Вестник Челябинского государственного университета (182). Философия. Социология. Культурология. Вып. 16. С

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Вестник Челябинского государственного университета. 2010. 1 (182). Философия. Социология. Культурология. Вып. 16. С. 171 173."

Транскрипт

1 Вестник Челябинского государственного университета (182). Философия. Социология. Культурология. Вып. 16. С ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, ГОВОРИ О ТОМ, ЧЕГО НЕ ЗНАЕШЬ! Ю. В. Карякин Статья посвящена развитию инновационного подхода к организации образовательного процесса в высшей школе. Суть инновации заключается в отказе от традиционного «научить». Предлагаются метод и технология введения учащихся в предмет науки в режиме самостоятельной познавательной деятельности: онтогенетический метод описания предмета науки и круговая технология познавания. Ключевые слова: инновация, образовательный процесс, онтогенетический подход, круговая технология познавания. Да простят мне интересующиеся образованием мою настойчивость, но я снова буду говорить о том же 1. Буду говорить о том, как следует разговаривать с теми, кого мы «учим», «образовываем», «воспитываем». Как следует говорить с ними, не нарушая естественных законов природы и сторонясь искусственных законов бытия, выражаемых в разнообразных вариантах педагогического мышления. Педагогически мыслящий преподаватель наполнен «благородным» стремлением поделиться со своими подопечными тем бесценным опытом, который он приобрёл, наращивая час от часу своей жизни на этой планете. Стремление педагога благородно, оно подобно стремлению матери служить своему ребёнку. Мать служит ему инстинктивно, она готова давать и давать ему всё необходимое, полезное, приятное. Она готова оградить дитя от всех и любых трудностей, проблем, невзгод. Так поступает инстинктивная мать. Но мудрая мать поступает иначе. Мудрая мать даёт всё то же, но иначе. Она даёт тепло и пищу, но в меру. Она даёт свободу и безопасность в использовании этой свободы. Она не даёт, чтобы наблюдать потребление даваемого, она наблюдает, чтобы давать необходимое. Преподаватель-педагог подобен матери инстинктивной. Мудрой матери подобен преподаватель-апедагог, преподаватель, свободный от намерения «наполнить», «передать», «научить», «воспитать», «сформировать». Преподаватель нового типа не знает предмет своей учебной дисциплины он его познаёт. Можно ли «познавать», не «зная»? Не зная современного научного представления о предмете преподаваемой науки познавать, естественно, не получится. Но «зная» предмет науки, познавать тоже не получится, ибо познавать можно лишь то, что не познано, в чём есть тайна. Однако жизнь так устроена, что в ней всегда присутствует тайна, и потому познание всегда бесконечно, познаванию путь открыт всегда. Что касается предмета науки, предмета учебной дисциплины, то он и есть хранилище тайн. Он есть то направление мысли и тот способ видения реальности, которым вооружён и в котором сконцентрирован взгляд познающего. Преподаватель «знает» то, что научное сообщество исследователей доверило ему для «передачи» учащимся. Это предательское слово «передать» сыграло с преподавателемпедагогом злую шутку. Невозможно «передать» «знания», «опыт», их можно лишь приобрести. Приобрести же можно лишь, как говорят, собственным трудом, а конкретно в результате своей собственной (особенной, индивидуальной) познавательной деятельности (СПД). Не просто труд, не принятие на веру и заучивание, а именно СПД, собственная познавательная деятельность, порождает то, что принято называть «знания», «опыт». Как же можно преподавателю уподобиться матери мудрой, перестав быть инстинктивной матерью? Как перейти преподавателю из состояния «знаю, потому учу» в состояние «не знаю, но познаю»? Именно это состояние «не знаю, но познаю» даст возможность не «давать» (то, что даже не просят), а лишь показывать, как познаётся, показывать, как делали открытия первопроходцы, первооткрыватели, изобретатели. Не подлежит сомнению, что они, эти лидеры познавания, не получали свои знания, открытия, изобретения в готовом виде и даже не создавали их лишь собственными усилиями, они шли к своим достижениям от чего-то хорошо известного, обычного. От чего же такого они шли? Есть две формы познавания: знание как факт обладания (сведениями, представлениями, ощущениями о чём-либо) и понимание как факт соотнесённости, сопряжённости этих

2 172 Ю. В. Карякин сведений, представлений и ощущений с неким устойчивым единством, которое называют образом мира 2, нишей взаимодействия 3 или какнибудь иначе. Упомянутые формы «знание» и «понимание» суть формы действия. Эти формы действия соотносятся с предметными модальностями: знанием как результатом познавания и понятием как атрибутом понимания. Понятие, будучи элементом устойчивого единства, особенного у каждого индивида, в соотнесении со знанием как результатом познавания выглядит константно. В процессе познавания знания изменчивы, и их изменчивость ограничивается привязкой к понятиям. Понятия держат знания на «короткой привязи», не допускающей разрушения единства. Связь и влияние между понятиями и знаниями не однонаправлены. Знания оказывают влияние на изменчивость понятий, однако изменчивость последних иная, чем знаний. Связь между изменчивостью знаний и изменчивостью понятий подобна связи между разнообразием нектара, собираемого пчёлами с цветущих растений и наполняемостью сот. Знания элементы периферии живой системы, понятия элементы её ядра. Преподаватель-педагог несёт учащимся готовые знания. Он не может иначе, ибо получил их в своё время таким же способом, он ведёт учащихся от знаний к понятиям. Возможна ли иная направленность познающей мысли от понятий к знаниям? Возможна, ибо без неё не совершались бы открытия. Открытия делает тот, кто владеет системой понятий в соответствующей области. Система понятий есть «строительная площадка», на которой возможно возведение новой мыслительной конструкции знания. Обладает ли преподаватель системой понятий в рамках учебной дисциплины, способен ли он предоставить учащимся такую строительную площадку, на которой каждый из них попытался бы сделать своё псевдооткрытие? На первый вопрос отвечаю уверенно да, ибо не представляю возможности для прочтения курса лекций, если не владеешь понятийным единством всех его информационных частей. Со вторым вопросом не так просто. Чтобы проявить для учащихся систему понятий учебной дисциплины, необходимо владеть особым языком, языком понятий. Нельзя сказать, что в традиционной педагогической культуре преподавания язык понятий не используется. Он используется по необходимости, ибо без понятий как элементов основания любого знания невозможно осмысленно оперировать знаниями. Но использование понятий в традиционной педагогике по преимуществу локально: понятие актуализируется, как правило, в связи с необходимостью проявления для учащихся нового для них знания. Для объяснения учащимся закона всемирного тяготения актуализируется понятие падения (притяжения тел Землей), для объяснения второго закона механики понятие взаимодействия тел при перемещении и т. д. Однако такие локальные проявления понятий жёстко связываются, как правило, лишь с когнитивной конструкцией, с современной трактовкой закона всемирного тяготения и со вторым законом Ньютона для классической механики, соответственно. Связь же понятий между собою, как и с другими понятиями, на которых базируется современное миропонимание, не проявляется в учебных взаимодействиях специально. Такая связь будет проявляться спонтанно и постепенно лишь в условиях специализации учащегося в данной области науки либо иной профессиональной деятельности. Представляется естественным предположить, что преподаватель владеет системой понятий в рамках учебной дисциплины. В таком случае, почему он её не показывает учащимся? Почему вместо тотально-системного образа понятийного портрета учебной дисциплины он показывает лишь её элементы, не связанные друг с другом, погружённые в частности современных мыслительных конструкций, базирующихся на этих локальных элементах? Представляется, потому, что наша культура организации образовательных процессов развивается под влиянием идейного намерения, зародившегося в начальной стадии педагогического движения. Суть этого идейного намерения хорошо сопрягается с направленностью деятельности инстинктивной матери, оно наполнено желанием дать учащимся готовые знания, а не провести их путём конструкторов знаний, искателей истины. Можно ли уйти из плена этой традиции? Что необходимо сделать, чтобы проигнорировать её и заменить чем-то, соответствующим духу времени? В поисках решения обратим внимание на то понятийное единство науки, учебного курса, которым, несомненно, обладает преподаватель. Он, преподаватель, есть единственный обладатель и пользователь этого понятийного единства. Все свои действия в потоке учебных взаимодействий он определяет, отправляясь от этого понятийного единства, само же единство остаётся всегда закрытым для внешнего наблюдения. Для проявления понятийного единства

3 Преподаватель, говори о том, чего не знаешь! 173 внешнему наблюдателю необходим специальный инструмент. На роль такого инструмента предложен метод онтогенетического описания предмета науки 4. Онтогенетический метод (ОГМ) это логическая операция, применяемая к понятию «предмет науки». Первый шаг в этой логической операции определение понятия «предмет науки». Из всей совокупности определений понятия (дефиниций) 5 для этой цели подходит одно генетическое определение понятия. Результатом первого шага является совокупность понятий, подчинённых понятию «предмет науки». Последующие шаги ОГМ состоят в приложении генетического определения понятия к каждому производному понятию и приводят к построению иерархической структуры дерева понятий. Дерево понятий включает все понятия, актуальные в отношении познавания предмета науки. Дедуктивная направленность выращивания дерева понятий гарантирует как полноту множества понятий учебного курса, так и их единство, проявленное в терминах логических связей подчинения понятий. Поскольку понятие не есть знание, ибо оно, являясь «целостной совокупностью суждений о некоей вещи» 5 не являет конкретной, жёсткой конструкции одного суждения, а допускает множество суждений, то ему, понятию, присущи особые свойства, отличающие его от знания. Понятию свойственна открытость, оно допускает какие угодно суждения в отношении исследуемой вещи. Понятие толерантно, знание категорично. В силу множественности суждений (знаний) и единственности понятия, а также их неразрывной связи понятие центрально, знание периферийно. В силу неисчерпаемости суждений, образующих понятие, понятие есть хранилище тайн и источник знаний (суждений). Именно такого инструмента, как дерево понятий предмета науки, недостаёт преподавателю, пожелавшему вести учащихся путём искателя истины. Являя учащимся дерево понятий в целом и частные понятия в их взаимосвязи, он формирует у учащихся не взгляд естествоиспытателя, прокладывающего путь познания методом проб и ошибок, а взгляд творца, конструирующего мир в пределах рассматриваемой реальности. Помня, что все процессы в природе цикличны, поищем цикличность в образовательных процессах. Обратим внимание на процесс познания и увидим, что преобладание индуктивности в образовательных процессах культивируется педагогическим мышлением. Интересно посмотреть, как повлияет на педагогическую культуру внедрение в образовательный процесс дедуктивной технологии введения учащихся в предмет науки? Возможно ли сопряжение двух противонаправленных движений? Как видится, не только возможно, но и необходимо для восстановления целостности движения! Так как движение круговое, то не важно, с чего его начинать: с движения мысли от частностей к обобщениям, или, наоборот, от обобщений к частностям. Важно то, что познающая мысль, совершая круговые движения, обретает устойчивость. А во-вторых, благодаря логическим связям понятий, она обретает системность. Преподаватель же, вооружённый таким взглядом, будет говорить учащимся то, что знает о том, что, в принципе, не познаваемо. Примечания 1 См.: Агранович, Б. Л. Онтогенетическое проектирование учебного курса / Б. Л. Агранович, Ю. В. Карякин // Alma-mater С ; Карякин, Ю. В. : 1) Образование : истоки кризиса // Исследования в области образования, молодёжной политики и социальной политики в сфере образования : заоч. электрон. конф. (15 20 янв г.) // Фундаментальные исследования С ; 2) Профессиональное высшее образование в концепции свободного воспитания // Успехи соврем. естествознания С ; 3) Методология образования : традиция и инновация // Там же С ; 4) Ролевая трансформация в учебном процессе как основа новаций // Вестн. Краснояр. гос. ун-та С ; 5) Методология учебного процесса в вузе как результат компьютеризации // Изв. Том. политех. ун-та , т С ; 4, т С ; 6) Объект и предмет науки // Философия образования (22). С ; 7) Природосообразная модель образования // Alma-mater С ; 8) Образование как процесс // Alma-mater С Леонтьев, А. Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология Матурана, У. Древо познания / У. Матурана, Ф. Варела ; пер. с англ. Ю. А. Данилова. М. : Прогресс-Традиция, Агранович, Б. Л. Онтогенетическое проектирование учебного курса. 5 Кондаков, Н. И. Логический словарь. М. : Наука, 1971.

1. НАУКА И ЕЕ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 1.1. Цивилизация, культура, наука

1. НАУКА И ЕЕ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 1.1. Цивилизация, культура, наука 1. НАУКА И ЕЕ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Цивилизация, культура, наука. Природа и ее изучение, естествознание. Значение естествознания в современном мире. Особенности современной науки. 1.1. Цивилизация, культура,

Подробнее

Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко Предметом психологии является человек

Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко Предметом психологии является человек Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко Предметом психологии является человек Тенденции развития психологической науки. Сущность и предназначение трансспективного анализа (Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Психология

Подробнее

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Гурье Л.И. Казанский государственный технологический университет АННОТАЦИЯ. Статья посвящена проблемам

Подробнее

ИНЖЕНЕРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С КОНСТРУКТИВНОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ENGINEERING ACTIVITY FROM THE CONSTRUCTIVE VIEWPOINT

ИНЖЕНЕРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С КОНСТРУКТИВНОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ENGINEERING ACTIVITY FROM THE CONSTRUCTIVE VIEWPOINT 13 УДК 51.74 ИНЖЕНЕРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С КОНСТРУКТИВНОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ Владимир Алексеевич Кутергин, доктор технических наук, профессор, Институт прикладной механики Уральского отделения Российской Академии

Подробнее

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД НЕФТЕКАМСК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН А.А. Хаиртдинова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В

Подробнее

Скаутинг: Воспитательная система

Скаутинг: Воспитательная система Скаутинг: Воспитательная система Всемирное Скаутское Бюро P.O. Box 241, 1211 Geneva 4, Switzerland worldbureau@world.scout.org http://www.scout.org Региональное Бюро Евразии Украина, Крым, Ялта-Гурзуф

Подробнее

Подписка на журнал «Экология и жизнь»

Подписка на журнал «Экология и жизнь» Подписка на журнал «Экология и жизнь» Ежемесячный научно-популярный и образовательный журнал «Экология и жизнь» выходит с 1996 года Издание сочетает в себе высокий научный уровень и обеспечивает доступность

Подробнее

только для ознакомления. PDF-версия специально ---------- 2 ---------- для MirKnig.com

только для ознакомления. PDF-версия специально ---------- 2 ---------- для MirKnig.com Г.А. Горбова, С.И. Самыгин основы социологии и политологии УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Издательский центр «МарТ» Москва Ростов-на-Дону 2005 Рецензенты: доктор философских

Подробнее

В.В. Давыдов ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

В.В. Давыдов ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ? В.В. Давыдов ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ? 1 Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. 7. С.12-18. Положительные изменения в системе современного образования во многом будут

Подробнее

ЛЕКЦИЯ 1. Предмет философии и ее место в системе научного знания

ЛЕКЦИЯ 1. Предмет философии и ее место в системе научного знания ЛЕКЦИЯ 1. Предмет философии и ее место в системе научного знания Вопрос о предмете и функциях философии связан с выявлением отношения философии к частным наукам в историческом аспекте. Он предполагает

Подробнее

О сущности НО НО неформальное образование. как что

О сущности НО НО неформальное образование. как что О сущности НО Коллеги, друзья! Педагогика профессия творческая, не так ли? Именно на вере в справедливость этого утверждения основывается книга, которую вы только что открыли. Так же как любая другая творческая

Подробнее

Тема 1. Предмет, задачи и цель курса. Понятие социального процесса. 1. Предмет, цель и задачи курса «Исследование социальноэкономических

Тема 1. Предмет, задачи и цель курса. Понятие социального процесса. 1. Предмет, цель и задачи курса «Исследование социальноэкономических Тема 1. Предмет, задачи и цель курса. Понятие социального процесса. 1. Предмет, цель и задачи курса «Исследование социальноэкономических и политических процессов». Социальные явления, изучаемые общественными

Подробнее

Вадим Петрович Глухов Валерий Анатольевич Ковшиков Психолингвистика. Теория речевой деятельности

Вадим Петрович Глухов Валерий Анатольевич Ковшиков Психолингвистика. Теория речевой деятельности Вадим Петрович Глухов Валерий Анатольевич Ковшиков Психолингвистика. Теория речевой деятельности Психолингвистика. Теория речевой деятельности: АСТ, Астрель; Москва; 2007 ISBN 5-17-040766-1, 5-271-15287-1

Подробнее

А.А. БИЗЯЕВА ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ

А.А. БИЗЯЕВА ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. С.М.КИРОВА А.А. БИЗЯЕВА ПСИХОЛОГИЯ ДУМАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ Псков 2004 1 Печатается

Подробнее

ЭМИЛЬ ДЮРКГЕЙМ СОЦИОЛОГИЯ. ЕЕ ПРЕДМЕТ, МЕТОД И НАЗНАЧЕНИЕ

ЭМИЛЬ ДЮРКГЕЙМ СОЦИОЛОГИЯ. ЕЕ ПРЕДМЕТ, МЕТОД И НАЗНАЧЕНИЕ ЭМИЛЬ ДЮРКГЕЙМ СОЦИОЛОГИЯ. ЕЕ ПРЕДМЕТ, МЕТОД И НАЗНАЧЕНИЕ ББК 60.5 Д97 ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ В ПАМЯТНИКАХ Серия основана в 1993 г. Редакционная коллегия: В. М. Бакусев (зам. председателя), Ю. В. Божко, А.

Подробнее

АКАДЕМИЯ НАУК СССР. основы ТЕОРИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУКА» МОСКВА 1974

АКАДЕМИЯ НАУК СССР. основы ТЕОРИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУКА» МОСКВА 1974 АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ основы ТЕОРИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУКА» МОСКВА 1974 Коллективная монография представляет собой материалы по проблемам современной психолингвистики.

Подробнее

Человек во Вселенной и на Земле

Человек во Вселенной и на Земле Вопросы философии 6: 32-45; 1990 Человек во Вселенной и на Земле (по поводу книги И. Т. Фролова «О человеке и гуманизме») Никита Моисеев Вышедшая недавно работа И.Т. Фролова 1 во многих отношениях примечательная.

Подробнее

Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы

Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт,

Подробнее

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Подробнее

Что такое Онтология, для чего она нужна и чем отличается от Метафизики? Всеобщая система Онтологии и Метафизики.

Что такое Онтология, для чего она нужна и чем отличается от Метафизики? Всеобщая система Онтологии и Метафизики. Что такое Онтология, для чего она нужна и чем отличается от Метафизики? Всеобщая система Онтологии и Метафизики. Терехович Владислав Эрикович Кафедра философии науки и техники, Философский факультет, Санкт-Петербургский

Подробнее

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS

TEACHING CONDITIONS OF PERSONAL ACHIEVEMENT INTENDED LEARNING OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOLS ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ГАБЕЛИЯ Т.К. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И КОММУНИКАТИВИСТИКИ

Подробнее

Борзых Станислав Владимирович ЧЕЛОВЕК-ПОТРЕБИТЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ. 09.00.11 социальная философия

Борзых Станислав Владимирович ЧЕЛОВЕК-ПОТРЕБИТЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ. 09.00.11 социальная философия На правах рукописи Борзых Станислав Владимирович ЧЕЛОВЕК-ПОТРЕБИТЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ 09.00.11 социальная философия Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук

Подробнее

Учебная деятельность - специфический вид деятельности 1 Как можно определить содержание и структуру учебной деятельности в общей теории учения?

Учебная деятельность - специфический вид деятельности 1 Как можно определить содержание и структуру учебной деятельности в общей теории учения? В статье рассматриваются закономерности общей теории учения, учебная деятельность как специфический вид деятельности; выделяются ее характеристики, содержание, средства и способы организации учебной деятельности.

Подробнее

Модели человека в экономической науке, или ищу Человека

Модели человека в экономической науке, или ищу Человека Лемещенко П. С. Модели человека в экономической науке, Или ищу Человека: Сб-к научн. трудов / под общ. ред. Е.В. Шелкопляса. Иваново, 2013. С. 228-268 (2 п.л.). Модели человека в экономической науке, или

Подробнее

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» З.Л. ШИНТАРЬ ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ Учебно-методическое пособие по одноименному

Подробнее

http://profbeckman.narod.ru/informlekc.htm Лекция 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАТИКА

http://profbeckman.narod.ru/informlekc.htm Лекция 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАТИКА Профессор Игорь Н. Бекман ИНФОРМАТИКА Курс лекций Лекция 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАТИКА Наука информатика возникла сравнительно недавно, так что ни её определение, ни цели, ни задачи до сих

Подробнее

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения

3.2.1. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения 3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,

Подробнее

Процесс и структура учения студентов в высшей школе

Процесс и структура учения студентов в высшей школе А.С. Шаров Омский государственный педагогический университет Процесс и структура учения студентов в высшей школе 19.00.07 педагогическая психология А Представлен новый подход к процессу и структуре учения

Подробнее

НАУЧНЫЕ ПАРАДИГМЫ В ЛИНГВИСТИКЕ

НАУЧНЫЕ ПАРАДИГМЫ В ЛИНГВИСТИКЕ Вестник Челябинского государственного университета. 2009. 35 (173). Филология. Искусствоведение. Вып. 37. С. 142 151. Т. Н. Хомутова НАУЧНЫЕ ПАРАДИГМЫ В ЛИНГВИСТИКЕ В статье рассматривается понятие парадигмы

Подробнее

Янко Слава (Библиотека Fort/Da) http://yanko.lib.ru slavaaa@yandex.ru Icq# 75088656 1 of 322

Янко Слава (Библиотека Fort/Da) http://yanko.lib.ru slavaaa@yandex.ru Icq# 75088656 1 of 322 Янко Слава (Библиотека Fort/Da) http://yanko.lib.ru slavaaa@yandex.ru Icq# 75088656 1 of 322 Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) slavaaa@yandex.ru yanko_slava@yahoo.com http://yanko.lib.ru

Подробнее