ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1"

Транскрипт

1 УДК Вестник СПбГУ. Сер Вып. 3 О. В. Защиринская, П. Ю. Кулага ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1 Развитие умственно отсталого ребенка определяется одновременно и биологическим, и социальным факторами. К первому из них относятся степень выраженности нарушения интеллекта, качественное своеобразие его структуры, сроки его возникновения. В качестве социальных рассматриваются факторы ближайшего окружения ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время, а также образовательные учреждения. Отрицательное воздействие социальных и биологических факторов создает патогенную основу для нарушения познавательной активности в целом, а также для развития общения. Исследования общения умственно отсталых детей и подростков позволяют определять особенности их развития по дизонтогенетическому типу. Эмпирическое исследование возрастных особенностей общения детей с умственной отсталостью Для анализа динамики развития общения умственно отсталых детей нами были выделены четыре возрастных этапа, которые являются общепринятыми для периодизации процесса обучения: старший дошкольный возраст, 1 класс, 2 4 классы, 5 7 классы. Общая выборка испытуемых составила 1108 человек. В их число были включены 546 нормально развивающихся учащихся, их сверстники (181 человек) с задержкой психического развития (диагноз «F83 смешанные специфические расстройства развития», МКБ 10, 1992) и 381 школьник с умственной отсталостью (диагноз «F70 легкая умственная отсталость, МКБ 10, 1992). С помощью дисперсионного анализа выявлялось влияние фактора «период обучения» на изучаемые параметры общения, среди которых рассматривались любознательность в педагогическом общении, стремление к общению с детьми, личностные основы формирования лидерства, невербальная передача положительных эмоций, саморегуляция, социальная перцепция, неуверенность в новой ситуации общения. Данные характеристики были получены на основе факторного анализа результатов исследования общения с помощью методики для изучения межличностных отношений Рене Жиля и карты наблюдения В. А. Лабунской «Методика экспериментальной оценки невербального поведения личности». Динамика развития межличностного общения имеет различные тенденции в группах детей с разными диагнозами, что подтверждается результатами двухфакторного дисперсионного анализа (рис. 1). 1 Исследования выполняются при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Стили общения школьников с нарушением интеллекта», а. О. В. Защиринская, П. Ю. Кулага,

2 Рис. 1. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа данных о совместном влиянии факторов «период обучения» и «диагноз» на основные факторы межличностных отношений по методике Рене Жиля. Значимость совместного влияния факторов «период обучения» и «диагноз» находится на уровне р < 0, Это подтверждает вывод о том, что у нормально развивающихся испытуемых, у их сверстников с задержкой психического развития, а также у детей с легкой умственной отсталостью будет отмечаться различная динамика развития общения. На рис. 1 графики изменения параметров межличностного общения в трех группах детей с учетом периодов обучения. Рассматривается динамика развития трех основных факторов межличностного общения, рассчитанная по методике Рене Жиля. У умственно отсталых детей наблюдается значимое увеличение показателей фактора «любознательность в педагогическом общении» в период с дошкольного возраста по 1-й класс. В дальнейшем, наоборот, происходит значительное снижение проявлений изучаемого фактора в период со 2-го по 4-й классы. В 5 7 классах вновь отмечается определенное увеличение проявления «Любознательности в педагогическом общении». Выявленные у умственно отсталых детей желание и интерес к межличностным контактам с другими детьми в рамках учебного процесса отличаются от показателей их нормально развивающихся сверстников и детей с задержкой психического развития. 98

3 Например, у испытуемых с задержкой психического развития происходит снижение показателей «Любознательности в педагогическом общении» к 1-му классу обучения. У детей из контрольной группы постепенное увеличение показателей изучаемого фактора к 1-му классу и снижение их к 5 7 классам. Специфическая особенность проявления «любознательности в педагогическом общении» может объясняться более сильным влиянием на них формальной ситуации воспитания и обучения. Школьники специальных (коррекционных) учреждений VIII вида демонстрируют более стабильную адаптивность в хорошо знакомых условиях обучения при наличии налаженных контактов с учителем и одноклассниками. Таким образом, «любознательность в педагогическом общении» достигает своих оптимальных средних значений по сравнению с ранее возникшим количественным увеличением в 1-м классе. Показатели фактора «стремление к общению с детьми» также имеют свою специфику в динамике обучения детей с умственной отсталостью. Сохраняется достоверное увеличение значения данного фактора в 1-м классе, затем незначительное снижение к 4-му классу и постепенное повышение к 7-му классу. Данная динамика отличается от других групп испытуемых. Например, с дошкольного возраста по 1-й класс у детей с задержкой психического развития очень мало развивается стремление к общению со сверстниками, а у нормально развивающихся детей оно даже уменьшается. Максимальные изменения значений фактора наблюдается с 1-го по 4-й классы во всех группах испытуемых, кроме школьников с умственной отсталостью. Такие изменения можно интерпретировать влиянием формальной ситуации поступления в школу, которая сильнее отражается на общении умственно отсталых школьников и в меньшей мере влияет на другие группы их сверстников. Для нормально развивающихся детей характерно даже некоторое избегание постоянного общения. При анализе фактора «личностные основы формирования лидерства» наблюдается похожая тенденция значительного увеличения уровня выраженности этого фактора к 1-му классу у умственно отсталых школьников, в отличие от испытуемых двух других групп. Анализ высказываний испытуемых показывает их эмоциональную реакцию в новых социальных ситуациях, большое стремление умственно отсталых детей наблюдать за взаимодействием учителей и одноклассников. При этом потребность в лидерстве явно не реализуется. Также обращает на себя внимание тенденция к снижению стремления к лидерству в 5 7-м классах у умственно отсталых испытуемых, что не характерно для школьников остальных групп. В данном случае снижение устремления к лидерству, видимо, связано с возникновением выраженных затруднений в межличностном общении с другими подростками. Учащимся из группы умственноотсталых детей не удается представить себя в центре внутришкольных событий и вызвать интерес и симпатию одноклассников. У школьников с задержкой психического развития не наблюдается существенных изменений личностных основ формирования лидерства, за исключением незначительного снижения его показателей формирования в 1-м классе. Динамика развития параметров невербальной коммуникации изучалась с помощью карты наблюдения В. А. Лабунской «Методика экспериментальной оценки невербального поведения личности». Для того чтобы определить динамику развития невербальной коммуникации и изучить влияние фактора «период обучения» на изменение показателей невербальной коммуникации общения в каждой из групп испытуемых, 99

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 был произведен однофакторный дисперсионный анализ. С его помощью определялись и сравнивались тенденции в развитии невербальной коммуникации у нормально развивающихся учащихся, их сверстников с задержкой психического развития и умственно отсталых детей. Значимость влияния фактора «период обучения» на параметры невербальной коммуникации составляет р < 0, На рис. 2 представлены графики изменения параметров невербального общения в соответствии с основными периодами обучения школьников. Рис. 2. Результаты однофакторного дисперсионного анализа данных о влиянии фактора «период обучения» на показатели невербальной коммуникации. В целом наблюдается положительная динамика развития паттернов невербальной коммуникации, так как значения всех показателей увеличиваются. Однако по двум факторам зафиксированы неравномерные изменения изучаемых свойств в зависимости от различных периодов обучения. Первый фактор, «невербальная передача положительных эмоций», представлен в виде определенного графика и отражает снижение изучаемой характеристики общения в период обучения в 1-м классе и 5 7 классах. Выявленная тенденция может свидетельствовать об изменении степени адаптированности детей в эти периоды, которая отражается на их эмоциональном фоне. Преобладание отрицательных переживаний может детерминировать снижение способности к невербальной передаче положительных эмоций и связано с проблемами школьной адаптации в 1-м классе и при переходе в основную школу. 100

5 На графике видно постепенно возрастающее увеличение показателей фактора «саморегуляция» по мере взросления детей. Это связано с созреванием передних отделов головного мозга, что позволяет все более успешно справляться с самоконтролем поведения, как отражено в оценках экспертов. Третий фактор получил название «социальная перцепция». В период от дошкольного возраста к 1-му классу социальная перцепция практически не меняется, что может быть обусловлено затруднениями в адаптации ребенка к новым условиям обучения. Основное внимание дети уделяют не общению, а освоению нового вида деятельности обучения. После этого происходит значительное возрастание значений данного фактора. Максимальных значений он достигает ко 2 4-му классам. Далее происходит некоторое снижение его показателей, что объясняется пубертатным периодом развития детей и усложнением требований к освоению школьной программы. Возможно, что в данный период происходит значительное изменение в структуре межличностных взаимоотношений среди изучаемых групп школьников со сверстниками, значимыми взрослыми, в семье. Это повышает требования к социальной перцепции ребенка и отражается на оценках в виде общего снижения средних значений перцептивных способностей учеников 5 7-х классов. Фактор «неуверенность в новой ситуации общения» имеет выраженную тенденцию повышения от дошкольного периода ко времени обучения в старших классах школы (кроме показателей развития умственно отсталых детей в 1-м классе). Отсутствие у первоклассников повышения показателей неуверенности в себе свидетельствует о влиянии установок учителей на освоение ребенком новой социальной роли ученика. Школьники следуют рекомендациям учителя по организации их обучения, ориентированы на внешние оценки значимого взрослого человека и не склонны к саморефлексии. Для изучения особенностей общения умственно отсталых детей был выполнен двухфакторный дисперсионный анализ, изучающий влияние факторов «диагноз» и «период обучения» на развитие их невербальной коммуникации. Полученные данные представлены на рис. 3. Значимость совместного влияния двух выше указанных факторов р < 0,0001. Первый фактор, «невербальная передача положительных эмоций», в разных группах испытуемых характеризуется различной возрастной динамикой. У нормально развивающихся детей он изменяется очень незначительно в каждом периоде и имеет свои максимальные значения во 2 4-м классах. В 5 7-м классах они снижаются практически до уровня, характерного для дошкольного возраста. В группе сверстников с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью его значения имеют более нестабильный характер, что в различные возрастные периоды проявляется в определенных коммуникативных особенностях. При этом чем выше степень нарушения интеллекта, тем выше дисперсия этого показателя в различные возрастные периоды. У детей с задержкой психического развития по мере взросления происходят более значительные изменения в невербальной передаче положительных эмоций. У умственно отсталых испытуемых выявлен самый значительный разброс показателей изучаемого фактора на разных этапах обучения. При этом для каждой группы характерны свои кризисные периоды, характеризующиеся наиболее выраженной флуктуацией способности к невербальной передаче положительных эмоций. 101

6 Рис. 3. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа данных о влиянии факторов «диагноз» и «период обучения» на развитие невербальной коммуникации во всех группах испытуемых. У детей с умственной отсталостью максимальные значения способности невербально передавать положительные эмоции отмечаются в дошкольном возрасте, а также в периоды обучения во 2 4-м и 5 7 классах. Значительное ограничение во внешних проявлениях своих положительных эмоций умственно отсталыми детьми связано с наличием строгих требований учителя к самоконтролю поведения учащихся в условиях школьного обучения, что существенно снижает эмоциональный фон их общения. Большое влияние на умственно отсталых детей оказывают ожидания учителя, который прикладывает все усилия по скорейшему освоению ребенком новой социальной роли. По мнению педагогов, это позволяет более качественно контролировать педагогический процесс, достигать эффективности в усвоении детьми новых знаний. Выраженность фактора «саморегуляция» в группе нормально развивающихся школьников постепенно повышается от дошкольного возраста к 5 7-му классу. Приблизительно одинаковыми являются показатели данного фактора в старшем дошкольном возрасте и 1-м классе, а затем в периоды 2 4-го и 5 7-го классов. На графике показано, как происходит существенное повышение показателей саморегуляции при отсутствии изменений в социальной ситуации развития детей. Нормально развивающийся ребенок быстро приобретает необходимые навыки саморегуляции в учебном процессе, получает более высокие оценки за свое поведение. 102

7 Дети с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями развития навыков саморегуляции. К 1-му классу у них обнаружено снижение ее показателей, а далее они постепенно повышаются к 5 7-му классам, достигая в 7-м классе уровня, характерного для старшего дошкольного возраста. Такая закономерность развития связана с серьезными трудностями, которые дети с задержкой психического развития испытывают при обучении в школе. Они не позволяют им применять приобретенные ранее навыки невербальной коммуникации. Саморегуляция детей с умственной отсталостью имеет специфические особенности. На фоне постепенного неравномерного формирования навыков саморегуляции от дошкольного периода к 5-му классу наблюдается достоверное увеличение показателей их развития в 1-м классе, а затем снижение способности к саморегуляции во 2 4-м классах. Возможно, возрастное увеличение показателей саморегуляции в 1-м классе связано с тем, что изменившаяся социальная ситуация развития и обучения детерминирует увеличение признаков произвольного поведения умственно отсталых детей в учебном процессе. Новизна этой ситуации подразумевает большее использование когнитивных и эмоциональных ресурсов, за счет чего умственно отсталый ученик предпринимает попытки регуляции своего эмоционального состояния и старается применять навыки невербальной коммуникации. Данная особенность общения умственно отсталых учащихся подкрепляется постоянными внешними требованиями со стороны учителя. В дальнейшем при снижении ориентации на новую ситуацию школьного обучения и уменьшении ее новизны происходит значительное ухудшение саморегуляции, наблюдаемое в 2 4-м классах. При этом отмечается интересный феномен. Саморегуляция как произвольный и осознанный компонент психики у умственно отсталых детей подчинен реакции на новизну школьной ситуации. При исчезновении новизны начинают снижаться показатели саморегуляции. Значения фактора «Социальная перцепция» у нормально развивающихся детей постепенно возрастают, начиная со старшего дошкольного возраста, и своих максимальных значений достигают во 2 4-м классах. К концу обучения в начальной школе эти дети проявляют развитую способность понимать своих партнеров по общению, осмыслять свои коммуникативные возможности и учитывать в своем поведении динамику ситуаций общения. К 10 годам нормально развивающиеся дети демонстрируют свои возможности правильно ориентироваться в различных средствах коммуникации окружающих сверстников и взрослых. Их способности в понимании ситуаций общения отмечают учителя. Однако в 5 7-м классах их показатели социальной перцепции начинают снижаться. Данный факт можно объяснить особенностями протекания пубертатного периода, когда подросток в значительной мере ориентируется на свои внутренние переживания, чувства, меньше замечая разнообразие паттернов общения у окружающих людей. У сверстников с задержкой психического развития максимальные значения социальной перцепции отмечаются в 1-м классе. Видимо, на фоне стремления освоить социально одобряемые формы поведения эти дети в период школьной адаптации стремятся лучше понять своего учителя, разобраться в поступках одноклассников, сориентироваться в новых ситуациях общения. Начиная со 2-го класса, способность проявлять навыки социальной перцепции у учащихся с задержкой психического развития существенно снижается. Она достигает своих минимальных значений в 5 7-м классах. 103

8 В возрасте лет эти дети отличаются затруднениями в понимании и оценке различных средств и ситуаций общения с окружающими людьми. Возрастная динамика социальной перцепции умственно отсталых детей отличается выраженной тенденцией к развитию по дизонтогенетическому типу. Данный параметр невербальной коммуникации в целом имеет во всех изучаемых возрастах самые низкие значения, по сравнению с аналогичными показателями нормально развивающихся сверстников и детей с задержкой психического развития. Наибольшее нарушение социальной перцепции умственно отсталых детей наблюдается в 1-м классе на фоне школьной адаптации. Эти результаты можно объяснить наличием нарушения когнитивного компонента общения, который является ведущим в дизонтогенезе умственно отсталых детей и подростков. Такие дети не способны понимать разнообразные коммуникативные проявления окружающих людей, осознавать и учитывать специ фику разных ситуаций взаимодействия между одноклассниками и учителями. Они не могут понять собственные особенности в невербальном общении и их восприятие окружающими людьми. В процессе направленного обучения и коррекции показатели социальной перцепции начинают незначительно возрастать от 2-го класса к 7-му. Однако остается выраженной тенденция к замедлению ее развития. Таким образом, низкие значения социальной перцепции существенно ограничивают возможности в общении умственно отсталых детей и подростков. Статья поступила в редакцию 12 мая 2011 г. 104

«адаптивные навыки» Проблема социализации, интеграции. Избежание дискриминации

«адаптивные навыки» Проблема социализации, интеграции. Избежание дискриминации Типология стилей общения современных школьников с нормальным интеллектом и интеллектуальной недостаточностью. От диагностики - к психологической коррекции О.В. Защиринская Современное состояние проблемы

Подробнее

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. канд. психол. наук, доцент О.В. Защиринская факультет психологии СПбГУ

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. канд. психол. наук, доцент О.В. Защиринская факультет психологии СПбГУ СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА канд. психол. наук, доцент О.В. Защиринская факультет психологии СПбГУ Современное состояние проблемы Проблема социализации, интеграции «адаптивные навыки»

Подробнее

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее

Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста.

Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста. Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста. ВОПРОС Что подразумевает мотивационная готовность ребенка к обучению в школе? Мотивационная готовность обеспечивает положительное

Подробнее

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Турмаханова С.А., Бейсемби К. Т. Южно-Казахстанский гоударственный педагогический институт г. Шымкент, Казахстан Реализация человеком своей

Подробнее

Доклад на тему: «Приемственность предшколы и начального образования,как условие повышения качества образования»

Доклад на тему: «Приемственность предшколы и начального образования,как условие повышения качества образования» Доклад на тему: «Приемственность предшколы и начального образования,как условие повышения качества образования» Что же такое психологическая готовность к школе? Психологическая готовность это необходимый

Подробнее

Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики первоклассников в рамках ФГОС

Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики первоклассников в рамках ФГОС Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики первоклассников в рамках ФГОС Проведение стартовой диагностики на готовность к обучению в начальной школе первоклассников является одним из основных

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова доктор физико-математических наук, профессор В.Е. Подольский 20 г.

УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова доктор физико-математических наук, профессор В.Е. Подольский 20 г. УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова доктор физико-математических наук, профессор В.Е. Подольский 20 г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Подробнее

Прошло 10 лет со времени первого издания книги «Психологическая

Прошло 10 лет со времени первого издания книги «Психологическая Предисловие ко второму изданию Прошло 10 лет со времени первого издания книги «Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития». За это время понимание проблем психологической

Подробнее

Роль когнитивного развития в обеспечении психологического здоровья школьников. Н. П. Локалова

Роль когнитивного развития в обеспечении психологического здоровья школьников. Н. П. Локалова 1 Роль когнитивного развития в обеспечении психологического здоровья школьников Н. П. Локалова Одной из часто упоминаемых проблем современного школьного образования является состояние здоровья учащихся,

Подробнее

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обуч ения.

Подробнее

М.М. Хатуева Особенности формирования адекватной самооценки детей с проблемами психологического и соматического здоровья

М.М. Хатуева Особенности формирования адекватной самооценки детей с проблемами психологического и соматического здоровья 62 М.М. Хатуева Особенности формирования адекватной самооценки детей с проблемами психологического и соматического здоровья Поддержание психологического и соматического здоровья детей, помощь в формировании

Подробнее

РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА При формировании личности ребенка с отклонениями в психическом развитии, в том числе детей с нарушениями

Подробнее

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Особенности школьной адаптации.

Особенности школьной адаптации. Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

Подробнее

Основы коммуникативной компетентности педагогов. Бурбенцова О.В. учитель английского языка МБОУ Видновская СОШ 1 Ленинского района Московской области

Основы коммуникативной компетентности педагогов. Бурбенцова О.В. учитель английского языка МБОУ Видновская СОШ 1 Ленинского района Московской области Основы коммуникативной компетентности педагогов Бурбенцова О.В. учитель английского языка МБОУ Видновская СОШ 1 Ленинского района Московской области Введение В настоящее время профессиональнопедагогическая

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика)

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика) В программе изложены основные компоненты системы психологических знаний

Подробнее

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б.13

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б.13 ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» (ЧОО ВО СПИ) КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ

Подробнее

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л.

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л. Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л. Цель проекта развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональный интеллект это способность к пониманию, выражению, идентификации

Подробнее

Развитие речи у детей дошкольного возраста

Развитие речи у детей дошкольного возраста Развитие речи у детей дошкольного возраста Речь одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять

Подробнее

ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И. Р. Туйгунова Астраханский государственный университет Развитие системы образования взрослых является одной

Подробнее

Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности Мотивация учебной деятельности Цель это предвидимый результат. Мотив - побуждение к достижению цели. Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения 1. Мотивация, которая условно может

Подробнее

МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. профессий. Причем спектр эмоций весьма разнообразен: удовлетворение

МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. профессий. Причем спектр эмоций весьма разнообразен: удовлетворение МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Курапова И.А. к.пс.н. Педагогическая деятельность является одной из самых эмоционально насыщенных профессий. Причем спектр эмоций

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS CHUVASH STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY OF.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS CHUVASH STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY OF. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ ОСИПОВА О. А. ФГБОУ ВПО «ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.И. Я. ЯКОВЛЕВА» FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS OSIPOVA

Подробнее

Московский городской психолого-педагогический университет PsyJournals.ru, 2011

Московский городской психолого-педагогический университет PsyJournals.ru, 2011 Акцентуации личности как факторы, влияющие на нарушение социализации подростков Фейзуханова Р.Г., студентка факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета,

Подробнее

Цели изучения дисциплины:

Цели изучения дисциплины: Цели изучения : Краткая характеристика учебной (основные модули, блоки, разделы, темы): Б3.Б.1 «Психология» Составитель аннотации: Троицкая И.Ю., к.пс.н., доцент Кафедра психологии Целями освоения являются:

Подробнее

1. Что значит «индивидуальность»? Это 2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и уча- щихся характеризуется:

1. Что значит «индивидуальность»? Это 2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и уча- щихся характеризуется: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ШКОЛЫ 1. Что значит «индивидуальность»? Это 1. набор черт характера; 2. своеобразие психики и личности индивида; 3. тип темперамента;

Подробнее

Уровни мотивации Высокий Средний Низкий 23% 59% 18%

Уровни мотивации Высокий Средний Низкий 23% 59% 18% Диагностики метапредметных УУД. Цель: отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-х классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса. Задачи диагностики:

Подробнее

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ Воронина А.С., воспитатель МДОУ 7 г.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ Воронина А.С., воспитатель МДОУ 7 г. ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ Воронина А.С., воспитатель МДОУ 7 г. Черемхово Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего

Подробнее

Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений

Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений Психология развития Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений И.И. Вартанова, кандидат психологических наук Комплексное экспериментальное исследование подростков показало,

Подробнее

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников 20 Н.Ю. Молостова Роль условий образовательной среды в формировании младших школьников В статье рассматриваются условия младших школьников в образовательной среде. Автор определяет специфику процесса направленного

Подробнее

2.7 Со второй четверти ежедневно проводится по 4 урока. 2.8 Продолжительность перемен между уроками не менее 10 минут.

2.7 Со второй четверти ежедневно проводится по 4 урока. 2.8 Продолжительность перемен между уроками не менее 10 минут. 2.5 Продолжительность урока 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5 2 мин. каждая. (Их рекомендуется проводить на 10 и 20 мин. урока) Исключения могут составлять уроки физической

Подробнее

Программа кружка "Азбука общения" Пояснительная записка

Программа кружка Азбука общения Пояснительная записка Программа кружка "Азбука общения" Пояснительная записка Первый класс школы один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребѐнка в

Подробнее

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

Подробнее

ТЕМА 9. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии

ТЕМА 9. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОЧУ ВПО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» «Дефектология. Логопедия» Лекции по дисциплине «Основы специальной психологии» ТЕМА 9. Основные

Подробнее

Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте

Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте М. В. Святогорова И. В. Бачков, кандидат психологических наук В практической деятельности учителя и школьного психолога вопрос

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА Сафонова О.В. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ

Подробнее

ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ. способностей, проявления социальной активности, ориентированности

ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ. способностей, проявления социальной активности, ориентированности ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ Гербачевская Н.В. к.пс.н. Современное общество с многообразием межличностных коммуникаций, усиливающейся конкуренцией требует

Подробнее

The relationship of self-esteem and sociometric status among younger teenagers Kireeva A. A. Nizhny Novgorod state pedagogical University. K.

The relationship of self-esteem and sociometric status among younger teenagers Kireeva A. A. Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. 1 Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса у младших подростков Киреева А.А. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина The relationship of self-esteem and sociometric

Подробнее

Секция 10.Образование и воспитание: социологические аспекты Социальная поддержка семьи посредством семейного консультирования Майзель А.С.

Секция 10.Образование и воспитание: социологические аспекты Социальная поддержка семьи посредством семейного консультирования Майзель А.С. Секция 10.Образование и воспитание: социологические аспекты Социальная поддержка семьи посредством семейного консультирования Майзель А.С., педагог-психолог ГОУ г. Москвы ЦПМСС «Юго-Восток» Семья как социальный

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Петрова Ю.И. Особенности межличностных отношений в подростковом коллективе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 06 (июнь). АРТ 54-эл. 0,1 п.л. - URL: http:

Подробнее

Глава 1 Психологическая готовность ребенка к школе

Глава 1 Психологическая готовность ребенка к школе Глава 1 Психологическая готовность ребенка к школе Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА. 1. Социальная ситуация в классе

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА. 1. Социальная ситуация в классе ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА Психологопедагогические параметры 1. Социометрический статус Актуальная ситуация развития Возможные риски Зона ближайшего развития Среди девочек

Подробнее

«Особенности организации учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида в условиях интернальной интеграции»

«Особенности организации учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида в условиях интернальной интеграции» Кулганов В.А. «Особенности организации учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида в условиях интернальной интеграции» Умственную отсталость связывают с нарушениями интеллектуального

Подробнее

Работа педагога-психолога с детьми с разными категориями нарушений в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ

Работа педагога-психолога с детьми с разными категориями нарушений в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ Работа педагога-психолога с детьми с разными категориями нарушений в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ Подготовила: педагог-психолог Овсянова Ольга Сергеевна Нормативные государственные акты, гарантирующие право

Подробнее

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА МОУ ГИМНАЗИИ 13 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Основной предпосылкой для формирования личности в этом возрасте является переход к новому положению ребенка

Подробнее

С.Н.Ярошенко ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НИЗКОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ

С.Н.Ярошенко ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НИЗКОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ С.Н.Ярошенко ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НИЗКОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ Рассматривать активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как проблему

Подробнее

Россия, г. Вологда А.Г. Харламова Учитель. Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 13 им. А.А.

Россия, г. Вологда А.Г. Харламова Учитель. Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 13 им. А.А. УДК 61 И.Н. Разварина, Аспирант Специальность «Экономика и управление народным хозяйством» Инженер-исследователь Институт социально-экономического развития территорий РАН Россия, г. Вологда И.В.Тропина

Подробнее

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ 234 ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ профориентации, чтобы у каждого подростка была возможность не просто получить престижную или востребованную обществом техническую профессию, а «найти себя» в ней,

Подробнее

сент. май сент. май сент. май сент. май сент. май Высокий 0% 11% 9% 67% 31% 77% 5% 64% 11% 55% 72% 33% 0% 0% 7% 0% 17% 0% 24% 8%

сент. май сент. май сент. май сент. май сент. май Высокий 0% 11% 9% 67% 31% 77% 5% 64% 11% 55% 72% 33% 0% 0% 7% 0% 17% 0% 24% 8% Результаты диагностики 14-15 г.г. Диагностика детей дошкольного возраста в 14-15 г.г. была направлена на выявление особенностей: - развития интегративных личностных качеств, обеспечивающих позитивную и

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Направления психолого-педагогического сопровождения. Психологическая диагностика. Психологическая диагностика определяется задачами школы

Подробнее

архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова

архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова УДК 159.922.7 И. Т. КУШНЕР СООТНОШЕНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В статье излагаются результаты исследования взаимосвязи социометрического статуса

Подробнее

Психодиагностика школьной дезадаптации. Автор: Кальдина Ксения, группа СКП СПБ -31 Руководитель: Улановская К.А. канд., пед., наук

Психодиагностика школьной дезадаптации. Автор: Кальдина Ксения, группа СКП СПБ -31 Руководитель: Улановская К.А. канд., пед., наук Психодиагностика школьной дезадаптации Автор: Кальдина Ксения, группа СКП СПБ -31 Руководитель: Улановская К.А. канд., пед., наук Актуальность исследования: В условиях современного общества все чаще стало

Подробнее

Необходимые меры в системе образования по работе с детьми СДВГ. Тезисы доклада В.В. Рубцова

Необходимые меры в системе образования по работе с детьми СДВГ. Тезисы доклада В.В. Рубцова Необходимые меры в системе образования по работе с детьми СДВГ Тезисы доклада В.В. Рубцова 2006 Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является одним из частых детских поведенческих расстройств

Подробнее

Мониторинг развития метапредметных результатов младших школьников

Мониторинг развития метапредметных результатов младших школьников Метапредметные результаты освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальные учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использовать в учебной, познавательной

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Психологические аспекты педагогической деятельности ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Иванцова Мария Павловна педагог-психолог МКС(К)ОУ СКОШ VII ВИДА 23 г. Ижевск, Удмуртская Республика

Подробнее

Возрастной перелом (кризис)

Возрастной перелом (кризис) Возраст случаев Развитие возрастных возможносте й Возрастн перелом (кризис) Меняющаяся 6-7 лет 1 класс Полноценная социально психологическая адаптация к нов ситуации Развитие интеллектуальных, в частности

Подробнее

Б.3. Б.01. «Психология» для ООП « Педагогическое образование» Профиль: Информатика по циклу Б3 профессиональный цикл

Б.3. Б.01. «Психология» для ООП « Педагогическое образование» Профиль: Информатика по циклу Б3 профессиональный цикл Б.3. Б.01. «Психология» для ООП «050100 Педагогическое образование» Профиль: Информатика по циклу Б3 профессиональный цикл Вопросы для экзамена (2 семестр) 1. Предмет и задачи психологии. 2. Методы психологии.

Подробнее

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ВОСПРИЯТИЮ И ОПОЗНАНИЮ ЭМОЦИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ РИСУНОЧНЫХ ТЕХНИК

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ВОСПРИЯТИЮ И ОПОЗНАНИЮ ЭМОЦИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ РИСУНОЧНЫХ ТЕХНИК Научная публикация РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ВОСПРИЯТИЮ И ОПОЗНАНИЮ ЭМОЦИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ РИСУНОЧНЫХ ТЕХНИК Бадертдинова Л.Н. Уральский Государственный Университет имени Горького,

Подробнее

Мотивации младших подростков в период перехода на многопредметное обучение

Мотивации младших подростков в период перехода на многопредметное обучение Муреева Евгения Владимировна магистрант ФГБОУ ВПО Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара г. Арзамас, Нижегородская область Мотивации младших подростков в период перехода на

Подробнее

КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Касимова К. А. Волгоградский государственный социально-педагогический университет Волгоград, Россия COMMUNICATIVE ACTIVITY OF PRIMARY

Подробнее

Аналитический отчёт о проведенном мониторинге готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «СОШ 2» г.

Аналитический отчёт о проведенном мониторинге готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «СОШ 2» г. Аналитический отчёт о проведенном мониторинге готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «СОШ 2» г. Тарко-Сале Пуровского района в 2016-2017 учебном году. Во исполнение

Подробнее

Адаптация первоклассников к школьным условиям. информация для родителей

Адаптация первоклассников к школьным условиям. информация для родителей Адаптация первоклассников к школьным условиям информация для родителей Что такое адаптация первоклассника? «Адаптация» - термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» - прилаживание, приспособление.

Подробнее

«Формирование адекватной самооценки и навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья» Педагог психолог ГОУ ЦПМСС «Личность» Гудач

«Формирование адекватной самооценки и навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья» Педагог психолог ГОУ ЦПМСС «Личность» Гудач «Формирование адекватной самооценки и навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья» Педагог психолог ГОУ ЦПМСС «Личность» Гудач А.А. По оценкам экспертов ООН дети с ОВЗ составляют 10

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. решении научной проблемы возрастных и индивидуальных психосоматических

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. решении научной проблемы возрастных и индивидуальных психосоматических ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Шмаргун В.Н. д.пс.н., доцент Исследование заключалось в теоретическом обобщении и экспериментальном решении научной проблемы возрастных

Подробнее

Школьная неуспеваемость как психологическая проблема

Школьная неуспеваемость как психологическая проблема Школьная неуспеваемость как психологическая проблема 4 Основные причины школьной неуспеваемости Под школьной дезадаптацией понимают несоответствие личности школьника условиям обучения. Школьная дезадаптация

Подробнее

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Волкова В. М. г. Н. Тагил В статье представлены результаты теоретико-экспериментального изучения

Подробнее

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с изучением Я- концепции подростков, их познавательной

Подробнее

Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального

Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе курса Хухлаевой О. В. «Тропинка

Подробнее

Часы фактически «Общество и человек» 6 7 «Экономическая сфера общества» 4 7 «Социальная сфера общества» 6 4. программе

Часы фактически «Общество и человек» 6 7 «Экономическая сфера общества» 4 7 «Социальная сфера общества» 6 4. программе Аннотация к рабочей программе по предмету «Обществознание» для 6-го общеобразовательного класса Рабочая программа по обществознанию составлена на основе следующих документов: Федерального компонента Государственного

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа психологического кружка «Познай себя» направлена на сохранение психологического здоровья детей. Возраст участников

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа психологического кружка «Познай себя» направлена на сохранение психологического здоровья детей. Возраст участников ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа психологического кружка «Познай себя» направлена на сохранение психологического здоровья детей. Возраст участников программы 6-11 лет. Срок реализации программы 4 года.

Подробнее

РЕФЕРАТ Тема выпускной квалификационной работы: Формирование позитивных межличностных отношений в группе студентов средствами профессионального

РЕФЕРАТ Тема выпускной квалификационной работы: Формирование позитивных межличностных отношений в группе студентов средствами профессионального РЕФЕРАТ Тема выпускной квалификационной работы: Формирование позитивных межличностных отношений в группе студентов средствами профессионального консультирования Автор: Хараева Маргарита Сергеевна Научный

Подробнее

О. В. Защиринская, 2009

О. В. Защиринская, 2009 Вестник Санкт-петербургского университета Сер. 12. 2009. Вып. 2. Ч. I О. В. Защиринская Эмоциональный аспект межличностного общения умственно отсталых детей-сирот дошкольного возраста* Характеристика современного

Подробнее

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА (компетентностная модель выпускника)

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА (компетентностная модель выпускника) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» Педагогический факультет Кафедра «Дошкольная педагогика и психология» Кафедра

Подробнее

М.М. Либлинг. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

М.М. Либлинг. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва Либлинг, М.М. Организационные модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом *Текст+ / М.М. Либлинг // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2009. 5. С. 23-29. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ 1. «Психолого-педагогические основы образования» Направление подготовки /специальность

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ 1. «Психолого-педагогические основы образования» Направление подготовки /специальность Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии

Подробнее

О.В. Шалабаева. ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи»

О.В. Шалабаева. ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи» О.В. Шалабаева ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи» г.астрахань, Россия Развитие социальной одаренности детей и подростков в детских организациях Большую социальную значимость приобретает

Подробнее

1. Общие положения 2. Основными видами деятельности психологической службы являются:

1. Общие положения 2. Основными видами деятельности психологической службы являются: 1. Общие положения 1.1 Психологическая служба один из компонентов целостной системы образовательной деятельности школы. 1.2 Психологическая служба школы имеет подчинение: по административной линии директору

Подробнее

0 уровень - 3% (1 ч.) - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1 уровень - 40% (25 ч.) - положительное отношение к школе при

0 уровень - 3% (1 ч.) - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1 уровень - 40% (25 ч.) - положительное отношение к школе при Отчет по результатам мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся 1-3 классов Новый стандарт предъявляет существенно высокие требования к уровню подготовки выпускников

Подробнее

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от 3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от признаков, от симптомов, он должен изучить и определить особенности

Подробнее

Шкляр Н.В. Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия, г. Биробиджан

Шкляр Н.В. Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия, г. Биробиджан Педагогическая и коррекционная психология 137 значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели в отличие от пассивного уподобления предметом, с которым предстоит встретиться субъекту при

Подробнее

Адаптация учащихся 1- В класса.

Адаптация учащихся 1- В класса. Адаптация учащихся 1- В класса. Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальнопсихологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса

Подробнее

«Подготовка рекомендаций по организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС обучающихся с ОВЗ»

«Подготовка рекомендаций по организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС обучающихся с ОВЗ» «Подготовка рекомендаций по организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС обучающихся с ОВЗ» 1.Определение образовательного маршрута обучающихся

Подробнее

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ?

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни

Подробнее

Интегративная модель психологической помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Интегративная модель психологической помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) I Всероссийская конференция «Комплексное сопровождение детей с РАС» 14 декабря - 16 декабря 2016 Интегративная модель психологической помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) Туревская

Подробнее

Отчет о работе психолого-педагогической службы ГБОУ гимназия 1409 за первое полугодие учебного года

Отчет о работе психолого-педагогической службы ГБОУ гимназия 1409 за первое полугодие учебного года Государственное образовательное учреждение Гимназия 1409 Отчет о работе психолого-педагогической службы ГБОУ гимназия 1409 за первое полугодие 2015-2016 учебного года Цель работы психологической службы

Подробнее

Влияние стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего возраста к ДОУ

Влияние стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего возраста к ДОУ Шабан О.В., студентка 33 группы Института педагогического образования ТвГУ Влияние стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего возраста к ДОУ Ключевые слова: адаптация, воспитание,

Подробнее

Проявление культуры межличностного общения в школьном возрасте

Проявление культуры межличностного общения в школьном возрасте Актуальные педагогические проблемы 13 О.Г. Бурова Проявление культуры межличностного общения в школьном возрасте В статье рассмотрены понятия «общение», «отношение», «взаимодействие» применительно к процессу

Подробнее

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ):

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ): ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ): Тренинг для молодых родителей «Осознанное родительство» Программа тренинга поможет родителям (законным представителям): расширить возможности понимания своего ребёнка;

Подробнее

Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте

Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом»,

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ УДК 376.3 053.4 056.36+159.9.072.423(045) ЛОБАЧ Светлана Александровна, аспирант кафедры специальной педагогики и психологии Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, ассистент кафедры

Подробнее

Таврический научный обозреватель 5(10) май 2016

Таврический научный обозреватель  5(10) май 2016 УДК: 159.9.072.43-373.31 Жулина Г.Н. к.психол.наук, доцент Южный федеральный университет Кулешова Н.В. магистрант, Южный федеральный университет ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Подробнее

Моя система работы. 3. Формировать у учащихся разнообразные способы деятельности, творческие способности.

Моя система работы. 3. Формировать у учащихся разнообразные способы деятельности, творческие способности. Моя система работы Тема: Личностно - ориентированное обучение на уроках русского языка и литературы Цели: 1. Повысить качество образования, способствовать социализации выпускников школы. 2. Формировать

Подробнее

Возрастные особенности учеников общего основного образования 5-6 кл, 7-8 кл, 9 кл. В школе образовательный процесс устроен так, что детям тем или

Возрастные особенности учеников общего основного образования 5-6 кл, 7-8 кл, 9 кл. В школе образовательный процесс устроен так, что детям тем или Возрастные особенности учеников общего основного образования 5-6 кл, 7-8 кл, 9 кл. В школе образовательный процесс устроен так, что детям тем или иным способом передаются определенные предметные знания.

Подробнее

Примерная тематика курсовых работ по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

Примерная тематика курсовых работ по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» Примерная тематика курсовых работ по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» юности. Проблема развития в возрастной психологии. Методы исследований в возрастной психологии. Теории психического

Подробнее

Иванова Дарья Александровна, студентка 3 курса 31 группы Институт педагогического образования ТвГУ

Иванова Дарья Александровна, студентка 3 курса 31 группы Институт педагогического образования ТвГУ Иванова Дарья Александровна, студентка 3 курса 31 группы Институт педагогического образования ТвГУ Проблемы адаптации первоклассников к школе Ключевые слова: адаптация ребенка, психологическая готовность

Подробнее

КОМПЛЕКТ ТЕСТОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

КОМПЛЕКТ ТЕСТОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ИВАНОВСКИЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОМПЛЕКТ ТЕСТОВ Дисциплина: ПСИХОЛОГИЯ Специальность: фармация (базовый уровень) Подготовлен преподавателем психологии Брусочкиной Ж.В. КОМПЛЕКТ ТЕСТОВ ДИСЦИПЛИНА: ПСИХОЛОГИЯ

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ КАК КЛЮЧЕВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА

СОДЕРЖАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ КАК КЛЮЧЕВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА 78 НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ 2016 10. Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Психологическая характеристика виртуальных ресурсов безопасности личности // Веснік Магілѐўскага дзяржаўнага ўніверсітэта імя А.А. Куляшова.

Подробнее