СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА"

Транскрипт

1 УДК Вестник СПбГУ. Сер Вып. 4 Н. А. Шумская 1 СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА Проблема интеллекта является предметом изучения и многочисленных дискуссий. Отсутствие однозначности в определениях ключевого понятия «интеллект» связано с многообразием его проявлений. Однако всем этим проявлениям присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно: активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, психических функций, отвечающих за познание окружающего мира. В данном случае под интеллектом понимается относительно устойчивая структура умственных способностей индивида [1]. Задержка психического развития (ЗПР) одно из самых распространенных расстройств детского возраста. Известно, что оно проявляется в дефицитарности предпосылок интеллекта: памяти, внимания, речи, но у детей наиболее наглядно в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем [2]. В то же время, несмотря на значительное количество работ, посвященных этой проблеме, по-прежнему недостаточно представлены ее психологические аспекты, не раскрыты способы диагностики и психологической коррекции ребенка с ЗПР. Сравнительное изучение детей с ЗПР и нормально развивающихся детей дошкольного возраста позволило выявить своеобразие мышления первых. При ЗПР недостаточность мышления проявляется прежде всего в недостаточной способности к аналитико-синтетической деятельности, к отвлечению и обобщению, в затруднении понимания смысловой стороны какого-либо явления. Темп мышления в таких случаях замедлен, туго подвержен, страдает переключаемостью с одного вида умственной деятельности на другой. Недоразвитие мышления находится в прямой связи с общим нарушением речи, поэтому словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией, устанавливаются детьми с большим трудом. Даже при достаточном словарном запасе и сохраненном грамматическом строе во внешне правильной речи мало выражена функция общения [3]. Обычно ЗПР диагностируется у детей к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. Она проявляется в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений, в малой интеллектуальной целенаправленности [4]. Очевидно, что задержка психического развития негативно сказывается на успешности обучения ребенка в массовой школе, но она никак не может быть диагностирована через трудности обучения. ЗПР церебрально-органического генеза в детском возрасте встречается наиболее часто. Причиной возникновения данной формы ЗПР является органическое поражение центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Церебрально-органическая недостаточность определяет структуру психического дефекта и становится очевидной вследствие связанных с ней нарушения эмоционально-волевой сферы и развития познавательных процессов. Н. А. Шумская,

2 Актуальность исследования проблемы интеллекта детей дошкольного возраста связана с тем, что, во-первых, в нашей стране существует недостаточное количество работ, посвященных структурно-уровневым характеристикам детей именно такого возраста. Во-вторых, зачастую ученые при ее изучении прибегают к качественному анализу, не используют психометрические методики, вследствие этого, анализируются только отдельные способности и характеристики, а не интеллект в совокупности. С нашей точки зрения, невозможно проводить исследования без использования методик, направленных и на количественный, и на качественный анализ. В детском возрасте замедленный темп психического развития встречается значительно чаще, чем психическое недоразвитие [4]. По данным ВОЗ, ЗПР в детском возрасте встречается у 12 20% детей. Около 80% случаев систематической школьной неуспеваемости обусловлены различными состояниями интеллектуальной недостаточности. Уровня школьной зрелости в 6-летнем возрасте достигают менее 50% детей, а недоразвитие познавательных способностей отмечается у каждого десятого ребенка [5]. В последнее время у дошкольников чаще всего отмечаются различные речевые проблемы, особенно у детей с ЗПР, что затрудняет диагностику их интеллектуального развития. Обратились к данной проблеме, мы целенаправленно осуществляли поиск методики, не требующей от детей вербальных ответов. Тест J. French Pictorial Test of Intelligence (Тест интеллекта в картинках), разработанный в 1964 г. в Университете Миссури, штат Колумбия, США удовлетворяет указанным требованиям. Данная методика позволяет проводить дифференциальную диагностику интеллектуального развития детей дошкольного возраста и успешно применяется в клинико-психологической практике в США. Нами был переведен данный тест с целью его адаптации и стандартизации на выборке русских детей, а также его дальнейшего использования. Целями нашей работы являлись анализ познавательных процессов у детей с нормальным интеллектуальным развитием и детей с ЗПР церебрально-органического генеза, а также доказательство надежности и валидности новой методики в сравнении с уже зарекомендованными методиками, такими как тест Векслера WISC и тест Стэнфорд Бине. Описание выборки Для проведения экспериментально-психологического исследования интеллекта у дошкольников были обследованы 79 детей в возрасте от 3 до 8 лет: 31 ребенок с предположительно нормальным психическим развитием и 48 детей с ЗПР церебральноорганического генеза. Процедура и методы исследования Для изучения структурно-уровневых характеристик интеллекта у детей дошкольного возраста были использованы три методики: методика Стенфорд-Бине, методика WISC и методика PTI. Методики Стенфорд Бине и WISC одни из наиболее известных и часто используемых в психологической, педагогической и медицинской практике тестов интеллекта в нашей стране. Методика PTI является новой и недостаточно изученной. Для того чтобы отвечать на задания PTI, дети должны быть способны только слышать простые вербальные инструкции и отвечать на зрительные стимулы. Испытуемые 275

3 обозначают свои ответы на задания, указывая на нарисованные символы, которые они выбрали на специальных карточках ответов. Тест состоит из 6-ти субтестов: «осведомленность», «сходство», «понятливость», «исключение лишнего», «арифметический», «память» и «внимание». Главным преимуществом PTI является возможность его использования для детей с физическими недостатками, а также с речевыми дефектами без каких-либо модификаций или регулировок требований. Так как материалы, используемые в тесте, предъявляются как визуальные стимулы, нет необходимости требовать от испытуемых манипулятивных ответов, требующих использования рук, а также вербальных ответов. Результаты и обсуждение Сравнительный анализ структуры интеллекта у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием по методикам WISC и PTI В результате проведенного исследования нами были выявлены: дефицитарность «предпосылок» интеллекта, а именно: памяти, внимания, пространственного гнозиса, праксиса и речи; нарушения темпа восприятия у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, что проявлялось в замедленности процессов приема и переработки сенсорной информации; трудности синтеза воспринимаемых объектов, что обусловлено нарушениями интерсенсорной и сенсомоторной интеграции и координации. Качественный анализ полученных данных показал разнообразные нарушения памяти и внимания у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. При исследовании структуры интеллекта детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдались не только вербальные нарушения, но и расстройства зрительно-перцептивных процессов и нарушения динамики всех познавательных функций. На рис. 1 представлены результаты исследования интеллекта детей с нормальным интеллектом и детей с ЗПР по методике Д. Векслера WISC. Рис. 1. Интеллектуальные профили у детей с нормальным интеллектом и детей с ЗПР по методике WISC. 276

4 Выявлены достоверные различия между группой 1 (дети с нормальным интеллектом) и группой 2 (дети с ЗПР) по всем субтестам, кроме субтеста «кубики», а также по вербальному, невербальному и общему интеллекту. На рис. 2 видно, что вербальный, невербальный и общий интеллект у детей с ЗПР значительно ниже, но самые большие различия обнаружены по вербальному и общему IQ. Такие же данные были получены М. Н. Ильиной [5]. Рис. 2. Вербальный, невербальный и общий интеллект у детей с нормальным интеллектом и детей с ЗПР по методике Д. Векслера WISC. На рис. 3 представлены результаты исследования интеллекта в группе 1 (дети с нормальным интеллектом) и группе 2 (дети с ЗПР) по методике Дж. Френча PTI. Здесь выявились достоверные различия по всем субтестам, а также по IQ. Если проанализировать профили в целом, то видно, что у детей с ЗПР показатели по всем субтестам ниже, чем у детей с нормальным интеллектом. Рис. 3. Интеллектуальные профили у детей с нормальным интеллектом и у детей с ЗПР по методике PTI. 277

5 Сравнительный анализ интеллекта у детей с нормальным интеллектом и детей с ЗПР по блокам методики WISC Для удобства анализа нарушений познавательной деятельности были выделены три основных блока: мотивационный, регуляторный и блок контроля (рис. 4). В блок 1 вошли субтесты «сведомленность» и «сходство». В блок 2 включен субтест «кубики». В блок 3 «арифметический», «повторение цифр» и «шифровка». Исследование показало, что наиболее у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза страдают блоки регуляции и контроля. Такие дети не умеют планировать свою деятельность по времени и содержанию, а также не способны контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения. Рис. 4. Показатели уровневых оценок интеллекта по блокам у детей с нормальным интеллектом и детей с ЗПР. Сравнительный анализ уровневых оценок по всем субтестам методики PTI и по всем субтестам методики WISC показал, что у дошкольников с ЗПР, по сравнению с нормально развивающимися детьми, наблюдается снижение показателей по всем шкалам, что свидетельствует о высокой дифференциально-диагностической значимости методики PTI. Кроме того, стимульный материал указанной методики вызывает у детей больший интерес и готовность к выполнению заданий, чем задания методики Векслера. Тестирование проходит в контексте игровой деятельности, доступной ребенку-дошкольнику. Процесс тестирования не отнимает много времени (20 40 минут, в зависимости от возраста), что особенно важно для детей с церебральной астенией, нервно-психическим истощением, гипервозбудимостью и малой выносливостью. Корреляционный анализ результатов диагностики интеллекта детей по методикам WISC, PTI и Стэнфорд Бине Результаты корреляционного анализа показателей IQ выглядят следующим образом: 1. Обследование детей 3 5 лет с нормальным интеллектом по методикам PTI и Стэнфорд-Бине. Коэффициент корреляции 0, Обследование детей с ЗПР в возрасте 3 5 лет по методикам PTI и Стэнфорд- Бине. Коэффициент корреляции 0,

6 3. Обследование детей в возрасте 5 8 лет с нормальным интеллектом по методикам PTI и WISC. Коэффициент корреляции соответственно составил 0, Обследование детей с ЗПР в возрасте 5 8 лет по методикам PTI и WISC. Коэффициент корреляции 0, Исследование всей выборки. Коэффициент корреляции 0,815. Коэффициент надежности соответствует высокому коэффициенту корреляции между результатами по тестам PTI и WISC; PTI и Стэнфорд Бине. Данные коэффициенты корреляции указывают на сильную линейную связь показателей IQ при p = 0,05. Помимо этого, средние значения по t-тесту не различаются на уровне значимости 0,05. Это означает, что тесты во всех случаях «работают» в равной степени. Опираясь на полученные результаты проведенного нами корреляционного анализа, можно сделать вывод о надежности и валидности новой методики Дж. Френча PTI. Итак, нами были выделены следующие отличия в структурно-уровневых характеристиках у детей с нормальным интеллектом и детей с ЗПР. Во-первых, умственная работоспособность детей с задержкой психического развития характеризуется выраженной истощаемостью внимания, а также качественным своеобразием мнемических процессов. Во-вторых, конкретно-образное мышление у летей с ЗПР преобладает над абстрактно-логическим. Проведенное нами исследование позволило экспериментально доказать данные положения. С помощью психометрических методик было выявлено следующее: в наибольшей степени у детей с ЗПР по сравнению с детьми с нормальным интеллектом снижены показатели, характеризующие способности к логическому обобщению, сравнению и классификации, владение числовым материалом, нахождения сходства между предметами, а также недостаточный общий объем и уровень относительно простых знаний, недостаточную сформированность направленности и широты познавательных интересов, памяти и мышления. О таких же результатах пишут Ильина М. Н. и Мамайчук И. И. [8, 9]. В нашем исследовании были использованы 3 методики: Стэнфорд Бине, Д. Векслера (WISC) и Дж. Френча (PTI). Что касается первых двух, то они непригодны для детей, имеющих речевые проблемы. Такие дети часто отказываются отвечать на вопросы субтестов вербальной группы, подобные задания не способствуют установлению контакта с ребенком, имеющим речевые проблемы, а кроме прочего ребенок чувствует себя некомфортно, или даже ущербным. Методика PTI предназначена для тестирования как здоровых детей, так и детей, имеющих дефекты в речевом развитии. При проведении данного исследования мы обнаружили в группе детей с ЗПР, посещающих детский сад коррекционного типа, детей с нормальным интеллектом, имеющих однако различные речевые проблемы. Можно предполагать, что из-за этих речевых проблем им ошибочно был поставлен диагноз ЗПР. Происходит это также и потому, что такие дети чрезвычайно неохотно отвечают на различные вопросы, а иногда и вообще отказываются вступать в контакт. Поэтому очень важно при диагностике интеллекта у таких детей использовать методики, в соответствии с которыми вербальное общение не требуется. Такой методикой, предназначенной для диагностики интеллекта у дошкольников является PTI, валидность и надежность которого доказаны при отграничении ЗПР от нормы. Таким образом, применяя эту методику, можно избежать ошибок в диагностике уровня интеллекта, а значит, своевременно и целенаправленно проводить коррекционную психолого-педагогическую работу. 279

7 На основании результатов, полученных в данном исследовании, можно утверждать, что развитие вербального интеллекта у детей в возрасте от 3 до 8 лет с задержкой психического развития ниже, чем невербального, а также ниже, чем у детей с нормальным развитием, что связано с наличием у них речевых дефектов. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу. В связи с неправильной диагностикой детям, имеющим речевые проблемы, ставят диагноз ЗПР, и соответственно, они попадают в специализированный сад. В действительности же они нуждаются в логопедической коррекции. Целью психологической помощи является не только как можно боле раннее выявление детей группы риска, но и совместная работа психолога и логопеда. Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР должно носить комплексный и в то же время дифференцированный характер. Литература 1. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, с. 2. Дети с временной задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, с. 3. Венгер Л. А. Овладение опосредственным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, с. 5. Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. СПб.: Питер, с. Статья поступила в редакцию 16 июня 2011 г. 280

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Е.П. Чернова НИИ мониторинга качества образования, г. Йошкар-Ола ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В связи с модернизацией образования в России,

Подробнее

Шумская Надежда Александровна

Шумская Надежда Александровна На правах рукописи Шумская Надежда Александровна СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА 19.00.04 «Медицинская психология»

Подробнее

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Котлобай О.И., г. Минск ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Достижения современного общества, прогресс в науке и технике, переводят на новый уровень интеллектуальное

Подробнее

Психология развития и педагогическая психология

Психология развития и педагогическая психология Психология развития и педагогическая психология УДК 159.922.72+159.922.76-056.34 ББК Ю984.0 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА*

Подробнее

гендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-17);

гендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-17); АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» направление подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья 1. Цели освоения дисциплины. Цель дисциплины:

Подробнее

САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО

САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО Министерство образования и науки Российской Федерации САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО Программа вступительного испытания в магистратуру на

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Павлова Кристина Евгеньевна студентка Бахина Анастасия Владимировна ст. преподаватель ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Омская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Подробнее

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ С. R 7&%7обеймыкрбя, МКДОУЛФ 7Я, «F^j стремления ^ яа^од^ яе/и ме/и /тро^сся^ (В. Г. Белинский) Своевременное овладение

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт специальной педагогики и психологии» Кафедра общей и специальной педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Заведующая кафедрой

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ О. В. Ефимова, МБОУ для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Росток», учитель-логопед ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ

Подробнее

Консультация для воспитателей. Тема: «Использование дидактических игр и приемов в решении задач коррекции звукопроизношения».

Консультация для воспитателей. Тема: «Использование дидактических игр и приемов в решении задач коррекции звукопроизношения». МБДОУ детский сад компенсирующего вида 36 «Аленький цветочек» Консультация для воспитателей Тема: «Использование дидактических игр и приемов в решении задач коррекции звукопроизношения». Составила: учитель-логопед

Подробнее

Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы ФГОС НОО и основной школы ФГОС ООО.

Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы ФГОС НОО и основной школы ФГОС ООО. Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 41» МБОУ «СОШ 41» 654079 РФ Кемеровская область г.

Подробнее

Работа учителя-логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в соответствии ФГОС ДО

Работа учителя-логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в соответствии ФГОС ДО Работа учителя-логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в соответствии ФГОС ДО Наша действительность достаточно динамична и учителю-логопеду надо научиться взаимодействовать с изменяющимся миром, чтобы соответствовать

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем

Подробнее

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: познакомить слушателей с проблемами и нормативами экспериментального метода в психологическом исследовании; рассмотреть процедуру и организацию

Подробнее

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

Подробнее

1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): 1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра СП исп 2. Направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование

Подробнее

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА МЕНТАЛЬНЫЕ ИНВАЛИДЫ. СОВРЕМЕННОСТЬ

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА МЕНТАЛЬНЫЕ ИНВАЛИДЫ. СОВРЕМЕННОСТЬ Коррекционная педагогика КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Тимченко Мария Александровна учитель информатики ГОУ ТО ТС(к)О школа-интернат VII вида аспирант ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПУНКТЕ КГКОУ Детский дом 27

ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПУНКТЕ КГКОУ Детский дом 27 ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПУНКТЕ КГКОУ Детский дом 27 УТВЕРЖДЕНО Директор КГКОУ Детский дом 27 п. Солнечный Маринец Л.Г. «15» сентября 2013г. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение о логопедическом пункте (далее

Подробнее

Отчет Скуридиной Е.А., методиста отдела социально-психологического сопровождения УВП и здоровьесбережения за учебный год

Отчет Скуридиной Е.А., методиста отдела социально-психологического сопровождения УВП и здоровьесбережения за учебный год Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж «Центр развития образования» Отчет Скуридиной Е.А., методиста отдела социально-психологического сопровождения УВП и здоровьесбережения

Подробнее

2. Цель и задачи оказания логопедом коррекционной помощи 3. Направления деятельности

2. Цель и задачи оказания логопедом коррекционной помощи 3. Направления деятельности 2. Цель и задачи оказания логопедом коррекционной помощи 2.1. Цель оказания коррекционной помощи в учреждении - создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими

Подробнее

Отчет о проделанной работе учителя-дефектолога МОУ «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа 1 имени Героя Советского Союза А.М.

Отчет о проделанной работе учителя-дефектолога МОУ «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа 1 имени Героя Советского Союза А.М. Отчет о проделанной работе учителя-дефектолога МОУ «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа 1 имени Героя Советского Союза А.М.Яналова» Мокеевой Кристины Викентьевны за 2012 2013 учебный

Подробнее

Аналитический отчёт о работе учителя- логопеда, проделанной в учебном году

Аналитический отчёт о работе учителя- логопеда, проделанной в учебном году Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

Подробнее

Рабочие программы практик

Рабочие программы практик Рабочие программы практик Приложение 4 В соответствии с ФГОС ВО по специальности 37.05.01 Клиническая психология Блок 2 основной образовательной программы специалитета «Практики, в том числе и научно-исследовательская

Подробнее

Проблема раннего выявления и профилактики зрения у детей.

Проблема раннего выявления и профилактики зрения у детей. Проблема раннего выявления и профилактики зрения у детей. Одной из важнейших проблем в организации помощи детям с нарушением зрения является комплектование дошкольных учреждений. В настоящее время в детские

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (с дополнениями и изменениями)

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (с дополнениями и изменениями) ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ОДОБРЕНО Решением Ученого совета (протокол 9 от 26 мая 2014 года) ОДОБРЕНО Решением Ученого совета (протокол 9

Подробнее

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ ПРОГИМНАЗИИ. Нарушения речи распространенное явление среди детей дошкольного и

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ ПРОГИМНАЗИИ. Нарушения речи распространенное явление среди детей дошкольного и ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ ПРОГИМНАЗИИ. Нарушения речи распространенное явление среди детей дошкольного и школьного возраста. Если не устранить их своевременно

Подробнее

Визитная карточка педагога

Визитная карточка педагога Визитная карточка педагога Шипулина Светлана Геннадьевна Учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад 29» комбинированного вида Балахнинского муниципального района Стаж педагогической работы 20 лет Стаж работы

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности Психология для студентов всех форм обучения

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности Психология для студентов всех форм обучения Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская гуманитарная академия» КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности 030301.65

Подробнее

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?»

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» «Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ

Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ Время выполнения заданий 120 минут В испытании четыре части. Часть 1

Подробнее

Частное учреждение Детский Дом «Солнышко» Параметры изучения психического развития дошкольников. Село им М. Туймебаева

Частное учреждение Детский Дом «Солнышко» Параметры изучения психического развития дошкольников. Село им М. Туймебаева Частное учреждение Детский Дом «Солнышко» Параметры изучения психического развития дошкольников Село им М. Туймебаева Основой изучения психофизического изучения детей являются возрастные особенности детей,

Подробнее

Наименование предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом. Перечень основного оборудования. п/п. Столы, стулья, доска,

Наименование предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом. Перечень основного оборудования. п/п. Столы, стулья, доска, Обеспеченность образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта Наименование специальности или направления

Подробнее

РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ М.В. Миронова РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Уральский государственный университет им. А. М. Горького, г. Екатеринбург Общеизвестно, что семья является основным институтом социализации

Подробнее

Сибирский вестник специального образования 3(7) СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА И ПУТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Сибирский вестник специального образования 3(7) СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА И ПУТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ Сибирский вестник специального образования 3(7) 2012 www.sibsedu.kspu.ru УДК 376.1 СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА И ПУТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ Э.Н. Пятыгина В статье рассматриваются особенности

Подробнее

Научно-исследовательская работа

Научно-исследовательская работа Научно-исследовательская работа «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста, имеющими разную сенсорно-перцептивную модальность» Номинация «Лучшее экспериментальное исследование» Автор Петрова

Подробнее

самооценки действий, совершаемых ребёнком. При этом активно используется опора на другие анализаторы(зрительный, слуховой)

самооценки действий, совершаемых ребёнком. При этом активно используется опора на другие анализаторы(зрительный, слуховой) Доклад на тему: «Коррекционное сопровождение обучения и воспитания детей с проблемами в развитии и о необходимости системного подхода в коррекционной работе логопеда Основной целью моей логопедической

Подробнее

Роль нейрофизиологических исследований в системе комплексного изучения и диагностики СДВГ Мачинская Р.И., д.б.н., Институт возрастной физиологии РАО,

Роль нейрофизиологических исследований в системе комплексного изучения и диагностики СДВГ Мачинская Р.И., д.б.н., Институт возрастной физиологии РАО, Роль нейрофизиологических исследований в системе комплексного изучения и диагностики СДВГ Мачинская Р.И., д.б.н., Институт возрастной физиологии РАО, Москва, develop.physiol@inbox.ru Нейрофизиология когнитивного

Подробнее

2. Цели и задачи 3.Организация деятельности логопедической группы от 5 до 6 лет.

2. Цели и задачи 3.Организация деятельности логопедической группы от 5 до 6 лет. РФ от 15.05.2013г. 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», Уставом

Подробнее

Организация летнего отдыха для детей-инвалидов с психоневрологическими заболеваниями в целях психологической коррекции их поведения

Организация летнего отдыха для детей-инвалидов с психоневрологическими заболеваниями в целях психологической коррекции их поведения когнитивно-бихевиоральной терапии, а также довольно часто проводил беседы с родителями. В группе, где нейропсихолог работал как «тренер», эффективность коррекции с точки зрения снижения поведенческих нарушений

Подробнее

Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» выделяет одаренных детей среди пяти приоритетных направлений работы системы

Подробнее

К вопросу о подготовке специалистов дефектологов к работе в условиях образовательной инклюзии The question of the training of the specialists -

К вопросу о подготовке специалистов дефектологов к работе в условиях образовательной инклюзии The question of the training of the specialists - К вопросу о подготовке специалистов дефектологов к работе в условиях образовательной инклюзии The question of the training of the specialists - defectologists to work in conditions of educational inclusion.

Подробнее

АНАЛИЗ КАК КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ СРЕДСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

АНАЛИЗ КАК КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ СРЕДСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ Казалось бы, сказаны прописные истины, но именно они чаще всего нарушаются при работе в школе с образовательными технологиями. Педагог, научившийся работать на технологическом уровне, не допустит перекоса

Подробнее

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН); кандидат

Подробнее

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Раздел I. Личность как предмет психологического познания Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Подробнее

О РЕЗУЛЬТАХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ. Стребелева Е.А. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

О РЕЗУЛЬТАХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ. Стребелева Е.А. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва Стребелева, Е.А. О результатах научных исследований в области дошкольной олигофренопедагогики. [Текст] / Е.А. Стребелева // Дефектология. 2010. 3. О РЕЗУЛЬТАХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОЙ

Подробнее

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИНДИВИДА

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИНДИВИДА ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИНДИВИДА Соболева Н.А. Филиал Южного федерального университета в г. Новошахтинске, Ростовская область, Россия INTELLIGENT DIAGNOSIS ABILITY OF THE INDIVIDUAL Soboleva

Подробнее

Н. В. Авербух АНАЛИЗ МАНИПУЛЯЦИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА ПРИ РЕШЕНИИ НЕКОТОРЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Н. В. Авербух АНАЛИЗ МАНИПУЛЯЦИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА ПРИ РЕШЕНИИ НЕКОТОРЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ - открытия на всех уровнях, от всеобщих закономерностей существования материи до открытия проявления всеобщего в конкретном; - изобретения, направленные на совершенствование способов адаптации к среде

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Гулина Ольга Владимировна студентка Писненко Александр Георгиевич доцент, канд. психол. наук ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г.

Подробнее

ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1604 1 СЕНСОРИКА Серия из 7-ми наборов методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного возраста Студия «ВиЭль» представляет современный

Подробнее

Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи как одно из важных условий наиболее полноценной социальной адаптации глухих обучающихся

Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи как одно из важных условий наиболее полноценной социальной адаптации глухих обучающихся Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи как одно из важных условий наиболее полноценной социальной адаптации глухих обучающихся Социальная адаптация лиц с нарушения слуха Социальная

Подробнее

Модель формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе*

Модель формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе* ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА Модель формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе* Н.В. Авсеенко Статья посвящена процессу формирования готовности детей старшего дошкольного возраста

Подробнее

Анализ работы методического объединения учителей логопедов за учебный год.

Анализ работы методического объединения учителей логопедов за учебный год. Анализ работы методического объединения учителей логопедов за 2011 2012 учебный год. В состав методического объединения учителей логопедов входят 6 человек. Возраст учителей логопедов составляет: от 30

Подробнее

«Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического. учителя-дефектолога»

«Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического. учителя-дефектолога» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» Дельфин» «Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического процесса

Подробнее

ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Международный информационно-аналитический журнал «Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык». 3 (12). Декабрь 2014 (http://ce.if-mstuca.ru) УДК 159.95 + 372.3/4 ББК 74.3я73+88.я73 М911 И. Ю.

Подробнее

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice.

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice. 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ: Цели: 1. Создание условий для практического применения профессиональных умений и навыков, сформированных в ходе обучения. 2. Обеспечение специализированной стажировки студентов

Подробнее

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме. 1. Общие положения

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме. 1. Общие положения Принято на педагогическом совете ГКОУ ЛО «Мгинская специальная школа-интернат» Протокол 4 от 2 февраля 2015г. Утверждено распоряжением Учреждения от 02 февраля 2015 года 07/ОД Положение о психолого-медико-педагогическом

Подробнее

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 15 «Бережок» (далее - Учреждение) в соответствии с Федеральным

Подробнее

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education СВЕ) формировалось в 70-х годах XX в. в Америке

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education СВЕ) формировалось в 70-х годах XX в. в Америке Модуль 10. Компетентностно-ориентированное обучение ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Из истории компетентностного подхода в образовании. 2. Ключевые базовые компетенции в образовании. 3. Обобщенные задачи как средство

Подробнее

в форме организации деятельности; в выборе необходимых заданий; в отсутствии необходимого дидактического инструментария.

в форме организации деятельности; в выборе необходимых заданий; в отсутствии необходимого дидактического инструментария. «Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями «Закрепляем, играя!» Дуркина М. В., учитель-логопед МАДОУ «ДС КВ 16» г. Усинска. На современном этапе работы с дошкольниками к деятельности учителя-логопеда

Подробнее

о логопедической группе для детей с нарушениями речи

о логопедической группе для детей с нарушениями речи о логопедической группе для детей с нарушениями речи муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад 293 комбинированного вида» 1. Общие положения 1.1.

Подробнее

Мой подход в работе с детьми

Мой подход в работе с детьми Мой подход в работе с детьми В настоящее время в современных детских садах количество детей с правильной чистой речью катастрофически мало по сравнению с детьми, посещавших детские учреждения еще лет 7-8

Подробнее

Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме

Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме 1. Общие положения 1.1 Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медикопедагогического консилиума образовательного учреждения.

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО

Подробнее

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 234» комбинированного вида г. Барнаул

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 234» комбинированного вида г. Барнаул Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 234» комбинированного вида г. Барнаул ПРИНЯТО: на заседании педагогов протокол от «* /» f 2014 г УТВЕРЖДЕНО : МБДОУ о 234» Строилова

Подробнее

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с 5 до 7 лет

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с 5 до 7 лет Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация детский сад 69 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевого развития воспитанников Принято

Подробнее

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

Подробнее

Комплексные виды диагностики ГБДОУ д/с «Кудесница» компенсирующего вида г.санкт-петербурга

Комплексные виды диагностики ГБДОУ д/с «Кудесница» компенсирующего вида г.санкт-петербурга Комплексные виды диагностики ГБДОУ д/с «Кудесница» компенсирующего вида г.санкт-петербурга Дети с наруше нием слуха Дети группы кратковременного пребывания ГБДОУ д/с «Кудесница» Компенсирующего вида Дети

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Развитие фонематического слуха у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Развитие фонематического слуха у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Развитие фонематического слуха у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

Подробнее

Психологические науки. Л. Ф. Чупров (ред.) практическое пособие УДК (075)

Психологические науки. Л. Ф. Чупров (ред.) практическое пособие УДК (075) Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири ISSN 2303-9744 3. - 2014 УДК 159.922.7(075) Психологические науки Л. Ф. Чупров (ред.) Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального

Подробнее

ФИ ребенка Дата рождения. группа Дата обследования Заключение Примечание

ФИ ребенка Дата рождения. группа Дата обследования Заключение Примечание I. Общие положения 1. В своей деятельности логопедический пункт руководствуется федеральным законом от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом учреждения, на основании письма

Подробнее

Проект. «Адаптация детей с ОВЗ в социокультурном пространстве в условиях лекотеки» в МДОУ д/с «Родничок»

Проект. «Адаптация детей с ОВЗ в социокультурном пространстве в условиях лекотеки» в МДОУ д/с «Родничок» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» с. Турочак (МДОУ д/с «Родничок» с. Турочак Дзержинская ул., 10, с. Турочак, Турочакский р-он, Республика Алтай, 649140. Тел. 8(38843)

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Направленность программы. Тематическая направленность и организационная вариативность программы занятий способствуют формированию устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности,

Подробнее

2. Основные направления деятельности Логопедического пункта

2. Основные направления деятельности Логопедического пункта ПОЛОЖЕНИЕ о Логопедическом пункте при Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад 16 1. Общие положения 1.1. Положение о Логопедическом пункте Государственного бюджетного

Подробнее

1. Психологические особенности детей с речевыми нарушениями.

1. Психологические особенности детей с речевыми нарушениями. Консультация педагога-психолога : «Развитие эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением речи». В последнее время отмечается увеличение числа дошкольников с нарушениями в поведении и эмоционально-личностном

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее

I. Организационная работа. 1. Подготовка кабинета к новому учебному году. До 01 сентября

I. Организационная работа. 1. Подготовка кабинета к новому учебному году. До 01 сентября Годовой план работы учителя-логопеда на 2013 2014 учебный год. Цель. Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи. Задачи. 1. Диагностика и анализ уровня

Подробнее

Комплексное сопровождение детей с умственной отсталостью в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

Комплексное сопровождение детей с умственной отсталостью в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида Комплексное сопровождение детей с умственной отсталостью в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида Учитель-дефектолог МДОУ д/с 12 Плужник В.Н. Наше дошкольное образовательное учреждение

Подробнее

Описание системы опыта работы учителя-логопеда

Описание системы опыта работы учителя-логопеда Описание системы опыта работы учителя-логопеда Терениной Н.В. Основной целью моей работы в МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» (ЦВР) является формирование полноценной правильной речи для развития всесторонне

Подробнее

ПРОБЛЕМА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ А. Д.

ПРОБЛЕМА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ А. Д. УДК 373.1 ПРОБЛЕМА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 2016 А. Д. Гонеев докт. пед. наук, профессор, e-mail: pedagogy@kursksu.ru Курский

Подробнее

Уважаемые коллеги! Сегодня я представлю вам экспресс-диагностику, которую мы применяем в нашем консультативном психолого-логопедическом пункте.

Уважаемые коллеги! Сегодня я представлю вам экспресс-диагностику, которую мы применяем в нашем консультативном психолого-логопедическом пункте. Диагностика нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в условиях консультативного психолого-логопедического пункта Значительное число детей с нерезко выраженными нарушениями в речевом развитии

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

Подробнее

Некоторые аспекты профессионального развития учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования

Некоторые аспекты профессионального развития учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования 109 Н. М. Исаева Ивановский филиал СГА Некоторые аспекты профессионального развития учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования Как справедливо отмечает доктор психологических

Подробнее

ТЕМА 1. Организация логопедической помощи в России

ТЕМА 1. Организация логопедической помощи в России МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОЧУ ВПО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» «Дефектология. Логопедия» Лекции по дисциплине «Логопедическая работа в организациях общего и

Подробнее

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю»

Подробнее

Педагогический мониторинг и диагностика в условиях ФГОС дошкольного образования

Педагогический мониторинг и диагностика в условиях ФГОС дошкольного образования МАДОУ - детский сад комбинированного вида 50 Педагогический мониторинг и диагностика в условиях ФГОС дошкольного образования Подготовила старший воспитатель В.В.Щербакова Златоуст, 2015 Развитие ребенка

Подробнее

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Введение ФГОС требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников,

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Значение устной речи. Проверка речи детей с нарушениями слуха

Значение устной речи. Проверка речи детей с нарушениями слуха Значение устной речи. Проверка речи детей с нарушениями слуха Речь - понятие, виды Речь - это один из видов общения, которые необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене

Подробнее

Положение о логопедической группе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида 14 «Ягодка»

Положение о логопедической группе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида 14 «Ягодка» ПРИНЯТО На заседании Педагогического совета / / протокол от УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ детский сад 14 «Ягодка» /Е.Ю. Анфиногенова/ приказ от Положение о логопедической группе Муниципального автономного

Подробнее

7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 164 7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Цель программы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Баранов Сергей Николаевич студент Курганского государственного

Подробнее

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ «Использование технологии синквейна в работе над развитием лексикограмматической

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ «Использование технологии синквейна в работе над развитием лексикограмматической ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» Факультет менеджмента в образовании Кафедра/УМЦ коррекционной педагогики и специальной психологии ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ «Использование технологии

Подробнее

1. Общие положения 2. Цель и задачи психолого-медико-педагогического консилиума

1. Общие положения 2. Цель и задачи психолого-медико-педагогического консилиума 1 2 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада 23 «Родничок» г. Туапсе муниципального

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о логопедическом пункте муниципального дошкольного образовательного учреждения

ПОЛОЖЕНИЕ о логопедическом пункте муниципального дошкольного образовательного учреждения Утверждаю Заведующий МДОУ 122 Боргоякова Н.И. Приказ 128 а от 01.09.2014 г ПОЛОЖЕНИЕ о логопедическом пункте муниципального дошкольного образовательного учреждения 1. Общие положения 1.1. Положение о логопедическом

Подробнее

1. Пояснительная записка.

1. Пояснительная записка. 1. Пояснительная записка. Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в освоении основной образовательной программы начального общего образования

Подробнее