ИНФОРМАТИКА И МЕТОДИКА ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ИНФОРМАТИКА И МЕТОДИКА ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ"

Транскрипт

1 XIV Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» Секция ИНФОРМАТИКА И МЕТОДИКА ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ Сост.: к.пед.н., доцент кафедры ТиМОМИ Ломаско П.С. Красноярск 2013

2 СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИАГНОСТИКИ В СЕТЕВОМ РЕЖИМЕ А.А. Арзаев Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Ломаско П.С., к.пед.н., доцент кафедры ИВТ История дистанционного образования имеет глубокие корни, начало которых лежит несколько веков назад. Начальными средствами подобного образования были весьма примитивными письма, телеграммы, и их эффективность имеет сомнительный характер, хотя и использовались буквально в 2000-х годах. Примером может служить краевая государственная общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования по работе с одарёнными детьми «Школа космонавтики», использующая на протяжении нескольких лет технологию дистанционного образования, через почтовую рассылку и интернет портал. С развитием технологий связи, каждое из нововведений, так или иначе, использовалось в сфере образования. В конечном итоге, от почтовой рассылки и телефонной связи, дистанционное образование приходит к средствам сетевых технологий интернет, посредством WEB страниц и полноценных приложений, использующих сетевое подключение для передачи данных. Если проанализировать актуальность дистанционного образования, можно выделить основные его плюсы и минусы. Основные преимущества заключаются в дистанции между учителем (тьютором), а так же возможность обучаться в любое время и даже не зависимо от места, при наличии электронных мобильных средств, при помощи мобильного (технологии 3G, WAP, EDGE и т.п.) и беспроводного (технологии Wi-Fi) интернета. Соответственно, ученик и тьютор, могут выбрать наиболее благоприятную для обучения окружающую обстановку и без отрыва от основной деятельности. Возможность подбора индивидуального темпа обучения для каждого конкретного обучаемого, а так же выбора индивидуальной программы 2

3 обучения, исходя из успехов прохождения обучения. С развитием сетевых технологий, пропорционально и растет количество различных сервисов, как профильных для обучения, так и общего назначения. К примеру, широко развивается технология облачных сервисов, с помощью которых можно выкладывать учебные ресурсы в общий доступ, во-первых абсолютно бесплатно, во-вторых можно получить с любого устройства, имеющего доступ в интернет. Вместе с сервисами, растет и количество образовательных порталов, практически всю необходимую информацию для обучения, в различных формах, можно найти в сети. Первым в мире университет, использующий дистанционное образование, был The Open University, находящийся в Англии, он был призван показать доступность образования за счет невысокой цены и отсутствия необходимость часто посещать аудиторные занятия. Действительно, на данный момент одним из преимуществ дистанционного образования, как подчеркивают многие источники, является его относительная дешевизна. Студенту, не приходиться траться на дорогу к месту обучения, проживания, пропитания и т.п.[radford 2008:3] Многие источники выделяют еще одним из преимуществ высокие результаты обучения. Как показывают исследования американских ученых, результаты дистанционного обучения не уступают и даже превышают результаты традиционных форм обучения[sharon 2007:14]. Опять же результаты данного исследования весьма размытые и подверглись множественной критике[radford 2008:11], по своей сути эффективность определяется мотивацией студента и его способность самостоятельно воспринимать учебную информацию. Минусы не менее существенны относительно плюсов, как показывает практика, и было сказано выше, для эффективного обучения необходима достаточная мотивация. Так как большую часть курса студент осваивает самостоятельно, необходимо наличие развитой силы воли. Разрушается 3

4 единство учебного процесса единство обучения, развития и воспитания, а именно исключается воспитательный и коммуникабельный аспект образования. Помимо всех перечисленных минусов, существует два наиболее существенных: самоидентификация пользователя и компьютерная грамотность. Всегда остается проблемой проследить за тем, честно и самостоятельно ли студент выполняет задания и контрольные этапы, отслеживать через видеонаблюдение не всегда эффективно. Что касается компьютерной грамотности, с этой проблемой вплотную столкнулся при создании системы диагностики результатов педагогической практики КГПУ им. В.П. Астафьева. Проблема не подготовленности руководителей практик, потребовало их дополнительной подготовки и написания подробной инструкции использования системы, хотя система использует оптимально простой интерфейс, для неподготовленного пользователя [Иванченко 2005:101]. Одним из эффективных средств обучения является тестирование. Эффективность тестов неоднократно доказана, и со временем была успешно интегрирована в дистанционное образование, путем созданий электронных сетевых тестов на базе WEB технологий. Проанализируем эффективность существующих систем тестирования, степень их разработанности, соответствие современным способам тестирования и диагностики результатов. Определим оптимальные критерии и методы, которыми должна обладать система тестирования: использование, современных педагогических методов тестирования; использование, современных WEB технологий; эффективность диагностики результатов тестирования; диагностика эффективности теста, вопросов, содержащихся в тесте; уровень сложности освоения системы. Определим и рассмотрим категории полноценных систем тестирования и модули тестирования в системах управления обучением (СУО, LMS от англ. Learning Management Systems), по указанным выше критериям. 4

5 Категория СУО, является комплексным набором функций необходимых для дистанционного обучения, в данном случае тест является дополнительным подключаемым модулем. Самой популярной в России является СУО Moodle. Категория готовых скриптов систем тестирования, которые можно приобретать или скачивать бесплатно и устанавливать на свой ресурс, как отдельным модулем, так и внедрять в СУО. Категория сетевых систем тестирования, работа в которых возможна лишь через официальный сайт. На фоне всех ресурсов, выделяется i-exam.ru, электронный ресурс тестирования и проведения олимпиад по различным дисциплинам, является разработкой научно-исследовательского института мониторинга качества образования. Основные направления деятельности, как заявлено на официальном сайте, тестирование в рамках проектов «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО): компетентностный (ФГОС) и традиционный (ГОС-II) подходы», «Интернет-тренажеры в сфере образования», «Диагностическое Интернеттестирование студентов первого курса», «Интернет-экзамен для выпускников бакалавриата/специалитета», подготовка информационно-аналитических и мониторинговых отчетов на основе результатов Интернет-тестирования студентов, организационно-технологическое и методическое сопровождение Открытых международных студенческих Интернет-олимпиад и т.д. Сразу исключим последнюю категорию. Ресурс i-exam.ru постоянно обновляется, имеет постоянную поддержку, содержит различные типы вопросов. Однако, при всех плюсах, имеет ограничение на создание частных тестов, типы тестов однозначны, не возможны тесты на выявление каких-либо характеристик, имеет только цифровую бальную шкалу. Во всех смыслах ресурс закрытый, от постороннего пользователя и нет возможности пользоваться тестирование для проверки успешности усвоения определенных знаний, пройденных во время урока. Общий минус для всех систем является их обособленность, они служат определенной цели и при наличии своих ресурсов, 5

6 по которым происходит обучение, приходится переходить по внешней ссылке и нет возможности извлечь результаты тестирования, и провести комплексную диагностику. Модуль тестирования, содержащийся в СУО Moodle, представляет собой стандартный вид тестов. Открытый исходный код позволяет корректировать модуль под свои цели, но не опытному пользователю представится невыполнимой задачей. Возможен экспорт и импорт тестов, то есть можно перенести тест из одной системы в другую. Имеет несколько типов вопросов, к примеру: эссе, на соответствие, вычисляемый вопрос и т.п. В настройках тестах можно выставить время прохождения, количество попыток, защиту от копирования из буфера информации в тест и перехода в другие окна. Опять же отсутствует возможность тестирование на выявление характеристик. Отсутствует функция создания шаблонов вывода результатов тестирования, что осложняет диагностику. Отсутствие постоянных меток для переменных, по типу пользователь, имя теста, количество вопросов и т.п. Рассматривая категории готового программного кода для тестирования, можно выявить множественные сходства с модулями тестирования СУО. Анализируя скрипт igivetest, можно выявить несколько значительных отличий: отсутствует защищенный режим прохождения теста, только традиционная форма теста. Однако значительным плюсом, можно выявить возможность создания шаблонов результатов тестирования, что позволяет составлять отчеты о прохождении тестирования с использование различных типов анимационных визуализации, а так же присутствие законспектированных меток основных переменных, всю информацию о тесте можно получить, зная значение индивидуального идентификатора теста который проходит пользователь. Остальное в отчете можно сформировать из меток, набор которых описан на страницах поддержки и странице формирования отчета. Так же можно получить детальную статистику, как по тесту, так и по отдельному вопросу. И имеет возможности, настройки прав доступа к различным функциям системы. 6

7 Отсутствует возможность создания некоторых типов вопросов. К примеру, когда необходимо просмотреть задание, перейти к вариантам ответов, но уже без описания задания, так называемые тесты на внимательность или на выявления репрезентативной системы. Нет возможности добавления модулей в тесте. К примеру, как в ЕГЭ часть А, Б и С. Задания по модулям, имеют разный тип вопроса и ответа, что не реализовано не в одной из категорий. Соответственно и оценивать такие результаты необходимо различными путями, часть теста проверяется автоматизировано, часть дается для проверки преподавателю. В вопросах типа «эссе», иногда появляется необходимость вставлять формулы или рисовать схемы, что затруднительно реализовать посредством WEB технологий. Реализовать можно через прикрепление изображений и других типов файлов, что не реализовано ни в одной из категорий. Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что все представленные категории не полноценны и имеют существенные недостатки. По степени освоения со стороны пользователя, все три категории не имеют существенных сложностей, однако по корректировке системы необходимо иметь специальные навыки. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Иванченко Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. М.: Союз, с. 2. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра С Tabor, Sharon W (Spring 2007). "Narrowing the Distance: Implementing a Hybrid Learning Model". Quarterly Review of Distance Education (IAP) 8 (1): ISSN Walton Radford, MPR Associates, Alexandria. "Learning at a Distance: Undergraduate Enrollment in Distance Education Courses and Degree Programs". Электронный ресурс, режим доступа: 7

8 загл. с экрана. КОМПЬЮТЕРНЫЙ АНАЛИЗ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ Е.В. Асауленко Красноярский государственный педагогический университет им В.П. Астафьева Научный руководитель: Пак Н.И., д.пед.н., профессор Введение В образовательном процессе часто приходится контролировать, оценивать знания учащихся. Удобной формой проверки знаний учащихся является тест. Тестирование быстро проводится и обрабатывается, достаточно объективно, однако в то же время поверхностно, не индивидуально, шаблонно. Более гибкая проверка знаний в устной форме занимает много времени, особенно если число учащихся велико. Проверка знаний в письменных работах качественна, но также ресурсоёмка. Хорошим компромиссом может компьютерное тестирование с использованием искусственного интеллекта. Существует прикладной инструмент мыслительного процесса ментальные карты. Составление ментальных карт это индивидуальный, творческий процесс. Известны случаи использования ментальных карт в разных областях процесса обучения, в том числе и в диагностике знаний учащихся [Бьюзен Т и Б 2003: 1]. Возможно, при использовании методов искусственного интеллекта, удастся создать полноценную методику компьютерной проверки знаний на основе ментальных карт. Целью данной работы является описать теорию методики компьютерной проверки знаний учащихся с использованием ментальных карт. Ментальные карты Изобретателем и популяризатором современного вида ментальных карт считается Тони Бьюзен (Mind Maps ). Ментальные карты представляют собой древовидную схем, в центре которой находится центральное понятие, которое отражает тематику данной карты. От центрального понятия в разные стороны 8

9 расходятся ветви к понятиям второго уровня, так или иначе связанным с центральным понятием. От понятий второго уровня в свою очередь могут отходить ветви, образуя понятия третьего уровня и т.д. В основе техники построения ментальных карт лежит идея «радиантного мышления», согласно которой мышление считается ассоциативным процессом. Как известно, сегодня ассоциативная теория мышления не принимается как единственно верная. Мыслительный процесс регулируется сознанием человека, а ассоциативный процесс в значительной степени случаен и определяется неосознанными связями между случайными впечатлениями субъекта [Рубинштейн 2006: 2]. Таким образом, мышление не сводится к случайным ассоциациям, хотя, ассоциации возникают в процессе мышления. Некоторые из ассоциаций, те которые приводят к логически правильным связям и выводам, должны быть сохранены или осознанно созданы. Такие «полезные» ассоциации отражаются в ментальной карте в виде понятий, рисунков, связей. Таким образом, несмотря на оспоримость ассоциативной теории мышления, возможно использование ментальных карт в различных областях. Ментальные карты имеют очень широкий спектр применения, в том числе и в образовательном процессе. В [Бьюзен Т и Б 2003: 1] описывается простая методика использования ментальных карт для диагностики знаний учащихся, приведены простые критерии оценки ментальных карт, составленных учащимися. Таким образом, в ментальных картах заложен механизм диагностики знаний учащихся. Матрица связей Рассмотрим возможность машинного анализа ментальных карт для проведения компьютерного тестирования. Для определенности будем считать, что учащимися изучен некоторый учебный курс. Предположим, что в изученном курсе имеется N понятий, которые должен освоить учащийся, эти понятия составляют тезаурус курса, а их число назовем объем тезауруса данного курса. 9

10 Понятия, составляющие тезаурус могут быть пронумерованы (см., например, рис. 1a). Входящие в тезаурус понятия, должны быть взаимосвязаны таким образом, чтобы их можно было объединить в иерархическую, древовидную схему. Если объем тезауруса равен N, то между понятиями составляющими тезаурус можно провести N(N-1) связей, которые могут быть представлены в виде квадратной матрицы связей L с размерностью N N (см. рис. 1b). В матрице L каждая строка и каждый столбец соответствуют одному понятию. Рис. 1a Рис. 1b Номер строки или столбца совпадает с номером понятия в тезаурусе. Каждый элемент матрицы может быть равен либо 0, либо 1 (на рис. 1b нулям соответствуют пустые клетки). Если матричный элемент L(i,j) имеет значение 0, это означает что понятие под номером i не связано с понятием под номером j. Напротив, если матричный элемент L(i,j) имеет значение 1, это означает что понятие под номером i связано с понятием под номером j, в этом случае матрица связей содержит информацию о направлении связи. Будем считать, что связь направлена от понятия с номером строки к понятию с номером столбца. Элементы матрицы связей L(i,j) для которых i = j всегда равны нулю, поскольку связь не может быть направлена от понятия к самому себе. Таким образом, матрица связей полностью отражает связи между понятиями, которые 10

11 изображаются в ментальной карте. Анализ матрицы связей с помощью нейронной сети Каждая матрица связей является точкой в N(N-1)-мерном пространстве, в котором каждому элементу матрицы L(i,j) (кроме диагональных, поскольку они всегда равны 0) соответствует свое измерение, и матрица L может иметь в этом измерении всего два значения координаты либо 0, либо 1. Всего различных матриц связей может быть 2 N(N-1). Предположим, что множество матриц связей разделимо на подмножества таким образом, что каждое из них соответствует определенному уровню усвоения учеником учебного материала. Если возможно линейное разделение, то проблема анализа ментальных карт сводится к задаче классификации, с которой успешно справляется персептрон Розенблатта. Рис. 2 Перцептрон представляет собой простейшую нейронную [Каллан 2001: 3] сеть (рис. 2), состоящую из трех слоев элементов. Первый слой S1 называется входным слоем. Число элементов входного слоя равно числу элементов матрицы связей, которые содержат информацию о связях между понятиями 11

12 тезауруса, плюс один элемент смещения, т. е. n = N(N - 1) + 1. Каждый элемент входного слоя получает значение равное значению соответствующего элемента матрицы связей l i и выводит его для дальнейших вычислений в нейронную сеть. Второй слой S2, согласно терминологии нейронных сетей (см. [3]), является скрытым слоем. Каждый элемент скрытого слоя соответствует границе в множестве матриц связей, разделяя его на подмножества классы. Граница между подмножествами представляет собой плоскость в N(N-1) мерном пространстве. В нашем случае разделение происходит на четыре класса (соответствующих оценкам «2», «3», «4» и «5»), поэтому элементов скрытого слоя будет три. Любой элемент скрытого слоя связан со всеми элементами входного слоя связями, каждой из которых однозначно соответствует определенное число вес связи. Значение которое передается по связи умножается на вес связи. Таким образом, элементы скрытого слоя получают на вход сумму из выходных значений от каждого элемента входного слоя умноженных на соответствующий вес связи (значение комбинированного ввода) N ( N 1) A k = w(i, k)l i i=0 где A k значение комбинированного ввода элемента скрытого слоя под номером k; l i значение, которое выводит элемент входного слоя под номером i; w(i, k) вес связи ведущей от элемента входного слоя под номером i к элементу скрытого слоя под номером k. Сигнал активности элемента скрытого слоя получается преобразованием значения комбинированного ввода А пороговой функцией g(a): g( A)= { 1, при A 0 0, при A< 0 Все элементы скрытого слоя соединены невзвешенными связями с единственным элементом выходного слоя S3. Его значение комбинированного ввода вычисляется суммированием всех выходных значений элементов скрытого слоя S2: 12

13 3 B= g k ( A k ) k=1 Выходное значение нейронной сети, соответствует оценке, которую заслуживает ментальная карта, и вычисляется согласно следующей функции C (B)={5, при B=3 4, при B=2 3, при B=1 2, при B=0 Обучение персептрона В процессе обучения персептрона подбираются весовые коэффициенты w(i, k). Для обучения предложим способ, обучения на экспертных ментальных картах или экспертный метод. Для этого необходимо составить учебный набор ментальных карт, которые будут оценены экспертами. В учебном наборе должно иметься достаточное количество ментальных карт отнесенных к каждому классу. Перед началом обучения все весовые коэффициенты принимают небольшие случайные значения. В процессе обучения на вход персептрона подаются по очереди матрицы связей ментальных карт, из набора для обучения. Если персептрон верно определяет класс ментальной карты, то весовые коэффициенты не меняются. Если же персептрон ошибается, то весовые коэффициенты изменяются, например, по известному правилу Уидроу Хоффа (или дельта правило) [Каллан 2001: 3]. Заключение В данной работе описана теория методики компьютерного анализа ментальных карт на основе персептрона, которая может быть положена в основу компьютерной системы диагностики знаний учащихся. За рамками работы остался вопрос о способе получения матрицы связей. В действительности, не составит труда написать программный интерфейс для составления ментальной карты с возможностью автоматического 13

14 формирования матрицы связей. Дальнейшее совершенствование методики представляется в использовании более сложных нейронных сетей для анализа, более совершенных алгоритмов обучения нейронной сети. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бюзен Т. и Б. Супермышление. Пер. с англ. Е.А. Самсонов Мн.: ООО «Попурри», Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, Каллан Р. Основные концепции нейронных сетей. Пер. с англ. М.: Вильямс, ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС «ОСНОВЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ И КОМБИНАТОРИКИ» КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА М.И.Баран, А.А.Мамаева Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева Научный руководитель: Симонова А.Л., к.пед.н., доцент В системе профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы существенная роль отведена элективным курсам, призванным удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности старшеклассника. В процессе освоения элективного курса значительная часть учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, для организации и сопровождения которой могут использоваться специально разработанные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). С 2012 года в состав ЕГЭ по математике включены задачи по основам теории вероятности. В связи с этим, возникает потребность разработки и внедрения в учебный процесс старшей школы элективных курсов по данной тематике. В МБОУ СОШ 150 г. Красноярска планируется проведение элективного курса «Основы теории вероятности и комбинаторики» с опорой на цифровые ресурсы. По заказу данной школы был разработан ЦОР «Теория 14

15 вероятности». В процессе разработки ЦОР реализованы следующие этапы: 1. Отбор содержания ЦОР на основе анализа учебных пособий и его согласование с заказчиком (учителем математики МБОУ СОШ 150). Были проанализированы учебники: a) Виленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С., Шварцбурд С.И. - Алгебра и математический анализ для 11 класса; b) Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра. Учебник 9 класс; c) Мордкович А.Г, Николаев Н.П, Учебник Алгебра. 9кл. (повыш. уров.) Рис. 1. Страница теоретического блока 2. Определение структуры ЦОР, включающей два основных блока: теоретический блок в совокупности с практическими заданиями, в котором рассмотрены основные понятия теории вероятности, основные типы задач и примеры их решений; контрольный блок, представленный набором контрольных заданий в виде тестовых заданий открытого и выборочного типов. 3. Реализация ЦОР в свободно распространяемой среде разработки электронных учебников CourseLab. 15

16 Рис. 2. Страница контрольного блока с открытым заданием Рис. 3. Страница контрольного блока с выборочным заданием Теоретический блок ЦОР представлен в виде текста с «выпадающими» элементами, который виден при наведении мыши на гипертекст. Это позволяет раскрывать суть понятий, приводить примеры, не уходя от содержания 16

17 основной дидактической единицы. Пример страницы теоретического блока представлен на рис. 1. Контрольный блок реализован в виде последовательности контрольных тестовых заданий, позволяющих осуществить самоконтроль в процессе освоения теоретического материала. Примеры страниц контрольного блока ЦОР приведены на рис. 2 и 3. В дальнейшем планируется продолжение работы над данным ЦОР: расширение его содержания по теме «Основы комбинаторики», добавление блока-практикума, разработка программы элективного курса и его апробация. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. CourseLab. URL: (дата обращения: ). 2. Беляев М.И. К вопросу о тестировании// Институт международных программ Российского университета дружбы народов [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: ). 3. Лысаковская Е.Г. Элективные курсы. Некоторые вопросы.//фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: ). О ПОСТРОЕНИИ МАГИЧЕСКИХ КВАДРАТОВ В СИСТЕМЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПАСКАЛЬ А.А. Болотов Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Рогов В.В., доцент Вопросы построения магических квадратов являются одними из интереснейших задач теории чисел. Магические квадраты всегда привлекали внимание людей не столько своими математическими, сколько скрытыми в них, по мнению многих, мистическими свойствами. В современном мире от мистики отказались, но и не отказались от теории магических квадратов, которая находит свое применение в науке и обучении. Магическим квадратом порядка N называется квадратная таблица 17

18 размером N N из N 2 последовательных натуральных чисел от 1 до N 2, которые размещены так, что суммы элементов любого столбца, строки или главной диагонали одинаковы. Результат вычисления любой из перечисленных сумм принято называть магической суммой или константой магического квадрата. Магическая сумма вычисляется по формуле: S = (1 + n 2 ) n/2. В работе рассматриваются простейшие методы построения магических квадратов любого порядка N и реализация соответствующих алгоритмов в системе Паскаль. Задачи построения волшебных квадратов рассматривались математиками в Китае и Индии еще в третьем тысячелетии до нашей эры и получили развитие в Европе в эпоху Возрождения. Предметом исследования является разработка материалов для организации и проведения элективного курса со школьниками в дальнейшем по теме «Магические квадраты». Цель исследования: изучить свойства и методы построения магических квадратов произвольного порядка N. Проблемой исследования стала определенная сложность реализации методов построения магических квадратов в системе Паскаль, немногочисленность методической литературы по теме исследования. Гипотеза: знакомство учащихся с алгоритмами построения магических квадратов позволит, по нашему мнению, развить у них интерес к математике и информатике, будет способствовать формированию алгоритмической культуры учащихся. Во время учебной практики были рассмотрены следующие задачи: а) Обзор исторической и методической литературы по теме исследования, б) Определение типов и свойств магических квадратов, в) Способы построения магических квадратов, г) Реализация методов построения магических квадратов в системе программирования Pascal. 18

19 Правила построения магических квадратов определяют три вида магических квадратов в зависимости от порядка n квадрата: 1) Магические квадраты нечетного порядка (n=2m+1). 2) Магические квадраты четно-четного порядка (n=4m). 3) Магические квадраты четно-нечетного порядка (n=4m+2). Рассмотрим «индийский» способ построения магических квадратов нечетного порядка n = 2m+1, являющийся самым древним известным алгоритмом построения магических квадратов. Будем считать, что сверху и справа от основного квадрата расположены такие же квадраты. Элементы квадратов, расположенные на одинаковых местах в квадратах назовем эквивалентными. Числа от 1 до n 2 поочередно вписываем в клетки основного квадрата. 1. Число 1 запишем в среднюю клетку первой (верхней) строки основного квадрата с координатами (x = m+1, y = 1). 2. Если число k вписано в клетку с координатами (x, y), то следующее число k+1 вписываем в клетку с координатами (x-1, y-1), если она свободная (по направлению восходящей диагонали). 3. Если клетка с координатами (x-1, y-1) уже занята, то число k+1 вписываем в клетку с координатами (x, y+1), т.е. в клетку, примыкающую снизу к клетке (x, y). 4. Если правила 2, 3 требуют вписать число в клетку, лежащую вне основного квадрата, то вместо этого это число вписывается в эквивалентную клетку основного квадрата. На рис.1 изображен магический квадрат порядка 5, построенный по индийскому алгоритму: 19

20 Программа этого алгоритма для построения магических квадратов нечетного порядка n <=15, написанная на Паскале, приводится в листинге ниже: Листинг 1. program magikodd; uses crt; const mn=15; var i,j,k,s,b,t,n : byte; a: array[1..mn,1..mn] of byte; procedure print; begin for i:=1 to n do begin for k:=1 to n do write(a[i,k]:4); writeln; end; end; begin clrscr; repeat writeln('выберите нечетный порядок:'); readln(n); writeln; if n mod 2<>1 then writeln('ошибка') until n mod 2 = 1; begin i:=1; j:=(n+1) div 2; for k:=1 to n*n do 20

21 begin a[i,j]:=k; if k mod n <> 0 then begin i:=i-1; j:=j+1; if i=0 then i:=n; if j>n then j:=1; end else begin i:=i+1; end; end; writeln; writeln('магическая сумма=',(1+n*n)*n div 2); readkey; end; end. Для магических квадратов четно-четного порядка (n=4m) и магических квадратов четно-нечетного порядка (n=4m+2) составлены аналогичные программы, однако использованный алгоритм Раус Болла построения таких квадратов значительно сложнее индийского алгоритма. Выполненные исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. Теория магических квадратов имеют древнекитайское происхождение. 2. Единого универсального способа построения магических квадратов нет. 3. С помощью построенных программ можно создавать магические квадраты одного и того же типа. 4. Количество различных магических квадратов порядка n с увеличением n быстро растет. Для n=4 их 880, для n=5 их уже почти четверть миллиона. 5. Нам кажется, что теория магических квадратов, основанная на теории сравнений, многочисленные алгоритмы построения магических квадратов достаточно интересны для школьников, и эти материалы могут стать основой элективного курса по математике и информатике. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21

22 1. Депман И.Я., Виленкин И.Я. За страницами учебника математики. Москва: Просвещение, Постников М.М. Магические квадраты. М.: Наука, ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ А.Н. Большаков Сибирский федеральный университет Научный руководитель: Пак Н.И., д.пед.н., профессор Необходимость сохранения жизни и цивилизации, стремление предсказать будущее определяет естественный стимул человека к познанию окружающего мира, себя самого, всей Вселенной. Познание мира является главной движущей силой развития человеческого общества и научно-технического прогресса. На сегодняшний день построение актуальной модели восприятия является довольно сложной задачей, так как этому процессу нельзя дать однозначное объяснение с биологической, химической и физической точки зрения. Поэтому моделирование этого процесса происходит с помощью психофизиологической точки зрения. Для этого был изучен процесс восприятия информации, механизмы протекания процесса воздействия окружающей среды на организм, протекающие при этом процессы, структуру и взаимодействие процессов формирования мышечной, эмоциональной и сенсорной памяти, а также переход от восприятия окружающего мира до появления сознания, мышления и формирования памяти и жизненного опыта. Извлечение этого опыта и применение его к входящему потоку информации. Для получения необходимых схем и механизмов протекания вышесказанных процессов, было изучено в эволюционной развертке постепенное преобразование потока окружающей информации в осмысленный жизненный опыт. И на основании изученного материала строится модель процесса восприятия, и запоминания информации как статичная во времени модель, так и с течением времени ее изменение. 22

23 Рис. 1. Модель мышления Для лучшего представления данные модели описываются в графическом редакторе и преподносятся не в статике, а в анимации. Наиболее характерно отражает смысл информационного моделирования - модель мышления. На основе эмпирического опыта мы получаем и строем чувственные образы объектов окружающего мира. Если условно обозначить эти объекты неким алфавитом, то каждому объекту внешнего мира будет сопоставлена буква или набор букв алфавита. Если мы имеем набор образов и сопоставленный ему набор букв, например A,B,C. И если из внешнего мира мы получаем цепочку сигналов сопоставимых с объектами этого мира, например ABCD, то образы ABC имеют эмпирический образ внешнего мира, а D не знакомо из чувственного опыта, но, не смотря на это, человек в состоянии решить исходную задачу или сопоставить некий образ, но уже не из внешнего (чувственного) мира, а некую модель, домыслить или соединить с уже известными образами. При наличии актуальной модели восприятия возможно построение процесса обучения различным дисциплинам с точки зрения физиологических особенностей человеческого организма. А также создание образовательных 23

24 программ нового поколения с применением информационного подхода, что и является последующей задачей исследования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Пак, Н.И. Информационное моделирование. Уч. Пособие - Красноярск, Издво РИО КГПУ, с. 2. Магазов С.С. Когнитивные процессы и модели. М.: Издательство ЛКИ, с. 3. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Издательство Тривола, С , ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ MOODLE ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ БАЛГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА И ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ С.Н. Боровикова, Л.Н. Годлевская Филиал КГПУ им. В.П.Астафьева в г. Канске Научный руководитель: Ивкина Л.М., ст.преподаватель В настоящее время идет активное внедрение новых информационных технологий, в том числе электронных систем управления обучением в образовательном процессе. Это обусловлено наличием в них средств, которые позволяют обеспечить технологические процедуры оценки уровня усвоения студентами изученного учебного материала. Для того чтобы у учащихся не пропадал интерес к предмету, преподавателю необходимо продумывать новые и интересные задания, тем самым создавать благоприятный психологический климат, что способствует лучшему усвоению новых знаний. Одной из современных технологий обучения является система управления обучением Moodle, ранее в нашем колледже данная система не использовалась. В рамках дипломных проектов мы создаем курс ТиМОИ для бакалавров и рассматриваем его с двух позиций, с одной стороны это формирование благоприятного психологического климата, с другой это как способ 24

25 организации контроля и самоконтроля. Создание данного курса связано с рядом возникших проблем, таких как: отсутствие постоянного контакта с преподавателем, а также отсутствие основной базы знаний у студентов 2 курса, необходимых для данной дисциплины. Философия Moodle основанная на конструктивистских принципах, разработанных Л.С. Выготский Ж. Пиаже и др. в приложении Moodle основные тезисы конструктивизма могут быть интерпретированы следующим образом: 1. Ключевая позиция конструктивизма: «Знания нельзя передать учащимся в готовом виде, можно лишь создать педагогические условия для успешного самоконструирования». Для реализации этого принципа в Moodle существует большое количество инструментов: вики, глоссарий, блоги, которые позволяют студентам в создании учебного контента. 2. Учащиеся являются активными субъектами процесса познания и взаимодействуют друг с другом, опираясь на предыдущий опыт. Данный принцип поддерживается большим количеством инструментом для коммуникации: сервисами обмена сообщениями, чатами, форумами и т.д. Посредством которых, учащиеся могут обмениваться мнениями, оставлять комментарии, задавать вопросы и др. Moodle предлагает широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде - разнообразные способы предоставления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости. В настоящее время в данном курсе нами разработаны ряд элементов, таких как глоссарий, лекция «Основы дидактики», тест «Дидактика», Wiki страничка «Контроль». С помощью глоссария создается словарь основных понятий по дидактике, используемых в курсе. Данный элемент очень хорошо иллюстрирует то, как можно дополнить и расширить возможности традиционного обучения. Но в отличии от словарей, составленных лексикографами, глоссарий в Moodle может 25

26 создаваться как преподавателем, так и учащимися в течении всего периода обучения. Самостоятельное заполнение глоссария способствует формированию самоконтроля, проверке своих знаний. Совместная работа позволяет убрать социальный барьер между учащимися и педагогом, тем самым выстраивается общение с позиции МЫ (учитель не дает понять учащимся, что только он знает материал на 5, и не мешайте мне работать). Лекция преподносит материал в интересной и гибкой форме. Разработанная лекция состоит из набора страниц, что позволяет студентам изучать материал постепенно, по мере усвоения. Есть возможность возврата из одной части лекции к предыдущей или к следующей, что позволяет работать в индивидуальном темпе, так как каждый воспринимает информацию поразному. Построенная таким образом лекция позволяет внимательно изучать материал, что положительно отражается на контроле и самоконтроле знаний студентов. Элемент тест содержит задания на проверку материала, что позволяет диагностировать уровень его усвоения эффективность избранной методики и способов обучения и провести коррекцию дальнейшей педагогической деятельности. В тесте предусмотрены вопросы разного типа открытого, закрытого, с множеством вариантов ответа, что побуждает у студентов интерес к работе и тем самым даёт максимальный результат. Важным условием эффективности контроля является, с одной стороны, доброжелательная атмосфера на всех этапах его организации и обеспечение равных возможностей для всех учащихся с другой. Создание элемента Wiki позволяет нескольким студентам совместно писать общий документ, добавляя, расширяя и изменяя его содержание. С Wiki легко прослеживается контроль выполнения задания. Есть возможность просмотреть историю, где отображаются данные кто и как работал, что удобно для преподавателя. Совместная работа является важным фактором психологического климата, что положительно действует на сплоченность 26

27 коллектива группы. Дальнейшая наша работа направлена на использование других элементов Moodle, таких как база данных, которая позволяла бы учащимся накапливать статьи, книги, относящихся к определенной теме, выставлять созданные студентами методические наработки, чтобы студенты могли комментировать работы друг друга, а также для отслеживания знаний учащихся преподавателем. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Белкин Е.Л. Методические указания по изучению темы "Контроль и оценка знаний учащихся". М., с. 2. Гильмутдинов А.Х., Ибрагимов Р.А., Цивильский И.В. Электронное образование на платформе MOODLE. Казань: КГУ, С Аликина Г.В. Изучение психологического климата классов у младших и старших подростков/электронная библиотека. 4. Андреева Г.М. Социальная психология. Изд. 3. М.: Наука, Добро пожаловать в сообщество Moodle! [Электронный ресурс] URL:http://moodle.org УТОЧНЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ» НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА Е.Е. Вагина, Н.Г. Храповицкая Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева, Научный руководитель Степанова Т. А., к.пед.н., доцент Современные подходы к совершенствованию системы среднего образования предъявляют высокие требования к уровню предметной подготовки учителя. Несомненно, его научный кругозор должен значительно превышать рамки школьной программы. Следовательно, несмотря на то, что в школьном курсе программирования изучаются только алгоритмические языки, относящиеся к императивной парадигме, учитель информатики должен владеть всеми современными парадигмами и технологиями программирования. По этой 27

28 причине вузовские курсы программирования предполагают изучение языков программирования, относящихся к различным парадигмам программирования, сложившимся в современной науке не только императивной, но и декларативных объектно-ориентированной, функциональной, логической, а так же технологии параллельного программирования. С точки зрения информационного подхода процесс обучения рассматривается как информационный процесс, связанный с восприятием, хранением, обработкой и воспроизведением информации. Только если обычно при моделировании информационных процессов все эти понятия рассматриваются применительно к техническим устройствам, при моделировании процесса обучения мы рассматриваем их применительно к человеческому мозгу. [Пак 2008: 26-30]. Исходя из этой посылки, при разработке методической системы обучения курсу необходимо учитывать особенности восприятия и обработки той конкретной информации, которая составляет содержание курса или, с точки зрения психологии, определить, какой тип человеческого мышления справится с обработкой данной информации более эффективно. Единственно возможным для решения программистских задач является алгоритмический тип мышления. Следовательно, успешность изучения курса «Языки и методы программирования» определяется уровнем сформированности у студентов алгоритмического мышления вообще, и стилей мышления, его составляющих в частности (рис.1) [Нигматулина, Сокольская, Степанова 2012: с.158]. Профессиональное алгоритмическое мышление Императивное алгоритмическ ое мышление Объектноориентированн ое мышление Функционально е мышление Логическое мышление Параллельное мышление Рис.1.Структура алгоритмического мышления Изучение языка программирования относящейся к другой парадигме, 28

29 вызывает определенный ряд сложностей. При переходе к программированию методами, которые относятся к другой парадигме, необходимо изменить не только подход к решению поставленной задачи, но и перестроить мыслительную деятельность относительно новой парадигмы, т.е. каждая парадигма и технология программирования предполагает формирование определённого стиля мышления объектного, функционального, логического, параллельного. Особенности функционального программирования в том, что, по словам Лоренса Паулсона, оно ставит своей целью придать компьютерной программе простую математическую интерпретацию. Эта интерпретация должна быть понятна и независима от деталей исполнения [Нонко 2012]. Понятие функции является центральным понятием математики. Математические функции выражают связь между параметрами (входом) и результатом (выходом) некоторого процесса. Так как вычисление это тоже процесс, имеющий вход и выход, функция - вполне подходящее средство задания вычислений. Именно этот принцип положен в основу функционального стиля программирования. Функциональная программа представляет собой определения функций. Функции определяются через другие функции или рекурсивно - через себя. В процессе выполнения программы, функции получают параметры, вычисляют и возвращают результат, в случае необходимости вычисляя значения других функций. Программируя на функциональном языке, программист не должен описывать порядок вычислений. Достаточно просто описать желаемый результат в виде системы функций. Математическими основами функционального программирования являются теория λ-исчисления (Алонзо Чёрч, 1936, США) и комбинаторная логика (Моисей Исаевич Шёнфинкель, Россия и Германия и Хаскелл Карри, Англия ). Первым функциональным языком программирования является язык Lisp, 29

30 разработанный в начале 50-х годов Джоном МакКарти. В конце 70-х - начале 80-х появляется множество типизированных функциональных языков: ML, Scheme, Hope, Miranda, Clean и др. Вдобавок постоянно увеличивается число диалектов. Большинство функциональных языков программирования реализуются как интерпретаторы, следуя традициям Lisp-а. Интерпретаторы удобны для быстрой отладки программ, исключая длительную фазу компиляции, тем самым укорачивая обычный цикл разработки. Основные достоинства функциональных языков программирования по сравнению с императивными языками: краткость и простота - программы на функциональных языках обычно короче и проще, чем те же самые программы на императивных языках, кроме того, все операции с памятью выполняются автоматически; строгая типизация; модульность; отложенные вычисления; чистота (отсутствие побочных эффектов). В императивных языках функция в процессе своего выполнения может читать и модифицировать значения глобальных переменных и осуществлять ввод/вывод. Поэтому, если мы вызовем одну и ту же функцию дважды с одним и тем же аргументом, может случиться так, что мы получим два различных результата. Такая функция называется функцией с побочными эффектами. В чистом функциональном программировании оператор присваивания отсутствует, объекты нельзя изменять и уничтожать, можно только создавать новые путем декомпозиции и синтеза существующих. Благодаря этому в чистых функциональных языках все функции свободны от побочных эффектов. Функциональное программирование, как и логическое программирование, нашло большое применение в теории искусственного интеллекта и её приложениях. Однако, несмотря на востребованность и эффективность функционального программирования, даже в кругах профессиональных программистов оно было и остается определенной экзотикой. 30

31 Сложность программирования в функциональной парадигме связана с тем, что необходимо изменить традиционные подходы к решению поставленной задачи, перестроить мыслительную деятельность на необычный стиль мышления. Освоение функционального программирования может быть успешным при условии изменения характера мыслительной деятельности, формирования специфичного стиля мышления так называемого функционального стиля мышления. Функциональное мышление Программа - это функция Исходные данныеаргумент, выходные данные - результат Определени е основной функции в терминах вложенных функций Определение функции рекурсивно, через самих себя Определение необходимого уровня вложенности функций Использование функций как переменных и значений Префиксная запись математиче ских выражений, отсутствие присваиван ия Математическое мышление Рис. 2. Структура функционального мышления Понятие «функциональное мышление» трактуется в научной литературе очень по-разному. От житейского понимания функционального мышления, как мысли о том, что человеку нужны вовсе не предметы и не вещи, а функции, ими выполняемые, и следовательно, покупаем мы не товары, а способность товаров обеспечить какое-либо потребительское свойство, какую-либо нашу надобность или потребность, а сам товар или предмет - это плата (или расплата) за возможность удовлетворения этих потребностей [Тамберг 2012]. И до понимания функционального мышления как разновидности 31

32 математического мышления, характеризуемого осознанием динамики общих и частных соотношений между математическими объектами или их свойствами, которое ярко проявляется в связи с одной из ведущих идей математики идеи функции [Якиманская 2004]. Функциональный стиль мышления, формирующимся в процессе изучения функционального программирования, предполагает способность увидеть желаемый результат выполнения программы как систему функций, осознать, что сама программа тоже является функцией, которая получает исходные данные в качестве аргумента, а выходные данные выдаёт как результат, определить, что будет являться аргументом основной функции, а что результатом, определить основную функцию в терминах других функций, которые в свою очередь определить в терминах еще большего количества функций или рекурсивно через самих себя, определить необходимый уровень вложенности функций вплоть до функций-примитивов на самом нижнем уровне, переменных и значений, которые тоже заменены функциями. В функциональных языках функции могут быть переданы другим функциям в качестве аргумента или возвращены в качестве результата. С учётом вышесказанного, под функциональным стилем мышления будем подразумевать такой способ алгоритмической мыслительной деятельности, который позволяет решить поставленную задачу в идеологии функциональной парадигмы программирования. Исходя из того, что функциональное программирование это на 50% математика, для начала формирования функционального мышления в области программирования необходим определенный уровень сформированности математического мышления, владение и свободное оперирование понятием функции. Кроме того, в силу особенности синтаксиса большинства функциональных языков, функциональный стиль мышления предполагает способность восприятия префиксной записи математических выражений и свободного 32

33 оперирования префиксной формой записи. Структура функционального стиля мышления может быть представлена упрощённой моделью (рис.2). Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе изучения функционального программирования изменяется стиль мышления студентов, который назван функциональным стилем. Указанный способ мышления поддаётся целенаправленному формированию с помощью деятельности студента и преподавателя, спланированной согласно закономерностям развития мышления. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Городняя Л. В. Основы функционального программирования. Курс лекций М.: Интернет-университет информационных технологий, С Нигматулина Э.А., Сокольская М.А., Степанова Т.А. Расширение понятия алгоритмического мышления при изучении современных технологий программирования в педагогическом вузе // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в образовании».- Новосибирск, С Нонко Е. Основы функционального программирования Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: Монография. Красноярск:РИО КГПУ, с. 5. Тамберг Ю.Г. Развитие функционального мышления Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования: учеб. пособие для студ. вузов М.: Академия, с. 33

34 О ПОДХОДАХ К РАЗРАБОТКЕ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО В.В. Губарев Филиал КГПУ им В.П. Астафьева в г. Канске Научный руководитель: Симонова А.Л., к.пед.н., доцент В настоящее время продолжается процесс модернизации образования. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда. С появлением федеральных государственных стандартов второго поколения для основного общего образования, на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Также на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. Ввиду того, что новые стандарты имеют совершенно иную ориентацию на результаты образования, а именно направлены, прежде всего, на формирование системы личностных и метапредметных результатов в условиях освоения отдельных школьных дисциплин, встала проблема их объективного оценивания. На сегодняшний день, в педагогическом и научном сообществе идет широкое обсуждение необходимости создания средств оценивания планируемых результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО по отдельным школьным дисциплинам. Также, в рамках данных обсуждений пересматриваются традиционные подходы к оцениванию образовательных результатов и возможность их корректировки и применению в образовательном процессе совместно с инновационными подходами, которые 34

35 смогут обеспечить достижение требований ФГОС, а значит и достижение основной цели формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры. В существующей сегодня системе оценивания, достижения школьника сравниваются чаще всего не с его предыдущими результатами, а со среднестатистической нормой. Поэтому учащийся лишен возможности получать адекватную информацию о своих субъективных достижениях и, следовательно, не может планировать результат, который он собирается достичь в процессе обучения. Вышеизложенное определяет противоречие между необходимостью перехода на системы оценивания в соответствии с требованиями ФГОС и отсутствием достаточного количества соответствующих оценочных материалов, в частности, по основному курсу информатики. Актуальность нашего исследования заключается в необходимости пересмотра подходов к оцениванию образовательных результатов учащихся по основному курсу информатики и разработкой соответствующих средств оценивания в соответствии с новыми подходами. В рамках нашего исследования, мы проанализировали подходы к обучению, использующиеся в образовательной системе, а именно: балльнорейтинговый, деятельностный, индивидуальный, исследовательский, коммуникативный, компетентностный, критериальный, личностноориентированный, модульный, поисковый, программированный, рейтинговый, системно-деятельностный, системный, уровневый. Перечисленные подходы были выбраны нами не случайно, т.к. имея различные ведущие основания, эти подходы к обучению, не исчерпывающие все существующие подходы, имеют несколько общих принципов содержания, а именно: в основе каждого из них лежит деятельность субъектов обучения, как мерило достижения поставленной цели; 35

36 имеют определенные критерии достижения цели. Следует отметить, что в толковом словаре русского языка В.И. Даля «подход» означает «идти под низ чего-то», т.е. находиться в основе чего-то. По Г.Б. Корнетову подход как способ концептуализации знаний определяется некой идеей, концепцией и центрируется на основных для него одной или более категориях (для системного подхода смыслообразующей категорией является «система», для проблемного подхода «проблема», для компетентностного «компетенция», «компетентность» в разном соотношении друг с другом). Ввиду того, что ФГОС реализует системно-деятельностный подход к обучению, анализ его особенностей являлся первостепенной задачей. Отличительной особенностью данного подхода является использование комплексного подхода к оценке образовательных результатов. Роль данного подхода объясняется тем, что если раньше оценивались только предметные результаты, то с появлением нового стандарта и трех групп требований требуется оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты образования. Также в нашей работе помимо внутришкольного мониторинга была проанализирована международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment). Данная программа осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD). Исследование PISA проводится трехлетними циклами. В этом 2012 году проводился пятый цикл данного исследования. Для нас эта программа была интересна тем, что она реализует компетентностный подход при оценке качества образования. Помимо реализации данного подхода в PISA одновременно реализованы несколько современных инновационных идей в измерениях: оценка функциональной грамотности, изучение отношений, интереса, мотивации и учебных стратегий [Зимняя 2006]. 36

37 Компетентностный подход способен, по мнению ученых, соединить требования «школы и жизни», позволит оценить реальный отторгаемый и востребованный, а не абстрактный продукт, произведенный учеником [Иванов и др. 2003]. Анализ подходов к обучению и программы PISA позволил выделить типы заданий, использующиеся для проверки уровня усвоения материала и диагностирующих умение учиться. А именно: комплексные или структурированные задания; контекстные задания; ситуационные задания; компетентностно-ориентированные задания. Сегодня на первый план выходит задача формирования компетентностноориентированных заданий. Это связано с тем, что данные задания направлены на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС. В нашей работе планируется использовать данные типы заданий для разработки контрольно-измерительных материалов по информатике для основной школы по содержательным линиям: Информация и информационные процессы; Представление информации; Компьютер: устройство и ПО. Также будут разработаны методические рекомендации по использованию контрольно-измерительных материалов и критерии оценки к ним. Разработанные оценочные средства будут представлять собой системы задач (контекстные, компетентностно-ориентированные, ситуационные, комбинированные) по курсу информатики, соответствующие требованиям ФГОС ООО. Главной особенностью разработанных контрольно-измерительных материалов станет возможность их использования для проверки 37

38 сформированности ключевых компетенций, формирование которых, является основной целью сегодняшней системы образования. В связи с этим отметим, что сегодняшний учитель должен быть проводником ученика в мир возможностей. Или как еще говорил Дистервег «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Зимняя И.А., Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? // Высшее образование сегодня , с Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий // Учебно методическое пособие. М.: АПК и ПРО, с. 3. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2009 г.) // Центр оценки качества образования: [http://centeroko.ru/]. Режим доступа: pisa09.htm. 4. Шалашова М.М. Компетентностный подход в оценивании результатов образовательной деятельности учащихся // Наука и школа С КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ О.А. Гумерова Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Симонова А.Л., к.пед.н., доцент Образовательное пространство дистанционного обучения предполагает создание богатой и разнообразной информационной и инструментальной среды, которая открывает обучающимся возможность познавать мир, самостоятельно реализовывать исследовательскую, проектную деятельность, творчески самовыражаться, овладевать необходимыми навыками работы с различными источниками информации. Такое образовательное пространство 38

39 немыслимо без грамотной поддержки преподавателя. Современный преподаватель должен быть готов к организации дистанционного обучения, которое в наши дни набирает все большие обороты. Но что значит готов? Многие авторы вводят такое понятие, как «методическая готовность». Например, Ковалева И. Ю. определяет «методическую готовность», как системное качество личности педагога, включающее теоретический, практический и личностный компоненты. [Научная электронная библиотека «КИБЕРЛЕНИНКА» 2013] В свою очередь Лавренчук Н.Г. представляет ее, как активно-действенное субъектное состояние, позволяющее педагогу реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Демешко А.Г. понимает «методическую готовность», как способность и возможность эффективно осуществлять какуюлибо деятельность, мысленно получая предварительно смоделированный продукт. Анализ литературы показал, что сложились несколько подходов к определению понятий «методическая готовность». Но нам ближе всего определение В.А. Сластенина, Ф.Д. Рассказова, где «методическую подготовленность» рассматривают как владение совокупностью навыков и умений специалиста в организации и проведении всех форм учебных занятий, так как в данном определении указывается возможность организации и проведении всех форм учебных занятий, например в рамках дистанционного обучения [Ковалева 2007]. Помимо выявления понятия «методическая готовность», были рассмотрены ее компоненты. Многие авторы выделяют различные компоненты, вот некоторые из них: научно-теоретический; практический; личностный; гносеологический; 39

40 праксиологический; мотивационный; активно-действенный. На наш взгляд, для организации дистанционного обучения необходимым условием готовности педагога является сформированность таких компонентов, как праксиологический, мотивационный и научно-теоретический. Первый компонент включает в себя умения и навыки педагогической деятельности, позволяющие реализовывать современные технологии, методы и приемы в образовательном процессе. Мотивационный компонент показывает развитость мотивации и интереса к применению знаний и умений в практической деятельности, направленность преподавателя на самообразование в области применения современных методов, методик и технологий. А научнотеоретический наличие системы психологических, дидактических и предметных знаний как основы методики обучения; осознанный подход к выбору содержания профессиональной деятельности учет методологических критериев идентификации альтернатив. Выявление понятия «Методическая готовность» и выделение компонентов необходимых для организации дистанционного обучения, в дальнейшем позволят корректировать процесс методической подготовки будущих педагогов путем разработки специальных программ курсов по выбору, ориентированных на формирование и развитие обозначенных компонентов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Демешко А.Г. Внедрение понятия «Методическая готовность» в терминологический аппарат профессиональной педагогической деятельности// URL: 2. Ковалева И. Ю. Методическая готовность педагогов Мурманской области к продуктивной деятельности в условиях образовательного выбора // Известия РГПУ им. А.И. Герцена URL: 40

41 3. Лавренчук Н.Г. Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля// URL: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА Р.С. Дегтярёв Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева Научный руководитель: Ломаско П.С., к.пед.н., доцент каф. ИВТ Развитие компьютерных технологий и увеличение скоростей линий связи и сети Интернет находят всё большее применение в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. При всё более увеличивающихся требованиях и необходимости обеспечения необходимых условий для всё большего количества слушателей при организации конференций (семинаров) в условиях образовательного учреждения всё более актуальным становится использование систем видеоконференцсвязи (ВКС). Цель данного исследования - определить типовые задачи использования ВКС в информационно-образовательном пространстве педагогического вуза. Для начала, обозначим основные понятия: Видео электронная технология формирования, записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения сигналов изображения, основанная на принципах телевидения, а также аудиовизуальное произведение, записанное на физическом носителе (видеокассете, видеодиске и т. п.). Видеосвязь это способ передачи аудио и видео данных между 41

42 удаленными пользователями. Видеоконференция встреча, методическое заседание или разговор между людьми, находящимися в разных местах и использующих видео-технологию как основную технологию связи. При этом предоставляется двусторонний звук и одно- или двустороннее видео. Информационно-образовательная среда - основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и общественность. Информационно-образовательное пространство можно определить как пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. На областном или региональном уровне информационно-образовательное пространство представляет собой объединение информационно-образовательных сред различных образовательных учреждений, создаваемых на добровольной основе и в строгом соответствии с заранее разработанными и утвержденными научнообоснованными педагогическими моделями, системами требований, технологиями и спецификациями [Григорьев, Гриншкун 2008]. Возможно, что применение технологий ВКС в информационнообразовательном пространстве педагогического вуза даст ряд преимуществ, среди которых: увеличение производительности; ускорение процесса принятия решений; возможность принимать более обоснованные решения за счет привлечения, при необходимости, дополнительных экспертов; снижение времени на переезды и связанные с ними расходы; 42

43 возможность «быть» в нескольких местах одновременно. В КГПУ им. В.П. Астафьева для организации ВКС используется сервер Cisco-Tandberg Codian MCU 4200 в связке с терминальной системой Polycom QDX Видеосвязь может обеспечиваться как с помощью программного приложения, так и с помощью аппаратного оборудования. Так как данный сервер построен на аппаратном оборудовании, существует возможность организации подключения к нему с различных устройств, практически всех доступных на данный момент платформ и используя различные способы подключения к сети. Система видеоконференцсвязи состоит из трех основных элементов: 1. Абонентские терминалы. 2. Видео-сервер (предназначен для организации режима видеоконференции, когда в одной конференции участвуют несколько собеседников). 3. Система управления (предназначена для организации сеансов ВКС и управления устройствами ВКС). Более наглядно возможности сервера ВКС КГПУ им. В.П. Астафьева изображены на схеме (рис.1): Рис.1 Варианты подключения к серверу ВКС КГПУ им. В.П. Астафьева В состав терминала входят кодек (основное обрабатывающее устройство), 43

44 камера, микрофон, отображающее устройство. Серверы делятся на встроенные в терминалы и серверы в виде отдельных устройств. В настоящее время существует множество способов организации ВКС, приведем только наиболее часто используемые. 1. По количеству и роли участников (рис. 2): a) Точка-точка (peer-to-peer) - наиболее простейший вид конференции, рассчитанный на двух участников. b) Многоточечная (мультиконференция) - участвует от трех и более человек. c) Селекторное совещание - проводится при большой аудитории, главные участники - Ведущий, Докладчик и Выступающий. Любой участник слышит всех троих, сам он может быть только Докладчиком или Выступающим. 2. По программно-аппаратной конфигурации оборудования: 1. Только программные решения (Skype, oovoo, Fring и др.) 2. Только аппаратные решения (Polycom QDX, HDX и др.) 3. Аппаратно-программные решения (взаимодействие с видео-сервером через клиентское ПО, например, ConferenceMe, Polycom RealPresence). Рис. 2 Варианты организации ВКС 44

45 Использование ВКС в информационно-образовательном пространстве педагогического вуза может преследовать следующие задачи: учебные (дистанционное обучение, поддержка системы практик, учебные сообщества студентов и преподавателей и т.д.), управленческие (контроль и организация рабочего процесса в отделениях и филиалах вуза), научные (проведение конференций, участие в научных разработках большого количества человек и пр.), информационно-коммуникационные, обеспечение внеучебной деятельности (организация работы фокус-групп, удаленные совещания по организации мероприятий, круглые столы), освещение мероприятий (прямые трансляции мероприятий с возможностью стороннего участия). В качестве вывода обозначим предположение о том, что использование технологий ВКС в образовательном пространстве вуза целесообразно, так как приведенная в изложении система позволяет справиться с описанными выше типовыми задачами при относительной легкости её развертывания. Также внедрение данной технологии дает свои преимущества, которые значительно упрощают педагогический процесс. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», Что нужно для организации видеоконференции [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 3. Tandberg Codian MCU 4200 Pruduct Sheet [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 45

46 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ Т.С. Демко Филиал Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева, г.ачинск Научный руководитель: Д.Н. Буторин, к.п.н., доцент. Актуальной сегодня становиться проблема качественной подготовки школьников к сдаче экзамена по информатике в форме ЕГЭ. На уроках информатики и ИКТ недостаточно времени отводится для глубокой систематизации и общения знаний по предмету, поэтому необходимо найти такие методы и формы работы, которые позволят, наиболее качественно подготовиться к экзамену. Для решения этой проблемы предлагаем использовать интерактивные тестовые задания, разработанные в открытой информационной среде opensee (автор Буторин Д.Н.), которые будут внедряться в школы г. Ачинска, для обучения и контроля знаний при подготовке школьников к ЕГЭ по информатике. Таким образом, цель работы состоит в разработки коллекции интерактивных тестовых заданий для подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике. Основные требования, на которые опираемся в ходе разработки коллекции интерактивных тестовых заданий: Интерактивные тестовые задания должны быть разработаны, с учетом основных проблем, которые возникают у учащихся при подготовке к ЕГЭ по информатике; Вопросы при составлении интерактивных заданий должны быть составлены таким образом, чтобы было возможно проследить, на каком этапе имеются пробелы в знаниях; Задания должны мотивировать учащихся на дальнейшую подготовку к экзамену, должны быть разнообразными и повышать интерес; Интерактивные тестовые задания должны допускать поэтапное решение 46

47 задачи. Для разработки коллекции интерактивных заданий необходимо: Проанализировать особенности задач ЕГЭ по информатике части В; Разработать тестовые задания, позволяющие школьникам углубить знания и навыки при решении задач части В; Апробировать интерактивные тестовые задания в школах города. Универсальность интерактивных заданий состоит в том, что с помощью них можно систематизировать и углубить знания учащихся по алгоритмизации и программированию. Они разрабатываются на основе проблемноориентированных опросов на основе теории конечных автоматов. Задания строятся на основе конечных автоматов. Сначала задание разбивается на отдельны шаги, с учетом алгоритма решения задачи. Этапы опроса позволяют реализовать ветвление в зависимости от варианта ответов учащегося. Все этапы, это граф состояний и переходов конечного автомата, где каждый узел графа это этап решения задачи, а переходы это действия пользователя по перемещению по этим этапам. Граф включает как в себя правильные этапы и переходы между ними, так и достаточное количество ложных этапов. Задача учащегося пройти по эталонному пути решения задания. Переход между этапами осуществляется либо выбором ответа из набора альтернатив, либо вводом запрашиваемых данных. Итоговый же вид данного задания будет представлен в виде диалога тестируемого с системой, где учащийся сам будет выбирать путь решения задания. Например, дан код программы, и нужно правильно вычислить значение переменной. Интерактивный опрос предполагает два режима работы ввод конечного ответа и решение задачи по шагам. На первом шаге целесообразно спросить, чему равны начальные значения переменных, далее узнать понимает ли учащийся какое количество раз, проработает цикл, лишь потом попросить ввести конечное значение переменной. Таким образом, учитель и ученик получают результат с информацией об ошибках и этапах, на которых они были 47

48 совершены. При этом обеспечивается гибкая оценка решения задания в автоматическом режиме. Также для каждого задания описывается программный код для генерации исходных данных, который обеспечивает неограниченное количество вариантов тренировочных заданий. Например, даны 2 команды: отнять 1 и разделить на 3. Нужно записать порядок команд в программе получения числа 37 число 3. Подготовленный на языке JavaScript генератор, меняет команды и числа этого задания, и учащийся каждый раз получает задачу с новыми данными. В генераторах исходные данные задачи создаются методом от противного. Сначала выбирается случайным образом ответ, затем обратными действиями вычисляются исходные данные. Например, все 5-буквенные слова, составленные из букв Е, Ж, И, записаны в алфавитном порядке и пронумерованы. Дано начало списка. Нужно записать слово, которое стоит под номером 245. Для начала генерируется число, в троичной системе счисления, затем переводим его в десятичную систему счисления и к получившемуся числу прибавляем единицу. Таким образом, сгенерировалось начальное значение, а ответом является число, в троичной системе счисления, которое получено на начальном этапе. Конкретные особенности интерактивных тестовых заданий: В процессе тренировки учащийся должен самостоятельно принимать решения о дальнейшем ходе решения задачи; В процессе тренировки можно пользоваться подсказками, в которых содержатся решения задания; После решения задачи учащийся и учитель может проанализировать все попытки, которые потребовались для решения и увидеть, где возникали затруднения. Особенность интерактивных тестовых заданий заключается в возможности применять при подготовке учащихся к единому государственному экзамену 48

49 технологию усвоения знаний, технологию разноуровневого обучения, технологию коллективного взаимообучения, сочетание практики и повторения теории при решении заданий. Используя интерактивные тестовые задания, созданные в среде opensee, при подготовке к ЕГЭ по информатике, учащиеся получают целый комплекс инструментария, который позволяет повторить и более подробно изучить теоретические основы предмета, укрепить практические умения и в конечном итоге проверить свои знания пройдя тестирование. В настоящее время в среде opensee разработаны интерактивные тренажёры для всех 15 заданий из части В, предусматривающие генерацию исходных данных. Задания апробируются в МБОУ Школе 6 и МБОУ Школе 3 учащимися классов. Всего в апробации участвуют 70 учащихся и 7 учителей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Буторин Д.Н. Методика использования в педагогической практике открытой научной образовательной среды opensee: Учебно-методическое пособие / Краснояр. Гос. Пед. Ун-т им. В.П. Астафьева - Красноярск, 2012, 120с 2. ЕГЭ Информатика: сборник экзаменационных заданий / авт.- сост. П.А. Якушкин, С.С.Крылов. М.: Эксмо, с. 3. Самылкина Н.Н. Готовимся к ЕГЭ по информатике: элективный курс: учебное пособие / Н.Н. Самылкина, С.В. Русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. МЕНТАЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ КАК НОВЫЙ СПОСОБ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ М.А. Дерезина Филиал Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в г. Канске Научный руководитель: Хегай Л.Б., к.пед.н., доцент В последнее время, в связи с тем, что информации вокруг нас становиться слишком много и мы столкнулись с проблемой необходимости запоминания, 49

50 усваивания и логического структурирования этой информации, широкое применение получили понятия ментальные карты, а так же ментальные учебники. Действительно, в наше время информация поступает не просто потоками, а одним сплошным бесконечным потоком. Выделить из него важное, зафиксировать то, что необходимо именно вам, порой бывает необычайно сложно. Методикой, которая позволит, активизируя естественные процессы мозга, получить неоспоримые преимущества при работе с информацией любого вида это методика, построенная на основе использования ментальных карт. Ментальные карты это особая техника визуализации мышления, основанная на создании эффективных альтернативных записей. В принципе, этот метод позволяет отобразить процесс общего системного мышления. Название этого метода произошло от английского «mind maps». Адекватного перевода на русский язык не существует. Буквально слово «mind» означает "ум", а слово «maps» "карты". В итоге получаются "карты ума", что допускает весьма вольную трактовку из-за чрезвычайно широкого спектра значений слова "ум". Существуют и другие варианты перевода: "карты разума", "интеллект-карты" или "карты интеллекта", "карты сознания", "карты памяти", "карты представлений" и т. д. Принцип построения карты схож с формой нашего мышления и основан на ассоциативных связях между объектами и принципе естественной иерархии. Первые примеры создания интеллект карт можно встретить в научных трудах, созданных еще столетия назад, широкое их применение началось во второй половине двадцатого века благодаря английскому психологу Тони Бьюзену. Бьюзен систематизировал использование ментальных карт, разработал правила и принципы их конструкции и приложил массу усилий для популяризации и распространения этой технологии. Первоначальным стимулом к изучению мышления, эффективного обучения и работы с информацией стала ситуация, до боли знакомая всем 50

51 школьникам и студентам подготовка к экзаменам. Цель создания карты мыслей навести порядок в голове, получить целостную картину и отыскать новые ассоциации. Суть методики ментальных карт заключается в том, что выделяется основное понятие, от которого потом ответвляются задачи, идеи, отдельные мысли и шаги, необходимые для реализации конкретного проекта или задумки. Точно так же, как и основная, все более мелкие ветки могут делиться еще на несколько ветвей. Получается, что ментальная карта отображает ассоциативные связи в мозге ее создателя. Никакого сухого материала, длинных умных фраз, стенографии и иных способов сохранения и передачи информации. Поэтому и дальнейшая работа с такими ментальными картами не будет вызывать дискомфорт и отторжение. Более того, с ними будет работать интересно и продуктивно. В процессе обучения, интеллект-карты можно использовать для следующих задач: Конспектирование (учебников, книг, статей, лекций на слух); Написание статей/рефератов/курсовых; Анализ/понимание; Запоминание. Ментальные карты результат интеллектуального труда человека, который он предполагает использовать в дальнейшем исключительно для собственного развития. А что, если на основе данных ментальных карт будет основан образовательный процесс? В таком случае ментальные карты можно рассматривать как средства обучения, являющиеся основой ментальных учебников. Ментальный учебник совокупность ментальных карт по тематическому разделу учебного курса, которая создается с целью использования в процессе обучения. При проведении учебных занятий ментальные технологии могут 51

52 использоваться: Для изучения нового материала. Для повторения ранее изученного. В презентациях к выступлениям, докладам. При составлении плана урока. Справки и карточки для учащихся. С помощью ментального учебника происходит объяснение нового материала, затем в конце занятия проводиться обобщение. На следующих занятиях слабым ученикам предлагается воспроизвести материал с опорой на интеллект-карту, более сильные заполняют пропущенные места на интеллекткарте. А так же, возможно составление учащимися интеллект карты по информационному блоку самостоятельно. Для составления интеллект-карт используют разнообразные компьютерные решения. Существуют ряд компьютерных программ, реализующих функцию создания ментальных карт, например, FreeMind, XMind, Explane, а так же он-лайн сервисов таких как: MindMeister, Text2MindMap и Glinkr. Эти программы и сервисы позволяют с легкостью создавать, изменять, править, добавлять, перемещать между ветками и удалять идеи. Вы можете использовать различные форматы данных текст, картинки, файлы. Все это делает использование программ для ментальных карт эффективным способом повысить продуктивность работы преподавателей и непосредственно обучающихся. В рамках дипломной работы нами был разработан ментальный учебник средствами программы XMind. Эта программа является свободно распространяемой и обладает большим набором инструментов. Разработанный учебник предназначен для изучения темы «Компьютер, как универсальное устройство обработки информации» в школьном курсе информатики и ИКТ. Центральным понятием в этой теме является компьютер, рассматривается его структура: аппаратное и программное обеспечение. Каждый из этих 52

53 подразделов подвергается подробной детализации. Используемое программное средство позволяет дополнять элементы структуры карты соответствующими изображениями, отображающими сущность понятий. Так же существует возможность к отдельным объектам добавлять описание (заметку). Данный учебник предполагается использовать как средство объяснения нового материала, так и для повторения пройденного материала, подготовки к контрольным работам и экзаменам. В результате проведенного исследования были отмечены следующие положительные моменты: Конспектирование происходит в интересной форме; Учащиеся проще ориентируются в материале; Весь материал находится в одном месте; Существует возможность быстро ответить на вопрос. При использовании ментальных технологий, а в частности, разработанного нами учебника, происходит развитие у школьников логического и творческого мышления, умения структурировать и визуализировать информацию, что в дальнейшем послужит хорошим навыком для организации собственного обучения. Продуктивность и эффективность метода с использованием ментальных карт заложена еще и в том, что при их построении используются три принципа, по которым работает наше мышление. Это ассоциации, иерархия и визуальное представление. Все эти принципы естественны для человеческого мозга, поэтому они так подходят для структурирования, обработки, понимания и запоминания информации любого рода и сложности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бьюзен Тони. Карты памяти. Используй свою память на 100 % / Тони Бьюзен. М.: Росмэн-Пресс, с. 2. Бьюзен Тони, Бьюзен Барри. Супермышление / Тони Бьюзен, Барри Бьюзен. М.: Попурри, с. 53

54 3. Мюллер Хорст. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей/ Хорст Мюллер. М.: Омега-Л, с. 4. Хайруллин Ринат. Ментальные карты - что это? / Ринат Хайруллин. [Электронный ресурс]. Режим доступа: 5. Шипунов Сергей. О интеллект картах // Интеллект карты. Тренинг эффективного мышления. [сайт] Режим доступа: ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПАКЕТА MIROSOFT OFFICE ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «БАЗЫ ДАННЫХ» В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ Р.А. Дьячков Норильский медицинский техникум Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности «Сестринское дело» предусматривает формирование у будущих медицинский работников общих и профессиональных компетенций (ОК4, ОК5, ПК 4.5), которые напрямую или опосредованно можно отнести к ИКТ компетенциям. Требования к ЗУН по дисциплине ЕН.02 «Информационные технологии в профессиональной деятельности» детализируют содержание ИКТ компетенций. В частности, предписывается изучать методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации. Естественно, необходимо обучить студентов пользоваться программным обеспечением, позволяющим работать с информацией. Одним из таких программных продуктов являются системы обработки баз данных. В частности, Microsoft Access. Однако, можно использовать и иное подходящее по своим функциональным возможностям программное обеспечение. Как показывает практика, именно при изучении этого раздела учебной программы у студентов чаще всего возникают затруднения. Для этого есть причины: при изучении основных приложений пакета Microsoft Office (Word, 54

55 Excel, Power Point) темы можно четко дифференцировать и, изучив различные аспекты работы с программным обеспечением, в конце каждого тематического раздела перейти к обобщению. Каждая изученная тема имеет свои контрольнооценочные средства. Студенты видят результаты своей работы, понимают, с какой целью они выполняют то или иное задание. К сожалению, довольно сложно аналогичным образом эффективно построить учебный процесс при изучении системы обработки баз данных Access, поскольку различные этапы работы с программным обеспечением тесно увязаны между собой и провести тематическую дифференциацию (в рамках крайне ограниченной по часам учебной дисциплины) весьма затруднительно. Все эти проблемы легко снимаются, если использовать для изучения темы «Базы данных» Мастер слияния из программы Microsoft Word. Основные преимущества такого подхода: 1) Нет необходимости работать с программой Microsoft Access как следствие, экономится масса времени на изучении интерфейса программы и особенностей ее функционирования. 2) Сама реляционная база данных создается на одном из этапов работы Мастера слияния. При необходимости, можно выбрать ранее созданную базу данных. 3) Создание, редактирование и удаление записей и полей базы данных производится непосредственно через текстовой процессор Microsoft Word. 4) Сразу же можно составить образец документа, в котором будет использована информация из базы данных. 5) Есть возможность выбрать из базы данных как вручную, так и с помощью фильтра нужные для работы записи и поля. 6) Также в документ, с помощью панели инструментов «Слияние» или с использованием пункта меню программы Вставка-Поле, можно вставить поля Microsoft Word (управляющие команды и формулы), которые позволяют сделать структуру документа более сложной и отвечающей 55

56 потребностям пользователя. Естественно, использование Мастера слияния имеет свои ограничения: 1) Используемая в работе база данных может состоять только из одной таблицы. Соответственно, невозможно создание с помощью Мастера слияния сложной структуры реляционной базы данных из нескольких таблиц, связь между которыми осуществляется через ключевые поля. 2) Окно редактирования записей довольно неудобно: нельзя увеличить его размер и при большом количестве полей приходится пользоваться прокруткой. 3) Работа с запросами и отчетами также имеет свои особенности. В качестве средства создания запроса используется инструмент Получатель слияния или Фильтр. Результатом работы, аналогичным отчету в Microsoft Access, является сам, созданный при помощи Мастера слияния, документ Microsoft Word. Теперь более подробно о реализации идеи с использованием Мастера слияния в учебном процессе. Количество учебных часов для изучения темы: 4 часа. Первое занятие (2 часа) Создание документов для рассылки с праздничным поздравлением (введение в тему). Второе занятие (2 часа) Создание документов для рассылки с уведомлением пациентов о необходимости сделать вакцинацию. Рассмотрим детально этапы работы с программным обеспечением на втором занятии: Цель: необходимо создать документ для рассылки с уведомлением пациентов о необходимости пройти вакцинацию от дифтерии (один раз в 10 лет) и от оспы (один раз в жизни). Примечание: варианты, когда пациент переболел этими заболеваниями, мы не рассматриваем, поскольку это сильно усложняет техническую реализацию поставленной задачи. Ключевые понятия: база данных, поле, запись, фильтр, сортировка. 56

57 1. Создаем пустой документ и запускаем Мастер слияния. 2. Указываем тип документа Письмо и выбираем Текущий документ (в Мастере слияния первый и второй этапы работы). 3. В Мастере слияния (на третьем этапе работы) открываем базу данных, созданную на прошлом занятии (были заполнены 3 записи с полями: Обращение, Имя, Фамилия, Отчество, Индекс, Страна, Регион, Город, Улица, Дом, Квартира). 4. Редактируем поля базы данных: добавляем два поля Год вакцинации от дифтерии и Год вакцинации от оспы. 5. Изменяем записи в новые поля вносим года вакцинации от дифтерии и от оспы для имеющихся трех пациентов (три записи были заполнены на прошлом занятии). Рекомендуется для демонстрации возможностей Мастера слияния использовать следующие данные о пациентах: первый пациент должен сделать вакцинацию и от дифтерии и от оспы (указать год вакцинации от дифтерии 2000, год вакцинации от оспы не заполнять и оставить пустым), второму пациенту необходимо сделать вакцинацию только от дифтерии (указать год вакцинации от дифтерии 2001, год вакцинации от оспы 1980), третий пациент не должен нуждаться в вакцинации (указать год вакцинации от дифтерии 2010, год вакцинации от оспы 1990). 6. Сохраняем сделанные изменения. 7. Далее включаем фильтр и делаем выборку записей из базы данных: в параметрах фильтра указываем два условия: [год вакцинации от дифтерии меньше 2003] или [год вакцинации от оспы = пустой]. 8. После этого переходим к оформлению шаблона документа (в Мастере слияния четвертый этап работы): формируем блок адреса, блок обращения. Далее, в блоке приглашения печатаем произвольный текст. В отдельных строках документа вставляем поля: Год вакцинации от дифтерии и год вакцинации от оспы, а также подписи в ним. 57

58 9. С помощью панели инструментов «Слияние», добавляем в документ (в пустые строки выше строк с годами вакцинации) Поле Word 3 (If, Then, Else) два раза: отдельно для дифтерии, отдельно для оспы. Для дифтерии настраиваем проверку меньше 2003, для оспы настраиваем проверку по пустому значению. 10. В конце шаблона документа формируем блок подписи с произвольным текстом. 11. Под блоком подписей через меню программы Вставка-Поле добавляем в документ поле текущей даты. 12. После формирования шаблона производим форматирование текста. 13. Далее, на этапе проверки листаем записи базы данных и проверяем, как данные из базы данных отображаются в шаблоне документа (проверка записей производится в Мастере слияния на пятом этапе работы Мастера). 14. Самый последний этап работы: с помощью Мастера слияния создается новый документ текстового редактора, содержащий два листа с приглашениями пациентов на вакцинацию (в Мастере слияния шестой этап работы). Вывод: использование Мастера слияния в текстовом процессоре Microsoft Word при знакомстве с базами данных является оптимальным выбором. В кратчайшие сроки можно ознакомить студентов с основными этапами работы, продемонстрировать на практических примерах ценность полученных знаний, умений и навыков. Знакомый интерфейс программы, четко прописанный алгоритм действий, грамотно поставленные перед обучающимися цели и задачи все это в полной мере способствует формированию ИКТ-компетенций у будущих младших медицинских работников. 58

59 ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ А.С. Ермоленко Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Ломаско П.С., к.пед.н., доцент каф. ТиМОМИ Развитие информационных технологий стало причиной увеличения информации в локальных и глобальных сетях. Появляются различные механизмы для поиска нужной информации, но эти средства эффективны тогда, когда пользователи имеют конкретную цель и понимают, какая информация как хранится. В остальных случаях могут помочь методы визуализации информации. Сегодня концепция визуализации информации ассоциируется со средством усиления ментальных процессов человека. Поэтому, наряду с приобретением вычислительной техники, возникает необходимость использования программного обеспечения, которое помогло бы автоматизировать управление деятельностью системы образования. Особое внимание при этом, уделяется дистанционной платформе для развития системы управления обучением (LMS). Таким образом, целью данного исследования является выделение основных возможностей и дефицитов современных систем управления обучением (LMS) для визуализации информации. Термин «визуализация» в переводе с латинского visualis 59 означает воспринимаемый зрительно, наглядный. Под термином визуализация информации будем понимать представление числовой и текстовой информации в виде графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т.д. Вербицкий А.А под понятием визуализации понимает: «Процесс визуализации - это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [Вербицкий 1991]. Основные способы визуализации: графическое изображение, изображение при помощи различных технических устройств, включая компьютерное

60 изображение (компьютерная визуализация), мысленное представление (мысленная визуализация) и др. Техническая визуализация - проектирование и генерация изображений на технических устройствах отображения на основе исходных данных. Компьютерная визуализация - это процесс, в ходе которого компьютер создает перспективную проекцию изображения объекта с заданной точки наблюдения [Поис 2009]. Виды визуализаций: рисунки, диаграммы, графики, блок-схемы, карты знаний, анимация знаний (2d и 3d изображения). Визуализация информации в современных системах управления обучением способствует более интенсивному усвоению материала, ориентирует школьников на поиск системных связей и закономерностей, позволяет активизировать учебную и познавательную деятельность, сформировать и развить критическое и визуальное мышление, зрительное восприятие, образное представление знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры, а также сократить время образовательного процесса, повысить его эффективность и качество обучения. Система управления обучением основа системы управления учебной деятельностью (англ. Learning Management System, LMS), может использоваться для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данные материалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех учащихся, основанные как на содержательной компоненте, так и на коммуникативной. Система LMS, должна предоставлять каждому ученику персональные возможности для наиболее эффективного изучения материала, а организатору учебного процесса необходимые инструменты для формирования учебных 60

61 программ, контроля их прохождения, составления отчетов о результативности обучения, организации коммуникаций между учениками и преподавателями. Ученик получает от LMS возможности доступа к учебному порталу, который является отправной точкой для доставки всего учебного контента, выбора подходящих учебных треков на основе предварительного и промежуточных тестирований, использования дополнительных материалов с помощью специальных ссылок. Административные функции LMS охватывают несколько базовых областей. Управление учениками включает в себя задачи регистрации и контроля доступа пользователей к системе и к учебному контенту, организацию слушателей в группы для предоставления им общих курсов и составления отчетности, управление аудиторными и преподавательскими ресурсами. LMS отвечает также за интеграцию дополнительных элементов учебного процесса (практические занятия, лабораторные работы, тесты, средства совместной работы, ссылки на внешние материалы и др.). Кроме того, LMS отвечает за распределение и использование учебного контента. В числе таких задач организация удобных для поиска каталогов курсов, выделение групп курсов для обязательного изучения и изучения «по желанию», разработка индивидуальных учебных треков (например, на базе заданных функциональных ролей слушателей), другие механизмы целевого предоставления учебного контента, поддержка синхронных и асинхронных режимов взаимодействия с преподавателем. Важнейшим элементом LMS является отчетность по учебному процессу, которая позволяет, в частности, делать выводы об эффективности вложений в электронное обучение. В LMS должны быть механизмы контроля и составления отчетов о том, насколько успешно продвигается слушатель (или группа модель «коллективный ученик (обучаемый)») в изучении определенных тем, соответствует ли повышение уровня профессиональной квалификации в результате обучения заданным в начале обучения целям, насколько полученные знания находят применение в 61

62 практической работе и влияют на ее результативность [Готская 2012]. Возможности LMS: Поддержка смешанного обучения. Инструменты администрирования. Интеграция контента. Возможности тестирования. Управление знаниями. LMS - решение для управления учебным процессом, которое поддерживает, как минимум, использование электронных курсов из различных источников; наиболее развитые системы предлагают специальные модули для разработки собственного учебного контента. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., Готская И.Б. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения» [Электронный ресурс] / Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В. // РГПУ им.а.и Герцена. Режим доступа: (дата обращения ). 3. Поис А. Визуализация [Электронный ресурс] / А. Поис. Режим доступа: (дата обращения ). ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИСТОРИЯ ЭВМ» И.Е. Кизелевич, А.В. Толстых, Е.В. Фоменко Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Л.М. Ивкина, ст.преподаватель Данная тема актуальна в современном обществе тем что, появление электронных вычислительных машин (компьютеров) - одна из существенных примет современной научно-технической революции. ЭВМ открывают новую страницу в истории человеческих знаний и возможностей. Широкое 62

63 распространение компьютеров привело к тому, что все большее число людей стало знакомиться с основами вычислительной техники, а программирование постепенно превратилось из рабочего инструмента специалиста в элемент культуры. Однако, историю создания компьютеров знают не все, несмотря на то, что эта тема входит в программу 10 класса. Ученики читают материал, но процент усвоения его очень невелик. Цель: разработка средств организации занятий по изучению истории электронных вычислительных машин, для лучшего усвоения темы. Для повышения уровня усвоения знаний создается Вики-страничка, WEBстраница или текстовый документ (если нет доступа в Интернет), с целенаправленно допущенными ошибками (изменение дат, смена фотографий, наименований изобретений и т.д.). В документе для учеников раскрываются основные этапы развития вычислительной техники, давшие толчок для дальнейшего развития компьютеров. Учащимся предлагаются источники информации (сайты, учебники, таблицы и т.д.), на основе которых был создан документ с ошибками. Также учащимся выдается форма для заполнения, в которой они должны процитировать ошибку и правильный вариант ответа. В ходе работы с текстом, внимательного его прочтения, сопоставления информации произойдет закрепление материала. В результате проделанной работы, были созданы: документ об истории создания и развития вычислительной техники, с целью его дальнейшего использования в разных формах обучения, которые положительно скажутся на качестве знаний обучающихся; единая форма ответа для ученика, которая облегчит проверку проделанной работы. Разработанные продукты могут упростить учебную деятельность, как преподавателя, так и ученика. С помощью обработанного материала, легко и 63

64 просто разобраться во множестве информации, проведя ее анализ и выделяя главное. При этом усвоение темы будет более эффективным. Созданные средства организации занятий, по изучению истории электронных вычислительных машин, в дальнейшем могут внедряться для обучения в старших классов. ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Д.Е. Кирт Филиал Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в г. Канске Научный руководитель: Степанова Т. А., к.пед.н., доцент Современное информационное общество нуждается в людях с высоким уровнем мышления вообще, и алгоритмического в частности. Развитое алгоритмическое мышление позволяет человеку принимать оптимальные решения и эффективно осуществлять физическую и интеллектуальную деятельность. Формирование алгоритмического мышления человека начинается в возрасте 5-6 лет и продолжает формироваться в школе. Развитие алгоритмического мышления в большей степени происходит на уроках математики и информатики, в связи с чем на плечи учителей информатики и математики ложится большая ответственность [Степанова 2012]. Одна из главных целей школьного курса информатики формирование алгоритмического мышления. Осваивая этот курс, школьники должны приобрести такие навыки и умения, как: умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинноследственные связи. Так как эти умения являются также и общими учебными, то учителя отмечают, что при изучении курса "Информатики" ученики лучше усваивают материал и по другим дисциплинам [Босова 2009]. Значительную трудность для школьников в курсе информатики представляет освоение алгоритмического стиля мышления. Огромные 64

65 возможности для его развития открываются при изучении темы алгоритмизация и программирования. Составление программ весьма сложный процесс, включающий в себя значительное число качественно разнообразных этапов. Поскольку алгоритмическое мышление в течение жизни развивается под воздействием внешних факторов, то в процессе дополнительного воздействия возможно повышение уровня его развития. Необходимость поиска новых эффективных средств развития алгоритмического мышления у школьников обусловлена его значимостью для дальнейшей самореализации личности в информационном обществе. Но невозможно проверить эффективность новых методик, не имея под рукой средств измерения, диагностики уровня сформированности алгоритмического мышления. Так же неясно, какой уровень сформированности алгоритмического мышления позволит успешно освоить учебный материал по определенным темам, а какой успешно ориентироваться в современном информационном обществе. Актуальность и практический аспект данной проблемы связан с необходимостью поиска новых эффективных средств диагностики уровня сформированности алгоритмического мышления у школьников. На передний план выходит вопрос о том, как диагностировать уровень алгоритмического мышления у школьников на пропедевтическом, базовом и профильном курсе. Целью является исследовать процесс формирования алгоритмического мышления школьников, выделить уровни его сформированности, соответствующие младшей, средней и старшей школе и разработать систему тестов для диагностики уровней сформированности алгоритмического мышления. В ходе исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучить основные закономерности развития алгоритмического мышления учащихся общеобразовательных школ; 2. Исследовать требования к уровню сформированности выпускников 65

66 школ 3. Определить, каким должен быть уровень сформированности алгоритмического мышления у младших, средних, старших школьников 4. Изучить существующие методы диагностики алгоритмического мышления школьников; 5. Разработать систему тестов для диагностики алгоритмического мышления школьников; 6. Провести диагностику уровня сформированности алгоритмического стиля мышления у школьников по разработанным тестам. Представляется, что разработанная система тестов позволит адекватно оценить уровень развития алгоритмического мышления школьников на каждом этапе его формирования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Босова Л.Л. Пропедевтическая подготовка школьников в области информатики и ИКТ. ИТО-РОИ Степанова Т.А. Сущность алгоритмического мышления с позиций информационного подхода. //Инновации в непрерывном образовании, 2012, 3. С ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПОНИМАНИЯ В КУРСЕ ОБЪЕКТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ Е.В. Клок Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Артемьева Н. В., к.биол.н., доцент Профильное обучение информатике отвечает потребностям различных направлений специализации в старших классах и именно поэтому уже достаточно широко используется в школьной практике. Но наряду с очевидным положительным опытом появляются и отрицательные тенденции в формировании содержания профильного обучения. При профильном обучении не только содержание, но и методические 66

67 подходы к изучению основ алгоритмизации и программирования должны быть различны. Эта необходимость вызвана не только направлением специализации и количеством часов, но и психологическими особенностями мышления учащихся. Современные требования концепции модернизации российского образования предполагают ориентацию образования и на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, формирование собственной картины мира, отношение к изучаемому материалу. С проблемой понимания учащийся все время сталкивается при получении знаний. Конечный смысл образования не заучивание, а именно понимание. Эта истина справедлива для всех времен, но сегодня проблема понимания остра, как никогда. C развитием новых информационных технологий, основанных на объектно-ориентированной парадигме, возникает потребность в элективном курсе, который предусматривает рассмотрение основных понятий с упором на понимание. Это повысит эффективность обучения необходимого для выпускников, решивших связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с программированием. Мною был составлен комплекс специальных методов, направленных на понимание, способствующих повышению усвоения материала. Основу комплекса составляют классические общепринятые методы, а именно: 1. Объяснение. 2. Упрощение. 3. Наглядность. Отказаться от них, значит отказаться от накопленного веками опыта поколений. Вместе с тем, обучение информатике, по сравнению с другими дисциплинами, началось не так давно. За прошедшие несколько десятилетий, 67

68 было проведено огромное количество экспериментов на повышение уровня понимания в различных областях информатики. Но самым малоисследованным оказался раздел «Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование», в котором только с недавних пор начались исследования. По этой причине, мне пришлось изыскивать способы, отдельные приемы в различных методиках и т.п. для того, чтобы составить комплекс методов для интересующего меня раздела информатики. Таким образом, предлагаю следующий комплекс методов, существенно дополняющий классические: Рассуждение вслух исследования Карла Береитера показали, что рассуждение вслух имеет положительный эффект как для улучшения понимания демонстрации преподавателя, так и на практике учащимися. Жизненный опыт - важная часть духовного мира ребенка. В нем своеобразно запечатлены его способности и интересы, поэтому понимание этого опыта путь к личности школьника. Мотивация при помощи эмоционально-методического стиля - созданием благоприятных условий для понимания в учебной деятельности через организацию атмосферы доверия в совместной деятельности, к процессу совместного обсуждения вопроса, в процессе выполнения соответствующих заданий, на основе эмоционально методического стиля обучения. Опорные сигналы - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения и т.д. Обязательное включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний. Опорный конспект метод В. Ф. Шаталова с небольшими изменениями, направленными на адаптацию его к изучению объектно-ориентированному 68

69 программированию, предполагает, что во время первичного предъявления материала, с помощью лекции, беседы или другой формы первичного предъявления материала ученики не должны вести записей. Они слушают, разбираются в материале, подмечают ключевые моменты, отвечают на вопросы, но никаких записей не ведут. В начале урока, преподаватель выдает ученикам опорный конспект, в котором в свернутом виде изложен весь новый материал, который должен быть понят и усвоен учеником во время урока. Рассмотренные методики и приёмы реализуют повышение уровня понимания, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Знание этих особенностей, методик и приёмов даёт возможность учителю проводить максимально понятный вариант изложения нового материала с помощью опорного конспекта, объяснять и разъяснять затруднительные моменты при помощи рассуждения вслух, создавать интересные и понятные задания, основанные на жизненном опыте, способствовать запоминанию и выделению главного с помощью опорных сигналов, а также повышение мотивации при помощи эмоционально-методического стиля. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ИНСТИТУТА МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ КГПУ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА) П.С. Ломаско Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева В современном педагогическом вузе актуальность задачи эффективной организации научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и молодых преподавателей не вызывает сомнений. В изменившемся обществе возникают все новые и новые требования к выпускникам и работникам высших учебных заведений, в особенности в сфере педагогического образования. Принятие новых образовательных стандартов (ФГОС-3 ВПО), Федеральная 69

70 целевая программа развития образования на период гг. и другие нормативные документы говорят о необходимости постоянного поиска путей совершенствования научно-образовательного процесса. Существующие «точечные» модели (один руководитель один студент, диссертант, одна кафедра один преподаватель) организации научноисследовательской работы сегодня начинают показывать свою неэффективность, которая зачастую выражается в следующем. Во-первых, происходит дублирование направлений и тем. Во-вторых, сами направления и темы являются, как правило, субъективно зависимыми, то есть прикреплены к конкретному специалисту, при уходе которого исчезнут и все наработки. Наконец, при таком подходе не всегда формируется сообщество исследователей со сходными интересами. Представляется, что сегодня концепция организации научноисследовательской работы (НИР) в педагогическом вузе должна быть направлена на достижение следующих стратегических целей: интеграцию научного и образовательного процесса; обеспечение системного принципа ведения НИР на всех этапах (курсах) и организационных уровнях (кафедра, отделение, институт, вуз); обеспечение связи теории и практики в решении научноисследовательских задач, в том числе ведение инновационных разработок (НИОКР). формирование профессионального сообщества студентов, аспирантов и ученых, способных коллективно поддерживать разрабатываемые направления НИР. В качестве основных механизмов организации НИР можно предложить следующие: особая структура системы НИР в рамках организации учебного процесса в отдельном подразделении или в целом в вузе (назовем ее условно «вертикальной», однако будем иметь в виду, что, по сути, могут 70

71 воплощаться не только иерархически упорядоченные «вертикальные» связи, но и вертикально-сетевые); стратегическое планирование основных видов деятельности по НИР, осуществляемое на системном уровне по вертикальной модели; активное привлечение профессорско-преподавательского состава к осуществлению научного руководства научными работами студентов на всех уровнях и ступенях обучения; популяризация научных направлений путем специализированных мероприятий (открытых лекций, специальных курсов, вебинаров и пр.); организация постоянно действующего Научного общества творческой молодежи (НОТМ). Рассмотрим модель организации НИР в области информатики и ИКТ на примере Института математики, физики и информатики (ИМФИ) КГПУ им. В.П. Астафьева. Предполагается, что для организации такой работы необходимы (рис. 1): 1. Научный совет при Научно-методическом совете Института (НМСИ). 2. Должностные лица, отвечающие за организацию НИРС и руководящие системой НИРС: директор ИМФИ, зам. директора по научной работе, заведующие отделениями, представители профессорско-преподавательского состава (кафедры), ведущие научно-образовательную работу со студентами. 3. Научное общество творческой молодежи ИМФИ (НОТМ). 4. Другие подразделения института, участвующие в реализации различных форм НИР: учебные и научные лаборатории и центры. Управление системой НИРС осуществляется следующими структурами. Дирекция ИМФИ (заместитель директора по научной работе) определяет стратегические направления деятельности; формирует план основных видов деятельности по научной работе Института; формирует и вносит изменения в структуру и порядок функционирование системы, готовит необходимое документальное обеспечение; формирует комиссии по разрешению вопросов, 71

72 касающихся НИР; Научно-методический совет Института (НМСИ) разрабатывает и вносит изменения в порядок организации учебного процесса ИМФИ, способствующие функционированию и развитию системы НИРС; Совет ИМФИ утверждает необходимые для функционирования и развития системы НИРС изменения в структуру Института (в том числе положения, концепции о функционирующих и вновь создаваемых подразделениях лабораториях, центрах, обществах и пр.); Научное общество творческой молодежи ИМФИ от лица председателя вносит пожелания и предложения заместителю директора по науке от студенческого коллектива об изменениях порядка функционирования системы НИРС, председатель (или его заместитель) НОТМ может участвовать в заседаниях НМСИ и различных комиссий по вопросам НИРС. Рис. 1. Структурная схема организации НИР Содержание (направления) НИР формируется ведущими представителями профессорско-преподавательского состава, руководителями научных школ 72

73 Института, лабораторий, центров, заведующими кафедрами и лицами, осуществляющими комплексные научные исследования по целевым программам, грантам, а также в рамках докторских и кандидатских диссертаций. Содержательно в рамках организации НИР выделяется три формы студенческих работ: 1) обязательная научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс; 2) научное исследование, дополняющее учебный процесс; 3) научное исследование, параллельное учебному процессу. Непосредственное руководство и методическое обеспечение НИРС осуществляют ведущие преподаватели Института и научные сотрудники. Обязательная научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс, основной задачей которой является активизация процесса обучения, обеспечение требований образовательных стандартов и программ. Реализация таких работ строится по вертикальной модели, согласно траектории профессионального роста студентов (рис. 1) с постепенным повышением степени самостоятельности их выполнения от ступени к ступени. Данная модель представлена для организации обязательных научно-исследовательских работ на базе четырех- и пятилетнего бакалавриата и двухлетней магистратуры. Основная «вертикаль» реализации такого вида работ строится на базе содержания научно-исследовательской работы студентов (НИРС) по дисциплине «Профильное исследование» с некоторыми вспомогательными модулями на каждом этапе обучения. На первом курсе проводится «профильная ориентация» по направлениям НИРС ИМФИ преподаватели, осуществляющие непосредственное руководство НИРС предоставляют темы для написания обзорных реферативных работ в рамках учебных дисциплин «Основы учебной деятельности» и «Информационная культура», осуществляют консультирование первокурсников (индивидуальное, либо в группах по тем же направлениям, в том числе и со студентами старших курсов бакалавриата или 73

74 магистратуры, либо назначают наиболее способных старшекурсников для руководства рефератами); имеют право присутствовать на защите реферата, выдавать рекомендацию по оценке. Второй этап «профильной ориентации» проходит в виде общего собрания студентов первого курса и ведущих руководителей направлений НИРС по дисциплине «Профильное исследование», после которого студенты осуществляют выбор соответствующего направления. В течение первого месяца семестра они имеют право посещать занятия различных преподавателей с целью окончательного закрепления. По итогам семестра студенты получают отметку об аттестации по дисциплине «Профильное исследование». На втором курсе студенты продолжают выполнение научноисследовательских работ по дисциплине «Профильное исследование», однако кроме этого осуществляют выполнение учебных научно-исследовательских проектов (УНИП) в рамках учебной практики, предполагающих наличие следующих отчетных показателей: 1) исследовательского реферата по проблеме проекта; 2) семантического графа предметной области проекта (схемы основных научных понятий, категорий и связей между ними); 3) прикладного продукта (как основного результата проекта); 4) представление проекта в виде мультимедийной презентации и тезисов с кратким изложением идеи, методологии и результатов проекта. Защита работ проходит в рамках учебной конференции с присутствием экспертов, где формируются навыки публичной защиты результатов научно-исследовательских работ, определяются победители. Эксперты также могут вносить предложения по публикации тезисов докладов в сборниках конференций различных уровней. Дальнейшие научно-исследовательские работы также выполняются в рамках дисциплины «Профильное исследование» и представляются в виде курсовых работ в процессе публичной защиты на кафедре, ведущей текущее направление НИР. Итогом НИР на ступени бакалавриата является выпускная 74

75 квалификационная (бакалаврская) работа, выполняемая в соответствии с заданием по ВКР, форма которого утверждается НМСИ, а содержание утверждается на выпускающей кафедре. На ступени магистратуры обязательная НИРС заключается в целенаправленной подготовке магистерской диссертации в соответствии с заданием научного руководителя, форма которого также утверждается НМСИ, а содержание руководителем магистерской программы. На первом курсе будущие магистры проходят обязательную научноисследовательскую практику, программа которой определяется ведущей кафедрой и предполагает аттестацию магистрантов по текущим результатам научно-исследовательской деятельности. По результатам первого года обучения в магистратуре студенты представляют отчет на ведущей кафедре, которая дает итоговое заключение. По итогам второго года обучения выпускники представляют в защите магистерскую диссертацию, обязательно носящую научно-исследовательский характер. Основными функциями обязательных научно-исследовательских работ, встроенных в учебный процесс являются: непосредственное обеспечение функционирования системы НИРС, отбор на конкурсной основе и выдвижение лучших работ на соискание премий и грантов Учёного совета, администраций Красноярска и края, Минобразования России и др. Научные исследования, дополняющие учебный процесс. Здесь основной задачей является выход за рамки программы обучения, индивидуализация процесса обучения, создание условий для обеспечения непрерывности обучения в бакалавриате, магистратуре, аспирантуре. Содержание научной работы на этом этапе олимпиады, конкурсы, научные конференции, семинары. Для организации данного вида НИРС приказом директора ИМФИ создаются команды под руководством научного руководителя. Научный руководитель создает команду из числа студентов, пожелавших заниматься 75

76 прикладными, методическими и поисковыми научными исследованиями. От научных руководителей требуется выявление наиболее способных и талантливых студентов, оказание научно-методической помощи в различных областях знания и практической деятельности. Руководитель подбирает каждому члену команды тему исследования в рамках научного направления кафедры. Тема должна содержать элемент новизны, позволить студенту провести небольшое самостоятельное исследование. Задание определяется с учётом индивидуальности студента, его склонности к теоретической или экспериментальной работе. Научные исследования, параллельные учебному процессу. Основная задача специализация, подготовка к научно-исследовательской деятельности в рамках конкретного направления, участие в деятельности определенного тематического сообщества. Содержание работы на этом этапе участие в плановых научных исследованиях, выполняемых по проектам Программы стратегического развития, грантам, коммерциализация результатов научной деятельности. Предполагается, что приведенная выше модель организации НИР позволит повысить потенциал вуза для системной научно-исследовательской и инновационной деятельности за счет создания единой научно-образовательной среды, в которой существуют возможности для реализации научноисследовательского потенциала всех участников образовательного процесса. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВЕБ-КВЕСТА В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE C.В. Минин Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Дорошенко Е.Г., к.пед.н., доцент каф. ИВТ Учебный материал, преподаваемый в школах и ВУЗах, все меньше удовлетворяет потребности студентов. Он постоянно устаревает и теряет свою 76

77 актуальность. Еще в прошлом столетии полученные в ВУЗе знания могли применяться на протяжении нескольких десятилетий. Сейчас любая информация устаревает за год. Поиск самой новой информации сложный процесс, которому необходимо обучать молодое поколение с самых ранних лет. Чем раньше дети смогут организовывать свою информационную деятельность, тем быстрее они будут учиться. Веб-квест форма обучения, способная организовать информационную деятельность учеников. Данная форма помогает ученикам сконцентрироваться на задаче с наименьшими нагрузками на психику, так как любая иная форма обучения вынуждает детей насильно фокусировать внимание на не всегда интересных предметах. В форме веб-квеста можно организовать информационную деятельность, затрагивающую большой спектр знаний в таких областях как физика, информатика, математика, языки, творческие направления. Каждый веб-квест делится на три этапа: организационный, этап заданий, заключительный. На организационном этапе участникам рассказываются правила, сроки, тематика веб-квеста и вся необходимая вводная информация. Этап заданий самый продолжительный. В него входят все задачи для выполнения, необходимая информация, учебные элементы. Длительность данного этапа может затянуться на несколько месяцев. Заключительный этап не описывается в сценарии веб-квеста. На этом этапе подводят итоги мероприятия, назначают победителей. 77

78 Рис. 1. Фрагмент страницы веб-квеста в Мoodle Система дистанционного обучения Moodle способна стать базой для любого веб-квеста. Для этого она обладает такими инструментами как вебстраница, чат, форум, база данных, wiki. Каждый инструмент легко настраивается и оформляется. Для работы с Moodle не требуется знание языков программирования, что делает данную среду крайне удобной в использовании. При организации веб-квеста «Шпионские страсти» мы использовали для публикации заданий ресурс «Веб-страница». Для организации общения между участниками и связью с организаторами деятельностные элементы «Чат» и «Форум». Деятельностный элемент «База данных» был использован для регистрации команд участников. Модуль wiki помог нам выложить учебный элемент к каждому заданию. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 78

79 Ю.К. Неборак Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева С появлением новых стандартов общего образования изменяется роль высших педагогических заведений в подготовке высококвалифицированных специалистов учителей новой формации: творческих, активных, владеющих современными педагогическими технологиями, готовых к самостоятельному поиску информации и применению знаний и умений на практике. В качестве одного из направлений обновления образования, подготовки специалистов, отвечающих современным запросам, следует рассматривать метапредметный подход, терминология которого требует понимания и конкретизации. В рамках одного предмета сложно сформировать единое понимание принципа метапредметности и достичь определенных результатов. Это должна быть методическая система, куда включены преподаватели вуза, показывающие в рамках своих дисциплин реализацию метапредметности и возможности развития метапредметных компетенций студентов. Ключевая роль принадлежит дисциплине «Теория и методика обучения (по направлениям)», в нашем случае, «Теория и методика обучения информатике». Именно здесь можно говорить о метапредметном обучении в рамках ФГОС ООО, насколько велика роль метапредметов в развитии мышления и профессионализма будущих педагогов. С этой точки зрения интересным представляется проект «Мега-класс», в концепцию которого заложено обновление вузовской подготовки студентов в области информатики и ИКТ, а также одной из задач которого является обеспечение профессионально-ориентированной предметной подготовки будущего учителя в реальной педагогической деятельности. Мега-класс это совокупность классов разных школ, объединенных единым учебным процессом по кластерной технологии. Мега-урок процесс проведения занятий в мегаклассе с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) 79

80 (Пак Н.И., д.п.н). На наш взгляд, высокое качество готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности по информатике и ИКТ можно будет обеспечить путем формирования у него системы знаний о метапредметном содержании обучения информатике и ИКТ и умений к проектированию образовательных продуктов, используемых на единых уроках мега-класса (всех учеников края) с применением ДОТ. Что частично реализовано в филиале КГПУ им. В.П. Астафьева в г. Ачинске в рамках курса «Метапредметные образовательные технологии в деятельности учителей информатики». Цель курса: овладение метапредметными образовательными технологиями и их применение в профессиональной деятельности по информатике и ИКТ. Задачи: освоить основные теоретические понятия, используемые при описании метапредметного подхода в обучении; рассмотреть способы включения метапредметных тем в уроки (формы и методы их изучения) по информатике и ИКТ; овладеть технологией разработки заданий метапредметного типа по информатике и ИКТ; выяснить возможности технологий дистанционного образования; разработать образовательный продукт в дистанционной системе MOODLE. К метапредметным образовательным технологиям относят технологии проектной и исследовательской деятельности, технологию портфолио, проблемного обучения, ИКТ-технологии. Студенты при помощи метапредметных технологий обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимосвязях. В рамках курса реализовано «субъект-субъектное» информационное взаимодействие участников педагогического процесса, при котором 80

81 осуществляется совместное проектирование образовательного продукта преподавателем и студентом в форме Web-квестов по основным темам школьного курса информатики в дистанционной системе MOODLE. Методически грамотно созданные в ходе изучения курса Web-квесты студентами позволяют рассмотреть понятие или систему понятий с разных точек, на предметах разной направленностью. Работы содержат проблемные задания с элементами ролевой игры, для выполнения которого необходимы информационные ресурсы сети Интернет. Все образовательные продукты могут являться продуктом сетевого использования школьниками разных образовательных учреждений. Овладев набором определенных знаний и умений на курсе «Метапредметные образовательные технологии в деятельности учителей информатики», студенты в своей будущей профессиональной деятельности могут разрабатывать метапредметные программы, организовывать сетевое, электронное обучение с применением технологий дистанционного обучения. «Под метапредметной программой следует понимать программу совместной деятельности учащихся и учителя, реализующуюся в процессе решения ситуационных заданий и направленную на разрешение конкретных личностно значимых проблем учащихся» [Гетман 2006]. И на последок, в последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение (Колесина К.Ю., д.п.н), источниками которого может являться метод проектов и межпредметная интеграция. Интересен факт, что web-квест как вид проектной деятельности может быть использован при метапроектном обучении. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гетман Н.А. Подготовка педагогов к работе по метапредметным программам [Текст] / Н.А.Гетман // Сибирский учитель 5, С

82 APPLE IPAD НОВОЕ ОРУЖИЕ УЧИТЕЛЯ В БОРЬБЕ С НЕГРАМОТНОСТЬЮ. А.Н. Осипов Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, филиал в г. Канске Научный руководитель: Ивкина Л.М, ст. преподаватель Не секрет, что планшетные компьютеры произвели революцию в мире мобильных устройств. За 3 года с момента выхода первого планшета от американской компании Apple, появилось 4 поколения данных устройств каждый мощнее другого. 100 млн яблочных планшетных компьютеров было продано в октябре 2012 года, а это всего 2.5 года с момента выхода первого поколения, а также 91% Интернет трафика в планшетах приходится именно на данные устройства. Ну и конечно же надкушенное яблоко символ брэнда высокого качества, а также симпатия у детей. ipad используется в самых разных отраслях нашей жизни. Медицина, авиация, вооруженные силы, учебные заведения, политики список длинный. Данный планшет понравился английской королеве Елизавете II, и даже Папа Римский написал свой первый пост в социальной сети twitter именно с планшета ipad. Мобильность планшета не знает границ. Он имеет не только более легкий вес и меньшие размеры по сравнению с ноутбуками, но и превосходит в батарее и времени автономной работы, не говоря уже о мгновенной работе при нажатии на кнопку. Ну и хочется отметить, что мобильные устройства здорово экономят бумагу, которая тратится на учебники. Что проще? Исправить в базе ошибки, опечатки, недочеты и выпустить обновление для приложения или каждый год печатать новое издание учебника? Цель исследования: показать, что оснащение школы ipad экономически выгоднее, чем стационарными компьютерами. Компания Apple смотрит на Россию как на золотую жилу, и правильно делает российские пользователи самые активные в мире. Итак, недавно прочитанная статья, о том как наши чиновники по образованию совершали 82

83 визит в Лондон, меня очень обрадовала, именно ее я ждал. Вот выдержка из нее: «в ближайшее время по всей стране пройдут крупные тендеры на поставку техники в учреждения среднего и высшего образования, и Apple явно решила попробовать отхватить часть этого пирога. Так, бюджет Челябинской области выделит на эти цели почти 1 миллиард рублей; власти Ульяновской области планируют потратить на это 401 миллион; в 1,2 миллиарда рублей обойдется модернизация образования Республике Татарстан; Республике Марий Эл 271 миллион рублей на эти цели выделит федеральный центр, а 14,3 миллиона республика. Обширные госзакупки намечаются и в Краснодарском крае там уже выделено 1,8 миллиарда рублей из федерального бюджета, а 178 миллионов готовы потратить местные власти». Напрашивается вопрос: чем дети нашего региона хуже? Именно наш край это географически центральная часть России. Мы ничуть не хуже остальных регионов и нам тоже хочется, чтобы наши дети шли в ногу со временем, а не сидели на уроках информатики за старенькими компьютерами как минимум 5- ти летней давности. «ipad заменит учебники в частных школах Австралии», «В американских школах ipad заменяет учебники», «Голландские педагоги выступают за оснащение школ планшетами ipad.» - вот некоторые из примеров той идеи, которую хочется донести. Допустим, у нас будет компьютерный класс, в котором обучаются 15 школьников. Цена одной единицы планшетного компьютера Apple ipad2 16Gb Wi-Fi - $399 (12000р.). Теперь заглянем на сайт и выберем самые дешевые системный блок и монитор этого брэнда. Они обойдутся нам в 8590р. и 3790р. соответственно. Также не стоит забывать что для работы понадобятся клавиатура и мышь. Их цена 290р. и 150р. Итого мы получаем за самый простой компьютер брэнда DNS цену в 12820р. Качество его не очень хорошее, в любой момент может что-нибудь сломаться, да и 83

84 учителю информатики тратить время на установку операционной системы и программ не очень хочется. Имея же всего одну учетную запись Apple ID на все планшеты можно в разы сократить время на поиск и установку нужных приложений (так как при загрузке на одно устройство, на другие качается автоматически). В результате 12820р. мы умножаем на 15 человек и получаем сумму р. в то время как продукция Apple выйдет в р., а это еще один компьютер или роутер для Wi-Fi и бокс под зарядку планшетов. Apple ipad не только дешевле, но и мобильнее, мощнее, надежнее, качественнее. Также у Apple есть специальные цены для таких программ, поэтому мы можем сделать такую программу еще выгодней. Рис.1. Влияние ipad на успехи, демонстрируемые школьниками 8 классов по математике В рамках выпускной квалификационной работы мною разработан элективный курс «Учимся с ipad на отлично». Данный курс рассчитан на учащихся классов, но возможно он может быть реализован и в основной школе. В период педагогической практики был проведен опрос, который показал, что те кто имеет ipad или планшет иного производителя, используют его возможности не рационально. Цель курса: показать, что ipad является не только игрушкой, средством общения, но и мощным инструментом для 84

85 организации личного образовательного пространства. Для каждого предмета основной школы подобраны программные средства(тренажеры, справочники, обучающие программы), которые позволят учащимся использовать ipad как активного помощника в учении. Кроме удобства использования, стоит упомянуть и о наличии огромного количества полезных программ. Тот же стандартный ibooks позволяет выделять нужные места в книгах, а возможность установки закладок не даст ученику потеряться между страницами. Носить один планшет опять-таки легче, нежели 2-3 учебника. Если ребенок изучает языки, ipad также может в этом помочь: тот же App Store полон разного рода образовательных программ. Плюс ко всему этому наличие словарей, что поможет быстро узнавать значение новых слов, что, как и когда их использовать. Приложение Explor-eBook предлагает обучающий контент по математике, различным наукам, языкознанию и истории. Эти чудо-книжки содержат не только текст, но и аудио, а также видеокомпоненты и возможность записи. С такими книжками детям куда интереснее, чем с традиционной «немой и глухой» бумагой. Книга, способная научить детей не только верно писать, но и правильно произносить слово, несомненно, будет массово востребована учителями в самое ближайшее время. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Е. Маетная, Г. Петелин, деловая газета «Известия» [Электронный ресурс] URL: 2. Дж. Далримпл, [Электронный ресурс] URL:http://www.loopinsight.com/2012/08/13/ipads-in-the-classroom-raise-mathscores-49 85

86 ДИАГНОСТИКА ПОНИМАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО РАЗДЕЛАМ ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ В.А. Поляков Филиал Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в г. Канске Научный руководитель: Хегай Л.Б., к.пед.н., доцент В настоящее время происходит бурное развитие информационнокоммуникационных технологий и их внедрение во все сферы общественной жизни, в том числе в образовательный процесс. В связи с этим очень актуальной становится проблема наиболее эффективного применения компьютерных технологий в обучении. Новые информационные технологии в школе это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Возникает вопрос о необходимости перехода от классического бумажного учебника к современному интерактивному мультимедийному электронному учебнику. Электронные учебники начинают занимать все большее место в нашей жизни. Появлению и распространению электронных учебников способствует быстрое развитие электронной промышленности, микроэлектроники, компьютерных технологий и Интернет технологий. На сегодняшний день идет активный процесс по созданию электронных учебников в гипертекстовой форме и их внедрения в учебный процесс. Однако нет единого стандарта на построение электронных учебников, нет механизмов их правовой защиты, нет единых критериев, по которым определяется качество электронных учебников. Можно дать следующее определение электронному учебнику. Электронный учебник это представление учебного материала в электронном виде, с использование форматированного гипертекста, графических изображений, анимации, аудио- и видеозаписей. Однако, электронный учебник, даже самый лучший, не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения 86

87 принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника, а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу. Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения. Текстовая составляющая должна быть ограничена ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала. Электронный учебник это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Можно выделить следующие преимущества электронных учебников: Возможность быстрого поиска по тексту. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. Принцип модульного построения. 87

88 Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Наглядность. Наглядность обеспечивается также использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п. Электронный учебник обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Электронный учебник является мобильным. Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации. Доступность. При спросе на электронный учебник легко можно увеличить его тираж, можно переслать по сети. Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Приоритетными формами обучения с использованием электронного учебника являются интерактивные виды взаимодействия обучаемого с компьютером. В результате работы на компьютере у них развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщение, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответы на вопрос. А так же позволяет обучаемым использовать нетрадиционные источники информации, что развивает не только мышление, кругозор, но и повышает аналитические способности, увеличивает роль самостоятельной работы. В рамках дипломной работы нами были разработаны электронные учебники трех типов: учебник в виде веб-сайта, блочно-структурный учебник, а так же ментальный учебник. Данные учебники предлагаются для изучения 88

89 содержательной линии «Информация и информационные процессы» школьного курса информатики и ИКТ. Веб-учебник был разработан форме веб-сайта. Он обладает современным дизайном и соответствует эргономическим и кинесиологическим требованиям к компьютерным средствам обучения. Первое, это возможность включать в них современные (в том числе мультимедийные) способы представления информации, в виде обучающих программ, использующих в том числе средства анимации. Второе, возможность включать интерактивные средства контроля знаний для проверки, в том числе и самопроверки, и третье, при сегодняшнем сложном состоянии с учебниками, электронную версию легко сбросить на носитель и пользоваться им на домашнем компьютере. Если при этом учебник положить на сервер, то к нему может быть обеспечен неограниченный доступ. Данное учебное пособие можно использовать как совместно с учебником информатики, так и отдельно, как самостоятельное учебное пособие. В учебнике блочно-структурного типа теоретический материал представлен в сжатой форме, с помощью схем и диаграмм, это позволяет наглядно демонстрировать учебный материал. Цель подобного представления материала состоит в том, чтобы более интенсивно погрузить обучаемых в сущность понятия информации, в сущность информационных процессов. Существует достаточное число учебников описывающих аналогичный материал более подробно, однако, представляющих в лаконичной и высоко визуализированной форме практически нет. Материал каждого темы организован отдельной страницей, что позволяет одним взглядом охватывать смысл и сущность размещенной информации. Благодаря этому данный учебник можно использовать как в качестве учебного пособия, так и в виде конспекта лекции и справочника. Ментальный учебник совокупность ментальных карт по тематическому разделу учебного курса, которая создается с целью использования в процессе обучения. Ментальные карты, или карты ума это особая техника 89

90 визуализации мышления, основанная на создании эффективных альтернативных записей. Этот метод позволяет отобразить три принципа, по которым работает наше мышление. Это ассоциации, иерархия и визуальное представление. Все эти принципы естественны для человеческого мозга, поэтому они так подходят для структурирования, обработки, понимания и запоминания информации любого рода и сложности. В ходе нашего исследования было выявлено, что эти типы электронных учебников неодинаково понимаются учащимися. Веб-учебники воспринимаются как обычные бумажные учебники и вызывают малый интерес у учащихся. Больший интерес у детей вызывают учебники на ментальных картах, так как в них в лаконичной форме, более наглядно излагается учебный материал, кроме того, составление учащимися собственных ментальных карт способствует развитию творческого и креативного мышления, являясь своеобразной зарядкой для ума. Структурированность и наглядность представления информации блочно-структурных учебников позволяет точно уловить смысл и сущность размещенной информации, эти учебники целесообразно использовать для подготовки к экзаменам или контрольным работам. Проведенное исследование диагностики понимания школьниками электронных учебников по информатики и ИКТ показывает, что их применение позволяет повысить не только интерес к школьному курсу информатики, но и успеваемость по данной дисциплине. Большинство учащихся воспринимают лучше информацию зрительно, тем более, если она качественно оформлена. Эти учебники дают возможность каждому учащемуся независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. Быть не пассивным наблюдателем, а активно получать знания и оценивать свои возможности. Учащиеся начинают получать удовольствие от самого процесса обучения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, 90

91 что при информационных технологиях обучения компьютеру на время переданы отдельные функции преподавателя. А компьютер может выступить в роли терпеливого педагога-репетитора, который способен показать ошибку и дать правильный ответ, и повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. / В.Н. Агеев - М.: Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. / В.П. Беспалько - М.: Изд. Московского психолого-социального института, с. 3. Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебники в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. / О.В. Зимина, А.И. Кириллов - М.: «МЭИ», 2003, с. 4. Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. / М.М. Субботин - М., Ясинский В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML / В.Б. Ясинский 6. Зимина О.В., Кириллов А.И.. Рекомендации по созданию электронного учебника / О.В. Зимина, А.И. Кириллов [Электронный ресурс] // Сайт открытого образования Тверского государственного университета [сайт] г. Режим доступа: 7. Сиволапова А.К., Крестина И.И. Электронный учебник как современная информационная технология и средство обучения / А.К. Сиволапова, И.И. Крестина [Электронный ресурс] // Минобрнауки России. ФГБУ ИПК [сайт]. Режим доступа: 91

92 МЕТОДИКА СРАВНЕНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ, СОСТАВЛЕННЫХ УЧИТЕЛЕМ И ОБУЧАЮЩИМСЯ Т.А. Прошкина Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Дорошенко Е.Г., к.пед.н., доцент каф. ИВТ Ментальные карты - технология творческого многоуровневого структурирования информации, которая позволяет: выделять главное и второстепенное в изучаемом материале; визуально отображать глубокие разноуровневые взаимосвязи изучаемых понятий; уменьшать время на усвоение и понимание информации за счет задействования не только словесно-логической, но и образной памяти. Ментальная карта показывает наглядную картину знаний обучающегося, позволяет быстро выявить наличие пробелов в знаниях места, где связи между понятиями отсутствуют, или отражены неверно, очень хорошо видны с первого же взгляда. Поэтому, ментальная карта, созданная обучающимся на основе лекции преподавателя или текста учебника, может рассматриваться как материал для диагностики уровня знания и понимания изучаемой теории. Проблема заключается в следующем: чтобы оценить знания учащихся с помощью ментальных карт, необходима методика сравнения эталонной ментальной карты, заложенной преподавателем в основу предъявляемого учебного текста, и ментальной карты обучающегося, созданной на основе этого текста. В настоящее время, такой методики нет, имеются лишь рекомендации по оценке ментальных карт с точки зрения правильности их оформления. Мы предлагаем следующую методику по оценке знаний обучающегося с помощью ментальных карт. 7. Преподаватель составляет ментальную карту учебного материала (желательно, выделить не более трех уровней иерархии понятий, чтобы облегчить восприятие информации и оценку ментальных карт обучающихся). 92

93 8. Лекция строится как описание составленной ментальной карты, внимание обучающихся акцентируется на основных понятиях, понятиях, раскрывающих содержание основных и связях между понятиями всех уровней иерархии. 9. Ученикам дается задание, составить ментальную карту своих знаний по определенной лекции, теме или разделу. 10. С помощью предложенных критериев преподаватель оценивает ментальные карты обучающихся. Шаг Критерий оценки ментальной карты Макс колво баллов Кол-во баллов, набранных учеником 1 Количество понятий I уровня, которые x1 y1 должны быть отмечены учеником на карте (каждому присваиваем уникальный номер). За выделение каждого понятия даем 1 балл 2 Количество существенных связей между x2 y2 понятиями I уровня (I-I), которые должны быть отмечены учеником на карте. За выделение каждой связи даем 1 балл 3 Количество существенных понятий II уровня, которые должны быть отмечены учеником на карте (каждому присваиваем уникальный номер). За выделение каждого понятия даем 1 балл x3 y3 93

94 4 Количество существенных связей между x4 y4 понятиями II и I уровней (II- I) и между понятиями II и II уровней (II- II) которые должны быть отмечены учеником на карте. За выделение каждой связи даем 1 балл 5 Количество существенных понятий III уровня, которые должны быть отмечены учеником на карте (каждому присваиваем уникальный номер). За выделение каждого понятия даем 1 балл x5 y5 6 Количество существенных связей между x6 y6 понятиями III и I уровней (III- I), между понятиями III и II уровней (III- II), между понятиями III и III уровней (III- III), которые должны быть отмечены учеником на карте. За выделение каждой связи даем 1 балл Сумма Х Y Вычисляем Х - максимальное количество существенных элементов и связей, которое может быть отражено на ментальной карте и Y количество существенных элементов и связей, отраженное обучающимся. Вычисляем процент соответствия эталонной карты и карты обучающегося K = (Y/X)*100% 0%<= K<=50% - неудовлетворительно 51%<= K<=70% - удовлетворительно 71%<= K<=85% - хорошо 86%<= K<=100% - отлично Разработанная методика дает возможность с помощью ментальных карт и определенных критериев дать оценку знаниям обучающегося. Количество уровней преподаватель регулирует сам, их может быть меньше или больше в 94

95 зависимости от того, какие цели ставятся перед обучающимися. Описанная методика была использована при оценке ментальных карт, созданных студентами 3 курса ИМФИ после изучения темы «Информатика как наука и вид практической деятельности» курса «Теоретические основы информатики». Оценки, полученные в результате применения методики, в большинстве случаем совпали с экспертной оценкой преподавателя дисциплины, следовательно, можно сделать положительный вывод о возможности применения данной методики в учебном процессе. МЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНИК - ЭЛЕКТРОННОЕ СРЕДСТВО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Н.В. Рукосуева Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель: Пак Н.И., д.пед.н., профессор Целью данной статьи является развитие идей построения электронных учебников нового поколения ментальных учебников, позволяющих, значительно улучшить понимание и запоминание учебных материалов. Установлено, что восприятие и понимание содержания изучаемой дисциплины представляет собой сложную деятельность, смысл которой состоит в переводе получаемой новой информации во внутренний код (язык) представления знаний, имеющий единую связную структуру. Передача идей курса осуществляется с помощью учебной информации, которая создается и применяется личностью для целей обучения или самообучения с последующим практическим применением в учебной, профессиональной или повседневной деятельности. Учебная информация может быть представлена и передана в виде учебного текста, устной речи, в графической форме и т.д. Изучение процесса построения трехмерных моделей учебной информации, учитывающих особенности когнитивных процессов человека является ступенькой к разработке электронных учебников нового поколения - ментальных учебников. 95

96 Ментальный учебник разумный учебник, созданный на основе ментальных карт и нацеленный на визуализацию знаний и их передачу на трех уровнях понятийном, модельном и чувственном. При проектировании ментального учебника должны учитываться особенности когнитивных процессов, лежащих в основе восприятия и запоминания учебной информации. В процессе восприятия учебной информации в памяти человека формируется ее целостный образ на трех уровнях: чувственном, модельном и понятийном [Пак, 2012]. 1. Чувственный уровень - сенсорная система, в ответ на сигналы, поступившие из внешней среды, активирует определенный набор нейронов, которые связываются в некоторый ансамбль, создавая целостное ощущение в виде образа. Согласно теории гештальта образ воспринимается чувствами не в виде отдельных объектов, а как некое организованное целое, а не просто сумма его частей, при этом свойства образа не сводятся к сумме свойств его элементов. Отдельные части целостной конфигурации приобретают свое значение, находясь в составе целого [Селевко, 2006]. Следовательно, ментальный учебник должен обладать свойствами гештальта, так как образная картина (гештальт) лучше передает мысль, четче формирует причинноследственные связи, позволяет уменьшить время на усвоение и понимание информации и увеличить скорость принятия решений, задействует не только оперативную память, но и непроизвольную, образную память. (см. рис.1). Рис.1. Фрагмент ментального учебника по теме «Информация и информационные процессы». 96

МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Бершадская Е.А., к.п.н., доцент кафедры развития образования АПК и ППРО Продолжение исследования в области моделирования технологических

Подробнее

Программа кружка «Юный программист»

Программа кружка «Юный программист» «Утверждаю» Зам директора по УВР /Сидоренко М.Н. Программа кружка «Юный программист» Руководитель: Беляева Зоя Викторовна 2012-2013 уч.год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Изучение программирования в курсе «Информатика

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» Рабочая программа ориентирована на учащихся 8-9 классов и разработана на основе следующих документов: Федеральный уровень 1. Федеральный

Подробнее

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Учебный центр «Мезон»

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Учебный центр «Мезон» Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Учебный центр «Мезон» РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета НОУ «УЦ «Мезон» Протокол 1 от 2.06.2015 ЁРЖДАЮ ОУ «УЦ «Мезон»

Подробнее

АНАЛИЗ ИТОГОВЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ КОНСОЛИДАЦИИ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АНАЛИЗ ИТОГОВЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ КОНСОЛИДАЦИИ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 372.851 Нестерук О. В. АНАЛИЗ ИТОГОВЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ КОНСОЛИДАЦИИ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ За последние десятилетия, в связи с проведением реформирования

Подробнее

иностранных языков» г. Ноябрьска ЯНАО Тюменской области. ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ Pascal Пояснительная записка

иностранных языков» г. Ноябрьска ЯНАО Тюменской области. ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ Pascal Пояснительная записка Автор составитель: Мартынова Оксана Александровна, учитель информатики II квалификационной категории МОУ «СОШ 11 с углубленным изучением иностранных языков» г. Ноябрьска ЯНАО Тюменской области. ПРОГРАММИРОВАНИЕ

Подробнее

1. Пояснительная записка. Рабочая программа по информатике для 9 класса основной школы разработана

1. Пояснительная записка. Рабочая программа по информатике для 9 класса основной школы разработана 1. Пояснительная записка Рабочая программа по информатике для 9 класса основной школы разработана в соответствии: 1.С требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования

Подробнее

Аннотация. Пояснительная записка.

Аннотация. Пояснительная записка. Рабочая программа курса «Учебная система программирования Паскаль АВС. Вводный курс» Статус документа. Аннотация. Пояснительная записка. Программа элективных курсов по информатике составлена на основе

Подробнее

Структура вступительного испытания

Структура вступительного испытания ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В БАКАЛАВРИАТ по дисциплине «ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ)» для поступающих на 1-й курс по результатам вступительных испытаний, проводимых

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Лицей 7 В.И. Самбур 2015 г. Рабочая программа по информатике и ИКТ (базовый уровень) 9 класс Составитель:

Подробнее

Функциональное программирование

Функциональное программирование Функциональное программирование Введение Мирон Костенко, Владимир Ульянцев СПбГУ ИТМО, rain.ifmo.ru/cat 2009 программирование 2009 1 / 26 Императивное программирование Императивные (или процедурные) программы

Подробнее

Основы алгоритмизации и программирование на языке Pascal

Основы алгоритмизации и программирование на языке Pascal Негосударственное образовательное учреждение «Открытый молодѐжный университет» КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ШКОЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Директор Негосударственного образовательного учреждения

Подробнее

1) Планируемые результаты освоения учебного предмета

1) Планируемые результаты освоения учебного предмета ) Планируемые результаты освоения учебного предмета Изучение информатики в основной школе направлено на достижение следующих результатов образования:. В направлении личностного развития: формирование ответственного

Подробнее

«Основы программирования на языке PASCAL»

«Основы программирования на языке PASCAL» Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказ

Подробнее

Аннотация к рабочей программе. Математика 8-9 класс. Изучение математики направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ:

Аннотация к рабочей программе. Математика 8-9 класс. Изучение математики направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ: Аннотация к рабочей программе. Математика 8-9 класс. Рабочая программа «Математика» для 8-9 классов составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта,

Подробнее

Аннотация к рабочей программе. 7 класс, алгебра

Аннотация к рабочей программе. 7 класс, алгебра ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Аннотация к рабочей программе 7 класс, алгебра Общая характеристика программы Рабочая программа по алгебре для основной общеобразовательной школы 7 класса составлена на основе Федерального

Подробнее

Настоящая рабочая программа по алгебре для средней общеобразовательной школы 8 класс составлена на основе:

Настоящая рабочая программа по алгебре для средней общеобразовательной школы 8 класс составлена на основе: 8 класс Настоящая рабочая программа по алгебре для средней общеобразовательной школы 8 класс составлена на основе: Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, основного

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Олимпиады по информатике в настоящее время довольно популярны среди школьников, но, несмотря на то, что олимпиадное движение по информатике развивается, масштаб вовлечения школьников

Подробнее

Инновационный проект Тема: Муниципальный ресурсный центр дистанционного обучения Разработчик проекта: Першина Е.И., зам.

Инновационный проект Тема: Муниципальный ресурсный центр дистанционного обучения Разработчик проекта: Першина Е.И., зам. Инновационный проект Тема: Муниципальный ресурсный центр дистанционного обучения Разработчик проекта: Першина Е.И., зам. директора по УВР Актуальность и обоснование проекта Одной из важнейших задач региональной

Подробнее

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ МАТЕМАТИКА, 10 КЛАСС НА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ МАТЕМАТИКА, 10 КЛАСС НА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД I четверть 1.1. Название Итоговое повторение за курс основной школы. Повторить и систематизировать основные понятия математики за курс основной школы. Интеллектуальное развитие, формирование ясности и

Подробнее

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа 39» г. Владимира РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по алгебре 9 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа 39» г. Владимира РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. по алгебре 9 класс Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 39» г. Владимира РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по алгебре 9 класс 204 205 учебный год Пояснительная записка. Настоящая программа

Подробнее

Рабочая программа основного общего образования по предмету «Математика» в 6 б классе на учебный год Количество часов в неделю: 5 часов

Рабочая программа основного общего образования по предмету «Математика» в 6 б классе на учебный год Количество часов в неделю: 5 часов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 21» городского округа город Салават Республики Башкортостан УТВЕРЖДАЮ О.А.Урванцева Приказ от 20 г. Директор МБОУ«СОШ

Подробнее

1. Результаты освоения курса математики в 6 классе (Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса)

1. Результаты освоения курса математики в 6 классе (Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса) 1 Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по учебным

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Школьные информатики и информатика: вчера, сегодня, завтра

Школьные информатики и информатика: вчера, сегодня, завтра Школьные информатики и информатика: вчера, сегодня, завтра Босова Людмила Леонидовна, заслуженный учитель РФ, д.п.н., главный научный сотрудник Федерального института развития образования, учитель информатики

Подробнее

Пояснительная записка. В последние годы информатика как наука развивается бурными темпами. Информационные технологии охватили практически все сферы

Пояснительная записка. В последние годы информатика как наука развивается бурными темпами. Информационные технологии охватили практически все сферы Пояснительная записка. В последние годы информатика как наука развивается бурными темпами. Информационные технологии охватили практически все сферы деятельности человека. Невозможно представить современного

Подробнее

Рабочая программа по изучению курса математики в 6 классе Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного

Рабочая программа по изучению курса математики в 6 классе Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного Рабочая программа по изучению курса математики в 6 классе Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по математике (приказ Министерства

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

сформированность представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;

сформированность представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики; Аннотация к рабочей программе общеобразовательного учебного предмета Математика: алгебра и начала математического анализа; геометрия. (наименование предмета) по профессии 08.01.10 Мастер жилищно-коммунального

Подробнее

Рабочая программа по алгебре 9 класс (к учебнику Макарычева Ю.Н. и др., 4 часа в неделю, 132 часов за год)

Рабочая программа по алгебре 9 класс (к учебнику Макарычева Ю.Н. и др., 4 часа в неделю, 132 часов за год) Департамент образования города Москвы Юго-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа 568 Рабочая программа

Подробнее

Элементы учебных математических исследований в начальной школе

Элементы учебных математических исследований в начальной школе Н.А.Меньшикова Элементы учебных математических исследований в начальной школе В статье показано, что существует объективная возможность для начала формирования общих исследовательских умений на самых ранних

Подробнее

Рабочая программа курса по выбору «Математические основы информатики»

Рабочая программа курса по выбору «Математические основы информатики» МБОУ лицей 73 г.пензы «Лицей информационных систем и технологий» Рассмотрена на заседании МО учителей математики, физики, информатики протокол 1 от 29.08.2016г. и рекомендована к рассмотрению на педагогическом

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Программируем на Pascal Цели и задачи курса Контроль знаний и умений.

Программируем на Pascal Цели и задачи курса Контроль знаний и умений. Пояснительная записка Курс по выбору «Программируем на Pascal» является предметом по выбору для учащихся 7 класса школы. Курс рассчитан на 17 часов, которые проводятся в течение 1 полугодия 1 час в неделю.

Подробнее

действительное понимание учащимися объективной значимости знаний, умений и навыков вызывает у них положительное отношение и интерес к ним, а, следоват

действительное понимание учащимися объективной значимости знаний, умений и навыков вызывает у них положительное отношение и интерес к ним, а, следоват Н.А. Хохлов г. Москва, ГОУ Межшкольный Учебный Комбинат 21 «Коньково» ДИСТАНЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ИНФОРМАТИКА И МАТЕМАТИКА Математика и информатика используются во всех сферах современного информационного

Подробнее

- Инструктивно-методического письма Минобразования и науки РФ «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»

- Инструктивно-методического письма Минобразования и науки РФ «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения» Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: - Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.2.202 - санитарно-эпидемиологических требований к условиям и

Подробнее

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЗАДАЧАХ ПО СТАТИСТИКЕ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ А. В. Теплинская

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЗАДАЧАХ ПО СТАТИСТИКЕ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ А. В. Теплинская УДК 372.8 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЗАДАЧАХ ПО СТАТИСТИКЕ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 2013 А. В. Теплинская аспирант каф. математического анализа и методики его преподавания Института математики

Подробнее

Программа по учебному предмету «Информатика» для 8 классов

Программа по учебному предмету «Информатика» для 8 классов Программа по учебному предмету «Информатика» для 8 классов Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ МО РФ от

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1 2 Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена на основании программы элективного курса по информатике «Математические основы информатики», авторы Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н.

Подробнее

Структурная полнота систем задач в курсе математики 6 класса

Структурная полнота систем задач в курсе математики 6 класса Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 www.omsk.edu Н.Г. Рыженко, Е.Г.Соломатова Омский государственный педагогический университет Структурная

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА» Евдокимов Михаил Александрович,

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА» Евдокимов Михаил Александрович, ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА» Евдокимов Михаил Александрович, evd@samgtu.ru Уманский Михаил Иосифович, UmanskyMI@gmail.com ГОУ ВПО «Самарский государственный

Подробнее

8 класс. Тема урока: «Циклический алгоритм. Безусловный цикл»

8 класс. Тема урока: «Циклический алгоритм. Безусловный цикл» Циклы. Бойко В.В.стр. 1 из 6 8 класс Тема урока: «Циклический алгоритм. Безусловный цикл» Цели урока: С точки зрения деятельности учителя: учащиеся должны познакомиться с особенностями организации различных

Подробнее

Рабочая программа. по учебному предмету «Твоя профессиональная карьера» (ФК ГОС) 9 класс

Рабочая программа. по учебному предмету «Твоя профессиональная карьера» (ФК ГОС) 9 класс Приложение 15 Рабочая программа по учебному предмету «Твоя профессиональная карьера» (ФК ГОС) 9 класс Составитель Туринцева О.Н., учитель технологии, первая квалификационная категория Пояснительная записка

Подробнее

Программа работы дистанционного районного научного общества учащихся по информатике

Программа работы дистанционного районного научного общества учащихся по информатике СОГЛАСОВАНО Заведующая ИДЦ отдела образования администрации Тонкинского муниципального района /Т.А.Окунева 20 г УТВЕРЖДАЮ Заведующая отделом образования администрации Тонкинского муниципального района

Подробнее

Рабочая программа по технологии для 10 и 11 классов

Рабочая программа по технологии для 10 и 11 классов Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Великобритании СОГЛАСОВАНО на заседании МС (Зубов С.Ю.) «10» сентября 2014 УТВЕРЖДАЮ директор школы

Подробнее

Уважаемые коллеги и родители!

Уважаемые коллеги и родители! Публичная презентация профессиональному сообществу и представителям общественности результатов педагогической учителя начальных классов МБОУ» ВСОШ 1» Млечко Татьяны Ивановны Уважаемые коллеги и родители!

Подробнее

Общая характеристика курса

Общая характеристика курса Пояснительная записка Программа «Юный программист» предназначена для учащихся 5 класса. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного

Подробнее

PDF created with pdffactory Pro trial version

PDF created with pdffactory Pro trial version Практическая работа 2.4. Обработка двумерных массивов Цель работы. Выполнив эту работу, Вы научитесь: выполнять формализацию задачи, сформулированной в терминах описываемой предметной области, приводя

Подробнее

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА, КУРСА РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА, КУРСА РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦКУРСА ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данный спецкурс «Программирование» является расширением курса «Информатика». Курс ведется за счет Лицейского компонента и

Подробнее

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА. «КОМПиК» (наименование программы)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА. «КОМПиК» (наименование программы) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «КОМПиК» (наименование программы) компьютерные технологии я (наименование учебной дисциплины, курса) техническая (направленность) ознакомительный

Подробнее

Информатика. Аннотации к рабочим программам по информатике

Информатика. Аннотации к рабочим программам по информатике Информатика Аннотации к рабочим программам по информатике 5 класс Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7

Подробнее

доцент, к,ф.м. наук Саркисян Сирануш Гегамовна

доцент, к,ф.м. наук Саркисян Сирануш Гегамовна ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению ПМИ и Положением «Об УМКД

Подробнее

MYHHUHilAJlbHOE OliP A30BATEJibHOE yqpejk)::(ehiie BbICIIIErO IlPOECCIIOHAJibHOrO OliPA30BAHII51. «IIHCTHTYT npaba " 3KOHOMUKU»

MYHHUHilAJlbHOE OliP A30BATEJibHOE yqpejk)::(ehiie BbICIIIErO IlPO<I>ECCIIOHAJibHOrO OliPA30BAHII51. «IIHCTHTYT npaba  3KOHOMUKU» MYHHUHilAJlbHOE OliP A30BATEJibHOE yqpejk)::(ehiie BbICIIIErO IlPOECCIIOHAJibHOrO OliPA30BAHII51 «IIHCTHTYT npaba " 3KOHOMUKU» PaccMoTpetto u pekomett;:i:obaho Ha JaceJJ,aHuu KaeJJ,phl MEu3,ll, n

Подробнее

Âçãëÿä íà ñèñòåìó 1Ñ:Ïðåäïðèÿòèå

Âçãëÿä íà ñèñòåìó 1Ñ:Ïðåäïðèÿòèå Ââåäåíèå В настоящее время в большинстве организаций различного профиля ощущается потребность в специалистах, которые профессионально владеют разнообразными современными информационными технологиями. При

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ программа повышения квалификации учителей

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ программа повышения квалификации учителей ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 50

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 50 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 50 Рассмотрена на педагогическом совете Протокол 1 от 29.08.2016 «Утверждаю» В. И. Гулидова

Подробнее

Пояснительная записка к рабочей программе алгебра 8 класс (Количество учебных часов 175 ч./5 часов в неделю)

Пояснительная записка к рабочей программе алгебра 8 класс (Количество учебных часов 175 ч./5 часов в неделю) Пояснительная записка к рабочей программе алгебра 8 класс (Количество учебных часов 175 ч./5 часов в неделю) Рабочая программа по алгебре в 8 «А» классе составлена на основе следующих нормативных документов

Подробнее

1С-Битрикс: Корпоративный портал. Руководство по Бизнес-процессам

1С-Битрикс: Корпоративный портал. Руководство по Бизнес-процессам 1С-Битрикс: Корпоративный портал Руководство по Бизнес-процессам Введение...3 Глава 1. Общие моменты...4 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС...5 ПРОЦЕСС СО СТАТУСАМИ...5 РОЛИ...ОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА. СТАТУСЫ...7

Подробнее

учителя в условиях введения и реализации ФГОС» (2-й год работы) как средства качественной реализации Основной образовательной программы.

учителя в условиях введения и реализации ФГОС» (2-й год работы) как средства качественной реализации Основной образовательной программы. План работы ШМО учителей английского языка МОУ СОШ 6 г. Троицка на 2014-2015 учебный год. Руководитель ШМО: Дыбова Ирина Леонидовна, учитель английского языка МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ: «Профессиональная

Подробнее

ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕСТИРУЮЩАЯ СИСТЕМА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРА ТЕСТОВ С.Б. Тарасов, Ю.С. Павлюткин УДК 159.93 В статье рассматриваются вопросы разработки тестирующей системы

Подробнее

Лекции, практические занятия

Лекции, практические занятия Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую

Подробнее

уметь по логическому выражению составлять таблицы истинности.

уметь по логическому выражению составлять таблицы истинности. САМОАНАЛИЗ УРОКА «Построение таблиц истинности логических выражений с использованием электронных таблиц» Урок проводился в 10 классе. В классе 19 учеников, по своим способностям, есть уже средне успеваемые

Подробнее

РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ. Обзор исследования ipips:

РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ. Обзор исследования ipips: Обзор исследования ipips: РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ ipips это исследование стартовой диагностики детей на входе в начальную школу и их индивидуального прогресса в течение первого года обучения. Изначально инструмент

Подробнее

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе 80 С.С. Сенатор Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе В статье приводится опыт чтения спецкурса «Гражданское воспитание школьников» студентам педагогических специальностей

Подробнее

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДСТВО. Роль «Пользователь»

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДСТВО. Роль «Пользователь» НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО «РЭОС» СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «elearning REOS» РУКОВОДСТВО Роль «Пользователь» Содержание 1 Подача заявки на обучение... 3 2 Личный кабинет...

Подробнее

Пояснительная записка к рабочей программе математике для 6 класса на учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе математике для 6 класса на учебный год Пояснительная записка к рабочей программе математике для 6 класса на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка к рабочей программе по математике для 6 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых

Подробнее

принципами 2. Организация обучения с применением электронных ресурсов и использованием дистанционных образовательных технологий

принципами 2. Организация обучения с применением электронных ресурсов и использованием дистанционных образовательных технологий 1 формированию навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения, разработке учебных образовательных программ с учетом интеллектуальных особенностей контингента обучающихся,

Подробнее

Программа по информатике и информационно-коммуникационным технологиям для поступающих воано ВО ВУиТ на 1 курс. Вступительные испытания по информатике

Программа по информатике и информационно-коммуникационным технологиям для поступающих воано ВО ВУиТ на 1 курс. Вступительные испытания по информатике Программа по информатике и информационно-коммуникационным технологиям для поступающих воано ВО ВУиТ на 1 курс. Вступительные испытания по информатике информационно-коммуникационным технологиям проводятся

Подробнее

Графика в среде ABCNet Pascal

Графика в среде ABCNet Pascal Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» Графика в среде ABCNet Pascal Программа элективного курса по информатике для 8 класса Разработала: Бортукова

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 39 имени Георгия Александровича Чернова» г.воркуты Рассмотрена на заседании ШМО учителей математики, физики и информатики

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по алгебре для обучающихся 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы

Подробнее

Приложение к ООП СОО ПО ФК ГОС МАОУ ЛИЦЕЯ 44

Приложение к ООП СОО ПО ФК ГОС МАОУ ЛИЦЕЯ 44 Приложение к ООП СОО ПО ФК ГОС МАОУ ЛИЦЕЯ 44 1.Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа» (углублённый уровень) для 11 класса составлена на основе

Подробнее

Проректор СПбАППО по учебной работе Директор НМЦ г г. Методика преподавания непрерывного курса информатики

Проректор СПбАППО по учебной работе Директор НМЦ г г. Методика преподавания непрерывного курса информатики Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского административного района Санкт- Петербурга

Подробнее

Государственное бюджетное

Государственное бюджетное Государственное бюджетное Принята на педагогическом Совете Протокол 20 16 года СОГЛАСОВАНА зам. директора по УВР 20 16 года УТВЕРЖДЕНА директор ГБОУ _ 10 Е.О.Зеленкова 20 16 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Подробнее

«Подготовка к ГИА по математике» программа элективного курса в 9 классе 1 полугодие

«Подготовка к ГИА по математике» программа элективного курса в 9 классе 1 полугодие «Подготовка к ГИА по математике» программа элективного курса в 9 классе 1 полугодие Пояснительная записка Учитель: Кратова Г.В. Государственная итоговая аттестация по математике направлена на проверку

Подробнее

A[3,3] A[4,4] выше главной диагонали расположены элементы, у которых номер строки меньше номера столбца: A[1,1] A[1,3] A[1,4] A[3,4]

A[3,3] A[4,4] выше главной диагонали расположены элементы, у которых номер строки меньше номера столбца: A[1,1] A[1,3] A[1,4] A[3,4] А6 Тема: Работа с массивами и матрицами в языке программирования 1. Что нужно знать: работу цикла for (цикла с переменной) массив это набор однотипных элементов, имеющих общее имя и расположенных в памяти

Подробнее

«Самообразование преподавателя одна из форм повышения профессиональной компетентности педагога»

«Самообразование преподавателя одна из форм повышения профессиональной компетентности педагога» Областное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище 7» «Самообразование преподавателя одна из форм повышения профессиональной компетентности

Подробнее

2.Пояснительная записка

2.Пояснительная записка 2.Пояснительная записка Факультативные занятия по математике в 5 классе являются одной из важных составляющих программы «Работа с одаренными детьми». На первых этапах проведения занятий определена цель

Подробнее

Рабочая программа внеурочной деятельности

Рабочая программа внеурочной деятельности Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ Педагогика ПЕДАГОГИКА Дюмина Татьяна Юрьевна канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики обучения математике и информатике Маньшин Максим Евгеньевич канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики

Подробнее

овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;

овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей; ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа по алгебре разработана на основе программы «Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа.10-11» - Москва: Просвещение, 011 г.,

Подробнее

Методическая система. Целевой компонент

Методическая система. Целевой компонент Методическая система Целевой компонент Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках информатики Содержательный компонент Процессуальный компонент использование современных

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ И. В. Кузнецова (г. Коряжма) À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ В статье представлены методические аспекты комплексного применения информационных технологий будущими учителями математики в педагогическом

Подробнее

Рабочая учебная программа по алгебре в 7 А классе

Рабочая учебная программа по алгебре в 7 А классе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 29» города Чебоксары Рассмотрено на заседании ШМО Протокол от 20 г. Руководитель ШМО В.В. Морушкина «Утверждаю»

Подробнее

Учебная работа по формированию социально-адаптивной личности

Учебная работа по формированию социально-адаптивной личности Опубликовано в сборнике АППО «Инновации в образовании» Санкт-Петербург, 2012 Василенко М.В., заместитель директора по УВР Рязанова Н.В., заместитель директора по ВР Архипова О.С., учитель истории Учебная

Подробнее

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы И.В. Абрамова Соликамский государственный педагогический институт Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы 13.00.02 теория и методика обучения и

Подробнее

Ввести двумерный массив 3 4. Определить среднее геометрическое положительных чётных элементов, считая, что они в нём есть.

Ввести двумерный массив 3 4. Определить среднее геометрическое положительных чётных элементов, считая, что они в нём есть. Л. Р. «Двумерные массивы» Студент Иванов И. И. Группа ХХ-999 Дата дд.мм.гг Допуск Выполнение Отчет Условие задачи 1 A Ввести двумерный массив 3 4. Определить среднее геометрическое положительных чётных

Подробнее

Программа дисциплины

Программа дисциплины МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет" Отделение

Подробнее

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование Методическая работа образовательного учреждения как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты Деятельность коллектива гимназии в данном направлении

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ 8 КЛАСС уч.год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ 8 КЛАСС уч.год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Основная общеобразовательная школа 31» Согласовано Утверждаю: Зам. директора по УВР Директор МБОУ г. Астрахани Е.В. Леонтьева «ООШ 31»

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

Рабочая программа по алгебре в 8 классе Моисеевой Е.В. учителя математики (Ф.И.О. учителя с указанием должности)

Рабочая программа по алгебре в 8 классе Моисеевой Е.В. учителя математики (Ф.И.О. учителя с указанием должности) Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОГЛАСОВАНО» Руководитель МО Протокол от 2014 г. / / «СОГЛАСОВАНО» зам. директора по УВР МОУ «КСОШ 6 Графова Е.Н. 2014 г. / / «УТВЕРЖДЕНА» Приказом МОУ «КСОШ

Подробнее

VIII Всероссийская олимпиада школьников по информатике. Троицк, 1996 год. Задачи

VIII Всероссийская олимпиада школьников по информатике. Троицк, 1996 год. Задачи VIII Всероссийская олимпиада школьников по информатике Троицк, 1996 год Задачи Задача 1. Пестрые числа K-значное число (K 10) называется пестрым, если все его цифры различны. При этом ноль не может быть

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ 12» / / августа 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ 12» / / августа 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 12» Энгельсского муниципального района Саратовской области «Согласовано» Руководитель ШМО / / Протокол 1 от 20

Подробнее