ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ВОСПИТАННИКОВ (ОБУЧАЮЩИХСЯ)

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ВОСПИТАННИКОВ (ОБУЧАЮЩИХСЯ)"

Транскрипт

1 Омское региональное отделение общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» Совет директоров средних педагогических учебных заведений г. Омска и Омской области Омский музыкально-педагогический колледж ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ВОСПИТАННИКОВ (ОБУЧАЮЩИХСЯ) Материалы I Межрегиональной заочной научно-практической конференции 9 декабря 2011 года г.омск

2 Возможности образовательной среды по формированию позитивного социального опыта воспитанников (обучающихся). Материалы I Межрегиональной заочной научно-практической конференции 9 декабря 2011 г. / Под ред. С.М. Студеникиной. Омск: Омское РО ООО «ВПС», с. Под редакцией Студеникиной С.М., председателя Омского РО ООО «Всероссийское педагогическое собрание», директора БОУ Омской области СПО «Омский музыкально-педагогический колледж» Составители: Гаранина А.В., заместитель директора по научно-методической работе БОУ Омской области СПО «Омский музыкально-педагогический колледж» Мандрыгина С.Ю., методист БОУ Омской области СПО «Омский музыкальнопедагогический колледж» Корректор: Мархоцкая Г.Н., преподаватель русского языка и литературы БОУ Омской области СПО «Омский музыкально-педагогический колледж» Сборник материалов I Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Возможности образовательной среды по формированию позитивного социального опыта воспитанников (обучающихся)» содержит статьи, методические разработки учебных и внеучебных занятий, родительских собраний, направленных на формирование позитивного социального опыта воспитанников (обучающихся). Предназначен для преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, воспитателей, педагогов дополнительного образования. Сборник подготовлен по материалам, предоставленным авторами в электронном виде и сохраняет стилистику авторов. 2

3 СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ I. Деятельность педагога, способствующая формированию позитивного социального опыта воспитанников (обучающихся) Блинова К.Н. Обучение иностранным языкам как способ мотивации для выбора будущей профессии 9 Калайтан Е.Н. Программа «Адаптация студентов к обучению в колледже» как основа позитивного социального становления обучающихся Келлер Т.Ю. Консультация для родителей будущих первоклассников.. 14 Коваленко И.Б. Формирование коммуникативной компетентности как фактор успешной социализации личности школьника Мандрыгина С.Ю. Возможности преподавателя колледжа по формированию позитивного социального опыта обучающихся Мархоцкая Г.Н. Бинарный урок как условие формирования позитивного социального опыта студентов художественно-графического отделения.. 25 Озерова М.В. Обращение к жизненному опыту студентов как один из способов повышения мотивации на занятиях информатики Салтыкова Г.В. Методы формирования позитивного социального опыта обучающихся Шулакова Н.В. Гармонизация образа жизни семьи и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения Денисова С.В. Возможности образовательной среды по формированию позитивного социального опыта студентов художественнографического отделения на занятиях методики преподавания изобразительного искусства. 40 3

4 СЕКЦИЯ II. Здоровьесбережение основа позитивного социального становления воспитанников (обучающихся) Агрызкова В.М. Арттерапия и артпедагогика как средство развития творческих способностей и эмоционального благополучия студентов ссуза. 43 Бростюк М.В. Опыт работы колледжа по здоровьесбережению Воропаева Л.В. Использование принципов здоровьесбережения при реализации образовательной программы «Музыка для всех».. 52 Денисенко Н.В. Применение здоровьесберегающих технологий в учебно воспитательном процессе педагогического колледжа Косов С.Н. Проект «Формирование мотивации у студентов педагогического училища к физической культуре на методико-практических занятиях» Курмаз Л.М. Технологии здоровьесбережения на уроках биологии.. 59 Махмудова Н.В. Возможности музыкальных занятий в оздоровлении воспитанников учреждения дополнительного образования детей. 63 Пяткова И.Н. Урок контроля знаний - здоровьесберегающий урок СЕКЦИЯ III. Позитивное социальное становление воспитанников в рамках профессиональной деятельности Аушева О.Ю., Муравьева И.И. Театральная педагогика в подготовке будущих учителей музыки.. 70 Горбачёва Н.Б. Долгосрочный практико-ориентированный проект «Путешествия по железной дороге»

5 Злепко Н.В., Захарова Е.С. Формирование информационной среды в условиях внеклассной музыкально-просветительской деятельности учителя музыки 79 Карева С.В., Смирнова Ю.А. Мотивационно-ценностное отношение студентов к выбранной педагогической профессии Осипова Т.Н., Захарова Е.С. Особенности формирования и развития профессиональных компетенций студентов в рамках интеграции учебных дисциплин «Информационные компьютерные технологии» и цикла дисциплин «Педагогика дополнительного образования». 87 Панафидина Н.А. Пути формирования активной социальной позиции современного студента Фоминская Л.И. Качество профессиональной подготовки необходимое условие повышения компетентности выпускника колледжа.. 94 Шильникова Е.П. Толерантная образовательная среда как условие позитивного социального становления будущего учителя СЕКЦИЯ IV. Проектно-исследовательская деятельность как фактор позитивного социального становления обучающихся Акишкина О.Н. Формирование основ экономической компетентности при организации самостоятельной работы студентов в условиях сквозного курсового и дипломного проектирования Врадий Н.М., Захарова Е.С. Практико-ориентированное обучение как элемент позитивного становления студентов в рамках профессиональной деятельности. 103 Гурьева А.В. Проектно-исследовательская деятельность как ресурс развития личности воспитанников

6 Козлей Н.Ю. Использование психодиагностических методик в проектно исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа при изучении социальной адаптации воспитанников реабилитационного центра Любчич С.М. Проектно - исследовательская деятельность на уроках русского языка Русанова Л.Б. Проектная деятельность на уроках технологии как фактор позитивной социальной адаптации учащихся с тяжелыми нарушениями речи Саитова А.Ф. Развитие активной и познавательной самостоятельности обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность 118 Скороходова Л.А. От творческого проекта к исследовательской деятельности Сузи Н.С. Проект «Многоликая геометрия» - путь к самореализации обучающихся в предметной деятельности. 122 СЕКЦИЯ V. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта Володина Н.Н. Коллективная жизнедеятельность школьников Голикова Н.Н. Социализация детей с тяжелыми нарушениями речи средствами классного коллектива 128 Козлова Н.С., Тарасова М.С. Тренинговые занятия как условие развития позитивного социального опыта у младших школьников Позднякова Е.В. Детский коллектив основная база накопления детьми позитивного социального опыта

7 Терлеева Н.Ф., Ракитянская Л.Г. Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности Худякова Н.И. Нравственное развитие личности детей в детском коллективе СЕКЦИЯ VI. Организация системы внеклассной воспитательной работы по формированию позитивного социального опыта воспитанников (обучающихся) Богданова И.И. Внеклассная работа педагога по формированию позитивного социального опыта 147 Гришина С.В. Реализация проекта «Здоровье. Спорт. Толерантность» в Саргатском индустриально-педагогическом колледже. 149 Жакенова А.О. Социально-педагогический потенциал образовательной среды колледжа в формировании гражданина-специалиста Каковкина Л.В. Организация внеклассной воспитательной работы по формированию позитивного социального опыта обучающихся (из опыта работы). 156 Никитина Л.Ю. Внеклассная воспитательная работа в формировании гармоничноразвитой личности. 158 Позднякова Г.И. Особенности системы воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи Труханова О.П., Труханова С.П. Организация системы внеклассной воспитательной работы по формированию позитивного социального опыта обучающихся на художественно-графическом отделении педагогического колледжа

8 СЕКЦИЯ VII. Обеспечение социально значимой практической деятельности воспитанников по формированию у них социального положительного опыта в игровой, учебной, трудовой, художественной, досуговой и других видах деятельности Голощапова М.А. Искусство как средство приобретения позитивного социального опыта (на примере детского театра моды «Капризуля») Кабакова В.Ю. Дискуссионный клуб как способ приобретения старшеклассниками опыта эффективной межличностной коммуникации 172 Казарцева И.А. Игра как средство развития творческих способностей воспитанников детского художественного коллектива Кравченко О.А. Влияние досуга на уровень социализации подростков Мальцан Л.А., Шойко А.З. Формирование позитивного социального опыта в процессе реализации программы «Набат памяти». 178 Роева Ю.Н. «Маленькие волшебники» Фарафонова Г.Н. Накопление детьми позитивного социального опыта в детском саду 184 8

9 СЕКЦИЯ I. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ВОСПИТАННИКОВ (ОБУЧАЮЩИХСЯ) ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ ДЛЯ ВЫБОРА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 9 Блинова Катерина Назирджоновна, учитель МОУ «Лицей 66», г. Омск Проблема социализации личности в обществе обозначилась в философской и психологической науке с начала XX века. С развитием средств массовой коммуникации изменилась структура мирового общения, границы расширились. Умение человека приспосабливаться к человеку, а также к быстро изменяющемуся обществу, вышло на первый план. Особенно глубоко поиски теоретического осмысления связи индивида и общества исследовали американские и западноевропейские научные школы. Таким образом, ими были сформированы основные концепции социализации личности: адаптивная обеспечивать ребенку возможность накопления собственного опыта решения жизненных проблем; ролевая: создавать правила и планы социального поведения детей, придавая ему в нужный момент необходимую ролевую форму; критическая: побуждать детей к социальному мотивированному ценностями собственного «Я» поведению личности в социуме; когнитивная: создавать в окружении ребенка «проекции» социального равновесия, терпимости, заботы; социального научения: целенаправленно использовать примеры для подражания, формирующие примеры социально значимой модели; психоаналитическая: развивать социальные чувства детей, организовывать интеллектуальное осознание ошибок и достижений в своем поведении; психодинамическая: учить детей в играх и общении распознавать ошибки причинно следственных связей социального поведения других людей. К концу ХХ века практически все эти теории нашли свое отображение в той или иной степени в нашей педагогической системе. Особенно ярко они прослеживаются в методике преподавания иностранного языка. Не секрет, что основной целью учителя иностранных языков является развитие навыков языковой компетенции: чтения, устной речи, письма, а также восприятия иноязычной речи на слух. Престиж необходимости владения иностранным языком в настоящее время как никогда высок, и поэтому многие родители стараются предоставить своим детям возможность изучать язык как можно раньше. Но обучение и мотивация на раннем этапе, в начальной школе, существенно отличается от обучения на средней ступени и в старших классах. Младшим школьникам интересен сам по себе иностранный язык. Он стоит для них в одном ряду с новыми друзьями, впечатлениями от школы, получением нового опыта. Методика обучения насыщена игровыми формами, что

10 существенно способствует мотивации к изучению иностранного языка. Для подавляющего большинства школьников старшего и среднего возраста язык сам по себе не достаточно интересен, чтобы уделять ему соответствующее внимание. Поэтому многие учебно-методические комплексы, с целью привлечения внимания обучающихся, включают в себя такие интересующие подростков темы: Поп музыка, Мода, Танцы, Еда и т. д. В лет подростки начинают задумываться о своем будущем, некоторые даже имеют какой-то опыт работы. Это также время, когда они формируют и меняют свое мнение очень быстро и пытаются дистанцироваться от всего, что кажется им детским, на первое место для них выходит межличностное общение. Но как раз в этот момент существует гораздо больший потенциал для изучения иностранного языка. Как предмет, лишенный четко очерченной области изучения и применения (исключая грамматику, словарь), обучение иностранному языку предоставляет уникальную возможность соединить в себе как образовательный аспект, так и социальный, благодаря использованию разнообразного тематического материала, связанного с многообразными областями деятельности человека. Так учащемуся могут быть предоставлены энциклопедические знания в различных разделах гуманитарных, естественных и технических дисциплин. В недалеком прошлом владение иностранным языком в нашей стране, подразумевало непосредственное общение с его носителями, выезды за границу или работа со специфической литературой, что было доступно очень ограниченному кругу людей. Соответственно интерес к изучению иностранного языка был достаточно низок. К настоящему моменту ситуация резко изменилась. Гораздо больше людей получило возможность выезжать за границу с различными целями: отдых, работа, обучение и т. п. Также благодаря использованию сети Интернет заметно возросла необходимость в знании иностранного языка. Поэтому мотивацией для изучения языка школьниками среднего и старшего звена стало его использование не только с целью общения, а как средства обучения или возможность использования его в будущей профессии. Влияние на процесс формирования профессионального самоопределения учащегося оказывает вся образовательная система школы. Для того, чтобы процесс протекал успешно, должна существовать отлаженная система профориентационной работы, представляющая собой единство цели, содержания, принципов, организационных форм, методов и средств, помогающих учащемуся в изучении мира профессий и собственных личностных качеств, обеспечивающая такой выбор профессии, сферы деятельности, учебного заведения, который отвечал бы интересам и способностям, состоянию здоровья, физическим данным индивида и в то же время согласовывался с потребностями рынка труда в кадрах. Муниципальное образовательное учреждение «Лицей 66» многопрофильное профессионально ориентированное общеобразовательное учебное заведение, целью которого является формирование общей культуры 10

11 личности на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ и выше, ее адаптация к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и последующего профессионального самоопределения. Для этого в лицее разработана система профориентационной работы, которая на каждой ступени обучения решает определенные задачи. На первой ступени лицея (8 9 классы) профориентационная работа направлена на создание условий для успешной реализации профессионального обучения, знакомство с требованиями, предъявляемыми к профессиям различных типов, развитие профессионально значимых качеств личности. На второй ступени лицея (10 11 классы) она связана с формированием у будущих выпускников отношения к себе, как субъекту профессионального самоопределения, с диагностикой профессионально значимых качеств личности в целях уточнения предварительного выбора профессии и оценки уровня готовности выпускников к продолжению обучения по выбранному профилю. Для достижения данных целей и задач необходим определенный учебно - методический комплекс, тематическая направленность которого будет соответствовать профилю учебного заведения. Данный комплекс должен быть построен на использовании связей с другими школьными предметами, способный расширить знания учащегося не только в изучении иностранного языка, но и в различных научных областях как естественных, так и гуманитарных. МОУ «Лицей 66» предоставляет для выбора учащихся следующие профили: физико-математический, химико биологический, социально экономический и универсальный. Отталкиваясь от того, что наше учебное заведение осуществляет профильное обучение естественно научного направления, мною была проведена оценка учебно методических комплексов, по которым осуществляется обучение английскому языку с 8 по 11 класс в МОУ «Лицей 66». Цель данного анализа: выяснить, насколько тематический материал в данных УМК связан с предметами естественнонаучного цикла. Мною были проанализированы УМК Cambridge English for schools in Russia by Andrew Littlejohn, Diana Hicks; Spotlight by Virginia Evans, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva; Английский язык учебник для классов В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. Сопоставительный анализ содержания основных обучающих материалов показывает более высокий процент наличия материала, связанного с предметами естественнонаучного цикла в УМК Cambridge English for schools in Russia by Andrew Littlejohn, Diana Hicks. Тематический материал данного учебника даже на самом раннем этапе дает информацию о мире, природных явлениях, экологических системах, взаимодействии человека с природой, достижениями человечества в сфере науки и техники, искусства. Для сравнения УМК Spotlight by Virginia Evans, 11

12 Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva содержит в основном тематический материал, ориентированный на реалии жизни современного подростка: увлечения, свободное время, биографии известных людей, большое внимание уделено классической литературе, подготовке к экзаменам, здоровому питанию, моде, современной технике и т. п. Таким образом, проведенный анализ свидетельствует, что иностранный язык как учебный предмет, преподаваемый в школе, может служить для разных целей: быть объектом изучения, средством мотивации для выбора будущей профессии и социализации ребенка в обществе. Список литературы. 1. Learning English and learning about the world. Cambridge University Press. Andrew Littlejohn and Diana Hicks. 2. Межпредметные связи в процессе обучения. Максимова В.Н. М. Просвещение, Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов ВУЗов Голованова Н. Ю. СПб.; Речь 2004 ПРОГРАММА «АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ» КАК ОСНОВА ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Калайтан Елена Николаевна, преподаватель БОУ ОО СПО «Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий», г.омск Одной из задач, стоящих сегодня перед современным образованием, является создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Успешная социализация - одно из условий подготовки обучающихся, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку. Учебная и внеклассная деятельность преподавателей направлена на развитие социально-адаптированной личности обучающегося, способной к самореализации и саморазвитию. Основные принципы этой работы: самоактуализация, индивидуальность, творчество и успех, доверие и поддержка, право выбора. Социализация происходит в основных сферах: практическая деятельность, общение, самосознание. Все сферы формируют социально полезные навыки, определяют развитие самосознания не только в контексте развития образа собственного «Я» как «активного субъекта деятельности» и уникальной личности, но и как элемента, части общечеловеческого или группового «Мы». 12

13 В процессе социализации осуществляется процесс социальной адаптации личности. Социальная адаптация процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой социальной среды. Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы - семья, учебный коллектив, друзья, соседи по дому и др. Роль социальной адаптации состоит в том, что она позволяет включить личность в процессы, протекающие в непосредственной социальной среде, и в то же время является одним из средств изменения личности и среды. В колледже управления и профессиональных технологий для успешной социальной и профессиональной адаптации обучающихся созданы адаптационные модели «Адаптация студентов к обучению в колледже» и «Адаптация выпускников колледжа на рынке труда». Оптимальная организация учебной работы обучающихся, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде. Программа «Адаптация студентов к обучению в колледже» направлена с одной стороны на создание для первокурсников такой образовательной среды, которая поможет в решении значимых для их возраста и положения проблем, а с другой стороны она направлена на психолого-педагогическое сопровождение адаптационного проекта бонус-игры «Банк колледжа». Бонус-игра «Банк колледжа» является мотивационной игрой, побуждающей к активным действиям студентов и преподавателей. По своей структуре бонус-игра интегрированная, состоит из множества оценочных мероприятий, продолжительна по срокам проведения. «Банк колледжа» начинает свою деятельность в сентябре и завершает работу по окончании первого семестра в середине декабря. Открытие Банка сопровождается красочными информационными бюллетенями, а закрытие праздничным аукционом или концертной программой. Все мероприятия имеют обратную связь между организаторами и участниками, на основании которой имеется возможность мобильно управлять игровыми сюжетами, менять виды деятельности, поддерживать мотивацию обучающихся к активному участию. Из большого списка игр, которые можно предложить для наиболее быстрого включения обучающихся в жизнь колледжа, мы выбрали следующие: «Марафон знаний», «Экспресс-викторина», «Естественный отбор», «Что? Где? Когда?», «Аукцион знаний», «Пентагон». 13

14 В этих мероприятиях группа становится сплоченнее, формируется коллектив, устанавливаются неформальные отношения преподавателя и обучающегося. В то же время, преподаватели получают информацию о потенциале развития обучающихся учебной группы (по уровню сложности выполняемых задач в интеллектуальных конкурсах), выявляются неформальные лидеры, обозначается круг интересов (по результатам психологического тестирования и педагогических наблюдений в неформальной обстановке). По нашим наблюдениям, полная адаптация к условиям образовательной среды колледжа в группах, принимавших участие в игре «Банк колледжа», происходит за 3-4 месяца. Таким образом, внедрение в образовательный процесс колледжа бонус-игры «Банк колледжа» является результативным. Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде колледжа служит: подготовка первокурсников к новым условиям обучения, установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе, формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов, предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой. Программа «Адаптация студентов к обучению в колледже» реализуется в ОГКУиПТ в течение шести лет и стала неотъемлемой частью образовательной среды. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ Келлер Татьяна Юрьевна, воспитатель НДОУ «Детский сад 186» ОАО «РЖД», г.омск Введение. Трудности общения со взрослыми, сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения, увеличение нагрузки - эти и многие другие факторы, к которым 5-6 летний ребенок оказывается не вполне готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к предстоящему обучению в школе. Решение проблемы психологической готовности детей к обучению в школе связанно с резервами дошкольного возраста. Именно в этом возрастном периоде формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребенку адекватно принимать новые условия деятельности. Как известно, не у всех детей этот механизм формируется соответственно возрасту. При подготовке ребенка к школе необходимо воспитывать у него глубокий интерес к учебной деятельности, стремление больше узнать, лучше уметь, быстрее 14

15 делать, выполнять трудные задания, добиваться результата. Успешность школьной жизни связана с ещё одной стороной готовности к школе: умением жить в коллективе, быть жизнерадостным, доброжелательным, проявлять внимание к окружающим и заботу о них. Но такую подготовку невозможно провести только стараниями педагогического коллектива. Поэтому первоочередной задачей является объединение усилий педагогов, детей и родителей. В настоящее время педагоги не могут обойтись без помощи родителей, без сотрудничества на различном уровне. И родители хотят видеть своих детей достойными гражданами общества, но не всегда обладают достаточным объёмом знаний и умений по подготовке детей к обучению в школе. Семья воздействует на ребенка ежедневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями по формированию его личностных качеств. Одной из доступных форм работы в этом направлении являются консультации для родителей, а также собрания, где можно обсудить и принять решения по наиболее важным вопросам жизни детей и воспитания дошкольников в ДОУ и дома. Консультация для родителей Психологическая готовность детей к школе. Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность. «Психологическая готовность» - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» (Венерг). У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения, поэтому важно, чтобы он был способен с ними справиться. Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, а их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разными. Первые годы развития ребенка имеют громадное значение на все дальнейшее развитие, и от того, как поставлено дошкольное воспитание, в значительной мере зависит и организация школьного дела», - писала Н. А. Крупская. Особое значение имеет совершенствование всей воспитательно-образовательной работы в детском саду и улучшение подготовки детей дошкольного возраста к школе. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид 15

16 деятельности - это игра, то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность. Для подготовки к новому образу жизни, к осуществлению новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей необходимо так организовать воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития. Существенное значение для подготовки детей дошкольного возраста к школе имеет укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания. Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность. Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схемеподсказке, то есть к рисунку. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или 16

17 подчеркнуть ещё 5 10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова. Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки заместители машинок. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачки и решить её на основе данного графического изображения. Постепенно такие рисунки-чертежи становятся более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании. Интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако главное это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане. Получается, что психологическая готовность к школе это вся дошкольная жизнь. Но даже за несколько месяцев до школы можно при необходимости что-то скорректировать и помочь будущему первокласснику спокойно и радостно во всем. Памятки, рекомендации родителям. Памятка для родителей будущих первоклассников. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Общая ориентация детей в окружающем мире и оценка запаса бытовых знаний у будущих первоклассников производится по ответам на следующие вопросы: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твоих родителей? Где они работают и кем? Как называется город, в котором ты живёшь? Какая река протекает в нашем городе? Назови свой домашний адрес. Есть ли у тебя сестра, брат? Сколько ей (ему) лет? На сколько лет она (он) младше (старше) тебя? 17

18 Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие, домашние? В какое время года появляются листья на деревьях, а в какое опадают? Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь, готовишься ко сну? Сколько времён года ты знаешь? Сколько месяцев в году и как они называются? Где правая (левая) рука? Прочти стихотворение. Знания математики: счёт до 10 (20) и обратно; сравнение групп предметов по количеству (больше меньше); решение задач на сложение и вычитание. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Выяснить, есть ли у вашего ребёнка интерес к обучению в школе, помогут следующие вопросы: Хочешь ли ты пойти в школу? Зачем нужно ходить в школу? Чем ты будешь заниматься в школе? Что такое уроки? Чем на них занимаются? Как нужно вести себя на уроках в школе? Что такое домашнее задание? Анкета для родителей подготовительной группы Уважаемые родители! Предлагаем вашему вниманию анкету подготовка детей к школе. 1. Что лично для вас означает выражение «уметь учиться в школе» (нужное подчеркнуть, дополнить), получать хорошие оценки, слушать учителя и не шалить, знать и выполнять правила школьной жизни?. 2. Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в своей семье? В чем она заключается? 3. Какую позицию Вы склонны занять в связи с тем, что школьная жизнь потребует от ребенка умение справляться с новыми для него обязанностями; (усилите требования к ребенку и контроль; часть обязанностей возьмёте на себя, освободите от них ребенка, как-то иначе поможете ребенку справиться с новыми обязанностями? Укажите, как. 4. Есть ли у вашего ребенка желание учиться вообще, и в школе в том числе? 5. Попадалась ли Вам литература по подготовку детей к школе, вызвавшая у вас интерес? Вы купили ее? МИНИ - АНКЕТИРОВАНИЕ 1.В чём заключается готовность ребёнка к школе? (1-й вопрос анкеты) Психологическая готовность: 1.Физическое здоровье, умение логически мыслить. 2.Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми. Развитие мелкой моторики руки. Ответственность и самостоятельность. 3.Умение читать и писать. Умение считать. 2. Что является важной стороной психологической готовности к школе? Эмоционально- волевая готовность: 18

19 1.Способность управлять своим поведением. Умение организовать свое рабочее место и поддерживать порядок. 2.Стремление преодолевать трудность. Стремление к достижению результата своей деятельности. Список литературы. 1.Бене Е. Детский текст «Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования).-2-оу изд.-м.: Изд-во ГФ «Полиграф. Ресурсы», Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания.// Педагогика Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях.: Опыт работы д\с 66. Тамбов, Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Ростов н/д.: Феникс,2001. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 19 Коваленко Инга Борисовна, учитель МОУ «Лицей 64», г. Омск В условиях введения ФГОС идеальный портрет выпускника современной школы выглядит следующим образом: деятельный, любознательный, креативно мыслящий молодой человек, уверенный в своих силах и знаниях, обладающий исследовательскими способностями, коммуникабельный, имеющий навыки самоорганизации, настроенный на «обучение в течение всей жизни». Требования, предъявляемые государственным стандартом, пока далеки от сегодняшнего выпускника, он о них просто не знает. Однако в его сознании возникают вопросы: Как быть более уверенным в себе? Как научиться отстаивать свои интересы, управлять собой? Как решать конфликтные ситуации, строить нужные отношения, быть уважаемым? Действительно, для старшеклассников в возрасте лет развитие этих качеств поможет в профессиональной подготовке и будущей трудовой деятельности. Отсутствие же таких качеств вызывает у школьников тревожность, а овладение этими качествами актуальная для них задача. Очевидно, что требования стандарта и стремление к формированию

20 образа успешного молодого человека у старшеклассников совпадают, а одной из значимых составляющих этого образа является формирование коммуникативной компетентности, которая является основой практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить: профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Однако, несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной компетентности, в настоящее время отмечается снижение уровня индивидуального словарного запаса старшеклассников, отсутствие культуры речи. Часто подростки не умеют аргументировать свои идеи, высказывания, заявления, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь житейской мимикой и жестами. Становится очевидной актуальность нашей работы, направленной на формирование коммуникативной компетентности учащихся. Под коммуникативной компетентностью мы понимали способность ученика к коммуникации на разных уровнях с целью достижения социального успеха. В ходе нашей работы над созданием критериев оценки уровня формирования коммуникативной компетентности мы взяли за основу следующие позиции: 1. Структурированное содержание самой компетентности, которая включает: 1) Владение всеми видами монологической речи. Под этим подразумевается умение высказываться устно в виде пересказа, рассказа, тематического ответа, характеристики, сообщения или доклада, аннотации текста, рецензии ответа товарища, публичного выступления. 2) Владение диалогической речью, которое включает в себя умение участвовать в учебном диалоге, дискуссии, обосновывать собственное суждение, оценить сказанное, увиденное, презентовать результаты своей деятельности. 3) Способность к организации групповой (коллективной деятельности), для чего необходимо умение работать в паре, в группе, включаться в коллективное обсуждение, искать и находить компромиссы в процессе коллективного обсуждения проблемы, разрешать конфликтные ситуации приемлемыми способами, организовывать работу группы, коллектива, владеть различными ролями и позициями в группе. 2. Опора на принцип обязательного включения школьника в соответствующее общение и деятельность. Это очень важно, т.к. коммуникативная компетентность формируется, развивается и проявляется только в общении, а общение осуществляется только в деятельности. При этом мы имеем в виду общение межличностное, групповое и коллективное. 20

21 3. Степень проявления критериев на разных уровнях формирования коммуникативной компетентности. Рассмотрим технологию отбора содержания критериев оценки на примере третьего параметра, который характеризует готовность ученика к организации групповой (коллективной) деятельности. Судить о высоком уровне развития данного параметра можно по следующим показателям: ученик активно работает в группе, слушает высказывания товарищей, задает им вопросы на уточнение и понимание, считается с их мнениями, выступает с инициативой, высказывает свое мнение. Одним словом, он готов к общению с другими людьми и поэтому будет принят ими. Он будет чувствовать себя среди людей комфортно, будет открыт к общению. При этом он может выступать не только как активный участник общения, но даже и организовать его, выступить инициатором. Он может организовать деятельность группы на успешное выполнение поставленной учебной задачи, распределить работу среди членов группы, регулировать и координировать ход выполнения задания, взаимоотношения в группе, дать оценку работе группы и её участников. Как вы понимаете, это идеальный вариант результата. Теперь рассмотрим, а чем же отличается достаточный уровень формирования коммуникативной компетентности? Ученик активно участвует и взаимодействует с остальными участниками в группе, умеет сформулировать и высказать свое мнение, выслушать и услышать мнение других участников, задать вопросы на уточнение и понимание, даже оценить и обобщить мнения группы. Однако он готов к таким действиям только в рамках принятых процедур, но не готов проявить инициативу, организовать общение в группе. Чем должен владеть ученик как минимумом в процессе коммуникаций? Ученик участвует в работе группы, но не проявляет инициативы в процессе групповой работы: чаще занимает пассивную позицию или высказывает свое мнение только по ситуации. В то же время он и не создает конфликтных ситуаций в процессе групповой деятельности. Такой школьник, как правило, не оказывает значительного влияния на успешность выполнения группового задания, Таким образом, нам удалось выделить критерии уровней развития коммуникативной компетентности, которые удовлетворяют следующим требованиям: включают самые существенные аспекты коммуникативной компетентности; формулируются коротко, ясно и точно; измеряют именно то, что мы хотим отследить. 21

22 Однако проведение диагностики коммуникативной компетентности не решается одним лишь получением информации об уровне ее развития относительно каждого обучающегося и класса в целом. Нужно организовать процесс диагностики таким образом, чтобы его участники получили действенную информацию, на основе которой учитель мог бы спланировать дальнейшую работу по совершенствованию данной компетентности, а ученики смогли бы сами осуществлять необходимую коррекцию своего поведения для достижения желаемого образа успешного человека. ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ Мандрыгина Светлана Юрьевна, методист БОУ ОО СПО «Омский музыкальнопедагогический колледж», г.омск Тема выступления выбрана не случайно. В настоящее время для аттестации на первую и высшую квалификационную категорию преподаватель должен представить портфолио, одним из разделов которого является «Создание педагогом условий для приобретения обучающимися (воспитанниками) позитивного социального опыта». Давайте же рассмотрим понятие «социальный опыт» и возможности его формирования преподавателями колледжа. Согласно Анатолию Викторовичу Мудрику, социальный опыт ребенка это процесс и результат организованного усвоения общественного опыта. Алла Прокофьевна Тряпицына под социальным опытом понимает опыт вхождения в социальную среду, во время которого у студента формируются социальная компетентность. Социальная компетентность - способность устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Вышесказанное позволяет нам сформулировать принципы формирования социального опыта: 1. Личностно-деятельностный подход. Формирование социального опыта возможно только в деятельности. 2. Целенаправленность. При формировании социального опыта необходимо стремление самой личности найти наиболее эффективные способы и системы действий. 22

23 3. Наличие зоны операционной неопределенности деятельности, которая заключаются в том, что одни и те же объективные требования могут быть осуществлены при помощи различных промежуточных операций. Диапазон путей формирования социального опыта широк, так как соответствует видам человеческой деятельности: учению, труду, общению, досугу. Общественно полезный социальный опыт обеспечивается через практическую деятельность учащихся, присутствующую как в урочной, так и во внеурочной деятельности образовательного процесса. На учебных занятиях формированию положительного социального опыта способствует оптимальное сочетанием индивидуальной, фронтальной и групповой форм организации учебно-познавательной деятельности, применение активных форм проведения занятий: деловых и интеллектуальных игр, решения педагогических ситуаций, КТД, мозговой атаки и других, что также формирует у учащихся положительную мотивацию, развивает творческие возможности обучающихся, организаторские и коммуникативные умения. А способность устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах формируется и развивается за счет применения технологии групповой проблемной работы, при реализации которой применяются такие формы работы, как диспут, решение педагогических ситуаций, что развивает умения и способность видеть себя со стороны, формирует установку на анализ своих действий, обучает поиску альтернативных решений, формирует готовность преодолевать проблемноконфликтные ситуации. Большие возможности по формированию позитивного социального опыта заложены в деятельности классного руководителя, работа которого направлена на воспитание активной гражданской позиции, формирование педагогической культуры будущих педагогов, развитие коммуникативных и организаторских способностей студентов, способствует успешной социализации каждого студента в коллективе через совместные дела, КТД, временные и постоянные поручения, традицию поздравления именинников, индивидуальные беседы, вовлечение в воспитательные дела колледжа и города (психологопедагогическая олимпиада ОмГПУ, общеколледжный семинар по адаптации первокурсников, ярмарка профессий и другое). Построение образовательного процесса в педагогическом учебном заведении в логике личностно-деятельностного подхода требует выбор наиболее активных, профессионально-ориентированных форм внеурочной воспитательной работы. Одной из таких форм является педагогический клуб, которым я руковожу восемь лет. Занятия педагогического клуба в форме, предполагающей диалог, полилог, импровизацию, свободное общение, могут носить характер встречи с интересными педагогами, педагогического боя студенческих команд, тренинга с использованием интерактивных игровых методов. 23

24 В сентябре группы нового набора принимают активное участие в семинаре первокурсников, где студенты в процессе игр на знакомство лучше узнают друг друга, раскрывают себя в презентации «Мы - группа, мы коллектив», осознают себя единым целым. Студенты, желающие продемонстрировать свои педагогические способности, разрабатывают и проводят уроки в колледже, как на своей группе, так и на любой другой, в рамках конкурса «Учитель сегодня Я». А учащиеся 3-5 курсов соревнуются в ежегодной психологопедагогической олимпиаде колледжа, показывая как теоретические знания по педагогике и психологии, так и способность их применять в различных нестандартных ситуациях. Победители и призеры общеколледжной олимпиады участвуют в областной студенческой психолого-педагогической олимпиаде (ОмГПУ), в которой соревнуются студенты всех факультетов ОмГПУ, а также педагогических колледжей Омска и Омской области. Кроме того, в колледже созданы условия для активного включения студентов в социально значимую деятельность, привлечению их к активному участию в жизни колледжа, округа, города, решению проблем местного социума, благоустройству колледжа и его территории, городского парка. При этом делается акцент на участие обучающихся в патриотических, социальных, творческих и других проектах, акциях, где нет никакой состязательности или прямого обучения, но есть опыт принесения пользы людям, обществу, государству. Сама направленность творческих специальностей колледжа определяют активное участие студентов в культурной жизни колледжа, города, региона. Наши студенты активно участвуют в проведении таких значимых мероприятий как Благотворительная елка мэра г.омска, областной фестиваль духовной музыки, День города Омска и многих других. Такая социальная деятельность направлена на развитие личности студента, максимальное раскрытие личностного потенциала, формирование мотивации к самореализации и личностным достижениям, подготовку к творческому труду в различных сферах деятельности, успешной социализации в современном обществе. Таким образом, позитивный социальный опыт, накоплению которого способствует педагогическая система преподавателей колледжа, помогает каждому выпускнику успешно адаптироваться в обществе, готовит к профессиональной карьере; позволяет раскрыть творческие и интеллектуальные способности студентов, обеспечить их социальную адаптацию и определить индивидуальную траекторию развития каждого. 24

25 БИНАРНЫЙ УРОК КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ Мархоцкая Галина Николаевна, преподаватель БОУ СПО «Омский музыкальнопедагогический колледж», г.омск Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с процессами дифференциации в обучении. Её нынешний этап характерен как эмпирической направленностью разработкой и проведением преподавателями интегрированных уроков, так и теоретической созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебным планом. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать мир «в целом», преодолев разобщённость научного знания по дисциплинам, а с другой высвобождаемое за этот счёт учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно поэтому интегрированные уроки именуются ещё и межпредметными или бинарными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, лекции, путешествия, исследования, инсценировки, экскурсии, прблемные и мультимедийные уроки. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в интеграцию, которая имеет следующий вид: - конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями разных дисциплин; - конструирование и проведение интегрированного урока одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; - создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов. 25

26 Различают два вида интеграции: горизонтальная объединение сходного материала в разных учебных предметах и вертикальная объединение одним преподавателем в своём предмете материала, который тематически повторяется на разном уровне сложности. Несколько слов из истории такого типа уроков. Первые бинарные уроки в профессиональной школе проводились ещё в 1987 году и являлись экспериментом по изучению проблемы, связанной с разрывом между требованиями учебного плана, запросами государственных предприятий и возможностями учащихся по овладению профессиональными умениями и навыками. Следует отметить, что, по мнению многих методистов, долгое время бинарные уроки были незаслуженно забыты. Роль уроков такого типа значительная. По опыту работы, бинарные уроки - развивают потенциал учащихся; - побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению причинно-следственных связей в мире; - развивают логику, мышление, коммуникативные способности; - способствуют в большей степени, чем иные, развитию речи учащихся; - развивают умения сравнивать, обобщать, делать выводы; - снимают утомляемость, перенапряжение за счёт переключения на разные предметы и виды деятельности; - повышают познавательный интерес, и как следствие развивают воображение, внимание, мышление, способствуют лучшему усвоению материала; - ломают сложившуюся диспропорцию между интеллектуальным и эмоциональным познанием, между соотношением логики и эмоций. Как показывает практика, использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне. Нужно заметить, что подготовка к таким урокам требует времени, ведь их структура отличается от обычных чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативностью и ёмкостью. Интегрированный урок можно считать состоявшимся при условии творческого отношения преподавателя и студента, т. е. они являются соавторами урока. Учащиеся не просто пассивно воспринимают материал, а сами принимают активное участие в уроке: читают стихи, делают сообщения, играют роли, поют и т. д. Если урок проводят два педагога, то обязательно должна быть их психологическая совместимость, иначе они не будут слышать друг друга. И конечно, такие уроки должны иметь практическую направленность знаний. Нужно заметить, что такие дисциплины, как русский язык, культура речи, литература, история уже носят интегрированный характер. Тем не менее, на уроках литературы можно сотрудничать с преподавателями ИЗО и музыки. Так при изучении творчества А. Т. Твардовского можно работать с картинами Ю. 26

27 Непринцева «Отдых после боя», серией иллюстраций О. Г. Верейского и симфонической повестью Н. Богословского «Василий Тёркин»; при изучении творчества Н. А. Некрасова использовать картины И. И.Левитана «Владимирка», И.Е.Репина «Бурлаки на Волге»; в работе над темой «Символизм в литературе» - картины М. А. Врубеля и музыку А. Н. Скрябина; при изучении творчества А. П. Чехова можно провести урок «Чехов и Левитан», проблемным вопросом которого может стать вопрос: «В чём выражается созвучие мыслей, чувств, настроений художников?» и т. д. Практика показала, что достаточно интересным является урок «Сердцами прикоснёмся к подвигу» по дисциплинам: история, литература и математика. Здесь могут использоваться исторические факты о ВОВ, звучать песни и стихи о войне, отрывки из прозы о войне, решать задачи о потерях воюющих сторон. Достаточно интересно выглядит бинарный урок на тему: «Времена года в русской поэзии и живописи». Называем мы урок: «Пейзаж настроения». За основу работы берём анализ стихотворений Ф. М. Тютчева «Ещё земли печален вид», «Есть в осени первоначальной», «Не то, что мните вы, природа», А. А.Фета «Ещё весны душистой нега», «Чудная картина», «Это утро, радость эта»; репродукции картин И. И. Левитана «Над вечным покоем», «Золотая осень», репродукции художников-импрессионистов; аудиозаписи симфонического цикла П. И. Чайковского «Времена года». Практической направленностью урока в группе студентов специальности ИЗО являлось следующее: на основе анализа стихотворений и полученных в ходе работы впечатлений выразить свои мысли, чувства и настроения в пейзажных зарисовках и поэтических миниатюрах к этим зарисовкам. Работа на уроке строится примерно по таким вопросам и заданиям: - Что значит слово настроение? Есть ли настроение у окружающего мира? - С помощью каких художественных средств выразили настроение художники слова А. А. Фет и Ф. И. Тютчев? - Каким философским подтекстом исполнены стихи Тютчева? - Что объединяет картины Левитана и стихи Тютчева? - Что такое искусство импрессионизма? - Какие художники- импрессионисты вам знакомы? В чём особенность их творчества? - Что характерно для поэтического стиля А.А.Фета? Какова философия природы в лирике Фета? - Выберите одно из стихотворений любого автора. Какие художественные образы-символы есть в стихотворении? Какие краски, звуки, запахи замечает поэт? - Попробуйте выразить своё настроение через создание пейзажной зарисовки и поэтической миниатюры к этой зарисовке. Возможные темы: «Нас утро встречает прохладой», «Ещё земли печален вид» «Чудная картина», «Это утро, радость эта». Студенты могут выбрать любую другую тему по материалам урока. После завершения работы над миниатюрами они 27

28 представляют выставку получившихся зарисовок. Звучит музыка П. И. Чайковского, а потом слова великого русского художника И. Левитана: «Нужна романтика. Мотив Настроение нужно. Природа вечно дышит. Всегда поёт и песнь её художественна. Земля ведь рай, и жизнь тайна, прекрасная тайна. Прославляйте жизнь. Художник тот же поэт». Я думаю, что бинарная форма обучения совершенствует систему профессиональной подготовки студентов и, бесспорно, заслуживает внимания. Список литературы 1. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность. Ульяновск, Толмачев М.В. Импрессионизм. В кн.: Литературная энциклопедия терминов и понятий. М., Литературоведческий словарь-справочник. М.: Академия, Григорьева А.Д. Слово в поэзии Тютчева. М.: Наука, Григорьева А.Д. «А.А. Фет и его поэтика» // Русская речь 3, Иванина А. В. «Творчество Тютчева и Левитана». Литература, 12, ОБРАЩЕНИЕ К ЖИЗНЕННОМУ ОПЫТУ СТУДЕНТОВ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНФОРМАТИКИ Озерова Марина Владимировна, преподаватель КОУ СПО «Тарский педагогический колледж», г.тара Омской области Реформа образования, которая продолжается уже не одно десятилетие, вышла на новый виток. Сегодня можно сказать, что реальность намеченных в образовании преобразований во многом зависит от реальности широкого применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Однако процесс информатизации это не только обеспечение учебных заведений персональными компьютерами, но и решение проблем содержания, внедрение новых педагогических технологий, новых методов и организационных форм учебной работы [3]. Федеральный государственный образовательный стандарт, разработанный с учетом основных направлений модернизации образования, ориентирован в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы обучающегося. В требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы сформулированы общие компетенции, включающие в себя способности, одной из которых является 28

29 «мотивировать деятельность обучающихся». Начать же следует с мотивации будущих учителей. Мотивы обуславливают познавательные интересы студентов и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность. За последние несколько лет изменились мотивы изучения информатики. Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится всё труднее [5]. Сегодня информатика становятся неотъемлемой частью практически всех профессий. Именно поэтому знание информатики, умение использовать компьютер, совершенно необходимы любому образованному человеку в современном обществе. Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к компьютеру. Он завораживал тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым днем для большинства компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов снизило стремление студентов к теоретической информатике (теория информации, основы логики, аппаратное обеспечению компьютера, программирование). Самостоятельное освоение игровых программ, умение выполнять некоторые технологические операции создает у многих иллюзию, что они все знают и им нечему учиться на занятии. С другой стороны, необходимость использования компьютера в своей профессиональной деятельности или при дальнейшем получении образования является положительным внутренним мотивом [7]. Учитывая, что мотивы студентов формируются через их потребности и интересы (Потребность Интерес Мотив), все усилия преподаватель должен направить на развитие познавательных интересов студентов. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса процесс длительный и сложный. Необходима система строго продуманных приемов, ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу, который становится свойством личности [2]. Для повышения мотивации необходимо: обеспечить у студентов ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности; 29

30 использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать студентов, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление; организовать сотрудничество студентов на занятии, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом; самому правильно строить отношения со студентами, быть заинтересованным в их успехах; видеть индивидуальность каждого студента, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы [6]. Всем известно о перечисленных выше условиях для развития устойчивой мотивации к учению. Но по-прежнему остро стоит вопрос, как осуществить это на практике. Часто можно услышать такие слова: "Я не буду это учить, потому что это никогда не понадобится. Они звучат гораздо чаще, чем: "Я не буду учить, потому что это неинтересно. Таким образом, можно взять на вооружение тот факт, что в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Остановимся на том методе создания мотивации, применяемом на занятиях, который позволяет наиболее эффективно начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней. Прием «Обращение к жизненному опыту студентов». Прием заключается в том, что педагог обсуждает с обучающимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной. Так, при изучении тем по БД (Базам данных) в качестве яркого примера можно привести ситуацию приобретения каких-либо товаров. Вначале вместе со студентами необходимо определиться с видом приобретаемых товаров. Например, это будет принтер и сканер. Затем решается вопрос об их технических характеристиках (студенты незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из темы "Аппаратное обеспечение ПК ). Далее необходимо рассмотреть все возможности приобретения принтера и сканера с названными характеристиками, после чего просчитать возможную стоимость покупки. По этой же теме предлагаю выполнить проект по созданию Базы данных для хранения и поиска часто используемой информации. Студенты самостоятельно определяют тему своего проекта. Например: каталог статей журнала «Информатика и образование» за последние 3 года. Источником информации служат журналы. Такая База данных позволяет надёжно сохранить и быстро найти в домашнем компьютере любую методическую тему или материал. Таким образом, обращение к опыту студентов - это не только прием для создания мотивации. Более важно то, что они видят применение получаемых ими знаний в практической деятельности. 30

31 Подведя итог вышесказанному, можно сказать, что создание у студентов мотивации к изучению того или иного фрагмента учебного материала или курса в целом является главным в методике преподавания любого предмета, в частности, информатики. Список литературы 1. Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов: Москва, Логос, 2006 г с. 2. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование C Еремина Ирина Константиновна. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // 4. Зимняя И. А Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Университетская книга, Логос, с. 5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие. Санкт- Петербург.: Питер, с. 6. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, с. 7. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, с. 8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ Салтыкова Галина Викторовна, преподаватель КОУ СПО «Тарский педагогический колледж», г.тара Омской области В рамках подходов, которые интенсивно развиваются в современной педагогике и психологии в последнее десятилетие, человек рассматривается как активное существо не столько формируемое извне, сколько развивающееся по своим внутренним законам. В связи с этим у педагога, особенно в трудных ситуациях, возникает вопрос: на что он действительно способен повлиять своими действиями, а что остается за пределами его педагогических возможностей? Для ответа на вопрос В.А. Сластенин рекомендует педагогу тщательно изучать, учитывать, прогнозировать и использовать действие всех факторов, влияющих на становление человека: природный ресурс индивида, социальный, культурный, исторический, личностно-субъектный контекст, педагогическую 31

32 деятельность. Только тогда педагог может создавать соответствующие условия для формирования позитивного социального опыта обучающихся. На дисциплине «Методика и технология работы воспитателя» такими условиями считаю создание социальных проб и воспитывающих проблемных ситуаций. Эти методы позволили активно включить студентов в социальные сферы жизни человека через выполнение специально организованной социальной деятельности (социальных ролей) и направить воспитательный потенциал среды на формирование социально-ролевых компетенций «гражданин», «профессия», «ценности». Методом воспитывающих ситуаций сокращенно называют метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Выделим несколько важных моментов, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций: ситуации не должны быть надуманными, так как отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями; в процессе воспитывающих ситуаций обучающийся сам решает какую-либо проблему (проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др.). Педагог умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Это может быть проиллюстрировано на примере организации так называемых ситуаций "непринужденной принудительности" (термин Т.Е.Конниковой). Смысл их в том, что обучающимся предъявляется "нравственный образец", пример правильного поведения и создаются условия, побуждающие их к аналогичному поведению. На первый взгляд механизмы ситуации "непринужденной принудительности" просты: привлечь внимание воспитанников к поведению того или иного их однокурсника или показать личный пример определенного поведения и поощрять малейшие положительные сдвиги. Однако простота эта кажущаяся, ибо поведение, привлекательное с точки зрения педагога, может оказаться не таким уж привлекательным с точки зрения отдельных студентов, а поощрение такого поведения может вызвать прямой их протест, что надо предугадать, побуждая обучающихся к тому или иному типу поведения, сделать рекомендуемое поведение привлекательным. Когда ситуации создают проблему для человека, возникает возможность социальной пробы (испытания) как средства самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей, поэтому у студентов формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего профессионального вхождения в социальную среду. Для овладения будущими педагогами общими и профессиональными компетенциями даю следующие задания: составить и проанализировать методическую разработку на заданную тему: («Эстетические воспитательные дела», «Хорошие манеры в рисунках и примерах», «Мой край родной» и др.); подготовить и провести дискуссию на этическую тему: («Личная и 32

33 общественная безопасность: может ли каждый жить так, как хочет?», «Внешняя воспитанность: необходимость или достаточность?»), разработать и защитить проект социальной рекламы (с использованием ИКТ), подобрать для детей задания краеведческой направленности, провести воспитывающую беседу на выбранную тему. На каждом практическом занятии студенты примеряют на себя роль педагога, будь то проведение беседы, организация дискуссии или защита проекта. Им необходимо не только организовать свою (педагогическую) деятельность, но и деятельность обучающихся (воспитанников). Такие задания помогают студентам понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. В процессе выполнения заданий они осуществляют поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Для выполнения заданий студенты вынуждены использовать информационно-коммуникационные технологии. Кроме того, у них появляется возможность работать в коллективе и команде, взаимодействовать с педагогом как консультантом и руководителем, с одногруппниками, как с коллегами и социальными партнерами. Все это способствует овладению общими компетенциями, определенными ФГОС. Чаще отдаю предпочтение групповой (не более 5 человек) форме выполнения заданий. Значительный преобразующий потенциал групповой работы обусловлен тем, что целевым образом сформированная группа может одновременно быть объектом, субъектом, средой и результатом воспитания. В правильно сформированной группе происходит следующее: - складывается система отношений, основанная на общности интересов и потребностей; - создается целевая и функционально-ролевая позитивная взаимозависимость, в том числе связанная с радостью общения и возможностью достижения успеха в результате совместной деятельности; - обеспечивается сочетание индивидуальной оценки деятельности каждого члена в отдельности и группы в целом; - не уверенные в себе лица могут найти социально-психологическую, эмоциональную поддержку. Таким образом, в процессе осуществления социальных проб и воспитывающих проблемных ситуаций обогащается позитивный социальный опыт каждого студента. Внутри группового субъекта происходит четкое распределение функций, взаимообмен действиями и их результатами, умение сообща планировать работу, размышлять над ее ходом и итогами. Групповая деятельность предполагает также высокую степень культуры коммуникации, открытости, взаимопонимания. Литература: 1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», с. 33

34 2. Нагайченко Н.Н. Воспитывающая среда школы как фактор формирования социальной компетентности старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. Том II (Психолого-педагогические науки) С Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, ГАРМОНИЗАЦИЯ ОБРАЗА ЖИЗНИ СЕМЬИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Шулакова Наталия Васильевна, воспитатель НДОУ «Детский сад 186» ОАО «РЖД», г.омск Среди направлений гуманизации отечественного дошкольного образования особое место занимает проблема организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Семья и дошкольное образовательное учреждение два важных института социализации детей, выполняющих различные воспитательные функции. Для всестороннего развития ребенка необходимо их сотрудничество и тесное взаимодействие. В детском саду ребенок включается в детское общество, усваивает новую роль члена детской группы. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношений, которые установились между образовательным учреждением и семьей. Одной из основных задач дошкольных образовательных учреждений является установление положительных взаимоотношений между коллективом педагогов и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, оптимизации процесса воспитания в семье. Взаимодействие детского сада и семьи процесс двусторонний. С одной стороны это «дошкольное образовательное учреждение - семье» - процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. С другой стороны это «семья детскому саду» - процесс, характеризующийся включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Результативность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей повышается его гармонизацией. Гармония - это особая форма соотношения и взаимодействия противоположностей. Гармоничность единство многообразия, слитность воедино мыслей, страстей, действий и отношений, в которых человек живёт не какими-то 34

35 отдельными частями своего существа, а как цельная личность. Поскольку для гармоничности характерна избирательность и соответствие друг другу взаимодействующих элементов целого, это обусловливает возможность достигнуть реализации присущих, каждому компоненту потенций. Образ жизни семьи и педагогов ДОУ выступают как взаимодействующие, взаимовлияющие, выступающие как ансамбль общественных отношений, стремящиеся к гармонии системы, являющиеся основным фактором воспитания и развития дошкольника. Гармонизация образа жизни педагогического коллектива ДОУ и семьи - направление на достижение согласованности, соразмерности, единства многообразия, соответствия цели, содержания и формы в воспитании и развитии дошкольников. Гармонизируемый процесс взаимодействия коллектива образовательного учреждения и семьи социально обусловленная и нравственно одухотворённая целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, духовными и материальными ценностями её субъектов, направленная на согласование отношений родителей с педагогами. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятием «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка. Многочисленные исследования по дошкольной педагогике и детской психологии (А.Я. Варга, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.К. Котырло, Т.А. Маркова, Е.А. Панько и другие) доказывают важность сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. М.В. Крулехт предлагает трехступенчатую модель взаимодействия детского сада и семьи, включающую создание общей установки на совместное решение задач целостного развития ребенка (первая ступень); выработку общей стратегии сотрудничества для полноценного развития ребенка (вторая ступень); реализацию единого, согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечения целостного развития (третья ступень) [15, c. 32]. Первая ступень взаимодействия обеспечивает базовые условия для сотрудничества. Здесь важно найти подход к членам семьи ребенка, создать атмосферу доверия, изучить микроклимат в семье, определить тип семьи по 35

36 отношению родителей к вопросам воспитания, к иерархии круга семейных ценностей. Вторая ступень взаимодействия предполагает выработку у его субъектов единства подходов к пониманию необходимости и средств целостного развития дошкольника. Воспитатель разъясняет родителям своеобразие детского развития в период дошкольного детства, важность его целостности. Родители получают возможность познакомиться с условиями, созданными в детском саду для целостного развития дошкольников; увидеть, как знакомят детей с предметным миром, трудом взрослых, руководят разными видами детской деятельности. Основой взаимодействия становится активное сотрудничество взрослых в выявлении сильных и слабых сторон освоения ребенком социального опыта, склонностей и интересов. Родители могут участвовать в диагностировании своего ребенка под руководством педагога или психолога. На третьей ступени взаимодействия, на основе полученной ранее диагностической информации совместно с родителями определяется, какие условия можно создать в семье, чтобы активизировать потенциальные познавательные, физические возможности ребенка, заложенные природой, и компенсировать недостатки; уточняется содержание детской деятельности в семье в соответствии со склонностями, интересами ребенка. Главное условие осуществления сотрудничества коллектива дошкольного учреждения с семьей, указывают Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина - личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Открытость дошкольного учреждения, включает «открытость внутрь» и «открытость наружу» [10, c ]. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какойто деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д. Открытость детского сада внутрь - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут 36

37 значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Родители и другие члены семьи могут быть включены в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми (ведут кружки, студии, обучают малышей рукоделию и т.д.). Открытость детского сада наружу означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами (общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.). Целесообразное организованное взаимодействие педагогов и семьи имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей (А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина). Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах [12, c. 82]. Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства, отмечают Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях. Они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поучаствовать в совместной деятельности, поиграть с детьми и т.д. Содержание, организация, и методика взаимодействия ДОУ и родителей включает (А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина): 1. единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей; 2. взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду; 37

38 3. установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики; 4. взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников; 5. изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания; 6. использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи; 7. индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга; 8. систематическую плановую связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми; 9. привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольного учреждения, к работе с семьями [12, c ]. Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Для экономии сил и времени использовались коллективные формы (собрания, коллективные консультации, в лектории). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает взаимодействие с каждой семьей, следовательно, происходит предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи). В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи (Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина). Осуществляя взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, педагог использует дифференцированный подход [1, c.66-70]. Есть еще одна линия воздействия с семьёй - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с родными. В настоящее время практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями. Это, например, семейные клубы, в основе работы которых лежит принцип добровольности и личной заинтересованности родителей, семейные презентации, родительские проекты, вечера семейных встреч, родительский клуб общения, родительский университет, консультационный пункт «Скорая педагогическая помощь», выпуск «Родительского вестника», книги «Созвездие родителей», дружеские встречи «Спорт. Игра. Дружба», день открытых дверей, фестиваль добрых дел и др. Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». 38

39 Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей. Таким образом, гармонизация образа жизни педагогического коллектива ДОУ и семьи сложный, многоплановый процесс, направленный на достижение согласованности, соразмерности, единства многообразия, соответствия цели, содержания и формы в воспитании и развитии дошкольников. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, для всестороннего развития дошкольников, более полной подготовки их к школьному обучению, пропаганды педагогических знаний, привлечения внимания родителей к ребенку. Ближе всего к дошкольнику, к проблемам его воспитания в семье стоят педагоги дошкольных учреждений, которые заинтересованы в создании благоприятных условий для развития ребенка, в преодолении ошибок семейного воспитания, в повышении степени участия родителей в воспитании детей. Результативность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей повышается его гармонизацией. Гармонизируемый процесс взаимодействия коллектива образовательного учреждения и семьи социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, духовными и материальными ценностями её субъектов, направленная на согласование отношений родителей с педагогами. В настоящее время практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии, пропагандирующие педагогические знания, привлекающие внимание родителей к ребенку. Список литературы 1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание, С Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга. СПб: Речь, с. 3. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, с. 4. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова. М.: Просвещение, с. 5. Григорьва, Н., Козлова, Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание, С

40 6. Детский сад и семья / Под ред. В.К. Котырло, С.А. Ладывир. Киев, с. 7. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, с. 8. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание, С Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства в отрочество» // Дошкольное воспитание, С Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. М.: Линка- Пресс С Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. М.: Творческий Центр Сфера, с. 12. Козлова, А.В., Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: Сфера, с. 13. Коломенский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. Минск, с. 14. Конвенция ООН о правах ребёнка. СПб., Крулехт, М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия / М.В. Крулехт. - СПб., с. ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Денисова Светлана Владимировна, преподаватель БОУ ОО СПО «Омский музыкальнопедагогический колледж», г.омск В научно-методической литературе информационно-образовательная среда связывается с реализацией специфических функций обучения, воспитания и развития, обеспечивающих социализацию учащихся в интересах личности, общества и государства. В дидактике информационно-образовательная среда понимается как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. 40

41 Ведущим является принцип парадигмальности, который реализуется как принцип организации деятельности учащихся в информационнообразовательной среде. Информационно-образовательная среда в дидактике понимается как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Это область актуальной жизнедеятельности человека, его самоопределения и самореализации. Важной характеристикой информационнообразовательной среды является ее направленность на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения и развития учащихся. Огромный информационный потенциал представляют ресурсы сети Internet для формирования образовательной среды. Это и поиск информации для проведения исследований, создание наглядного рядя по определенной теме урока, ведь наглядность или зрительный ряд необходимое условие для результативной работы педагога. Вырабатывается информационно-технологическая компетентность - это особая составляющая личности, отражающая ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы. В качестве основных критериев сформированности у студентов информационно-технологической компетентности выделены: мотивационноценностный, когнитивный и деятельностный. Мотивационно-ценностный критерий проявляется в мотивации, потребностях, интересе к использованию информационных технологий в составление презентаций на жанры изобразительного искусства: «Натюрморт», «Пейзаж», «Портрет», «Бытовой жанр», «Анималистический жанр», «Морина». Умение поставить цель и задачи в презентации, во многом способствуют пониманию и целепологанию будущего урока изобразительного искусства или художественного труда. Предвидение композиционных, тоновых или цветовых ошибок, заложенных в презентации помогают учащимся не допускать ошибок и мотивирует их на успешный результат. Когнитивный критерий проявляется в овладении теоретических, методических знаний ведения урока изобразительного искусства, используя современные технические средства, в стремлении к совершенствованию этих знаний и расширению их границ. Деятельностный критерий прослеживается во владении информационными, проектировочными, технологическими, организационными, коммуникативными и рефлексивными умениями в области методики преподавания изобразительного искусства и приемами их использования в защите спроектированных уроков, где представляется владение материала, подбора иллюстраций, презентаций, методических приемов на конечный результат. Наблюдая за студентами на занятиях, вижу их 41

42 креативный рост в подаче, раскрытию темы урока и радуюсь их успеху, им не терпится увидеть результат своей работы, довольно часто студенты апробируют свой урок на младших братьях, сестренках и племянниках. В информационно-образовательной среде расширяется содержание принципа научности. Студенты должны уметь относиться критически к информации, получаемой в информационном поле. На занятиях применяю технологию проблемного обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Моя задача: создать на занятиях проблемную ситуацию, направить студентов на ее решение, организовать поиск решения, постоянно сравнивая, анализируя, они включаются в процесс развивающего обучения. Невозможно разрабатывать и давать уроки без межпредметных связей истории, литературы, географии, иностранного языка, музыки, анатомии, психологии, МХК, перспективы. Учитель изобразительного искусства должен обладать не только многогранными знаниями во всех областях, но и социально- личностными компетенциями: Толерантность; Следование этическим нормам в отношении других людей и в отношении природы (принципы биоэтики); Способность учиться, способность к критике и самокритике; Креативность, способность к системному мышлению; Адаптивность и коммуникабельность; Настойчивость в достижении цели. Принцип систематичности заменяется принципом системности, что выражается в приведении информации в систему. Содержание принципа доступности дополняется и формулируется через требование соответствия процесса обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и особенностям личности, определяющимся современной социокультурной ситуацией. Е.Яковлева, доктор психологических наук, говорит, что существует творческий потенциал нереализованные возможности, которые есть у каждого человека, и основная задача учителя состоит не в выявлении, отборе, развитии, а в создании условий для развития творческого потенциала у всех учащихся без исключения. Через перечисленные принципы на занятиях методики преподавания изобразительного искусства формируется позитивный социальный опыт студентов - будущих специалистов. 42

43 СЕКЦИЯ II. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ОСНОВА ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ (ОБУЧАЮЩИХСЯ) АРТТЕРАПИЯ И АРТПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗА Агрызкова Виктория Михайловна, преподаватель КГБОУ СПО «Рубцовский педагогический колледж», г. Рубцовск Алтайского края Ухудшение здоровья субъектов образовательного процесса стало на сегодняшний день общей проблемой общества, и в первую очередь медицины и педагогики. Отмечается рост заболеваний среди школьников и подростков, а также среди педагогического состава учебных заведений. Из всех недугов и болезней мы выделили повышенную чувствительность организма к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам, стрессам. В учебном году мы провели изучение данной проблемы у нас в колледже и увидели, что более 63% опрошенных (студентов и преподавателей) имеют заболевания, так или иначе связанные с эмоциональными перегрузками. Признаки нервозности выявлены у 47%% студентов и 54% преподавателей. Примерно 29% преподавателей испытывают постоянный психологический дискомфорт. Таким образом, мы увидели сходство склонности к заболеваниям у студентов и педагогов. Здоровье человека, психическое и физическое, имеет тесную взаимосвязь. На фоне стресса, эмоционального расстройства, неприятностей человек чувствует и физически себя нездоровым и наоборот («все болезни от нервов»). У человека, испытывающего сильные эмоции, изменяется пульс сердца, учащается дыхание, меняется моторика кишечника и т.д. 75% болезней имеют под собой причины нервного или эмоционального характера. Как доказывают психологи, через творчество можно «обойти» сознание, появляется возможность работы с бессознательными процессами, изменением ролей и форм поведения. Это очень интересная, щадящая и эффективная методика, побуждающая человека к созиданию, к рождению чегото нового, к воспитанию активной жизненной позиции и здорового образа жизни [3]. Арттерапия, арпедагогика что это такое? Надо ли разделять эти понятия или они тесно связаны между собой? Это часто звучащие слова, набившие «оскомину», или что-то новое в практике работы педагогов? 43

44 Данной проблемой занимаются многие психологи-музыканты, педагоги, психотерапевты и ученые - физиологи. Такие как Л. Выготский, Б. Теплов, Е. Назайкинский, В. Ражников, М. Бехтерев, Е. Медведева, И. Левченко, Л. Комиссарова, Т. Добровольская, В. Егорычев, В. Петрушин и др. Арттерапия в воспитании и лечении человека использовалась с древности, правда не в столь широком формате. В настоящее же время терапия и педагогика искусством дает новые возможности учителям, психологам, врачам. Арттерапия и артпедагогика это чудесная возможность влиять на сознание человека, на его поведение в обществе, на его здоровье в конечном итоге. Артпедагогическая деятельность является обобщающим понятием, обозначающим совокупность действий по реализации профессиональных замыслов и целей средствами искусства. Она может служить добрую службу как людям совершенно здоровым, так и имеющим определенные проблемы и отклонения. При этом положительный эффект получают все участники образовательного процесса: педагог успешнее добивается поставленных целей и задач, студент приобретает уверенность в себе, преодолевает психологические барьеры, становится уравновешенным, выносливым, учится регулировать свое состояние, заниматься самовоспитанием, что очень важно в компетентностном подходе. Направления арттерапии: - музыкотерапия (вокал, кинезитерапия (движение под музыку); - терапия театром и игровая терапия; - цветотерапия и изотерапия; - кино и фототерапия. На этих и других направлениях арттерапии основана артпедагогика [1]. Студенты колледжа, заинтересовавшись возможностями данного направления, провели исследования, выполнив ряд проектов. Проектная деятельность студентов, позволяющая апробировать и получать положительные результаты педагогического творчества («Вокалотерапия на уроках музыки в начальной школе», «Изотерапия в преодолении стрессовых состояний у младших школьников», «Музыкотерапия в регуляции эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста»), показала, что поле деятельности для учителя в школе и в ДОУ очень широкое и что нам надо учить студентов методике арттерапии и артпедагогики. Применение данной методики целиком и полностью основано на творчестве всех вовлеченных сторон. Используя творчество, проявляя активность, преподаватель вовлекает студентов в творческий процесс, мотивирует и заинтересовывает их, что и способствует в какой-то мере решению проблем воспитания личности обучающихся, коррекции их эмоционального состояния и поведения в конечном итоге. Каков же механизм данного процесса? На чем основано творчество? 44

45 Ученые доказали на эмоциях. Без них жизнь теряет всякий смысл. Это мощный и единственный стимул для творчества загадочного процесса, которого лишены машины, роботы, компьютеры. Причин, вызывающих стресс, очень много. Они подстерегают нас каждый день. Как же предотвратить последствия эмоционального стресса в наших условиях? Мы заинтересовались этой проблемой. Хорошо, когда уроки музыки, театра, изодеятельности, литературы, ритмики, музыкального инструмента, проходят ярко, творчески, строятся в компетентностном подходе, т.е. побуждают студента переключать мысли от плохого к позитивному, к созиданию. Такие уроки, если стоят в конце или середине расписания, стимулируют творческую и познавательную активность в целом, повышают работоспособность, способствуют воспитанию у студентов толерантности, доброжелательности и других положительных качеств. Но еще лучше, если студенты по интересам и способностям занимаются в творческих группах в музыкальном театре, КВН, вокальная или хоровая группа, фольклорный ансамбль, танцевальный коллектив. Творчество, стремление выйти на сцену, быть интересным людям служат для человека стимулом для личностного роста и развития, свободного самовыражения и самопознания. Творчество способствует профилактике поведенческих отклонений, коррекции психического здоровья. В своей практике мы стараемся изучить индивидуальные особенности студентов, и на этой основе строим работу, создавая на уроках музыки атмосферу радости, сотворчества, ситуации успеха. Если между преподавателем и студентами складываются отношения доверия, взаимоуважения, сотворчества, то у студента чаще возникает чувство собственного удовлетворения, гармонии с самим собой и с окружающим миром. Положительный эффект достигается от участия студентов в конкурсах («Софит», литературная гостиная «Старт», «Две звезды» в городе и в колледже, краевой фестиваль творческих проектов, творческие выставки рисунков, газет, сочинений, эссе и др.) Мы строим свою работу не только с опытно-экспериментальной группой студентов, но и с аудиторией слушателей, посещающих музыкальный лекторий «Войдемте в мир музыки!», концерты в колледже и театральные спектакли. В общении с искусством человек получает энергетический обмен между произведением искусства и собственным внутренним миром, между исполнителем и зрителем, слушателем. Кроме того, студент получает наглядный урок того, что хорошо и что плохо, какие чувства являются подлинными, как нужно поступать в той или иной ситуации, а как нельзя. Особенно ярко терапевтическое воздействие наблюдается в занятиях театром. Станиславский К.С. писал: «Соединяя в себе и используя возможности нескольких искусств, театр апеллирует ко всему объему человеческих эмоций, переживаний. В момент творчества, слова - от поэта, подтекст - от артиста»[2]. Театр требует от участника спектакля и зрителя соучастия и высокого уровня 45

46 развития воображения, внимания и вхождения в образ, «проживания» ситуации и взгляда на нее изнутри. Коммуникативная функция искусства, познавательная, игровая и др. позволяют моделировать взаимоотношения человека в обществе. Игровая функция искусства оказывает влияние на многие стороны социальной регуляции. Ф.Шиллер считал занятия искусством свободным игровым творчеством. А голландский культуролог Й. Хейзинг усматривал в игре, в занятиях искусством и творчеством возможность обособления от обыденной жизни, от негативных эмоций и раздражителей. Необходимые условия для сохранения и обеспечения эмоционального здоровья участников педагогического процесса: - индивидуализация темпа обучения; - чередование видов деятельности, в т.ч. включение в уч. процесс занятий искусством, физической культурой; - муз. сопровождение на уроках литературы, изодеятельности, частных методиках, где и когда это уместно; - муз. паузы на переменах; - желание всего коллектива, всех заинтересованных сторон образовательного процесса в сохранении и укреплении эмоционального и психического здоровья средствами музыки, искусства; - оптимизация межличностного общения на основе продуктивного творчества; - снятие психоэмоционального напряжения у студентов и преподавателей, которое предполагает вовлечение той и др. категории участников в тв. коллективы, студии, кружки, факультативы. Негативные факторы, влияющие на эмоциональное здоровье: - плохая наследственность, недостатки воспитания; - окружающая среда (улица, друзья, общество, иногда семья ); - СМИ (Интернет, ТВ, кино насилие, жестокость). Использование арттерапии и артпедагогики позволяет через разные виды деятельности развивать творческие способности и влиять на эмоциональное благополучие будущих педагогов. Действие способствует выходу эмоций, ведет к исследованию и самостоятельным творческим проявлениям. Можно сказать, что профессиональное образование работает на будущее, совершенствуя личностные качества студентов, создаёт человеческий капитал, который является основным фактором развития общества. Главные условия успешного социального развития постоянный поиск и творчество. Занятия искусством в колледже в компетентностном подходе способны обеспечить развитие личности обучающихся, положительно влиять на здоровье всех участников педагогического процесса. Список литературы 46

47 1. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании: (Монография).- СПб: ЛОИРО, Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. -М., Академа, Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия.- М., Владос, ОПЫТ РАБОТЫ КОЛЛЕДЖА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ Бростюк Мария Владимировна, педагог-психолог ФГОУ СПО «Астраханский государственный колледж профессиональных технологий», г. Астрахань Постулат современного общества выгодно быть здоровым. Ответственность государства и стратегическое направление государственной политики в области охраны здоровья подрастающего поколения прослеживается во всех правительственных документах. Здоровье как категория является одним из главных элементов национального богатства любого государства. Наша страна переживает сложное время перемен во всех сферах деятельности. Развивается искусство, наука изменяется, насыщается новыми ощущениями и переживаниями общественная жизнь, усложняется производство. Ни у кого не возникнет сомнений, что только здоровый человек, оптимистичный, психологически устойчивый, с высоким уровнем физической и умственной работоспособности может активно жить, быть успешным в преодолении трудностей и приносить пользу обществу. Становится очевидным, что воспитание такого человека является важнейшей задачей современного образовательного учреждения. На сегодняшний день категория «Качество образования» связана с категорией «здоровье» в современном понимании, т.е. с сочетанием физического, психологического и социального благополучия. Из этого следует, что знания теперь должны стать средством для решения жизненных проблем, личных и общественных. Современному образованию предъявлен так называемый социальный заказ заказ на поиск эффективного пути сохранения здоровья учащихся, на позитивную социализацию личности, на включение ее в реальную деятельность. Соответственно развитие личности не может осуществляться самостоятельно, для этого необходимо целенаправленное воздействие, создание психолого-педагогических условий, использование инновационных технологий, форм и методов учебной и воспитательной работы. В настоящее время студенты колледжей испытывают влияние многих неблагоприятных факторов: малоподвижный образ жизни; неправильное 47

48 питание, большие учебные нагрузки, воздействие компьютеров и оргтехники и т.д. Все это вызывает необходимость вырабатывать у подростков стереотип здорового образа жизни для эффективного противодействия неблагоприятным факторам внешней среды. Статистика заболеваемости среди подростков неутешительна. На выходе из школы вырастает процент хронических заболеваний. Врачами отмечено, что в структуре хронических болезней современных подростков первое место стали занимать болезни органов пищеварения; в 4,5 раза увеличилась доля хронических заболеваний нервной системы и психической сферы, по-прежнему третье место занимают болезни костно-мышечной системы. Распространенность расстройств сердечнососудистой системы возросла в три раза. Вывод ученых категоричен: «Ухудшение здоровья влечет за собой в будущем существенное снижение интеллектуального, трудового, репродуктивного и оборонного потенциала страны, а также дальнейшего углубления демографического кризиса», поэтому здоровье и образование детей приобретенное направление деятельности правительства и это основа устойчивого развития российского общества. Ученые утверждают, что здоровье современного человека лишь частично зависит от таких факторов, как унаследованная от родителей склонность к определенным заболеваниям, экология или медицина. Преимущественно же оно определяется образом жизни человека. И это значит, что основную ответственность за свое здоровье человек несет сам. Но чтобы выбор его был правильным, необходимо обеспечить его знаниями о здоровом образе жизни. Проблемы здоровья не обошли стороной и студентов нашего колледжа. По данным медицинских работников колледжа динамика распределения студентов по группам здоровья в направлении укрепления состояния здоровья за последние два года выглядит следующим образом: Группа здоровья Всего студентов Всего студентов 1 группа Здоровые ,4% 88-28,5% 2 группа Здоровые, но имеющие отклонения функционального характера 84-38,2% ,4% 3 группа Больные хроническими заболеваниями 23-10,5% 55-17,8% 4 группа инвалиды 2-09% 1-03% Неуклонное снижение уровня здоровья подростков обусловлено воздействием многочисленных социальных, экономических, биологических факторов: 48

49 - ухудшение качества жизни; - тяжелая экологическая обстановка; - неблагоприятное социальное положение многих семей; и многие другие. Но, тем не менее, это не снимает с нас ответственности за сохранение и укрепление такой «хрупкой» вещи как здоровье. В нашем колледже проблеме сохранения здоровья уделяется первостепенное значение. Происходит осознание данной проблемы как одной из основных в культуре организации образовательного пространства. Одним из путей снижения роста заболеваемости является разработка и внедрение в практику концепции личностно-ориентированного обучения, основывающейся на индивидуальном подходе к каждому студенту. С учетом его психологического, социального, психического и физического уровней развития. Создание такой системы позволяет объединить усилия педагогов, психологов, медиков по улучшению здоровья обучающихся. Для профилактики снижения исходного потенциала здоровья студентов в нашем колледже социально-психологической службой разработана и внедряется программа по формированию ЗОЖ и профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, ИППП, СПИДа и ВИЧ-инфекций. Целью программы является сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование у студентов навыков организации здорового образа жизни через развитие системы сохранения и укрепления здоровья всех участников учебновоспитательного процесса, а именно: - повышение эффективности здоровьесберегающей среды; - развитие потребности личности в физическом совершенстве в соответствии с ее возможностями; - сохранение внутриколледжного рынка спортивных услуг; - сохранение традиций в организации спортивных мероприятий: встреч со специалистами различных городских организация, занимающихся данной проблемой; - мониторинг вредных привычек. Ожидаемый результат сохранение и укрепление здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса, а именно: - сохранение положительных тенденций укрепления здоровья, обучающихся посредством развития физической выносливости, толерантности, снижения уровня заболеваемости; - предоставление возможности обучающимся, традиционно заниматься различными видами спорта; - сохранение системы спортивных соревнований, праздников, акций, мероприятий и появление новых; - увеличение количества учащихся, получающих услуги психологопедагогической поддержки; - снижение травматизма, тревожности. 49

50 Преподавателями физического воспитания ведется огромная работа по укреплению здоровья учащихся. Традиционными уже считаются дни здоровья, «Веселые старты», «Рыцарские турниры», работа спортивных секций, соревнования между группами по футболу, волейболу, баскетболу, настольному теннису. В колледже работают следующие спортивные секции: Спортивные секции Количество учащихся «Общая физическая подготовка» 105 «Легкая атлетика» 43 «Настольный теннис» 23 «Волейбол» 24 «Стрельба из пневматической винтовки» 10 «Плавание» 10 Анализируя долю охвата студентов дополнительным образованием, можно сделать вывод о наличии положительной динамики участия обучающихся в дополнительных занятиях. Направленность дополнительного образования Количество студентов Кружок современного танца «Другой вариант» 15 «История Астраханского края» 30 «Журналистика» 30 «Студия декоративного рисования костюма» 23 «Студия создания модного образа» 13 «Студия начинающего художника портретиста» 23 «Мастерство демонстрации моделей одежды и причесок» 45 «Эстетический дизайн в современной моде» 16 «Создание одежды новых форм и покроев» 17 Изготовление аксессуаров из бисера» 8 «Декоративные цветы» 11 Динамика задействования студентов колледжа в кружках дополнительного образования и спортивным направлением стабильна. Основные мероприятия по охране здоровья отражены в концепции воспитательной системы колледжа. Сегодня каждый понимает, что простыми разговорами молодежь не убедить, но объяснить и показать, что их может ожидать, мы просто обязаны. К сожалению, СПИД, наркомания, алкоголизм и табакокурение стали неотъемлемой частью современной жизни. Каждый родитель, педагог, задается вопросом: как уберечь от этих страшных бед молодое поколение? В колледже ежегодно проводятся исследования по теме: «Подверженность молодежи 50

51 вредным привычкам». Объектом являются студенты в возрасте лет. Задачей исследования является сбор информации по проблеме с помощью социологического опроса. Предметом исследования являются вредные привычки (алкоголь, курение, наркотики). Вопрос Позиция 2009 год 203 опрошен ных, % Что такое курение? Употребление алкоголя это норма? Пиво это алкоголь? Привычка Болезнь Норма Да Нет Не знаю Да Нет Не знаю 51 72,3 23,4 4,3 14,7 68,5 16,8 78 8,2 13, год 184 опрошенн ых, % 60,9 37,5 1, ,8 17, ,3 7, год 167 опрошенн ых, % ,3 2, ,5 16,5 79,3 8,4 12,3 Современный подход к решению проблемы злоупотребления психоактивными веществами предполагает приоритет профилактической работы с подростками и охраны их здоровья. Важное место в этой работе отводится педагогу-психологу и социальному педагогу. В колледже этими специалистами ежегодно проводятся акции: «Бросай курить, вставай на лыжи», «Мы против вредных привычек» и т. д. Традиционными стали недели «Мы против СПИДа», «Мы против наркотиков», которые включают в себя различные мероприятия призванные обратить внимание на эти проблемы. Лабораторией студенческого телевидения готовятся и транслируются для студентов колледжа. Колледж принимает активное участие в работе городских, областных и всероссийских конкурсах и занимает призовые места. Название мероприятия 1. Всероссийский смотр-конкурс на лучшую организацию физкультурноспортивной работы 2. Областной конкурс «Лучшая спортивная группа» 3. Областной спортивный конкурс «Мы вместе создаем наше будущее» 4. Областной конкурс плакатов «Мы выбираем будущее» Следует отметить, что сотрудники колледжа ежегодно проходят обучение на базе ОГУЗ «Наркологический диспансер» по областной целевой программе «Профилактика аддиктивного поведения у детей и подростков».

52 Социально-психологическая служба ведет тесное сотрудничество с различными специалистами городских организаций, которых приглашают в колледж для проведения обширной просветительской и профилактической работы со студентами по темам: - «Профилактика ГРИППА и ОРВИ»; - «Профилактика наркозависимости в молодежной среде»; - «Профилактика ИППП»; - «Профилактика адиктивного поведения у подростков»; - «Влияние вредных привычек на организм подростков»; - «Экстренная контрацепция, безопасный секс и основы сексуального поведения»; - «Профилактика СПИДа»; - «Нравственность, как профилактика девиантного поведения»; «Профилактика нервно-психических заболеваний». Важно помнить, что на сегодняшний день социальную ценность представляют и высокий уровень образованности, и высокий уровень здоровья. Поэтому эти два понятия следует рассматривать в диалектическом единстве. Необходимость равновесия между обязательностью достижения требуемого уровня образованности и сохранения при этом здоровья составляет одно из важнейших оснований проектирования здоровьесберегающих образовательных технологий. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «МУЗЫКА ДЛЯ ВСЕХ» Воропаева Лариса Владимировна, педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Дом детского творчества Октябрьского АО г.омска» Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения в РФ является наиболее актуальной для системы образования, поскольку от состояния духовного, физического здоровья во многом зависит качество обучения и воспитания. Осуществление здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе является основным требованием к образовательным учреждениям. В связи с этим дополнительное образование сегодня становится значимым фактором в процессе формирования духовного и физического здоровья детей. Знаменитые врачи древности, средневековья и нового времени, такие, как Авиценна, Парацельс, Ганеман отдавали должное целительным звукам. Воздействие волновых колебаний определенной частоты и силы на основные системы и органы человеческого организма явление, совершенно доказанное 52

53 в рамках физической и медицинской науки. В ХХ веке интерес к целительному воздействию звука с новой силой возродился как на Востоке, так и на Западе. В настоящий момент отечественные специалисты заняты изучением воздействия музыки на клеточном уровне и уже пришли к выводу, что музыка может способствовать как активизации клеток, так и снижению их активности и даже разрушению. Музыка по своей природе - явление физическое, волновое. Специальные психологические тесты, электроэнцефалограммы и другие методы клинико-физиологических исследований убедительно доказывают, что звуковые сигналы, попадая в резонансную частоту, соответствующую физическим характеристикам того или иного органа, оказывают стимулирующее действие на него. Вполне естественно, что прослушивание определенных мелодий показано при достаточно широком спектре психосоматических заболеваний. И в первую очередь это старинная музыка ХVI- ХVII века, очень спокойная и гармоничная по своей природе и музыка раннего Моцарта. Таким образом, огромный потенциал для здоровьесбережения детей, который заключает в себе музыка, делает роль музыкального образования в воспитании нового поколения особенно важной в современных условиях. Но, к сожалению, малый процент детей в нашей стране реализует свой творческий потенциал в области музыки, т. к выучить ноты достаточно сложно для обычного ребенка и к тому же дети в школе очень перегружены. Проблемой, из-за которой дети не хотят учиться в музыкальных школах, является то, что ребенка, еще не умеющего «говорить» на музыкальном языке, пытаются учить читать этот язык, то есть учат его с самого начала играть по нотам. А, ведь, рождаясь, мы сначала произносим звуки, затем слова, предложения и уже потом учимся читать. Нотная графика сложная система кодирования. В отличие от букв алфавита, ноты несут в себе два пласта информации: кодирование высоты музыкального звука и продолжительности музыкального времени. На разучивание одной пьесы у ребенка уходит много времени (от недели до месяца) и, естественно, что за это время у него пропадает интерес к ней. Мною разработана образовательная программа, которая реализуется в объединении «Музыка для всех» на базе Доме детского творчества Октябрьского округа города Омска. Одной из главных задач этой программы является сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Решая данную задачу, я использую в своей деятельности новые технологии в музыкальном образовании заслуженного работника культуры РФ С.В. Белецкого («Хроморяд» и «Слогопись музыки»), которые дают возможность очень быстро и эффективно погружать детей в практическое музицирование и музыкальное творчество. «Хроморяд» Белецкого это принцип двенадцатислоговой именации звуков, который привел к количественному соответствию имен и звуков в октаве темперированного строя. Он открыл перед всеми возможность осваивать музыкальную речь аналогично разговорной. «Слогопись музыки» позволяет за 53

54 несколько минут, с любой группой детей, разучить любимую песенку или мелодию. Таким образом, технология обучения на основе «Хроморяда Белецкого» делает процесс освоения музыки легким и общедоступным. Одним из важных аспектов технологии С.В. Белецкого является то, что все играемые произведения дети пропевают именами звуков, что не только развивает их музыкальный слух и память, но и благотворно влияет на организм. Доказано, что петь в любом случае полезно, даже если нет ни слуха, ни голоса. В России проводились исследования влияния вокала в комбинации с музыкой на здоровье человека (С. Шушарджан). Было выявлено, что правильная постановка дыхания, приводит к резкому повышению всех резервных возможностей человека. Кроме того, такие занятия снимают стрессы и помогают им противостоять. Работа мозга оптимизируется, и это передается всему организму. Научившись выражать свое состояние пением, человек получает эффективнейшее средство снятия внутреннего напряжения. Тщательно подбираемый репертуар на занятии включает в себя только те произведения, которые благотворно влияют на здоровье детей. Немаловажным также является и то, что положительные эмоции, возникающие при исполнении любимых произведений и радость от собственного музыкального творчества, приводят к эмоциональному равновесию, что является залогом физического здоровья детей. Таким образом, образовательный процесс в объединении «Музыка для всех» выстроен с использованием элементов здоровьесберегающих технологий. Он малозатратный по времени, что важно при современной загруженности детей, позволяет добиться высокой мотивации к занятиям музыкой и собственному музыкальному творчеству. Список литературы 1. Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия «Модернизация общего образования». С-Пб., Бергер Н., Яцентковская. Н. Электронные клавиши как необходимый атрибут новых технологий в музыкальном образовании// Телекоммуникации, математика и информатика исследования и инновации. Вып. 7 С-Пб., Бороздина О. Изучение результитующего влияния общеобразовательной школы на музыкальную культуру учащихся//современное музыкальное образование: Материалы международной научно-практической конференции. С-Пб.,

55 ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Денисенко Наталия Владимировна, преподаватель КОУ СПО «Тюкалинский педагогический колледж», г. Тюкалинск Омской области В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Следовательно, здоровье является необходимой предпосылкой для полной реализации биосоциальных возможностей человека, для удовлетворения его индивидуальных и общественных, материальных и духовных потребностей. В XXI веке должна быть создана такая система обучения и воспитания, на первый план которой в учебно-воспитательном процессе выдвигается формирование потребностей и умений учиться без потери здоровья. Для организации здоровьесберегающей деятельности в профессиональном учебном заведении возникает необходимость рассмотрения всех факторов, оказывающих влияние на здоровье молодого человека. [1,с.5-6] Наиболее важные факторы, влияющие на здоровье Система Положительное влияние Отрицательное влияние Биологическа Иммунитет, хороший Плохое питание, подверженность я система статус питания инфекциями Познавательн Осознание своего Я, Несоответственное отношение к ая система положительное здоровью, неправильная отношение к здоровью информация Человек в Эмоциональная Общая уязвимость целом стабильность, физическая форма Поведение; Здоровые привычки Токсикомания, наркомания, привычки курение, алкоголь, переедание, Восстановлен ие Хороший сон и восстановление гиподинамия Недостаточный сон и восстановление На сегодняшний день, несмотря на активную пропаганду аспектов здорового образа жизни, укрепления здоровья, отмечается пассивное отношение людей к своему здоровью. И современные студенты тому не исключение. Причиной этому, кроме самого человека, является социальноэкономические условия, отсутствие стимулирования человека за ведение здорового образа жизни и сохранение здоровья. В этом плане становится 55

56 актуальны технологий обучения и воспитания, в основе которых лежит обеспечение индивидуального здоровья обучающихся. Формирование активной мотивации культуры здоровья, основ здорового образа жизни, профессиональных знаний, умений и навыков оздоровительной деятельности осуществляется в учебном процессе при изучении блоков общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин Государственного образовательного стандарта, а также дисциплин по выбору. [2,с.43] Одним из звеньев этого направления является учебная дисциплина «Экология». В разделе: «Окружающая среда и здоровье человека, факторы, влияющие на здоровье» представлены условия сохранения и укрепления здоровья не только своего, но и окружающих. Свою работу организую следующим образом: 1 этап Конкурс-конференция по проблеме: «Влияние среды жизни на здоровье человека». Через написание докладов, рефератов. Цель: изучить заболевания, связанные с окружающей человека природной средой; изучить искусственную среду требующую адаптации к себе, которая происходит через болезни. 2 этап - Конкурс акция: «Здоровье человека». Цель: изучение факторов среды на здоровье человека, его работоспособности и продолжительности жизни, через конкурс плакатов и рисунков, выпуск «Боевых листков». 3 этап Акция: «Сохраним Земной мир», «Трудовой десант». Цель: воспитание экологической культуры и бережного отношения к природе. 4 этап - Смотр учебно-опытных участков. Высадка кустарников, деревьев, цветочной рассады, оформление клумб и цветников. Цель: развитие эколого-эстетических чувств у студентов, формирование диалектико-материалистического мировоззрения, приобщение к общественному труду. 5 этап Акция: «Дерево жизни». Выставка полученных работ: рефератов, сообщений, рисунков, плакатов для студентов других групп. Целью этой акции является пропаганда активной и здоровой жизни и деятельности. Обучать без вреда для здоровья это обязательное условие работы учебного заведения. [4, с.37] Таким образом, применение здоровьесберегающих технологий в учебно воспитательном процессе педагогического колледжа служит социальнопсихологической и педагогической основой ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни. Список литературы: 1. Модернизация ресурс управления качеством профессиональной подготовки (сборник научно-методических работ преподавателей ГОУ СПО «Омский педагогический колледж 1). Омск

57 2. Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски решения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Омск. Изд-во «Наследие». Омск Научно-методический журнал «Методист» с Научно-методический журнал «Методист» с Научно-методический журнал «Методист» с. 37 ПРОЕКТ «ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА МЕТОДИКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ» Косов Сергей Николаевич, руководитель физического воспитания КОУ СПО «Саргатский индустриально педагогический колледж» пгт. Саргатское Омской области Здоровье это самая большая ценность, основное условие для полноценной жизни человека. Здоровье и учёба студентов взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье студента, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность. Чтобы студенты успешнее адаптировались к условиям обучения в образовательном учреждении, сохраняли и укрепляли здоровье за время обучении, необходима регулярная оптимальная двигательная активность. Физическая культура одна из составляющих здорового образа жизни. Она представлена в нем в виде каждодневной утренней гимнастики, регулярных физических оздоровительных занятий, систематических закаливающих процедур, а также других видов двигательной активности, направленных на сохранение и укрепление здоровья. Занятия физической культурой и спортом оказывают благотворное влияние на гармоническое развитие всего организма, функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, дыхательной, костно-мышечной и других систем и органов, особенно подростков, учащейся молодежи. Активный двигательный режим - эффективное средство предупреждения и лечения многих заболеваний. Недооценка значения физической культуры среди студентов ведет к негативным последствиям. Результаты научных исследований, проведённых группой преподавателей СибГУФК С.Г. Куртевым, С.И. Еремеевым, С.К. Поддубным в 2004, 2005 годах, говорят о постепенном ухудшении физической подготовленности и состояния здоровья студенческой молодёжи. Эту проблему подтверждают результаты диагностики физического развития студентов, проводимой в форме президентских тестов с 2006 по 2011 годах в КОУ СПО «Саргатский индустриально педагогический колледж», которые показали 57

58 отставание двигательного возраста студентов (14,3 лет) от биологического (17,5 лет) в среднем на 3,2 года. Беседа, проведённая с респондентами, выявила, что молодые люди не всегда понимают значение занятиями физической культурой, т.к. они считают себя вполне здоровыми. С целью выявления мотивов, побуждающих студентов к занятиям физической культурой, выявления отношения к ним с 54-мя респондентами обучающимися на школьном отделении было проведено анкетирование. Результаты анкетирования свидетельствуют, что спортивная деятельность не стала для студентов насущной потребностью, не превратилась в интерес личности. Таким образом, была выявлена проблема низкой мотивации к занятиям физической культурой и, как следствие ухудшение физической подготовленности студентов. Тревожным результатам анкетирования является незнание и недооценка студентами своего физического развития. В определенной степени это мы связываем со снижением образовательно-воспитательного потенциала учебных занятий. Устранению выявленной проблемы способствуют методико-практические занятия, которые призваны обеспечивать студентов знаниями и умениями по коррекции осанки, формированию фигуры, регулированию веса тела, оценки функционального состояния организма. Из далекой древности до нас дошел призыв древнегреческого мыслителя Сократа «Познай самого себя»! Поэтому объективная оценка своего физического развития, телосложения, физической подготовленности необходима для осознанного и оправданного выбора физических упражнений для своего физического совершенствования. Исходя из этого, нами был разработан блок методико-практических занятий, направленных на исследования и оценки физической работоспособности Студенты, получив соответствующие консультации, проводили обследование своего физического состояния, сравнивали полученные результаты с нормативными показателями и выявляли их соответствия. В итоге работа по формированию мотивации у студентов педагогического училища к ФК осуществлялась по схеме: 1. Программа действия-рефлексии физических возможностей и способностей организма. 2. Оперативная готовность к действиям (наличие знаний и умений для самосовершенствования). 3. Наличие обратной связи (информация об эффективности действия). Результаты проведенной диагностики физического развития и функционального состояния, проводимой на методико-практических занятиях в начале и конце учебного года, свидетельствует о позитивных изменениях. 58

59 Оценка и характеристика физического развития и функционального состояния организма побуждала студентов к подбору средств физического воспитания для коррекции своего физического развития. Таким образом, полученная информация о физической работоспособности каждого студента способствовала формированию осознанного отношения к физическим упражнениям, выводила их на активную жизненную позицию, ставила перед фактом необходимости работать над собой, самосовершенствоваться. Позитивные сдвиги в результатах функциональных проб к концу учебного года свидетельствуют об улучшении физического состояния студентов и форм мотивации. Таким образом, студентам необходимо формировать научнообоснованный взгляд на свою социально-биологическую сущность, на роль ФК в жизнедеятельности и развития организма. ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Курмаз Людмила Михайловна, учитель МОУ «Средняя общеобразовательная школа 13», г. Омск В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. К сожалению, медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%); стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50-60% школьников; резкое увеличение доли патологии нервной системы, органов чувств, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорнодвигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей; увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов). Существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране связано, в основном, с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса, недостатком двигательной активности, неправильным питанием учащихся, несоблюдением гигиенических требований в организации образовательного процесса, отсутствием у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми. В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, 59

60 направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему. Существует несколько групп здоровьесберегающих технологий. Наиболее значимыми по степени влияния на здоровье учащихся являются здоровьесберегающие образовательные технологии обучения, основанные на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности, вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Для достижения этой цели большую роль играет предмет «Биология», преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время домашней работы. Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках биологии и повышение интереса к предмету. В связи с этим важно во время урока чередовать различные виды учебной деятельности, использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук. Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим в структуру урока биологии необходимо активно внедрять 60

61 физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от особенностей урока. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития. При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения. При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение. Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Поэтому рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более %; в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; обучение должно проводиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата в недоброжелательной 61

62 обстановке утомление наступает быстрее; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части. Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания. От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся. Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового образа жизни. Сейчас обучающиеся работают на свое здоровье в будущем. Для совершенствования и формирования здоровья важно учиться быть здоровым! Список литературы: 1. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе// Справочник руководителя образовательного учреждения с А.В.Истомина, и.а.попова // Воспитание школьников С Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая технологическая деятельность учителя /Естествознание в школе г С Петров К. здоровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников С Чубарова С., Козловская Г. // Развитие личности С

63 ВОЗМОЖНОСТИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ОЗДОРОВЛЕНИИ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Махмудова Нина Васильевна, заведующий художественным отделом МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Амурский», г. Омск Оздоровление детей в последнее время становится приоритетным направлением в работе многих образовательных учреждений. Педагоги, работающие с дошкольниками, в том числе и музыкальные руководители, должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, подготовки к школе, активно внедряя в образовательный процесс технологии здоровьесбережения. О лечебной силе музыки свидетельствуют самые древние источники. Так, Пифагор, Аристотель, Платон считали, что музыка восстанавливает нарушенную болезнью гармонию в человеческом теле. Выдающийся врач всех времен и народов Авиценна еще тысячу лет назад лечил музыкой больных нервными и психическими заболеваниями. П.Н.Анохин, изучая вопросы влияния мажорного или минорного лада на самочувствие, сделал вывод о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность или отдых человека. В сборнике «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугина пишет, что пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание. А развитие эмоциональной отзывчивости и музыкального слуха помогают активизировать умственную деятельность. Врач - фониатр С.И. Алмазов утверждает: «Пение доставляет поющему удовольствие, упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое здоровье. Владение голосом дает возможность ребенку сиюминутно выразить свои чувства в пении, это заряжает его жизненной энергией. Применение современных методов здоровьесбережения, организация музыкально - оздоровительной работы на занятиях музыкой, обеспечивающей каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей является одной из наиболее важных задач педагога. Музыкально-оздоровительная работа на базе студии музыкальноэстетического развития «Звоночек» реализуется через введение комплекса здоровьесберегающих технологий в программу музыкального воспитания дошкольников «Путешествие в прекрасный мир музыки». 63

64 Каждое музыкальное занятие студии начинается с жизнеутверждающей валеологической песни - распевки, дающей позитивный настрой детям на весь день, поднимающей настроение, улучшающей эмоциональный климат в детском коллективе, подготавливающей голос к пению. Слушание музыки и разучивание текстов песен перемежается с игровым массажем, самомассажем или пальчиковыми играми. Перед пением песен дошкольники занимаются дыхательной и артикуляционной гимнастикой, фонопедическими и оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок, что способствует профилактики простудных заболеваний. Речевые игры сопровождаются музыкально-ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных инструментах, а танцевальная импровизация совмещается с музыкотерапией. При выполнении дыхательной гимнастики периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой под контролем центральной нервной системы. В результате повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развиваются певческие способности детей. Артикуляционная гимнастика способствует выработке качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготавливает к правильному произнесению фонем. В результате этой работы повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшается музыкальная память, внимание. Оздоровительные и фонопедические упражнения включают в себя оздоровительные упражнения для горла, интонационно-фонетические и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком. Приемы игрового массажа полезны любому ребенку - делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Использование массажа на занятиях повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистный тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез, снижается заболевание дыхательных путей. Пальчиковые игры на основе русского народного творчества используются как песенки или произносятся под музыку, способствуя развитию речи ребенка, двигательных качества, повышению координационных способностей пальцев рук, формированию образно- ассоциативного мышления. Речевые игры способствуют овладению всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование позволяет развивать музыкальный слух в тесной связи со слухом речевым. К звучанию добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические средства. Использование речевых игр на занятиях влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности. Музыкотерапия - важная составляющая музыкально-оздоровительной работы. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, 64

65 снижает напряжение и раздражительность, восстанавливает спокойное дыхание. Проведение интегрированных музыкально-валеологических занятий способствует совместному решению задач музыкального и валеологического воспитания, позволяет как можно шире и интереснее рассказать ребенку о пользе здорового образа жизни, о необходимости знать и выполнять правила личной гигиены. Применение различных форм взаимодействия с семьей по музыкальному воспитанию, включающих вопросы сохранения здоровья детей в студии и дома, таких как «Школа для родителей «Мой ребенок», оформление папокпередвижек для родителей «Веселые упражнения для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей», консультации педагога по проведению дыхательной гимнастики также способствует повышению эффективности музыкально-оздоровительной работы. Как показывает опыт, использование здоровьесберегающих технологий на занятиях музыкой и включение оздоровительного направления в программу «Путешествие в прекрасный мир музыки» позволяет педагогу решить широкий спектр оздоровительных и воспитательных задач: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье. Создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка. Повышать активные возможности детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям). Формировать осанку, гигиенические навыки. Организовать сотрудничество с родителями в вопросах приобщения детей к здоровому образу жизни, профилактики заболеваемости. Содействовать повышению ответственности родителей за сохранение здоровья ребенка УРОК КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ - ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ УРОК Пяткова Инна Николаевна, учитель МОУ «Гимназия 88», г. Омск Здоровье человека тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. 65

66 Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся: стрессовая педагогическая тактика; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; провалы в существующей системе физического воспитания. Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и может помочь ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ, направленное на обеспечение психического здоровья учащихся. Оно опирается на принципы природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации). Достигается через учет особенностей аудитории (изучение и понимание человека), создание благоприятного психологического фона на уроке, использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения учащихся, инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии. Приводит к предотвращению усталости и утомляемости, повышению мотивации к учебной деятельности. 66

67 Зависит от личного примера педагога, применения специальных педагогических технологий, использования эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает развитие личностных (социально-значимых) качеств учащихся посредством учебных предметов. Важно подчеркнуть, что личностно-ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае выступает в роли эффективного способа закрепления тех или иных личностных качеств. Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных). Ее цель: оказание психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Следовательно, применение данной технологии позволяет осуществлять, прежде всего, учет особенностей аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на появление и сохранение интереса к учебному материалу. Технология эффективной речевой деятельности позволяет управлять речью. Владея этой технологией, учитель способен постоянно отслеживать качество, как своей речи, так и речи учащихся, причем независимо от того, какой предмет он преподает. Данная технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикет речи. Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога, как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на уроке приоритетными становятся такие тенденции, как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности. Технология рефлексивного обучения содержит информацию о рефлексии, ее сущности, этапах, видах. Используя данную технологию, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учащимися учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи. Названная 67

68 технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности. Самым тревожным и волнительным для учащихся является урок контроля знаний. Для того, чтобы этот урок наносил как можно меньше вреда здоровью учащихся, необходимо учитывать все вышеперечисленные здоровьесберегающие технологии. Приведу пример урока контроля знаний по литературе, который позволяет использовать все эти технологии. Уроки такого плана я провожу систематически. Они очень полюбились учащимся. Урок проходит в виде литературного турнира. Целью проведения урока является проверка усвоения текста литературного произведения. Турнир проходит в несколько этапов. На каждом этапе команда получает баллы, которые в конце суммируются и переводятся в отметки. На первом этапе класс делится на группы. Причем, на группы может разделить и сам учитель (группы сильных, слабых учащихся и учащихся со средними учебными способностями), и учащиеся могут это сделать самостоятельно. Я предоставляю учащимся право самостоятельно выбрать себе группу. Это способствует созданию комфортной психологической обстановки. Команды придумывают себе названия, девиз. И название, и девиз должны быть напрямую связаны с содержанием изучаемого литературного произведения. Учащиеся аргументируют выбор названия и девиза команды. На втором этапе ребята пишут викторину по тексту. Внутри группы участники могут помогать друг другу. На третьем этапе, разминке, команды готовят вопросы соперникам по содержанию произведения. Четвертый этап - представление героя. Проводится жеребьевка, где определяется герой, которого будет представлять команда. Форму можно выбрать любую: характеристика по плану, реклама, дружеский шарж и т.д. Важно, чтобы учащиеся сопровождали свое представление выдержками из текста. Пятый этап - немые картинки. Это самый любимый у учащихся этап работы. Каждая команда готовит своим соперникам сценку на 1 2 минуты, отражающую содержание той или иной главы. Главное условие действие должно проходить в полной тишине, без единого звука. Команда соперников угадывает инсценированный эпизод, находит в произведении и зачитывает. Шестой этап - Зигзаг удачи. Учащиеся вытаскивают карточки с баллами, которые плюсуются к общему количеству баллов. В самом конце урока учащиеся советуются внутри группы, какие отметку поставить каждому участнику. Урок такого типа позволяет учитывать и индивидуальные особенности учащихся, и создать благоприятную психологическую обстановку, и превратить проверку знаний в диалог. Положительным моментом является и то, что учитель может придумать много заданий разного уровня сложности. 68

69 Здоровье школьников это политика, в которой воплотится наше будущее, сегодняшние дети - поколение 21 века, которое впитывает в себя множество культур, языков, традиций. Задача нашей школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь правильно выразить свои мысли и чувства, очень чётко координировать себя в мультикультурном обществе. Список литературы 1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебновоспитательного процесса» 1982г. 480 с. 2. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, с Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. Ростов н/дону: Феникс, с. 4. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. 220 с О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии. 69

70 СЕКЦИЯ III. ПОЗИТИВНОЕ СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ Аушева Ольга Юрьевна, Муравьева Ирина Ивановна, преподаватели КГБОУ СПО «Рубцовский педагогический колледж», г. Рубцовск Алтайского края Современный этап общественного развития характеризуется тем, что человеческий труд перестает быть сугубо исполнительским и механически однообразным, рутинным, а все больше становится творческим. Это вызывает определенные изменения в сфере образования: происходит переосмысление педагогических ценностей, возникает необходимость поиска новых технологий развития личности, наиболее полного раскрытия ее творческого потенциала [1, с. 12]. В существующей системе профессиональной подготовки учителей недостаточно уделяется внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития. Но ведь роль педагога сегодня значительно возрастает. Ребенок, как и взрослый, нуждается в живом, чувствующем, удивляющемся, страдающем и радующемся собеседнике. Педагог должен уметь быть интересен ребенку, иначе контакт с ним никогда не будет в полном смысле диалогичен. Иначе и знание культуры, которое педагог передает ребенку, будет последнему неинтересно. Однако к этой новой роли он не готов и не будет готов, если не изменится система его профессиональной подготовки, поскольку одной теорией и декларированием идей гуманизации не обойтись. Вопросы «как», «какими путями», «с помощью каких приемов и способов» строить по-новому учебный процесс и характер взаимодействия со студентами являются актуальными для педагогов-музыкантов, преподающих дисциплины дополнительной подготовки «Музыкальное воспитание» по специальности «Преподавание в начальных классах». Одной из новых технологий, используемых в колледже преподавателями музыки в процессе профессиональной подготовки специалистов, занимает театральная педагогика. Эффективность ее применения обусловлена тем, что: в силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии, как с учениками, так и с коллегами. Кроме этого в основе содержания учебного предмета практически всегда лежит исследование взаимодействия образов, музыкальная драматургия или отношения героев 70

71 музыкального произведения. А вектором интереса театра всегда были человеческие отношения, взаимодействие человека и мира, и именно их в первую очередь посредством игры исследует театр; профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера. Публичность специфика педагогической и актерской профессиональной ситуации. Как актер, так и учитель воздействует на чувства и ум зрителей учеников, адресуясь к чувству, памяти, мысли, воле слушателя. Заразительность, убедительность, артистизм учителя, как и актера, могут обеспечить ему успех. Как режиссер в процессе репетиций, так и учитель на уроке должны обладать способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на актеров или учеников. Учителю необходимо простроить логику учебного процесса так, чтобы он был воспринят и понят учениками. Режиссер также выстраивает драматургическую логику будущего спектакля. Профессия педагога уникальна тем, что синтетически объединяет в себе несколько профессий: учителя, психолога, музыканта, сценариста, актера. Учитель вообще, а особенно учитель музыки должен обладать разнообразными навыками, профессиональными и личностными качествами, одним из которых является артистизм. Эмоциональная открытость, интонационная и тембровая яркость речи, легкость общения, выразительность мимики и жестов - все эти качества необходимы как актеру, так и учителю. Значимость развития данного профессионального качества у будущих педагогов-музыкантов обусловлена следующими факторами: 1) возрастанием социальных требований к качеству подготовки специалистов в условиях реформирования образования; 2) наличием конкуренции в профессиональной среде и осознанием необходимости дальнейшего саморазвития и самосовершенствования; 3) творческим характером профессии педагога-музыканта и его музыкально-исполнительской деятельности, успешность которой во многом зависит от уровня сформированности его личностных качеств, таких как: самостоятельность, инициатива, глубокая личная заинтересованность в решении специфических задач музыкального воспитания и образования. Отсюда очевидна необходимость применения элементов театральной педагогики наряду с другими современными технологиями при изучении дисциплин дополнительной подготовки. Профессиональная деятельность педагогов, преподающих дисциплины дополнительной подготовки, осуществляется в трех направлениях: музыкальном, театральном, танцевально-пластическом. Педагогическое мастерство складывается из множества компонентов, среди которых существенное место занимает культура и техника речи преподавателя. Голос учителя музыки это не только инструмент для передачи знаний, но и своего рода музыкальный инструмент, который нуждается в постоянной настройке. Как акустический феномен человеческий голос нельзя заменить ничем, даже самыми совершенными звуковоспроизводящими установками. 71

72 Умение исполнять на высоком профессиональном уровне выразительно и доходчиво вокальные произведения, грамотно используя свой голос, вокальные данные, актерское мастерство формируется при изучении дисциплины «Вокал». Студенты, работая над песенным репертуаром, учатся рисовать психологические картины, общаться с невидимыми партнерами, чувствовать, понимать и доносить слово во всей его многообразной выразительности, искать его различные психологические оттенки. Исполняя произведение, в каждом куплете в зависимости от содержания текста, от мысли нужно находить новые краски, выразительность интонации. Очень помогает в работе над выразительностью звука метод направленных ассоциаций, используемый в театральной педагогике [2, с. 8]. Такой метод позволяет осуществлять осмысление связей между звуком и образом и формирование на этой основе выразительного певческого звучания. Метод направленных ассоциаций включает в себя четыре основных звена - эмоциональную ориентировку певцов с помощью слов-стимулов; развитие у певцов соощущений звука и цвета, звука и света, звука и пространства, звука и образа и т.п.; развитие коммуникативной выразительности певческого высказывания (передача в певческом звуке вопросительной, восклицательной, побудительной интонации); развитие у певцов мобильной техники сопоставления в процессе пения образов различной эмоциональной направленности. Остановимся подробнее на некоторых из названных звеньев. Эмоциональная ориентировка студентов может осуществляться с помощью слова-образа, слова-стимула, например, девиза. Так избрав яркий в лексическом значении девиз «Радость», следует сосредоточить внимание студента на характере звучания данного слова - его сочности, насыщенности, парадности и торжественной приподнятости. Слово «радость» выступает как звучащий эквивалент конкретного настроения, как определенный объект, требующий от певца полной творческой сосредоточенности. Слова-стимулы, характеризующие определенное ощущение, способствуют развитию у студентов соощущений звука с цветом, светом, пластикой, пространством. Так, например, соощущения звука и цвета могут быть переданы определениями «светлый», «темный», «прозрачный», «густой» и т. п.; соощущения звука и света прилагательными «ослепительный», «мягкий», «солнечный», «тусклый» и т.п.; соощущения звука и пластики «порывистый», «спокойный», «грациозный», «нервный», «меланхолический» и т.п.; соощущения звука и пространства «огромный», «маленький», «далекий», «близкий» и т.п. При этом каждое определение, избранное педагогом как отправной мотив поиска звуковой выразительности, требует тщательного подбора певческих средств - тембра, штриха, характера подачи звука, приспособительной артикуляции. Для дисциплины «Музыкальный инструмент» сотрудничество педагога и студента - одно из центральных понятий. В процессе обучения игре на музыкальном инструменте создаются в принципе оптимальные условия для 72

73 систематического пополнения багажа знаний студентов, получение им самой широкой разнохарактерной информации. Исключительно велики в этом отношении возможности фортепианной педагогики, которая позволяет им соприкоснуться с репертуаром совершенно особым по своей емкости, богатству и универсализму. Сотрудничество на уроке музыки можно определить как совместную творческую деятельность студента и педагога, направленную на раскрытие жизненного содержания музыки, опыта нравственных отношений, заложенного в ней. Если идею музыкального произведения сформулировать в нескольких словах и в таком виде сообщить ее студенту, то жизнь идеи на этом и закончится. Важно возбудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на разум, сколько на чувства. Актерское мастерство в этом отношении обладает богатейшими возможностями. Необходимо глубже осмыслить метод К. Станиславского и применять его в формировании педагогического мастерства будущих учителей. Полезным может быть один из известных в театральной педагогике приемов, получивший название «прием отождествления», то есть слияние своего «я» с образом, мыслью, которую необходимо раскрыть в исполняемом произведении [4, том 6, с. 49]. Этот прием предполагает не только большую предварительную работу над музыкальным произведением (знание эпохи, истории создания, художественного и мировоззренческого контекстов и т. д.), но и естественное органическое «проживание» педагогом художественного образа этого произведения. Только тогда возможно истинное общение между студентами и преподавателем. Дисциплина «Детский музыкальный театр» представляет собой курс актерского мастерства и сценической речи. Он направлен на развитие творческого воображения и фантазии, умения «перевоплощаться», «верить» в предлагаемые обстоятельства мизансцены, владеть собой, своими чувствами, распределять внимание. Занятия ставят своей целью раскрепостить студентов, выработать у них умения сценической импровизации, театрального ансамбля, актерской пластики (театральные этюды, игры на развитие внимания, фантазии, пантомима, работа с воображаемыми предметами и пр.). На занятиях музыкального театра студенты постигают не только основы актерского мастерства, но и выступают в качестве костюмеров, декораторов, гримеров и др. Здесь же, они могут проявить себя и как помощники режиссеров. Театральные занятия не ограничиваются уроками в колледже. Полученные навыки студенты совершенствуют в детских театральных студиях, созданных на базе общеобразовательной школы и дошкольного учреждения. Результатом использования элементов театральной педагогики на дисциплинах дополнительной подготовки становятся яркие выступления студентов педагогического колледжа и детей в концертах, лекториях, музыкальных спектаклях: «Лягушка-путешественница», «Сказка не кончается», 73

74 «Сказ о том, как Федот образовывал народ», «Свинопас», «По следам Бременских музыкантов» и др. Современный педагог это яркая индивидуальность, творческая личность, проявляющая эмпатию, умеющая решать проблемные ситуации, умеющая заинтересовать, находить творческие подходы в объяснении материала, увлечь учеников творчеством, процессом саморазвития [ 3, с. 4]. Поиски педагогов музыкантов Рубцовского педагогического колледжа привели к пониманию эффективности и необходимости применения в процессе подготовки будущих специалистов методов и приемов театральной педагогики. В совместном творчестве происходит постижение явлений окружающего мира способом погружения и проживания в образах, которые дают совокупность цельных знаний о человеке, его предназначении и роли в жизни общества, его отношении к окружающему миру, его деятельности, о его мыслях и чувствах, нравственных и эстетических идеалах. Список литературы 1. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Пособие для учителя. М, Просвещение, Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М., ООО «Издательство АСТ», Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., Просвещение, Станиславский К. С. Собрание сочинений. В 9-ти т. М., ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЯ ПО ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ» Горбачёва Наталья Борисовна, воспитатель НДОУ «Детский сад 186» ОАО «РЖД», г.омск Путешествовать любят все: и взрослые и малыши. Это интересно и увлекательно; это даёт возможность увидеть и открыть для себя что-то новое, неизвестное. Наши дети тоже хотят увидеть весь мир и мечтают отправиться в путешествие на.поезде! А почему именно на поезде? Да потому, что они - дети детского сада 186 ОАО «Российские железные дороги» станции Омск. Компанией ОАО РЖД принята и успешно реализуется специальная программа «Молодёжь ОАО «РЖД». В ней одно из важнейших направлений - привлечение и профессиональное становление молодых железнодорожников, и именно детский сад является первой важной ступенью подготовки будущих железнодорожников. 74

75 Актуальность работы по ранней профориентации обусловлена следующими факторами: дошкольный возраст наиболее благоприятный период для формирования любознательности (это позволяет формировать у детей активный интерес к железнодорожным профессиям); родители воспитанников работают на предприятиях ОАО «РЖД», а для детей этого возраста естественен интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы; близлежащие к детскому саду социально значимые объекты: станция Омск, станция Труд, железнодорожный вокзал, вокзал «Омск-Пригород», локомотивное депо, вагонное депо, железнодорожный техникум формируют у детей устойчивые представления о важности и значимости труда железнодорожников. Для осуществления «детской мечты» и создания условий для проведения ранней профориентационной работы с дошкольниками был разработан долгосрочный практико-ориентированный проект: «Путешествия по железной дороге». Девиз: «Растить будем смену всегда» Цель: - Создание условий для профессионального воспитания дошкольника; - формирование мотивации к профессии железнодорожника. Задачи: 1. Знакомить с прошлым и настоящим железной дороги, её ролью в современном мире. 2. Формировать представление детей о разных профессиях, о разных видах труда на железной дороге, их взаимосвязи и взаимообусловленности. 3. Воспитывать уважение к людям труда, желание подражать им, научить ценить труд взрослых. 4. Формировать безопасное поведение детей на железной дороге. Участники проекта: - педагогический коллектив детского сада; - родители; - представители предприятий ОАО «РЖД». Выполнение проекта. Подготовительный этап. 1. Подготовка учебно-воспитательного плана к учебному году. 2. Подбор методической литературы для реализации проекта. 3. Представление результатов мониторинга развития детей по итогам текущего года. 4. Составление плана работы по теме проекта: а/ работа с детьми; б/ работа с родителями; в/ работа с филиалами и подразделениями ОАО «РЖД». Диагностический этап. 1. Организация диагностики по теме проекта. 2. Проведение диагностики по теме проекта. 75

76 3. Анализ результатов. Этап реализации проекта. 1. Планирование реализации проекта. 2. Реализация проекта с детьми 5-7 лет. 3. Участие родителей в мероприятиях, предполагаемых в рамках реализации проекта. 4. Взаимодействие с предприятиями ОАО «РЖД. Ожидаемый результат. 1. Приобретение и накопление опыта по данной теме проекта. 2. Формирование единого воспитательного пространства семьи и детского сада. 3. Сформированные основы представления о железнодорожном транспорте и железнодорожных профессиях. 4. Традиционное проведение: - День железнодорожников совместный семейный праздник. - Железнодорожная неделя. - Один день в неделю железнодорожный. Для реализации проекта предлагаю два вида совместной деятельности воспитателя с детьми. Игровая познавательная беседа «Папа, Мама, Я железнодорожная семья» /старшая группа/ Цель: Продолжать знакомить детей с железнодорожным транспортом /тепловоз, электровоз, вагон/; Уточнить знания о прошлом, настоящем и будущем; Закреплять умение «читать» алгоритм «Расписание поездов»; Воспитывать желание изобретать, видеть неожиданные сочетания, интересные результаты. Приёмы работы: 1. Дети совместно с воспитателем составляют ребус из цифры «7» и буквы «Я» - «7 Я» /семья/ 2. Рассматриваем семейное фото «Папа, Мама, Я любимая семья». /воспитатель обращает внимание на состав семьи, обязанности/ 3. Воспитатель показывает семейное фото «Папа, Мама, Я железнодорожная семья»: папа тепловоз, мама электровоз, дети вагоны /пассажирский вагон девочка, грузовой вагон мальчик/. Тепловоз и Электровоз локомотивы. 4. Предложение поиграть с Тепловозом. Игра сопровождается рассказом воспитателя: Тепловоз работает на станции; сортирует вагоны, отправляя одни в вагонное депо, другие на мойку или на ремонт, помогает железнодорожникам формировать поезда. Тепловоз работает на дизельном топливе. Дизель мотор, двигатель огромной машины, отсюда и название дизельное топливо или по-другому дизельная еда. 5. Составляем меню для Тепловоза: 76

77 Завтрак: дизельная каша, дизельный хлеб с маслом, дизельный чай. Обед: дизельный борщ со сметаной, дизельное пюре, дизельная котлета, дизельный компот. Полдник: дизельное молоко, дизельная булочка. Ужин: дизельные сырники, дизельный кисель. 6. Предложение поиграть с Электровозом. Воспитатель обращает внимание на пантограф на крыше электровоза: - Зачем? Для чего? /объяснение/ Электровоз, как заботливая мама ведёт своих малышей на прогулку. Если за электровозом бегут девочки-вагончики, поезд пассажирский, если за электровозом бегут мальчики-вагончики поезд грузовой. Быстрая игра «Поезд пассажирский, поезд грузовой». 7. Стихотворение: Электровозик любопытный Мимо луга проезжал, На минутку задержался, Васильков букет набрал. Задание: переделать стихотворение при помощи железнодорожного алгоритма. «Читаем», называя место следования поезда. 2. Мимо моря проезжал 1. Мимо деревни проезжал 8. Отдыхаем и смотрим телевизор. Игра-фантазия «Вагончик» Настоящее /Вагон загрузили углём/ Прошлое /ремонтировали/ 77 Будущее /прибыл на нужную станцию/ 9. «Необычный комод» - складываем в ящики не вещи, а слова /материал, из которого можно смастерить вагон, слова-прилагательные, слова- действия/ Пластилин * Пассажирский Летающий Дерево Игрушечный * Бегающий Железо Нарядный Прыгающий * 10. Хороводная игра «Каравай», день рождения придуманного вагончика «Железнодорожная неделя» /старшая группа/ Цель: Формировать познавательный интерес к железнодорожному транспорту ПОНЕДЕЛЬНИК «Любопытный паровозик» Цель: Уточнить и закрепить знания детей о прошлом и настоящем

78 железнодорожного транспорта. ТРИЗ «Системный оператор» Музей. Станция Омск Россия. Паровоз. Поезд Скоростной поезд Металл. Локомотив, вагон. Современные. ВТОРНИК «Музыкальный паровозик» Цель: Создать приподнятое, радостное настроение. В течение дня слушаем детские песенки: «Голубой вагон», «Песенка о паровозике» и другие знакомые и известные детские произведения. СРЕДА «Умный паровозик» Цель: Воспитание культуры поведения в общественном транспорте. Читаем и обсуждаем сказку «Лечебница для паровоза» Жил-был локомотивчик, его звали Чох-чу. Он весело и беззаботно проводил время: бегал по рельсам, радостно гудел, ловил бабочек, разговаривал с цветами. Шли годы. Чох-чу стал умным и сильным локомотивом, и к нему стали цеплять синие вагоны. Очень нравилось ему возить в вагонах пап, мам, девочек и мальчиков и останавливаться на станциях с ласковыми и смешными названиями «Ромашкино», «Бубликово». Чох-чу старался не опаздывать к пассажирам, так что не замечал, когда под его колёса попадали брошенные на рельсы бутылки и консервные банки. Колёсам было больно. Локомотив смазывал их машинным маслом и снова отправлялся в путь. Трудолюбивый Чох-чу очень любил пассажиров, которые, удобно расположившись в его вагонах, любовались мелькавшими за окнами полями и лесами, ели мороженое и фрукты, пили соки, а потом бросали под мягкие сиденья шкурки от бананов и огрызки яблок, пустые пакеты и фантики. А некоторые даже курили в тамбурах, бросая дымящиеся сигареты прямо на пол. После работы Чох-чу собирал и выбрасывал мусор, мыл сиденья, стены и пол вагонов и готовился к следующему дню. Но однажды он не смог выехать на работу. Двери его вагонов сломались, окна не открывались, а колёса заржавели. И тогда на помощь Чох-чу пришёл старый товарищ большой и важный локомотив. Он отправил больного в лечебницу локомотивное депо. Здесь мастера отремонтировали сломанное окно, двери, покрыли сидения мягким материалом, отмыли на стенах вагонов грязь, покрасили их блестящей яркой краской. Через несколько дней локомотив Чох-чу снова отправился в путь. Он успел забыть, какими недобрыми могут быть пассажиры и как больно бывает бежать по замусоренным железнодорожным рельсам. ЧЕТВЕРГ «Спортивный паровоз». Цель: Удовлетворить двигательную активность детей. Подвижная игра «Поезд». Каждый ребёнок вагон, который находится в депо (начерченный круг или стул). В середине площадки «паровоз» - ведущий. Паровоз идёт от одного вагона к другому. К кому он подходит, тот следует за ним. Паровоз неожиданно 78

79 свистит, и все бегут в депо, паровоз тоже. Игрок, оставшийся без места, становится водящим паровозом. Дети играют в поезд. Поезд отправляется. Проговаривается знакомое стихотворение. Дети имитируют движения, приезжая на станции «Пляжная», «Цветочная». ПЯТНИЦА «Железная дорога это» Цель: доставить детям радость от совместного рисования с родителями. Список литературы. Блохина Е.В. Программа «Железнодорожные традиции в воспитании дошкольников». ООО «Пиар-Пресс, Ковардакова М.А. «Дошкольник и мир профессий: Железная дорога» М.:АРКТИ, ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Злепко Наталья Владимировна, Захарова Елена Сергеевна, преподаватели БОУ ОО СПО «Омский музыкальнопедагогический колледж», г.омск Музыкально просветительская деятельность преподавателя музыки в общеобразовательной школе всегда находится в центре внимания, т.к. непосредственно связана с задачей художественно-эстетического воспитания. На общетеоретическом уровне художественно-эстетическое воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, благодаря которой 79

80 формируются и удовлетворяются, главным образом, художественные интересы и потребности школьников, направленная на активизацию творческих способностей, на повышение общей культуры. Реализация метода междисциплинарных взаимодействий диктует использование в учебной и внеклассной формах новых информационных технологий, мультимедийных возможностей, которые позволяют значительно повысить общеобразовательный уровень учащихся и углубить эмоциональноэстетическое восприятие художественных творений. Доступность и разнообразие компьютерных технологий (трёхмерность, анимация, видео, звук, интерактивность, гипертекстуальность) позволяют рассматривать компьютер как открытую учебно-развивающую среду для творчества и самообразования учащихся и преподавателей. Актуальность обращения к проблеме формирования информационной среды в условиях музыкально-просветительской деятельности обусловлена тремя потребностями: 1) Потребностью общества в культурном индивидууме. Культурой определяются знания и умения, профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей. 2) Потребностью современной школы в информационно-грамотном специалисте: - способном использовать в своей работе компьютерную информационную технологию; - умеющим извлекать информацию из различных источников, представлять её в понятном виде и эффективно использовать; - знающим аналитические методы обработки информации; - владеющим навыками работы с различными видами информации. 3) Потребностью педагога в умении презентовать свою профессиональную деятельность (учебную, внеклассную, исследовательскую, методическую и т.д.) и творческие достижения. Объектом обозначен процесс формирования информационной среды в условиях внеклассной музыкально-просветительской деятельности. Предметом являются компоненты информационной среды, составляющие основу организации музыкально-просветительской деятельности учителя музыки. Цель состоит в обосновании эффективности использования ИКТ, направленных на формирование информационной среды в условиях лектория как формы внеклассной музыкально-просветительской деятельности. Задачи сформулированы следующим образом: - изучить литературу по проблемам междисциплинарного взаимодействия; в частности, модели «Музыка Информатика»; - выявить составляющие информационной среды и обосновать необходимость их формирования в процессе музыкально-просветительской деятельности; 80

81 -разработать принцип организации музыкально-просветительской деятельности в форме лектория в связи с использованием ИКТ; -обозначить возможности «популяризации» музыкального классического наследия при помощи современных технических средств; -доказать эффективность использования средств получения обработки и передачи информации в условиях лектория. Информационная среда рассматривается как совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации (проф., доктор пед. наук Макарова Н. В.) Информационная культура умение целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения, обработки и передачи компьютерную, информационную технологию, современные средства и методы. Музыкально-просветительская деятельность учителя музыки определяется как интегративная система, включающая межпредметную модель (Музыка и ИКТ), целью которой является закрепление, систематизация знаний, полученных на дисциплинах и формирование будущей профессиональной компетенции. Музыкальный лекторий понимается как разнонаправленный «инструмент», который одновременно формирует культурную среду и служит средством коммуникации. Название лектория «Музыка это я» теоретически оправдано, так как история музыки есть история творящих её людей, а стиль есть персонификация культуры. С целью «презентации» классических образцов зарубежного музыкального искусства мы выбрали два вида рекламной продукции печатной буклет, аудиовизуальной клип. Буклет категория печатной продукции, которая имеет общую характеристику многополостность (печатная полоса страница с размещённой на ней информацией). Обозначим свойства буклета: отвечает различным сферам деятельности; краткое, лаконичное информирование; отличительная черта отсутствие скрепляющих элементов; эффективность, удобство, выгодность, компактность; многофункциональность; структурно разделяет информационные блоки, которые читаются по кольцу; презентационность. Обозначим достоинства буклета: содержит 3 составляющих: визуальный ряд, информационный блок, контактную информацию, рассчитан на массовую аудиторию (широкий охват целевой аудитории), визуализирует образы снабжает повествование различными графическими элементами (изображения, рисунки, таблицы, фото), простое изложение, не требующее дополнительного пояснения (констатация), универсальность, уникальность, востребованность, доступ к информации удобен и дифференцирован в математике. Обозначим преимущества буклета: свободное распространение, содержит ответы на все основные вопросы, которые могут возникнуть, информацию можно преподнести последовательно в заранее продуманном порядке, компоновка по разделам и подразделам, если развернуть один лист 81

82 получается большая цельная площадь, которую можно оригинально использовать, нацелен на доступность, ясность и простоту изложения. Практическую значимость представляет программа лектория, разработанная студентами 2-го курса. Тематический план включает этапы исторического развития зарубежной музыки от барокко до импрессионизма. Творчество композиторов в рамках буклета представлено в нескольких вариантах: в виде описания, в виде схем и таблиц, в вопросно-ответной структуре, что создаёт эффект диалога. Свойства, преимущества и достоинства буклета как краткой информативной, презентационной, удобной в использовании формы, можно использовать на практике. С этой целью разработано приложение к музыкальному лекторию в форме буклета по различным темам и разделам курса «Музыка» Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. Материал скомпонован по общедидактическому принципу «от простого - к сложному». Буклет включает: общую характеристику темы, ее места в структуре раздела и целого; материал из учебно-методического комплекта Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской (учебник, хрестоматия); методические рекомендации авторов из пособия для учителей общеобразовательных учреждений. К каждому буклету по творчеству композитора студенты 2 курса создали видео приложение презентацию и музыкальный клип. Обозначим разновидности клипов и презентаций: - «Визитная карточка композитора» - общая характеристика творчества или творческий портрет композитора; Способ визуализации фотографии, фрагменты телепередач, документальных и художественных фильмов. - «Маленькие шедевры большого искусства» - характеристика одного из произведений композитора. Способ визуализации эскизы постановок, сцены из опер, фрагменты концертов и т.д. - «Детский альбом» - характеристика детской музыки композитора. Способ визуализации картинки, мультфильмы, рисунки. - «Методическая копилка к урокам музыки» - методические разработки тем и разделов курса «Музыка» с 1 7 класс. В заключении отметим, что формирование информационной среды может осуществляться на различных уровнях. Используя современные инновационные технологии в условиях модернизации образования, каждый выпускник - преподаватель открывает новые возможности своей профессиональной деятельности. ИКТ трудно переоценить в качестве средств художественного образования, эстетического развития и обучения подрастающего поколения. Список литературы 1. Коваленко Н. Музыкально-просветительская работа в школе. Тюмень, Ломакина Н. Формирование слушательской музыкальной культуры школьников подростков. Музыка и время 10,

83 3. Могилев А.В. и др. Информатика: Уч. пособие для студентов пед. вузов/под ред. Е.К. Хеннера. - М., с. 4. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 кассы. М., «Просвещение»,2007 МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ВЫБРАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ Карева Снежана Владимировна, Смирнова Юлия Александровна, преподаватели КОУ СПО «Тарский педагогический колледж», г.тара Омской области Реформа российского образования динамично меняет ситуацию в общеобразовательной и профессиональной школе. Современная школа нуждается в компетентном специалисте, отличающемся не только критическим мышлением, мобильностью, творческим отношением к делу, стремлением к постоянному обновлению знаний, но и положительно мотивированном на успешную профессиональную деятельность. Поэтому возникает необходимость формирования у студентов педагогических учебных заведений такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается как основная жизненная ценность, как средство самореализации. Готовность студентов к педагогической деятельности можно представить как единство когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностнопрактического компонентов. В процессе профессионально-трудовой социализации у студентов формируется мотивация трудовой деятельности путем освоения профессиональных ценностей и норм, посредством личного участия в трудовой деятельности в рамках учебного заведения. В связи с этим в качестве основного компонента профессионально-трудовой социализации студентов целесообразно выделить мотивационно-ценностный [6, с. 63]. Основой мотивационно-ценностного компонента является отношение студентов к выбранной профессии, представляющее собой систему мотивов, побуждающих к реализации учебной и профессиональной деятельности. В развитии личности будущего специалиста особое значение приобретает формирование позитивных мотивов и целей, направленных на трудовую деятельность. Проблема мотивационной готовности является одной из центральных в подготовке будущего учителя, так как только адекватная целям деятельности мотивация обеспечивает гармоническое осуществление этой деятельности, самораскрытие личности педагога и обретение им личностного смысла. Психологами установлено, что личностный смысл в большей степени способен определять выбор и успешность профессиональной деятельности [2, с.6]. 83

84 Термин «мотивация» в современной психологии используется в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение, и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [3, с.463]. Сформированность профессиональной мотивации способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в своем труде это важное условие для развития профессиональных способностей. Поэтому профессиональную мотивацию можно рассматривать и как нравственное свойство личности студента, наличие которого способствует развитию профессиональноценностной ориентации [1, с.68]. Поскольку будущими учителями мотивы часто актуально не осознаются, за исключением осознанных мотивов, превратившихся в мотивы-цели, по мнению известного психолога А.Н.Леонтьева, необходимо иметь ясное представление о том, как развивается подготовка будущего учителя [2, с.9]. В целях изучения содержания мотивационно-ценностного компонента профессионально-трудовой социализации нами были проанализированы мотивы получения педагогической профессии студентами разных специальностей колледжа. Результаты диагностики показали, что у первокурсников преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Частичной педагогической направленностью руководствуются студенты специальностей «Преподавание в начальных классах» и «Социальная педагогика». Внутренняя потребность в профессии педагога у первокурсников развита слабо. Таким образом, результаты диагностики показали необходимость создания условий для формирования полноценной мотивации учения для студентов. Познавательная мотивация является одним из наиболее действенных мотивов выбора педагогической профессии. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации. Перед преподавателем стоит задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, в первую очередь, развитие его рефлексии, осознания им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Следовательно, возникает необходимость усиления диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебно-познавательной работе. Этому во многом способствует организация педагогической практики, где студенты закрепляют и развивают полученные навыки работы с детьми. 84

85 Мотивы выбора профессии педагога Таблица 1 п/п Мотивы учения Социальная педагогика 1. Внутренняя потребность в профессии педагога 2. Частичная педагогическая направленность 3. Мотивы на содержащие педагогической направленности Количество студентов (%) Физическа Информатика я культура 75% 25% 40% 80% 15% 70% 10% 15% 10% 5% 50% 5% Преподавание в начальных классах Результаты диагностики мотивов выбора профессии студентами выпускных курсов несколько изменились. Приведенные данные в таблице позволяют сделать вывод о том, что наиболее важными мотивами обучения в колледже выступает внутренняя потребность в профессии педагога. 80 % студентов специальности Преподавание в начальных классах руководствуются желанием обучать и воспитывать детей, делать их жизнь более значимой и интересной. Главный мотив их профессионального выбора любовь к детям. Будущие социальные педагоги осознают актуальность на современном этапе выбранной профессии. У студентов специальности «Физическая культура с дополнительной подготовкой в области спортивной тренировки» преобладает частичная педагогическая направленность. По их мнению, для организации тренировочного процесса нужен опыт, а значит, для их успешной профессионально-трудовой социализации необходима трудовая деятельность. Мотивы, не содержащие педагогической направленности, характеризующейся интересом к изучаемому, тягой к исследовательской деятельности, потребностью к самообразованию присущи студентам специальности «Информатика». Это вызвано желанием получить в дальнейшем высшее образование и в результате приобрести престижную профессию, востребованную на современном рынке труда. Студенты этой специальности чаще других, в силу специфики деятельности, имеют возможность через всемирную сеть Интернет получать информацию и новые сведения, касающиеся их специальности. Проявление любознательности при

86 овладении выбранной специальностью один из важнейших показателей побудительного критерия профессиональной социализации. Результаты проведенного исследования показали, что для формирования полноценной мотивации учения у студентов необходима целенаправленная, специально организованная работа: выполнение студентами системы упражнений, участие в процессе ролевого моделирования педагогических ситуаций и решение профессиональных задач на практических занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам. Формированию профессиональнопедагогической направленности, проявляющейся в положительном отношении студентов к профессии учителя и стремлении овладеть ею, способствуют активные семинары в виде дискуссий, «круглых столов», ролевых и деловых игр, имитирующих различные профессиональные ситуации и предполагающих активное предъявление и использование знаний и умений. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых студенты должны отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов решения познавательной задачи, создавать ситуации самопроверки и самоанализа. Таким образом, познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных мотивов учения, заложенных в самой учебной деятельности студентов [4, с.373]. Список литературы 1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.]; под ред. А.С.Роботовой. 4-е изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», с. 2. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», с. 3. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, Кн.1: Общие основы психологии. 688 с. 4. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», с. 5. Столяренко Л.Д. Психология. Серия Учебники, учебные пособия» - Ростов н / Д: «Феникс», с. 6. Психолого-педагогический практикум: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений // [Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян]; 86

87 под ред. В. А. Сластёнина. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», с. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН «ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» И ЦИКЛА ДИСЦИПЛИН «ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Осипова Татьяна Николаевна, Захарова Елена Сергеевна, преподаватели БОУ ОО СПО «Омский музыкальнопедагогический колледж», г.омск В настоящее время перед учебными заведениями среднего профессионального образования стоит актуальная задача перехода на основные образовательные программы, реализующие федеральные государственные образовательные стандарты СПО третьего поколения. По-прежнему актуальным остается компетентностный подход. Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в колледже, но и под воздействием внешней среды, в связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации в целом, в которой живут и развиваются обучающиеся. Компетентностный подход к оценке учебной деятельности диктует новые пути организации образовательного процесса. Так как компетентность - это интегральная способность, ее формирование происходит на различных учебных дисциплинах. Учитывая этот момент, педагоги нашего учебного заведения постарались уже в рамках реализации программ II поколения специальности «Педагогика дополнительного образования» интегрировать учебные дисциплины предметной подготовки, а также и информатики и ИКТ. Данная работа проводилась по трем направлениям: 1.Диагностика мотивации поступления студентов в колледж и, при необходимости, её корректировка. 2..Разработка общей концепции развития специальности, определение общих понятий: образование, содержание образования, знание, современное образование. 3.Создание условий, обеспечивающих развитие познавательных возможностей студентов в соответствии с их личностным потенциалом и уровнем образованности. Среднее профессиональное образование позволяет уч-ся 9 классов использовать свое право на выбор любого образовательного учреждения, где они могут кроме среднего получить и профессиональное образование. 87

88 Современное образование мы сегодня можем рассматривать как специально организованный процесс, позволяющий человеку решать социальные и личностные проблемы на основе использования достижений науки. Содержание образования следует рассматривать более широко, как изучаемый социальный опыт, включающий не только знания, умения, навыки, но также опыт творческой деятельности. Знания здесь являются не целью, а средством, которое используется при решении значимых для личности и общества проблем, а учение обозначает вид активной индивидуальной социокультурной деятельности учащихся. Исходя из этого, современное образование признает право студента на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора себя и для себя. Предоставляя право на свободу выбора, мы иногда заранее себе определяем, что этот выбор основан на потребности уч-ся в получении профессионального образования. Однако на сегодняшний день сталкиваемся с ситуацией, что ученик (группа) может и не иметь потребности в образовании, обучении или самовоспитании. Анализ сочинений студентов 1 курсов «Почему я ушел из школы? Что жду от колледжа?» показывает, что мотивацией поступления в наше учебное заведения стали следующие потребности: Творческие - 32 % (нравится направление деятельности, перспектива творческой карьеры). Познавательные - 9 % (подготовиться к поступлению в ВУЗ, расширить объем знаний за рамками школьного образования). Компенсаторные - 22 % (за счет получения профессионального образования решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения). Профориентационные - 29 % (установка на получение профессионального образования). Коммуникативные - 5% (потребность в общении с творческими педагогами, студентами по интересующему направлению деятельности). Досуговые - 3 % (стремление к содержательной организации своего времени, не обремененного получением знаний в конкретной области деятельности). Исходя из анализа результатов анкетирования, можно предложить два варианта решения проблемы: 1. Основываясь на мотивации, выстроить перспективу индивидуального маршрута. 2. Возложить ответственность за получение образования на самого учащихся, привлечь родителей. Мы выбрали для себя первый путь решения проблемы. Необходимо учить студента делать выбор, иначе он не станет субъектом культуры, индивидуальностью, гражданином. Человек никогда не сможет остановиться в своем развитии только на функции исполнителя чужых замыслов и воли. Он 88

89 рано или поздно захочет решать задачи по-своему, в соответствии со своими индивидуальными способностями и своим выбором. Для повышения мотивации учащихся к профессионально-педагогической деятельности была организованна работа по следующим направлениям: творческая карьера, своя творческая школа, мастерская; заочное обучение в ВУЗе, работа по специальности; выяснение проблем, оказание помощи в их решении, создание условий для творческой самореализации; профессиональное образование; «Как стать учеником творческого педагога»; «От содержательной организации времени к содержательному образованию, к творческой самореализации, профессионализму». Всем известно, что среднее профессиональное образование направлено на подготовку учащихся к самостоятельному решению познавательных, ценностно-ориентационных и профессиональных (практических) проблем, следовательно, мы предлагаем «проблемный подход» к определению целей образования. «Проблемный подход» создает предпосылки для дифференциации этих целей на уровне специальности, выбранной студентом, также для индивидуализации этих целей на уровне отдельного студента. В своей работе мы выделяем три уровня способности решения проблем. 1 уровень Элементарная грамотность 2 уровень Функциональ ная грамотность 3 уровень Компетентнос ть Элементарная грамотность характеризуется освоением элементарных средств учебно-познавательной деятельности и возможностью их применения для решения познавательных, коммуникативных и практических проблем. Функциональная грамотность предполагает усвоение знаний, лежащих в основе правил, норм, способов деятельности, понимание этих правил, готовность к их соблюдению. Компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах деятельности на базе теоретических знаний. К этим задачам относятся аксиологические проблемы и проблемы ориентации в мире культуры (общекультурная компетентность), проблемы ориентации в мире профессий, системе профессионального образования, ситуации на рынке труда, формирования знаний и умений, имеющих опорное значение для профессионального образования (профессиональная компетентность), исследовательские, мировоззренческие, творческие задачи (методологическая компетентность). 89

90 Чтобы уровень соответствовал личностному потенциалу студента, нужны условия, обеспечивающие развитие их познавательных возможностей. К ним относятся: расширение круга значимых для студентов проблем (1 курс); расширение образовательного пространства за счет освоения дополнительных источников информации (1-2 курс); расширение познавательной базы путем освоения «предметных» и «межпредметных» знаний (2-3 курс) освоение универсальных компетенций, применимых не только в учебно-познавательной, но и в профессиональной (практической) и теоретической деятельности (3-4 курс). Мотивация на профессиональную педагогическую деятельность является ключевым стержнем развития студентов, как субъектов образовательного процесса и позволяет более эффективно формировать профессиональные компетенции. Таким образом, студенты 1-2 курсов при изучении дисциплин: «Информатика», «Введение в специальность», дисциплин области деятельности, выполняют разноуровневые задания. Рассмотрим некоторые из них. 1 курс: 1 уровень- Работа с информацией - «Профессиограмма педагога дополнительного образования» (используя основные команды текстового редактора создать, отредактировать текст, таблицы, диаграммы, рисунки). 2 уровень - Создание, сортировка и редактирование информации выпуск брошюры «Копилка игр» (из предложенного педагогом методического материала выбрать игры, создать в текстовом редакторе макет брошюры, используя правила создания и редактирования документов). 90

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

ПРОГРАММА. Подготовка лидеров ученического самоуправления в рамках Рязанского областного лагеря актива старшеклассников «Рубин»

ПРОГРАММА. Подготовка лидеров ученического самоуправления в рамках Рязанского областного лагеря актива старшеклассников «Рубин» Рязанская областная общественная организация Общероссийской общественной организации «РСМ» Рязанский областной лагерь актива старшеклассников «Рубин» ПРОГРАММА Подготовка лидеров ученического самоуправления

Подробнее

Урок немецкого языка в рамках ФГОС

Урок немецкого языка в рамках ФГОС Семинар учителей немецкого языка "Организация обучения иностранным языкам в условиях перехода на ФГОС основного общего образования" Горбунова Сания Умяровна, руководитель районного методического объединения

Подробнее

Годовой план работы психолого-педагогической службы МБОУ Лицея 113 педагога-психолога Л.Н.Королевой на учебный год

Годовой план работы психолого-педагогической службы МБОУ Лицея 113 педагога-психолога Л.Н.Королевой на учебный год Годовой план работы психолого-педагогической службы МБОУ Лицея 113 педагога-психолога Л.Н.Королевой на 2014-2015 учебный год Цель работы психологической службы: содействовать психологическому здоровью,

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска

ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска ПОЛОЖЕНИЕ о Центре для одарённых детей «Успех» в ОБОШИ «Лицей-интернат 1» г. Курска 1. Общие положения 1.1. Положение о Центре для одаренных детей «Успех» (далее - Положение) определят порядок создания

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г. Кольчугино Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г. Кольчугино Владимирской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г. Кольчугино Владимирской области Формирование гражданской идентичности личности младшего школьника через реализацию

Подробнее

14.04.2014 . : , 2014 .

14.04.2014 . : , 2014 . Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Белгорода ДОКЛАД НА НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ

Подробнее

Описание основной образовательной программе начального общего образования а) Цели реализации, принципы и подходы к формированию ООП и состав

Описание основной образовательной программе начального общего образования а) Цели реализации, принципы и подходы к формированию ООП и состав Описание основной образовательной программе начального общего образования а) Цели реализации, принципы и подходы к формированию ООП и состав участников образовательного процесса ОУ Основная образовательная

Подробнее

Формирование УУД на уроках английского языка в 6 классах Туз Елена Ивановна Целью современного образования становится общекультурное, личностное и

Формирование УУД на уроках английского языка в 6 классах Туз Елена Ивановна Целью современного образования становится общекультурное, личностное и Формирование УУД на уроках английского языка в 6 классах Туз Елена Ивановна Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж» ЦМК школьной педагогики и психологии. Программа внеурочной деятельности.

БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж» ЦМК школьной педагогики и психологии. Программа внеурочной деятельности. БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж» ЦМК школьной педагогики и психологии Программа внеурочной деятельности «Дорога успеха» Составитель: Ломшина Т.В.. Горно-Алтайск, 2013 1 Пояснительная

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем

Подробнее

Анализ методической работы

Анализ методической работы Анализ методической работы В 2012-2013 учебном году коллектив школы работал над решением целей и задач: 1. Развитие нравственной, гармонической, физически здоровой личности, способной к самоопределению

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка ПРОЕКТ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва 2009 2 Пояснительная

Подробнее

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы И.В. Абрамова Соликамский государственный педагогический институт Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы 13.00.02 теория и методика обучения и

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Цель исследовательской деятельности в начальной школе:

Цель исследовательской деятельности в начальной школе: Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

Подробнее

Московский городской психологопедагогический

Московский городской психологопедагогический ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Московский городской психологопедагогический

Подробнее

«Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства» Бредихин Александр Николаевич,

«Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства» Бредихин Александр Николаевич, «Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства» Бредихин Александр Николаевич, директор МАОУ «СОШ 33 с углубленным изучением отдельных

Подробнее

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации Профессиональное становление личности учителя Гаджиева А.А., Гасанова П.Г. ФГБОУ ВПО «Дагестанский Государственный Педагогический Университет» Махачкала, Россия В мире профессий специальность учителя занимает

Подробнее

Уважаемые коллеги и родители!

Уважаемые коллеги и родители! Публичная презентация профессиональному сообществу и представителям общественности результатов педагогической учителя начальных классов МБОУ» ВСОШ 1» Млечко Татьяны Ивановны Уважаемые коллеги и родители!

Подробнее

Аннотация к программе по обществознанию.

Аннотация к программе по обществознанию. Аннотация к программе по обществознанию. 10-11 КЛАСС. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Рабочая программа по курсу обществознания в 10-11 классе (профильный уровень) составлена на основе федерального компонента Государственного

Подробнее

Описание основной образовательной программы среднего общего образования

Описание основной образовательной программы среднего общего образования Описание основной образовательной программы среднего общего образования 1. Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

Подробнее

«Развитие эмоциональной сферы детей посредством создания игровых условий»

«Развитие эмоциональной сферы детей посредством создания игровых условий» Выступление из опыта работы Тема самообразования «Развитие эмоциональной сферы детей посредством создания игровых условий» Калинина Н.Е., воспитатель МАДОУ д/с «Росинка» Введение В настоящее время, заботясь

Подробнее

Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома

Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома Цель: Формирование навыков социальной адаптации у воспитанников детского дома. Задачи: * Обеспечение социальной

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГАО УСПО МО «ГУБЕРНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГАО УСПО МО «ГУБЕРНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГАО УСПО МО «ГУБЕРНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» ПРАКТИКО-ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ Тема: «Организация внеурочной деятельности

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Мир геометрии» для 3 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Мир геометрии» для 3 класса РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Мир геометрии» для 3 класса Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир геометрии» разработана на основе авторской программы Шамсудиновой О.Б. (Программы внеурочной

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?»

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» «Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность

Подробнее

Структура программы. Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы

Структура программы. Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы 1 Структура программы Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Детство - уникальный период в жизни человека, в процессе

Подробнее

СЕНТЯБРЬ. Игры на перемене, способствующие адаптации первоклассников, наблюдение.

СЕНТЯБРЬ. Игры на перемене, способствующие адаптации первоклассников, наблюдение. СЕНТЯБРЬ Коррекционно-развивающая работа с учащимися учащимися родителями дополнительного Комплексная психологическая диагностика с состоящими на ВШУ (мониторинг) Посещение уроков, с целью наблюдения и

Подробнее

Методическая система. Целевой компонент

Методическая система. Целевой компонент Методическая система Целевой компонент Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках информатики Содержательный компонент Процессуальный компонент использование современных

Подробнее

Работа учителя-логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в соответствии ФГОС ДО

Работа учителя-логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в соответствии ФГОС ДО Работа учителя-логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в соответствии ФГОС ДО Наша действительность достаточно динамична и учителю-логопеду надо научиться взаимодействовать с изменяющимся миром, чтобы соответствовать

Подробнее

Изменения и дополнения в основную образовательную программу основного общего образования

Изменения и дополнения в основную образовательную программу основного общего образования Изменения и дополнения в основную образовательную программу основного общего образования Приложение к основной образовательной программе основного общего образования приказ от 25.07.2016 146-о УЧЕБНЫЙ

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану для 5-9-х классов на учебный год (ФГОС ООО)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану для 5-9-х классов на учебный год (ФГОС ООО) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану для 5-9-х классов на 206-207 учебный год (ФГОС ООО) Учебный план для 5-9-х классов МАОУ г. Рязани «Лицей 4», участвующих в апробации федерального государственного

Подробнее

1. Цель практики 2. Задачи педагогической практики 3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата знать: уметь:

1. Цель практики 2. Задачи педагогической практики 3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата знать: уметь: 1. Цель практики Целями педагогической практики являются закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения базовых дисциплин; развитие и накопление специальных навыков; изучение

Подробнее

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

2.6. Программа внеурочной деятельности

2.6. Программа внеурочной деятельности 2.6. Программа внеурочной деятельности Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности для обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи (далее ТНР) составлена на основе Федерального закона от 29 декабря

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1 Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука добра» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом

Подробнее

ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - ОПЫТ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ

ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - ОПЫТ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - ОПЫТ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ Джумагазиева Л.М. педагог-психолог, ГБДОУ 93 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Зюзина Н.А. педагог-психолог, ГБДОУ 41 Фрунзенского

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

Программа факультатива по социальной адаптации учащихся ГОУ НПО

Программа факультатива по социальной адаптации учащихся ГОУ НПО Программа факультатива по социальной адаптации учащихся ГОУ НПО При переходе из среднего звена в систему профессиональнотехнического образования учащиеся меняют не только образовательную, но и социальную

Подробнее

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика»

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеет моральными нормами и основами

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану муниципального общеобразовательного учреждения лицея 42 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области на 2015 2016 учебный год. Учебный

Подробнее

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) основной образовательной программы по направлению подготовки высшего образования 034400(62) Физическая культура для лиц с отклонениями

Подробнее

Ларина Валентина Петровна, доктор педагогических наук, ректор АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива»

Ларина Валентина Петровна, доктор педагогических наук, ректор АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива» Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Построение проблемного поля: готовность кадров к профессиональной деятельности в условиях реализации стандартов Ларина

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Программа тренинга «Жизненные трудности человека. На пороге взросления» имеет огромное значение для нравственного воспитания учащихся. Рабочая программа составлена на основании следующих

Подробнее

Программа «Школа содействия здоровью»

Программа «Школа содействия здоровью» ПРИНЯТО Решением педагогического совета МОУ гимназии 23 г. Иванова от «27» января 2010 г. 5 УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ гимназии 23 г. Иванова М.С. Князева «27» января 2010 г. Программа «Школа содействия здоровью»

Подробнее

Приложение 7 к приказу начальника СПбКВК 124 от г.

Приложение 7 к приказу начальника СПбКВК 124 от г. Приложение 7 к приказу начальника СПбКВК 124 от 01.09.2015г. ПОРЯДОК организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам федерального государственного

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по английскому языку 2 класс.

Аннотация к рабочей программе по английскому языку 2 класс. Аннотация к рабочей программе по английскому языку 2 класс. Название курса: «Английский в фокусе 2 класс» УМК Spotlight -2 Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс, Москва, «Просвещение», 2014. Количество

Подробнее

Образовательно-профессиональный путь студента педвуза

Образовательно-профессиональный путь студента педвуза Образовательно-профессиональный путь студента педвуза План 1. Особенности обучения студентов в вузе 2. Организация учебного труда студентов. в различных формах занятия. Самостоятельная работа студентов.

Подробнее

Учебная работа по формированию социально-адаптивной личности

Учебная работа по формированию социально-адаптивной личности Опубликовано в сборнике АППО «Инновации в образовании» Санкт-Петербург, 2012 Василенко М.В., заместитель директора по УВР Рязанова Н.В., заместитель директора по ВР Архипова О.С., учитель истории Учебная

Подробнее

Технологическая карта урока английского языка во 2 классе в соответствии с требованиями ФГОС

Технологическая карта урока английского языка во 2 классе в соответствии с требованиями ФГОС МБОУ «Степанцевская средняя общеобразовательная школа» Технологическая карта урока английского языка во 2 классе в соответствии с требованиями ФГОС учитель английского языка МБОУ «Степанцевская сош» Вязниковского

Подробнее

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ стным законом «О защите прав ребенка», принятым Свердловской областной думой 5 октября 1989 г. Психологическая компетентность относится к разряду основополагающих в структуре деятельности социального работника.

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Источник Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Ершова Г. Факультет Русской и западноевропейской филологии, 1 курс Научный руководитель: Канунников Р.И. к.пс.н., доц.

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ОСОБЕННОСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ Учитель географии высшей категории МБОУ гимназии 7 Города Хабаровска Собко Ирина Федоровна ОСОБЕННОСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 1.Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление меж предметных

Подробнее

Анализ работы городского методического объединения учителей информатики и ИКТ за учебный год.

Анализ работы городского методического объединения учителей информатики и ИКТ за учебный год. Городское методическое объединение учителей информатики и ИКТ Анализ работы городского методического объединения учителей информатики и ИКТ за 2012 2013 учебный год. В. М. Болтенкова, руководитель ГМО

Подробнее

Профессиональный имидж учителя средней школы.

Профессиональный имидж учителя средней школы. Профессиональный имидж учителя средней школы. Секрет профессионального успеха напрямую связан с тем, насколько успешно человеку удается создать облик, соответствующий ожиданиям других людей. Сельский учитель

Подробнее

Роль группы продленного дня в развитии младших школьников

Роль группы продленного дня в развитии младших школьников Роль группы продленного дня в развитии младших школьников В последние годы растет число групп продленного дня в образовательных учреждениях. В этом нет ничего удивительного, ведь большинство родителей

Подробнее

Использование методов театральной педагогики. на уроках в школе

Использование методов театральной педагогики. на уроках в школе Заочная всероссийская с международным участием научно практическая конференция студентов, аспирантов, молодых ученых, педагогов и преподавателей «Современное социально-гуманитарное знание в России и за

Подробнее

Профессиональный стандарт педагога (к презентации) 1. Педагог ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность,

Профессиональный стандарт педагога (к презентации) 1. Педагог ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, Профессиональный стандарт педагога (к презентации) 1. Педагог ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность

Подробнее

Качество образования

Качество образования Качество образования Савина Ирина Владимировна учитель начальных классов ГОУ СОШ при Посольстве России в Аргентине Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему

Подробнее

ПЛАН ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПЛАН ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ПЛАН ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Цели: - создание условий для развития самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к адаптации и самореализации в обществе;

Подробнее

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education СВЕ) формировалось в 70-х годах XX в. в Америке

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education СВЕ) формировалось в 70-х годах XX в. в Америке Модуль 10. Компетентностно-ориентированное обучение ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Из истории компетентностного подхода в образовании. 2. Ключевые базовые компетенции в образовании. 3. Обобщенные задачи как средство

Подробнее

в форме организации деятельности; в выборе необходимых заданий; в отсутствии необходимого дидактического инструментария.

в форме организации деятельности; в выборе необходимых заданий; в отсутствии необходимого дидактического инструментария. «Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями «Закрепляем, играя!» Дуркина М. В., учитель-логопед МАДОУ «ДС КВ 16» г. Усинска. На современном этапе работы с дошкольниками к деятельности учителя-логопеда

Подробнее

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ основной образовательной программы по направлению подготовки высшего образования

Подробнее

Комплексное сопровождение детей с умственной отсталостью в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

Комплексное сопровождение детей с умственной отсталостью в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида Комплексное сопровождение детей с умственной отсталостью в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида Учитель-дефектолог МДОУ д/с 12 Плужник В.Н. Наше дошкольное образовательное учреждение

Подробнее

План. работы Кабинета здоровья МАОУ «СОШ 25» на учебный год

План. работы Кабинета здоровья МАОУ «СОШ 25» на учебный год План работы Кабинета здоровья МАОУ «СОШ 25» на 2016-2017 учебный год Цель работы Кабинета здоровья: создание условий для повышения мотивации, педагогов и родителей на формирование навыков. Задачи: 1.сделать

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МБДОУ 63 О.Г.Трачковская

УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МБДОУ 63 О.Г.Трачковская УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МБДОУ 63 О.Г.Трачковская ПОЛОЖЕНИЕ о взаимодействии ДОУ с семьями воспитанников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида

Подробнее

Анализ ШМО воспитателей за учебный год.

Анализ ШМО воспитателей за учебный год. Анализ ШМО воспитателей за 2012 2013 учебный год. Перед МО воспитателей ставились следующие цель и задачи: Цель работы методического объединения: повышения уровня профессионального мастерства воспитателей

Подробнее

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в Федеральных государственных образовательных стандартах Захлебный А.Н. член-корр. РАО ноябрь, 2013 год 1 Из истории стандартизации общего образования

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ. Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов.

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ. Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов. - 1 - Л.В. Акимова, М.Л. Чепенко, М.В. Чижова. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов. Сегодня качественное

Подробнее

«Интеграция образовательных процессов ДОО и СОШ как основа успешной адаптации ребенка к школе»

«Интеграция образовательных процессов ДОО и СОШ как основа успешной адаптации ребенка к школе» «Интеграция образовательных процессов ДОО и СОШ как основа успешной адаптации ребенка к школе» Панфилова Элла Николаевна, зам. директора по УВР по начальной школе, учитель начальных классов. МБОУ СОШ 10

Подробнее

«Основные результаты деятельности КОУ «Кадетская школаинтернат»

«Основные результаты деятельности КОУ «Кадетская школаинтернат» «Основные результаты деятельности КОУ «Кадетская школаинтернат» в 2015-2016 учебном году. Миссия кадетской школы-интерната имени Героя Советского Союза Безноскова Ивана Захаровича - целенаправленная работа

Подробнее

L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС

L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС Заместитель начальника Управления образования по вопросам содержания и экспертизы качества образования

Подробнее

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование Методическая работа образовательного учреждения как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты Деятельность коллектива гимназии в данном направлении

Подробнее

Конспект открытого урока по алгебре на тему «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями» 8 класс

Конспект открытого урока по алгебре на тему «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями» 8 класс Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа-интернат 4 городского

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ) Приложение 2 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 г. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

Подробнее

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Проект Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Москва «Просвещение» 2008 УДК ББК Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году Выпуск

Подробнее

Программа психолого-педагогического сопровождения ГИА и ЕГЭ

Программа психолого-педагогического сопровождения ГИА и ЕГЭ Программа психолого-педагогического сопровождения ГИА и ЕГЭ Актуальность. Любой экзамен является стрессовой ситуацией. ЕГЭ как форма проведения экзамена является для многих выпускников непривычным и пугающим.

Подробнее

ВИДЫ И СТРУКТУРА ПЛАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Структура плана воспитательной работы класса включает в себя следующие разделы:

ВИДЫ И СТРУКТУРА ПЛАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Структура плана воспитательной работы класса включает в себя следующие разделы: ВИДЫ И СТРУКТУРА ПЛАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Структура плана воспитательной работы класса включает в себя следующие разделы: Психолого-педагогическая характеристика класса, анализ состояния здоровья детей

Подробнее

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

Подробнее

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 Актуальность исследования. В условиях внедрения и реализации новых ФГОС, которые устанавливают требования к результатам

Подробнее

Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт педагога Профессиональный стандарт педагога ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ многофункциональный нормативный документ, систематизирующий трудовые функции, выполняемые работниками, и требования к необходимым для этого

Подробнее

20. Методика музыкального воспитания как наука нравственного и эстетического развития дошкольников. ПМ Методика организации музыкальной

20. Методика музыкального воспитания как наука нравственного и эстетического развития дошкольников. ПМ Методика организации музыкальной Тематика выпускных квалификационных работ для студентов специальности 050144 Дошкольное образование (углубленная подготовка) форма обучения: очная, заочная 1. Активизация мыслительной деятельности дошкольников

Подробнее

Показатели степени эффективности работы классных руководителей

Показатели степени эффективности работы классных руководителей МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГ - СТУДЕНТ Пашковская Л.А., к.п.н., Клименко Н.Н. ГОУ СПО Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий

Подробнее

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ:

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: организовать собственное учение; преобразовывать практическую задачу в познавательную; анализировать предложенную задачу и составлять примерный

Подробнее

Технологическая карта урока математики в 5 классе. Тема урока «Среднее арифметическое нескольких чисел»

Технологическая карта урока математики в 5 классе. Тема урока «Среднее арифметическое нескольких чисел» Технологическая карта урока математики в 5 классе Тема урока «Среднее арифметическое нескольких чисел» Планируемые результаты (цели для учеников) предметные: ученик научится находить среднее арифметическое

Подробнее

г. Нижневартовск 2014 г Рассмотрено педагогическим советом Утверждаю Директор школы Туценко З.Н. Протокол 01 от «28» августа 2014 г.

г. Нижневартовск 2014 г Рассмотрено педагогическим советом Утверждаю Директор школы Туценко З.Н. Протокол 01 от «28» августа 2014 г. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» Рассмотрено педагогическим советом Протокол

Подробнее

Муниципальное специальное ( коррекционное ) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное специальное ( коррекционное ) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Муниципальное специальное ( коррекционное ) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Подробнее

Положение об организации внеурочной деятельности в начальной школе

Положение об организации внеурочной деятельности в начальной школе Положение об организации внеурочной деятельности в начальной школе 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»,

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

Аннотации к образовательным программам (начальная школа) Аннотация к рабочей программе по математике.

Аннотации к образовательным программам (начальная школа) Аннотация к рабочей программе по математике. Аннотации к образовательным программам (начальная школа) Аннотация к рабочей программе по математике. Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Образовательная система «Школа 2100» в

Подробнее

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА "ТЕМП"

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ТЕМП ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА "ТЕМП" 1. Создание инновационной инфраструктуры для развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области. 2. Создание мотивационных

Подробнее

Аннотация дисциплины «Специальная педагогика и психология» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр. Форма обучения заочная

Аннотация дисциплины «Специальная педагогика и психология» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр. Форма обучения заочная МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина»

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Вересовкина Т.К., зам. директора МОУ «СОШ 28» г. Балаково Саратовской области Пояснительная записка Элективный курс для учащихся 9-х классов

Подробнее

Современное школьное образование: инновации для опережающего развития

Современное школьное образование: инновации для опережающего развития Современное школьное образование: инновации для опережающего развития Григорьева Ирина Валентиновна, заместитель директора по НМР лицея 2 г. Рыбинска 24.03.2015 Инновационные процессы в лицее 2010-2011

Подробнее