ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ"

Транскрипт

1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Бакушева Зарган Лечиевна, магистрант 2 года обучения ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Одной из приоритетных задач современного образования становится поиск новых подходов к организации педагогического процесса, и одним из важнейших направлений становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные отношения. В связи с этим особое значение приобретает формирование и развитие ключевых компетенций школьников. Переориентацию системы образования на становление и развитие ключевых образовательных компетенций школьников можно считать одним из перспективных путей модернизации современного школьного образования. Третье тысячелетие в нашей стране в сфере образования началось циклом реформ, направленных на изменение содержания обучения, профилизацию школы, обязательное четырехлетнее начальное обучение, на введение Единого государственного экзамена и т.п. Изменения, происходящие в стране на социальном, культурном, экономическом уровнях, потребовали от человека другого подхода к качеству образования, к уровню образовательных услуг, к самооценке и самообразованию в течение всей жизни. Сама жизнь требует изменить школьное образование: от принципа «дать знания» нужно перейти к принципу «научить получать необходимые знания и умения». Сегодня школа не ставит перед собой этих целей и по старинке «дает знания», сама же их проверяет и контролирует. Изменение целеполагания - основное требование XXI века, связанное с компетентностным подходом в системе образования [4 с ]. При этом из относительно локальной педагогической теории он постепенно превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования. 1

2 С позиции философии и истории образования компетентностный подход выступает в качестве оппонента утвердившейся в советской педагогике понятийной триады знания-умения-навыки. Компетентностная модель образованности соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов социализации, обучения, общей и профессиональной подготовки к выполнению всего спектра жизненных функций должен стать ответственный индивид, готовый к осуществлению свободного гуманистически ориентированного выбора [2]. Ключевыми понятиями компетентностного подхода являются «компетентность» и «компетенция». На основе сопоставления высказываемых мнений и обобщения их по принципиальным положениям можно выделить три позиции на определение компетенций и компетентностей и установления между ними смысловой связи. Для первой позиции характерно утверждение: компетенция безличностна, это норматив, набор требований, качеств, своеобразная квалификационная характеристика специалиста. Её назначение состоит в разъяснении того, что должен уметь делать в определённых условиях и на определённом месте человек, специалист, ученик. Ей могут быть приписаны соответствующие уровни, категории, отражающие сложность решаемых проблем или выполняемых видов работ. Компетентность в этом случае будет пониматься как наличное качество человека, владеющего рассматриваемой компетенцией, она носит частный локальный характер. Если речь идёт об освоении нескольких компетенций, необходимых, например, для какого-то вида профессиональной деятельности, то компетентность выступает как интегративное качество и будет называться профессиональной компетентностью. Вторая позиция расширяет понятие «компетенция» и включает в его формат не только конечные требования к освоенным функциям человека, но и те формирующиеся в нём структуры психического, физиологического, аксиологического, социального, деятельностного плана, которые, завершив своё становление, расширяют круг субъектных воз- 2

3 можностей и способностей. Только после этого компетенции приобретают статус компетентностей, т.к. их объективное содержание преобразуется в субъективный образ личностных качеств. Собственно, отличие второй точки зрения от первой заключается лишь в расширительном толковании понятия «компетентность». Согласно третьей позиции о компетенциях можно говорить лишь в соотнесении их с готовностью и способностью решать частные вопросы и задачи, а компетентность рассматривается как комплексная характеристика, свидетельствующая о владении человеком рядом компетенций в определённой области. Понятие частных или локальных компетентностей в этом случае теряет смысл. Имеется достаточно много попыток придать термину «компетенция» конкретное смысловое содержание. Анализ удачных и менее удачных высказываний по этому поводу убедил нас в необходимости продолжения дискуссий и побудил предложить свой вариант. Определим компетенцию как системный комплекс осведомленности, умений, смысловых ориентации, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности субъекта с получением конкретного продукта в пространстве определённого класса объектов и процессов. Компетенция в общем случае может рассматриваться как некоторый норматив, совокупность требований к качеству процесса и его результатам в пределах содержательной части конкретного деятельностного этапа. Она безличностна и многофакторна. С одной стороны, она задает конкретный набор факторов, по которым определяется качество выполненной работы, а с другой - может устанавливать количественную шкалу для каждого фактора. Компетентность характеризует степень овладения конкретным человеком конкретной компетенцией. Будем понимать под компетентностью наличие и активное состояние соответствующих компетенций, благодаря которым человек практически решает определенные проблемы и сможет делать это в будущем. 3

4 Несколько сложнее обстоит дело с определением образовательных проекций компетенции и компетентности. В отличие от некоторых авторов мы бы не стали привязывать эти характеристики только к периоду нахождения человека в образовательном учреждении. В условиях, когда идея непрерывного образования обрела форму культурной нормы и легла в основу новой образовательной парадигмы, учебный процесс выходит за пределы стен конкретных учреждений, жестких временных регламентов и отчётливо выделенных учебных периодов. Модель открытого образования стучится и в двери общеобразовательных учебных заведений, первым признаком которой является узаконенный экстернат на этой образовательной ступени. Как следствие высказанных соображений образовательная компетенция определяется той же словесной формулировкой, которая была дана выше для общенаучной категории «компетенция», с расшифровкой некоторых общих понятий. В результате получим следующее определение: образовательная компетенция - системный комплекс знаний, умений, смысловых установок, ценностных ориентиров, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности ученика с получением конкретного продукта в пространстве типовых объектов и процессов, включённых в состав образовательных областей и учебных предметов. Образовательная компетенция - набор качеств ученика, развиваемых в ходе образовательной деятельности. Образовательная компетентность - интегративная характеристика, отражающая способность ученика использовать имеющиеся компетенции в самостоятельной преобразовательной деятельности при решении социально и личностно значимых проблем. В педагогической практике уже не кажется чем-то неестественным выражение: «Компетентный (например, в математике) ученик». Подобная характеристика отражает более широкий круг развитых в ученике качеств, чем твердые знания, умения и навыки. Компетенция нормативна и во многом определяет содержание образования, в то время как компетентность - субъективная характеристика личности, имеющая 4

5 неповторимые оттенки индивидуального плана. На наш взгляд, компетентность в общем смысле - доступный личностный уровень по сложности, объему и направленности решаемых проблем, а образовательная компетентность - способность и реальное продвижение по пути развития наличной компетентности. Для удобства научного анализа и практического использования всего многообразия компетенций их делят на группы, выстраивая по определенной иерархической схеме. Примем классификационную модель, предложенную А.В.Хуторским [8], который, применительно к общему образованию выделяет в образовательных компетенциях ключевые (надпредметные), общепредметные и предметные. Наиболее общие - ключевые - развиваются под влиянием всего содержания образования (школьного и внешкольного) и несут отпечаток той среды, в которой развивается школьник. Общим координатором их формирования по своему социальному статусу должны выступать их родители. Однако, в действительности, именно на школу по многим обстоятельствам зачастую возлагается эта роль. По крайней мере, образовательные программы ориентируются на становление целостной личности, а значит, они предполагают, что педагогическое руководство этим процессом остается за школой. Общепредметные компетенции развиваются за счет системного влияния определенного круга учебных предметов и образовательных областей, например, целесообразное и грамотное использование количественных оценок в окружающей действительности. Предметным компетенциям отводится частная роль. Каждый предмет, внося свой вклад в ключевые и общепредметные компетенции, развивает некоторые способности и чисто в рамках своей учебной программы. В качестве примера можно привести такие предметы, как черчение, физкультура, музыка. Пакеты ключевых образовательных компетенций у разных авторов имеют свою структуру. Правда, не всегда соблюдается терминологическое 5

6 однообразие: одни говорят о компетенциях, другие о компетентностях, хотя суть вопроса от этого не меняется. Рассмотрим предложенные известными педагогами наборы ключевых компетенций и те смысловые основания, которые были положены при отборе содержания и перечня таких компетенций. А.В.Хуторской [7] в качестве концептуальной основы выбрал основные виды деятельности ученика, позволяющие ему овладевать социальным опытом и получать навыки практической деятельности в обществе в русле главных целей образования. Им определен следующий перечень ключевых образовательных компетенций: - ценностно-смысловая; -общекультурная; - информационная; - учебно-познавательная; - коммуникативная; - социально-трудовая; - личностного самосовершенствования. В ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты надпредметного (метапредметного) содержания образования: - реальные объекты изучаемой действительности; - общекультурные знания об изучаемой действительности; - общеучебные умения, навыки, способы деятельности. А.В.Хуторской подчеркивает, что данный перечень ключевых компетенций нуждается в детализации по возрастным ступеням обучения и по учебным образовательным областям и что проектируемое на такой основе образование сможет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование [9]. Думается, что приведенный перечень можно было бы сократить, объединив, например, общекультурную, информационную и коммуникативную группы в одну, поскольку владение различными 6

7 средствами коммуникации и информации в постиндустриальном обществе становится признаком общей культуры. В то же время человек может «встроиться» в социум и успешно самореализоваться, если будет обладать развитыми навыками социальной адаптации. Поэтому в качестве ключевой компетенции можно было бы дополнительно определить социальноадаптационную компетенцию. Несколько иную классификацию ключевых образовательных компетенций дает известный педагог Г.К.Селевко [5]. Правда, считая, что понятия «компетенция» и «компетентность» синонимичны, а также системны и многокомпонентны, он по структурному подобию ключевых компетенций выстраивает семь интегративных групп-компетентностей (суперкомпетентностей): - математическая; - коммуникативная; - информационная; - автономизационная; - социальная; - продуктивная; - нравственная. Свое видение модернизации образования на компетентностной основе дают В.А.Болотов и В.В.Сериков. [1,6]. По их мнению, в компетентностном подходе отражен «...такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций». [1]. На первое место выдвигается не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: - в познании и объяснении явлений действительности; - при освоении современной техники и технологии; 7

8 - во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; - в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; - в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; - при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; - при необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов. Упомянутые авторы считают основой содержания образования не знания, а более сложную культурно- дидактическую структуру - целостную компетентность как итог овладения некоторым набором компетенций. С нашей точки зрения, в этом списке недостает важнейших ситуаций (компетенций), возникающих в информационной и ценностно-смысловой сферах, а также в области личностного самосовершенствования. Значительный интерес в реализации компетентностного подхода в образовании представляют работы О.Е.Лебедева. По его мнению, «...с позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций». Следовательно, главной целевой установкой школьного образования становится достижение социально востребованного результата в виде развития ключевых компетенций. О.Е.Лебедевым сформулированы следующие образовательные задачи (частные цели) [3, с ], которые можно трактовать как ключевые компетенции: - научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; 8

9 - научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы; - научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы; - научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы; - научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, члена семьи и т. д.); - научить решать проблемы общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решения, организации совместной деятельности и т.п.); - научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. Несмотря на всеобъемлющий характер рассмотрения проблемы, с нашей точки зрения, в приведенном списке целей школьного образования недостает важнейшей составляющей - личностного самосовершенствования школьников. Шесть рассмотренных совокупностей ключевых компетенций в чемто напоминают друг друга, а в чем-то они расходятся. Анализ совокупностей ключевых компетенций, предлагаемых отечественными и зарубежными учеными в области педагогики, побудил к разработке авторского набора ключевых компетенций старшеклассников в контексте современных социально-экономических требований к школьному образованию. Теоретической основой выбора ключевых компетенций послужили исследования ученых-педагогов и ученых-психологов в вопросах 9

10 природы человека, его субъектной предназначенности и сущностных особенностях, а также концептуальные положения компетентностного подхода в образовании. ЛИТЕРАТУРА 1. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика С Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. //Педагогика, Керимова А.В. Кисриева Ф.У. Нетрадиционные формы и методы обучения в инновационном учреждении. / Сборник статей Международной практико-ориентированной конференции «Педагогика и психология формирования личности профессионала» М.2010 С Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии С Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. - М., с. 5. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко //Народное образование С Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность /В.В. Сериков. - М. : Ксп, с. 7. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование С Хуторской А. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование С Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [ : пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 10

11 11

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов 57 Ю.С. Батракова Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов В статье рассматривается вопросы компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов. Дается анализ понятий «компетентностный

Подробнее

«Использование активных методов обучения для формирования ключевых компетенций обучающихся»

«Использование активных методов обучения для формирования ключевых компетенций обучающихся» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа 9 ПЕДСОВЕТ «Использование активных методов обучения для формирования ключевых компетенций обучающихся» Цель педсовета: 1.Определение

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Автор статьи старший воспитатель МБДОУ детского сада 68 Лебедева Л.В. октябрь 2016г.

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЫ Л.М. Федоряк, профессор кафедры русского языка ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», директор Центра научного и инновационного сотрудничества «Вершина познания», д.п.н. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАЧЕСТВО

Подробнее

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. Педагогический процесс как целостная система План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс

Подробнее

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Слепцова Людмила Юрьевна, ректор ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования», кандидат педагогических

Подробнее

«Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» ISSN / Москва 2013, 8(17)

«Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» ISSN / Москва 2013, 8(17) Махова Оксана Вениаминовна заведующий муниципальным ресурсным центром МБУ Информационно-методический центр» городского округа город Шарья Костромской области, аспирант ОГБОУ ВПО «Костромской государственный

Подробнее

Педагогический совет. Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса

Педагогический совет. Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса Педагогический совет Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса Глоссарий Компетентный человек это сформированная личность, способная брать на себя ответственность

Подробнее

Аннотация к образовательной программе МОУ «Лицей 13»

Аннотация к образовательной программе МОУ «Лицей 13» Аннотация к образовательной программе МОУ «Лицей 13» Образовательная программа общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Петрозаводского городского округа «Лицей 13»

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА Кодякова Н.В. Оренбургская государственная медицинская академия, г. Оренбург Во второй половине XX века социализация превратилась

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, переход на новые образовательные стандарты выдвигают

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по окружающему миру, реализующая ФГОС уровня начального общего образования, для 1-4 классов

Аннотация к рабочей программе по окружающему миру, реализующая ФГОС уровня начального общего образования, для 1-4 классов Аннотация к рабочей программе по окружающему миру, реализующая ФГОС уровня начального общего образования, для 1-4 классов Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (далее программа) составлена

Подробнее

Л. В. Шварева ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Л. В. Шварева ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Л. В. Шварева ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Пенза, Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского

Подробнее

9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск. Реализация основного принципа ФГОС ООО

9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск. Реализация основного принципа ФГОС ООО 9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск Реализация основного принципа ФГОС ООО ФГОС Стандарт это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного воспроизводства и развития.

Подробнее

Введение ФГОС СОО. нормативная база особенности. Вебинар РИП на базе гимназии 1505 Баграмян Эммануил Робертович,

Введение ФГОС СОО. нормативная база особенности. Вебинар РИП на базе гимназии 1505 Баграмян Эммануил Робертович, Введение ФГОС СОО нормативная база особенности Вебинар РИП на базе гимназии 1505 Баграмян Эммануил Робертович, научный консультант РИП, кандидат педагогических наук Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Подробнее

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Преобразования, происходящие в Российской Федерации в последние годы, повлекли

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. Бикмуллина Казанский государственный финансово-экономический институт, г. Казань, Россия kzn13622@yandex.ru Профессиональный

Подробнее

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Варенова, Т.В. Формирование жизненной компетенции учащихся с особенностями психофизического развития / Т.В. Варенова // Столичное образование, 2011, 1. С. 15-16. Т.В. Варенова ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Подробнее

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является обязательным для всех школ России

Подробнее

Зарицкая В.Г. Государственные образовательные стандарты Донецкой Народной Республики на гг.

Зарицкая В.Г. Государственные образовательные стандарты Донецкой Народной Республики на гг. Зарицкая В.Г. Государственные образовательные стандарты Донецкой Народной Республики на 2015-2016 гг. Как свидетельствует опыт развитых стран, образование является конкурентоспособным только при условии

Подробнее

Проблемы реализации компетентностного подхода и формирования компетенций

Проблемы реализации компетентностного подхода и формирования компетенций Проблемы реализации компетентностного подхода и формирования компетенций Учебно-методический семинар для ППС филиала ДВФУ в г. Находка Подготовила : Заярная И.А. к.э.н, доцент ДВФУ (филиал Г. Находка)

Подробнее

Педсовет по теме: «Обеспечение преемственности при введении ФГОС НОО и ООО» уч.г. Подготовила: Крыжановская Н.В.

Педсовет по теме: «Обеспечение преемственности при введении ФГОС НОО и ООО» уч.г. Подготовила: Крыжановская Н.В. Педсовет по теме: «Обеспечение преемственности при введении ФГОС НОО и ООО». 2014-2015 уч.г. Подготовила: Крыжановская Н.В. Живем в эпоху нано - технологий, И каждый год дает нам новый старт, То освоение

Подробнее

Аннотация к образовательной программе МОУ «Петровская школа» Петрозаводского городского округа Личностные: Метапредметные: Предметные

Аннотация к образовательной программе МОУ «Петровская школа» Петрозаводского городского округа Личностные: Метапредметные: Предметные Аннотация к образовательной программе МОУ «Петровская школа» Петрозаводского городского округа Образовательная программа общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Петрозаводского

Подробнее

БЕЛАРУСЬ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЕЛАРУСЬ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БЕЛАРУСЬ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жук О.Л., Белорусский государственный университет, Минск, Беларусь Развитие

Подробнее

Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход. Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности

Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход. Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Белгорода МЕТОДИЧЕКСИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «Формирование ключевых

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на год

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на год Утверждаю Директор Центра для одаренных детей Мироненко Е.М.. Приказ от января 2015 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на 2015-2017 год МБОУ «Ивняская средняя общеобразовательная

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Нашивайленко Е.Б., Малинина Н.А. МОУ СОШ 6 г. Надым Анализ

Подробнее

Технология: вопросы теории и методики преподавания. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Технология: вопросы теории и методики преподавания. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Технология: вопросы теории и методики преподавания. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 1. ВВЕДЕНИЕ Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

Подробнее

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО. 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО. 1.2.1. Общие положения. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее планируемые результаты)

Подробнее

Итоговый отчет о результатах реализации опытно-экспериментальной работы

Итоговый отчет о результатах реализации опытно-экспериментальной работы Итоговый отчет о результатах реализации опытно-экспериментальной работы Характеристика проекта ОЭР Период реализации: 2008-2012г.г. Руководители: - Матвеева С.Б. директор МОУ «Средняя общеобразовательная

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА NovaInfo.Ru - 54, 2016 г. Педагогические науки 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Чурикова Ирина Эдуардовна Профессионально значимые качества педагогов рассматривались

Подробнее

Целью реализации образовательной программы ЧОУ СОШ «Геула» является: К числу планируемых результатов личностные результаты метапредметные результаты

Целью реализации образовательной программы ЧОУ СОШ «Геула» является: К числу планируемых результатов личностные результаты метапредметные результаты Описание ООП НОО Основная образовательная программа начального общего образования Частного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Геула» г. Пятигорска (далее ЧОУСОШ «Геула»)

Подробнее

В.Б. Цыренова, Е.П. Миронова Бурятский государственный университет

В.Б. Цыренова, Е.П. Миронова Бурятский государственный университет О РАЗВИТИИ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ Аннотация В.Б. Цыренова, Е.П. Миронова Бурятский государственный университет e-mail: v.ts@mail.ru, mirkaterina@mail.ru В статье рассматриваются

Подробнее

УДК 371 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 371 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 371 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ О. Г. Пронякина СОШ 40, г. Астрахань, Россия Компетентностно-ориентированный подход один

Подробнее

Примерная программа по географии

Примерная программа по географии 1 Примерная программа по географии Примерная программа по географии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИОННОСТЬ ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИОННОСТЬ ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИОННОСТЬ ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ Поздняков А. Н. Институт дополнительного профессионального образования Саратовского государственного

Подробнее

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Белгородский государственный национальный исследовательский университет КОМПЕТЕНЦИИ В СТРУКТУРЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТВОРЧЕСКОМ САМОРАЗВИТИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Г.В. Макотрова Белгородский государственный

Подробнее

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ Е.А. Сорокоумова САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ В статье рассматриваются инновационные подходы к обогащению сознания субъектов учебной деятельности (учителя и учащиеся) в процессе их самопознания.

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс.

Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс. Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс. Предмет география входит в образовательную область «Социальные науки». Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5 9 классы) для основной школы

Подробнее

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС»

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Нарвинская средняя общеобразовательная школа» Методические рекомендации «Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Выполнила:

Подробнее

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130)

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 62 (МБОУ СОШ 62) Рассмотрено и одобрено Утверждаю на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. Председатель

Подробнее

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Нефедова Валентина Ивановна учитель математики Митченко Ольга Анатольевна учитель истории Степаненко Елена Владимировна учитель математики МАОУ «СОШ 40»

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка О предмете: Изобразительное искусство - раздел искусств, выросших на основе зрительного восприятия и создающих изображения мира на плоскости и в пространстве: живопись, скульптура,

Подробнее

Программа развития ГБОУ средней общеобразовательной школы 1449

Программа развития ГБОУ средней общеобразовательной школы 1449 Программа развития ГБОУ средней общеобразовательной школы 1449 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Подробнее

МОУ школа 10 Концептуальные основы Программы развития общеобразовательной школы 10 с углубленным изучением отдельных предметов

МОУ школа 10 Концептуальные основы Программы развития общеобразовательной школы 10 с углубленным изучением отдельных предметов Концептуальные основы Программы развития общеобразовательной школы 10 с углубленным изучением отдельных предметов Главные цели и задачи Программы: создание условий (материальнотехнических, психолого-педагогических,

Подробнее

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ А. Н. Пименова (старший преподаватель) ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ г. Коломна, ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный

Подробнее

Сравнительная таблица стандартов

Сравнительная таблица стандартов Сравнительная таблица стандартов Стандарт 2004 Цели образования: развитиеличности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитаниенравственных

Подробнее

Н.А. Копылова, В.А.Ургапов 1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Н.А. Копылова, В.А.Ургапов 1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Н.А. Копылова, В.А.Ургапов 1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Аннотация. Статья посвящена проблеме компетентного подхода в образовании.

Подробнее

Условия реализации компетентностного подхода в образовании (методические рекомендации) 1) компетенция - 2) компетентность

Условия реализации компетентностного подхода в образовании (методические рекомендации) 1) компетенция - 2) компетентность Условия реализации компетентностного подхода в образовании (методические рекомендации) На современном этапе развития системы образования в Республике Беларусь приоритетной задачей является повышение его

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Пеутина В.В. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по истории древнего мира 5 класс (ФГОС)

Аннотация к рабочей программе по истории древнего мира 5 класс (ФГОС) Аннотация к рабочей программе по истории древнего мира 5 класс (ФГОС) Рабочая программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «История»), требований Федерального

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ. Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов.

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ. Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов. - 1 - Л.В. Акимова, М.Л. Чепенко, М.В. Чижова. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов. Сегодня качественное

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее Стандарт)

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики Г.М. Дьяченко Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 www.omsk.edu Компетентностный подход

Подробнее

СУБАНОВА М.С. ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

СУБАНОВА М.С. ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА СУБАНОВА М.С. ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным,

Подробнее

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в Федеральных государственных образовательных стандартах Захлебный А.Н. член-корр. РАО ноябрь, 2013 год 1 Из истории стандартизации общего образования

Подробнее

Рабочая программа по обществознанию 6 класс

Рабочая программа по обществознанию 6 класс Рабочая программа по обществознанию 6 класс Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса В соответствии с требованиями ФГОС оценка успешности усвоения определяется через формирование личностных,

Подробнее

1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины «Информатика» 1.1. Область применения программы

1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины «Информатика» 1.1. Область применения программы 1 2 1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины «Информатика» 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена

Подробнее

Формирование метапредметных УУД на уроках информатики в начальных классах

Формирование метапредметных УУД на уроках информатики в начальных классах Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Конспект семинара для воспитателей Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН. Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть. Б1.Б.1 История и философия науки

АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН. Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть. Б1.Б.1 История и философия науки Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность (профиль) Теория и методика профессионального образования АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть

Подробнее

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; Профильная школа как приоритет государственной образовательной политики Ларина Валентина Петровна, доктор педагогических наук, ректор АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива» В условиях

Подробнее

Сравнительная таблица стандартов первого и второго поколения. Линии сравнения Цели

Сравнительная таблица стандартов первого и второго поколения. Линии сравнения Цели Сравнительная таблица стандартов первого и второго поколения Стандарт 2004 Цели образования: развитиеличности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

Подробнее

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования.

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования* А.А. Нестерова На основании теоретического анализа определено понятие экологической компетентности, выделены

Подробнее

РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ Жумагазина Ж.А. Институт государственного управления, права и инновационных технологий, филиал в г. Оренбурге Насущной

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт), являющийся частью федерального государственного образовательного стандарта общего

Подробнее

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего

Подробнее

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Капизова А., студент 1 курса ЕНУ имени Л.Н.Гумилева Научный руководитель: к.п.н., доцент Байсарина С.С Образование - это непрерывный процесс воспитания

Подробнее

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС. СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС. СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ» «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС. СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ» заместитель директора по инновационной деятельности ГБОУ СОШ 597 Заманова Евгения Владимировна Современное общество характеризуется

Подробнее

Педагогика Педагогика

Педагогика Педагогика Педагогика Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина Б1.Б.13 Педагогика входит в базовую часть первого блока программы. Цель и задачи дисциплины. Цель изучения дисциплины: содействие средствами

Подробнее

2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД Понятие «универсальные учебные действия» Функции универсальных учебных действий:

2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД Понятие «универсальные учебные действия» Функции универсальных учебных действий: 2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б

Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б класса составлена на основе следующих нормативных документов:

Подробнее

Формирование социальной компетентности старшеклассников как педагогическая задача.

Формирование социальной компетентности старшеклассников как педагогическая задача. Формирование социальной компетентности старшеклассников как педагогическая задача. Нагайченко Наталья Николаевна Аннотация: В статье автор актуализирует педагогическую задачу современной школы по воспитанию

Подробнее

АННОТАЦИЯ. Направление подготовки: «Психолого-педагогическое образование»

АННОТАЦИЯ. Направление подготовки: «Психолого-педагогическое образование» АННОТАЦИЯ Учебной дисциплины: «Социально-педагогическая деятельность по развитию детей и подростков с учетом их социального и психологического развития» Направление подготовки: 050400.62 «Психолого-педагогическое

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО- ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Шакура С.Д. Государственное учреждение

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО- ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Шакура С.Д. Государственное учреждение ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО- ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Шакура С.Д. Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования», г.

Подробнее

Компетентностный подход. Доцент кафедры психологии развития ПГНИУ Е.А.Стерлигова

Компетентностный подход. Доцент кафедры психологии развития ПГНИУ Е.А.Стерлигова Компетентностный подход Доцент кафедры психологии развития ПГНИУ Е.А.Стерлигова Компетентностный подход Цель компетентностного подхода обеспечение качества образования. Анализ опубликованных материалов

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования

Подробнее

Аннотация. Образовательная программа ГБОУ Школа 1324 на учебный год.

Аннотация. Образовательная программа ГБОУ Школа 1324 на учебный год. Аннотация. Образовательная программа ГБОУ Школа 1324 на 2015-2016учебный год. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОГРАММЫ Стратегия развития образовательного комплекса ГБОУ Школа 1324 определяется

Подробнее

Основная общеобразовательная программа начального общего образования (утверждена приказом 382 от 29 октября 2012 г.)

Основная общеобразовательная программа начального общего образования (утверждена приказом 382 от 29 октября 2012 г.) ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МОУ «СОСНОВСКАЯ СОШ» В соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности 067-14 от 24 июля2014 г МОУ Сосновская СОШ имеет право осуществлять образовательную

Подробнее

ПАСПОРТ. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ 12» г.братска

ПАСПОРТ. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ 12» г.братска ПАСПОРТ Основной образовательной начального общего образования МБОУ «СОШ 12» г.братска Наименование Статус ОУ Нормативное обеспечение разработки ООП НОО Основная образовательная программа начального общего

Подробнее

L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС

L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС Заместитель начальника Управления образования по вопросам содержания и экспертизы качества образования

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (далее Стандарт), являющийся частью федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

2. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. М., 1981.

2. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. М., 1981. ти, сложностями освоения учительством методов гуманистической педагогики. Обращенность к проблеме личностно ориентированного образования как возможности решения проблем гуманистического воспитания личности

Подробнее

Компетентность и компетенции педагога

Компетентность и компетенции педагога Компетентность и компетенции педагога Компетентностный подход Компетентностный подход это подход в образовании, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций.

Подробнее

ПРОГРАММА год

ПРОГРАММА год Утверждаю: Голубева Н.В. 2011 г. ПРОГРАММА повышения квалификации педагогических работников 2011-2015год г.королёв 2012г. Концептуальная основа программы В условиях обновления содержания образования возросла

Подробнее

Всовременном мире актуализируется проблема

Всовременном мире актуализируется проблема 42 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2008 2 Л. П. САКСОНОВА, И. Г. ЗАХАРОВА Формирование социальной компетенции будущего специалиста Всовременном мире актуализируется проблема готовности будущего специалиста к

Подробнее

Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: 1) пояснительная записка;

Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: 1) пояснительная записка; Лекция 2 Тема. ФГОС: структура и содержание Что важно осмыслить в процессе чтения статьи? Структурные компоненты основной программы Часы базисного образовательного плана и соотношение аудиторного и внеаудиторного

Подробнее

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Виды УУД Характеристика УУД Приоритетные направления в формировании отдельных видов УУД Личностные

Подробнее

Предмет история Ступень обучения класс

Предмет история Ступень обучения класс Предмет история Ступень обучения - 6-9 класс Нормативнометодические материалы Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории; Методическое письмо

Подробнее

М-1. Цели образования. Целеполагание в педагогической деятельности

М-1. Цели образования. Целеполагание в педагогической деятельности М-1. Цели образования. Целеполагание в педагогической деятельности ВОПРОСЫ: 1. Понятие цели воспитания. 2. Содержание целей и задач воспитания в современной школе. Требование к компетентности выпускника

Подробнее

Роль современных педагогических технологий в формировании ключевых компетенций у учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Роль современных педагогических технологий в формировании ключевых компетенций у учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО Роль современных педагогических технологий в формировании ключевых компетенций у учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 4 КЛАССОВ Г.К. МУРАВИНА, О.В. МУРАВИНОЙ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 4 КЛАССОВ Г.К. МУРАВИНА, О.В. МУРАВИНОЙ 1. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.:

Подробнее

Аннотации к рабочим программам по обществознанию

Аннотации к рабочим программам по обществознанию Аннотации к рабочим программам по обществознанию 5 класс, ФГОС Данная рабочая программа курса «Обществознания» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, составлена на основе

Подробнее

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3. Требования к результатам освоения дисциплины Аннотация Дисциплина «Методика преподавания теологических дисциплин в высшей школе» входит в базовую часть блока 1 («Дисциплины (модули)»)) программы подготовки по направлению 48.04.01 «Теология» (уровень

Подробнее

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРА-

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРА- ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРА- ЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗО- ВАНИЯ Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу

Подробнее

Модель выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС НОО

Модель выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС НОО МОУ Алексейковская СОШ Модель выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС НОО Выступление на педсовете 05.11.2015г. Сегодня под стандартом понимается система требований: к результатам освоения основных

Подробнее

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шевченко Л.Г. преподаватель КИОТ СПб АППО СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ОРИЕНТИРОВАНА НА ТО, ЧТОБЫ ребёнок научился учиться открыл в себе энергию познания, постоянного

Подробнее

АННОТАЦИЯ. к программе «Самоанализ ключевых компетенций как условие профессионального роста учителей-гуманитариев»

АННОТАЦИЯ. к программе «Самоанализ ключевых компетенций как условие профессионального роста учителей-гуманитариев» АННОТАЦИЯ к программе «Самоанализ ключевых компетенций как условие профессионального роста учителей-гуманитариев» (вариативный блок) Автор: к.п.н., доцент кафедры педагогики и методик преподавания ТГУ

Подробнее