1. Основные характеристики учебной деятельности

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "1. Основные характеристики учебной деятельности"

Транскрипт

1 ПЛАН: 1. Основные характеристики учебной деятельности. 2. Предмет, средства и способы учебной деятельности. 1. Основные характеристики учебной деятельности Усилившийся в последние годы интерес к учебной деятельности в психолого-педагогической науке и практике вызван теми изменениями, которые возникают у ребенка в ходе её становления. Характер этих изменений может быть различным. Так активное и успешное осуществление учебной деятельности приводит к перестройке психических процессов (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, А. К. Маркова, Т. А. Матис и другие), развитию познавательных интересов (Д. К. Дусавицкий, В. В. Репкин, А. К. Маркова и другие), раскрытию интеллектуального (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Б. А. Амуд, М. И. Воловикова, Д. З. Зак, Н. Я. Чутко и другие) и физического потенциалов школьников (В. А. Гуров, Н. Ф. Казачкова, Э. Я. Оладо и другие), к позитивным изменениям в личности ребенка (К. С. Абульханова-Славская, А. К. Дусавицкий, А. В. Петровский, Ю. А. Полуянов и другие). В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка (Л. С. Выготский), принципе единства психики и деятельности (А. Н. Лeoнтьев, С. Л. Рубинштейн), общепсихологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец), находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и другие). Среди других вариантов деятельностного подхода к учению концепция учебной деятельности рассматривается как один из путей оптимизации учебновоспитательного процесса. На сегодня она ещё далека от завершенности. 2

2 Отдельные её проблемы и противоречия требуют анализа, уточнения и углубления. По мнению Д. Б. Эльконина, учебная деятельность это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Субъект оперирует научными понятиями, однако никаких изменений в систему научных понятий он не вносит. 1 А. В. Занков отмечает, что учебная деятельность это деятельность по самоизменению ребенка, в процессе которой он приобретает новые способности и новые способы действий с научными понятиями, изменяются его мотивы и сознание. 2 научения. В целом феномен учебной деятельности можно рассматривать как форму Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (игровую, трудовую и др.). Усвоение является существенной характеристикой учебной деятельности, но, тем не менее, это различные явления. Согласно С. Л. Рубинштейну, «существуют... два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включён». 3 То есть, усвоение это процесс, осуществляющийся в любой деятельности. Учебная деятельность особая деятельность учащегося, которая сознательно направлена на усвоение знаний. Необходимо отметить, что для того, чтобы быть успешной, то есть приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны 1 Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, с., с Обучение и развитие / под ред. А. В. Занкова. М.: Просвещение, с., с.97 3 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. 590 с., с.302 3

3 обучающего и обучаемого, учебная деятельность, как считает Р. С. Немов, должна соответствовать следующим основным требованиям: быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а для учащегося как можно старательнее учиться; иметь развитую и гибкую структуру; осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее рано реализовать свой творческий педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков; выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости осуществления множества рутинных операций. 1 Для формирования полноценной учебной деятельности учащиеся должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи. Ядром учебной деятельности является самосознание, то есть осознание учащимся мотивов, целей, приемов учения, осознание самого себя как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс учения. Содержанием учебной деятельности являются теоретические знания. Психологическая основа учебной деятельности потребность в теоретических знаниях. В процессе ее выполнения учащиеся осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. В учебной деятельности ученик воспроизводит реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. 1 Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, с., с.240 4

4 Учебная деятельность имеет свою структуру. Так, по мнению Д. Б. Эльконина, в структуру учебной деятельности входят: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки. 1 Кроме того, в структуру учебной деятельности входят мотивы. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или в том, чтобы не огорчать учителя, или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения. В психолого-педагогической литературы встречаются различные попытки классифицировать мотивы учебной деятельности. Так, Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими. 2 Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них ведущие, другие второстепенные. С. Н. Кривцова отмечает, что для учебной деятельности мотивы могут быть внутренними и внешними. Внутренние мотивы это любознательность, 1 Обучение и развитие / под ред. А. В. Занкова. М.: Просвещение, с., с Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Прогресс, с. с.216 5

5 интерес, стремление понять окружающий мир, увлеченность самим процессом познания. В основе внутренних мотивов лежат врожденные потребности: в умственной активности, получении информации, новизне. Эти потребности изначально присутствуют в психике каждого ребенка, хотя их интенсивность может сильно различаться у отдельных детей. Иногда она бывает настолько низкой, что сами по себе внутренние мотивы не могут обеспечивать успешное обучение ребенка. Тогда взрослые используют специальные педагогические приемы, которые в психологии обозначают как «внешние мотивы», а именно: наказания и награды, угрозы и требования, соревнование и давление группы, похвала, возбуждение честолюбия, разъяснение о пользе и т.д. Общим во всех этих приемах является то, что знание перестает быть целью, а становится средством избежать наказания, получить награду, удовлетворить честолюбие. Кривцова С.Н. утверждает, что существуют два великих механизма мотивации «хочется» и «надо». 1 Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). По мнению А. К. Марковой, мотив учения это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других отношения с другими людьми в ходе учения. 2 1 Кривцова, С. Н. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно / С. Н. Кривцова // Школьный психолог С.8-19, с.9 2 Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, с., с.11 6

6 В соответствии с этим утверждением, П. М. Якобсон, Л. И. Божович, М. В. Матюхина и др. различают две большие группы мотивов: 1. познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2. социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. 1 В конце 50-х гг. Д. Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности, о её значении в психическом развитии ребёнка. Особенность учебной деятельности состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта теория получила в результате многолетних экспериментальных исследований, выполненных под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. В этих исследованиях было доказано, что возможности младших школьников в усвоении научно-теоретических знаний недооценивались, что им вполне доступны такие знания. Поэтому основным содержанием обучения должны стать научные, а не эмпирические знания; обучение должно быть направлено на формирование у учащихся теоретического мышления. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребёнка 1 Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Педагогика с., с.24 7

7 со взрослым, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений. 2. Предмет, средства и способы учебной деятельности Понятие «учебная деятельность» и «учение» могут употребляться как синонимы. Центральные задачи учебной деятельности усвоение знаний, умений и навыков, мыслительных способностей и культуры умственного труда. Знания, умения и навыки (ЗУН) составляют основу обучения. Названные элементы выступают со стороны преподавателя в качестве исконных компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения. Знания это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания действительности. Умения готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений. 1 Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. В свою очередь термин «учебная деятельность» и «учебнопознавательная деятельность», «познавательная деятельность» имеют определенную общность, но и специфические отличия. Познавательная 1 Богданов, И. В. Психология и педагогика / И. В. Богданов. М.: Академия, с., с.282 8

8 деятельность понятие более широкое, чем два других. Для школьника познавательная деятельность протекает, как правило, в учебно-познавательной форме. Понятие «учебная деятельность» более широкое, чем «учебнопознавательная деятельность», т.к. в ходе учения применяются действия не только познавательного, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и навыков. Реализация задач обучения возможна при применении субъектами образовательного процесса различных методов организации и осуществления учебной деятельности. Методы учебной деятельности можно подразделить в зависимости от их оснований: 1. источник передачи и восприятия информации; 2. степень самостоятельности мышления учащихся; 3. характер учебной работы. 1 Так, в зависимости от источника передачи и восприятия информации выделяют группы словесных (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия), наглядных (иллюстрации, демонстрации), практических (упражнения, опыты, учебно-производительный труд) методов. К числу методов, влияющих на степень самостоятельности мышления обучаемых, относятся репродуктивные и продуктивные (проблемные, поисковые, эвристические и т.д.) методы. Характер учебной работы субъектов образовательного процесса зависит от следующих методов организации учебной деятельности: учебная работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа учащихся (работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа, работа в учебнопроизводственных мастерских). 1 Богданов, И. В. Психология и педагогика / И. В. Богданов. М.: Академия, с., с.293 9

9 сети. 2 Формирование и развитие учебной деятельности проходит несколько Средства обучения это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. 1 В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В. Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика: простые средства: словесные: учебники и другие тексты; простые визуальные средства: реальные предметы, модели и пр. сложные средства: механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп и пр.; аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио; аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео; средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования. При переходе с этапа на этап видоизменяются её основные характеристики 1 Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. М.: Академия, с., с Там же, с

10 (конкретное содержание, формы организации взаимодействия между её участниками, особенности их общения, характер психологических новообразований). На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками учебной деятельности способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. Уже в 1-м классе в содержание учебной деятельности необходимо вводить элементарные теоретические знания понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой учебной деятельности она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в учебной деятельности. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты. 11

11 На втором этапе формирования учебной деятельности. (6-9-е классы) усложняется её содержание предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В 5-7-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 8-9-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке их решения. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения. В процессе интериоризации учебной у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте учебная деятельность теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая и вместе с ними учебная деятельность). Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно учебной деятельности. 12

12 В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится учебная деятельность, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. В студенческие годы учебная деятельность приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа учебнопознавательной деятельностью. При любом способе обучения у некоторых учащихся может стихийно сформироваться целенаправленная учебная деятельность. Однако наивысшего уровня развития она достигает при планомерном формировании, построенном на принципах теории учебной деятельности. 13

13 Литература: 1. Богданов, И. В. Психология и педагогика / И. В. Богданов. М.: Академия, с. 2. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. М.: Академия, с. 3. Кривцова, С. Н. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно / С. Н. Кривцова // Школьный психолог С Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Прогресс, с. 5. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, с. 6. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Педагогика с. 7. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, с. 8. Обучение и развитие / под ред. А. В. Занкова. М.: Просвещение, с. 9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. 590 с. 10. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, с. 14

Требования к дидактическим средствам обучения слепых и слабовидящих детей

Требования к дидактическим средствам обучения слепых и слабовидящих детей Требования к дидактическим средствам обучения слепых и слабовидящих детей Дидактические средства: это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса Классификация

Подробнее

Вклад концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова в развитие психологической теории учебной деятельности

Вклад концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова в развитие психологической теории учебной деятельности Вклад концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова в развитие психологической теории учебной деятельности Нижегородцева Н.В., д.псх.н, профессор, зав. кафедрой педагогической психологии

Подробнее

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика)

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика) В программе изложены основные компоненты системы психологических знаний

Подробнее

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности.

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Конспект семинара для воспитателей Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Шакура С.Д. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (теоретико-методологический аспект) Современный этап развития общества, актуализирующий потребность в

Подробнее

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шевченко Л.Г. преподаватель КИОТ СПб АППО СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ОРИЕНТИРОВАНА НА ТО, ЧТОБЫ ребёнок научился учиться открыл в себе энергию познания, постоянного

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ З.Т. Галимханова, М.Р.

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ З.Т. Галимханова, М.Р. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ З.Т. Галимханова, М.Р. Хайрутдинова Дошкольное детство представляет собой период, в котором происходит

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Что такое учебная деятельность? В. В. ДАВЫДОВ Положительные изменения в системе современного образования во многом будут зависеть от того, сумеют ли педагоги

Подробнее

МОУ «Лицей 26» г. Подольска. Сучкова Т.А., учитель математики Теория и практика проблемного обучения по математике

МОУ «Лицей 26» г. Подольска. Сучкова Т.А., учитель математики Теория и практика проблемного обучения по математике МОУ «Лицей 26» г. Подольска Сучкова Т.А., учитель математики Теория и практика проблемного обучения по математике Сегодня стало очевидным, что ориентация деятельности образовательных учреждений только

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ Е.А. Сорокоумова САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ В статье рассматриваются инновационные подходы к обогащению сознания субъектов учебной деятельности (учителя и учащиеся) в процессе их самопознания.

Подробнее

ЛИЧНОСТЬ. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. РАЗВИТИЕ. Динамика развития учебной мотивации школьников в современной начальной школе

ЛИЧНОСТЬ. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. РАЗВИТИЕ. Динамика развития учебной мотивации школьников в современной начальной школе Динамика развития учебной мотивации школьников в современной начальной школе (Лонгитюдное исследование)* Н.И. Константинова Статья посвящена исследованию развития учебной мотивации младших школьников от

Подробнее

Понятие методов обучения

Понятие методов обучения Понятие методов, приемов обучения. Функции обучения, требования к ним. Проблема классификации методов обучения в современной педагогике Характеристика основных словесных, наглядных и практических методов

Подробнее

(деятельностный подход).

(деятельностный подход). Современные образовательные технологии 1. Понятие деятельности. 2. Строение учебной деятельности. 3. Закономерности формирования психологических механизмов УД. 4. Схема анализа урока (деятельностный подход).

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АВТОГРАФ

УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АВТОГРАФ Частное образовательное учреждение дополнительного образования УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АВТОГРАФ лицензия 13369 от 16 ноября 2016 года Министерства образования и науки Челябинской области 454080, г. Челябинск, Свердловский

Подробнее

LOGO ФГОС. Современный урок С Е М И Н А Р

LOGO ФГОС. Современный урок С Е М И Н А Р LOGO ФГОС Современный урок С Е М И Н А Р У Р О К 1 «Урок это основной участок учебновоспитательного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся

Подробнее

Условия организации эффективного учения (самообучения)

Условия организации эффективного учения (самообучения) Условия организации эффективного учения (самообучения) 1 Главные вопросы лекции 1. Что представляет собой обучение? 2. Учение как деятельность и ее особенности. 3. Как способствовать успешности обучения?

Подробнее

ВАРИАНТ 1. Задание 1.Основы дошкольной педагогики как науки были заложены.

ВАРИАНТ 1. Задание 1.Основы дошкольной педагогики как науки были заложены. ВАРИАНТ 1 Задание 1.Основы дошкольной педагогики как науки были заложены. 1) И.Г. Песталоцци 2) Е.И. Тихеевой 3) Я.А. Коменским 4) Л.А. Венгером 5) М. Монтессори Задание 2. К задачам дошкольной педагогики

Подробнее

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от 3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от признаков, от симптомов, он должен изучить и определить особенности

Подробнее

ИГРА КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРА КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Омельяненко Л.А. Бузулукский гуманитарно-технологический институт филиала Оренбургского государственного

Подробнее

Методика проблемного урока

Методика проблемного урока Методика проблемного урока Квинтилиан (ок.35-95 гг.) «Ребенок должен бороться за то, чтобы достичь успеха в учении, но следует делать так, чтобы он очень хотел его достичь». С.Л.Рубинштейн «Для того чтобы

Подробнее

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Подробнее

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул SohoSt@mail.ru Перестройка общественного строя от каждого человека требует

Подробнее

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ? «Великая цель образования это не знания, а действия» Гербер Спенсер Системно-деятельностный подход развитие личности

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по направлению 030300.62 «Бакалавр психологии» Модуль «Общая психология» 1. Научное и ненаучное

Подробнее

Рабочая программа дисциплины ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Квалификация Бакалавр

Рабочая программа дисциплины ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Квалификация Бакалавр Рабочая программа дисциплины ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Квалификация Бакалавр

Подробнее

Методы обучения Сущность методов

Методы обучения Сущность методов Методы обучения Сущность методов Метод - способ деятельности, направленной на достижение определѐнной цели. Метод обучения: способ деятельности учителя и учащегося; совокупность действий и приемов работы

Подробнее

Рабочая программа по психологии для 6-го класса. На учебный год. Количество часов в неделю-1. Количество часов в год -34

Рабочая программа по психологии для 6-го класса. На учебный год. Количество часов в неделю-1. Количество часов в год -34 Рабочая программа по психологии для 6-го класса На 2013-2014 учебный год Количество часов в неделю-1 Количество часов в год -34 Пояснительная записка к рабочей программе по психологии в 6 классе. Данная

Подробнее

Специфика учебной мотивации студента

Специфика учебной мотивации студента Специфика учебной мотивации студента Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации)

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Зона ближайшего развития как проблема современной психологии 1

Зона ближайшего развития как проблема современной психологии 1 Зона ближайшего развития как проблема современной психологии 1 И. А. Корепанова Понятие зоны ближайшего развития в контексте периодизации психического развития ребенка М. Р. Гинзбург в работе «О возможной

Подробнее

«Интеллектуалные игры»

«Интеллектуалные игры» Дополнительная общеобразовательная программа «Интеллектуалные игры» Ознакомительный уровень Составитель программы Направленность Срок реализации программы Возраст обучающихся педагог дополнительного образования

Подробнее

РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Панфилов Е.Г. Оренбургский государственный университет Оренбург, Россия THE DEVELOPMENT OF ACTIVE CITIZENSHIP OF ADOLESCENTS

Подробнее

Психологические основы формирования интеллектуально-творческой личности

Психологические основы формирования интеллектуально-творческой личности Психологические основы формирования интеллектуально-творческой личности Г.В.Пехота, методист высшей квалификационной категории отдела творческих методик обучения молодёжи ГУО «Академия последипломного

Подробнее

Урок как основная форма обучения

Урок как основная форма обучения Урок как основная форма обучения Общее понятие об уроке Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой

Подробнее

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостная система. План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. Педагогический процесс как целостная система План: 1. Понятие целостного педагогического процесса. 2. Функции педагогического процесса. 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс

Подробнее

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Чиркина Светлана Евгеньевна канд. психол. наук, доцент Казанского федерального университета, г. Казань Наиболее существенной

Подробнее

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Павловская Н.Г. (ст. преподаватель кафедры «Психология») Смирнова А. (студентка гр.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Павловская Н.Г. (ст. преподаватель кафедры «Психология») Смирнова А. (студентка гр. УДК 371.302 РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Павловская Н.Г. (ст. преподаватель кафедры «Психология») Смирнова А. (студентка гр.опэ 10) «Мотивация это не навык и не информация.

Подробнее

Общая характеристика свойств действия

Общая характеристика свойств действия Критерии и уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся Критерии сформированности универсальных учебных действий Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Психологическое развитие учащихся начальной школы»

Аннотация к рабочей программе «Психологическое развитие учащихся начальной школы» Аннотация к рабочей программе «Психологическое развитие учащихся начальной школы» Актуальность разработки и целевое назначение программы На протяжении всей жизни человеку неоднократно приходится приспосабливаться

Подробнее

Методы обучения Метод обучения Методы обучения К. Керр активные методы пассивные методы словесные методы практические методы

Методы обучения Метод обучения Методы обучения К. Керр активные методы пассивные методы словесные методы практические методы Методы обучения Метод обучения это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на

Подробнее

«Преемственность детского сада и начальной школы в соответствии ФГОС ДО»

«Преемственность детского сада и начальной школы в соответствии ФГОС ДО» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Оленёнок» Районная педагогическая конференция «Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации

Подробнее

8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения. Психологии. 1.

8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения. Психологии. 1. 8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Психологии 2. Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Подробнее

Диалог в компьютерной среде: взаимодействия с субъектами образовательного. процесса

Диалог в компьютерной среде: взаимодействия с субъектами образовательного. процесса В. В. Ребро Волгоградский государственный педагогический университет Диалог в компьютерной среде: ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса Проблемы информатизации образования Учебный

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Шамсудинова Гульнара Абдулазимовна магистрант 2го года обучения ФГБОУ ВО «ДГПУ»

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Шамсудинова Гульнара Абдулазимовна магистрант 2го года обучения ФГБОУ ВО «ДГПУ» ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Шамсудинова Гульнара Абдулазимовна магистрант 2го года обучения ФГБОУ ВО «ДГПУ» Современный этап развития российского образования характеризуется

Подробнее

Методологические положения Образовательной программы «Школа 2100» Психолого-педагогические принципы

Методологические положения Образовательной программы «Школа 2100» Психолого-педагогические принципы Общая характеристика Образовательной программы «Школа 2100» Авторский коллектив Образовательной программы «Школа 2100», которым руководит Президент межрегиональной общественной организации в поддержку

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ВЕСЕЛЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ВЕСЕЛЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр творческого развития и гуманитарного образования г. Красноярск, пр. Мира, 44 www.24centre.ru e-mail: info@24centre.ru

Подробнее

Презентация опыта работы коррекционно-развивающей программы по подготовке детей к школе «В школу - с радостью!»

Презентация опыта работы коррекционно-развивающей программы по подготовке детей к школе «В школу - с радостью!» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г. Белоярский Презентация опыта работы коррекционно-развивающей программы по подготовке детей

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА АВТОРЕФЕРАТ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА АВТОРЕФЕРАТ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Программы наблюдения на уроке I Цель: изучить практику управления процессом развития мыслительной деятельности учащихся на уроке и выявить условия ее

Программы наблюдения на уроке I Цель: изучить практику управления процессом развития мыслительной деятельности учащихся на уроке и выявить условия ее Программы наблюдения на уроке I Цель: изучить практику управления процессом развития мыслительной деятельности учащихся на уроке и выявить условия ее совершенствования. 1. Какие формы организации мыслительной

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Спиридонова Е.А. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Подробнее

Начальная школа как ценность

Начальная школа как ценность Начальная школа как ценность 1 Ценности образования философский аспект стержень (ядро) личности, который определяет индивидуальную жизнь индивида: выполнение социальных функций, поведение в обществе, ценностные

Подробнее

«Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста фактор полноценной подготовки детей к школе»

«Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста фактор полноценной подготовки детей к школе» Научно-практическая конференция «ФГОС дошкольного образования современная основа качества образования маленьких москвичей» «Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов образования нового поколения. Многие годы традиционной целью образования было

Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов образования нового поколения. Многие годы традиционной целью образования было Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов образования нового поколения. Многие годы традиционной целью образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8) УДК 37.032: 37.013.77 Ловягина И.А. студент, специальность «Дошкольное образование» факультет психологии и педагогического образования Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Подробнее

Научно-теоретические основы логопедической работы коррекции дизорфографии у школьников теоретических положениях.

Научно-теоретические основы логопедической работы коррекции дизорфографии у школьников теоретических положениях. Научно-теоретические основы логопедической работы по коррекции дизорфографии у школьников Елецкая Ольга Вячеславовна, канд. пед. наук, училель-логопед высшей квалификационной категории, Центр креативной

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Сербаева Ирина Алексеевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа 2 им. В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино, муниципальный район Клявлинский,

Подробнее

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе Рекомендации психолога Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе ДИАГНОСТИКА ДОШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ Дошкольное детство чрезвычайно важный период развития человека. На этапе приема ребенка

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ Ранишенко Анастасия Сергеевна (Науч. руководитель Макаренко Ю.В.) Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский

Подробнее

Лекция 1.2. Методы обучения химии в средней школе

Лекция 1.2. Методы обучения химии в средней школе Лекция 1.2. Методы обучения химии в средней школе План: 1. Характеристика метода в обучении химии. 2. Классификация методов в обучении химии 3. Методы активного обучения Существуют многочисленные определения

Подробнее

ЗНАЧИМОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ЗНАЧИМОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ЗНАЧИМОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Воробьева Оксана, студентка Старооскольский филиал «Белгородского государственного национального исследовательского

Подробнее

Какие ресурсы развивающего обучения могут обеспечить поддержку преемственности обучения и развития ребенка? Воронина О.Г., старший преподаватель

Какие ресурсы развивающего обучения могут обеспечить поддержку преемственности обучения и развития ребенка? Воронина О.Г., старший преподаватель Какие ресурсы развивающего обучения могут обеспечить поддержку преемственности обучения и развития ребенка? Воронина О.Г., старший преподаватель кафедры начального образования Федеральные государственные

Подробнее

«АВТОРСКОЕ ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

«АВТОРСКОЕ ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ОАОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» «АВТОРСКОЕ ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» методический сборник в помощь концертмейстерам, хормейстерам,

Подробнее

5. Развивающее обучение

5. Развивающее обучение 5. Развивающее обучение 1. Проблема соотношения обучения и развития. 2. Теория Ж. Пиаже и ее влияние на педагогическую психологию. 3. Социокультурная когнитивная теория Л.С. Выготского и современная педагогическая

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ О.Ю. Козинская Педагогический институт СГУ В основе использования ТСО в качестве источника знаний лежат вполне определенные

Подробнее

Программа предшкольной подготовки «Преемственность»

Программа предшкольной подготовки «Преемственность» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия 1506» Программа предшкольной подготовки «Преемственность» Возраст детей: 5-6 лет Введение. Если дошкольное образовательное

Подробнее

Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте

Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом»,

Подробнее

Разработчик программы: Н.А.Бурдыко, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии непрерывного образования

Разработчик программы: Н.А.Бурдыко, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии непрерывного образования Разработчик программы: Н.А.Бурдыко, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии непрерывного образования Рекомендована к утверждению: Кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования

Подробнее

Повлияем на мотивацию к деятельности вместе. (о сотрудничестве педагогов и родителей)

Повлияем на мотивацию к деятельности вместе. (о сотрудничестве педагогов и родителей) Повлияем на мотивацию к деятельности вместе (о сотрудничестве педагогов и родителей) Существует очень важный момент психологической подготовки к школе выработка мотивации. Ребенок может иметь хорошее общее

Подробнее

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» Филиал в г.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» Филиал в г. НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» Филиал в г. Тольятти ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС для студентов

Подробнее

Приём обучения- часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

Приём обучения- часть метода, отдельный шаг в реализации метода. Шпаргалка для воспитателей 1. Понятия методика, технология, программа. Отличие понятий: - Существуют три связанных друг с другом понятия: «методика», «технология» и «программа». Чем отличаются друг от

Подробнее

Формирование исследовательского поведения у младших школьников ст.преп. кафедры педагогики и методики начального образования Э.Г. Сабирова Татарский

Формирование исследовательского поведения у младших школьников ст.преп. кафедры педагогики и методики начального образования Э.Г. Сабирова Татарский Формирование исследовательского поведения у младших школьников ст.преп. кафедры педагогики и методики начального образования Э.Г. Сабирова Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Подробнее

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе.

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе. Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе. Мотивационно готовым к обучению является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде

Подробнее

в организации поисковой деятельности учащихся и развитии их познавательных мотивов

в организации поисковой деятельности учащихся и развитии их познавательных мотивов Н.С. Вальян Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 007 www.omsk.edu Роль проблемного обучения

Подробнее

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩЕГОСЯ. для становления активной (субъектной) позиции подростающего поколения,

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩЕГОСЯ. для становления активной (субъектной) позиции подростающего поколения, СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩЕГОСЯ Марченко Е.Е. магистр психологических наук Стратегическая цель современной школы видится в создании условий для становления активной (субъектной)

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю

Подробнее

Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста.

Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста. Что нужно знать родителям о готовности к школе детей дошкольного возраста. ВОПРОС Что подразумевает мотивационная готовность ребенка к обучению в школе? Мотивационная готовность обеспечивает положительное

Подробнее

Мотивации младших подростков в период перехода на многопредметное обучение

Мотивации младших подростков в период перехода на многопредметное обучение Муреева Евгения Владимировна магистрант ФГБОУ ВПО Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара г. Арзамас, Нижегородская область Мотивации младших подростков в период перехода на

Подробнее

Реферат Тема выпускной квалификационной работы: «Психологопедагогические условия развития интеллектуальной сферы старших дошкольников».

Реферат Тема выпускной квалификационной работы: «Психологопедагогические условия развития интеллектуальной сферы старших дошкольников». Реферат Тема выпускной квалификационной работы: «Психологопедагогические условия развития интеллектуальной сферы старших дошкольников». Автор выпускной квалификационной работы: Дронина Мария Юрьевна Научный

Подробнее

«Усвоит сам и на уроке»

«Усвоит сам и на уроке» «Усвоит сам и на уроке» Технология организации образовательного процесса на основе деятельностного подхода Современный учитель должен уметь организовать учебную работу школьника так, чтобы он смог самостоятельно

Подробнее

Психологические особенности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет.

Психологические особенности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет. Психологические особенности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет. От 3 до 4 лет. Ведущая потребностьв общении, в уважении, в признании самостоятельности ребенка. Ведущая потребность игровая. Переход

Подробнее

Процесс обучения как целостная система. C.Н. Сиренко

Процесс обучения как целостная система. C.Н. Сиренко Процесс обучения как целостная система C.Н. Сиренко Двусторонний характер процесса обучения Ученик это не сосуд, который надо наполнить, а факел который надо зажечь. Б. Паскаль Обучение целенаправленный

Подробнее

Р.С.Немов. ПСИХОЛОГИЯ В трех книгах Книга 2 ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Р.С.Немов. ПСИХОЛОГИЯ В трех книгах Книга 2 ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 625255 Р.С.Немов ПСИХОЛОГИЯ В трех книгах Книга 2 ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 3-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов

Подробнее

Структурные и функциональные характеристики содержания дошкольного образования в информационно-образовательных ресурсах

Структурные и функциональные характеристики содержания дошкольного образования в информационно-образовательных ресурсах Структурные и функциональные характеристики содержания дошкольного образования в информационно-образовательных ресурсах В дошкольном детстве в сознании ребенка на основе накапливаемого практического и

Подробнее

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР Теория и методика дошкольного образования ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Алексеева Наталья Павловна воспитатель МАДОУ «Д/С 12 «Ладушки» г. Старая Русса, Новгородская область РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Турмаханова С.А., Бейсемби К. Т. Южно-Казахстанский гоударственный педагогический институт г. Шымкент, Казахстан Реализация человеком своей

Подробнее

Предметно-развивающая среда в ДОУ как пространство для социального развития дошкольников

Предметно-развивающая среда в ДОУ как пространство для социального развития дошкольников Предметно-развивающая среда в ДОУ как пространство для социального развития дошкольников Дошкольное детство - короткий, но важный, уникальный период жизни человека. Человечество лишь постепенно пришло

Подробнее

Б.3. Б.01. «Психология» для ООП « Педагогическое образование» Профиль: Информатика по циклу Б3 профессиональный цикл

Б.3. Б.01. «Психология» для ООП « Педагогическое образование» Профиль: Информатика по циклу Б3 профессиональный цикл Б.3. Б.01. «Психология» для ООП «050100 Педагогическое образование» Профиль: Информатика по циклу Б3 профессиональный цикл Вопросы для экзамена (2 семестр) 1. Предмет и задачи психологии. 2. Методы психологии.

Подробнее

Консультация на тему: «Формирование интеллектуальных основ дошкольников с помощью дидактических игр»

Консультация на тему: «Формирование интеллектуальных основ дошкольников с помощью дидактических игр» МБДОУ «Детский сад «Солнышко» Консультация на тему: «Формирование интеллектуальных основ дошкольников с помощью дидактических игр» Воспитатель: Манухина Марина Михайловна г. Уварово 1 Интеллектуальное

Подробнее

Пояснительная записка Актуальность программы. Отличительные особенности программы.

Пояснительная записка Актуальность программы. Отличительные особенности программы. Пояснительная записка Программа «Уроки психологического развития» имеет психологопедагогическую направленность и предназначена для групповой работы с детьми. По функциональному предназначению носит коррекционноразвивающий

Подробнее

1. Определение содержания вступительных испытаний.

1. Определение содержания вступительных испытаний. 1. Определение содержания вступительных испытаний. Абитуриент, поступающий в магистратуру, должен: знать: - сущность педагогического труда; - основы методологии педагогики; - сущность основных категорий

Подробнее

«Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения»

«Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения» Методическое объединение учителей математики, физики и информатики МБОУ Мучкапской СОШ Мучкапского района Тамбовской области Доклад на тему: «Системно-деятельностный подход как методологическая основа

Подробнее

Содержание. 1. Структура современного урока Требования к структуре урока Определение целей занятия.3

Содержание. 1. Структура современного урока Требования к структуре урока Определение целей занятия.3 Содержание 1. Структура современного урока...3 1.1. Требования к структуре урока.....3 1.2. Определение целей занятия.3 1.3. Классификация методов обучения..5 1.4. Типы уроков..6 1.5. Образец структуры

Подробнее

Мотивация, как одно из необходимых условий развития коммуникативных навыков в обучении английскому языку

Мотивация, как одно из необходимых условий развития коммуникативных навыков в обучении английскому языку 192 Матеріали міжнародної наукової конференції Никишина В.В., Николаевский госдарственній педагогический университет Мотивация, как одно из необходимых условий развития коммуникативных навыков в обучении

Подробнее

Актуальные вопросы профессиональной деятельности ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Актуальные вопросы профессиональной деятельности ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Актуальные вопросы профессиональной деятельности ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 1.Кому принадлежит ведущая роль в воспитании детей? 1)семье; 2)детскому саду; 3)школе; 4)детской площадке;

Подробнее