Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира"

Транскрипт

1 Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира В современном мире человек все чаще сталкивается с различного рода проблемами, и к нему все больше приходит понимание существенной роли собственного сознания в их успешном решении. Именно восприятие мира человеком, его осмысление сквозь призму повседневной предметно-практической деятельности и познавательного опыта, с точки зрения сложившейся системы мнений и оценок и определяет тот или иной результат, в том числе в речевой деятельности. Признание особой роли человеческого фактора, необходимости изучения законов мыслительной деятельности привело к появлению новых подходов и направлений в научных исследованиях, которые получили известность как антропоцентрический и когнитивный подходы. Антропоцентрический подход и когнитивные методы исследования в лингвистике позволяют в большей степени раскрыть содержательную сторону языка, учитывая роль человека в формировании языковых значений и смыслов, в определении выбора конкретных языковых средств для их передачи. Эта тенденция ведет к пересмотру и уточнению фундаментальных лингвистических понятий, к их рассмотрению с гносеологической точки зрения. Одним из таких понятий является "картина мира". Оно выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром, важнейшие условия его существования в мире. В современной науке о языке представлены различные концепции картины мира, проводятся исследования, связанные с реконструкцией разных моделей мира на отдельных временных участках. Как отмечает Е.С.Кубрякова, введение данного понятия в лингвистику позволяет глубже решать вопрос о том, "как сложившаяся картина мира помогает человеку осуществлять разного рода когнитивные процессы, в какой мере она участвует в когнитивной деятельности и какое влияние она оказывает на мыслительную деятельность человека" [Кубрякова, 1997: 7]. Изучение способов формирования и отображения цельной картины мира в сознании человека является одной из наиболее проблемных задач современной лингвистики. Этот процесс приобретает еще более сложный характер по мере рассмотрения элементов, составляющих содержание картины мира. По утвердившемуся в лингвистике определению, картина мира складывается для человека как сумма его представлений о мире, включая знание самого себя. В частности, картина мира определяется как результат всей духовной активности человека, всех его контактов с миром [Постовалова, 1988: 19]. В то же время это не означает, что понятие картины мира сводится к простому суммированию ее составных элементов. С гносеологической точки зрения оно предполагает их интеграцию в одно единое сложное целое. Как

2 целостный образ действительности, картина мира представляет собой основу для интеграции разных сфер человеческой жизнедеятельности и включает в себя всю упорядоченную совокупность знаний о действительности, которая формируется в общественном и индивидуальном сознании [см. также: Стернин, Попова 2002: 4]. Данное определение также предполагает интерпретативный характер картины мира, которая является не зеркальным отображением действительности, а ее интерпретацией. Эта интерпретация осуществляется отдельными субъектами, обладающими различными природными способностями и склонностями. Следовательно, картина мира может быть представлена как глобальная когнитивная структура, усложнение которой связано с усложнением структуры и содержания всех ее составляющих, а также с усложнением взаимодействия и связей между ними. Картина мира включает различные типы знания, которые в общем виде могут быть представлены как языковые и неязыковые и образующие соответственно языковую и концептуальную картины мира. При этом концептуальная картина мира, естественно, шире языковой, поскольку далеко не все концептуальное содержание получает свое обозначение в языке, и далеко не все концепты становятся предметом коммуникации. Язык можно рассматривать как источник данных о природе человеческого разума. При этом сам язык не членит действительность. Он лишь фиксирует когнитивное членение мира в нашем сознании, которое связано с процессом категоризации. Сущность процесса категоризации заключается в мыслительном отражении всего онтологического пространства в виде различных категорий. Как неотъемлемый элемент разума, язык действует синхронно с мышлением, являясь средством описания концептуальной картины мира и средством ее репрезентации в речи. Следовательно, он может рассматриваться и как источник познания мыслительной деятельности. Как отмечалось выше, целостная картина мира является глобальной структурой, включающей в себя интегративные субкомпоненты, составляющие образ мира. Одним из компонентов, формирующим целостную картину мира, является ценностная модель мира. Именно в ней в большей степени отражается субъективное начало процесса мировидения, т.е. смысловое движение, направленное от активности субъекта к миру [Постовалова, 1988: 21]. В процессе мировидения в сознании человека формируется идеальный образ внешнего мира. Он включает в себя не только объективное знание о явлениях действительности, но и эмоциональное отношение к ним. Другими словами, наряду с естественной, физической картиной мира в сознании индивида формируется ценностная его картина. В основе ее формирования лежит личностная оценка качеств рассматриваемых объектов. Следовательно, в основе формирования естественной и ценностной картин мира лежат разные способы восприятия и осмысления действительности.

3 Ценностная картина мира создается самим человеком. При этом она может быть представлена в виде ментальной структуры, состоящей из блоков оценочных категорий, наполненных определенным концептуальным содержанием. Понятие ценностной картины мира, прежде всего, связано со специфическими процессами оценочной категоризации и концептуализации, предполагающими, прежде всего субъективную оценку предметов и явлений. Под оценочной категоризацией мы понимаем мыслительное соотнесение объекта или явления с определенной аксиологической категорией; или группировку объектов и явлений по характеру их оценки в соответствующие аксиологические классы. В статичном плане оценочная категоризация система оценочных категорий. Оценочная концептуализация процесс формирования оценочных концептов как результат соответствующего осмысления предметов и явлений окружающего мира [см.: Болдырев, 2002: 103; 2002а: 362]. Необходимо отметить, что в основе формирования оценочных категорий лежат оценочные концепты, которые служат когнитивной основой формирования оценочных категорий. В отличие от естественных, оценочные концепты являются результатом процесса человеческого познания. Оценочные концепты возникают как следствие активной мыслительной и языковой деятельности, как реакция на предметы и события окружающего мира. Они являются определенным способом представления действительности, так как отражают знания ценностной картины мира человека. Это дает основание полагать, что оценочные категории, в отличие от естественных, имеют несколько иную специфику формирования. Также отличными являются содержание и способы языковой репрезентации оценочных концептов. Специфика процесса оценочной категоризации заключается в способе восприятия и осмысления окружающего мира и находит свое выражение в языке в виде оценочных значений. Они характеризуют отношения между физическим миром и его идеализированной моделью, которая складывается в сознании индивида. При этом оценочная категоризация представляет собой результат пересечения или наложения двух концептуальных систем, то есть результат переосмысления окружающего мира с позиции ценностных концептов и категорий (см.: Болдырев, 2002а: 363). Данная специфика во многом определяет структуру и содержание оценочных категорий. Они включают в себя элементы, сходные по воздействию на человека. При этом оценочные категории не представляют собой замкнутых, изолированных систем. Они являются интегральными, открытыми образованиями, между которыми возникают переходные зоны, указывающие на размытость, нечеткость категориальных границ. Содержание оценочных категорий определяется соответствующими оценочными концептами, обнаруживающими свою собственную специфику языковой репрезентации. Главная особенность оценочного концепта заключается в его зависимом характере. Оценочные концепты активизируются и приобретают смысл

4 только в отношении естественных объектов или явлений. Это и указывает на несамостоятельность оценочных концептов. Подобная зависимость означает, что сам по себе оценочный концепт связан с реальным миром не напрямую, а лишь через другую структуру знания, соотнося ее с идеальным миром в сознании человека системой мнений и оценок (см.: Болдырев 2003). Следовательно, содержание оценочных концептов может меняться в зависимости от характеризуемых ими объектов и явлений. Эти отношения между естественными и оценочными концептами могут быть также представлены в известных терминах как соотношение фигуры и фона. При этом концепты и категории естественных объектов выступают в качестве области определения (ментальной области, или когнитивного контекста) для оценочных концептов и категорий. Таким образом, шкала оценок, лежащая в основе оценочной категоризации, лишь указывает на смысловое движение в сторону зоны положительного или в зону отрицательного, не раскрывая содержания оценочных концептов, которые приобретают смысл (а оценочные категории содержательное наполнение) только в сочетании с другими концептуальными структурами. Конкретное концептуальное наполнение оценочных категорий в речи осуществляется за счет описательных значений, которые передают естественные свойства предметов. Как отмечает Дж.Э.Мур, естественные свойства объектов не существуют независимо от самих объектов, а являются частями, из которых строятся объекты, то есть наполняют объект всем его субстанциональным содержанием [Moore, 1903: 6]. Так, например, оценочные прилагательные good, bad сами по себе не обозначают какого-либо естественного качества. Они характеризуют сам объект с его описательными значениями извне. Поэтому good, bad отстоят дальше от обозначения объекта, чем другие, описательные прилагательные. Описательные прилагательные имеют прямую связь с определяемым, в то время как связь между предикатами good или bad опосредована набором естественных свойств, которые являются непосредственными атрибутами объекта. Следовательно, между существительными и прилагательными существуют различные виды смысловой связи. Как отмечает З.Вендлер, от характера этой связи зависит ранг прилагательного (Вендлер, 1981: 534). Как правило, прилагательные "good", "bad" наиболее часто встречаются в начале цепочки прилагательных, характеризующих объект. Это означает, что оценочные концепты имеют более высокий ранг, чем представления о естественных свойствах объекта. Высокий ранг прилагательных "good", "bad" во многом определяется и объясняется их широкой сочетаемостью. При этом объем оценочных категорий также зависит от сочетаемости концептов, лежащих в их основе, с другими концептами или концептуальными структурами.

5 Отличительная характеристика оценочных прилагательных "good", "bad" заключается в том, что они соотносятся с объектом через какое-либо действие. Например, когда мы говорим о хорошем водителе, мы имеем в виду человека, который хорошо управляет машиной. Иначе говоря, прилагательное хороший указывает на качество выполнения соответствующей функции. Так, в словосочетаниях good/bad teacher, sportsman, cooker, singer, writer, worker и т.д. в самом существительном содержится информация, указывающая на определенную функцию. Соответственно, употребление оценочных прилагательных "good", "bad" предполагает наличие класса глаголов, соотносящихся по смыслу с определяемым существительным. При этом связь между существительными и оценочными прилагательными является опосредованной соответствующими глаголами. Концептуальное наполнение оценочных категорий good и bad зависит от концептуального содержания языковых единиц, с которыми связаны соответствующие прилагательные. Взаимодействие концептов ведет к появлению интегративно новых смыслов. В языке процесс концептуальной интеграции помогает выявить содержание оценочных категорий, необходимое для конкретного речевого акта. В то же время, если определяемое существительное обладает широкой семантической сочетаемостью и класс глаголов для его определения достаточно широк, то само предложение может быть дополнено глаголом, указывающим на конкретную функцию определяемого существительного. Так, в предложении It is a good place класс глаголов, подходящих по смыслу для определения существительного, велик. Поэтому данное предложение может быть дополнено глаголом, указывающим на определенную функцию относительно описываемого существительного, например: It is a good place to live (to watch a football match, to park a car ). Оценочные прилагательные "good", "bad" могут характеризовать объект в следующих случаях: с точки зрения возможной деятельности, как событийное наименование, по поступку и т.д. Однако во всех случаях характеристики оценочных концептов, актуализируемые этими прилагательными, определяются семантикой глагола или существительного, с которым они связаны, т.е. исходная область или качественная характеристика объекта задается другой частью речи, имеющей определенные семантические признаки: существительным или глаголом. Используя вышеназванные понятия когнитивной лингвистики, соотношение между оценочными и естественными концептами может быть интерпретировано как соотношение фигуры и фона. При этом выделенная характеристика или набор определенных характеристик в виде оценочных концептов выступают как фигура. Важную роль при выделении фигуры играет личностная система взглядов и ценностей человека, а также общепринятые нормы, установки и стереотипы.

6 По отношению к фигуре в оценочных суждениях фоном выступают все концептуальные характеристики оцениваемого элемента. Фигура и фон имеют отличную структуру и концептуальное наполнение, зависящее от вида концепта. Установление отношений по принципу фигуры и фона в оценочной концептуальной структуре является результатом профилирования, то есть выделения определенной характеристики предмета. Значительную роль при этом играет языковое представление ситуации. С помощью языка мы активизируем соответствующий фрейм, содержащий пакет знаний о конкретной ситуации, и, выделяя необходимый элемент и содержащиеся в нем знания, конкретизируем соответствующую характеристику предмета. В результате, полученные знания приобретают определенную концептуальную конфигурацию, т.е. смысл. С помощью оценки мы профилируем соответствие/несоответствие предмета или события нашим ожиданиям или установленным в обществе стандартам и выражаем это посредством языковых средств, создавая определенный когнитивный контекст, который и указывает на это соответствие/несоответствие. Таким образом, оценка профилирует отношение к какому-либо объекту или явлению на фоне стереотипного знания. Из сказанного можно заключить, что оценочные категории good, bad не обладают собственной информацией о реальном мире. В языке задается лишь шкала, указывающая на смысловое движение в сторону положительного (good) или отрицательного (bad), которая требует определенного концептуального наполнения для передачи необходимого смысла. Это наполнение обеспечивается только при взаимодействии с другими концептами концептами естественных объектов. Понятие картины мира, таким образом, включает в себя не только концепты естественных объектов и их категорий, в той или иной мере объективированные в языке, но и оценочные концепты, имеющие собственно языковую природу. Содержательные различия между этими концептами обусловливают существование различных (не только с точки зрения их выраженности в языке) типов знания, которые представлены в нашем сознании в виде системы естественных и оценочных категорий. При этом принципы организации этих категорий, их структура и способы формирования также отличаются друг от друга. Естественные категории включают в себя знания о предметах и явлениях, основанные на их физических и функциональных характеристиках. Для них свойственна прототипическая структура, то есть наличие наиболее яркого представителя (прототипа), который обнаруживает наибольшее число характерных признаков категории. В основе объединения объектов в оценочные категории лежит субъективная оценка каждого из них. Структура данных категорий определяется системой индивидуальных и коллективных цен-

7 ностей. При этом прототип оценочных категорий представляет собой набор характеристик, норм, установок, ориентированных на личностную систему знаний, опыт человека. Другими словами, специфика и основное отличие оценочной и естественной категоризации как двух различных типов выделения и характеристики объектов заключается в том, что в основе этих процессов лежат разные способы восприятия и осмысления окружающего мира: естественная и ценностная картины мира соответственно (см. также: Болдырев, 2002: 363). Оценочные категории, лежащие в основе идеальной картины мира, играют значительную роль в формировании ценностной картины мира в сознании человека. Рассмотрение процессов оценочной категоризации и концептуализации раскрывают активную роль человека в восприятии и обработке информации. Специфика процессов формирования естественных и оценочных категорий определяет особенности их организации и языковой репрезентации. Таким образом, концептуализация оценки в языке связана с формированием оценочного концепта, имеющего зависимый характер и приобретающего конкретное содержание только при взаимодействии с другими концептами. Конкретное содержание оценочного концепта, имеющего, как правило, внутриязыковую природу, определяется набором характеристик, свойственных другому, естественному, концепту, с которым он связан и который выражен другой языковой единицей. Это дает основание говорить о выделении двух, по меньшей мере, различных уровней концептуализации мира в языковом сознании уровней формирования естественных и оценочных концептов, представляющих физическую и ценностную картины мира соответственно. Литература 1. Болдырев Н.Н. Структура и принципы формирования оценочных категорий // С любовью к языку. Москва-Воронеж, С Болдырев Н.Н. Языковые механизмы оценочной категоризации // Реальность, язык и сознание // Международный межвузовский сборник научных трудов. Тамбов, С Болдырев Н.Н. Формирование оценочных концептов на основе количественных параметров в языке //Сб. научных трудов, посвященный юбилею проф. Л.С.Кауфман. Тамбов, 2003 в печати. 4. Кубрякова Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира // Филология и культура. Материалы международной конференции мая 1999г. Тамбов, С

8 5. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека //Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Под ред. Серебренникова Б.А. М., С Стернин И.А., Попова З.Д. Язык и национальная картина мира. Воронеж, Moore. G.T. Principia Ethica. Cambridge: Cambridge University Press, Vendler Z. О слове good // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. Х. Москва, Прогресс, С

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС Картина мира реальность человеческого сознания. Человек стремится каким-то адекватным

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ), проект 97-06-80362 Любой язык представляет

Подробнее

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Филология (специальность 10.02.04) 2008 г. Л.М. Михайлова КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Понятие категоризации относится к центральным, основополагающим

Подробнее

Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация

Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация является мощным средством создания концептуальной картины мира. В.Б.

Подробнее

КАРТИНА МИРА СКВОЗЬ ПРИЗМУ МОРАЛИ LINGUISTIC WORLD MAPPING IN LIGHT OF MORALITY

КАРТИНА МИРА СКВОЗЬ ПРИЗМУ МОРАЛИ LINGUISTIC WORLD MAPPING IN LIGHT OF MORALITY УДК 81 ББК 81.003 «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 3 (15). Октябрь 2014 (http://md.islu.ru/) КАРТИНА МИРА СКВОЗЬ ПРИЗМУ МОРАЛИ О.В. Звада В данной статье предпринимается

Подробнее

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ)

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) А. Н. Ткачук, Т. Н. Куренкова, Т. В. Стрекалева, СибГАУ (Сибирский государственный аэрокосмический

Подробнее

Актуальность постановки проблемы оценочных концептов и категорий полностью согласуется с логикой антропоцентрического подхода, подчеркивающего особую

Актуальность постановки проблемы оценочных концептов и категорий полностью согласуется с логикой антропоцентрического подхода, подчеркивающего особую Н.Н.Болдырев (Тамбов) СТРУКТУРА И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ КАТЕГОРИЙ Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства образования РФ (грант ГОО 1.6 429) Проблема изучения категорий,

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СМЫСЛОВ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Н.Н.Болдырев (Тамбов) ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СМЫСЛОВ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Н.Н.Болдырев (Тамбов) ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СМЫСЛОВ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Формирование значений языковых единиц неразрывно связано с процессом познания окружающего мира и представлением

Подробнее

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы знаний, представлений, мнений об объективной действительности.

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак»)

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») УДК 81 1 М. В. Михалева К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») В статье анализируются существующие подходы к пониманию структуры и типологии концепта, подробно рассматриваются

Подробнее

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Тихоненко М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД Российской Федерации В данной статье рассматривается

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, переход на новые образовательные стандарты выдвигают

Подробнее

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск,

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск, ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Кузнецова А. Я. Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск, Россия PHILOSOPHY OF EDUCATION AS A NEW SECTION OF RUSSIAN

Подробнее

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия УДК 81'23 М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КОНЦЕПТА «РОДИНА» ЧЕРЕЗ АССОЦИАТЫ

Подробнее

PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION AND TRANSPORT

PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION AND TRANSPORT SWorld 17-26 December 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/dec-2013 PERSPECTIVE INNOVATIONS IN SCIENCE, EDUCATION, PRODUCTION

Подробнее

Схемы к урокам обществознания.

Схемы к урокам обществознания. Схемы к урокам обществознания. Мировоззрение система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева УДК: 81 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Е.В. Палеева Аспирант кафедры иностранных языков, ассистент кафедры перевода и межкультурной коммуникации e-mail: elenapaleeva@mail.ru

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УДК: 811. 111: 373.1 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА М.Г. Шабарова Ст. преподаватель кафедры методики преподавания иностранных

Подробнее

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Будучи одним из самых преданных когнитологии и принципиальных в отношении развития белорусской когнитивной лингвистики

Подробнее

Раздел 3. Отраслевая структура философского знания

Раздел 3. Отраслевая структура философского знания Раздел 3. Отраслевая структура философского знания Тема 3.2. Учение о бытии и теория познания Тема задания: Исходные философские категории: бытие, материя, сознание План 1. Категория бытия, ее смысл и

Подробнее

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.03 КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.03 КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Декан факультета

Подробнее

Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного

Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного Фразеология душа национального языка. Наивная картина мира, нашедшая отражение

Подробнее

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Парадигма современных лингвистических исследований отличается широким использованием различных подходов и направлений анализа. Среди них важное место занимает

Подробнее

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации ЛИНГВИСТИКА Лингво-когнитивный подход к коммуникации доктор филологических наук В. В. Красных, 2000 Лингво-когнитивный подход, как явствует из самого названия, предполагает анализ на только собственно-лингвистических,

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Н.Н.Болдырев (Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина) ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Появление новых методов, подходов и направлений исследования

Подробнее

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ)

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ) Балина А. С., 2014 165 3. Cambridge Advanced Learner s Dictionary & Thesaurus online [Electronic resource]. Mode of access: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/schoolgirl?q=schoolgirl (дата

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ Н. А. Подобедова ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ На современном этапе развития общества высшая профессиональная школа претерпевает значительные преобразования. Особую значимость

Подробнее

Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев

Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев С.В. Маланов В отечественной теоретической психологии Алексей Алексеевич Леонтьев известен прежде всего как основатель отечественной

Подробнее

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ Е.А. Сорокоумова САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ В статье рассматриваются инновационные подходы к обогащению сознания субъектов учебной деятельности (учителя и учащиеся) в процессе их самопознания.

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) Языковая оценка в контексте познавательных процессов

Н.Н.Болдырев (Тамбов) Языковая оценка в контексте познавательных процессов Н.Н.Болдырев (Тамбов) Языковая оценка в контексте познавательных процессов Предлагаемая статья посвящается юбилею замечательного человека и ученого, в отношении которого язык оказывается бессилен, чтобы

Подробнее

СТРУКТУРА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СТРУКТУРА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УДК: 373.3 СТРУКТУРА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С.А. Тигина старший преподаватель кафедры педагогики e-mail: tigina@insto.ru Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия

Подробнее

Процессы концептуализации и категоризации в языке и роль в них имен абстрактной семантики Н.Н.Болдырев (Тамбов, Россия)

Процессы концептуализации и категоризации в языке и роль в них имен абстрактной семантики Н.Н.Болдырев (Тамбов, Россия) Процессы концептуализации и категоризации в языке и роль в них имен абстрактной семантики Н.Н.Болдырев (Тамбов, Россия) Настоящая статья специально предназначена для сборника, посвященного юбилею Е.С.Кубряковой,

Подробнее

УДК ЯДРО КОНЦЕПЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК ЯДРО КОНЦЕПЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 796.011.3 + 378.037.1 ЯДРО КОНЦЕПЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И.А. Комкова, О.В. Мельникова, С.В. Корнеева Проблема содержания физкультурного образования, занимая одно из важных мест в педагогических

Подробнее

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ Перспективы развития современной лингвистической науки связаны с изучением различных видов взаимодействия когнитивных и языковых структур, моделированием

Подробнее

Н.Н.Болдырев ФОРМАТЫ ЗНАНИЯ В ЯЗЫКЕ И МЕТОДЫ ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ

Н.Н.Болдырев ФОРМАТЫ ЗНАНИЯ В ЯЗЫКЕ И МЕТОДЫ ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ Н.Н.Болдырев ФОРМАТЫ ЗНАНИЯ В ЯЗЫКЕ И МЕТОДЫ ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование форматов знания в языке непосредственно связано с изучением основных познавательных процессов и поэтому требует обращения к современным

Подробнее

Словообразовательные средства репрезентации концепта сравнение на примере литературного произведения Э.М. Ремарка «Три товарища».

Словообразовательные средства репрезентации концепта сравнение на примере литературного произведения Э.М. Ремарка «Три товарища». Словообразовательные средства репрезентации концепта сравнение на примере литературного произведения Э.М. Ремарка «Три товарища». Сравнение всегда занимало важное место в познавательной деятельности человека.

Подробнее

П Р О Г Р А М М А «ФАКТОРЫ И МЕХАНИЗМЫ ЯЗЫКОВОЙ КОГНИЦИИ»

П Р О Г Р А М М А «ФАКТОРЫ И МЕХАНИЗМЫ ЯЗЫКОВОЙ КОГНИЦИИ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЛИНГВИСТОВ-КОГНИТОЛОГОВ П Р О Г Р

Подробнее

М.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

М.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Лебедев М.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Происходящие социокультурные изменения актуализируют решение задач совершенствования и гуманизации

Подробнее

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ Проблема взаимодействия лексики и грамматики всегда занимала центральное место в отечественном языкознании на протяжении

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОПРЕДЕЛЕННЫЙ СПОСОБ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОПРЕДЕЛЕННЫЙ СПОСОБ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ Филология и лингвистика ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Песина Светлана Андреевна д-р филол. наук, д-р филос. наук, профессор Подвигина Анастасия Леонидовна магистрант ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный

Подробнее

С.А.Губанов Самарский государственный университет г. Самара, Россия К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ПРИРОДЫ ЭПИТЕТА

С.А.Губанов Самарский государственный университет г. Самара, Россия К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ПРИРОДЫ ЭПИТЕТА С.А.Губанов Самарский государственный университет г. Самара, Россия К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ПРИРОДЫ ЭПИТЕТА В статье рассматривается проблема толкования одного из самых сложных понятий современной лингвопоэтики

Подробнее

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ Болдырева Е.П. Саратовский государственный Социально-экономический университет ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ В последнее время чрезвычайно актуальными

Подробнее

З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в

З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в соответствии с требованиями речевого действия. Формирование

Подробнее

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Кафедра коммуникаций, теории

Подробнее

Н. А. Ракова ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ПЕДАГОГИКИ В ВУЗЕ

Н. А. Ракова ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ПЕДАГОГИКИ В ВУЗЕ УДК 378. 016:37 Н. А. Ракова СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ПЕДАГОГИКИ В ВУЗЕ Целью данного исследования является анализ значимости усвоения содержания курса педагогики в профессиональном

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Каждый язык и каждая культура имеют свою историю. История развития сознания и самосознания народа с учетом языковых данных это накопление знаний науки о языке в целом и отдельных

Подробнее

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ NovaInfo.Ru - 6, 2011 г. Философские науки 1 ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ Дубровский Давид Израилевич Непременным эмпирическим базисом категории идеального служат многообразные психические

Подробнее

ФЕНОМЕН «МАТЕРИНСТВО» В МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ ДЕВУШЕК-СТУДЕНТОК

ФЕНОМЕН «МАТЕРИНСТВО» В МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ ДЕВУШЕК-СТУДЕНТОК ФЕНОМЕН «МАТЕРИНСТВО» В МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ ДЕВУШЕК-СТУДЕНТОК Н.С. Захарук, магистрант БГПУ, Минск Научный руководитель Л.В. Финькевич канд. психол. наук, доцент В настоящее время происходит трансформация

Подробнее

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком,

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, предложение характеризуется диалектическим единством двух таких

Подробнее

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования

Подробнее

ТРЕТЬЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ В ТАМБОВЕ

ТРЕТЬЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ В ТАМБОВЕ ТРЕТЬЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ В ТАМБОВЕ 18-20 сентября 2002 года в г. Тамбове Тамбовским государственным университетом имени Г.Р.Державина совместно с Институтом языкознания

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ NovaInfo.Ru - 33, 2015 г. Юридические науки 1 ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Дегтярева Ольга Леонидовна Проблема личности относится, как пишет В.Н. Мясищев [3, с. 39], к компетенции многих

Подробнее

Терешкин А. Ф. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

Терешкин А. Ф. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ Терешкин А. Ф. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. С. 116-120. Согласно родоначальнику концепции осмысления

Подробнее

Индивидуальное информационно-образовательное пространство

Индивидуальное информационно-образовательное пространство Индивидуальное информационно-образовательное пространство Асланян И.А. г. Ставрополь За последние десятилетия произошли глобальные изменения в жизни общества. Конец XX и начало XXI века является временем

Подробнее

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул

ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Киселева Ю.В. Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул SohoSt@mail.ru Перестройка общественного строя от каждого человека требует

Подробнее

Áóë ìàêàëàäà àð òúðêúí òèëäåðäåãè ñúéë=ìä=ðäú ñàëûøòûðûï èëèêò==íúí =çã= =ëúêò=ðú êàðàëãàí

Áóë ìàêàëàäà àð òúðêúí òèëäåðäåãè ñúéë=ìä=ðäú ñàëûøòûðûï èëèêò==íúí =çã= =ëúêò=ðú êàðàëãàí УДК 801. 56 Д.А.ДЕГЕНБАЕВА, Г.Э. ЖУМАЛИЕВА ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНОЙ ЕДИНИЦЫ РЕЧИ И ЯЗЫКА Áóë ìàêàëàäà àð òúðêúí òèëäåðäåãè ñúéë=ìä=ðäú ñàëûøòûðûï èëèêò==íúí =çã= =ëúêò=ðú êàðàëãàí В данной статье

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ Ипполитова Н. В. Доктор педагогических наук, профессор, Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО

Подробнее

Понятие самосознания и Я-концепции личности

Понятие самосознания и Я-концепции личности Я-концепция личности План лекции: 1. Понятие самосознания и Я-концепции личности. 2. Структура Я-концепции. 3. Самоотношение и самооценка личности. 4. Я-концепция в различных психологических теориях. Понятие

Подробнее

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция.

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция. Гришечко Овсанна Саввична канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой Максумов Владимир Александрович студент Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Южный федеральный

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) В ПОИСКАХ ОЦЕНОЧНОГО СМЫСЛА

Н.Н.Болдырев (Тамбов) В ПОИСКАХ ОЦЕНОЧНОГО СМЫСЛА Н.Н.Болдырев (Тамбов) В ПОИСКАХ ОЦЕНОЧНОГО СМЫСЛА Проблемы смысла и семиозиса как процесса формирования значения знака волнуют умы ученых не одно десятилетие и даже не одно столетие. К ним обращались и

Подробнее

РОССИЙСКИЙ ПАРЛАМЕНТАРИЗМ: РЕГИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

РОССИЙСКИЙ ПАРЛАМЕНТАРИЗМ: РЕГИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ДУМА ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ НАУКИ РОССИЙСКИЙ ПАРЛАМЕНТАРИЗМ: РЕГИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ Материалы

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОЛЕ ЛЕКСЕМ ГОРЕ, БЕДА, НЕСЧАСТЬЕ

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОЛЕ ЛЕКСЕМ ГОРЕ, БЕДА, НЕСЧАСТЬЕ А.И. Головня (Беларусь), Ван Чжицзы (Китай) КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОЛЕ ЛЕКСЕМ ГОРЕ, БЕДА, НЕСЧАСТЬЕ В РУССКИХ И КИТАЙСКИХ ПАРЕМИЯХ На рубеже XX и XXI веков произошли существенные изменения в научной парадигме:

Подробнее

Основные цели и задачи мониторинга в образовательном учреждении

Основные цели и задачи мониторинга в образовательном учреждении Основные цели и задачи мониторинга в образовательном учреждении В современной методической литературе существует множество определений понятия «мониторинг». Мониторинг это постоянное наблюдение за каким-либо

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Сухорукова О.Э. Шадринский государственный педагогический институт, Шадринск, Россия FORMATION OF ENVIRONMENTAL OUTLOOK PUPILS Suhorukova O.E. Shadrinsk

Подробнее

УДК Хабибуллин Ф.Х., к.п.н., доцент, Челябинский государственный педагогический университет, Россия, г. Челябинск

УДК Хабибуллин Ф.Х., к.п.н., доцент, Челябинский государственный педагогический университет, Россия, г. Челябинск УДК 37.013.32 Хабибуллин Ф.Х., к.п.н., доцент, Челябинский государственный педагогический университет, Россия, г. Челябинск ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В статье

Подробнее

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными

Подробнее

ПОНЯТИЕ КОСВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ

ПОНЯТИЕ КОСВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ УДК 482-52:43-52 С. В. Кузнецова (Мичуринский государственный аграрный университет) ПОНЯТИЕ КОСВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ В данной статье рассматриваются основные идеи теории речевых актов, определения косвенности

Подробнее

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Соловьева О.А. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В нормативно-методических документах предусмотрена

Подробнее

ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ КОММУНИКАЦИИ

ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ КОММУНИКАЦИИ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ КОММУНИКАЦИИ Колесников Андрей Александрович ФГБОУ ВПО Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина, Институт иностранных языков Рязань, Россия В центре внимания современного

Подробнее

3. Специфика научного познания. Наука как знание. Критерии научного знания.

3. Специфика научного познания. Наука как знание. Критерии научного знания. 3. Специфика научного познания. Наука как знание. Критерии научного знания. Наука форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая

Подробнее

ОГСЭ 01 Основы философии. Составитель: к.и.н., преподаватель ГБПОУ МГОК Белевцова Виктория Олеговна

ОГСЭ 01 Основы философии. Составитель: к.и.н., преподаватель ГБПОУ МГОК Белевцова Виктория Олеговна ОГСЭ 01 Основы философии Составитель: к.и.н., преподаватель ГБПОУ МГОК Белевцова Виктория Олеговна ЛЕКЦИЯ 12 Социальная структура общества План 1. Предмет и проблемы социальной философии. 2. Понятие и

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

Отношения: дискурс информация

Отношения: дискурс информация Солдатова Л.П., Отношения: дискурс информация кандидат филологических наук Какими функциональными свойствами должно обладать то, что обозначается акусто- графическим кодом «дискурс» по его необходимости

Подробнее

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ ПОНЯТИЕ И ЕГО РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В НАУЧНОМ ЗНАНИИ

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ ПОНЯТИЕ И ЕГО РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В НАУЧНОМ ЗНАНИИ Вестник Челябинского государственного университета. 2009. 34 (172). Филология. Искусствоведение. Вып. 36. С. 47 51. ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ ПОНЯТИЕ И ЕГО РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В НАУЧНОМ ЗНАНИИ Г. И. Исенбаева

Подробнее

ОЦЕНОЧНЫЕ КАТЕГОРИИ КАК ФОРМАТ ЗНАНИЯ

ОЦЕНОЧНЫЕ КАТЕГОРИИ КАК ФОРМАТ ЗНАНИЯ Н.Н.Болдырев ОЦЕНОЧНЫЕ КАТЕГОРИИ КАК ФОРМАТ ЗНАНИЯ Современную лингвистическую науку трудно представить без парадигмы когнитивных исследований, поднимающих сложные вопросы взаимосвязи языка и познавательных

Подробнее

Факультет педагогического образования

Факультет педагогического образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске

Подробнее

Тема: Организация учебной и внеурочной деятельности младших школьников в условиях федерального государственного стандарта второго поколения.

Тема: Организация учебной и внеурочной деятельности младших школьников в условиях федерального государственного стандарта второго поколения. 1 Выступление директора МБОУ СОШ 12 муниципального образования Абинский район Личман Л.А на родительском собрании 20 мая 2012 года Тема: Организация учебной и внеурочной деятельности младших школьников

Подробнее

Структурные компоненты развития интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на основе педагогической импровизации

Структурные компоненты развития интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на основе педагогической импровизации УДК 378 Е.П. Турбина, г.шадринск Структурные компоненты развития интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на основе педагогической импровизации В статье рассмотрены структурные компоненты

Подробнее

"ВЕЧНЫЕ" ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И ИХ ОСМЫСЛЕНИЕ В РАМКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВ

ВЕЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И ИХ ОСМЫСЛЕНИЕ В РАМКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВ Н.Н.Болдырев (Тамбов) "ВЕЧНЫЕ" ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И ИХ ОСМЫСЛЕНИЕ В РАМКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВ Предлагая в данной статье свои размышления над общими проблемами лингвистики, автор выражает восхищение и признательность

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка В курсе «Лингвистика текста» на основе рассмотрения текста как объекта металингвистического анализа изучается специфика художественного текста (эстетическая функция образность

Подробнее

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН В настоящее время большой интерес представляют исследования вопросов поддержания и улучшения качества жизни человека

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ: ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ лучения профессионального образования. При этом для обеспечения реальной идентификации студента с будущей профессией куратор должен быть представителем профессионального сообщества, носителем его норм

Подробнее

Румянцева Марина Васильевна. Отражение этнической картины мира в образах сравнения

Румянцева Марина Васильевна. Отражение этнической картины мира в образах сравнения Румянцева Марина Васильевна Отражение этнической картины мира в образах сравнения УДК 8 Г23:316.276 ББК 81.2-5 Р 86 Рекомендовано к опубликованию Ученым советом Костанайского государственного университета

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Русский язык» филологический

Подробнее

Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Философии, политологии и права 51.03.06 Библиотечно-информационная

Подробнее

Н.А. Беседина Белгородский государственный университет

Н.А. Беседина Белгородский государственный университет Н.А. Беседина Белгородский государственный университет Концептуально-репрезентативный анализ как метод изучения морфологической репрезентации в языке Аннотация: В статье обосновываются основные положения

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. Бикмуллина Казанский государственный финансово-экономический институт, г. Казань, Россия kzn13622@yandex.ru Профессиональный

Подробнее

Принципы и методы обучения ИЯ

Принципы и методы обучения ИЯ Принципы и методы обучения ИЯ План I. Понятия «общедидактический» и «методический» принципы обучения ИЯ II. Характеристика основных общедидактических принципов применительно к обучения ИЯ 1. Принцип научности

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) ПРОТОТИПЫ В ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЗНАНИЙ

Н.Н.Болдырев (Тамбов) ПРОТОТИПЫ В ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЗНАНИЙ Н.Н.Болдырев (Тамбов) ПРОТОТИПЫ В ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЗНАНИЙ Проблема репрезентации знаний в языке непосредственно связана с исследованием общих принципов и механизмов соотношения когнитивных и языковых

Подробнее

Образные репрезентации психических состояний лиц с рефлективным и импульсивным способом переработки информации Артищева Лира Владимировна

Образные репрезентации психических состояний лиц с рефлективным и импульсивным способом переработки информации Артищева Лира Владимировна Образные репрезентации психических состояний лиц с рефлективным и импульсивным способом переработки информации Артищева Лира Владимировна Казанский (Приволжский) федеральный университет (Россия, Казань)

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Ключевые слова: коммуникация, лингвистика, коммуникативная лингвистика, язык, речевой акт.

Ключевые слова: коммуникация, лингвистика, коммуникативная лингвистика, язык, речевой акт. Аспекты языка и коммуникации Дряпина В.А., Замараева Г.Н. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет

Подробнее

Восприятие живописи и психологическое благополучие личности. Исследование восприятия социальных репрезентаций в живописи

Восприятие живописи и психологическое благополучие личности. Исследование восприятия социальных репрезентаций в живописи Восприятие живописи и психологическое благополучие личности Исследование восприятия социальных репрезентаций в живописи Ключевые понятия Восприятие произведений живописи Интегративный подход Формирующий

Подробнее

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ»

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «СОЦИОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК» Объект дисциплины - проблемное поле философии и методологии

Подробнее

ОБЩЕЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПРЕДПОСЫЛКА АДЕКВАТНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ И ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ОБЩЕЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПРЕДПОСЫЛКА АДЕКВАТНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ И ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ОБЩЕЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПРЕДПОСЫЛКА АДЕКВАТНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ И ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ Бегоян А.Н. аспирант Как известно, коммуникация смысловой аспект социального взаимодействия

Подробнее

,5 0,5 6 3,

,5 0,5 6 3, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» 1 Рабочая программа дисциплины «Вербализация концепта «женщина» в английской фразеологии» цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным

Подробнее

Методика проведения лингвистической экспертизы текстов, относящихся к коммуникативной области использования русского языка как государственного

Методика проведения лингвистической экспертизы текстов, относящихся к коммуникативной области использования русского языка как государственного Методика проведения лингвистической экспертизы текстов, относящихся к коммуникативной области использования русского языка как государственного Экспертные исследования отличаются от теоретических изысканий

Подробнее

Жигадло, В. В. Современный английский язык / В. В. Жигадло, И. П. Иванова, Л. Л. Йофик. М., 1956.

Жигадло, В. В. Современный английский язык / В. В. Жигадло, И. П. Иванова, Л. Л. Йофик. М., 1956. Жигадло, В. В. Современный английский язык / В. В. Жигадло, И. П. Иванова, Л. Л. Йофик. М., 1956. 47 Salinger, J. D. The Catcher in the Rye / J. D. Salinger. M., 1968. 248 p. 48 Худяков, А. А. Теоретическая

Подробнее

Формирование социальной компетентности старшеклассников как педагогическая задача.

Формирование социальной компетентности старшеклассников как педагогическая задача. Формирование социальной компетентности старшеклассников как педагогическая задача. Нагайченко Наталья Николаевна Аннотация: В статье автор актуализирует педагогическую задачу современной школы по воспитанию

Подробнее