Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ"

Транскрипт

1 Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ), проект Любой язык представляет собой основное средство хранения и получения знаний об окружающем мире, а сама система языка содержит в себе определенное видение мира, дает представление о его сущностях и явлениях. Соответственно каждый языковой знак с семиотической точки зрения выступает как средство хранения и передачи в сжатом виде обобщенной информации энциклопедического и собственно лингвистического характера. Он способен активизировать в сознании говорящих, владеющих языком и опытом познания окружающего мира, гораздо больший, чем собственно языковые значения, объем информации (так называемая "теория айсберга", см.: Е.С.Кубрякова 1998). Вопрос заключается в том, как соотносятся те или иные структуры знания, формируемые в сознании человека в результате познания действительности и языка, со значениями языковых единиц и смыслом языковых сообщений, которые эти знания передают или активизируют. В основе формирования знаний об окружающей действительности, как известно, лежит поэтапная (от форм чувственного созерцания: ощущение, восприятие, представление, - к абстрактному мышлению) познавательная деятельность человека, предполагающая, в конечном итоге, формирование общих понятий, превращение их в систему знаний. С логической точки зрения формирование понятий, в свою очередь, проходит два основных этапа: выделение важных, существенных характеристик предметов и явлений и установление логической связи между ними (см.: Краткая философская энциклопедия 1994: 355). Одним из основных инструментов познавательного процесса для человека является его язык. В плане общего семиозиса как процесса формирования значения языкового знака свойства, функции вещей, существенные характеристики предметов и явлений, закрепляясь в речевой деятельности людей, становятся значением и смыслом слов. С помощью слов человек посредством абстрагирующей деятельности мышления создает свои представления о предметах и явлениях и их основных свойствах (см.: Философский словарь 1981: 285). Таким образом, содержание понятий в определенной мере фиксируется в тех или иных языковых формах и составляет смысл соответствующих языковых выражений. Для обозначения соотносительных со значением слов понятий в современной лингвистике используется термин "концепт" (Кубрякова и др. 1996: 92; см. также: Бабушкин 1996; Степанов 1997: 40-42; Jackendoff 1992 и др.). Введение данного термина, как представляется, призвано устранить известную многозначность термина "понятие". Если у понятия в общенаучном смысле различают его объем (совокупность вещей, которые охватываются данным понятием) и содержание (совокупность объединенных в нем признаков одного или нескольких предметов), то концепт скорее предполагает только второе - содержание понятия, а также понятийную часть значения, смысл слова (см. также: Лингвистический энциклопедический словарь 1990: 384). Соответственно понятия и концепты как единицы неязыкового и языкового сознания синонимичны только в смысле выделяемых признаков. Другая сторона данной проблемы заключается в том, что неотъемлемой частью концептов являются собственно языковые знания. Они тоже входят в общие знания о мире как сведения о том, как знания и смыслы кодируются в языке, поскольку все знания

2 передаются именно в языковой форме. Лишь в научных целях можно различать то, как слова отражают мир и то, как они обслуживают речевую деятельность человека, поскольку "лишь в научных целях, - справедливо подчеркивает Е.С.Кубрякова, - можно противопоставить познание мира, с одной стороны, и познание языка, с другой" (Кубрякова 1997: 250; см. также: Беляевская 1994). Решение данной проблемы непосредственно связано с разграничением общенаучных и собственно языковых понятий, энциклопедических и языковых знаний, с определением того, какая часть научных, в том числе лингвистических, знаний отражается в значении слова и почему, и, наконец, как удается слову активизировать в процессе коммуникации все другие (не отраженные в значении слова) энциклопедические знания говорящих. Трудно сказать, в какой мере можно ответить на все названные вопросы на современном этапе развития лингвистической науки, однако то, что сама постановка этой проблемы сегодня особенно актуальна, не вызывает никаких сомнений. В связи с этим возникает еще один, вполне естественный вопрос, какие знания служат основой общения и формирования функциональных смыслов слова. Вероятно, это - владение определенными концептами, т.е. оперативными содержательными единицами, "квантами" знания, смыслами, которыми оперирует человек в процессе мышления и которые отражают содержание опыта и познавательной деятельности человека (см.: Кубрякова и др. 1996: 90). Процесс общения состоит не в передаче знаний о мире, которые закреплены вербально, т.е. значений слов (даже в учебных текстах, устных или письменных, эти знания получают определенное толкование, им придается конкретный смысл), а в передаче определенных смыслов, которые мы вкладываем в те или иные слова, высказывая суждения о конкретных событиях окружающего мира. Иначе говоря, общение предполагает обмен смыслами (мыслями), а не значениями (знаниями): человек может понимать, о чем идет речь, но далеко не всегда способен привести лексикографическое определение используемых слов (абсолютно все говорящие на русском языке, например, понимают смысл слова "высказывание", но редко кто может дать его определение). Знания служат лишь основой для формирования смыслов. Следовательно, любой обмен информацией в языковой форме (и понимание собеседниками друг друга) предполагает установление соответствий между концептуальными сущностями в сознании говорящего и слушающего. Это соответствие достигается за счет использования определенных языковых единиц и структур, формирующих необходимые смыслы. Проблема заключается в том, что языковую объективацию получает только часть концептуальной информации, в то время как другая ее часть представлена в психике ментальными репрезентациями принципиально иного типа (см.: Кубрякова и др. 1996: 91-92). В когнитивной науке известны различные типы структур представления знаний: мыслительные образы, схемы, фреймы, сценарии, картинки и т.п. Активизация этих структур может осуществляться как под воздействием стимулов внешнего мира - посредством сенсорной информации, так и под влиянием тех или иных мыслительных стимулов, т.е. посредством концептуального знания. В качестве мыслительных стимулов часто выступают языковые единицы, поскольку именно язык является основным носителем концептуального знания. Для передачи нужного смысла (концепта) иногда достаточно значения отдельного слова, поскольку значение - это тоже смысл, но системно закрепленный. Системное значение слова описывает стоящий за ним концепт, и в речи на основе этого значения формируется соответствующий смысл. В то же время для представления конкретных предметов часто требуются определенные образы (например: яблоко), а не только соответствующая концептуальная информация (т.е. знание того, что яблоко - это плод 2

3 яблони, фрукт определенной формы, вкуса и т.д.). Это находит свое отражение и в толковых словарях, где наряду с дефинициями словарных значений используются также различные схемы и картинки (см., например, слово "шляпа" в словаре В.Даля (Даль 1991: 640)). Иногда понимание одного концепта требует обращения к другому концепту (например: яблоко - плод яблони) или активизации сложных концептуальных структур типа фрейма или сценария (в данном случае, например, выращивание плодовых деревьев). Концепты, дающие представление о конкретных предметах окружающего мира и сопровождаемые знакомыми зрительными образами, т.е. элементарные концепты, при их номинации самодостаточны как структуры знания и могут требовать активизации минимальных знаний о мире в виде других элементарных концептов, как в приведенном выше примере. Однако по мере усложнения выражаемых смыслов и связанного с этим использования более сложных языковых структур (словосочетаний, предложений) возникает необходимость активизации дополнительных знаний, имеющих характер осложненных концептов. Например: передача смысла "есть яблоко" или "яблоко от яблони" требует активизации знаний о природе яблока, а смыслов "грызть яблоко", "бросить яблоком", "сморщиться от вкуса яблока" - соответственно знаний о структуре яблока, его форме, размере, вкусе и т.д. Передача с помощью языка концептуальной информации о целых событиях (передача и понимание сложных смыслов) связана с активизацией сложных концептуальных структур, отражающих опыт взаимодействия человека с окружающим миром - опыт типизации событий и явлений. Активизация этих структур - фреймов, сценариев и т.п. - осуществляется не только и не столько посредством значений отдельных слов, сколько посредством смысла, выражаемого целым предложением-высказыванием. Учитывая тот факт, что фреймы являются единицами, организованными "вокруг" некоторого концепта, т.е. содержат типичную информацию, ассоциированную с тем или иным концептом (Дейк ван 1989: 16), можно предположить, что активизация соответствующего фрейма непосредственно связана с формированием и выражением с помощью языковых средств определенного смысла. Чтобы активизировать, например, фрейм "ожидание" (т.е. знание стереотипной ситуации, связанной с ожиданием), необходимо сформировать и передать с помощью языка одноименный концепт. Это возможно осуществить лексически - посредством использования соответствующего слова с данным значением (можно сказать: "Он ждет"; или: "Это требует длительного ожидания"), - либо за счет комбинации нескольких слов в словосочетание или предложение-высказывание, передающие тот же смысл, но косвенно, без использования слов с прямым значением "ожидание" (например, с помощью вопроса: "И что дальше?", или: "Поезд все не приходил"), т.е. за счет активизации отдельных составляющих данного фрейма (или других фреймов, которые также включают в себя в качестве субфрейма процесс ожидания - ожидание поезда, ответа на вопрос и т.д.) и посредством формирования аналогичного смысла, но уже не у отдельного слова, а у всего предложения. Последняя возможность обусловлена тем, что формирование смысла в предложении-высказывании носит интегративный характер и является результатом взаимодействия разных факторов лексического и грамматического плана и, следовательно, результатом взаимодействия лексических и грамматических концептов, что и обеспечивает, в конечном итоге, формирование, передачу или активизацию сложной концептуальной информации. Отдельные концепты могут быть переданы только с помощью целого текста или ряда произведений одного или нескольких авторов, например, концепты: "русский характер", "русская душа" или "английский юмор", "чувство собственности" и т.д. Кон- 3

4 цепты такого рода обычно трудно выразить одним предложением или в виде простого определения. Они требуют осмысления большого количества ситуаций, отражающих определенные, взаимосвязанные аспекты названных концептов. Таким образом, значения языковых единиц разной степени сложности и уровня организации за счет формирования и передачи необходимых смыслов, или концептов, способны передавать и активизировать концептуальную информацию разного типа - от элементарных и осложненных концептов до сложных концептуальных структур высшей степени абстракции. Концептуальная информация разного уровня сложности (причем, как принято считать, ее наиболее существенная часть) фиксируется в грамматическом строе языка - в виде грамматических (назовем их так условно) концептов. К грамматическим концептам, в частности, относятся мыслительные образы (смыслы), которые формируются в сознании говорящих на основе языкового опыта передачи отношений и различных характеристик предметов и явлений окружающего мира. Они составляют часть собственно языковых знаний и могут иметь различные когнитивные основания. Можно выделить несколько типов грамматических концептов с учетом специфики их формирования и структуры в тех или иных языках. Грамматические концепты возникают в результате обобщения информации о языковых объектах, их свойствах и употреблении, а также о том, как связи и отношения между языковыми объектами отражают отношения между реалиями окружающего мира. Часть этих знаний имеют чисто лингвистическую основу и носят формальный характер, например согласование времен в английском языке или согласование определения и определяемого слова в роде, числе и падеже в русском языке (элементарные грамматические концепты). Другие - связаны с наиболее общими (неязыковыми) понятиями и в той или иной мере отражают их: грамматический род, число, грамматическое время и другие. Данные концепты имеют более сложную структуру. Они предполагают знание этих общих понятий и способов их представления в языке ("двумерные" грамматические концепты) или знание общих понятий, языковых концептов и соотносящих их понятий ("многомерные" концепты). К числу "двумерных" концептов, например относится концепт грамматического числа, который включает в качестве когнитивного основания понятие количества и способы его реализации в языке. Особый интерес в этом плане представляют также различные средства синтаксической связи: предлоги, союзы, - которые могут передавать определенные пространственные, условные, причинно-следственные, временные и прочие смыслы, а также артикли, выражающие "определенность/неопределенность" и некоторые другие смыслы. Несколько иную структуру обнаруживает концепт грамматического рода, который, с одной стороны, имеет формально-языковой характер (характеристики определенного грамматического рода приписываются всем существительным независимо от биологической природы обозначаемых объектов) и, с другой стороны, опирается на понятие биологического пола (грамматический род существительных, обозначающих одушевленные объекты, обычно соответствует их биологическому полу, хотя и в этом случае возможны некоторые отступления, например в русском языке слова "городской голова", "доктор", "шеф-повар" и т.п. могут совпадать и не совпадать с биологическим полом называемых объектов). "Многомерным" концептом является концепт грамматического времени, включающий представления о реальном (настоящем, прошедшем, будущем) и грамматическом (настоящем, прошедшем, будущем) времени, а также понятие момента речи, которое определяет соотношение между первым и вторым. Сложную структуру обнаруживает и концепт грамматического вида, который, с одной стороны, отражает общее понятие 4

5 5 завершенности/незавершенности действия и, с другой стороны, основывается на понятии предельности/непредельности. Значительную роль при формировании грамматических концептов выполняют так называемые классификационные фреймы, отражающие специфику организации языковой системы и ее элементов (см.: Минский 1979). Данные фреймы лежат в основе языковой категоризации и позволяют относить ту или иную языковую форму к определенному лексико-грамматическому разряду (например, акциональные и неакциональные, предельные и непредельные и т.д. глаголы) или грамматической категории. Классификационные фреймы также могут передавать концептуальную информацию, призванную соотносить общие и грамматические концепты (типа: момент речи, предельность, акциональность и т.д.), и тоже вызывают усложнение структуры грамматических концептов. Структура грамматических концептов, таким образом, включает: а) определенное когнитивное основание, в качестве которого может выступать собственно языковой опыт построения высказывания (элементарные грамматические концепты) или наиболее общее понятие, характеризующее результаты отражения окружающего мира человеком ("двумерные" и "многомерные" грамматические концепты); б) содержание грамматических форм (у "одномерных" грамматических концептов они отсутствуют), или грамматические смыслы; в) общие языковые понятия (момент речи, говорящее лицо и т.д.), соотносящие реалии и отношения окружающего мира с содержанием грамматических форм; а также: г) сведения об исторических процессах, обусловливающих формирование и изменение данного грамматического содержания. Последние два компонента структуры грамматических концептов, связанные с формированием соответствующих классификационных фреймов, чаще всего скрыты для говорящих на том или ином языке и являются областью исследования лингвистов. Непосредственно доступным, актуальным для говорящих оказывается первый компонент - когнитивное основание, - которое довольно часто смешивается с содержанием грамматических форм и определяет их неправильное использование, вызванное тем, что классификационные фреймы (например, связь с моментом речи у перфектных форм) подменяются ситуативными фреймами (например, реальным прошедшим). Следовательно, структура грамматических концептов определяет и смешанный (ситуативный и классификационный одновременно) характер большинства связанных с ними фреймов. Большая часть концептуальной информации в грамматике может быть также представлена в виде определенных ментальных схем (например, соотношение реального и грамматического времени). В отличие от тех концептов, которые передаются лексически - отдельными словами - и содержание которых постоянно меняется (каждое слово обрастает новыми смыслами в процессе все более глубокого познания реалий и отношений действительности человеком), грамматические концепты отличаются относительной стабильностью, поскольку ориентированы на систему языка и способы их языкового выражения. Некоторая динамичность, подвижность грамматических концептов связана с возможными изменениями второго компонента - конкретного содержания грамматических форм. Этот же компонент обусловливает и некоторую неопределенность границ грамматических категорий, в основе формирования которых лежат грамматические концепты и формы их выражения в языке. Литература

6 6 Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. - Воронеж: Изд-во ВГУ, Беляевская Е.Г. Когнитивные основания изучения семантики слова //Структуры представления знаний в языке. - М.: Изд-во РАН ИНИОН, С Бондарко А.В. Функциональная грамматика. - Л.: Наука, Дейк ван Т.А. Фреймы знаний и понимание речевых актов //Язык. Познание. Коммуникация. - М.: Прогресс, С Кубрякова Е.С. О новых путях исследования значения (теория айсберга) //Проблемы семантического описания единиц языка и речи: Тезисы докладов международной научной конференции. - Минск: Изд-во МГЛУ, С Минский М. Фреймы для представления знаний, - М.: Изд-во МГУ, Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. - М.: Школа "Языки русской культуры", Jackendoff R. Languages of the Mind: Essays on Mental Representation. - Cambridge (Mass.): The MIT Press, Словари и справочные издания Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т.1. - М.: Русский язык, Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс-Энциклопедия, Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. - М.: Изд-во МГУ, Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, Философский словарь. - М.: Издательство политической литературы, 1981.

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира В современном мире человек все чаще сталкивается с различного рода проблемами, и к нему все больше приходит

Подробнее

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Филология (специальность 10.02.04) 2008 г. Л.М. Михайлова КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Понятие категоризации относится к центральным, основополагающим

Подробнее

Н.А. Беседина (Белгород) МОРФОЛОГИЯ В АСПЕКТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Н.А. Беседина (Белгород) МОРФОЛОГИЯ В АСПЕКТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 216 IV. Особенности познавательных процессов в лингвистике Н.А. Беседина (Белгород) МОРФОЛОГИЯ В АСПЕКТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Познавательная деятельность человека, как известно, определяется действием

Подробнее

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Тихоненко М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД Российской Федерации В данной статье рассматривается

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак»)

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») УДК 81 1 М. В. Михалева К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») В статье анализируются существующие подходы к пониманию структуры и типологии концепта, подробно рассматриваются

Подробнее

СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ

СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ 1 УДК 800.1 СУЩНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ Фунтова Ю.С. В истории науки 20 века одним из интереснейших и важнейших ее событий явилось возникновение такой новой науки, как когнитология или когнитивная

Подробнее

Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов

Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов Высоцкая Т. Н. Государственное высшее учебное заведение «Национальный горный университет», Украина Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов Изучение терминов НТА горной промышленности

Подробнее

КОМПОНЕНТНЫЙ АНАЛИЗ VS КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

КОМПОНЕНТНЫЙ АНАЛИЗ VS КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОМПОНЕНТНЫЙ АНАЛИЗ VS КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Окончательная цель анализа языка в рамках любой научной парадигмы остается неизменной изучить то, как устроен язык и как он функционирует, обеспечивая процесс

Подробнее

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Парадигма современных лингвистических исследований отличается широким использованием различных подходов и направлений анализа. Среди них важное место занимает

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Н.Н.Болдырев (Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина) ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Появление новых методов, подходов и направлений исследования

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 155 ТУБОЛ Н. А., АБДУЛЛАЕВА ГУЛРУХСОР ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Приступая к изучению иностранного языка, человек уже обладает сформированной картиной мира, в которую "вписан" родной

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 6.Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., Изд-во МГППУ. 2002. с. 272..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Режим доступа: локальный.

Подробнее

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике Современная лингвистика участвует в познании концептуальной картины мира (концептосферы) и принципов описания

Подробнее

Аннотация дисциплины «Практика устной и письменной речи немецкого языка»

Аннотация дисциплины «Практика устной и письменной речи немецкого языка» Аннотация дисциплины «Практика устной и письменной речи немецкого языка» Дисциплина «Практика устной и письменной речи немецкого языка» предназначена для студентов, обучающихся по направлению подготовки

Подробнее

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком,

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, предложение характеризуется диалектическим единством двух таких

Подробнее

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных 1.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Б3.+ДВ7.2 Феномены российской культуры: проблемы лингвистического описания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных

Подробнее

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на пересечении интересов ученых разных научных областей. В общем

Подробнее

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ)

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ) Балина А. С., 2014 165 3. Cambridge Advanced Learner s Dictionary & Thesaurus online [Electronic resource]. Mode of access: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/schoolgirl?q=schoolgirl (дата

Подробнее

КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1

КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1 8 А. Л. Шарандин (Тамбов) КОННОТАЦИЯ В АСПЕКТЕ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕРПРЕТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА 1 Концептуальное содержание терминов «отражение» и «интерпретация» в той или иной степени всегда были представлены

Подробнее

Дошкольная педагогика

Дошкольная педагогика ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Привалова Светлана Евгеньевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, Свердловская область РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет То, что иностранные студенты, изучая русский язык, усваивают и культуру народа носителя

Подробнее

Отношения: дискурс информация

Отношения: дискурс информация Солдатова Л.П., Отношения: дискурс информация кандидат филологических наук Какими функциональными свойствами должно обладать то, что обозначается акусто- графическим кодом «дискурс» по его необходимости

Подробнее

Мышление Представители первой считают Согласно второй группе

Мышление Представители первой считают Согласно второй группе МЫШЛЕНИЕ Мышление это процесс обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений в их связях и отношениях. Мыслить- это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между

Подробнее

ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ М.С. Небольсина ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Смена в лингвистике структурной парадигмы на антропологическую привела к изменению традиционного взгляда на

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ Н. А. Подобедова ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ На современном этапе развития общества высшая профессиональная школа претерпевает значительные преобразования. Особую значимость

Подробнее

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3.

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 035700.62 Лингвистика: Перевод и переводоведение

Подробнее

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ Проблема взаимодействия лексики и грамматики всегда занимала центральное место в отечественном языкознании на протяжении

Подробнее

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Кафедра коммуникаций, теории

Подробнее

СТРОЕНИЕ М ОРФОЛОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ В СВЕТЕ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА

СТРОЕНИЕ М ОРФОЛОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ В СВЕТЕ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА 75 обращают внимание на его конкретность, наглядность и представляют его как бы происходящим на глазах. Все формы длительного вида характеризуются такими общими для них признаками, как отсутствие понятия

Подробнее

Пакет 3 представляет диагностические средства, выявляющие

Пакет 3 представляет диагностические средства, выявляющие Пакет 3 представляет диагностические средства, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи для логопедического обследования на ПМПК детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет).

Подробнее

КОГНИТИВНОЕ ОСНОВАНИЕ СЕМАНТИКИ КОНТРАРНОСТИ

КОГНИТИВНОЕ ОСНОВАНИЕ СЕМАНТИКИ КОНТРАРНОСТИ Безземельная Олеся Алексеевна преподаватель ФГКОУ ВПО «Уфимский юридический институт МВД России» г. Уфа, Республика Башкортостан КОГНИТИВНОЕ ОСНОВАНИЕ СЕМАНТИКИ КОНТРАРНОСТИ Аннотация: в данной статье

Подробнее

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ УДК 81:008 Г. В. Смирнова канд. филол. наук, каф. общего и сравнительного языкознания МГЛУ e-mail: Lana_2m@yandex.ru ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ В статье речь идет о такой дисциплине, как лингвокультурология,

Подробнее

Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Пимонова Т.Г. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА БОГАТСТВО В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Данная статья посвящена описанию концепта богатство в англоязычных лексикографических источниках. Утверждение в лингвистике

Подробнее

Р О Б Е Р Т А Р У Т Ю Н Я Н

Р О Б Е Р Т А Р У Т Ю Н Я Н Р О Б Е Р Т А Р У Т Ю Н Я Н О Б У Ч Е Н И Е П О Н И М А Н И Ю П Р Е Д Л О Ж Е Н И Й В Т Е К С Т Е П Р И Н Е Т Р А Д И Ц И О Н Н О М Л О Г И К О С Е М А Н Т И Ч Е С К О М А Н А Л И З Е В учебной деятельности

Подробнее

Значение устной речи. Проверка речи детей с нарушениями слуха

Значение устной речи. Проверка речи детей с нарушениями слуха Значение устной речи. Проверка речи детей с нарушениями слуха Речь - понятие, виды Речь - это один из видов общения, которые необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене

Подробнее

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ Перспективы развития современной лингвистической науки связаны с изучением различных видов взаимодействия когнитивных и языковых структур, моделированием

Подробнее

ТРЕТЬЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ В ТАМБОВЕ

ТРЕТЬЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ В ТАМБОВЕ ТРЕТЬЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ В ТАМБОВЕ 18-20 сентября 2002 года в г. Тамбове Тамбовским государственным университетом имени Г.Р.Державина совместно с Институтом языкознания

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Головач Ольга Анатольевна старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» г. Тольятти, Самарская область СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ

Подробнее

ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ, ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ГРАММАТИЧЕСКАЯ ФОРМА

ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ, ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ГРАММАТИЧЕСКАЯ ФОРМА ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ, ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ГРАММАТИЧЕСКАЯ ФОРМА Триадная структура языка язык, речь, речевая деятельность находит свое отражение и в единицах грамматики, где грамматическая категория

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УДК: 811. 111: 373.1 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА М.Г. Шабарова Ст. преподаватель кафедры методики преподавания иностранных

Подробнее

Ш А Г А Н Е Н А В О Я Н К Т Е О Р И И А К Т У А Л Ь Н О Г О Ч Л Е Н Е Н И Я В С О В Е Т С К О М Я З Ы К О З Н А Н И И

Ш А Г А Н Е Н А В О Я Н К Т Е О Р И И А К Т У А Л Ь Н О Г О Ч Л Е Н Е Н И Я В С О В Е Т С К О М Я З Ы К О З Н А Н И И Ш А Г А Н Е Н А В О Я Н К Т Е О Р И И А К Т У А Л Ь Н О Г О Ч Л Е Н Е Н И Я В С О В Е Т С К О М Я З Ы К О З Н А Н И И Произнося предложение, люди передают определенную информацию, но не всегда структура

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Русский язык» филологический

Подробнее

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Погудина Виктория Валентиновна студентка Агапова Елена Анатольевна д-р филол. наук, доцент ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону, Ростовская область К ВОПРОСУ

Подробнее

Формирование понятия «полевая структура» в трудах Й.Трира

Формирование понятия «полевая структура» в трудах Й.Трира Мейрбекова М.М. Алматинский университет энергетики и связи Формирование понятия «полевая структура» в трудах Й.Трира Полевая модель системы языка в настоящее время получила довольно широкое распространение

Подробнее

Понятие концепта и связанное с

Понятие концепта и связанное с ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙ КОНЦЕПТА И КАРТИНЫ МИРА В ФИЛОСОФИИ ЯЗЫКА М.Я. Блох Понятие концепта и связанное с ним понятие картины мира, особенно языковой картины мира, заняли видное положение в актуальной проблематике

Подробнее

Факторы, определяющие лексическое значение слова

Факторы, определяющие лексическое значение слова Скалько Л.В., НГПИ Факторы, определяющие лексическое значение слова Проблема исследования сущности и роли факторов, определяющих лексическое значение слова, не нова, и представляет до сих пор интерес для

Подробнее

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. Приложение 4. Работа с художественными текстами 167. Введение

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. Приложение 4. Работа с художественными текстами 167. Введение ДЕТСКАЯ РЕЧЬ Рекомендовано учебно-методическим объединением по педагогическому образованию в качестве пособия для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по специальности 1-01 01 01 Дошкольное

Подробнее

Н.А. Беседина Белгородский государственный университет

Н.А. Беседина Белгородский государственный университет Н.А. Беседина Белгородский государственный университет Концептуально-репрезентативный анализ как метод изучения морфологической репрезентации в языке Аннотация: В статье обосновываются основные положения

Подробнее

ОД.01. ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ

ОД.01. ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ ОБЩИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОД.01. ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ Место языка в системе культурно значимых средств коммуникации; способы научного описания языка; история общества и история языка, язык и мысль; язык и культура.

Подробнее

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Аксенова Г.Н., Кожухова Н.Е., Саханкова Н.Е., Минск, БГМУ Всякое обучение представляет

Подробнее

"ВЕЧНЫЕ" ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И ИХ ОСМЫСЛЕНИЕ В РАМКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВ

ВЕЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И ИХ ОСМЫСЛЕНИЕ В РАМКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВ Н.Н.Болдырев (Тамбов) "ВЕЧНЫЕ" ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И ИХ ОСМЫСЛЕНИЕ В РАМКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВ Предлагая в данной статье свои размышления над общими проблемами лингвистики, автор выражает восхищение и признательность

Подробнее

ЛИНГВИСТИКА. Субъекты и предикаты «русского мира» 1

ЛИНГВИСТИКА. Субъекты и предикаты «русского мира» 1 ЛИНГВИСТИКА Субъекты и предикаты «русского мира» 1 доктор филологических наук Д. Б. Гудков В семиологии достаточно много внимания уделялось комплексному описанию переменных, которые, с одной стороны, задаются

Подробнее

Рабочая программа по немецкому языку 2 класс. Разработчик: Пикулина А,В., учитель немецкого языка г.

Рабочая программа по немецкому языку 2 класс. Разработчик: Пикулина А,В., учитель немецкого языка г. Рабочая программа по немецкому языку 2 класс Разработчик: Пикулина А,В., учитель немецкого языка 2017 г. 1. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе авторской программы И.Л.

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ Черепкова Н. В., Коваленко А. И. Северо-Кавказский федеральный университет Ставрополь,

Подробнее

последовательность и предсказуемость отбора информации;

последовательность и предсказуемость отбора информации; Инструктивные материалы экспертной оценки отраслевых словарей и справочных изданий с точки зрения функционирования русского языка как государственного языка РФ 1. Основным типом терминологического отраслевого

Подробнее

ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ СЕМИОТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ЯЗЫКА В ГУМАНИТАРНОМ ЗНАНИИ

ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ СЕМИОТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ЯЗЫКА В ГУМАНИТАРНОМ ЗНАНИИ ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ СЕМИОТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ЯЗЫКА В ГУМАНИТАРНОМ ЗНАНИИ Терехина М. И. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск На рубеже ХIХ ХХ веков произошли существенные сдвиги

Подробнее

К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИ И В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИ И В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИ И В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ Тимохина Т.В. (Караганда, КарГТУ) В настоящее время, в условиях реформирования образования, трудности, возникающие в системе высшего образования, не

Подробнее

Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована)

Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована) УДК 37.016:81 ББК 74.261.3 З - 86 Т.А. Зорина Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована) Аннотация: Статья

Подробнее

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы знаний, представлений, мнений об объективной действительности.

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7. Дикарева, С. С. Корпусная веб-дидактика: принципы и перспективы / С. С. Дикарева // Уч. записки Тавр. нац. ун-та им. В. И. Вернадского. Т. 26 (65). 1. 2013. C. 350 355. 8 Национальный корпус русского

Подробнее

Морфология как раздел языкознания. Основные понятия морфологии.

Морфология как раздел языкознания. Основные понятия морфологии. Морфология как раздел языкознания. Основные понятия морфологии. Презентация подготовлена: И.В. Ревенко, к.ф.н., доцентом кафедры современного русского языка и методики КГПУ им. В.П. Астафьева План 1. Морфология

Подробнее

Áóë ìàêàëàäà àð òúðêúí òèëäåðäåãè ñúéë=ìä=ðäú ñàëûøòûðûï èëèêò==íúí =çã= =ëúêò=ðú êàðàëãàí

Áóë ìàêàëàäà àð òúðêúí òèëäåðäåãè ñúéë=ìä=ðäú ñàëûøòûðûï èëèêò==íúí =çã= =ëúêò=ðú êàðàëãàí УДК 801. 56 Д.А.ДЕГЕНБАЕВА, Г.Э. ЖУМАЛИЕВА ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНОЙ ЕДИНИЦЫ РЕЧИ И ЯЗЫКА Áóë ìàêàëàäà àð òúðêúí òèëäåðäåãè ñúéë=ìä=ðäú ñàëûøòûðûï èëèêò==íúí =çã= =ëúêò=ðú êàðàëãàí В данной статье

Подробнее

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры. АННОТАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Лингвистическая семанантика Направление подготовки 45.03.02 Лингвистика Профиль подготовки «Теория и практика межкультурной коммуникации» 1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Подробнее

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации ЛИНГВИСТИКА Лингво-когнитивный подход к коммуникации доктор филологических наук В. В. Красных, 2000 Лингво-когнитивный подход, как явствует из самого названия, предполагает анализ на только собственно-лингвистических,

Подробнее

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ» Миняева Т. Г.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ» Миняева Т. Г. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ» Миняева Т. Г. 1. Общее языкознание изучает: А. все существующие и когда-либо существовавшие языки, Б. проблему сущности

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ. Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков Педагогическое образование, 2. Направление подготовки

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ. Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков Педагогическое образование, 2. Направление подготовки ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 44.03.05 Педагогическое образование, 2. Направление подготовки профили Начальное образование. Иностранный язык 3. Дисциплина

Подробнее

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Будучи одним из самых преданных когнитологии и принципиальных в отношении развития белорусской когнитивной лингвистики

Подробнее

- развить интонационно- выразительную речь учащихся; - систематизировать правила пунктуации, совершенствовать пунктуационные навыки учащихся; -

- развить интонационно- выразительную речь учащихся; - систематизировать правила пунктуации, совершенствовать пунктуационные навыки учащихся; - 1 - развить интонационно- выразительную речь учащихся; - систематизировать правила пунктуации, совершенствовать пунктуационные навыки учащихся; - активизировать коммуникативную компетенцию учащихся. 2.

Подробнее

«В сад пойдем, фрукты соберем»

«В сад пойдем, фрукты соберем» Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Детский сад 17 Сказка» ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «В сад пойдем, фрукты соберем» Составитель О.Н. Шатиленя, учитель-логопед г. Нефтеюганск 2015

Подробнее

РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING

РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Л. М. ЛЕЩЁВА ЛЕКСИЧЕСКАЯ ПОЛИСЕМИЯ В КОГНИТИВНОМ

Подробнее

Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация

Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация Н.В. Гурова Концептуальная метафора в моделировании картины мира Обусловленная физическим и духовным опытом человека, метафоризация является мощным средством создания концептуальной картины мира. В.Б.

Подробнее

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ А.Р. Арутюнян ЭКСПРЕССИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ Человек получает из произведений художественной литературы огромный процент знаний об окружающем мире, о жизни. В отличие от музыки или живописи, ориентированных

Подробнее

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Горбачева Инесса Евгеньевна Кавминводский институт сервиса ГОУ ВПО ЮРГУЭС Картина мира реальность человеческого сознания. Человек стремится каким-то адекватным

Подробнее

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ ПОНЯТИЕ И ЕГО РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В НАУЧНОМ ЗНАНИИ

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ ПОНЯТИЕ И ЕГО РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В НАУЧНОМ ЗНАНИИ Вестник Челябинского государственного университета. 2009. 34 (172). Филология. Искусствоведение. Вып. 36. С. 47 51. ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ ПОНЯТИЕ И ЕГО РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В НАУЧНОМ ЗНАНИИ Г. И. Исенбаева

Подробнее

ПЕДАГОГИКА КОНЦЕПТ И ЗНАЧЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ И ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА

ПЕДАГОГИКА КОНЦЕПТ И ЗНАЧЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ И ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ПЕДАГОГИКА Песина Светлана Андреевна д-р филол. наук, д-р филос. наук, профессор Асташенко Анастасия Игоревна магистрант ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по предмету «Русский язык» 11 класс

Аннотация к рабочей программе по предмету «Русский язык» 11 класс Аннотация к рабочей программе по предмету «Русский язык» 11 класс 1.Роль дисциплины Предмет «Русский язык» играет ведущую роль в образовательном процессе, развивает речевое общение письменное и устное,

Подробнее

ЯЗЫК РЕЧЬ РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЯЗЫК РЕЧЬ РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЯЗЫК РЕЧЬ РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ История вопроса Фердинанд де Соссюр (1857 1913, Швейцария) Курс общей лингвистики (1916, сост. Ш. Балли и А. Сеше, русский перевод 1933): разграничение понятий «язык» и «речь»

Подробнее

Развитие грамматического строя

Развитие грамматического строя Развитие грамматического строя Развитие лексикограмматических категорий является неотъемлемой частью развития связной речи В НОРМЕ К 6 7 ГОДАМ У ДЕТЕЙ СФОРМИРОВАНЫ Умение пользоваться фразовой речью; Умение

Подробнее

З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в

З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в З.Г. Дарамилова Прагмакогнитивный аспект в обучении лексике иностранного языка Студенты должны уметь адаптировать и комбинировать свои знания в соответствии с требованиями речевого действия. Формирование

Подробнее

Б1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл Б1.Б.3 «Иностранный язык»

Б1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл Б1.Б.3 «Иностранный язык» Аннотация рабочей программы дисциплины по образовательной программе «Начальное образование» в рамках направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» Б1. Гуманитарный, социальный и экономический

Подробнее

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Соловьева О.А. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В нормативно-методических документах предусмотрена

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Уланович, Оксана Ивановна

Уланович, Оксана Ивановна Заглавие документа: Уланович О.И. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ // Человек. Цивилизация. Культура: Материалы XV Межвузовской научно-теоретической конференции. Минск: ООО «Смэлток»,

Подробнее

АННОТАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Модальность в английском языке

АННОТАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Модальность в английском языке АННОТАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Модальность в английском языке Направление подготовки 45.03.02 Лингвистика Профиль подготовки «Теория и практика межкультурной коммуникации» 1. Цели и задачи освоения дисциплины

Подробнее

О понятии «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»*

О понятии «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»* О понятии «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»* Е.А. Ермакова В статье рассматривается актуальность понятия личность младшего школьника», раскрывается его сущность через понятия

Подробнее

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Приступа Н. Н. К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Лингвистика наука изначально социальная. Сущностные функции языка, как известно, проявляются в прикладных языково-речевых функциях,

Подробнее

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ)

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) А. Н. Ткачук, Т. Н. Куренкова, Т. В. Стрекалева, СибГАУ (Сибирский государственный аэрокосмический

Подробнее

СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ. Г.А.Козлова

СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ. Г.А.Козлова УДК 800; 801.311 СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ Г.А.Козлова аспирант кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации email: galina.kozlova-2016@yandex.ru Курский государственный

Подробнее

Решение указанных задач осуществляется путем освоения теоретических сведений как непосредственно по научным первоисточникам

Решение указанных задач осуществляется путем освоения теоретических сведений как непосредственно по научным первоисточникам АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДИСИЦИПЛИНЫ Лингвистическая семантика Учебная дисциплина «Лингвистическая семантика» входит в учебный план направления подготовки 45.04.01 филология, профиль подготовки отечественная

Подробнее

Познание - это процесс получения знаний. Гносеология - наука изучающая познание. Подходы к решению проблем познаваемости мира: Уровни познания

Познание - это процесс получения знаний. Гносеология - наука изучающая познание. Подходы к решению проблем познаваемости мира: Уровни познания Б Л О К : П О З Н А Н И Е Познание - это процесс получения знаний. Гносеология - наука изучающая познание. Подходы к решению проблем познаваемости мира: Агностицизм - мир познать невозможно Эмпиризм -

Подробнее

Рабочая программа по немецкому языку 3класс. Разработчик: Пикулина А,В., учитель немецкого языка г.

Рабочая программа по немецкому языку 3класс. Разработчик: Пикулина А,В., учитель немецкого языка г. Рабочая программа по немецкому языку 3класс Разработчик: Пикулина А,В., учитель немецкого языка 2017 г. 1. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе авторской программы И.Л.

Подробнее

Консультация для педагогов «Развитие связной речи у дошкольников»

Консультация для педагогов «Развитие связной речи у дошкольников» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 159 Консультация для педагогов «Развитие связной речи у дошкольников» Выполнила Воспитатель Ершова Ю.С. Тверь, 2016 Связная речь

Подробнее

Учебная дисциплина «Современный русский язык» (Б1.Б.18)

Учебная дисциплина «Современный русский язык» (Б1.Б.18) Аннотация Учебная дисциплина «Современный русский язык» (Б1.Б.18) 1. Цели дисциплины Цель курса создание у студента целостного, основанного на современных научных концепциях представления о происхождении

Подробнее

Формирование технического тезауруса у курсантов военного вуза. Воротягин А.В., Переходченко К.С. ВУНЦ ВВС ВВА Воронеж, Россия

Формирование технического тезауруса у курсантов военного вуза. Воротягин А.В., Переходченко К.С. ВУНЦ ВВС ВВА Воронеж, Россия Формирование технического тезауруса у курсантов военного вуза. Воротягин А.В., Переходченко К.С. ВУНЦ ВВС ВВА Воронеж, Россия The forming of technical thesauros of cadets of military academy. Air Force

Подробнее

ОБЩЕЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПРЕДПОСЫЛКА АДЕКВАТНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ И ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ОБЩЕЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПРЕДПОСЫЛКА АДЕКВАТНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ И ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ОБЩЕЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПРЕДПОСЫЛКА АДЕКВАТНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ И ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ Бегоян А.Н. аспирант Как известно, коммуникация смысловой аспект социального взаимодействия

Подробнее

Презентация диктума как основа информационной динамики дискурса

Презентация диктума как основа информационной динамики дискурса Презентация диктума как основа информационной динамики дискурса магистр филологических наук Л. Н. Маджихингаде, 2001 Диалог погружен в пространство, которое мы формально разделили на информационно-когнитивное

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительн записка Аграмматическ дисграфия охарактеризована в работах Р.Е. Левиной, И.К. Колповской, Р.И. Лалаевой. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) ПРОТОТИПЫ В ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЗНАНИЙ

Н.Н.Болдырев (Тамбов) ПРОТОТИПЫ В ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЗНАНИЙ Н.Н.Болдырев (Тамбов) ПРОТОТИПЫ В ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЗНАНИЙ Проблема репрезентации знаний в языке непосредственно связана с исследованием общих принципов и механизмов соотношения когнитивных и языковых

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РФ ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РФ ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РФ ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ РАН ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЛИНГВИСТОВ-КОГНИТОЛОГОВ

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЕТОДАМИ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА Т.В. Романова Нижний Новгород Сознание считается такой составляющей инфраструктуры мозга, в которой сосредоточен весь ментальный опыт, усвоенный

Подробнее