Г.А. Никитина Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Е.А. Носова Лицей р.п. Степное Советского района Саратовской области

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Г.А. Никитина Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Е.А. Носова Лицей р.п. Степное Советского района Саратовской области"

Транскрипт

1 Г.А. Никитина Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Е.А. Носова Лицей р.п. Степное Советского района Саратовской области КОЛЛАБОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Перемены, которые происходят в обществе в настоящее время, требуют пересмотра традиционных подходов к образовательному процессу, меняют устоявшийся взгляд на весь процесс образования. При этом вполне естественно, что каждый учитель старается найти такие методы, приемы, технологии и формы обучения, которые могут быть наиболее эффективно применены именно в его предметной области, соответствуя, при этом, наиболее актуальным задачам и требованиям образовательной системы. Введение в нашей стране новых образовательных стандартов нацелено на повышение значимости личностных и метапредметных результатов освоения образовательных программ. Отличительной особенностью ФГОС является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой передачи знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию их возможностей. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции уже давно стало одной из ведущих целей обучения иностранным языкам. В контексте требований образовательных стандартов, очевидно, что данный процесс должен быть сопряжен с развитием личностных характеристик обучающихся, формированием универсальных учебных действий. Вместе с тем, учителя по-прежнему отмечают, что основной трудностью при обучении иностранным языкам является недостаток устной практики, общения учащихся на уроке. Вследствие этого можно утверждать, что одной из приоритетных задач современного учителя иностранного языка является развитие не просто коммуникативной, но социально-коммуникативной компетенции обучающихся. Среди множества методов обучения в контексте объединения требований формирования предметной и метапредметной компетенции изучающих иностранный язык, как представляется, значительный интерес может вызвать метод так называемого коллаборативного или совместного обучения (от англ. cooperative / collaborative learning совместный, общий), который позволяет решить одну из основных проблем при обучении иноязычной речи научить детей не бояться высказываться, вступать в

2 диалог с собеседником, просто общаться, взаимодействовать с партнером. Кроме того, именно совместная деятельность в процессе решения учебных проблем и задач готовит детей к самостоятельной учебной, а затем и реальной жизнедеятельности. Безусловно, идея метода совместного обучения не является новым открытием в области педагогики и методики, представляя собой во многих случаях привычную работу в группах, направленную на решение определенных учебных проблемных вопросов, которую проводит почти каждый из учителей. Вместе с тем, следует обратить внимание на подход к организации совместной учебной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Здесь, как представляется, необходимо актуализировать ряд принципиальных характеристик данного подхода. Во-первых, перед педагогом встает несколько иная цель она направлена на достижение социализации обучающихся. Это не просто совместная деятельность учащихся, но тесное, взаимозависимое и активное сотрудничество с целью совместного поиска решений, информации, понимания проблемы и т.п. Во-вторых подход к формированию групп также определяется рядом требований: они формируется по принципу «сильные», «средние» и «слабоуспевающие» ученики, обеспечивая социализацию учеников. Понятие социализации личности, очевидно, является актуальным, если рассмотреть требования государственных стандартов к метапредметным и личностным результатам освоения образовательных программ. В течение многих лет школьное обучение основывалось на принципах индивидуализма и соперничества. Такое обучение носило в какой-то степени односторонний характер. Для ученика главным становился личный успех, он не задумывался над успехами или неудачами, проблемами других учеников. Однако школа призвана готовить детей к жизни в мире взрослых, где в современном обществе большую роль приобретает именно умение сотрудничать и таким образом эффективно решать поставленные задачи. Именно на принципе сотрудничества и строится совместное обучение. Это связано с такими обязательными характеристиками данного метода, как положительная взаимозависимость всех членов группы друг от друга и индивидуальная ответственность каждого за успех всей группы. Работая в группе, команде, ученик, независимо от того, активный он или пассивный, не чувствует себя одиноким. Он понимает, что рядом всегда есть поддержка, некая опора. В тоже время каждый ученик несёт ответственность за результат работы группы, следовательно, стремится добиться каких-либо успехов при выполнении того или иного задания, тем самым обеспечивая эффективность работы всей группы в целом. Получается, что в процессе

3 выполнения задания каждый участник имеет свою цель, достижение которой становится реальным только, если вся группа успешно выполняет задание. Именно успех группы является критерием эффективности. Таким образом, главная идея метода коллаборативного обучения заключается именно в том, что учащиеся несут не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, за успех каждого ученика. Социальное взаимодействие учеников приводит к заметному улучшению психологического климата в группе: ученики получают новые социальные роли по сравнению с традиционным обучением, они уже не соперники, у каждого ученика равные возможности участия и обязательная сфера ответственности. Следовательно, применение данного подхода направлено как на достижение наиболее эффективных предметных результатов обучения, так и на раскрытие потенциальных возможностей каждого ученика. Частичная апробация описываемого подхода проходила в году, а также в учебном году на базе 5, 6,8 классов Лицея п. Степное Советского района Саратовской области в несколько этапов. На первом, подготовительном, этапе было проведено психологопедагогическое исследование обучающихся, шла подготовка рабочего материала. Учитель английского языка совместно с классными руководителями и психологом школы провели мониторинг активности учащихся на уроках при отсутствии работы в группах. Результаты мониторинга показали, что высокую активность при выполнении заданий на уроке проявляли в основном «сильные» и часть «средних» учеников. Заинтересованность, уровень мотивации к изучению иностранного языка был недостаточно высоким, особенно у слабых учеников. На втором этапе, в течение учебного года, начиная с октября, проходила и в настоящий момент проходит апробация метода коллаборативного обучения с целью подтверждения его эффективности. Во-первых, все ученики были разделены на несколько групп по принципу «сильные», «средние» и «слабые» учащиеся. Назовем их условно: А сильная, Б - средняя, В слабая группа. Здесь преследовалась цель создания такого мини-социума, в котором толерантные отношения, взаимопомощь, ставятся во главу угла. Такая работа в корне отличается от традиционной групповой работы, когда, как правило, группы на уроках организуются «автоматически», исходя из того, кто и где сидит. Обычно это объединение первых 2-х парт, затем вторых 2-х парт и т.д. В данном случае группы были организованы по уровню владения языковым материалом. Важно отметить, что особое внимание было уделено подборке заданий для каждой группы, которые также отличались по уровню сложности.

4 Данный подход позволяет решить ряд задач. Во-первых, таким образом можно обеспечить принцип дифференцированного подхода в обучении. Кроме того, появляется возможность мотивировать и «слабых» учеников на выполнение задания. Ситуации успеха, осознание факта, что они тоже могут выполнять задания учителя, являясь активными участниками образовательного процесса, способствует и росту мотивации в изучении иностранного языка. Если в обычных группах, сформированных случайным образом, как правило, лидеры берут на себя всю ответственность и ответственность за работу группы, и за результативность работы словом, лидируют во всем, то «слабый» ученик в таких группах просто просиживает, зачастую не принимая активного участия в работе группы по многим причинам: не знает материала, просто не активен, не имеет возможности или не дают высказаться, стесняется высказывать свое неавторитетное мнение. Но когда ученики работают «слабый» среди «слабого», «сильный» среди «сильного» - каждый ученик оказывается вовлеченным в процесс обучения. Каждый чувствует себя способным выполнить данное ему задание, что в конечном итоге повышает его мотивацию к изучению предмета. Стоит заметить, что в каждой группе даже подобранные дети будут отличаться по своим способностям. Обязательно будут сильнейшие среди сильных, слабейшие среди слабых. Условно их способности и результативность работы можно выразить следующим образом: группа А выполняет задание с результатом от 70 до 100 %; группа Б выполняет задание с результатом от 50 до 70 %; группа В выполняет задание с результатом от 10 до 50 %. В соответствии с этим, на следующем этапе с целью повышения результативности работы групп, учитель меняет состав групп, разъединив «сильных», «средних», «слабых». Естественно, группа А справляется с заданием быстрее всех, ее следует разбить на 2 подгруппы: А1 (100% выполнения задания), А2 (70% выполнения задания). Затем подгруппы А1 и А2 соединяются, соответственно, с группами Б и В, образуя новые: А 1+ Б; А 2 + В. На первый взгляд, казалось бы, проще объединить самых «сильных» и самых «слабых». Однако следует отметить, что такое объединение не позволило бы решить главной задачи. Сложилась бы ситуация, когда «слабому» ученику просто не под силу, трудно понять «сильного» ученика, а сильному скучно и не интересно работать со слабым учеником. Целью же учителя в данном случае было объединение детей в группы, в которых общение обучающихся с разным языковым уровнем было бы попрежнему комфортным.

5 На данном этапе детям предлагаются задания, носящие продуктивный, творческий характер, требующие высказаться по тому или иному вопросу, или написать то или иное высказывание. Результаты наблюдения за эффективностью работы новых групп (А1+Б и А2+В) позволяют отметить, что при выполнении задания в таких группах «слабые» ( с первичным результатом 10% - 50%) ученики стараются узнать у «сильных» (70%) ответы на непонятые, сложные вопросы. «Сильные» ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, «слабые» ученики, досконально разобрались в материале, ведь учитель может попросить ответить любого члена группы. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Таким образом, совместными усилиями материал усваивается лучше, устраняются пробелы в знаниях, а главное, устанавливаются настоящие, доверительные отношения. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Согласно принципам известного советского психолога Б.Г. Ананьева совместно с педагогом-психологом Лицея было проведено наблюдение за активностью учащихся в 5 «Б» классе в начале I четверти и в конце II четверти. Анализ проведенных работ показал, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 5-10 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, что позволяет не только успешнее формировать предметные компетенции учащихся, но и универсальные учебные действия. Мониторинг качества знаний в 8 классе показал, что качество возросло уже на втором этапе именно благодаря работе в социальноориентированных группах. Несмотря на то, что результат возрос незначительно (на 3-5 %) ученики стали проявлять больше интереса к изучаемому предмету. Третий, итоговый этап эксперимента, включающий мониторинг качества образования, а также степени активности учащихся при совместном обучении, планируется провести в мае 2014 г. Однако уже сейчас можно выделить ряд промежуточных результатов: положительная динамика качества обучения; формирование у ребенка желания и стремления изучать иностранный язык; развитие социально-коммуникативной компетенции учащихся, личностных качеств. Таким образом, следует подчеркнуть, что совместное или коллаборативное обучение способствует развитию социально-

6 коммуникативной компетентности, росту самооценки и просто комфортному психологическому самочувствию детей на уроке. Очевидно, что при использовании данного метода возможны определенные сложности, которые следует так или иначе преодолевать. Например, при планировании работы рассматривались следующие риски: - отсутствие продуктивной работы в группе «слабых» учеников (полное отсутствие результатов); - отсутствие возможности проявить себя при совместной работе «сильных» и «слабых» (резкое расхождение в уровне знаний). Минимизация данных рисков связана, как представляется, с необходимостью четкого соблюдения принципов подготовки дифференцированных заданий на втором этапе при совместной работе групп А, Б и В, а также грамотного подбора смешанных групп (А1+Б, А2+В) с целью обеспечения благоприятного психологически комфортного учебного общения детей в процессе работы на уроке. Решение названных задач в рамках применения основных принципов совместного коллаборативного обучения позволяет достигать не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов, что, в свою очередь, отвечает современным требованиям государственных стандартов.

НОВОЕ В ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ. Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей 378

НОВОЕ В ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ. Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей 378 НОВОЕ В ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ Ким Лариса Васильевна, учитель английского языка Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей 378 Кировского района Санкт-Петербурга.

Подробнее

Урок немецкого языка в рамках ФГОС

Урок немецкого языка в рамках ФГОС Семинар учителей немецкого языка "Организация обучения иностранным языкам в условиях перехода на ФГОС основного общего образования" Горбунова Сания Умяровна, руководитель районного методического объединения

Подробнее

Самостоятельная работа как фактор повышения качества математических знаний и умений учащихся.

Самостоятельная работа как фактор повышения качества математических знаний и умений учащихся. Самостоятельная работа как фактор повышения качества математических знаний и умений учащихся. Красноперова Н.А. учитель математики ГОУ СОШ при Посольстве России в Аргентине Под качеством образования понимается

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Воронова Т.В. МБОУ «Городская гимназия 1» «Система общего образования должна быть направлена

Подробнее

Секция 5. Возможности технологии учебных дискуссий на уроках русского языка и литературы в 6 классе. Лексина Ирина Викторовна, учитель русского языка

Секция 5. Возможности технологии учебных дискуссий на уроках русского языка и литературы в 6 классе. Лексина Ирина Викторовна, учитель русского языка Секция 5. Возможности технологии учебных дискуссий на уроках русского языка и литературы в 6 классе. Лексина Ирина Викторовна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ 15, Россия, Московская обл.,

Подробнее

Оценка результатов внеурочной деятельности

Оценка результатов внеурочной деятельности Оценка результатов внеурочной деятельности Е.В.Лебедева, учитель начальных классов гимназии 18 имени В.Г. Соколова И.А.Смирнова, учитель начальных классов гимназии 18 имени В.Г. Соколова Потребность в

Подробнее

Мещерякова И.Ю., педагог-психолог ГБОУ СО «Школа АОП 1 г.саратова»

Мещерякова И.Ю., педагог-психолог ГБОУ СО «Школа АОП 1 г.саратова» ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Подробнее

Диагностические технологии в системе работы педагога на достижения ФГОС

Диагностические технологии в системе работы педагога на достижения ФГОС Важное значение в организации системы исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей в современных условиях играет преемственность, усвоение опыта предыдущих лет, как-то: опора

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Педагогика ПЕДАГОГИКА Горобец Светлана Семёновна учитель математики Матковская Каролина Александровна учитель информатики МБОУ «СОШ 116» г. Челябинск, Челябинская область ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ

Подробнее

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в 1 Деятельность в начальной ФГОС школе в аспекте содержания В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

Подробнее

Аналитическая справка. по итогам мониторинга сформированности УУД

Аналитическая справка. по итогам мониторинга сформированности УУД Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 5-7 классов по итогам 2016-2017 учебного года. В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

Диагностическая работа Часть 3 СПЕЦИФИКАЦИЯ

Диагностическая работа Часть 3 СПЕЦИФИКАЦИЯ Диагностическая работа Часть 3 СПЕЦИФИКАЦИЯ Назначение 3 части диагностической работы Оценка умения решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности,

Подробнее

Групповая форма работы на уроке в начальной школе, как один из способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Групповая форма работы на уроке в начальной школе, как один из способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий Групповая форма работы на уроке в начальной школе, как один из способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий Сорокина Ирина Анатольевна учитель начальных классов МОУ СОШ 59 г. Ярославль

Подробнее

Использование игровых приемов как один из способов реализации системно-деятельностного подхода

Использование игровых приемов как один из способов реализации системно-деятельностного подхода РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА 2015» КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР» Туркина А.В. Использование игровых приемов как один из способов реализации системно-деятельностного подхода Модернизация

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Спиридонова Е.А. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Подробнее

Конструирование урока на основе системнодеятельностного. подхода

Конструирование урока на основе системнодеятельностного. подхода Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик,

Подробнее

Из опыта работы педагога-психолога в рамках экспериментальной площадки.

Из опыта работы педагога-психолога в рамках экспериментальной площадки. "Психологическое сопровождение внедрения новых образовательных стандартов в образовательном учреждении. Из опыта работы педагога-психолога в рамках экспериментальной площадки. Е.В.Винценц педагог-психолог

Подробнее

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Онькина Татьяна Петровна, преподаватель первой квалификационной категории ФГКОУ «Ульяновское

Подробнее

«Эффективность урока как качество повышения образования».

«Эффективность урока как качество повышения образования». Раздел. Начальная школа. Учитель Билык Светлана Викторовна «Эффективность урока как качество повышения образования». Моя главная педагогическая задача обучение учащихся, способных применять свои знания

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ Джафарова Елена Николаевна,

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ Джафарова Елена Николаевна, ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ Джафарова Елена Николаевна, учитель математики 1 категории МБОУ г. Казани Е-mail: dzhafa17@mail.ru

Подробнее

ВОЗМОЖНОСТИ УМК «ПЕРСПЕКТИВА» В ФОРМИРОВАНИИ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВОЗМОЖНОСТИ УМК «ПЕРСПЕКТИВА» В ФОРМИРОВАНИИ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64 Беляева М. Ю. учитель начальных классов ВОЗМОЖНОСТИ УМК «ПЕРСПЕКТИВА» В ФОРМИРОВАНИИ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении

Подробнее

«Проектная деятельность педагога в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

«Проектная деятельность педагога в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Районное методическое объединение воспитателей и логопедов образовательных организаций Смоленского района Смоленской области КОНСУЛЬТАЦИЯ «Проектная деятельность педагога в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

Подробнее

Содержание Пояснительная записка...3. Общая характеристика элективного курса...6. Планируемые результаты освоения элективного курса...

Содержание Пояснительная записка...3. Общая характеристика элективного курса...6. Планируемые результаты освоения элективного курса... Содержание Пояснительная записка...3 Общая характеристика элективного курса...6 Планируемые результаты освоения элективного курса...7 Содержание элективного курса...7 Календарно- тематическое планирование...8

Подробнее

Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения.

Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения. Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения. «Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску

Подробнее

Проектная деятельность в школе Проект как метод обучения

Проектная деятельность в школе Проект как метод обучения Проектная деятельность в школе Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: определить цели, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий

Подробнее

Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата»

Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата» Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата» Тип урока: Изучение нового материала. Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является первым в изучении нового раздела «Произведения

Подробнее

Методическое объединение учителей начальных классов

Методическое объединение учителей начальных классов Методическое объединение учителей начальных классов Руководитель Иванникова Алла Александровна ТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «Непрерывное совершенствование уровня профессиональной компетентности педагога

Подробнее

Аннотация к программе по математике УМК «Школа 21 века» 1-4 класс

Аннотация к программе по математике УМК «Школа 21 века» 1-4 класс Аннотация к программе по математике УМК «Школа 21 века» 1-4 класс Учебно-методический комплект (УМК) «Начальная школа XXI века» разработан коллективом авторов Центра начального образования Института содержания

Подробнее

Формирование ключевых компетенций в процессе обучения младших школьников через использование технологии АМО

Формирование ключевых компетенций в процессе обучения младших школьников через использование технологии АМО Максимова Марина Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ 7 городского округа город Шарья Формирование ключевых компетенций в процессе обучения младших школьников через использование технологии

Подробнее

ФГОС ООО: требования к современному уроку

ФГОС ООО: требования к современному уроку ФГОС ООО: требования к современному уроку Современный урок с позиции стандартов нового поколения Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Скаткин М. Современный урок с позиции

Подробнее

РАССТАНОВКА ПАРТ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧАЩЕГОСЯ В КЛАССЕ

РАССТАНОВКА ПАРТ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧАЩЕГОСЯ В КЛАССЕ Павлова Н.В., МОУ гимназия 12 г. Липецк РАССТАНОВКА ПАРТ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧАЩЕГОСЯ В КЛАССЕ «От перемены мест слагаемых сумма не меняется» - с этим простым правилом арифметики мы все знакомы

Подробнее

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО НИВЕЛИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО НИВЕЛИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА УДК 159.923.33 Каскевич А.А. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО НИВЕЛИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» Статья посвящена исследованию

Подробнее

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица: «Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню Вовлеки меня и я научусь» Сегодня

Подробнее

Аннотация к программе

Аннотация к программе Аннотация к программе Яркими характеристиками современного мира являются процессы интеграции и интенсивного международного общения. В связи с этим вопросы эффективности обучения иностранным языкам уже

Подробнее

«Использование проектной технологии как способа саморазвития и самореализации учащихся, повышения мотивации к изучению английского языка»

«Использование проектной технологии как способа саморазвития и самореализации учащихся, повышения мотивации к изучению английского языка» «Использование проектной технологии как способа саморазвития и самореализации учащихся, повышения мотивации к изучению английского языка» Учитель Зенина Е.В. Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На

Подробнее

Уровневый профессиональный стандарта педагога: достоинства и риски. Назарова Елена Викторовна, заместитель директора ГБОУ Школа 777

Уровневый профессиональный стандарта педагога: достоинства и риски. Назарова Елена Викторовна, заместитель директора ГБОУ Школа 777 Уровневый профессиональный стандарта педагога: достоинства и риски Назарова Елена Викторовна, заместитель директора ГБОУ Школа 777 Современный учитель - каким ему быть?! Направленность Стандарта Повышение

Подробнее

Протокол 1. Районного методического объединения школьных библиотекарей от года. Присутствовало:25 человек.

Протокол 1. Районного методического объединения школьных библиотекарей от года. Присутствовало:25 человек. Протокол 1 Районного методического объединения школьных библиотекарей от 06.11. 2012 года. Присутствовало:25 человек Повестка дня: Тема: Развитие инновационного потенциала школьного библиотекаря как ресурс

Подробнее

Формы организации учебной деятельности на уроке в начальной школе

Формы организации учебной деятельности на уроке в начальной школе Формы организации учебной деятельности на уроке в начальной школе Воронина Ольга Владимировна, заместитель директора по УВР СОШ 24 Актуальность. Сегодня ученика начальной школы необходимо вооружить универсальными

Подробнее

МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Лузина Наталья Анатольевна учитель английского языка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия 17» г. Перми г. Пермь Пермского края МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Введение

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса МОАУ «Бершетская средняя школа» разработана с учетом современных требований и задач образования, основана

Подробнее

Система методической подготовки педагогов в школе по вопросам освоения ФГОС ООО Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности

Система методической подготовки педагогов в школе по вопросам освоения ФГОС ООО Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности Система методической подготовки педагогов в школе по вопросам освоения ФГОС ООО Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности методической службы, нового содержания повышения профессиональной

Подробнее

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ФГОС. ПЕРВЫЙ ОПЫТ И ПУТИ, ВЕДУЩИЕ К УСПЕХУ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ФГОС. ПЕРВЫЙ ОПЫТ И ПУТИ, ВЕДУЩИЕ К УСПЕХУ. ГОЛУБЧИКОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА, учитель английского языка высшей категории КУТЕПОВА ОЛЬГА АНДРЕЕВНА, учитель физики и информатики первой категории ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ФГОС.

Подробнее

«Особенности проектирования эффективного урока в информационной образовательной среде в соответствии с требованиями ФГОС» Зотова Ольга Николаевна,

«Особенности проектирования эффективного урока в информационной образовательной среде в соответствии с требованиями ФГОС» Зотова Ольга Николаевна, «Особенности проектирования эффективного урока в информационной образовательной среде в соответствии с требованиями ФГОС» Зотова Ольга Николаевна, учитель начальных классов Круглинского филиала имени Героя

Подробнее

Проектная деятельность на уроках в начальной школе. В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не

Проектная деятельность на уроках в начальной школе. В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не Проектная деятельность на уроках в начальной школе. В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только

Подробнее

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению некоторых исследователей, проектная деятельность среди учащихся

Подробнее

В чём преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования?

В чём преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования? В чём преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования? -Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас в лицее 265, на семинаре, подготовленном

Подробнее

0 уровень - 3% (1 ч.) - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1 уровень - 40% (25 ч.) - положительное отношение к школе при

0 уровень - 3% (1 ч.) - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1 уровень - 40% (25 ч.) - положительное отношение к школе при Отчет по результатам мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся 1-3 классов Новый стандарт предъявляет существенно высокие требования к уровню подготовки выпускников

Подробнее

«Проектноисследовательская. деятельность на уроках математики» Из опыта работы учителя математики «Переясловской ООШ 9» Поляковой Л.Н.

«Проектноисследовательская. деятельность на уроках математики» Из опыта работы учителя математики «Переясловской ООШ 9» Поляковой Л.Н. 2016 «Проектноисследовательская деятельность на уроках математики» Из опыта работы учителя математики «Переясловской ООШ 9» Поляковой Л.Н. Не секрет, что использование различных технологий приобретает

Подробнее

Ильина Маргарита Павловна, учитель музыки, МХК МБОУ гимназии 63 Челябинска ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ

Ильина Маргарита Павловна, учитель музыки, МХК МБОУ гимназии 63 Челябинска ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ Ильина Маргарита Павловна, учитель музыки, МХК МБОУ гимназии 63 Челябинска ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ Проектно-исследовательская деятельность это самостоятельная работа,

Подробнее

Экспертное заключение Цель экспертизы:

Экспертное заключение Цель экспертизы: Экспертное заключение на урок русского языка, проведённый в 5В классе СОШ 2 г. Бронницы 19.09.2014 г. по теме «Тема текста» учителем русского языка и литературы Преображенской Натальей Петровной Цель экспертизы:

Подробнее

Аналитическая справка (психологическое сопровождение ФГОС, 5 классы, адаптационный период) 24 декабря 2014 года

Аналитическая справка (психологическое сопровождение ФГОС, 5 классы, адаптационный период) 24 декабря 2014 года Аналитическая справка (психологическое сопровождение ФГОС, 5 классы, адаптационный период) 24 декабря 2014 года Психолого педагогическое сопровождение образовательного процесса школы является одним из

Подробнее

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга Создаваемая образовательная среда лицея интегрирует в себе на всех ступенях обучения

Подробнее

2. Основные цели и задачи мониторинга

2. Основные цели и задачи мониторинга ПОЛОЖЕНИЕ о мониторинге результатов обучающихся по освоению ООП основного общего образования обучающимися (метапредметные, предметные, личностные результаты) Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет

Подробнее

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА 2015»

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА 2015» РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА 2015» КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР» Мизгирева Н.Н. ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА «Учебная мотивация как основа формирования устойчивых предметных и метапредметных

Подробнее

1. формирование у учащегося готовности и способности к саморазвитию, 5. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

1. формирование у учащегося готовности и способности к саморазвитию, 5. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, Пояснительная записка Целью психологического сопровождения по ФГОС является создание социально психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Внеурочная деятельность является

Подробнее

Цель исследовательской деятельности в начальной школе:

Цель исследовательской деятельности в начальной школе: Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

Подробнее

Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода»

Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода» Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода» Цель: Раскрыть возможности формирования универсальных учебных действий через использование технологий системно-деятельностного

Подробнее

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Создание условий для активизации речевой деятельности через интерактивные формы обучения. Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Межрегиональный

Подробнее

ЖУРАВЛЕВА Н.Н. Личностно-ориентированное обучение в современном образовании: дидактический аспект.

ЖУРАВЛЕВА Н.Н. Личностно-ориентированное обучение в современном образовании: дидактический аспект. ЖУРАВЛЕВА Н.Н. Личностно-ориентированное обучение в современном образовании: дидактический аспект. В статье рассматривается дидактический аспект обучения в личностноориентированной парадигме. Раскрывая

Подробнее

ПЕДАГОГИКА О РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ПРОФИЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИКА О РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ПРОФИЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИКА Ткаченко Марина Васильевна канд. пед. наук, преподаватель, доцент ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» г. Курган, Курганская область О РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ПРОФИЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ

Подробнее

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) качественно новая задача, поставленная перед школой. Метапредметные результаты образовательной

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ Л.В. Медведева Волгоградский государственный университет ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ г. Волгоград, Россия The article considers the problem of professional

Подробнее

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 684 «Берегиня» Московского района Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 684 «Берегиня» Московского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 684 «Берегиня» Московского района Санкт-Петербурга Система взаимодействия дошкольного и начального общего образования

Подробнее

Элементы проектной деятельности в процессе трудового обучения учащихся коррекционной школы VIII вида

Элементы проектной деятельности в процессе трудового обучения учащихся коррекционной школы VIII вида Элементы проектной деятельности в процессе трудового обучения учащихся коррекционной школы VIII вида В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида, основной задачей является

Подробнее

Развитие универсальных учебных действий учащихся начальной школы при обучении иностранному языку

Развитие универсальных учебных действий учащихся начальной школы при обучении иностранному языку Е.Е. Калёнова Е.Е. Карельская, учителя иностранного языка МБОУ «Средняя школа 3 города Няндома» Развитие универсальных учебных действий учащихся начальной школы при обучении иностранному языку Всем известны

Подробнее

Организация работы с родителями в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Организация работы с родителями в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 17» Организация работы с родителями в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Заместитель заведующего по ВР Есипова Е.В. г. Солнечногорск

Подробнее

Заявка на включение опыта в Банк лучших практик Регистрационный номер Дата регистрации заявки Полное наименование Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение «Харитоновская средняя общеобразовательная

Подробнее

формированию гражданской идентичности в рамках развития партнерства семьи и школы.

формированию гражданской идентичности в рамках развития партнерства семьи и школы. * Специфика модели психологопедагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности в рамках развития партнерства семьи и школы. Работа по созданию и внедрению модели психолого-педагогической

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Доклад на тему «Требования к разработке технологической карты урока» Подготовила: Петрова Е.Б. учитель английского языка, МОУСОШ 7,г.

Доклад на тему «Требования к разработке технологической карты урока» Подготовила: Петрова Е.Б. учитель английского языка, МОУСОШ 7,г. Доклад на тему «Требования к разработке технологической карты урока» Подготовила: Петрова Е.Б. учитель английского языка, МОУСОШ 7,г. Серпухов В рамках деятельностного подхода учителям предложено разрабатывать

Подробнее

Модель формирования прагматической компетенции у младших школьников в процессе применения игровых стратегий на уроках иностранного языка

Модель формирования прагматической компетенции у младших школьников в процессе применения игровых стратегий на уроках иностранного языка 37 педагогика и психология Н.А. Тарасюк, П.В. Коновалова Модель формирования прагматической компетенции у младших школьников в процессе применения игровых стратегий на уроках иностранного языка Статья

Подробнее

Сроки выполнения. I. Диагностическая работа. в школу,

Сроки выполнения. I. Диагностическая работа. в школу, п/п Направления, виды и формы 1. Уровень готовности к школе, уровень сформированности предпосылок к развитию УУД 2. Мониторинг психоэмоционального состояния обучающихся с целью выявления группы суицидального

Подробнее

Формирование универсальных учебных действий на уроках математики у младших школьников.

Формирование универсальных учебных действий на уроках математики у младших школьников. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики у младших школьников. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий,

Подробнее

Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство формирования компетентностей учащихся в условиях введения ФГОС ООО. Из опыта работы.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство формирования компетентностей учащихся в условиях введения ФГОС ООО. Из опыта работы. Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство формирования компетентностей учащихся в условиях введения ФГОС ООО. Из опыта работы. «Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически

Подробнее

Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»

Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» Пояснительная записка Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» (далее - Подпрограмма) разработана в 2015-2016 учебном году. К

Подробнее

Анализ урока. Полный анализ урока.

Анализ урока. Полный анализ урока. Анализ урока. Полный анализ урока. Проводится согласно требованиям к уроку. I. Урок должен комплексно решать задачи развития, образования и воспитания. Развивающая цель стоит на 1-м месте. Способствует

Подробнее

Развитие универсальных учебных действий на уроках английского языка

Развитие универсальных учебных действий на уроках английского языка Развитие универсальных учебных действий на уроках английского языка Прудникова Светлана Николаевна, учитель начальных классов и английского языка МОУ «Ленинская СОШ с УИОП» Таврического района Омской области

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ Педагогика общеобразовательной школы ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Баданова Людмила Анатольевна учитель начальных классов Лебедева Анна Болиславовна воспитатель МБОУ «СОШ 33 с УИОП» г. Казань, Республика

Подробнее

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности.

Подробнее

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной

Подробнее

БЕЛАРУСЬ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЕЛАРУСЬ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БЕЛАРУСЬ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жук О.Л., Белорусский государственный университет, Минск, Беларусь Развитие

Подробнее

Системно-деятельностный подход основа ФГОС НОО

Системно-деятельностный подход основа ФГОС НОО Системно-деятельностный подход основа ФГОС НОО Цель: раскрытие понятия «системно-деятельностный подход как основа ФГОС НОО». План: 1. Системно-деятельностный подход методологическая основа ФГОС. 2. Отличительные

Подробнее

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Ключевые слова: проект, проектные задачи, компетентностный подход, младшие школьники.

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Ключевые слова: проект, проектные задачи, компетентностный подход, младшие школьники. Трещенко Елена Геннадьевна учитель начальных классов МАОУ «СОШ 109» г. Пермь, Пермский край ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Аннотация: в данной статье рассматривается проблема формирования

Подробнее

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках ОБЖ в рамках внедрения ФГОС». Современное состояние общества,

Подробнее

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования Система оценки

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования Система оценки 1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования Система оценки должна: 1. Фиксировать цели оценочной деятельности: а)

Подробнее

План методической работы

План методической работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Айская средняя общеобразовательная школа» План методической работы на 2015-2016 учебный год ПРИНЯТ на педагогическом совете Протокол 1 от августа

Подробнее

Методическая предметная неделя иностранных языков

Методическая предметная неделя иностранных языков УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I III СТУПЕНЕЙ 22 ИМЕНИ МАРШАЛА СЕРГЕЕВА Республиканский конкурс методических разработок «Методический

Подробнее

Технологическое образование как средство развития социально активной личности школьника

Технологическое образование как средство развития социально активной личности школьника Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Тема педагогического совета. «Педагогическое. взаимодействие- важнейшее условие эффективности образовательного процесса»

Тема педагогического совета. «Педагогическое. взаимодействие- важнейшее условие эффективности образовательного процесса» Тема педагогического совета «Педагогическое взаимодействие- важнейшее условие эффективности образовательного процесса» Педагогическая аксиома «Можно быть профессором в области своего предмета, но если

Подробнее

Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального

Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе курса Хухлаевой О. В. «Тропинка

Подробнее

Этапы развития. коллективного взаимодействия младших школьников

Этапы развития. коллективного взаимодействия младших школьников Этапы развития Диалог с психологом коллективного взаимодействия младших школьников Педагог-психолог М.В. Ляшенко Вы, конечно же, не раз наблюдали за тем, как знакомятся друг с другом дети, как они общаются

Подробнее

Методическое объединение

Методическое объединение Методическое объединение Тема: «Проектная деятельность педагога в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Цель: повысить уровень компетентности педагогов ДО в вопросе проектной деятельности в соответствии с ФГОС

Подробнее

Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (ФГОС ДО)

Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (ФГОС ДО) Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (ФГОС ДО) Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Холодкова Евгения Викторовна учитель математики МКОУ «Луговская СОШ» Тальменского района Алтайского края ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Статья посвящена описанию организации

Подробнее

Веб-квест как средство активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ

Веб-квест как средство активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ Веб-квест как средство активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ Анисимова Вероника Васильевна учитель физики МБОУ «СОШ 3 с УИОП» г. Котовска Актуальность «Дети должны жить в мире красоты, игры,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА. жизненных ситуациях. Получение достоверной социальной информации,

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА. жизненных ситуациях. Получение достоверной социальной информации, ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Светличная И.А. учитель истории и обществознания Одним из приоритетов школьного образования сегодня становится овладение знаниями о современном

Подробнее

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Ходюков Павел Анатольевич Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение «Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» Министерства обороны Российской Федерации ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

Подробнее

Анкета для педагогов «Внутренняя оценка готовности перехода педагогов на профессиональный стандарт «Педагог» ФИО педагога

Анкета для педагогов «Внутренняя оценка готовности перехода педагогов на профессиональный стандарт «Педагог» ФИО педагога Анкета для педагогов «Внутренняя оценка готовности перехода педагогов на профессиональный стандарт «Педагог» ФИО педагога 1. Характеристика обобщенных трудовых функций по педагогической деятельности по

Подробнее

Проектирование образовательного процесса в ДОУ в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования

Проектирование образовательного процесса в ДОУ в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования ИЗ ПЕРВЫХ РУК Проектирование образовательного процесса в ДОУ в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования Л.В. Любимова В статье указаны противоречия, возникающие между работой педагогов ДОУ и требованиями

Подробнее

Рабочая учебная программа внеурочной деятельности По социальному направлению «Жизненные навыки»

Рабочая учебная программа внеурочной деятельности По социальному направлению «Жизненные навыки» Муниципальное общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха «Гимназия 2» «Утверждено» Директор МОУ «Гимназия 2» Бондаренко Л.К. 2012г. Рабочая учебная программа внеурочной деятельности По социальному

Подробнее