualization: Synergies between Information and Knowledge Visualization In: Tergan, S., Keller, T. (eds.): Knowledge and Information Visualization: Searching for Synergies, Berlin 2005 [Cañas, J., Carff, R. et al., 2005] Cañas, J., Carff, R., Hill, G., Carvalho, M., Arguedas, M., Eskridge, T., Lott, J., Carvajal, R. Concept Maps: Integrating Knowledge and Information visualization, In: Tergan, S., Keller, T. (eds.): Knowledge and Information Visualization: Searching for Synergies, Berlin 2005 [Card, S. K., Mackinlay, J. D., Scheiderman, B., 1999] Card, S. K., Mackinlay, J. D., Scheiderman, B. Readings in Information Visualization; Using Vision to Think, San Francisco [Chen, C., Geroimenko, V., 2003] Chen, C., Geroimenko, V. Visualizing the Semantic Web: XML-Based Internet and Information Visualization, London 2003 [Davenport, T. H., Prusak, L., 1998] Davenport, T. H., Prusak, L. Working Knowledge, Cambridge 1998 [Drosdol, J., Frank, H.-J., 2005] Drosdol, J., Frank, H.-J. Information and Knowledge Visualization in Development and Use of a Management Information System (MIS) for Daimler Chrysler, In: Tergan, S., Keller, T. (eds.): Knowledge and Information Visualization: Searching for Synergies, Berlin 2005 [Eppler, M., Burkhard, R., 2004] Eppler, M., Burkhard, R. Knowledge Visualization Towards a New Discipline and its Fields of Application. Working Paper of NetAcademy on Knowledge Media, St.Gallen 2004 [Fayyad, U., Grinstein, G. Wierse, A., 2002] Fayyad, U., Grinstein, G. Wierse, A. Information Visualization in Data Mining and Knowledge Discovery. Academic Press 2002 [Holsapple, C. W., 2003] Holsapple, C. W. (Ed.) Handbook on Knowledge Management 2 Knowledge Directions, Berlin 2003 [Holsapple, C. W., 2007] Holsapple, C. W. (Ed.) Handbook on Knowledge Management 1 Knowledge Matters, Berlin 2007 [inxight, 2008] Transforming text into actionable information / Internet - [Kerres, M., 2001] Kerres, M. Multimediale und telemediale Lernumgebungen, München 2001 [Lamping, J., Rao,] R.Lamping, J., Rao, R. Visualizing Large Trees Using the Hyperbolic Browser /proceedings/ videos/lamping/hb-video.html [Maier, R., 2004] Maier, R. Knowledge Management Systems 2 nd Ed., Berlin 2004 [McInerney, C., Day, R., 2007] McInerney, C., Day, R. (Eds.): Rethinking Knowledge Management, Berlin 2007 [Mertins, K., Heisig., P., Vorbeck, J., 2003] Mertins, K., Heisig., P., Vorbeck, J. (Eds.): Knowledge Management: Concepts and Best Practices 2 nd Ed., Berlin 2003 [Nonaka, I., Takeuchi, H., 1995] Nonaka, I., Takeuchi, H. The Knowledge Creating Company, New York 1995 [North, K., 2005] North, K. Wissensorientierte Unternehmensfürung 4 th Ed., Wiesbaden, 2005 [Novak, J. D., Gowin, D. B., 1984] Novak, J. D., Gowin, D. B. Learning How to Learn, New York Cambridge 1984 [Probst, G., Raub, S., Romhardt, K., 2006] Probst, G., Raub, S., Romhardt, K. Wissen managen 4 th Ed., Wiesbaden 2006 [Schulmeister, R., 1997] Schulmeister, R. Grundlagen hypermedialer Lernsysteme, 2 Aufl. München 1997 [Tergan, S., Keller, T., 2005] Tergan, S., Keller, T. (Eds.): Knowledge and Information Visualization: Searching for Synergies, Berlin

Учебные методы для онлайн обучения

Учебные методы для онлайн обучения ПЕРЕВОД ОСУЩЕСТВЛЕН: Университетом «КРОК», г. Киев, Украина www.krok.edu.ua Воронежским государственным университетом, г. Воронеж, Российская Федерация www.vsu.ru Национальным политехническим университетом

Подробнее

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ELECTRONIC PUBLICATIONS AS A MEANS OF EDUCATIONAL PROCESS

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ELECTRONIC PUBLICATIONS AS A MEANS OF EDUCATIONAL PROCESS Обухова О.Н. ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ELECTRONIC PUBLICATIONS AS A MEANS OF EDUCATIONAL PROCESS Obuchova_o@mail.ru Рудненский индустриальный институт г. Рудный В работе

Подробнее

ИНТЕГРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ЗНАНИЙ УЧЕНИКА В АДАПТИВНОЙ СРЕДЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНТЕГРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ЗНАНИЙ УЧЕНИКА В АДАПТИВНОЙ СРЕДЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ЗНАНИЙ УЧЕНИКА В АДАПТИВНОЙ СРЕДЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Иван Александрович Гиря аспирант кафедры «Управляющие интеллектуальные системы» Национальный исследовательский ядерный университет

Подробнее

Основные сферы современных исследований

Основные сферы современных исследований Основные сферы современных исследований Одновременно с широким распространением во второй половине XX в. системных исследований в различных областях науки, техники, организации и управления производством

Подробнее

Работа с шаблонами типовых документов Руководство пользователя

Работа с шаблонами типовых документов Руководство пользователя Работа с шаблонами типовых документов Руководство пользователя Cognitive Technologies Москва, 2015 2 АННОТАЦИЯ В настоящем документе приводятся сведения об использовании в программном комплексе «Е1 Евфрат»

Подробнее

Подсистема управления процессами и вычислениями ОГЛАВЛЕНИЕ

Подсистема управления процессами и вычислениями ОГЛАВЛЕНИЕ Приложение 4 Подсистема управления процессами и вычислениями ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Общие сведения... 2 2. Моделирование состояний и рабочих процессов... 2 2.1. Управление списком групп состояний... 2 2.2. Создание

Подробнее

275 УДК ПРИМЕНЕНИЕ М НУМЕРАЦИИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ГРАФА Татаринов Е.А. Институт прикладной математики и механики НАНУ, Донецк

275 УДК ПРИМЕНЕНИЕ М НУМЕРАЦИИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ГРАФА Татаринов Е.А. Институт прикладной математики и механики НАНУ, Донецк Секция 5 Искусственный интеллект и нейронные технологии 275 УДК 0048+5195 ПРИМЕНЕНИЕ М НУМЕРАЦИИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ГРАФА Татаринов ЕА Институт прикладной математики и механики НАНУ Донецк 1 Введение Основной

Подробнее

И.Н. Голицына Татарско Американский региональный институт, Казань, Россия,

И.Н. Голицына Татарско Американский региональный институт, Казань, Россия, Educational Technology & Society 9(4) 2006 ISSN 1436-4522 Решение образовательных задач на основе четырехуровневой структуры внедрения информационных технологий И.Н. Голицына Татарско Американский региональный

Подробнее

О.Е. Елисеева, К.В. Ермолович (Минск, БГУИР) ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ВЕБ- ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СЕМАНТИЧЕСКОГО

О.Е. Елисеева, К.В. Ермолович (Минск, БГУИР) ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ВЕБ- ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СЕМАНТИЧЕСКОГО О.Е. Елисеева, К.В. Ермолович (Минск, БГУИР) ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ВЕБ- ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СЕМАНТИЧЕСКОГО МУЛЬТИМЕДИА-СЛОВАРЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ ЯЗЫКОВ В настоящее время всѐ большее

Подробнее

Справочная система Word 2007

Справочная система Word 2007 Глава 3 Справочная система Word 2007 В этой главе... Введение в справочную систему Область поиска Методы поиска Всплывающие подсказки В Word 2007 вы можете получить справочную информацию, либо введя ключевые

Подробнее

Технология разработки визуализаторов алгоритмов

Технология разработки визуализаторов алгоритмов Статья опубликована: «Труды II межвузовской конференции молодых учёных». СПб.: СПбГУ ИТМО, 2005. c. 18-23. Технология разработки визуализаторов алгоритмов Корнеев Г.А. Научный руководитель Шалыто А.А.

Подробнее

О МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

О МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ Страница 2 из 9 1 Общие положения 1.1 Настоящее Положение определяет содержательные требования к магистерской диссертации федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального

Подробнее

1С:Предприятие является универсальной системой автоматизации экономической и организационной деятельности предприятия. Поскольку такая деятельность

1С:Предприятие является универсальной системой автоматизации экономической и организационной деятельности предприятия. Поскольку такая деятельность 1С:Предприятие является универсальной системой автоматизации экономической и организационной деятельности предприятия. Поскольку такая деятельность может быть довольно разнообразной, система 1С:Предприятие

Подробнее

Гимназия 6. Название темы вашего учебного проекта Виртуальный музей Информации и информационных процессов

Гимназия 6. Название темы вашего учебного проекта Виртуальный музей Информации и информационных процессов Автор проекта Фамилия, имя отчество Регион Населенный пункт, в котором находится школа/оу Номер и/или название школы/оу Описание проекта Халиуллова Алия Жаудатовна Республика Татарстан г.казань, Приволжский

Подробнее

РАБОТА С АНАЛИТИЧЕСКИМИ ОТЧЁТАМИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ПОРТАЛЕ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНОВ. Павел Мальцев

РАБОТА С АНАЛИТИЧЕСКИМИ ОТЧЁТАМИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ПОРТАЛЕ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНОВ. Павел Мальцев 146 РАБОТА С АНАЛИТИЧЕСКИМИ ОТЧЁТАМИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ПОРТАЛЕ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНОВ Павел Мальцев Аннотация: Рассмотрена архитектура и базовые концепции подсистемы представления отчётов в

Подробнее

Элементы графической нотации диаграммы компонентов

Элементы графической нотации диаграммы компонентов Лекция 3 часть 6: Элементы графической нотации диаграммы компонентов Аннотация: Назначение диаграммы компонентов, ее основные элементы. Особенности физического представления программных систем. Компоненты

Подробнее

Математика в рамках программы MYP выделяет четыре основных направления исследования:

Математика в рамках программы MYP выделяет четыре основных направления исследования: Математика Программа MYP предназначена для учащихся 11-16 лет. Она создает образовательную среду, мотивирующую учеников мыслить творчески, критически и аналитически. MYP делает упор на интеллектуальную

Подробнее

ИНФОГРАФИКА КАК МЕТОД ВИЗУАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ Федорова Е. И., г. Минск Визуализация в общем смысле метод представления информации в виде оптического

ИНФОГРАФИКА КАК МЕТОД ВИЗУАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ Федорова Е. И., г. Минск Визуализация в общем смысле метод представления информации в виде оптического ИНФОГРАФИКА КАК МЕТОД ВИЗУАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ Федорова Е. И., г. Минск Визуализация в общем смысле метод представления информации в виде оптического изображения (например, в виде рисунков, фотографий, графиков,

Подробнее

по информатике и ИКТ

по информатике и ИКТ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 9» Аннотация к рабочей программе по информатике и ИКТ в параллели 6-х классов г. Вилючинск 2016-2017 учебный год 1 Количество часов

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Лицей 7 В.И. Самбур 2015 г. Рабочая программа по информатике и ИКТ (базовый уровень) 9 класс Составитель:

Подробнее

ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ЗНАНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ОНТОЛОГИЙ CONSTRUCTION OF THE ORGANISATION KNOWLEDGE MODEL USING A SYSTEM OF ONTOLOGIES

ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ЗНАНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ОНТОЛОГИЙ CONSTRUCTION OF THE ORGANISATION KNOWLEDGE MODEL USING A SYSTEM OF ONTOLOGIES ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ЗНАНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ОНТОЛОГИЙ CONSTRUCTION OF THE ORGANISATION KNOWLEDGE MODEL USING A SYSTEM OF ONTOLOGIES А.Ф. Тузовский (TuzovskyAF@kms.cctpu.edu.ru) С.В. Козлов

Подробнее

СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ»

СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ» СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ» Солтус Н.В. Индустриально - педагогический колледж ОГУ, г. Оренбург С развитием

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ Панина Надежда Сергеевна преподаватель Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Томский автомобильно-дорожный техникум» г. Томск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Подробнее

Решение логических задач как основа развития логического мышле- ния школьников Аннотация. Ключевые слова:

Решение логических задач как основа развития логического мышле- ния школьников Аннотация. Ключевые слова: Решение логических задач как основа развития логического мышления школьников Аннотация. В статье проанализировано понятие логической задачи. Логическая задача может быть стандартной или нестандартной.

Подробнее

Постулат. Электронный научный журнал 2, 2015 УДК 004.9

Постулат. Электронный научный журнал 2, 2015 УДК 004.9 УДК 004.9 Анализ сравнения систем управления обучением Joomla и Wordpress с точки зрения разработки web-сайтов образовательного назначения Абдуразакова Диана Сергеевна студент Демашина Валентина Евгеньевна

Подробнее

RIGIDBUSBARS КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА РАСЧЕТА ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКОЙ СТОЙКОСТИ ЖЕСТКОЙ ОШИНОВКИ С ПРОИЗВОЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ ШИН И ИЗОЛЯТОРОВ

RIGIDBUSBARS КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА РАСЧЕТА ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКОЙ СТОЙКОСТИ ЖЕСТКОЙ ОШИНОВКИ С ПРОИЗВОЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ ШИН И ИЗОЛЯТОРОВ 26 УДК 621.316 RIGIDBUSBARS КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА РАСЧЕТА ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКОЙ СТОЙКОСТИ ЖЕСТКОЙ ОШИНОВКИ С ПРОИЗВОЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ ШИН И ИЗОЛЯТОРОВ Шпаковский А.А., Баран А.Г. Научный руководитель Климкович

Подробнее

Педагогический дизайн и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы

Педагогический дизайн и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы Информатизация и связь. - 4-2012.- М.: Изд-во АНО «Редакция журнала «Информатизация и связь». - 72 с. с. 61 64. УДК 378.147.88 Нагаева Ирина Александровна, к.п.н., доцент Педагогический дизайн и педагогическое

Подробнее

D

D Открытый урок по геометрии в 0 классе Тема: «Расстояния между прямыми и плоскостями в прямоугольном параллелепипеде» Цели урока: ) Образовательные: вспомнить и систематизировать те знания, которые ученики

Подробнее

Бабина Наталия Федотовна, Бурлуцкая Вера Равильевна,

Бабина Наталия Федотовна, Бурлуцкая Вера Равильевна, Бабина Наталия Федотовна, к. пед н., доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин, Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж e-mail: natalia-46-2010@mail.ru Бурлуцкая

Подробнее

ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА Лекция 5. Экспертные системы Продолжение Технологии ИИ 1 СЕМИОТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ Классические задачи управления. В их фундаменте лежит тезис о том, что нам известны: назначение

Подробнее

УДК А.О. Карасевич МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

УДК А.О. Карасевич МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УДК 159.9 А.О. Карасевич МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В статье описана общая структура модели интеграции психологического знания. Данная модель предназначена для подробного изучения психики (и

Подробнее

Работа 7. Приемы работы с инструментом Отрезок.

Работа 7. Приемы работы с инструментом Отрезок. Работа 7. Приемы работы с инструментом Отрезок. Цель работы: Изучение приемов работы с инструментом Отрезок, методами построения и удаления отрезков. Построение отрезка в системном виде. Создание нового

Подробнее

Руководство по структуре, стилю и формату научных докладов

Руководство по структуре, стилю и формату научных докладов Руководство по структуре, стилю и формату научных докладов (Подготовлено в рамках Программы Института ЦАРЭС по малым исследовательским грантам 2009 года) Проект (от 18 июня 2009 года) I. ВВЕДЕНИЕ 1. Программа

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА Носова Людмила Сергеевна Г. Челябинск nosovals@cspu.ru ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА Все изменения, происходящие в сфере образования, объективно способствуют формированию инновационных подходов к отбору

Подробнее

А.А. ЖДАНОВ, А.Е. УСТЮЖАНИН, М.В. КАРАВАЕВ, Д.Б. ЛИПКЕВИЧ Институт системного программирования РАН, Москва

А.А. ЖДАНОВ, А.Е. УСТЮЖАНИН, М.В. КАРАВАЕВ, Д.Б. ЛИПКЕВИЧ Институт системного программирования РАН, Москва А.А. ЖДАНОВ, А.Е. УСТЮЖАНИН, М.В. КАРАВАЕВ, Д.Б. ЛИПКЕВИЧ Институт системного программирования РАН, Москва E-mail: alexander.zhdanov@ispras.ru 4GN - ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ НЕЙРОНОПОДОБНЫХ АДАПТИВНЫХ

Подробнее

Дидактическая инженерия: практика реализации

Дидактическая инженерия: практика реализации Дидактическая инженерия: практика реализации Гарифьянов Нургаяз Фархатович студент 1 курса магистратуры, Институт вычислительной математики и информационных технологий, Информационные системы и технологии

Подробнее

Лекция 9 Тема. План Ключевые слова. , Сетевые семантические модели

Лекция 9 Тема. План Ключевые слова. , Сетевые семантические модели Лекция 9 Тема. Модели знаний. Компоненты экспертных систем. План 1. Сетевые семантические модели 2. Фреймовые модели 3. Продукционные модели 4. Компоненты ЭС Ключевые слова. Сети, вершины, дуги, дерево

Подробнее

Установка Сертификатов Удостоверяещего Центра.

Установка Сертификатов Удостоверяещего Центра. Установка Сертификатов Удостоверяещего Центра. Установка Сертификатов Удостоверяещего Центра.... 1 1.Установка сертификатов и списков отозванных сертификатов... 3 1.1Место публикации сертификатов и списка

Подробнее

Введение в нейронные сети [M.160]

Введение в нейронные сети [M.160] Введение в нейронные сети [M.160] Ранее отмечалось, что такие популярные инструменты Data Mining, как регрессия и деревья решений, широко используемые для решения задач классификации и прогнозирования,

Подробнее

Экстремальные свойства среднего значения и медианы 1

Экстремальные свойства среднего значения и медианы 1 Загружено с сайта автора: http://mech.math.msu.su/~fali Экстремальные свойства среднего значения и медианы Г.И.Фалин, д.ф.м.н., проф. кафедра теории вероятностей механико-математический факультет МГУ им

Подробнее

Построение информационных систем на основе онтологии

Построение информационных систем на основе онтологии Построение информационных систем на основе онтологии Вишнев К.Е., Молородов Ю.И. г. Бердск, 29-31 августа 2017 г. Введение Существующую научно-исследовательскую деятельность все больше следует рассматривать

Подробнее

С.М. Каратун 1, А.В. Скочин 2, Тюменский государственный нефтегазовый университет, Тюмень, Россия member of RAAI,

С.М. Каратун 1, А.В. Скочин 2, Тюменский государственный нефтегазовый университет, Тюмень, Россия member of RAAI, Educational Technology & Society 8(4) 2005 ISSN 1436-4522 Информационно-образовательная среда для исследования систем массового обслуживания с помощью имитационных моделей С.М. Каратун 1, А.В. Скочин 2,

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ГБОУ СПО СК «Ставропольский базовый медицинский колледж» МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ г.ставрополь 2012 Методическая рекомендация по организации научно исследовательской

Подробнее

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СЕМИНАР

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СЕМИНАР МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра мировой экономики и экономической теории Автор-составитель: Ковалева Татьяна

Подробнее

«Педагог сетевого столетия»

«Педагог сетевого столетия» ПОЛОЖЕНИЕ О ВСЕРОССИЙСКОМ ОТКРЫТОМ КОНКУРСЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ «Педагог сетевого столетия» ФГАУ «Федеральный институт развития образования» совместно с Фондом «Сколково» при поддержке

Подробнее

Известия ТулГУ. Технические науки Вып. 10

Известия ТулГУ. Технические науки Вып. 10 Известия ТулГУ. Технические науки. 2012. Вып. 10 УДК 004.415.52 А.Н. Ивутин, канд. техн. наук, доц., (4872) 33-24-45, alexey.ivutin@gmail.com (Россия, Тула, ТулГУ), Е.И. Дараган, асп., (4872) 35-01-24,

Подробнее

Графические способы представления информации о проекте

Графические способы представления информации о проекте Графические способы представления информации о проекте Цитата тренинга Мозг наполненный стоит дешевле, чем мозг обустроенный М. Монтень Я полагаю, что ни в каком учебном заведении образованным человеком

Подробнее

Краткие указания по работе с программой Microsoft PowerPoint

Краткие указания по работе с программой Microsoft PowerPoint Краткие указания по работе с программой Microsoft PowerPoint Действие Алгоритм С чего начать? Запуск программы 1. На панели задач щелкните кнопку Пуск. 2. В открывшемся меню, щелкните команду Программы.

Подробнее

Методические указания по выполнению курсового проекта

Методические указания по выполнению курсового проекта МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение Астраханской области среднего профессионального образования «Астраханский колледж вычислительной

Подробнее

Системный подход и системный анализ

Системный подход и системный анализ Системный подход и системный анализ Применения системных представлений для анализа сложных объектов и процессов рассматривают системные направления, включающие в себя: системный подход, системные исследования,

Подробнее

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ 1. Добавление отчета

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ 1. Добавление отчета Цель работы Освоение технологии конфигурирования в системе «1С: Предприятие 8». Задачи работы Основными задачами лабораторной работы являются: приобретение навыков разработки основных объектов конфигурации

Подробнее

НА ПУТИ К НОВОМУ ПРОФИЛЮ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ Концептуальные и операциональные основания Предварительные замечания

НА ПУТИ К НОВОМУ ПРОФИЛЮ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ Концептуальные и операциональные основания Предварительные замечания Бюро ЮНЕСКО в Москве Неофициальный перевод НА ПУТИ К НОВОМУ ПРОФИЛЮ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ Концептуальные и операциональные основания Предварительные замечания Контекст. Культурное разнообразие как политический

Подробнее

Понятие о презентации и слайдах.

Понятие о презентации и слайдах. Цели урока: Понятие о презентации и слайдах. познакомить учащихся с режимами отображения презентации, возможностями панелей инструментов вкладки Главная; повторить и закрепить изученный материал. Задачи

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МОДУЛЮ. «Методика преподавания математики»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МОДУЛЮ. «Методика преподавания математики» Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии

Подробнее

РАЗВИТИЕ АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ПАРАДИГМ

РАЗВИТИЕ АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ПАРАДИГМ ФИЛОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА. PHILOLOGY AND CULTURE. 2012. 1(27) УДК 378.147 РАЗВИТИЕ АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ПАРАДИГМ

Подробнее

ПОСТРОЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ РЕШЕТОК ПОНЯТИЙ 2. КРАТКАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПОСТРОЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ РЕШЕТОК ПОНЯТИЙ 2. КРАТКАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПОСТРОЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ РЕШЕТОК ПОНЯТИЙ Методические указания к лабораторной работе 1. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Целью работы является приобретение практических навыков работы с моделями знаний в виде решеток понятий.

Подробнее

Протокол заседания методического объединения учителей математики МКОУ СОШ 4 г.лиски от г 3

Протокол заседания методического объединения учителей математики МКОУ СОШ 4 г.лиски от г 3 Протокол заседания методического объединения учителей математики МКОУ СОШ 4 г.лиски от 10.01.2015 г 3 Повестка дня. 1. Применение технологии проблемного обучения на уроках математики. По данному вопросу

Подробнее

Лабораторная работа 7. «Изучение средств оформления презентации средствами MS PowerPoint»

Лабораторная работа 7. «Изучение средств оформления презентации средствами MS PowerPoint» Лабораторная работа 7. «Изучение средств оформления презентации средствами MS PowerPoint» Тема. Изучение средств оформления презентации. Цель. Изучить возможности PowerPoint для оформления слайдов презентации.

Подробнее

Теория движения электромагнитного поля. 1. Введение в теорию

Теория движения электромагнитного поля. 1. Введение в теорию Теория движения электромагнитного поля. 1. Введение в теорию Л.Н. Войцехович В главе отмечается факт существования парадоксов, внутренних противоречий классической теории электромагнитного поля, и намечается

Подробнее

МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕДИАКУРСА

МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕДИАКУРСА С. С. Бекназарова (Ташкент, Узбекистан) МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕДИАКУРСА В статье представлена архитектура адаптивной информационной системы в виде трех составных моделей, раскрыт

Подробнее

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТИ ДВУХ CAD СРЕД SOLIDWORKS И КОМПАС 3D ИХ ДОСТОИНСТВО И НЕДОСТАТКИ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТИ ДВУХ CAD СРЕД SOLIDWORKS И КОМПАС 3D ИХ ДОСТОИНСТВО И НЕДОСТАТКИ УДК 004:744 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТИ ДВУХ CAD СРЕД SOLIDWORKS И КОМПАС 3D ИХ ДОСТОИНСТВО И НЕДОСТАТКИ Мэлсбеков Н.М., Научный руководитель доцент Головина Л.Н. Сибирский федеральный университет

Подробнее

2009 Философия. Социология. Политология 4(8)

2009 Философия. Социология. Политология 4(8) ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2009 Философия. Социология. Политология 4(8) ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ СУЩЕСТВОВАНИЕ ПРЕДИКАТОМ? 1 Мне не совсем ясно значение данного вопроса. М-р Нил говорит, что существование

Подробнее

Лабораторная работа 1. Диаграмма вариантов использования

Лабораторная работа 1. Диаграмма вариантов использования Лабораторная работа Диаграмма вариантов использования Цель работы:. Знакомство с основными понятиями UML 2. Знакомство со средой моделирования Rational Rose 3. Изучение компонентов модели 4. Построение

Подробнее

Особенности работы над презентацией

Особенности работы над презентацией PowerPoint Презентации Особенности работы над презентацией attestat@asou-mo.ru Дженнифер Ротондо, Мак Ротондо ПРЕЗЕНТАЦИЯ БИЗНЕС-ПРОЕКТОВ 8(495)470-35-50 Вы работаете для своей аудитории, на свой имидж

Подробнее

ООО «Парус Национальные Реформы» Инструкция для работы в системе дистанционного обучения (СДО)

ООО «Парус Национальные Реформы» Инструкция для работы в системе дистанционного обучения (СДО) Инструкция для работы в системе дистанционного обучения (СДО) Оглавление 1. Запуск СДО... 3 2. Интерфейс СДО... 3 3. Настройка профиля... 4 4. Обмен сообщениями в СДО... 5 5. Интерфейс учебного курса...

Подробнее

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Иманмухаметова Б.М., декан психолого-педагогического факультета

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Иманмухаметова Б.М., декан психолого-педагогического факультета РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Иманмухаметова Б.М., декан психолого-педагогического факультета Филиала ГБОУ ВПО СГПИ в г. Буденновск Когда идет речь

Подробнее

А.А. Непомящий, А.С. Звенигородский Донецкий национальный технический университет, Украина

А.А. Непомящий, А.С. Звенигородский Донецкий национальный технический университет, Украина Секция 7. Технологии и системы искусственного интеллекта 291 УДК 004.588+007.51 А.А. Непомящий, А.С. Звенигородский Донецкий национальный технический университет, Украина ВОПРОСНО-ОТВЕТНЫЙ ИНТЕРФЕЙС В

Подробнее

Теория eauthor. eauthor

Теория eauthor. eauthor eauthor Программа eauthor относится к средствам создания электронных курсов (Authoring Tool). Authoring Tool это программное обеспечение для разработки дистанционных учебных материалов и наполнения материалами

Подробнее

IN COMPUTATIONAL SEMIOTICS

IN COMPUTATIONAL SEMIOTICS ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ В КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕМИОТИКЕ Н.А. Тарабанов Представлены основные направления исследований в компьютерной семиотике, занимающейся изучением особенностей взаимодействия человека

Подробнее

Использование информационных технологий и интернет-ресурсов для создания традиционных учебников И. Н. Голицына Татарский государственный

Использование информационных технологий и интернет-ресурсов для создания традиционных учебников И. Н. Голицына Татарский государственный Использование информационных технологий и интернет-ресурсов для создания традиционных учебников И. Н. Голицына Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Казань, Россия В современном

Подробнее

Проведение параллелей между методикой проведения экскурсии по химии и методикой использования технического средства обучения на уроке химии показало,

Проведение параллелей между методикой проведения экскурсии по химии и методикой использования технического средства обучения на уроке химии показало, Доклад учителя химии Каюмовой Ф.Н. «Виртуальные экскурсии как метод, организационная форма и средство обучения химии, основанных на мультимедийных возможностях новейших компьютерных технологий» Химия,

Подробнее

CASE технологии. Лекция 5

CASE технологии. Лекция 5 CASE технологии Лекция 5 1 Язык UML: виды диаграмм UML 1.5 определял двенадцать типов диаграмм, разделенных на три группы: четыре типа диаграмм представляют статическую структуру приложения; пять представляют

Подробнее

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Математики и математических методов в экономике 2. Направление подготовки 38.03.01

Подробнее

Материалы Международной научно-практической конференіінн «Актуальные проблемы гуманитарного образования», 1 3 октября 2014 г.

Материалы Международной научно-практической конференіінн «Актуальные проблемы гуманитарного образования», 1 3 октября 2014 г. Гарбуз H.A., Губанова Я.В., Нетребская М.ІІ. Белорусский государственный университет, Минск Студ. специальности «Менеджмент» Науч. рук. - ст. преп. Сиротина ILK. СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ В ПРОГРАММЕ

Подробнее

Работа с табличным процессором Microsoft Excel

Работа с табличным процессором Microsoft Excel Работа с табличным процессором Microsoft Excel Краткие теоретические сведения Приложение Windows Excel позволяет формировать и выводить на печать документы, представленные в табличном виде, выполнять расчеты

Подробнее

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОК СЛОЖНЫХ СИСТЕМ ПО КОМПЛЕКСНОМУ КРИТЕРИЮ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОК СЛОЖНЫХ СИСТЕМ ПО КОМПЛЕКСНОМУ КРИТЕРИЮ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ Вычислительные технологии Том 5, 1, 2000 МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОК СЛОЖНЫХ СИСТЕМ ПО КОМПЛЕКСНОМУ КРИТЕРИЮ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ Г.С. Курганская Иркутский государственный университет,

Подробнее

СТАНДАРТ УПАКОВКИ ИНФОРМАЦИИ ДИС2 КАК ИНСТРУМЕНТ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИУМА

СТАНДАРТ УПАКОВКИ ИНФОРМАЦИИ ДИС2 КАК ИНСТРУМЕНТ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИУМА Рыженко Л.И. Стандарт ДИС2 упаковки информации как инструмент моделирования социальной реальности / Л.И. Рыженко // Методология науки: материалы Всероссийской научной школы (Омск, 6-8 сентября 2011 г.)

Подробнее

Ключевые слова адаптивное обучение, принятие управленческих решений.

Ключевые слова адаптивное обучение, принятие управленческих решений. Educational Technology & Society 6(3) 2003 ISSN 1436-4522 Адаптивное дистанционное обучение принятию решений на основе технологии экспертных систем ситуационного управления Болотова Л.С., Губарев В.А.,

Подробнее

Простой отчет «без программирования»

Простой отчет «без программирования» Глава 1. Простой отчет «без программирования» Глава 1 Простой отчет «без программирования» В данной главе мы подробно рассмотрим пример создания несложного отчета с помощью системы компоновки данных. Пример

Подробнее

Задания на формирование метапредметных учебных действий при работе с текстовой информацией.

Задания на формирование метапредметных учебных действий при работе с текстовой информацией. Задания на формирование метапредметных учебных действий при работе с текстовой информацией. Работа с текстом параграфа учебника (инструкция для учащихся ) 1. Внимательно несколько раз прочтите название

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ. Для студентов специальности «Компьютерная безопасность»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ. Для студентов специальности «Компьютерная безопасность» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Для студентов специальности «Компьютерная безопасность» Введение Современные требования к специалистам в области компьютерной безопасности предполагают

Подробнее

Эффективность информационных систем

Эффективность информационных систем Выбор информационной системы на предприятии: проблемы и способы их преодоления ИТ-проекты уже давно перестали быть чем-то необычным в современном бизнесе. Внедрение информационной системы на предприятии

Подробнее

Применение взаимного метода чтения при работе с информационными текстами для улучшения понимания учащихся.

Применение взаимного метода чтения при работе с информационными текстами для улучшения понимания учащихся. Применение взаимного метода чтения при работе с информационными текстами для улучшения понимания учащихся. Общий обзор презентации: Применение «Взаимного метода чтения» в качестве образовательного процессе

Подробнее

УДК ББК я86 СОВРЕМЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК ББК я86 СОВРЕМЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378.16 ББК 81.2-99+32.972я86 СОВРЕМЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ MODERN STANDARDS FOR FOREIGN LANGUAGE TEACHERS IN DIGITAL EDUCATION А. Г.

Подробнее

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 СОЗДАНИЕ ФОРМ В MS ACCESS

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 СОЗДАНИЕ ФОРМ В MS ACCESS ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 СОЗДАНИЕ ФОРМ В MS ACCESS Цели работы: изучение основных способов создания форм средствами MS Access; создание вычисляемых полей в формах MS Access. Содержание теоретического минимума.

Подробнее

Подсистема автоматической обработки документов Руководство администратора

Подсистема автоматической обработки документов Руководство администратора Подсистема автоматической обработки документов Руководство администратора Cognitive Technologies Москва, 2015 2 АННОТАЦИЯ В настоящем документе приводятся сведения о функциональных возможностях, назначении

Подробнее

Microsoft PowerPoint Занятие 2

Microsoft PowerPoint Занятие 2 Microsoft PowerPoint Занятие 2 Microsoft PowerPoint Тема 3. Анимация Панель «Настройка анимации» 3 ЛКМ ЛКМ! Объекты без анимации появляются сразу! Эффекты анимации 4 Настройка 5 задать другой эффект ЛКМ

Подробнее

Формирование геометрических понятий и пространственного мышления через обучение деятельности моделирования на уроках математики.

Формирование геометрических понятий и пространственного мышления через обучение деятельности моделирования на уроках математики. Формирование геометрических понятий и пространственного мышления через обучение деятельности моделирования на уроках математики. Задачей современной системы образования является формирование универсальных

Подробнее

Л.Н. Лядова Россия, Пермь, Пермский государственный университет

Л.Н. Лядова Россия, Пермь, Пермский государственный университет Л.Н. Лядова Россия, Пермь, Пермский государственный университет lnlyadova@mail.ru ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, УПРАВЛЯЕМЫХ МНОГОУРОВНЕВЫМИ МОДЕЛЯМИ В данной работе представлена CASE-технология

Подробнее

Киевский национальный университет строительства и архитектуры, Киев

Киевский национальный университет строительства и архитектуры, Киев УДК005.8:316.422 Управління проектами С.Д. Бушуев, Р.Ф. Ярошенко, Н.П. Ярошенко Киевский национальный университет строительства и архитектуры, Киев МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И КЛАССИФИКАЦИИ

Подробнее

ИНТЕГРАЦИЯ ДИВЕРСИФИКАЦИИ И СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ. Т.А. Салимова Мордовский государственный университет им. Н.П.

ИНТЕГРАЦИЯ ДИВЕРСИФИКАЦИИ И СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ. Т.А. Салимова Мордовский государственный университет им. Н.П. ИНТЕГРАЦИЯ ДИВЕРСИФИКАЦИИ И СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ Т.А. Салимова Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева Автор в статье уделяет внимание системному подходу к управлению,

Подробнее

АЛГОРИТМ ПОИСКА МОСТОВ ТИПА t И t В ГРАФЕ ДОСТУПОВ ДЛЯ ДИСКРЕЦИОННОЙ МОДЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ TAKE-GRANT. Д.М. Бречка

АЛГОРИТМ ПОИСКА МОСТОВ ТИПА t И t В ГРАФЕ ДОСТУПОВ ДЛЯ ДИСКРЕЦИОННОЙ МОДЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ TAKE-GRANT. Д.М. Бречка Математические структуры и моделирование 2011, вып. 23, с. 99 104 УДК 004.056.53 АЛГОРИТМ ПОИСКА МОСТОВ ТИПА t И t В ГРАФЕ ДОСТУПОВ ДЛЯ ДИСКРЕЦИОННОЙ МОДЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ TAKE-GRANT Д.М. Бречка В статье

Подробнее

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» МЕДИЦИНСКИЙ

Подробнее

РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ПОДДЕРЖКИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ И СРЕДСТВ ИХ ВСТРАИВАНИЯ В ПРОГРАММНЫЙ КОД

РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ПОДДЕРЖКИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ И СРЕДСТВ ИХ ВСТРАИВАНИЯ В ПРОГРАММНЫЙ КОД УДК 004.58 Лушин А.В. студент Поволжский Государственный Университет Телекоммуникаций и Информатики 4 курс, факультет «Информационные Системы и Технологии» Россия, г. Самара РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ПОДДЕРЖКИ

Подробнее

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 Использование локальных систем координат при получении изображений предметов

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 Использование локальных систем координат при получении изображений предметов ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3 Использование локальных систем координат при получении изображений предметов Цель: Изучение методов построения взаимосвязанных изображений деталей с использованием: 1) локальных систем

Подробнее

Пояснительная записка Цель курса Формирование у обучаемых творческого мышления, способности к самостоятельному и инициативному решению проблем,

Пояснительная записка Цель курса Формирование у обучаемых творческого мышления, способности к самостоятельному и инициативному решению проблем, Пояснительная записка Цель курса Формирование у обучаемых творческого мышления, способности к самостоятельному и инициативному решению проблем, умения интерактивно использовать типовые инструментально-технологические

Подробнее

Лабораторная работа 1 Тема: Работа с пакетом "SCAD" на примере расчета балки

Лабораторная работа 1 Тема: Работа с пакетом SCAD на примере расчета балки Лабораторная работа 1 Тема: Работа с пакетом "SCAD" на примере расчета балки Задание Создать расчетную схему балки, изображенную на Рисунке 1 с шагом узлов 0.6 м P L=6 м, q C=1.2 м, P=10 кн, ( f=1.1) q=3

Подробнее

Создание формы. Практическая работа 3

Создание формы. Практическая работа 3 Практическая работа 3 Создание формы Форма это объект базы данных, который можно использовать для ввода, изменения или отображения данных из таблицы или запроса. Формы могут применяться для управления

Подробнее

Ильина Маргарита Павловна, учитель музыки, МХК МБОУ гимназии 63 Челябинска ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ

Ильина Маргарита Павловна, учитель музыки, МХК МБОУ гимназии 63 Челябинска ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ Ильина Маргарита Павловна, учитель музыки, МХК МБОУ гимназии 63 Челябинска ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ Проектно-исследовательская деятельность это самостоятельная работа,

Подробнее