ОБЩАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ОБЩАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ"

Транскрипт

1 В.В. Малев

2 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» В.В. Малев ОБЩАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ Допущено учебно-методическим советом ВГПУ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности «Информатика» ВОРОНЕЖ 2005

3 УДК : ББК М 18 Научный редактор: доктор педагогических наук, профессор З.Д. Жуковская (ВГТУ) Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор А.В. Могилев (ВГПУ) кандидат педагогических наук, доцент Л.В. Листрова (ВОИПКРО) Малев В.В. М 18 Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, с. ISBN Учебное пособие составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Информатика» и Государственным стандартом общего образования по информатике и информационным технологиям. Предназначено для студентов физико-математического факультета, также может быть полезно и начинающим учителям информатики. УДК : ББК ISBN Малев В.В., 2005 Редакционно-издательское оформление. ВГПУ, 2005

4 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. Предмет методики преподавания информатики Информатика как наука и учебный предмет в школе Методика преподавания информатики как педагогическая наука История обучения информатике в школе. Формирование концепции и содержания школьного курса информатики Методическая система обучения информатике Цели и задачи обучения информатике в школе Педагогические функции курса информатики Нормативные документы по преподаванию информатики Современное состояние нормативной базы и структура преподавания информатики Стандарт школьного образования по информатике Базисный учебный план и курс информатики Организация обучения информатике Методика и технология обучения Формы и методы обучения информатике Домашняя работа по информатике Диагностика знаний по информатике Роль учителя в обучении информатике Современный урок информатики Урок информатики и его структура Проектирование обучения информатике Тематическое планирование Поурочное планирование Анализ и самоанализ урока информатики Научная организация труда учителя информатики Кабинет информатики Организационно-методические условия функционирования кабинета информатики Материальные и санитарно-гигиенические условия функционирования кабинета информатики Средства обучения информатике Средства обучения и кабинет информатики Программное обеспечение курса информатики Информационные средства обучения информатике Внешняя информационная среда в обучении информатике Информационная среда школы Компьютер и здоровье Внеклассная работа по информатике Дидактические основы внеклассной работы Методика внеклассной работы по информатике 198 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 205 ПРИЛОЖЕНИЯ 206 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 265

5 Учебное издание Малев Василий Владимирович ОБЩАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Лицензия ЛР Подписано в печать г. Формат 60х84 1 / 16. Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 34. Уч.-изд. л. 31,6. Заказ 175. Тираж 100 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета в издательско-полиграфическом центре Воронежского государственного педагогического университета г. Воронеж, ул. Ленина, 86

6 Общая методика преподавания информатики 3 Введение В 1985 году в школе появился предмет «Основы информатики и вычислительной техники», а с 1986 г. в учебные планы педагогических вузов включен курс «Методика преподавания информатики» (в Государственном образовательном стандарте 2000 г. «Теория и методика обучения информатике»). Старое название курса сохранено в фундаментальном пособии М.П. Лапчика и др. [51], такое же название решил оставить и автор настоящего пособия. К настоящему времени опубликовано мало учебников по методике преподавания информатики (МПИ). В первую очередь можно назвать пособия А.И. Бочкина и М.П. Лапчика [8, 51], отражающие в полной мере состояние школьной информатики и методики ее преподавания (на момент написания учебников). Пособия [14, 33 35, 49, 112], при всех их несомненных достоинствах, ориентированы на учебники соответствующих авторов и являются фактически методическими пособиями к учебникам [13, 31, 32, 50]. В этой связи в ряде педагогических вузов издаются печатные пособия по МПИ [119], в Интернет размещаются материалы в электронном виде [133, 141, 139, 142, 143 и др.]. Вместе с тем стремительное изменение целей, содержания и структуры школьного курса информатики не позволяет авторам учебников и пособий по МПИ отражать в полной мере состояние дел в преподавании информатики. Так, ни в одном из учебников не отражена методика преподавания пропедевтического (1 4 кл.) и вводного (5 6 кл.) курсов информатики. Принятие Государственного образовательного стандарта по информатике и ИКТ требует переосмысления содержания и методических подходов в учебниках по МПИ. В настоящем пособии рассматриваются общие вопросы методики преподавания информатики (предмет и функции методики преподавания информатики, методическая система обучения информатике, нормативная база преподавания информатики, теория и технологии проектирования и организации учебного процесса на уроках информатики и во внеурочное время). Хочется надеяться, что пособие будет полезно не только студентам старших курсов заочного отделения физико-математического факультета, но и студентам дневного отделения, и начинающим учителям информатики. Дополнительная информация В связи с непрерывными изменениями и дополнениями, происходящими в содержании и методике преподавания информатики, за дополнительной информацией предлагаем обращаться на личный Web-сайт В.В. Малева ( На нем представлены также ссылки на ресурсы Интернет и в периодической печати по МПИ, посвященные в первую очередь главам 1 и 2: содержание именно этих глав подвержено наибольшим изменениям.

7 4 Предмет методики преподавания информатики 1. Предмет методики преподавания информатики 1.1. Информатика как наука и учебный предмет в школе Во второй половине прошлого века произошел ряд событий, которые знаменуют появление науки информатики: создание первой цифровой ЭВМ, публикация фундаментальных трудов Н.Винера, К.Шеннона, фон Неймана. В научный обиход вошел термин «кибернетика», а вскоре вслед за ним англоязычный термин «Computer Science» (компьютерная наука), который достаточно широко распространен в Соединенных Штатах Америки, Канаде и других странах для наименования научной и учебной дисциплины, изучающей процессы обработки, хранения и передачи информации при помощи компьютеров и телекоммуникационных систем. В конце 60-х начале 70-х гг. XX века французские ученые ввели термин «informatique» (информатика), образованный, по-видимому, как производное от двух французских слов «informatione» (информация) и «avtomatique» (автоматика). Новый термин получил распространение в СССР (позже в России и странах СНГ) и странах Западной Европы. Как отмечается в [51], в русском языке употребление термина «информатика» (примерно с середины 1960-х гг.) было связано с научно-технической информацией, библиотековедением и документалистикой. Так, в Большой Советской Энциклопедии информатика рассматривалась как «дисциплина, изучающая структуру и общие свойства научной информации (выделено нами. М.В.В.), а также закономерности ее создания, преобразования, передачи и использования в различных сферах человеческой деятельности» [30]. По мнению А.П. Ершова, начиная со второй половины 1970-х гг., в отечественной литературе стало широко закрепляться другое толкование термина «информатика». А.П. Ершов утверждал, что этот термин вводится в русский язык «...как название фундаментальной естественной науки, изучающей процессы передачи и обработки информации. При таком толковании информатика оказывается более непосредственно связанной с философскими и общенаучными категориями, проясняется и ее место в кругу «традиционных» академических научных дисциплин». Комментируя это определение информатики, А.П.Ершов отмечал далее: «Сознавая некоторую относительность деления наук на естественные и общественные, мы все же относим информатику к естественно-научным дисциплинам в соответствии с принципом вторичности сознания и его атрибутов и с представлением о единстве законов обработки информации в искусственных, биологических и общественных системах. Отнесение информатики к фундаментальным наукам отражает общенаучный характер понятия информации и процессов ее обработки. Информатика как самостоятельная наука вступает в свои права тогда, когда для изучаемого фрагмента мира построена так называемая информационная модель. И хотя общие методологические принципы построения информационных моделей могут быть предметом информатики, само построение и обоснование информационной модели является задачей частной науки. Понятия информационной и математической моделей очень близки друг к другу, поскольку и та и другая являются знаковыми системами. Информационная модель это то сопряжение, через которое информатика вступает в отношение с частными науками, не сливаясь с ними, и в то же время не вбирая их в себя» [23, с ]. Между тем среди отечественных ученых с самого начала становления информатики как самостоятельной отрасли науки не было полного единодушия в ответе на вопрос, что такое информатика.

8 Общая методика преподавания информатики 5 В том же сборнике «Становление информатики» дано определение: «Информатика комплексная научная и инженерная дисциплина, изучающая все аспекты разработки, проектирования, создания, оценки, функционирования машинизированных (основанных на ЭВМ) (выделено нами. М.В.В.) систем переработки информации, их применения и воздействия на различные области социальной практики» [70]. В определении не только явно подчеркивается связь самого возникновения информатики с развитием компьютерной техники, но и то, что информатика это следствие развития ЭВМ. По мнению М.П. Лапчика, предмет информатики, как и кибернетики, образуется на основе широких областей своих приложений, а объект на основе общих закономерностей, свойственных любым информационным процессам в природе и обществе. Информатика изучает то общее, что свойственно всем многочисленным разновидностям конкретных информационных процессов (технологий). Эти информационные процессы и технологии и есть объект информатики. Предмет информатики определяется многообразием ее приложений. Различные информационные технологии, функционирующие в разных видах человеческой деятельности (управление производственным процессом, системы проектирования, финансовые операции, образование и т.п.), имея общие черты, в то же время существенно различаются между собой. Тем самым образуются различные «предметные» информатики, базирующиеся на разных наборах операций и процедур, различных видах кибернетического оборудования (во многих случаях наряду с компьютером используются специализированные приборы и устройства), разных информационных носителях и т.п. Область интересов информатики это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов и потоков информации немыслима без автоматизации и систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой информатики [51]. Как считает Д.А. Поспелов, структуру информатики в настоящее время определяют следующие основные области исследования [97]: теория алгоритмов (формальные модели алгоритмов, проблемы вычислимости, сложность вычислений и т.п.); логические модели (дедуктивные системы, сложность вывода, нетрадиционные исчисления: индуктивный и дедуктивный вывод, вывод по аналогии, правдоподобный вывод, немонотонные рассуждения и т.п.); базы данных (структуры данных, поиск ответов на запросы, логический вывод в базах данных, активные базы и т.п.); искусственный интеллект (представление знаний, вывод на знаниях, обучение, экспертные системы и т.п.); бионика (математические модели в биологии, модели поведения, генетические системы и алгоритмы и т.п.); распознавание образов и обработка зрительных сцен (статистические методы распознавания, использование призначных пространств, теория распознающих алгоритмов, трехмерные сцены и т.п.);

9 6 Предмет методики преподавания информатики теория роботов (автономные роботы, представление знаний о мире, децентрализованное управление, планирование целесообразного поведения и т.п.); инженерия математического обеспечения (языки программирования, технологии создания программных систем, инструментальные системы и т.п.); теория компьютеров и вычислительных сетей (архитектурные решения, многоагентные системы, новые принципы переработки информации и т.п.); компьютерная лингвистика (модели языка, анализ и синтез текстов, машинный перевод и т.п.); числовые и символьные вычисления (компьютерно-ориентированные методы вычислений, модели переработки информации в различных прикладных областях, работа с естественноязыковыми текстами и т.п.); системы человеко-машинного взаимодействия (модели дискурса, распределение работ в смешанных системах, организация коллективных процедур, деятельность в телекоммуникационных системах и т.п.); нейроматематика и нейросистемы (теория формальных нейронных сетей, использование нейронных сетей для обучения, нейрокомпьютеры и т.п.); использование компьютеров в замкнутых системах (модели реального времени, интеллектуальное управление, системы мониторинга и т.п.). На рис. 1 приведена структура предметной области «Информатика» в той интерпретации, которая была представлена в Национальном докладе Российской Федерации на II Международном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Эта структурная схема включает четыре раздела: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии, социальная информатика. При этом теоретическая информатика содержит философские основы информатики, математические и информационные модели и алгоритмы, а также методы разработки и проектирования информационных систем и технологий. Школьный учебный предмет информатики не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, вооружать учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливающими молодых людей к будущей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе. Часть информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики. Впервые в отечественной литературе этот термин введен в концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова [24]. В нем школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе. Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную, управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников, учителей и работников аппарата управления органами просвещения.

10 Общая методика преподавания информатики 7 СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ технические ПРОГРАММНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА обработки, отображения и передачи данных РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ СИСТЕМНЫЕ универсальных профессиональноориентированных ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ Информация как семантическое свойство материи. Информация и эволюция в живой и неживой природе. Начало общей теории информации. Методы измерения информации. Макро- и микроинформация. Математические и информационные модели. Теория алгоритмов. Стохастические методы в информатике. Вычислительный эксперимент как методология научного исследования. Информация и знания. Семантические аспекты интеллектуальных процессов и информационных систем. Информационные системы искусственного интеллекта. Методы представления знаний. Познание и творчество как информационные процессы. Теория и методы разработки и проектирования информационных систем и технологий. Персональные компьютеры. Рабочие станции. Устройства ввода/вывода и отображения информации. Аудио- и видеосистемы, системы мультимедиа. Сети ЭВМ. Средства связи и компьютерные телекоммуникационные системы. Операционные системы и среды. Системы и языки программирования. Сервисные оболочки, системы пользовательского интерфейса. Программные средства межкомпьютерной связи (системы теледоступа), вычислительные и информационные среды. Текстовые и графические редакторы. Системы управления базами данных. Процессоры электронных таблиц. Средства моделирования объектов, процессов, систем. Информационные языки и форматы представления данных и знаний; словари; классификаторы; тезаурусы. Средства зашиты информации от разрушения и несанкционированного доступа. Издательские системы. Системы реализации технологий автоматизации расчетов, проектирования, обработки данных (учета, планирования, управления, анализа, статистики и т.д.). Системы искусственного интеллекта (базы знаний, экспертные системы, диагностические, обучающие и др.). Ввода/вывода, сбора, хранения, передачи и обработки данных. Подготовки текстовых и графических документов, технической документации. Интеграции и коллективного использования разнородных информационных ресурсов. Защиты информации. Программирования, проектирования, моделирования, обучения, диагностики, управления (объектами, процессами, системами). Информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества. Информационное общество закономерности и проблемы становления и развития. Информационная инфраструктура общества. Проблемы информационной безопасности. Новые возможности развития личности в информационном обществе. Проблемы демократизации в информационном обществе и пути их решения. Информационная культура и информационная безопасность личности. Рис. 1. Структура предметной области информатики В области технического обеспечения школьная информатика имеет своей целью экономически обосновать выбор технических средств для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы; определить параметры оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники (КВТ); найти оптимальное соотношение использования серийных средств и оригинальных разработок, ориентированных на среднюю школу.

11 8 Предмет методики преподавания информатики Учебно-методическое обеспечение школьной информатики состоит в разработке учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по всем школьным предметам, которые могут испытывать методологическое влияние информатики, и по курсам, при преподавании которых планируется использование средств информатики. К проблемам организационного обеспечения, связанного с внедрением и поддержанием новой информационной технологии учебного процесса, в частности, относятся: организационно-технические мероприятия по обеспечению и последующему сопровождению технической базы школьной информатики и организации разработки, тиражирования и доставки педагогических программных средств (ППС) в школу; подготовка и переподготовка кадров для всех уровней системы просвещения и прежде всего школьных учителей, способных нести в массовую школу информатику как новую научную дисциплину, как инструмент совершенствования преподавания других школьных предметов, как стиль мышления. Среди принципов формирования содержания общего образования современная дидактика выделяет принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета. Как отмечает в этой связи Б.Т.Лихачев, «идея единства и противоположности логики науки и логики конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков, совершает скачки вперед, топчется на месте и даже отступает. Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем педагоги и психологи руководствуются необходимостью учета возрастных особенностей освоения материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному» [57; с. 378]. Динамику развития методологии информатики Е.А. Ракитина [105] прослеживает по тому, как определялся основной предмет науки информатики и цель соответствующего учебного курса в школьных учебниках, учебных пособиях и программах курса (Табл. 1). Как видно из таблицы, хотя общий смысл определения информатики и основной цели школьного курса информатики у разных авторов близок, но различия в деталях, сказывающиеся при отборе содержания курса, довольно значительные. Важно, что во многих учебниках подчеркивается деятельностный характер информатики. Один из основных вопросов, дискутируемых до настоящего времени, это вопрос о том, как изучать информатику в общеобразовательной школе: в отдельном учебном курсе, как дисциплину в составе одного из уже имеющихся курсов или целесообразнее рассредоточить учебный материал по информатике среди ряда учебных дисциплин. Авторы статьи [52] обосновывают положение учебного предмета «Информатика» в структуре школьных учебных дисциплин: «Общее кибернетическое образование является базовым компонентом содержания общего образования. Это значит, что на него распространяется следующая дидактическая формула: всякий базовый компонент общего образования включается в содержание образования двояко в виде особого учебного предмета (сегодня это курс информатики) и в виде «вкраплений» во все другие учебные предметы». До сих пор существуют различные подходы к пониманию информатики и ее предмета. В этом смысле весьма показательным является следующий пример. А.Л. Семеновым, одним из соруководителей группы разработчиков утвержденного стандарта по информатике, высказана идея о том, что «есть наука информатика, или теоретическая информатика, а есть информационные технологии» (выделено авторами цитаты М.В.В.) [114, с. 3].

12 Авторы и название учебного пособия А.П. Ершов, В.М. Монахов и др. Основы информатики и вычислительной техники: кл.: В 2-х ч. М.: Просвещение, 1985 А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991 А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. Основы информатики и вычислительной техники: кл. М.: Просвещение, 1993 Ю.А. Шафрин. Информационные технологии: Учебное пособие. М.: Бином, 1996 Информатика: Учебник для экономических спец. вузов/ Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997 И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. Информатика: Учебник по базовому курсу. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998 Л.3. Шауцукова. Информатика: Учебное пособие для классов. М.: Просвещение, 2000 С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 Общая методика преподавания информатики 9 Таблица 1. Определение информатики и основной цели школьного курса информатики в различных учебных пособиях Определение информатики Наука, изучающая методы накопления, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ (+использование) Дисциплина, изучающая методы представления, накопления, передачи и обработки информации с помощью ЭВМ Основная цель школьного курса информатики Формирование алгоритмической культуры и компьютерной грамотности Формирование умения алгоритмизации В явном виде не сформулировано Научить решению задач с помощью ЭВМ Совокупность дисциплин, изучающих свойства информации, а также способы представления, накопления, обработки и передачи информации с помощью технических средств Область человеческой деятельности, связанная с процессами преобразования и использования информации с помощью компьютера Наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации Основанная на использовании компьютерной техники дисциплина, изучающая структуру и общие свойства информации, а также закономерность и методы ее создания, хранения, поиска, преобразования, передачи и применения в различных сферах человеческой деятельности Фундаментальная научная дисциплина, изучающая информационные процессы, происходящие в системах различной природы, и возможность их автоматизации Овладение современными программными средствами Формирование информационной культуры Знакомство с информацией как основным предметом дисциплин информационного цикла и с компьютером как инструментом для работы с информацией, объектом изучения и совершенствования В явном виде не определена Знакомство с информатикой как существенным элементом гуманитарной культуры

13 10 Предмет методики преподавания информатики Эта идея нашла отражение, например, и в документах [28, 68], входящих в комплект новых образовательных стандартов, утвержденных Минобразования РФ: Информатика наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем. В документе [68] в разделе, посвященном целям изучения учебного предмета «Информатика и ИКТ», после приведенного выше определения следуют слова: «Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке (информатике. М.В.В.) информационных технологий необходимо школьникам как в самом образовательном процессе, так и в повседневной будущей жизни» [68, с.6] Методика преподавания информатики как педагогическая наука Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки методики преподавания информатики, объектом которой является обучение информатике. Курс методики преподавания информатики появился в вузах страны в 1985 году. В 1986 году начался выпуск методического журнала «Информатика и образование». Согласно классификации научных специальностей, этот раздел педагогики, исследующий закономерности обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствии с целями, поставленными обществом, получил новое название «Теория и методика обучения и воспитания (информатике; по уровням образования)». В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности «Информатика» (2000 г.) курс МПИ стал называться «Теория и методика обучения информатике». Однако устоявшееся название «Методика преподавания информатики» продолжает использоваться в названиях учебных курсов, учебников, нормативных документах. Важную роль в развитии методики преподавания информатики сыграли дидактические исследования целей и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики и т.д. Учитывая, что первые опыты преподавания кибернетики-информатики велись уже в середине 50-х гг. прошлого века, разработка общеобразовательного подхода к обучению информатике имеет в общей сложности почти полувековую историю. К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Нас в данном случае в первую очередь будет интересовать та область методики ин-

14 Общая методика преподавания информатики 11 форматики, которая рассматривает обучение информатике в средней школе в рамках общеобразовательного предмета информатики. Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже почти два десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки. В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя. В ряде публикаций справедливо отмечалось, что в течение весьма длительного периода содержание методической подготовки будущего учителя информатики наиболее слабая часть (и наиболее слабо обеспеченная часть) его профессиональной подготовки. Содержание учебного предмета МПИ определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика методы изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения. Методика преподавания информатики молодая наука, но она формируется не на пустом месте. Являясь самостоятельной научной дисциплиной, в процессе формирования она вобрала в себя знания других наук, а в своем развитии опирается на полученные ими результаты. Эти науки философия, педагогика, психология, возрастная физиология, информатика, а также обобщенный практический опыт методик других общеобразовательных предметов средней школы. Как отмечает Н.В. Софронова, «преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации)» [120, с.16]. В условиях глобальной информатизации всех отраслей человеческой деятельности и проникновения информатики во все другие науки можно смело утверждать о связи методики преподавания информатики практически с любой наукой. Особенно усилилась эта связь в связи с переходом системы общего среднего образования России на профильное обучение: вне сомнений элективные курсы по информатике будут востребованы во всех профилях и школьных дисциплинах. При этом объектом изучения в курсе методики преподавания информатики выступят не только понятия и методы информатики, содержание, структура и специфика которых учитываются «по определению», но и те науки (разделы наук), которые будут в той или иной мере интегрированы с информатикой в элективных курсах.

15 12 Предмет методики преподавания информатики Учителю информатики необходимо ориентироваться в проблемах философии (мировоззренческий подход к изучению системно-информационной картины мира), филологии и языкознания (системы программирования, текстовые редакторы, системы распознавания текста, средства компьютерного перевода, системы искусственного интеллекта), математики, физики и экономики (компьютерное моделирование), живописи и графики (графические редакторы, дизайн, системы мультимедиа) и т.д. Учитель информатики должен быть широко эрудированным человеком, постоянно повышающим свою квалификацию и уровень знаний История обучения информатике в школе. Формирование концепции и содержания школьного курса информатики Как уже отмечалось, появление и начальное становление информатики как науки относится ко второй половине прошлого века. В середине XX века появилась и получила развитие новая научная дисциплина кибернетика. Ее основатель американский математик Норберт Винер, выпустивший в 1948 г. книгу «Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине» 1. Термин «кибернетика» на греческом языке означает «искусство управления». Объекты, рассматриваемые с позиции кибернетики, принято называть кибернетическими системами. В дальнейшем кибернетический подход стал применяться и к описанию социальных объектов и явлений. Центральным понятием кибернетики является информация. Между элементами кибернетической системы, а также между различными системами имеют место информационные взаимодействия, т.е. обмен управляющими сигналами, знаками, командами. В рамках кибернетики не рассматривается физическое, энергетическое взаимодействие, а только информационное. Кибернетика породила новый системно-информационный взгляд на природу. Веществоэнергия-информация это три точки зрения, три стороны, с которых наука сумела посмотреть на бесконечно разнообразный мир. Однако в СССР кибернетика определялась как «реакционная лженаука, возникшая в США после второй мировой войны и получившая широкое распространение и в других капиталистических странах; форма современного механицизма» 2. В результате произошла задержка развития не только науки, но и электронной техники. Лишь в конце 1950-х в СССР кибернетика была признана как наука. В е годы XX века информатика выделилась из кибернетики как самостоятельная научная дисциплина. Предметом информатики является собственно информация, способы ее представления, передачи и обработки, т.е. информационные процессы и технологии. В современном виде информатика оформилась с массовым появлением и развитием электронновычислительных машин (ЭВМ). В развитии отечественного школьного курса информатики выделяется несколько этапов (обычно три) [8, 53, 105, 111, 120], связанных со сменой парадигм преподавания курса и, соответственно, изменениями в методической системе обучения информатике. По нашему мне- 1 Интересно, что именно в это же время вышли не менее значительные для дальнейшей судьбы зарождающейся науки книга К.Шеннона «Математическая теория связи» и работы Дж. фон Неймана о принципах архитектуры компьютера. 2 Краткий философский словарь. М., 1954.

16 Общая методика преподавания информатики 13 нию, историю школьной информатики можно разделить на шесть этапов, соответствующих смене парадигм в школьном курсе информатики. На первом этапе (с середины 1950-х гг. до 1985 г.) в рамках производственного обучения в школе и факультативных курсов возникло два направления обучения кибернетике и информатике в средней школе: общеобразовательное, связанное с изучением информационных процессов, принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы, автоматической обработкой информации (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов: факультативный курс «Основы кибернетики» для 9-10 кл.) и прикладное в рамках дифференциации обучения в старших классах школы с производственным обучением, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ (В.М. Монахов, С.И. Шварцбурд и др.). Идея общеобразовательного курса получила признание и поддержку в лице ведущих специалистов того времени е годы: Изучение программирования в ряде школ г. Новосибирска (А.П. Ершов и его сотрудники) е годы: Подготовка программистов в московских школах с математической специализацией е годы: Подготовка школьников по специальностям, связанным с ЭВМ (Москва, Ленинград, Новосибирск). Министерство образования рекомендует программу факультативного курса «Основы кибернетики» (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов). Конец 70-х годов: Обоснование необходимости включения в структуру общего образования курсов, отражающих науки, изучающие информационные, кибернетические стороны мира (В.С. Леднев); разработка концепции школьной информатики (А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин) год: Решение Министерства просвещения СССР о введении калькуляторов в учебный процесс школы год: Разработка основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы год: Разработка программы предмета «Основы информатики и вычислительной техники». Второй этап (1985 г. конец 1980-х гг.) характеризуется включением в учебные планы школ обязательного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (в 1985 г.). Один из его идеологов А.П. Ершов, который видел цель курса в обеспечении компьютерной грамотности школьников, под которой понималось умение программировать («Программирование вторая грамотность», А.П. Ершов). Соответственно, основными понятиями курса были «компьютер», «исполнитель», «алгоритм», «программа». Для преподавания курса использовался первый школьный учебник по информатике [88], составленный авторским коллективом под руководством А.П. Ершова и В.М. Монахова гг.: Разработка первого учебного пособия по информатике (А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, А.С. Лесневский, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик и др.). 1 сентября 1985 г.: Начало преподавания основ информатики и ВТ в массовой школе. Обучение информатике проходило под лозунгом, выдвинутым академиком А.П. Ершовым, «Программирование вторая грамотность». Отечественная техника, выпускаемая в это время, имела программное обеспечение в основном для обучения программированию. На преподавание курса ОИВТ было выделено 1-2 часа в неделю (соответственно, безмашинный и машинный варианты) в 9-10 классах. Поначалу в большинстве школ информатика

17 14 Предмет методики преподавания информатики преподавалась по «безмашинному варианту», поскольку лишь немногие школы могли обеспечить своим ученикам работу с программируемыми микрокалькуляторами и доступ к ЭВМ, в основном, используя материально-техническую базу предприятий, вузов, НИИ г.: Начало подготовки учителей информатики в пединститутах по новым учебным планам г.: Начало издания журнала «Информатика и образование». К концу 80-х в школы начала массово поставляться советская компьютерная техника: БК, ДВК, УКНЦ, Корвет, Вектор и т.п., а также японские Ямахи. Однако разнородность техники не позволяла разработать единое программно-методическое обеспечение, происходило распыление сил и средств. Третий этап (конец 80-х начало 90-х гг.) связан с использованием трех учебников, составленных разными авторскими коллективами. К концу 80-х годов возрастает потребность школ в учебниках и учебных программах по информатике, ориентированных на использование ЭВМ. В результате проведенного в 1987 году конкурса, для преподавания информатики в школе был рекомендован учебник ОИВТ, написанный авторским коллективом под руководством В.А. Каймина [38]. Позднее школам были рекомендованы еще два учебника, созданные авторскими коллективами во главе с А.Г. Кушниренко [50] и А.Г. Гейном [13]. Учебник А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедева, Р.А. Свореня наиболее близкий по идеологии к учебнику [88]. В программе к данному курсу основной целью обучения информатике в общеобразовательной средней школе провозглашается развитие операционного (алгоритмического) мышления учащихся. Центральное понятие курса алгоритмы, а основное содержание учебной деятельности составление и анализ алгоритмов. Третий учебник ОИВТ подготовлен авторским коллективом в составе А.Г. Гейна, В.Г. Житомирского, Е.В. Линецкого, М.В. Сапира, В.Ф. Шолоховича. В программе учебного курса к данному учебнику сказано: «Основной целью курса является обучение школьников решению жизненных задач с помощью ЭВМ». Хотя используемая авторами категория «жизненные задачи» не является строго научной, тем не менее понятно, что курс носит явно выраженную прикладную направленность. Как ни в одном другом курсе широко используются межпредметные связи, демонстрируется роль информатики как универсального инструментария для решения задач из различных предметных областей. Основные понятия информатики последовательно раскрываются на фоне обсуждения подходов к решению разнообразных «жизненных задач». Важнейшим итогом изучения данной версии курса ОИВТ, по мнению авторов, должно быть получение учащимися представления о технологической цепочке решения на ЭВМ практической задачи: постановка задачи построение математической модели построение алгоритма составление программы для ЭВМ решение (численный эксперимент). Подход к целям школьной информатики авторского коллектива под руководством В.А. Каймина отличается от описанных выше. По мнению авторов, преподавание ОИВТ должно решать триединую задачу: формирование компьютерной грамотности, логического мышления и информационной культуры учащихся. Под компьютерной грамотностью подразумевается «умение читать и писать, считать и рисовать, а также искать информацию, применяя для этого ЭВМ» [38; с. 9]. Программа, утвержденная в 1991 году Госкомитетом СССР по народному образованию, закрепила официальные позиции этих трех курсов как альтернативных и равноправных. Учи-

18 Общая методика преподавания информатики 15 тель имел право выбрать любой из трех учебников по своему усмотрению. Заметим, что учебники А.Г. Кушниренко [50] и А.Г. Гейна [13], впоследствии несколько переработанные и многократно переизданные, до настоящего времени рекомендуются Министерством образования в качестве основных учебных пособий. Из краткого анализа содержательных концепций трех вариантов курса ОИВТ следует, что разными авторскими коллективами постулировались разные подходы к определению содержания общеобразовательного курса информатики и, следовательно, разные представления о содержании итоговой грамотности учащихся в данной предметной области. Эти различия естественны с учетом «молодости» предмета, пробного характера разработок учебных курсов (на титульных листах учебников в тот период писалось «Пробный учебник»), а также индивидуальных особенностей каждого из авторских коллективов. Однако с конца 80-х годов содержание преподавания информатики претерпевает существенное изменение на всех уровнях образования: уменьшается количество часов на изучение программирования; все больше внимания уделяется изучению новых информационных технологий. Впервые наметились противоречия между официально провозглашенным и реальным содержанием школьного курса информатики; между формирующейся общественной потребностью в информационной грамотности выпускников школы и реальными возможностями школы; между различными образовательными учреждениями, связанные с их обеспечением компьютерной техникой. Четвертый этап в истории информатики в школе (1990-е гг.) связан с целым рядом новых обстоятельств гг. и позже: в стране получила распространение компьютерная техника зарубежного производства. Отдельные школы стали оснащаться современными компьютерами, вследствие чего возникла проблема смещения акцента в преподавании курса информатики с обучения программированию на прикладной и технологический аспекты. Постепенно стало укрепляться понимание того, что компьютерная грамотность и умение программировать не совсем одно и то же. Отход от программирования как основного средства использования компьютера стимулировал новый подход к поиску фундаментального общеобразовательного содержания школьного предмета. Однако при этом произошла постепенная подмена общеобразовательного содержания курса информатики его прикладным аспектом. Тем самым идея полноценного общеобразовательного курса информатики была оттеснена на второй план. Как показал последующий опыт, такой подход не только не оправдал себя, но и завел в тупик саму идею школьного курса информатики, поскольку явный уклон курса информатики в сторону изучения прикладных вопросов породил тенденцию его интеграции с математикой или включения в образовательную область «Технология». Формулируется новая цель: «Компьютерная грамотность каждому школьнику». Существующие учебники А.П. Ершова, В.А. Каймина и др. уже не отвечают возросшим потребностям учителей информатики. Практически нет и регламентирующих содержание обучения документов и методических пособий. Преподаватели экспериментируют с содержанием обучения и разрабатывают авторские учебные программы. В результате после окончания школы учащиеся имели различный уровень подготовки по информатике. Важнейшим событием для всей отечественной системы образования стало принятие в 1992 г. закона РФ «Об образовании». В соответствии с провозглашенной в этом законе концепцией образовательных стандартов был запущен процесс разработки стандартов по всем образо-

19 16 Предмет методики преподавания информатики вательным областям. Для информатики этот процесс имел большое значение. Разработка проектов стандарта, начавшаяся в 1993 г., потребовала научного подхода к анализу содержания предметной области, к анализу происходящих процессов в области информатизации образования и их перспектив. Фактически новый этап истории школьной информатики начинается с 1993 года. Был принят новый базисный учебный план для школ Российской Федерации, согласно которому преподавание информатики было рекомендовано с 7-го класса. С этого года предмет сменил свое название с «ОИВТ» на «Информатика». Под этим названием он стоит в базисном учебном плане. С этого же времени усиливаются региональные различия в организации преподавания школьной информатики. В школах многих регионов информатика так и осталась в старших классах г.: Принято решение Коллегии Министерства образования РФ от г. об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе [77]. В решении Коллегии был отражен новый подход к определению целей и задач обучения информатике в школе. В документе сказано: «В настоящее время можно отметить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Дальнейшее развитие школьного курса информатики связано с явной тенденцией усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников, иными словами, с переходом от прикладных задач формирования компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному учебному предмету» [77]. Этим же документом рекомендован обязательный минимум содержания образования по информатике, включающий содержательные линии: «Информация и информационные процессы», «Представление информации», «Компьютер», «Алгоритмы и исполнители», «Формализация и моделирование», «Информационные технологии» (технологии обработки текста и графики; технологии обработки числовых данных; технологии хранения, поиска и сортировки информации, компьютерные коммуникации). В содержательном отношении он в значительной степени совпадает с ныне действующим. Решением коллегии Минобразования была рекомендована новая структура обучения информатике в школе, в которой выделяются три этапа: - пропедевтический курс (1-6 классы); - базовый курс (7-9 классы); - профильные курсы (10-11 классы). Заметим, что Базисные учебные планы (БУП) изменены не были, курс информатики включен в инвариантную часть лишь в старшем звене общеобразовательных школ, вследствие чего реально базовый курс преподавался в кл., а в 1-9 классах информатика не велась или велась за счет школьного или регионального компонентов БУП, а также в рамках предметной области «Технология». Усилиями различных творческих коллективов созданы проекты образовательных стандартов по информатике (Москва, Воронеж, Пермь, Санкт-Петербург и др. города и регионы). Отличительная особенность этих стандартов перемещение изучения информатики на базовую ступень общеобразовательной школы (7-9 кл.). В старших классах предлагается смещение ак-

20 Общая методика преподавания информатики 17 цента обучения информатике в сторону формирования системно-информационной картины мира (мировоззренческий общеобразовательный аспект) г.: опубликован проект федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике [101] г.: Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации выпущен сборник программ по информатике [100] для общеобразовательных учреждений всех ступеней образования (1-6 кл., 7-9 кл. и кл.). Появились регламентирующие обучение информатике документы нового поколения, поддерживающие пропедевтический курс информатики. Возникла необходимость и возможность введения в учебный план пропедевтического курса информатики. Появившиеся возможности приобретения и установки мультимедийных программ позволили использовать компьютер на уроках гуманитарного цикла, при изучении иностранных языков, музыки, рисования и т.д. Пятый этап (с конца 90-х гг. по 2004 г.) характеризуется интенсивным осмыслением накопленного опыта вместе с тенденцией возвращения к общеобразовательным принципам, сформулированным еще в 60-е гг. Многочисленные исследования позволили сформулировать основные положения концепции решения назревшей проблемы [53]: а) Более полно представить в учебном предмете весь комплекс вопросов, связанных с информационными процессами и информационной деятельностью человека. В практическом плане это означает, что в содержание обучения необходимо включить основы всего комплекса областей научного знания, связанных с изучением информации, информационных процессов вообще, а не только с ее автоматической обработкой. К таким областям, в частности, относятся: документалистика, кибернетика, теория информации, социальная информатика и т.д. б) Пересмотреть все то, что несет в себе собственно информатика в ее методологическом, общекультурном смысле. Современное информационное общество характеризуется, в частности, постоянным притоком несистематизированной информации, что ведет к росту «информационного хаоса», который существенным образом размывает границы научного знания. Этой тенденции должно быть противопоставлено целенаправленное изучение системной методологии, которая является основой любого научного знания. В этом заключается один из стратегических моментов всего обучения информатике в общеобразовательной школе, поскольку только на основе четкого понимания и структурирования окружающей человека информации можно ожидать от него осмысленных и социально значимых действий. в) Переосмысление общеобразовательной значимости сути информационных технологий. Бесполезно гнаться за последними нововведениями компьютерного рынка. Необходимо перейти с уровня предметных специализаций на уровень общеучебных и общеинтеллектуальных умений. Это значит, что надо формировать навыки формализации, моделирования, структурирования и т.д г.: Опубликованы рекомендации ЮНЕСКО по информатике в начальном образовании [79]. В начале нового века опубликованы концепции содержания обучения информатике в 12- летней школе ([43], 2000 г.), проект федерального компонента государственного образователь-

21 18 Предмет методики преподавания информатики ного стандарта по информатике ([102], 2002 г.), документы об экспериментальном преподавании курса информатики в начальной и старшей школе ([81, 82, 83], ) г.: Утверждена новая трехуровневая структура изучения курса информатики. Изучение информатики рекомендовано начинать со II класса [86] г., март: Принят Региональный стандарт содержания образования по информатике для средней общеобразовательной школы [106]. Основная проблема методики преподавания школьной информатики в течение последнего десятилетия несогласованность содержания и нормативных сроков изучения информатики не только по стране, но и у разных учителей одной школы. В этой связи утверждение федерального компонента стандарта по информатике и ИКТ ([28], г.) и нового Базисного учебного плана ( г.), по нашему мнению, начинает новый, шестой этап в преподавании информатики в школе. Он характеризуется тем, что предмет получает новое название «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» или сокращенно «Информатика и ИКТ»; определены сроки его изучения: 3 4, 8 9 и классы. Как отмечает Н.В. Софронова, опыт освоения компьютерной техники и внедрения информатики за рубежом во многом схож с отечественным, хотя есть и ряд специфических особенностей [120]. Возникновение зарубежной школьной информатики (Computer Science) связано с получением компьютерной техники в школы и ведет свой отсчет с конца 70-х начала 80-х гг. прошлого века. Во многих странах этот процесс начинался под лозунгом «Достанем побольше техники» (А.Борк), когда технические аспекты вытесняли педагогические на второй план. Отличались в этом отношении страны, где процесс внедрения вычислительной техники в школы контролировался государством. Так, в 1979 г. в Болгарии была создана Проблемная группа образования при Академии наук Болгарии и Министерстве народного просвещения, основной задачей которой являлась разработка методической концепции использования компьютеров в образовании. В Великобритании в 1981 г. были разработаны государственные программы внедрения компьютерного обучения в школы Англии и Шотландии. В Японии правительством прилагались усилия по недопущению компьютеров в классы без соответствующего педагогического обоснования. В Швеции, в 1983 г. была принята программа широкомасштабного внедрения компьютеров в школы, но новый предмет (Computer Studies) был интегрирован с другими школьными дисциплинами, а с 1985 г. создана рабочая группа «Педагогические программные средства» для определения основных направлений разработки средств учебного назначения и обеспечения их внедрения. Направление на использование компьютера в качестве средства обучения при преподавании школьных предметов было принято также и во Франции. Что касается таких стран как США, ФРГ, Австралия, то там внедрение компьютеров в обучение было отдано в ведение местных органов образования. Массовое изучение языков программирования также один из этапов внедрения компьютерной техники в обучении. Этот этап прошли многие страны мира. Первые ЭВМ не были оснащены специальным программным обеспечением учебного назначения, поэтому использовалось поставляемое с ними программное обеспечение как правило, среды языков программирования, обычно Бейсик. Многие специалисты оптимальным языком для обучения программированию считают Паскаль. За рубежом очень популярным являет-

22 Общая методика преподавания информатики 19 ся язык Лого, популяризации которого во многом способствовала самоотверженная деятельность и замечательная книга Сеймура Пейперта [94]. В настоящее время программирование в среднем звене за рубежом изучают редко и только по желанию учащихся. В младших и средних классах учащиеся овладевают навыками работы за компьютером (Computer Science) при изучении других предметов Методическая система обучения информатике В работах [46, 47] отмечается, что методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения (рис. 2). Рис. 2. Взаимосвязь компонентов системы обучения Методическая система обучения это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников [45, с. 322]. ЦЕЛЬ (социальный заказ) РУКОВОДИТЕЛЬ ЗАНЯТИЙ (субъект обучения) Планирование учебного процесса Цели обучения Средства Формы Методы Содержание обучения Контроль, анализ и корректировка учебного процесса Методическая система обучения ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТ Рис. 3. Методическая система обучения

23 20 Предмет методики преподавания информатики Н.В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков [120]. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет) учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования. Характерные черты современной методической системы обучения: - научно обоснованное планирование процесса обучения; - единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки; - высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала; - максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся; - сочетание индивидуальной и коллективной деятельности; - насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения; - комплексный подход к изучению различных предметов. С этих позиций и рассматривается в настоящем пособии преподавание информатики. Содержание и взаимосвязи основных компонентов методической системы информатики будет описано в последующих главах Цели и задачи обучения информатике в школе Основные цели обучения информатике в школе сформулированы в нормативных документах (Глава 2). Вместе с тем необходимо отметить, что как предмет и содержание курса информатики, так и его цели все еще широко обсуждаются и дискутируются. Первый проект государственного образовательного стандарта по информатике (1997 г.) отмечает три аспекта общеобразовательной значимости курса и соответственно три направления в обучении информатике: «- мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системноинформационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы; - алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников; - «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий» [101; с. 6]. В наиболее общем виде цели обучения информатике в общеобразовательной школе изложены в программной статье [52; с. 15]: «1. Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае речь идет прежде всего о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы.

24 Общая методика преподавания информатики Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность. 3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности. В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в технологическом отношении страны (Великобритания, ФРГ и др.) видят в этом залог успешного государственного и экономического развития. 4. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования». В утвержденном федеральном компоненте ГОС фактически содержится три стандарта по информатике и ИКТ: для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне; соответственно цели изучения учебной дисциплины сформулированы для каждого из уровней [28, 68] Педагогические функции курса информатики Педагогические функции курса информатики, как и любой образовательной области, а также отражающего ее школьного учебного предмета, определяются вкладом образовательной области в решение основных задач общего образования: формирование основ современного научного мировоззрения; развитие мышления; подготовка школьников к практической деятельности, труду и продолжению образования. В соответствии с этим содержание базового курса информатики, предусмотренное государственными стандартами образования, сочетает в себе три основных направления, отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательный значимости: мировозренческий, алгоритмический и пользовательский. Очевидно, что педагогические функции курса информатики реализуются не сами по себе, а в специально организованных условиях обучения информатике. Обучение информатике, реализующее перечисленные выше цели, должно выполнять ряд функций (по аналогии с функциями обучения физике В.А. Извозчиков, [116] и функциями обучения математике Г.А. Саранцев [109]). 1. Образовательная функция заключается в организации процесса обучения, способствующем становлению человека как субъекта активности, овладению школьниками системой знаний, дающей представление о предмете информатики, ее методах и приложениях. Рассматриваемая функция обучения фиксирует необходимость выделения понятий, осуществляющих взаимосвязь с другими науками, важность формирования определенной системы взглядов на окружающий мир, умение решать задачи прикладной направленности. Образовательная функция во многом обусловливает развитие мировоззрения, которое представляет сплав знаний,

25 22 Предмет методики преподавания информатики умений и убеждений. При этом необходима ориентация процесса обучения на приобщение школьников к творческой деятельности, развитие способностей учащихся, что предполагает участие школьников в учебно-исследовательской деятельности, знакомство с методологией научного поиска. Современная информатика фундаментальная научная и учебная дисциплина, которая обеспечивает формирование универсальных интеллектуальных способностей учащихся. А одной из важнейших задач современной школы является интеллектуальное воспитание учащихся. Целью образовательного процесса является не только получение знаний, т.е. изучение информатики, математики и других общеобразовательных предметов, но и полноценное использование их на практике, развитие и расширение индивидуальных интеллектуальных ресурсов учащихся. 2. Развивающая функция заключается в формировании у учащихся познавательных психических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, способностей. К развивающей функции обучения относится формирование логических приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.п.), общеучебных приемов. Развивающая функция предполагает ориентацию на выявление и реализацию в процессе обучения потенциальных возможностей информатики как науки, в частности связанных со спецификой творческой информационной деятельности. Реализация образовательной и развивающей функций обучения информатике позволяет дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики позволяет вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано влиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей. 3. Воспитательная функция. Суть этой функции заключается в приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания (В.А. Петровский). Последнее соотносится с формированием мировоззрения, мышления, представлением об информатике как части общечеловеческой культуры, пониманием характера отражения информатикой окружающего мира. Реализация воспитательной функции обучения предполагает его ориентацию на формирование интеллектуальных и морально-этических компонентов личности, качеств мышления, характерных для информационной деятельности. К воспитательной функции относится формирование интереса к изучению информатики, развитие устойчивой мотивации к учебной деятельности. Воспитание предполагает не столько процесс приближения к установленным стандартам (хотя и это должно иметь место), сколько умение выявить способности человека к творчеству и вывести его на путь созидания. Воспитательная функция обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется фор-

26 Общая методика преподавания информатики 23 мированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения. 4. Профориентационная функция. В условиях реализации концепции профильного обучения эта функция становится одной из ведущих. Уже на базовом этапе в рамках предпрофильной подготовки курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, связанных с ЭВМ и информатикой, с различными приложениями изучаемых в школе дисциплин, опирающимися на использование ЭВМ. Важен и «бытовой» аспект готовность молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту и в повседневной жизни. Значение информатики при ее проникновении в большинство профессий выходит за рамки роли классических дисциплин, так как для многих профессий возникает необходимость использования информационно-технических средств. Математика, физика, химия и биология, общественные науки являются традиционными предметами, благодаря изучению которых каждому учащемуся сообщаются определенные фундаментальные знания в рамках общего образования. Информатика не помещается в рамки традиционного предмета, она должна пронизывать все школьные курсы как естественного, так и гуманитарного циклов. Взаимные связи между различными предметами возможны за счет объединяющего характера информатики. Происходящие в настоящее время значительные изменения методической системы обучения информатике вызваны сменой ведущей педагогической парадигмы: гуманизация и дифференциация школьного образования, ориентированные на развитие личности и, в частности, на формирование ее способностей к информационно-творческой деятельности. Поэтому актуальны вопросы по совершенствованию содержания обучения в области информатики в рамках дифференциации образования в старшем звене школы. Как отмечается в комплекте документов [68] новых образовательных стандартов, утвержденных Минобразования РФ, «Информатика и информационные технологии предмет, непосредственно востребуемый во всех видах профессиональной деятельности и различных траекториях продолжения обучения. Подготовка по этому предмету на профильном уровне обеспечивает эту потребность наряду с фундаментальной научной и общекультурной подготовкой в данном направлении» [68, с.30]. Ведущими педагогическими задачами в условиях профильного обучения становятся формирование творческих способностей в ходе исследовательской деятельности и формирование системно-информационной картины мира. 5. Эвристическая функция предполагает создание в процессе обучения условий, обеспечивающих развитие способностей ребенка. Необходимо создание учителем на уроке и вне его среды, благоприятной для развития личности, обеспечение самореализации личностного потенциала и побуждения к поиску собственных, лично значимых результатов в обучении. К этой же функции отнесем усвоение эвристических приемов и методов познания, их реализацию на практике. 6. Прогностическая функция обучения информатике обусловлена во многом усилением эвристической и развивающей функций, которые предусматривают включение школьника в

27 24 Предмет методики преподавания информатики процесс открытия фактов, их обоснования, анализа различных способов аргументации. Умение обнаруживать нерешенные проблемы, выдвигать гипотезы, широта и гибкость мышления, умение видеть альтернативное решение проблем и многие другие характеристики образованного человека не могут быть сформированы в обучении, которому не свойственна прогностическая функция. Другой аспект этой функции умение прогнозировать перспективы развития курса информатики в целом и отдельных его направлений, содержательных линий, технологий, программных средств и т.п. 7. Эстетическая функция. Информатика обладает значительным эстетическим потенциалом, который должен использоваться для приобщения школьников к красоте, воспитания у них эстетических вкусов и переживаний, в том числе за счет курсов интегративного характера, связанных с Web-дизайном, компьютерной графикой и анимацией, обработкой звука и видео, разработкой мультимедийных средств и т.д. 8. Контрольно-оценочная функция заключается в необходимости осуществления контроля, коррекции и оценки знаний и умений учащихся. Методика обучения информатике ищет новые формы контроля усвоения учебного материала. Наряду с традиционным опросом учащихся, уроками-зачетами, уроками коррекции знаний и т.д., все большее значение приобретает тестирование, особенно в связи с введением ЕГЭ. 9. Информационная функция состоит в том, что в процессе обучения ученик знакомится с историей возникновения идей, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции, борьбой ученых за утверждение научных взглядов, а также с различными приложениями информатики и открытиями в области информатики. 10. Корректирующая функция заключается в корректировании информации, получаемой учащимися. Ученик получает информацию из многих источников внешней информационной среды (см. п ). Значение и сущность информации, полученной из различных источников, может быть весьма неоднозначно как с научной, так и этической, моральной и т.д. точек зрения. Зная конкретные ситуации, учитель должен откорректировать информацию, помочь ученику разобраться в ней и правильно ее оценить. 11. Интегрирующая функция. Ее сущность заключается в формировании системности знаний, в понимании взаимосвязи между изучаемыми понятиями, теоремами, способами деятельности, методами, в иерархии между отдельными видами знаний, в умении применять различные методы в решении задач, в выделении межпредметных связей, в понимании роли информатики в науке, технике и жизнедеятельности общества. 12. В недавнем прошлом одной из ведущих функций обучения любому предмету была нормативная функция, централизованно и директивно предписывающая соблюдение практически всех составляющих преподавания: содержание и последовательность материала, учебные пособия, планирование, формы и методы обучения и т.д.

28 Общая методика преподавания информатики Нормативные документы по преподаванию информатики Среди нормативных документов, определяющих преподавание вообще и информатики в частности, можно назвать следующие: - Закон РФ «Об образовании» как основополагающий нормативный документ в области образования; - Государственный образовательный стандарт, содержащий нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебнолабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение: равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования. Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент устанавливается Российской Федерацией и определяет норматив, соблюдение которого обеспечивает единство образовательного пространства России, т.е. инвариантную часть содержания образования (обязательный минимум содержания основных образовательных программ); региональный (национально-региональный) компонент устанавливается субъектом Российской Федерации и содержит нормативы в области ряда дисциплин, имеющих отношение к компетенции регионов и учреждений образования; компонент образовательного учреждения самостоятельно устанавливается образовательным учреждением и отражает его специфику и направленность.

29 26 Нормативные документы по преподаванию информатики Федеральный орган управления образованием разрабатывает и утверждает на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования сопутствующие нормативные акты и документы, обеспечивающие его реализацию: федеральный базисный учебный план, устанавливающий нормативы учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента по ступеням образования и учебным годам, а также объемы регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения; примерные программы по учебным предметам федерального компонента; контрольно-измерительные материалы для государственной (итоговой) аттестации выпускников на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования по учебным предметам федерального компонента государственного стандарта общего образования; критерии присвоения грифов, допускающих или рекомендующих использование учебной литературы по предметам федерального компонента в общеобразовательных учреждениях РФ. Таким образом, государственный стандарт общего образования является основой: разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов РФ, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждении; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории РФ; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений. - Базисный учебный план (БУП) как основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта и служащий основой для разработки учебных планов конкретного образовательного учреждения и исходным документом для его финансирования; - Учебный план образовательного учреждения, разрабатываемый на основе БУП и включающий, как и стандарт, федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. - Учебная программа нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. - Приказы, распоряжения, методические письма и т.п., издаваемые федеральными и региональными органами управления образованием. Кроме нормативных документов, Министерство образования и науки (Федеральное агентство по образованию), региональные и местные органы управления образованием, учреж-

30 Общая методика преподавания информатики 27 дения повышения квалификации работников образования разрабатывают рекомендательные документы, такие как примерные учебные программы; вопросы, билеты и тесты для оценки и контроля уровня подготовленности учащихся и другие документы. Они могут быть использованы полностью или переработаны, так как не являются обязательными. Нормативные и рекомендательные документы публикуются в «Вестнике образования», в научно-методических изданиях («Первое сентября», «Учительская газета», «Информатика», «Информатика и образование»), на сервере Министерства образования и науки РФ ( федеральном образовательном портале ( сервере «Информика» ( на серверах региональных управлений образования и учреждений повышения квалификации работников образования. Не являются нормативными документами, но определяют многие факторы преподавания информатики: календарно-тематические планы и конспекты уроков, а также используемые учебники Современное состояние нормативной базы и структура преподавания информатики Прежде чем перейти к анализу документов, регламентирующих преподавание информатики, рассмотрим состояние нормативной базы преподавания информатики, которая на момент написания книги весьма сложна и противоречива. 1. На территории Российской Федерации продолжают действовать документы, определяющие содержание и структуру преподавания информатики: Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике ([84], 1999 г.); Базисный учебный план 1998 года (БУП-98). В соответствии с этими документами к 2001 г. сложилась следующая структура обучения информатике в общеобразовательной школе: пропедевтический этап (I VI классы) предусматривает знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения; базовый курс (VII IX классы) обеспечивает освоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий; обязательное (Х ХI классы) дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Рекомендации по реализация БУП изложены в информационном письме Департамента общего среднего образования Министерства образования РФ «О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 у.г.»: «В соответствии с Базисным учебным планом (приказ Минобразования России от ) курс информатики включен в инвариантную часть старшего звена общеобразовательных школ, то есть должен изучаться как самостоятельный курс в х классах. Изучение информатики желательно включать в учебный план второй ступени образования (7-9 классы) за счет часов вариативной части. Пропедевтический курс информатики (начальная школа и 5-6 классы) может включаться в учебный план за

31 28 Нормативные документы по преподаванию информатики счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий (оборудованный компьютерный класс, учебно-методические пособия, квалифицированные педагоги и др.). Решение о распределении учебных часов вариативной части базисного учебного плана принимается руководством общеобразовательного учреждения. Минимальный обязательный объем учебных часов, отводимых на изучение информатики, 68 учебных часов в течение двух лет. При наличии соответствующих условий можно увеличить объем учебных часов до 136 и более» [75; с. 8]. Таким образом, фактически информатика изучалась за счет федерального компонента БУП только в классах. В остальных классах информатика изучалась (и изучается) в зависимости от возможностей и желания образовательного учреждения; количество часов в год и продолжительность изучения во всех школах различны. В 2002 г. в статье [128] главного специалиста Департамента образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ М.С. Цветковой отмечается, что на современном этапе развития информатики необходимы разработка нового трехуровневого содержания предмета; разработка трехуровневого комплекта учебных пособий; создание практикумов по информатике, реализующих межпредметные связи. Трехуровневое обучение информатике может быть представлено как: начальная ступень (II IV кл.); основная ступень вводный и базовый курсы (V VI и VII IX кл.); профильный курс (X XI кл.). На наш взгляд, такая структура обучения в большей степени соответствует психологическим и физиологическим особенностям учащихся соответствующего возраста; реальной структуре школьного курса информатики; особенностям методики обучения информатике в разных возрастных группах. Начальная ступень обучения информатике является этапом формирования алгоритмического мышления детей, развития их коммуникативных способностей как нового способа учебной деятельности. В связи с этим в начальной школе возможны подходы к обучению информатике как с компьютерной поддержкой, так и в форме бескомпьютерной организации обучения с межпредметной поддержкой на основе задач по информатике, имеющих актуальное предметное наполнение. Вводный курс должен сформировать у учащихся готовность к информационно-учебной деятельности, выражающейся в умении и желании учащихся применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития. Основная цель базового курса формирование у учащихся знаний, соответствующих минимуму содержания по предмету. В профильном курсе старшей школы формируются углубленные знания соответственно профилю обучения: гуманитарному, физико-математическому, технологическому, естественнонаучному, социально-экономическому. Таким образом, курс будет реализовывать главную цель школьного образования: самоопределение личности и достижение успешности в реализации учебных и профессиональных интересов на протяжении всей жизни.

32 Общая методика преподавания информатики В ряде регионов России с 2001 года проводится эксперимент по обучению учащихся начальной школы и старшего звена по программе 12-летнего образования, в том числе по информатике. Эксперимент завершается в 2005 г. Как отметил академик А.А. Кузнецов в интервью журналу «Информатика и образование» 1, «предметом эксперимента станут условия, механизмы наиболее эффективной реализации модернизации школы. Эксперимент предполагается построить вокруг трех вариантов Базисного учебного плана». Министерством образования РФ изданы соответствующие нормативные документы [79, 81, 82, 83]. В них предложены новый обязательный минимум содержания обучения и новые требования к уровню подготовки выпускников. «Курс информатики и информационных технологий гуманитарно-филологического и химико-биологического профиля имеет уровень «А», рассчитанный на 1 час в неделю. Курс информатики физико-математического, технико-технологического и социальноэкономического уровня имеет уровень «В», в котором на изучение отводится 2 часа в неделю. Наконец, используя межпредметный, интегративный характер дисциплины информатики, можно организовать обучение по всем названным профилям на углубленном уровне «С», ориентируясь на 3 и более часов в неделю. Для курсов информатики и информационных технологий уровней «А» и «В» разработаны обязательные минимумы и требования к уровню подготовки выпускника общеобразовательной школы» [82; с. 3]. Прежде всего, следует отметить, что экспериментальный обязательный минимум имеет четыре содержательные линии: «Теоретическая информатика», «Аппаратные и программные средства информатизации», «Информационные и коммуникационные технологии» и «Социальная информатика». Если первые три содержательные линии включают материал, в значительной степени известный по «Обязательному минимуму», то социальная информатика новый раздел школьного курса, требующий методической разработки. Соответственно, разработаны и новые базисные учебные планы. Однако и в них остались старые проблемы курса информатики: «Так, в базисных учебных планах (БУП) для начальных и основных образовательных учреждений (ОУ), опубликованных в 59/2001 газеты Первое сентября в качестве приложения к [3 2 ], можно найти следующие варианты. Образовательные области, к которым может относиться предмет: математика, информатика (БУП начальных ОУ, вариант 1); человек и окружающий мир (БУП начальных ОУ, вариант 2); информатика (БУП основных ОУ, варианты 1,2); технология (БУП основных ОУ, вариант 3). 1 Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование С (Номер ссылки по цитируемому источнику). Приказ Министерства образования РФ от 6 марта 2001 г. 834 «Об утверждении экспериментального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»; Приложение: 3 варианта учебного плана // Первое сентября

33 30 Нормативные документы по преподаванию информатики Образовательные компоненты, т.е. фактически названия учебной дисциплины: информатика (БУП основных ОУ, вариант 2); информатика и информационные технологии (БУП начальных ОУ, вариант 1, БУП основных ОУ, варианты 1, 2); информационные технологии (БУП начальных ОУ, варианты 2 и 3, БУП основных ОУ, вариант 3). Правда, в предлагаемых в том же документе примерных учебных планах авторы пришлитаки к единообразию, сведя предмет к информационным технологиям» [42]. Остается только заметить, что по традиционному принципу построены 1-й и 2-й варианты БУП. Третий вариант содержит не только инвариантную часть, но и спецкурсы, модули, проекты и т.п., на которые отведено только число часов без определения содержания. Таким образом, названные выше проблемы курса информатики эксперимент в полной мере не решает. В соответствии с нормативными документами по эксперименту, изучение информатики начинается со II-го класса: «Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во II IV классах рекомендуется проводить учителям начальной школы. Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Задачи обучения информатике в начальной школе: познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач; дать школьникам первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях; дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства. Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне» [83; с. 26]. Фактически в документах по эксперименту, с одной стороны, ввиду отсутствия стандарта, получает развитие обязательный минимум 1999 года; с другой заложены новые идеи, которые впоследствии нашли воплощение в стандарте 2004 года. 3. Во многих регионах России в конце 1990-х начале 2000-х гг. приняты региональные стандарты по информатике. При этом в разных регионах стандарт разрабатывался на основании обязательного минимума гг., на основании проектов федерального стандарта 1997 и 2002 г., в ряде регионов разработаны независимые стандарты.

34 Общая методика преподавания информатики 31 Некоторые стандарты и региональные концепции получили всероссийскую известность и распространение «Пермская версия», а также стандарты и проекты, разработанные в Самаре, Воронеже и Свердловске (Екатеринбурге). Наличие такого количества различных содержательных, методических и концептуальных подходов к преподаванию информатики, внесло неоценимый вклад в развитие методической системы обучения информатике, оказало влияние на формирование нормативной базы преподавания информатики. В 2002 г. опубликован проект нового стандарта, широкое обсуждение которого длилось почти два года. 4. В марте 2004 г. Министерством образования России утверждены новые стандарты по информатике, запланировано их поэтапное введение в образовательных учреждениях РФ 1 : - по мере готовности образовательных учреждений и по решению учредителя с 2004/2005 у.г.; - для предпрофильного обучения в IX классах с 2005/2006 у.г., - в I, V и Х классах с 2006/2007 у.г. - с 2004 года федеральный компонент становится основой для системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников. Поэтапное введение стандарта завершится в 2010 году. Таким образом, в настоящее время в Российской Федерации действуют различные нормативные документы регионального и федерального уровня стандарты, БУП и учебные планы, которые в условиях существования федерального стандарта, возможно, будут в массовом порядке перерабатываться. Возможно, что и положения самого стандарта и нового БУП также будут дорабатываться, в частности, в связи с тем, что БУП рассчитан на 11-летнее, а не 12- летнее обучение в школе Стандарт школьног о образования по информатике Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев). В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» в стандарте приводится описание: минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся; требований к уровню подготовки учащихся; 1 Приказ Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» 1089 от г. Приказ Минобразования РФ «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» 1312 от г.

35 32 Нормативные документы по преподаванию информатики подходов к оценке достижения школьниками требований общеобразовательного стандарта. Как отмечается в [68], «государственный стандарт общего образования нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса». За время существования школьной информатики дважды широко обсуждались проекты федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике. В 1997 г. Был проведен Всероссийский конкурс, в котором участвовали проекты двух авторских коллективов: под руководством А.А. Кузнецова (РАО, г. Москва) и под руководством В.Б. Попова (ВОИПКРО, г. Воронеж). Проект В.Б. Попова и др. занял третье место; проект А.А. Кузнецова и др. занял второе место и, поскольку первое место не присуждалось, был принят за основу и опубликован для обсуждения [101]. В марте 2002 г. в Воронежской области принят региональный стандарт содержания образования по информатике для средней общеобразовательной школы [105]. Второй вариант проекта [102], авторский коллектив которого возглавили А.А. Кузнецов и А.Л. Семенов, вышел в 2002 г. После обсуждения и доработки он был утвержден г. Как отмечается в комплекте опубликованных документов [68, 98 и др.], федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования 1, среди которых: - организационные мероприятия: переход к 4-летнему начальному образованию; введение профильного обучения на старшей ступени школы; - общедидактические задачи: нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье; соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования; личностная ориентация содержания образования; деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности; усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика; формирование ключевых компетенции готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач; 1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации 1756-р от

36 Общая методика преподавания информатики 33 обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений); усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения; - в том числе в области информатики: обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней по учебным предметам. Образовательный стандарт по информатике и ИКТ включает: цели изучения учебного предмета, обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В федеральном компоненте цели общего образования конкретизируются на каждой его ступени: цели основного общего образования; цели среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях. Структура целей изучения отдельных учебных предметов построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). Все представленные цели провозглашены как равноценные. На всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению. «Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей 1 : освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях; овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации; выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда» [28, с.7]. 1 Достижение указанных целей в полном объеме возможно, если в рамках образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий (компьютерам, устройствам и инструментам, подсоединяемым к компьютерам, бескомпьютерным информационным ресурсам).

37 34 Нормативные документы по преподаванию информатики «Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей 1 : освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах; овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности» [28, с.18-19]. «Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах; овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя; развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления; воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией; приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда» [28, с.24]. 1 Изучение информатики и ИКТ на базовом уровне предполагает поддержку профильных учебных предметов.

38 Общая методика преподавания информатики 35 ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В соответствии с Конституцией РФ основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу. Первый концентр начальное общее и основное общее образование, второй среднее (полное) общее образование. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ обобщенное содержание образования, которое каждое общеобразовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и обшекультурного развития обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности. Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования. Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем (дидактических единиц) в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной дидактической единицы в рамках учебной программы. Обязательный минимум представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Данный способ представления обязательного минимума расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, представляет возможность разноуровневого обучения. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 1. Основное общее образование Информационные процессы Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств информационных технологии.

39 36 Нормативные документы по преподаванию информатики Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации. Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения. Представление о программировании. Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право. Информационные технологии Основные устройства ИКТ Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.д.), использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ. Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов. Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи. Образовательные области приоритетного освоения 1, информатика и информационные технологии, материальные технологии, обществознание (экономика). Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира (природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории): запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов); текстов, (в том числе с использованием сканера и программ распознавания, расшифровки устной речи); музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры); таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов. 1 Предметные области, в рамках которых наиболее успешно можно реализовать указанные темы раздела образовательного стандарта по информатике и информационным технологиям.

40 Общая методика преподавания информатики 37 Создание и обработка информационных объектов Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат). Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, филология, искусство. Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществознание (экономика и право). Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, искусство, материальные технологии. Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж. Использование простых анимационных графических объектов. Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная деятельность в различных предметных областях. Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпыотерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов. Образовательные области приоритетного освоения: обществоведение, естественнонаучные дисциплины, языки. Проектирование и моделирование. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Простейшие управляемые компьютерные модели. Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины. Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы. Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение (экономика). Организация информационной среды. Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов. Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.

41 38 Нормативные документы по преподаванию информатики Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и ИКТ, языки, обществоведение, естественнонаучные дисциплины. 2. Среднее (полное) общее образование: Базовый уровень Базовые понятия информатики и информационных технологий Информация и информационные процессы. Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации. Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации в социальных, биологических и технических системах. Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации. Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации. Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике. Информационные модели и системы. Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности. Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи. Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей). Компьютер как средство автоматизации информационных процессов. Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации. Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности. Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов. Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.

42 Общая методика преподавания информатики 39 Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей). Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики. Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач. Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии). Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска. Основы социальной информатики. Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека. 3. Среднее (полное) общее образование: Профильный уровень Базовые понятия информатики и информационных технологий Информация и информационные процессы Виды информационных процессов. Процесс передачи информации. Сигнал, кодирование, декодирование, искажение информации. Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации. Скорость передачи информации. Восприятие, запоминание и обработка информации человеком, пределы чувствительности и разрешающей способности органов чувств. Системы, компоненты, состояние и взаимодействие компонентов. Информационное взаимодействие в системе, управление, обратная связь. Модель в деятельности человека. Описание (информационная модель) реального объекта и процесса, соответствие описания объекту и целям описания. Схемы, таблицы, графики, формулы как описания. Использование описания (информационной модели) в процессе общения, практической деятельности, исследования. Математические модели: примеры логических и алгоритмических языков, их использование для описания объектов и процессов живой и неживой природы и технологии, в том числе физических, биологических, экономических процессов, информационных процессов в технических, биологических и социальных системах. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности. Системы счисления. Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказывания. Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности. Индуктивное определение объектов. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция;

43 40 Нормативные документы по преподаванию информатики диагональное доказательство несуществования. Выигрышные стратегии. Сложность вычисления; проблема перебора. Задание вычислимой функции системой уравнений. Сложность описания. Кодирование с исправлением ошибок. Сортировка. Элементы теории алгоритмов. Формализация понятия алгоритма. Вычислимость. Эквивалентность алгоритмических моделей. Построение алгоритмов и практические вычисления. Язык программирования. Типы данных. Основные конструкции языка программирования. Система программирования. Основные этапы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи. Информационная деятельность человека Виды профессиональной информационной деятельности человека, используемые инструменты (технические средства и информационные ресурсы). Профессии, связанные с построением математических и компьютерных моделей, программированием, обеспечением информационной деятельности индивидуумов и организаций. Роль информации в современном обществе и его структурах: экономической, социальной, культурной, образовательной. Информационные ресурсы и каналы государства, общества, организации, их структура. Образовательные информационные ресурсы. Экономика информационной сферы. Стоимостные характеристики информационной деятельности. Информационная этика и право, информационная безопасность. Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их предотвращения. Средства ИКТ Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Виды программного обеспечения. Операционные системы. Понятие о системном администрировании. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Типичные неисправности и трудности в использовании ИКТ. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования. Оценка числовых параметров информационных объектов и процессов, характерных для выбранной области деятельности. Профилактика оборудования. Технологии создания и обработки текстовой информации Понятие о настольных издательских системах. Создание компьютерных публикаций. Использование готовых и создание собственных шаблонов. Использование систем проверки орфографии и грамматики. Тезаурусы. Использование систем двуязычного перевода и электронных словарей. Коллективная работа над текстом, в том числе в локальной компьютерной сети. Использование цифрового оборудования. Использование специализированных средств редактирования математических текстов и графического представления математических объектов. Использование систем распознавания текстов.

44 Общая методика преподавания информатики 41 Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ, средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых объектов. Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового оборудования. Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей: преобразования, эффекты, конструирование. Создание и преобразование звуковых и аудиовизуальных объектов. Создание презентаций, выполнение учебных творческих и конструкторских работ. Опытные работы в области картографии, использование геоинформационных систем в исследовании экологических и климатических процессов, городского и сельского хозяйства. Обработка числовой информации Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента, в том числе с использованием компьютерных датчиков. Использование динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей: обработка результатов естественно-научного и математического эксперимента, экономических и Экологических наблюдений, социальных опросов, учета индивидуальных показателей учебной деятельности. Примеры простейших задач бухгалтерского учета, планирования и учета средств. Использование инструментов решения статистических и расчетно-графических задач. Обработка числовой информации на примерах задач по учету и планированию. Технологии поиска и хранения информации Представление о системах управления базами данных, поисковых системах в компьютерных сетях, библиотечных информационных системах. Компьютерные архивы информации: электронные каталоги, базы данных. Организация баз данных. Примеры баз данных: юридические, библиотечные, здравоохранения, налоговые, социальные, кадровые. Использование инструментов системы управления базами данных для формирования примера базы данных учащихся в школе. Использование инструментов поисковых систем (формирование запросов) для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных задании из различных предметных областей. Правила цитирования источников информации. Телекоммуникационные технологии Представление о средствах телекоммуникационных технологий: электронная почта, чат, телеконференции, форумы, телемосты, интернет-телефония. Специальное программное обеспечение средств телекоммуникационных технологий. Использование средств телекоммуникаций в коллективной деятельности. Технологии и средства защиты информации в глобальной и локальной компьютерных сетях от разрушения, несанкционированного доступа. Правила подписки на антивирусные программы и их настройка на автоматическую проверку сообщений. Инструменты создания информационных объектов для Интернета. Методы и средства создания и сопровождения сайта.

45 42 Нормативные документы по преподаванию информатики Технологии управления, планирования и организации деятельности Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Технологии управления, планирования и организации деятельности человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их выполнения. Системы автоматического тестирования и контроля знаний. Использование тестирующих систем в учебной деятельности. Инструменты создания простых тестов и учета результатов тестирования. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях Требования к уровню подготовки выпускников установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятелыюстной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Федеральный орган управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, муниципальные органы управления образованием, администрация аккредитованных общеобразовательных учреждений создают необходимые условия для реализации федерального компонента государственною стандарта общего образования, обеспечивают контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, соблюдением максимального объема учебной нагрузки обучающихся, выполнением требований к уровню подготовки выпускников. Содержание образовательной программы общеобразовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования. При разработке учебных программ, учебников, других учебно-методических материалов на основе федерального компонента допускается: расширение перечня дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами сопредельных ступеней образования; конкретизация и детализация дидактических единиц; определение логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала. Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых основных образовательных программ общего образования, в том числе с содержанием образовательных программ, превышающих требования федерального компонента государственного стандарта общего образования.

46 Общая методика преподавания информатики 43 При неисполнении общеобразовательным учреждением федерального компонента государственного стандарта общего образования родители (иные законные представители) обучающихся вправе предъявить претензии соответствующему общеобразовательному учреждению на основании действующего законодательства Российской Федерации. Государственный контроль за исполнением федерального компонента государственного стандарта общего образования является обязательным и осуществляется в форме: государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования; аттестации и аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, не вправе предъявлять требования к уровню подготовки абитуриентов, выходящие за рамки федерального компонента государственного стандарта общего образования. Настоящий стандарт стандарт первого поколения. Он выстроен, минуя крайности, с опорой на реальное понимание состояния школьного дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов («ножниц») возможностей сегодняшнего образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей завтрашнего дня в развитии образования и страны. В этом плане данный стандарт является переходным. Очевидно, что вектор этого перехода направлен в завтра. В соответствии с действующими нормативными документами, определены структура и место курса информатики в системе школьных дисциплин (п. 2.1); а также основные содержательные линии курса (Табл. 2). Основные позиции нового стандарта можно сформулировать следующим образом: 1. Структура курса информатики в учебном плане школы остается прежней: начальная школа, основная школа, старшая школа базовый или профильный уровень. При этом преподавание информатики и ИКТ обеспечено часами базисного учебного плана на всех уровнях обучения. 2. Сформулированы новые цели изучения информатики и информационных технологий на всех этапах обучения. 3. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ сформулирован не только для базового курса информатики, но и для всех остальных уровней. 4. Требования к уровню подготовки сформулированы для всех уровней образования в виде: «Знать/понимать», «Уметь», «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». 5. Требования к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требований образовательного стандарта не представлены. Однако исходя из внедрения ЕГЭ можно предположить, что значительное место должен занять тестовый контроль.

47 44 Нормативные документы по преподаванию информатики Таблица 2. Содержательные линии курса информатики Обязательный минимум-99 Информация и информационные процессы Представление информации Системы счисления и основы логики Эксперимент Теоретическая информатика Информация и информационные процессы Математические и логические основы информатики Моделирование и формализация Алгоритмизация и программирование Компьютер Информационные технологии Технология обработки текстовой информации Технология обработки графической информации Построение и исследование компьютерных моделей Технология обработки числовой информации Аппаратные и программные средства информатизации Компьютер; Программное обеспечение; Компьютерные сети Информационные и коммуникационные технологии Офисные информационные технологии Компьютерная графика и компьютерные презентации Технология хранения, поиска и сортировки информации Мультимедийные технологии Компьютерные коммуникации Социальная информатика Стандарт-2004 Информация и информационные процессы Представление информации Формализация и моделирование Алгоритмы и исполнители Компьютер как универсальное устройство обработки информации Информационные технологии Обработка текста Обработка графики Обработка числовой информации Хранение информации Мультимедийные технологии Коммуникационные технологии Информационные процессы и технологии в обществе

48 Общая методика преподавания информатики Базисный учебный план и курс информатики Базисный учебный план (БУП) средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов: - продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней; - недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий; - максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; - суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы. Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей стране, как и во многих других странах, строится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная. Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение, прежде всего, в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся. Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение. Советская школа имела единый учебный план, в котором централизованно были закреплены перечень и положение учебных дисциплин, объем отводимых часов и т.п., за исключением факультативных занятий. При введении предмета «Основы информатики и вычислительной техники» ему было отведено место в IX классе в объеме 34 ч. (1 час в неделю) и 34 или 68 ч. в X классе (2 часа в школах, имеющих вычислительную технику, и 1 час в остальных школах). Учителям было рекомендовано пользоваться программами, опубликованными в научнометодических изданиях. В результате произошедших в России преобразований школа получила возможность выбора учебного плана из нескольких предложенных, а в учебном плане появился школьный компонент. Так, в гг. школам было предложено 15 вариантов учебных планов [51]. В настоящее время большинство школ работает по одному базисному учебному плану 1998 года (Табл. 3). В нем информатика представлена в образовательной области «Математика». Рекомендации по реализация названного БУП изложены в информационном письме Департамента общего среднего образования Министерства образования РФ «О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 у.г.». Курс информатики включен в инвариантную часть старшего звена общеобразовательных школ, то есть изучается как самостоятельный курс в х классах. Изучение информатики рекомендовано включать в учебный план второй ступени образования (7-9 классы) за счет часов вариативной части, пропедевтический курс информатики рекомендовано включать в учебный план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий.

49 46 Нормативные документы по преподаванию информатики Новый федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования (поэтапно с 2005 по 2010 г., см. п. 2.1). Федеральный базисный учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений (табл. 4). В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. Образовательные области Филология Математика Обществознание Естествознание Искусство Физическая культура Технология Обязательные занятия по выбору. Факультативные индивидуальные и групповые занятия (6-дн. уч. неделя) Максимальный объем учебной нагрузки учащегося при 6-дневной учебной неделе Обязательные занятия по выбору. Факультативные индивидуальные и групповые занятия (5-дн. уч. неделя) Таблица 3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации (1998 г.) Образовательные Количество часов в неделю компоненты I II III IV V VI VII VIII IX X XI Русский язык как государственный Языки и литература Математика Информатика История Обществознание География Окружающий мир Биология Физика Химия Музыкальное и изобразительное искусство Физическая культура ОБЖ Технология Трудовое обучение Черчение Образовательным учреждениям предложены также примерные учебные планы с традиционным (недельным) распределением учебных часов (табл. 5).

50 Общая методика преподавания информатики 47 Таблица 4. Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Обязательные учебные предметы на базовом уровне ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ Учебные предметы Кол-во часов за два года обучения Базовый уровень Русский язык 70 (1 / 1) Литература 210 (3 / 3) Иностранный язык 210 (3 / 3) Математика 280 (4 / 4) История 140 (2 / 2) Обществознание (в т.ч. экономика и право) 140 (2 / 2) Естествознание 210 (3 / 3) Физическая культура 140 (2 / 2) Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях Учебные предметы Количество часов за два года обучения Базовый уровень Профильный уровень Русский язык 210 (3 / 3) Литература 350 (5 / 5) Иностранный язык 420 (6 / 6) Математика 420 (6 / 6) История 280 (4 / 4) Физическая культура 280 (4 / 4) Обществознание 70 (1 / 1) 210 (3 / 3) Экономика 35 (0,5 / 0,5) 140 (2 / 2) Право 35 (0,5 / 0,5) 140 (2 / 2) География 70 (1 / 1) 210 (3 / 3) Физика 140 (2 / 2) 350 (5 / 5) Химия 70 (1 / 1) 210 (3 / 3) Биология 70 (1 / 1) 210 (3 / 3) Информатика и ИКТ 70 (1 / 1) 280 (4 / 4) Искусство (МХК) 70 (1 / 1) 210 (3 / 3) Технология 70 (1 / 1) 280 (4 / 4) ОБЖ 35 (1 / ) 140 (2 / 2) ВСЕГО: не более 2100 (не более 30 / не более 30) РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ) КОМПОНЕНТ ВСЕГО: 140 (2 / 2) КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВСЕГО: не менее 280 (не менее 4 / не менее 4) ИТОГО: до 2520 (36 / 36) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (6-дневн. уч. неделя) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (6-дневн. уч. неделя) 2520 (36 / 36) 2450 (35 / 35)

51 48 Нормативные документы по преподаванию информатики В соответствии с нормативными документами, информатика получает новое название «Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)». При составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление на два предмета. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III-IV классах в качестве учебного модуля и с VIII класса как самостоятельный учебный предмет. Федеральный базисный учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: I класс 33 учебные недели, II-IV классы не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для I класса 35 минут, для II-IV классов минут. Федеральный базисный учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель. Продолжительность урока 45 минут. Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется образовательным учреждением самостоятельно. В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения: федеральный компонент не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования; региональный (национально-региональный) компонент не менее 10 процентов; компонент образовательного учреждения не менее 10 процентов. Дополнительным резервом увеличения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения является увеличение продолжительности учебного года в установленных пределах. В федеральном компоненте федерального базисного учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учетом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях. В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

52 Учебные предметы Общая методика преподавания информатики 49 Таблица 5. Примерный годовой учебный план (основное общее образование) Количество часов в год V VI VII VIII IX Всего Русский язык Литература Иностранный язык Математика Информатика и ИКТ История Обществознание (в т.ч. экономика и право) География Природоведение Физика Химия Биология Искусство (Музыка и ИЗО) Технология Основы безопасности жизнедеятельности Физическая культура Итого: Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (6-дневная неделя) Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (6-дневная неделя) При проведении учебных занятий по «Технологии» (V-IX классы), а также по «Информатике и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью, при проведении занятий по другим учебным предметам. Рекомендуется деление IX классов на группы при организации предпрофильной подготовки. Особенности федерального базисного учебного плана В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в федеральном БУП увеличено количество учебных часов на освоение обучающимися предметов социально-экономического цикла, иностранных языков и информатики. Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и потребностей региона. Часы учебного предмета «Технология» в IX классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.

53 50 Организация обучения информатике 3. Организация обучения информатике 3.1 Методика и технология обучения Среди главных задач современного образования адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии или технологии обучения (в отличие от традиционно выделяемых педагогической, методической и дидактической систем). Термин «педагогическая технология» появился за рубежом в начале 60-х гг. прошлого века. С тех пор в разных странах издаются журналы «Педагогическая технология» (США, Япония), «Педагогическая технология и процесс обучения» (Англия), в бюллетенях международного бюро по образованию ЮНЕСКО выпускает серию «Педагогические технологии» и т.д. Понятие «технология обучения» в нашей стране появилось в конце 60-х годов, а в 70-е годы завоевало большое число сторонников. В настоящее время оно прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. «Педагогическая технология это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс» (Б.Т. Лихачев). «Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса» (В.П. Беспалько). «Педагогическая технология это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И.П. Волков). «Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов). «Педагогическая технология это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО). «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (М.В. Кларин). Однако в литературе встречаются и такие словосочетания, как «методика введения понятия массива», «методика обучения программированию», «методика изучения информационных технологий» и т.д. Очевидно, что в них понятие «методика» имеет совершенно иной смысл, близкий к понятиям «алгоритм», «прием», «технология». Как отмечает И.Н. Фалина, в педагогической практике встречается применение терминов-ярлыков, закрепившихся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, вальдорфская педагогика и др.), не совсем корректные с точки зрения науки. Однако избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается [125]. В этой связи возникает проблема разделения понятий «методика» и «технология».

54 Общая методика преподавания информатики 51 Как отмечает А.В. Хуторской, «различают теорию обучения всех всему (общая дидактика) и теорию обучения отдельным учебным предметам или в определенных типах учебных заведений (частные дидактики) Частные дидактики рассматривают вопросы обучения применительно к соответствующим учебным предметам, причем на разных уровнях от детского сада до средней и высшей школы Частные дидактики называют еще методиками обучения Их цель исследовать закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения соответствующей учебной дисциплины или группы дисциплин» [127, с ]. Г.К. Селевко выделяет три иерархических уровня понятия педагогической технологии [110]: - общепедагогический или общедидактический уровень, характеризующий целостный образовательный процесс (в регионе, учебном заведении, на ступени обучения), синоним «педагогическая система»; - частнометодический или предметный уровень, характеризующий образовательный процесс в рамках одного предмета, класса, учителя и т.п., синоним «частная методика»; - локальный или модульный уровень, то есть технология отдельных элементов учебновоспитательного процесса (формирование понятий, организация контроля, усвоение новых знаний и т.д.). Таким образом, примем следующее исходное положение: Теория и методика обучения информатике (методика преподавания информатики) педагогическая наука, объектом которой является обучение информатике на любых возрастных уровнях и при любых организационно-методических формах обучения. Как отмечает В.И. Загвязинский, проблема различения технологии и методики достаточно дискуссионна: «одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что понятие технологии шире, чем методика» [26, с. 95]. Мы исходим из того, что отдельные методики и технологии, разрабатываемые и применяемые в обучении информатике, являются предметом исследования педагогической науки и объектом изучения учебной дисциплины «Теория и методика обучения информатике» («Методика преподавания информатики»). Говоря о методической системе обучения информатике ([47; 59, с. 21]), мы рассматривали ее как совокупность пяти компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения, которые «выступают в качестве предмета деятельности педагога, организующего учебный или учебно-воспитательный процесс» [7, с. 31]. Однако как педагог, так и обучаемые фактически остаются вне системы, что вызывает справедливую критику многих исследователей. При этом отмечается, что «любые образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определенной системы действий. Если эта система достаточно вариативна и гибка, ее чаще всего называют методической, если же она задается в более или менее жесткой алгоритмической последовательности с расчетом на получение гарантированного результата, ее именуют технологией» [26, с. 95].

55 52 Организация обучения информатике «Предмет педагогической технологии в самом общем виде определяется как область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения» [26, с. 96]. Само слово «технология» происходит от греческих techne искусство, мастерство и logos наука, закон. Следовательно, дословно «технология» наука о мастерстве. Основные характерные признаки любой технологии: является процессуальной категорией; может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов. Таким образом, технологию от методики можно отличать по наличию таких характеристик, как инструментальность, то есть наличие жестко определенной системы предписаний, гарантированно ведущих к цели; воспроизводимость технологии; измеримость и гарантированность результата. Аналогичная трактовка технологического подхода в обучении представлена в работах М.Е. Бершадского, И.П. Волкова, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.Ю. Питюкова, В.П. Тихомирова, П.М. Эрдниева и других. Анализ работы отечественных и зарубежных авторов (Б.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, И. Марев, Г.К. Селевко и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить специфические признаки, присущие именно педагогической технологии [66, с3]: Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, научное обоснование достижения образовательных целей. Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей; целостностью. Диагностическое целеобразование и результативность гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения. Управляемость: возможность диагностичного целеполагания; планирования; проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность по результатам и оптимальность по затратам, гарантированность достижения запланированных результатов обучения в сжатые сроки. Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость) возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Корректируемостъ возможность постоянной оперативной обратной связи. Принципиально иной подход использует В.П. Беспалько, отмечая, что «любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами Системы, в которых осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами» [3, с. 25]. При этом структура педагогической системы представляется им как две взаимосвязанные между собой группы: группа элементов, формулирующих педагогическую задачу (учащиеся, цели образования, содержание образования), и группа элементов, образующих педагогическую технологию (процессы обучения, организация обучения, учитель и/или средства обучения) [2, с ] (см. рис. 4). Глубинный смысл педагогической технологии В.П. Беспалько видит в следующем:

56 Общая методика преподавания информатики 53 1) отход от экспромтов и переход к предварительному проектированию; 2) разработка структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося; 3) диагностичное целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом; 4) реализация принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса. В современной педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения влечет за собой изменение методик, технологий обучения. Педагогическая задача Социальный заказ Педагогическая технология Цели Дидактический процесс Учащиеся Учитель Содержание Организационные формы Рис. 4. Структура педагогической системы (по В.П. Беспалько). Классификация педагогических технологий Педагогические технологии можно классифицировать по разным критериям (Табл. 6). Таблица 6 Критерии классификации педагогических технологий Характер содержания образования Категория обучающихся Длительность применения Организация учебной деятельности Отношение к ребенку Научная концепция усвоения знаний Светские и религиозные, обучающие и воспитывающие, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические Массовая школа; продвинутый уровень (лицеи, гимназии и т.д.); компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки, выравнивания); работа с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы Дисциплина, тема, модуль, урок Классно-урочная система (дидахография); современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения и др. Авторитарная; личностно-ориентированная; технология сотрудничества и т.д. Теория формирования понятий (Богоявленская, Менчинская и др.); теория гештальта; теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин, Талызина); суггестивная теория (обучение на основе эмоционального внушения, приводящее к сверхзапоминанию); теория содержательного обобщения В.В. Давыдова и т.д. Из наиболее распространенных в российской педагогической практике можно выделить следующие технологии:

57 54 Организация обучения информатике I. Современное традиционное обучение. II. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: - педагогика сотрудничества; - гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; - система Е.Н. Ильина преподавания литературы как предмета, формирующего человека. III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: - игровые технологии; - проблемное обучение; - школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской; - технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова. IV. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: - технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой; - дифференцированное обучение; - уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова; - культуровоспитываюшая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой; - технология индивидуализации обучения (У. Инге, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков); - технология программированного обучения; - групповое и коллективное обучение (В.К. Дьяченко); - компьютерные (новые информационные) технологии обучения. V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала: - реализация теории поэтапного формирования умственных действий; - «экология и диалектика» (Л.В. Тарасов); - «диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов); - укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев). VI. Технологии развивающего обучения: - система развивающего обучения Л.В. Занкова; - развивающее обучение Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова; - технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко). VII. Частнопредметные педагогические технологии: - технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев); - задачная технология обучения математике (Р.Г. Хазанкин); - педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев); - система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев); - методика выравнивающего и развивающего обучения информатике (Е.В. Андреева, И.Н. Фалина).

58 3.2. Формы и методы обучения информатике Общая методика преподавания информатики 55 Задачей настоящего параграфа не является подробное обсуждение сведений, известных из курса педагогики. Ниже рассматриваются формы и методы обучения информатике и их особенности, связанные со спецификой информатики как учебного предмета. Формы обучения информатике Формы обучения целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов [45, с. 316]. В.Г. Крысько подразделяет формы обучения на учебно-плановые (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.), внеплановые (бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) и вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство). В большинстве современных публикаций различают общие формы обучения и формы организации учебно-воспитательного процесса [18, 26, 127, 129 и др.]. В обучении информатике имеет место еще одно основание классификации: наличие или отсутствие компьютера в процессе обучения. Соответственно, рассматриваются компьютерные и бескомпьютерные формы обучения в применении к общепринятой классификации форм обучения. При этом действующие санитарно-гигиенические нормы не позволяют перейти только к компьютерным формам обучения, ограничивая их продолжительность до минут (в зависимости от возраста учащихся). Общие формы обучения делятся на фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуальные, а также со сменным составом учеников [127]. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, между самими учениками. Фронтальное обучение применяется, как и до появления информатики, при работе всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами. Эта традиционная организационная форма не теряет своего значения на уроках информатики и используется при реализации словесного, наглядного и практических методов, а также в процессе контроля знаний. Как отмечает А.И. Бочкин, влияние компьютера проявляется в возможности немедленного воспроизведения учащимся деятельности, которая демонстрируется учителем [8]. При этом учитель должен иметь возможность не только организационно и программно руководить фронтальной и индивидуальной деятельностью учащихся, но и переключать компьютеры учащихся в соответствующие режимы (фронтальной или индивидуальной деятельности), а также у- становить единое состояние компьютерной среды на всех РМУ 1. При фронтальных формах обучения (как бескомпьютерных, так и компьютерных) управление деятельностью учащихся со стороны учителя очевидно. Заметим, что по мере усвоения 1 О соответствующем программном обеспечении см. п

59 56 Организация обучения информатике общих способов действий работа учащихся становится все более индивидуальной в смысле независимости от внешней помощи и указаний. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия. В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различной основе и на различный срок. Это достаточно типичная форма обучения при использовании компьютерной техники, например, при освоении новых программных средств, при работе над проектами, при недостаточном количестве компьютеров и т.д. Эта форма может отражать реальное разделение труда в коллективе программистов, работающих над одной задачей. При обучении в составе группы внутри нее возникает интенсивный обмен информацией, поэтому групповые формы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовки и мотивации. Усвоение знаний и умений происходит результативнее при общении учащихся с более подготовленными товарищами. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль [127]. Заметим, что часто для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чем помощь учителя. Е.Н. Челак и Н.К. Конопатова парную форму обучения понимают как эпизодическое парное общение в процессе урока «учитель-ученик» и «ученик-ученик» [129]. Парная работа на ЭВМ сформировалась из-за нехватки компьютеров, а по существу была стихийно найдена студентами и учащимися. Позже было замечено, что даже при достаточном числе РМУ она бывает полезна в начале обучения или при освоении новой сложной темы. Однако в настоящее время действующими СанПиН парные методы работы за одним компьютером не рекомендуются (подробнее см. [63]). Поэтому в современных условиях работа в парах должна предполагать чередование: один ученик за компьютером, второй выполняет некомпьютерную часть работы и наоборот. Разработаны формы обучения, когда пары учеников меняются в определенной последовательности, что позволяет интегрировать парную форму обучения с коллективной. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т.п.). В бескомпьютерном варианте отличия от других уроков незначительны. Такой вид деятельности, по мнению А.И. Бочкина, полезен для осмысления того, что происходило за компьютером, особенно при появлении серьезных ошибок или неожиданных действий ЭВМ. Полезна и «отсадка» от ЭВМ во время лабораторного занятия того, кто не готов к работе, для дополнительного изучения теоретического материала. В условиях компьютерного урока информатики управлять индивидуальной деятельностью учащихся достаточно сложно: ситуация за каждым компьютером практически уникальна. Выход для учителя состоит в том, чтобы привлечь к обучению сильных учащихся (в том числе в рамках парной работы), «автоформализовать собственный педагогический опыт» (А.П. Ершов) в виде обучающих программ, использовать имеющиеся программные средства и информационные ресурсы. Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. Как отмечают Е.Н. Челак и Н.К. Конопатова [129], в преподавании информатики можно говорить об индивидуальном обучении при контакте с коллективным знанием, которое реализуется в форме «ученик и компьютер». Работая один на один с компьютером (а точ-

60 Общая методика преподавания информатики 57 нее, с обучающей программой), учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока. Радикальное отличие этой формы от классической самостоятельной формы работы в том, что программа является интерактивным «слепком» интеллекта и опыта ее автора [9]. Форма организации обучения ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Форма организации обучения это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностный и деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения [18]. Рассматривая развитие во времени организационных форм обучения, А.И. Бочкин отмечает два ряда изменений: монотонный отход от индивидуального обучения и переход от управления учебной деятельностью учителем к самоуправлению познанием учащегося [8]. Движущей причиной перехода от индивидуального обучения к коллективному явилось стремление увеличить количество учащихся, привлекая для этого меньшее число учителей. ЭВМ возрождает индивидуальные формы обучения. За счет тиражирования информации в педагогических программных средствах, мультимедийных учебных курсах, использования ресурсов Интернет сохраняется и преимущество фронтальных форм: возможность учиться у лучших учителей, использовать различные источники информации. Компьютер снимает противоречие между массовостью и индивидуальностью обучения. Одна из важнейших задач учителя сформировать у учащегося навыки самостоятельной познавательной деятельности. В виде компьютерных учебных курсов, гипертекстовых учебников и т.п. все чаще предлагается не жесткий и единообразный алгоритм обучения, а спектр вариантов обучения. Изучение новых программных средств, проектная деятельность в различных программноинформационных средах способствуют формированию навыков самостоятельной деятельности. Содержание обучения и порядок его усвоения определяет сам учащийся, что приводит к самоуправлению познанием. Внешние формы организации обучения обозначают определенный вид занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен, кружки предметные и технического творчества, ученические научные общества и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников. В классических пособиях по педагогике [90, 91 и др.] урок рассматривается как основная организационная форма обучения, дополняемая другими формами, которые либо развивались параллельно с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия и т.д.), либо были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к условиям школы (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Дополнительные формы организации обучения рассчитаны на отдельных учащихся или группу с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету [90]. Так, на дополнительных занятиях могут быть оказаны различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы.

61 58 Организация обучения информатике Для удовлетворения познавательного интереса и углубленного изучения предмета с отдельными учащимися проводятся занятия, на которых решаются задачи повышенной трудности, обсуждаются научные проблемы, выходящие за рамки программы, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем. С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. Как правило, они проводятся эпизодически, организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает и индивидуальных консультаций. Даже самая первая программа машинного варианта курса ОИВТ [99] предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум. Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (элементы интерфейса, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При этом учитель сам работает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Основная дидактическая функция демонстрации сообщение школьникам новой учебной информации. Лабораторная работа (фронтальная) является основной формой работы в кабинете информатики. Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами. Деятельность учащихся может быть как синхронной (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), так и в различном темпе или даже с различными программными средствами. Нередко происходит быстрое «растекание» начавшейся фронтальной деятельности даже при общем исходном задании. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы наблюдение за работой учащихся (в том числе через локальную сеть), а также оказание им оперативной помощи. Дидактическое назначение используемых программных средств может быть различным: освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), закрепление нового материала (например, с помощью программы-тренажера), проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы или компьютерного теста). Началу работы может предшествовать предварительный контроль готовности (за столами для обычных занятий). Индивидуальный практикум более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню самостоятельности; большей опорой на учебники, справочный материал, возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю. Учащиеся получают индивидуальные задания от учителя на один, два или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома. Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети Интернет), ко-

62 Общая методика преподавания информатики 59 гда работать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. В целом эта форма является уже переходной к внеклассной (внеурочной) деятельности (см. гл. 6, [60]). Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь, при необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки. Термин «лекция» имеет два смысла: это и форма, и метод. Лекция всегда фронтальна. Она может поддерживаться компьютером как средством наглядности и демонстрации и, если позволяет оборудование кабинета, проводится в компьютерном классе. Управление выполняет учитель. При наличии у учащихся подготовленных на компьютере конспектов (например, в виде гипертекста или презентации) усиливается самоуправление познавательной деятельностью, снимается боязнь не записать нечто важное. Ученики могут получить и распечатку конспекта. При этом, как отмечает А.И. Бочкин, оптимальная форма конспекта предполагает наличие в левой части страницы тезисно изложенных основных моментов, а справа место для комментариев учащегося. Это способствует индивидуализации деятельности, развертыванию у учащихся мыслительных операций. Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе и поэтому сохраняет свое значение в изучении информатики. В курсе информатики необходимо вырабатывать ряд немашинных и домашинных навыков и умений, так как некоторые из них таких навыков и не предполагают (например, решение задач по теоретическим основам информатики), другие требуют предварительного или последующего обсуждения (метод проектов, выступление с докладом или его обсуждение, разработка алгоритма). Работать без предварительного изучения инструкции расточительно по отношению к машинному времени и зрению учащегося. Наконец, нужна адекватная форма работы для коллективного осмысления в более спокойной обстановке того, что сделано на компьютере, что и почему получилось. Сам компьютер может отвлекать от сущности того, что ученик за ним делает. В предельном случае возможна замена целенаправленной деятельности слепым перебором вариантов, внешне не сразу отличимым от продуктивной работы. Важным интеллектуальным умением является способность к развернутому прогнозу поведения компьютера на основе накопленного опыта работы на нем. И для такой деятельности тоже нужен семинар. Коллективные формы работы, преодолевающие индивидуалистичность компьютерного способа «один на один», также реализуются на семинаре. Органично вписываются в семинар ролевые игры, поскольку их нужно обязательно обсуждать. Учащемуся полезно знать, что засчитывается как результат работы на семинаре. Чтобы определиться, что ученику «нужно сдать», перечислим возможные контролируемые результаты: 1) текст алгоритма в чистовом виде, готовый для ввода; 2) таблица исполнения алгоритма, составленная без ЭВМ; 3) проект диалога с программой; 4) ответы на вопросы по инструкции; 5) инструкция к собственной или чужой программе; 6) комментарии к своей или чужой программе;

63 60 Организация обучения информатике 7) описание ожидаемых результатов работы программы; 8) описание ролевых функций участников игры, отмеченные ошибки. Проектная форма обучения. В основе проектной формы лежит творческая деятельность. Признаками проектной формы обучения являются: - наличие организационного этапа подготовки к проекту самостоятельный выбор и разработка варианта решения, выбор программных и технических средств, выбор источников информации; - выбор из числа участников проекта лидера (организатор, координатор), распределение ролей; - наличие этапа самоэкспертизы и самооценки (рефлексии на деятельность), защиты результата и оценки уровня выполнения; - каждая группа может заниматься разработкой отдельного проекта или участвовать в воплощении коллективного. Экскурсия имеет три основные цели: показать «живую» информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию на специальности, связанные с использованием ЭВМ; скорректировать у учащихся «книжные» и умозрительные представления о настоящей информатике. Экскурсия может проводиться до и после изучения курса, раздела, темы. В первом случае одна из ее целей формирование интереса к предмету, во втором обобщение знаний, их систематизация, связь с жизнью. Экскурсия должна быть обязательно подготовлена. Основное ее отличие от туристической бóльшая компетентность экскурсантов, бóльшая точность приобретаемых знаний. Учителю необходимо предварительно пройти по маршруту экскурсии, выяснить и договориться, что и как будет показано, кто конкретно будет комментировать деятельность. Целью наблюдения является именно конкретная, практическая деятельность людей, использующих компьютер во время работы. Полезно заготовить перечень вопросов, на которые учащимся предстоит ответить после экскурсии и которые позволяют рассматривать информатику всесторонне (например: сколько килобайт информации вводит секретарь-машинистка за одну минуту; как обеспечивается сохранность информации; какой тип ЭВМ используется в данной организации; каковы ее технические характеристики?). Такие виды деятельности как факультативные занятия, кружок, олимпиада и т.д. в большей степени относятся к внеклассной работе и подробно изложены в главе 6. Внутренние формы организации обучения классифицируются по структурному взаимодействию элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. К внутренним формам организации обучения относятся: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий (см. 4.1). Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают разные системы форм обучения, называемые классно-урочной, лекционно-семинарской, дистанционной и др. Различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся являются основой разделения организационных форм обучения на три группы: 1) индивидуальные занятия педа-

64 Общая методика преподавания информатики 61 гога с учеником, в том числе самообучение; 2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных; 3) системы индивидуально-коллективных занятий. Наиболее распространенной в школах организационной формой обучения является классно-урочная, поскольку 85 95% учебного времени учащиеся проводят на уроке. Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и, несмотря на постоянную острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Характерными признаками классно-урочной системы обучения являются [51]: постоянный состав учебных групп учащихся; строгое определение содержания обучения в каждом классе; определенное расписание учебных занятий; сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; ведущая роль учителя; систематическая проверка и оценка знаний учащихся. Ее преимущества: четкая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения. К недостаткам системы относится ориентация на среднего ученика; трудность учета индивидуальных особенностей детей; одинаковый темп и ритм работы; ограниченное общение между ученикам; частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца; жесткая организационная структура, создающая зачастую формальный подход к уроку. Е.В. Огородников, С.Г. Григорьев и другие предлагают современные типы и виды уроков информатики [118]: - уроки вузовского типа (урок-лекция, урок-семинар, урок-практическое занятие, урокколлоквиум, урок-консультация, урок-зачет); - уроки специального назначения (урок-практикум, урок-самостоятельная работа, урокконтрольная работа, урок-фронтальная лабораторная работа, урок-экскурсия, межпредметный урок); - уроки игрового типа (урок-ролевая игра, урок-конкурс, урок-викторина, урокконференция, урок-встреча, урок-проект); - уроки на основе содержательных структур (урок работы с книгой, урок на основе электронной рабочей тетради, урок на основе динамических опорных сигналов, урок на основе обобщающих таблиц, урок-диктант, урок на основе типовой программной структуры). Методы обучения информатике Метод (от гр. methodos «исследование») это прием, способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В литературе существуют различные подходы к определению понятия метода обучения: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся и т.д.

65 62 Организация обучения информатике Согласно И.Я. Лернеру, метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. При этом деятельность учителя, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности школьников, а с другой сама обусловливает эту деятельность, реализацию закономерностей усвоения и развития. Большинство педагогов рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса. Философы же отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов, а имеются лишь объективные законы. То есть методы имеются в сознании, в сознательной деятельности человека. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия (П.В. Копнин). Главная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, это указание к педагогически целесообразному действию. М.И. Махмутов в методах выделяет две стороны: внешнюю и внутреннюю. Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя какими правилами он руководствуется. Таким образом, в этом понятии должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Метод обучения это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания (М.И. Махмутов). Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы действия. Наряду с понятием «метод обучения» в теории и педагогической практике используются понятия «прием обучения», «методический прием». Принято считать, что метод как способ деятельности состоит из приемов или отдельных действий, направленных на решение педагогических задач. Классификация методов обучения Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся система общедидактических методов обучения Лернера Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод. По основным компонентам деятельности учителя система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении: разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безма-

66 Общая методика преподавания информатики 63 шинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый). Частнодидактические методы обучения 1. По источникам передачи и характеру восприятия информации система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников и др.): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.). 2. По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа; 3. В зависимости от конкретных дидактических задач (Б. П. Есипов): подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.; 4. По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный; 5. По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный. Выбор форм и методов обучения Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и другие). При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: 1) соответствие целям и задачам обучения, воспитания и развития; 2) соответствие содержанию изучаемого материала (сложность, новизна, характер, возможность наглядного представления материала и т.д.); 3) соответствие реальным учебным возможностям учащихся класса: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности, степень владения информационными и коммуникационными технологиями), особенностям класса; 4) соответствие имеющимся условиям (оснащенность кабинета соответствующими средствами обучения 1, наличие электронных и печатных учебно-методических материалов) и отведенному времени для обучения; 5) эргономические условия (время проведения урока по расписанию, наполняемость класса, продолжительность работы за компьютером и т.д.); 6) соответствие индивидуальным особенностям и возможностям самих учителей (черты характера, уровень овладения тем или другим методом, отношения с классом, предшествующий опыт, уровень психолого-педагогической, методической и информационнотехнологической подготовки). Цель урока всегда согласуется с возможностями средств для ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при различном содержании методы могут быть разными, поэтому при их выборе учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для учащихся. 1 См. 5.3.

67 64 Организация обучения информатике Форму урока учитель может выбрать по своему усмотрению: или групповую, или в парах, или фронтальную. Заметим только, что организация групповой работы, дающей хорошие результаты, требует формирования соответствующих навыков у учащихся. При выборе фронтальной формы обучения условием продуктивной деятельности класса является учет того, что урок это не монолог учителя и не традиционные объяснения и опросы, а беседы, обсуждения новых понятий, совместный поиск и анализ. При этом часть урока предназначена для работы за компьютером, которая в значительной мере индивидуальна. В этой работе учитель выступает в роли консультанта, и если ученику нужна помощь, он ее всегда должен получить от учителя. На уроках информатики компьютер не только объект изучения, но и средство обучения, средство организации познавательной деятельности. Педагогические программные средства в сочетании с традиционными печатными материалами помогают учителю приблизиться к индивидуальному обучению, что наиболее эффективно в условиях преподавания на персональных ЭВМ. Независимо от типа компьютера и уровня знаний учащегося, учитель информатики может и должен найти для каждого ребенка сферу применения своих интересов и способностей Домашняя работа по информатике Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Как отмечается в учебнике педагогики [90], необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию. Домашнее задание как структурный элемент урока заключает в себе широкие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся и является пока еще не использованным в полной мере резервом повышения эффективности изучения информатики в школе. Тем не менее, в педагогической и методической литературе, в периодической печати проблемам организации домашней работы не уделяется достаточного внимания. Показательно, что в фундаментальном и действительно современном учебнике А.В. Хуторского «Современная дидактика» [127] домашней работе места не нашлось. В пособиях по педагогике [90, 91] домашняя работа рассматривается как одна из дополнительных организационных форм обучения. Отмечая, что домашняя подготовка учащихся выступает неотъемлемой частью традиционного обучения, В.И. Загвязинский относит ее к дополнительным внеурочным формам организации обучения, которые должны органически дополнять урок и составлять систему работы, предусмотренную тематическими и календарными планами [26]. Некоторые специалисты рассматривают домашнюю работу учащихся как разновидность самостоятельной работы (С.А. Пуйман [103]). Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков [91]. Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что протекает по указаниям учителя, но без его непосредственного руководства. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. В 1960-е годы пропагандировался опыт организации обучения без домашних заданий, когда вся работа над материалом завершается на уроке. Однако этот опыт себя не оправдал. Домашняя подготовка учащихся должна не заменять, а завершать работу, выполненную в классе,

68 Общая методика преподавания информатики 65 под руководством педагога: введение и анализ основных понятий и идей, знакомство с новыми способами деятельности. Виды домашних заданий Поскольку теоретические аспекты домашней работы учащихся исследованы недостаточно, в педагогической и методической литературе предлагаются различные основания классификации домашних заданий. По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий [90, 91, 131]: подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы; направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков; способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе; направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений; способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников. Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.). По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней работы [103, 134]: работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками информации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.); выполнение упражнений и решение задач; выполнение письменных работ; заполнение рабочих тетрадей на печатной основе; написание рефератов и докладов; изготовление наглядных пособий, макетов и т.д. В опыте передовых учителей используются также чтение и анализ дополнительных литературных источников; самостоятельная работа с периодической печатью; аннотирование кино- и видеофильмов и т.д. На Web-сайте [134] предложена классификация в зависимости от типа предстоящего урока: к урокам изучения нового материала: 1) изучение материала учебника и его пересказ; 2) доработка материала, изученного на уроке; 3) группировка материала по какому-либо признаку ; 4) сбор материалов из дополнительных источников и окружающей действительности. к урокам обучения применению знаний: 1) практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц: придуманных самостоятельно, заимствованных из дополнительной литературы, справочников, словарей и т.д.); 2) решение задач, аналогичных решенным в классе, или по образцу; 3) решение нестандартных задач; 4) решение задач с межпредметными связями; 5) самостоятельное составление задач; 6) самостоятельное изучение материала; 7) сравнение фактов, наблюдаемых явлений и объяснение их сходства и различия; 8) работа над ошибками.

69 66 Организация обучения информатике к урокам обобщения: 1) ответы на специально поставленные вопросы учителя; 2) подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем; 3) самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка по этому плану; 4) выделение в тексте основного и второстепенного материала; 5) самостоятельное доказательство того или иного положения или вывода, аналогичное тому, которое давалось в классе; 6) подбор дополнительного материала по теме; 7) самостоятельное составление задач по изученной теме (индивидуальное, парное или групповое); 8) формулирование выводов на основании фактического материала (наблюдений, опытов, эксперимента, экскурсии); 9) подготовка таблиц, схем, опорных конспектов; 10) нетрадиционные задания обобщающего характера: составление кроссворда, теста, обучающей программы и т.д. по изученному материалу. к урокам контроля и проверки знаний: 1) письменные ответы на вопросы; 2) индивидуальная домашняя контрольная работа; 3) решение нестандартных задач. В статье [131] рассматриваются следующие виды домашней работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней работы для соседа по парте (в парах постоянного состава). Индивидуальная домашняя работа задается, как правило, отдельным учащимся класса. Учитель может проверить уровень знаний конкретного ученика. Такая работа выполняется на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе. Ее целью может быть и коррекция имеющихся знаний по конкретной теме, восполнение имеющихся пробелов и т.д. Это могут быть и необязательные задания, например, для внеклассной работы. При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет задание, являющееся частью общего классного задания. Такие задания целесообразнее задавать заранее. Творческая работа как отдельный вид домашней работы не выделена, но она должна объединять все виды домашней работы. Например, составление задач со сказочным сюжетом, сообщений и докладов. Такой тип домашней учебной работы можно назвать «отсроченным». Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий. 1. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например, разное количество задач. 2. Задания, включающие несколько вариантов с правом выбора любого из них: «Дома выполнить один из номеров по выбору:... или... на с....». Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с более легкого, а потом переходить к более сложным упражнениям.

70 Общая методика преподавания информатики 67 Для «слабых» учащихся могут быть даны карточки: с пропусками, которые нужно заполнить; с ошибками, которые нужно исправить; с неоконченными решениями. Одна на весь класс самый распространенный вид домашней работы. Составление домашней работы для соседа по парте (пары постоянного состава). Например: «Составьте для своего соседа два задания, аналогичных тем, что рассматривались на уроке». Заметим, что в реальной практике более 80% учителей дают одну домашнюю работу на весь класс, и лишь время от времени дают дифференцированные задания. Три уровня домашних заданий В [17, 90, 91] предлагается использовать несколько уровней домашнего задания. Первый уровень обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам. Второй уровень домашнего задания тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня. Третий уровень творческое задание используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. В рамках творческих заданий ученикам предлагается разработать: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы и т.д. (по теме); чайнворды, кроссворды и т.п; тематические сборники интересных фактов, примеров, задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; учебные комиксы; плакаты опорные сигналы, схемы, наглядные пособия и т.д.; мнемонические формулировки, стихи и т.д. Методика организации домашней работы Методика организации выполнения домашней работы одно из слабых звеньев в деятельности школы. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем оно должно подготовить учащихся к самостоятельному и сознательному выполнению задания. До 80% учителей дает домашнюю работу в конце урока, хотя возможны и другие варианты: в начале урока, в середине, в ходе урока. В связи с особенностями предмета (интерактивная работа за компьютером) домашние задания нужно давать с учетом его наличия у учащихся. Целесообразны задания, не требующие компьютера. Домашняя работа происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения. Одним из таких условий является его доступность. С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом [103]: для задавания на дом необходимо отводить специальное время; давать задания следует при полном внимании всего класса; домашнее задание должно быть понято всеми без исключения; учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать учебник, как приступить к решению задачи и т.д. Домашние задания следует дифференцировать. Хорошо успевающие ученики могут получить задание повышенной трудности.

71 68 Организация обучения информатике В практике работы школы сложились следующие виды инструктажа при задавании уроков на дом: предложение выполнить таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе; объяснение способа выполнения задания на двух-трех примерах; разбор наиболее трудных элементов домашнего задания. А.А. Гин предлагает ряд приемов подачи домашнего задания [17]: Задание массивом. Например, учитель дает 10 задач, из которых ученик должен сам выбрать и сделать не менее заранее оговоренного объема задания. В рамках большой изучаемой или повторяемой темы может задаваться большой массив задач сразу (не к следующему уроку, а на более продолжительный срок). Стимулируется выполнение большого числа задач из массива релейными контрольными работами. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания (учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом). Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов, которые используются в том же или следующих классах. Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом. Например, зашифровав его. Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Это может быть любое из известных видов заданий. Доклад, подготовка к которому проводится в несколько этапов: 1. Карта сообщения (первая и последняя фраза доклада, которые надо выучить наизусть, и аннотация доклада) (4 мин). 2. Отработка регламента на коротком сообщении (3 мин) 3. Доклад (5-7 мин) 4. Доклад с затруднениями (отработка выхода из затруднительного положения) Домашнее задание следует дозировать по времени (от 1 часа в начальных классах до 3-4 часов в выпускных), не допуская перегрузки учащихся; оно должно быть хорошо объяснено и, как правило, не требует помощи взрослых. Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность. Учащиеся должны знать, что выполнить домашнее задание легче и быстрее в тот же день, когда оно было задано. Полезно делать уроки рано утром. Некоторым полезно прочитать параграф учебника до того, как его объяснит учитель. С помощью родителей необходимо организовать определенный режим; исключить нерациональные способы выполнения заданного материала; проследить, чтобы рабочее место находилось в порядке. Для ученика волевого, настойчивого можно посоветовать начинать подготовку домашней работы с более трудного предмета. При отсутствии у ученика таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, лучше начать подготовку с более легкого предмета. Системная организация домашней работы Имеет смысл организовать систему домашних заданий, предполагающую обучение приемам самостоятельной учебной деятельности, развитие познавательной деятельности.

72 Общая методика преподавания информатики 69 На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития. Но, к сожалению, в практике эти функции не всегда реализуются, так как основное внимание учитель сосредотачивает на проблемах урока. Очень часто домашние задания носят случайный, непродуманный характер, плохо ведется подготовка к их выполнению, формально строится проверка. Следствием этих недостатков в планировании, подготовке и организации домашней работы является перегрузка учащихся домашними заданиями, которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и интерес к учению. Как показывает практика и многочисленные исследования, большинство слабоуспевающих и даже среднеуспевающих учащихся недобросовестно относятся к выполнению домашних работ. Одной из причин такого положения является недифференцированность домашнего задания (чаще всего оно общее для всех учащихся класса). Возникает ситуация, когда ученику легче переписать домашнюю работу у своих товарищей, причем нередко это делается наспех, не вникая в суть задачи и способа ее выполнения. Поэтому необходим дифференцированный подход [135], который предполагает сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Он необходим на всех этапах обучения не только на уроке, но и при выполнении домашних работ. Дифференцированные задания особенно целесообразно давать: при прохождении темы, в которой встречаются сложные понятия; при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам; при работе над ошибками в контрольных работах. Дифференцированное домашнее задание особенно важно использовать на этапе закрепления учебного материала. Если сильные учащиеся на этом этапе изучаемый материал в основном осмыслили и усвоили, то слабые ученики еще испытывают неуверенность, поэтому домашняя работа с использованием дифференцированных заданий на закрепление материала, пройденного на уроке, строится так, чтобы каждый ученик имел возможность самостоятельно выполнить задание соответствующего уровня трудности. Предлагая дифференцированные домашние задания, необходимо учитывать: способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение учебного материала, глубину его осмысления); умение выражать свои мысли: познавательную активность (проявление интереса к знаниям); организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца). Исходя из индивидуальных особенностей детей, задания подбираются так, что при подчинении единой познавательной цели и одной теме они отличаются степенью трудности. Причем наряду с индивидуальными карточками-заданиями, как правило, в трех вариантах (учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определенной группе учеников), возможна подготовка работы, содержащей задания нескольких уровней, при выполнении такого задания учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном случае выбор уровня), самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, памяти и творческого воображения. Полезно использовать в домашней работе такие приемы, как: выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или записях; выполнение заданий на выявление закономерностей; рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;

73 70 Организация обучения информатике разнообразные приемы самоконтроля. Ученики каждый раз упражняются в умении доводить работу до логического конца, постоянно повышают уровень своих знаний. Выполнение более сложного варианта становится целью каждого. Такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности. На первом этапе предполагается самостоятельное изучение теории. При этом могут быть использованы следующие приемы работы: внимательно прочитать текст; определить, сколько в нем частей; придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника; дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация; выделить ключевые слова текста; найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова; пересказать текст, проверяя себя по учебнику; по ключевым словам построить план-схему или разработать алгоритм. Могут быть предложены нетрадиционные домашние задания: 1) самостоятельное составление словаря терминов, расположение их по темам; 2) уточнение определений школьного учебника; 3) исследование текста учебника; 4) самостоятельное составление задач. При такой организации домашнего задания вырабатывается умение самостоятельно пользоваться словарями, дополнительной и справочной литературой. На втором этапе осуществляется обучение нестандартным способам решения проблем, поиску и использованию недостающей информации, формирование интереса не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Могут использоваться следующие задания: 1) разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов; 2) разработка новых вариантов правил, формулировок и т.п.; 3) подготовка тестов, заданий, карточек для контроля и самоконтроля; 4) редактирование учебного и научного текста; 5) исправление допущенных ошибок; 6) подготовка к тематическим урокам: поиск информации, цитат, статей из словаря. На данном этапе целесообразна групповая форма работы (по принципу объединения учащихся примерно одинакового уровня обученности), что позволяет осуществлять дифференцированный подход. Эффективным средством формирования умений само- и взаимоконтроля является взаимопроверка. На третьем этапе создаются условия для раскрытия собственного творческого потенциала учащихся. Используются методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (обучающие программы, проекты, рефераты, другие творческие работы), что способствует развитию у учащихся потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные виды деятельности: 1) создание педагогических программных средств по информатике и другим школьным предметам (обучающие программы, компьютерные тесты, презентации, Web-сайты и т.д.); 2) написание стихов, рассказов, сказок, сочинений по изучаемой теме; 3) задания на основе материалов масс-медиа; 4) разработка материалов для школьной печати (в том числе, например, создание и поддержка электронной газеты);

74 Общая методика преподавания информатики 71 5) создание материалов для кабинета информатики (плакаты, стенды, наглядные пособия и т.д.). Учителем информатики (с помощью учащихся) может быть разработан Web-сайт, служащий как ресурсом, на котором хранятся нужные учителю и ученикам материалы, так и порталом к ресурсам Интернета. При этом он может использоваться для более удобной организации домашней работы учащихся. Учителю достаточно указать расположение домашнего задания и дополнительных материалов. На соответствующей странице определяется вся нужная информация, включая требования и сроки. Учебный Web-сайт может служить средством развития коммуникативной компетенции. Учащийся и учитель выступают в роли удаленных соучастников процесса педагогического общения. Технически это взаимодействие может быть организовано с помощью электронной почты, гостевой книги или чата. Web-сайт может включать компоненты: теоретическую часть (лекции), практическую (задания и упражнения) и методическую (рекомендации к использованию), а также справочные материалы, ссылки на материалы СМИ. Время в Интернет может предоставляться компьютерным классом. Способы проверки домашних заданий Большое влияние на качество выполнения домашнего задания оказывает его проверка. При этом эффективность самостоятельной работы учащихся дома зависит не только от требований, предъявляемых учителем к выполнению домашнего задания, но и от приемов его проверки, которые должны быть разнообразными не только по форме, но и по содержанию. Если проверка домашнего задания проводится постоянно и, как правило, связывается с содержанием работы на уроке, то учащиеся более ответственно относятся к их выполнению и стараются работать дома самостоятельно, чтобы быть готовыми к предстоящему уроку. В связи с этим возникает вопрос об эффективной проверке выполнения домашних работ. Один из возможных приемов проверки домашних работ состоит в следующем [137]: каждый ученик имеет тетрадь для домашней индивидуальной работы. «Слабые» и «средние» учащиеся делят каждый лист тетради на две колонки (вертикально или горизонтально в зависимости от вида работы). Выполняя работу, ученик пишет только в первой колонке, оставляя вторую чистой. Учитель, проверяя работу, отмечает знаком «плюс» до той строчки, где обнаружена ошибка, которую он подчеркивает, и рядом ставит знак «минус». Это означает, что именно с этого места пошла ошибка. Независимо от того, какую оценку получает ученик, он обязан сделать работу над ошибками во второй колонке листа тетради. При этом ученик не переписывает заново условие задачи и часть ее решения, которая правильно записана в первой колонке. Тем самым снимается вопрос о перегрузке учащегося и выполнении лишней работы. Кроме того, ученик, работая над ошибкой, должен подумать, в чем состоит ошибка, найти ее, сравнить свое первоначальное решение с вновь решенным вариантом. Может получиться, что и в этот раз ученик допустит ошибку, тогда работа будет продолжена дальше, до тех пор, пока ученик не исправит все ошибки. Индивидуальный подход здесь проявляется в том, что каждый ученик работает в своем темпе, в соответствии со своими возможностями и продвигается вперед относительно самого себя. В качестве главного требования к ученику является достижение ближайшего для него уровня (базового, продвинутого или высокого). Правильное выполнение домашней работы базового уровня оценивается оценкой «три», если самостоятельная или контрольная индивиду-

75 72 Организация обучения информатике альная работа выполнялась в классе не выше «четверки». Работу над ошибками ученик и в этом случае осуществляет дома. Описанный нами прием проверки индивидуальных самостоятельных домашних работ осуществляется наряду с традиционными приемами. Полностью исписанная индивидуальная тетрадь ученика не выбрасывается, а хранится у учителя. Просматривая их, учитель периодически выписывает в индивидуальную карту ученика обнаруженные пробелы, характер ошибок. Все это позволяет ему в дальнейшем подготовить для ученика индивидуальные задания (не только классные или домашние, но и на период каникул). Сказанное выше не означает, что учащиеся вообще не выполняют общих самостоятельных работ. На этапе ознакомления с новой темой и этапе первичного закрепления материала все учащиеся работают над общими заданиями во фронтальной форме деятельности. Способы проверки домашнего задания различны: проверяет и учитель, и сам ученик (самопроверка), и другие учащиеся (взаимопроверка). В этом случае возрастает и роль ассистентов учителя. За учебный год накапливается дидактический материал, который используется и самим учащимся при подготовке к зачету, диктанту, экзамену, и в работе парами, группами. До 90% учителей используют такие формы проверки домашнего задания, как устная и письменная, работа по карточкам. Проверка домашнего задания непременно должна сопровождаться отметкой или оценкой. Неудовлетворительную отметку можно не ставить, нужно предложить переделать домашнюю работу, исправив допущенные ошибки, или дать подобное первому новое домашнее задание. Такой способ проверки особенно полезен для творческих работ. В [134] предлагаются следующие способы проверки домашнего задания: 1. Решение домашних примеров: a) ученик у доски решает домашний пример, параллельно ведется фронтальный опрос по этапам решения; б) ученики по очереди (поэтапно) решают пример. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания. 2. Выяснено, что задание не выполнено или выполнено неверно у многих учащихся: a) пример выполняется у доски учителем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы; б) аналогичный пример выполняется у доски вызванным учеником, решение по просьбе учителя комментируют с места ученики. 3. У доски ученик записывает решение задачи или примера. На любом этапе его останавливает учитель и просит продолжить решение другого ученика и т.д. 4. В классе с помощью консультантов проверяется наличие домашнего задания, правильность его выполнения. Без тщательно продуманной, регулярно и систематически выполняемой домашней работы невозможно достичь высокого качества обучения. Домашние задания позволяют развивать у школьников и умение работать самостоятельно, и познавательный интерес.

76 3.4. Диагностика знаний по информатике Общая методика преподавания информатики 73 Обязательным компонентом процесса обучения, его завершающим этапом, является контроль (проверка результатов обучения). Введение Государственного образовательного стандарта (ГОС) по информатике ([68, 98]) вносит значительные изменения в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены на повышение качества обучения. В соответствии с Законом РФ «Об образовании», в ГОС «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования». В нем реализуются как бы четыре ступени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся [51]: общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины; описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику; описание самих требований к минимально необходимому уровню учебной подготовки школьников; «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, то есть проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований. На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций (проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок), входящих в состав диагностики процесса и результатов обучения [26]. Проверка процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. Контроль операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Учет фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых. Оценка суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Выставление отметки определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности. Необходимо отметить, что в педагогической и методической литературе термин «контроль» часто используется в трактовке, включающей все перечисленные выше виды диагностики. Диагностика знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему проверки и контроля разнообразных способов контроля, но в любом случае система должна обладать развивающей по отношению к учащимся функцией. Для этого необходимо выполнение следующих условий [90]: индивидуальный характер контроля; систематичность, регулярность контроля на всех этапах обучения;

77 74 Организация обучения информатике разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам; всесторонность: контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; объективность; дифференцированный подход; единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе. Функции контроля Цель контроля обеспечение обратной связи: выявление уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту (обязательному минимуму) по учебной дисциплине, и его коррекция. В.И. Загвязинский отмечает, что основные функции проверки и оценки результатов обучения образовательная, стимулирующая, аналитико-корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная [26]. Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, помочь в дальнейшем продвижении. Стимулирующая функция как логическое продолжение и дополнение образовательной функции призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность ученика, а вселял уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития. Аналитико-корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция касается коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, накопления информации о динамике качества знаний, выработки мер по устранению типичных ошибок, преодоления трудностей при усвоении материала. Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, творческого отношения к предмету, волевого саморегулирования, стремления развивать свои способности, своевременно выявлять пробелы в знаниях и других социально ценных способностях и чертах характера. Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития. Все функции педагогического контроля взаимосвязаны, но выделяются такие формы, в которых превалирует одна, ведущая функция. Например, семинар характеризуется, в первую очередь, образовательной функцией, а зачет, экзамен, коллоквиум контрольной. В целом функция контроля состоит во всесторонней проверке результатов обучения в когнитивной (овладение знаниями и способами их применения), психологической (развитие личности) и социальной (социальная адаптация) сферах [26]. Именно поэтому многими современными педагогами принято положение о том, что цели обучения обязательно должны быть диагностичны.

78 Общая методика преподавания информатики 75 Таким образом, диагностика знаний (в том числе и по информатике) выполняет двуединую задачу: позволяет осуществить сопоставление наличных знаний с требованиями государственного стандарта и способствует личностному росту субъекта учебной деятельности. Заметим, что в условиях единого государственного экзамена (ЕГЭ) возрастает роль контрольно-оценочной составляющей педагогической диагностики. Вместе с этим возможна деформация и целей педагогической системы, и средств педагогической коммуникации, следствием чего может стать стремление учеников и учителей к достижению высоких показателей путем тренажа и натаскивания. Формы контроля В современной системе контроля используются различные виды проверки и оценки (диагностики) знаний. С точки зрения выполняемых функций можно выделить следующие формы контроля [136]: - констатирующий, целью которого является мониторинг фактического усвоения материала; - формирующий, направленный на отслеживание изменений, анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат; - корректирующий, нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях. А.И. Бочкин различает контроль учителем, товарищем, компьютером, самоконтроль, отмечая особое значение контроля товарищем. Контролирующий учится понимать ход чужой мысли, объяснять то, что знает сам, переводит свое знание во внешнюю речь. Контроль компьютером «обостряет» ошибки и привлекает к ним внимание, подводя к следующему этапу самоконтролю. Это высшая и сложная форма контроля. Человек вообще склонен себе доверять, а заодно сохранять самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть и с помощью компьютера, говорит о высокой степени самостоятельности мышления, рефлексии, самокритичности. Важно также сознавать, что именно контролируется результат или способ действия. Проще контролируется результат, но за правильным результатом может скрываться ошибка в способе действия. Контроль последнего, конечно, важнее. С точки зрения временнóго фактора различают следующие формы контроля: предваряющий (входной, исходный, предварительный), текущий, периодический (тематический, этапный, рубежный) и итоговый (экзаменационный). Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела). Он используется также для вновь прибывших в класс учащихся. Текущий контроль систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы.

79 76 Организация обучения информатике Периодический контроль проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования. Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, переводные и выпускные экзамены. Методы контроля Методы контроля это способы диагностической деятельности, позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса. Методы контроля результатов обучения по информатике, в первую очередь, можно разделить на компьютерные и бескомпьютерные. Кабинет информатики предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля его результатов. Наравне с общеизвестными, традиционными методами учитель имеет возможность использовать средства, реализуемые с помощью ЭВМ, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру. В современной дидактике выделяются следующие методы контроля: 1. Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное чтение текста учебника; чтение технологической карты, схемы; сообщение; зачет; экзамен и т.д. Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросноответная форма собеседования. Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Такая форма работы получила название опроса. Опытные учителя владеют разнообразными технологиями опроса, применяют дидактические карточки, развивающие познавательные игры и т.д. Возможна запись на магнитофон ответа учащихся с последующим прослушиванием и оценкой учителем (В.Ф. Шаталов). Наиболее полной формой проверки является экзамен. Проблемы начинающих учителей при организации устного опроса: отсутствие техники опроса, позволяющей в сжатые сроки мобильно опросить значительное количество учащихся; неточность формулировок вопросов; отсутствие учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Устный опрос (беседа) может сочетаться с выполнением учениками письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3 4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модифи-

80 Общая методика преподавания информатики 77 кации этого метода, в частности, фронтальный и уплотненный опросы, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1 2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4 5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым «уплотняя», экономя время на проверку знаний, умений и навыков. Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке. 2. Методы письменного контроля: классные и домашние письменные работы, контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки как степень владения письменной речью, умение логично и адекватно выстраивать и излагать текст, давать собственную оценку проблеме и т.д. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний в виде предметного (информатического) диктанта. Учитель зачитывает короткие вопросы или раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы (задачи и примеры), на которые они в течение минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Диктант может быть проведен и в форме теста. Контрольные работы весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Суть метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении проверочных (самостоятельных, контрольных) работ необходимо учитывать следующие моменты. 1) Контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися; 2) Когнитивная психология рекомендует контрольные работы по теме проводить уже после того, как начата новая. Зачастую взгляд на пройденную тему «со стороны» (а школьные темы взаимосвязаны) помогает усвоить, переосмыслить уже, казалось бы, изученный материал.

81 78 Организация обучения информатике 3) Необходимо за 1 2 недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Полезно проводить предварительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся. 4) Важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества. При этом активизируется развивающая функция контроля. 5) При проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися предлагаемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д. 6) Правила выполнения проверочной работы (оформление, где находится текст задания, куда помещать выполненное на компьютере задание) надо объяснить до раздачи условий заданий, иначе во время выполнения задания ученики будут задавать похожие вопросы много раз. 7) Хождение учителя по классу во время выполнения проверочной работы провоцирует учеников на вопросы. 8) Контрольные работы, если это возможно, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день. 9) Учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Это позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, оценивать качество усвоения изучаемого материала, степень самостоятельности выполнения заданий. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы. При проверке домашних заданий по информатике целесообразно придерживаться правила «одна неделя задержки минус один балл». Выполнение каждого задания должно быть рассчитано на определенное время, как правило, 1 2 недели. Если ученик сдает задание в срок, то он получает ту отметку, которую заслуживает. Если ученик по каким-либо причинам (кроме болезни) не сдает свою работу в срок, то отрицательная отметка не выставляется. Но ученик знает, что если через неделю он сдает работу на «отлично», то получает только «хорошо», через две недели отметку выше «тройки» он не получит. Такой подход позволяет при необходимости увеличить время выполнения домашнего задания и предупреждает накапливание несданных работ. Кроме того, такой принцип приучает школьников планировать свою учебную деятельность и нести ответственность за принятые решения. Если учебная ситуация сложилась так, что к определенному дню учащийся должен и написать сочинение по литературе, и выполнить большое задание по информатике, то он сам принимает решение: может ли он пожертвовать одним баллом по информатике, чтобы написать качественное сочинение.

82 Общая методика преподавания информатики Выполнение практических (лабораторных) работ широко используется в информатике. Лабораторная работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала. Описание лабораторной работы включает в себя: цель работы; задачи; используемое оборудование (ЭВМ с дополнительными устройствами, программное обеспечение); описание математической, физической или информационной модели задачи; алгоритм решения задачи; программа, документ, программный продукт или другой результат; исходные данные и полученные результаты; выводы. Возможна организация ситуационной ролевой или деловой игры, имитации, составление и решение учебных кроссвордов и т.д. 4. Наблюдение за работой учащихся в практике опытных учителей проводится постоянно. Оно позволяет своевременно оказать учащемуся помощь в правильной организации своего рабочего места и учебного труда, налаживании порядка домашней учебной работы и т.д. В конечном итоге этот метод ориентирован на формирование у учащихся таких качеств, как самостоятельность, трудолюбие, работоспособность. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости. 5. В отдельную группу методов контроля выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3 5 ответов. Задача ученика выбрать правильный ответ. В другом варианте это могут быть утверждения, в которые необходимо вставить пропущенные слова или незаконченные предложения, которые необходимо закончить. Тесты могут проводиться в бланковом (бланочном) и компьютерном виде. Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний, умений и навыков большого количества учащихся или студентов. Тестирование как вид контроля получает особое значение в связи с введением в стране технологии ЕГЭ Единого государственного экзамена. Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, на вступительных экзаменах в вузы и даже нередко при приеме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями и умениями при тестовой форме предъявления заданий. Важное преимущество тестирования состоит в том, что оно позволяет быстро и оперативно устанавливать обратную связь «ученик учитель», дает возможность проверить знания и умения учащихся как на обязательном, так и на повышенном уровне. Однако при тестовой форме проверки не исключена возможность случайного выбора правильного ответа, не видны ход и способы решения, используемые учеником. Всей полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

83 80 Организация обучения информатике При всей кажущейся простоте тестирования этот метод достаточно сложен для реализации. 1) Учитель должен выразить интересующий его вопрос в сжатом виде так, чтобы ответом было короткое утверждение, одно слово или число. Далеко не любой вопрос можно свести к требуемому виду. 2) Вопрос должен заставлять учащегося думать, то есть он не должен относиться к репродуктивному типу. Вопросы репродуктивного типа желательно выделять в информатический диктант. 3) Сложная часть составления вопросов теста подбор вариантов выбора. Учитель должен придумать несколько неверных, но правдоподобных ответов. Только в этом случае ученик вынужден будет прорешивать задачу, а не выбраковывать неверные ответы. 4) Важный этап в тестировании связан с обсуждением полученных результатов. Кроме сообщения объективного результата, учитель фиксирует внимание на динамике обучения, для этого данные проводимого тестирования должны отражаться в базе данных для получения качественной и количественной информации о достижениях как отдельных учеников, так и целого класса. 5) Проведение компьютерного тестирования требует специальных программных оболочек, которые приспособлены для того, чтобы их мог заполнять преподаватель, не являющийся специалистом в области программирования. 6) В тесты могут включаться вопросы на проверку умений учащихся. На всех уровнях усвоения знаний можно выделить четыре вида умений: - умение узнавать объекты, понятие, факты, законы, модели; - умение действовать по образцу, по известному алгоритму, правилу; - умение проводить анализ ситуации, вычленять главное и строить из освоенных операций процедуры, позволяющие получить решение тестового задания; - умение и способность находить оригинальные решения. В особую подгруппу выделяются тесты типа эссе (свободного высказывания, сочинения), не поддающиеся стандартизированной процедуре жесткой оценки, поскольку основываются не на заданном алгоритме, а на полете свободной фантазии учащегося. 6. Портфолио Как отмечает И.Р. Калмыкова, задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения [40]. Одним из таких средств может стать портфолио (в переводе с итальянского «папка с документами», «папка специалиста»). И.Р. Калмыкова выделяет четыре типа портфолио: - первый тип портфолио «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (грамоты и дипломы за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.п.); - второй тип рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности в количественном и качественном плане. В эту папку собираются контрольные и творческие работы ученика сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, дискеты и CD с рабо-

84 Общая методика преподавания информатики 81 тами в электронном виде, результаты медицинских и психологических обследований и т.д., т.е. все, что делалось в течение определенного срока; - третий тип портфолио проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на семинаре, конференции и т.д. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, например: варианты названий реферата (доклада, статьи); список литературы для изучения; микротемы, проблемные области, план исследования; дискуссионные точки зрения; факты, цифры, статистика; цитаты, афоризмы; интеграция с другими предметными областями; результаты исследования; выводы по результатам исследования; методы исследования; прогнозы и перспективы. - четвертый тип портфолио тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней: защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются задания разной степени сложности, отражающие различные уровни мышления и познания. По иерархии целей эти задания располагаются следующим образом: на воспроизведение нового материала (терминов, фактов, понятий, правил). Цель считается достигнутой, если ученик правильно воспроизводит и использует термины, знает конкретные факты, понятия, правила; на узнавание изученного, его интерпретацию и преобразование; на применение знаний (правил, теорий) на практике, то есть в новых конкретных условиях; на анализ материала, то есть выделение отдельных элементов и установление логики их взаимосвязи. Цель считается достигнутой, если ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждения, проводит различия между причинами и следствиями; на синтез, предполагающий умение объединить отдельные элементы в новое целое. Цель достигнута, если учащиеся пишут творческие работы, используют знания из разных областей при работе над проблемой, например, при создании обзорного реферата, разрабатывают план эксперимента и т.п.; на оценку каких-либо явлений по определенным критериям. Цель считается достигнутой, если ученик может выделить критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия между фактами и оценочными суждениями. После проверки портфолио преподавателем необходимо организовать их презентацию и публичную защиту. Ученики выступают перед классом или параллелью классов, раскрывают содержание своих портфолио, а другие учащиеся задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки презентируемому портфолио по собственным критериям. Одним из способов оценивания является модель «ИТОГ»: интересные моменты портфолио; темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее, доказательнее, глубже); оценка портфолио на основании собственных критериев; главный вывод по всему портфолио После публичной защиты портфолио ученик и учитель (наставник, тьютор, научный руководитель) проводят анализ качества портфолио и успешности его защиты, результатом кото-

85 82 Организация обучения информатике рого может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика или, напротив, смена темы (проблемы), а соответственно и познавательного интереса. Достоинства портфолио несомненны: это средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха. По виду деятельности учащихся можно выделить следующие методы контроля: - урочные традиционные: контрольные работы; практические и лабораторные работы; тесты; самостоятельные задания; зачеты; самостоятельные работы (обучающие и контролирующие); рефераты и т.д. - урочные нетрадиционные: круглые столы; дидактические многофункциональные игры; конкурсы; викторины и т.д. - внеурочные: конкурсные проекты; защита проектов и рефератов и т.д. Кроме рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний, учителя находят и применяют авторские методы контроля качества обучения. Так, в младших и средних классах для проверки знаний по информатике часто применяют игровые, соревновательные формы проведения контроля (викторина, КВН, решение кроссвордов и т.п.), диктанты, в старших классах используется такая форма контроля знаний, как доклад с тремя участниками докладчик, содокладчик и оппонент. Система докладов с тремя участниками позволяет не только оценить знания учеников, но и формирует культуру спора. Каждый из участников оценивается по нескольким критериям: фактическое изложение материала, умение работать с литературой, оформление выступления. Таксономия учебных задач Основу контроля как дидактического процесса составляет определение и обоснование системы задач и зданий, предъявляемых учащимся. Широкую известность получила таксономия (классификация и систематизация) учебных задач Б. Блума. Данная классификация включает в себя 5 категорий учебных целей и задач: знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.); понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция); применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения); синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев). Главный недостаток представленной таксономии в том, что учебные цели представлены в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения. Интересную попытку классификации учебных задач по их «когнитивному составу» предприняла Д.С. Толлингерова [122], объединив также в 5 групп все разновидности задач: задачи на воспроизведение знаний; задачи, требующие простых мыслительных операций (определение, анализ, синтез, сравнение); задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация); задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления;

86 Общая методика преподавания информатики 83 задачи на продуктивное мышление с порождением на его основе письменного или устного высказывания. В соответствии с концепцией Н.Ф. Талызиной, язык учебных задач описывает и цели, и содержание обучения. При этом знания понимаются как момент движения деятельности, ее отправная точка и результат. В процессе решения задач, с одной стороны, обнаруживаются достоинства и недостатки имеющихся знаний, умений, навыков, с другой обогащаются знания, формируются новые умения и навыки. В итоге задача выступает одновременно как инструмент диагностики и инструмент формирования нового знания. Включение конкретной задачи в проверочную работу должно преследовать определенную цель: что будет проверяться той или иной задачей. При этом одна учебная задача может преследовать несколько целей. Как отмечает А.И. Бочкин, специфика контроля в информатике состоит в том, что неверный результат может отчуждаться учащимся, который говорит, что не он ошибся, а «так машина посчитала». Кроме того, компьютер в той или иной форме предъявляет результат, чем помогает учащимся осознать процесс своей деятельности. Проблема оценки знаний учащихся Итак, оценка знаний, умений и навыков это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, условным отражением которой является отметка, выраженная в баллах. По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную. Парциальная оценка это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими. Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплин на уроке. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений 5-балльной шкалы: «5» владеет в полной мере (отлично); «4» владеет достаточно (хорошо); «3» владеет недостаточно (удовлетворительно); «2» не владеет (неудовлетворительно). В эксперименте по введению ЕГЭ используется 100-балльная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся. Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики как интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника. По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся: - великодушие, снисходительность; - намеренное занижение;

87 84 Организация обучения информатике - предвзятость; - процентомания; - центровая тенденция (не ставить «двоек» и «пятерок»); - близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих экзаменах другими преподавателями; - перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету и др. Отсюда возникает проблема согласования индивидуальных оценочных стилей разных преподавателей, единство предъявляемых требований к усвоенным знаниям, умениям, навыкам. Частично эта проблема может быть разрешена путем применения дидактических тестов как способа коррекции субъективных оценочных тенденций, а также частота и объективность выносимых педагогом парциальных оценочных суждений. В качестве альтернативы существующей системе обучения ряд педагогов отказывается от выделения отдельной части урока на специальный контроль и доказывает перспективность преподавания без выставления отметок. Одним из возможных выходов из конфликтной ситуации «отметка оценка» является введение рейтинговой системы. Рейтинговая система контроля знаний в значительной степени устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. В результате исчезают усредненные группы отличников, хорошистов и т.д. Вместо них появляются «первый», «пятый», «сотый». Использование рейтинга снижает возможность получения незаслуженной (случайной) отметки по изучаемой теме, поскольку результирующая отметка учитывает работу ученика в течение всего периода обучения (написание реферата, участие в олимпиаде и т.д.). Рейтинговая система заинтересовывает учеников в максимально возможной для них рейтинговой оценке, настраивает их на добросовестную работу в процессе подготовки к занятию. На первый взгляд может показаться, что ученики, набравшие определенную сумму баллов, обеспечивающую подходящую отметку, могут перестать заниматься. Но в основном происходит срабатывание механизма соревновательности в обучении. Школьник, занявший определенное место в групповом рейтинге, не хочет перемещаться вниз, так как это воспринимается им как личная неудача. Критерии выставления отметок Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний. При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи. Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

88 Общая методика преподавания информатики 85 К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись. К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п. Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения. К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т.п. Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; неполное описание промежуточных величин; случайные вычислительные погрешности при проверке условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т.п. Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). Зачеркивания и исправления ошибкой считать не следует. Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении. Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой. Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме. При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы). Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года. В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в ГОС. В школах России принято оценивать результаты обучения по пятибальной системе. Можно пользоваться следующими примерными нормами оценок. Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетвори-

89 86 Организация обучения информатике тельная оценка выставляется в случае, если ученик показал неусвоение основного программного материала. Конкретизировать критерии выставления фиксированной отметки можно следующим образом: Оценка «5» выставляется, если ученик - безошибочно излагает материал устно или письменно; - обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и практических навыков в соответствии с программой; - сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы; - точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах; - свободно применяет полученные знания на практике. Оценка «4» выставляется, если ученик - обнаружил знание программного материала; - осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны; - обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы; - в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные учителем недостатки. Оценка «3» выставляется, если ученик - обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; - предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера; - испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы; - в устных и письменных ответах допускает ошибки. Оценка «2» выставляется, если ученик - имеет отдельные представления о материале; - в устных и письменных ответах допускает грубые ошибки. Возможные критерии и параметры оценки ответов учащихся Таблица 7 Оценка ответа на теоретические вопросы (устно) Предметная составляющая Системность и целостность знаний по теме (сформированность единой информационной картины мира, понимание единых принципов информационных процессов и процессов управления в живой и неживой природе). Уровень усвоения понятий, терминов информатики. Личностная освоенность знаний, креативность мышления (свобода оперирования знаниями, представленность личной позиции, понимания) Деятельностно-коммуникативная составляющая Сформированность устной речи. Умение пользоваться моделями (схемами, таблицами и т.п.). Умение подобрать свои оригинальные примеры, иллюстрирующие изучаемый материал, умение логически обосновывать суждения, проводить систематизации. Коммуникативность, умение включиться в диалог

90 Общая методика преподавания информатики 87 Ценностно-ориентационная составляющая Сформированность интереса к предмету, готовность к изучению новых информационных технологий, новых программных средств. Понимание ценности информации. Развитость самооценки 3 балла проявлено на творческом уровне 2 балла проявлено полностью 1 балл проявлено частично 0 баллов не проявлено баллов «5» баллов «4» баллов «3» менее 10 баллов «2» Таблица 8 Оценка ответа на теоретические вопросы (письменно) Предметная составляющая Системность и целостность знаний по теме (сформированность единой информационной картины мира, понимание единых принципов информационных процессов и процессов управления в живой и неживой природе). Уровень усвоения понятий, терминов информатики. Личностная освоенность знаний, креативность мышления (свобода оперирования знаниями, представленность личной позиции, понимания) Деятельностно-коммуникативная составляющая Сформированность письменной речи. Умение пользоваться моделями (схемами, таблицами и т.п.). Умение подобрать свои оригинальные примеры, иллюстрирующие изучаемый материал, умение логически обосновывать суждения, проводить систематизации Ценностно-ориентационная составляющая Готовность к поиску рациональных, творческих выводов, решений. Понимание ценности информации Поскольку в письменном ответе на вопрос обычно не прослеживаются все указанные компоненты предметной и деятельностно-коммуникативной составляющей, а ценностноориентационная составляющая обычно не прослеживается совсем, то баллы за письменные ответы выставляются по следующему принципу: - максимальное количество 3 по каждому вопросу (4 ставится в особых случаях); - количество баллов может снижаться на 1 за те параметры, которые должны быть отражены в ответе на данный вопрос, но реально отсутствуют в ответе (в итоге количество баллов может быть снижено до 0). Например, количество баллов может быть снижено на 1, если дан неполный ответ на вопрос; не прослеживается системность и целостность знаний; нет своих примеров; прослеживаются грубые речевые ошибки; не сделаны выводы и т.д. Перевод рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: полученные баллы за каждый ответ суммируются и высчитывается максимально возможное количество баллов (например, если вопросов в контрольной работе 5, то максимальное количество баллов: 3 5 = 15) % этой суммы соответствует отметке «5»; 70 89% «4»; 50 69% «3»; менее 50% «2». Таблица 9 Оценка практической работы Предметная составляющая Понимание темы, цели практической работы. Уровень усвоения понятий, терминов.

91 88 Организация обучения информатике Знание правил работы с компьютером, свобода оперирования с компьютером, осмысленность действий. Демонстрация интеллектуальных умений: логического мышления, построения выводов, обобщений Деятельностно-коммуникативная составляющая Владение приемами работы с информацией (умение структурировать информацию, организовывать ее поиск, выделять главное и т.д.). Владение приемами работы с компьютером. Интенсивность и качество самостоятельной работы. Умение проводить анализ полученных результатов. Коммуникативность, умение обратиться за помощью Ценностно-ориентационная составляющая Готовность к поиску рациональных, творческих выводов, решений. Развитость самооценки 3 балла проявлено на творческом уровне 2 балла проявлено полностью 1 балл проявлено частично 0 баллов не проявлено баллов «5» баллов «4» баллов «3» менее 11 баллов «2» Таблица 10 Оценка защиты реферата Предметная составляющая Понимание темы реферата, цели его практической части. Системность и целостность знаний по заявленной теме. Уровень усвоения понятий, терминов. Логичность, доказательность, убедительность защиты, уровень анализа причинно-следственных связей, обобщений, выводов, уровень логического мышления Деятельностно-коммуникативная составляющая Ориентация в различных источниках информации. Сформированность монологической речи, владение приемами свертывания и развертывания речи. Владение приемами работы с информацией (умение структурировать информацию, организовывать ее поиск, выделять главное и т.д.). Владение приемами работы с компьютером. Оформление реферата. Самостоятельность, оригинальность, полнота раскрытия темы. Грамотность изложения. Коммуникативность, умение установить контакт с аудиторией, включиться в диалог Ценностно-ориентационная составляющая Развитость ценностных ориентаций. Понимание ценности информации. Развитость самооценки 3 балла проявлено на творческом уровне 2 балла проявлено полностью 1 балл проявлено частично 0 баллов не проявлено баллов «5» баллов «4» баллов «3» менее 13 баллов «2» Перевод рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: максимальное количество 2 по каждому параметру (3 ставится в особых случаях) дает определенную сумму баллов % этой суммы соответствует отметке «5»; 70 89% «4»; 50 69% «3»; менее 50% «2».

92 3.5. Роль учителя в обучении информатике Общая методика преподавания информатики 89 Активное внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности общества затронуло и систему образования. Существует мнение, что для того, чтобы подготовить людей к жизни в информационном обществе, нужно их обучать, используя технологии этого нового общества. Появление компьютера и ИКТ в школе привело к изменению взаимоотношений основных субъектов образования учителя и ученика. Ученик теперь имеет относительную свободу, то есть может являться инициатором обмена информацией в пределах разработанных правил, оставаясь в рамках необходимого информационного пространства. В связи с распространением технологий компьютерного обучения, использующих интерактивные педагогические средства, которые берут на себя все больше и больше педагогических функций, среди специалистов возникают дискуссии о возможных изменениях роли и обязанностей учителя. При этом на уроке в компьютерном классе учитель выступает уже не в роли рассказчика, а становится для своих учеников скорее консультантом и инструктором. Обучающие компьютерные программы породили еще одну систему «общения» в режиме диалога «компьютер-ученик». Обучение в интерактивном режиме, при котором обучаемый взаимодействует с компьютером без вмешательства учителя продолжительное время это и есть принципиально новая форма обучения. Хорошие обучающие программы, несмотря на известные ограничения, обеспечивают индивидуальный подход к обучаемому, но не могут заменить человеческого общения. Появление гипертекстовых технологий, предлагающих учащемуся широкий спектр маршрутов обучения, является новым этапом использования компьютера в обучении, в связи с чем наблюдается тенденция перехода от управления познавательной деятельностью обучаемого к самоуправлению познанием. В современных условиях роль учителя информатики заключается не только в обучении своему предмету, но и во внедрении ИКТ в предметное обучение и помощи преподавателямпредметникам в подготовке и проведении уроков с использованием компьютерной техники. Уроки в компьютерном классе могут быть яркими, интересными, запоминающимися. По мнению ряда специалистов, информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность занятий и объективность контроля знаний учащихся. Существующие опасения, что информационные технологии приведут к дегуманизации образования, вряд ли имеют реальную основу, более того: учителя, которые уже проводили уроки в компьютерных классах знают, насколько дети увлекаются работой с компьютером, какой восторг их охватывает при получении требуемых результатов, и основная сложность заключается в том, чтобы вовремя закончить такой урок. Бытующие опасения, что техника вытеснит учителей, также беспочвенны, напротив, информационные технологии не заменят и не обесценят таланта учителей, их творческих способностей. При работе ученика с компьютером за учителем все равно остается ведущая роль в процессе обучения, так как у него больше знаний и опыта теперь он организатор учебного процесса, консультант, эксперт. Учитель вырабатывает правила организации среды общения и обучения, но он уже не единственный инициатор обмена информацией: он может менять методические подходы и формы общения в зависимости от учебной ситуации. Его задача заключается в формировании адекватной среды общения.

93 90 Современный урок информатики Компьютерные технологии создают условия для новых подходов к общению и сотрудничеству, для которых характерен режим диалога учителя и ученика. Компьютер и педагогические программные средства помогают учителю совершенствовать стиль работы, принимая на себя многие рутинные функции (тренаж, тестовый контроль и т.п.) и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения, воспитания и развития. А в таких важных компонентах учебно-воспитательного процесса, как ведение дискуссии, поощрение рассуждений, поддержание дисциплины, выбор необходимого уровня детализации при объяснении материала для различных учащихся учитель еще долго (если не всегда) будет делать значительно лучше компьютера. Не говоря уже о том, что компьютер никогда не заменит личностного общения учителя с учеником и родителями. «Равнодействующая всех мнений вполне устойчиво сводится к главному тезису: ведущая роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика» [51], методическим инструментом наряду с другими средствами обучения. Подводя итог, хочется сказать, что центральная роль в компьютеризации учебного процесса принадлежит учителю информатики, поэтому он нуждается в постоянной информации о новейших достижениях, в обмене опытом, в улучшении материальной базы преподавания. 4. Современный урок информатики 4.1. Урок информатики и его структура Особенности урока информатики 1. Школьная информатика самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй, самая проблемная. Одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания информатики. Информатика не может воспользоваться разработанными методиками обучения математике, физике и т.д., поскольку не похожа ни на один школьный предмет ни по содержательной области, ни по целям обучения, хотя часто проводят параллель между математикой, физикой и информатикой. Без сомнения, определенное сходство имеется и в способе организации учебного материала (теория решение задач), и в методике обучения, тем более что начинали преподавать этот предмет в уже далеких 80-х гг. учителя математики и физики, профессиональные программисты, научные сотрудники из НИИ Задачи, решаемые при изучении информатики, относятся и к другим предметным областям знаний физике, математике, астрономии и т.д., в силу чего изучение информатики имеет межпредметный характер. 3. Продолжительное отсутствие Государственного стандарта 2, единых программ, общепринятой терминологии. 4. Нечеткость границ школьного и вузовского курсов информатики. 5. Высокие темпы развития информатики приводят к тому, что учителю постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики, ресурсы Интернет и т.д. 1 Подготовку нынешних учителей информатики и написание учебников информатики осуществляли также специалисты других дисциплин. 2 Утвержденные в марте 2004 г. Стандарт, примерные программы и новый БУП вступают в действие поэтапно с 2005/2006 у.г. по 2010 год.

94 Общая методика преподавания информатики Систематическая работа учащихся на ЭВМ является основой практического освоения учебного материала [51]. Особое значение приобретает самостоятельная работа учащихся, так как значительную часть времени они проводят в индивидуальной работе с ПК. 7. Персональный компьютер используют как объект изучения: формируются базовые знания и умения работы с ПК (устройства, операционная система, методы поиска информации и т.д.). В то же время компьютер является средством обучения и инструментом для решения задач. 8. Обучению информатике присущи специфические проблемы, связанные с тем, что компьютер является одновременно и объектом изучения, и средством обучения. В силу различия материального и культурного уровня семей школьники имеют разную возможность в использовании компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов, и это надо учитывать при организации учебного процесса. 9. Работа за компьютером не может превышать минут (в зависимости от возраста учащихся) [63], учащиеся должны работать по одному на каждом рабочем месте. 10. Как правило, количество компьютерной техники недостаточно, вследствие чего необходима организация совместной деятельности малых групп (2 4 учащихся на один компьютер) Использование компьютера как средства и инструмента обучения требует не только учета санитарно-гигиенических норм и ограничений, но и сочетания компьютерных и некомпьютерных методов обучения. 12. Знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащийся приобретает не только на уроках, но особо ощутимо это именно в школьной информатике. Поэтому на первый план выходит проблема обучения информатике в условиях разного уровня знаний и умений по информатике (можно ли представить себе ученика, кричащего на уроке математики или химии: «А я это уже знаю!», «А я это изучал на курсах» и т.д.). 13. Недостаточное количество часов для организации полноценного контроля и накопляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные работы, индивидуальные задания (доклады, рефераты, творческие проекты и т.п.). 14. В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: учитель ученик, ученик ПК, ученик ПК учебная книга, учитель ученик ПК и т.д. 15. Важная роль различных форм внеклассных занятий по информатике со школьниками (летние школы юных программистов, олимпиады, компьютерные клубы и т.п.), для которых характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует преподавателя. 16. На уроках информатики имеется возможность создания такой организации обучения и контроля знаний, при которой наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя. 17. В целом на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это пока с тем, что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета. Но 1 Требованиями СанПиН количество учащихся за компьютером ограничено до одного.

95 92 Современный урок информатики проникновение компьютеров во многие сферы жизнедеятельности человека со временем притупят этот интерес. Изучение информатики подчеркивает важность сочетания кибернетических и педагогических идей в учебно-воспитательном процессе, которое не только изменяет место и умножает возможности учителя как управляющего органа в руководстве коллективом учащихся, но и существенно усиливает функции управления, роль диагностики качества и уровней усвоения, обратной связи в процессе обучения. Педагог в значительно большей мере акцентирует свое внимание на активизацию самостоятельной познавательной деятельности и формирование творческих возможностей учащихся. Структура урока информатики Урок это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания (М.И. Махмутов). Необходимо помнить, что распределение подачи материала по времени опирается на исследования устойчивости внимания на уроке: 0 7 мин. урока внимание рассеянное. Требует определенных усилий со стороны учителя на его концентрацию; 8 23 мин. урока период наибольшей устойчивости и концентрации внимания; мин. урока устойчивость внимания падает, увеличивается колебание внимания, количество ошибок. Требует снижение напряжения работы, расслабление внимания (переход от теоретических обоснований к примерам и т.п.); мин. урока концентрация внимания в связи с поставленной целью (произвольное внимание). Рекомендуется следующее распределение учебного времени на уроке (рис. 5): Рис. 5. Распределение учебного времени на уроке.

96 Общая методика преподавания информатики 93 Урок медленно, но постоянно претерпевал определенные изменения. Для выявления особенностей современного урока рассмотрим так называемый традиционный урок его основные структурные элементы, различное сочетание которых характеризует разновидности урока и его структуру. Структура урока это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. Структура урока дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие (М.И. Махмутов). Различные сочетания элементов, а также особенности учебного предмета и специфика образовательного учреждения создают много разновидностей типов и видов уроков, поскольку главный признак урока его дидактическая цель. Традиционный урок позволяет многократно повторить учебный материал, что способствует его запоминанию и развитию памяти, формированию знаний на уровне усвоения. Обеспечивая многократную смену видов деятельности, он создает условия для быстрого применения новых знаний. Однако ни один из указанных элементов структуры, обеспечивая усвоение знаний, не гарантирует развития учащихся, не отражает процесса их самостоятельной учебной деятельности. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении. Основные элементы (этапы) современного урока 1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. Обычно в оргмомент входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана и целей урока. 2. Проверка домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели. 3. Введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя или путем самостоятельной его проработки учащимися. 4. Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений. 5. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; 6. Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения. 7. Подведение итогов урока. Урок может включать все названные элементы (комбинированный урок), или только некоторые (специализированный урок, направленный на решение определенной дидактической задачи).

97 94 Современный урок информатики Структура урока изучения нового материала: 1. Оргмомент. 2. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся. 3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить. 4. Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти. 5. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, смысловая группировка и т.п.). 6. Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов. 7. Контроль результатов первичного запоминания. 8. Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями. 9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых. 10. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения. 11. Задание на дом. 12. Итог урока. Структура урока формирования умений и навыков: 1. Оргмомент. 2. Повторение сформированных умений и навыков (опорных). 3. Проведение проверочных упражнений. 4. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования. 5. Упражнения на их освоение. 6. Упражнения на их закрепление. 7. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции. 8. Упражнения на перенос в сходную ситуацию. 9. Упражнения творческого характера. 10. Задание на дом. 11. Итог урока. Структура урока закрепления: 1. Оргмомент. 2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий. 3. Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений. 4. Проверка выполнения работ. 5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 6. Задание на дом (если это необходимо). 7. Итог урока. Структура урока повторения: 1. Оргмомент. 2. Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач.

98 Общая методика преподавания информатики Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной) Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке. 5. Задание на дом. 6. Итог урока. Структура урока проверки знаний: 1. Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала. 2. Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при выполнении работы. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы. 3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика. 4. Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок). 5. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений. Структура повторительно-обобщающего урока: 1. Организационный момент. 2. Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока. 3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений. 4. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости). 5. Формулирование выводов по изученному материалу. 6. Оценка результатов урока. 7. Подведение итогов. 8. Задание на дом (не всегда). Структура урока применения знаний, умений и навыков: 1. Организация начала урока. 2. Сообщение темы урока и его задач. 3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений. 4. Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях по аналогии. 5. Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях. 6. Творческое применение знаний и умений. 7. Упражнение по отработке навыков. 8. Домашнее задание. 1 На предыдущем уроке нужно дать соответствующее домашнее задание.

99 96 Современный урок информатики 9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы. Системы уроков учителей-новаторов Система преподавания Л.В. Маховой 1. Рассказ обзорного типа по всей теме. 2. Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений 3. Урок - практическая работа. 4. Урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала. 5. Заключительный опрос по теоретическому материалу. 6. Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов. Система уроков Н.П. Гузика 1. Уроки теоретического разбора материала учителем. 2. Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам. 3. Уроки-семинары. 4. Уроки-практикумы. 5. Уроки контроля и оценки. Система уроков Р.Г. Хазанкина 1. Урок-лекция по всей теме. 2. Уроки решения ключевых задач. 3. Урок-консультация. 4. Урок-зачет. Триединая цель урока информатики Триединая цель урока (ТЦУ) это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися к концу урока. ТЦУ это сложная составная цель, включающая три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремится учителя и ученики. Триединая цель урока основа целесообразной деятельности учителя и учеников, дающая ей направление. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке и реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников. Ее достижение возможно только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации должна ставиться перед классом в ученическом варианте. Рассмотрим каждый из трех аспектов ТЦУ: образовательный (познавательный), развивающий и воспитывающий. Образовательный аспект ТЦУ основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований: 1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. 2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность. 3. Формировать навыки точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

100 Общая методика преподавания информатики Формировать умения сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности. 5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого. Развивающий аспект ТЦУ складывается из нескольких блоков: - развитие речи (обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции; усиление коммуникативных свойств речи; овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка); - развитие мышления (обучение анализу, выделению главного, сравнению, построению аналогий, обобщению и систематизации, доказательству и опровержению, определению и объяснению понятий, постановке и разрешению проблем); - развитие сенсорной сферы (развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи); - развитие двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т.п.). Воспитывающий аспект ТЦУ заключается в том, что по-настоящему развивающее обучение не может не быть воспитывающим. Урок обладает возможностями влиять на становление нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Требования к уроку Дидактические требования к современному уроку: - четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков; - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; - прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; - выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в деятельности учащихся; - реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного учения учащихся. Психологические требования к уроку: Психологическая цель урока: 1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; 2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

101 98 Современный урок информатики 3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. Стиль урока: 1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: - соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; - определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; - планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; - выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает); - учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; - соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.). 2. Особенности самоорганизации учителя: - подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению; - рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.); - педагогический такт (случаи проявления); - психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.). Требования к организации познавательной деятельности учащихся 1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся: - планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления; - использование установок в форме убеждения, внушения; - планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся; - использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению); 2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: - определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

102 Общая методика преподавания информатики 99 - опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся; - планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся); - повышение уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формирование умений рассуждать и умозаключать; - использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы); 3. Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам. 4. Закрепление результатов работы: формирование навыков путем упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса. 5. Организованность учащихся: - отношение учащихся к учению, их степень самоорганизации и уровень умственного развития; - возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Гигиенические требования к уроку: температурный режим; физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания); освещение; предупреждение утомления и переутомления; чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ); своевременное и качественное проведение физкультминуток; соблюдение правильной рабочей позы учащегося; соответствие классной мебели росту школьника. Требования к технике проведения урока: - урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; - темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными; - необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм; - доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда; - по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения; - обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы; - учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

103 100 Современный урок информатики 4.2. Проектирование обучения информатике Подготовка к уроку и преподаванию в целом, как и всякая иная разумная деятельность, начинается с планирования. Как отмечает В.И. Загвязинский, эту работу учителя можно условно разделить на опосредованную и непосредственную [26]. Опосредованная подготовка связана с накоплением учителем знаний, впечатлений, опыта, погружением в культуру, развитием способностей и личностных качеств в целом. Эти процессы происходят намеренно или непроизвольно при чтении литературы, просмотра телепередач, кинофильмов, посещения театров и музеев, общении. К опосредованной подготовке можно отнести изучение фундаментальных основ и новейших достижений базовой для педагогапредметника науки, а также смежных с ней областей знания. Непосредственная подготовка к преподаванию курса или раздела курса включает изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы, а также передового педагогического опыта. Обязательный элемент непосредственной подготовки планирование обучения, которое является одним из важнейших этапов организации образовательного процесса. Различают четыре вида планирования, результатом каждого из которых является соответствующий план: учебный план образовательного учреждения и учебная программа (см. Часть I, 2.3), тематический (календарно-тематический) и поурочный планы. Два последних являются основными типами планов учителя Тематическое планирование Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разделам учебного курса. В общем виде годовой тематический план это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий и расчет необходимого для них времени. Тематический план содержит следующие разделы: 1) наименование тем и цели всех уроков; 2) типы уроков; 3) число часов, отводимых на их изучение; 4) опорные знания и умения; 5) темы для предваряющего и итогового повторения; 6) перечень наглядных пособий и учебного оборудования; 7) учебно-методические пособия; 8) межпредметные связи; 9) типы уроков (фиксируются обобщающие и зачетные занятия, намечаются темы и виды самостоятельных работ). По каждой теме часто выделяются основные понятия, способы деятельности, источники информации. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. Оно позволяет выстроить уроки в определенную систему, увидеть перспективу в работе, помогает заранее готовить оборудование к уроку, продумать для учащихся предварительные задания, направленные на актуализацию необходимых для изучения нового материла знаний и умений. Но самое главное, появляется возможность провести через все темы ведущие положения, сформировать у учащихся целостные представления и относительно завершенные способы деятельности. Тематический план плод серьезных размышлений педагога, осознания целей изучения темы, урока (занятия), ведущих средств их достижения.

104 Общая методика преподавания информатики 101 В современной дидактике и методике обучения процедура планирования учебного процесса доведена до уровня технологии [109, 127 и др.]: 1. Изучение рабочей программы по курсу или ее самостоятельная разработка в соответствии с образовательными стандартами и собственной педагогической позицией. Расчет реального количества отводимых на учебный курс часов (за вычетом праздничных дней). Выделение главных тематических блоков (разделов) курса и приоритетных видов деятельности учеников. Деление учебного материала темы на логически законченные части. 2. Распределение общего количества годовых часов по основным разделам курса с учетом тематических и деятельностных компонентов (например, выделение в конце года времени на повторение или практикум по всем темам курса). Выделение времени на внеклассные занятия (занятия по индивидуальным планам, защита творческих работ, конференции, олимпиады, консультации, зачеты, экзамены и т.п. 1 ). 3. Расчет учебного времени для разделов тематического плана, учитывая различные факторы (например, крупные разделы или темы лучше завершать до наступления каникул, чтобы контроль образовательных результатов детей по этим темам совпадал с четвертными контрольными работами). 4. Планирование занятий внутри каждого из разделов: - ознакомление с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделение основных научных и воспитательных идей, понятий, законов, умений, навыков, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными задачами; определение тематики каждого урока, отбор наиболее рационального содержания обучения на данном уроке; - выбор оптимальной технологической структуры занятий по разделу; - уточнение форм предполагаемых занятий, методического инструментария и других особенностей обучения (в том числе обоснование логики раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, дидактическими принципами, определение тематики каждого урока, формулировка основных задач, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы). Тематический или деятельностный блок курса расписывается в виде входящих в него занятий с указанием следующих данных: номер занятия в данном блоке и с начала года, например: урок 2/53, то есть второй урок по данной теме, пятьдесят третий с начала занятий; тема занятия (формулируется с учетом тем и вопросов, обозначенных в образовательных стандартах, программах и учебниках); тип (форма) занятия (лекция, семинар, экскурсия, лабораторная работа и т.п.); цель занятия (записывается главная цель, относящаяся к планированию приращения учеников; при поурочном планировании цели могут быть детализированы и конкретизированы). Обозначить дидактическую и воспитательную цель каждой части; дидактические средства (раздаточный материал, плакаты, компьютерные программы и т. п.); контроль и обратная связь на конкретном уроке, их формы; домашнее задание (творческое, номер параграфа из учебника, номер задачи из задачника, по индивидуальным программам и т.д.). 1 Данные виды деятельности могут входить и в состав отдельных разделов или тем.

105 102 Современный урок информатики Учитель может включить и другие элементы, например методы обучения, ключевые проблемы, виды деятельности учеников и т.п. 5. Окончательная компоновка годового тематического плана, при необходимости корректировка последовательности разделов и предварительно распределенного на них времени. Номера уроков I. Название темы 1. Цель (общая дидактическая) урока или системы уроков. 2. Тип урока (уроков). 3. Общие методы обучения. 4. Оборудования и основные источники информации. 5. Виды контрольных работ по системе уроков II. Актуализация 1. Опорные знания (понятия и факты) и способы действий. 2. Типы самостоятельных работ III. Формирование новых понятий и способов действия 1. Новые понятия и способы действия. 2. Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ IV. Применение (формирование умений и навыков) 1. Типы самостоятельных работ. 2. Межпредметные связи V. Домашнее задание 1. Повторение (объем учебного материала). 2. Типы самостоятельных работ Таблица 11.1 Тематическое планирование (по М.И. Махмутову) 1-й час 2-й час 3-й час Общие вопросы плана Содержание урока в процессе обучения Таблица 11.2 Тематическое планирование (по Ю.Б. Зотову) Номер урока по теме с начала года Тема урока Цель урока Тип урока Методы обучения на уроке Повторение на уроке с целью актуализации опорных знаний Виды контроля знаний и обратной связи Планируемое приращение знаний, умений и навыков Воспитательная работа на уроке. Профориентация и связь материала с жизнью Дидактические средства урока Самостоятельная работа учащихся на уроке Закрепление пройденного на уроке Домашнее задание: а) повторение материала на уроке б) творческая часть задания

106 Общая методика преподавания информатики 103 Таблица 11.3 Образец календарно-тематического планирования Календарно-тематическое планирование по информатике на I (II) полугодие 200_/200_ у.г. Классы: Учитель: Количество часов: всего час.; в неделю час. Плановых контрольных уроков, зачетов, тестов. Планирование составлено на основе указать документ Учебник название, автор, издательство, год издания Дополнительная литература название, автор, издательство, год издания Пояснительная записка (Обоснование выбора, изменений, дополнений и т.п.) Содержание Общее кол-во часов по разделу Кол-во часов по теме Примечания п/п Темы уроков Тип урока К-во часов Таблица 11.4 Календарно-тематический план учебно-воспитательной работы по информатике на полугодие 200_/200_ учебного года Материал для повторения Наглядные пособия Вид контроля на уроке Д/З Внеклассная работа Тематический план удобно оформлять в виде таблицы на компьютере или на больших листах. На каждый раздел курса может выделяться отдельный лист. Столбцами таблицы служат данные по каждому занятию. В этом случае каждый элемент занятия будет просматриваться по вертикали. М.И. Махмутов считает, что учителей необходимо обеспечивать тематическим планом, составленным высококвалифицированными специалистами. Он предложил единую дидактическую схему тематического планирования, которая обеспечила бы оптимальное усвоение программы, интеллектуальное развитие учащихся и их всестороннее воспитание. Эта схема является примерной и подлежит корректировке учителем в зависимости от конкретных условий, в которых протекает учебно-воспитательный процесс (таблица 11.1). Календарно-тематический план может быть составлен различными способами. Примеры структуры таких планов представлены в таблицах

107 104 Современный урок информатики Поурочное планирование Заключительный этап подготовки учителя к уроку поурочное планирование, результатом которого является план (или конспект) урока. Начинающему учителю полезно составлять как можно более подробный конспект или развернутый план урока, более опытный педагог может ограничиться менее детальным планом. Но план как рабочий документ необходим каждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное, ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы [26]. План урока это методический вариант организации работы учащихся над материалом урока. В нем обычно указываются тема и цель урока (образовательная, развивающая, воспитывающая), распределение времени по этапам (проверка задания, объяснение нового, упражнения и т.д.), кратко поясняется содержание работы. В последнем разделе фиксируются основные элементы содержания проверяемого или нового материала и соответствующие методические приемы и способы изучения: беседа (тогда намечаются вопросы), упражнения (задачи должны быть решены), методы изложения, демонстрации, иллюстрации, содержание и виды самостоятельной работы, домашнее задание. Полезно иметь запасные варианты на случай несовпадения реального хода урока с запланированным и подготовить дополнительный материал для тех, кто раньше других справится с заданиями, или на случай, если запланированное удалось выполнить в более сжатое, чем предполагалось, время. На уроке информатики возможны случаи, когда невозможна работа за компьютером (поломка ряда компьютеров, не работает локальная сеть или модем, отключено электричество и т.д.), для таких случаев должны быть предусмотрены другие виды работы, в том числе работа в безмашинном варианте. Учитель должен прогнозировать желаемые результаты обучения: усвоение понятий и действий, формирование представлений, получение опыта и т.д. В плане должны получить отражение средства, обеспечивающие достижение результатов, и критерии, позволяющие выявить степень реального продвижения учащихся в овладении материалом, уровень общего развития личности, гражданского и нравственного становления воспитанников. При этом план не должен превращаться в догму, поведение учителя и учащихся не должно быть сковано слишком жесткой схемой и настойчивым стремлением сделать все «по плану». «Вдохновение учителя, реакция учеников на его домашние заготовки вселяют душу в урок. Урок оживает и порой довольно часто идет совсем по другому руслу. Тогда после занятия бросаешься к конспекту и быстро, пока не забылись самые драгоценные его моменты, записываешь тот урок, который на самом деле получился» (Окунев А.А. Подготовка к уроку // Математика в школе С. 12). Для подготовки плана (конспекта) урока необходимо придерживаться следующих рекомендаций [25, 55]. 1. Начало подготовки к уроку: - четко определить и сформулировать его тему; - определить место темы в учебном курсе; - изучить программы, методические пособия, школьный учебник; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, межпредметные связи; - выделить опорный материал, который каждый ученик должен понять и запомнить.

108 Общая методика преподавания информатики Определить и четко сформулировать для себя и для учащихся целевую установку урока: определить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. 3. Спланировать учебный материал, для чего: - подобрать литературу по теме (учебник, энциклопедическое издание, научнопопулярное издание, периодика, ресурсы Интернет и т.д.), отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач; - подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям. - упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному», составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником. 4. Продумать «изюминку» урока то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. 5. Сгруппировать отобранный учебный материал. Продумать последовательность работы с отобранным материалом, смену видов деятельности учащихся. Найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие. 6. Спланировать объем и формы самостоятельной работы учащихся на уроке; контроль деятельности учащихся: продумать содержание и виды контроля, как будут использованы его результаты. Составить список учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны быть известны и ученикам. 7. Продумать индивидуальный подход к разным ученикам: как ликвидировать пробелы в их знаниях, предупредить ошибки и т.д. 8. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебнонаглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта, а также работу учащихся на доске и в тетрадях. 9. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, способа его преподнесения учащимся, рекомендации по выполнению. Цели домашнего задания могут быть различны: повторение ранее изученного материала; создание проблемной ситуации; ознакомление с новым материалом (новый материал возникает как обобщение домашнего задания, изучение нового материала на уроке проходит в постоянном обращении к домашнему заданию); обобщающее повторение; закрепление материала, изученного на уроке. При этом домашние задания могут быть устные и письменные; репродуктивные, конструктивные и творческие; обязательные и по желанию; общие, дифференцированные и индивидуальные; регламентированные и без установленного срока выполнения; комбинированные. 10. Продумать форму подведения итогов урока. В реальной практике обучения домашнее задание, как правило, дается в конце урока. Однако такая ситуация не всегда оправдана. Окончание урока полезно разнообразить подведением итогов, ознакомлением учащихся с обобщающими выводами и идеями; использованием эффек-

109 106 Современный урок информатики та «незавершенного действия»; привлечением исторических сведений; выполнением игровых упражнений, решением головоломок, кроссвордов, анаграмм, ребусов по информатике; применением в концовке неожиданного хода, шутки и т.д. 11. Составление конспекта, который должен содержать три основные части: формальную, содержательную и аналитическую. Как отмечает Г.И. Саранцев, существуют разные формы написания конспекта урока: произвольный, с выделением деятельности учителя и учащихся, с выделением вопросов и ответов на них, раскрывающих содержание урока. Для начинающего учителя наиболее полезен конспект с выделением деятельности учителя и учащихся, причем, как можно более полный. Такая работа освободит его от часто совершаемой ошибки, заключающейся в том, что на уроке работает лишь учитель. I. Формальная часть: Дата Урок / Тема: Цели: образовательные развивающие воспитательные Тип урока: Оборудование (ТСО, наглядные пособия, программное обеспечение, мультимедиа, ресурсы Интернет и т.д.). Последовательность отдельных этапов урока с указанием последовательности приемов, форм и методов обучения; ориентировочное время, отводимое на каждый этап. II. Содержательная часть: 1. Планируемые знания, умения и навыки. Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания. 2. Таблица, в которой зафиксировано: что, на каком этапе урока делают учитель и ученики (См. Табл ). Начинающему учителю рекомендуется излагать подробный ход урока: а) проверка домашнего задания; б) кто и по каким вопросам будет опрошен; в) фронтальная работа с классом; г) повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; д) сообщение нового материала: введение; что будет изложено самим учителем, что должны выполнить учащиеся; вопросы учителя и ожидаемые на них ответы; время и вид используемых средств обучения; выводы. е) закрепление пройденного материала на уроке, выявление понимания учениками нового материала и связи его с ранее пройденным; ж) самостоятельная работа, ее содержание, указания по проведению, методы проверки; з) виды контроля знаний и обратной связи; и) домашнее задание, пояснения к нему; к) подведение итогов урока (что нового узнали на уроке, характеристика работы класса и отдельных учащихся).

110 Общая методика преподавания информатики 107 К конспекту желательно приложить «вид доски» то есть содержание и расположение всех записей на доске при проведении урока с указанием того, что, когда и как должно быть записано в тетрадях; виды проекционного или телевизионного экрана и экранов ученических компьютеров. III. Аналитическая часть самоанализ урока (см. 4.3). Таблица 12.1 План-конспект урока (вариант 1) Этап урока Деятельность Учителя Учеников Время Действия учителя Действия учащихся Таблица 12.2 План-конспект урока (вариант 2) Доска/ Экран/ Компьютер Таблица 12.3 План-конспект урока (вариант 3, по Г.И. Саранцеву) Основное содержание учебного материала Деятельность учителя учащихся I. Постановка цели урока Формулирует: сформулировать понятие усвоить II. Актуализация знаний и умений: 1. Выполнение упражнения: Предъявляет упражнение Фиксируют упражнение в своих тетрадях 2. Вопросы для обсуждения: Управляет посредством вопросов Отвечают на вопросы учителя, деятельностью учащихся. Наблюдает за работой учащихся. Осуществляет мотивацию обсуждают ответы това- рищей, оформляют результаты упражнения, фиксируют новые понятия и суждения III. Формирование понятия 1. Выполнение упражнений Предъявляет учащимся условия упражнений. Наблюдает за работой учащихся Самостоятельно выполняют упражнения. Обсуждают результаты выполнения упражнения и т. д. В заключение хочется отметить, что тщательное научно обоснованное планирование учебного процесса является необходимым условием успешного преподавания.

111 108 Современный урок информатики 4.3. Анализ и самоанализ урока информатики Важной составляющей методической подготовки учителя является умение анализировать уроки. В учебной литературе по дидактике и методике обучения содержится немало различных вариантов психологического, психолого-педагогического и педагогического анализа и самоанализа урока, рекомендаций, предложений [8, 26, 109]. Вместе с тем во всех схемах педагогического анализа выделяются следующие инвариантные элементы [26]: - правильность и полнота постановки целей и задач урока; место урока в системе занятий по теме; - обоснованность отбора содержания; - обоснованность структуры урока; - эффективность решения задач на каждом из этапов урока на основе выбранных методов и средств обучения; - характер деятельности учащихся на уроке и ее продуктивность; - способы педагогического руководства и характер отношений (микроклимат) в процессе совместной работы педагогов и учащихся; - выявление факторов и условий, способствовавших достижению целей или препятствовавших успешному обучению, воспитанию и развитию; - резервы улучшения урока в будущем. Цели изучения урока: - освоение универсальных элементов педагогической технологии проведения уроков путем изучения образца действий учителя; - знакомство с особенностями преподавания информатики в данном классе (школе), действующей программой курса, средствами обучения; - развитие способности к анализу педагогической деятельности и ее результатов; - умение применять принципы дидактики для преподавания информатики; - умение сопоставлять методики преподавания различных предметов и переносить свои знания из методики преподавания одной дисциплины в другую; распознавать, оценивать и творчески воспринимать педагогические приемы и методы конкретного учителя. Сопоставляя различные варианты в соотнесении с требованиями к уроку информатики, приходим к следующей схеме анализа урока. 1. Общие сведения об уроке Дата, школа, класс, предмет, Ф.И.O. учителя, тема учебной программы, тема урока, цель и тип урока. 2. Организация урока 1. Готовность учителя и учащихся к уроку. 2. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета, его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Готовность средств обучения и кабинета. 3. Мобилизующее начало урока. 4. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при работе с компьютером. 3. Структура урока 1. Этапы урока, распределение времени. 2. Четкость этапов, выделение главного.

112 Общая методика преподавания информатики Соответствие структуры урока целям и его содержанию. 4. Насыщенность урока и темы. 5. Сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы. 6. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными, бескомпьютерных с компьютерными. Нагрузка в течение урока. 4. Содержание урока 1. Объем фактического материала, соответствие программе, используемому учебнику и уровню знаний учащихся. 2. Правильность и полнота определения содержания образовательных, развивающих и воспитательных задач урока, а именно: овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации, привитие навыков сознательного и рационального использования компьютерных технологий. 3. Этапы повторения и закрепления материала, способы. Соответствие теории и упражнений. 4. Повторение пройденного, опорные знания. 5. Внутрипредметные и межпредметные связи, связь с жизнью. 5. Методы, приемы и средства обучения 1. Целесообразность методов обучения. 2. Соответствие содержания урока общедидактическим принципам научности, наглядности, последовательности, доступности, связи с практикой. 3. Степень интереса учащихся к изучаемому материалу, познавательная активность и самостоятельность учащихся на уроке. Сознательность усвоения. Организованность и дисциплинированность. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала компьютера, учебника. 4. Наличие обратной связи «учитель ученик». Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). 5. Развитие логического мышления у учащихся и самостоятельность в обучении. 6. Работа со слабоуспевающими учащимися. Индивидуализация обучения разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. 7. Методы проверки и оценки знаний учащихся. Система контроля знаний. Использование компьютера для проверки знаний. Объективность оценки знаний. 8. Средства достижения и поддержания внимания учащихся на уроке и интереса к предмету. Приемы удержания внимания, действий при обнаружении ошибок. 9. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащегося. 10. Соответствие используемых средств обучения теме урока; моменты использования. Содержание программного обеспечения, раздаточного материала, инструкций и т.д. 11. Методы деятельности учителя на уроке. Известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке. Использование разнообразных источников знаний (применение обучающих и контролирующих программных средств, ресурсов Интернет и т.п.). 12. Оценка трудоемкости домашнего задания (выполните сами и замерьте время). 13. Итог урока, его воспитательная ценность. 14. Цели, которые намечал учитель на уроке, их достижение.

113 110 Современный урок информатики 6. Учитель как личность 1. Знания и методическая грамотность учителя. 2. Культура речи и педагогический такт. 3. Доброта и требовательность к учащимся. 4. Контакт учителя с учащимися, взаимоотношения (авторитарные, либеральные, сотрудничество). 5. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы. 7. Заключение по уроку 1. Эффективность обучения насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора программных средств. Воспитательный эффект урока. 2. Ценные стороны урока и недостатки. 3. Предложения учителю. Приведенная выше схема (или аналогичная) позволяет осуществить качественный анализ урока. Существуют методики, позволяющие проводить и количественный анализ (Табл ). Таблица 13.1 Схема количественной оценки эффективности урока Параметры оценки 1. Цель урока сформулирована четко, лаконично; соответствует требованиям программы, типу обучения (углубленное, профильное), месту урока в теме 2. Тип урока соответствует этапам познавательной деятельности З. Содержание учебного материала соответствует дидактической цели урока, требованиям программы, повышенному уровню лицейского образования; излагается в соответствии с современным уровнем развития науки и общества, профилем обучения; обеспечивается глубокое проникновение в сущность явлений, проблем, фактов; подбираются примеры на межпредметные и внутрипредметные связи; используются ресурсы Интернет; отсутствуют фактические ошибки и неточности 4. Методы обучения соответствуют содержанию учебного материала и цели урока; обеспечивают познавательную самостоятельность, интерес учащихся; способствуют эффективному усвоению материала; позволяют использовать дифференцированный подход, создавать ситуации выбора типа, вида, формы заданий; обеспечивают оптимальное сочетание репродуктивной, конструктивной и творческой деятельности 5. Формы организации познавательной деятельности фронтальные, групповые, парные, индивидуальные; соответствуют содержанию, методам и цели урока; обеспечивают включение учеников в познавательную деятельность Балл

114 Общая методика преподавания информатики Учебное оборудование рационально используется классная доска; аудиовизуальные средства, другие дидактические материалы 7. Обратная связь процесс усвоения знаний непрерывно контролируется, знания оцениваются; формы проверки и оценки разнообразны, количество опрошенных значительное 8. Время урока использовано рационально и эффективно; темп урока оптимальный 9. Психологический климат урока организуется содержательная, интересная работа; отсутствует морализирование, критические замечания; формируется высокая самооценка ученика; оптимистическое, мажорное настроение учителя 10. Реализация образовательных задач урока усвоены ведущие идеи, понятия; уверенные и правильные ответы учащихся при закреплении и контроле знаний; наличие познавательного интереса, интереса к предмету 11. Развивающее воздействие урока обучение на достаточно высоком уровне сложности; используются элементы проблемного обучения; формируются элементы теоретического мышления; формируются компоненты мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, систематизация; обеспечивается высокий уровень речевой активности 12. Реализация воспитательных задач урока учитель реализует воспитательный потенциал урока; обеспечивает вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность; оценка знаний является воспитывающим фактором; доминирует положительное эмоциональное состояние; формируется личностное отношение к знаниям; оснащение способствует воспитанию эстетической культуры Общее количество баллов Коэффициент эффективности урока (среднее арифметическое) Кто анализировал Баллы: 2 высокий уровень; 1 средний уровень; 0 низкий уровень. Методика системного анализа урока (В.П. Симонов) 1. Предлагается пять показателей компонентов учебных занятий как системы: преподаватель (субъект деятельности); учащиеся, которые являются активными субъектами учебнопознавательной деятельности; содержание деятельности преподавателя и учащихся; способы деятельности преподавателя и учащихся, которые включают в себя принципы организации и методы учебной деятельности (методы обучения и учения); главная дидактическая цель в соотношении с результатом. Все приведенные показатели при необходимости можно выразить через условные баллы (проценты), то есть применить формализованный язык математики. Всего по пяти направлени- 1 Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, с.

115 112 Современный урок информатики ям системного анализа проведенного занятия двадцать пять основных показателей (по личности педагога пять, по учащимся четыре, по содержанию деятельности четыре, по способам деятельности семь и по цели-результату деятельности пять). Если сумму этих показателей принять за 100%, то условное соответствие каждого из них 4% (можно в баллах, тогда 100 и 4 балла соответственно). После посещения урока математическая оценка эффективности оформляется в следующую карту: Таблица Методика системного анализа и оценка эффективности урока Что оценивается Балл 1. Оценка основных личностных качеств учителя на уроке 1.1 Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом 1.2 Уровень педагогического и методического мастерства 1.3 Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность 1.4 Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися 1.5 Внешний вид учителя, мимика, жесты, культура поведения 2. Оценка основных характеристик учащихся на уроке 2.1 Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности 2.2 Уровень общеучебных и специальных умений и навыков 2.3 Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы 2.4 Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности 3. Оценка содержания деятельности учителя и учащихся на уроке 3.1 Научность, доступность и посильность изучаемого материала (формируемых умений и навыков) 3.2 Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой) 3.3 Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации) 3.4 Оптимальность объема предложенного для усвоения материала 4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся в ходе урока 4.1 Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности 4.2 Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке 4.3 Степень рациональности и эффективности используемых методов и организационных форм работы 4.4 Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока 4.5 Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка знаний, умений и навыков 4.6 Степень эстетического воздействия урока на учащихся 4.7 Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися на уроке 5. Оценка цели и результатов проведенного урока 5.1 Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока 5.2 Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно 5.3 Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились) 5.4 Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени) 5.5 Степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию и в какой степени)

116 Общая методика преподавания информатики 113 Математическая оценка эффективности учебных занятий основана на рейтинге (методе компетентных судей). Определены следующие критерии оценок: если при оценке получено 85% (или баллов) и выше, то проведенное занятие оценивается на «отлично», 65 84% на «хорошо», 45 64% на «удовлетворительно». Качество каждого урока и всей системы преподавания и обучения во многом определяется стремлением и умением учителя осуществлять педагогическую рефлексию (размышления о проделанном), анализировать и адекватно оценивать свою деятельность. Учитель, анализируя проведенный урок, выявляет то, что удалось, и то, что не удалось, ищет возможности дальнейшего совершенствования учебного процесса. Схема самоанализа урока Класс Тема урока Тип урока и его структура 1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки? 2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса. Особенности учащихся, которые были учтены при планировании урока. 3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный аспект), дать оценку успешности ее достижения. 4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала? 5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап? 6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями. 6. Использование групповых, коллективных и иных форм обучения. Дифференцированный подход в обучении. 7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? 8. Психологическая и эмоциональная атмосфера на уроке; стиль общения учителя и учащихся. 9. Уровень подачи домашнего задания. 9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? 10. Наметить перспективы своей деятельности.

117 114 Современный урок информатики 4.4. Научная организация труда учителя информатики 1 В условиях практически неограниченного доступа к информации, приводящего к изменению методической системы обучения информатике, становится актуальным вопрос о научной организации труда (НОТ) учителя. Современный учитель должен осуществлять методически обоснованную разработку учебных курсов и учебных программ, участвовать в профессиональном сообществе педагогов, обмениваясь опытом, что возможно только на основе современных достижений науки и техники, физиологии и гигиены труда. Один из методов НОТ учителя информатики технологизация своей деятельности: организационно-методической, педагогической, исследовательской и т.д. Картотека учителя Огромное количество интересных фактов из телепередач и газет, касающихся информатики и ее преподавания, мы, к сожалению, не можем при необходимости восстановить в памяти. Многие учителя собирают интересные материалы, записывая интересные факты, конспектируя книги, собирая вырезки из газет, записывая интересные телепередачи на видео и т.д. Для эффективного использования накопленной информации традиционно учителя ведут картотеку материалов по своему предмету. Учитель информатики имеет уникальную возможность автоматизировать свой труд по накоплению информационно-методических материалов. Во-первых, вместо традиционного конспектирования, выписывания и вырезания учитель информатики может отсканировать необходимые материалы и хранить их в электронном виде, что намного удобнее. Во-вторых, Интернет предоставляет учителю огромные информационные ресурсы. В сети представлены многие журналы компьютерной тематики, электронные версии книг, ресурсы, посвященные различным разделам информатики и методике преподавания информатики, которые можно скопировать и использовать в практической работе. В-третьих, многие информационные ресурсы продаются или свободно распространяются на CD, выступают в качестве электронных приложений к печатным изданиям книгам и журналам. Однако, как известно каждому владельцу компьютера, наступает момент, когда разобраться в содержимом гибких, жестких и лазерных дисков совершенно не представляется возможным. А.А. Гин предлагает технологию создания картотеки, однако в нашем случае речь должна идти, вероятно, об организации соответствующих каталогов и записи дисков (CD-R и CD-RW) для систематизации и хранения собранной информации. Пример такой структуры дерева каталогов приведен на рис. 6. Каталог ARHIV содержит два основных подкаталога: BOOK (электронные версии книг) и INF-SREDA, в котором содержится все необходимое программно-методическое обеспечение для преподавания курса информатики. Рассмотрим каталог INF-SREDA более подробно. В нем содержатся подкаталоги: 1 Использованы материалы и идеи из книги: Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд. М.: Вита- Пресс, 2001 [17].

118 Общая методика преподавания информатики IKT с информацией по использованию информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики и других школьных предметов; - INF(SOD), в котором содержатся учебно-методические материалы по содержательным линиям курса информатики, в том числе ресурсы Интернет; - ORG-MET материалы по организационно-методической работе учителя информатики: нормативные документы, материалы по эргономике и кабинету информатики; - PS-DIDAKT материалы по технологиям обучения, в том числе поурочные разработки и конспекты уроков; - TECH(SOFT) программное обеспечение, используемое в учебной, учебнометодической, организационно-методической и внеклассной работе и другие. Дополнительно к этому целесообразно создание базы данных с информацией о содержимом жестких дисков компьютера и компакт-дисков. Иногда одни и те же ресурсы имеет смысл классифицировать по разным основаниям. Например, одно основание информатика в начальных классах (ps-didakt), а другое программное обеспечение для начальных классов, например, Роботландия (tech-soft). В таком случае в каталог информационных ресурсов (в приведенном примере ARHIV) имеет смысл поместить HTML-файл со ссылками на соответствующие ресурсы. Дублировать информацию не придется. электронные версии книг материалы по содержательным линиям курса информатики материалы по курсу информатики, в т.ч. ресурсы Интернет и др. материалы по организационнометодической работе учителя информатики: документы, материалы по эргономике и кабинету информатики. материалы по технологиям обучения программное обеспечение для обучения. Рис. 6. Фрагмент дерева каталогов с учебно-методической информацией Заметим, что существуют программные средства, предназначенные для каталогизации и оптимизации хранения информации.

119 116 Современный урок информатики Подготовка темы Уже говорилось, что планирование проходит в два этапа сначала тематическое, затем поурочное. При этом подчеркивалось, что тематический план лучше составлять на полугодие или сразу на весь год. Поурочное планирование лучше выполнять также крупными блоками, планируя не отдельные уроки, а тему целиком. В этом случае значительно экономится время на подготовку и улучшается ее качество. Полезно выделять резерв времени (5 10%), который выручает учителя в случае незапланированных сбоев в работе и позволяет в конце года основательно повторить изученный материал. Технология планирования 0. Приготовьте столько листов бумаги, сколько уроков в теме. Вначале, не вдаваясь в подробности, рассмотрите всю тему целиком и распределите, что и на каком уроке будет изучаться. Фактически все уроки темы планируются сначала не последовательно, а одновременно и параллельно. Вот примерная последовательность действий: 1. Готовится базовый лист контроля. В выпускном классе вопросы лучше формулировать в соответствии с программами для поступающих в вузы. 2. Планируются средства обучения: наглядность, книги, ПО и т. п. 3. Планируется и прогнозируется деятельность учащихся. 4. Организация повторения: на каких уроках и в какой форме. 5. Проектируется контроль: на каких уроках и в какой форме. В результате тема в целом запланирована, на листах с соответствующими уроками появились записи. Теперь очередь за подробным планированием отдельных уроков. И последнее: планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель, например, опробовать какой-то новый прием. Это главный способ профессионального роста. Конструктор урока Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции: механические, гидравлические, электронные. Первый персональный компьютер был собран из набора деталей. Аналогично и для урока можно создать конструктор Известны основные разделы урока (последовательность пока не столь важна): А. Начало урока. Б. Объяснение нового материала. В. Закрепление, тренировка, отработка умений. Г. Повторение. Д. Контроль. Е. Домашнее задание. Ж. Конец урока. Любой из разделов (блоков) урока может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. Эти приемы 1 и будут элементами нашего конструктора. Пользуясь таблицей «Конструктор урока» (Табл. 14) как универсальной шпаргалкой, учитель в соответствии со своими целями составляет формулу (схему, структуру) конкретного урока. Например: А2; Б6; В4; Г1; Д6; Д10; Ж4. Что означает: начинаем с игры «Да-нетка»; изучение нового материала проходит по приему «Вопрос к тексту»; закрепление в виде игрытренинга; на уроке проводится фактологический диктант с выборочной проверкой; домашнее 1 Соответствующие приемы описаны в [17].

120 Общая методика преподавания информатики 117 задание не задается (например, ранее было задано массивом на всю тему); заканчивается урок выступлением ученика в роли психолога. Теперь остается определить время на каждый из элементов, и проект урока готов. Этап урока А2 Б6 В4 Д6 Д9 Ж4 Время урока Обобщение опыта Один из важнейших аспектов деятельности успешного педагога активная научнометодическая деятельность. В первую очередь, эта деятельность касается обобщения и систематизации собственного опыта, проводимых с разными целями: для аттестации, самореализации и самоутверждения, выполнения научного исследования, проведения педагогического эксперимента и т.д. Рекомендации по обобщению собственного опыта учителя. 1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующим вопросам. 2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьника. Отмечайте при этом свои сомнения, неудачи. 3. Учитывайте успехи и недостатки в своей работе и работе коллег. Возьмите тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, постарайтесь сформулировать ее как можно конкретнее. 4. Определите форму обобщения (реферат, доклад, статья). Возможны и другие варианты, например, приведите в систему методические материалы (планы, памятки, карточки, схемы, таблицы, программно-методические комплексы, педагогические программные средства и т.д.), сопровождая их краткими разъяснениями. 5. Составьте краткий план (3 4 основных вопроса), затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основные для выводов. Уточните план: в нем должна прослеживаться основная идея и логика изложения темы. 6. Работая над текстом доклада, до предела сокращайте введение, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений, общих фраз, наукообразия. 7. Оценивайте критически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. 8. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.). 9. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.

121 114 Современный урок информатики Таблица 14 Конструктор урока Функциональные блоки Разделы урока А. Начало урока Б. Объяснение нового материала Интеллектуальная Удивляй! разминка «Да-нетка» Отсроченная отгадка или простой опрос Привлекательная цель В. Закрепление, Лови тренировка, ошибку! отработка умений Г. Повторение Д. Контроль Е. Домашнее задание Ж. Конец урока Удивляй! Повторяем Своя опорас контролем «Светофор» Задание массивом Опрос по цепочке Три уровня домашнего задания Опроситог Отсроченная отгадка УМШ Прессконференция Игратренинг Повторяем Свои примеры с расширением Необычная обычность Роль «психолог» Тихий опрос Программируемый опрос Особое задание Роль «подводящий итоги» Игра в случайность Щадящий опрос Вопрос к тексту «Да-нетка» Идеальный опрос Лови ошибку! Опрос-итог Обсуждаем Пересечение Д/З тем Идеальный опрос Идеальное задание Обсуждаем Д/З Творчество работает на будущее Фантастическая добавка «Светофор» Взаимоопрос Доклад Деловая Деловая игра «Ком- игра «Точка зрения» петент- ность» Фактологический диктант Блиц-контрольная Деловая игра «Компетентность» Релейная контрольная работа Фантастическая добавка Практичность теории Прессконференция Театрализация Деловая игра «НИЛ» Деловая игра «Точка зрения» Выборочный контроль Деловая игра «Точка зрения» Тренировочная контрольная работа Деловая игра «НИЛ» Обычная контрольная работа Деловая игра «НИЛ» Устный программируемый опрос УМШ (фронтально, со всем чайность зация Игра в слу-театрали- классом) Обсуждение выполнения Д/З Проблемный диалог «Да-нетка» Взаимоопрос Щадящий опрос Игра в случайность Показательный ответ

122 5. Кабинет информатики Общая методика преподавания информатики 119 Информатизация общества и образования выступает в качестве средства интенсификации процесса обучения, совершенствования его форм и методов, перехода к новым технологиям обучения, ориентированным на овладение умением самостоятельно приобретать новые знания. В связи с реализацией государственных программ компьютеризации сельских (2001 г.) и городских и поселковых общеобразовательных учреждений (2002 г.), практически все школы страны оснащены компьютерной техникой. Эксплуатация компьютерной техники, как правило, осуществляется в кабинете информатики. В этой связи особое значение приобретает кабинет информатики, в котором должны проводиться занятия как по информатике и информационным технологиям, так, очевидно, и по другим школьным предметам. Несомненно, что при определенных условиях кабинет информатики может стать также центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки, наконец, средством финансовой поддержки школы и учителя информатики Организационно-методические условия функционирования кабинета информатики Кабинет информатики учебно-воспитательное подразделение современного образовательного учреждения, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики и других общеобразовательных предметов с использованием информационных технологий. Кабинет информатики может использоваться также для организации общественно полезного и производительного труда учащихся, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения и организационного управления учебно-воспитательным процессом [37, 67, 86, 96]. При определенных условиях кабинет информатики может стать также центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки. Кабинет информатики предназначен для решения следующих задач: - формирование у учащихся знаний об устройстве, функционировании и областях применения современной вычислительной техники; умений и навыков решения задач с помощью ЭВМ, использования программного обеспечения современных ЭВМ и работы с информационными ресурсами; - ознакомление учащихся с применением вычислительной техники на производстве, в проектно-конструкторских организациях, научных учреждениях, учебном процессе и управлении; - совершенствование методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении [5, 22, 37, 67, 78, 86]. В кабинете информатики могут проводиться: - занятия по информатике и другим учебным предметам с использованием средств новых информационных технологий (СНИТ); - составление учащимися прикладных программ по заданиям учителей и руководства школы для удовлетворения потребностей школы и базовых предприятий; - внеклассные и факультативные занятия с использованием средств НИТ [37, 67, 78, 96].

123 120 Кабинет информатики Важной предпосылкой успешного обучения в кабинете информатики является создание специальных условий учебно-воспитательного процесса, в состав которых входит комплекс взаимосвязанных составляющих [22]: а) материальные (помещение, в котором проходят учебные занятия; рабочие места учителя и учащихся; учебно-наглядные пособия и учебное оборудование; технические средства обучения); б) гигиенические (санитарные условия; температурный, световой и воздушный режимы); в) эстетические (оформление кабинета); г) эргономические; д) техника безопасности. По нашему мнению, данный комплекс условий должен быть дополнен: е) организационно-методические (организация работы в кабинете, количество компьютеров и учебных подгрупп, виды используемых информационных средств и т.п.). В целом кабинет должен представлять психологически, гигиенически и эргономически комфортную среду, организованную в целях максимального содействия успешному преподаванию, умственному развитию и формированию информационной культуры учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по информатике и основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся. При условии эффективной работы кабинета информатики в соответствии с современными требованиями можно ожидать следующие результаты: переход школьной системы образования на новый, более качественный уровень; интенсификация учебного процесса; широкое использование новых технологий в обучении; более эффективное управление учебным процессом школы; участие в телекоммуникационных образовательных проектах; обобщение и тиражирование педагогического опыта учителей школы; создание механизма подготовки дидактических и методических материалов по заказу учителей; формирование информационной культуры у учащихся и педагогов. Организация работы в кабинете информатики Развитие информатизации приводит к тому, что в ряде школ функционирует 2 и более кабинетов информатики. Внедрение информатики в начальные классы требует создания отдельного кабинета информатики, поскольку для данной возрастной группы учащихся необходимо особое решение эстетических, эргономических, гигиенических и психологопедагогических проблем. Письмом Министерства образования РФ ИН от г. государственным и муниципальным органам управления образования рекомендовано «рассмотреть вопрос о введении в штатное расписание общеобразовательных учреждений должности заместителя директора по информатизации образовательного процесса в целях координации работ, связанных с использованием информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях» [78; с. 29]. В ряде школ такая должность уже введена. Именно заместитель директора по информатизации образовательного процесса организует и координирует работу нескольких кабинетов, медиатеки и т.д., обеспечивает внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебную, учебно-методическую и организационно-административную деятельность школы. Эффективное применение вычислительной техники в образовании возможно лишь при наличии целостного комплекса оборудования, программного обеспечения, методического

124 Общая методика преподавания информатики 121 обеспечения, документации, организационных мер по внедрению, поддержке и ремонту вычислительной техники, подготовке преподавателей [37; с. 14]. Кабинет информатики оснащается материальными средствами согласно «Перечня средств вычислительной техники, учебного оборудования, базового и прикладного программного обеспечения кабинетов информатики, классов с ВДТ или ПЭВМ в учебных заведениях системы общего среднего образования» (Приложение 14), а также другими материальными средствами (п ). В кабинете информатики должно быть обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и техническими средствами хранения и обработки информации, между учащимися и учителем, необходимое для осуществления учебно-воспитательного процесса. Для решения этих задач необходимо выполнение ряда организационно-методических условий. Организационно-методическую работу кабинета информатики возглавляет заведующий кабинетом из числа преподавателей информатики, который назначается приказом директора школы и является организатором оборудования кабинета, работы учителей и учащихся по применению средств вычислительной техники и информационных технологий в процессе преподавания курса информатики и отдельных тем других общеобразовательных предметов. Под его руководством составляется перспективный план развития кабинета (оборудования и дооборудования), распределяется работа между преподавателями и учащимися. Планы утверждаются директором школы. Важнейшей формой организационно-методической работы, осуществляемой заместителем директора по информатизации образовательного процесса, заведующим кабинетом или преподавателями, должен стать учебно-методический семинар, к участию в котором необходимо привлечь не только преподавателей информатики, но и преподавателей других общеобразовательных дисциплин. Этот семинар мог бы взять на себя решение таких задач, как распространение опыта, знакомство с новыми программными средствами учебного назначения, обучение преподавателей основам работы на ПЭВМ, разработка основных направлений кружковой работы с учащимися и т.п. Очевидно, что организационные формы семинара могут быть весьма разнообразными и, вероятно, будут меняться по мере роста информационной культуры преподавателей [37, 67]. Заведующий кабинетом отвечает за сохранность оборудования, ведение журнала инвентаризационной описи, поддержание работоспособности оборудования, своевременность и тщательность профилактического технического обслуживания вычислительной техники, правильное ее использование, регистрацию отказов машин и организацию их отладки или ремонта, исправность противопожарных средств и средств первой помощи при несчастных случаях, своевременное проведение вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности, соблюдение преподавателями и учащимися правил техники безопасности, регистрацию в журнале времени начала и окончания каждого занятия, включение и выключение электропитания [37, 67]. Заведующий кабинетом несет ответственность в соответствии с действующим законодательством о труде за несчастные случаи, происшедшие с обучающимися во время образовательного процесса в результате нарушения норм и правил охраны труда. В ведении заведующего кабинетом находятся диски с программными средствами, инструкции общего назначения, тематическая литература, расходные материалы и т.д. Деятельность заведующего кабинетом охватывает широкий круг обязанностей. Помощь в его работе оказывает лаборант (техник) кабинета информатики. Лаборант находится в непо-

125 122 Кабинет информатики средственном подчинении заведующего кабинетом и отчитывается перед ним за сохранность, правильное хранение и использование учебного оборудования. Лаборант обязан знать всю систему кабинета, правила ухода за ним, условия хранения техники, программных средств и наглядных пособий. В соответствии с перспективным планом развития кабинета под руководством заведующего лаборант участвует в приобретении и доставке оборудования, ведет отчетность, инвентаризационные записи. По плану преподавателя и под его руководством лаборант готовит оборудование к уроку; помогает обеспечивать соблюдение правил техники безопасности учащимися; обеспечивает постоянную готовность противопожарных средств и средств первой помощи. Лаборант может осуществлять регистрацию в журнале времени начала и окончания каждого занятия, регистрирует отказы техники во время занятий. Под руководством заведующего кабинетом лаборант проводит мелкий ремонт вышедшего из строя оборудования. Преподаватели, работающие в кабинете информатики, должны строго следить за выполнением учащимися требований техники безопасности и правил работы в кабинете и отмечать на каждом занятии в журналах использования ПЭВМ время начала и окончания работы, состояние рабочего места, отказы машин. При знакомстве учащихся с кабинетом преподаватель должен: распределить учащихся и закрепить их по рабочим местам с учетом роста, состояния зрения и слуха; ознакомить с правилами техники безопасности и работы в кабинете (Приложение 10). Учитель, ведущий занятия, должен располагать дисками (защищенными от записи дискетами) с запасными экземплярами (дистрибутивами) программных средств, используемых на уроке. Системные диски и дискеты должны быть защищены от изменений или случайного стирания. Для ситуации отказа оборудования или отключения электропитания у учителя должна быть «домашняя заготовка» план работы для продолжения урока: заранее подготовленные учителем самостоятельная работа, ролевая игра и т.п. Важно вопреки обстоятельствам удержать интерес учащихся к предмету или хотя бы внимание [8]. Учащиеся должны сдать зачет по технике безопасности и правилам работы в кабинете, что отмечается в «Журнале регистрации вводного и периодического инструктажей по технике безопасности», в котором указывается дата инструктажей и зачетов, фамилии и инициалы преподавателей, проводивших инструктаж и принявших зачет, фамилии и инициалы учеников, сдавших зачет, содержание инструктажа. Инструктаж по технике безопасности проводится учителем, ведущим занятия. В журнале расписываются тот, кто проводил инструктаж, и учащиеся. Ученики должны нести ответственность за состояние рабочего места и размещенного на нем оборудования. В случае нарушения правил работы одним из учащихся следует привлечь внимание всего класса, даже если это случайное нарушение. В ряде школ имеется опыт использования сменной обуви в кабинете, зачехления ПЭВМ по окончании работы, работы учащихся в халатах. Кроме очевидных требований соблюдения гигиены и сохранности оборудования, это создает у учащихся соответствующее отношение и к кабинету, и к занятиям в целом. Неплохо, если учащиеся вымоют и вытрут руки перед работой с клавиатурой [8]. Для подготовки и окончания занятия в помощь учителю может привлекаться дежурный. Ему можно поручать несложные действия по включению и выключению рабочих мест учащихся, рассылке программ по локальной сети.

126 Общая методика преподавания информатики 123 Кабинет информатики может быть школьным (обслуживать одну школу) или межшкольным (обслуживать учащихся нескольких школ). Оптимальное количество рабочих мест для учащихся (РМУ) от 9 до 15, в зависимости от наполняемости классов. Учитывая реальную ситуацию в сфере образования, высказываются мнения о необходимости разработки технологий обучения на базе одного [132] или четырехпяти [138] компьютеров в кабинете информатики. Для проведения занятий по информатике классы обычно делятся на две подгруппы. В свою очередь, при проведении практических занятий в кабинете информатики рекомендуется организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу. При этом на РМУ может быть организована работа только одного учащегося (требованиями СанПиН [15] запрещено использование одной ПЭВМ двумя и более учащимися). При организации работы в кабинете следует исходить из необходимости интенсивного и одновременно эффективного использования ПЭВМ. Учебная нагрузка кабинета должна составлять не менее 36 часов в неделю [37], а с учетом внеучебной работы кабинет должен функционировать до 12 часов в день [78]. Оборудование кабинета осуществляют директор учебного заведения, заместитель директора по информатизации образовательного процесса и заведующий кабинетом с привлечением базовых предприятий (изготовление мебели, учебного оборудования и т.д.) и врачей центров санэпиднадзора, без разрешения которых кабинет информатики не может сдаваться в эксплуатацию. Режимы учебных занятий в кабинете информатики Рациональный режим занятий учащихся предусматривает соблюдение регламентированной длительности непрерывной работы на ПЭВМ и перерывов, а также соблюдение профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья учащихся. Длительность работы на ПЭВМ во время учебных занятий определяется возрастом учащихся, временем начала работы, длительностью перемен, предшествующих работе за видеотерминалом при соблюдении гигиенических требований к условиям, организации рабочего места и соблюдению правильной посадки [15, 67, 78]. Непрерывная длительность работы за видеотерминалами не должна превышать: - для учащихся I классов 10 минут; - для учащихся II-V классов 15 минут; - для учащихся VI-VII классов 20 минут; - для учащихся VIII-IX классов 25 минут; - для учащихся X-XI классов при двух уроках подряд на первом из них 30 минут, на втором 20 минут. Интервал между работой на ПЭВМ на первом и втором уроках должен быть не менее 20 минут. Для учащихся VIII-XI классов через минут работы, а для остальных после установленной продолжительности занятий на ПЭВМ должен проводиться комплекс упражнений для глаз (Приложение 11). Во время уроков желательно проводить физкультпаузы целенаправленного действия (Приложение 12). Длительность перемены между уроками, на которых используется ПЭВМ, должна быть не менее 10 минут, с обязательным выходом учащихся из кабинета и его проветриванием. Для учащихся X-XI классов перед пятым уроком, а для учащихся VIII-IX классов перед четвер-

127 124 Кабинет информатики тым уроком, целесообразно устраивать перемену длительностью в минут для обеда и отдыха учащихся. При производственном обучении учащихся старших классов с использованием ПЭВМ необходимо отводить по 50% времени на теоретические и практические занятия. Режим работы должен соответствовать требованиям с обязательным проведением профилактических мероприятий. При этом общее время производственной практики с использованием ПЭВМ для учащихся старше 16 лет до 3-х часов, а для учащихся моложе 16 лет до 2-х часов. Факультативная и кружковая работа с использованием ПЭВМ для учащихся старших классов должна проводиться не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий и не чаще двух раз в неделю; по продолжительности не более 60 минут для учащихся II-V классов и 90 минут для учащихся VI-XI классов. Компьютерные игры с навязанным ритмом разрешается проводить в конце кружковых занятий продолжительностью до 10 минут для учащихся II-V классов и до 15 минут для более старших учащихся. Режим занятий в кружке должен соответствовать требованиям, изложенным для учебных занятий. Для профилактики общего утомления учащихся между уроками информатики необходимо проводить физкультпаузы и физические упражнения, включающие упражнения общего воздействия, улучшающие функциональное состояние нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также мозгового кровообращения и ликвидирующие застойные явления в нижней половине тела и ног, снимающие утомление с мышц плечевого пояса, рук, туловища и ног (Приложение 12). Документ [16] определяет гигиенические требования к расписанию уроков. Установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма. Неодинакова и умственная работоспособность обучающихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели. Поэтому в расписании уроков для обучающихся I ступени основные предметы должны проводиться на 2 3 уроках, а для обучающихся II и III ступени на 2, 3, 4 уроках. Распределение учебной нагрузки в течение недели должно строиться таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели 1. Внеклассная и внешкольная работа в кабинете информатики При организации работы в кабинете следует исходить из необходимости интенсивного и одновременно эффективного использования ПЭВМ. Время, свободное от обязательных занятий по программе курса информатики, необходимо использовать для проведения профильного обучения и кружковой работы с учащимися. При этом возможно привлечение к подобной работе учащихся младших классов. Имеет смысл создание из наиболее творчески активных учащихся некоторой инициативной группы, которая наряду с участием в кружковой работе может вы- 1 При составлении расписания уроков рекомендуется таблица И.Г. Сивкова (1975 г.), в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах: математика, русский язык (для национальных общеобразовательных учреждений) 11; иностранный язык 10; физика, химия 9; история 8; родной язык, литература 7; естествознание, география 6; физкультура 5; труд 4; черчение 3; рисование 2; пение 1. Информатику рекомендуется оценивать в баллов.

128 Общая методика преподавания информатики 125 полнять одновременно и отдельные работы, связанные с оборудованием кабинета, изготовлением и разработкой различного рода учебных пособий и программных средств, позволяющих привлечь остальных учащихся к работе с ЭВМ. Это может быть, например, стенная или электронная газета о жизни в школе, создание Web-страниц и т.д. Желательно также подключить к внеклассной работе с учащимися их родителей. Министерством образования России разработано письмо «Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях» [78] от ИН, в котором отмечается, что имеющиеся в школах компьютеры «применяются в основном для изучения информатики в рамках учебного предмета». В письме рекомендуется принять срочные меры по увеличению времени использования компьютеров в обучении другим предметам и организации доступа и использования компьютерной техники учащимися во внеучебное время. «Средства информационных и коммуникационных технологий школы могут и должны использоваться с соблюдением правил гигиены и техники безопасности до 12 часов в день» [78]. В прилагаемых к письму «Рекомендациях по организации эффективного использования компьютерной базы в общеобразовательных учреждениях» отмечается, что во внеурочное время необходимо организовать: проведение и консультирование проектной деятельности обучающихся в различных предметных областях в части, связанной с применением ИКТ (поиск информации, оформление работ и т. д.); доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении обучающимся и сотрудникам общеобразовательного учреждения (познавательная и развивающая деятельность учащихся, разработка методик уроков, подготовка методических материалов, научных разработок, отчетной и диагностической документации, материалов для учебных и общественных мероприятий и т. д.); оказание консультативной помощи и внеурочную деятельность с применением ИКТ (кружки, предметные лаборатории, организация конкурсов и олимпиад, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности подростков и т. д.); работу школьных средств массовой информации с применением ИКТ (обновляемая школьная страничка в Интернете, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов); досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб программистов, Интернет-клуб, компьютер для младших школьников, клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и другие) [78]. В кабинете информатики могут быть также организованы дистанционное обучение и участие в телекоммуникационных проектах (как для учащихся, так и для учителей) и другие виды внеурочной деятельности учащихся и учителей. Вопросами загрузки кабинета информатики учебными, классными, внеклассными, факультативными занятиями, проводимыми учителями и специалистами, приглашенными для преподавания информатики по штатному совместительству, занимаются директор школы и заместитель директора по информатизации образовательного процесса с участием заведующего кабинетом и преподавателей. Внеклассные занятия с использованием КУВТ обязательно должны проводиться в присутствии преподавателей.

129 126 Кабинет информатики 5.2. Материальные и санитарно-гигиенические условия функционирования кабинета информатики Помещение кабинета информатики К помещению кабинета информатики предъявляются достаточно жесткие требования, определяемые, прежде всего, СанПиН [15] и СанПиН [16]. Эти требования касаются целого ряда параметров. Так, размещение кабинета информатики (как и любых других учебных помещений) не допускается в цокольных и подвальных помещениях. Поверхность пола в кабинете должна быть ровной, без выбоин и щелей, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическими свойствами и иметь покрытие дощатое, паркетное или линолеум на утепленной основе. Стены должны быть гладкими, допускающими их уборку влажным способом. При входе в кабинет информатики должны быть предусмотрены встроенные или пристенные шкафы (полки) для хранения портфелей и сумок учащихся. Кабинет информатики должен иметь смежное помещение лаборантскую площадью не менее 18 м 2 с двумя входами: в учебное помещение и на лестничную площадку или в рекреацию. Обычно кабинет информатики оборудуется системой охраны помещения, позволяющей сдавать его под сигнализацию по окончании работы. Площадь кабинетов принимается из расчета на 1 обучающегося 2,5 м 2 при фронтальных формах занятий; 3,5 м 2 при групповых формах работы и индивидуальных занятиях [16] (заметим, что тем же документом [16] ограничивается наполняемость класса, которая не должна превышать 25 человек). При этом в кабинете информатики необходимо придерживаться норм размещения вычислительной техники: на 1 ПЭВМ требуется не менее 6 м 2 площади 1 и 24 м 3 объема. Все материалы, используемые для внутренней отделки интерьера, звукоизоляции и т.п. кабинета, должны быть разрешены для применения органами и учреждениями Госсанэпиднадзора. Запрещается применять древесностружечные плиты, слоистый бумажный пластик, синтетические ковровые покрытия и т.д., выделяющие в воздух вредные химические вещества. Для отделки учебных помещений используются отделочные материалы и краски, создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения: для потолка 0,7 0,8; для стен 0,5 0,6; для пола 0,3 0,5. Следует использовать следующие цвета красок: - для стен учебных помещений светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; - для мебели (парты, столы, шкафы) цвета натурального дерева или светло-зеленый; - для классных досок темно-зеленый, темно-коричневый; - для дверей и оконных рам белый. 1 Такой расчет будет верен только для полноценных кабинетов, оснащенных 9-15 компьютерами. Так, если в кабинете информатики сельской школы всего 2 3 компьютера, то площади в м 2 недостаточно. При расчете учитывается количество учащихся (скажем, 10 чел.). Тогда площадь кабинета должна составлять от 25 до 35 м 2.

130 Общая методика преподавания информатики 127 Освещение. Помещение кабинета информатики должно иметь естественное и искусственное освещение. Неблагоприятные условия освещения затрудняют работу за видеотерминалами и способствуют формированию отклонений в функции зрения. Естественное освещение должно осуществляться через окна, ориентированные преимущественно на север и северо-восток. Основной поток естественного света должен быть слева, допустимо справа. Не допускается направление основного потока естественного света спереди и сзади. Размещение РМУ должно исключить попадание прямых солнечных лучей, чрезмерную контрастность и отражение света на экране дисплея. В этих целях оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи, однотонными занавесями в складку из плотной ткани светлых тонов, внешних козырьков и т.д. К занавесям предъявляются дополнительные требования: их цвет должен гармонировать с окраской стен и мебели (ни в коем случае не черный), ширина в 2 раза больше ширины окон. Шторы из поливинилхлоридной пленки не используются. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами. Для максимального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений следует: - сажать деревья не ближе 15 м, кустарник не ближе 5 м от здания; - не закрашивать оконные стекла; - не расставлять на подоконниках цветы. Их размещают в переносных цветочницах высотой см от пола или подвесных кашпо в простенках окон; - очистку и мытье стекол проводить 2 раза в год (осенью и весной). Искусственное освещение в кабинете информатики должно осуществляться системой общего равномерного освещения. В кабинете следует применять систему общего равномерного освещения. Светильники с люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене на расстоянии Стена кабинета Стол с ПЭВМ или ВДТ Линии светильников Рис. 7. Схема размещения светильников при рядном размещении РМУ. 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней [16]. Общее освещение следует выполнять в виде сплошных линий светильников, расположенных с двух сторон от рабочих мест, параллельно линии зрения пользователя при рядном расположении РМУ [37] (рис. 7). При периметральном 1 расположении компьютеров линии светильников должны располагаться локализованно над рабочим столом ближе к его переднему краю, обращенному к оператору. Экран монитора должен располагаться в зоне защитного угла светильника и проекция его должна быть вне экрана видеомонитора. Светильники не должны отражаться на экране ПЭВМ или ВДТ, так же как и оконные светопроемы. Освещенность на поверхности стола должна быть в пределах лк. При проектировании системы искусственного освещения для учебных помещений необходимо предусмотреть раздельное включение линий светильников. «Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинетов информатики, классов с персональными электронно-вычислительными машинами или видеодисплейными терминалами в учебных заведениях системы общего среднего образования» [37] рекомендуют

131 128 Кабинет информатики «применять светильники серии ЛПО-36 с высокочастотными пускорегулируемыми аппаратами (ВЧ ПРА). Можно допустить применение светильников без ВЧ ПРА в модификации «кососвет». При отсутствии указанных светильников допускается применение светильников с металлической экранирующей решеткой и непрозрачными боковинами для общего освещения серий, предпочтительность которых указывается последовательностью перечисления: 1. ЛП013-2 х 40/Б - 01; 6. ЛС005-2 х ; 2. ЛП013-4 х 40/Б - 01; 7. ЛС004-2 х ; 3. ЛСП13-2 х 40-06; 8. ЛП034-4 х ; 4. ЛСП13-2 х 65-06; 9. ЛП034-4 х ; 5. ЛС005-2 х ; 10. ЛП031-2 х » [37; с. 89]. При этом в качестве источников света рекомендуется использовать люминесцентные лампы мощностью 40 и 58 Вт или энергоэкономичные мощностью 36 Вт типа ЛБ, ЛХБ как наиболее эффективные и приемлемые с точки зрения спектрального состава. В [16] для общего освещения учебных помещений рекомедуется применять люминесцентные светильники следующих типов: ЛС002-2х40, ЛП028-2х40, ЛП0022х40, ЛП034-4х36, ЦСП-5-2х40, а также другие светильники по типу приведенных с аналогичными светотехническими характеристиками и конструктивным исполнением. Классная доска, если она имеется в классе, должна оборудоваться софитами и освещаться двумя установленными параллельно ей светильниками серии ЛПО-125 [37] или ЛПО (125) [16]. Указанные светильники размещаются выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской. Освещенность классной доски должна соответствовать 500 лк. Для обеспечения нормальной освещенности в кабинете информатики не реже двух раз в год необходима чистка светильников. В кабинете информатики должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата: Таблица 15 Оптимальные параметры Допустимые параметры Температура, о Относительная C Температура, о Относительная C влажность, % влажность, % Кабинет должен быть оборудован системой кондиционирования воздуха или эффективной приточно-вытяжной вентиляцией. Для повышения влажности воздуха в кабинете информатики рекомендуется применять увлажнители воздуха, заправляемые ежедневно дистиллированной или кипяченной питьевой водой. Для этого могут использоваться и открытые емкости с водой, например, аквариум, который будет служить и целям эстетического оформления кабинета. Площадь фрамуг и форточек в учебных помещениях должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки должны функционировать в любое время года. Кабинет информатики перед началом и после каждого академического часа учебных занятий должен быть проветрен, что обеспечивает улучшение качественного состава воздуха, в

132 Общая методика преподавания информатики 129 том числе и аэроионный режим. В теплые дни целесообразно проводить занятия при открытых фрамугах и форточках. СанПиН предъявляют также требования к шуму и вибрации в кабинете информатики: уровень шума на РМУ не должен превышать 50 дб. Оборудование (принтеры и т.п.), уровни шума которого превышают нормированные, должно находиться вне помещения кабинета. Кабинет информатики не должен граничить с помещениями, в которых уровни шума и вибрации превышают нормируемые значения (мастерские, гимнастические залы и т.п.). Снизить уровень шума в кабинете можно использованием звукопоглощающих материалов для отделки помещения (разрешенных органами Госсанэпиднадзора России). Дополнительным звукопоглощением служат оконные занавеси из плотной ткани. Документ [16] предъявляет следующие требования к размерам проходов и расстояниям между предметами оборудования (в см): - между рядами двухместных столов не менее 60; - между рядом столов и наружной продольной стеной не менее 50 70; - между рядом столов и внутренней продольной стеной (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены, не менее 50 70; - от последних столов до стены (перегородки), противоположной классной доске, не менее 70; от задней стены, являющейся наружной, не менее 100; - от демонстрационного стола до учебной доски не менее 100; - от первой парты до учебной доски ; - наибольшая удаленность последнего места обучающегося от учебной доски 860; - высота нижнего края учебной доски над полом 80 90; - угол видимости доски (от края доски длиной 3 м до середины крайнего места обучающегося за передним столом) не менее 35 для обучающихся II III ступени и не менее 45 для детей 6 7 лет. При организации кабинета информатики должны быть учтены правила пожарной и электробезопасности [74, 76, 78, 80]. Электроснабжение кабинетов (лабораторий) должно осуществляться от щита с разделительными трансформаторами, подсоединенного к электрическому вводу через защитноотключающее устройство (УЗОШ). Все используемые демонстрационные, лабораторные и другие электрические приборы должны отвечать требованиям Правил технической эксплуатации электроустановок (ПТЭ) и Правил техники безопасности (ПТБ) напряжением до 1000 В при проведении занятий в кабинетах (классах) учебного заведения и практики учащихся на промышленных объектах. Запрещается использовать самодельные приборы и подавать на лабораторные столы напряжение переменного тока выше 42 В и постоянного выше 110 В (Исключение составляют ПЭВМ, на которые может подаваться напряжение питания 220 В частотой 50 Гц). Все розетки должны быть промаркированы по напряжению. Все токоведущие части электрических приборов должны быть надежно изолированы. Проверка состояния элементов заземляющего устройства, наличие цепи между контуром заземления и заземляющими элементами, измерение сопротивления заземляющего устройства, электрических сетей, электроприборов и электрооборудования, согласно Правилам устройства электроустановок (ПУЭ), организуется ежегодно директором или лицом, ответственным за электрохозяйство данного учебного заведения с составлением акта.

133 130 Кабинет информатики Кабинет информатики должен быть оборудован средствами пожаротушения. Пожарная безопасность в кабинете организуется в соответствии с Правилами пожарной безопасности для общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, школ-интернатов, детских домов, дошкольных, внешкольных и других учебно-воспитательных учреждений [74]. В помещении кабинета и в лаборантской устанавливается по водопроводному крану и раковине с гидравлическим затвором. Необходимый минимум средств пожаротушения кабинета включает: - порошковые и углекислотные огнетушители (не менее двух), размещаемые непосредственно в кабинете и лаборантской или в непосредственной близости от кабинета; - закрывающийся крышкой ящик с сухим просеянным песком вместимостью 0,05 м 3, укомплектованный совком вместимостью не менее 2 кг песка. Вместо ящика разрешается размещать песок в металлических сосудах вместимостью 4-6 кг; - накидки из огнезащитной ткани размером 1,2х1,8 м и 0,5х0,5 м. Загорание в кабинете информатики необходимо немедленно ликвидировать, предварительно обесточив кабинет, при этом: - электропроводку следует гасить песком, огнезащитной тканью, порошковыми огнетушителями; - обесточенную аппаратуру можно накрывать огнезащитной тканью, гасить порошковыми огнетушителями; - обесточенную электропроводку можно гасить водой. Рабочие места учащихся и преподавателя Согласно [16], учебные помещения включают: рабочую зону (размещение учебных столов для обучающихся), рабочую зону учителя, дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО), зону для индивидуальных занятий обучающихся и возможной активной деятельности. Оптимальные размеры рабочей зоны обучающихся зависят от угла видимости (связанного с расстоянием от доски до первых боковых рядов парт). Он должен составлять не менее 35 для обучающихся II III ступеней и не менее 45 для обучающихся 6 7 лет. Размещение рабочих мест и оборудования За более чем пятнадцать лет изучения информатики в школе опробованы различные способы размещения оборудования в кабинете. Основные требования к оптимальному размещению [8]: 1) безопасность работы учащихся, учителя и оборудования; 2) удобство для учащихся; 3) удобство для учителя с точки зрения управления уроком, сочетания различных форм обучения, организации контроля; 4) удобство для обслуживания и ремонта; 5) оптимальное использование площади помещения. Сформулированные требования противоречивы. Так, наиболее опасная зона зона разъемов. Но доступ к ней нужен для обслуживания и ремонта. Рассмотрим и оценим основные варианты размещения рабочих мест учащихся (РМУ), которое может осуществляться следующими способами: а) рядное исторически первый тип размещения компьютеров в кабинете информатики, при котором столы расположены традиционным образом (рис. 8, 27 28).

134 Общая методика преподавания информатики 131 б) Центральное размещение, при котором два ряда столов с ПЭВМ стоят без разрыва в центре кабинета, а их экраны обращены в противоположные стороны (рис. 9, 29-30). в) Периметральное размещение, при котором столы с ПЭВМ располагаются вдоль стен кабинета (рис. 10, 31-35). Этот вариант размещения в наибольшей степени соответствует требованиям СанПиН. Рис. 8. Рядное размещение РМУ Рис. 9. Центральное размещение РМУ Рис. 10. Периметральное размещение РМУ К размещению РМУ предъявляются следующие санитарно-гигиенические требования [15, 37]: - периметральное размещение осуществляется с соблюдением следующих расстояний: между стеной с оконными проемами и столами с ПЭВМ не менее 0,8 м; у стены, противоположной оконным проемам, столы могут быть установлены непосредственно или на расстоянии 0,1 м; - при выполнении творческой работы, требующей значительного умственного напряжения или высокой концентрации внимания, следует изолировать РМУ друг от друга перегородками высотой 1,5-2 м; - рядная расстановка возможна при следующем условии: расстояние от тыльной поверхности одного монитора до экрана другого должно составлять не менее 2 метров; - в любом случае расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов должно составлять не менее 1,2 м. Расстановка рабочих мест учащихся в кабинете должна обеспечить свободный доступ учащихся и учителя во время урока к рабочему месту, возможность активного общения между учащимися и учителем. Оптимальным вариантом, с точки зрения безопасности труда и создания постоянных уровней освещенности при работе, является периметральная расстановка рабочих столов с ПЭВМ, при этом расстояние между двумя соседними столами, расположенными в углах, должно быть Доска Доска не менее 2 м. (демонстрационный (демонстрационный экран) Рядная же расстановка для кабинета информатики не рекомендуется, так как расстояние 2 м в экран) ряду между столами с ПЭВМ в реальных условиях трудно обеспечить. В статье [104] предлагается оригинальный вариант расстановки РМУ (рис. 36). На рис. 11 представлен фрагмент схемы. Поскольку учащимся на уроках приходится достаточно часто менять вид деятельности (лекции, беседы, практические и самостоятельные работы и т.д.), рабочее место долж- Рис. 11. Авторское размещение РМУ но быть организовано так, чтобы переход от одного режима работы к другому происходил с

135 132 Кабинет информатики минимальной тратой времени, а самое главное без ослабления внимания. Этого можно добиться специальным расположением стола с компьютером и письменного стола для каждого учащегося и их взаимной ориентацией. Работа за ПЭВМ или ВДТ при указанных выше вариантах расстановки рабочих мест должна осуществляться при искусственном освещении и зашторенных окнах, что позволяет обеспечить на рабочих столах постоянный уровень освещенности. Возможны и другие варианты размещения РМУ (Прил. 13, рис. 37, 39). Однако они зачастую либо не соответствуют СанПиН, либо неудобны для проведения занятий, либо нерационально используют площадь кабинета. Например, предлагается такая расстановка РМУ [10], при которой используются столы нетрадиционных форм. При этом учитывается возможность совместной работы учащихся с использованием и без использования компьютера; возможность диалога; изолированность групп друг относительно друга; возможность коммуникации ТСО. В то же время, в таких кабинетах не в достаточной мере учтена необходимость работы со всем классом. В работе [10] рекомендуется использовать рабочие места, выпускаемые фирмой «Pitsco», США (рис. 37, 39). Как видно из рисунка, столы одной группы размещены под углом 90. За такими столами может работать группа в 2 человека. Однако с точки зрения психологии и педагогики оптимальной для общения и работы является группа в 3 5 человек. Поэтому предложены РМУ, чертеж которых представлен на рис. 37. Столы РМУ размещаются под углом в 120. В середине рабочего места размещен ПК со всеми техническими средствами, входящими в состав системы. Три рабочих места ставятся друг к другу по кругу, образуя учебный центр, за которым работает 9 учащихся. Место, занимаемое центром, круг диаметром 3 3,5 м. Рабочие места разделены между собой тремя перегородками. Такое размещение позволяет просто организовать локальную сеть, все коммуникации закрыты и не мешают учащимся. Заметим, что оригинальное и интересное во многих отношениях решение может быть не разрешено органами СЭС. В частности, не выполняются требования относительно расстояния между боковыми поверхностями видеомониторов, ориентации относительно оконных проемов, количества работающих на ПЭВМ. Поэтому все авторские разработки, касающиеся планировки кабинета информатики и рабочих мест учащихся, должны быть тщательно продуманы, спланированы и согласованы с органами Госсанэпиднадзора. Новые СанПиН [16] предъявляют повышенные требования к учебной мебели. Так, в учебных классах могут применяться столы ученические (одноместные и двухместные), столы аудиторные, чертежные или лабораторные. Расстановка столов, как правило, трехрядная, но возможны варианты с двухрядной или однорядной (сблокированной) расстановкой столов. Учащиеся должны быть обеспечены удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту учащихся производится ее цветовая маркировка (Табл. 2). Табуретки или скамейки вместо стульев не используются. Парты (столы) расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие ближе к доске, большие дальше. Для детей с нарушением слуха и зрения парты, независимо от их номера, ставятся первыми, причем обучающиеся с пониженной остротой зрения должны размещаться в первом ряду от окон. Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, следует рассаживать дальше от наружной стены.

136 Общая методика преподавания информатики 133 Нам кажется, что реализовать названные требования в условиях кабинетной системы будет весьма сложно: перед каждым уроком придется переставлять столы (парты). Рабочие места учащихся, оснащенные ПЭВМ или ВДТ, и организация их оборудования должны соответствовать гигиеническим требованиям Санитарных правил и норм (СанПиН [15]). Кабинет информатики оборудуется одноместными столами, предназначенными для работы на ПЭВМ или ВДТ со всеми необходимыми периферийными устройствами. К столам подводится электропитание и кабель локальной сети. Столы оборудуются в соответствии с требованиями безопасности и крепятся к полу. Общая электрическая схема питания для кабинета информатики включается в сопроводительную документацию, поставляемую с комплектом электрооборудования для КУВТ. Все ПЭВМ или ВДТ следует заземлять. Конструкция одноместного стола для работы с ПЭВМ или ВДТ должна предусматривать [37]: две раздельные поверхности: первая горизонтальная для размещения ПЭВМ или ВДТ с плавной регулировкой по высоте в пределах мм и вторая для клавиатуры с плавной регулировкой по высоте и углу наклона от 0 до 15 с надежной фиксацией в оптимальном рабочем положении (12 15 ), что способствует поддержанию правильной рабочей позы учащихся без резкого наклона головы вперед; ширину поверхности для ПЭВМ или ВДТ и клавиатуры не менее 750 мм, а при наличии принтера 1200 мм; глубину каждой из указанных поверхностей стола не менее 550 мм; опору поверхностей стола на стояк, расположенный в центре; в стояке должны проходить провода электропитания и кабель локальной сети с обеспечением необходимых требований по электробезопасности, а основание стола необходимо оснастить подставкой для ног; отсутствие ящиков. Высота края стола, обращенного к работающему за ПЭВМ или ВДТ, а также стула должна приниматься в соответствии с ростом учащегося в обуви согласно табл. 16. Таблица 16 Размеры мебели и ее маркировка Номера мебели по ГОСТам Группа роста (в мм) Высота над полом крышки края стола, обращенного к ученику, по ГОСТ (в мм) Цвет маркировки Высота над полом переднего края сиденья по ГОСТ (в мм) Оранжевый Фиолетовый Желтый Красный Зеленый Свыше Голубой 460 Ширина и глубина пространства для ног под столом определяется конструкцией стола. Допускается ситуация, при которой стол с ПЭВМ или ВДТ опирается не на стояк, а на ножки, но при строгом соблюдении его соответствия ростовым особенностям учащихся в обуви.

137 134 Кабинет информатики В «Методических рекомендациях по оборудованию и использованию кабинетов информатики, классов с персональными электронно-вычислительными машинами или видеодисплейными терминалами в учебных заведениях системы общего среднего образования» сказано: «При невозможности укомплектования учебного помещения столами с регулировкой поверхностей по высоте для различных ростовых групп учащихся высота поверхности стола над уровнем пола для клавиатуры должна составлять 725 мм. При отсутствии стола с опорой на стояк и регулировкой поверхностей по высоте для работы на ПЭВМ или ВДТ можно временно допустить: расположение клавиатуры на ученическом столе, а видеомонитора на подставке или подвеску его на кронштейне за ученическим столом; расположение на двух ученических столах, составленных вместе: на одном видеомонитор, на другом клавиатура При наличии высокого стола и стула, не соответствующих росту учащихся, следует пользоваться подставкой для ног. Конструкция подставки: ширина 300 мм, длина 400 мм, угол наклона опорной поверхности 20. Подставка должна иметь регулировку по высоте в пределах 150 мм. Поверхность подставки должна быть рифленой, по переднему краю бортик высотой 10 мм» [37; с ]. По нашему мнению, положения, изложенные в приведенной цитате, не соответствуют требованиям новых СанПиН [16]. Поверхности стола должны иметь цвет натуральной древесины. Допускаются бледноголубой, бледно-зеленый или бледно-серый цвета. Поверхности стола должны быть матовыми. Столы с ПЭВМ или ВДТ должны быть снабжены стульями с подъемно-поворотными и регулируемыми по высоте и углам наклона сиденьями и спинками, а также с возможностью регулировки расстояния от спинки до переднего края сиденья. При этом регулировка каждого параметра должна осуществляться раздельно, без особых усилий и быть надежной. Поворот сиденья и спинки стула вокруг оси должен быть в пределах ±180. Сиденья и спинки стульев должны быть полумягкими, покрытыми воздухопроницаемым, не электризующимся и не скользящим материалом, легко поддающимся очистке от загрязнения. Основные размеры стула в зависимости от ростовых особенностей учащихся представлены в табл. 17. Таблица 17 Основные размеры стула для учащихся и студентов Параметры стула Рост учащихся и студентов в обуви, см > 175 Высота сиденья над полом, мм Ширина сиденья, не менее, мм Глубина сиденья, мм Высота нижнего края Спинки над сиденьем, мм Высота верхнего края Спинки над сидсиьем, мм Высота линии прогиба Спинки, не менее, мм Радиус изгиба переднего края сиденья, мм Угол наклона сиденья, град. 0-4 Угол наклона спинки, град Радиус спинки в плане, не менее, мм 300

138 Общая методика преподавания информатики 135 Рис. 12. Правильная посадка при работе на РМУ Наличие столов и стульев в соответствии с ростовыми особенностями учащихся способствует обеспечению правильной посадки и предупреждению отклонений со стороны костномышечной системы. Расстановка РМУ в кабинете должна обеспечить электробезопасность и безопасность от электромагнитных излучений, свободный доступ учащихся и педагога во время урока к каждому рабочему месту. Дополнительно кабинет информатики оборудуется двухместными ученическими столами в из расчета количества занимающихся. Ученические столы располагаются в центре и предназначены для проведения теоретических занятий, индивидуальной, групповой работы, не требующей использования ПЭВМ, или для выполнения контрольных работ, что позволяет разнообразить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся, сосредоточиться при объяснении педагогом учебного материала и способствует сохранности средств вычислительной техники. Дополнительные столы позволяют также часть учащихся занять другими видами деятельности в безмашинном варианте, а также чередовать их. Расставляются эти столы в один или два ряда. Правильная посадка учащихся за рабочим столом с ПЭВМ или ВДТ способствует нормальному функционированию органов и систем организма, профилактике нарушения осанки и зрения, сохранению здоровья и хорошей работоспособности. Правильная посадка обеспечивается подбором стола и стула в соответствии с указанными выше требованиями. При правильной посадке учащиеся должны сидеть прямо, не сутулясь. Спина должна иметь опору в области нижних углов лопаток, предплечья должны находиться под прямым углом по отношению к плечам и опираться на наклонную поверхность стола с клавиатурой; тем самым снимается статическое напряжение с мышц плечевого пояса и рук. Край сиденья стула должен заходить за край стола, обращенный к учащемуся, на 5 7 см. Угол, образуемый голенью и бедром, должен составлять , стопы должны опираться на пол или подставку для ног. Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на расстоянии см. Голова должна быть слегка наклонена вперед (не более чем на 15 ). Уровень глаз при вертикально расположенном экране монитора должен приходиться на центр или 2/3 высоты экрана. Линия взора должна быть перпендикулярна центру экрана и оптимальное ее отклонение от перпендикуляра, проходящего через центр экрана в вертикальной плоскости, не должно превышать ± 5 о, допустимо ± 10 о (Рис. 12). В зоне доступности ±30 должны находиться учебные пособия, пюпитр.

139 136 Кабинет информатики Учащимся с близорукостью и дальнозоркостью средней степени выраженности (более 3 диоптрий) за видеомонитором необходимо работать в очках. Независимо от количества создаваемых в кабинете ученических мест, в состав КУВТ включается рабочее место преподавателя (РМП). Оно размещается таким образом, чтобы учителю было наиболее удобно выполнять свои функции: работать индивидуально и со всем классом, использовать ТСО, контролировать работу учащихся в классе. Стол преподавателя с двумя тумбами для принтера и графопроектора (рис. 13) устанавливается на подиуме и оснащается аппаратурой в соответствии с «Перечнем средств вычислительной техники» (Приложение 14). Рис. 13. Стол преподавателя В тумбах предусматривается 1-2 ящика размерами не менее 350х500х100 мм для принадлежностей, магнитных носителей и транспарантов из расчета на текущий день занятий. Стол используется для установки ПЭВМ и ведения записей. ПЭВМ учителя состоит из системного блока с интерфейсами для подключения внешних устройств и рабочих мест учащихся, клавиатуры, устройств отображения информации и устройств внешней памяти. Кроме того, рабочее место учителя оборудуется принтером, наборами кабелей и адаптеров локальной сети, комплектами магнитных носителей, а также демонстрационным цветным видеомонитором. К учительскому столу должно быть подведено электропитание для подключения ПЭВМ, принтера, графопроектора. В процессе занятия подключение электропитания к РМУ и его выключение производит преподаватель и отмечает это в соответствующем журнале на каждом занятии. Учебно-наглядные пособия и учебное оборудование Для реализации функций кабинета информатики он оснащается материальными средствами, согласно «Перечням средств вычислительной техники, учебного оборудования, базового и прикладного программного обеспечения кабинетов информатики, классов ВДТ или ПЭВМ в учебных заведениях системы общего среднего образования» (Приложение 14). Кроме того, кабинет оснащается:

140 Общая методика преподавания информатики программными средствами учебного назначения по курсу информатики и отдельным разделам учебных предметов; - заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ учащихся; - комплектом научно-популярной, справочной и учебно-методической литературы; - стендами для размещения демонстрационных таблиц и экспонирования работ учащихся; - журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности; - журналом использования ПЭВМ на каждом рабочем месте; - журналом сведений об отказах машин и их ремонте; - инвентарной книгой для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования, годовыми планами дооборудования кабинета, утвержденными директором школы; - аптечкой первой помощи; - средствами пожаротушения. На стенах выше панелей, наряду со стендами с учебным материалом, должны быть вывешены «Правила работы учащихся на ПЭВМ или ВДТ» и «Правила техники безопасности». Передняя стена кабинета оборудуется классной доской (желательно использовать доску для фломастеров), экраном, шкафом для хранения учебно-наглядных пособий и носителей информации и демонстрационным монитором или телевизором (экран по диагонали не менее 61 см), который рекомендуется располагать слева от экрана графопроектора или доски и монтировать на кронштейне на высоте 2 м от пола, при этом расстояние от экрана до рабочих мест учащихся должно быть не менее 3,0 м. Под доской устанавливают ящики для таблиц. На верхней кромке доски крепятся держатели (или планка с держателями) для подвешивания таблиц. Учебные пособия и оборудование размещаются и хранятся в кабинете по разделам программы. Демонстрационные пособия и оборудование для самостоятельных работ хранятся раздельно. Для хранения учебно-наглядных пособий и оборудования кабинет оснащается шкафом (шкафами), устанавливаемым справа от классной доски или в лаборантской. Учебные и демонстрационные пособия хранятся следующим образом: - справочная, учебно-методическая и научно-популярная литература на полках шкафа; - дискеты и компакт-диски с программными средствами в специальном шкафу, защищенных от пыли и света (можно в сейфе), по классам и разделам программы; - таблицы в ящиках под доской или в специальных отделениях по разделам программ и классам с учетом габаритов; - аудиовизуальные пособия (видео- и диафильмы, диапозитивы, транспаранты для графопроектора и т.п.) и материальные средства (макеты, муляжи, приборы и оборудование и т.п.) хранятся в специально отведенных шкафах. Шкафы, сейфы, стеллажи для хранения дисков, дискет, комплектующих деталей, запасных блоков, инструментов следует располагать в подсобных помещениях (лаборантских). При отсутствии подсобных помещений (лаборантских) допускается размещение шкафов, сейфов и стеллажей в кабинете информатики при соблюдении требований к его площади. В кабинете создается картотека имеющегося учебного оборудования с указанием мест хране-

141 138 Кабинет информатики ния и методическая картотека, облегчающая учителю и лаборанту подготовку оборудования к занятиям. На стене, противоположной окнам, размещаются щиты с постоянно находящимися в кабинете справочными таблицами, знакомящими учащихся с правилами техники безопасности, основными узлами ЭВМ и их функциями, видами алгоритмов и т.д. Пособия, необходимые для изучения отдельных тем и разделов курса, рекомендуется экспонировать на стене кабинета, противоположной классной доске. Для экспозиции пособий, книг и материалов кабинет оснащается съемными стендами. Экспозиции устраиваются по наиболее важным или трудным темам курса, а также по темам, по которым учащиеся провели большую самостоятельную работу. При переходе к изучению другой темы материалы экспозиции предыдущей темы заменяются новыми. Следует предупреждать перегрузку кабинета стендами с указанными материалами. Часть материалов может быть вынесена на стенды перед входом в кабинет. В кабинете используется комплект технических средств обучения (ТСО), имеющийся в школе (Приложение 14). Примерная схема кабинета представлена в Приложении 13. Материально-техническая база новых информационных технологий Для решения задач, стоящих перед современным образованием в целом и школьной информатикой в частности, необходимо создание учебно-материальной и материальнотехнической базы инфраструктуры новых информационных технологий (НИТ) обучения. Изучение отечественного и зарубежного опыта использования компьютера в целях обучения, теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют заключить, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета, а само применение СНИТ деформирует традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. При этом претерпевают изменения не только организационные формы, методы обучения, но также объем и содержание изучаемого материала. Последнее обусловлено многими факторами, из которых наиболее значимыми можно считать экономию учебного времени за счет исключения рутинных операций вычислительного характера и числового анализа; расширение и углубление изучаемой предметной области за счет моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, а также использования периферийного оборудования ПЭВМ, учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, в целях организации исследовательской деятельности обучаемых; расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых [67]. В связи с реализацией Государственных программ компьютеризации сельских (2000 г.) и городских и поселковых (2001 г.) школ уровень компьютеризации в стране можно считать вполне удовлетворительным. Если в 1995 г. было оснащено компьютерными классами 70% средних школ (37% от общего количества школ) [48], то на 1999 г. мы прогнозировали соответственно 88 и 47% ([64; с. 29]). К 2005 г. соответствующие показатели по Воронежской области можно оценить приблизительно в 90 и 70% 1. 1 Так как официальная статистика по компьютеризации школ автору недоступна, оценка компьютеризации школ проводилась на основе опроса студентов и абитуриентов физико-математического факультета ВГПУ.

142 Общая методика преподавания информатики 139 Отсутствие количественного роста компьютеризации школ компенсируется ростом качественным: практически ни в одной школе области уже не используются устаревшие модели советской техники выпуска х гг. Необходимо также отметить, что многие школы получили от 1 до 3 компьютеров, которые фактически не используются в учебном процессе. Вместе с тем действующий парк компьютеров (не менее 90% IBM-совместимые) позволяет эффективно осуществлять обучение информатике и использовать средства НИТ. Однако технологии обучения, связанные с компьютерными коммуникациями, дистанционным обучением и т.д. доступны лишь незначительному количеству школ. При этом идет процесс старения компьютеров не только моральный, но и физический, с течением времени вырабатывается ресурс компонентов. В условиях школы срок службы компьютера, обусловленный всеми факторами, может быть оценен примерно в 4 6 лет [132]. Представляет интерес следующая проблема: поскольку нет возможности обеспечить все школы компьютерными классами, можно изменить «решение» для школы. Нужно отказаться от класса компьютеров как единственно возможной модели, поскольку финансовые возможности не позволяют школам закупать компьютеров новейших марок. Уже во многих сельских и даже городских школах найдено решение этой проблемы использование одного компьютера. Такой подход поддержан в исследовании [132]. В одном мультимедиа-компьютере могут быть объединены возможности телевизора, радиоприемника, видеомагнитофона, проигрывателя компакт-дисков, компьютера, электронной почты, настольного издательства. Один компьютер это электронная доска для преподавателя, телекоммуникационный узел для связи с внешним миром, практикум для групп учеников, электронная библиотека или школьный культурно-информационный центр. Таким образом, эффективность обучения в кабинете информатики определяется, помимо всего прочего, техническими и эксплуатационными характеристиками используемых ПЭВМ. В работах [37, 67] рассматривается состав материально-технической базы, ориентированной на использование средств новых информационных технологий в процессе изучения курса информатики и других предметов, который включает: 1. Кабинет информатики для преподавания курса информатики, технологии и отдельных общеобразовательных предметов с использованием СНИТ, в состав которого входит: - комплект учебной вычислительной техники, имеющий характеристики, удовлетворяющие психолого-педагогическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим и техническим требованиям; - учебно-методический комплекс (УМК), ориентированный на использование средств НИТ и предназначенный для преподавания общеобразовательных предметов. УМК целесообразно формировать в виде блочной структуры, допускающей возможность «наращивания» к основному блоку других блоков (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, или определенные устройства и средства новых информационных технологий) и их перекомплектацию сообразно целям и задачам изучаемого учебного материала; - специализированная мебель и оргтехника; - устройства и средства, обеспечивающие технику безопасности при работе в кабинете информатики. 2. Лаборатория, предназначенная для проведения учебных экспериментальноисследовательских работ с использованием СНИТ.

143 140 Кабинет информатики 3. Школьная библиотека, оборудованная ПЭВМ с соответствующим периферийным оборудованием, обеспечивающим возможности: - демонстрации прикладных программных средств, в том числе реализованных на базе CD-ROM учебного и досугового назначения; - осуществления издательской деятельности. 4. Средства и устройства, обеспечивающие функционирование телекоммуникационной сети, выход в Интернет. 5. Автономные ПЭВМ, распределенные по всем школьным предметным кабинетам (от одной до трех). При таком оснащении учебного заведения процесс преподавания каждого учебного предмета может сопровождаться (при необходимости на каждом уроке) использованием вычислительных, демонстрационных, информационных, моделирующих и других возможностей ПЭВМ. В случае проведения индивидуальной, групповой, коллективной работы с использованием ПЭВМ, а также в случае необходимости применения учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, учащиеся могут заниматься 2-3 раза в неделю в кабинете информатики по расписанию. 6. Информационная сеть учебного заведения, которая обеспечивает: - связь между КУВТ, расположенным в кабинете информатики, и автономными ПЭВМ, распределенными по другим школьным кабинетам; - доступ к телекоммуникационному серверу учебного заведения Средства обучения информатике Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются средства обучения. Многие ученые (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, С.Г. Шаповаленко и др.) подчеркивают, что, хотя средства обучения не оказывают решающего влияния на конечные результаты процесса образования, тем не менее, обогащая используемые методы, они содействуют эффективности обучения и развития учащихся. Правильно подобранные и умело включенные в систему применяемых учителем методов и организационных форм обучения, дидактические средства облегчают реализацию многих принципов дидактики. Средства обучения орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности. В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания (учебники, учебно-методические пособия, справочники), дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово преподавателя [18]. Существуют различные классификации средств обучения. Часто используется следующая классификация: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения. В условиях преподавания информатики знание теории и методики создания и использования средств обучения существенно возрастает. Во-первых, многие авторы учебников определяют информатику как науку, изучающую различные аспекты преобразования и использования

144 Общая методика преподавания информатики 141 информации с помощью компьютерной техники 1 (см. Табл. 1). Во-вторых, в курсе информатики компьютер выступает не только в качестве объекта изучения и средства учебной деятельности, но и в качестве средства обучения. В последнее время средства обучения существенно изменились: в их состав вошли электронные учебники, средства Интернет, мультимедиа, педагогические программные средства (ППС) и др. Сегодня очевидно, что преподаватель, ведущий занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, имеющий выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной «меловой технологии». Средства обучения, будучи носителями учебной информации и инструментом деятельности, являются также и способом создания информационно-предметной среды, обладающей значительным эмоциональным потенциалом [72]. При этом огромное влияние на учащихся как в информационно-познавательном, так и в воспитательном плане оказывает социокультурная среда: кино, литература, реклама, телевидение и т.д. На схеме, представленной на рис. 14, средства обучения информатике классифицируются нами по следующим группам: технические средства обучения (ТСО), программное обеспечение, информационные средства (печатные и электронные), материальные средства. При этом совокупность средств обучения рассматривается нами, во-первых, в условиях кабинета информатики, когда все средства обучения сосредоточены в одном помещении и лаборантской, а во-вторых, в неразрывной связи с внешней (по отношению к кабинету информатики) информационной средой. В состав внешней информационной среды мы включаем школьную информационную среду (организационно-методическая среда, медиатека и т.д.) и социальные информационные технологии (ресурсы сети Интернет, средства массовой информации и т.д.). Дидактические функции средств обучения [72]: - компенсаторная (облегчение процесса обучения за счет уменьшения затрат сил и времени обучаемого); - адаптивная (поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, соответствие содержания учебного материала возрастным особенностям учащихся и т.д.); - информативная (передача необходимой для обучения информации); - интегративная (рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом); - мотивационная (побуждение познавательного интереса); - инструментальная (обеспечение деятельности учащихся и педагога: организация демонстраций, наблюдения, эксперимента, самостоятельной работы, проверки и коррекции знаний и т.д.); - интерактивная (взаимодействие учащегося с используемым средством обучения и наличие обратной связи). Заметим, что названные функции в наибольшей степени реализуются в условиях применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). 1 Напомним, что в англоязычных странах для обозначения соответствующей научной дисциплины используется термин «Computer Science».

145 142 Кабинет информатики Внешняя информационная среда Научнометодическая Организационнометодическая среда Ресурсы Интернет Масс-медиа Медиатека К а б и н е т и н ф о р м а т и к и Технические средства обучения Программное обеспечение Информационные средства Материальные средства Визуальные Аудиальные Средства контроля и диагностики Компьютер Аудиовизуальные Телевизор Проекц. оборуд. Доп. оборуд. Системное ПО Системы программирования Прикладное ПО общего назначения Прикладное ПО спец. назначения Программные средства учебного назначения Печатные Электронные Учебные пособия Рабочие тетради Наглядные средства Задачники, практикумы и т.п. Доп. литература Мет. литература Макеты Муляжи Приборы и оборудование Учебнометодическая Рис. 14. Состав средств обучения информатике Методика подготовки урока с использованием средств обучения (Л.П. Прессман): а) анализ целей урока, его содержания и логики изучения материала; б) выделение главных элементов, которые должны быть усвоены учащимися; в) разбиение учебного материала на структурно-смысловые блоки, определение их взаимосвязи с ранее изученным; выявление блоков, при изучении которых необходимо использование средств обучения; г) отбор или создание необходимых средств обучения; д) определение роли и места средств обучения, а также методов и приемов организации познавательной деятельности учащихся с их использованием. По нашему мнению, предложенный алгоритм должен быть составной частью поурочного планирования (см. п ). Система средств обучения информатике Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования компьютера в учебных целях, недооценка вышеперечисленных факторов, а также того, что применение компьютера в отрыве от других средств обучения, вне специализированного кабинета, не может привести к позитивным сдвигам в области повышения эффективности процесса обучения, повлекло распространение практики использования компьютера в качестве средства, предназначенного для «латания прорех» традиционной методики обучения. Такое «усеченное» представление о возможном использовании СНИТ и, в частности, компьютера в учебных целях дискредитирует саму идею информатизации образования. Кроме того, работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением, которое не всегда и не каждому может быть полезно. Учитывая вышеизложенное, компьютер следует рассматривать как компонент системы средств обучения курсу информатики, ориентированной на использование СНИТ [52].

146 Общая методика преподавания информатики 143 Характерной чертой учебного процесса, осуществляемого с применением системы средств обучения, использующей СНИТ, является, во-первых, то обстоятельство, что процессы передачи информации и управления в этой системе осуществляются с помощью СНИТ и, в частности, с помощью компьютера; во-вторых, непременное условие - включение в систему средств обучения компонентов, обеспечивающих предметность деятельности, ее практическую направленность. Это реализуется использованием: - программно-методического обеспечения курса информатики, которое должно включать как программные средства (ПС) для поддержки преподавания, так и инструментальные программные средства (ИПС), обеспечивающие учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной деятельности, разработки программных средств учебного назначения для конкретных педагогических целей; - объектно-ориентированных программных систем, обеспечивающих формирование культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определенная модель объектного мира пользователя (например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы); - средств обучения, функционирующих на базе СНИТ, компенсирующих или амортизирующих отсутствие предметной среды и обеспечивающих предметность деятельности, ее практическую направленность (примером таких средств обучения могут служить учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств). - средств телекоммуникаций, обеспечивающих доступность информации для пользователей сферы образования, вовлеченность их в информационное взаимодействие и т.д. Помимо средств обучения, ориентированных на использование СНИТ, в систему средств обучения курсу информатики и вычислительной техники следует включать так называемые традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку преподавания того или иного учебного предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, которые передать компьютеру либо невозможно, либо нецелесообразно с психологопедагогической или гигиенической точки зрения. Например, демонстрацию статической информации, представляемой учащимся для запоминания теоретических положений, а также систематизированные сведения, справочные данные, которые ученик должен запомнить, следует предъявлять в виде учебных таблиц, схем (учебно-наглядные пособия, демонстрационные средства обучения). Систематически, из урока в урок, наблюдая демонстрируемый таблицей материал, ученик непроизвольно заучивает его, не тратя на это специального времени. Если же справочный материал не подлежит запоминанию и нужен для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы или пользоваться информационно-поисковой системой. Аналогичные рассуждения можно привести и относительно учебных кинофильмов, диафильмов, транспарантов для графопроектора и т.д., включение которых в методическую канву учебного процесса должно определяться педагогической целесообразностью их использования. Исходя из вышеизложенного, можно предложить состав системы средств обучения курсу информатики (по И.В. Роберт, рис. 15): - программно-методическое обеспечение процесса преподавания;

147 144 Кабинет информатики - объектно-ориентированные программные системы для формирования культуры учебной деятельности; - учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ; - учебно-наглядные средства обучения для поддержки процесса преподавания; - методика применения системы средств обучения, ориентированной на использование СНИТ. Рис. 15. Учебно-методический комплекс средств новых информационных технологий Такая система средств обучения совместно с учебно-методической литературой (учебники, учебные пособия для учащихся, методические пособия для учителя) составит учебнометодический комплекс (УМК). Варьируя состав и комплектность УМК, его можно использовать не только в процессе преподавания информатики, но и физики, химии, биологии, а также интегрированных курсов. Примером этому может служить использование учебных роботов, управляемых ПЭВМ: робот-манипулятор (робот-подъемник), имитирующий промышленные механизмы, управляемые ЭВМ, и осуществляющий погрузочно-разгрузочные работы или робот-тележка, имитирующий управление движущимися объектами с помощью компьютера. Новым компонентом учебной деятельности становится работа со средствами пространственного ввода и манипулирования текстовой и графической информацией (манипуляторы типа «мышь» или «трек-болл», «джойстик», «графический планшет», «световое перо»). Цель использования средств пространственного ввода и манипулирования текстовой и графической информацией: - демонстрация различных возможностей компьютера в сфере обработки и передачи информации, - изучение сущности явлений, происходящих в ЭВМ, - графические построения (например, конструирование разнообразных графических форм с помощью графического планшета).

Общая методика преподавания информатики 3

Общая методика преподавания информатики 3 Общая методика преподавания информатики 3 Введение В 1985 году в школе появился предмет «Основы информатики и вычислительной техники», а с 1986 г. в учебные планы педагогических вузов включен курс «Методика

Подробнее

Проректор СПбАППО по учебной работе Директор НМЦ г г. Методика преподавания непрерывного курса информатики

Проректор СПбАППО по учебной работе Директор НМЦ г г. Методика преподавания непрерывного курса информатики Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского административного района Санкт- Петербурга

Подробнее

курс информатики в основной школе базовый курс ин- форматики

курс информатики в основной школе базовый курс ин- форматики Введение Уважаемые старшеклассники! С этой страницы книги начинается ваше знакомство с учебным курсом информатики для 10-х и 11-х классов. Изучение всякого школьного предмета можно сравнить со строительством

Подробнее

Информатика. Аннотации к рабочим программам по информатике

Информатика. Аннотации к рабочим программам по информатике Информатика Аннотации к рабочим программам по информатике 5 класс Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Информационно-образовательная среда (ИОС) - это основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среда, реализующая едиными технологическими

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картины мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и

Подробнее

Дифференцированное обучение информатике в школе Щербинина М. В. Барнаульский государственный педагогический университет Для внедрения и

Дифференцированное обучение информатике в школе Щербинина М. В. Барнаульский государственный педагогический университет Для внедрения и Дифференцированное обучение информатике в школе Щербинина М. В. Барнаульский государственный педагогический университет Для внедрения и совершенствования дифференцированного обучения в школе накоплен немалый

Подробнее

Общая характеристика курса

Общая характеристика курса Пояснительная записка Программа «Юный программист» предназначена для учащихся 5 класса. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного

Подробнее

АННОТАЦИЯ к рабочей программе по специальному учебному курсу «Информатика» 5 класс целей - задачи:

АННОТАЦИЯ к рабочей программе по специальному учебному курсу «Информатика» 5 класс целей - задачи: по специальному учебному курсу «Информатика» 5 класс Рабочая программа специального учебного курса «Информатика» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного

Подробнее

«Педагогическое образование»

«Педагогическое образование» МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Подробнее

2. Информатика: учебник для 2 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. : ил.

2. Информатика: учебник для 2 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. : ил. Аннотация к рабочей программе по информатике для 2 класса (ФГОС) Рабочая программа учебного курса «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной школы

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ»

Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ» Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ» Статус документа Рабочая программа по информатике для 7-10 классов создана на основе УМК Босовой Л.Л. «Информатика. Программа для основной школы: 5 6 классы.

Подробнее

Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» для 9 класса (базовый уровень) на учебный год

Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» для 9 класса (базовый уровень) на учебный год Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия 15 «Содружество» Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» для 9 класса (базовый уровень) на 2015-2016 учебный год

Подробнее

Рабочая программа внеурочной деятельности

Рабочая программа внеурочной деятельности Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора

Подробнее

Методика преподавания дисциплины информатики в профильной

Методика преподавания дисциплины информатики в профильной Министерство образования и науки Российской Федерации Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт «Утверждаю» и.о. ректора Яценко А.И. 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Методика преподавания

Подробнее

А Н Н О Т А Ц И Я Р АБО Ч Е Й П Р О Г Р А М М Ы

А Н Н О Т А Ц И Я Р АБО Ч Е Й П Р О Г Р А М М Ы МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ 5-9 классы

Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ 5-9 классы Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ 5-9 классы Рабочая программа по предмету «Информатика» в 5-9 классах составлена на основе примерной программы основного общего образования по информатике

Подробнее

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ И. В. Кузнецова (г. Коряжма) À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ В статье представлены методические аспекты комплексного применения информационных технологий будущими учителями математики в педагогическом

Подробнее

- Инструктивно-методического письма Минобразования и науки РФ «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»

- Инструктивно-методического письма Минобразования и науки РФ «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения» Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: - Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.2.202 - санитарно-эпидемиологических требований к условиям и

Подробнее

УТВЕРЖДАЮ Ректор СВФУ Е.И. Михайлова 20 г. Программа. устного вступительного испытания (собеседования) в магистратуру

УТВЕРЖДАЮ Ректор СВФУ Е.И. Михайлова 20 г. Программа. устного вступительного испытания (собеседования) в магистратуру Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Общеучебные цели изучения курса: - овладение конкретными информационными знаниями, необходимыми для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; - развитие способностей,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА» Евдокимов Михаил Александрович,

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА» Евдокимов Михаил Александрович, ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТАМИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА» Евдокимов Михаил Александрович, evd@samgtu.ru Уманский Михаил Иосифович, UmanskyMI@gmail.com ГОУ ВПО «Самарский государственный

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по «Информатика и ИКТ», авторской программы базового уровня

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Программа работы дистанционного районного научного общества учащихся по информатике

Программа работы дистанционного районного научного общества учащихся по информатике СОГЛАСОВАНО Заведующая ИДЦ отдела образования администрации Тонкинского муниципального района /Т.А.Окунева 20 г УТВЕРЖДАЮ Заведующая отделом образования администрации Тонкинского муниципального района

Подробнее

ДОКЛАД «Опыт и проблемы внедрения информационных технологий в начальной школе»

ДОКЛАД «Опыт и проблемы внедрения информационных технологий в начальной школе» ГОУ Зольская начальная общеобразовательная школа 17 Кировского района Ставропольского края. ДОКЛАД «Опыт и проблемы внедрения информационных технологий в начальной школе» Заместитель директора по ИКТ,

Подробнее

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы И.В. Абрамова Соликамский государственный педагогический институт Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы 13.00.02 теория и методика обучения и

Подробнее

Школьные информатики и информатика: вчера, сегодня, завтра

Школьные информатики и информатика: вчера, сегодня, завтра Школьные информатики и информатика: вчера, сегодня, завтра Босова Людмила Леонидовна, заслуженный учитель РФ, д.п.н., главный научный сотрудник Федерального института развития образования, учитель информатики

Подробнее

Информатика и ИКТ класс. ФК ГОС (базовый уровень) Основное содержание учебного предмета

Информатика и ИКТ класс. ФК ГОС (базовый уровень) Основное содержание учебного предмета Информатика и ИКТ 10 11 класс ФК ГОС (базовый уровень) Основное содержание учебного предмета Информация и информационные процессы Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов,

Подробнее

Адаптированная рабочая программа по информатике и ИКТ с задержкой психического развития

Адаптированная рабочая программа по информатике и ИКТ с задержкой психического развития Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 38 РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол 1 «29» августа 2016 «СОГЛАСОВАНО» на заседании ПС протокол

Подробнее

Рабочая программа по информатике класс

Рабочая программа по информатике класс МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Утверждено: Директор О.Б. Анянова Приказ сентября 04 г. Согласовано: Зам. директора по УР 04 г. Рассмотрено:

Подробнее

ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ СБОРА, ПЕРЕДАЧИ, ОБРАБОТКИ И НАКОПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ СБОРА, ПЕРЕДАЧИ, ОБРАБОТКИ И НАКОПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ СБОРА, ПЕРЕДАЧИ, ОБРАБОТКИ И НАКОПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ лектор к.т.н. доцент АЗАРЧЕНКОВ Андрей Анатольевич СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА Предмет и структура информатики

Подробнее

Аннотация к рабочей программе. 7 класс, алгебра

Аннотация к рабочей программе. 7 класс, алгебра ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Аннотация к рабочей программе 7 класс, алгебра Общая характеристика программы Рабочая программа по алгебре для основной общеобразовательной школы 7 класса составлена на основе Федерального

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по биологии реализующая ФГОС основного общего образования, для 5 7 классов базовый уровень

Аннотация к рабочей программе по биологии реализующая ФГОС основного общего образования, для 5 7 классов базовый уровень к рабочей программе по биологии реализующая ФГОС основного общего образования, для 5 7 классов Рабочая программа по биологии для 5-7 классов составлена на базе Федерального компонента государственного

Подробнее

Цели внеурочной деятельности по информатике:

Цели внеурочной деятельности по информатике: Пояснительная записка Современный период развития информационного общества массовой глобальной коммуникации характеризуется масштабными изменениями в окружающем мире, влекущими за собой пересмотр социальных

Подробнее

1) Планируемые результаты освоения учебного предмета

1) Планируемые результаты освоения учебного предмета ) Планируемые результаты освоения учебного предмета Изучение информатики в основной школе направлено на достижение следующих результатов образования:. В направлении личностного развития: формирование ответственного

Подробнее

Рабочая программа по информатике и ИКТ 11 класс

Рабочая программа по информатике и ИКТ 11 класс МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА 13" ГОРОДА САРОВА РАССМОТРЕНА на заседании школьного методического объединения учителей математики и информатики Протокол 1 от 29.08.2016 СОГЛАСОВАНА

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 7 г. Химки УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Лицей 7 В.И. Самбур 2015 г. Рабочая программа по информатике и ИКТ (базовый уровень) 9 класс Составитель:

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ программа повышения квалификации учителей

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ программа повышения квалификации учителей ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

Пояснительная записка Соответствие Государственному образовательному стандарту. Настоящая рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 9

Пояснительная записка Соответствие Государственному образовательному стандарту. Настоящая рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 9 Пояснительная записка Соответствие Государственному образовательному стандарту. Настоящая рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 9 класса II ступени обучения средней общеобразовательной

Подробнее

Рабочая программа по Информатике и ИКТ для 5-6 классов

Рабочая программа по Информатике и ИКТ для 5-6 классов ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Изучение курса информатики в школе должно преследовать две цели: общеобразовательную и прикладную. Общеобразовательная цель заключается в освоении учащимися фундаментальных понятий

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану муниципального общеобразовательного учреждения лицея 42 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области на 2015 2016 учебный год. Учебный

Подробнее

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет физико-математический Кафедра информатики и дискретной математики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Информатика. 7 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Информатика. 7 класс РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Информатика 7 класс Рабочая программа составлена на основе программы авторов И.Г.Семакин, М.С. Цветкова "Информатика" 7-9 классы "БИНОМ. Лаборатория знаний" 2012г. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б3.Б.6.1 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б3.Б.6.1 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (МГГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Подробнее

Í. È. Ñîíèí. Ëèíèè ó åáíî-ìåòîäè åñêèõ êîìïëåêñîâ ÁÈÎËÎÃÈß. ê ë à ñ ñ û

Í. È. Ñîíèí. Ëèíèè ó åáíî-ìåòîäè åñêèõ êîìïëåêñîâ ÁÈÎËÎÃÈß. ê ë à ñ ñ û Í. È. Ñîíèí Ëèíèè ó åáíî-ìåòîäè åñêèõ êîìïëåêñîâ ÁÈÎËÎÃÈß Èß 5 11 ê ë à ñ ñ û Ñîäåðæàíèå Ñëîâî àâòîðà Слово автора 3 Линия УМК «Сфера жизни» (концентрическая, «красная») 4 Линия УМК «Живой организм» (линейная,

Подробнее

Рабочая программа среднего полного общего образования по информатике и ИКТ (10-11 класс) (профильный уровень)

Рабочая программа среднего полного общего образования по информатике и ИКТ (10-11 класс) (профильный уровень) МБОУ лицей 73 г.пензы «Лицей информационных систем и технологий» Рассмотрена на заседании МО учителей математики, физики, информатики протокол 1 от 29.08.2016г. и рекомендована к рассмотрению на педагогическом

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной работе 2010г. Регистрационный

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ 1 «ПЕРВЫЙ МОСКОВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» ул. Вучетича, д.

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЛОГИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЛОГИКА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЛОГИКА» Рабочая программа ориентирована на учащихся 7 классов и разработана на основе следующих документов: Федеральный уровень 1. Федеральный закон

Подробнее

Рабочая программа. по информатике и ИКТ

Рабочая программа. по информатике и ИКТ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия 4 г. Химки УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ Гимназии 4 /Н.Н. Козельская / 2015 г Рабочая программа по информатике и ИКТ (базовый уровень) 9 класс

Подробнее

действительное понимание учащимися объективной значимости знаний, умений и навыков вызывает у них положительное отношение и интерес к ним, а, следоват

действительное понимание учащимися объективной значимости знаний, умений и навыков вызывает у них положительное отношение и интерес к ним, а, следоват Н.А. Хохлов г. Москва, ГОУ Межшкольный Учебный Комбинат 21 «Коньково» ДИСТАНЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ИНФОРМАТИКА И МАТЕМАТИКА Математика и информатика используются во всех сферах современного информационного

Подробнее

1. Пояснительная записка. Рабочая программа по информатике для 9 класса основной школы разработана

1. Пояснительная записка. Рабочая программа по информатике для 9 класса основной школы разработана 1. Пояснительная записка Рабочая программа по информатике для 9 класса основной школы разработана в соответствии: 1.С требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования

Подробнее

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВАЯ ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВАЯ ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ И. В. Роберт (Москва) ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВАЯ ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В статье информатизация образования представлена как новая область педагогического знания, интегрирующая научные

Подробнее

6. История информатизации образования в России

6. История информатизации образования в России 6. История информатизации образования в России http://moodle.herzen.spb.ru/mod/page/view.php?id=5476 Задание: уменьшить объем Для понимания дальнейших путей информатизации образования, определения ее роли

Подробнее

Предмет информатика. Место предмета в учебном плане. Основное общее образование

Предмет информатика. Место предмета в учебном плане. Основное общее образование Предмет информатика Основное общее образование Информатика одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно - информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные

Подробнее

предметов в группу с общим названием; выделение общих признаков предметов этой группы и действий, выполняемых над этими предметами; применение формаль

предметов в группу с общим названием; выделение общих признаков предметов этой группы и действий, выполняемых над этими предметами; применение формаль Челак Евгения Николаевна Конопатова Нина Константиновна «РАЗВИВАЮЩАЯ ИНФОРМАТИКА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Курс «Развивающая информатика»* носит мировоззренческий, развивающий характер и предназначен для учащихся

Подробнее

Компьютерная технология анализа социологических данных

Компьютерная технология анализа социологических данных Компьютерная технология анализа социологических данных Программа курса 36 часов к.филос.н. Н.И. Ростегаева Тема 1 Социальная информатика и современные информационные технологии Понятие о социальной информатике

Подробнее

Аннотации к рабочим программам по информатике и ИКТ в 5-11 классах МБОУ «СОШ 70» г. Кирова

Аннотации к рабочим программам по информатике и ИКТ в 5-11 классах МБОУ «СОШ 70» г. Кирова Аннотации к рабочим программам по информатике и ИКТ в 5-11 классах МБОУ «СОШ 70» г. Кирова Нормативными документами для составления рабочих программ являются: 1. Закон «Об образовании»; 2. Федеральный

Подробнее

Рабочая программа основного общего образования по предмету «Информатика и ИКТ" для 7класса (надомное обучение)

Рабочая программа основного общего образования по предмету «Информатика и ИКТ для 7класса (надомное обучение) муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области Согласовано: Председатель МС протокол от.2014 Утверждена

Подробнее

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ОДОБРЕНО решением Ученого совета (протокол 9 от 26.05.20) УТВЕРЖДЕНО приказом ректора 08/07 от

Подробнее

Гарант дисциплины: Рабочую программу дисциплины осуществляют: Рецензенты:

Гарант дисциплины: Рабочую программу дисциплины осуществляют: Рецензенты: Гарант дисциплины: Ягафарова Г.А. и.о. заведующего кафедрой экологии, кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры экологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

Подробнее

Лекции, практические занятия

Лекции, практические занятия Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую

Подробнее

В.В. Гриншкун, Е.Д. Димов

В.В. Гриншкун, Е.Д. Димов В.В. Гриншкун, Е.Д. Димов ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Монография Воронеж Издательство «Научная книга»

Подробнее

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по информатике

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по информатике Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по информатике Нормативные правовые акты, регулирующие введение новых в (ФГОС) Закон РФ «Об образовании» Приказ Министерства образования

Подробнее

1. Цель практики 2. Задачи педагогической практики 3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата знать: уметь:

1. Цель практики 2. Задачи педагогической практики 3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата знать: уметь: 1. Цель практики Целями педагогической практики являются закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения базовых дисциплин; развитие и накопление специальных навыков; изучение

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по биологии для 5-х классов

Аннотация к рабочим программам по биологии для 5-х классов Аннотация к рабочим программам по биологии для 5-х классов Рабочая программа учебного курса биологии 5 класса составлена на основе программы по биологии для 5-9 классов авторов: Пономарёвой И. Н., Корниловой

Подробнее

Согласовано: Зам. директора по УВР. Мажар С.М. «_26» г. Рабочая программа

Согласовано: Зам. директора по УВР. Мажар С.М. «_26» г. Рабочая программа Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 42» г. Прохладный, КБР Рассмотрено: На заседании ШМО Учителей физики, математики и информатики Протокол 1 от «_25_»

Подробнее

Рабочая программа по информатике и ИКТ 10 класс

Рабочая программа по информатике и ИКТ 10 класс МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА 13" ГОРОДА САРОВА РАССМОТРЕНА на заседании школьного методического объединения учителей математики и информатики Протокол 1 от 29.08.2016 СОГЛАСОВАНА

Подробнее

В том числе на: Подгот овка к. Всего часов. контро льные работ ы. Наименование разделов и тем. п/п ЕГЭ

В том числе на: Подгот овка к. Всего часов. контро льные работ ы. Наименование разделов и тем. п/п ЕГЭ Календарно-тематическое планирование по информатике предмет Классы 5б Учитель Савельева Т.В Количество часов Всего 35_ час; в неделю 1 час. Плановых контрольных уроков 4, зачетов 15, тестов ч.; Административных

Подробнее

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Проект Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Москва «Просвещение» 2008 УДК ББК Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году Выпуск

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШИМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ВЯЗЕМСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШИМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ВЯЗЕМСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШИМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ВЯЗЕМСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По информатике и ИКТ 8 класс 205/206 учебный

Подробнее

Аннотация к рабочей программе. Математика 8-9 класс. Изучение математики направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ:

Аннотация к рабочей программе. Математика 8-9 класс. Изучение математики направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ: Аннотация к рабочей программе. Математика 8-9 класс. Рабочая программа «Математика» для 8-9 классов составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта,

Подробнее

Структура вступительного испытания

Структура вступительного испытания ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В БАКАЛАВРИАТ по дисциплине «ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ)» для поступающих на 1-й курс по результатам вступительных испытаний, проводимых

Подробнее

Программа учебного курса СИСТЕМЫ И МЕТОДЫ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Программа учебного курса СИСТЕМЫ И МЕТОДЫ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА Программа учебного курса СИСТЕМЫ И МЕТОДЫ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА I. Организационно-методический раздел. Курс реализуется в рамках направления 654600 «Информатика и вычислительная техника», относится

Подробнее

Учебное пособие. Н. В. Софронова

Учебное пособие. Н. В. Софронова Учебное пособие Н. В. Софронова ББК 74.261.63 С 683 Н. В. Софронова Теория и методика обучения информатике. Учебное пособие - 2 Рецензенты: И.В. Роберт, д-р пед. наук, профессор А. А. Бельчусов, канд.

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 8-9 классов II ступени обучения (базового курса) составлена на основе: 1. Примерной программы основного

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ» 11 класс

Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ» 11 класс Аннотация к рабочей программе «Информатика и ИКТ» 11 класс Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе примерной программы по дисциплине «Информатика и ИКТ» Программа рассчитана на 34 ч

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по информатике 7 класс, базовый уровень

Аннотация к рабочей программе по информатике 7 класс, базовый уровень Аннотация к рабочей программе по информатике 7 класс, базовый уровень 1. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы школы. Учебный предмет Информатика включен в образовательную

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Средняя общеобразовательная школа 7 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Средняя общеобразовательная школа 7 г. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Средняя общеобразовательная школа 7 г.кировска» Рассмотрена на заседании МО учителей математики и информатики

Подробнее

2. Создание документов в формате PDF. 3. Преобразование документов из формата PDF в другие форматы.

2. Создание документов в формате PDF. 3. Преобразование документов из формата PDF в другие форматы. 2. Создание документов в формате PDF. 3. Преобразование документов из формата PDF в другие форматы. 4. Просмотр документов в формате DjVu. 5. Создание документов в формате DjVu. 6. Преобразование документов

Подробнее

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия 21» г.о. Электросталь Московской области на 2014 2015 учебный год.

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия 21» г.о. Электросталь Московской области на 2014 2015 учебный год. Утвержден приказом 139/27-о от 22.08.2014 Директор МОУ «Гимназия 21» Ю.Н. Данилова Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия 21» г.о. Электросталь Московской области на 2014

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Примерная программа по информатике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего образования.

Подробнее

Рабочая программа учебного курса по информатике и ИКТ для 7 классов

Рабочая программа учебного курса по информатике и ИКТ для 7 классов Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 163 Центрального района Санкт-Петербурга Рабочая программа учебного курса по информатике и ИКТ для 7 классов Учитель

Подробнее

Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология и методы научного исследования. Направление подготовки Педагогическое образование

Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология и методы научного исследования. Направление подготовки Педагогическое образование МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Философский факультет Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология и методы научного

Подробнее

О РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Письмо Минобразования России от 19.03.2002 18-52-857 ин / 18-28

Подробнее

Общие положения Целью

Общие положения Целью Общие положения В связи с развитием и все большим внедрением в повседневную и профессиональную жизнь информационно-коммуникационных технологий является актуальным изучение и понимание базовых вопросов

Подробнее

МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия культуры и искусств» Музыкальный факультет Кафедра академического хора МЕТОДИКА

Подробнее

ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный аграрный университет»

ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный аграрный университет» ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ Местюков В.Н., магистрант ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, Симбирских Е.С., д.п.н., доцент, проректор по непрерывному образованию. ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса «Математические основы информатики»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса «Математические основы информатики» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 70 им. Героя Советского Союза А.В. Мельникова городского округа Самара Рассмотрена на методическом объединении математики,

Подробнее

Программа по учебному предмету «Информатика» для 8 классов

Программа по учебному предмету «Информатика» для 8 классов Программа по учебному предмету «Информатика» для 8 классов Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ МО РФ от

Подробнее

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ 12» / / августа 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ 12» / / августа 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 12» Энгельсского муниципального района Саратовской области «Согласовано» Руководитель ШМО / / Протокол 1 от 20

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 стр. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подробнее

Рабочая программа. 11 класс

Рабочая программа. 11 класс Рабочая программа по ИНФОРМАТИКЕ 11 класс Учитель: Голоева Э.А. 2 Пояснительная записка Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта

Подробнее

Искусственный интеллект как научная область.

Искусственный интеллект как научная область. Искусственный интеллект как научная область. Лекция 1. Специальность : 230105 Предмет изучения. Под Искусственным Интеллектом (ИИ) понимается область исследований, в которой ставится задача изучения и

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИКТ 11 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИКТ 11 класс РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИКТ 11 класс уроков Информатика и ИКТ 2015_/_2016_ учебного года предмет Класс: 11 Учитель: Количество часов в неделю - _1 ; на год - 35 ; Плановых контрольных уроков 4, зачетов, тестов,

Подробнее

КАТАЛОГ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ШКОЛ Б И Н О М ЛАБОРАТОРИЯ ЗНАНИЙ. h t t p : / / w w w. g a z e t a. L b z. r u. h ttp://www.metodist.lbz.

КАТАЛОГ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ШКОЛ Б И Н О М ЛАБОРАТОРИЯ ЗНАНИЙ. h t t p : / / w w w. g a z e t a. L b z. r u. h ttp://www.metodist.lbz. 4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКТЫ 4 ПРОГРАММЫ И ПЛАНИРОВАНИЕ (ФГОС) 7 Б И Н О М ЛАБОРАТОРИЯ ЗНАНИЙ h t t p : / / w w w. L b z. r u h ttp://www.metodist.lbz.ru h t t p : / / w w w. g a z e t a. L b z. r u

Подробнее