ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ"

Транскрипт

1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ Бамматказиева Х.Б., Ибрагимова Р.Ю. Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия Проблема социальной адаптации является частью фундаментальной проблемы взаимодействия человека и социальной среды. "Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества" [1].. Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. Преодолеть социальные последствия дефекта глухих детей, также добиться их социальной адаптации можно лишь своевременно подготавливая их к активному и посильному участию в жизни общества, к общественно полезной деятельности. В настоящее время в проектировании социальной политики разных стран, независимо от их государственного устройства, выделяются две тенденции по отношению к этой категории населения. Приверженцы первой тенденции считают, что общество должно практически принимать проблемы глухих и слабослышащих и создавать им комфортные условия в среде слышащих. Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушениями слуха как особую социальную группу, имеющую свою систему социальных потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей коммуникации, но являющуюся одной из равноправных составных частей общества, существующую с ним в единой социокультурной среде. Принимая ту или другую тенденцию формирования социальной политики по отношению к лицам с нарушениями слуха, государство и общество по-разному конструируют организационные формы их обучения и социализации. В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие на протяжении многих лет рассматриваются как автономная социальная группа, имеющая свои особые социокультурные отличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности. Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от возраста, воспитываются в основном в закрытых специализированных образовательных учреждениях (ясли, детские сады, школы-интернаты). Современная специальная школа призвана обеспечить развитие учащихся и подготовку их к практической деятельности. Эта важная задача решается через реализацию основных направлений работы по социальной адаптации. Под направлением работы мы понимаем

2 реализуемые в школе комплексы мероприятий, направленные на преодоление недостатков психофизического развития и подготовку детей к самостоятельной деятельности. Любая социализация выдвигает ряд требований к социально личному развитию воспитанников. К числу этих требований относится: -развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят; формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод; воспитание положительного отношения ребенка к окружающим людям уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедание, пола, возраста, личного и поведенческого своеобразия; приобщение детей к ценностям сотрудничество с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, соподчинение и контроли своих желаний, согласовании с партнерами по деятельности мнений и действий; развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; создание коммуникативной компетентности ребенка распознание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний; формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешение конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Все эти факторы социализации непосильная задача и для слышащего ребенка, а тем более для ребенка с нарушением слуха. У глухого ребенка отсутствует слуховое восприятие, нет речи, нет общения. Первые шаги его социализации совершаются при помощи взрослого, а вторые шаги при помощи общения со сверстниками. Именно так глухой ребенок сможет воспринимать и усваивать социальный опыт. Где и как это может происходить? Решение проблемы, очевидно, состоит в том, чтобы обеспечить такое построение работы, при котором организованное, осуществляемое в определенной последовательности обучение обеспечивало бы глухим детям овладение языком как средством общения. Полученный материал убеждает в исключительно большой значимости данного положения. Этот путь связывает обучение языку с жизнью, делает речь практически значимой и легко усваиваемой. Однако в условиях школьного обучения этот путь требует дополнения в виде

3 вычленения из деятельности определенных действий и организации упражнений в выполнении детьми этих действий, в очередности, учитывающей интересы организованного формирования речевого общения (например, такие действия, как взять, сложить, отрезать, приклеить, и т. д. входят в разные виды деятельности, но там они не всегда обязательны и недостаточно часто повторяются, чтобы обеспечить прочное усвоение этих слов. В специальных упражнениях учитель вычленяет определенные действия, обеспечивает их повторяемость, а в связи с этим создает условия для многократного повторения соответственных слов). Усвоение языка должно начинаться с подражания речи окружающих при последующем подведении учащихся к осмыслению языковых явлений, чему должны служить организуемые и направляемые педагогом наблюдения языковых фактов и их обобщение. У детей, начинающих обучаться языку в возрасте 7 8 лет, потребности общения весьма широкие. Возникает необходимость в короткие сроки сообщить детям максимум нужного речевого материала и регулировать потребности организацией деятельности учащихся. Обучение языку в его основной функции требует обязательного создания речевой среды. Вся жизнь и быт глухих школьников, очевидно, должны быть организованы так, чтобы дети имели постоянные условия пользоваться в общении языком слов. Главный недостаток состоит в том, что на начальном этапе обучения практически не решается задача формирования речевого общения. Предусмотренный программой, крайне ограниченный объем речевого материала (220 слов, 8 разновидностей предложений) никак не может удовлетворить потребностей общения школьников. Эта ограниченность становится особенно очевидной, если учесть, что половина речевого материала, подобранная по фонетическому принципу, не отвечает задаче формирования речевого общения Потребность в словесном общении развивается по мере формирования определенного словесно-речевого фонда и создания благоприятных условий для широкой речевой практики. Принцип интенсификации речевого общения предполагает развитие характерных для процесса общения речевых форм и преобладает в обучении видов работ, непосредственно направленных на коммуникацию. Реализация принципа интенсификации речевого общения выражается в формировании у глухих учащихся комплекса речевых умений. К ним относятся развиваемые на всех уроках по всем учебным предметам умения отвечать на вопросы, формулировать вопросы, сообщать о своем желании, отношении, состоянии, деятельности, о выполнении поручения, обратиться с просьбой к товарищу, учителю. Практически речь идет об овладении словесными средствами побуждения к действию. Ответной реакцией является выполнение задания.

4 Принципу интенсификации речевого общения подчиняется и работа по развитию речи во внеклассное время, осуществляемая в разнообразных коммуникативных условиях в педагогически организованной среде. Широкая речевая практика за пределами урока воспитывает потребность в словесной речи, обогащает и совершенствует навык словесного общения глухих учащихся с окружающими людьми. Одной из важных задач по совершенствованию работы по социальной адаптации глухих детей является формирование детского коллектива. Формирование коллектива может происходить во время, когда дети с нарушением слуха интегрируется в группы детей общего развития: они вместе проводят спортивные и музыкальные развлечения, занятия, прогулки, совместные праздники. Также во время, когда в группу детей с нарушением слуха приходят слышащие дети и они вместе играют в сюжетно ролевые игры. Взаимодействуя в сюжетно ролевой игре дети с нарушением слуха и их слышащие сверстники помогают друг другу воспринимать и расширять социальный опыт. Сюжеты игр слышащих детей более многообразные, в них шире отражается не только непосредственный, но и опосредованный опыт. Поэтому организация сюжетно ролевой игры слышащими детьми и передача опыта игровой деятельности детям с нарушением слуха, является наиболее эффективным видом передачи социального опыта. Известно, что не само отсутствие нормального слуха влечет замедленное развитие глухих детей, а нарушение их нормального общения и взаимодействия с окружающей средой. Многие ученые указывают на то, что неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Б. Спок [2] также подчеркивает, что только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права. Придерживаясь основных принципов развития неслышащих детей, мы ставили перед ними такие задачи, которые позволяют сориентироваться в новых средствах общения и взаимодействия между глухими детьми и окружающими взрослыми. Содержание занятий заключается в учете психологического своеобразия неслышащих детей. На каждом занятии необходимо обращаться к различным средствам взаимодействия и общения детей друг с другом и с воспитателями, происходит постепенный выход на активное использование устной речи как оптимального средства общения и взаимодействия детей в окружающем мире. Предусматривается создание таких ситуаций, в которых у ребенка возникает потребность использовать устную речь.

5 В процессе групповой работы можно выделить три основных этапа развития общения и совместной деятельности детей: Первый этап условно можно назвать освоением новых эталонов общения. Данный этап характеризуется следующими особенностями: в процессе общения можно было наблюдать использование преимущественно жестовой речи. Совместная деятельность: при постановке общей задачи дети испытывали некоторые трудности ее решения. Они заключались в том, что инициатива одного (обычно взрослого) пассивно принималась другим как образец, успешного решения чаще не наблюдалось. В процессе общения дети использовали устную речь, понимая, что она является оптимальным средством в процессе взаимодействия. Но активности в собственном устном высказывании практически не было. Несмотря на потребность в беседе, самостоятельно вступить в диалог никому не удавалось. Таким образом, мы видим довольно низкий уровень активности, инициативы изменения, преобразования данных ситуаций. В итоге основным руководителем в распределении и проигрывании ролей был взрослый. Наблюдается восприятие образцов деятельности и слепое подражание им. На втором этапе происходит расширение контекста социального взаимодействия, где процесс общения основан на использовании устной речи. При затруднениях в понимании обращенной речи использовался дактиль. Дети были ориентированы на воспитателя, активно пытались включиться в процесс общения, использовали преимущественно устную речь, но аккомпанементом процесса общения выступал дактиль. Неслышащим детям необходимо было совместно решить поставленную перед группой задачу, найти оптимальное решение. В основном для этого использовались различного вида моделирование и проигрывание ситуаций. В итоге работы мы наблюдали совместное и активное нахождение решения любой задачи детьми, вербальные средства общения преобладали над невербальными, однако по завершении данного этапа работы мы не могли наблюдать активности собственных высказываний детей. Итак, на наш взгляд, при поэтапно разворачивающейся ориентировке в возможностях общения, различных средствах дети имели возможность усваивать необходимые эталоны процесса коммуникации с людьми. В плане использования средств общения наблюдался переход на качественно новый уровень: при постановке общих задач дети самостоятельно выходили на использование устной речи, в общении друг с другом также преимущественно использовалась устная речь. Однако ее использование было обусловлено ситуацией эксперимента, общей задачей, что в дальнейшем должно способствовать переносу полученных знаний на новую ситуацию. Третий этап можно обозначить как сотрудничество. Характеризуя данный этап, мы отмечаем, что совместная деятельность переходит на качественно новый уровень, при

6 постановке общей задачи дети уже активно включались в процесс ее решения, они критиковали, отслеживали действия друг друга, направляли их на оптимизацию процесса решения поставленной задачи. В плане общения и устной речи происходило смещение в сторону большей децентрации собственных высказываний. Таким образом, мы решали поставленную задачу, мы сориентировали глухих детей в имеющихся средствах общения, взаимодействия в различных ситуациях. У детей был достаточно высокий уровень мотивации к работе в группе, однако истинной потребности в использовании устной речи еще не наблюдалось, в связи с чем мы видим актуальность разработки следующего этапа, который будет заключаться в создании группы смешанного типа, состоящей из слышащих и неслышащих детей. Мы считаем нецелесообразным включать ребенка в группу здоровых сверстников без прохождения данного этапа, так как при отсутствии навыков взаимодействия и использования различных средств общения неслышащие дети не смогут активно включаться в совместную деятельность со здоровыми сверстниками Именно общение в смешанной группе, на наш взгляд, позволит перейти на качественно новый уровень взаимодействия между детьми, который характеризуется рефлексией и децентрацией в процессе коммуникации и использовании средств общения Литература: 1. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., Спок Б. Проблемы поведения у маленьких детей - М., 2000.

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей Консультация для воспитателей Подготовила старший воспитатель Гриднева Е.П. МУНИЦИПАЛЬНО Е БЮДЖЕТНО Е ДОШКОЛЬНО Е ОБРАЗОВАТЕЛЬНО Е УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 38 143405, Московская область, город Красногорск,

Подробнее

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Институт повышения квалификации и переподготовки Факультет повышения квалификации специалистов образования

Подробнее

Коррекционная работа

Коррекционная работа Коррекционная работа Коррекционная функция процесса обучения заключается в поддержке фундаментальных способностей глухого ребенка, позволяющей ему усвоить объем знаний, требуемых программой, а также достичь

Подробнее

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальных умений у старших дошкольников

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальных умений у старших дошкольников Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальных умений у старших дошкольников Ушакова Елена Евгеньевна Волгоградский государственный социально-педагогический университет 4 курс, факультет социальной

Подробнее

формированию гражданской идентичности в рамках развития партнерства семьи и школы.

формированию гражданской идентичности в рамках развития партнерства семьи и школы. * Специфика модели психологопедагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности в рамках развития партнерства семьи и школы. Работа по созданию и внедрению модели психолого-педагогической

Подробнее

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Волкова В. М. г. Н. Тагил В статье представлены результаты теоретико-экспериментального изучения

Подробнее

Консультация на тему: «Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие».

Консультация на тему: «Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие». Консультация на тему: «Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие». Дошкольники участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их нравственное развитие

Подробнее

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА Печенина Наталья Анатольевна воспитатель МДОУ Д/С КВ 81 г. Иркутск, Иркутская область Галкина Ирина Александровна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Иркутский

Подробнее

Презентация образовательной программы дошкольного образования

Презентация образовательной программы дошкольного образования Презентация образовательной программы дошкольного образования Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 3 Петроградского района Санкт-Петербурга Цели основной образовательной

Подробнее

Об утверждении Методических рекомендаций психолого-педагогического

Об утверждении Методических рекомендаций психолого-педагогического Об утверждении Методических рекомендаций психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями В целях создания условий по оказанию равного доступа к образовательным услугам детей

Подробнее

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 99

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 99 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 99 ул. Гвоздильная, д. 9 г. Нижний Новгород, 603080, тел. (831) 250 32 23, факс (831) 250 28 34 e-mail: lenruo99@mail.ru

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ПСИХОЛОГИЯ ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПСИХОЛОГИЯ Гусева Ирина Викторовна канд. психол. наук, старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург, Оренбургская область ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Подробнее

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обуч ения.

Подробнее

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида 146» Иваново 2014

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида 146» Иваново 2014 Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида 146» Иваново 2014 с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Подробнее

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Андреева Ирина Александровна учитель ГБОУ «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VІІІ вида» с. Михайловка, Республика Башкортостан

Подробнее

Формирование обще учебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Формирование обще учебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС. Формирование обще учебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС. В концепции нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Подробнее

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей с РАС в группах подготовки к школе

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей с РАС в группах подготовки к школе ГБПОУ Колледж малого бизнеса 4 Дошкольное отделение 1 «ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ВСЕХ» Формирование предпосылок учебной деятельности у детей с РАС в группах подготовки к школе Гадельшина Динара Фаритовна, педагог-психолог,

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа «Лидер 21 века» рассчитана на обучение школьного актива и учащихся, проявляющих лидерские качества. Занятия проводятся 1 раз в неделю для каждой ступени, продолжительность

Подробнее

Психологические аспекты сюжетно ролевой игры.

Психологические аспекты сюжетно ролевой игры. МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШЕЛЕХОВСКОГО РАЙОНА «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 19 «МАЛЫШОК» Психологические аспекты сюжетно ролевой игры. Консультация для воспитателей.

Подробнее

Принято : от на педагогическом совете 1. «ДС 293 г. Челябинска» Злакоманова М.А.

Принято : от на педагогическом совете 1. «ДС 293 г. Челябинска» Злакоманова М.А. 1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 293 г. Челябинска» г. Челябинск, ул. Коммуны 86 «А», тел. 264-70-45 E-mail: ds293chel@gmail.com Принято : от 31.08.2016 на педагогическом

Подробнее

Краткая презентация для родителей

Краткая презентация для родителей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14» Краткая презентация для родителей Основная образовательная программа дошкольного образования Образовательная программа относится

Подробнее

Развитие универсальных учебных действий учащихся начальной школы при обучении иностранному языку

Развитие универсальных учебных действий учащихся начальной школы при обучении иностранному языку Е.Е. Калёнова Е.Е. Карельская, учителя иностранного языка МБОУ «Средняя школа 3 города Няндома» Развитие универсальных учебных действий учащихся начальной школы при обучении иностранному языку Всем известны

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА: ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОНЫХ ЗАНЯТИЙ

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА: ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОНЫХ ЗАНЯТИЙ Феклистова, С. Н. Социально-бытовая ориентировка младших школьников с нарушением слуха: особенности содержания и организации коррекционных занятий / С. Н. Феклистова, Л. В. Михайловская // Методология

Подробнее

Проект «Спешите делать добро»

Проект «Спешите делать добро» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 8 «Аленушка» города Катайска Проект «Спешите делать добро» В детском саду с 2000 года функционирует группа

Подробнее

Содержание образовательной деятельности в МДОУ ДС 50 определяется образовательными программами: разработаны:

Содержание образовательной деятельности в МДОУ ДС 50 определяется образовательными программами: разработаны: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада 50 Копейского городского округа Содержание образовательной

Подробнее

Формирование взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно ролевой игре, их влияние на повседневную сферу.

Формирование взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно ролевой игре, их влияние на повседневную сферу. Материал подготовила воспитатель Соловьева Е. А. Формирование взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно ролевой игре, их влияние на повседневную сферу. В период дошкольного детства взаимодействие

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение детей после кохлеарной имплантации. Методические рекомендации

Психолого-педагогическое сопровождение детей после кохлеарной имплантации. Методические рекомендации Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Нижнетагильский филиал Психолого-педагогическое

Подробнее

Личностные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия. I. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» При изучении данного курса на ступени начального общего образования у учащихся формируются личностные, познавательные и коммуникативные

Подробнее

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО НИВЕЛИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО НИВЕЛИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА УДК 159.923.33 Каскевич А.А. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО НИВЕЛИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» Статья посвящена исследованию

Подробнее

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ Название: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципального

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ Название: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципального IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ Название: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципального образования город Ирбит «Детский сад 27» Юридический, фактический

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Информация о предмете. Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого

Подробнее

А.М. Дохоян ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогическая деятельность сложная и

А.М. Дохоян ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогическая деятельность сложная и А.М. Дохоян ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогическая деятельность сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В.Кузьмина

Подробнее

Пояснительная записка Цель: Задачи:

Пояснительная записка Цель: Задачи: 1 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Цель 3. Задачи 4. Методы 5. Формы проведения занятий 6. Мероприятия по подведению итогов реализации программы 7. Планируемые результаты 8. Содержание программы

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS CHUVASH STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY OF.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS CHUVASH STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY OF. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ ОСИПОВА О. А. ФГБОУ ВПО «ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.И. Я. ЯКОВЛЕВА» FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS OSIPOVA

Подробнее

Развитие творческих способностей у дошкольников и формирование интереса к культуре посредством театрализованной и проектной деятельности.

Развитие творческих способностей у дошкольников и формирование интереса к культуре посредством театрализованной и проектной деятельности. Развитие творческих способностей у дошкольников и формирование интереса к культуре посредством театрализованной и проектной деятельности. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. «Об утверждении ФГОС

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Важная роль в духовном становлении личности принадлежит театральному искусству, которое, удовлетворяя эстетические потребности личности, обладает способностью формировать ее сознание,

Подробнее

Организация предметно-развивающей среды в старшей группе в условиях внедрения УМК «Говорим по-татарски»

Организация предметно-развивающей среды в старшей группе в условиях внедрения УМК «Говорим по-татарски» Организация предметно-развивающей среды в старшей группе в условиях внедрения УМК «Говорим по-татарски» МАДОУ 1 «Родничок» г. Нурлат Республика Татарстан Воспитатель первой квалификационной категории Васильева

Подробнее

Дополнительная общеразвивающая программа «Английский язык: от звука к букве» Направленность: социально-педагогическая

Дополнительная общеразвивающая программа «Английский язык: от звука к букве» Направленность: социально-педагогическая Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 46» (ГБОУ Школа 46) 119421 г.москва, ул. Обручева д.28а, тел. (495) 9366271, e-mail:

Подробнее

Аналитический отчѐт педагога-психолога МБДОУ детский сад «Березка» Сорокиной Е.И. за учебный год

Аналитический отчѐт педагога-психолога МБДОУ детский сад «Березка» Сорокиной Е.И. за учебный год Аналитический отчѐт педагога-психолога МБДОУ детский сад «Березка» Сорокиной Е.И. за 2014 15 учебный год Цель работы педагога-психолога: создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВОМ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВОМ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ Платто Берта Владимировна воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 19» г. Сыктывкар СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ С ДЕТЬМИ

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Подготовила: Володина И.Г., учитель-логопед МКДОУ «ЦРР-д/с 4» Одна из основных особенностей развития речи детей с синдромом Дауна

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА В ДОО

ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА В ДОО Калашникова Елена Владимировна старший воспитатель Южбабенко Лилия Александровна учитель-логопед МБДОУ «Д/С 71» г. Белгород, Белгородская область ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА В ДОО Аннотация: в

Подробнее

ПОУ по речевой направленности "Клуб английского языка" Срок реализации 3 года

ПОУ по речевой направленности Клуб английского языка Срок реализации 3 года Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 171» Принята педагогическим советом МАДОУ «Детский сад 171» Протокол 1 от 01.09.2016 Утверждена Приказом МАДОУ «Детский сад 171»

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КОММУНИКАТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ» ДЛЯ ПРОФЕССИИ ПОВАРА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КОММУНИКАТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ» ДЛЯ ПРОФЕССИИ ПОВАРА Министерство образования Оренбургской области ГАПОУ «Сельскохозяйственный техникум» г.бугуруслана Оренбургской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КОММУНИКАТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ» ДЛЯ ПРОФЕССИИ 19.01.17

Подробнее

Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 1 г.

Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 1 г. Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 1 г. Хилок (в соответствии с ФГОС ДО) Основная образовательная программа

Подробнее

ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Стребелева Е.А.

ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Стребелева Е.А. Стребелева, Е.А. Традиционные и новые организационные формы коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта *Текст+ / Е.А. Стребелева // Дефектология. 2009. 3. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ

Подробнее

Рабочая программа внеурочной деятельности. «Час общения» 6 класс

Рабочая программа внеурочной деятельности. «Час общения» 6 класс МБОУ «Уранбашская СОШ» "Утверждаю" Директор школы (Голенков А.В.) 2016г.. Рабочая программа внеурочной деятельности «Час общения» 6 класс Количество часов: 1 час Составитель: Голенкова И.Н 2016-2017 учебный

Подробнее

Содержание программы

Содержание программы Содержание программы Паспорт программы 3-4 Паспорт МБДОУ «Детский сад 31» 4-5 1. Целевой раздел образовательной программы. 6-24 1.1. Пояснительная записка. 6-8 1.2. Принципы образовательной программы и

Подробнее

Рабочая программа курса «Подготовка руки к письму» Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Подготовка руки к письму» Пояснительная записка Рабочая программа курса «Подготовка руки к письму» Пояснительная записка Рабочая программа курса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта дошкольной подготовки по образовательной

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ УУД КАК ОСНОВА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ УУД КАК ОСНОВА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ УУД КАК ОСНОВА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ План лекции Понятие УУД Актуальность формирования УДД Функции универсальных учебных действий Формирование универсальных учебных действий

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ З.Т. Галимханова, М.Р.

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ З.Т. Галимханова, М.Р. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ З.Т. Галимханова, М.Р. Хайрутдинова Дошкольное детство представляет собой период, в котором происходит

Подробнее

Роль педагогов дошкольного образовательного учреждения в преодолении агрессивного поведения старших дошкольников Ковалева Л.В., старший воспитатель

Роль педагогов дошкольного образовательного учреждения в преодолении агрессивного поведения старших дошкольников Ковалева Л.В., старший воспитатель Роль педагогов дошкольного образовательного учреждения в преодолении агрессивного поведения старших дошкольников Ковалева Л.В., старший воспитатель Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее

Подробнее

УУД Критерий Отсутст вует (-2 балла)

УУД Критерий Отсутст вует (-2 балла) Оценочная карта достижения метапредметных результатов освоения ФГОС ООО в форме защиты проекта в 5-9 классах (серые ячейки не заполняются) ФИО учащегося Класс УУД Критерий Отсутст вует (-2 балла) Регулятивн

Подробнее

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 10» «Место и роль игровых технологий

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 10» «Место и роль игровых технологий Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 10» «Место и роль игровых технологий в воспитательно-образовательном процессе» Воспитатель: Трубанчук Лилия Михайловна г.п. Тучково,

Подробнее

р.п. Башмаково 2015 год.

р.п. Башмаково 2015 год. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Ручеёк» Развитие речи детей с использованием сюжетных картинок. (технология ТРИЗ.) Форма проведения: (из

Подробнее

1. Общие положения. 2. Общие требования к организации образовательного процесса

1. Общие положения. 2. Общие требования к организации образовательного процесса 1. Общие положения 1.1.Положение о формах обучения (далее Положение) регулирует организацию образовательной деятельности государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад

Подробнее

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях. Формы организации специального обучения Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. История специального образования приводит многочисленные примеры

Подробнее

АННОТАЦИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ГБДОУ детского сада 22 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

АННОТАЦИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ГБДОУ детского сада 22 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга АННОТАЦИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ГБДОУ детского сада 22 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга Образовательная программа ГБДОУ детского сада 22 комбинированного вида Василеостровского

Подробнее

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Создание условий для активизации речевой деятельности через интерактивные формы обучения. Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Межрегиональный

Подробнее

начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего

начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК специальность 44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании Согласно п.7.14 ФГОС СПО практика является обязательным разделом

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Немецкий язык для школьников, младшее звено, ступень 2»

Аннотация к рабочей программе «Немецкий язык для школьников, младшее звено, ступень 2» НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКСПЕРТ» ОГРН 1093900001733 ИНН 3904095756 КПП 390601001 236000, г. Калининград, ул. Генделя 5, телефоны

Подробнее

личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения.

личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 1. ФИО 2. Место работы 3. Должность 4. Предмет 5. Класс 6. Тема и номер урока 7. Базовый учебник Нурмухаметова Т.А. МБОУ школа-интернат СП учитель начальные классы 3 Охрана животных.

Подробнее

Системно-деятельностный подход- основа любой теории или технологии обучения

Системно-деятельностный подход- основа любой теории или технологии обучения Системно-деятельностный подход как средство развития личности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение Приложение 6 к ООП НОО МБОУ СШ 49 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной

Подробнее

Семинар-практикум для педагогов «Использование игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в рамках реализации ФГОС дошкольного образования"

Семинар-практикум для педагогов «Использование игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в рамках реализации ФГОС дошкольного образования Семинар-практикум для педагогов «Использование игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в рамках реализации ФГОС дошкольного образования" «Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный

Подробнее

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению некоторых исследователей, проектная деятельность среди учащихся

Подробнее

Rozvoj kultúry pedagogickej interakcie. Развитие культуры педагогических взаимодействий

Rozvoj kultúry pedagogickej interakcie. Развитие культуры педагогических взаимодействий Rozvoj kultúry pedagogickej interakcie Развитие культуры педагогических взаимодействий Анна Бекетова (Екатеринбург, Россия) tvkuprina@mail.ru Сведения об авторе: аспирант Уральского федерального университета

Подробнее

Программа курса «Психологический тренинг»

Программа курса «Психологический тренинг» Утверждено Руководитель проекта О.А.Тигина Приказ 228 от «1» сентября 2016 г. МБОУ «Гимназия 122 имени Ж.А.Зайцевой» Центр «Грата» для подготовки волонтеров международных проектов Республики Татарстан

Подробнее

В исследовании приняли участие: 18 человек (из них 13 слышащих и 5 слабослышащих детей) экспериментальной группы «Растишка».

В исследовании приняли участие: 18 человек (из них 13 слышащих и 5 слабослышащих детей) экспериментальной группы «Растишка». Приложение 1 Сводные результаты единой психолого-педагогической диагностики группы «Растишка» по социализации детей старшего дошкольного возраста на начало и конец 2012-2013 уч.года В исследовании приняли

Подробнее

Краткая презентация Программы ГБДОУ 73

Краткая презентация Программы ГБДОУ 73 Краткая презентация Программы ГБДОУ 73 Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Образовательные Программы дошкольного образования разрабатываются

Подробнее

Языковые средства и навыки оперирования ими

Языковые средства и навыки оперирования ими Результаты освоения курса внеурочной деятельности Курс иностранного языка «Немецкий язык для детей с зайцем Хансом» будет способствовать всестороннему развитию личности ребёнка, его общему речевому развитию,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса МОАУ «Бершетская средняя школа» разработана с учетом современных требований и задач образования, основана

Подробнее

Кроткая презентация адаптированной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

Кроткая презентация адаптированной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад N932 комбинированного вида», д. Пудомяги Кроткая презентация адаптированной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Адаптированная образовательная программа

Подробнее

Технологическая карта урока. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Изучение нового материала (урок открытия новых знаний)

Технологическая карта урока. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Изучение нового материала (урок открытия новых знаний) Технологическая карта урока Данные об учителе:чугунова Людмила Леонидовна, учитель математики Предмет: математика Авторы УМК:«Математика, 5» УМК авторов Н.Я.Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд

Подробнее

Организация психолого-медико-педагогического сопровождения детей дошкольного и младшего школьного возраста

Организация психолого-медико-педагогического сопровождения детей дошкольного и младшего школьного возраста Наши приоритеты при обучении и воспитании детей с особенностями развития: ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЛЮС ГРАЖДАНСКАЯ ПОЗИЦИЯ И БЕЗУСЛОВНОЕ УВАЖЕНИЕ ПОДОПЕЧНОГО И ЕГО БЛИЗКИХ Организация психолого-медико-педагогического

Подробнее

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Приказ вступает в силу с 1

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Приказ вступает в силу с 1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Приказ вступает в силу с 1 января 2014 года. Структура стандарта I. Общие положения

Подробнее

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Общительность как одно из проявлений социальной активности личности следует рассматривать в качестве совокупности личных потребностей. Движущей силой в развитии общительности выступает диалектическое единство

Подробнее

Социальное развитие детей дошкольного возраста

Социальное развитие детей дошкольного возраста Социальное развитие детей дошкольного возраста Слайд 1 Проблема развития социальной педагогики сегодня представляется очень актуальной. Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Спиридонова Е.А. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Подробнее

Учебный план 1б. для детей с умственной отсталостью (вариант 1)

Учебный план 1б. для детей с умственной отсталостью (вариант 1) Приложение к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Учебный план 1б для детей с умственной отсталостью (вариант 1) Учебный план 1 б класса ГКОУ ЛО «Лужская школа-интернат»

Подробнее

3. Оформление поурочного плана по ФГОС

3. Оформление поурочного плана по ФГОС -определение методической цели, образовательных, воспитательных, развивающих задач или планируемых предметных и метапредметных результатов деятельности обучающихся (УУД) на уроке; - отбор содержания урока

Подробнее

Краткая презентация образовательной программы

Краткая презентация образовательной программы Краткая презентация образовательной программы Образовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 23 «Золотой колосок» Зеленодольского муниципального района РТ» определяет содержание и организацию

Подробнее

Системно-деятельностный подход в обучении

Системно-деятельностный подход в обучении Системно-деятельностный подход в обучении Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, это ускорение

Подробнее

Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Я-исследователь» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта

Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Я-исследователь» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Я-исследователь» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы исследовательского

Подробнее

Сюжетно-ролевые игры как средство реализации образовательной области «Социализация»

Сюжетно-ролевые игры как средство реализации образовательной области «Социализация» Сюжетно-ролевые игры как средство реализации образовательной области «Социализация» МКДОУ «ДС ОВ «Березка» П. Пурпе Составила воспитатель: Плотникова Т.Е. 2013 г. Социализация это процесс усвоения индивидом

Подробнее

1. Общие положения. 2. Основные направления и ценностные основы дополнительного образования учащихся

1. Общие положения. 2. Основные направления и ценностные основы дополнительного образования учащихся 1. Общие положения Образовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней: - определяется своеобразная «стратегия»

Подробнее

Формирование вычислительных навыков на уроках математики в коррекционном классе.

Формирование вычислительных навыков на уроках математики в коррекционном классе. Формирование вычислительных навыков на уроках математики в коррекционном классе. В пояснительной записке к программе специальной (коррекционной) школы 8 вида отмечается, что развитие у детей нашей школы

Подробнее

«Формирование и развитие у дошкольников вокально-хоровых навыков и музыкального слуха»

«Формирование и развитие у дошкольников вокально-хоровых навыков и музыкального слуха» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 3 «Теремок»» п. Красная Горбатка Селивановского района Владимирской области «Формирование и развитие у дошкольников вокально-хоровых навыков

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материал для обсуждения подготовлен методистом ГИМЦ Геворкян Н.А. РАЗРАБОТКОЙ ПРОЕКТА СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗАНИМАЕТСЯ СПЕЦИАЛЬНО

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Моделирование фартука» 5 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Моделирование фартука» 5 класс Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Моделирование фартука» 5 класс Составитель: Захарова Л.А. учитель технологии г. Черногорск, 2016 г. Тема: Моделирование

Подробнее

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция,10 ноября февраля 2015 "Педагогическая технология и мастерство учителя"

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция,10 ноября февраля 2015 Педагогическая технология и мастерство учителя Строчкова Марина Алексеевна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 144 г. Челябинск ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

Подробнее

Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс

Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс План 1. Понятие о целостном педагогическом процессе. 2. Структура и основные характеристики педагогического процесса. 3. Педагогическое взаимодействие

Подробнее

Аннотация к рабочей программе учителя логопеда Плотниковой Н. А. для детей с ОНР

Аннотация к рабочей программе учителя логопеда Плотниковой Н. А. для детей с ОНР Аннотация к рабочей программе учителя логопеда Плотниковой Н. А. для детей с ОНР Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда для детей с нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст)

Подробнее

Составитель: Захарова С. А. Должность: воспитатель. г. Екатеринбург 2015г.

Составитель: Захарова С. А. Должность: воспитатель. г. Екатеринбург 2015г. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад 104 620041, г. Екатеринбург, ул. Сулимова,67 тел/факс: (343) 341-04-25, e-mail: zvezda-104 @ mail.ru,

Подробнее

Среди категорий населения, нуждающихся в особой общественногосударственной заботе, особое место занимают дети-сироты и

Среди категорий населения, нуждающихся в особой общественногосударственной заботе, особое место занимают дети-сироты и Технологии социальной работы с детьми сиротами и детьми,оставшимся без попечения родителей Белопашенцева А.С. студентка 3 курса Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульянова

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА основного общего образования «ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» (5 класс, ФГОС ООО)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА основного общего образования «ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» (5 класс, ФГОС ООО) Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования Администрации города Екатеринбурга Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

Подробнее

Максимова Ньургуйаана Андреевна Maksimova Nurguyana Andreevna. Педагогический институт Pedagogical Institute

Максимова Ньургуйаана Андреевна Maksimova Nurguyana Andreevna. Педагогический институт Pedagogical Institute СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ SOCIALIZATION OF CHILDREN 5-6 YEARS THROUGH THE ORGANIZATION OF ROLE-PLAYING GAMES Максимова Ньургуйаана Андреевна Maksimova Nurguyana

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по коррекции нарушений речи для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ (НОДА + умственная отсталость).

Аннотация к рабочей программе по коррекции нарушений речи для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ (НОДА + умственная отсталость). Аннотация к рабочей программе по коррекции нарушений речи для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ (НОДА + умственная отсталость)., учитель-логопед Васильева Н.В. умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей «Стратегия успеха» Возраст обучающихся 5 7 класс Срок реализации программы 1 год

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей «Стратегия успеха» Возраст обучающихся 5 7 класс Срок реализации программы 1 год Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ставропольский Дворец детского творчества ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей «Стратегия успеха»

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ» Рабочая программа по внеурочной деятельности «Психология лидерства» 7 и 8 классы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ» Рабочая программа по внеурочной деятельности «Психология лидерства» 7 и 8 классы МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ» РАССМОТРЕНО на заседании КНМЦ МБОУ «Гимназия» протокол 1 от 0.08.2016 УТВЕРЖДЕНО приказом директор МБОУ «Гимназия» 2 от 1.08.2016 Рабочая

Подробнее