ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА"

Транскрипт

1 УДК: : ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА М.Г. Шабарова Ст. преподаватель кафедры методики преподавания иностранных языков кандидат педагогичесих наук, доцент Курский государственный университет Одна из ключевых проблем, с которыми неизбежно сталкивается сегодня преподаватель иностранного языка, это выбор адекватного способа построения грамматических концептов в умах его или ее студентов. Сложность состоит не только в методике (поиск правильной техники), но также возникает из широкого диапазона психологических факторов, которые в общем определяют когнитивные процессы обучаемых и, таким образом, определяют различные формы организации грамматического материала, которые подходят различным категориям учащихся. К сожалению, до настоящего времени проблема овладения грамматикой рассматривалась в основном с точки зрения «вербально-ориентированных» учащихся, в то время как другой категорией обучаемых («визуально-ориентированные») до сих пор пренебрегают. В предложенной статье подробно описывается необходимость дифференцировать обучаемых в соответствии с их когнитивными способностями и принять во внимание обе категории. Ключевые слова: грамматические понятия, методика преподавания, познавательная деятельность, урок английского языка, психологические факторы, формы организации материала, дифференциация обучаемых. Учебные действия по формированию грамматических понятий относятся к числу структурных компонентов познавательной деятельности учащихся, направленной на овладение грамматической стороной иноязычной речи. Принимая за основу принцип активности познания (Выгодский Л.С.), мы рассматриваем задачу формирования грамматических понятий как важную составную целевого содержания исследовательской работы, осуществляемой самими учащимися исходя из их индивидуальных особенностей переработки и репрезентации иноязычной информации. Термин «формирование понятия» заимствован нами из когнитивной психологии, определяющей «понятие» как «совокупность определенных существенных признаков и правил, связывающих эти признаки» Солсо 1996: 424. Какие признаки лежат в основе формирования грамматических понятий в условиях изучения иностранного языка? Универсальным ответом на этот вопрос применительно к любому грамматическому явлению может служить бинарная характеристика: функция - форма. В языке нет ни

2 одного грамматического средства, лишенного указанного интегрального признака и именно он должен выступать объектом активного познания со стороны учащихся при работе над грамматической стороной речи. Какие правила должны усваиваться учащимися для формирования грамматических понятий? Если подходить к решению этого вопроса с точки зрения когнитивной психологии, речь должна идти о т.н. «концептуальных правилах». По Солсо, «концептуальное правило это утверждение о том, как должны быть связаны данные признаки, чтобы нечто, обладающее ими, можно было считать примером определенного понятия». Солсо 1996: 426 Что может служить синтезирующей основой для составляющих бинарной характеристики «форма функция»? Мы считаем, что такой базой может являться некий интегральный образ, включающий в себя слухо-моторные и графические представления об иноязычной грамматической форме, выступающей в качестве функциональной единицы, обеспечивающей процесс смыслообразования, запуск артикуляторной программы и слуховой контроль за правильностью ее реализации. В качестве учебных действий по формированию такого образа могут быть рекомендованы действия по моделированию грамматического материала. Как методически организовать процесс формирования грамматических понятий на основе моделирования? Анализ психологических и психолингвистических особенностей когнитивных процессов, связанных с переработкой и хранением иноязычной информации, позволил нам предложить следующую методическую модель формирования грамматических понятий, методологической базой которой явилась трехъярусная модель овладения иноязычной действительностью Г.А. Китайгородской Китайгородская, 1986 : синтез 1 анализ синтез 2, а также модель процесса формирования интегрального образа И.М. Бермана Берман Восприятие грамматического материала на слух при наличии речемыслительной задачи (синтез 1). Обеспечивается: a) формирование первичного слухового образа; b) операция кодирования, во время которой создается внутренняя репрезентация материала (интроспекция). 2. Моделирование грамматического материала (анализ). Обеспечивается: a) организация исследовательской деятельности учащихся по выявлению взаимоотношений между элементами грамматической формы, отношений формы и значения (выход на концептуальные правила); b) структурирование грамматического материала с учетом с учетом индивидуальных предпочтений учащихся относительно формы репрезентации материала; c) логика открытия языковых свойств (обучение лингвистическому анализу), логика развития чувствительности к функциональному назначению грамматической формы (переживание потребности в ее использовании) и, наконец, логика работы с

3 материалом, способным служить формированию индивидуальности и произвольности речи. 3. Тренировка в использовании грамматической формы (синтез 2) При опоре на внешнюю наглядность (модель) При опоре на внутреннюю наглядность (интегральный образ) Обеспечивается: a) оперирование грамматическим материалом на основе учета внутренних и внешних форм его репрезентации в памяти учащихся; b) интегрирование первичного слухового образа грамматической формы (впечатления) в функциональный образ-понятие на основе взаимодействия слуховых, зрительных и моторно-графических представлений о форме грамматического средства во взаимосвязи с его речемыслительной функцией (формирование грамматического понятия). Центральным звеном в предлагаемой нами методике являются действия по моделированию грамматического материала. Рассмотрим их сущность более подробно. В психологическом плане моделирование можно определить как процесс и результат структурирования информации на основе перевода изучаемого явления с эмпирического уровня на уровень теоретических обобщений и абстракций. Размышляя о методической ценности моделирования в обучении, Айдарова пишет: «модель, а не просто обозначение словом, как при эмпирическом обобщении, становится условием и формой понятия». Айдарова 1978: 37 Какова технология моделирования грамматических понятий в условиях обучения иностранному языку? Для того чтобы учащиеся могли начать моделирование с учетом их индивидуальных особенностей восприятия и кодирования информации, им предлагается создать свой собственный «грамматический алфавит» (набор «исходных символов» термин условных грамматик) для обозначения ключевых грамматических понятий, составляющих сущность моделируемого объекта. Принятые за основу символы становятся, таким образом, экономичными маркерами грамматических обобщений (синтез 1) и носителями конвенциональной образности, определяемой как способ ментального изображения изучаемого явления. Выступая в качестве орудий отвлеченного категориального мышления Лурия 1998: 23, исходные символы становятся основой дальнейших грамматических обобщений и абстракций (синтез 2), фиксируемых в качественно иных знаках.

4 Таким образом, мы имеем дело с множественным кодированием грамматических понятий по пути их постепенного «синтезирования» в более сложные функциональные единицы речемыслительных процессов. В методическом плане для нас особенно важно такое управление исследовательской деятельностью учащихся, чтобы при невмешательстве во внутренние процессы кодирования и сохранении предпочтений в формах репрезентации информации обеспечить выход учащихся на исходные и формируемые («синтезированные») грамматические понятия. В основе грамматического моделирования могут лежать различные учебные приемы: сравнение, группировка, классификация, категоризация, членение, трансформация и другие операции, действия с изучаемым материалом. Действие моделирования фиксирует результаты проведенного анализа и «что необычайно важно, моментально переводит открываемые свойства в обобщенный план. Моделирование уже самого первого факта создает отношение абстрактно-всеобщего и единично-конкретного.» Айдарова 1978: 36 Описанный механизм кодирования грамматических понятий представлен в следующей схеме: Ситуации с новым грамматическим материалом синтез 1 анализ исходные исходные грамматические ии понятия Символические репрезентации грамматического материала (моделирование) синтез 2 Учебные приемы: сравнение, группировка, классификация, категоризация, членение, трансформация и т.д. Рис. 1. Схема когнитивной архитектоники при формировании грамматических понятий. Существуют ли различия в формах моделирования грамматических понятий разными типами учащихся? Ответ на этот вопрос представляет особую методическую важность, так как различия в формах моделирования коренятся в особенностях интроспективной репрезентации материала, которые как раз и должны определять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Данные экспериментального исследования, проведенного на базе Курского государственного университета, показывают существенные различия в формах внешней (а, соответственно, и внутренней) репрезентации материала учащимися с разными доминантами мнемических процессов. Так, например, можно выделить категорию студентов, относящихся к т.н. интуитивно-чувственному типу, для которых большая часть формируемых грамматических понятий и правил имеет наглядно-образную основу и находит выражение в логико-символической наглядности. Для этой категории учащихся

5 характерен образный код обработки грамматической информации, что в полной мере коррелирует с высоким уровнем развития у них наглядно-образного мышления и зрительной памяти. К другой категории можно отнести учащихся т.н. логико-вербального типа с ярко выраженными предпочтениями в использовании вербальной системы кодирования. Им гораздо проще оперировать таблицами, схемами, словесными правилами репрезентации материала, поскольку эта форма лучше всего соответствует вербальной доминанте их когнитивных процессов. Эта категория учащихся имеет склонность опосредовать операцию выбора необходимой грамматической формы соответствующими словесными стимулами, являющимися частью грамматического правила. Например, выбор видовременной формы глагола the Past Perfect может опосредоваться словами «до этого», «до того, как» и т.п. В качестве иллюстрации различий в формах моделирования грамматического материала разными категориями учащихся представим два варианта моделей, соответствующих английской конструкции there is / there are : Наглядно-образная модель Вербально-логическая модель there is (are) subject adverbial modifier of place adverbial modifier of time Как видно из приведенных примеров, в основе моделирования могут лежать одни и те же грамматические категории, но их символические обозначения и форма репрезентации (наглядно-образная или вербально-логическая) будут существенно отличаться. Какие именно символические обозначения и основу моделирования выбрать зависит от самих обучающихся, в задачу же преподавателя входит создание оптимальных условий для грамотного структурирования грамматической информации с учетом базовых грамматических понятий (классов слов как компонентного состава фразы) и ознакомление учащихся с различными способами лингвистического моделирования. При таком подходе, на наш взгляд, формирование грамматических понятий будет осуществляться в соответствии с когнитивными и мнемическими особенностями личности каждого обучающегося. Библиографический список

6 Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, с., с ил. Берман И.М. Основные исходные положения для описания процесса чтения и обучения чтению.//очерки методики обучения чтению на иностранных языках. /Под ред. И.М. Бермана и В.А. Бухбиндера - Киев: Вища школа, С Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк., с. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е.Д. Хомской. Ростов н/ Д.: изд-во «Феникс», с. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, с.: ил.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ Н.А. Тарасюк, В.Б. Тарасюк

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ Н.А. Тарасюк, В.Б. Тарасюк ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2006 Н.А. Тарасюк, В.Б. Тарасюк Н.А. Тарасюк доктор пед. наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков В.Б. Тарасюк

Подробнее

НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ С ОПФР (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ С АУТИЗМОМ)

НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ С ОПФР (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ С АУТИЗМОМ) НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ С ОПФР (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ С АУТИЗМОМ) Демиденко Светлана Алексеевна, доцент, кандидат педагогических наук Наглядное моделирование

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, кандидат психологических наук, доцент ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Познавательная деятельность является одной из составляющих

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7. Дикарева, С. С. Корпусная веб-дидактика: принципы и перспективы / С. С. Дикарева // Уч. записки Тавр. нац. ун-та им. В. И. Вернадского. Т. 26 (65). 1. 2013. C. 350 355. 8 Национальный корпус русского

Подробнее

Системообразующие факторы

Системообразующие факторы Сорока Оксана Геннадьевна методист Минского государственного областного института повышения квалификации и переподготовки кадров (МГОИПК и ПК) магистр педагогических наук Системообразующие факторы логической

Подробнее

17. Основные направления в истории методики обучения иностранных языков. Характеристика прямых и переводных методов обучения.

17. Основные направления в истории методики обучения иностранных языков. Характеристика прямых и переводных методов обучения. Вопросы ГЭК 1. Психологические основы методики обучения иностранным языкам. Психологическая характеристика видов речевой деятельности: устная и письменная, внешняя и внутренняя, рецептивная, репродуктивная

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

ОПРЕДЕЛЕНИЕ БАРЬЕРА ПОНИМАНИЯ ПУТЁМ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ БАРЬЕРА ПОНИМАНИЯ ПУТЁМ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Психология А.В. Степаненкова, А.Г. Зотин ОПРЕДЕЛЕНИЕ БАРЬЕРА ПОНИМАНИЯ ПУТЁМ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Информационное моделирование, барьер понимания, зеленый

Подробнее

Оглавление. Часть I. Феноменология чувственных репрезентаций

Оглавление. Часть I. Феноменология чувственных репрезентаций Оглавление Часть I. Феноменология чувственных репрезентаций Глава 1.1. Вводная... 13 1.1.1. Интроспекция... 14 1.1.2. Необихевиоризм... 26 1.1.3. Субъективное и объективное... 36 1.1.4. Объективная психология...

Подробнее

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ А.Л. Малеев (г. Нижний Тагил) В современном образовательном стандарте в качестве методологической основы образовательного процесса

Подробнее

2. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей. 3. Обогащение опыта самопознания дошкольников.

2. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей. 3. Обогащение опыта самопознания дошкольников. Программа кружок "Умники и умницы". Пояснительная записка Общие сведения о кружке Рабочая программа кружка «Умники и умницы" обеспечивает развитие логического мышления детей в возрасте от 5 до 6 лет с

Подробнее

Принципы и методы обучения ИЯ

Принципы и методы обучения ИЯ Принципы и методы обучения ИЯ План I. Понятия «общедидактический» и «методический» принципы обучения ИЯ II. Характеристика основных общедидактических принципов применительно к обучения ИЯ 1. Принцип научности

Подробнее

Географические понятия и их формирование Омельянович И.Г., методист Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования»

Географические понятия и их формирование Омельянович И.Г., методист Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» Географические понятия и их формирование Омельянович И.Г., методист Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» В настоящее время образовательный процесс приобретает

Подробнее

Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев

Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев С.В. Маланов В отечественной теоретической психологии Алексей Алексеевич Леонтьев известен прежде всего как основатель отечественной

Подробнее

Системное обучение иностранным языкам в контексте формирования англо язычной лексической компетенции.

Системное обучение иностранным языкам в контексте формирования англо язычной лексической компетенции. УДК 371.3:811.111.001 Педагогические науки Статья раскрывает понятие «системное обучение», которое является весьма актуальным при обучении иностранным языкам. Основное внимание автор акцентирует на том,

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ мышления. Оно позволяет студентам прежде всего оценить границы применения логического анализа к педагогическим явлениям или к самой педагогической деятельности на различных этапах ее формирования. Оценивание

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Комарова Анастасия Андреевна учитель МБОУ «СОШ 53» г. Санкт Петербург ОБУЧАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА, ИСПОЛЬЗУЕМОГО НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

Подробнее

«Использование знаково символической деятельности (моделирования) в работе по формированию речевых навыков у старших дошкольников»

«Использование знаково символической деятельности (моделирования) в работе по формированию речевых навыков у старших дошкольников» муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 42 «Родничок» Ярославского муниципального района Консультация для воспитателей на тему: «Использование знаково символической деятельности

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛИЙСКИХ АВТОРСКИХ СКАЗОК

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛИЙСКИХ АВТОРСКИХ СКАЗОК М.А. Рыкова магистрант 1 года обучения факультета иностранных языков Курского государственного университета (г. Курск) e-mail: rykovamaria@gmail.com Научный руководитель Н.А. Тарасюк, д.п.н., профессор

Подробнее

Развитие пространственных. представлений у старших дошкольников. математического моделирования* Г.Н. Торохова

Развитие пространственных. представлений у старших дошкольников. математического моделирования* Г.Н. Торохова Развитие пространственных представлений у старших дошкольников средствами математического моделирования* Г.Н. Торохова Статья посвящена проблеме развития пространственных представлений у старших дошкольников

Подробнее

Лекция 1. Дисциплина «Психодиагностика ребенка» Тема: Диагностика когнитивного развития дошкольника

Лекция 1. Дисциплина «Психодиагностика ребенка» Тема: Диагностика когнитивного развития дошкольника Лекция 1. Дисциплина «Психодиагностика ребенка» Тема: Диагностика когнитивного развития дошкольника Вопросы: 1. Развитие познавательной деятельности в дошкольном возрасте. 2. Цели и направления диагностики

Подробнее

Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания математики 1. Преемственность в обучении математике в подготовительных

Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания математики 1. Преемственность в обучении математике в подготовительных Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания математики 1. Преемственность в обучении математике в подготовительных группах детских садов и первых классах начального звена

Подробнее

СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Любимова, Ю.С. Стратегия формирования эстетической культуры младших школьников на уроках изобразительного искусства / Ю. С. Любимова // Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы

Подробнее

ИГРА КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРА КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

«Занимательная математика»

«Занимательная математика» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста - 2015 - Автор-составитель: В.П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

Подробнее

УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ

УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ О.В. ВАСИЛЬЕВА СТРУКТУРА И ФОРМЫ ВОСПРИЯТИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Бесценные вещи проходят м.имо наших ушей

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНОЙ РЕКЛАМЫ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНОЙ РЕКЛАМЫ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ Ю.Ю. Семёнова магистрант 2 года обучения факультета иностранных языков Курского государственного университета (г. Курск) e-mail: julia280792@yandex.ru научный руководитель Субботенко С.С., к.ф.н., доцент

Подробнее

КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИКА (Статьи по специальности 13.00.08) 2010 г. Н.В. Боброва КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ Формулируется определение понятия индивидуальные особенности.

Подробнее

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Ходюков Павел Анатольевич Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение «Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» Министерства обороны Российской Федерации ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

Подробнее

СТРУКТУРА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СТРУКТУРА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УДК: 373.3 СТРУКТУРА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С.А. Тигина старший преподаватель кафедры педагогики e-mail: tigina@insto.ru Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия

Подробнее

БИБЛИОТЕКА КАК ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

БИБЛИОТЕКА КАК ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Е. Э. Политевич, аспирант. Научный руководитель В. А. Касап, кандидат педагогических наук, доцент БИБЛИОТЕКА КАК ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Задача всестороннего и гармоничного

Подробнее

МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА 2012 Д. Д. Дмитриева

МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА 2012 Д. Д. Дмитриева УДК 378 МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА 2012 Д. Д. Дмитриева преподаватель каф. русского языка и культуры речи e-mail: darja.dmitrieva2011@yandex.ru

Подробнее

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЕЕ РАЗВИТИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Е.В.Луцко, Институт человека, Университет имени Бориса Гринченка

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЕЕ РАЗВИТИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Е.В.Луцко, Институт человека, Университет имени Бориса Гринченка МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЕЕ РАЗВИТИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Е.В.Луцко, Институт человека, Университет имени Бориса Гринченка (Киев) Развитие врожденных сохранных интеллектуальных задатков

Подробнее

Процесс обучения как целостная система. C.Н. Сиренко

Процесс обучения как целостная система. C.Н. Сиренко Процесс обучения как целостная система C.Н. Сиренко Двусторонний характер процесса обучения Ученик это не сосуд, который надо наполнить, а факел который надо зажечь. Б. Паскаль Обучение целенаправленный

Подробнее

Турова О.В. ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Турова О.В. ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА Турова О.В. ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА Задача современной системы высшего образования Республики Беларусь обеспечить подготовку высококвалифицированных

Подробнее

Педагогика общеобразовательной школы

Педагогика общеобразовательной школы Педагогика общеобразовательной школы ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Карпейко Валентина Евгеньевна учитель английского языка ГУО «Прилукская СШ» а.г. Атолино, Беларусь МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3.

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 035700.62 Лингвистика: Перевод и переводоведение

Подробнее

Требования к дидактическим средствам обучения слепых и слабовидящих детей

Требования к дидактическим средствам обучения слепых и слабовидящих детей Требования к дидактическим средствам обучения слепых и слабовидящих детей Дидактические средства: это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса Классификация

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 155 ТУБОЛ Н. А., АБДУЛЛАЕВА ГУЛРУХСОР ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Приступая к изучению иностранного языка, человек уже обладает сформированной картиной мира, в которую "вписан" родной

Подробнее

Е.Е.Полянская Оренбургский государственный педагогический университет г. Оренбург, Россия

Е.Е.Полянская Оренбургский государственный педагогический университет г. Оренбург, Россия УДК 378:37.02 Е.Е.Полянская Оренбургский государственный педагогический университет г. Оренбург, Россия ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО СТИЛЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье

Подробнее

Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Философии, политологии и права 51.03.06 Библиотечно-информационная

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Что такое учебная деятельность? В. В. ДАВЫДОВ Положительные изменения в системе современного образования во многом будут зависеть от того, сумеют ли педагоги

Подробнее

Рабочие программы учителя-дефектолога. Автор Цели и задачи программы Целевая аудитория М. Безруких Цель программы: подготовка Дети старшего

Рабочие программы учителя-дефектолога. Автор Цели и задачи программы Целевая аудитория М. Безруких Цель программы: подготовка Дети старшего Название программы 1 Подгрупповые коррекционноразвивающие занятия по адаптированной программе «Ступеньки к школе» по подготовке детей с проблемами в развитии к школьному обучению. Рабочие программы учителя-дефектолога

Подробнее

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Соловьева О.А. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В нормативно-методических документах предусмотрена

Подробнее

атематическое развитие младших школьников: теоретические предпосылки

атематическое развитие младших школьников: теоретические предпосылки НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2013. 4 атематическое развитие младших школьников: теоретические предпосылки И.В. ШАДРИНА, кандидат педагогических наук, доцент, Московский городской педагогический университет Вопросы

Подробнее

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Тема урока: Философские представления о социальных качествах человека План 1. Человек, индивид, личность. 2.

Подробнее

ФЕНОМЕН СВЕРХУВЕРЕННОСТИ: ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНОГО БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

ФЕНОМЕН СВЕРХУВЕРЕННОСТИ: ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНОГО БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг.; Мероприятие 1.3.1 «Проведение научных исследований молодыми учеными - кандидатами наук» ФЕНОМЕН

Подробнее

случаем применения общенаучных познавательных приемов для изучения конкретной области объективного мира. В зависимости от применяемых методов условно

случаем применения общенаучных познавательных приемов для изучения конкретной области объективного мира. В зависимости от применяемых методов условно Единство методов эмпирического и теоретического уровней познания ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день актуальность данной темы определяется тем, что человечество всегда стремилось и стремится к приобретению новых

Подробнее

Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ

Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ «Формирование учебно-познавательной компетенции школьников в ходе изучения курса «География России».

Подробнее

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова С.В. Зорина НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве

Подробнее

Мышление Представители первой считают Согласно второй группе

Мышление Представители первой считают Согласно второй группе МЫШЛЕНИЕ Мышление это процесс обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений в их связях и отношениях. Мыслить- это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между

Подробнее

«Читалочка» (познавательно-речевое направление) Возраст детей 6-7 лет. Срок реализации программы 1 года

«Читалочка» (познавательно-речевое направление) Возраст детей 6-7 лет. Срок реализации программы 1 года Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад 35» УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ 35 /Лесникова Т.Н/ Протокол педсовета 20 г. Рабочая программа дополнительного

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа 29» Рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа 29» Рабочая программа Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа 29» Рабочая программа курса внеурочной деятельности: «Развитие познавательных способностей» Класс 1а,б Направление

Подробнее

Определение преобладающего типа высшей нервной деятельности

Определение преобладающего типа высшей нервной деятельности Определение преобладающего типа высшей нервной деятельности Для определения типа высшей нервной деятельности ученика, то есть право-лево- или равнополушарный тип, была использована методика характеристики

Подробнее

ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ» 1. Определение воображения. Историческая справка возникновения и развития проблемы. - 4ч.

ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ» 1. Определение воображения. Историческая справка возникновения и развития проблемы. - 4ч. ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ» 1. Определение воображения. Историческая справка возникновения и развития проблемы. - 4ч. В ходе лекции непосредственно раскрывается термин «воображения», рассматриваются

Подробнее

Сорока Оксана Геннадьевна Элементы логической грамотности школьников. логической грамотностью Логическая грамотность

Сорока Оксана Геннадьевна Элементы логической грамотности школьников. логической грамотностью Логическая грамотность Сорока Оксана Геннадьевна методист Минского государственного областного института повышения квалификации и переподготовки кадров (МГОИПК и ПК) магистр педагогических наук Элементы логической грамотности

Подробнее

Особенности мышления учащихся 5-6 классов.

Особенности мышления учащихся 5-6 классов. Особенности мышления учащихся 5-6 классов. Проблемы мышления изучались представителями различных психологических направлений такими как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов

Подробнее

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМИОТИКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМИОТИКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Тема 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМИОТИКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗДЕЛЫ ТЕМЫ 1.1. Основы семиотики лекции 1-2. 1.2. Строение знаковых систем лекция 3. 1.3. Семиотическая концепция проектирования АСОИУ

Подробнее

Секция 7. Проблемы обучения профессионально-ориентированному языку (кафедра английского языка и профессиональной коммуникации)

Секция 7. Проблемы обучения профессионально-ориентированному языку (кафедра английского языка и профессиональной коммуникации) Секция 7. Проблемы обучения профессионально-ориентированному языку (кафедра английского языка и профессиональной коммуникации) И.Ю. Богатырева Стратегия обучения профессионально-ориентированному иноязычному

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ КОРРЕКЦИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ КОРРЕКЦИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул SohoSt@mail.ru Перестройка общественного строя от каждого человека требует

Подробнее

Основа для рассуждения ребенка поставленный им вопрос

Основа для рассуждения ребенка поставленный им вопрос Первые несколько лет жизни ребенка очень важны. Именно в первые 3 года жизни закладывается основа для будущего развития мышления. В возрасте до трех лет ребенок преимущественно мыслит образами, много воображает

Подробнее

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ УДК 81 272 Л. И. Шварко КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ В статье рассматривается концепт как адекватный инструмент интегрированных исследований. Вербальные репрезентации,

Подробнее

Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)

Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская) Е.Д. Сергибаева, учитель информатики МБОУ «СОШ 20» 1. Жизненный и творческий путь И.С. Якиманской Ирина Сергеевна Якиманская - доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной

Подробнее

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Казарина Т.Н. ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал Шуя, Россия THE WORK ON THE DEVELOPMENT OF THINKING AT GROWING AGE Kazarina

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ТРУДАХ ЛИНГВИСТОВ, ПСИХОЛОГОВ, ПСИХОЛИНГВИСТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ТРУДАХ ЛИНГВИСТОВ, ПСИХОЛОГОВ, ПСИХОЛИНГВИСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Коваленко Алина Игоревна студентка 4 курса Северо-Кавказский Федеральный университет г. Ставрополь, Ставропольский край ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ТРУДАХ ЛИНГВИСТОВ,

Подробнее

Основные задачи исследования: составление списка профессий; составление списка познавательных способностей;

Основные задачи исследования: составление списка профессий; составление списка познавательных способностей; Отчет об исследовании значимости когнитивных способностей для определённых профессий Существует большое число профессий, охватывающих различные сферы человеческой деятельности. С развитием человечества,

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ С РАЗНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ С РАЗНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ Вестник Челябинского государственного университета. 2013. 34 (325). Образование и здравоохранение. Вып. 2. С. 22 26. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ С РАЗНЫМИ

Подробнее

Издатель: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Издатель: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Заглавие документа: Уланович О.И. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ КАК ПРОЦЕСС КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ СОЗНАНИЯ // Психология сознания: современное состояние и перспективы: Материалы II Всероссийской научной конференции. 29 сентября

Подробнее

ОТКРЫТЫЙ УРОК АЛГЕБРЫ В 9-А КЛАССЕ.

ОТКРЫТЫЙ УРОК АЛГЕБРЫ В 9-А КЛАССЕ. 113 Учитель математики Кузнецова Г. Ю. ОТКРЫТЫЙ УРОК АЛГЕБРЫ В 9-А КЛАССЕ. Тип урока Тема: Объяснения нового материала и первичного закрепления полученных знаний. «Целое уравнение и его корни». Цели урока:

Подробнее

Научно-теоретические основы логопедической работы коррекции дизорфографии у школьников теоретических положениях.

Научно-теоретические основы логопедической работы коррекции дизорфографии у школьников теоретических положениях. Научно-теоретические основы логопедической работы по коррекции дизорфографии у школьников Елецкая Ольга Вячеславовна, канд. пед. наук, училель-логопед высшей квалификационной категории, Центр креативной

Подробнее

М.А. Романенко (Минск, БГУ) СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ-ИНОФОНОВ Языковая личность инофона формируется в

М.А. Романенко (Минск, БГУ) СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ-ИНОФОНОВ Языковая личность инофона формируется в М.А. Романенко (Минск, БГУ) СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ-ИНОФОНОВ Языковая личность инофона формируется в процессе межкультурной коммуникации путем становления социокультурной,

Подробнее

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы знаний, представлений, мнений об объективной действительности.

Подробнее

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. решении научной проблемы возрастных и индивидуальных психосоматических

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. решении научной проблемы возрастных и индивидуальных психосоматических ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ПРЕДИКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Шмаргун В.Н. д.пс.н., доцент Исследование заключалось в теоретическом обобщении и экспериментальном решении научной проблемы возрастных

Подробнее

УДК И.Ф. КАМАЛОВА, кандидат педагогических наук, доцент Казанский федеральный университет

УДК И.Ф. КАМАЛОВА, кандидат педагогических наук, доцент Казанский федеральный университет титульного листа. Однако в этой работе были свои сложности, связанные с необходимостью налаживания совместной работы, что, дало возможность научиться им грамотно распределять обязанности, ощутить слаженность

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Одним из главных моментов в жизни человека является обучение грамоте. Проблемы формирования навыков чтения у детей

Подробнее

сверстниками, учителями, родителями именно учебная деятельность, также как и для младшего школьника, определяет психическое развитие пятиклассника.

сверстниками, учителями, родителями именно учебная деятельность, также как и для младшего школьника, определяет психическое развитие пятиклассника. А.А.Денисова РГПУ им. А.И.Герцена Санкт-Петербург Свойства субъекта учебной деятельности как показатель готовности выпускников начальной школы к обучению в пятом классе В последнее время, когда речь идет

Подробнее

ÏÐÀÊÒÈ ÅÑÊÈÉ ÊÓÐÑ ÀÐÀÁÑÊÎÃÎ ËÈÒÅÐÀÒÓÐÍÎÃÎ ßÇÛÊÀ:

ÏÐÀÊÒÈ ÅÑÊÈÉ ÊÓÐÑ ÀÐÀÁÑÊÎÃÎ ËÈÒÅÐÀÒÓÐÍÎÃÎ ßÇÛÊÀ: Â. Ã. Ëåáåäåâ, Ë. Ñ. Òþðåâà ÏÐÀÊÒÈ ÅÑÊÈÉ ÊÓÐÑ ÀÐÀÁÑÊÎÃÎ ËÈÒÅÐÀÒÓÐÍÎÃÎ ßÇÛÊÀ: ÂÂÎÄÍÛÉ ÊÓÐÑ УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 3-е издание, исправленное и дополненное Ðåêîìåíäîâàíî Ó åáíî-ìåòîäè

Подробнее

Психологические особенности обучения иностранным языкам

Психологические особенности обучения иностранным языкам УДК 37.015.3 Е.П. Турбина, В.C. Хомякова, г. Шадринск Психологические особенности обучения иностранным языкам Автором рассмотрены психологические особенности, возникающие при обучении иностранным языкам.

Подробнее

9. Признак мышления, проявляющийся в проблемной ситуации и начинающийся с вопроса, ответ на который цель мышления

9. Признак мышления, проявляющийся в проблемной ситуации и начинающийся с вопроса, ответ на который цель мышления Письменная контрольная работа по теме 3 Задание 1. Выберите один или несколько правильных ответов. 1. Высший познавательный процесс, порождение нового знания на основе творческого отражения и преобразования

Подробнее

2. Постановка цели и конкретных задач исследования. 3. Определение объекта и предмета исследования. 4. Выбор методов проведения исследования.

2. Постановка цели и конкретных задач исследования. 3. Определение объекта и предмета исследования. 4. Выбор методов проведения исследования. 1. Обоснование актуальности темы. 2. Постановка цели и конкретных задач исследования. 3. Определение объекта и предмета исследования. 4. Выбор методов проведения исследования. 5. Описание процесса исследования.

Подробнее

Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО. Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В.

Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО. Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В. Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В. Базовые документы Федеральный образовательный государственный

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 6.Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., Изд-во МГППУ. 2002. с. 272..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Режим доступа: локальный.

Подробнее

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ Е.А. Сорокоумова САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ В статье рассматриваются инновационные подходы к обогащению сознания субъектов учебной деятельности (учителя и учащиеся) в процессе их самопознания.

Подробнее

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет» Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет» Кафедра технологии и методики преподавания (ауд. 429 н) тел. 53-97-13 kafedratimp@mail.ru С.А.

Подробнее

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 3 класс (3часа в неделю)

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 3 класс (3часа в неделю) Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 3 класс (3часа в неделю) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы: Р.П.Мильруд, Ж.А.Суворова.

Подробнее

DEVELOPMENT OF THINKING PRIMARY SCHOOL CHILDEN

DEVELOPMENT OF THINKING PRIMARY SCHOOL CHILDEN РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Олейник Д.Ф. 1 Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Архангельск, Россия DEVELOPMENT OF THINKING PRIMARY SCHOOL CHILDEN

Подробнее

Что такое учебная деятельность

Что такое учебная деятельность Что такое учебная деятельность Давыдов В.В. Учебная деятельность - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по английскому языку 2 класс

Аннотация к рабочей программе по английскому языку 2 класс 2 класс Рабочая программа составлена для изучения английского языка учащимися 2 класса Используемый УМК: Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Английский язык. 2 кл. Москва: Просвещение. 2014. Цели

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.В. Горбатова Компьютер в обучении дошкольника является обогащающим и преобразующим элементом развивающей

Подробнее

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОБРАЗОВАНИИ

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОБРАЗОВАНИИ Романюк А.Н., Зайдуллина С.Г., Поддубецкая М.П. РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОБРАЗОВАНИИ sv_sa@mail.ru БГПУ им. М. Акмуллы г. Уфа В данной работе рассматривается актуальность использования компьютерной

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО

Подробнее

Соотношение наглядности и моделирования в обучении

Соотношение наглядности и моделирования в обучении Соотношение наглядности и моделирования в обучении А.В. Карпенко В связи с активным использованием моделирования в образовательных учреждениях особенно остро встает вопрос о соотношении наглядности и моделирования

Подробнее

«Специфические особенности познавательной деятельности»

«Специфические особенности познавательной деятельности» Министерство образования и науки РФ государственное специальное (коррекционное) образовательное автономное учреждение Амурской области для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ СФЕРЫ ЮРИСПРУДЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ СФЕРЫ ЮРИСПРУДЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УДК: 378 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ СФЕРЫ ЮРИСПРУДЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 2015 И. А. Круговой соискатель кафедры методики преподавания

Подробнее

Теория и методика профессионального образования: теоретические основы

Теория и методика профессионального образования: теоретические основы 40 С.М. Маркова, В.Ю. Полунин Теория и методика профессионального образования: теоретические основы В статье рассматриваются методологические требования и теоретические основы теории и методики профессионального

Подробнее

Всероссийский фестиваль передового педагогического опыта "Современные методы и приемы обучения"

Всероссийский фестиваль передового педагогического опыта Современные методы и приемы обучения Анисимова Галина Анатольевна Всероссийский фестиваль передового педагогического опыта учитель черчения, педагог-организатор и педагог дополнительного образования Государственное бюджетное образовательное

Подробнее

ПЕРЕВОД КАК КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕСС. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИАДЫ В КАЧЕСТВЕ КАТЕГОРИАЛЬНОЙ СХЕМЫ

ПЕРЕВОД КАК КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕСС. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИАДЫ В КАЧЕСТВЕ КАТЕГОРИАЛЬНОЙ СХЕМЫ ФИЛОСОФИЯ Вестн. Ом. ун-та. 2009. 4. С. 41 45. УДК 101.8:651.9 В.Ф. Медведовская Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского ПЕРЕВОД КАК КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕСС. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИАДЫ В КАЧЕСТВЕ

Подробнее