ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА:

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА:"

Транскрипт

1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н. П. ОГАРЁВА» Историко-социологический институт ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием февраля 2012 года Саранск 2012

2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н. П. ОГАРЁВА» Историко-социологический институт ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием февраля 2012 года Ответственный редактор К. М. Романов Саранск

3 УДК (063) ББК Ю8 П863 Редакционная коллегия: зав. кафедрой социальной психологии, профессор К. М. Романов (отв. редактор), зав. кафедрой гуманитарных дисциплин, профессор А. А. Гагаев, зав. кафедрой педагогики, профессор Н. И. Мешков, зав. кафедрой общей психологии, профессор В. П. Андронов, доцент кафедры социальной психологии О. Н. Романова, доцент кафедры социальной психологии И. С. Осипова П863 Психологическая культура человека: Теория и практика. Материалы научной конференции, февраля 2012 г., Саранск / Отв. ред. К. М. Романов. Саранск, с. ISBN Сборник является результатом работы научно-практической конференции, посвященной современным методологическим, теоретическим и прикладным проблемам психологической культуры человека. Представлены тезисы научных сообщений. Основная проблематика: психологическая культура как объект научного анализа, психологическая служба образовательных учреждений, национально-этнические особенности психологической культуры русского, финно-угорских и других народов России и зарубежья, социально-психологическая помощь населению, психологическая подготовка специалистов: традиции и инновации, психологическая культура общения. 3 УДК (063) ББК Ю8 П863 ISBN Авторы тезисов, 2012

4 Введение Феномен психологической культуры является довольно плохо изученным в психологии и других смежных науках, поэтому соответствующий термин пока еще не вошел в привычный научный обиход. Однако в содержательном плане он довольно хорошо понятен специалистам. Психологическая культура это часть, а точнее особый «срез» общей культуры. В ней сконцентрирован общественно выработанный опыт постижения человека как субъекта и личности. Именно в психологической культуре содержатся ответы на следующие фундаментальные вопросы: что такое человек, как следует обращаться с ним и как надо относиться к нему. Эти вопросы люди задают не ради праздного любопытства и не ради сугубо абстрактного научного интереса. Они глубоко прагматичны. Без ответа на них человек не может жить среди людей. На них надо отвечать при всяком контакте с конкретным человеком. В реальном жизненном контексте они обретают предельно конкретную форму: что из себя представляет данный человек, как с ним надо общаться и как к нему относиться. Психологическая культура пронизывает человеческое бытие во всех его формах, аспектах и ипостасях. Ребенок погружается в нее с момента рождения и не покидает ее до самой смерти. Более того, он и человеком (субъектом и личностью) становится в той мере, в какой усваивает ее. Можно сказать, что именно психологическая культура является мерой человеческого (субъектного и личностного) в человеке. Поэтому так важно решение проблемы целенаправленного формирования психологической культуры у детей и будущих специалистов, что невозможно без теоретической и экспериментальной проработки этой проблемы. В данном сборнике представлены материалы Всероссийской научной конференции: «Психологическая культура человека: теория и практика». Научные доклады и сообщения участников конференции разделены по соответствующим разделам: Психологическая культура как объект научного анализа. Национально-этнические особенности психологической культуры русского, финно-угорского и других народов России и зарубежья. Психологическая служба образовательных учреждений. Социально-психологическая помощь населению. Психологическая подготовка специалистов: традиции и инновации. Психологическая культура общения. Надо сказать, что материалы сборника охватывают далеко не все направления исследований этой проблемы. Тем не менее, они дают достаточно полное представление о феномене психологической культуры и могут быть полезны не только психологам, но и специалистам смежных наук. 4

5 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА В. П. Андронов ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ГУМАНИТАРНОЙ ПАРАДИГМЕ В данной статье предлагается содержательная характеристика мышления на основе смыслообразующих ценностей гуманитарной парадигмы и духовного опыта прошлых поколений. Ключевые слова: парадигма, гуманитарное мышление, духовное бытие, нравственность, рассудок, разум. В диалектической логике мышление выступает в качестве особой родовой коллективной деятельности, воспроизводящей " в знании (благодаря практике) всеобщие формы природы, опредмеченные в науке и технике (в материальной и духовной культуре)" [3, с. 333]. Она изучает эволюцию всеобщих форм (категорий) мышления в истории человеческого развития. Мышление свойственно человеку благодаря тому, что он находится в единстве с обществом, с производящим свою материальную и духовную жизнь общественно-историческим коллективом. Человек, изъятый из сплетения общественных отношений, мыслить не может. Мышление рождается только в процессе предметно-практической деятельности человека, в этом процессе оно только и существует. Основные положения деятельностной методологии такого мышления состоят в следующем [1,3,4,5,6,9]. Мышление человека является социокультурным образованием, развивающимся в деятельности и через деятельность. В понимании мышления важнейшим принципом является деятельностный монизм, согласно которому исходным первым и главным должно стать понятие деятельности. Понятие мышления выводится из деятельности. Деятельность понимается здесь как форма исторического, культурного творчества. В понимании мышления отдельного человека нужно опираться на теоретическое описание мышления как родовой способности кооперированного человечества, которое дает диалектическая логика. Развитие мышления осуществляется путем присвоения человеком общественно выработанных способов мышления, опредмеченных в культуре в знаково-символической и вещественной форме. 5

6 Источником развития индивидуального мышления служит культура, а движущей силой деятельность. Развитие мышления может идти по двум, качественно различным линиям, каждой из которых соответствует особый тип мышления - рассудочный (эмпирический) и разумный (теоретический). Эти типы мышления различаются по характеру решаемых задач, по внутреннему содержанию соответствующей им деятельности, по ее способу. Теоретическое мышление по своим возможностям понимания действительности и ориентировки в ней практического поведения человека значительно превосходит эмпирическое. Оно позволяет ставить и решать задачи, принципиально недоступные последнему. Психология занимается вопросами изучения формирования и функционирования мышления в процессе индивидуального развития. Мышление в этом плане выступает "как идеальный компонент реальной деятельности общественного человека" [9, с. 8]. Согласно общей позиции А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др., психика индивида задана ему извне, в объектах материальной и духовной культуры. Следовательно, ему заданы социально и все категории логического мышления. Индивид присваивает себе общественно выработанные средства и способы мышления, превращая их в формы собственной субъективной деятельности. Такое присвоение осуществляется в процессе обучения и воспитания. Причем обучение должно строиться так, чтобы "оно в сжатой сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития... знаний" [7, с. 13]. Как в историческом, так и в индивидуальном плане человеческое мышление возникает в процессе общения, совместной, коллективно распределенной деятельности. При этом, как отмечает А.Р. Лурия, "структура познавательной деятельности на отдельных этапах исторического развития не остается неизменной и важнейшие формы познавательных процессов - восприятие и обобщение, умозаключение и рассуждение, воображение и анализ внутренней жизни - имеют исторический характер и меняются с изменением условий общественной жизни и овладением основами знаний" [11, с. 163]. История умственного развития конкретного индивида повторяет основные этапы и особенности исторического развития мышления человеческого рода. Данное обстоятельство еще раз подтверждает общественно-историческую природу человеческого мышления. Таким образом, мышление гуманитарно по своей природе, по происхождению. Вместе с тем, для современного российского общества все более характерным становится ориентация на, так называемое, технократическое 6

7 мышление, в котором фактически отсутствует духовно-нравственная составляющая. Характеристики гуманитарного и технократического мышления можно обнаружить у классиков философии, называющих их разумом и рассудком. Так, немецкий философ И. Фихте в качестве критерия, по которому различаются рассудок и разум, выдвигает отношение к обществу [12]. Рассудок, считает он, задан предшествующими поколениями в виде готовых знаний. Его ценность заключается в хранении и систематизации накопленных человечеством знаний. Основной же недостаток такого мышления состоит в том, что он формируется социальным окружением достаточно легко, почти автоматически, не затрачивая особого труда и усилий для получения своего содержания. Поэтому для рассудка характерны потребительское отношение к обществу, индивидуализм и самоизоляция. Разум, по мнению философа, формируется в кропотливой работе над собой, благодаря собственным усилиям в постижении человеческой культуры и в служении обществу. Разумная личность забывает себя в роде, неразумная - любит только себя, интересуется собственным благополучием. Наиболее содержательно эти два типа мышления были проанализированы Гегелем. "Когда мы говорим о мышлении, - писал он, - мы должны различать между конечным, лишь рассудочным мышлением, и бесконечным, разумным мышлением"[2, с. 135]. Рассудок направлен на расчленение, сравнение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта. Основная функция рассудка заключается в классификации, категоризации, приведении в логическую систему чувственного многообразия окружающего мира по правилам формальной логики. Но вместе с тем, рассудочное мышление не выдерживает напряжения противоречий, боится противоречий и, как правило, впадает в крайности, не понимая, что крайности сходятся. "рассудочные определения... носят такой характер, что доведенные до крайности превращаются в свою противоположность... Так, например... в политике две крайности - анархия и деспотизм - взаимно приводят друг к другу... в области нравственности - гордыня предшествует падению, что слишком остро, то скоро притупляется; крайняя печаль и крайняя радость переходят друг в друга; сердце, переполненное радостью, облегчает себя слезами, а глубочайшая скорбь иногда проявляется улыбкой" [2, с. 205, 209]. Ограниченность рассудка заключается в его негибкости и категоричности. Он пригоден лишь для решения утилитарных задач. В отличие от рассудочного мышления разумное (или диалектическое) мышление отражает внутренние, органические, системные связи объектов и законы их развития. Такое мышление имеет дело с развивающимся явлением, с движением через противоречие. Оно никогда не впадает в крайности, не 7

8 действует по формуле "или-или", а рассматривает любое явление как единство противоположностей. "разумное... мышление как таковое состоит именно в том, что оно содержит в самом себе противоположности как идеальные моменты"[2, с. 213]. Разум схватывает единство противоположностей и постигает различные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах и существенных характеристиках. Поэтому разумное, диалектическое мышление выходит далеко за пределы ограниченного рассудка и способно не только выдерживать напряжение противоречий, но и успешно их решать. "Борьба разума состоит в том, чтобы преодолевать то, что фиксировано рассудком" [2, с. 140]. Диалектическое, разумное мышление вскрывает развитие вещей и явлений и, тем самым, позволяет понять закон существования их. Пройти же по пути развития, описать его закономерности - значит построить его теорию. В теоретическом понятии отражается история развития предмета, определяющая всеобщий способ его существования. Поэтому разумное, диалектическое мышление в настоящее время называют теоретическим, постигающим. Фундаментальное исследование двух типов мышления было осуществлено В.В. Давыдовым [3,4,5,6,7]. Рассудочно-эмпирическое мышление функционирует на основе законов традиционной формальной логики и не способно проникнуть во внутреннюю природу предметов и явлений. Разумное, теоретическое мышление не останавливается на внешнем сходстве или различии предметов и явлений, а постигает их внутреннюю природу, сущность. Основная цель такого мышления состоит в объяснении происхождения рассматриваемой системы, т.е. в доказательстве того, почему и как ее частные свойства и особенности возникли на основе исходной "клеточки" (почему данное частное произошло из данного общего). Теоретическое мышление является диалектическим мышлением, раскрывающим развитие вещей и явлений. Оно может рассматривать вещи согласно их собственной, в том числе и духовно-нравственной, природе. Гуманитарное мышление органически включает в себя духовную составляющую, благодаря которому деятельность человека соответствует категориям справедливости, добра, совести и правды. Решение практических задач происходит с учетом познавательного, нравственного и эстетического компонентов духовности, другими словами, проходит через сферу поиска истины, сферу поиска добра и разделения его от зла и сферу поиска красоты. Духовная составляющая мышления позволяет человеку оценивать ситуацию с точки зрения единства логического (Истина), этического (Добро) и эстетического (Красота) сторон познания. Утрата духовного компонента в деятельности человека неизбежно приводит к технократизации его мышления. Оно становится рассудочным, бездуховным, стремится достигать цели любыми средствами не утруждая себя 8

9 размышлениями о соразмерности «целей» и «средств», руководствуется внешними по отношению к человеку и его ценностям целями, игнорирует категории веры, нравственности, совести, добра, справедливости и правды. Такое мышление пренебрегает законами диалектики и не в состоянии вскрыть диалектические взаимосвязи предметов и явлений действительности. Технократическое мышление догматично, оперирует застывшими, неизменными формами и ограничивает себя определенными рамками, не проникая в природу и внутреннее содержание объекта. Гуманитарное мышление в синергетике называют нелинейным. Оно направлено на аксиологическое, ценностно - смысловое, субъектное познание [10]. Категории «смысл» и «ценности» являются ключевыми для понимания специфики такого мышления. Смысл в человеческой жизни предстает как духовная направленность, как истина, добро и красота. Ценности - специфические свойства объектов удовлетворять определенным потребностям субъекта (человека, группы людей, общества) и выявлять их положительное или отрицательное значение (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное и т. п.). Особое значение имеют смысложизненные ценности - представление о добре и зле, благе и счастье, прекрасном и безобразном; ценности морали, демократические, религиозные, личного и межличностного общения и др. Аксиологическая оценка в нелинейном мышлении позволяет тесно соединить когнитивные и ценностные начала. Не любое явление может быть «схвачено» целиком только и исключительно научным мышлением. Рациональность (в том числе научная), какой бы гибкой и утонченной она ни была, не может «уложить в себя» большинство социокультурных явлений с их «загадками», «тайнами» и т. п. Как западная, так и отечественная психология до недавнего времени исключала из научного рассмотрения духовное бытие человека. Духовность человека интересовала идеалистическую философию, религию, художественное творчество и т. д. Это обстоятельство в конце-концов привело к возникновению кризиса в психологии. Современное российское общество часто характеризуется как потерявшее смыслообразующие ценности, растратившее духовный опыт прошлых поколений. Для него все более становится характерным технократическое мышление, доминантой которого все в большей степени становится материальный успех, но не духовное совершенствование. Гуманистическая ветвь психологии возродила интерес к внутриличностному содержанию психического через идею самоактуализации и активное использование категории «Я». Человек духовен в той мере, в какой он действует согласно высшим нравственным ценностям человеческого сообщества, способен поступать в соответствии с ними. Нравственность есть одно из измерений духовности человека. Говоря о духовном факторе 9

10 человеческого мышления, мы имеем в виду, прежде всего, его нравственный строй, способность руководствоваться в процессе решения практических задач высшими ценностями социальной, общественной жизни, следование идеалам истины, добра и красоты. Литература 1. Андронов, В. П. Духовность личности и профессиональное мышление специалиста / В. П. Андронов. Саранск, Издательство Мордов.ун-та, с. 2. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В.Ф. Гегель. В 3 т. Т.1 М.: Мысль, с. 3. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Издательство Директ-Медиа, c. 4. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, с. 5. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В.Давыдов. М.: Издательство Директ-Медиа, c. 6. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал С Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов. М.: Научный мир, с. 8. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков //Народное образование, (Приложение). С Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Э. В. Эльенков. М.: Издательство ЛКИ, с. 10. Кохановский, В. П. Философия и методология науки / В. П. Кохановский. Ростов н/д, с. 11. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. М.: Наука, с. 12. Фихте, И. Ясное как солнце сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии / И. Фихте. - М.: Прогресс, с. Е. С. Варнер ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА И МОЛОДЕЖНАЯ СУБКУЛЬТУРА Рассматриваются теоретические аспекты понимания психологической культуры и молодежной субкультуры, как одного из факторов формирования психологической культуры. Представлены результаты эмпирического исследования особенностей социальнопсихологической адаптации молодежной субкультуры готов. Ключевые слова: психологическая культура, молодежная субкультура, социальнопсихологическая адаптация. 10

11 Актуальность исследования проблемы психологической культуры обусловлена ведущей ролью этого качества в процессах жизнедеятельности человека, его общения, социальной адаптации, продуктивного личностного развития. В современной отечественной психологии существует множество концепций психологической культуры личности (Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова, Н.И. Обозов, О.И. Мотков, Л.Д. Дёмина, Я.Л. Коломинский и др.). Согласно концепции, развиваемой Л.Д. Дёминой и коллегами [4], психологическая культура личности понимается как «часть общей культуры человека, сложная функциональная система взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, обеспечивающих информированность личности о законах психического отражения окружающего мира и порождения собственной психической реальности, способах управления внутренней и внешней активностью на основе функционирующего (персонального) образа мира» [1, с. 12]. В концепции Н.И. Исаевой психологическая культура рассматривается как «способ гармонизации внутреннего мира личности, системообразующим конструктом которого является «Я», и гармонизации внутреннего мира с миром внешним». Е.А. Климов считает, что психологическая культура это «часть общей культуры человека (как члена семьи, гражданина, специалиста), предполагающая освоение им системы знаний в области основ научной психологии, основных умений в деле понимания особенностей психики (своей и окружающих людей) и использования этих знаний в обыденной жизни, в самообразовании и профессиональной деятельности» [2]. Я.Л. Коломинский выделяет два основных блока в структуре психологической культуры личности: теоретико-концептуальный, подразумевающий системные теоретические знания по психологии, а также практический, связанный с их реализацией в практической деятельности [4]. Л.С. Колмогорова расширяет их состав через раскрытие функциональной стороны каждого компонента: 1.психологическая грамотность; 2.психологическая компетентность; 3.ценностно-смысловой компонент; 4.рефлексивно-оценочный компонент; 5.культуротворческий компонент [3]. В научной литературе неоднозначно обозначается роль различных условий и факторов, опосредующих формирование психологической культуры. Среди них определенное место можно отвести и молодежной субкультуре. Понятие «субкультура» - это набор символов, убеждений, ценностей, норм поведения, отличающие то или иное сообщество, какую-либо социальную группу. Каждое сообщество создает свою субкультуру, не отрицает общечеловеческой культуры, но в то же время она имеет свои специфические 11

12 отличия, связанные с особенностями жизнедеятельности тех или иных сообществ [5]. В современной ситуации феномены молодежной субкультуры привлекают внимание социологов, культурологов, психологов, педагогов. Выделение молодежи в особую социальную группу происходит в эпоху индустриального (капиталистического) развития. Молодежная субкультура совокупность эстетических, политических и иных ценностных ориентаций, имеющая свою символику, модели поведения, жизненный стиль и внешнюю атрибутику какой-либо группы молодежи, представляющая собой целостное образование в рамках общей культуры нации. При этом молодежная субкультура не всегда антагонистична по отношению к другим формам культуры, она может включать в себя многие общекультурные элементы, создавая их оригинальные комбинации и дополняя материальными артефактами и духовными составляющими. С. И. Левикова предлагает следующий взгляд на понятие молодежной субкультуры «это эзотерическая, эскапистская, урбанистическая культура, создаваемая молодыми людьми для себя; это «элитарная» (т.е. не для всех) культура, нацеленная на включение молодых людей в общество; это культурная подсистема внутри системы официальной, материнской, базовой культуры общества, определяющей стиль жизни, ценностную иерархию и менталитет (т.е. мировосприятие, умонастроение) ее носителей» [5, с.74-75]. Молодежная субкультура - феномен, характерный для индустриально развитых обществ, начавших переход к постиндустриализму и, возможно, постиндустриальных обществ. Часть молодых людей объединяются в социальные общности - неформальные молодежные объединения - каждый представитель которых идентифицирует себя с ними. Эти неформальные молодежные объединения и продуцируют молодежную субкультуру, по ценностям, нормам, стилю, мировосприятию и т.п., отличающуюся от базовой, материнской культуры собственного культурно-исторического типа [5]. Сегодня в развитых обществах нормой является ситуация субкультурного плюрализма, когда социум представляет собой совокупность сосуществующих этнических, профессиональных, религиозных, территориальных и, конечно, молодежных субкультур, каждая из которых обладает собственной картиной мира, включающей собственную систему норм и ценностей, взглядов, убеждений и интересов [7]. В целом стремление к объединению в группы обусловлено возрастом. Тяга к различным формам социально ненормативного поведения чрезвычайно характерна для старшего подросткового и юношеского возрастов. Неформальные молодежные объединения являются социальными общностями закрыто-открытого типа в том смысле, что они закрыты для представителей старшего и открыты для представителей молодого поколения. 12

13 Значимые для молодежной субкультуры идеи и ценности получают внешнее выражение в обязательной для ее членов символике и атрибутные группы, она отличает данных молодых людей и выделяет среди "чужих", работает на объединение и сплочение группы, позволяет молодым людям демонстрировать и отстаивать свою позицию в социальной среде [5]. В неформальных группах очень высока интенсивность межличностного взаимодействия и достаточно четко контролируется приток новых членов. Традиционный способ взаимоотношений формальных групп чаще всего строится по вертикали, когда более мелкие социальные структуры подчиняются более крупным (класс является одним из элементов школьного коллектива, который сам входит в систему школ района, города и т.п.). Неформальные же группы чаще всего взаимодействуют по горизонтали, где более крупные неформальные общественные образования «не подминают» под себя малые группы. Даже входя в большие социальные структуры, неформальные молодежные группы сохраняют или стараются сохранять независимость и самостоятельность в принятии решений вплоть до выхода из этих структур [8]. Сегодня в развитых обществах нормой является ситуация субкультурного плюрализма, когда социум представляет собой совокупность этнических, профессиональных, религиозных, территориальных и, конечно, молодежных субкультур, каждая из которых обладает собственной картиной мира, включающей собственную систему норм и ценностей, взглядов, убеждений и интересов [7]. Поэтому и для изучения социально-психологических особенностей следует рассматривать каждую субкультуру в отдельности. Готы это квазирелигиозная молодежная субкультура и связанное с ней молодежное движение, характеризующиеся мистически мрачным, депрессивным восприятием и выражением отношения к своей жизни. Достаточно сложно описать все составляющие такого комплексного понятия как готическое мировоззрение, но в целом это особый романтичнодепрессивный взгляд на жизнь, отражающийся в поведении (замкнутость, частые депрессии, меланхолия, повышенная ранимость), восприятии реальности (мизантропия, утонченное чувство прекрасного, пристрастие к сверхъестественному), отношениях с обществом (не приятие стереотипов, стандартов поведения и внешнего вида, антагонизм с обществом, изолированность от него). Одной из особенностей готического восприятия мира является повышенный интерес к сверхъестественному, к магии и оккультизму: от примитивного использования магических символов как элементов украшения, до посвящения всей жизни изучению магических таинств. Традиция, пытающаяся возродить кельтские магические ритуалы, или оккультная традиция базируются на скандинавском язычестве. Поэтому среди готов много язычников и даже сатанистов, но по большей части это люди, привлеченные 13

14 мрачной религиозной эстетикой внешними проявлениями, которые не являются настоящими сатанистами [9]. Готика представляет собой субкультурную форму подчёркнутотворческого нонконформизма, который сформировался под влиянием тёмной эстетики. Согласно концепции К.Г. Юнга архетип Тени это некая обратная, темная сторона Я. Тень представляет собой совокупность всех наших аморальных, неистовых, страстных и абсолютно неприемлемых желаний и поступков. Однако тень имеет и свою позитивную сторону. Она источник спонтанности, творческого порыва, внезапных озарений и глубоких эмоций, без чего нормальная, полноценная человеческая жизнь также невозможна. У готов присутствует болезненный и навязчивый страх оказаться унифицированным: нежелание сливаться с толпой, даже если это толпа себе подобных. Подобная позиция приводит в действие механизм размывания субкультуры, так как искусственно увеличивает диапазон норм поведения, этики и эстетики. Однако следует отметить, что в субкультуре готов заложены некоторые компоненты, которые могут представлять потенциальную угрозу, перерастая в определенных условиях в криминальные и экстремистские нормы поведения. Подобную потенциальную опасность несут следующие субкультурные нормы: выбор кладбищ в качестве предпочтительных мест сходов, смычка с идеологией религиозного сатанизма и расширяющиеся контакты с сектами, много более жесткие, в сравнении с другими социально негативными объединениями несовершеннолетних, коммуникативные барьеры, исключающие участников движения из коммуникативной системы общества[6]. Целью эмпирического исследования было изучение особенностей социально-психологической адаптации представителей молодежной субкультуры готов. В исследовании приняло участие 100 испытуемых мужского и женского пола в возрасте лет, которые были разделены условно на 2 выборки: 50 испытуемых, относящих себя к субкультуре готов (выборка 1) и 50 испытуемых, не принадлежащих к какой-либо субкультуре (выборка 2 - контрольная). В качестве методических основ исследования выступили: многофакторный личностный опросник FPI и методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.Даймонда. В результате проведения исследования были выявлены следующие особенности. В сравнении со сверстниками, не принадлежащими к какой-либо субкультуре, для готов характерен более низкий уровень приятия других и более высокий самоприятия, а также более слабая общительность. Относительно низких результатов по шкале общительность можно сказать, что для испытуемых характерна скрытность, обособленность, отчужденность, недоверчивость, критичность, склонность к объективности, к излишней 14

15 строгости в оценке людей. Трудности в установлении межличностных, непосредственных контактов. Преобладанием данных свойств можно объяснить характерную для готов изолированность от общества сведение к минимуму контактов с людьми вне своего круга, избегание мест массового скопления людей. Неприятие других выражается в чрезмерной требовательности по отношению к окружающим, критическом отношении к людям, раздражении, презрении, ожидании негативного отношения к себе. Вместе с тем, готам свойственен высокий уровень открытости. Наличие высокой открытости свидетельствует о стремлении к доверительнооткровенному взаимодействию с окружающими людьми. Это отражает и сам процесс проведения исследования: несмотря на стремление к изолированности от общества, готы дали согласие участвовать в исследовании и отнеслись к нему ответственно, что означает наличие доверительного отношения к окружающим, желания помочь. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что выявленные свойства социально-психологической адаптации представителей субкультуры готов отличаются от аналогичных свойств их сверстников, не принадлежащих к какой-либо субкультуре, по уровню проявления (выражены в большей или меньшей степени). Литература 1. Дёмина Л.Д. Структурно-образующие компоненты психологической культуры преподавателя высшей школы РФ // Известия Алтайского государственного университета Климов Е. А. На дальних подступах к психологии психолога // Мир психологии Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования// Педагог Режим доступа: 4. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия : учеб. пособие/ Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачёва, И.И. Заяц, О.А. Митрахович; под ред. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, с. 5. Левикова С.И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере молодежной культуры)// Вопросы философии С Хапаева Д.Р. Готическое общество: морфология кошмара/москва: Новое литературное обозрение, с. 7. Цветущая сложность: Разнообразие картин мира и художественных предпочтений субкультур и этносов/ под. ред. П.Ю. Черносвитова. СПб.:Алетейя, с. 8. Шкурин В.Н. Неформальные молодежные объединения/ Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет. работы. М.: с. 9. Gothic style / [составитель А.В. Маркин]. Ростов-на-Дону: Феникс, печ (макет 2007). 96 с. 15

16 Р. В. Габдреев СИТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ПОДХОДЫ И УРОВНИ Рассматриваются некоторые отечественные подходы к пониманию структуры личности. Представлена попытка построения системы психологической культуры личности, где каждый компонент рассматривается как культурно обусловленное образование. Ключевые слова: личность, психологическая культура, системно-структурный анализ, семиуровневая структура личности. Как справедливо заметил А.Н. Леонтьев, "в наши дни психолог скорее напоминает строителя, перед которым обилие первоклассного материала и, более того, целые законченные блоки, и которому недостает общего эскиза сооруженного им сложного архитектурного ансамбля" [1, с.43]. По мнению К.К. Платонова, одна из причин подобной разноголосицы лежит в отсутствии попыток построения системы психологических понятий. Личность - целостноструктурное психологическое образование, выражающее общественную сущность реального человека, - по А.Г. Ковалеву, многоуровневая, саморазвивающаяся иерархическая система, - по Б.Г. Ананьеву. Как отмечал И.П. Павлов: "Человек есть, конечно, система, как и всякая другая в природе, подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам, но система в горизонте нашего современного научного видения, единственная по высочайшему саморегулированию" [2, с. 194]. По уровню ее сложности эта система как объект научного исследования уступает (если уступает) только обществу. Проблема Человека уже давно определялась как комплексная (Б.Г.Ананьев). Существенность методологических принципов диалектической логики и системного подхода для психологических исследований обусловлена чрезвычайной сложностью процесса психической активности. Прежде чем осуществлять системно-структурный анализ личности, необходимо выделить основные ее подструктуры в их иерархии. Отметим три важнейших психологических характеристики личности. Во-первых, устойчивость свойств личности. При всей пластичности, изменчивости психических проявлений личности все-таки отчетливо выступает относительное постоянство ее психологического склада, что, в частности, позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации, т.е. направление активности и ее уровень. В нашем случае имеет смысл говорить о психическом складе организации и проявлении активности личности. Во-вторых, единство личности, как тесная связь и взаимозависимость психических процессов и психических свойств личности. В-третьих, уже в явном виде - активность личности. Любая система устойчива лишь относительно и на протяжении определенного отрезка времени ее существования. И эта изменчивость, благодаря 16

17 иерархическому строению и многочисленным связям между ее подсистемами, даже при изменении одного элемента, должна приводить к нарушению покоя во всей системе, и в этом целостный смысл ее строения и функционирования. Поэтому изучать систему психики, ее развитие следует как процесс, охватывающий ее подсистемы по количественным и качественным показателям. Несмотря на то, что многие ученые говорят о системе психики, единственным, кто осуществил работу по описанию такой системы, был К.К. Платонов. И как принято, все его усиленно критикуют, высказывая сомнения по выделению того или иного уровня структуры личности. Нам кажется, что при оценке моделей, теорий, концепций, предлагаемых учеными, следует прежде всего оценивать не абсолютную истинность или ошибочность, а соответствие задачам, ради которых такая модель была описана, и то, можно ли ее использовать для решения поставленной задачи. При рассмотрении модели, предложенной К.К. Платоновым, мы не ставим себе задачи найти недостатки, а ищем, как его идеи можно использовать в реальной практической деятельности, поскольку в практической психологии без конкретной модели нельзя получить сколь-либо пригодный прикладной результат, необходимый как на производстве, так и для системы профессиональной подготовки. В структурной системе, предложенной К.К. Платоновым, выделяются четыре уровня, или четыре подструктуры, наиболее полно описывающие сферы активности психики личности. Итак, выделены следующие структуры: 1) направленность, моральные черты, отношения личности; 2) знания, умения, навыки; 3) индивидуальные особенности отдельных психологических процессов или психических функций как форма отражения; 4) биологически обусловленные. Используя идеи этой модели, Н.М. Пейсахов в соответствии с задачами своего исследования предлагает структуру, в которой выделены уровни: социальнопсихологический, личностный, психических процессов, психофизиологический. Оценивая как большое научное достижение подходы названных авторов к изучению личности, считаем возможным (в плане нашего исследования) выделить уровни, отличающиеся от предложенных выше. Опишем нашу психологическую структуру личности в соответствии с восхождением от психофизиологических к социальным уровням. Первый уровень - культура, обусловленная активностью осознания психического отражения, - базируется на генетически определяемой совокупности количественных и качественных психических характеристик, на типологических особенностях нервной системы. Она находит базу в типе отражения, темпе реакций и т.д. и объясняется не только врожденными типическими характеристиками, но и объективно видоизменена воспитательным воздействием. К.К. Платонов выделяет и характеризует этот уровень 17

18 так: "Элементарными системными качествами организма человека являются различные виды раздражимости, свойственные его клеткам и тканям, высшим системным качествам - высшая нервная деятельность и вся корковая нейродинамика в целом" [3, с. 39]. Если рассматривать этот уровень в рамках осознаваемого явления, то он становится первым базовым, формирующим систему психики личности. Второй уровень - культура переживаний - К.К. Платонов называет их "субъективными феноменами" и считает, что "генетически они возникли в филогенезе и возникают в онтогенезе ранее других форм психического отражения". Хотя последние, как считает К.К. Платонов, не содержат отраженного образа, возникает вопрос об эмоциональном отражении. И при условии того, что мы "осознаем" наши эмоции, мы можем говорить о проблеме формирования культуры переживаний, не вступая в дискуссию по поводу образов. Выделенный нами уровень базируется на разрешающих возможностях эмоционально-волевой сферы и является пограничным между "биологическим" уровнем системы психики и социальным. Реализуется он через систему различных психических состояний. Третий уровень - культура деятельности - основан на работе таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление, т.д. Создается через овладение опытом, знания, умения и навыки, К.К. Платонов рассматривает их как способ объективизации личности в деятельности. При этом следует подчеркнуть, что деятельность доми нантно формируется на характеристиках этого уровня и в свою очередь именно деятельность (познавательная, трудовая) является тем средством, без которого мы не сможем развить психические процессы выделенного нами уровня. Поскольку благодаря знаниям, умениям, навыкам, индивидуальное развитие личности вбирает в себя исторический опыт человечества, мы считаем необходимым рассматривать процесс осознания как центральный в профессиональной подготовке, при этом не умаляя значения остальных. Четвертый уровень - культура поведения - характеризуется нами как центральный в самовыражении и самосознании личности. Важнейшими психологическими характеристиками этого уровня являются: направленность, самооценка, притязания и т.д., а выражаются они в определенном типе поведения. Как и на предыдущих уровнях, важную роль играет осознание личностью своего поведения и отражение в своей активности изменения и развития субъективно важных психологических свойств. Пятый уровень - культура общения, базирующийся на коммуникативных характеристиках личности и определяемый отношением к другим людям, детерминирует социально-психологическую составляющую личности. 18

19 Шестой уровень - культура управлений активностью - базируется на мотивационной сфере и определяет отношение личности к характеру активности в переживаниях, деятельности, поведении, общении и идеологии. Седьмой уровень, высший по иерархии, - политической культуры, или социально-политический, базируется на отношении к методологической основе организации общества и осознании своего места и своего отношения ко всему, что происходит в нем. Сюда мы включаем мировоззрение, идеалы, интересы, убеждения. Предлагаемая нами семиуровневая структура личности удобна с позиции организации профессиональной подготовки - на каждом уровне можно выделить подуровни, подструктуры, носящие психологическое содержание. Такой культурологический подход к психологическим структурам позволяет видеть в них профессионально важные образования личности, как это делается при выделении конкретного свойства специалиста, например, особенностей внимания или принятия решения. Каждый уровень, каждый элемент этой микросистемы подвижны. Динамичность системы подразумевает обязательное изменение ее состояния. Литература 1. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание, личность.- М.: Политиздат, с. 2. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. Лекция 23. // Полн. собр. соч.- Л.: Изд-во АН СССР, Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука,1972. А. А. Гагаев ЯЗЫКОВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ, ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК И ИНТЕРНАЛЬНО-ЭКСТЕРНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ОТКРЫТИЙ И ИЗОБРЕТЕНИЙ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА, МИРА И РОССИИ (IX ТЫС.Д.Н.Э. - XXI ВЕК) В статье рассматриваются факторы открытий и изобретений. Это интернальные факторы, такие как формирование класса открывателей и изобретателей и их психология; и интернальные факторы, такие как производственная функция, степени свободы, избыточное образование и т. п. Наличие этих факторов делает возможным инновационный процесс, а их отсутствие делает инновационный процесс нестабильным. Ключевые слова: факторы открытий и изобретений, естественный и литературный язык, пики открытий и изобретений, экстернальные и интернальные условия открытий и изобретений. I. Пики открытий в истории человечества. Эти пики: IX-VIII тыс.д.н.э. или неолитическая революция (скотоводство, земледелие, 19

20 собственность, власть); IV-V в.д.н.э. Древняя Греция; XIII в. Европа; XIX век. Европа; ХХ век Европа (интерпретационные открытия) и СССР. В VIII тыс.д.н.э. имело место языковая революция становление крупных языков путем синтеза других языков больших племенных групп. В IV-V в.д.н.э. формируется древнегреческий классический и литературный язык; в XIII веке осуществляется заимствование греко-римской терминологии в индогерманские языки и начинается процесс становления национальных литературных языков. В XIX веке формируются развитые языки буржуазных наций, русский литературный язык. Таким образом, во всех случаях пикам открытий предшествовали и сопровождали их существенные сдвиги в языках, имело место становление литературного языка как общенаучного языка. II. Наука представляет собой специфический общий язык как аналог естественного языка в некотором отношении. 1. Наука (язык, литературный язык, университет) есть расовоэтнокультурная и всеобщая психофизиологическая и знаково-символическая флуктуация немарковского случайного процесса с памятью, моделирующая мир. 2. Моделирование объектов одного рода. 3. Рефлексия как язык истины. 4. Система фундаментальной, теоретической, эмпирической, прикладной, разработочной науки Самоорганизующаяся интернальная система, а не экстернальная Модели субъект-объектных тождеств этнокультурного характера Телеология истины Циклы открытий, изобретений, технологических циклов, циклов экономики Система теоретико-практического действия и свободы в природе. Наука как язык представляет из себя естественный этнокультурный язык, объектный язык, метаязык, язык диалектики и логики открытий и изобретений, язык моделирования самоорганизации и внешней организации природы, язык тождеств и различий, язык телеологии, язык циклических изменений процессов, всеобще-уникальной модели понимания. III. Наука составная часть вербального интеллекта - имеет основанием литературный язык. 1. Понятие вербального интеллекта. 1. Метаязык как естественный язык. 2. Личный язык. 3. Языково-речевая рефлексия истины. 4. Система лингвистических семиотических определений. 20

21 5.1. Система воздействия речи на личность как биосоциальный организм: звук, образ, эмоция, понятия, психофизиологический процесс генерации энергии, избыточной энергии и информации Психофизическая функциональная дуга и дуга сознания, в которых язык и речь посредуют. Литературный язык как общенаучный язык Телеология именно систематизации информации, открытия и основания Циклы когнитивных диссонансов, преодолевая энтропию Система афферентного синтеза, акцептора действия, решения, действия и эфферентного синтеза, в языково-речевой форме. Система электронного учебника противоречит моделям дидактики и педагогии скрывающего типа, разрушая вербальный интеллект, литературный язык, язык и речь вообще, присущие литературному языку типы умозаключений и логику. 2. Литературный язык в системе вербального интеллекта. 1. Литературный язык, наука, университет есть психофизиологическая, институциональная знаково-символическая флуктуация немарковского статистического процесса с памятью самоорганизующей смысл, значение и значимости космоса вообще. 2. Моделировка естественных объектов как тел одного и разного рода, а не одного рода. 3. Правильность синтаксиса и семантики моделирующих: а) возможные и вероятные миры и их кондициональные проекты; б) априорную законосообразность материи. 4. Суперопыт рас и этносов в антропогенезе и космосе вообще в культурно-типическом принципе познания. Эволюционный расово-этнический креатип Синтетический тип суждений, рассуждений и утверждений самоорганизующегося и критического типа. Литературный язык естественный критик реальности Модели идентификации, идентичности, тождества различия разности противоположности противоречия; раздражения возбуждения концентрации - иррадиации, то есть генез избыточной энергии и информации Телеология, создаваемая избыточной информацией - расширенное воспроизводство рас и этносов, самосовершенствование Циклы аккультурации, рецепции и РЕТОРСИИ смыслов, значений, значимостей в модели креативности расы и этноса Система рефлексий в совместимости, хотя с разной долей представленности - феноменологической, атрибутивной, функциональной, структурной, субстратной. То есть это основа взаимопонимания и 21

22 коммуникации вообще. Специализированные языки разделяют, а литературный язык - объединяет. 3. Суждения и умозаключения в литературном языке. 1. Совместимость, выводимость, следование на основе законов исключения 4, 5, 2 в эссенциальной семантике. 2. Суждения съяд вада. 3. Форма трансцендентальности, трансцендентности этнического разума и классические модели истины Платона и Аристотеля, заменяемые конвенциями и когеренциями в электронном учебнике. 4. Синтетические эволюционные диалектические суждения и аналогии Самоорганизующийся объективный в вывод; ответ на вопрос: что это, почему это, как это Пять суждений рефлексий в совместимости: феноменологическая, атрибутивная, функциональная, структурная, субстратная рефлексия. Антиномичные умозаключения Телеология избыточной информации Циклы флуктуации смысла диалогового характера. Утверждается монолог в электронном учебнике или псевдодиалог (формальный диалог, технический диалог) Семантика, определяющая синтаксис. 4. Литературный язык актуализирует коллективные рефлексы, а индивидуальная речь - личные рефлексы. Литературный язык генерирует коллективное мышление, а не литературный язык - эгоцентрическое мышление. Динамика литературного языка - звука, образа, чувства, понятия, психофизического процесса порождает нейрофизиологию и энергетика эмерджентного характера. Осуществляется производство биохимической энергии, организующими мотивацию человека сообразно закономерностям природы. Литературный язык в системе формы активности человека формирует жесткую систему: образ - мысль. Без этой связи не возможна операциональная инструментальная работа сознания, то есть эта связка есть главный движитель развития личности, вызывая как раз творческие акты и сдвиги в творческой активности народов, порождая сукцессии научных открытий и изобретений. 5. Деконструкции языка и речи в моделях электронных учебников, в связи со свертыванием высших психических функций (ВПФ) языка, речи, обучаемости, развиваемости, интенцией к дислексии. Введем существующее малограмотное определение электронного учебника: Электронное учебное издание для изучения социально-гуманитарных дисциплин электронная обучающая система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса 22

23 обучения, дающая возможность в диалоговом режиме, как правило, самостоятельно освоить учебный курс или его раздел с помощью компьютера строится по модульному принципу с открытой архитектурой. ЭУИ должно содержать, по возможности, три составляющих: информационнодемонстрационную для предъявления учебной информации четырех уровней (1 в вербализованной форме, т.е. только тексты; 2 в вербализованной и невербализованной, т.е. образной форме статичной двух- и трехмерной графики; 3 мультимедиа в виде трехмерной динамичной графики, видео- и аудио, анимации и лишь частично в вербализованной форме; 4 виртуальной реальности); практическую для отработки заданий, с помощью которых закрепляются полученные знания, умения и навыки на репродуктивном и/или на продуктивном уровнях, исходя из таксономии целей; диагностирующую для контроля знаний. В ЭУИ должны быть реализованы дружественный интерактивный интерфейс, а также развитый анализатор ответов обучаемых и блок для сбора и обработки статической информации (истории обучения). ЭУИ должно быть представлено, прежде всего, а) совокупностью отдельных компьютерных учебных программ (КУП) модулей с окаймляющими блоками входного и выходного тестирования уровня знаний темы (раздела) с целью определения индивидуальной трассы изучения каждой КУП; а также б) модулем обучения пользованию компьютером с максимально дружественным интерфейсом, "погружающим" обучаемого в состояние повышенного психологического комфорта, что особенно важно для студента-гуманитария; в) обучению правилам работы с каждой КУП (напр., с тренинговой КУП, моделирующей КУП, игровой); г) модулем психологического тестирования, которое позволяет выявить психофизиологические характеристики, влияющие на обучение; д) адаптации к обучаемым, в зависимости от их психофизиологических характеристик; е) модулем релаксопедии. Кроме того, учитывая объемность, к ЭУИ могут подключаться дополнительные или расширенные компоненты (объемный глоссарий, мощная поисковая система, обширный справочный материл, хрестоматия и др.). Детальное описание ЭУ и ЭУП (минимального и максимального дидактического ядра учебного модуля и его звеньев цель теория практика контроль ориентир на будущее обучение и др.), структуры, психолого-педагогических требований к ЭУИ требует отдельного рассмотрения. Проблема понятия что есть электронный учебник, его сущностных характеристик и концептуальной модели требует дальнейших обсуждений». Современное образование и обучение все более переходит в электронную форму и осуществляется на основе мультимедиа, гипермедиа, электронных учебников, электронных систем обучения. Но все эти системы 23

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

Для подготовки к экзамену по дисциплине «История и философия науки» для адъюнктов первого года обучения. Учебно-тематический план

Для подготовки к экзамену по дисциплине «История и философия науки» для адъюнктов первого года обучения. Учебно-тематический план Для подготовки к экзамену по дисциплине «История и философия науки» для адъюнктов первого года обучения Учебно-тематический план п/п Наименование разделов и тем Всего часов Лекции Из них Семинары Самостоятел

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по обществознанию 7-11 классы Обществознание 7 класс Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии со

Аннотация к рабочей программе по обществознанию 7-11 классы Обществознание 7 класс Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии со Аннотация к рабочей программе по обществознанию 7-11 классы Обществознание 7 класс Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии со следующими нормативными документами и инструктивно-методическими

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Содержание тем учебного курса 10 класс (105 ч) Социально-гуманитарные знания профессиональная деятельность Общество и человек

Содержание тем учебного курса 10 класс (105 ч) Социально-гуманитарные знания профессиональная деятельность Общество и человек Содержание тем учебного курса 10 класс (105 ч) Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность Естественно-научные и социально-гуманитарные знания, их общие черты и отличия. Социальные науки

Подробнее

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика»

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеет моральными нормами и основами

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

Начальник управления аспирантуры и диссертационных советов, д.ф.н., профессор С.А. Ляушева

Начальник управления аспирантуры и диссертационных советов, д.ф.н., профессор С.А. Ляушева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет» Кафедра

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО ФИЛОСОФИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО ФИЛОСОФИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ УТВЕРЖДЕНА решением приемной комиссии ФГБОУ ВПО РГУПС, протокол заседания 2 от 27.03.2014 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО ФИЛОСОФИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности.

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 стр. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Выдержки из раздела «Социальная структура» Источник: Сёмин С.А. Современная коммуникация. Курс лекций Социальная структура Содержание понятия

Подробнее

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» Тема 1. Общие философские предпосылки для понимания общества как высшей формы движения материи. Различные подходы к определению общества. Основные

Подробнее

«СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ»

«СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ» 09.00.11 «СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ» Поступающий в аспирантуру по специальности 09.00.11 - социальная философия должен иметь прочные знания и навыки оперирования понятиями в следующих разделах социальной философии:

Подробнее

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы.

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. Организация научного исследования Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. 1 Научное исследование: сущность и особенности Научное исследование это целенаправленное познание, результаты

Подробнее

Жан Пиаже основатель генетической психологии

Жан Пиаже основатель генетической психологии Жан Пиаже основатель генетической психологии К 120 летию со дня рождения ( 1896-1980) Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду. Жан Пиаже - Швейцарский психолог и философ,

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ Общество как объект социологии. Социологи как самостоятельная наука. Предметная область и метод социологии. Место социологии в системе общественных

Подробнее

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. Человек

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. Человек ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Общество Общество как сложная динамическая система. Влияние человека на окружающую среду. Общество и природа. Правовая защита природы. Общество и культура. Причинные и функциональные связи

Подробнее

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ стным законом «О защите прав ребенка», принятым Свердловской областной думой 5 октября 1989 г. Психологическая компетентность относится к разряду основополагающих в структуре деятельности социального работника.

Подробнее

Рабочая программа по предмету «Всеобщая история» (10-11 классы)

Рабочая программа по предмету «Всеобщая история» (10-11 классы) Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа 84» г. Нижнего Новгорода Утверждено приказом от 24.06.2016 272 Рабочая программа по предмету «Всеобщая история» (10-11 классы) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

Докритический Кант о взаимоотношениях двух родов противоположностей. Ю. К. Протопопов (К алининградский государственный университет)

Докритический Кант о взаимоотношениях двух родов противоположностей. Ю. К. Протопопов (К алининградский государственный университет) I 6 Так, например, соотношение между вопросом и ответом в системе образования проследил Э. Фромм. Правда, он не занимался методическим исследованием проблемы. Ему это надо для различения двух способов

Подробнее

4 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Развернутое тематическое планирование составлено на основе: -авторской учебной программы «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Гулина Ольга Владимировна студентка Писненко Александр Георгиевич доцент, канд. психол. наук ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г.

Подробнее

1. Перечень и содержание разделов курса.

1. Перечень и содержание разделов курса. 1. Перечень и содержание разделов курса. Общество Общество как сложная динамическая система. Влияние человека на окружающую среду. Общество и природа. Правовая защита природы. Общество и культура. Причинные

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации Профессиональное становление личности учителя Гаджиева А.А., Гасанова П.Г. ФГБОУ ВПО «Дагестанский Государственный Педагогический Университет» Махачкала, Россия В мире профессий специальность учителя занимает

Подробнее

по обществознанию на уровень среднего общего образования (базовый уровень) класс

по обществознанию на уровень среднего общего образования (базовый уровень) класс Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей» УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по обществознанию на уровень среднего общего образования (базовый уровень) 10-11 класс г. Черногорск Учебная программа по

Подробнее

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Вопросы: 1. Структурализм Эдварда Бредфорда Титченера (1867-1927). 2. Эмпирическая психология Франца Клеменса Брентано (1838-1917) 3.

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ 14. Селъе, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году // Новое о гормонах и механизме их действия. Киев: Наукова думка, 1977. 15. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

Подробнее

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Н.П.Мальтиникова, г.курган ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Рождение собственного ребёнка одно из самых значительных событий в жизни человека.

Подробнее

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе 80 С.С. Сенатор Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе В статье приводится опыт чтения спецкурса «Гражданское воспитание школьников» студентам педагогических специальностей

Подробнее

Введение в политологию (64 часа)

Введение в политологию (64 часа) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Мурманска Гимназия 9 Утверждаю Директор../ Еремина О.В./ МБОУ г. Мурманска гимназии 9 Приказ от. Платные образовательные услуги Введение в политологию

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Агаджанов г.г., Найденко В.С., Тоискин В.С. Ставропольский колледж связи им. В.А. Петрова Существенные изменения

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ровать виды получаемых знаний; затем выделить в них отдельные понятия и их определения; далее выявить степень их обобщенности, закономерности, законы; в заключение усвоить условия задачи и пути ее решения.

Подробнее

Что есть философия. Специфика философского знания

Что есть философия. Специфика философского знания Что есть философия Специфика философского знания 1. Своеобразием философии, наряду со всеобщностью и абстрактностью, является А. Утверждение гуманистических идеалов, нравственных императивов, общечеловеческих

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Бершадская Е.А., к.п.н., доцент кафедры развития образования АПК и ППРО Продолжение исследования в области моделирования технологических

Подробнее

Биомедицинская этика. Мишаткина Татьяна Викторовна, профессор МГЭУ им. А.Д Сахарова, региональный эксперт ЮНЕСКО

Биомедицинская этика. Мишаткина Татьяна Викторовна, профессор МГЭУ им. А.Д Сахарова, региональный эксперт ЮНЕСКО Биомедицинская этика Мишаткина Татьяна Викторовна, профессор МГЭУ им. А.Д Сахарова, региональный эксперт ЮНЕСКО ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА научиться выявлять этические проблемы в медицине, здравоохранении и науках

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по обществознанию 5-9 классы.

Аннотация к рабочей программе по обществознанию 5-9 классы. Аннотация к рабочей программе по обществознанию 5-9 классы. Рабочая программа составлена на основе Федеральной примерной программы основного общего образования по обществознанию, с использованием учебно-методического

Подробнее

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Источник Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Ершова Г. Факультет Русской и западноевропейской филологии, 1 курс Научный руководитель: Канунников Р.И. к.пс.н., доц.

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Срок реализации программы, учебный год 2016/2017 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Срок реализации программы, учебный год 2016/2017 учебный год Частное учреждение общеобразовательная организация школа «Мои Горизонты» «Рассмотрено» Руководитель МО /./ ФИО Протокол от августа 2016г. «Согласовано» Заместитель директора по УМР ЧУООШ «Мои Горизонты»

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Практикум по подготовке к ЕГЭ и олимпиадам по обществознанию»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Практикум по подготовке к ЕГЭ и олимпиадам по обществознанию» УТВЕРЖДЕНО Приказом директора 159 АДМ от 31 августа 2015 г. «Об организации учебно-воспитательного процесса в 2015-2016 уч. г.» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Практикум по подготовке к ЕГЭ и олимпиадам

Подробнее

ПРОГРАММА. вступительного экзамена для абитуриентов по предмету «Обществознание»

ПРОГРАММА. вступительного экзамена для абитуриентов по предмету «Обществознание» УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО «СибГУТИ» профессор С.Г.Ситников ПРОГРАММА вступительного экзамена для абитуриентов по предмету «Обществознание» Текст настоящей программы соответствует примерной программе по

Подробнее

РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПОЛИТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОГО ОБЩЕСТВА

РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПОЛИТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОГО ОБЩЕСТВА РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПОЛИТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОГО ОБЩЕСТВА Калиева М. Ш. доктор политических наук, профессор кафедры политологии ЕНУ им. Л.Н. Гумилева В процессе политического развития

Подробнее

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Подробнее

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности».

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Подробнее

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного процесса Ключевые слова: старшие подростки, учебно-тренировочные занятия, формирование личности. Физическое воспитание совершенно

Подробнее

Требования к результатам освоения содержания предмета «Обществознание (включая экономику и право)»

Требования к результатам освоения содержания предмета «Обществознание (включая экономику и право)» Требования к результатам освоения содержания предмета «Обществознание (включая экономику и право)» Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются:

Подробнее

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. Быков, О.Б. Мухина, Р.О. Шошин Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск olvk@susu.ac.ru Проблема активизации процесса обучения получила

Подробнее

Тема 1. Предмет и метод экономической теории

Тема 1. Предмет и метод экономической теории Тема 1. Предмет и метод экономической теории 1. Потребности общества и экономика 2. Предмет экономической теории 3. Функции экономической теории 4. Экономические законы и категории 5. Методы экономической

Подробнее

Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста

Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста Актуальность совершенствования системы общего образования определяется социальной и практической

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ И САМОИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ И САМОИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Росинка» г. Надыма» (МДОУ «Детский сад «Росинка») КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ И САМОИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. Тарануха Д.Ю. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбург

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. Тарануха Д.Ю. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбург ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Тарануха Д.Ю. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбург В настоящее время проблема формирования гражданской идентичности подростков

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ, ПРОВОДИМОГО В САРАТОВСКОМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ, ПРОВОДИМОГО В САРАТОВСКОМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Утверждаю ель председателя й комиссии J1.B. Константинова 2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ, ПРОВОДИМОГО В САРАТОВСКОМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Общество Общество как

Подробнее

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором

Подробнее

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005.

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005. ПОТЕНЦИАЛ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ О.Н. Елина Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина В деле образования личностные

Подробнее

Автору представляется, что понимание системы в рамках второго подхода носит более строгий в научном отношении характер. В нем учитываются не только

Автору представляется, что понимание системы в рамках второго подхода носит более строгий в научном отношении характер. В нем учитываются не только ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ФУНКЦИЙ СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВА Никодимов И. Ю. Московский государственный университет технологии и управления имени К.Г.Разумовского, (ПКУ), Россия. Аннотация. Предложен

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.01 ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.01 ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ РЫЛЬСКИЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ - ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по истории 5-9классы. Примерная рабочая программа по истории на ступени основного общего образования составлена с

Аннотация к рабочим программам по истории 5-9классы. Примерная рабочая программа по истории на ступени основного общего образования составлена с Аннотация к рабочим программам по истории 5-9классы. Примерная рабочая программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на Примерную программу по учебным предметам основного

Подробнее

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в Федеральных государственных образовательных стандартах Захлебный А.Н. член-корр. РАО ноябрь, 2013 год 1 Из истории стандартизации общего образования

Подробнее

Пояснительная записка по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ базовый уровень (10-11 класс) Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по

Пояснительная записка по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ базовый уровень (10-11 класс) Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по Пояснительная записка по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ базовый уровень (10-11 класс) Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих

Подробнее

ЧАСТЬ V. ТЕОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ

ЧАСТЬ V. ТЕОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ ЧАСТЬ V. ТЕОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ 12. Структура теории организационными системами 12.1. Компоненты теории Д. А. Новиков Категория Системообразующий элемент теории Компоненты теории

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» После этой лекции подумайте над следующим вопросом и обсудите

Подробнее

1. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы в школе.

1. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы в школе. Аннотация к рабочей программе по экономике и праву 5 класс. 1. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы в школе. Рабочая программа по экономике и праву для 5 класса составлена

Подробнее

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Подробнее

«Проект по обучению детей мигрантов в дошкольных учреждениях»

«Проект по обучению детей мигрантов в дошкольных учреждениях» «Проект по обучению детей мигрантов в дошкольных учреждениях» Автор: Кузнецова Елена Владимировна Сургут 2015 г Пояснительная записка Актуальность социального проекта продиктована изменениями, происходящими

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по биологии II ступень. Основное общее образование (5-9 кл.) Рабочая программа линии УМК под редакцией Н.И.

Аннотация к рабочим программам по биологии II ступень. Основное общее образование (5-9 кл.) Рабочая программа линии УМК под редакцией Н.И. Аннотация к рабочим программам по биологии II ступень. Основное общее образование (5-9 кл.) Рабочая программа линии УМК под редакцией Н.И. Сонина разработана в соответствии с учебным планом для ступени

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. 1. Философия, ее предмет и место в культуре человечества

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. 1. Философия, ее предмет и место в культуре человечества 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. Философия, ее предмет и место в культуре человечества Мировоззрение и его историко-культурный характер. Эмоционально-образный и логико-рассудочный уровни мировоззрения. Типы мировоззрения:

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УСТРАНЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ СОВМЕСТИМОСТИ УЧАЩИХСЯ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УСТРАНЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ СОВМЕСТИМОСТИ УЧАЩИХСЯ Общая психология и психология личности ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Березовская Наталья Викторовна учитель физики и технологии МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ» с. Мамоны, Иркутская область УСТРАНЕНИЕ

Подробнее

2. Процедура проведения промежуточной аттестации. 3. Оценка освоения учебной дисциплины

2. Процедура проведения промежуточной аттестации. 3. Оценка освоения учебной дисциплины 1. Общие положения В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: Ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 стр. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 17 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подробнее

Тема 4. История образования и педагогической мысли

Тема 4. История образования и педагогической мысли ПРОГРАММЫ вступительного испытания в магистратуру по направлениям 44.04.01 «Педагогическое образование» магистерские программы: Педагогика и психология высшего образования Начальное образование Музыкальное

Подробнее

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Общая психология, психология личности, 69 А.Ф. Ануфриев, В.И. Чмель Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Излагаются результаты анализа каузальной психодиагностики как одного

Подробнее

Библиографический список В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления

Библиографический список В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления 9 В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления В трудах по зарубежной психологии творческое мышление чаще всего соотносят с понятием «креативности». В 60-х гг. XX в. данный тип

Подробнее

3, теория и методика профессионального образования

3, теория и методика профессионального образования ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 3, 2012 теория и методика профессионального

Подробнее

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ

À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ И. В. Кузнецова (г. Коряжма) À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ В статье представлены методические аспекты комплексного применения информационных технологий будущими учителями математики в педагогическом

Подробнее

Ý. Ì. Êîðîòêîâ ÌÅÍÅÄÆÌÅÍÒ УЧЕБНИК ДЛЯ БАКАЛАВРОВ

Ý. Ì. Êîðîòêîâ ÌÅÍÅÄÆÌÅÍÒ УЧЕБНИК ДЛЯ БАКАЛАВРОВ Ý. Ì. Êîðîòêîâ ÌÅÍÅÄÆÌÅÍÒ УЧЕБНИК ДЛЯ БАКАЛАВРОВ 2-е издание, исправленное и дополненное Äîïóùåíî Ó åáíî-ìåòîäè åñêèì îáúåäèíåíèåì âóçîâ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè ïî îáðàçîâàíèþ â îáëàñòè ìåíåäæìåíòà â êà åñòâå

Подробнее

Рабочая программа рассмотрена на заседании МК Истории, обществознания и философии 201_ г., протокол Председатель МК М.Ю.Сушко

Рабочая программа рассмотрена на заседании МК Истории, обществознания и философии 201_ г., протокол Председатель МК М.Ю.Сушко Рабочая программа учебной дисциплины «Основы философии» разработана в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях, утверждѐнного приказом Министерства

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Концепции современного естествознания» «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» 2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Концепции современного естествознания» «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»  2011г. Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Подробнее

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов Худякова М. А. Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов // Новые стандарты в нестандартной школе: сборник учебно-методических материалов. Пермь, 2011. С. 4 9.

Подробнее

Вся история образования представляет собой процесс приведения его в соответствие с изменяющимися социальными условиями. Немало-

Вся история образования представляет собой процесс приведения его в соответствие с изменяющимися социальными условиями. Немало- ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ А.В.Перевозный Дифференциация это «1) разделение, расчленение, расслоение целого на части, многообразные и различные формы и ступени; 2) возникновение

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

АНАЛИЗ КАК КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ СРЕДСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

АНАЛИЗ КАК КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ СРЕДСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ Казалось бы, сказаны прописные истины, но именно они чаще всего нарушаются при работе в школе с образовательными технологиями. Педагог, научившийся работать на технологическом уровне, не допустит перекоса

Подробнее

ФИЛОСОФИЯ АЛЬБЕРТА ШВЕЙЦЕРА КАК НОВОЕ ЭТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ СИМОНЯН С. М.

ФИЛОСОФИЯ АЛЬБЕРТА ШВЕЙЦЕРА КАК НОВОЕ ЭТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ СИМОНЯН С. М. ՓԻԼԻՍՈՓԱՅՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԻՐԱՎՈՒՆՔ ФИЛОСОФИЯ АЛЬБЕРТА ШВЕЙЦЕРА КАК НОВОЕ ЭТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ СИМОНЯН С. М. История этичeской мысли берет свое начало с момента формирования теоретической мысли вообще. Начиная с

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее