УДК 37:008(06) Н. Н. Клеменцова, 2013 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ»

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "УДК 37:008(06) Н. Н. Клеменцова, 2013 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ»"

Транскрипт

1 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЕСТНИК ТОГУ (31) УДК 37:008(06) Н. Н. Клеменцова, 2013 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» Клеменцова Н. Н. канд. филол. наук, доцент кафедры «Иностранные языки», тел. (4012) , (Калининградский государственный технический университет) Понятие «образование» определяется с учетом многоаспектной взаимосвязи образования и культуры. Культурно-образовательное пространство, реализующее данную взаимосвязь, рассматривается как условие и результат интеграции культуры в образование и образования в культуру, обусловливающей формирование человека культуры и образования. Ключевые слова: социо-культурные функции образования, личностная самоактуализация, «культурная способность», культурно-образовательное пространство, человек культуры и образования. Проблема взаимосвязи образования и культуры естественна и многоаспектна. На ее естественность указывает сама этимология терминов, обозначающих данные понятия. И если латинское слово «cultura», изначально означавшее «возделывание, взращивание», постепенно начинает использоваться по отношению к человеку и его «взращиванию» и развитию его души, то в XIX веке оно максимально приближается к слову «образование». Исследователи утверждают, что в России до середины XIX века понятие «культура» передавалось словами «образованность», «гуманность», «воспитанность», «просвещение», а когда слово «культура» начало входить в русский язык, оно длительное время было синонимом слова «образование» [1]. Еще в 1863 году П.Г. Редкин вводит следующие определения: «..."просвещение" есть синоним со словами "культура, образование. Под словом "культура" - или внутренняя культура, в противоположность культуре внешней - или "политуре", разумеют почти то же самое, что и под словом "образование", хотя понятие о культуре не включает в себя равномерного развития сил и способностей» [2]. Понятия «культура» и «образование» долгое время отождествлялись и в языках европейских стран. Так, Ад. Дистервег в своей статье «О культуре» (1834) пишет: «Kогда говорят о культуре человека, то разумеют человека не в изолированном, а в общественном, социальном состоянии. Oб отдельном че- 227

2 ВЕСТНИК ТОГУ (31) Клеменцова Н. Н. ловеке говорят, что он воспитан, образован, а о нации, к которой он принадлежит - что принадлежит к числу культурных или некультурных наций» [3]. Еще более однозначно о тесной связи образования и культуры высказывается Х.Г. Гадамер, подчеркивающий, что в конечном итоге образование обозначает специфический человеческий способ преобразования cвоих природных задатков и возможностей. Смысл же культуры как образования, по Х.Г. Гадамеру, закрепляется в гегелевской философии, согласно которой «общая сущность человеческого образования заключается в том, что человек делает себя во всех отношениях духовным существом» [4]. Связь культуры и образования подчеркивается целым рядом ученых, прежде всего философами и культурологами. Ими отмечается, что самим своим появлением образование обязано необходимости сохранения культуры. Последняя, таким образом, выступает одновременно и предпосылкой, и результатом образовательной деятельности. Культура концентрированный опыт предшествующих поколений, она позволяет каждому человеку не только усваивать этот опыт, но и участвовать в его приумножении. Как справедливо указывает проф. В.Л. Бенин, уже в силу первого из двух упомянутых моментов культура, с одной стороны, и воспитание и образование, с другой стороны, не могут быть обособлены друг от друга [5]. В.А. Конев подчеркивает, что культура несет в себе образ человека, и сравнивает ее с зеркалом, в котором человек видит и узнает себя. Отделив себя от природы, человек отделил себя и от себя, получив, таким образом, способность относиться к себе самому, смотря на себя со стороны. В этой способности трансцендировать себя самого, по мнению В.А. Конева, заложена возможность развития образования как существенной характеристики любой культуры [6]. Понимание, с одной стороны, культуры - как опыта человека в освоении мира и, с другой стороны, образования - как процесса передачи накопленных знаний и культурных ценностей, помогает осознать основное дидактическое предназначение культуры обучать и воспитывать молодое поколение средствами культуры. Итак, как мы видим, естественная, можно сказать аксиоматическая, связь культуры и образования для разных исследователей принимает разные формы и во многом зависит от самой трактовки данных понятий. Попробуем разобраться в многоаспектности рассматриваемых отношений, выделяя наиболее типичные подходы к исследуемым понятиям и сосредотачиваясь на последствиях, которые имеет данное взаимоотношение для современной системы образования. Исходным для наших рассуждений сделаем понятие образования. Уже беглое знакомство с определениями данного понятия, приводимыми почти каждым словарем и энциклопедическим изданием, свидетельствует о его многозначности и сложности. Основную трудность представляет существование в различных научных сферах уже сложившихся точек зрения на образование как на часть той или иной области научного интереса. В результате такого разнообразия мнений ныне не сформировано общее представле- 228

3 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» ВЕСТНИК ТОГУ (31) ние об образовании, хотя рассуждения о необходимости этого ведутся еще с конца ХIХ века как в отечественных, так и в зарубежных научных кругах. (См., например, статью Л.Н. Толстого «Прогресс и определение образования» [7] или программное издание американского философа и педагога Джона Дьюи «Демократия и образование» [8].) Каждое определение, даваемое исследователями, отражает какую-нибудь грань понятия «образование», рассматривая его по отношению к различным субъектам образовательного процесса (А.В. Хуторской, В.А Ясвин, С.А. Вдовина); в соотношении с воспитанием, развитием и обучением (И.Д. Демакова, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский ); как процесс и результат (Б.С. Гершунский, В.А. Иванова, Т.В. Левина, В.А. Ситаров), как систему (В.А. Сластенин, В.А. Ситаров, А.И. Субетто). В.М. Полонский указывает на возможность использования термина в широком значении как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства», и в узком - как «учебновоспитательный процесс, осуществляемый в образовательных учреждениях (институтах) с помощью специальных программ, методов, целей в рамках определенного содержания образования» [9]. Н.В. Наливайко отмечает, что в современной педагогике используется, как минимум, пять основных дефиниций понятия «образование». Говоря об образовании, мы ведем речь о системе образования совокупности учреждений, превращающей имеющийся в обществе культурный опыт в достояние всех его членов; об образовательном процессе передаче и освоении социокультурного опыта, а также формировании способности к его обогащению; об образованности установках, знаниях, понятиях, умениях, сложившихся в ходе учебной деятельности и рассматриваемых в ракурсе их применения для выполнения познавательных и практических задач; об уровне образования наличии документа об окончании начального, среднего или высшего учебного заведения; об объеме систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый [10]. В целом под образованием принято понимать процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для его полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций [11]. Подобный, широкий, взгляд на образование позволяет, с нашей точки зрения, не только объединить несколько его граней воедино (целенаправленный процесс обучения и его результат, осуществляемый по отношению к главному субъекту образовательного процесса), но и обозначить основное предназначение образования, связанное с передачей накопленного предыдущими поколениями культурного опыта с целью социализации человека и осуществления его профессиональной деятельности. Понимание образования как процесса передачи (в форме субъектобъектного и субъект-субъектного взаимодействия) накопленных поколениями знаний и культурных ценностей разделяется многими исследователями. 229

4 ВЕСТНИК ТОГУ (31) Клеменцова Н. Н. Так, Н. Бордовская и А. Реан, определяя образование как социокультурный феномен, подчеркивают соответственный - социокультурный характер функций, выполняемых образованием [12]. В.Д. Симоненко и М.В. Ретивых подчеркивают, что образование как часть культуры, с одной стороны, питается ею, а с другой стороны - влияет на ее сохранение и развитие через человека, выполняя при этом следующие культурные функции: (1) гуманитарную (сохранение и восстановление экологии человека, его телесного и душевного здоровья, личной свободы, индивидуальности, духовности, нравственности); (2) культуросозидательную (сохранение, передача, воспроизводство и развитие культуры средствами образования); (3) социологизаторскую (усвоение и воспроизводство социального опыта) [13]. О культуросозидательной, гуманитарной функциях и о функции социализации, выполняемых образованием, говорит Е.В. Бондаревская. Она подчеркивает, что осуществление культуросозидательной функции предполагает ориентацию образования на воспитание человека культуры, отбор культуросообразного содержания и воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм, культуросообразного устройства общественной жизни людей. Необходимым условием этого является интеграция образования в культуру и одновременно культуры - в образование [14]. Гуманитаризация образования также призвана ориентировать обучаемого на необходимость понимания окружающей его социокультурной среды. В определенной социокультурной среде происходит осуществление и третьей функции образования социализации. Думается, однако, что связь образования с культурой, предполагающая осуществление образования в контексте определенного типа культуры, проявляется не только в плоскости выявления общности их функционального предназначения. Со всей очевидностью их связывает и система ценностей, во многом определяющая содержание обоих понятий. Так, по мнению Н.Н. Вересова, именно отношение к главным человеческим ценностям «сопрягает» растущую личность с культурой, а образование открывает обучаемому мир культуры как системы ценностей, т.е. помогает ему войти «в пространство личностного роста и в поле Культуры... Культура - это почва, в которую должен врасти корень, и которая будет питать все растение, ибо она есть среда, питающая личность» [15]. Нельзя не обратить внимание и на тот факт, что главными общечеловеческими ценностями, по мнению исследователей, оказываются сами культура и образование, равно как и человек субъект культурно-образовательной деятельности [16]. При этом образование рассматривается, прежде всего, как социальный институт с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе. На взаимосвязь культуры и образования указывает творческий характер культурно-образовательной деятельности, а также самое главное их общий объект. В качестве последнего со всей очевидностью выступает человек. При этом образование рассматривается как способ становления человека в 230

5 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» ВЕСТНИК ТОГУ (31) культуре, а также как условие существования и культуры, и человека [17]. Н.С. Розов, анализируя европейские традиции образования, подчеркивает важный для образования баланс ориентации на общество, культуру и индивида. Это позволяет ему определить основные ценности современного гуманитарного образования, среди которых на первом месте стоит личностная самоактуализация человека в культуре и жизни [18]. Самоактуализация человека - как полное использование его талантов, способностей и возможностей [19] происходит в определенной культуре и рассматривается как предмет образовательной деятельности. Такое положение, с нашей точки зрения, является естественным следствием интерпретации образования как феномена культуры или средства овладения культурой. Другим следствием данной интерпретации является определение конечной цели образования как формирование культуры обучаемого или согласно другим авторам - «человека культуры». Так, по определению Е.В. Бондаревской, «человек культуры» это свободная, духовная личность, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, способная к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде [20]. Роль самореализации и творческого отношения к жизни «человека культуры» подчеркивается также Е.Б. Бабошкиной, которая утверждает, что в «человеке культуры» целостно соединены такие сущностные социокультурные характеристики человека, которые позволяют ему выступать в новом постиндустриальном пространстве в качестве субъекта и творца [21]. Становление «человека культуры» происходит в рамках конкретной системы образования, которая формирует, по словам В.А. Конева, «культурную способность» определять границу знания и незнания, границу значимого и незначимого. Данная способность становится культуроформирующей. Поэтому, если система образования должна воплотить в себе суть современной культуры, то она должна ориентироваться не на знание, а на мысль; не на передачу информации, а на личность как учителя, так и ученика, на формирование «человека культуры», способного работать с различными видами знания, типами мышления и культурами. Реальное использование этой способности будет вести ученика и к формированию себя как личности [22]. Различая в характеристике человека такие понятия, как индивид, индивидуальность и личность, а также учитывая тот факт, что культура, в которой формируется человек, оказывает сильное влияние, прежде всего, на его индивидуальность, позволим себе предположить, что за формированием упомянутой выше «культурной способности» стоит индивидуально-личностное развитие обучаемого. Вслед за основоположниками педагогики индивидуальности О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк, мы считаем, что личностные и индивидуальные качества человека дополняют друг друга, но именно индивидуальность позволяет человеку проявить себя как свободное и независимое существо, именно в индивидуальности скрыт источник всех его деяний и возможность быть свободным и самостоятельным. Именно человеческая индивидуаль- 231

6 ВЕСТНИК ТОГУ (31) Клеменцова Н. Н. ность превращает индивида в «полноценно функционирующего человека» (К. Роджерс), способного использовать свои возможности и таланты, реализовать свой потенциал [23]. Исследователями отмечается, что важнейшим качеством «человека культуры» является его способность к прочтению культурных смыслов культурного пространства, способность к «вчувствованию» в идеалы культуры, так как только в этом случае можно говорить об индивидуальном усвоении (присвоении) культурных ценностей, о проживании культуры на субъективном уровне, о творческом ее совершенствовании. Только человек, в единстве своих индивидуально-личностных качеств, обладающий «культурной способностью», оказывается способным к «вчувствованию» в идеалы культуры и к осмыслению своего культурного пространства. Данная способность, по мнению некоторых авторов, определяется следующими условиями его социально-культурной жизни: 1) «человек культуры» обладает способностью к культуросообразному существованию, определенному культурному образу жизни в конкретном обществе; 2) «человек культуры» успешно реализует смысл своего существования в окружающем культурном контексте, во многом его и определяя; 3) «человек культуры» способен к адаптации и самопрезентации одновременно, что задает вектор саморазвития человека в меняющихся социально-культурных условиях [24]. Все вышеизложенное позволяет осознать не только тесную связь культуры и образования, проявляющуюся в актуализации социальнообразовательных аспектов культуры с одной стороны, и социальнокультурных аспектов образования с другой. Очевидной становится задача сохранения и развития с помощью образования самого «человека культуры», которого, с нашей точки зрения, в данном случае корректнее называть «человеком культуры и образования» (рис. 1). Очевидно, что социальнообразовательные аспекты культуры (А) будут включать проблемы, связанные с реализацией культурой своей образовательно-воспитательной функции, такие как: образовательное пространство культуры, образовательные аспекты культуры, образовательный потенциал культуры и т.п. Что же касается социально-культурных аспектов образования (Б), то их существование предопределено социально-культурным характером функций, выполняемых образованием, направленных, как мы попытались показать, не только на овладение знаниями и умениями, но и на культурное воспроизводство, индивидуально-личностную актуализацию и социализацию обучаемых. Актуальными для рассмотрения здесь становятся вопросы о культурной среде образования, культурном содержании образования, культурном пространстве образования, культурологизации образования и т.п. Очевидная связь культуры и образования, проявляющаяся в общности их функционально-ценностного предназначения, в существовании культурнообразовательной деятельности и их общего объекта «человека культуры и образования» - позволяет уточнить и понятие «культурного пространства», осмысливаемого и осваиваемого данным человеком. Поскольку данное про- 232

7 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» ВЕСТНИК ТОГУ (31) странство «интегрирует в себе природную сущность культуры с социокультурными возможностями образования» [25] и выступает в качестве развивающей целостности, структурные элементы которой используются для освоения и трансляции культурных ценностей, мы считаем обоснованным использование термина «культурно-образовательное пространство». ЧЕЛОВЕК КУЛЬТУРА КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЯ А Б КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Рис. 1. К использованию данного термина нас также подводит учет тенденций современного образования, предоставляющего человеку возможность выбора и освоения различных знаний и элементов культур не только в период студенчества в процессе обучения, но также на протяжении всей жизни. Существование культурно-образовательного пространства, с нашей точки зрения, является одновременно условием и результатом интеграции образования в культуру и культуры в образование. Кроме того, такая взаимная интеграция является необходимым условием ориентации образования на формирование «человека культуры и образования». Итак, в качестве трех структурообразующих элементов культурнообразовательного пространства мы рассматриваем культуру, образование и самого человека субъекта культурно-образовательной деятельности. Убедившись в том, что главной задачей образования сегодня является воссоздание культуры в образовании, позволяющей развивать в человеке «культурную способность», векторы взаимодействия самих понятий «культура» и «образование» мы выстраиваем через понятие «человек культуры и образования» (рис. 2). При этом: Культура, являясь предпосылкой и результатом образования человека, условием его развития как личности, а также продуктом человеческой деятельности, порождает в себе образование, определяет структуру образования, выступает условием совершенствования образовательного процесса. Образование, являясь средством и процессом развития личности, осно- 233

8 ВЕСТНИК ТОГУ (31) Клеменцова Н. Н. вой базовой культуры человека как личности и условием его существования, представляет явление культуры, входит в ее состав (Д. Лихачев), является функцией культуры, питается культурой, транслирует, а значит, сохраняет и развивает культуру, является, таким образом, способом вхождения в культуру, средством овладения культурой и условием ее существования. Человек культуры и образования Культура Образование Рис. 2. Человек, являющийся, со всей очевидностью, субъектом как культуры, так и образования, самореализуется в культуре и выступает объектом культуры, формируется в рамках конкретной системы образования, выступает объектом и продуктом (целью) образования. Именно в данном культурно-образовательном пространстве, реализующем взаимосвязь культуры, образования и человека, происходит, как нам кажется, актуализация ряда тесно связанных, но отличающихся по смысловому наполнению понятий, таких как: «культура образования» и «образование (формирование) культуры», «образовательная культура» и «образование культурой» (с помощью культуры). Думается, что в этом контексте следует рассматривать и принципиальные вопросы о роли образования в культуре и культуры в образовании. Таким образом, мы считаем, что наиболее продуктивным подходом к определению понятия «образование» может служить тот, который вырабатывается в рамках широкого взгляда на исследуемое явление, позволяющего объединить его несколько граней (система, процесс, результат) и, главное обозначить его основное предназначение. В качестве последнего со всей очевидностью выступает задача передачи накопленного культурного опыта и, как следствие, индивидуально-личностное развитие обучаемого, выражающееся в формировании его «культурной способности». 234

9 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» ВЕСТНИК ТОГУ (31) Воплощением тесной связи культуры и образования, проявляющейся в общности их функционально-ценностного предназначения и в существовании общего объекта человека выступает культурно-образовательное пространство. Интегрируя в себе социально-образовательные аспекты культуры и социально-культурные аспекты образования, оно является условием и результатом интеграции культуры в образование и образования в культуру. Последнее обстоятельство, в свою очередь, является условием достижения цели современной системы образования - формирования «человека культуры и образования». Библиографические ссылки 1. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XIX вв. [Электронный ресурс] : дисс. докт. пед. наук / А.П. Булкин. М., Режим доступа: =15&Nomer=4 12.as. С Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения / П.Г. Редкин. - М.: Просвещение, С Дистервег Ад. Избранные педагогические сочинения / Ад. Дистервег. М.: Наука, С Гадамер Х.Г. Истина и метод / Х.Г. Гадамер. М.: Директ-Медиа, С Бенин В.Л. Культуросообразное образование: структурно-содержательный анализ / В.Л. Бенин // Новые ценности образования: Культурная парадигма (34). С Конев В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование): Пособие по спецкурсу / В.А. Конев. Самара: Изд-во Самарского ун-та, Толстой Л.Н. Прогресс и определение образования. (Ответ г-ну Маркову, «Русский вестник», 1862 г., 5.) // Собр. соч. в 22 т. / Л.Н. Толстой. М.: Художественная литература, Т Dewey, John. Democracy and Education. An Introduction to the Philosophy of Education / John Dewey. NY: The Free Press, Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, С Наливайко Н.В. Философия образования как методологическая основа анализа образования / Н.В. Наливайко //Философия образования (18). С Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры Электронный ресурс. / Е.В. Бондаревская [Электронный ресурс] // Образование и наука Режим доступа: 12. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» // В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, Кн.1. С Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, С

10 ВЕСТНИК ТОГУ (31) Клеменцова Н. Н. 15. Вересов Н.Н., Мельников А. Е. Образование и культура: нереальные цели и реальные ценности / Н.Н. Вересов, А.Е. Мельников // Известия АПСН. Педагогические традиции в этногенезе. - М., Вып. 8. С Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» // В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, Кн.1. С Сенько Ю.В. Гуманитарные основания образования / Ю.В. Сенько // Образование в условиях формирования нового типа культуры: III Международные Лихачевские научные чтения мая 2003 года. - СПб.: Изд-во СПбГУП, С Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - СпБ: «Евразия», Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, С Бабошина Е.В. «Человек Культуры» в социально-культурном измерении / Е.В. Бабошина // Философия образования С Конев В.А. Культура и образование / В.А. Конев // Образование в условиях формирования нового типа культуры: III Международные Лихачевские научные чтения мая 2003 года. - СПб.: СПбГУП, Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности/учебное пособие. Калининград: Янтарный сказ, Бабошина, Е.В. «Человек Культуры» в социально-культурном измерении / Е.В. Бабошина // Философия образования С Герасимов Г.И. Культурно-образовательное пространство : сущность и реалии становления / Г.И. Герасимов. - Ростов н/д: Изд-во РГПУ, С. 4 Title: Education and Culture: Defining the Concept of Education. Authors affiliation: Klementsova N. N. Kaliningrad state technical university, Kaliningrad, Russian Federation Abstract: The concept of education is defined with regard to multiaspect relationship between education and culture. Cultural and educational space realizing this relationship is considered to be both a condition and a result of culture/education integration making the development of a man of culture and education possible. Keywords: sociocultural functions of education, personal self-actualization, cultural ability, cultural and educational space, a man of culture and education. 236

физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования»

физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования» качественный уровень, которое вновь изменяет его потребности и цикл повторяется до тех пор, когда человек понимает конечность своих возможностей в той или другой области деятельности. Необходимо привести

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2009 М. Н. Шабанова канд. пед. наук, доцент каф. теории и методики преподавания

Подробнее

Волкова Н.А. Непрерывное педагогическое образование: становление и развитие (ЯГПУ им. К.Д. Ушинского ИПП г. Ярославль Россия)

Волкова Н.А. Непрерывное педагогическое образование: становление и развитие (ЯГПУ им. К.Д. Ушинского ИПП г. Ярославль Россия) Волкова Н.А. Непрерывное педагогическое образование: становление и развитие (ЯГПУ им. К.Д. Ушинского ИПП г. Ярославль Россия) Школа и общество, образование и государство неотделимы одно от другого. Они,

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 2(2)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 2(2) УДК 378 Попова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Теоретических основ физического воспитания» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул ТВОРЧЕСКОЕ

Подробнее

Профессионально-нравственный ракурс воспитательной деятельности образовательных учреждений

Профессионально-нравственный ракурс воспитательной деятельности образовательных учреждений Третьяков А.Н. Профессионально-нравственный ракурс воспитательной деятельности образовательных учреждений Кировское областное государственное профессиональное образовательное автономное учреждение «Вятский

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ PROFESSIONAL UPBRINGING OF MODERN SPECIALISTS IN THE UNIVERSITY

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ PROFESSIONAL UPBRINGING OF MODERN SPECIALISTS IN THE UNIVERSITY УДК 378.4 : 37.04 + 378.14 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ Гречухина Татьяна Ивановна канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики и социологии воспитания, доцент, Уральский федеральный

Подробнее

ПРОГРАММА 1.ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПРОГРАММА 1.ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ВВЕДЕНИЕ Цель вступительного испытания заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в аспирантуре, предполагающей расширенное

Подробнее

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ Общая педагогика, история педагогики и образования ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Федоренко Татьяна Григорьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УДК 371.01 Харитонова С.В. кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков для профессиональной коммуникации, Магнитогорский Государственный Технический Университет им. Г.И.Носова

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО ПЕДАГОГИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО ПЕДАГОГИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ» ИНСТИТУТ

Подробнее

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск,

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск, ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск, Россия PHILOSOPHY OF EDUCATION AS A NEW SECTION OF RUSSIAN

Подробнее

семьи. Связь педагогики с другими науками о человеке. Специфика педагогического знания в системе современного человекознания.

семьи. Связь педагогики с другими науками о человеке. Специфика педагогического знания в системе современного человекознания. семьи. Связь педагогики с другими науками о человеке. Специфика педагогического знания в системе современного человекознания. Взаимосвязь педагогической науки и практики. 2. Категориально-понятийный аппарат

Подробнее

УДК Хабибуллин Ф.Х., к.п.н., доцент, Челябинский государственный педагогический университет, Россия, г. Челябинск

УДК Хабибуллин Ф.Х., к.п.н., доцент, Челябинский государственный педагогический университет, Россия, г. Челябинск УДК 37.013.32 Хабибуллин Ф.Х., к.п.н., доцент, Челябинский государственный педагогический университет, Россия, г. Челябинск ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В статье

Подробнее

УДК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

УДК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА УДК 159.9 + 159.9.072 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В.А. Манулик, Ю.В. Михайлюк Минск, УО «БГМУ», ГУО «РИВШ» Современные социальные условия

Подробнее

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СЛОЖНЫЙ ФЕНОМЕН НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СЛОЖНЫЙ ФЕНОМЕН НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СЛОЖНЫЙ ФЕНОМЕН НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Магомедова Р.М., Омарова Д.А. ФБГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Махачкала, Россия HIGHER EDUCATION AS A COMPLEX

Подробнее

Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта С

Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта С УДК: 37.02.796 Белоуско Дмитрий Викторович, к.п.н., доцент кафедры физического воспитания, Алтайский государственный университет, г. Барнаул, Россия. E-mail: beloyskod@rambler.ru ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПОСРЕДСТВОМ

Подробнее

Понятие "дополнительное образование" в пердставлениях теоретиков и практиков

Понятие дополнительное образование в пердставлениях теоретиков и практиков Понятие "дополнительное образование" в пердставлениях теоретиков и практиков 17.05.2012 Автор: Каргина З.А. к.п.н., доцент МИОО В настоящее время научно-методологическая база дополнительного образования

Подробнее

Диалог в педагогическом образовании высшей школы.

Диалог в педагогическом образовании высшей школы. Диалог в педагогическом образовании высшей школы. Бочкарева О.А. доктор педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкально-художественного воспитания Ярославский государственный педагогический

Подробнее

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования.

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования* А.А. Нестерова На основании теоретического анализа определено понятие экологической компетентности, выделены

Подробнее

Л. М. Кадцын КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

Л. М. Кадцын КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ Л. М. Кадцын КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ Вопросы о понятийном аппарате педагогики (практической деятельности и науки) и в частности ее категориях, постоянно обсуждаются во всех исследовательских и научно-методических

Подробнее

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики Г.М. Дьяченко Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 www.omsk.edu Компетентностный подход

Подробнее

О ПОНЯТИИ «ИНТЕГРИРОВАННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ»

О ПОНЯТИИ «ИНТЕГРИРОВАННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ» Индивидуальность человека является интегральным феноменом, проявляющимся на разных стадиях личностного развития. У человека при этом формируется интегральная индивидуальность как своеобразный характер

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ НАКОПЛЕНИЮ ОСМЫСЛЕННОГО ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ФАКТОР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ НАКОПЛЕНИЮ ОСМЫСЛЕННОГО ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ФАКТОР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ НАКОПЛЕНИЮ ОСМЫСЛЕННОГО ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ФАКТОР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 38 Е. А. Германова Наличие духовных потребностей является отличительной

Подробнее

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Ю.Г. Кублицкая

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Ю.Г. Кублицкая ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ю.Г. Кублицкая Ключевые слова: непрерывное образование, познавательная компетентность, познавательная деятельность. Key words: continuing

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО ПЕДАГОГИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО ПЕДАГОГИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ» ФАКУЛЬТЕТ

Подробнее

Теоретико-методологическая основа процесса формирования поликультурной компетентности будущих учителей русского языка и литературы

Теоретико-методологическая основа процесса формирования поликультурной компетентности будущих учителей русского языка и литературы УДК 378.016:811.161.1 М.П. Пушкарева, г. Шадринск Теоретико-методологическая основа процесса формирования поликультурной компетентности будущих учителей русского языка и литературы В статье рассматриваются

Подробнее

Научная статья. «Законы и закономерности педагогического процесса» Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя. Кафедра педагогики.

Научная статья. «Законы и закономерности педагогического процесса» Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя. Кафедра педагогики. Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя Кафедра педагогики Научная статья на тему: «Законы и закономерности педагогического процесса» Подготовил: Курсант 134 учебного взвода Рядовой полиции Ионова

Подробнее

В.Б. Цыренова, Е.П. Миронова Бурятский государственный университет

В.Б. Цыренова, Е.П. Миронова Бурятский государственный университет О РАЗВИТИИ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ Аннотация В.Б. Цыренова, Е.П. Миронова Бурятский государственный университет e-mail: v.ts@mail.ru, mirkaterina@mail.ru В статье рассматриваются

Подробнее

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСА ЛИЧНОСТИ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСА ЛИЧНОСТИ М.Е.Дуранов, В.И.Жернов СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСА ЛИЧНОСТИ Человек является биосоциальным феноменом. Как биологическое существо он связан с природой, как социальное - с обществом. Человек как

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П. Важным фактором и условием эффективного образовательного процесса выступает взаимодействие его субъектов. Взаимодействие

Подробнее

ОБРАЗОВАНИЕ. Проблемы воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза

ОБРАЗОВАНИЕ. Проблемы воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза ОБРАЗОВАНИЕ 63 Г.Г. Куликова Проблемы воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза Воспитательная работа в системе дистанционного образования имеет свои особенности. Это предполагает

Подробнее

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пономарева Анастасия Евгеньевна магистрант ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» г. Екатеринбург, Свердловская область ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

Подробнее

Развитие педагога средствами изобразительного творчества

Развитие педагога средствами изобразительного творчества Развитие педагога средствами изобразительного творчества В.В. Бондарева Понимание личностно-профессионального развития педагога сегодня позволяет рассматривать его как итог профессионально-педагогической

Подробнее

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ ЛИЧНОСТИ Е.Н. Соколина

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ ЛИЧНОСТИ Е.Н. Соколина Соколина Е.Н., 2006 УДК 130:159 РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ ЛИЧНОСТИ Е.Н. Соколина Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова

Подробнее

Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ

Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ Современное состояние российского общества, а именно процессы, проходящие в политической,

Подробнее

Тел. 8(3812) Развитие компетентности будущего офицера в воспитании личного состава

Тел. 8(3812) Развитие компетентности будущего офицера в воспитании личного состава ЛЕВОЧКИН Алексей Николаевич Россия, 644098, г. Омск, 14 военный городок, ОТИИ E-mail: alex26.06.83.x@gmail.com Омский филиал Военной академии материально-технического обеспечения, майор, преподаватель

Подробнее

УДК [ : ]: Н. А.

УДК [ : ]: Н. А. УДК [376-056.266:37.018.42]:371.135 Н. А. Щинова, Н. В. Третьякова N. А. Schinova, N. V. Tretjakova МБОУ «Вечерняя (сменная) школа 27», г. Новосибирск ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический

Подробнее

Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь)

Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь) Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь) ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ

Подробнее

Социокультурное развитие личности в открытой образовательной среде.

Социокультурное развитие личности в открытой образовательной среде. Социокультурное развитие личности в открытой образовательной среде. Закутняя Т.В., преподаватель Гатчинского педагогического колледжа им. К.Д.Ушинского Проблема развития человека на протяжении существования

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж»

Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж» Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж» Программа опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование профессиональной

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: МЕЖДУ ТЕОРИЕЙ И ПРАКТИКОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: МЕЖДУ ТЕОРИЕЙ И ПРАКТИКОЙ В.В. Кузнецов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: МЕЖДУ ТЕОРИЕЙ И ПРАКТИКОЙ Педагогика (от греч. paidagogike teachne, буквально детотворческое мастерство) - отрасль науки, раскрывающаяся сущность, закономерность

Подробнее

Профессионально-педагогическое образование и профессиональная педагогика XXI века

Профессионально-педагогическое образование и профессиональная педагогика XXI века Современное образование. Педагогические науки УДК 378 Ронжина Наталья Владимировна Российский государственный профессионально-педагогический университет Россия. Екатеринбург Профессионально-педагогическое

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА Кодякова Н.В. Оренбургская государственная медицинская академия, г. Оренбург Во второй половине XX века социализация превратилась

Подробнее

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 1 АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Шелковникова Л.Ф., канд. филос. наук, доцент; Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования г. Барнаул, E-mail: shels.49@mail.ru Аксиология

Подробнее

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИКУМЕ

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИКУМЕ чения создает у студентов устойчивую мотивационную основу познавательной активности, потребность в саморазвитии. Необходимым методологическим регулятивом, нормирующим реализацию стратегических и тактических

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Дмитриева А.С. Концепция саморазвития, как главный рычаг становления личности // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2017. 06 (июнь). АРТ 257-эл. 0,1 п.л. - URL:

Подробнее

Программа вступительного испытания по педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры Педагогическое образование

Программа вступительного испытания по педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры Педагогическое образование Программа вступительного испытания по педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры 44.04.01 Педагогическое образование Педагогическая наука и педагогическая действительность Педагогика

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Е.В. Горбатова Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Новая система образования, соответствующая

Подробнее

Педагогические технологии формирования коммуникативной культуры учащихся

Педагогические технологии формирования коммуникативной культуры учащихся Педагогические технологии формирования коммуникативной культуры учащихся Абзаидов Джамалудин Бйгишиевич - магистрант 1 года обучения ФГБОУ ВПО «ДГПУ» Формирование у учащихся способностей к успешной социализации

Подробнее

Одним из ценностных отношений, на котором должно быть сфокусировано внимание учителя именно начальной школы, является ценностное отношение к здоровью.

Одним из ценностных отношений, на котором должно быть сфокусировано внимание учителя именно начальной школы, является ценностное отношение к здоровью. Психолого-педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью Л.Ю. Савинова, РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург В соответствии с современной концепцией духовно-нравственного

Подробнее

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул SohoSt@mail.ru Перестройка общественного строя от каждого человека требует

Подробнее

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ УДК ВАК

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ УДК ВАК УДК 37.011 ВАК 13.00.02 Е. А. Гапанович Екатеринбург, Россия МЕСТО ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РЯДУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА-КУЛЬТУРОЛОГА КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: компетентностный подход, компетенция,

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК КВИНТЭССЕНЦИЯ КОНТЕКСТА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА-ХОРЕОГРАФА

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК КВИНТЭССЕНЦИЯ КОНТЕКСТА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА-ХОРЕОГРАФА СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК КВИНТЭССЕНЦИЯ КОНТЕКСТА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА-ХОРЕОГРАФА Куценко Сергей Владимирович, Уманский государственный педагогический университет

Подробнее

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Слепцова Людмила Юрьевна, ректор ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования», кандидат педагогических

Подробнее

Мы рассматриваем данное понятие с диалектических позиций: образование есть и процесс, и результат усвоения человеком навыков, умений и теоретических

Мы рассматриваем данное понятие с диалектических позиций: образование есть и процесс, и результат усвоения человеком навыков, умений и теоретических К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕДАГОГИКИ И КУЛЬТУРЫ Еремеевская И.Д., Глинкина Г.В. Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования УДК 37.013.43

Подробнее

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Капизова А., студент 1 курса ЕНУ имени Л.Н.Гумилева Научный руководитель: к.п.н., доцент Байсарина С.С Образование - это непрерывный процесс воспитания

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Салтыкова В.В. Социально-педагогические условия поликультурного воспитания младших школьников // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2017. 09 (сентябрь). АРТ 392-эл.

Подробнее

УДК КОНЦЕПЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ

УДК КОНЦЕПЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ УДК 796.011.3 + 37.037 КОНЦЕПЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ Д.В. Викторов В настоящее время решение проблемы здоровья молодежи является приоритетом образовательной

Подробнее

Н.С. Немцева, Э.Н. Немцев Красноармейський индустриальний институт ДВНЗ «Донецький національний технічний університет»

Н.С. Немцева, Э.Н. Немцев Красноармейський индустриальний институт ДВНЗ «Донецький національний технічний університет» 1 УДК 378.148 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Н.С. Немцева, Э.Н. Немцев Красноармейський индустриальний

Подробнее

Голубева Мария Владимировна Студентка 3 курса Институт детства. Новосибирский государственный педагогический университет, Фогель Вероника Павловна

Голубева Мария Владимировна Студентка 3 курса Институт детства. Новосибирский государственный педагогический университет, Фогель Вероника Павловна Голубева Мария Владимировна Студентка 3 курса Институт детства Новосибирский государственный педагогический университет Фогель Вероника Павловна Студентка 3 курса Институт детства Новосибирский государственный

Подробнее

Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики. Симакина Марина Николаевна

Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики. Симакина Марина Николаевна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Подробнее

V. V. Silvachyov PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PATRIOTIC TRAINING AND EDUCATION OF STUDENTS

V. V. Silvachyov PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PATRIOTIC TRAINING AND EDUCATION OF STUDENTS ISSN 2079-8490 Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ» 2016, Том 7, 4(2), С. 235 239 Свидетельство Эл ФС 77-39676 от 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/ejournal/about/ ejournal@pnu.edu.ru УДК 378

Подробнее

Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс

Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс План 1. Понятие о целостном педагогическом процессе. 2. Структура и основные характеристики педагогического процесса. 3. Педагогическое взаимодействие

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий

Подробнее

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Савинова Людмила Юрьевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Статья посвящена описанию основных акцентов в подготовке будущих педагогов начальной

Подробнее

УДК АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ МИГРАНТОВ К КОМПЕТЕНТНОСТНОМУ ПОДХОДУ, ФГОС И ПЕДАГОГИЧЕСКИМ АСПЕКТАМ ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ

УДК АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ МИГРАНТОВ К КОМПЕТЕНТНОСТНОМУ ПОДХОДУ, ФГОС И ПЕДАГОГИЧЕСКИМ АСПЕКТАМ ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ УДК 811.111 + 316.614 АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ МИГРАНТОВ К КОМПЕТЕНТНОСТНОМУ ПОДХОДУ, ФГОС И ПЕДАГОГИЧЕСКИМ АСПЕКТАМ ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ 2042 Г.А. Сургутскова На сегодняшний день одной из причин недостаточной

Подробнее

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Евдокимова Ирина Юрьевна преподаватель МБУ ДО «ДШИ им. В.В. Бунина» г. Скопин, Рязанская область ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация: в данной статье основное

Подробнее

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Источник Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Борноволокова Н. Факультет русской и западноевропейской филологии, 2 курс Научный руководитель: Залесова Н.В., ст.преподаватель

Подробнее

применять эти знания на практике. Фундаментом этому служит практика.

применять эти знания на практике. Фундаментом этому служит практика. применять эти знания на практике. Фундаментом этому служит практика. УДК 378.73 Поликша Е.В. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТРАДИЦИОННЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ 154 БНТУ,

Подробнее

И.Н. Николаенко Деятельностная интерпретация культуры как один из важнейших аспектов рассмотрения культуры Интерес к культуре в наши дни определяется

И.Н. Николаенко Деятельностная интерпретация культуры как один из важнейших аспектов рассмотрения культуры Интерес к культуре в наши дни определяется И.Н. Николаенко Деятельностная интерпретация культуры как один из важнейших аспектов рассмотрения культуры Интерес к культуре в наши дни определяется многими обстоятельствами. Современная цивилизация стремительно

Подробнее

Социально-культурная среда образовательного учреждения как фактор социализации личности

Социально-культурная среда образовательного учреждения как фактор социализации личности Мхитарян О.В. кандидат педагогических наук ГБОУ СОШ 236 города Москвы руководитель структурного подразделения Социально-культурная среда образовательного учреждения как фактор социализации личности Аннотация:

Подробнее

Российская Академия Естествознания. Научный журнал "Современные проблемы науки и образования"

Российская Академия Естествознания. Научный журнал Современные проблемы науки и образования СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Петрусевич А.А. Омский государственный педагогический университет Подробная информация об авторах размещена на сайте

Подробнее

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ВОПРОСА О СМЫСЛЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЖИЗНИ

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ВОПРОСА О СМЫСЛЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Ахремчик Юлия Сергеевна студентка Розанов Филипп Иванович канд. филос. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет» г. Братск, Иркутская область КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Подробнее

Средства и условия развития социально-личностной компетентности педагогов в процессе изучения педагогических дисциплин. Н.Л. Бабенко.

Средства и условия развития социально-личностной компетентности педагогов в процессе изучения педагогических дисциплин. Н.Л. Бабенко. Н.Л. Бабенко А.Л. Колесникова (Ростов-на-Дону) Средства и условия развития социально-личностной компетентности педагогов в процессе изучения педагогических дисциплин Рассматриваются возможности психолого-педагогических

Подробнее

ПРОГРАММА вступительного экзамена в аспирантуру

ПРОГРАММА вступительного экзамена в аспирантуру Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательной учреждений высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический

Подробнее

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Общительность как одно из проявлений социальной активности личности следует рассматривать в качестве совокупности личных потребностей. Движущей силой в развитии общительности выступает диалектическое единство

Подробнее

Ответственности и психологическая безопасность личности как факторы эффективного образовательного процесса

Ответственности и психологическая безопасность личности как факторы эффективного образовательного процесса Ответственности и психологическая безопасность личности как факторы эффективного образовательного процесса Стовбун О. А. Кафедра психологии и педагогики Национальный технический университет Украины «Киевский

Подробнее

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ УДК 378.1 ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ Пушкарева Т. В. ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», (119991, Москва, М. Пироговская

Подробнее

Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» Направление (специальность) 38.03.01 «Экономика» Профиль (специализация) подготовки Экономика предприятий и организаций (городского и жилищно-коммунального хозяйства) ФОНД

Подробнее

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ФАКТОР СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ФАКТОР СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ Иванова Людмила Владимировна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» г. Челябинск, Челябинская область РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ФАКТОР СОЦИОКУЛЬТУРНОГО

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ лучения профессионального образования. При этом для обеспечения реальной идентификации студента с будущей профессией куратор должен быть представителем профессионального сообщества, носителем его норм

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИОННОСТЬ ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИОННОСТЬ ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИОННОСТЬ ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ Поздняков А. Н. Институт дополнительного профессионального образования Саратовского государственного

Подробнее

ТЕМА 4 ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

ТЕМА 4 ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМА 4 ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ Предмет, задачи и основные категории дидактики Термин "дидактика" - греческого происхождения Греческий глагол "didasko" означает учить, объяснять,

Подробнее

Горбань ГЛ. Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования, Днепропетровск СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ

Горбань ГЛ. Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования, Днепропетровск СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ Горбань ГЛ. Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования, Днепропетровск СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Процессы, происходящие

Подробнее

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ. преподаватель Южно-Якутского института железнодорожного транспорта (филиал ДВГУПС) в г.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ. преподаватель Южно-Якутского института железнодорожного транспорта (филиал ДВГУПС) в г. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ Воронова Оксана Павловна преподаватель Южно-Якутского института железнодорожного транспорта (филиал ДВГУПС) в г. Нерюнгри В современном мире происходят

Подробнее

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К СОБЕСЕДОВАНИЮ РАЗДЕЛ I.

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К СОБЕСЕДОВАНИЮ РАЗДЕЛ I. Пояснительная записка Собеседование проводится с абитуриентами, окончившими СПО на определение профессиональной пригодности. Программа ориентирована на выявление уровня знаний абитуриента о воспитании

Подробнее

The content of the concept of "moral attitudes of younger school "as a psycho-pedagogical phenomenon

The content of the concept of moral attitudes of younger school as a psycho-pedagogical phenomenon Содержание понятия «нравственные отношения младших школьников» как психолого-педагогического явления Тазетдинова А. Р. Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. Исаева И. Ю. Магнитогорский государственный

Подробнее

ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПРОЦЕСС L/O/G/O

ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПРОЦЕСС L/O/G/O ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПРОЦЕСС L/O/G/O СОДЕРЖАНИЕ 1. Многогранность и неопределенность термина «воспитания» 2. Движущие силы и закономерности воспитания 3. Главные стадии, через которые проходит

Подробнее

г. Новосибирск Россия ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

г. Новосибирск Россия ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УДК 165.24 + 37.01 Ананьина Маргарита Юрьевна Студентка 3 курса Института детства, Новосибирский государственный педагогический университет, Кузнецова Альвина Яковлевна Доктор филос. наук, профессор НГПУ,

Подробнее

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ СТРАТЕГИЕЙ Е. Г. Бабаскина

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ СТРАТЕГИЕЙ Е. Г. Бабаскина УДК 378: 801 РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ СТРАТЕГИЕЙ 2011 Е. Г. Бабаскина аспирант каф. методики преподавания иностранных языков e-mail: katerina_babaskina@bk.ru

Подробнее

Т.С.Войт "29 " марта 2012 "26 " марта 2012

Т.С.Войт 29  марта 2012 26  марта 2012 "Утверждаю" "Утверждаю" Председатель Председатель учебно-методической Учёного совета комиссии факультета факультета психологии психологии А.В.Шаболтас Т.С.Войт "29 " марта 2012 "26 " марта 2012 ПРОГРАММА

Подробнее

Competence approach in education

Competence approach in education Компетентностный подход в образовании Гаджиева А.И. студентка 5 курса, факультет права ФГБОУ ВПО «ДГПУ» Гаджиева П.Д. к.п.н., доцент кафры ТиМОП ФГБОУ ВПО «ДГПУ» Competence approach in education Gadgieva

Подробнее

Зацепина М.Б. Доктор педагогических наук, профессор кафедры Эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Москва, Россия

Зацепина М.Б. Доктор педагогических наук, профессор кафедры Эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Москва, Россия 1 Зацепина М.Б. Доктор педагогических наук, профессор кафедры Эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Москва, Россия КУЛЬТУРА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СУЩНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ Краткая аннотация.

Подробнее

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА Е.М. Ефимова Всероссийская академия внешней торговли (Москва) Сегодня одним из признаков конкурентоспособности

Подробнее

Феномен воспитания в контексте современного понимания

Феномен воспитания в контексте современного понимания Г.П. Синицына Омский государственный педагогический университет Феномен воспитания в контексте современного понимания 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования А В современных социокультурных

Подробнее

Информационная компетентность как педагогическая категория

Информационная компетентность как педагогическая категория Информационная компетентность как педагогическая категория Прищепа Т.А., доцент Томского государственного педагогического университета Авторский материал (ссылка обязательна) Понятие «информационная компетентность»

Подробнее

Становление методической концепции развития речевой деятельности учащихся Фёдора Ивановича Буслаева

Становление методической концепции развития речевой деятельности учащихся Фёдора Ивановича Буслаева Матвеева О.С., научный руководитель декан, доктор педагогических наук, доцент Рябухина Е.А. (Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г.пермь) Становление методической концепции

Подробнее

Л. И. Баранова (Минск)

Л. И. Баранова (Минск) Л. И. Баранова (Минск) СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ И ПРОГРАММАМ ВОСПИТАНИЯ В современных условиях возрос интерес к воспитанию как специально организованному процессу развития личности,

Подробнее

Особенности влияния социально-психологического климата в педагогическом коллективе на орган

Особенности влияния социально-психологического климата в педагогическом коллективе на орган Особенности влияния социально-психологического климата в педагогическом коллективе на орган Особенности влияния социально-психологического климата в педагогическом коллективе на организацию образовательного

Подробнее