Исследование процесса становления психологической компетентности студентов педвуза

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Исследование процесса становления психологической компетентности студентов педвуза"

Транскрипт

1 А.М. Федосеева Омский государственный педагогический университет Исследование процесса становления психологической компетентности студентов педвуза педагогическая психология А Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ а. В статье показывается, что для успешной педагогической деятельности необходима специальная, целенаправленная и комплексная коррекция, развитие компонентов психологической компетентности в системе учебной и внеучебной работы. Обосновывается необходимость психолого-акмеологической службы в системе высшего педагогического образования и разработки эффективной системы функционирования службы, научно-методическое обеспечение данной структуры. Проблема становления психологической компетентности в системе педагогического образования является одной из самых актуальных в настоящее время. Существует ряд исследований, посвященных этой проблеме, но динамика, механизмы, условия становления психологической компетентности в педагогическом образовании практически не изучалась, хотя очевидно, что именно в педагогической деятельности данный вид компетентности особенно необходим. Развитие психологической компетентности будущих педагогов в процессе обучения в высшей школе является основой профессиональной и жизненной успешности, причем как самих педагогов, так и их учеников. В ряде исследованиях психологическая компетентность рассматривается, с одной стороны, как уровень психологической культуры (И.В. Дубровина, 1997, С.Л. Рубинштейн, 1973, В.В. Семикин, 2003 и др.), с другой стороны как самостоятельный вид компетентности, стержневая составная часть профессиональной компетентности (А.К. Маркова, 1996, А.А. Дергач, 2003, В.Г. Зазыкин, 2003 и др.). Существуют разные подходы к определению понятия «психологическая компетентность». Это понятие пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими категориями, обозначающими возможности человека, занимающегося деятельностью в системе «человек человек». При рассмотрении подходов к пониманию психологической компетентности можно выделить следующие существенные признаки. Психологическая компетентность (ПК) основывается на психологических знаниях и жизненном опыте их применения [1; 2]. ПК понимается как особое мотивационное состояние готовности проявлять целенаправленную активность на основе полученных психологических знаний [3]. Далее: система умений, позволяющих успешно справляться с проблемными ситуациями деятельности [4] и, наконец, личностные качества, обеспечивающие правильный выбор направленности активности, способов поведения [5; 6]. Вероятно, эти определения не противоречат друг другу, а являются взаимодополняющими, описывая существующее психологическое явление. ПК является системным, интегральным образованием, проявляющимся на разных уровнях психологической реальности человека, во внутреннем плане саморегуляции, и во внешнем плане в деятельности и взаимодействии. Понятие компетентности дополняется и предметно раскрывается во многих психологических исследованиях, касающихся профессиональной деятельности человека. Подход к раскрытию компетентности в отечественной психологии, на наш взгляд, позволяет более широко посмотреть на задачи ее формирования, поскольку выводит практиков на анализ условий (в качестве личностных образований), обеспечивающих успешное выполнение мотивационной, оперативной и оценочной стороны профессиональной деятельности, а также на осмысление генезиса и необходимости целостного, системного подхода к воспитанию и профессионализации личности, формированию компетентности в широком и узком смысле этого понятия.

2 Нет единых подходов в представлении психологической компетентности как структуры профессиональной компетентности. У одних широкий спектр структурных компонентов как бы разбросан по блокам, представляющим модель специалиста, т.е. обнаруживается в виде «имплицитной заданности», у других собрана в единую модель психологической компетентности специалиста в соответствии профессиональной деятельности. В психологических словарях термин «психологическая компетентность» не определен. В «Педагогическом словаре» самое близкое понятие профессиональная компетентность педагога: владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания [7]. Одной из первых рабочее определение «психологической компетентности» относительно педагогической профессии предложила И.С. Якиманская [8]. В профессиональнопсихологическую компетентность исследователем включались: совокупность знаний, умений и навыков по психологии; умение использовать психологические знания в работе с учащимися; умение видеть за поведением ребенка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребенком или коллективом детей и избирать рациональный способ общения. При всей его развернутости данного определения, оно не учитывает способности педагога осмысливать психологическую информацию, включать в мотивационно-личностный план, строить на ее основе правильную систему отношений, принимать адекватные педагогические решения и т.д. Для содержательного раскрытия компетентности педагога как основе успешного решения проблемных педагогических ситуаций требуется определить типологию проблемных ситуаций педагогической деятельности, исходя из основных ее целей, а также привести в соответствие с общими способами их решения. На наш взгляд, это достаточно сложный путь, более продуктивно, в таком случае, развивать базовые профессиональные умения и качества личности, обеспечивающие становление профессиональной педагогической позиции, профессионального самосознания. Н.В. Кузьмина, анализируя профессиональную компетентность педагога, считает, что ее следует рассматривать как свойство личности, позволяющее продуктивно решать воспитательно-образовательные задачи. То есть компетентность понимается как показатель, обеспечивающий профессиональную успешность [9]. Некоторые исследователи пытаются представить структуру психологической компетентности в виде единой модели, в которой бы нашли свое отражение все ее подструктуры [10]. Но в связи со сложностью и многоаспектностью феномена возникает проблема выбора адекватных показателей психологической компетентности для юношеского возраста, с учетом возрастных особенностей и профессиональной направленности. В доступной литературе таких моделей не обнаружено. При выделении структурных составляющих психологической компетентности мы опирались на подход Н.В. Кузьминой, в котором психологическая компетентность состоит из нескольких взаимосвязанных подструктур: социально-перцептивной компетентности; социально-психологической компетентности; аутопсихологической компетентности; психолого-педагогической и коммуникативной компетентности. Данные подструктуры изучались такими учеными, как А.А. Бодалев, А.А. Дергач, И.М. Мусатов, Е.А. Климов, И.Н. Семенов, С.Ю.Степанов (1998) (социально-перцептивная компетентность); Л.А. Петровская, А.И. Мищенко, И.М. Павлютенков, И.И. Рыданова, Г.Н. Сериков, Л.А. Петровская, Н.Ю. Хрящева (коммуникативная компетентность); А.С. Гусева, В.В. Лемин (2001), А.П. Ситников (1994), Т.Е. Егорова (1997) (аутопсихологическая компетентность); А.К. Маркова (2002), И.С. Якиманская (1979) (психолого-педагогическая компетентность) и др.

3 Мы рассматриваем психологическую компетентность как сложное системное образование, проявляющееся в успешном решении жизненных задач. Развитие базового компонента психологической компетентности аутопсихологической компетентности позволяет актуализировать и восполнять, расширять индивидуальную ресурсность человека, использовать психологические ресурсы. Организация и методики исследования Пилотажный эксперимент проводился на базе Омского государственного педагогического университета. В эксперименте принимали участие студенты 1-4 курсов факультетов гуманитарной и естественно-научной направленности (философский, биологический, математический). Всего в исследовании приняли участие 100 человек. Время проведения пилотажного исследования: май ноябрь 2005 года. Психодиагностический комплекс подбирался в соответствии со структурой психологической компетентности. В нашем исследовании было выделено пять основных взаимосвязанных видов психологической компетентности: социально-перцептивная компетентность (ее основу составляют наблюдательность и проницательность); социально-психологическая (знание закономерностей поведения, деятельности и отношений человека, включенного в группу, умение управлять групповыми процессами); аутопсихологическая компетентность (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, самоэффективность); коммуникативная компетентность (знание различных стратегий и методов эффективного общения); психолого-педагогическая компетентность (умение осуществлять влияние). Для того чтобы определить общий уровень компетентности необходимо изучить каждый из ее видов. Были подобраны методики для оценки каждого из видов психологической компетентности в соответствии с выделенными признаками, умениями, входящими в исследуемый вид компетентности. Для диагностики уровня развития коммуникативная компетентность была использована методика «Диагностика социально-коммуникативной компетентности (КСК)». С помощью данной методики определялся общий уровень развития коммуникативных умений и качества личности, определяющие успешность неуспешность общения. Для диагностики уровня развития социально-перцептивной компетентности были использованы методики: «определение уровня перцептивно-невербальной компетентности (Г.Я. Розен.)», «эмоциональный интеллект» (Н. Холл). Для диагностики уровня развития социально-психологической компетентности была использована методика «Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин)». Для диагностики уровня развития психолого-педагогической компетентности была использована методика «Диагностика парциальной направленности личности учителя». Данный вид компетентности довольно сложно диагностировать бланковыми формализованными методами. Необходимо применять качественные методы, например наблюдение или метод экспертных оценок. К сожалению, в доступной литературе описания подобных методик обнаружено не было. Мы исходили из того, что в основе развития психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза должен лежать мотивационный компонент как направленность на данный вид деятельности (умение осуществлять влияние). Именно направленность позволит студентам быстро выйти на высокий уровень развития психолого-педагогической компетентности в профессиональной деятельности.

4 Нет однозначности в выделении конкретных критериев изучения аутопсихологической компетентности. Для пилотажного исследования были выбраны критерии: рефлексивность и позитивное самоотношение. Для диагностики были использованы следующие методики: методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), методика личностного дифференциала (адаптированный вариант в НИИ им. В.М. Бехтерева), интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире». Описание и интерпретация результатов исследования На рисунке 1 представлены результаты исследования уровня развития коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза. Результаты исследования коммуникативной компетентности студентов показывает, что наиболее выраженными оказались такие личностные качества как: общительность, чувствительность. Эти позитивные качества коммуникативности соответствуют возрастной норме и позволяют предположить положительную динамику дальнейшего развития коммуникативной компетентности. Слабее остальных выражены факторы С и М, что говорит о том, что студенты эмоционально неустойчивы, изменчивы, поддающиеся чувствам, а также зависимы от группы, конформны. Эти качества, на наш взгляд, непосредственно связаны с уровнем развития аутопсихологической компетентности. Умение управлять своими эмоциями, эмоциональная стабильность, автономность важные предпосылки успешности не только жизненной, но и профессиональной педагогической. Оказывается, что у студентов недостаточно выражены качества, позволяющие осуществлять эффективное педагогическое взаимодействие. Уровень выраженности шкал коммуникативной компетентности студентов педвуза Среднее значение курс 2-3 курс 4 курс 0 А В С Д К М Н П Шкалы Рис.1. Выраженность шкал коммуникативной компетентности у студентов педагогического университета. Условные обозначения: А общительность; В логическое мышление; С эмоциональная устойчивость; Д жизнерадостность, беспечность; К чувствительность, сензитивность; М независимость; Н самоконтроль, организованность; П асоциальность, проблемность.

5 Особое внимание обращает на себя фактор П у 50% студентов наблюдается выраженность склонности к пренебрежению принятыми общественными нормами и этическим ценностям, высока личностная проблемность в разных сферах жизни. Следовательно, очень большой процент студентов нуждаются в психологической помощи. Как видно из рисунка 1, уровень выраженности различных коммуникативных качеств от первого к последнему курсу меняется несущественно. Были выявлены статистически значимые изменения по критерию Крускала-Уоллиса только по двум шкалам: К (H=6,725; p<0,05) и М (H=6,441; p<0,05). Это свидетельствует о том, что к последнему курсу значимой снижается межличностная чувствительность, сензитивность и повышается уровень личностной независимости. Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о крайне неблагоприятной ситуации в развитии коммуникативной компетентности студентов. Данный уровень развития приведет к значительным трудностям в профессиональном становлении студентов будущих педагогов. Следующий вид психологической компетентности психолого-педагогической, представлен показателями парциальной педагогической направленности. Самые высокие показатели имеет направленность на предмет, что отражает академическую ориентацию студентов. Поскольку будущие педагоги еще не включены в профессиональную деятельность, они полагают, что ее успешность будет зависеть от уровня предметной подготовленности. В практике работы педагога часто более важным оказывается общительность и организованность. Следует обратить на высокий уровень мотивации одобрения. Есть вероятность того, что студенты не искренне отвечали на вопросы методики. Ориентированность на внешние оценки следствие практики школьного обучения, где важнее не понять суть явления, а угадать правильный ответ, вернее ответ, который хочет услышать учитель. Постоянное желание получить внешнее одобрение тормозит собственную интерагенную активность, делает человека неавтономным, зависимым от группы или значимых других, то есть замедляет собственное личностное саморазвитие. Таким образом, направленность студентов на педагогическую деятельность выражена на среднем уровне. Следующий исследуемый компонент социально-психологическая компетентность. Студенты самостоятельно оценивали развитие у себя организаторских способностей, вероятно, это снижает валидность полученных результатов. Многие студенты отказывались отвечать на данный опросник. По нашим наблюдениям, довольно многие студенты имеют развитые организаторские способности, но только вследствие участия в общественной деятельности или после практики работы вожатыми в детских оздоровительных лагерях. Интересными оказались результаты оценки развития организаторских способностей в прошлом и будущем. Студенты отмечают слабую динамику развития способностей в прошлом, но оптимистически относятся к дальнейшему развитию организаторских умений. Существует слабо осознаваемая установка зависимости организаторских способностей от врожденных особенностей личности, что проявляется в результатах оценок прошлого, тем не менее эта ситуация никак не учитывается при оценках будущего. По данному виду компетентности существует большой разброс показателей: способности либо выражены в значительной степени, либо выражены слабо. Полученные высокие показатели неудовлетворительны. На наш взгляд, данный вид компетентности необходимо исследовать более адекватным психодиагностическим комплексом, включающим метод экспертных оценок. Результаты исследования социально-перцептивной компетентности представлены по следующим показателям: перцептивно-невербальная компетентность и эмоциональный интеллект. Результаты показывают, что у студентов педагогического вуза высокий уровень развития перцептивно-невербальной компетентности. Это говорит о том, что боль-

6 шинство студентов характеризуются поглощенностью проблемами других людей при невнимании к своим собственным. Очевидно, что в такой ситуации трудно ожидать эффективности в решении своих личностных проблем, ведущей к жизненной успешности. Следующие показатели социально-перцептивной компетентности в структуре эмоционального интеллекта: эмоциональная осведомленность; УЭ Управление своими эмоциями; самомотивация; эмпатия; распознавание эмоций других людей. Анализ результатов исследования, представленных на рисунке 2, позволяет говорить об отрицательной динамике показателей по данному критерию. На разных курсах университета показатели очень отличаются. У студентов первого курса наиболее выраженными оказались шкалы: самомотивация; эмпатия; распознавание эмоций других людей. Низкие показатели получены по шкале управление своими эмоциями. Технологии преподавания в вузе специально не направлены на развитие данного умения, полученные результаты показывают необходимость подобного педагогического воздействия. У студентов старших курсов выраженными оказались шкалы «эмоциональная осведомленность» и «самомотивация». Крайне низкие значения у шкалы управления своими эмоциями. Необходимо отметить общее снижение показателей эмоционального интеллекта к старшим курсам. Получается, что студенты «эмоционально глупеют». Этот феномен можно объяснить тем, что на первом курсе идут процессы адаптации к новой социальной среде, установление новых межличностных отношений, что делает актуальными умения, включенные в показатели эмоционального интеллекта. На старших курсах процесс обучения построен таким образом, что эти умения не только не используются (поскольку практически нет совместной учебной деятельности), но и иногда даже мешают достигать собственных учебных целей. Уровень развития эмоционального интеллекта студентов педагогического вуза среднее значение курс 2-3 курс 4 курс -1 ЭО УЭ СМ Эм РЭ Шкалы Рис. 2. Уровень развития эмоционального интеллекта в структуре социальноперцептивной компетентности студентов педагогического вуза. Условные обозначения: ЭО Эмоциональная осведомленность; УЭ Управление своими эмоциями; СМ Самомотивация; Эм Эмпатия; РЭ Распознавание эмоций других людей.

7 Не оказалось студентов на высоком уровне развития эмоционального интеллекта. Практически половина испытуемых (44,0%) находятся на низком уровне развития данного показателя социально-перцептивной компетентности. Педагогу профессионалу невозможно определить оптимальный темп и уровень сложности учебных задач без умения понимать эмоциональное состояние ученика, управления собственными эмоциями. Если высшее педагогическое образование не будет способствовать развитию данного вида компетентности, то не имеет смысла говорить о профессиональной успешности будущего педагога. Анализ результатов исследования рефлексии позволяет говорить о довольно высоком уровне ее развития, то есть показатели развития рефлексии по всем шкалам примерно одинаковы и находятся на уровне выше среднего. Несколько выше показатели рефлексии общения и взаимодействия с другими людьми, что вызвано личностной значимостью этого вида деятельности. В целом же, различия несущественны. Анализ результатов исследования самооценки показывает неадекватность ее уровня у студентов. Преобладание завышенной самооценки, скорее всего, является следствием действия психологических защит. Безусловно, тенденция к завышению может способствовать актуализации личностного потенциала, но при условии мотивации достижения и компетентностью в деятельности. Можно судить о наличии психологического ресурса в развитии психологической компетентности студентов. Исследование самоотношения позволяет судить о том, что показатели выражены на среднем уровне. Есть благоприятная тенденция увеличения позитивного самоуважения, но настораживает большой процент студентов, находящихся на низком уровне уверенности в себе. Таким образом, показатели самоотношения студентов необходимо корректировать в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Подводя итоги исследованию уровня аутопсихологической компетентности можно сделать вывод о неудовлетворительном ее состоянии у студентов, при этом существует определенный потенциал развития данного вида компетентности. Проведенный корреляционный анализ показателей психологической компетентности студентов позволил сделать несколько важных выводов. Показатели оказались слабо связанными друг с другом. Количество значимых связей не превышало 8, учитывая, что в корреляционной матрице было 29 показателей. Это свидетельствует о том, что психологическая компетентность находится на низком уровне системности и представляет отдельные особенности поведения студента. Она не является целостным синдромом, определяющим поведение. Больше всего значимых связей оказалось у таких видов психологической компетентности как социально-перцептивная, психолого-педагогическая и аутопсихологическая. Следовательно, направленность на педагогическую деятельность (параметр, выбранный для определения психолого-педагогической компетентности) является важным компонентом, определяющим уровень психологической компетентности студентов педагогического вуза. У студентов выражена направленность на социально-активную, общественную деятельность. Следовательно, не стоит недооценивать профориентирующую деятельность, выработку в процессе обучения профессиональных ценностей и смыслов студентов, что лежит в основе педагогической направленности. Аутопсихологическая компетентность также получила большое количество значимых связей с другими показателями. Можно предположить, что именно данный вид компетентности является базовым, определяющим уровень развития других видов. Аутопсихологическая компетентность коррелирует с показателями коммуникативной компетентности и психолого-педагогической компетентности. Уверенность в себе, позитивное самоотношение позволяют управлять своим поведением в общении, быть направленным на другого человека, эффективно взаимодействовать, что является одним из главных условий успешной педагогической деятельности.

8 Большое количество корреляционных связей и высокий уровень выраженности показателей социально-перцептивной компетентности позволяет судить о том, что данный вид наиболее сформирован и является основой построения взаимодействия с окружающими у студентов. Неожиданным оказалось практическое отсутствие значимых связей такого компонента аутопсихологической компетентности как рефлексия. Высокий уровень развития рефлексии, по результатам первичной статистической обработки, не влияет на показатели психологической компетентности. То есть, студенты могут осознавать трудности в поведении, планировать свою деятельность и взаимодействие, но это не помогает им решать психологические задачи саморегуляции и эффективного взаимодействия. На наш взгляд, это следствие того, что студенты не владеют знаниями и технологиями успешного решения психологических жизненных задач, психологическая реальность не рефлексируется и не корректируется. Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1. необходимо формирование уровня психологической грамотности, что позволяет организовать рефлексию психологической реальности; 2. невладение практическими способами и технологиями самоуправления и самокоррекции не позволяют успешно взаимодействовать с окружающими, несмотря на возможность рефлексировать эти процессы; 3. аутопсихологическая компетентность является базовой в структуре психологической и в наибольшей степени влияет на уровень развития коммуникативной компетентности, то есть развивается, в первую очередь, в общении с окружающими; 4. обнаружен очень низкий уровень развития социально-перцептивной компетентности у студентов, развитие умения понимать эмоции другого человека и управлять своими является важным условием развития психологической компетентности. В заключение, необходимо сделать следующий вывод: для того, чтобы будущие педагоги были успешными в своей дальнейшей педагогической деятельности необходима специальная, целенаправленная и комплексная коррекция, развитие компонентов психологической компетентности в системе учебной и внеучебной работы. Данное исследование являлось пилотажным, возможно, что при более разработанном и объемном эксперименте будут получены несколько иные результаты, но та картина, которая была выявлена при проведении данного исследования, неудовлетворительна. Результаты исследования наглядно обосновывают острую необходимость психолого-акмеологической службы в системе высшего педагогического образования. Необходима разработка эффективной системы функционирования службы, научно-методическое обеспечение данной структуры. На наш взгляд, опыт существующих психологических служб вуза недостаточно обобщен и представлен в научной литературе; исследований особенностей психолого-акмеологических служб вуза и их эффективности в доступной литературе не обнаружено. Задача формирования психологической компетентности как основы дальнейшей профессиональной и жизненной успешности за счет актуализации и развития индивидуальной ресурсности студентов является ступенькой к решению более сложной стратегической задачи формирования жизненных компетенций у подрастающего поколения. Библиография 1. Дергач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. М., Орлова Е.А. Психология профессионального общения: теория и практика // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, Т.6. С Вахромов Е. Вершины жизни и пути их достижения // Прикладная психология и психоанализ С

9 4. Горбоконенко Н.В. Копинг-стратегии фактор социально-психологической компетентности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, Т.2. С Андрющенко Д.В., Логинова И.А. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия // Психологическая наука и образование Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», С Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., Плугина М.И. Компетентность преподавателей как условие психологизации образования // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, Т.6. С

Психологическое сопровождение обучения студентов социономических профессий

Психологическое сопровождение обучения студентов социономических профессий УДК 37.015.3 Полещук Ю.А. Психологическое сопровождение обучения студентов социономических профессий В статье рассматриваются теоретические аспекты психологического сопровождения, раскрывается специфика

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Галацкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессиональноличностного развития педагогов как показателя их профессионализма;

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОРАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ Одинцова В. Н. Херсонский государственный университет

ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОРАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ Одинцова В. Н. Херсонский государственный университет Одинцова В. Н. Актуальные проблемы психологии развития личности : сборник научных статей. / ГрГУ им. Я.Купалы ; науч.ред. : Л.М.Даукша, К.В. Карпинский. Гродно : ГрГУ, 2014. С. 250-257 ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ

Подробнее

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников 20 Н.Ю. Молостова Роль условий образовательной среды в формировании младших школьников В статье рассматриваются условия младших школьников в образовательной среде. Автор определяет специфику процесса направленного

Подробнее

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ NovaInfo.Ru - 12, 2013 г. Педагогические науки 1 ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Шиткина Элеонора В настоящее время, в связи с

Подробнее

Г.Х. Измайлова ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Г.Х. Измайлова ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Измайлова Галина Хусаиновна - аспирант кафедры социально-гуманитарных, психолого-педагогических и правовых дисциплин АНО ВПО «Евразийский открытый институт», г. Москва. 109052, г. Москва, ул. Подъемная,

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

Характеристика понятия «профессиональная компетентность педагога», её структура

Характеристика понятия «профессиональная компетентность педагога», её структура Характеристика понятия «профессиональная компетентность педагога», её структура Понятие «компетентность», характеризующее сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению какойлибо деятельности,

Подробнее

Структурные компоненты. Показатели сформированности компетенций Словарный запас, правильность произношения слов. Методы диагностики.

Структурные компоненты. Показатели сформированности компетенций Словарный запас, правильность произношения слов. Методы диагностики. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ю.В. Киселева, Л.В. Годовникова, Национальный исследовательский университет «БелГУ» г. Белгород, Россия Человеческое

Подробнее

Рис. 3. Виды валиков ПЕДАГОГ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Рис. 3. Виды валиков ПЕДАГОГ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС Рис. 3. Виды валиков Виды валиков, приведенные на рис. 3, могут использоваться в различных комбинациях для выполнения упражнений в труднопроходимых условиях. Положительный эффект этого технического решения

Подробнее

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ С. И. Васенина ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт

Подробнее

Вестник факультета психологии и педагогики

Вестник факультета психологии и педагогики ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Морозова И.С., Воронова Е.В. ФГБОУ ВПО «Кемеровский

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. Бикмуллина Казанский государственный финансово-экономический институт, г. Казань, Россия kzn13622@yandex.ru Профессиональный

Подробнее

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ А.М.Вильгельм Уральский федеральный университет, г. Екатеринбург Коммуникативная культура педагога лежит в основе, составляет «сердцевину» профессиональной

Подробнее

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Общительность как одно из проявлений социальной активности личности следует рассматривать в качестве совокупности личных потребностей. Движущей силой в развитии общительности выступает диалектическое единство

Подробнее

К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГА

К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГА деленной системе. При этом, методически обосновано использование наглядных средств описания алгоритмов. Определенный эффект дает применение алгоритмов в роли вспомогательных средств обучения: схемы решения

Подробнее

Перспективный план работы педагога психолога учебный год

Перспективный план работы педагога психолога учебный год Перспективный план работы педагога психолога 2016 2017 учебный год Цель деятельности: создание психолого-педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться

Подробнее

ВОСТОК И ЗАПАД ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

ВОСТОК И ЗАПАД ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОE СТАНОВЛЕНИE УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ АКМЕ-ТЕХНОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОE СТАНОВЛЕНИE УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ АКМЕ-ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОE СТАНОВЛЕНИE УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ АКМЕ-ТЕХНОЛОГИИ Смирнова О. Б., кандидат психологических наук (г.тула, НОО ВПО НП «Тульский институт экономики и информатики») Аннотация. В данной статье

Подробнее

УДК Л.С.Гавриленко Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета г. Лесосибирск, Россия

УДК Л.С.Гавриленко Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета г. Лесосибирск, Россия УДК 378.14 Л.С.Гавриленко Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета г. Лесосибирск, Россия ДИСЦИПЛИНА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА» КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

Подробнее

ВООБРАЖЕНИЕ КАК ФАКТОР САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Л.И. Шрагина Одесский национальный университет имени И.И. Мечникова

ВООБРАЖЕНИЕ КАК ФАКТОР САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Л.И. Шрагина Одесский национальный университет имени И.И. Мечникова ВООБРАЖЕНИЕ КАК ФАКТОР САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Л.И. Шрагина Одесский национальный университет имени И.И. Мечникова Самоактуализацию А. Маслоу определял как высшую потребность личности в процессе

Подробнее

ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Полещук Ю.А., г. Минск, Республика Беларусь Сегодня на рынке труда востребован специалист, который обладает

Подробнее

ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ А.Н.КИЛИВНИК Винницкий государственный педагогический университет им. М. Коцюбинского, г. Винница, Украина ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ БУДУЩИХ

Подробнее

Содержание Используемые инструментальные и программные средства Формы текущего контроля Форма промежуточной аттестации по дисциплине Введение. Предмет

Содержание Используемые инструментальные и программные средства Формы текущего контроля Форма промежуточной аттестации по дисциплине Введение. Предмет АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной «Педагогика высшей школы» Краткое описание Компетенции, формируемые в результате освоение учебной Методы обучения Ожидаемые результаты обучения В рамках изучения «Педагогика

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА. 1. Социальная ситуация в классе

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА. 1. Социальная ситуация в классе ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА Психологопедагогические параметры 1. Социометрический статус Актуальная ситуация развития Возможные риски Зона ближайшего развития Среди девочек

Подробнее

ВЛИЯНИЕ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Полное наименование темы бакалаврской работы

ВЛИЯНИЕ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Полное наименование темы бакалаврской работы Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

И. В. Лаврентьева 1 ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

И. В. Лаврентьева 1 ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ УДК 159.922.8 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2012. Вып. 2 И. В. Лаврентьева 1 ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ Актуальность исследования «Оценка коммуникативной компетентности

Подробнее

Профессиональная компетентность педагога

Профессиональная компетентность педагога Профессиональная компетентность педагога Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей Особенности самоотношения мужчин и женщин возрастов ранней и поздней взрослости Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей самоотношения мужчин

Подробнее

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Гапанович-Кайдалова Е.В., доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин ИПК и ПК УО «ГГУ имени Ф. Скорины», г. Гомель Инновационные

Подробнее

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Б1.Б.9 Психология

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Б1.Б.9 Психология Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КРАСНОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» Факультет Факультет дизайна,

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ. Нектаревская Юлия Борисовна. канд. полит. наук

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ. Нектаревская Юлия Борисовна. канд. полит. наук ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 2 2013 УДК 159.9 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Нектаревская Юлия Борисовна

Подробнее

1. Что значит «индивидуальность»? Это 2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и уча- щихся характеризуется:

1. Что значит «индивидуальность»? Это 2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и уча- щихся характеризуется: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ШКОЛЫ 1. Что значит «индивидуальность»? Это 1. набор черт характера; 2. своеобразие психики и личности индивида; 3. тип темперамента;

Подробнее

Г.С. ПОЛИАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.С. ПОЛИАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Беспаль Г.С. ПОЛИАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический

Подробнее

УДК Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки

УДК Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки 3 2012 8. Юрков, Е.Е. Проблемы формирования социокультурной компетенции на учебных занятиях по РКИ [Текст] / Е.Е. Юрков, Л.В. Московкин

Подробнее

Н. Ш. Валеева, А. В. Мингалеева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Н. Ш. Валеева, А. В. Мингалеева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА УДК 378 Н. Ш. Валеева, А. В. Мингалеева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Рассматриваются основные подходы к определению сущности профессионально-личностного

Подробнее

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Смирникова Ольга Владимировна канд. психол. наук, старший преподаватель ГБОУ ВПО «Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова» Минздрава России г. Москва КОММУНИКАТИВНАЯ

Подробнее

К вопросу о развитии профессиональной компетентности и психологической культуры молодых специалистов дошкольного учреждения

К вопросу о развитии профессиональной компетентности и психологической культуры молодых специалистов дошкольного учреждения Усанова Ольга Юрьевна педагог-психолог МБДОУ детский сад общеразвивающего вида 1 г. Апатиты, Мурманская область Кислая Наталья Петровна заведующая МБДОУ детский сад общеразвивающего вида 1 г. Апатиты,

Подробнее

Аннотация к программе по дисциплине «Психология» по направлению «Экономика», профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит

Аннотация к программе по дисциплине «Психология» по направлению «Экономика», профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит Аннотация к программе по дисциплине «Психология» по направлению 38.03.01 «Экономика», профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит квалификация - бакалавр 1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО

Подробнее

Аннотации дисциплин Менеджмент (профиль Маркетинг)

Аннотации дисциплин Менеджмент (профиль Маркетинг) Психология и педагогика 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины получение психолого-педагогического образования, способствующего готовности и способности к личностному и профессиональному

Подробнее

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Слепцова Людмила Юрьевна, ректор ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования», кандидат педагогических

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

Н.Ф. Кравцова. с помощью модифицированного варианта методики «Кто Я?».

Н.Ф. Кравцова. с помощью модифицированного варианта методики «Кто Я?». 35 Н.Ф. Кравцова Психологические детерминанты формирования ценностного самоотношения у детей подросткового возраста Исследование самоотношения личности на протяжении многих лет является традиционной проблемой

Подробнее

САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА КАК ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА Семина В.В.

САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА КАК ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА Семина В.В. САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА КАК ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА Семина В.В., Московский гуманитарный педагогический институт, Москва, Россия В современных

Подробнее

Психолого-педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов учащихся-сирот

Психолого-педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов учащихся-сирот Психолого-педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов учащихся-сирот Исакова Т.А. Сопровождение личностного, социального и профессионального развития детей-сирот является важнейшей

Подробнее

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет» Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет» Кафедра технологии и методики преподавания (ауд. 429 н) тел. 53-97-13 kafedratimp@mail.ru С.А.

Подробнее

Базовые компетентности педагога

Базовые компетентности педагога п/п Базовые компетентности педагога Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 1 2 3 4 1. Социально-личностные

Подробнее

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Center of Scientific Cooperation "Interactive plus" DOI 10.21661/r-117062 Азизова Людмила Хамбертовна руководитель, соискатель ГБОУ «Дагестанский институт развития образования» г. Махачкала, Республика

Подробнее

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ш. Е. Темирова, магистр, Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова, г. Талдыкорган, Казахстан РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подробнее

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 4 г. НОВОГРУДКА»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 4 г. НОВОГРУДКА» ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 4 г. НОВОГРУДКА» Формирование коммуникативных способностей как средство повышения социометрического статуса у младших подростков. Выполнено: педагог-психолог

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий

Подробнее

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики

Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики Г.М. Дьяченко Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 www.omsk.edu Компетентностный подход

Подробнее

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ Общая педагогика, история педагогики и образования ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Федоренко Татьяна Григорьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

Подробнее

УДК А. Н. Ходусов. докт. пед. наук, профессор кафедры педагогики Курский государственный университет

УДК А. Н. Ходусов. докт. пед. наук, профессор кафедры педагогики   Курский государственный университет УДК 378 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 1 2015 А. Н. Ходусов докт.

Подробнее

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ - КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ - КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ NovaInfo.Ru - 32, 2015 г. Педагогические науки 1 ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ - КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Глаголева Кристина Сергеевна Норкина Екатерина Игоревна

Подробнее

КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. З.Х. Кочесокова кандидат экономических наук, доцент кафедры СД Cеверо-Кавказcкого инcтитута повышения квалификации (филиал) Краcнодарcкого универcитета МВД Роccии. М.Х. Машекуашева кандидат психологических

Подробнее

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной

Подробнее

Программа "Организация учебного сотрудничества в начальной школе" Программа "Обучение взрослых"

Программа Организация учебного сотрудничества в начальной школе Программа Обучение взрослых Проект «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов» Программа "Обучение взрослых" Программа "Организация учебного сотрудничества в начальной школе" Пояснительная записка С целью выявления

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Видина Олеся Александровна магистрант Шамовская Татьяна Владимировна канд. философ. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» г. Кемерово,

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА 1 (декабрь 2012 г.) Ирина Алексеевна Сапрыко, кандидат философских наук, Кумертауский филиал ОГУ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА Важным условием продуктивного процесса

Подробнее

О.В. Шалабаева. ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи»

О.В. Шалабаева. ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи» О.В. Шалабаева ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи» г.астрахань, Россия Развитие социальной одаренности детей и подростков в детских организациях Большую социальную значимость приобретает

Подробнее

ПЛАН РАБОТЫ с первыми классами педагога-психолога МОУ «СОШ 7» на учебный год.

ПЛАН РАБОТЫ с первыми классами педагога-психолога МОУ «СОШ 7» на учебный год. ПЛАН РАБОТЫ с первыми классами педагога-психолога МОУ «СОШ 7» на 2011-2012 учебный год. Работа с обучающимися Цели: Формирование основ социальной компетентности обучающихся первого класса через развитие

Подробнее

Таврический научный обозреватель 10(15) октябрь 2016

Таврический научный обозреватель  10(15) октябрь 2016 УДК 159.9 Приписнова В. В. студент направления «Психолого-педагогическое образование», Арзамасский филиал ННГУ Максимова Н. Ю. магистрант направления «Педагогическое образование», Арзамасский филиал ННГУ

Подробнее

Рабочая программа по психологии для 6-го класса. На учебный год. Количество часов в неделю-1. Количество часов в год -34

Рабочая программа по психологии для 6-го класса. На учебный год. Количество часов в неделю-1. Количество часов в год -34 Рабочая программа по психологии для 6-го класса На 2013-2014 учебный год Количество часов в неделю-1 Количество часов в год -34 Пояснительная записка к рабочей программе по психологии в 6 классе. Данная

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и

ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и способностях; - способствовать пониманию основных характеристик

Подробнее

Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь)

Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь) Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь) ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ

Подробнее

Библиографический список

Библиографический список измениться направления развития образовательной системы в области физической культуры и спорта и стратегия подготовки специалистов, которые учитывали бы смену научных и образовательных парадигм, изменение

Подробнее

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б. ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» (ЧОО ВО СПИ) КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

Подробнее

ЭМПАТИЯ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЭМПАТИЯ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Варшавская Надежда Евгеньевна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарнопедагогический университет им. В.М. Шукшина» г. Бийск, Алтайский край ЭМПАТИЯ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

Подробнее

Professional Competences in the Structure of Professionalism of Teachers of the Higher School

Professional Competences in the Structure of Professionalism of Teachers of the Higher School È.Â. Àðåíäà óê. Ïðîôåññèîíàëüíûå êîìïåòåíöèè â ñòðóêòóðå ïðîôåññèîíàëèçìà ПСИХОЛОГИЯ УДК 159.9:331.101.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И.В. Арендачук

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СТРАН СНГ Пучкова Ирина Михайловна, Мурсалимова Адель Эриковна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СТРАН СНГ Пучкова Ирина Михайловна, Мурсалимова Адель Эриковна 5. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с. 6. Попов Л.М. Добро и зло в этической психологии личности / Л.М. Попов, О.Ю. Голубева, П.Н. Устин.

Подробнее

предупреждение возникновения проблем развития ребѐнка; помощь (содействие) ребѐнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:

предупреждение возникновения проблем развития ребѐнка; помощь (содействие) ребѐнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА УДК 159.9 Каминская Т.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 136 БНТУ, Минск В настоящее время в социально-экономических условиях развития Республики

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ NovaInfo.Ru - 33, 2015 г. Юридические науки 1 ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Дегтярева Ольга Леонидовна Проблема личности относится, как пишет В.Н. Мясищев [3, с. 39], к компетенции многих

Подробнее

Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются

Подробнее

Возникновение проблемы эмоционального выгорания изначально,

Возникновение проблемы эмоционального выгорания изначально, по методикам «Определение профессионального типа личности» (Дж. Холланд) и «Опросник профессиональных склонностей» Л. А. Йовайши (модификации Г. В. Резапкиной). Роль акцентуации при выборе профессии и

Подробнее

Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики. Симакина Марина Николаевна

Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики. Симакина Марина Николаевна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Подробнее

Мотивации младших подростков в период перехода на многопредметное обучение

Мотивации младших подростков в период перехода на многопредметное обучение Муреева Евгения Владимировна магистрант ФГБОУ ВПО Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара г. Арзамас, Нижегородская область Мотивации младших подростков в период перехода на

Подробнее

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» «Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ А. Н. Пименова (соискатель) ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ г. Коломна, ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» («МГОСГИ») Современный этап развития

Подробнее

Т.Ф. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ АВИАТЕХНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ В КОЛЛЕДЖЕ

Т.Ф. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ АВИАТЕХНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ В КОЛЛЕДЖЕ Рымарева Т.Ф. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ АВИАТЕХНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ В КОЛЛЕДЖЕ Троицкий авиационный технический колледж Аннотация: В статье дается авторская

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Психологическое развитие учащихся начальной школы»

Аннотация к рабочей программе «Психологическое развитие учащихся начальной школы» Аннотация к рабочей программе «Психологическое развитие учащихся начальной школы» Актуальность разработки и целевое назначение программы На протяжении всей жизни человеку неоднократно приходится приспосабливаться

Подробнее

Особенности использования методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунина) при исследовании учебной мотивации

Особенности использования методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунина) при исследовании учебной мотивации О. В. Ломтатидзе, О. В. Мылтасова 205 10. Орлов А. Б., Хазанова А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр. психологии. 1993. 4. С. 68 73. 11. Ягнюк К. В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии

Подробнее

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности».

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Подробнее

ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.О. Скворцова Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского Происходящие социальные изменения российского

Подробнее

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА Габдреева Гюзель Шаукатовна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА Габдреева Гюзель Шаукатовна УДК 159.9 ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА Габдреева Гюзель Шаукатовна Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт психологии и образования, кафедра

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

В основе развивающего обучения личностное включение студента в процесс учения, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

В основе развивающего обучения личностное включение студента в процесс учения, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. УДК 378.126 Н. П. Гончарук, Э. Р. Валеева ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ Проведен анализ требований к интеллектуальной сфере специалистов социальной работы; раскрыты

Подробнее

Особенности динамики профессионально важных качеств педагогов инклюзивного образования (на разных этапах профессионального становления)

Особенности динамики профессионально важных качеств педагогов инклюзивного образования (на разных этапах профессионального становления) 3. детям, находящимся на долгом лечении (реабилитация после оперативных вмешательств); 4. детям, поведение которых выходит за рамки принятых социальных норм, и которые в силу своего психоэмоционального

Подробнее

План психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса педагогом-психологом Олейник М.И. на учебный год

План психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса педагогом-психологом Олейник М.И. на учебный год Согласовано: / у Утверждаю: Заместитель директора fio ВР / / Директор МБ0У г. Нягань МБОУ МО г. Н ягань^fjj/iн^ия» «Гймназия» ' Е.В. Сальникова 'J? 4* ^ н.в. Пономарева «Ш 2015 г. «( / /».ш е Я л я Х л,

Подробнее

Современный педагог: личность и профессиональная деятельность

Современный педагог: личность и профессиональная деятельность 251 Современный педагог: личность и профессиональная деятельность А.С. Колесникова Международный институт экономики и права Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» Рабочая программа дисциплины (с аннотацией) Психология высшей школы Направление подготовки: 03.04.02

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ О КОМПЕТЕНЦИЯХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВАХ ПСИХОЛОГА

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ О КОМПЕТЕНЦИЯХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВАХ ПСИХОЛОГА УДК 159.9:331.546 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ О КОМПЕТЕНЦИЯХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВАХ ПСИХОЛОГА Е.В. Гапанович-Кайдалова Гомель, УО «Гомельский государственный университет имени Ф.Скорины»

Подробнее

КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Касимова К. А. Волгоградский государственный социально-педагогический университет Волгоград, Россия COMMUNICATIVE ACTIVITY OF PRIMARY

Подробнее

Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений

Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений Психология развития Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений И.И. Вартанова, кандидат психологических наук Комплексное экспериментальное исследование подростков показало,

Подробнее

«ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ»

«ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ» 5ая Международная научная конференция «ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ» 4-25 ноября 2011 г. СБОРНИК ТЕЗИСОВ 1 Литература: 1. Гаврилова Т.П. Краткое предисловие составителя

Подробнее

Аннотации программ практик образовательной программы по направлению подготовки «Психология»

Аннотации программ практик образовательной программы по направлению подготовки «Психология» Аннотации программ практик образовательной программы по направлению подготовки 37.03.01 «Психология» Наименование Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков Место в Учебная практика

Подробнее

Председатель диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор

Председатель диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор ПРОТОКОЛ 9 заседания диссертационного совета Д 212.002.02 от 15 января 2014 г. ПРИСУТСТВОВАЛИ: д-р психол. наук, проф. Карпов А.В., д-р психол. наук, проф. Клюева Н.В., д-р психол. наук, проф. Иванова

Подробнее

«4"- ~ 2011г Г «ПСИХОЛОГИЮ> Регистрационный УД- ~ / баз. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ УТВЕРЖДАIО. Ректор учреждения образования

«4- ~ 2011г Г «ПСИХОЛОГИЮ> Регистрационный УД- ~ / баз. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ УТВЕРЖДАIО. Ректор учреждения образования Учреждение образования «Белорусский государственный экономический университет)) УТВЕРЖДАIО Ректор учреждения образования «Белорусский государственный экономич~й уtшверситет» ---~-=---

Подробнее

Квалификация - бакалавр Форма обучения очная

Квалификация - бакалавр Форма обучения очная АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ Основная образовательная программа высшего образования программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 - «Педагогическое образование» Квалификация

Подробнее