ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА И ШКОЛЫ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА И ШКОЛЫ"

Транскрипт

1

2 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» Кафедра информатики и методики преподавания математики ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА И ШКОЛЫ Материалы Х Региональной научно-практической конференции 29 марта 2016 г. Воронеж Издательско-полиграфический центр «Научная книга» 2016

3 УДК 004.9:37 ББК И74 Редакционная коллегия: профессор А. С. Потапов (научный редактор); доцент А. А. Малева (ответственный редактор); старший преподаватель кафедры информатики и МПМ С. О. Башарина И74 Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы [Текст] : материалы Х Региональной научно-практической конференции / редкол.: А. С. Потапов, А. А. Малева (отв. ред.), С. О. Башарина. Воронеж : Издательско-полиграфический центр «Научная книга», с. ISBN Х Региональная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы», проводившаяся 29 марта 2015 г., посвящена вопросам преподавания курса информатика и ИКТ, созданию и использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учебных учреждений, внедрению инновационных образовательных технологий в процесс обучения. Для преподавателей вузов и учителей школ, студентов и аспирантов вузов УДК 004.9:37 ББК ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», 2016 Издательско-полиграфический центр ISBN «Научная книга», 2016

4 НЕМНОГО ИСТОРИИ (ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ) 2016 В.А. Чулюков Воронежский государственный педагогический университет У Вас в руках сборник трудов юбилейной десятой региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы». Хотелось бы напомнить, как эта конференция стала одним из значимых ежегодных событий в научнопрактической работе педагогического сообщества нашего региона. 28 февраля 2005 года вступило в силу Соглашение между Российской Федерацией и Международным банком реконструкции и развития для финансирования проекта «Информатизация системы образования» (ИCО). Сроки первого этапа проекта гг. Правительство Российской Федерации поручило Национальному фонду подготовки кадров (НФПК) реализацию этого проекта. Структура проекта включала три компонента: Компонент 1. Учебные материалы нового поколения Работы в рамках данного Компонента были направлены на формирование в Российской Федерации эффективно действующей системы создания, внедрения, распространения и сопровождения цифровых образовательных ресурсов Компонент 2. Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования Работы в рамках этого Компонента должны были способствовать профессиональному развитию педагогов и работников управления образованием в области использования ИКТ для совершенствования образовательного процесса; способствовать производству современных учебных материалов, через создание в России необходимого потенциала в области педагогического дизайна и сделать все создаваемые материалы доступными на всей территории РФ. Компонент 3. Создание системы межшкольных методических центров Работы в рамках этого Компонента были направлены на создание системы межшкольных методических центров, которые обеспечивают поддержку процессов информатизации школ, широкого распространения разработанных в Проекте учебно-методических материалов, и повышение квалификации управленцев и педагогов в регионах проекта. Центры объединяются в единую систему средствами телекоммуникаций и образуют единое информационное образовательное пространство. 3

5 Весной 2005 г. 10 педагогических вузов (Воронежский ГПУ, Дальневосточный государственный гуманитарный университет (бывший Хабаровский государственный пед. университет), Калужский ГПУ, Карельский ГПУ, Красноярский ГПУ, Московский ПГУ, Пермский ГПУ, РГПУ им А.И. Герцена (Санкт-Петербург), Ставропольский государственный университет, Челябинский ГПУ) начали работу в компоненте 1 проекта. Техническое задание по этой программе называлось «Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов (на базе Лаборатории цифровых образовательных ресурсов и педагогического проектирования)». Целью нашей научной работы являлось: Изменение практики методической подготовки студентов в высших учебных заведениях, которые осуществляют подготовку будущих учителей, с учетом потребностей современной российской школы в условиях информатизации системы образования, включение в профессиональную подготовку будущих учителей освоение методов использования ЦОР в учебном процессе. Средства: учебный план, учебные программы основных курсов новые методы и организационные формы учебной работы (новые традиции). В своей работе по созданию учебно-методических материалов каждый из педагогических вузов участников программы должен был максимально охватить следующие образовательные области: начальная школа (русский язык, литература, математика, окружающий мир, обществознание, музыка, ИЗО, технология, физкультура), математика (математика, информатика), естествознание (физика, химия, биология), филология (русский язык, литература, иностранный язык), обществознание (география, история, обществознание, МХК), технология (технология, трудовое обучение, черчение). В рамках проекта в ВГПУ создана «Лаборатория цифровых образовательных ресурсов и педагогического проектирования», оснащенная современным оборудованием (два класса ЭВМ, интерактивная доска, планшеты, профессиональная фото- и видеоаппаратура, в том числе и для монтажа, мини типография и др.) Организаторами работ по проекту в ВГПУ были: Подколзин В.В., руководитель проекта, Потапов А.С., зам. руководителя, Чулюков В.А., координатор проекта. Также в работе по проекту активно участвовали Иванов А.В., Малев В.В., Башарина С.О., Титоренко С.А., Крутских О.А., Черненко Ю.И. и многие другие преподаватели и сотрудники ВГПУ. Рабо- 4

6 ты по проекту широко освещались в средствах массовой информации (местных и центральных). Приведем некоторые итоги работ в нашем вузе по проекту ИСО: 1. разработаны программы и учебно-методические материалы для 12 учебных модулей и 1 учебного курса (общий объем 190 учебных/аудиторных часов); 2. проведено экспериментальное обучение студентов (2 цикла) с использованием разработанных материалов (общее количество студентов, прошедших обучение 775); 3. организована методическая работа с преподавателями вуза по распространению положительного опыта и повышению квалификации в области использования ЦОР в учебном процессе и педагогического проектирования (66 преподавателей); 4. подготовлены предложения по изменению ГОС ВПО по направлениям педагогического образования; 5. организованы 2 научно-практические конференции по информированию педагогической общественности региона о ходе и результатах реализации работ по программе; 6. для распространения информации о ходе и результатах участия в программе подготовлено 39 публикаций (например, [1, 2],) принято участие в 4 конференциях/семинарах по вопросам информатизации образования. Таким образом, в рамках технического задания по проекту в октябре 2007 состоялась первая региональная научно-практическая конференция «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе вуза и школы», по результатам которой был опубликован сборник тезисов докладов. Первая редакционная коллегия сборника Подколзин В.В., Потапов А.С., Чулюков В.А., Горбачева С.С. Поздравляем всех, кто вот уже десятый раз участвует в организации конференции и в подготовке ее материалов. Хочется пожелать, чтобы в скором будущем статус конференции вырос до международной. Список литературы 1. Региональный узел информационной поддержки управления учебным процессом / Е.А. Горбиков, С.А. Караичев, В.В. Копейкин, А.П. Толстобров, В.В. Фертиков, В.А. Чулюков // В сборнике: Информатика: проблемы, методология, технологии. Материалы Седьмой международной научно-методической конференции, Воронеж С Чулюков В.А., Каширин А.Н. Мобильная система мониторинга успеваемости учащихся // Научные труды SWorld Т С

7 ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2016 Н.А. Акимова, О.С. Панченко, М.И. Терских Воронежский государственный педагогический университет В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, одной из основных задач системы образования является «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества» [1, с. 3]. В числе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования называются: Личностные результаты освоения ООП развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; Метапредметные результаты освоения ООП активное использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета[1, с. 6 7]. Также «При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе коммуникативных и информационных умений» [1, с. 11]. Среди обязательных предметных областей присутствует «Математика и информатика», в основные задачи реализации содержания которой входит «обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности» [1, с. 15]. 6

8 В примерных основных образовательных программах начального общего образования, вышедших до 2012 года, например [3, 4], планируется «вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант)». Приведем примеры таких рекомендаций. «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля [3, с. 81; 4, с. 111]. «Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов [3, с. 82; 4, с. 112]. «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайдшоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ [3, с ; 4, с. 113]. Таким образом, основная задача по формированию ИКТ-компетенций учащихся возлагается в равной мере на все дисциплины учебного плана. В более позднем издании примерных основных образовательных программ [2] раздел «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)» представлен, однако распределение конкретных задач между учебными дисциплинами отсутствует. Таким образом, можно говорить о различны моделях формирования ИКТ-компетентности обучающихся: за счет «вклада каждого предмета», за счет выделения часов на дисциплину «Информатика», за счет предмет- 7

9 ной области «Технология», в которой предусмотрен раздел «Практика работы на компьютере» [1, с. 75]. Однако реальная практика показывает, что значительная часть школ пока не готова использовать наиболее оптимальный вариант «вклада каждого предмета», а самостоятельная дисциплина «Информатика» учебным планом не предусмотрена. В этой связи нам представляется целесообразным использование возможностей онлайн-сервисов, которые предоставляют широкие возможности организации учебной, внеурочной, исследовательской и организационно-методической деятельности как для учеников, так и для учителя. Исследование педагогических возможностей современных онлайн-сервисов представлено, например в [5]. Не требуя глубоких знаний и навыков ИКТ-компетентности учителя и учащихся, не предъявляя высоких требований к аппаратно-программному обеспечению школьного кабинета информатики, будучи в основной своей массе бесплатными, онлайн-сервисы позволяют решить практически все задачи, поставленные Федеральным государственным образовательным стандартом перед системой начального общего образования. Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от , от ) [Электронный ресурс]. URL: 2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования // Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. 1/15) [Электронный ресурс]. М., URL: 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. 4-е изд., перераб. М. : Просвещение, с. 4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. М., URL: 5. Малев В. В. Педагогические возможности современных онлайнсервисов / В. В. Малев, А. А. Малева // Фундаментальная наука и технологии перспективные разработки: Материалы VII международной научнопрактической конференции. North Charleston, SC, USA, С

10 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ 2016 М.С. Алехина Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 8 Современный ученик живет в век высоких компьютерных технологий. Меняется и роль учителя. Учитель математики должен стать координатором информационного потока. Учитель, идущий в ногу со временем, должен быть готов психологически и технически использовать информационные технологии в преподавании математики. В настоящее время во всем мире продолжается активный поиск новых форм обучения с применением информационных компьютерных технологий (далее ИКТ). Назрела острая необходимость применения компьютера в массовом образовании. Современные учителя математики считают актуальной проблему обновления методов и приемов обучения для повышения результативности учебного процесса. Одним из таких средств является применение на уроках математики и информационных компьютерных технологий. ИКТ необходимо применять как эффективный инструмент диагностики, подготовки, обучения, контроля на уроках математике. Применение информационных компьютерных технологий возможно на любом этапе урока математики. Включение ИКТ позволит учителю развивать различные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сформировать умения активной самостоятельной работы. Применение компьютера возможно на всех этапах: при подготовке домашнего задания, в процессе объяснения (введения) нового материала, закреплении, повторении и при проверке ЗУН. Компьютер на современных уроках математики может эффективно применяться в трех режимах: - демонстрационном режиме; - в индивидуальном и дистанционном режиме; - в индивидуальном режиме. Можно выделить несколько типов уроков математики с возможностью эффективного применением ИКТ. 1. Использование компьютера в демонстрационном режиме: - в начале урока можно организовать устный счет с применением мультимедиа-проектора; - также при введении нового материала, учителем демонстрируется через мультимедиа-проектор материал по изучаемой теме; 9

11 - мультимедиа-проектор также можно применить при работе над ошибками и при проверке домашнего задания; 2. Использование компьютера в индивидуальном режиме: - при устном, индивидуальном счете; - при тренировке; - при закреплении; - при отработке знаний, умений и навыков; - при повторении; - при контроле и т.д. 3. Использование компьютера в дистанционном, индивидуальном режиме: - в исследовательской и проектной деятельности учеников; - при проверке контрольной работы; - при проверке домашней работы. Разработка современного урока с применением ИКТ возможна только при наличии электронного ресурса. «Термин «электронный ресурс» является обобщающим для электронных документов и других видов электронной информации, включая локальные и глобальные информационные сети и технические средства, позволяющие обеспечить к ней доступ». Виды учебных электронных ресурсов на уроках математики можно разделить на группы в зависимости от выполняемых функций и способов разработки, рисунок 1. Виды учебных электронных ресурсов на уроках математики по выполняемым функций - иллюстрация учебного материала (схемы, таблицы, графики, видеофрагменты); - поддержка учебного материала (тесты, задания); - источник учебного материала (электронный учебник, задания для самостоятельной работы учащихся). по способу разработки - интернет ресурсы (могут применяться не только на уроке, но и для подготовки). - специальные (электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами). - универсальные программные средства (Word, Excel, PowerPoint и т.д.- предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов). Рис.1. Виды учебных электронных ресурсов на уроках математики 10

12 С применением различных текстовых редакторов составляются контрольные и самостоятельные работы разного уровня, которые выдаются ученикам на парту, при этом нет необходимости использовать доску. Одновременно решается проблема плохого зрения у школьников. Мультимедиа это комплекс компьютерных технологий, одновременно применяющих несколько информационных сред. Например, текст, видео, графику, анимацию, звук и т. д. Такие мультимедиа, как слайд, презентация удобны для изготовления демонстрационного материала к уроку. При демонстрационного материала для мультимедийного проектора удобно создавать собственные презентации, а не использовать готовые продукты. Каждый учитель математики получает возможность самостоятельно, применяя собственные творческие возможности планировать свой урок. Средство подготовки презентаций (самое распространенное PowerPoint) это мощный программный продукт позволяющий текст дополнять диаграммами, таблицами, создавая красочные презентации. На слайды таких презентаций можно добавить готовый рисунок, создать свой, вставить график, схему, формулу и др. Самостоятельно составленные презентации удобно применять при изучении нового материала, решении геометрических задач, так как материал можно дополнительно сопроводить богатым иллюстративным материалом. Иллюстративный материал поможет учащимся лучше воспринимать материал и повысит их мотивацию. На экране можно наглядно представить иллюстративный материал для урока, например, чертежи, схемы, методику построения углов, графиков и т. д. Презентация, представленная через мультимедиа-проектор, эффективно может заменить классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на какихлибо иллюстрациях, данных, формулах. Очень удобно настраивается порядок и время появления слайдов и объектов на слайде. Кроме того, при необходимости, можно добавить гиперссылки на другие документы и программы. Это очень эффективный демонстрационный материал для уроков математики. Наглядность материала повышает его усвоение учащимися, т.к. можно задействовать все каналы восприятия, прежде всего зрительный, слуховой, а также механический и эмоциональный. Применение презентаций можно эффективно применять на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Презентация позволяет представить учебный материал как опорный конспект содержащий систему ярких образов, что дает возможность облегчить усвоение и запоминание изучаемого материала. Применение презентации дает возможность учителю математики чередовать такие виды учебной деятельности, как работа с учебником, тетрадью, с информацией на экране. Чередование данных учебных видов деятельности, а также способов подачи информации позволяет активизировать восприятие учащих- 11

13 ся, способствует росту внимания, снижает утомляемость, а также способствует повышению активности учащихся на уроке. Медиа-уроки дают возможность ученикам лучше усваивать материал, также удачно проводятся уроки закрепления изученного материала. Также необходимо отметить эффективность применения ИКТ при подготовке к основному государственному экзамену (ОГЭ) и к единому государственному экзамену (ЕГЭ). Они позволяют проверить знания учащихся и устранить пробелы. Уроки подготовки к ОГЭ И ЕГЭ с применением информационных компьютерных технологий на уроках математики помогают решить такие дидактические задачи как: - усвоить базовые знания по предмету; - систематизировать усвоенные знания; - сформировать навыки самоконтроля; - повысить мотивацию к учению в целом и к урокам математики в частности; - оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Необходимо отметить, что уроки с применением информационных компьютерных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками. Какой бы сложной ни была тема урока, она станет интересна ученику, если учебный материал будет представлен на экране с применением красочного иллюстративного материала, а также со звуком и другими визуальными эффектами. Подача нового учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, позволяет учителю делать меньше записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление. Высокий уровень наглядности повышает эффективность при объяснении нового материала. Информационные технологии дают широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения на уроках математики, причем не только за счет разноуровневых заданий, но и за счёт самообразования учащегося. Новизна применения ИКТ на уроке в сочетании с другими методическими приемами позволяют сделать урок необычным, запоминающимся, увлекательным. При правильном применении компьютер дает возможность активизировать внимание учащихся, усилить их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление. Несомненно, применение мультимедийного проектора, демонстрация или фронтальная работа с классом на уроке дают наглядное представление. Но более полное раскрытие возможностей мультимедийных технологий на 12

14 уроке математики достигается не только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с интерактивным продуктом, а для этого необходимо применение на уроке интерактивной доски, что позволит с минимальными затратами получить как можно больше учебной информации. Электронная интерактивная доска это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. Электронные интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. У интерактивной доски большие возможности и активный учитель может использовать ее разнообразные ресурсы для повышения эффективности обучения и, мотивации учебного процесса. При работе на интерактивной доске, ученики видят, слышат и пишут, что позволяет лучше усвоить учебный материал. Применение информационных технологий позволяет формировать непрерывный познавательный интерес у учеников, часто переходящий в проектно-исследовательскую деятельность. Опыт показывает, что применение информационных средств в обучении будет способствовать увеличению эффективности учебного процесса и оптимизирует деятельность учащихся. Интерактивная доска позволяет устраивать в классе мероприятия, в которых участвуют все присутствующие. Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация образования. Современное общество ответило на этот вопрос, начав активно создавать новую информационную культуру, новую культуру деятельности, в которой будут жить и работать выпускники школ. Список литературы 1. Галишникова Л. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения / Л. Галишникова // Учитель С Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, с. 3. Цветкова А. Я Возможности и пути включения Интернет в школьное образовательное пространство / А.Я. Цветкова // Вопросы Интернет - образования С

15 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ISPRING SUITE НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 2016 Г.И. Барабаш, Н.Д. Черникова Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 8 Современный урок это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формировании ее нравственных основ. /Ю.А. Конаржевский, доктор педагогических наук / В современном образовании одной из приоритетных задач информатики является развитие познавательной деятельности учащихся, формирование целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков учащихся. Данный фактор обусловлен постоянным поиском решения общеобразовательной задачи повышения эффективности и качества учебного процесса. Мастерство учителя побуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу. Он необходим для творчества. Ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Задача учителя в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей учащихся. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов, современных средств информатизации создаёт благоприятные условия для организации учебного процесса, формирования базы знаний у учащихся, стимулируют к творчеству и повышают мотивацию. В современной школе появились мощные программные средства, которые дают возможность учителю подготовить интересный урок, используются также средства контроля знаний учащихся, отслеживания успеваемости и проблемных областей в обучении. Так, использование программы ispring Suite (программа для создания презентаций PowerPoint в формате Flash) открывает большие возможности перед учителями школ, позволяет быстро превратить обычную презентацию в профессиональный обучающий курс, сделать процесс обучения еще эффективнее. Одновременное использование аудио-, видео-, мультимедиа-материалов дает возможность 14

16 более наглядно представить учебный материал, повысить эффективность урока, мотивацию к обучению, способствует вовлечению учащихся в сознательную деятельность, развитию их творческих способностей, и созданию благоприятного психологического климата на уроке. Следует отметить тот факт, что возможностей у ispring Suite очень много, а работать с ней достаточно просто. У каждого учителя есть наработки, которые он использует для объяснения учебного материала, проведения опросов учащихся. Для объяснения нового материала, можно использовать курс видеолекций ispring Suite. Запись экрана монитора (скринкаст) необходимая функция для демонстрации работы компьютерных программ. С помощью скринкаста можно сделать обучение максимально наглядным, если записать видеосопровождение к презентации, то получается превосходный обучающий урок или видеолекция. Этот способ изложения материала ещё мало используется и вызывает интерес у учащихся. Программа ispring Suite позволяет организовать объективный динамический контроль и оценку знаний каждого ученика. Добавление аудио и видео позволяет создавать как проверочные тесты, так и обучающеконтролирующие ресурсы. Одной из задач повседневного педагогического труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся. Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее применение. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля. Тестирование более справедливый метод проверки знаний, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. Следует отметить, что на настоящий момент времени именно тестирование является основной формой сдачи экзаменов. В своей работе мы используем тесты на всех этапах обучения: мотивации, уяснения информации, закрепления и контроля. Программа ispring Suite содержит различные типы вопросов для наиболее полной и эффективной проверки знаний учащихся: с выбором единственного правильного ответа (с переключателями); с выбором нескольких правильных ответов (с флажками); на установление соответствий (с перемещаемыми объектами); на установление правильной последовательности. Элементы обратной связи позволят сделать обучение более индивидуальным. Можно настроить уведомления на случай верного, неверного и частично верного ответа учащимся на вопрос. Для того чтобы сделать проверку максимально эффективно, в программе есть «Умное» ветвление, с помощью которого каждый учащийся получает вопросы в разном порядке. Дополнительно можно настроить правила тестирования, ограничив время 15

17 на прохождение вопроса или всего теста, а также запретить завершение тестирования с неотвеченными вопросами. Чтобы «оживить» электронное обучение, сделать его более эмоциональным, программа ispring Suite позволяет добавлять персонажей в электронные курсы, тесты и интерактивности. Для каждого персонажа разработано несколько десятков поз с различными жестами и мимикой. Кроме того, программа позволяет создавать своих героев. Использование при обучении персонажей вызывает большой интерес у учащихся, способствует закреплению изучаемого материала. Очень интересным, на наш взгляд, является возможность представления учебного материала в виде книги с эффектом перелистывания. На страницах этих книг мы размещаем как новый материал, так и обобщающий материал по пройденной теме. Все слайды курса и его содержимое (изображения, аудио и видео) сохраняем во Flash-файле с расширением.swf. Учащиеся могут пользоваться записанным материалом не только на уроках, но и дома, так как файл открывается на любых компьютерах, на которых установлен Flash- плеер. С использованием программы ispring Suite наши уроки стали более живыми, к привычным действиям на них добавились новые, что разнообразит уроки, экономит время на проверку знаний, позволяет объективно оценить, насколько хорошо усвоен учебный материал. Можем сказать, что учащимся тоже нравятся такие уроки. ispring Suite позволяет воплотить безграничные задумки учителя через новые информационные технологии и сделать уроки ещё интереснее. Конечно время на подготовку к уроку увеличивается, но в дальнейшем накопленный опыт и методическая база станут хорошим подспорьем для подготовки и проведения уроков. Главное быть открытым всему новому, настоящий учитель учится всю жизнь! Список литературы 1. Васильева О. П. Применение информационных технологий в учебно - воспитательном процессе / О. П. Васильева // Классный руководитель С Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / / И.Г.Захарова. - 6-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», с. 3. Угринович Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям / /Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова М.: лаборатория базовых знаний, стр. 4. [Электронный ресурс] 16

18 5. электронные сборники, методики учителей в практике, публикации статей, полезные ссылки т.д. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНО- ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 2016 В.С. Батраченко, Д.В. Дахин Воронежский государственный педагогический университет Особенностью преподавания разделов образовательной области (ОО) «Технология» в общеобразовательной средней школе является выделение на проведение лабораторно-практических занятий в школьных мастерских значительной доли из общего объёма учебных часов. Сложность подготовки к проведению лабораторно-практических работ обусловлена тем, что занятия в мастерских проводятся один раз в неделю, и школьники успевают забыть теоретический материал, необходимый для освоения приёмов владения тем или иным инструментом. Кроме того, даже в самых современных учебниках по технологии объём сведений, необходимых для выполнения практических работ, крайне недостаточен. Большим подспорьем для учителя технологии являются электронные пособия и цифровые образовательные ресурсы по различным разделам ОО «Технология», в которых содержатся обширные сведения по устройству инструментов, способам их наладки (настройки) при подготовке к работе, по приёмам использования и по технике безопасности. Современный учитель, естественно, пользуется возможностью применить сведения, содержащиеся в этих пособиях при подготовке уроков по конкретным темам, но максимальная эффективность от применения ИКТ может быть достигнута активным вовлечением учащихся в процесс использования материалов, имеющихся в электронном формате. Рассмотрим на примере изучения раздела «Электротехника» в 8 классе предложения по подготовке и проведению лабораторно-практических занятий. Проведение работ в школьных мастерских характеризуются следующими особенностями: - необходимостью выполнения практических работ каждым учеником в течение урока на своём рабочем месте с минимальными потерями времени на уяснение задания; - необходимостью наличия полного комплекта инструментов и дополнительных приспособлений, наглядных пособий для выполнения конкретного практического задания по теме урока; 17

19 - значительной запылённостью помещения мастерских в результате обработки конструкционных материалов по той или иной технологии. Перечисленные факторы, с одной стороны, исключают использование дорогостоящего оборудования: проекторов, интерактивных досок в ходе выполнения практических работ в мастерских, а, с другой стороны, заставляют учителя активнее привлекать учащихся к подготовке к практическим занятиям с использованием возможностей ИКТ. Готовясь к изучению новой темы, учитель технологии разрабатывает планы-конспекты уроков, ориентируясь на раздачу ученикам дополнительных материалов на электронных носителях. Очень удобны в этом плане электронные презентации двух типов: «Реализация конкретной технологии на производстве» и «Методическое пособие по проведению лабораторно-практической работе по теме». Презентации первого типа учитель демонстрирует в начале урока по изучению новой темы, используя свой персональный компьютер (состав группы, присутствующей на занятиях, как правило, не более 15 учащихся девочки и мальчики работают в разных мастерских). Завершив объяснение теоретического материала, учитель в конце урока знакомит учащихся с практическими заданиями, которые будут выполняться на следующем уроке, и своё объяснение сопровождает презентацией второго типа. При этом учащимся даётся домашнее задание, целью которого является качественная подготовка к проведению практической работы. Учащимся предоставляется возможность разместить на своих флэш-картах обе презентации по новой теме. К началу изучения раздела «Электротехника» целесообразно изготовить в школьных мастерских учебный стенд «Квартирная электропроводка», содержащий 3-5 розеток и 5-6 патронов для ламп с выключателями, соединёнными в соответствии со схемой электропроводки для однокомнатной квартиры, состоящей из 4-5 помещений (см. рис. 1). Такой стенд, разработанный и смонтированный группой старшеклассников может быть использован, как минимум, на трёх уроках в каждом учебном году. Для проведения урока по теме «Квартирная электропроводка» целесообразно подготовить презентацию первого типа, включающую следующие слайды: 1. Тема урока. 2. Схема квартирной электропроводки. 3. Варианты проводки (открытая, закрытая, в рукавах, в кабельканалах и др.). 4. Электросчётчики. 5. Автоматы выключения. 6. Соединительные колодки. 7. Электроосветительные приборы. 8. Электронагревательные приборы. 18

20 9. Электромеханические приборы. 10. Радиоэлектронные приборы. 11. Учебный стенд «Квартирная проводка». В слайдах 3, 4, 8-11 могут быть размещены видео-ролики. Домашнее задание может быть сформулировано следующим образом: «Составьте схему квартирной электропроводки и перечислите электроприборы, размещённые в вашей квартире». Для проведения урока по теме «Электроосветительные приборы» целесообразно подготовить презентацию первого типа, включающую следующие слайды: 1. Тема урока. 2. Лампы накаливания. 3. Газонаполненные лампы. 4. Люминесцентные лампы (с арматурой). 5. Энергосберегающие лампы. 6. Светодиодные лампы. 7. Светильники: люстры, бра, настольные лампы. 8. Автомобильные лампы. 9. Ручные фонари (батарейные, аккумуляторные, генераторные). 10. Учебный стенд «Квартирная проводка». В слайдах 4, 8, 9 могут быть размещены видео-ролики. После объяснения теоретического материала целесообразно с использованием стенда «Квартирная проводка» (поочерёдное включение электроламп) и разложенных на демонстрационном столе разнотипных электроосветительных приборов провести опрос с целью закрепления полученных знаний. Домашнее задание может быть сформулировано следующим образом: «Перечислите электроосветительные приборы, используемые вами, опишите, как они работают». Для проведения урока по теме «Определение параметров электрической цепи» целесообразно подготовить презентацию второго типа, включающую следующие слайды: 1. Тема урока. 2. Задание на проведение лабораторно-практической работы (определить сопротивление потребителя, вычислить потребляемую мощность). 3. Схема подключения вольтметра. 4. Схема подключения амперметра. 5. Правила техники безопасности при проведении измерений. 6. Измерение параметров при включении первого потребителя (фотография стенда «Квартирная проводка» с включённым первым потребителем и формулы расчета сопротивления и потребляемой мощности). 19

21 7-9. Аналогично слайду 6 для включения второго, третьего и четвёртого потребителей. 10. Таблица для размещения результатов измерений и расчётов. При проведении лабораторно-практической работы ученики поочерёдно работают со стендом «Квартирная электропроводка», измеряя значения тока и напряжения при включении различных потребителей (электроламп разной мощности). Для обеспечения безопасности при проведении лабораторно-практической работы в стенде должны быть использованы электролампы, работающие при напряжении не более 36 вольт. Для того, чтобы избежать повторения результатов, учитель при завершении измерений одним учеником заменяет несколько ламп и (или) изменяет величину напряжения, подаваемого на стенд. Наблюдая за тем, как работают лампы разных типов и разной мощности, и участвуя в обсуждении результатов после завершения лабораторно-практической работы, ученики лучше усваивают материал и в последующем осознанно совершают действия по использованию осветительных электроприборов. Использование электронных презентаций при проведении занятий в школьной мастерской и в ходе выполнения домашних заданий по подготовке к выполнению лабораторно-практических работ позволит организованно выполнить запланированные действия каждым учеником и закрепить знания, полученные при изучении теоретического материала, сопоставив результаты расчётов с наблюдениями за работой поочерёдно включаемых осветительных электроприборов. Аналогичным образом можно использовать ИКТ при подготовке к проведению практических работ при изучении других разделов ОО «Технология» в школьных мастерских. Рис. 1. Учебный стенд «Квартирная электропроводка» 20

22 Список литературы 1. Технология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, 2-е изд. / под ред.в.д. Симоненко. М.: Вентана-граф, с. 2. Тищенко А.Т. Технология: программа: 5-8 классы / А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. М.: Вентана-граф, с. ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖСЕТЕВОГО МЕРОПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 2016 В.С. Батраченко, С.В. Иванов Воронежский государственный педагогический университет На базе школьных учебных мастерских в МБОУ СОШ 99 в 2015 году была организована одна из площадок для проведения межсетевого мероприятия "Жемчужина России". На данной площадке было создано несколько мастерских, одна из которых называлась "Авиамодельный цех". Необходимо было провести конкурс между учениками из нескольких школ Воронежской области. Главная цель конкурса в нашей мастерской заключалась в том, чтобы в процессе творческой образовательной деятельности учащиеся смогли применить свои знания, умения и навыки, приобретённые на уроках технологии, в сфере авиамоделирования, и проанализировать полученный опыт. Для достижения поставленной цели в мастерской "Авиамодельный цех" необходимо было решить следующие задачи: 1. Познакомить с историей воронежского авиационного завода. 2. Проанализировать конструкцию самолета и планера, найти отличия. 3. Сконструировать в нужной последовательности модель простейшего планера, пользуясь технологической картой. 4. Способствовать развитию умения работать в команде. 5. Освоить принцип регулировки и запуска модели планера. 6. Произвести самооценку успешности своей деятельности. Методы обучения, применяемые в процессе данного мероприятия, следующие: объяснительно-иллюстративный, практический. Формы обучения: фронтальная, групповая. Длительность мероприятия составила один час сорок минут: 20 минут было выделено для вводной части мероприятия: теоретические сведения, дополнения учащихся, инструктаж по ТБ. 21

23 40 минут понадобилось всем бригадам, чтобы организовать рабочее место и полностью изготовить модели планеров. 10 минут - время для балансировки и доработки моделей перед запуском. 15 минут - соревнования между бригадами на дальность полёта моделей. 15 минут - подведение итогов и награждение бригад. Все это время на экране активно использовалась презентация, специально разработанная к данному мероприятию. Разберём структуру мероприятия, опираясь на слайды презентации и результаты ее использования. Первые четыре слайда были посвящены истории воронежского авиационного завода, освоенным на заводе образцам военной техники (самолёты "ИЛ-2", "САМ-5", ТБ-3 и др.), воронежскому памятнику знаменитому самолету-штурмовику "ИЛ-2", разнообразным конструкциям самолетов и планеров. В процессе изложения учителем технологии исторических сведений и демонстрации фотографий многие учащиеся поднимали руки, чтобы дополнить своими ответами освещаемую тему мероприятия. На следующих трёх слайдах была рассмотрена конструкция модели советского истребителя-биплана "И-15", описаны его характеристики и исторические сведения, изучены его главные части. И здесь учащиеся проявили свои знания и эрудицию. Персональное внимание было уделено данной модели самолёта в связи с тем, что именно она была выбрана нами в качестве объекта труда. Силуэт "И-15" имеет простую геометрическую форму и прекрасно подходит для изготовления первой летающей модели. Задача была осложнена ограничением работы по времени, но результат превзошёл ожидания. За 40 минут ученикам необходимо было изготовить модель планера из потолочной плитки. Для этого мы сначала провели с учащимися инструктаж по технике безопасности (ТБ), напомнили и продемонстрировали правильные приемы работы с инструментом, в презентации ознакомили с перечнем инструментов и материалов, которые необходимо будет использовать в работе. Материально-техническая сторона мероприятия была заранее продумана. Для реализации практической деятельности необходимо было приобрести и подготовить следующие материалы и инструменты из расчета на четыре команды по три-четыре ученика: 1. Потолочная плитка (белого цвета без рельефа 600х600 мм - 5 шт.). 2. Жидкий клей для потолочной плитки (Титан 0,25 л - 3 шт.). 3. Упаковка спичек или зубочисток (не меньше 40 шт.). 4. Канцелярские ножи (не меньше 16 шт.). 5. Рулон мелкозернистой наждачной бумаги. 22

24 6. Шаблоны деталей модели планера. После инструктажа по ТБ учащиеся были разделены на бригады по три-четыре человека. Ученики из каждой бригады выбрали командира, задача которого заключалась в организации и оптимизации рабочего процесса. Каждая бригада придумала свое название - "Шпунтики", "Пропеллер", "Биплан". Под руководством учителя бригадиры раздали материал и инструмент поровну каждой бригаде. Перед началом работы ученикам был продемонстрирован в презентации поэтапный процесс изготовления деталей и окончательной сборки модели планера. В процессе работы слайды с технологической картой по изготовлению модели (Таблица 1.) постоянно отображались на экране, чтобы учащиеся не перепутали последовательность выполнения технологических операций. После доработки и балансировки моделей бригадиры произвели пробные запуски моделей от стартовой линии. После контрольного запуска жюри тщательно проанализировало лётные характеристики каждой модели и измерило дальность полёта. Определение бригады победителей осуществлялось по наибольшему суммарному баллу по следующим критериям: 23

25 1. Оригинальность названий бригад, соответствие теме мероприятия. 2. Скорость выполнения сборки модели. 3. Аккуратность и качество изготовления. 4. Плавность и дальность контрольного полета. Обоснованный выбор объекта труда, форм организации практической деятельности и логически выстроенный сюжет занятия - залог к успешному решению поставленной задачи. Тщательно продуманная и насыщенная необходимым материалом презентация позволила уложиться в сжатые сроки проведения этого интересного межсетевого мероприятия. ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ» 2016 С.О. Башарина Воронежский государственный педагогический университет Федеральный государственный образовательный стандарт соответствующего уровня обучения (Стандарт) не только устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы и к условиям реализации основной образовательной, но и является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Требования Стандарта обусловлены социальным заказом общества, которое заинтересованно в получении такого выпускника школы, который не только имеет знания по определенным предметам, но и обладает личностными характеристиками (см. "портрет выпускника школы" [1]), среди которых: креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; Для обеспечения соответствия этим требованиям в подготовке обучающихся в Стандарте в качестве методологической основы предлагается системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непре- 24

26 рывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.[1] В качестве одного из основных методов обучения стандарт рекомендует использовать метод проектов, что определяет требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы и требования к материально-техническому оснащению образовательной деятельности. Исходя из этого, образовательные учреждения активно работают над обеспечением условий реализации основной образовательной программы, развивая материально-техническую базу и обеспечивая непрерывный процесс совершенствования кадрового состава. Новые требования предъявляются и к выпускникам педагогического вуза. 4 декабря 2015 года был утвержден федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата). Профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник, освоивший программу бакалавриата, включают в себя ряд компетенций, обеспечивающих его соответствие квалификационным требованиям, предъявляемым Стандартом[3]: способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4) способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9) способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12) и т.д. Для обеспечения формирования этих компетенций у будущих учителей информатики и ИКТ в учебные планы, помимо дисциплин «Методика обучения и воспитания по профилю «Информатика» и «Информационные технологии в образовании», вводятся такие дисциплины как «Основы организации научно-исследовательской работы», «Проектная деятельность в образовании», «Основы робототехники» и т.д. Рассмотрим более подробно дисциплину «Проектная деятельность в образовании», которая изучается в 8 семестре в объеме 72 часа. Материал курса опирается на знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе теоретического обучения и прохождения педагогической практи- 25

27 ки. Курс является практико-ориентированным, что обуславливает выбор форм и методов организации занятий и самостоятельной работы студентов. В качестве основного метода обучения используется метод проектов, каждое занятие является тренингом. В процессе обучения каждый студент должен попробовать себя в разных ролях таких как: участник проектной группы, исследователь «одиночка» (индивидуальный проект), руководитель (тьютор) индивидуального проекта, руководитель (тьютор) проекта, состоящего из нескольких групп, руководитель (тьютор) долгосрочного проекта, руководитель (тьютор) краткосрочного проекта. В качестве области деятельности может быть выбрана любая, например, познавательная, практическая, учебно-исследовательская, социальная, художественно-творческая, иная. В качестве примера приведем описание первого занятия курса, на котором студентам предлагается реализовать краткосрочный проект учебноисследовательского характера. Методической целью проекта является знакомство с основными понятиями курса (классификация проектов по различным критериям, обязательные составляющие проекта: проблема, проектирование, поиск, продукт, презентация). Этапы занятия: Формулировка проблемы. В качестве проблемы моделируется профессиональная ситуация для выхода из которой необходимо расшифровать и подробно описать аббревиатуру П это ППППП. Проектирование. На этапе проектирования группа студентов делится на проектные группы (6 групп). Каждая группа получает задание с указанием номера П, которую им необходимо расшифровать. С помощью преподавателя каждая группа определяется со словами, которые скрываются за аббревиатурой (Проект это проблема, проектирование, поиск, продукт, презентация) и составляет план анализа каждого понятия. Также обсуждается вопрос что будет являться результатом деятельности группы (для разных групп это может быть мультимедиа-презентация для детей, статья в научный журнал, отчет о проделанной работе и т.д.), обсуждаются критерии оценивания работы. Поиск и создание продукта Используя информационные ресурсы сети Интернет, студенты отбирают необходимую информацию и оформляют информационный продукт согласно заданию и плану. Презентация 26

28 Этот этап включает в себя не только представление каждой группой своего продукта, но и оценивание соответствия всех работ критериям. Каждая группа получает бланки с критериями по каждому виду работ, в котором выставляет оценки другим группам и себе. Подведение итогов Студентам предлагается проанализировать занятие с точки зрения организации проектной деятельности: определить вид проекта, участниками реализации которого они стали, определить этапы занятия и их соответствие основным компонентам проекта, поделиться своими впечатлениями от занятия. В качестве домашнего задания предлагается на основе данных всех групп составить конспект по теме: «Основные понятия проектной деятельности в образовании». В ходе дальнейшей работы в рамках курса организуется работа над индивидуальными долгосрочными проектами, результатом которых должна стать методическая разработка. Тему и направленность выбирают студент после консультации с преподавателем. Также каждый студент выбирает себе тьютора среди одногруппников и под его руководством реализует краткосрочный индивидуальный проект. Помимо индивидуальных проектов, реализуются групповые проекты различной направленности и длительности, разработанные как преподавателем, так и студентами. Проекты, разрабатываемые студентами, должны быть ориентированы на школьников. Аттестация по предмету предполагает зачет. Зачет выставляется по результатам работы в рамках курса и реализации индивидуального проекта. Такой подход к обучению студентов, по нашему мнению, позволит способствовать формированию компетенций, необходимых учителю для обеспечения образовательного процесса по ФГОС. Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата): 4. Бодня А.А. Проект - это "пять" П: 27

29 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 2016 С.В. Беседина, О.А. Трибунских Воронежский институт Государственной противопожарной службы МЧС России Обучение курсантов в ВУЗах ведомства МЧС требует воспитания специалиста, способного самостоятельно решать сложные задачи, возникающие в случае возникновения ЧС, принимать решения, руководить людьми. От специалистов требуется ответственность, прогностичность, самоорганизованность, обучаемость. Курсанты, а в будущем и офицеры, должны обладать чувством долга, патриотизма, гуманностью, ориентироваться на общепринятые ценности и культуру. Поэтому в процессе обучения перед преподавателями и командирами стоит сложная задача: воспитать компетентного специалиста, обладающего вышеперечисленными качествами, раскрыть совокупность личностных и профессиональных качеств будущих офицеров, реализовать личностные ресурсы курсантов. Требования современного общества требуют изменений в сложившейся системе образования. От специалиста требуется не только наличие знаний и умений, но и способность применять полученные знания при решении поставленных задач, а также способность к саморазвитию и самообразованию. При реализации компетентностного подхода компетенции формируют средствами нескольких дисциплин. Это необходимо учитывать при проведении занятий. При этом с целью активизации познавательной деятельности активно используются проблемные методы обучения, технология обучения в диалоге и метод проектов. Имена эта задача нашла отражение при выборе методов и средств проведения занятий по дисциплинам кафедры прикладной математики и инженерной графики. Информационные технологии являются неотъемлемой частью повседневной жизни и их знание необходимо любому квалифицированному специалисту. Он должен уметь собирать и обрабатывать информацию с использованием современных технологий, что позволит получить наилучшие результаты, оптимизировать процесс принятия решений. В результате освоения дисциплин в соответствии с рабочим учебным планом и федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, будущий специалист должен обладать способностью решать задачи профессиональной деятельности на основе информационной культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности, а также обладать способностью моделировать различные технические системы и технологи- 28

30 ческие процессы с применением средств автоматизированного проектирования для решения задач пожарной безопасности. Вычислительная техника и большое количество программного обеспечения позволяет сделать обработку информации более быстрой и качественной, позволяет решать многие задачи. Базы и банки данных позволяют сделать ее более доступной, оперативной. При этом современные технологии защиты информации дают возможность определить уровень доступа к ней. Несмотря на большое количество вузов, которые обучают по различным направлениям компьютерных и информационных технологий следует учитывать специфику работы в системе МЧС, где от специалистов требуется не только знание определенных технологий, но и умение принимать решения, прогнозировать различные ситуации, принимать непосредственное участие в ликвидации ЧС. Ни одно направление деятельности в настоящее время не обходится без вычислительной техники. Поэтому, с целью воспитания грамотного специалиста необходимо привлекать прикладное программное обеспечение для решения различного класса задач, которые возникаю в процессе обучения. С целью формирования компетенций будущего специалиста в области пожарной безопасности при преподавании дисциплин кафедры прикладной математики и инженерной графики реализуются как междисциплинарные связи кафедральных дисциплин, так и с профильными дисциплинами, которые обучающиеся будут изучать на старших курсах. Основной упор делается на внедрение в образовательный процесс информационных технологий. По дисциплинам «Высшая математика» и «Начертательная геометрия. Инженерная графика», преподаваемым на кафедре, количество занятий, проводимых с привлечением вычислительной техники в учебном году составило 35%, что на 20% больше, чем в предыдущем учебном году. В связи с активным внедрением в учебный процесс информационных технологий была проведена работа по переработке рабочих программ, тематических планов и методов проведения занятий. Курс «Информационных технологий» направлен на овладение обучающимися методами обработки информации средствами информационных технологий, формирование навыков использования компьютеров при решении профессиональных задач сначала в учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. С этой целью в процесс обучения были включены задания, имеющие практическую направленность, а также программные комплексы, которые могут быть полезны обучающимся в будущей профессиональной деятельности. Основной задачей в процессе обучения является развитие умения самостоятельно изучать и использовать новые программные продукты для решения профессиональных задач, например, для создания планов эвакуации, расчетов времени эвакуации, расчета рисков, создание трехмерных моделей потенциально опасных объектов. 29

31 Данный подход лег в основу выбора программ, которые используются для решения задач при проведении лабораторных работ по «Высшей математике» и «Начертательной геометрии. Инженерной графике». Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций подразумевает так же формирование умений и навыков, связанных с составлением отчетов, оформлением текстовых и графических материалов, оформлением проектной документации. Одним из методов проведения занятий с использованием информационных технологий является проектный метод, который подразумевает проблемный подход, активную самостоятельную работу обучающихся и поисковые и исследовательские подходы. Активное использование информационных технологий при решении задач, междисциплинарный и личностно-ориентированный подход, проблемно-поисковые методы обучения, профессиональная направленность и активная самостоятельная работа обучающихся нашли отражение в составлении заданий для курсовых проектов. Другим направлением внедрения в учебный процесс информационных технологий является развитие дистанционных образовательных технологий. В соответствии федеральным государственным образовательным стандартом для специальности «пожарная безопасность» при реализации программ специалитета по данной специальности могут применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. По данной специальности не допускается реализация программ специалитета с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. В Воронежском институте ГПС МЧС России использование электронных образовательных ресурсов может помочь курсантам в восполнении знаний учебного материала занятий, пропуск которых обусловлен спецификой несения службы. Курсанты и слушатели в отведенное им время для самостоятельной подготовки работают либо с электронными пособиями, включающими в себя учебный материал и методические рекомендации, тестовые задания в режиме ofline, либо используют помощь преподавателя по компьютерной сети в режиме online. Электронные ресурсы, а также наличие портала дистанционного образования, помогают слушателям факультета заочного обучения, у которых не всегда есть возможность проконсультироваться с преподавателем очно, и, тем самым, повысить уровень их профессиональной подготовки. 30

32 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ЛАБОРАТОРИИ НА УРОКЕ ИНФОРМАТИКИ 2016 Д.В. Буряк Лицей «Многоуровневый образовательный комплекс 2» «Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...» А. Дистервег Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно деятельностный подход. В современной школе с внедрением ФГОС новые требования предъявляются как к учителю, так и к ученику. Школьник должен уметь самостоятельно добывать и анализировать информацию из разных источников, не менее важно эффективно применять ее в учебной деятельности. Основными целями современной системы образования является интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического мышления, умение работать с информацией. Стандарты второго поколения ориентированы на формирование «универсальных учебных действий». В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Метод проектов является действенной педагогической технологией, по формированию УУД. Эта технология предполагает решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста (учителя, родителя), в ходе, которой реализуется научный метод познания. Она повышает интерес к предмету, способствует развитию учебной мотивации, творческих способностей, логического мышления учащихся, углуб- 31

33 ляет знания по заданной теме, приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Существует несколько видов типологии проектов: по признакам (практико-ориентированные, информационные, творческие); по характеру координации (проект с открытой координацией, проект со скрытой, неявной координацией); по характеру контактов (внутри школьный, региональный, международный); по предметно-содержательной области (моно-проект, межпредметный проект); количеству участников проекта (индивидуальные, парные, групповые). Важной типологией является продолжительность. Проекты могут быть краткосрочные и долгосрочные. К проектной деятельности, на мой взгляд, необходимо подходить постепенно. Что бы познакомить детей с теорией и основами проектной деятельности, совокупностями приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи решения конкретной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта. Переход к методу проектов может осуществляться на уроке, посредством проведения нестандартных форм работы, которые затрагивают ключевые этапы реализации проекта. Для наиболее четкого представления о ключевых моментах работы или отработки определенных навыков. Одной из таких форм урока, на мой взгляд, является «Проектная лаборатория». Рассмотрим данную форму на примере урока информатики по теме «Информационное моделирование» для 6 класса. Во время изучения теории, дети вспоминают понятие модель, получают представление о различии натурных и информационных моделей изучаемых в школе, встречающихся в жизни, учатся их различать. После определения темы урока, ученикам дается возможность самим определить цель урока с учетом режима «Проектной лаборатории». Рис.1 Фрагмент урока 32

34 Основная часть реализация проектной лаборатории проходит во время практической части урока. Учащимся предлагается разделиться на две группы, название которых они придумывают сами. Тему проекта озвучивает учитель: «Комната нашей мечты». Задание для учащихся заключается в следующем: каждая из команд представляет собой проектную лабораторию. Цель их работы - подготовить проект комнаты. Одна из лабораторий работает на компьютере, используя текстовый процессор Word, заготовки мебели и предметов интерьера. Вторая лаборатория работает на магнитно-маркерной доске, используя предоставленные картинки мебели, магниты и маркеры. Каждая из них имеет право добавить свой элемент интерьера. Необходимо соблюсти критерии, указанные в задании. В каждой группе есть роли, которые учащиеся должны распределить между собой, иначе говоря, детям предстоит назначить, кто какую работу в группе будет делать. Один из представителей будущий руководитель проекта, выберет задание (работа на компьютере или на магнитно-маркерной доске) и распределит обязанности. В проекте должны быть выполнены следующие критерии: -место для работы, письменный стол; -место для работы на компьютере; -место для хранения одежды; -место для хранения личных вещей; -место отдыха; -место для занятия спортом; -зеленый/живой уголок. Комната вашей мечты, возможно, будет иметь свои дополнительные характеристики (в этом случае можно воспользоваться маркерами или фигурами). Защита проекта производится по тем же пунктам, которые перечислены в критериях. В последнюю очередь те элементы, которые были добавлены учащимися самостоятельно. Перечислить плюсы такого расположения объектов. Роли участников группы: Руководитель проекта отвечает за защиту проекта. Вносит свои коррективы и поправки. Проектировщик вместе с дизайнером и исполнителем создает модель, напоминает про необходимость соблюдать размеры. Дизайнер вместе с проектировщиком и исполнителем создает модель, основная задача не забывать про креативность. Исполнитель вместе с проектировщиком и дизайнером создает модель, является основным физическим исполнителем. Контролер исполнения помогает и следит за временем и качеством исполнения. 33

35 Оценку деятельности производят учащиеся самостоятельно. Важно отметить, что бы учащиеся обратили внимание не только на полученный результат, но и обменялись опытом работы за компьютером и на магнитно маркерной доске. Задать вопросы, в чем была сложность реализации у каждой из групп, все ли члены команды выполняли свою роль, как каждый из участников оценивает свою работу и работу команды. А так же ответили на вопрос, где они могут применять полученные знания в жизни. На данном уроке формируются различные УУД: коммуникативные умения, работа в группах по ролям; развитие критического мышления, самостоятельное решение поставленной проблемы, аргументация во время защиты проекта; наличие конечного результата, продукта деятельности учащихся; рефлексия деятельности. Такая форма урока поможет учащимся понять необходимость более доскональной работы по выполнению проекта, более глубокое рассмотрение проблемы, подготовки, реализации и защиты. ПОСТРОЕНИЕ УРОКА «ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ» НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА 2016 И.В. Гаврилова, С.И. Комбарова Лицей 2 Традиционные типы уроков не способствуют развитию творческих способностей и логического мышления учащихся. Главной задачей, которая стоит перед учителем сегодня, является обучение и воспитание успешного ребёнка, который умеет организовать свою жизнь (ставить цели и составлять планы), быстро менять планы в связи с быстроменяющимися условиями жизни, анализировать результаты деятельности и готов творить. В связи с этим наиболее продуктивными становятся уроки «Открытия новых знаний». Для проведения таких уроков можно использовать различные технологии. В частности, технологию проблемного обучения. Специфика этой технологии состоит в том, что дети не получают новые знания в готовом виде, а имеют возможность открыть их самостоятельно в процессе исследовательской деятельности. В результате то, что дети открыли и выразили по-своему, усваивается лучше. Задача учителя направить эту деятельность в нужное русло и в завершении подвести итог. На таких уроках учащиеся больше думают, активнее формируют мышление и речь, учатся отстаивать собственную позицию, проявлять инициативу и в результате вырабатывают характер. 34

36 В методе проблемного диалога можно выделить побуждающий диалог от проблемной ситуации и подводящий к теме диалог. Современный урок на первом этапе мотивации (самоопределения) к учебной деятельности предполагает стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы. Рассмотрим основные методы постановки учебной проблемы на примерах из нашей практики: 1. Сообщение темы с мотивирующим приемом: «яркое пятно» и «актуальность». В качестве «яркого пятна» можно использовать фрагменты фильмов, мультфильмов, легенды, сказки, эпизоды из истории науки, культуры и повседневной жизни, захватывающие внимание учеников и при этом связанные с темой урока. «Актуальность» состоит в выявлении значимости изучаемой темы лично для каждого учащегося. Например, после демонстрации видеофрагмента мультфильма «Небылицы в лицах» подводим их к выводу, что в видеофрагменте герой перечислял свойства одного объекта, а подразумевал и называл другой объект. Затем учитель делает пояснение: чтобы не было непонимания, в лингвистических языках существуют «Понятия». Тема записывается на доске. 2. Одним из вариантов мотивации может быть подводящий к теме диалог - система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих к открытию темы. Что это? О чем идет речь? Конечно же, дети смогут назвать тему урока, которую учитель записывает на доске, а ее изучение становится личностно-значимой целью деятельности ученика. 3. Предъявить противоречивые факты, теории, мнения. Учащимся предлагается решить логическую задачу, содержащую противоречие. Например, такую: трое фермеров решили сообща пообедать в кафе. После обеда буфетчица сказала, что с них причитается 30 долларов. Каждый из обедавших достал 10 долларов, и они рассчитались. Когда фермеры были уже у выхода, буфетчица сообразила, что обсчитала их на 5 долларов. Тогда она позвала своего сынишку: «Видишь тех троих мужчин? Догони и верни им эти деньги». И дала ему 3 бумажки по 1 доллару и одну двухдолларовую. Смышленый парнишка быстро смекнул, что фермеры никак не смогут поровну поделить на троих 5 долларов. Он отдал им три бумажки по 1 доллару, а двухдолларовую оставил себе. Фермеры разделили между собой 3 доллара, т.е каждый получил по 1 доллару. А затем подсчитали, что обед им обошелся по 9 долларов с человека, т.е. они израсходовали 27 долларов. Кроме того, известно, что 2 доллара осталось у мальчика. Всего получается 29 долларов. Но ведь они отдали буфетчице 30 долларов. Куда пропал 1 доллар? С помощью вопросов: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо?» подводим учащихся к заключению, что рассуждения в задаче нелогичны. Какой будет тема урока? «Логика». 35

37 4. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием. Задача: Поэт Ляпис-Трубецкой говорит правду с полуночи до полудня и лжет в остальное время суток. Ежедневно он сочиняет стихи с до Сколько часов в сутках, когда он может заявлять: Сейчас я сочиняю стихи!? Задание было одно, а результат разный. Почему так получилось? Тема урока: «Истинные и ложные высказывания». 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим, но имеющее подобный алгоритм решения: на основе ранее изученного алгоритма вычисления факториала заданного числа вычислить степень этого же числа. 6. Дать задание, сходное с предыдущим. Рассмотрим возможные варианты использования этого подхода. Пример 1. После составления программы для вычисления значения функции y=x 2 для x, вводимого с клавиатуры предлагается вычислить значение функции y x. Пример 2. Учащимся предлагается составить программу для последовательного решения следующих задач: задача «Путешествие с улиткой». Улитка движется со скоростью 0,0005 км/час. За сколько лет она доберется до Луны ( км). задача «Кто выиграет?». Лошадь пробегает 1 милю за 1 мин.35 сек., а спортсменка пробегает 800 м за 1 мин. 44 сек. Если в забеге на 1 милю спортсменка имеет «фору» в 1000 ярдов, то кто выиграет забег: лошадь или спортсменка? (1 миля = 1760 ярдов, 1 ярд = = 0,9144 м ). Вопрос: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Тема урока: «Условный оператор». Проблемная ситуация создана. Но из проблемной ситуации нужно ещё достойно выйти. Это можно сделать с помощью побуждающего диалога, который представляет собой отдельные стимулирующие вопросы, побуждающие ученика и приводящие к решению проблемы. Сложные моменты изучаемой темы может вполне рассказать учитель. Важно не то, чтобы ученики сами "открыли" все новые знания, важно чтобы они приняли в этом участие. На этом этапе урока "самостоятельное" открытие знания детьми получается не всегда, но к этому следует стремиться. Список литературы 1. Мельникова Е.А. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя. М.: ФГАОУ АПКиППРО, с. 36

38 2. Деятельностная педагогика и педагогическое образование: Сборник тезисов Международной конференции «ДППО 2014»: Воронеж, сентября 2014 г./ Под ред. А.В.Боровских. Воронеж: Издательство «Научная книга», с. ОБ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 2016 Г.В. Гаркавенко Воронежский государственный педагогический университет Многолетний опыт преподавания на физико-математическом факультете ВГПУ позволил сделать вывод о том, что в последние годы поступившие на первый курс студенты имеют довольно низкий уровень подготовки в области программирования. В значительной степени это связано с тем, что при поступлении на физико-математический факультет, на профиль «Информатика» абитуриенты больше не сдают устный экзамен по информатике. С утверждением нового перечня экзаменов для поступления в педагогический вуз и введением новых правил зачисления среди студентов профиля «Информатика» порой оказываются поступавшие на гуманитарные профили. В итоге, на первом курсе оказываются студенты, которые в лучшем случае имеют несистематизированные знания, но чаще не знают программирования совсем. Вместе с тем программирование является наиболее сложным разделом информатики. А ведь от степени владения программированием будущими учителями информатики зависит качество знаний школьников. Возникает вопрос о том, как научить программированию студентов, даже тех, кому этот предмет дается с трудом. Будущий учитель должен уметь строить индивидуальные траектории обучения для одаренных детей, готовить их к участию в олимпиадах, заниматься с ними исследовательской деятельностью. В принципе, умение программировать не зависит от конкретного изучаемого языка программирования, а зависит от умения увидеть алгоритм решения задачи. Конечно же, необходимы знания синтаксиса языка программирования, используемого для написания программы. Очень сложно научить студентов видеть эти алгоритмы. Помочь научиться программировать может изучения базовых алгоритмов. Цель статьи не перечислить все изучаемые студентами и школьниками алгоритмы, а выделить лишь те из них, которые с точки зрения автора составляют основу при обучении программированию, то есть являются базовыми. 37

39 Рассмотрение базовых алгоритмов связано с изучаемыми на данном этапе алгоритмическими конструкциями. Одной из первых изучается линейная алгоритмическая конструкция. Здесь базовый алгоритм: поменять местами значения двух переменных. Обычно это осуществляется с использованием третьей переменной. Но также полезно показать, как это сделать без использования дополнительной переменной: a:=a+b; b:=a-b; a:=a-b. Хотя количество действий не уменьшилось, и запись стала более громоздкой, но данный пример позволяет продемонстрировать работу оператора присваивания. Также необходимо рассмотреть алгоритм нахождения суммы цифр двузначного и трехзначного чисел. Далее изучается алгоритмическая конструкция «ветвление». Поэтому следующим базовым алгоритмаом является алгоритм нахождения максимального или минимального числа из двух данных чисел a и b. Такой алгоритм рассматривается в виде: max:=a; if max<b then max:=b; Здесь также полезно рассмотреть вариант нахождения максимального элемента без использования условного оператора. max:= (a+b+abs(a-b))/2; Естественно, что далее необходимо предложить обучающимся написать алгоритм нахождения максимального элемента из трех чисел, опираясь на рассмотренный базовый алгоритм. А при изучении циклов рассмотреть задачу написания программы поиска максимального элемента среди чисел, вводимых с клавиатуры, без использования массивов. Чтобы научиться использовать при составлении условий логические операции в качестве базовых можно рассмотреть следующие задачи: - определить, принадлежит ли введенное число x заданному отрезку [a,b]; - определить, принадлежит ли введенное число x какому-нибудь из заданных отрезков [a1,b1] или [a2,b2]; - существует ли треугольник со сторонами a, b, c, длины сторон вводятся с клавиатуры. При изучении составного условного оператора рассматривается задача: написать программу решения уравнения ax=b. Здесь a и b вводятся с клавиатуры, в зависимости от значений этих переменных уравнение может иметь единственное решение, не иметь решения или иметь множество решений. 38

40 При изучении циклов в качестве базового рассматривается алгоритм нахождения суммы n чисел. Особое внимание следует уделить инициализации переменной, посредством которой будет накапливаться сумма чисел, хотя по умолчанию значение этой переменной равно 0, но введение понятия инициализации и использование ее, является важным, для написания более сложных программ. Причем полезно рассмотреть, как производится нахождение суммы при использовании различных циклов, а также обсудить, что изменится, если необходимо найти не сумму чисел, а их произведение, и насколько важно в данном случае произвести инициализацию. Следующий базовый алгоритм, использующийся при обучении программированию, это алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух чисел. На этом примере демонстрируется необходимость использования циклов с предусловием или постусловием, поскольку заранее неизвестно количество повторений производимых действий. На основе уже изученных базовых алгоритмов рассматривается нахождение суммы цифр введенного с клавиатуры числа, когда заранее неизвестно, сколько в нем цифр. При изучении одномерных массивов базовыми можно считать алгоритмы: - нахождение суммы элементов массива; - нахождение максимального (минимального) элемента массива; - подсчет количества элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; - сортировка элементов массива (три основных метода: простая сортировка, обменная сортировка (метод «пузырька»), сортировка вставками); - бинарный поиск элемента в отсортированном массиве; - удаление элемента из массива; - удаление из массива элементов, удовлетворяющих заданному условию (например, удалить из массива все четные элементы); - добавление элемента в массив. При изучении двумерных массивов к базовым алгоритмам можно отнести алгоритм нахождения суммы всех элементов двумерного массива, нахождение суммы элементов каждой строки массива, нахождение суммы элементов каждого столбца массива. Вообще в программировании программы строятся на основе подпрограмм. В связи с этим, как только вводится понятие процедур и функций, все последующие базовые алгоритмы оформляются в виде подпрограмм. В статье приведены примеры алгоритмов, которые относятся к базовым, и на основе которых можно научиться составлять программы, используя базовые алгоритмы как «кирпичики» для построения программы. 39

41 ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЛЯЦИОННЫХ БАЗ ДАННЫХ» 2016 О.А. Глазкова Воронежский государственный педагогический университет Современный уровень развития информационных технологий и телекоммуникаций предоставляет возможность информационного объединения всех участников сколь угодно сложных функциональных процессов и позволяет моделировать любой вид деятельности человека, связанный с обработкой информации, например [1]. Однако информатизация пока не привела к желаемым результатам в образовательных системах, где информационные системы (ИС) призваны решать, прежде всего, задачи моделирования в интересах поддержки организационного управления [2], в том числе и управления учебным процессом. В статье рассматривается возможность частичной программной поддержки курса «Математические основы реляционных баз данных», присутствующей в учебных планах направления «Прикладная информатика (уровень бакалавриата)», «Педагогическое образование (уровень магистратуры)». Также данный курс может частично или полностью использоваться в курсах «Базы данных», «Проектирование баз данных», «Информационные системы» и т.д. Курс является практикоориентированным, то есть все учебное аудиторное время посвящено практическим занятиям. Известно, что в реляционных базах данных (РБД) как централизованных, так и распределенных [3] для получения информации из отношений необходим язык манипулирования данными (ЯМД), способный выполнять соответствующие операции над отношениями. Наиболее важной частью ЯМД является его раздел для формулировки запросов. Поскольку запросы в общем случае представляют собой произвольные функции над отношениями, необходимо решить вопрос о требуемой выразительности языка запросов. Для исследования этого вопроса были разработаны три типа теоретических языков: реляционная алгебра, реляционное исчисление с переменными-кортежами и реляционное исчисление с переменными-доменами. Языки этих трех типов были предложены Е.Ф. Коддом и служат теоретической основой для описания действий, выполняемых над отношениями. В рамках данной статьи остановимся подробнее на языках запросов первого типа алгебраических языках, основанных на классической теории множеств (с некоторыми уточнениями) и позволяющих выражать запросы средствами специализированных операторов, применяемых к отношениям. Неформально реляционную алгебру можно описать как (высоко- 40

42 уровневый) процедурный язык, с помощью которого можно сообщить СУБД, как построить новое отношение из одного или нескольких существующих в базе данных отношений. Механизм алгебры замкнут относительно понятия отношения. Это означает, что выражения реляционной алгебры определяются над отношениями РБД и результатом вычисления также являются отношения. В результате любое выражение может пониматься как отношение. Определенные в языке алгебры элементарные операции реализуются в реальном языке запросов независимо от его внешнего оформления, например, в языке SQL. В основе реляционной алгебры лежит идея о том, что так как отношение это множество кортежей, то и средства манипулирования отношениями должны быть такими же, как традиционные теоретико-множественные операции, дополненные специфическими для баз данных операциями. Расширенный начальный вариант алгебры, определенный Коддом, состоит из восьми алгебраических операций, которые делятся на два класса теоретико-множественные операции и специальные реляционные операции. В состав теоретико-множественных операций входят: объединение отношений; пересечение отношений; взятие разности отношений; декартово произведение отношений. Специальные реляционные операции включают: проекцию отношения; соединение отношений; деление отношений; выборка или ограничение отношения. В методическом обеспечении данного курса предполагается изучение всех операций реляционной алгебры в обозначениях, принятых в книге Дейта [4]. Студентам предлагается изучить около 20 подробных примеров по реализации запросов с использованием операций реляционной алгебры. Для изучения используется традиционная учебная база данных «поставщики-детали» как и в [4], состоящая из трех отношений (рис. 1): «ПОСТАВЩИК», содержащего информацию о поставщиках, «ДЕТАЛЬ», содержащего информацию о деталях и «ПД», содержащего информацию о поставках деталей поставщиками. После подробного изучения и выполнения этих примеров студенты самостоятельно выполняют 25 упражнений по составлению запросов к другой базе данных из четырех отношений. 41

43 ПОСТАВЩИК ПНОМ ПФАМ СТАТУС ГОРОД 1 П1 Иванов 20 Воронеж ПД 2 П2 Петров 15 Москва ПНОМ ДНОМ ШТ 3 П3 Сидоров 10 Москва 1 П1 Д П4 Зайцев 30 Воронеж 2 П1 Д П5 Волков 20 Киев 3 П1 Д П1 Д П1 Д5 100 ДЕТАЛЬ ДНОМ ДНАЗВ ЦВЕТ ВЕС ГОРОД 6 П1 Д Д1 Гайка Красный 12 Воронеж 7 П2 Д Д2 Болт Зеленый 17 Москва 8 П2 Д Д3 Шайба Голубой 17 Минск 9 П3 Д Д4 Шайба Красный 14 Воронеж 10 П4 Д Д5 Д6 Шуруп Гвоздь Голубой Красный Москва Воронеж П4 П4 Д4 Д Рис.1. Учебная база данных (значения для примера) Чтобы уйти от «бумажного» варианта проведения занятий предлагается использовать web-ориентированную программу RELOP, выполненную на языке php (автор Иванов А.В.). Web-интерфейс программы показан на рис. 2 и состоит из 2 окон. Рис. 2. Web-интерфейс программы RELOP Верхнее окно предназначено для ввода запросов на языке реляционной алгебры, а нижнее для отображения сообщения об ошибке либо помощи (вызывается директивой «?» или кликом по ссылке «Отобразить справочную информацию»), либо результата выполнения запроса. Эти варианты 42

44 показаны на рис. 3-5 для запроса «Получить имена поставщиков, которые поставляют по крайней мере одну красную деталь». Рис. 3. Сообщение об ошибке Рис. 4. Отображение справочной информации Надо заметить, что интерпретатор при выполнении корректно записанного запроса кроме самого результата (отношение РЕЗУЛЬТАТ) выводит последовательность выполненных действий с использованием временных отношений, имена которых _TMP0, _TMP1 и т.д. (рис. 5). 43

45 Рис. 5. Отображение результата выполнения запроса Список литературы 1. Греченко Д.А., Чулюков В.А. Ситуационное моделирование в задачах организационного управления вузом // Научные труды SWorld Т С Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных. М. : Вильямс, с 3. Практикум по информационным системам. Oracle / И.Ф. Астахова, А.С. Потапов, В.А. Чулюков, В.Н. Стариков; под ред. В.А. Чулюкова. Киев: Юниор, с. 4. Топчиев А.В., Чулюков В.А. Модели адаптивного обучения в компьютерных системах // Современные наукоемкие технологии С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 3D ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 2016 И.С. Головко Средняя общеобразовательная школа 88 с углубленным изучением отдельных предметов Вместе со стремительным прогрессом в мире науки и техники каждый учитель должен идти в ногу со временем, отслеживать технологические новинки и знакомить с ними своих учеников. Одной из таких новинок является технология 3D моделирования и печати. Теперь то, что раньше 44

46 можно было увидеть только в фантастических фильмах, учащиеся осваивают на занятиях по внеурочной деятельности. В качестве основного оборудования в нашей школе используются 3D принтер «Альфа», 3D сканер «Sense» и 3D ручка «MyRiwell». С внедрением этих современных и вполне доступных гаджетов у учеников появилась возможность окунуться в волшебный мир 3D. Свои первые шаги в изучении трёхмерной графики учащиеся сделали с помощью программы 123Design от Autodesk. Она имеет интуитивно понятный интерфейс и позволяет начинающим пользователям быстро научиться создавать простейшие 3D-модели, используя набор базовых форм и их модификаций. Также эта программа предлагает набор уже готовых объектов для редактирования, что очень удобно при обучении детей основным принципам моделирования. После работы в 123Design некоторые учащиеся приступают к освоению 3DMAX. Эта программа гораздо сложнее и требует много времени на изучение, но именно она позволяет воплотить в жизнь самые интересные задумки и идеи и способствует развитию технического творчества школьников. Особый интерес к моделированию у учащихся вызывает возможность материализации выполненных на компьютере объектов. Для этого мы применяем 3D принтер, управление которым осуществляется с помощью простой программы Repetier-Host. Учащиеся могут разрабатывать 3D детали, печатать, тестировать и оценивать их. Если что-то не получается, можно попробовать еще. Ведь так для школьников так важно увидеть собственными глазами 3D технологии в действии и потрогать то, что создано самостоятельно с помощью компьютерной программы. Не меньший интерес у учащихся вызывает и процесс 3D-сканирования, так как предоставляет возможность работы со сложными частями и формами, способствует проектированию продуктов при необходимости добавить часть, созданную кем-то другим, замещает пропущенные или отсутствующие части. 3D-сканеры позволяют в короткие сроки создавать достаточно точные пространственные модели различных объектов и поверхностей, пригодные для последующей доработки и печати. А совместное использование 3D сканирования и 3D печати позволяет быстро и точно копировать реальные объекты. Одним из современных инструментов развития творческих способностей является 3D ручка, позволяющая рисовать в пространстве. С её помощью учащиеся попрактиковались в рисовании и поэкспериментировали в создании художественных шедевров, украшении и доработке уже существующих объектов. 45

47 Одним из первых учебных проектов было создание медалей для награждения учащихся по итогам школьного осеннего фестиваля. Ребята блестяще справились с заданием, разработали эскизы, смоделировали на компьютере медали и распечатали их на принтере. А с помощью 3D ручки усовершенствовали подарочные рамочки для фотографий. Рис. 1. Медали, напечатанные на принтере Рис 2. Рамочки, украшенные 3D ручкой Благодаря занятиям по моделированию школьники стали интересоваться новинками и изобретениями в мире 3D. Узнав о том, что китайские студенты создали с помощью 3D принтера автомобиль, сочетающий в себе такие преимущества, как хорошие технические характеристики и невысокую цену, учащиеся приступили к созданию собственной рабочей модели автомобиля. Техническое творчество мощный инструмент синтеза знаний, закладывающий прочные основы системного мышления. Для успешного моделирования важно предварительно продумать, каким образом наблюдаемые (или воображаемые) объекты окружающего мира можно превратить в компьютерные модели. На занятиях по трёхмерному моделированию основная часть времени отводится формированию практических навыков у учащихся. Школьники под руководством учителя, а затем и самостоятельно выполняют задания по освоению технологий визуализации. Параллельно учениками выполняется проектная работа, связанная с тем или иным методом визуализации. Подготовленная работа представляется в электронном виде. По итогам защиты проектных работ учитель делает вывод об уровне усвоения обучающимися материала курса, сложные и интересные объекты выводятся на печать. Область трехмерного моделирования и анимации активно развивается и совершенствуется, а возможности современных трехмерных компьютерных программ позволяют реализовать самые фантастические замыслы. Создание новых изделий, строительство, вопросы дизайна, кино и телеви- 46

48 дение, тренажеры для подготовки кадров, компьютерные игры наиболее яркие примеры, где без компьютерного моделирования уже не обойтись. На сегодняшний момент 3D технологии используются во многих отраслях и сферах деятельности. Именно это обуславливает актуальность изучения трёхмерной графики и процесса 3D моделирования и печати. На занятиях учащиеся имеют возможность не только разрабатывать трёхмерные модели на компьютере, но и воплощать свои идеи в жизнь, находить им практическое применение, что раньше было недоступно. Главной целью наших занятий по 3D моделированию является развитие общего кругозора, творческих способностей учащихся, повышение интереса к изучаемому предмету и, конечно же, профессиональное ориентирование. В поддержку применения данной технологии в образовательном процессе выступают требования нормативных документов, содержащиеся в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения. Если рассматривать требования к подготовке будущих выпускников, то можно увидеть во ФГОСах компетенции, отвечающие за формирование вышеупомянутых знаний. В современной жизни специалисты в области 3D моделирования и конструирования очень востребованы на рынке труда, что очень повышает значимость таких занятий. Список литературы. 1. Петелин А.Ю. 3D-моделирование в SketchUp от простого к сложному./ А.Ю. Петелин.- Москва: ДМК Пресс, с. 2. Тозик В.Т., Меженин А.В. 3ds Max 9. Трехмерное моделирование и анимация./в.т. Тозик, А.В. Меженин. Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, с. 3. Бочков А.Л., Сергеев А.А., Большаков В.В. Основы 3Dмоделирования./А.Л. Бочков, А.А. Сергеев, В.В.Большаков. Санкт- Петербург: Питер, с. МОДЕЛЬ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 2016 А.И. Голощапова Воронежский государственный педагогический университет В настоящее время информатика и информационные технологии мощным потоком влились в нашу жизнь. Трудно назвать другую область человеческой деятельности, которая развивалась бы так стремительно и порож- 47

49 дала такое разнообразие проблем. Важной содержательной линией в курсе информатике является «Формализация и моделирование». Данный аспект выполняет важнейшую педагогическую задачу развитие системного мышления учащихся, так как работа с огромными объемами информации невозможна без навыков ее систематизации. Понятия модели широко рассматривается в школьном курсе информатики, начиная с начальной школы и заканчивая старшими классами. Моделирование входит в учебный курс с понятия объекта. В учебном пособии Матвеевой Н.В. рассматривается данное понятие в 3 классе. Этому аспекту посвящается третья глава «Мир объекта». Здесь ученик знакомится с именем, свойствами, функциями объекта. [10] Бененсон Е.П. в своём учебнике «Информатика и ИКТ» для 3 класса выносит на рассмотрение не просто понятие объекта, а также такие понятия как списки, таблицы.[1, c. 19] В 4 классе своего учебного материала Матвеева Н.В. вводит более сложное понятие «модель». Дети с помощью учебника осваивают новое суждение. Модель это заменитель реального объекта. Здесь же ученики встречаются с новым для них термином моделирование.[5, c. 5] Переходя на вторую ступень школьного образования, тема моделирования не теряет своей значимости. Для формирования умений формализации и структурирования информации Босова Л.Л. в курс информатики 5 класса включает такой параграф как «Наглядные формы представления информации», тем самым подготавливая учеников для уже конкретного изучения понятия моделей. В 6 классе автор уделяет особое место данной теме. В книге приведён следующий вариант определения модели: «Объектзаместитель» принято называть моделью, а исходный объект прототипом или оригиналом. Впервые школьники знакомятся с видами моделей. Ученики приобретают умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных[11]. В 9 классе учащиеся рассматривают моделирование как метод познание, а также более сложные виды моделей.[3, c. 5 ] Угринович Н.Д. в учебном пособие для 9 класса выделяет раздел «Формализация и моделирования», в котором включает практическое применение данной темы.[8, c. 138] Автор пишет, что модель создаётся человеком в процессе познания окружающего мира и отражает существенные с точки зрения цели проводимого исследования (цели моделирования) свойства изучаемого объекта, явления или процесса. Семакин И.Г. в своём учебнике для 9 класса вводит понятия модели. По его словам, модель это упрощенное подобие реального объекта, от- 48

50 ражающее свойства объекта, существенные с точки зрения цели моделирования. [7, c. 36] При изучении данной темы может использоваться следующий ряд задач. Задания разработаны для 6 и 9 классов. 1) Определите, какие из следующих моделей являются информационными, а какие натурными. [4, c.95 ] Рис.1 Задание на классификацию 2) Решите задачу табличным способом. Катя, Аня, Настя любят смотреть фильмы: комедии, мелодрамы, ужасы. Известно, что: Аня равнодушна к комедиям; Когда Настя смотрит ужасы, Катя с Аней гуляют. Какие фильмы смотрит каждая девочка? Ответ: Комедии Мелодрамы Ужасы Аня Катя Настя ) Ответьте на вопросы с помощью графика. В каком месяце была максимально высокая положительная температура? Какого числа была минимальная отрицательная температура? В какой день января была самая низкая температура? 49

51 Ряд Рис.2 Задание на интерпретацию 4)Найдите самый короткий путь из пункта А в пункт С Рис.3 Работа с графами Ответ: АВ+ВС=25. 5)Составьте логическую модель и решите с её помощью следующую задачу. На олимпийских соревнованиях по биатлону первые 5 мест заняли спортсмены из Швейцарии, Испании, Японии, России и Белоруссии. До начала соревнования эксперты высказали свои предположения об итогах: Первое место займёт спортсмен из Японии, а спортсмен из Белоруссии будет третьим; Белоруссия будет на последнем месте, а Швейцария на предпоследнем. Швейцария точно будет четвёртой, а первое место займёт Япония; Россия будет первой, а Испания - на втором месте; Спортсмен из Испании будет пятым, а победит спортсмен из Швейцарии. По окончанию соревнований выяснилось, что каждый эксперт был прав только в одном утверждении. Какие места в соревновании заняли участники? Ответ: Россия, Япония, Белоруссия, Швейцария, Испания. 6)Решите задачу с помощью графов. 50

52 В зелёном городе (см. карту) решили пустить автобус. Рис.4 Схема дорог По решению мэрии по каждой улице, за исключением набережной, должен проходить автобусный маршрут и притом только один. Определите наименьшее число маршрутов, удовлетворяющих этому условию. Найдите сами маршруты.[6, c. 15] Ответ: 4. 7) На одном из интернет- сайтов есть следующая информация об он-лайн играх и о количестве играющих в них: Симулятор Экшн Квесты Стратегия Горячий асфальт Фейерверк- 2 Утренний сон Захват Пилот-4 Снуппи Куб-6 Т-34 Зов дорог Берега Амазонки Пятница Жасмин Игра Количество играющих Снуппи 543 Фейерверк Куб-6 82 Пилот Пятница 956 Захват 281 Горячий асфальт 147 Берега амазонки 312 Утренний сон 846 Жасмин 417 Т Зов дорог

53 Определите, игры какого типа чаще всего встречаются в пятёрке самых популярных игр. a) Симулятор; b) Экшн; c) Квест; d) Стратегия. Ответ: 3. Линия моделирования и формализации не только обеспечивает развитие, но и структурирует мышление и образ действий учеников. В ходе изучения учащиеся должны достаточно четко различать все этапы моделирования и уметь их использовать. Список литературы. 1. Бененсон Е.П. Информатика и ИКТ: 3класс: Учебник: В 2ч./Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова- 3-е изд.-ч.1 :96 с. 2. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса/ Л.Л. Босова, А.Ю.Босова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. 3. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 9 класса в 2ч. Ч.1/ Л.Л. Босова, А.Ю.Босова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. 4. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.Босова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. 5. Матвеева Н.В. Информатика: учебник для 4 класса: в 2ч. Ч.2/ Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова и др.- М.:Бином. Лаборатория знаний, с. 6. Мельников О.И. Занимательные задачи по теории графов: Учеб.- метод.пособие/о.и.мельников.-изд-е 2-е.стереотип., с. 7. Семакин И.Г.Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса /Семакин И.Г., Залогова Л.А. и др. 5-е изд. - М.: с. 8. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса /Угринович Н.Д. 6-е изд. - М.: с. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ 2016 О.Е. Гринько Средняя общеобразовательная школа 23 Развитие школьного образования это непрерывный поиск эффективных форм и методов обучения и путей совершенствования образователь- 52

54 ного процесса. С каждым годом требования, предъявляемые к выпускникам школ, повышаются. Выпускники должны грамотно и эффективно действовать в высокоразвитой информационной среде и уметь быстро адаптироваться при постоянно изменяющихся условиях. Исходя из этого, возникает необходимость повышения качественного уровня обучения, совершенствования методик преподавания школьных дисциплин. В системе формирования интеллектуальной и творческой личности школьника значительное место отводится изучению геометрии как дисциплины, которая обладает огромным гуманитарным и мировоззренческим потенциалом. Развивая логическое мышление и пространственное воображение, она имеет большие возможности для познания окружающего мира, выяснения процесса формирования понятий и представляет важную составляющую математики, являясь одним из основных компонентов общечеловеческой культуры. Геометрия дает учителю уникальную возможность развивать ребенка на любой стадии формирования его интеллекта. Три ее основные составляющие: фигуры, логика, практическая применимость [1] позволяют гармонично развивать образное и логическое мышление ребенка любого возраста, воспитывать у него навыки познавательной, творческой, практической деятельности. В качестве одного из главных критериев математического развития личности многие психологи рассматривают уровень развития пространственного мышления, который характеризуется умением оперировать пространственным образом. Говоря о развитии наглядных представлений и пространственного мышления можно выделить два ключевых момента: 1. мысленные преобразования рассматриваемых объектов или их элементов; 2. моделирование выхода из плоскости в пространство. При изучении курса планиметрии, такой выход можно осуществить, решая задачи разных видов. Например, на исследование возможного расположения пространственных фигур, на конструирование или описание различных конфигураций, на определение вида сечений многогранников и тел вращения и др. Задача на определение вида осевого сечения цилиндра или конуса окажется под силу ученику 5-6 класса, если ее сформулировать на «языке изученных фигур». Правильно выполненные чертежи к геометрическим задачам, призваны стимулировать «работу мысли», задавать направление поиска, следуя которому можно прийти к правильному ответу, помочь не только обнаружить скрытую закономерность, внутреннюю связь между объектами или их элементами, но и подсказать идею доказательства. Обучающиеся старших классов затрудняются в изображении даже самых простейших окружающих предметов, не всегда адекватно воспринимают эти предметы, из-за чего неверно оценивают их форму и размеры, 53

55 поэтому необходимо выделять практическую составляющую геометрии. В ее реализации можно двигаться в следующих направлениях: применение геометрических сведений; формирование геометрических понятий и методов на основе практики; изготовление моделей, чертежей и т. д. Практическая составляющая геометрии должна быть отражена в задачах, встречающихся во многих сферах. В математике: начертательная геометрия (разнообразные способы проектирования). В физике (расчет траекторий, проектирование оптических призм). В химии (строение молекул) и кристаллографии (симметрия кристаллов). В технике: технические измерения (угольник, шаблоны, угломерные инструменты). При нахождении величин (линейные размеры, площади, объемы, углы). В искусстве, в живописи (создание изображений) и дизайне (перебор вариантов расположения объектов). В декоративном искусстве (узоры и орнаменты) и др. Один из эффективных путей формирования и развития пространственного мышления связан с систематическим привлечением обучающихся к выполнению чертежей фигур, в том числе проекционных, изготовлению их разверток и моделей. Результаты итоговой аттестации по математике показывают, что уровень геометрической подготовки школьников низкий, значительное число выпускников не справляются с решением геометрических задач или даже не приступают к их решению. И если за курс средней школы на ЕГЭ упускают возможность получить более высокий бал, то за курс основной школы, на ОГЭ, не справившись с геометрическими задачами, получают неудовлетворительную оценку. Можно назвать ряд существенных недостатков, к которым относятся: формализм в усвоении фундаментальных знаний, недостаточное развитие пространственного воображения и логического мышления, отсутствие целостного представления о сущности геометрических объектов, неумение применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях. Именно поэтому актуальной становится такая организация процесса обучения геометрии, при котором овладение знаниями происходит с использованием новых информационных технологий. При их использовании открываются огромные возможности изменения и совершенствования методики отбора необходимой теоретической и практической информации, которая способствует улучшению формирования пространственного представления школьников на уроках геометрии. Такой процесс обучения характеризуется индивидуальным и дифференцированным подходом, приводит к изменению содержания и характера деятельности между учителем и обучающимся. Для достижения высокого уровня геометрической подготовки обучающихся необходимо обеспечить возможность приобретения ими глубоких фундаментальных знаний, развития пространственного воображения, 54

56 стремления к самостоятельному изучению нового материала. Решению этой проблемы способствует внедрение в учебный процесс новых информационных технологий, являющихся эффективным средством управления познавательной деятельностью и формирования пространственных представлений обучающихся. Для многих школьников наибольшие затруднения вызывают стереометрические задачи. В старших классах известны трудности, которые возникают в процессе преподавания стереометрии буквально с первых уроков, так как пространственные представления обучающихся развиты очень слабо. Начальные сведения по стереометрии имеют абстрактный характер, усвоение материала строится на заучивании. Обучающиеся теряют интерес к предмету, и многие из них считают стереометрию трудным курсом. Трудности в изучении стереометрии вызваны тем, что зрительное восприятие геометрических объектов не всегда соответствует тем закономерностям, которыми этот объект обладает. Отображение пространственных фигур в виде чертежа на листе бумаги приводит к тому, что очень многие закономерности представляются в искаженном виде. Например, скрещивающиеся прямые могут выглядеть как пересекающиеся или как параллельные прямые, прямой угол может выглядеть как острый или тупой угол, равные отрезки могут выглядеть как отрезки разной длины, и т.д. Только выход на другую наглядность может помочь обучающимся справиться с задачами, для решения которых нужно видеть «внутренность» тел, изменять их строение и расположение частей. Эту группу наглядности образуют изображения геометрических тел с помощью современных компьютерных технологий. Существующее сегодня программное обеспечение позволяет строить перспективное изображение, поворачивать его и рассматривать под разными углами, что помогает формировать умение у обучающихся воссоздавать целостный пространственный образ. При проведении уроков геометрии все также востребованы презентации. Для изучения стереометрического материала могут создаваться и использоваться Flash-анимации. Они придают телам объем, позволяя наделять их свойствами пространства. В этом случае можно создавать анимационные собственные фильмы или воспользоваться готовыми. В начале изучения курса стереометрии возникает проблема переноса пространственного тела в плоскость. Часто приходится строить чертежи многогранников. Если при этом возникают трудности с мысленным представлением фигуры и пониманием того, как ее можно изобразить на плоскости, из каких фигур она состоит, поможет программа Poly32. Она содержит огромную базу многогранников, каждый из которых можно визуализировать 11 способами. Можно использовать программу построения сечений SecBuilder 1.0. Выбирая один из стандартных трехмерных объектов, 55

57 можно его двигать, вращать, приближать, удалять, строить сечения. Электронное издание 1С: Школа. Математика классы. Практикум представляет собой комплекс лабораторных работ по геометрии, алгебре, алгоритмике и теории вероятностей, предназначенный для поддержки курсов практическими заданиями творческого характера. В состав комплекса входит известная система динамического моделирования Живая Геометрия 3.1, которая позволяет выполнять конструирование, моделирование, математический эксперимент. Таким образом, активность и понимание на уроках при изучении курса геометрии зависит от творческой индивидуальности учителя, его способностей в организации процесса обучения. Ведь учитель это «солнце», от которого зависит, будет ли на уроке «пасмурно», скучно, однообразно или «ясно», интересно, познавательно. И чем больше и разнообразнее будут лучики у этого солнышка, тем активнее и продуктивнее будет идти развитие обучающихся. Список литературы 1. Геометрия в образах: 2. Якиманская И. С., Корнфельд С. Г. Развитие пространственного мышления учащихся на уроках геометрии (дидактические материалы). М., Дубровский В.Н. Стереометрия с компьютером // Компьютерные инструменты в образовании 6. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», РОЛЬ РОБОТОТЕХНИКИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 2016 Е.А. Дегтярева Воронежский государственный педагогический университет Робототехника новое слово в изучении алгоритмизации и программирования в рамках школьного курса информатики. Создание робота, написание для него программы и ее реализация отличная практика для учеников младшего, среднего и старшего звена. Начиная со школы, необходимо готовить детей к современному информационному и высокотехнологичному миру киберпространства, автоматизации и роботизации. Несмотря на то, что ежедневно современные дети сталкиваются с различными «чудесами» техники телевизор, компьютер, различные гаджеты, роботы-пылесосы и многим-многим другим, это не значит, что не нужно обучать школьников применять данные «чудеса», что нужно пустить 56

58 детей в самостоятельное «свободное плавание» по просторам современных технологий. Напротив, необходимо объяснить ученикам принцип работы некоторый устройств, научить различать и понимать их структуру и особенности. Робототехника, в данном случае, выступит в роли проводника от теории (алгоритмизации и программирования) к практике, а соответственно, к пониманию и закреплению пройденного материала. На данный момент в программах робототехники в школе могут применяться различные специальные робототехнические комплексы, такие как Mechatronics Соntrol Kit, Festo Didасtiс, LEGO Мindstоrms и т.д. Однако, можно выделить комплексы, пользующиеся наибольшим распространением в России: LEGO Мindstоrms Конструктор Fischertechnik Scratch Board Arduino. Данные комплекты способны активно развивать детей во всех направлениях, связанных с робототехникой, мышлением, логикой, алгоритмическими и вычислительными способностями, а также исследовательскими навыками, навыками программирования, и, самое главное, технической грамотностью. Учитывая стоимость комплектов, на данный момент, программа робототехники в школе доступна все еще не везде [2]. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования второго поколения, учитывая развитие современных технических средств обучения, вносит изменения в содержание современного образования школьников. Эти изменения неизбежно сопряжены с требованиями к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы, одним из которых является обеспечение возможности «проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования» [4]. В рамках уроков информатики (предметная область «Математика и информатика») эти требования могут быть реализованы с помощью внедрения особой образовательной технологии образовательной робототехники. Являясь сравнительно новой технологией обучения, образовательная робототехника позволяет вовлечь в процесс инженерного творчества детей, начиная с младшего школьного возраста [3]. Согласно той же предметной области, «развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из язы- 57

59 ков программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической» [5]. Любая робототехническая конструкция выступает в роли исполнителя программы (алгоритма). Также невозможно «запустить» ни одного робота без программной составляющей, т.е. без непосредственного программирования. При ознакомлении учеников с понятиями «алгоритм» и «программирование» можно использовать комплект робототехники LEGO Мindstоrms. На основе данного конструктора можно продемонстрировать ученикам исполнителя алгоритма наглядно. Возможны два варианта. Первый по алгоритму собрать робота, на протяжении нескольких уроков. Работа будет производиться в группах. А затем, каждый ученик, создаст в специальной среде алгоритм исполнения роботов. Второй вариант робот уже создан, например, на дополнительных занятиях. И ученики создают алгоритм уже для готового робота. Примером программ могут быть движения по чёрной линии - траектории изображённой на ровном, светлом фоне: с одним датчиком, с П регулятором; с одним датчиком, с ПK регулятором; с двумя датчиками. Но, начинать знакомство с робототехникой следует с простейших роботов робота «Пятиминутка», Бота внедорожника, снабженного датчиком касания, трёхколёсного бота (у этого робота ещё нет датчиков, но уже можно писать средние по сложности программы для управления двумя серводвигателями). Добавив к роботу «пятиминутке» датчик цвета, получим настоящего «Линейного ползуна». Так, постепенно усложняя и совершенствуя роботов, можно приспособить детей к самостоятельному конструированию, программированию и, даже, проектированию собственных роботов. Наряду с простым программированием роботов можно использовать дистанционное управление ими. На смартфон или планшет необходимо лишь установить специальную программу. Этот способ управления роботом проще, но в то же время, не мешает ученикам понимать принцип исполнителя алгоритма и разработчика алгоритма. Более сложным примерами являются роботы для соревнования «Кегельринг», «Сумо». Также можно рассмотреть два варианта, в зависимости от оснащенности кабинета информатики комплектами робототехники, именно это будет обуславливать выбор учителем поставленных задач. В зависимости от цели, которую ставит перед собой учитель, выбирается сложность и миссия роботов. Если учитель хочет только продемонстрировать робота в качестве исполнителя, то возможно, стоит обойтись простейшими моделями ботов. Если же, учитель хочет не только наглядно объяснить тему и дать детям возможность поупражняться в программировании, но и принимать участие во всевозможных конкурсах, робототехни- 58

60 ческих фестивалях, то знакомство с LEGO не стоит ограничивать занятиями на уроках. Однако, на протяжении всего раздела алгоритмизации следует использовать наглядные примеры исполнителей. Если позволяет материальная база, можно провести соревнования по сборке, программированию и эксплуатации роботов как внутри класса, так и в параллели. Это не только проверит уровень достижений школьников, но и сплотит коллектив класса и поднимет интерес учеников к робототехнике и к предмету в целом. Робототехника на данном этапе развития общества необходима в школьном курсе информатики, а ее роль в изучении программирования и алгоритмизации велика. Именно робототехника поможет правильно понять учащемуся принципы программирования, алгоритмизации и устройства технических средств, а также способствует формированию алгоритмического типа мышления, что позволит школьникам мыслить более рационально. Список литературы 1. Гребнева Д. М. Изучение элементов робототехники в базовом курсе информатики // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: festival.1september.ru/articles/623491рубинштейн.с. Л Основы общей психологии. Под ред. Издательский дом "Питер", Дегтярева Е.А. Роль робототехники в изучении алгоритмизации и программирования. //Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика//сборник научных трудов по материалам международной заочной научно - практической конференции. Воронеж.: 2015 г. 8 часть 4 (19-4). С Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: 4. Филиппов С. А. Робототехника для детей и родителей. СПб.: Наука, Юревич Е. И., Игнатова Е. И. Основные принципы мехатроники. // Мехатроника, Автоматизация, Управление, 3,

61 ОСНОВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ORACLE APPLICATION EXPRESS ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» 2016 В.М. Дубов, С.М. Дубова Воронежский государственный педагогический университет Воронежский государственный университет Анализ будущих профессиональных задач выпускника и профессиональных компетенций нового стандарта ФГОС ВО по направлению «Прикладная информатика», а также основных тенденций развития современных информационных технологий позволяет утверждать что ключевыми профессиональными технологиями которыми должен владеть будущий выпускник являются следующие: языки программирования, вебтехнологии, базы данных, клиент-серверные технологии, информационные системы (ИС). При этом ключевой, являющейся композицией остальных является технология информационных систем, которая включает в себя компетенции по анализу, проектированию, созданию, внедрению и сопровождению ИС. Oracle Application Express (APEX) это средство быстрой разработки Веб-приложений на основе БД Oracle. Приложение APEX - HTML интерфейс, который существует поверх объектов базы данных, таких как таблицы или процедуры. Можно создавать несколько видов различных приложений для одной базы данных: Desktop приложение баз данных с интерфейсом ориентированным на настольные компьютеры; Mobile приложение баз данных с интерфейсом ориентированным на мобильные устройства; Websheet приложение Веб-лист; Основное различие между приложения баз данных и Websheet - целевая аудитория. Приложения баз данных ориентированы прежде всего на разработчиков приложений, приложения Websheet ориентированы на конечных пользователей без опыта разработки. Приложение APEX позволяет управлять и вывести на экран данные из базы данных Oracle. Приложение APEX это набор пронумерованных страниц, соединенных навигационными меню, вкладками, кнопками, или гипертекстовыми ссылками. 60

62 Любые визуальные элементы помещаются на страницу в специальные области - регионы (Regions), которые служат контейнерами для размещения элементов: текста, PL/SQL, отчетов, диаграмм, карт, календарей, контента веб-сервисов, форм. Формы состоят из полей, которые могут быть выбраны из множества встроенных типов (например, текстовые поля, радио-группы, списки выбора, флажки, выбор даты). Можно создавать свои собственные пользовательские типы с помощью плагинов, прозрачно управлять состоянием сеанса. Пользовательский интерфейс отделен от логики приложения, что позволяет разработчикам управлять оформлением приложения, просто выбрав другую тему оформления. Основными инструментами разработчика APEX являются: Application Builder создание и управление приложениями; SQL Workshop инструменты для просмотра и управления объектами БД, включает следящие инструменты; Team Development средства групповой разработки; Packaged Apps управление приложениями из коллекции пакетов APEX; Главным инструментом из набора Application Builder является Page Designer - дизайнер страниц, с помощью которого создаются интерфейсные страницы приложения. Он включает в себя: Tree Panel отображает в виде дерева структуру страницы. В нем отображаются все элементы страницы регионы, отчеты, диаграммы, кнопки и т.д. Grid Layout - сетка макета это визуальное представление элементов, которые определяют страницу. Она позволяет редактировать положение элементов страницы, перетаскивая их. Можно добавлять новые элементов с помощью перетаскивания их из галереи. Property Editor - редактор свойств предназначен для редактирования свойств элемента, выбранного в Tree Panel или Grid Layout. Галерея элементов, которые можно использовать на создаваемых страницах. В Oracle одним из основных объектов базы данных является схема (SCHEMA), она привязывается только к одному пользователю и является логическим набором объектов базы данных. Схема создается при создании пользователем первого объекта, и все последующие объекты созданные этим пользователем становятся частью этой схемы. Она может включать другие объекты, принадлежащие этому пользователю: таблицы, последовательности, связи баз данных, триггеры, библиотеки внешних процедур, индексы, пакеты, хранимые функции и процедуры, синонимы, представления, снимки, объектные таблицы, объектные типы, объектные представления. 61

63 APEX поддерживает следующие способы аутентификации пользователей: Application Express Account (аутентификация Apex) - использование учетных данных пользователей, созданных и поддерживаемых администратором Application Express. Этот вариант аутентификации перекладывает все заботы по авторизации и аутентификации пользователей на Apex. No Authentication (аутентификация отсутствует) этот вариант используется если разрабатываемое приложение будет публичным или будет реализовать свой вариант аутентификации. Database Account (использовать аккаунт базы данных) использовать учетные данные пользователей базы данных Oracle. APEX поддерживает создание мультиязычных приложений. Основной язык приложение может быть статическим, полученным от веб-браузера, определяться предпочтениями пользователя или элемента. Доступные опции включают в себя: No NLS (приложение не переводится) - это вариант, если приложение не будет переводиться. Use Application Primary Language (использовать основной язык приложения) - определяет язык перевода приложения на основе атрибута Language (язык) Browser (использовать язык браузера) - определяет, язык перевода приложения на основе языка веб-браузера пользователя. Application Preference (use FSP_LANGUAGE_PREFERENCE) (использование переменной API FSP_LANGUAGE_PREFERENCE) - определяет язык перевода приложения в зависимости от значения, определенного с помощью API APEX_UTIL.SET_PREFERENCE. Эта опция используется для поддержки языковых предпочтений пользователя на нескольких аккаунтах. Item Preference (use item containing preference) (использовать элемент, содержащий значение языка) - определяет язык перевода приложения на основе элемента приложения под названием FSP_LANGUAGE_PREFERENCE. Эта опция требует от Apex определять настройки языка каждый раз, когда пользователь входит в приложение. Session (сессия) - определяет язык перевода приложения через механизм сессии. Язык Apex в сессии может быть установлен либо через процедуры APEX_UTIL.SET_SESSION_LANG или через параметр P_LANG в URL. Являясь во многом RAD средой, APEX поддерживает генерацию следующие типов форм: Form on a Procedure - форма, основана на хранимой процедуре; 62

64 Form on a Table or View - форма, позволяющая пользователям обновить одну строку в таблице базы данных; Form on a Table with List View - форма, позволяющая пользователям обновить одну строку в таблице базы данных; Form on a Table with Report - создаются две страницы, одна страница отображает отчет, каждая строка содержит ссылку на вторую страницу, где пользователь редактировать каждую запись; Master Detail Form - форма из двух страниц главной и подчиненной, на первой странице, пользователь может выбрать строку, а на второй странице, пользователь видит данные из подчиненной таблицы или представления; Tabular Form - форма для выполнения обновления, вставки и удаления нескольких строк в таблице базы данных; Form on a SQL Query - форма основанная на результате SQL запроса; Summary Page - страница с элементами на основе веб-службы; Form and Report on Web Service - страница с элементами на основе определения веб-службы; Кроме генерации форм APEX поддерживает генерацию нескольких видов отчетов. Отчеты отображают результаты SQL запроса. Можно генерировать отчеты выбирая встроенные запросы, или на основе SQL запроса. Основными видами отчетов являются следующие: Classic Reports классический отчет, позволяет выполнять простые сортировки и простую фильтрацию; Interactive Reports интерактивный отчет. Используя опции в меню Actions (Действия), пользователи могут изменять макет отчета, скрывая или раскрывая отдельные столбцы, применяя фильтры и сортировки. Они могут также определять агрегаты, диаграммы, групповые операции, и добавлять свои собственные вычисления. После настройки, отчет может быть сохранен в как частный или публичный. APEX поддерживает развитые средства визуализации данных и аналитической обработки. Проведенный краткий обзор возможностей APEX показывает что эта технология может быть использована в качестве реальной среды разработки корпоративных ИС. Она объединяет в рамках одной парадигмы разработки ИС все указанные выше ключевые профессиональные технологии выпускников направления «Прикладная информатика» тем самым способствуя формированию целого ряда профессиональных компетенций студентов. 63

65 Список литературы 1. Астахова И. Ф., Дубов В.М., Сидоров А.С., Сидорова О.А., Хицкова Ю.В. Базы данных. ORACLE. Программирование и разработка интерфейса. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, Ч с. 2. Application Express Release Notes [Электронный ресурс], URL: https://docs.oracle.com/cd/e59726_01/doc.50/e39143/toc.htm 3. Application Express Application Builder User's Guide [Электронный ресурс], URL: https://docs.oracle.com/cd/e59726_01/doc.50/e39147 /toc.htm 4. Application Express End User's Guide [Электронный ресурс], URL: https://docs.oracle.com/cd/e59726_01/doc.50/e39146/toc.htm ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2016 В.М. Зеленев, З.М. Магерамова, А.И. Кустов, И.А. Мигель. Воронежский государственный педагогический университет Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е.Жуковского и Ю.А.Гагарина Одной из актуальных проблем в области образования в настоящее время является формирование грамотных, компетентных в своей области специалистов. Решение этой проблемы возможно с использованием различных подходов, прежде всего связанных с применением информационных технологий (ИТ) [1,2]. На кафедре ТиЕНД ВГПУ разработаны УМК естественнонаучных и технологических дисциплин, обеспечивающие выполнение требований новых образовательных стандартов. Предлагаемый подход позволяет модернизировать расчеты параметров материалов и конструкций, оптимизировать различные технологические процессы, организовывать учреждения профессионального образования, оценивать эффективность технологической деятельности [3,4]. Рассмотрим примеры разработанных лабораторных занятий в дисциплинах физика, теория и методика управления деятельностью организаций профессионального образования (ТМУДОПО), инновационные методики обработки материалов. Тема: Расчёт высоты сооружений с использованием барометрической формулы 64

66 Постановка целей занятия: разработать методику определения высоты сооружения по имеющимся экспериментальным данным давления на различных высотах в данной местности. На основе разработанной методики продемонстрировать алгоритмы операций интер- и экстраполяции (например, для целей бесконтактной калибровки высот сооружений или спусков из стратосферы и проч.). Рассчитать высоту известной конструкции (например, Останкинской башни) и оценить точность предложенной методики. Для решения поставленной задачи использовать встроенные функции MS Excel. Теоретические сведения: Из кинетической теории газов можно получить барометрическую формулу: P P0 e (1) ( g h) /( R T ) Выражение (1) является барометрической формулой, демонстрирующей экспоненциальную зависимость давления атмосферного воздуха от высоты над уровнем моря. В ней P 0 давление на уровне моря (h = 0), P давление на высоте h, - молярная масса воздуха (~ кг/ моль), R универсальная газовая постоянная (8,31 Дж/ моль. К), Т - абсолютная температура, g ускорение свободного падения. Из (1) после преобразований получим высоту h данной местности относительно уровня мирового океана: h ln (2) g P R T P0 Если сооружение или природный объект достаточно протяженны вдоль вертикального направления (десятки, а лучше, сотни метров), из (2) можно получить формулу для расчета их высоты по результатам анализа значений давления воздуха (Р 1 ) у основания (h 1 ) и (Р 2 ) у вершины (h 2 ) объекта: R T P0 P R T R T P1 h h2 h1 (ln ln ) (lnp0 ln P2 ln P0 ln P1 ) (ln ) (3) g P P g g P Рис.1. Начальные данные для исследования результатов задачи - экспериментальные данные зависимости давления атмосферы от высоты над поверхностью Земли (столбец L высота в метрах; столбец Р давление по прибору); подбор соответствующего тренда по значению коэффициента аппроксимации Порядок выполнения задания: 1-й этап: введение условия в рабочее поле, как это показано на рис. 1. При этом, часть значений задаётся чис- 65

67 ленно, а часть путём введения математических функций. В столбце J представлены используемые в задаче константы (давление на уровне моря, значение ускорения свободного падения, молярная масса воздуха, универсальная газовая постоянная, температура). В столбце L располагаем сведения о высоте (в интервале м с шагом 50 м), а в столбце Р экспериментально полученные значения давления. После выделения представленных данных и использования встроенной функции Мастер диаграмм (тип Точечная ) получим графическую зависимость, представленную на рис. 1. Для неё ищем наиболее подходящий тренд, руководствуясь величиной коэффициента аппроксимации. Наиболее близка экспериментальной зависимости экспоненциальная, имеющая R =0,997 (что подтвер- ^ 2 ждает справедливость барометрической формулы). 0,0001 x ( y 758,91 e ), (4) 2-й этап: используя начальные данные (рис.2) и уравнение тренда получаем в столбце М значения давления на разных высотах (для оценки точности расчёта давления по тренду используем полученную в теоретическом введении барометрическую формулу (1); полученные в результате её применения данные представлены в столбце O рис.2). 3-й этап: разместив значения высоты в выбранном столбце (например, в L, с шагом 50 м), а в O,P,Q величины давления, получаемые по барометрической формуле, по экспериментальным данным и на основании уравнения тренда можно оценить уровень допускаемых погрешностей (столбец N) (см. рис.3). Рис.2. Уравнение тренда (коэффициент аппроксимации 0,9969) и расчёт значений теоретического (столбец О), экспериментального (столбец Р) и трендового (Q) давления в зависимости от высоты (столбец L) 4-й этап: исходя из барометрической формулы можно получить уравнение R T для расчёта высоты реального объекта: h ln / 1 2 (5) g По результатам измерения давления у основания объекта (например, у основания Останкинской башни) и у его вершины рассчитывается высота объекта (537,5 м по данным барометрической формулы, и 542,6 м для 66

68 тренда) (рис.3). Уровень точности измерений высоты объекта достаточно высок и может быть определен путем сравнения полученных значений с истинным (537 м). 5-й этап: так как значения давлений, полученные из барометрической формулы, экспериментальных измерений и тренда весьма близки, представляется возможным провести экстраполяцию значений атмосферного давления до высот в 2000 м, до высот в 25 км (по нашим экспериментальным данным в 1100 м), или даже для высот в 50 км (которую можно использовать экстраполяционные значения для оценок давлений при спусках из стратосферы (рис.4 и 5). Рис.3. Расчёт высоты Останкинской телебашни по давлениям р 1 =743,9 мм рт. ст. и р 2 =705,2 мм рт. ст. (для высоты h 1 = 200 м над уровнем моря; в соответствии с данными таблицы для р 2 высота составляет h 2 = 737 м над уровнем моря); сравнение теоретического (рассчитанного по барометрической формуле) и трендового значений высоты сооружения ( h) Из полученных результатов следует, что средствами MS Excel удобно и надёжно получать аналитические и графические зависимости давления атмосферного воздуха на различных высотах. Выражение (1) позволяет оценивать параметры атмосферы, подтверждает экспоненциальную зависимость давления воздуха от высоты. Полученное после преобразований (1) выражение (3) дает возможность определения высот материальных объектов бесконтактным методом. Предложенная методика обеспечивает расчёт величины давлений на различных высотах по результатам проведения интер- и экстраполяции (в том числе для целей безаппаратных спусков из стратосферы). 67

69 а) б) Рис.4. Экстраполяция трендовых значений до высот а) в 25 км и б) в 50 км (для оценки давлений при спусках из стратосферы) Рассмотрим алгоритм внедрения предложенного подхода на примере разработанного курса практических занятий для дисциплины «Теория и методика управленческой деятельности организаций профессионального образования»(тмудопо). Одна из работ этого курса - «Расчет штата сотрудников ОПО в условиях кризиса». Постановка целей занятия: Необходимо рассчитать с помощью встроенных функций оптимальное количество сотрудников ОПО в условиях кризиса (сокращения трудоемкости). После ввода данных и задания в формульном виде трудоемкости и затрат на персонал применяют функцию-оптимизатор (рис.5,6). Компьютерный расчет показывает, что оптимальным является вариант помесячного сокращения сотрудников (5, 2, 2, 2, 3, 1, 2) с сокращением затрат с руб до руб. Рис. 5. Ввод данных из условия и формульное введение переменных данных Рис. 6. Вызов и применение функции «Поиск решения». Результат оптимизации персонала в условиях кризиса Таким образом, изучение физических закономерностей на основе современного курса лабораторных работ с использованием информационных технологий продемонстрировало его высокую эффективность. Контроль68

70 ные замеры показали, что уровень усвоения материала на ~20% выше, чем при стандартном образовательном процессе. Список литературы: 1. Кустов А.И., Мигель И.А., Зеленев В.М. Современное профессиональное образование на основе компетентностного подхода // Материалы XX Международной науч.-практ. конфер. «Технологическое образование в инновационно-технологическом развитии экономики страны» // п/р Ю.Л.Хотунцева, Москва, МПГУ, 2014 г., 286 с. (с ) 2. Мигель И.А., Кустов А.И., Данилова В.В. Проблемы современного профессионального образования и направления его модернизации // Территория науки: мультидисциплинарный научно-практи-ческий журнал. Воронеж: АНОО ВПО «ВЭПИ», с. (с )/ 3. Мигель И.А., Саввина Н.П., Кустов А.И., Филонова И.В. Разработка современных образовательных ресурсов для технологических и технических дисциплин с помощью информационных технологий // Информационно-коммуникационная среда технологического образования : сборник материалов I Всероссийского педагогического форума / под общей редакцией Н.Н.Новиковой. Сыктывкар : Коми пединститут, Вып с. (с.70-77). 4. Мигель И.А., Данилова В.В., Зеленев В.М., Добрачёва А.Н. Применение информационных технологий в процессе изучения дисциплин технологического цикла (лаборат. практ.); Ч.2. п/р В.М.Зеленева, А.И.Кустова; Воронеж, ВГПУ, , с. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ САЙТА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ TRUD-5.RU 2016 С.В. Иванов Средняя общеобразовательная школа 99 Для эффективной реализации информационной деятельности (в виде получения, передачи, хранения и использования информации) учителю необходим коммуникационный центр для решения стоящих перед ним образовательных задач. Таким центром является личный сайт учителя. Создание сайта длительная и кропотливая работа, требующая совершенствования своих знаний и умений в сфере ИКТ. Готовый сайт станет незаменимым помощником для решения стоящих перед учителем задач. 69

71 Создать сайт можно различными способами: с помощью языков программирования (PHP, HTML, CSS, javascript и др.), визуальных редакторов (WebSite X5 Evolution, Web Page Maker, Microsoft FrontPage и др.), специальных сервисов (ucoz, WordPress, Blogger и др.). Чаще всего в интернете встречаются сайты учителей, которые созданы при помощи специальных сервисов. Одним из наиболее популярных и доступных является сервис ucoz - бесплатная система управления сайтом и хостинг для сайтов, созданных с её использованием. С нашей точки зрения в настройках админбара сайта учителя технологии, созданного в системе ucoz, обязательно должны быть активированы следующие модули: 1. "Пользователи" - модуль управления зарегистрированными на сайте пользователями и их группами. Позволяет настроить администратору (учителю) доступ к функционалу сайта для различных групп пользователей (администратор, модератор, пользователь и т.д.) 2. "Редактор страниц" - модуль управления страницами сайта. Предоставляет доступ к редактированию созданных на сайте страниц. 3. "Новости сайта" - модуль управления новостными лентами сайта. Администратору доступна функция добавления последних событий, результатов своей деятельности. Для более удобного мониторинга новостей пользователями (учениками, родителями, учителями) на сайте целесообразно создать категории, к примеру: "Урок технологии", "Открытые мероприятия", "Мои наработки". Все добавляемые на сайт новости необходимо распределять по данным категориям, чтобы облегчить пользователю поиск информации на сайте. 4. "Каталог файлов" - модуль, в котором весь загружаемый контент также имеет смысл систематизировать по категориям, например: "Банк творческих проектов", "Методические материалы", "Опубликованные статьи". В зависимости от тематики загружаемого материала на сайте можно добавлять новые категории. 5. "Фотоальбомы" - модуль, обеспечивающий систематизацию фотографий по категориям и подкатегориям. На сайте структура фотоальбомов может выглядеть следующим образом: "Открытые мероприятия", "Творчество учеников на уроках", "Творчество учителя". Каждая из категорий может иметь свои подкатегории, которые позволят пользователям более детально осуществлять поиск интересующих фотографий. 6. "Почтовые формы" - обратная связь пользователей с администратором сайта. 7. "Опросы" - модуль, предназначенный для сбора статистики ответов пользователей сайта по конкретным вопросам, которые публикуются на сайте. 70

72 8. "Статистика сайта" - функция сбора подробных статистических данных о посещаемости сайта, позволяющая сделать выводы о заинтересованности пользователей в контенте. 9. "Видео" модуль, предоставляющий широкие возможности для публикации и систематизации образовательных видеоматериалов. На сайте учителя технологии видеоролики можно распределить по двум категориям: "Видеоуроки" и "Технология и YouTube". В категории "Видео уроки" на сайте должно быть достаточное количество образовательного видеоматериала, который поможет учителю более эффективно организовывать учебный процесс и воспроизводить видео непосредственно с сайта на уроках. Рубрику "Технология и YouTube" целесообразно создать на главной странице сайта. Её целью может стать формирование мотивации у учащихся, посещающих сайт учителя технологии, к деятельности на уроках технологии. Каждую неделю на сайте необходимо публиковать новое видео из популярного видеохостинга YouTube об интересных изделиях, современных технологиях и фантастических открытиях в науке. 10. "Постинг в соцсети" - модуль, позволяющий автоматически публиковать новые материалы сайта в соцсетях. Для этих целей целесообразно создать группу в социальной сети "Вконтакте", в которой автоматически будут публиковаться все новости сайта. В связи с тем, что учащиеся часто пользуются данной социальной сетью, в этой же группе необходимо сформировать условия для размещения чертежей, схем и других графических материалов из Интернета, касающихся урока технологии. 11. "Мини-чат" - модуль, предоставляющий функцию онлайн-связи со всеми пользователями сайта. Данная функция очень полезна в процессе оперативной консультации учеников и ответе на любые вопросы других пользователей. Учитывая вышеописанные рекомендации, в бесплатном конструкторе сайтов ucoz был разработан сайт учителя технологии trud-5.ru, ориентированный на взаимодействие с учениками. Помимо разделов "Новости сайта", "Каталог файлов", "Фотоальбомы", "Видео", "Обратная связь" в меню на главной странице сайта представлены следующие разделы: "Портфолио", "Достижения учащихся", "Ученикам". Раздел "Портфолио" содержит информацию об учителе и его профессиональных результатах. Для более удобного хранения достижений учителя внутри раздела "Портфолио" создаются отдельные страницы на учебный год, на каждой из которых по порядку публикуются грамоты, дипломы, сертификаты, и т.п. Аналогичный подход применим для систематизации достижений учащихся. Раздел "Ученикам" включает в себя ряд подразделов в виде всплывающего списка: 71

73 1. "Гид по сайту" - в данном подразделе находится справочное видео по работе с сайтом, которое опубликовано с целью оперативного ознакомления учащихся со структурой и функционалом сайта. 2. В подразделе "Об уроке технологии" размещена информация о критериях и нормах оценок обучающихся по технологии, информация организационного плана. 3. В подразделах "Творческие задания для 5, 6 и 7 классов" публикуются задания для самостоятельной работы в домашних условиях для получения дополнительной оценки учениками и формирования интереса к уроку технологии. 4. В подразделе "Тесты" планируется систематизировать тестовые задания, разработанные в специальной программе ispring Kinetics. Прохождение данных заданий учениками будет организовано с сайта, и по завершении теста результат автоматически пересылается учителю на электронную почту. 5. В подразделе "Электронные учебники" размещаются учебные пособия по технологии в электронном варианте, которые учащиеся могут скачать с сайта и загрузить на свой ПК и гаджет. Такой подход позволяет практически полностью исключить из образовательного процесса использование печатных пособий. 6. В подразделе "Каталог сайтов" приведен перечень сайтов, на которых в процессе поисковой деятельности учащиеся смогут самостоятельно выбрать объект труда или графический материал для творческого проекта и реализовать его на уроках технологии. При помощи специальных скриптов (html-кодов), которые находятся в открытом доступе в сети Интернет можно повысить функциональность сайта и его эстетический вид. Стандартный внешний вид и функционал мини-чата неудобен и занимает много места на сайте. На нашем сайте при помощи скрипта удалось изменить местоположение и оформление мини-чата. Он находится в правом нижнем углу, оформлен в прозрачном черно-белом стиле, сворачивается и разворачивается при одинарном клике по верхней панели, оснащён индикатором количества онлайн-пользователей, предусмотрена функция включения и отключения звукового оповещения о входящих и исходящих сообщениях. На сайте изменён внешний вид и функциональность окон: личные сообщения и личный профиль. С нашей точки зрения это изменение поможет пользователям быстрее адаптироваться к оформлению данных окон, цветовая гамма которых теперь напоминает оформление окон в социальной сети "Вконтакте". 72

74 В верхнем правом углу сайта добавлена красивая прозрачная ссылка на нашу группу в "Вконтакте" с целью привлечения внимания учащихся и для быстрого перехода по ссылке с сайта в группу. На главной странице сайта добавлена доска объявлений, на которой для учеников публикуется актуальная информация. На страницах сайта, где размещается текстовая информация, установлены значки-индикаторы, которые облегчают пользователю просмотр страниц. Они устанавливаются перед оглавлением материала, перечислением пунктов (целей, задач и т.п.), перед информацией "На заметку" и в виде всплывающих подсказок. Изменив внешний вид кнопок "Скачать" и "Мне нравится", нам удалось их выделить на фоне страниц сайта. Добавлена кнопка "Вверх", которая появляется в левой части сайта для того, чтобы лишний раз не крутить колесиком мышки при возвращении в верхнюю часть страницы. В правой части сайта добавлены следующие информеры (блоки с информацией): топ комментариев, календарь, друзья сайта, архив записей. Информер "Архив записей" позволяет просматривать информацию, публикуемую на сайте по месяцам года, что также облегчает завучу оценить деятельность педагога. По результатам Всероссийского дистанционного конкурса с международным участием "Лучший сайт педагога", проходившего с по автор сайта был награжден диплом 1 степени. Сайт функционирует с ноября месяца 2015 года, им активно пользуются ученики среднего звена МБОУ СОШ 99. Кроме того, через сайт удалось установить деловые связи с учителями технологии из Воронежа, Челябинска, Стерлитамака. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 2016 Е.В. Карпова, М.В. Богданова Воронежский государственный педагогический университет В настоящее время трудно найти область человеческой деятельности, которая не была бы связана с информационными технологиями. Именно поэтому ЕГЭ (Единый Государственный Экзамен) по информатике становится все более важным экзаменом при поступлении учащихся в высшие учебные заведения. Профильный курс информатики включает в себя различные темы, имеющий достаточно сложный путь решения, требующий большего размышления и самоотдачи. Педагогу стоит тщательно, углубленно и разно- 73

75 сторонне подходить к поиску, разбору и подаче информации, к разбору и решению заданий ЕГЭ, чтобы учащиеся умели находить верные, точные, и в то же время, разнообразные пути решения. В теме «алгоритмизации» хотелось бы остановиться на понятиях «многопроходные алгоритмы» профильного курса информатики. Этот раздел непосредственно связан с рассмотрением циклов, строк и сортировок. Ежегодно предлагаются различные версии заданий для подготовки. В основном, каждая из частей первая и вторая имеют по одному или по два задания данной тематики. Остановимся более подробно на некоторых из них. Задания для работы с циклами в версии Богомоловой О. Б годов обычно ставят вопрос о том, «какое число может быть получено при данном значении», или же о том, чтобы дать верный ответ, глядя на программу. Кроме того, они могут содержать вопрос следующего характера: при имеющемся алгоритме указать наибольшее/наименьшее из таких чисел x, при вводе которого алгоритм напечатает сначала число n, а потом m (n и m- конкретные числа в задачах) [1]. Такие типы заданий требуют знания циклов «if», «while» и «repeat», а также умения работать с ними, решать задания различной сложности, анализировать их, составлять алгоритм решения, размышлять. Лещинер В. Р., начиная с 2012 года и по настоящее время, занимается разработкой и усовершенствованием заданий на работу с циклами, которые также содержат в первой части тесты на определение числа, поиск верного ответа. Вторая часть в версиях автора предлагает задания на определение принадлежности точек плоскости, предполагающая знания математических основ работы с графиками на координатной плоскости, на что педагогу стоит обращать немалое внимание, т.к. у учащихся может возникнуть немало трудностей и ошибок именно в этой области [4]. Версии для подготовки к ЕГЭ Ушакова Д. М. предлагают варианты заданий, аналогичных по своему типу сборникам Богомоловой О. Б., но в его издании 2015 года предлагается ряд тематик (разделов) для подготовки к экзамену, включающий раздел «Алгоритмизация и программирование», где предложено несколько примеров для решения и закрепления данной темы [3]. Златопольский Д. М. в версии ЕГЭ 2013 года очень подробно рассматривал решение заданий различного уровня сложности и тематики, включая работу со строками и обзорно с сортировками массивов. В решении задач со строками после работы с данной книгой не должно возникать никаких проблем, т.к. автор ставит вопросы в заданиях с разных сторон «подсчет количества каждой из цифр в заданной стро- 74

76 ке», «подсчет количества каждой из букв в заданной строке», «подсчет количества каждого из числовых значений в заданном наборе строк» и т.д. Следует отметить, что многие версии задачников подготовки к экзамену имеют очень подробные алгоритмы решения. Нередко можно встретить по несколько способов решения задания. Такие задачники очень удобны как для педагога, так и для учащихся, потому что глядя на данный материал, внимательно с ним ознакомившись, можно достаточно легко и быстро, без лишних затрат времени, понять и верно решить данные примеры задач. Кроме того, успехи учащихся будут зависеть не только от количества и качества преподнесенного им материала педагогом, но и от их самостоятельного подхода к подготовке к экзамену: усилия, понимание, углубленность к изучению материала, время, отведенное на подготовку и т.д. Для самостоятельной подготовки к ЕГЭ чаще всего используются электронные источники, которые также включают в себя задания для работы с многопроходными алгоритмами. К ним можно отнести: 1. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ); 2. Сайт Константина Полякова; 3. РЕШУ ЕГЭ; 4. Яндекс ЕГЭ; 5. ЕГЭ Информатика (группа в социальной сети). На сайте ФИПИ имеется кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, а также спецификация контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена, что является очень важными документами для учителя, первоисточниками для успешной подготовки учащихся к экзамену. Документы содержат все темы, которые следует знать учащимся, количество заданий определенной тематики в ЕГЭ, а также, непосредственным образом, задания, которые будут отражены во время проведения экзамена. Сравнительный анализ Интернет-ресурсов (см. таблицу 1) Критерий оценивания Наличие заданий для работы с циклами Наличие заданий для работы со строками Наличие заданий для работы с сортировками Таблица 1. Сравнительный анализ Интернет-ресурсов ФИПИ Сайт К. РЕШУ Яндекс ЕГЭ Информатика Полякова ЕГЭ ЕГЭ Задания на обработку символьных строк

77 Глядя на таблицу, можно сделать вывод о том что только два из перечисленных электронных ресурсов содержат задания на работу с циклами, строками и сортировками Сайт К. Полякова и РЕШУ ЕГЭ. Стоит заметить, что интернет-ресурсы являются очень хорошим и важным помощником при подготовке к единому государственному экзамену. Также следует изучать основные темы по информатике на уроках, т.к. знание одной темы может непосредственным образом включать в себя знание другой. Не менее важна консультация с учителем, а также посещение дополнительных курсов. Только в совокупности можно достичь желаемого результата [5]. В данной работе был проведен анализ используемых источников различных версий для подготовки к ЕГЭ, указаны наиболее часто данные в них задания по теме «многопроходные алгоритмы». Анализ источников, работа с ними является очень важным инструментом при подготовке к экзамену, т.к. при их использовании, выборе необходимого материала он становится проще и доступнее. С одной стороны, задания очень похожи по своей структуре, что позволяет закрепить темы, а с другой стороны, задания могут быть различны у разных авторов, что позволяет ознакомиться с новыми их типами. Список литературы. 1. Богомолова О. Б. Информатика: Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ: Астрель, С. 2. Златопольский Д. М. ЕГЭ по информатике. Решение задач по программированию. Спб.: БХВ-Петербург, С., ил. 3. Крылов С. С., Ушаков Д. М. ЕГЭ Информатика. Тематические тестовые задания. М.: Издательство «Экзамен», С. 4. Лещинер В. Р. ЕГЭ Информатика. Типовые тестовые задания. М.: Издательство «Экзамен», С. 5. Малюга А. Н. Подготовка к единому госудатсвенному экзамену по информатике и ИКТ // Научные исследования и разработки молодых ученых С

78 СИСТЕМА РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 2016 М.Н. Кириллова Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 8 Использование информационных технологий на уроках математики - это мощный стимул в обучении. Такие уроки позволяют активизировать психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит повышение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - это наглядность, информативность, интерактивность, экономия времени учителя и ученика, возможность вызвать у учащихся интерес и желание узнать и увидеть больше. Хочу отметить, что информационные технологии могут применяться на уроках математики различных типов, на различных этапах урока и в различных видах деятельности учащихся. Изучение нового материала можно проводить в виде урока - лекции с применением мультимедийной презентации. Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет акцентировать визуальное внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Например, урок алгебры в 10 классе по теме: «Экстремумы функции». Изложение материала сопровождается компьютерной презентацией, которая позволяет наглядно продемонстрировать учащимся каждое понятие темы, а в завершении объяснения провести экспресс опрос учащихся по изученному материалу. Многослайдовые презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поместить на слайде). Также уроки вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, это способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает уровень усвоения учебного материала. Эффективно использовать презентации для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, так как при проверке домашнего задания обычно очень много времени 77

79 уходит на воспроизведение чертежей на доске, условия задачи, объяснения тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Организация устной работы учащихся на разных этапах урока: устный счет, работа с понятийным материалом, обсуждение условия задачи и др. Использование презентаций дает возможность развивать конструктивные способности, отрабатывать навыки культуры речи, логику и последовательность рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности. Особенно удобно и эффективно применять в презентации гипертексты и кнопки-ссылки. (Отмечу, что под гипертекстом понимается текст, содержащий ссылки на другие фрагменты данного или иного документа.) При этом преимущество гипертекста перед обычным текстом в том, что для получения нужной информации не надо пролистывать весь документ, достаточно выбрать курсором ключевое слово (гиперссылку) и нажать левую кнопку мыши или кнопку интерактивной доски. Таким образом, ученик, работающий с одним текстом, может мгновенно получить на экране другой текст (чаще всего поясняющий, раскрывающий смысл какого-либо термина, понятия, встретившегося в первоначальном тексте), а затем вернуться и продолжить чтение основного текста. Кроме того, с помощью тех же гиперссылок можно составить задания в тестовой форме, вопросы и несколько вариантов ответа с возможностью его мгновенной проверки. Например, в 7 классе на уроке геометрии по теме: «Перпендикулярные прямые» я провожу устный теоретический опрос, который представлен в виде теста с элементами анимации. На этапе проверки и контроля знаний учащихся возможна индивидуальная дифференцированная работа с последующей проверкой ответов, что позволяет увидеть сразу на уроке уровень знаний учащихся по закрепляемому материалу; индивидуальное компьютерное тестирование в кабинете информатики. Большие возможности дает использование ИКТ во внеклассной и воспитательной работе при проведении различных конкурсов, игр, викторин и др. Это может быть демонстрация портретов математиков, иллюстрированный рассказ об их открытиях, решение кроссвордов на интерактивной доске, различные иллюстрации, картинки, рисунки, фото к математическим сказкам и рассказам. Например, факультативное занятие «Прежде чем закурить, подумай!» по теме «Решение задач на проценты» в 6 классе получилось интересным и информационно насыщенным благодаря интерактивной доске, на которой можно было решать задачи и в то же время показывать иллюстрации, носило воспитательный характер. Не секрет, что в 7 классе очень важно на начальном этапе изучения геометрии привить интерес к этой непростой науке. Поэтому мною разработано внеклассное мероприятие «Сказка о геометрических фигурах» с 78

80 использованием интерактивной доски, которая позволяет не только красочно проиллюстрировать мероприятие, но и выполнять учащимися различные задания (разгадывать кроссворды, ребусы). На уроках геометрии учащиеся много работают с графическим изображением пространственных геометрических фигур, которые не всегда наглядно отображают их свойства. Именно компьютер соединяет в себе ряд традиционных технических средств обучения, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Компьютер позволяет активизировать познавательный процесс у обучаемых, развивает мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное), повышает результативность учебного процесса. Поэтому особый интерес представляют графические редакторы, позволяющие создавать и изменять компьютерные модели геометрических объектов. Существует множество компьютерных программ, решающих эту проблему. Это и «Живая геометрия», с помощью которой можно создавать красочные, редактируемые чертежи, из которых затем можно компоновать своеобразные геометрические мультфильмы. Это интерактивный курс стереометрии и планиметрии, кампании «Физикон», курс «Открытая математика» для 5-6 класса, для старшеклассников «1С: Репетитор». Одним из последних технических средств обучения, появившихся в школе, является интерактивная доска. Мне кажется, это лучшее, что существует на сегодняшний момент из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом. В ней объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, работать с любыми компьютерными программами, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Во время работы с интерактивной доской не теряется визуальный контакт с классом, а наоборот, благодаря наглядности класс вовлекается в активную работу, у ребят повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание учебного материала. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи. Использование информационные технологии на уроках математики позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и любознательность ребёнка, дающую возможность организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся. 79

81 Список литературы 1. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Компьютер помогает геометрии: Дрофа - М., 2003г. 2. Угринович Н. Информатика и информационные технологии 10-11: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2002г. 3. Шафрин Ю. Информационные технологии: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2003г. 4. Боровкова О.А. «Живая геометрия» в действии - журнал «Математика в школе» 4/2007г., стр Рупакова Л.О. Обучающие программы по арифметике на основе гипертекстов - журнал «Математика в школе» 3/2007г., стр 68. ЕГЭ - 15 ЛЕТ. ЧТО ДАЛЬШЕ? 2016 Е.А. Кубряков Воронежский государственный педагогический университет В этом году исполняется 15 лет началу эксперимента по внедрению ЕГЭ в систему образования России. Постановление правительства РФ 119 "Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена" [1] от 16 февраля 2001 года открыло новый формат проведения экзамена. Какие цели ставились перед такой формой экзамена в начале эксперимента, как они трансформировались в ходе проведения экзамена и каковы его перспективы в ближайшие годы? Одной из ключевых проблем системы образования является объективность оценивания достижений обучающихся. Оценка, которую выставляет учитель, является не только мерилом реальных знаний, но и, зачастую, единственным стимулом для учеников. В результате чего, одинаковые количественные оценки, полученные в разных школах, могут отражать существенно различные уровни подготовки учеников. Сложившаяся в стране система поступления в вузы долгое время подвергалась критике как с точки зрения соответствия программ вступительных испытаний программам школьного обучения, так и присутствию субъективной составляющей оценивания ответа при проведении традиционного экзамена, где имеется прямой контакт экзаменатора и экзаменующегося. По мнению идеологов внедрения ЕГЭ новая форма проведения экзамена должна была способствовать решению указанных выше задач. Еще одним достоинством экзамена должны была стать возможность сдачи экза- 80

82 мена "один раз и в одном месте" с последующим предоставлением результатов этого экзамена в разные вузы без повторной их пересдачи. При традиционной форме вступительных испытаний они должны были сдаваться в каждом вузе отдельно. В процессе эксперимента по внедрению ЕГЭ были выявлены его сильные и слабые стороны. К сильным сторонам относится возможность сдачи унифицированного экзамена (выпускники всех школ сдают один и тот же экзамен) и поступление на основе его результатов в вузы любого региона страны. Данное обстоятельство позволило приемным комиссиям вузов проводить предельно прозрачные приемные компании. Во-первых, результаты ЕГЭ предоставлялись абитуриентами и не зависели от самого вуза, что позволило снимать все претензии относительно коррупционной составляющей в работе приемных комиссий. Во-вторых, данные, представленные абитуриентами, перепроверялись через федеральную базу свидетельств ЕГЭ, что делало бессмысленным подделку документов с указанием баллов абитуриента. К недостаткам ЕГЭ относили как структуру самого экзамена, так и условия его проведения. Критике подвергались контрольные экзаменационные материалы (КИМ), т.к. тестовая форма экзамена не всегда позволяет адекватно оценить умения и навыки учеников, особенно по дисциплинам гуманитарного цикла. С другой стороны, практически каждый год возникали серьезные скандалы с тем, что в ряде школ ученикам "сильно помогали". Спор о целесообразности ЕГЭ был завершен 9 февраля 2007 г., когда был принят федеральный закон 17 "О внесении изменений в закон Российской Федерации "Об образовании" и федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена" [2], который определил ЕГЭ, как единую и фактически единственную форму проведения выпускного экзамена из школ и вступительного экзамена в вузы. Законом был предусмотрен переходный период до 1 января 2009 г. Подтверждение статуса ЕГЭ как основного выпускного экзамена произошло при принятии Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [3]. Пункт 13 статьи 59 «Итоговая аттестация» гласит «Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена (далее - единый государственный экзамен),» Приведенные в статье исключения носят весьма узкий характер. Действительно, к настоящему моменту многие проблемы, имевшие актуальность при введении ЕГЭ, успешно разрешены. В частности процедура сдачи и проверки экзамена стала более прозрачной. Экзамен проводится в аудиториях, оснащенных средствами видеосъемки. За проведением экза- 81

83 мена следят общественные наблюдатели как в режиме он-лайн, так и просматривая записи после окончания экзамена при возникновении конфликтных ситуаций. Проверка ЕГЭ, осуществляемая экспертами, так же проводится в помещениях с видеокамерами. Кроме того, активно внедряются перекрестные проверки регионов. Таким образом, условия проведения экзамена действительно одинаковы для всех выпускников страны и вмешаться в процесс оценивания работ невозможно. Кроме того, экзамен сильно модифицируется структурно. Практически по всем предметам убрана часть А, как наиболее подвергаемая критике "угадайка", когда ученик даже, не зная правильного ответа мог случайно его угадать. По иностранным языкам введена устная часть, позволяющая более корректно оценить успешность ученика в области иностранных языков. Наиболее существенным изменением явилось введение с 2015 г. двух уровней экзамена по математике: базового и профильного. Базовый уровень экзамена необходим для получения аттестата об окончании школы, но не может рассматриваться как вступительный экзамен в вуз. Такую форму экзамена выбирают выпускники школ, желающие продолжить свое обучение в вузах гуманитарного профиля. Профильный уровень не только подтверждает школьный уровень математики, но и дает право поступления в вузы, где математика является вступительным экзаменом. В настоящий момент рассматривается возможность аналогичного разделения экзамена по русскому языку. Таким образом, четко отражается динамика к разделению единого экзамена с точки зрения эквивалентности программ выпускных экзаменов из школы и вступительных экзаменов в вузы на различные уровни. Такой акцент делается именно на обязательных для каждого выпускника экзаменах, без успешной сдачи которых он не сможет получить аттестат. Отметим, что тенденция разделения экзамена на «школьную» и «вузовскую» части возникла давно. С 2009 г. не производится перевод баллов, полученных на ЕГЭ, в пятибалльную шкалу школьных оценок. Результаты ЕГЭ не влияют на оценку, выставляемую в аттестат выпускника. Для выпускника достаточно преодолеть пороговое значение удовлетворительной оценки. Складывается ситуация, когда в аттестате по математике может стоять оценка 5 «отлично», а на ЕГЭ лишь незначительно преодолен порог «двойки». Таким образом, исключая влияние ЕГЭ на итоговую оценку, ставится под сомнение объективность оценок в аттестате. Данное обстоятельство особенно важно с учетом новых Правил приема в вузы [4], когда в достижениях обучающегося дополнительные баллы начисляются в том числе за наличие аттестата с отличием. Второй актуализированной проблемой становится высокий уровень напряженности в момент проведения экзамена. Так как экзамен можно 82

84 сдавать только один раз в год, при этом учитывая важность этого экзамена для поступления, также с учетом условий проведения экзамена, когда экзамен проводится в классах с видеонаблюдением, а на сам экзамен ученики проходят через рамки металлоискателей для исключения пронесения мобильных устройств, некоторые выпускники не справляются с психологической нагрузкой. В результате они показывают баллы существенно ниже своих реальных возможностей. Для решения указанных проблем можно предложить следующий подход. Разделить экзамен по математике и русскому языку на уровни и для базового уровня экзамена вернуть шкалу перевода баллов ЕГЭ в пятибалльную систему оценивания. При этом оценку в аттестат выставлять как среднее значение между итогом обучения в школе и результатом, полученным на едином экзамене. Для лиц, сдающих экзамен на профильном уровне предусмотреть свою, по уровню сложности соотносимую с экзаменом базового уровня, шкалу перевода в оценки и так же учитывать при выставлении оценок в аттестат. Хорошим решением было бы предоставление ученикам возможности сдачи единого экзамена несколько раз в год с учетом последнего актуального результата. Это позволило бы снять излишнюю психологическую напряженность от условий проведения экзамена. Кроме того, базовый уровень экзаменов можно было бы перевести в полностью автоматический компьютерный режим проведения и проверки. Это позволило бы организовывать экзамен только в рамках контроля за условиями его проведения, а проверка полностью осуществлялась бы программным способом. С учетом того, что базовый уровень необходим для подтверждения оценок аттестата, но не для поступления, то структурно сложные задания, требующие проверки экспертом можно было бы полностью исключить. Использование компьютера на экзамене в наше время, когда практически у каждого выпускника имеется свой компьютер ПК, ноутбук, планшет или смартфон, не должно вызывать новых трудностей. Некоторые предложения можно внести и в механизм проведения экзамена профильного уровня. В частности, в экзамен по информатике нам так же кажется разумным введение части работы с ПК или даже полный перевод экзамена в компьютерную форму. Экзамен не является обязательным, а, следовательно, выбирается выпускниками только для поступления в вуз на IT-профиль обучения. Разумно и проверять знания и навыки абитуриента в «боевой», а не «сугубо теоретической» форме. Экзамен уже показал свою гибкость. Будем надеяться, что и в дальнейшем он будет модифицироваться, чтобы в наибольшей степени отражать интересы всех участников образовательного процесса - учеников, учителей, школ и вузов. Примечание: Первые 2 источника в списке литературы утратили 83

85 юридическую силу, но они важны с точки зрения развития рассматриваемого в статье вопроса. Список литературы 1. Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена [Электронный ресурс]: [Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. N 119 г. Москва] - Режим доступа: [Консультант Плюс 2. О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена. [Электронный ресурс]: [Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. N 17-ФЗ] // Российская газета N Режим доступа: [http://rg.ru/2007/02/14/ege-dok.html]. 3. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: [Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ] // Российская газета N Режим доступа: [http://rg.ru/2012/12/30/obrazovaniedok.html] 4. Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры [Электронный ресурс]: [Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 октября 2015 г. N 1147 г. Москва] // Российская газета N Режим доступа: [http://rg.ru/2015/11/16/obrdok.html] МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ 2016 В.В. Малев Воронежский государственный педагогический университет Система методической подготовки включает элементы разного уровня обобщения (рис. 1). Первый уровень системы уровень целеобразования представлен, прежде всего, требованиями ФГОС ВО, а также иными нормативными документами. На этом же уровне реализуются психолого-педагогические концепции. В результате формулируются квалификационные требования к 84

86 учителю, цели и задачи системы методической подготовки. В частности, в основу разрабатываемой методической системы положена концепция методического дуализма профессионально-педагогического образования (В.В. Малев), заключающегося в единстве структуры и содержания образовательной и будущей профессиональной деятельности студента педагогического вуза и обусловливающего необходимость высокого качества его методической подготовки. Второй уровень уровень учебных планов. Ядром системы методической подготовки является дисциплина «Методика преподавания информатики» («Теория и методика обучения информатике)». Третий уровень методической системы уровень методического обеспечения: учебно-программная документация, учебная и учебнометодическая литература, задачники и практикумы, система средств обучения, фонды оценочных средств для диагностики уровня сформированности методических знаний и умений и т.д. Четвертый уровень назван нами уровнем методической деятельности. Его образуют соответствующие формы деятельности студентов, реализующейся в учебной, научно-исследовательской и внеаудиторной деятельности (аудиторные занятия, учебная и педагогическая практика, курсовое и дипломное проектирование, внеаудиторные профессионально ориентированные виды деятельности), и формирующие готовность студента к предстоящей профессиональной деятельности. При этом под методической деятельностью мы понимаем специфические виды профессиональной деятельности педагога по организации педагогического процесса, направленного на освоение учащимися учебного предмета. Соответственно, методическая подготовка будущего учителя формирование конкретных видов и способов методической деятельности. Проведенный теоретический анализ системы методической подготовки учителей информатики привел к необходимости уточнения содержания всех ее уровней, начиная с терминологии. Приняты следующие исходные определения: Рис. 1. Уровни системы методической подготовки 85

87 методическая подготовка студентов процесс и результат овладения системой методических знаний, умений и навыков и способность их реализации в профессиональной деятельности; методическая культура интегративное качество, характеризующее способность к решению профессиональных задач, самосовершенствованию и рефлексии, конструированию продуктивных отношений с учащимися, основанное на индивидуально-личностных (когнитивных, эмоциональных, поведенческих) особенностях и свойствах личности; методическое мастерство (методическая компетентность) психологическое новообразование, которое формируется в результате интеграции элементов усвоенной методической культуры и индивидуальных свойств личности и функционирует как обобщенная способность оптимально осуществлять мотивированную обучающую деятельность. Отождествление понятий «методическое мастерство» и «методическая компетентность» связано, во-первых, с их смысловым единством (оба включают мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностносмысловой и эмоционально-волевой аспекты), во-вторых, с необходимостью измерения уровня компетентности: для методического мастерства выделены соответствующие уровни, существуют профессиограммы и оценочные процедуры. В структуре методического мастерства мы выделяем 4 уровня: методическая информированность (образованность) естественные и приобретенные в процессе методической подготовки качества личности, проявляющиеся в стандартных ситуациях; методическая грамотность готовность выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принятыми стандартами и нормами; методическое творчество - способность решения профессиональных задач в нестандартных ситуациях и нестандартными способами. Уровень методического искусства рассматривается нами как высшее проявление компетентности. Однако этот уровень достигается немногими учителями и не может быть целью обучения в вузе. Известно, что специфика обучения учебному предмету находит отражение в предметной методике, поэтому можно условно выделить психолого-педагогическую (не зависящую от предмета) и методическую составляющие деятельности учителя. В сою очередь, методическую деятельность учителя можно также разделить на предметно-методическую и собственно методическую. Предметно-методическая деятельность определяется спецификой, содержанием и структурой учебного предмета, содержанием и особенностями видов деятельности по предмету и решает задачи частной методики обучения предмету. Собственно методическая деятельность имеет познавательный (изучение новой предметной и учебнометодической литературы, периодики; повышение квалификации), реф- 86

88 лексивный (самопознание, анализ собственного опыта, осознание влияния своей методической деятельности), организационно-методический (участие в методических объединениях; организация внеурочной деятельности; умение организовать, привлечь, заинтересовать) и инновационный (совершенствование педагогического процесса и своей деятельности за счет изучения творческого опыта других учителей, разработки новых средств и технологий обучения) компоненты. Методическая информированность Методические знания Методическое искусство Методическая грамотность Эмоционально-ценностное отношение Опыт методической деятельности Методическое творчество Опыт творческой деятельности Методическая Методическое культура мастерство Индивидуально-личностные качества Рис. 2. Структура методической культуры и методического мастерства Определены структура и содержание квалиметрической компетентностной модели специалиста, которая должна включать систему требований к уровню методической подготовки: профессионально-личностные характеристики (методическая компетентность, методическая культура, профессионально значимые качества и свойства) и виды методической деятельности специалиста. Общекольтурные компетенции Общепрофессиональные компетенции Профессиональные и специальные компетенции Система требований к уровню методической подготовки профессиональноличностные характеристики виды методической деятельности Рис. 3. Квалиметрическая компетентностная модель специалиста 87

89 На основе проведенного анализа разработаны концепция методической подготовки, модель дидактической системы методической подготовки (рис. 4) и модель ее взаимодействия с методической системой подготовки учителя информатики. Рис. 4. Структура дидактической системы методической подготовки 88

90 МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 2016 Е.В. Матвеев, Л.И. Матвеева, Г.И. Матвеева, Г.Н. Ковальчук Средняя общеобразовательная школа 98, Средняя общеобразовательная школа 80, Краснологская основная общеобразовательная школа Лицей 1 В настоящее время e-learning становится всё более актуальным по всему миру. И в данном аспекте, особенно позитивным считаем тот факт, что на лидирующие позиции по созданию соответствующего софта выходят отечественные разработчики, например, Башлаков Александр Сергеевич-учитель информатики, который с 2003 года занимается разработкой тестовой оболочки MyTest, её по достоинству оценили многие коллеги в России. Компания ispring, расположенная в республике Марий Эл, начала разрабатывать программные продукты с 2005 года. Спустя 11 лет работы в их клиентской базе можно обнаружить ведущие транснациональные корпорации: Sony, IBM, Samsung, Hitachi и другие [1]. В нашей статье мы рассмотрим опыт применения отечественного программного продукта ispring QuizMaker 8.1 и зарубежного Interwrite Response в рамках контроля знаний в учебных дисциплинах географии и информатики. Являясь надстройкой к популярной программе MS Office Power Point, QuizMaker 8.1 позволяет добавлять на слайды такие элементы, как интерактивные тесты (рис. 1), в которые могут быть монтированы разные фреймы (флеш-ролики в формате SWF, видео из YouTube и других). Использование первых позволяет задействовать в тестах весь арсенал технологии Adobe Flash, на основе которой можно генерировать разнообразные мультимедийные эффекты. С помощью тестов можно осуществлять как промежуточный контроль (что наиболее характерно для информатики в силу технического обеспечения кабинета), так и итоговый (что удобно при проведении обобщающих уроков на географии в компьютерном классе). 89

91 Рис. 1. Фрагмент теста, сделанного в программе Quiz Maker 8.1 * Разработано авторами На уроках географии и информатики тестовые задания, созданные в программе ispring Quiz Maker 8.1 можно использовать и как этап подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА). Разработчикам удалось интегрировать в программу 23 различных типа вопросов, что позволяет наиболее разносторонне осуществлять проверку знаний. В частности, можно готовить тесты в формате flash и выкладывать их на свой персональный сайт или персональную страницу в социальной сети. Это необходимо для того, чтобы учащиеся в любом месте (при наличии доступа к сети интернет) и в любое время суток могли осуществлять подготовку к изучаемым дисциплинам. В программе предусмотрена возможность настройки, отправки итогов прохождения теста на почтовый ящик преподавателя, где можно проанализировать ответы учащихся и оперативно выслать комментарии, осуществляя тем самым индивидуальный подход. Учитывая возможности современных учеников, стоит признать положительным решением компании ispring, реализацию возможности работы с тестами как на стационарных персональных компьютерах и ноутбуках, так и на мобильных устройствах под управлением android и windows mobile. Также благодаря профессиональной поддержке международных стандартов e- Learning, материалы, созданные в ispring Quiz Maker, легко загружаются в любую систему дистанционного образования с поддержкой SCORM, AICC и Tin Can API. Альтернативной возможностью осуществления контроля знаний является использование комплексов оперативного контроля знаний (КОКЗ), на примере Interwrite CPS IR (инфракрасный приёмник с дистанционными пультами) с программным обеспечением Interwrite Response В сочетании с интерактивной доской (или экраном), компьютером и проектором позволяет существенно повысить эффективность и оперативность обратной связи на занятиях или мероприятиях [2]. Данное оборудование позволяет проводить контроль знаний на различных этапах урока, но на наш взгляд, наиболее целесообразно и эффек- 90

92 тивно применение на так называемых «устных» предметах в качестве промежуточного контроля, так как позволяет очень быстро собрать информацию об усвоении нового материала учениками. Тестовая оболочка в данном программном продукте на наш взгляд по целому ряду параметрам заметно уступает отечественным разработкам. В частности, тесты ограниченны только одиночным выбором ответа (рис.2). Рис. 2. Фрагмент теста, сделанного в программе Interwrite Response * Разработано авторами В заключении, хочется отметить, что в настоящее время одним из перспективных направлений работы любой образовательной организации является создание эффективных методов контроля знаний учащихся с применением интерактивных технологий. Опыт использования программных продуктов ispring, Interwrite Response и других позволяет нам рекомендовать для этой цели изученный нами софт, а также программы аналогичные по своему функционалу. На наш взгляд значительный потенциал профессионального и личностного роста участников педагогического процесса заключен в профессиональном применении инновационных технологий в школе. Список литературы. 1. Клиенты ispring.: (дата обращения ). 2. Interwrite CPS IR. https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3a%2f%2 Fwww.interwrite.ru%2Fproduction%2Fcertificates%2FCPSIR- Manual.pdf&name=CPSIR-Manual.pdf&lang=ru&c=56e84252b0fa&page=3 (дата обращения ). 91

93 ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ШКОЛЕ, СПОСОБЫ И МЕТОДЫ 2016 М.А. Павличенко Средняя общеобразовательная школа 25 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Россошь Наша школа напоминает завод: звонки, гудки, отдельные корпуса, дети обучаются партиями, мы разделяем их по годам, как заготовки в ремесленном цеху, но ведь мы знаем, что каким-то детям одни предметы даются легче, другие труднее, одним проще учиться в малых группах, а кому-то вообще индивидуально. Для развития личности нужно уходить от мышления промышленности, чтобы не мыслить едиными рамками. Учитывая высокие, исключительные темпы информационного развития, следует признать, что даже выпускники вузов, не говоря уже о школьниках, придя на производство, столкнуться с новой для них техникой и совершенно незнакомыми способами работы. Иными словами, конкретных знаний и навыков, привязанных к определенным темам и предметам, впрок дать средней школе невозможно. С введением новых образовательных стандартов ситуация изменилась. Учебный процесс в новых условиях, а именно в информационной образовательной среде, разительно отличается от прежнего. Главным становится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями, решение актуальных для учащихся проблем. Следовательно, подготовка школьников должна быть построена так, чтобы максимально облегчить им восприятие тех (неизвестных сейчас!) новых, архитектурных и программных концепций, с которыми в будущем им придется столкнуться. Такая часть предмета информатики, как программирование интересует небольшую категорию людей. Теория алгоритмов или программирование - это чересчур специальные вещи на сегодняшний день, когда компьютеры продаются в супермаркетах рядом с телевизорами и холодильниками. Сейчас простому пользователю программировать не нужно, хотя еще недавно такого просто не могло быть. Большинство людей, использующих компьютеры, не пишут своих собственных программ, и им практически вообще не требуется знать программирование. Но все-таки с развитием такой профессии как IT-специалисты, выделяются дети, для которых именно изучение языков программирования становится личностно необходимым. Объём часов на изучение темы «Алгоритмизация и программирование» не дает возможности в полной мере изучить данную тему в школьном курсе. В этом и заключается несоответствие выделяемого количества часов 92

94 на изучение данной темы с объемом рассматриваемого материала за данное количество часов, и в этом выражается несоответствие к требованиям выпускника по форме единого государственного экзамена. И вот тут и проблема как заинтересовать учеников программированием, как научить понимать и решать задачи. Учителя информатики знают, как порой трудно объяснить учащимся, что все, что выполняет компьютер, - это программы. Поэтому возникла идея начать изучать основы программирования, используя робототехнику. Ребенку проще увидеть и сделать, чем пытаться понять, что так происходит на самом деле. Известно, что наиболее эффективный способ преподавания - это наглядная демонстрация и синхронное объяснение изучаемого материала. По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа. Можно выделить основные направления использования робототехники на занятиях: визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал); демонстрационный материал (упражнения, опорные программы); программа, тренажёр; контроль за умениями, навыками обучающихся. Используя робота в качестве исполнителя, можно проиллюстрировать работу всех основных операторов, загружая программы, демонстрируя все виды алгоритмов, можно с легкостью объяснять отличие линейного алгоритма от ветвления и цикла. Практически все ученики в классе заинтересовываются в решении таких задач. Затем самостоятельно строят уже более сложные задачи. Одним из ярких и простых примеров закрепления знаний из школьного курса математики является расчет траектории движения робота. В зависимости от уровня знаний здесь могут использоваться как и обычный метод проб и ошибок, так и научный подход: здесь им могут понадобиться и свойства пропорции, и знание формулы длины окружности и даже тригонометрия. Для решения задач школьники объединяются в проектные команды, оттачивая свои навыки по совместной работе, коммуникации, презентации и умению давать обратную связь. Весь курс, в таком случае, разбит на серию модулей, в ходе каждого из них происходит создание полноценного проекта. Все школьные наборы на основе LEGO-конструктора ПервоРобот RCX, NXT предназначены для того, чтобы ученики в основном работали группами. Поэтому учащиеся одновременно приобретают навыки сотрудничества и умение справляться с индивидуальными заданиями, составляющими часть общей задачи. 93

95 Основными метапредметными результатами на таких занятиях лежат связи с физикой и математикой. Школьники, изучающие робототехнику, в первую очередь познают себя, свои возможности, собственные интересы; кроме того, отрабатывают умения работать в команде. Признание активной роли учащегося приводит к изменению представлений о содержании процесса взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а становится сотрудничеством совместной работой учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Список литературы 1. Тузикова И. В.Изучение робототехники путь к инженерным специальностям [Текст] / И. В. Тузикова// Школа и производство Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику: практикум для 5 6 классов. М: БИНОМ. Лаборатория знаний с ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ВАРИАНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2016 А.В.Паламарчук, Л.А. Ботвинкина, А.И.Кустов, Е.А.Аракелянц Воронежский государственный педагогический университет В настоящее время активно возрастает число параметров, влияющих на образовательный процесс, что отражает переход к многовариантному, вариативному образованию. Современные требования к процессу обучения специалистов требуют всё более высокого уровня освоения, более низких временных затрат, более качественного усвоения изучаемых закономерностей. Решение этих задач возможно с применением новых подходов и методов обучения [1,2]. Прежде всего, к таковым относятся курсы лабораторных работ, в том числе и компьютерные. Проведенные исследования показали, что они позволяют существенно повысить заинтересованность обучаемых, поднять их компьютерную грамотность, добиться глубокого понимания сути изучаемых закономерностей [3,4]. Кроме того, к альтернативным направлениям развития образовательного процесса в современных условиях следует отнести направления, связанные с использованием возможностей дополнительного образования. Внутри этой ветви следует раз- 94

96 вивать как методики, связанные с традиционными формами, так и формы, связанные с применением информационных технологий (ИТ), в частности, электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и авторских компьютерных разработок [5]. Отдельное направление - дистанционные формы обучения, которые в настоящее время получают всё более широкое распространение. Нами была исследована проблема использования в образовательном процессе технологических дисциплин национальных традиций. Для этого был предложен ряд алгоритмов обучения, основанных на внедрении в курсы процессов изготовления объектов труда, соответствующих национальным традициям. При этом УМК курсов существенно дополнялись инновационными технологиями, обеспечивающими их информативность, комплексность и, в конечном счете, эффективность [6]. В частности, в рамках формирования информационно-технологических компетенций у студентов технологического профиля на нашей кафедре разработан набор КЛР, позволяющий освоить теоретические основы изучаемой темы, выбрать базовые закономерности для их экспериментальной проверки, провести виртуальные компьютерные опыты. К базовым КЛР следует отнести: - разработку в области русской кухни, обеспечивающую максимум потребительских свойств (вкус, запах, вид, полезность и проч.) при минимальных затратах; - оптимизацию разработок в области швейных изделий и одежды; - оценку эффективности строительства домов различной конструкции и назначения; - изготовление и процесс оптимизации для объектов русских народных промыслов и проч. В качестве примера КЛР приведем работу, посвященную оптимизации процесса квиллинга. Лабораторная работа 2. Оптимизация набора материалов для занятий по квиллингу с применением информационных технологий Алгоритм решения задачи следующий: по экспериментальным данным ввести начальные данные; выделить целевую ячейку, содержание которой в формульном виде; провести оптимизацию и поиск оптимальной цены (с использованием встроенной функции Поиск решения ). Этапы решения такой задачи представлены на рис

97 Рис.1. Введение начальных данных на рабочий лист Рис.2. Формульное задание данных и применение функции «Поиск решения» Сформированный по результатам её применения отчёт представлен на рис.3 и показывает, что при соблюдении всех требований к параметрам тканей, клею, микродекору, красителям и пластификаторам удается при изготовлении квиллинг-объектов снизить затраты со 190 тыс. руб. до 118 тыс. руб. (почти на треть). Рис.3. Отчёт по результатам 96

98 Не менее перспективное направление трансформации современного образовательного процесса дистанционное образование (ДО). В рамках изучаемой проблемы, в соответствии с основами законодательства в области модернизации педагогического образования (рис.4-7), была разработана структура системы показателей (рис.8) и проведены первые эксперименты по применению ДО в образовательном процессе (рис.9,10). Рис.4. Основы законодательства по ДОТ. Рис.5. Профессиональный стандарт ДОТ Рис.6. Нормативное обеспечение ДО Рис.7. Подпрограмма модернизации ДО В соответствии с программой развития дистанционного образования ВГПУ были разработаны учебно-методические комплексы дисциплины ЕНКМ для студентов различных профилей обучения. В настоящее время в рамках ВКР разрабатывается комплекс УММ для дисциплины «Модели мира и их применение в профессиональном образовании» для магистрантов физико-математического факультета. 97

99 Рис.8. Структура системы показателей ЭО и ДОТ Рис.9. Диаграмма средних значений обеспечения ВУЗов Рис.10. По типам ВУЗов Как показывает анализ уровня развития ДО в различных университетах страны, на сегодня существуют широкие перспективы внедрения и совершенствования этого инновационного направления в образовании. Первые эксперименты по применению УМК на основе информационных технологий показали их пригодность, существенно снизили трудоемкость освоения курсов, продемонстрировали формирование у студентов компьютерной грамотности, интерес к изучению дисциплин в новом формате. Значительные успехи достигнуты в области дистанционного образования благодаря разработке курсов естественнонаучных дисциплин (например, ЕНКМ). Таким образом, представленные примеры демонстрируют перспективные направления современного образовательного процесса, обеспечивающие решение проблем профессионального подготовки специалистов. Успеваемость при использовании такого подхода повышается не менее чем 98

100 на 19 27%. Показано, что внедрение предложенных алгоритмов наиболее эффективно с применением информационных технологий. Список литературы: 1. Добрачёва А.Н., Мигель И.А., Зеленев В.М., Кустов А.И. Алгоритм технического образования в рамках компетентностного подхода // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика: Сб. научных трудов Международной НПК., Воронеж, 2013 г. 5 (5)., 500 с. (с ). 2. Паламарчук А.В., Мигель И.А., Кустов А.И. Перспективы развития современного образовательного процесса в вузе // Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире»// Москва, РУДН, с. (с ) 3. Кустов А.И., Мигель И.А. Комплексные лабораторные занятия как основа изучения физических закономерностей в рамках инновационного образовательного процесса // Физика в системе современного образования (ФССО-2015): Материалы XIII Международной конференции, Санкт- Петербург, 1-4 июня 2015 г. Т.2. СПб.: изд. ООО «Фора-принт», с. (с ). 4. Кустов А.И., Мигель И.А., Зеленев В.М. Современное профессиональное образование на основе компетентностного подхода // Материалы XX Междунар. науч.-прак. конф. «Технологическое образование в инновационно-технологическом развитии экономики страны» // п/р Ю.Л.Хотунцева, Москва, МПГУ, 2014 г., 286с. (с ). 5. Применение информационных технологий в процессе изучения дисциплин технологического цикла (лабораторный практикум п/р В.М.Зеленева, А.И.Кустова Ч.2., Воронеж, ВГПУ, , с.). 6. Паламарчук А.В., Кустов А.И., Мигель И.А. Создание инновационной среды технологического образования с помощью информационных технологий // Технолого-экономическое образование: Достижения, инновации, перспективы: Межвуз. сб. ст.:xvi Межд. науч.-практ. конф., 2015., Тула., п/р Потапова А.А. изд. ТулГПУ. 458 с. (с.81-89). 99

101 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 2016 А.А. Пахмёлкина, О.В. Попова. Гимназия 2 В современном образовательном процессе большое внимание уделяется дистанционному обучению, так как оно позволяет формировать универсальные учебные действия, необходимые выпускнику в жизни: коммуникативные умения, критическое и системное мышление, умение работать с информацией, направленность на саморазвитие. Так как гимназия имеет филологический профиль, то в классах предмет информатика (информатика и ИКТ) не изучается вообще. Тем не менее, ежегодно определенное количество старшеклассников сдают единый государственный экзамен по информатике. Учащиеся классов гимназии могут обучаться по индивидуальному учебному плану. Основной целью такого обучения является «обеспечение расширенного изучения отдельных предметов и создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников» [1]. Для данной группы учащихся ежегодно разрабатывается индивидуальный учебный план. При организации индивидуального обучения старшеклассников возникает необходимость использования элементов дистанционного обучения и создания сетевых образовательных ресурсов. Электронная тетрадь по предмету это модель интерактивного электронного образовательного ресурса для использования в учебном процессе. Виртуальная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Электронный вариант тетради более динамичен, так как позволяет использовать быстрое обновление, дополнение, замену информации [2]. Преимущество электронной тетради заключается в том, что работать в ней одновременно может учитель и ученики, которым предоставлен к ней доступ. Использование виртуальной тетради способно сформировать единую образовательную среду для работы внутри группы на занятиях и внеурочное время. Существенно повышаются возможности для индивидуализации работы обучающихся, так как для каждого конкретного ученика создается отдельная тетрадь. Схема создания электронной тетради: зайти на ДИСК GOOGLE, нажать кнопку «Создать»; 100

102 выбрать «Создать документ»; в появившемся окне «Новый документ» щелкнуть по названию и переименовать его (например, ввести фамилию ученика и название тетради); щелкнуть по кнопке «Настройки доступа», в окне «Добавить пользователей» ввести фамилию, имя, отчество ученика и адрес его электронной почты», нажать кнопку «Открыть доступ». на почту ученика придет сообщение о том, что ему предоставлен доступ к электронной тетради. Каждый лист виртуальной рабочей тетради соответствует уроку информатики согласно календарно-тематическому планированию. Каждый урок данного учебного пособия содержит ряд обязательных компонентов: блок теоретического материала (новые понятия, термины, формулы и пр.); блок формирования знаний, умений и навыков, содержащий практические работы и домашние задания; блок контроля знаний учеников, содержащий разноуровневые задания и тесты. При создании электронной тетради важным этапом является отбор содержания. От учителя требуется, во-первых, выделить самое главное, существенное, что необходимо усвоить учащимся, а во-вторых определенным образом построить материал (схемы, таблицы и пр.), так как структурированный материал учащимся легче запомнить и воспроизвести. Дополнительно к тексту можно подобрать изображения, звуковые файлы и видеоряд, дополнить содержание урока наглядными материалами. Для проверки усвоения пройденного материала созданы интерактивные упражнения в программе HotPotatoes. Это инструментальная программа-оболочка, предоставляющая возможность учителю самостоятельно создавать интерактивные задания. Программа HotPotatoes является бесплатной для государственных и некоммерческих образовательных учреждений. Ее можно скачать с главной страницы сайта программы в разделе Downloads [3]. Данная оболочка позволяет создавать 5 видов упражнений: JQuiz Викторина, JClose Заполнение пропусков, JMatch Установление соответствий, JCross Кроссворд, JMix Восстановление последовательности. Программа позволяет создавать красочные, интересные интерактивные задания, предоставляет возможность добавить в упражнение графику, звук и видео. Еще одним достоинством программы является возможность сохранять созданные файлы в стандартном формате Web-страницы. Использование созданных интерактивных заданий при индивидуальном обучении старшеклассников открывает новые возможности в области контроля и систематизации знаний учащихся, а главное, позволяет оперативно и эффективно взаимодействовать с учениками при организации дистанционного обучения. 101

103 В старшей школе использование виртуальной рабочей тетради позволяет осуществлять подготовку учащихся к единому государственному экзамену по информатике, поэтому каждый урок тетради содержит раздел «Готовимся к экзамену». Развивая структуру виртуальной тетради, виды заданий и их уровень сложности, постепенно приходим к индивидуальным маршрутным листам, когда учащийся сам выбирает необходимый ему набор заданий для освоения каждой темы школьного курса. В результате работы с электронной тетрадью в течение учебного года, к его окончанию учащийся получает в личное пользование своеобразное пособие-учебник, которым он сможет при необходимости воспользоваться в дальнейшем. Основным достоинством использования электронной тетради в учебном процессе является возможность использования тетради как во время урока под руководством учителя, так и во внеурочное время самостоятельно. Одновременная работа в тетради учителя и ученика (учеников) позволяет педагогу контролировать каждый шаг обучающегося, исправлять и комментировать его ошибки. Использование виртуальной рабочей тетради значительно экономит время ученика на выполнение домашнего задания, а учителя на его проверку. Наличие разнообразных тестовых заданий способствует более глубокому усвоению знаний. За счет использования разноуровневых заданий существенно повышаются возможности для индивидуализации работы учеников. Список литературы 1. Положение МБОУ гимназия 2 об обучении по индивидуальному учебному плану и организации ускоренного обучения: vrn.edusite.ru/sveden/files/81f e37f4379fcde.pdf 2. Тунцева А.Ю. Виртуальная электронная тетрадь как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI международной научной конференции. СПб: Заневская площадь, с Гусаров А.А. Создание электронных тестов в среде HotPotatoes / А.А. Гусаров, В.К. Иванов, Г.С. Прокофьева. Тверь: ТвГТУ, с. 102

104 ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И.В. Плоткина Воронежский государственный педагогический университет На сегодняшний день невозможно представить нашу жизнь без компьютера и Интернета. Интернет прочно вошел в нашу жизнь. В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Использование дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения и переучивания специалистов, получения образования, делает обучение более доступным. Дистанционное образование это система обучения, при которой ученик взаимодействует с учителем или ресурсами обучения на расстоянии с помощью различных инструментов дистанционного обмена знаний (почта, интернет и т.д.), представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, чем и объясняется его активное распространение во всем мире. И сегодня дистанционное обучение органично впитывает в себя компьютерные и Интернет-технологии обучения. Современные технологии являются связующим звеном между учащимися и преподавателем, которых могут разделять тысячи километров. Обучение ведётся по сети Интернет, и с помощью других современных средств связи. В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения. Например, проект «Интуит. Национальный открытый университет» (http://www.intuit.ru/) один из первых сайтов, созданный именно как средство дистанционного образования и не имеющий привязки к реально существующему вузу. Портал позволяет, как и повысить свою квалификацию, так и получить полноценное высшее образование. Московский Центр Дистанционного Образования (http://bakalavr-magistr.ru/) позволяет получить образование в лучших вузах страны, Современный Гуманитарный Университет (СГУ), Тихоокеанский государственный университет, Центр дистанционных образовательных технологий ТОГУ, Центр интерактивного дистанционного обучения (http://swsu.org/) и др. К преимуществам дистанционного обучения можно отнести следующие характеристики. 1. Удобный и свободный график обучения. Никто не подгоняет в строгие рамки графика занятий вы вольны сами выбирать, когда обучаться и в какое время. Также такой тип образования хорош тем, что вы будете заниматься в индивидуальном порядке, а значит, вам не придется ждать, когда излагаемый материал поймет тот или иной учащийся. 2. Доступность обучения для любого человека независимо от вашего географического и временного положения, вы можете получить образова- 103

105 ние дистанционно в любом ВУЗе, поддерживающем данные технологии, что позволяет удовлетворить образовательные потребности любого человека. 3. Время экзаменов подбирается индивидуально. Большинство учебных заведений, предлагающих дистанционное обучение, позволяют учащимся усваивать материал в своем собственном темпе, и сдавать экзамены тогда, когда подготовка будет завершена. 4. Более низкая стоимость по сравнению с очным обучением. Поскольку дистанционное обучение не предполагает расходов на оплату услуг преподавателей и обустройство помещений для занятий, оплата осуществляется только за сами материалы. Стоимость дистанционного обучения несколько ниже, чем стандартного или же заочного. Как правило, разница в ценах составляет 10 30%. 5. Скорость общения - эффективное осуществление обратной связи между преподавателем и студентом является неотъемлемым элементом процесса обучения. 6. Технологичность образовательного процесса - использование в процессе обучения новейших достижений и открытий информационных и телекоммуникационных технологий. 7. Социальное равноправие - подразумевает равные возможности получения дистанционного образования в независимости от места проживания, состояния здоровья, национальности и материального состояния обучаемого. 8. Творчество благоприятные условия для творческого самовыражения студента в процессе усвоения знаний. 9. Рост численности желающих обучаться 10. Еще одна положительная сторона дистанционного обучения это возможность получать образование тем, кто в силу обстоятельств не может посещать стационарные занятия. Так, круг обучаемых все чаще пополняется беременными, молодыми мамочками, людьми с ограниченными возможностями, теми, кто хочет поменять свою квалификацию, а также пенсионерами. Самым главным является то, что дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования образование для всех и образование через всю жизнь Но существуют и недостатки дистанционного обучения: Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся. Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хо- 104

106 рошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения. Высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей. Одной из ключевых проблем интернет обучения остается проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения. Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося. Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом. Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения. Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения. Создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск и использование существующих видео и аудио файлов, использование методов постепенного усложнения дистанционных курсов. Так мировая поисковая машина Google предлагает сервис поиска видео от Google и закачивания видеофрагментов. Таким образом, дистанционное обучение как одна из форм получения образования, может помочь решить задачи, стоящие перед системой образования по предоставлению широким слоям населения доступного и качественного образования в современных социально- экономических условиях России. Список литературы 1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.:РАО, с. 105

107 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 3D ПЕЧАТИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2016 А.Е. Ращенко Воронежский государственный педагогический университет В последние годы новостей об использовании 3D технологий в образовании становится всё все больше и больше. С передовыми открытиями в науке и технике появляются новые технологии и материалы, основанные на этих открытиях. И человек внедряет современные технологии в свою жизнь. Таким новым внедрением стал 3D-принтер. Сама технология последовательного наслоения не нова. В середине 80-х годов в разных странах мира ученые придумали разные технологии послойного создания предмета, но схожие по сути. Как и все новое, первые 3D принтеры были большими по размеру и очень дорогими. Так технология 3D печати на время оставалась в лабораториях, пока не разработали современные компактные и дешевые машины, не требующие значительных ресурсов. Проделав большой путь 3D печать стала доступна для образовательных учреждений. В частности, в 2015 году 3D печать в секторе образования стала нормой. В современном бурно развивающемся цифровом обществе, школьным учителям тяжело удержать внимание учеников на уроке. Со всех сторон окружают гаджеты, которые отвлекают школьников от учебного процесс. Поэтому в школу вводят интерактивные средства обучения, которые позволяют взаимодействовать с учеником и с современными цифровыми устройствами. К таким средствам относится и 3D технологии, такие как создание 3D моделей и их последующая печать. Использование технологий прототипирования в школе позволит оживить уроки путем использования визуального и тактильного стиля обучения. Ученики не только увидят текст или графику на доске или дисплее, но и через их осязание усвоят концепцию трехмерной модели, что в конечном итоге будет способствовать долгосрочному запоминанию изученного материала. Введение изучения 3D печати и 3D принтеров позволит не только проводить уроки в интерактивной форме, как того требует стандарт обучения, но и развить специализированные навыки в будущем студенте. После проведенного анализа были выведены 5 причин, почему в школах и развивающих центрах учащиеся и студенты должны иметь возможность работать на 3D принтере: 1. 3D принтер развивает воображение. Мы с детства привыкаем работать на плоскости, и не все успешно развивают в себе способность видеть заданные предметы в пространстве. Одна из проблем, с которой сталкиваются преподаватели систем автоматизированного проектирования(сапр), 106

108 развить в подопечных способность не просто проектировать модели, а видеть в трехмерных моделях свойства и параметры. Это достигается путем изучения моделирования, путём печати готовых моделей, которые будущие инженеры могут потрогать, почувствовать. 2. 3D печать способствует развитию пространственного интеллекта. В общем смысле пространственный интеллект это способность видеть, как связаны между собой предметы в пространстве и как соотносятся друг с другом различные геометрические фигуры. Это также способность ориентироваться на местности. Работая с трехмерными моделями, создавая из нескольких элементов один большой, развивается пространственный интеллект. 3. 3D принтеры позволяют создавать материальные объекты для бучения. Не секрет, что визуализация изучаемого объекта или предмета несет большой вклад в запоминание. Так распечатанная молекула химического элемента даст возможность учителю не только рассказать строение и структуру, но и показать это ученикам. 4. Ознакомление учащихся с современными производственными процессами. 3D печать является новой технологией, которая только начала внедряться в современные производства. Развитие умений в этой области в ближайшее время будет востребованным. Вызов интереса у учащихся к процессам создания моделей в дальнейшем способствует возможности построить карьеру в области науки, технологий, инженерии, математики и др. 5. Технология 3D печати способствует развитию в учениках дизайнерских качеств. Разработка собственных проектов развивает дизайнерскую мысль. Это наиболее весомые аргументы в пользу использования 3D печати, которые, по моему мнению, являются важными для детей в быстроразвивающимся мире. Не стоит забывать, что есть и другая сторона медали внедрения новых технологий. Например, отсутствие квалифицированных кадров, которые бы занимались разработкой и внедрением адаптивных технологий во все направления школьных уроков. Современные принтеры могут печатать не только пластиками, но и пищевыми полимерами, шоколадом, деревом, металлом, цементом. 107

109 Рис. 1. Печать шоколадом Конечно, пока эти технологии недоступны для школ, так как они дорогие для покупки и дорогие в обслуживании. Но это только вопрос времени, ведь уже совсем скоро мы сможем распечатать на 3D принтере украшение или торт. Одним из примеров, который возможно внедрить в школу, является принтер, печатающий шоколадом и съедобными ингредиентами. Такой принтер можно будет использовать на уроке технологии. Рис. 2. Напечатанные кондитерские продукты Все это стимул внедрения 3D печати в школы уже сегодня. Наряду с новой техникой, в школы стали закупаться современные бытовые машины, позволяющие проводить сканирование и печать трехмерных объектов. Это позволит всесторонне развивать заинтересованных учеников, что в последствии скажется на государстве в целом. Но не стоит забывать, что мало только разработать технологию и создать машину. Еще необходимо обучить, как ею управлять. Это и является целью научного исследования, проводимого в рамках магистерской диссертации. Далее при- 108

110 веден фрагмент разрабатываемых методических рекомендаций для уровня основного общего образования. РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ 3D ТЕХНОЛОГИЙ В 5 КЛАССЕ. Часть 1. Теоретическая часть. При изучении в 5 классе темы «Компьютер универсальная машина для работы с информацией» производится знакомство с понятием 3D принтера и 3D сканера как периферийного устройства вывода и ввода информации в память компьютера. 3D принтер периферийное устройство компьютера, предназначенное для создания из готовой цифровой модели, хранящейся в компьютере, реального объекта путем наложения слоев. 3D сканер периферийное устройство, анализирующее какой-либо объект и на основе полученных данных создающее его 3D-модель. Часть 2. Методические рекомендации. Для закрепления изученного материала рекомендуется произвести сканирование некого объекта на уроке и запуск его в печать. Демонстрация готового объекта производится на следующем уроке как повторение пройденной темы. В рамках изучения данной темы рекомендуется: посещение различных центров аддитивных технологий и центров творчества с демонстрацией возможности 3D технологий; просмотр учебных фильмов по данной тематике. РАЗДЕЛ 2. 3D ТЕХНОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ. Часть 1. Теоретическая часть. В 6 классе на уроках информатики учитель вводит понятия, связанные с 3D технологиями. Трёхмерная графика (3D, 3 Dimensions) раздел компьютерной графики, совокупность приемов и инструментов (как программных, так и аппаратных), призванных обеспечить пространственно-временную непрерывность получаемых изображений. Трёхмерное изображение отличается от плоского построением геометрической проекции трёхмерной модели сцены на экране компьютера с помощью специализированных программ. Трехмерная графика компьютерная графика, сочетающая в себе приемы и инструменты, необходимые для создания объемных объектов в трёхмерном пространстве. 3D печать это процесс создания реального объекта, путем печати его на 3D принтере. 3D печать это процесс, посредством которого прототип реального объекта создается в программе 3D-моделирования. Цифровая 3D-модель сохраняется в формате STL, а затем отправляется в 3D-принтер. Затем 3Dпринтер печатать модель слой за слоем и образуют реальный объект. 109

111 3D принтер периферийное устройство компьютера, предназначенное для создания из готовой цифровой модели, хранящейся в компьютере, реального объекта путем наложения слоев. 3D сканер периферийное устройство, анализирующее какой-либо объект и на основе полученных данных создающее его 3D-модель. 3D модель цифровая модель некого объекта, имеющие определенные параметры и свойства, хранящаяся в памяти компьютера. 3D моделирование процесс создания цифровой модели с использованием специальных программ 3D-моделирования. Часть 2. Методические рекомендации При изучении раздела «моделирования» при наличии необходимого оборудования (3D сканер) производится создание реальной модели с последующей демонстрацией на проекторе. Далее производится настройка модели в программном обеспечении (Photomodeler Scanner) с последующей демонстрацией возможности изменения параметров представленной модели. Рис. 3. Масштабирование и вращение модели После чего готовая модель отправляется на печать. При отсутствии 3D сканера, производится создание простой модели (или использование готовой), с помощью которой производится наглядное изменение настроек и свойств модели и последующая печать. Рекомендуется демонстрация возможности 3D печати с использованием мультимедийных презентаций и видео нарезки. Список литературы 1. 3D технологии [электронный ресурс] // информационно-справочный портал URL: 2. Блог революций 3D печати [электронный ресурс]// make-3d.ru: Информационный блог. URL 3. Программы для 3d сканеров электронный ресурс]. Режим доступа: 4. Толкачева Е. 3D-принтеры в образовании: наступающее будущее [электронный ресурс] // newtonew.com: информационно-справочный портал. URL: https://newtonew.com/overview/3d-printer-in-school 110

112 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 2016 М.Е. Старикова Каменская Средняя общеобразовательная школа 1 с углубленным изучением отдельных предметов В работе учителя информатики можно выделить следующие направления в воспитании учащихся: правовое, нравственное, экологическое, физиологическое, трудовое, экономическое, гражданское, патриотическое, культурное воспитание, эстетическое. Содержание курса информатики позволяет учителю осуществлять воспитательное воздействие практически по всем направлениям. Среди целей изучения информатики сформулированы воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией. В качестве воспитательных ситуаций могут выступать беседа, дискуссия по поводу сложных ситуаций, в которые могут попадать люди информационного общества. При изучении тем «Программное обеспечение компьютера» и «Сетевые технологии» учителю необходимо обратить на правовое воспитание. Полезны конкретные примеры информационных и компьютерных правонарушений, мер их пресечения и наказания. Долгом учителя является разъяснение норм, порицание противоправных поступков, правовая мотивация деятельности учеников. Нравственное воспитание возможно через групповую работу над проектом или работу в парах, где создаются ситуации проявления дисциплинированности, ответственности, взаимопомощи, справедливости, миролюбия. Экологическое воспитание происходит при проведении первых уроков в 5,6 классе в форме экскурсии на природе. Поведение учащихся на таком уроке ситуация практического тренинга отношения к природе. Процессы и результаты взаимодействия человека, общества и природы могут рассматриваться в ходе решения задач на моделирование. Интерпретация результатов компьютерных экспериментов с моделями экологических систем позволяют затронуть нормы и правила отношения человека к природе. Обеспечение информационной безопасности связано с формированием знаний и умений, которые позволят подростку подходить к анализу любой информации с позиций общечеловеческих ценностей и морали, отделять факты от мнений, рассматривать проблему с разных сторон, обобщать и 111

113 оценивать полученную информацию и на основе этого прогнозировать возможные последствия её взаимодействия. Если ученик не вырабатывает верную линию поведения, то информационный образ жизни грозит человеку многими физическими недугами (сухость в глазах, головные боли по типу мигрени, боли в спине, нерегулярное питание, пропуск приемов пищи, расстройства сна, изменение режима сна). Формирование знаний учащихся в области здоровьесберегающих технологий осуществляется во время специальных уроков по изучению правил техники безопасности на рабочем месте, постоянным вниманием учителя к индивидуальному соблюдению каждым учащимся правил работы за компьютером. Использование некоторых систем виртуальной реальности может привести к психическим и физическим проблемам. При длительном их использовании могут возникнуть тошнота, головная боль. Вредное воздействие технологий виртуальной реальности на физиологические функции и психику человека привело к появлению киберболезней. Учитель должен предупредить школьников о такой опасности. Трудовое обучение формируется при самостоятельной работе учащихся за компьютером (поиск информации, создание презентации, подготовка реферата). Ученик не только работает с программным обеспечение компьютера, но и с аппаратным обеспечением (сканирование документов, печать на принтере). К тому же дистанционное обучение основано на использовании информационно-коммуникационных технологий. Профориентационная воспитательная работа в курсе информатики предусматривает вооружение учащихся знаниями о сути информационной деятельности человека, о потребности специалистов этого профиля на рынке труда не только нашей страны, но и всего мира. Практические задания уже в основной школе могут иметь профориентационный характер: знакомство с приемами клавиатурного письма; моделирование объектов и процессов; создание схем и чертежей. Экономическое воспитание осуществляется при использовании электронных таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей (обработка результатов экономических наблюдений, решения простейших задач бухгалтерского учета), а также при изучении темы «Программное обеспечение компьютера», когда учитель знакомит с понятиями «свободное ПО», «коммерческое ПО». При изучении темы «Информационная деятельность человека» учащиеся знакомятся с понятиями «информационный продукт», «информационная услуга», «информационный бизнес». В плане гражданского воспитания при изучении раздела «Социальная информатика» учениками должны быть освоены понятия «информационная революция», «информатизация», «информационное общество», «информационные ресурсы общества», «информационная культура», «ин- 112

114 формационный потенциал общества», «информационное неравенство». Очень важным является формирование гражданской позиции учащихся. Активизации гражданственности способствует участие школьников в гражданских акциях различной направленности: в издании школьных газет на основе применения ИКТ, в работе школьного радио и телевидения. Патриотическое воспитание находит место при изучении истории развития вычислительной техники через упоминание наиболее известных ЭВМ и их конструкторов. Проектные задания по подготовке к государственным праздникам, краеведческим сведениям о природе, истории, обычаях народов России также формируют патриотическое воспитание школьников. Учитель должен показать вклад разных народов в процесс развития информатики. В ходе выполнения междисциплинарных проектных заданий могут привлекаться и приобретаться знания из области истории, культуры, традиций и обычаев разных народов. Может происходить общение с людьми других стран как в индивидуальном взаимодействии через электронную почту, так и в коллективном взаимодействии через чат, форум, телеконференцию. Нормы информационного этикета составляют правила общения, сложившиеся в профессиональном сообществе информатиков и непрофессиональном сообществе пользователей средств ИКТ. Правила личного контакта обуславливаются моральными нормами в области информационной деятельности и соображениями информационной безопасности (проверка носителя информации на вирусы, выход из учетной записи электронной почты). Правила сетевого общения включают правила переписки по электронной почте, правила коллективного взаимодействия на форумах, телеконференциях, в чатах. Значительная часть правил сетевого этикета касается языка общения: допустимых сокращений слов, способов выражения эмоций (смайлики). Все это изучается в теме «Сетевые технологии». Эстетическое воспитание осуществляется через работу с рисунками, фотографиями, звуками, видеоизображениями. При создании своей презентации, своего сайта ученик проявляет свой вкус. При изучении темы «Информация и информационные процессы» уместно обсуждение знаковых систем и каналов передачи и восприятия информации человеком, используемых в различных видах искусства. Внедрение новых технологий в воспитательную деятельность учителя информатики позволяет внести вклад в решение задачи социального воспитания учащихся. 113

115 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 2016 А.А. Сухомлинова Корпоративный университет ПАО «Татнефть» Основной задачей Национальной доктрины российского образования является подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью и способных к профессиональному росту. Компетентность определяется как оценка теоретических и эмпирических знаний специалиста, выражение высокого уровня профессионализма. Компетенции обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности специалиста в определенной области. Специальные компетенции это компетенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста. Модель формирования профессиональной компетентности обучаемых в сфере профессионального образования, построенная на взаимосвязи целей профессиональной подготовки, принципов организации образовательного процесса, адекватного им содержания и педагогических технологий, на основе реализации нового механизма социального партнерства и взаимодействия субъектов теоретического и производственного обучения обеспечивает формирование профессиональной компетентности, подготовку социально адаптированных, конкурентоспособных выпускников учебных заведений профессионального образования. По мнению академика РАО А. М. Новикова «профессиональная компетентность» подразумевает помимо технологической подготовки, профессиональной, целый ряд других компонентов, имеющих, в основном внепрофессиональный опыт или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. Это, в первую очередь, такие качества как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, умение постоянно учиться и обновлять знания; такие качества мышления, как гибкость, системное мышление. Таким образом, для того, чтобы стать компетентным специалистом, необходимо овладеть совокупностью компетенций, среди которых можно выделить общие компетенции и профессиональные. Общие (ключевые) определяющие компетенции, соответствующие наиболее широкому спектру специфики, являются универсальными, востребованы всеми профессиями метапрофессиональны. 114

116 Возникает необходимость сформировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых, то есть те ключевые компетенции, которые и определяют современное качество содержания образования. Использование различных развивающих образовательных технологий с ориентацией на формирование исследовательских умений у обучающихся способствуют развитию познавательных способностей, усиливают мотивацию к получению образования, позволяют учреждениям профессионального образования готовить конкурентноспособных выпускников, с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовноличностным опытом, умеющих творчески мыслить. На каждом этапе образовательного процесса должны формироваться ключевые образовательные компетенции. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. При этом понятие «интерактивное обучение» трактуется как обучение с использованием компьютера, но более широкое толкование учебная деятельность в условиях взаимодействия внутри группы. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какоголибо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Деловая игра Деловая игра представляет собой воспроизведение реальной производственной ситуации. Это позволяет участникам игры экспериментировать, отрабатывать различные профессиональные действия, совершать ошибки, которые недопустимы в реальной жизни. Опыт проведения деловых игр показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями и информацией, которая побуждает участников к творческому процессу. Кейс-метод (case study) В основе кейс-метода заложено прорабатывание предложенной ситуации, включающего выявление, отбор и решение проблем; работу с информацией осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; оценка альтернатив; принятие решения. Все эти приемы кейс-метода применяются в условиях слушания и понимания других людей, в групповой работе. Обучающиеся получают пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути ее решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Слуша- 115

117 телям предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Разработка практических ситуаций может происходить двумя путями: на основе описания реальных событий и действий или на базе искусственно сконструированных ситуаций. Метод «мозгового штурма» Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. Задание может содержать профессионально значимый или междисциплинарный вопрос. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность обучающихся. Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса). «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения. На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования. Рассмотренные интерактивные методы могут быть применимы при обучении различным дисциплинам в профессиональных образовательных учреждениях для формирования компетенций. А в своей концептуальной основе при проектировании инновационных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных профессиональных кадров. 116

118 Список литературы 1. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста с. 2. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, с. 3. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода/ В. Адольф, И. Степанова// Высшее образование в России No3. С Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, с. 5. Казакевич В.М. Информационное моделирование методов обучения // Школа и производство С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОСТРОЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОРНАМЕНТОВ, ЗАДАВАЕМЫХ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИМИ НЕРАВЕНСТВАМИ 2016 С.А. Титоренко, О.Н. Иванов Воронежский государственный педагогический университет Средняя общеобразовательная школа 8 с углубленным изучением отдельных предметов Как известно, для прочного усвоения учебного материала необходима положительная мотивация. Это особенно важно помнить при обучении старшеклассников. Неправы те, кто говорит, что тригонометрия в реальной жизни не нужна. Она применяется при измерении расстояния между недоступными объектами. Например, техника триангуляции позволяет вычислять расстояния до недалёких звёзд в астрономии, между ориентирами в географии, контролировать системы навигации спутников. Также следует отметить применение тригонометрии в таких областях, как техника навигации, теория музыки, акустика, оптика, анализ финансовых рынков, электроника, теория вероятностей, статистика, биология, медицина (включая ультразвуковое исследование (УЗИ) и компьютерную томографию), 117

119 фармацевтика, химия, теория чисел (и, как следствие, криптография), сейсмология, метеорология, океанология, картография, многие разделы физики, топография и геодезия, архитектура, фонетика, экономика, электронная техника, машиностроение, компьютерная графика, кристаллография и т.д. Одним из наиболее сложных разделов для школьников в тригонометрии является решение тригонометрических неравенств. Во многом затруднения обусловлены рядом объективных причин: алгоритмы многошаговые, предполагающие уверенное владение понятийным аппаратом тригонометрии, сформированность умения решать тригонометрические уравнения и т. д. Практика обучения свидетельствует о том, что изучению тригонометрических неравенств в курсе алгебры и начал анализа уделяется недостаточное внимание. Наблюдается несоответствие между большим объемом содержания и относительно небольшим количеством часов, выделенным на его изучение. Существует несколько различных подходов к методике данной темы в школьном курсе. По нашему мнению, учащихся необходимо познакомить с несколькими способами решения тригонометрических неравенств. При этом основные алгоритмы должны быть чётко выделены и сформулированы. Алгоритм решения тригонометрических неравенств с помощью единичной окружности. 1. Провести прямую к линии соответствующей функции. 2. Выделить дугу, на которой лежат решения неравенства. 3. Найти концы этой дуги, помня, что обход совершается против часовой стрелки от меньшего числа к большему. 4. Прибавить к концам интервала числа, кратные периоду функции. sin % a cos % a tg % a а а 2 а = arcsin а 2 = arccos а 2 = arctg а Рис. 1 Решение с помощью единичной окружности Алгоритм решения тригонометрических неравенств графическим методом на примере графика функции :. 118

120 1. Если аргумент сложный (отличен от ), то заменяем его на. 2. Строим в одной координатной плоскости графики функций и. 3. Находим такие две соседние точки пересечения графиков, ближайшие к оси, между которыми синусоида располагается ниже прямой. Находим абсциссы этих точек. 4. Записываем двойное неравенство для аргумента, учитывая период синуса ( будет между найденными абсциссами). 5. Делаем обратную замену (возвращаемся к первоначальному аргументу) и выражаем значение из двойного неравенства, записываем ответ в виде числового промежутка. Алгоритм решения тригонометрических неравенств методом интервалов. 1) С помощью тригонометрических формул разложить на множители. 2) Найти точки разрыва и нули функции, поставить их на окружность. 3) Взять любую точку К (но не найденную ранее) и выяснить знак произведения. Если произведение положительно, то поставить точку за единичной окружностью на луче, соответствующему углу. Иначе точку поставить внутри окружности. 4) Если точка встречается четное число раз, назовем ее точкой четной кратности, если нечетное число раз точкой нечетной кратности. 5) Провести дуги следующим образом: начать с точки К, если следующая точка нечетной кратности, то дуга пересекает окружность в этой точке, если же точка четной кратности, то не пересекает. Дуги за окружностью положительные промежутки; внутри окружности отрицательные промежутки. Формированию положительной мотивации изучения тригонометрии способствует включение в содержание материала практических и прикладных задач, которые раскрывают приложения математики в смежных учебных дисциплинах, технике, быту. Они позволяют «материализовать» знания школьников, лучше понять их жизненную необходимость. Например, синусоиды используются при соединении двух цилиндрических труб под углом друг к другу. Для этого их надо срезать наискосок. Если затем развернуть трубы, то они окажутся ограниченными сверху синусоидами. В этом можно убедиться, обернув свечку бумагой, срезав ее наискосок и развернув бумагу. Поэтому, чтобы получить ровный срез трубы, можно сначала обрезать металлический лист сверху по синусоиде, а потом свернуть его в трубу. Использование информационных технологий значительно расширяет границы процесса обучения. Учащиеся получают возможность исследовать интересные математические кривые, задаваемые с помощью тригонометрических уравнений и построением графиков в полярных и декартовых 119

121 координатах. Графическое решение тригонометрических неравенств приводит к рассмотрению разнообразных математических орнаментов. Под математическим орнаментом будем понимать рисунок, характеризуемый каким-нибудь уравнением или неравенством (а может быть системой уравнений или неравенств), в котором многократно повторяется тот или иной узор. Например, системе неравенств удовлетворяют координаты точек, которые лежат одновременно выше синусоиды (для них ) и ниже кривой. Рассмотрим неравенство. Для его решения сначала строим графики функций: и. Сначала закрашиваем области, где и одновременно ; затем закрашиваем области, где и одновременно. Рис. 2 Математический орнамент Необычный рисунок получается при решении следующей системы: 120

122 Рис. 3 Математический орнамент Учащиеся могут сами придумать аналогичные орнаменты, работая над данной темой как над проектом. Подобные задания интересны учащимся, наглядно демонстрируя зависимость результата решения математической задачи. Список литературы 1. Муравин Г.К.,Тараканова О.В. Элементы тригонометрии. 10 кл..- М.:Дрофа, с. 2. Пичурин Л.Ф. О тригонометрии и не только о ней: пособие для учащихся 9-11 кл.. М.:Просвещение, с. 3. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. Кн.для учителя.-м.:просвещение, с. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКА» 2016 О.Ф. Ускова, Н.А. Каплиева Воронежский государственный университет Концепция модернизации высшего образования предусматривает подготовку высококвалифицированных специалистов, которые должны иметь соответствующий уровень и профиль; 121

123 быть компетентными и ответственными; свободно владеть своей профессией; ориентироваться в смежных видах деятельности; быть способными к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов. По мнению работодателей, все эти задачи успешно решаются на факультете прикладной математики, информатики и механики, который в 1969 году был организован в нашей стране одним из первых факультетов подобного профиля. Подготовка специалистов (бакалавров) осуществляется на факультете ПММ сравнительно недавно, с 2010 года. «Информатика и программирование» один из основных курсов для направления «бизнесинформатика». Его успешное усвоение необходимо для изучения других дисциплин и дальнейшей практической работы по специальности. Изучение дисциплины «Информатика и программирование» имеет определенные трудности, связанные с недостаточным уровнем подготовки школьников по этому предмету, по которому абитуриенты направления «Бизнес-информатика» не сдают ЕГЭ. Кроме того, по результатам опроса 2015 г. у 12 % первокурсников задачи по программированию не рассматривались в школе, у 52 % опрошенных составляли простые программы на языке программирования Бейсик, 27 % на школьном алгоритмическом языке. Заметим, что этот язык целесообразнее называть русским алгоритмическим языком, так как его разработал в начале 1980-х годов в СССР для обучения школьников основам информатики и вычислительной техники Андрей Петрович Ершов, академик АН СССР, один из пионеров теоретического и системного программирования, создатель Сибирской школы информатики. В качестве языка программирования для изучения на первом курсе у студентов направления «Бизнес-информатика» выбран один из наиболее популярных языков программирования Паскаль. Его создатель известный ученый, профессор, директор института информатики Швейцарской высшей политехнической школы в Цюрихе Никлаус Вирт. Основная цель создания Паскаля построение небольшого, достаточно простого и эффективного языка, способного научить хорошему стилю программирования с использованием структурного программирования и структурных данных [3]. По мнению Никлауса Вирта ключ к тайнам компьютеров в гармонии математики, инженерии и программирования. В процессе обучения на факультете ПММ студенты направления «Бизнес-информатика» знакомятся с другими языками программирования (С, С++, С#, Java). Начиная изучение языков программирования с Паскаля, мы учитывали следующие высказывания классиков. «It is practically impossible to teach good programming to students that 122

124 have had a prior exposure to Basic: as potential programmers they are mentally mutilated beyond hope of regeneration.» (Э. Дейкстра) «Паскаль очень элегантный язык. Он по-прежнему жив. Он породил немало последователей и оказал глубокое воздействие на проектирование языков.» (Д. Ритчи, создатель языка Си) На практических занятиях по информатике и программированию используется задачник [4]. Эта книга представляет собой не просто задачник с набором примеров и упражнений различной степени сложности. Основные цели этой учебного пособия придать курсу «Информатика и программирование» научно обоснованный базис, сформировать на его основе определенную культуру проектирования и разработки программ, структурировать соответствующим образом учебный процесс. Мы старались большую часть практических заданий посвящать не столько синтаксическим особенностям языка, сколько методам программирования, технологии проектирования алгоритмов и разработки программных систем. Учебное пособие состоит из 15 глав. Глава 1. Числовые типы данных. Глава 2. Оператор присваивания. Ввод и вывод информации. Глава 3. Логический тип. Глава 4. Условный оператор. Глава 5. Операторы цикла. Глава 6. Литерный тип. Глава 7. Перечислимый и ограниченный тип. Оператор варианта. Глава 8. Регулярные типы данных. Глава 9. Процедуры и функции. Глава 10. Рекурсивные подпрограммы. Глава 11. Строковый тип. Глава 12. Записи. Оператор присоединения. Глава 13. Множества. Глава 14. Файлы. Глава 15. Динамические структуры данных. Каждая глава начинается с раздела, содержащего теоретические вопросы. Далее следует раздел, в котором приведены упражнения и задачи, некоторые из которых сопровождаются программами на языке Паскаль. Все задачи и упражнения помечены специальными символами, идентифицирующими три уровня сложности. Последний раздел каждой главы содержит задания для самостоятельной работы, которые необходимо реализовать на компьютере. Заканчивается учебное пособие разделом, в котором представлены задачи, предлагавшиеся на студенческих олимпиадах по информатике разного уровня сложности. Часть из этих задач приведена с комментариями и решениями победителей олимпиад. Отметим, что авторы этих решений закончили с отличием факультет ПММ ВГУ, многие защи- 123

125 тили кандидатские диссертации и все плодотворно и успешно работают по специальности. Кроме задачника [4], который допущен Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, специально для первокурсников направления «Бизнесинформатика» разработано учебное пособие, которое содержит теоретический материал по программированию на языке Паскаль, упражнения, задачи, программы и задания для самостоятельной работы на компьютере [2]. Заметим в заключение, что в Послании Президента Российской Федерации В.В. Путин назвал качество вузовской подготовки и качество выпускников вузов «мощным стимулом развития страны» [1]. Список литературы 1. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию 12 декабря 2013 года. 2. Ускова О.Ф. Информатика и программирование : учебное пособие / О.Ф. Ускова, Н.А. Каплиева. Воронеж : Издательско-полиграфический центр «Научная книга», с. 3. Солодова А.И. «Азбука» для начинающих программистов / А.И. Солодова, О.Ф. Ускова // Современные методы прикладной математики, теории управления и компьютерных технологий (ПМТУКТ 2015). Сборник трудов VIII Международной конференции. Воронеж, сентября 2015 г. Воронеж : Издательско-полиграфический центр «Научная книга», с. С Программирование на языке Паскаль : задачник / О.Ф. Ускова, М.В. Бакланов, И.Е. Воронина, Г.Э. Вощинская, Н.В. Огаркова, В.М. Мельников ; под ред. О.Ф. Усковой. СПб. : Питер, 2005 (2002, 2003). 336 с. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ 2016 Н.А. Фролова, А.А. Малева Средняя общеобразовательная школа 9 Воронежский государственный педагогический университет Создание и использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе школы стоит на лидирующих позициях в обучении. В школьном начальном образовании интерактивные технологии используются для различных типов уроков (откры- 124

126 тия нового знания, отработки умений и рефлексии, урок обобщения, развивающего контроля), стремясь к усвоению учащимися знаний и умению применять их на практике. Внедрение новых технологий позволило увлечь учащихся в процесс изучения новых наук и получения знаний. Современному учителю необходимо владеть компьютерными технологиями. Согласно требованиям Федерального государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС) нового поколения на уроках должны применяться творческие задания (работа по группам, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и т.д.). В данной статье изложим основные примеры создания интерактивных ресурсов для уроков информатики в начальной школе. I.Разработка заданий с использованием интерактивной доски. Интерактивные доски позволяют создавать задания с легко изменяющимися объектами. Так, например, можно использовать способ «найди ответ на вопрос» (т.е. спрятать ответ на вопрос за каким-нибудь объектом). Ход создания задания: «Открой и узнаешь». 1. Напечатайте вопрос и ответ. 2. Нарисуйте прямоугольник и выберите для него цветную заливку, чтобы спрятанного за ним ответа не было видно. 3. Дважды щелкните по прямоугольнику теперь вы можете внести в него текст. Убедитесь, что цвет текста отличается от цвета прямоугольника. 4. Напечатайте: "Убери прямоугольник и узнаешь ответ" (Рис. 1). Инструкции необходимы, чтобы другие преподаватели, использующие задания или замещающие на уроках, могли быстро разобраться в задании. Без подсказки может создаться впечатление, что ответ нужно написать в прямоугольнике. Задание 1: по картинке определить, что изображено (рис.1). Рис. 1 Задание 1 Для правильности использовать команду [Порядок] > [На передний план], которую можно выбрать в выпадающем при нажатии на объект меню. Ученики не увидят ответа на вопрос, пока не отодвинут объект. Это же задание можно выполнить другим способом: «Сотри и узнаешь». Для этого мы будем использовать инструмент [Ластик]. 125

127 Ход создания задания: 1. Напечатайте вопрос и ответ. 2. Выберите перо, чтобы заштриховать ответ цифровыми чернилами. 3. Выберите цифровые чернила и задайте для них тот же цвет, который выбран для фона. Например, если фон белый, то чернила тоже должны быть белыми. 4. Выберите инструмент Ластик и сотрите цифровые чернила, скрывающие ответ (Рис. 2). Ластик может стереть только цифровые чернила, а текст, напечатанный с помощью клавиатуры, останется нетронутым. Задание 2: Перечислите, что изображено на Рис 2. Монитор Клавиатура Мышь Системный блок Колонки Рис. 2 Задание 2 II. Создание интерактивных документов с элементами управления в программах пакета MS Office Для заинтересованности учащихся зачастую используют кроссворды. Но не многие берут на вооружение интерактивные кроссворды, которые позволяют использовать ресурсы с меньшими затратами времени (на самих уроках). В программе MS Excel удобно создавать интерактивные кроссворды. Подготовка может оказаться сложной, но на уроке работа с ним будет интересна ребятам. Этапы создания интерактивного кроссворда: 1. запускаем программу MS Excel; Рис. 3 Оформление границ 126

128 2. оформляем границы кроссворда (выделяем ячейки, обозначающие границу одного слова; далее нажмите в меню [Формат] выберите пункт [Ячейки ], в закладке [Границы] укажите [Внутренние] и [Внешние]; активируйте команду нажатием на [ОК]. Назначьте границы для каждого слова в кроссворде) (Рис. 3); 3. приступаем к оформлению заданий. Ставим курсор в ячейку, при наведении на которую будет появляться задание. Щелкаем по данной ячейке правой клавишей мыши. В открывшемся меню выбираем [Добавить примечание]. В появившееся желтое окно вводим текст задания (Рис. 4). Красная пометка в правом верхнем углу ячейки указывает на наличие примечание, которое становиться видимым при наведении на него курсора мыши; Рис. 4 Примечание 4. теперь оформим область контроля выполнения задания. Ниже или правее кроссворда оформляем заголовок (например: «Результат выполнения работы»). В нижеследующей ячейке оформим формулу: 5. =ЕСЛИ(СЦЕПИТЬ(D4;D5;D6;D7;D8;D9;D10;D11;D12)="компьютер" ; "верно"; "неверно"), где D4;D5;D6;D7;D8;D9;D10;D11;D12 обозначение ячеек, образующих слово; «компьютер» - верный ответ. Данная формула склеивает значение отдельных ячеек в единое слово, которое сверяет с контрольным и далее дает оценку выполненной работе: «верно» или «неверно». Таким образом, ученик сразу видит результат своей работы; 5. оформите формулы для каждого слова в кроссворде. Подобные кроссворды можно использовать на любом этапе урока, вовлекая в работу каждого ученика. III. Создание заданий и упражнений, используя приложение LearningApps. Ни для кого не секрет, что для детей младшего школьного возраста требуется использовать более яркую, красочную и интересную. LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей [2]. В приложении представлены следующие виды упражнений: найти пару, составить классификацию, установить хронологическую линейку, сортировка картинок, викторина и т.д. 127

129 Приведем пример по созданию типа «Кто хочет стать миллионером?». Его можно использовать для закрепления знаний по теме и подходит для индивидуальной работы учащегося за компьютером. Ход создания задания: 1. Зайдите в приложение по ссылке 2. Регистрируетесь на сайте. Для этого нажимаете на кнопку ВХОД (справа) СОЗДАТЬ НОВЫЙ АККАУНТ 3. Выберите новое упражнение. 4. Выберите тип упражнение «Кто хочет стать миллионером?» 5. Нажмите «Создать новое приложение» (рис.5) Рис.5 Интерфейс 6. Заполните пустые графы (рис.6). 7. Сохраните упражнение. Рис.6 Бланк вопроса 128

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Общая характеристика программы

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Общая характеристика программы 1 обучающихся Общая характеристика программы Цель: Создание условий для формирования ИКТ-компетентности обучающихся; Задачи: - Формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидация возможностей

Подробнее

ИСПОЛЬЗЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

ИСПОЛЬЗЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ ИСПОЛЬЗЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Выступила учитель математики Петренко Д.В. В настоящий момент происходит процесс появления и развития многочисленных знаковых систем, благодаря

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Использование ИКТ на уроках в начальной школе

Использование ИКТ на уроках в начальной школе Использование ИКТ на уроках в начальной школе "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда". Древняя мудрость ИКТ информационнокоммуникативные

Подробнее

Общая характеристика курса

Общая характеристика курса Пояснительная записка Программа «Юный программист» предназначена для учащихся 5 класса. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного

Подробнее

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организует свое рабочее место. Создание благоприятного климата на уроке

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организует свое рабочее место. Создание благоприятного климата на уроке Технологическая карта урока Босова Л. Л. Информатика. 7 класс. ФГОС. Раздел программы: Обработка графической информации Тема урока: Компьютерная графика Учитель: Третьякова Елена Сергеевна Цель урока:

Подробнее

Швец Владимир Иванович. Персональный компьютер как средство оптимизации процессов понимания. повышения интереса к учёбе.

Швец Владимир Иванович. Персональный компьютер как средство оптимизации процессов понимания. повышения интереса к учёбе. МОУ «Начальная общеобразовательная школа 17» ст. Зольской Персональный компьютер как средство оптимизации процессов понимания и запоминания учебного материала, повышения интереса к учёбе. Швец Владимир

Подробнее

Методическая система. Целевой компонент

Методическая система. Целевой компонент Методическая система Целевой компонент Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках информатики Содержательный компонент Процессуальный компонент использование современных

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Степанова Эльвера Наилевна методист Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты- Мансийского района «Начальная общеобразовательная школа п. Горноправдинск» п. Горноправдинск, Ханты-Мансийский

Подробнее

уметь по логическому выражению составлять таблицы истинности.

уметь по логическому выражению составлять таблицы истинности. САМОАНАЛИЗ УРОКА «Построение таблиц истинности логических выражений с использованием электронных таблиц» Урок проводился в 10 классе. В классе 19 учеников, по своим способностям, есть уже средне успеваемые

Подробнее

В том числе на: Подгот овка к. Всего часов. контро льные работ ы. Наименование разделов и тем. п/п ЕГЭ

В том числе на: Подгот овка к. Всего часов. контро льные работ ы. Наименование разделов и тем. п/п ЕГЭ Календарно-тематическое планирование по информатике предмет Классы 5б Учитель Савельева Т.В Количество часов Всего 35_ час; в неделю 1 час. Плановых контрольных уроков 4, зачетов 15, тестов ч.; Административных

Подробнее

Í. È. Ñîíèí. Ëèíèè ó åáíî-ìåòîäè åñêèõ êîìïëåêñîâ ÁÈÎËÎÃÈß. ê ë à ñ ñ û

Í. È. Ñîíèí. Ëèíèè ó åáíî-ìåòîäè åñêèõ êîìïëåêñîâ ÁÈÎËÎÃÈß. ê ë à ñ ñ û Í. È. Ñîíèí Ëèíèè ó åáíî-ìåòîäè åñêèõ êîìïëåêñîâ ÁÈÎËÎÃÈß Èß 5 11 ê ë à ñ ñ û Ñîäåðæàíèå Ñëîâî àâòîðà Слово автора 3 Линия УМК «Сфера жизни» (концентрическая, «красная») 4 Линия УМК «Живой организм» (линейная,

Подробнее

Практика проведения уроков английского языка. Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС.

Практика проведения уроков английского языка. Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС. Мария Валентиновна Наруто, учитель английского языка, высшая квалификационная категория, ГБОУ Школа 1280 г. Москва, ЮЗАО Практика проведения уроков английского языка. Использование ИКТ в условиях реализации

Подробнее

«РОБОТОТЕХНИКА и LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЕ»

«РОБОТОТЕХНИКА и LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЕ» муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества «Радуга» городского округа Самара ***************************************************** 443063,

Подробнее

Образовательная программа «3D моделирование»

Образовательная программа «3D моделирование» Образовательная программа «3D моделирование» УФА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа данного модуля «3d - моделирование» разработана для детей возраста от 10 до 14 лет, посетителей ЦМИТ «Синергия». Мировая

Подробнее

принципами 2. Организация обучения с применением электронных ресурсов и использованием дистанционных образовательных технологий

принципами 2. Организация обучения с применением электронных ресурсов и использованием дистанционных образовательных технологий 1 формированию навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения, разработке учебных образовательных программ с учетом интеллектуальных особенностей контингента обучающихся,

Подробнее

Тема: «Обобщение по теме «Электрические явления», обобщающий урок.

Тема: «Обобщение по теме «Электрические явления», обобщающий урок. Сценарий открытого урока по физике, 8 класс Использование информационных коммуникативных технологий на уроках физики для активизации познавательной деятельности учащихся Тема: «Обобщение по теме «Электрические

Подробнее

Рабочая программа внеурочной деятельности

Рабочая программа внеурочной деятельности Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора

Подробнее

Рабочая программа по информатике и ИКТ 10 класс

Рабочая программа по информатике и ИКТ 10 класс МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА 13" ГОРОДА САРОВА РАССМОТРЕНА на заседании школьного методического объединения учителей математики и информатики Протокол 1 от 29.08.2016 СОГЛАСОВАНА

Подробнее

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей Д. Пойа

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей Д. Пойа Моделирование современного урока с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Бовкунович Елена Викторовна, руководитель Информационно-методического центра гимназии 7 г. Чехова

Подробнее

Анализ методической работы

Анализ методической работы Анализ методической работы В 2012-2013 учебном году коллектив школы работал над решением целей и задач: 1. Развитие нравственной, гармонической, физически здоровой личности, способной к самоопределению

Подробнее

Использование информационных технологий в производственном обучении

Использование информационных технологий в производственном обучении Использование информационных технологий в производственном обучении Одним из основных процессов, характеризующих современное общество, является информатизация. Владение новыми информационными технологиями

Подробнее

Конспект открытого урока по алгебре на тему «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями» 8 класс

Конспект открытого урока по алгебре на тему «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями» 8 класс Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа-интернат 4 городского

Подробнее

А.А.егоров. Для профессии «Автомеханик» В двух частях часть 1

А.А.егоров. Для профессии «Автомеханик» В двух частях часть 1 А.А.егоров МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «техническое обслуживание и ремонт автомобилей» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Для профессии «Автомеханик» В двух частях часть 1 Р е ц

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Маршалко А.М. Гимназия 4, г. Пятигорск

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Маршалко А.М. Гимназия 4, г. Пятигорск Современные информационные технологии в образовательной деятельности 123 МКС заслуживает более глубокого рассмотрения для проведения научного исследования. Список литературы: 1. Вендров А.М. Проектирование

Подробнее

Уважаемые коллеги и родители!

Уважаемые коллеги и родители! Публичная презентация профессиональному сообществу и представителям общественности результатов педагогической учителя начальных классов МБОУ» ВСОШ 1» Млечко Татьяны Ивановны Уважаемые коллеги и родители!

Подробнее

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов Худякова М. А. Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов // Новые стандарты в нестандартной школе: сборник учебно-методических материалов. Пермь, 2011. С. 4 9.

Подробнее

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Панфилов Алексей Сергеевич магистрант Деева Светлана Альфредовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» г. Краснодар, Краснодарский край ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

Подробнее

Презентация. ИКТ в преподавании музыки

Презентация. ИКТ в преподавании музыки Презентация ИКТ в преподавании музыки Профессиональная компетентность учителя в условиях перехода на ФГОС Так мы учили: 1. Учитель проверяет домашнее задание. Ученик «выучил пересказал». 2. Учитель объявляет

Подробнее

1. Цель практики 2. Задачи педагогической практики 3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата знать: уметь:

1. Цель практики 2. Задачи педагогической практики 3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата знать: уметь: 1. Цель практики Целями педагогической практики являются закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения базовых дисциплин; развитие и накопление специальных навыков; изучение

Подробнее

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе начальной школы Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе начальной школы Выполнила учитель начальных классов МБОУ «Утянская СОШ» Бурминова З. П. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебнику «Информатика и ИКТ» для 3 класса Авторы: Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебнику «Информатика и ИКТ» для 3 класса Авторы: Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебнику «Информатика и ИКТ» для 3 класса Авторы: Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Согласно Базисному учебному плану 2004 года для образовательных учреждений Российской

Подробнее

Цель исследовательской деятельности в начальной школе:

Цель исследовательской деятельности в начальной школе: Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

Подробнее

«Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического. учителя-дефектолога»

«Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического. учителя-дефектолога» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» Дельфин» «Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического процесса

Подробнее

«Формы и методы использования информационных технологий в начальной школе»

«Формы и методы использования информационных технологий в начальной школе» «Формы и методы использования информационных технологий в начальной школе» Выступление на МО учителей начальных классов (январь 2015г) Кольтюкова Е.В. учитель II квалификационной категории МАОУ СОШ 35

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по физике 7-9 класс (основное общее образование) Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в

Аннотация к рабочим программам по физике 7-9 класс (основное общее образование) Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в Аннотация к рабочим программам по физике 7-9 класс (основное общее образование) Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад

Подробнее

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ 12» / / августа 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ 12» / / августа 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 12» Энгельсского муниципального района Саратовской области «Согласовано» Руководитель ШМО / / Протокол 1 от 20

Подробнее

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Ректор

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дуюнова И. В., за МБДОУ «Детский сад 10 комбинированного вида г.

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дуюнова И. В., за МБДОУ «Детский сад 10 комбинированного вида г. ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дуюнова И. В., за МБДОУ «Детский сад 10 комбинированного вида г. Нового Оскола Белгородской области» Информационно компьютерные

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог дополнительного образования детей и взрослых

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог дополнительного образования детей и взрослых ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог дополнительного образования детей и взрослых Принят 08.09.2015 приказ Минобразования РФ 613н Вступает в силу с 01 января 2017 ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Информатика. 7 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Информатика. 7 класс РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Информатика 7 класс Рабочая программа составлена на основе программы авторов И.Г.Семакин, М.С. Цветкова "Информатика" 7-9 классы "БИНОМ. Лаборатория знаний" 2012г. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШИМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ВЯЗЕМСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШИМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ВЯЗЕМСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШИМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ВЯЗЕМСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По информатике и ИКТ 8 класс 205/206 учебный

Подробнее

Е.П. Шарапкина Электронный учебник: что это такое?

Е.П. Шарапкина Электронный учебник: что это такое? Е.П. Шарапкина Электронный учебник: что это такое? В последнее время мы все чаще встречаемся с такими понятиями как электронный учебник, электронный курс, электронное обучение. Однако ясного представления,

Подробнее

ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный аграрный университет»

ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный аграрный университет» ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ Местюков В.Н., магистрант ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, Симбирских Е.С., д.п.н., доцент, проректор по непрерывному образованию. ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный

Подробнее

ПРОГРАММА внеурочной деятельности по информатике

ПРОГРАММА внеурочной деятельности по информатике МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 17 ИМ. Голендухина А. Н. Г. ЧЕЛЯБИНСКА ПРОГРАММА внеурочной деятельности по информатике «ЭЛЕКТРОННЫЙ ВЕРНИСАЖ» 5 класс

Подробнее

Управленческий проект по разработке основной образовательной программы основного общего образования

Управленческий проект по разработке основной образовательной программы основного общего образования Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 5 Управленческий проект по разработке основной образовательной программы основного общего образования Рыбинск. Проект Тема

Подробнее

Новый век, новые технологии, новые возможности

Новый век, новые технологии, новые возможности Н.В. Лазебная Ю.С. Серебренникова Краевое государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный (коррекционный) Детский дом 2 для

Подробнее

Факультет энергетики и электроники

Факультет энергетики и электроники МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Брянский государственный технический университет» Факультет энергетики и электроники Кафедра «Электронные, радиоэлектронные и электротехнические системы»

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана. «Средняя общеобразовательная школа 20»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана. «Средняя общеобразовательная школа 20» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана «Средняя общеобразовательная школа 20» Утверждена приказом МБОУ «СОШ 20» От 31.08.2016 122 Рабочая программа по предмету «Информатика

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ на год»

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ на год» Муниципальное образовательное учреждение Круглоозерная средняя общеобразовательная школа ПРОГРАММА «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ на 2009-2012 год» 2009 г. Содержание Программы 1. Паспорт Программы. 2. Анализ исходного

Подробнее

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ» (повышение квалификации)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ» (повышение квалификации) ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ БОУ СПО ВО «ВОЛОГОДСКИЙ АГРАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ» (повышение

Подробнее

ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Область применения программы 1.. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы 1.3. Цель и задачи

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

Цель работы МО учителей. русского языка и литературы: Задачи МО учителей русского языка и литературы:

Цель работы МО учителей. русского языка и литературы: Задачи МО учителей русского языка и литературы: Цель работы МО учителей русского языка и литературы: Расширение профессиональных знаний и совершенствование практических умений педагогов в области внедрения инновационных педагогических технологий в условиях

Подробнее

Ларина Валентина Петровна, доктор педагогических наук, ректор АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива»

Ларина Валентина Петровна, доктор педагогических наук, ректор АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива» Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Построение проблемного поля: готовность кадров к профессиональной деятельности в условиях реализации стандартов Ларина

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ 631 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ 631 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ 631 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТА решением педагогического совета ГБОУ гимназии 631 Протокол 1 от 28.08.2015 г. «УТВЕРЖДАЮ»

Подробнее

Аннотации к рабочим программам по информатике и ИКТ в 5-11 классах МБОУ «СОШ 70» г. Кирова

Аннотации к рабочим программам по информатике и ИКТ в 5-11 классах МБОУ «СОШ 70» г. Кирова Аннотации к рабочим программам по информатике и ИКТ в 5-11 классах МБОУ «СОШ 70» г. Кирова Нормативными документами для составления рабочих программ являются: 1. Закон «Об образовании»; 2. Федеральный

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ POWERPOINT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ POWERPOINT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Ю.А. КАЛИНИНА студентка 2 курса магистратуры факультета иностранных языков Курского государственного университета e-mail: juliawitch17@mail.ru научный руководитель к.п.н., доцент В.В. Климентьева ФОРМИРОВАНИЕ

Подробнее

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. Основы архитектуры, устройство и функционирование вычислительных систем

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. Основы архитектуры, устройство и функционирование вычислительных систем МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Иркутской области «Ангарский промышленно экономический техникум» УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ Ректор

Подробнее

Календарно-тематическое планирование по информатике ИКТ для 11 класса. Классы 11. Учитель Архипова Елена Александровна. Количество часов Всего 34

Календарно-тематическое планирование по информатике ИКТ для 11 класса. Классы 11. Учитель Архипова Елена Александровна. Количество часов Всего 34 Календарно-тематическое планирование по информатике ИКТ для 11 класса. Классы 11. Учитель Архипова Елена Александровна. Количество часов Всего 34 часа; в неделю 1 час Планирование составлено на основе

Подробнее

Тема: «Использование интерактивной доски в образовательной работе с дошкольниками»

Тема: «Использование интерактивной доски в образовательной работе с дошкольниками» Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа 1874 (дошкольное

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картины мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и

Подробнее

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Проект Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Москва «Просвещение» 2008 УДК ББК Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году Выпуск

Подробнее

Начальная школа и Федеральный государственный образовательный стандарт

Начальная школа и Федеральный государственный образовательный стандарт Начальная школа и Федеральный государственный образовательный стандарт Что такое Федеральные государственные образовательные стандарты? Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются

Подробнее

ШКОЛА высокотехнологического контента

ШКОЛА высокотехнологического контента Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новохоперского муниципального района Воронежской области «Елань-Коленовская средняя общеобразовательная школа 2» ШКОЛА высокотехнологического контента

Подробнее

Выпускная работа. Тема: «Сопряжение». По дисциплине :Черчение.

Выпускная работа. Тема: «Сопряжение». По дисциплине :Черчение. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов Красносельского района Санкт-Петербурга Выпускная

Подробнее

технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ. 3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной

Подробнее

Лекции, практические занятия

Лекции, практические занятия Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Лицей 7 В.И. Самбур 2015 г. Рабочая программа по информатике и ИКТ (базовый уровень) 9 класс Составитель:

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ 5-9 классы

Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ 5-9 классы Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ 5-9 классы Рабочая программа по предмету «Информатика» в 5-9 классах составлена на основе примерной программы основного общего образования по информатике

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ»

Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ» Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ» Статус документа Рабочая программа по информатике для 7-10 классов создана на основе УМК Босовой Л.Л. «Информатика. Программа для основной школы: 5 6 классы.

Подробнее

«Информационные технологии в профессиональной деятельности»

«Информационные технологии в профессиональной деятельности» МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 2 Пояснительная записка В период перехода к информационному обществу одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого

Подробнее

Вопросы, направляющие процесс обучения

Вопросы, направляющие процесс обучения Альтернативные объекты труда на уроках технологии Краткое содержание проекта Проект имеет модульную систему. Объекты труда разработаны для уроков технологии и дополнительного образования. Они позволяют

Подробнее

Слайд-шоу как вид учебного фильма на уроках математики

Слайд-шоу как вид учебного фильма на уроках математики Слайд-шоу как вид учебного фильма на уроках математики (из опыта работы) Петрова Светлана Вячеславна, учитель математики ГБОУ школы 204 с углубленным изучением иностранных языков (английского и финского)

Подробнее

Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС.

Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС. Презентацию подготовила: учитель химии ГБОУ СОШ 1924 Е.Н. Демидова.

Подробнее

2. Информатика: учебник для 2 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. : ил.

2. Информатика: учебник для 2 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. : ил. Аннотация к рабочей программе по информатике для 2 класса (ФГОС) Рабочая программа учебного курса «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной школы

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Нормативно-правовой основой формирования рабочей программы дополнительного образования являются следующие нормативные документы: Федерального уровня: - Конституция Российской Федерации

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Информационно-образовательная среда (ИОС) - это основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среда, реализующая едиными технологическими

Подробнее

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ По дидактической цели Урок формирования (усвоения) знаний Урок формирования и совершенствования умений Урок применения (закрепления) знаний, умений Урок обобщения и систематизации

Подробнее

Результаты проекта «Апробация комплексного электронного образовательного продукта "Мобильная Дистанционная Школа" в Республике Дагестан»

Результаты проекта «Апробация комплексного электронного образовательного продукта Мобильная Дистанционная Школа в Республике Дагестан» Результаты проекта «Апробация комплексного электронного образовательного продукта "Мобильная Дистанционная Школа" в Республике Дагестан» 2015 1 Содержание I. Апробация комплексного электронного образовательного

Подробнее

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище 66 г.

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище 66 г. Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище 66 г. Усть-Илимска (ОГБОУ НПО ПУ 66) УТВЕРЖДЕНО приказом директора от 20.08.2014

Подробнее

3. Характеристика направления подготовки

3. Характеристика направления подготовки СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 2. Характеристика направления подготовки 3. Характеристики профессиональной деятельности выпускников 4. Результаты освоения образовательной программы 5. Структура образовательной

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины. БД.07 «Обществознание» Направление подготовки: «Земельно-имущественные отношения»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины. БД.07 «Обществознание» Направление подготовки: «Земельно-имущественные отношения» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины БД.07 «Обществознание» Направление подготовки: 1.0.05 «Земельно-имущественные отношения» Квалификация выпускника: специалист по земельно-имущественным отношениям Нормативный

Подробнее

Преподавание предмета в учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами

Преподавание предмета в учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами 1.Нормативно-правовые документы Преподавание предмета в 2010 2011 учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами 1. Об утверждении Федерального базисного

Подробнее

Рабочая программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся в рамках учебных предметов (2 класс)

Рабочая программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся в рамках учебных предметов (2 класс) Рабочая программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся в рамках учебных предметов (2 класс) Пояснительная записка Во 2 классе продолжается знакомство учащихся с большинством инструментов ИКТ деятельности

Подробнее

Дневник по производственной практике «Пробные уроки»

Дневник по производственной практике «Пробные уроки» Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогический колледж» Дневник по производственной практике «Пробные уроки» (ПМ.01 «Преподавание по программам

Подробнее

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Горбунова Людмила Алексеевна, преподаватель иностранного языка ГБОУ СПО «Киселевский горный техникум» XXI век век информатизации, внес коррективы

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа по информатике и информационным технологиям для 5 класса составлена в соответствии с: 1) федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года;

Подробнее

Анализ работы городского методического объединения учителей информатики и ИКТ за учебный год.

Анализ работы городского методического объединения учителей информатики и ИКТ за учебный год. Городское методическое объединение учителей информатики и ИКТ Анализ работы городского методического объединения учителей информатики и ИКТ за 2012 2013 учебный год. В. М. Болтенкова, руководитель ГМО

Подробнее

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в Федеральных государственных образовательных стандартах Захлебный А.Н. член-корр. РАО ноябрь, 2013 год 1 Из истории стандартизации общего образования

Подробнее

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ:

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: организовать собственное учение; преобразовывать практическую задачу в познавательную; анализировать предложенную задачу и составлять примерный

Подробнее

Формирование УУД на уроках английского языка в 6 классах Туз Елена Ивановна Целью современного образования становится общекультурное, личностное и

Формирование УУД на уроках английского языка в 6 классах Туз Елена Ивановна Целью современного образования становится общекультурное, личностное и Формирование УУД на уроках английского языка в 6 классах Туз Елена Ивановна Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую

Подробнее

Для реализации программы используются учебники: Н. Д. Угринович Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012.

Для реализации программы используются учебники: Н. Д. Угринович Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. Пояснительная записка к рабочей учебной программе В Федеральном компоненте нового образовательного стандарта предусмотрено изучение основ информатики и информационных технологий в рамках предмета «Информатика

Подробнее

2 Модели открытого урока 3 Планирование открытых уроков 4 Требования к открытому занятию

2 Модели открытого урока 3 Планирование открытых уроков 4 Требования к открытому занятию 1.9 Открытые занятия для всех преподавателей колледжа направлены на оказание им помощи в решении задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. 2 Модели открытого урока 2.1 Открытый урок для

Подробнее

Методическая разработка урока математики Тема «Формулы двойного угла»

Методическая разработка урока математики Тема «Формулы двойного угла» Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Липецкий техникум городского хозяйства и отраслевых технологий» Методическая разработка урока математики Тема «Формулы двойного

Подробнее