«Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации»

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "«Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации»"

Транскрипт

1 Министерство образования и науки Российской Федерации Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена «Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации» Посвящается 85-летию психологической науки и образования в Герценовском Университете, юбилею кафедры психологии развития и образования г. Санкт Петербург

2 Издание осуществляется в рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа» Научные редакторы: Гончаров Сергей Александрович проректор по учебной работе РГПУ им. А.И. Герцена, доктор филологических наук, профессор Семикин Виктор Васильевич декан психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена, доктор психологических наук, профессор Игнатенко Марина Степановна зам. декана по научной работе ППФ РГПУ им. А.И.Герцена, кандидат психол. наук, доцент Ответственные редакторы: Виноградов Павел Николаевич - зам. декана по учебной работе ППФ РГПУ им. А.И.Герцена, кандидат психол. наук, доцент Куприянова Наталья Валериевна - кандидат психол. наук, ст. преподаватель Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию, психологической науки и образования в Герценовском Университете (к юбилею кафедры психологии развития и образования психологопедагогического факультета и СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, с.430 Материалы адресованы психологам, педагогам, специалистам службы психологического сопровождения, организаторам и руководителям учреждений разной профессиональной направленности, представителям бизнес сообщества. 2

3 ОГЛАВЛЕНИЕ РАЗДЕЛ 1.ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ 10 Из глубин прошлого до дня настоящего: из истории кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена. М.С.Игнатенко, В.В. Семикин (Санкт-Петербург) 10 Психология идеала в контексте святоотеческого учения о человеке. М.Я. Дворецкая (Санкт- Петербург) 15 Чему мы учим будущих психологов. Е. П. Ильин (Санкт-Петербург) 21 Плеяда профессоров Герценовской психологической школы Б.А. Еремеев (Санкт-Петербург) 25 Жизненный и творческий путь К.Н. Сильченкова в значении для современного развития святоотеческой психологии Е.Ю. Коржова (Санкт-Петербург) 30 Особенности становления психологии развития в России второй половины XIX первой трети ХХ века. Е.С. Минькова (г.нижний Новгород) 35 Психическое развитие человека : социо и этнокультурный контекст одно из научных направлений кафедры Регуш Л.А. (Санкт Петербург) 44 РАЗДЕЛ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА 48 Актуальность исследования психологических факторов успешности профессиональной деятельности рекрутеров. М.А.Абгарян (Санкт-Петербург) 48 Понимание личности учащегося как проявление психологической культуры педагога. С.И.Галяутдинова (г. Уфа) 50 Конфликтная компетентность специалистов, работающих с подростками с девиантным поведением. Л.Г. Губар (Санкт-Петербург) 54 Влияние типа направленности педагога на особенности его поведения в конфликтных ситуациях. О.Н. Душкова, Т.Е. Майорова (г.сыктывкар) 58 Профессиональная компетентность современного педагога в отношении проблемы КСЭД. Е. В. Забадыкина, Т. Г. Лебедева, Н. В. Солнцева (г. Санкт-Петербург) 63 Ориентация в вопросах сексуальной социализации современных подростков как важная составляющая профессиональной компетентности педагога. Е. В. Иоффе (г.санкт-петербург) 67 Конфликтологическая компетентность как основа конфликтологической культуры личности. В.Г.Калашников, А.Г.Маджуга (г. Стерлитамак) 72 Психологическая компетентность современного учителя. М.Б.Калашникова (г. Великий Новгород) 77 Гендерная компетентность в профессиональной подготовке современного педагога. Клецина И.С. (Санкт-Петербург) 80 Обоснование актуальности исследования ценностных ориентаций и готовности к организационным изменениям. А.Г.Коротченкова (Санкт-Петербург) 83 3

4 Формирование конфликтной компетентности педагогов посредством тренингового обучения. Т.Е. Майорова (г. Сыктывкар) 86 Критериальная оценка уровней развития педагогического целеполагания у учителей общеобразовательных школ. Н.В.Мезенцева (г.калуга) 91 Задачи профессионального самоопределения молодежи: вчера и сегодня. Неговская С.Г. (Санкт- Петербург) 96 Возрастно-половые особенности структурно-уровневых характеристик интеллекта и креативности. Л.М. Петрова (г.волгоград) 100 Этнопедагогическая культура в профессиональном образовании. Н.А. Прядко (г. Ставрополь) 104 Импровизация и опыт как параметры оценки педагогического мышления в сознании учителей и студентов. Е.Ю.Савин (г.калуга) 108 Учитель коррекционной школы в ситуации дистанционного обучения. Г. В. Семенова (Санкт- Петербург) 111 Толерантность как необходимый компонент этнокультурной компетентности будущих педагогов. Г.С.Степанова (г. Воронеж) 116 Формирование информационной компетентности в образовательной среде вуза. Е. С. Тужикова (Санкт-Петербург) 120 К вопросу о психологически ориентированном сопровождении студента на этапе адаптации к обучению в ВУЗе. В.С. Щербаков (г.смоленск) 123 Установка учителей на подростков как субъектов учебной деятельности. О.Ю. Юдина (г. Петрозаводск) 127 Самопрезентация преподавателя высшей школы. Е.В. Юркова (Санкт-Петербург) 131 РАЗДЕЛ 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ 136 Cоциально-мировоззренческие установки современной студенческой молодежи*. Богдановская И.М., Королева Н.Н., Кошелева А.Н., Проект Ю.Л. (Санкт-Петербург) 136 Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста. О.В.Березина (г.электросталь, Московская область) 139 Однородный по полу школьный коллектив как институт социализации Ю. Е. Гусева (Санкт- Петербург) 144 Особенности адаптации иногородних студентов к обучению в ВУЗе (на примере студентов психологов) Г.Ю. Иконникова, Т.И. Енукашвили (Санкт-Петербург) 148 Педагогические и психологические проблемы ЕГЭ В.М. Кадневский (г. Омск) 152 Проблемы развития мотивации детей и подростков в современной социальной ситуации. И.Ю.Кулагина (Москва) 156 Пожилой человек как субъект образования В.В. Лемиш (г. Омск) 160 Особенности адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования на основную с учетом половой дифференциации. В.Ф. Луговая (Санкт-Петербург) 165 Научно-исследовательская и инновационная работа в профессиональной подготовке выпускников вуза. С.В. Недбаева, Д.Н. Недбаев (г. Армавир) 170 4

5 Психологический анализ практики использования тестов достижений в образовании (на примере теста «Кенгуру-выпускникам») Орлова А.В. (Санкт-Петербург) 174 Психологические факторы успешности женщин в предпринимательской деятельности. А.М.Панферова (Санкт-Петербург) 176 Модель проблемно-ресурсного сопровождения студенческой молодежи в изменяющихся социальных условиях Н.Б. Парфенова, Е.И. Середа (г. Псков) 180 Представления об успешном человеке: мужской и женский вариант. Терешкина И.Б. (Санкт- Петербург). 184 Методы диагностики индивидуальных особенностей самопрезентации. В.В. Хороших (Санкт- Петербург) 188 РАЗДЕЛ 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 193 Психологическая безопасность образовательной среды и психическое здоровье ее участников И.А.Баева (Санкт-Петербург) 193 Учет педагогом психологической безопасности младшего школьника в образовательной среде П.И.Беляева (г. Великий Новгород) 197 Образ жизни человека как условие влияния среды на его личность. Е.В. Боровская (г. Нижний Новгород) 202 Субъектная роль педагогов в процессе целерационального изменения образовательной среды. Л.В. Волкова (г. Пермь) 206 Сопротивляемость, жизнестойкость и психологическая безопасность личности, возрастные аспекты проблемы Л.А. Гаязова (Санкт-Петербург) 210 Формирование устойчивости к негативным влияниям социальной среды как фактор личностной безопасности молодежи С.П. Иванова (г. Псков) 213 Экспертиза как метод оценки качества образовательной среды школы Е.Б. Лактионова (Санкт- Петербург) 216 Психолого-правовые основания общения подростков как критерий их межличностной толерантностию.с. Пежемская (Санкт-Петербург) 220 Связь жизнестойкости старшеклассников и защищенности от психологического насилия в образовательной среде. В.Р. Петросянц (г. Сыктывкар) 225 Представления студенческой молодежи о безопасности окружающей среды Н.А.Сергеева (г. Псков) 228 Психологическая безопасность в отражении воспитанников детского дома Е.В. Опевалова (г. Комсомольск-на-Амуре) 232 РАЗДЕЛ 5. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ВИЗУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА В СОВРЕМЕННОМ ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 237 Классификация визуальных образов России в картине мира молодежи. П.Н.Виноградов (Санкт- Петербург) 237 Особенности экологического сознания старших подростков. Ю.А.Голик (Санкт-Петербург) 240 5

6 Влияние личностных особенностей и ситуации на поведение подростка. И.А. Ефимова (Санкт- Петербург) 246 Использование возможностей визуального мышления в профилактической работе c подросткамиправонарушителями. А.В. Лагун (Санкт-Петербург) 249 Опыт современного медиаобразования: особенности понимания зрителями-подростками фильма Р. Быкова «Чучело». О.С. Маркина (Москва) 253 РАЗДЕЛ 6. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 257 Профессиональное мастерство и самореализация педагогов в современном образовательном пространстве. С.А. Безгодова (Санкт-Петербург) 257 Профессиональное педагогическое сознание и самосознание в структуре личностных факторов самореализации педагога. М.С. Игнатенко (Санкт-Петербург) 261 Специфика профессиональной самореализации молодого педагога в период адаптации Н.Б. Лисовская, Е.А. Грязнова (Санкт-Петербург) 272 Факторы адаптации молодых педагогов к профессиональной деятельности А.В. Микляева (Санкт- Петербург) 276 Роль международных стажировок в формировании межкультурной коммуникативной компетентности педагога. Т.Л.Смолина (Санкт-Петербург) 280 РАЗДЕЛ 7. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА 285 Подготовка будущих педагогов к инновационной деятельности средствами взаимосвязи инновационных и самообразовательных умений. Н.Ю. Звягинцева (г. Краснодар) 285 Возможности психологической помощи в принятии профессиональной роли учителя студентами педагогических вузов. Е.П. Кораблина, В.А. Смарышева (Санкт-Петербург) 289 Характеристика программ тренингов социо-гуманитарных ориентаций. Макаров Ю.В (Санкт- Петербург) 292 Проблемы сохранения традиций коллективизма в новых условиях формирования педагоговпрактиков и педагогов-ученых. А.А. Русалинова (Санкт-Петербург) 295 Развивающая среда как психотехника становления субъектности личности в системе инновационного образования. Д.В.Тырсиков, Н.М.Швалева (Пятигорск) 300 РАЗДЕЛ 8. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 305 Разработка принципов и методов психолого-педагогической работы при освоении старшеклассниками навыков практического вождения. А.А.Азбель (Санкт-Петербург) 305 Эффективность использования разных типов тестовых заданий для промежуточного контроля знаний и предсказания результатов экзамена по курсу «Психология развития и возрастная психология». А. А. Алексеев (г. Санкт-Петербург) 308 Изучение рефлексивных процессов субъекта в профессиональной подготовке педагоговпсихологов. Т.Д.Барышева (г. Мурманск) 312 6

7 Опыт разработки и апробации инвариантного модуля «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях». И.А. Горьковая, А.А. Баканова (Санкт-Петербург) 317 Практика внедрения учебной дисциплины «Технологии овладения конфликтными ситуациями» образовательного модуля в программу подготовки магистрантов Н.В.Куприянова (Санкт- Петербург) 322 Моделирование как средство преодоления «противоречия встречи» парадигм в высшем образовании.и.ю. Махова (г. Комсомольск-на-Амуре) 326 Компьютерная психодиагностика: теоретико-методологические аспекты информационных и коммуникационных технологий в педагогической практике. Посохова С.Т., Богдановская И.М., Кошелева А.Н., Проект Ю.Л.(Санкт-Петербург) 331 Комплексные медико-психолого-педагогические технологии в диагностике адаптационного потенциала личности ребенка. Семикин В.В., Богдановская И.М., Кошелева А.Н., Проект Ю.Л. (Санкт-Петербург) 333 Современные технологии в профессиональном психолого-педагогическом образовании.. И.Ю.Соколова (г.ставрополь) 338 Портфолио как форма самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой накопительной системы оценки образовательных результатов. Н.Л. Сомова (Санкт-Петербург) 342 Интернет и самостоятельная работа студентов или чем преподавателю полезен интернет. П.А. Яркин (Санкт-Петербург) 347 РАЗДЕЛ 9. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 351 Волонтерский центр как эффективный механизм педагогической профилактики насилия над виктимными детьми. М.С.Голубь (г.краснодар) 351 Психологические предпосылки и механизмы первичной профилактики наркозависимости в подростково-молодежных группах А.Г.Грецов (Санкт-Петербург) 356 Проблема психологической подготовки школьников к прохождению военной службы по призыву. Д.Д.Дзятковская (Москва) 359 Сопровождение профессионального развития классного руководителя в процессе повышения квалификации. Е.В. Корябкина (г. Владивосток) 361 Волонтерская социальная практика как инновационная технология в системе подготовки специалистов по социальной работе. Г.С. Курагина (Санкт-Петербург) 366 Концептуальные аспекты реализации валеологической функции образования. Маджуга А.Г. (г. Стерлитамак) 370 Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы. Л.А. Морозова (Санкт-Петербург) 374 Оказание психолого-педагогической помощи в школе. Н.П.Паттурина (Санкт-Петербург) 378 Структура профессионального здоровья учителя А.А. Печеркина (г. Екатеринбург) 380 Проблематика гомосексуальности как актуальная область психологического исследования. М.Л.Сабунаева (Санкт-Петербург) 384 7

8 Социально-педагогическая поддержка ребенка в условиях кадетского корпуса. О.С. Симанкова (Петрозаводск) 388 РАЗДЕЛ 10. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ: КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ, СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ. 392 Влияние участия отца в совместных родах на его самоотношение. С.А. Безгодова (Санкт- Петербург) 392 Гражданские браки («Я-концепция» женщин). С.В. Васильева (Санкт-Петербург). 394 Восточно-христианское учение о совести и духовно-нравственное воспитание. Е.К.Веселова (Санкт-Петербург) 397 Роль родителей в формировании индивидуальной образовательной стратегии ребенка на этапе окончания школы. Г.В. Данилова (Санкт-Петербург) 400 Роль семьи в развитии мотивации младших школьников. Н.И.Константинова (Москва) 404 Использование музыкального фольклора в нравственно патриотическом воспитании детей. М. Б. Королѐва (г. Отрадное) 407 Особенности работы учителя начальной школы в условиях инновации. И. М. Лябогина (Санкт- Петербурга) 411 Установки родителей на воспитание подростка в кадетской школе-интернате. А.А. Метелина (Москва) 412 Развитие ориентации на норму как основание морального поступка в младшем школьном возрасте. Молчанов С.В. (Москва) 416 Воспитание чувства прекрасного в ракурсе психологических проблем И.Н. Солдатова (г. Волгоград) 420 Семейное воспитание и развитие лидерских качеств ребенка. Е.Н.Тимофеева (г. Астрахань) 424 Современное студенчество и его ценностное отношение к семье. Н. Н. Уварова (г. Ставрополь) 427 Возможности проективного метода в изучении стратегий и тактик самопрезентации. В.В. Хороших, О.Н. Судакова (Санкт-Петербург) 432 РАЗДЕЛ 11. РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕГО МИРА СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 437 Роль психологического знания о развитии внутреннего мира младшего школьника в педагогической деятельности. Л.А. Александрова (Санкт-Петербург) 437 Внутренний мир подростков-сирот, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. Е.А. Гребенникова (Санкт-Петербург) 441 Влияние мечты как внутреннего ресурса личности на самооценку и самоотношение. К.С. Зубенко (Санкт-Петербург) 446 Развитие, социализация и воспитание девушек-моделей в период юности. З.С. Лященко (Санкт- Петербург) 448 Cвойства, состояния совести и самореализация личности В.Х.Манеров. (Санкт-Петербур) 452 8

9 Виртуально-образовательная среда университета в контексте концепции внутреннего мира человека Д.А. Медведев (Санкт-Петербург) 456 Одиночество педагога в дискурсе профессиональных деформаций личности. Е.И.Рогов, Е.Е.Рогова (г.ростов-на-дону) 460 9

10 РАЗДЕЛ 1.История психологического образования в России: традиции и инновации Из глубин прошлого до дня настоящего: из истории кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена. М.С.Игнатенко, В.В. Семикин (Санкт-Петербург) Генеалогическое древо кафедры (кафедра в структуре университета и факультета) Листая страницы истории, возникает потребность обратиться к истокам образовательной, научно-практической, просветительской деятельности университета. Изучение и анализ архивных материалов, первоисточников, научных публикаций позволили проследить зарождение и развитие психологического образования в университете за двухвековой период, начиная с Указа императора Павла. Представленная хронология - это результат некоторых обобщений научных публикаций о деятельности Герценовского университета по подготовке педагогов в России. В Воспитательном доме, Николаевском сиротском женском институте в период с 1797 года по 1917 год при подготовке педагогов психологическая составляющая включена в общее и специальное профессиональное образование, а с 1925 года начинается подготовка специалистов психологов (педологов) для системы образования и продолжается до настоящего времени. Хронологически это выглядит следующим образом: Годы События 1797 Указ императора Павла о передаче Воспитательных домов в ведение ея Императорского Величества Государыни императрицы Марии Федоровны. Закладываются основы общественного воспитания. Реализация Ломоносовской программы просвещения в России: формирование общечеловеческой нравственности, служение науке и Отечеству, единство воспитания и образования, учет наследственных и индивидуальных особенностей. Разработка «Установления для Воспитательных домов» и «Плана воспитания» 1808 Развитие идей системного непрерывного образования. Начало подготовки профессиональных педагогов в России (открытие «французских» классов для приготовления 10

11 Наставниц, Домашних учительниц, воспитательниц в Санкт-Петербургском Воспитательном доме). Разработка учебных планов и программ Закладывание системы гармоничного сочетания в педагогическом образовании гуманитарных, социальных, естественнонаучных общепрофессиональных и специальных дисциплин. Подготовки педагогов («Кандидаток») для разных типов воспитательных и образовательных учреждений. Преобразование учебного строя, введение нового плана воспитания и обучения, разработка программ, содержащих усиление практической подготовки в преподавании Сохранение системности, непрерывности, преемственности. Усиление общей теоретической, профессиональной, специальной и практической подготовки: знания по психологии, логике, педагогике, дидактике (освоение новых технологий обучения, введение специального курса «декламация на трех языках»). Преобразование «Учебных классов» в Женский институт (Сиротский) Открытие специальных Педагогических классов (курсов) при училищах и Гимназиях Глубокое общее и профессиональное образование, осознанное, религиозно-нравственное, формируемое основы семейного воспитания. Приведение Образовательных программ подготовки Педагогов в Николаевском (Сиротском) женском институте в соответствие с Положениями Устава женских учебных заведений Министерства Народного Просвещения Реализация идей антропологизма К.Д.Ушинского. Закладываются основы естественно-научного направления в отечественной психологии, реализуется целостный подход в обучении, воспитании, развитии. Открытие учительской семинарии 1866 Дифференциация в подготовке воспитанниц Николаевского Сиротского института к разным видам профессиональной деятельности. Открытие женского реального училища Усиление теоретической, естественнонаучной и гуманитарной подготовки, а также специальной: введение преподавания специальных дисциплин педагогики (психологии), дидактики на французском языке Введение психологии как самостоятельной учебной дисциплины в содержание профессиональной подготовки. Открытие Женского педагогического Института (преобразование женских педагогических курсов состоящих 11

12 при Санкт-Петербургских гимназиях Ведомства Учреждений Императрицы Марии) Этап в психологическом образовании. Проект открытия специального факультета по подготовке преподавателей педагогики и психологии в Императорском Женском Педагогическом Институте (не состоялся) 1917 Преобразования в системе Воспитательных учреждений Императрицы Марии и передача их в ведение Министерства Народного Просвещения. Закрытие Николаевского Женского Педагогического Института Реорганизация Педагогических вузов г. Санкт-Петербурга 1925 Создание однофакультетного Объединенного Педагогического Института им. А. И. Герцена с десятью факультетами Открытие Отделения (факультета) Психологии и Педологии (Педологического) Заведующий отделением профессор М.Я. Басов ( гг) Открытие кафедры психологии, педологии, методов педологического наблюдения заведующий, профессор М.Я. Басов ( г.) 1929 Открытие кафедры экспериментальной психологии заведующий, профессор Болтунов А.П. ( гг) 1931 Открытие отделений Педологического, Психологического, Психотехнического, Педагогического ( гг.) 1931 Открытие кафедры психологии - заведующий кафедрой, доцент С.Л. Рубинштейн ( гг) 1931 Открытие кафедры педологии и методов педологического наблюдения - заведующий кафедрой, доцент Е.О.Зейлигер- Рубинштейн ( гг) 1931 Открытие кафедры психотехники - заведующий кафедрой, доцент В.Н.Рабинович ( гг) 1934 Объединение Отделений и создание Педологопедагогического факультета (Педагогического) 1936 Закрытие Педолого-педагогического факультета, при сохранении кафедры психологии и кафедры педагогики 1936 Сохранение кафедры психологии, как самостоятельного вузовского подразделения заведующий кафедрой, профессор С.Л. Рубинштейн ( гг) Эвакуация в г. Кисловодск и г. Кыштым Челябинской области Реэвакуация в РГПУ им. А. И. Герцена Продолжение деятельности кафедры психологии, как самостоятельного подразделения университета. Заведующие кафедрой психологии: 12

13 Заведущий кафедрой, профессор М.Н. Шардаков Заведущий кафедрой, профессор А.Г. Ковалев Заведущий кафедрой, профессор А.И.Щербаков Заведущий кафедрой, профессор В.Н.Панферов Заведущий кафедрой, профессор Л.А. Регуш 1991 Начало подготовки практических психологов на факультете биологии - кафедрой психологии и на по настоящее время факультете философии кафедрой практической психологии. Создание психолого-педагогического факультета - декан, профессор В.В. Семикин (1997 г. - по настоящее время) на базе кафедр: психологии (с 1997 года - возрастной и педагогической психологии, с 2001 года - психологии развития и образования) заведующий кафедрой, профессор Л.А. Регуш ( гг.); профессор Семикин В.В. (2009 г. - по настоящее время). психологии человека - заведующий кафедрой профессор В.Н. Панферов (1997 г. - по настоящее время) педагогики - заведующий кафедрой, профессор Тряпицына А.П. (1997 г. - по настоящее время) социальной педагогики - заведующий кафедрой, профессор Расчетина С.А. (1997- по настоящее время) год - Открытие кафедры психологической помощи - заведующий кафедрой, профессор Кораблина Е.П. (1998 г.- по настоящее время) год Открытие кафедры методов психологического познания, заведующий кафедрой, профессор Манеров В.Х. (1998 г.- по настоящее время) год Открытие кафедры клинической психологии - заведующий кафедрой, профессор Ананьев В.А. ( г.) профессор Алехин А.Н. (2007 г. - по настоящее время) 2003 год Открытие кафедры организационной психологии - заведующий кафедрой, профессор Грачев А.А., (2003 г. по настоящее время). Герценовский Университет - колыбель профессиональной подготовки педагогов в России Факультет (Отделение) основоположник системной профессиональной психологической подготовки педагогов, психологов образования, педологов-психологов, педологов-исследователей, психологовконсультанто. Факультет (Отделение) один из ведущих психолого-педологопедагогических научных центров комплексного, целостного, системного исследования человека 13

14 Кафедра - основатель и продолжатель герценовских психологических традиций: Кафедра научный центр по разработке теоретических, методологических, научно - методических проблем психологии, педологии Кафедра научный центр по разработке проблем педагогической психологии, психологии развития, психологии обучения, методики психологии профессиональной деятельности педагога (теории и методики), психологии спортивной, акмеологии, психодиагностики (психотехники промышленной и педагогической) Кафедра научно-образовательный центр по подготовке педагогов предметных («второстепенных») факультетов, психологов, педологов педагогов, педологов-исследователей, психологов-консультантов, специалистов системы общего и среднего специального образования Кафедра хранитель и продолжатель научных традиций Кафедра - центр рождения научных школ, научных направлений исследований Кафедра - научный центр по подготовке научных кадров высшей квалификации, преподавателей высшей школы Кафедра - центр повышения квалификации и переподготовки организаторов системы образования, специалистов-психологов, практических психологов в образовании Кафедра - в системе высшего профессионального педагогического образовании, база деятельности научно-методического Совета по базовому психологическому образованию педвузов России Кафедра - в модернизации системы образования, участник разработки образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по направлениям «Психология», «Педагогическое образование» Кафедра - активный участник инновационных процессов системы образования Кафедра участник конкурсных научных проектов Министерства образования и науки РФ, Администрации г. Санкт-Петербурга Кафедра - организатор и участник Всероссийских и совместных международных научных, образовательных проектов. Литература: 1. Игнатенко М.С. Учение Басова о социально-исторической концепции развития как основа инновационных процессов образования. //Актуальные вопросы современного университетского образования. СПБ, 2010, С Игнатенко М.С. Басов М.Я. основоположник Отделения психологии и педологии Педагогического института им. А. И. Герцена.//Психологическая подготовка пкдагогов в России: история и современность. СПБ, С. 14

15 3. Семикин В.В., Игнатенко М.С. Психолого-педагогическому факультету 10 лет. 4, 2007, С Регуш Л.А. Факультет Герценовских психологических традиций // Вестник практической психологии образования. 4, 2007, С Психология идеала в контексте святоотеческого учения о человеке. М.Я. Дворецкая (Санкт-Петербург) Жизнь человека, его поведение и поступки определяются совокупностью представлений, которые принято называть мировоззрением. Мировоззрение фиксирует единство, слитность объективного и субъективного мира человека, благодаря выбору идеального бытия (онтология), которое, в свою очередь, определяет способ его познания (гносеология). Внешнее и внутреннее в человеке взаимосвязано идеалом, доступным для осознания, анализа и преобразования. Подтверждение этому положению можно найти не только в религиозно-философских представлениях, но и в трудах академических психологов. Например, такая далекая от религиозного мировоззрения область знания, как генетическая психология, позволяет на материалах эмпирических исследований проследить влияние избираемого идеала на физическое и психическое развитие человека. Более того, еще в прошлом веке зоопсихологи, в частности, Торндайк, открыли явление импринтинга у птиц и доказали, что исходное несоответствие фиксируемого образца для подражания, лишает зрелую особь возможности продолжения рода. Все осуществляемые ею попытки произвести потомство направлялись только на «партнеров» соответствующих идеальному образу, запечатленному в первые минуты жизни после рождения. Невозможно себе представить жестокость подобного эксперимента по отношению к человеку, но жизнь иногда для нашего вразумления, предоставляет такого рода свидетельства, с очень неутешительными последствиями. Дети, воспитанные животными или оставленные без должного родительского попечения или взаимодействия с социальным окружением, оказываются либо совершенно неспособными к жизни в обществе себе подобных, либо проявляют такую безмерную агрессивность по отношению к окружающим, что общество само становится вынужденным изолировать их. Значение воспитания для ребенка подробно описано в многочисленных популярных, научных и учебных изданиях, но все они мало акцентируют внимание на сущности педагогического процесса условиях, определяющих содержание и трансляцию истинного идеального образа, а также не дают должного понимания всей важности идеала для жизни человека. 15

16 Для святоотеческой психологии учение об Идеале является основополагающим. Священное Писание и святые отцы свидетельствовали, что любой, принимаемый человеком с доверием идеал, становится для него нормой и, следовательно, конечной инстанцией, определяющей выбор и оценку поведения. Совершенный идеал может мыслиться только как «неизменный идеал», содержание которого предполагает установление полной гармонии между человеком и обществом, человеком и Богом. Чтобы понять как избираемый нами идеал, влияют на представление об истине, обратимся к психологии идеала. Идеал человека имеет сложную, иерархическую структуру, в которой отражены все природы присущие человеку, духовная, душевная и телесная, с их потребностями, как врожденными, так и приобретенными. Духовный компонент идеала, организуя всю жизнь человека, через направленность развития личности, в первую очередь, необходим для реализации экзистенциальных потребностей в любви и в свободе, в смысле жизни и смерти, в духовно-нравственном совершенствовании. Носителем этих потребностей является личность, постепенно отображающая в себе образ Божий, по мере духовно-нравственного становления человека. Как мы указывали выше, если духовные потребности реализуются в соответствии с естественным нравственным законом совестью, способствуя уподоблению человека Богу, то наблюдается духовно-нравственное совершенствование личности, если направленность развития подчинена любым другим этическим законам, то наблюдается редукция духовного начала. Об этом свидетельствует не только духовная практика святых отцов, но и религиозно-философские учения православных мыслителей, в частности, В.А. Снегирева, К.Н. Сильченкова, В.Н. Лосского, В.В. Зеньковского, В.И. Несмелова и многих других. Святые отцы свидетельствовали своей жизнью, что в каждом человеке присутствует первоначальный идеал, носителем которого является духовная личность. Его наличие и этапы последующей реализации изначально заложены в природу человека, так же, как и способность к мышлению или переживанию. Первоначальный идеал, основополагающие элементы которого в своей потенциальной форме, привносятся в человеческую природу Духом, в момент зачатия новой жизни, является носителем образа Божия, реализующегося во всех человеческих природах по-разному, в процессе деятельного уподобления Первообразу. Первоначальным идеалом определяется вечное и неизменное в человеческой природе, то чем она должна быть по замыслу Творца. Совесть рассматривалась святыми отцами, как врожденное образование, являющееся выразителем воли Божьей, призванной отслеживать содержание и реализацию принятого идеала в практической деятельности. Свобода выбора, присущая гномической воле, занявшей доминирующее положение в душе человека после грехопадения, 16

17 позволяет произвольно искажать или «сжигать» совесть, при ориентации на ложные идеалы и ценности, что особенно наглядно проявляется в несостоятельности и бессилии при осуществлении нравственного выбора. Поэтому у человека, не знающего и не соблюдающего нравственный закон, изложенный в библейских заповедях, совесть перестает быть надежным ориентиром в духовно-нравственном становлении личности и нуждается в «лечении». Исцеление ее возможно только при обретении истинного Идеала и восстановлении ценностей, определенных божественным законом, явленном зримо в жизни Богочеловека Иисуса Христа. Так как образ Бога являет истинный Идеал, но не всегда доступный для осознания и подражания человеку, то его содержание получило четкое определение в Догматическом учении и в Правилах веры Православной Церкви. Духовный Идеал, постепенно, по «силе жития» и очищения сердца христианина, наполняется высшими смыслами, при реализации которых, человек реально приближается к Богу и вступает в новые отношения с Ним, основанные на чувстве сыновней любви, упраздняющей страх и тотальное одиночество. Конечное назначение, цель духовно-нравственного совершенствования в православном христианстве это спасение всего человека, для вечного пребывания в Боге и с Богом, по мере стяжания и умножения Божественной Любви в свободе и Истине. Эта Любовь, не знает разделений, снимает сомнения, упраздняет гордость, зависть, обман, ненависть и смерть, все зло, приводящее к разрушению и гибели мира и человека. Источник любви Бог, так как Бог и есть Любовь. Величие такого духовного Идеала, с одной стороны, порождает смирение, а с другой, вызывает в человеке переживание чувства вечного продолжения и бессмертия личности, считал В.И. Несмелов (2000). Итак, идеальный духовный образ, призванный направлять к личному, нравственному совершенствованию каждого человека, сопряжен с исполнением «наибольшей» заповеди в законе: «возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим и всею душею твоею и всем разумением твоим» (Мф. 23,27). Смысловое содержание идеала является важным условием не только для личного спасения каждого человека, но и определяет обстоятельства спасения всего мира. Оно раскрывает истинный образ любви, в котором личное спасение каждого человека становится залогом спасения многих, по слову преп. Серафима Саровского (1914): «стяжи дух мирен и тысячи спасутся рядом с тобой». В свете духовного Идеала становятся понятными слова Спасителя: «Кто станет сберегать душу свою, тот погубит ее; а кто погубит ее, тот оживит ее» (Лк 17:33). Земная жизнь Христа, явилась ярким свидетельством Божественной Любви, жертвенной и благотворящей для всех людей, даже неблагодарных и убивающих Его. Богочеловек принимая Крестные страдания «погубил» Свою душу, спасая тем все человечество. Жизнь и смерть Иисуса Христа открыли три «главных дела» в человеческой жизни, определяемых любовью к Богу и ближнему: благотворение, долготерпение, немысление зла ни о ком (Преп. Максим 17

18 Исповедник, 1993, с. 140). Человек «по природе дурной», но подражающий благому по природе Богу и соединяющийся с Ним во взаимной любви, делается благим по своей воле: когда его злословят он благословляет, когда его гонят терпит, когда хулят утешает, когда убивают молится за убивающих. Все делает, чтобы не отпасть от своей цели Любви, которая есть Сам Бог (Там же, с. 144). Душевная составляющая идеала в норме должна раскрывать во всей полноте вторую часть евангельской заповеди любви: «возлюби ближнего твоего, как самого себя» (Мр. 12:31), и отражать социальные потребности человека в этической нормативности, трудолюбии, сотрудничестве и общении. Это способ вхождения в культуру, раскрывающийся в образе идеального соборного взаимодействия, позволяющего каждому человеку с максимальной отдачей обнаружить и реализовать свои таланты, в деле служения ближним, а так же в осуществлении замысла Бога о мире и человеке. Нормативные критерии этого элемента идеала содержатся в Церковном уставе, государственном и правовом законодательстве, определяя совокупную систему нравственных, моральных и правовых ценностей, при исполнении обязательного условия подчинения всех норм, регламентирующих социальную жизнь человека, высшим духовным ценностям и естественному нравственному закону. Если это условие не исполняется, подменяясь другими нормативными требованиями, то душевная природа: чувства, воля и разум, прекращают свое развитие, и, постепенно деградируя, разрушаются, так как человеком усваиваются формы поведения, не соответствующие его целевому назначению и не способствующие реализации того Божественного смысла, носителем которого он является. Подмена социальным идеалом духовных смыслов, делает Божественную Любовь или гуманистической, являя собой «хилиастическую жажду Царства Божия на земле» (Флоровский Г.В., 2002, с. 89), или пантеистической, обожествляющей и наделяющей сознанием, присущим только личному началу, всю материю, или прагматической, руководствующей деятельностью человека ради собственной пользы. При этом Творец исчезает как Личность и Образ, растворяясь в творении. Царство Божие, рай на земле без Бога, не раз уже пытался устроить человек, начиная с Каина-братоубийцы, отвергнутого Богом и обреченного на духовное одиночество, но, каждый человек до сих пор «одинокий и другого нет» (Экк. 4, 8), «изгнанник и скиталец на земле» (Быт. 4, 12). Это состояние преследует его до тех пор, пока не возвратится он, раскаявшись как «блудный сын» в Отчий дом, где любящий Отец полагает предел одиночеству и скитаниям, возвращая, как самое большое богатство, сердечную радость, любовь, покой и осмысленность сыну Своему. Без личного Образа Бога теряется главный ориентир спасения, возможность возвращения к божественной норме в покаянии. Именно здесь кроется причина тотального одиночества, даже в окружении себе подобных это чувство только притупляется, но не 18

19 исчезает, порождая экзистенциальный вакуум и страх перед лицом смерти, которую гордый человек всегда встречает один на один, без упования на Бога. Телесный компонент идеала, используемый чаще всего для удовлетворения витальных потребностей, призван, по мнению святых отцов, раскрывать сущностное назначение телесной природы, в соответствии с духовной целью. Тело это орган духа, учили святые отцы. Оно и творится Духом для реализации высших смыслов человеческой жизни, поэтому каждый его орган, любая его потребность, должны рассматриваться не изолированно, а с точки зрения служения духу в деле спасения. Нормативное состояние тела, его здоровье, отслеживается телесным иммунитетом, который вплотную связан с естественным нравственным законом совестью, с одной стороны, и генетическим кодом, определяющим и развитие, и функционирование каждого органа и каждой клетки человеческого тела, с другой. Доминирование витального компонента в структуре идеала, делает любовь эгоистической, низвергая человека «в распущенность, ненависть и неведение» (Преп. Максим Исповедник, 1993, с. 121). Себялюбие как неразумная любовь к телу порождает страсти: чревоугодия, сребролюбия и тщеславия, которые, модифицируясь во все остальные пороки, приводятся в движение посредством чувств, при отсутствии навыка в воздержании и любви. Нормальное отношение к плоти заключается в бесстрастной заботе о ней, как служанке духа (Преп. Максим Исповедник, 1993, с. 102, 108, 115). Преподобный Максим Исповедник писал, что из неведения Бога рождается себялюбие; из себялюбия тирания над сродным, а основанием всех пороков является злоупотребление собственными силами (разумом, желаниями и яростным началом). Вместо неведения человеку должно «разумом устремляться на поиски Бога; желанием, чистым от страсти себялюбия, возбуждаться в любовном томлении к одному Богу, яростным началом, отделенным от тирании, бороться за единого Бога» (Преп. Максим Исповедник, 1993, с. 148). Из этих устремлений души рождается Божественная Любовь, которая соединяет человека с Богом, являя его самого богом. Известный богослов ХХ века, протоиерей Георгий Флоровский, размышлял так: «Есть бесконечное расстояние между Богом и тварью, и это расстояние природ. Все удалено от Бога и отстоит от Него не местом, но природой < > И это расстояние никогда не снимается, но только как бы перекрывается безмерной Любовью Божьей» (Флоровский Г.В., 2002, с. 283). Любовь, не приводящая к воссоединению человека и Бога, подменяющая Творца природой в пантеизме, государством в этатизме, человеком в гуманизме или самосознанием «Я» в эгоизме, делает невозможным духовно-нравственное совершенствование человека и его спасение. Потребность в существовании не только внутреннего, но соответствующего ему внешнего идеального образа, является 19

20 врожденной, о чем свидетельствует присутствие определенных психологических механизмов, активизирующихся после рождения ребенка, в определенной последовательности, в разные периоды его жизни. Это импринтинг, идентификация, целеполагание, смысложизненное самоопределение, без их реализации произвольное поведение человека становится просто невозможным, и если они не актуализируются, то под угрозой находится жизнь человека, а не только его развитие. Любое поведение, даже инстинктивное, ориентировано на достижение цели. Уничтожение «конечной цели» обессмысливает действие. Поэтому отсутствие истинного идеала у человека приводит к острому переживанию утраты смысла, или скуке, унынию, апатии, в зависимости от характерологических особенностей, определяемых ведущей страстью. Вследствие чего начинается активный поиск развлечений и острых ощущений, заглушающих чувство тоски и одиночества. Если человек пресыщается удовольствиями, либо они становятся недоступными для него, или в ситуации психической патологии, активизируется деятельность мозга, искусственно восполняющая дефицит целевых стимулов, реализующихся в фантазиях и галлюцинациях. Утратой или частой сменой кумиров, можно объяснить причину деструктивного поведения подростков, да и взрослых, переживающих мировоззренческий кризис. Все кризисы развития, так или иначе, можно рассматривать как следствие изменения идеального образа, соотносимого с авторитетной личностью, значимым взрослым у детей и с авторитетом, кумиром или идеалом, у молодежи и взрослых. Частая смена идеального образа, при условии его легкой доступности и быстрой реализации, порождает иногда столь тяжелые неврозы «достижения цели», что при отсутствии активной занятости и возможности сформировать новую цель, переходит в тяжелые психосоматические заболевания, а у лиц пожилого возраста может приводить и к летальному исходу. Человек саморазрушается, утрачивая смысл своего существования. Изменяя вечный образ Истины, подменяя его кумиром, человек тем самым, незаметно для себя, искажает свой собственный первоначальный образ, смысл жизни, правды и добра. Предупреждая подобные явления в жизни человека, Священное Писание гласит: «не сотвори себе кумира», все, что несовершенно и быстро достижимо, не должно становится главным жизненным ориентиром. Подобный обман отнимает силы и время (и так скоротечное), от истинного дела, ради которого все приходят в этот мир, единственно значимой смысложизненной цели спасения. Осуществление любых целей, вне этой главной, собирающей жизнь человека в единое целое, приводит к нарушению внутренней и внешней гармонии. Как и в ситуации с птенцами Тондайка, «идол» или «кумир» дезориентируя поведение человека на достижение несущего (несуществующего, ложного) образа желаемого будущего, нарушает внутренний порядок, приводит в рассогласование все способности человеческой души, что сказывается и на 20

21 физической природе человека, его здоровье. Так как целостность природной организации человека подразумевает синхронное развитие и тела, и души, и духа. Следовательно, способность к познанию, любое принимаемое с доверием знание, имеет непосредственное отношение к телесной организации человека, что было отмечено не только святыми отцами, но и психологами. Кстати, первым о единстве и синхронности психофизического развития, высказался православный мыслитель, свт. Григорий Нисский. Из главенствующего положения ума в теле, он сделал вывод о том, что тело необходимо для развития разумного начала в человеке, в этом и заключается причина жизни души в теле: по мере телесного возрастания душа приобретает большую разумность. Так в святоотеческой психологии появляется идея развития психических функций человека в соотнесении с его физической природой, подтверждение этой идее можно найти и в трудах известного психофизиолога А.А.Ухтомского. Данные многих эмпирических исследований современной психологии позволяют найти подтверждение мудрости православных мыслителей. Литература: 1. Максим Исповедник, преп. Творения в 2-х томах, Т.1. О любви в четырех сотнях. СПб., Флоровский сб. Вера и культура// Хитрость разума, - СПБ. Изд. РХГИ, Несмелов В.И. Наука о человеке. СПб., О цели христианской жизни. Беседа преподобного Серафима с Н.А. Мотовиловым. Сергиев Посад, Дворецкая М.Я. Интегративная антропология. СПб., Чему мы учим будущих психологов. Е. П. Ильин (Санкт-Петербург) Просматривая многие учебники и учебные пособия по психологии, не перестаю удивляться, как легковесно их авторы, стараясь показать свою начитанность и знакомство с современной зарубежной и отечественной литературой, излагают различные психологические теории. Эта легковесность состоит в безоговорочном принятии этих теорий. Часто этому способствует имя автора теории, его авторитетность в научных кругах. В других случаях причиной является внешняя красота и стройность теоретических построений. Критически эти теории не рассматриваются, их слабые стороны в учебниках не указываются, поэтому студенты воспринимают их как аксиомы, истины в последней инстанции. Чтобы не быть голословным, приведу ряд примеров. Всем известна «пирамида базовых потребностей» А.Маслоу. Мало того, что автор не раскрывает механизмы автоматического перескакивания с одного уровня 21

22 потребностей на другой или что человек может вести себя вопреки этой теории (например, идет на сожжение ради отстаивания своей идеи - Ян Гус, Джордано Бруно, т. е. не считается с первой базовой потребностьюсохранением жизни), так и сам автор несколько раз в своей книге пишет, что при таких-то условиях эта «пирамида» не работает. Удивительно, но приняв безоговорочно эту пирамиду, никто не задумывается над утверждением А.Маслоу, что человек, не удовлетворивший все базовые потребности больной. Если учесть, по выкладкам самого А.Маслоу, что людей, самоактуализировавшихся, т. е. достигших верхнего уровня пирамиды, чуть больше десяти процентов, абсолютное большинство населения, по А.Маслоу, больное и нуждается в помощи психотерапевта, а то и психиатра. Не принимается во внимание и заявление А.Маслоу, что его учение о самоактуализации личности и нравственное улучшение общества научная утопия. Спрашивается, авторы, пишущие в учебниках об этой «пирамиде», читали его труды? Или другой пример. Очень часто в разделе, посвященным эмоциям, авторы пишут об информационной теории эмоций П.В.Симонова и приводят его формулу эмоций: Э = -П (Информация необходимая Информация наличествующая). И опять никакого комментария ни к теории, ни к формуле. А ведь эта теория и формула объясняет, вопреки утверждению автора, что она единственно правильная, объясняющая все случаи возникновения эмоций, лишь один частный и весьма тривиальный случай появления отрицательной эмоции, когда человек не знает, как можно удовлетворить потребность. Для этого случая и теорию создавать не нужно было. Но у П.В.Симонова было стремление объяснить и возникновение положительных эмоций, для чего нужно, как он пишет, чтобы человек обладал большей, чем нужно информацией как удовлетворить потребность, т. е. у человека должна быть, по его терминологии, «избыточная информация». Не говоря о том, что в теории кибернетики избыточной информации не бывает, положительная эмоция возникнет у человека, исходя из жизненных наблюдений, и тогда, когда человек осознает, что он обладает информацией, равной необходимой, т. е. когда скобка равна нулю. Я, например, еще не видел студентов, которые взяв на экзамене билет, не обрадовались бы, поняв, что они обладают информацией, необходимой для получения хорошей отметки. По формуле же П.В.Симонова эмоции, исходя из законов математики, вообще не должно быть: П, умноженное на ноль, равно нулю. Или другой случай. Ученый шаг за шагом успешно приближается к решению стоящей перед ним задачи, что, естественно, вызывает у него положительные эмоции, хотя он и не обладает всей необходимой информацией. По П.В.Симонову же недостаток информации должен приводить к появлению отрицательной эмоции. Все это свидетельствует о том, что, создавая те или иные теории, ученые не сопоставляют их с жизнью. И приведенные случаи не исключение. С.Л.Рубинштейн в «Основах психологии» описал внешне 22

23 стройную мотивационную триаду «влечение желание хотение» с точки зрения дифференциации этих понятий. Во влечениях осознается потребность, но не осознается цель и способ ее достижения, в желаниях осознается потребность и цель. Но не осознается способ ее достижения, а в хотениях осознается и то, и другое, и третье. Надуманность этого построения становится сразу очевидной, если в качестве влечения рассмотреть влюбленность. Неужели влюбленный не знает к кому его влечет, т. е. цель? А желание и хотение это синонимы, что показал еще И.М.Сеченов после довольно путанных и долгих рассуждений: «впрочем, написал он в конце, это одно и то же». А задумываемся ли мы, когда пишем в учебниках о триаде «процесс состояние свойство» каким образом процесс может перерасти в свойство индивида или личности? Не обусловливает ли само свойство возникновение процесса, например, чувствительность - возникновение ощущения? Еще одна проблема в обучении психологии - это то, что я называю «глобализацией», т. е. объяснение какой-то теорией, механизмом всех случаев жизни. У И.П.Павлова это условный рефлекс, объяснявший все и вся, у А.А.Ухтомского учение о доминанте, о теории эмоций П.В.Симонова я уже говорил. И вершиной этой глобализации является учение Г.Селье о стрессе. Глобализация этого понятия достигла чудовищных размеров, и вышло так, что в ходе «развития» этого учения оно сожрало само себя, переродилось в тривиальное понимание стресса как элементарного напряжения. И иногда это приводит к маразму.например, на одной из конференций по стрессу в тезисах было написано, что сжимание динамометра это стресс. Но ведь о напряжении (операциональном, эмоциональном) говорили и до Г.Селье. Что-же в этом нового? А суть первоначального учения о стрессе была в другом (об этом почему-то сейчас все, кроме военных медиков, позабыли). Суть в том, что стресс явление патологическое, заключающееся в возникновении общего адаптационного синдрома в ответ на физические, химические, термические и психические травмы. Независимо от вида травмы возникает адаптационная реакция организма, протекающая в четыре фазы: шок, противошок, резистенция, исход. Вторичным следствием стресса может быть заболевание внутренних органов: язва, инсульт, рак и др. Поэтому никакого положительного стресса, о котором сейчас пишут, быть не может, иначе это не стресс. Я, например, не знаю случаев, чтобы студенты после экзамена заболевали, хотя пишут, что экзамен это стресс. Еще один актуальный, с моей точки зрения, вопрос практическое (не на бумаге) отсутствие обучения студентов-психологов экспериментальной психологии. Старые экспериментальные лаборатории давно разрушены, а новые не созданы. В результате невольно основным инструментом психологического изучения человека становятся 23

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика»

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеет моральными нормами и основами

Подробнее

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Коваленко В.А. ГКОУ «Детский дом», г. Орск Будущее детей-сирот и детей,

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Управление реализацией программы и контроль за ходом еѐ выполнения Ожидаемые результаты программы

Управление реализацией программы и контроль за ходом еѐ выполнения Ожидаемые результаты программы 1 Управление реализацией программы и контроль за ходом еѐ выполнения Ожидаемые результаты программы Система контроля над реализацией программы (выполнение работ) (согласно плану - графика использования

Подробнее

«Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства» Бредихин Александр Николаевич,

«Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства» Бредихин Александр Николаевич, «Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства» Бредихин Александр Николаевич, директор МАОУ «СОШ 33 с углубленным изучением отдельных

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе

Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе 80 С.С. Сенатор Обеспечение развития процесса становления педагога-гражданина в вузе В статье приводится опыт чтения спецкурса «Гражданское воспитание школьников» студентам педагогических специальностей

Подробнее

Аннотация дисциплины «Специальная педагогика и психология» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр. Форма обучения заочная

Аннотация дисциплины «Специальная педагогика и психология» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр. Форма обучения заочная МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина»

Подробнее

4 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Развернутое тематическое планирование составлено на основе: -авторской учебной программы «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и

Подробнее

Структура программы. Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы

Структура программы. Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы 1 Структура программы Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Детство - уникальный период в жизни человека, в процессе

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ УДК 371.12 Капитонова Г.Т. директор ИМЦ Сабинского муниципального района Республики Татарстан ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Современная общеобразовательная школа находится

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ И САМОИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ И САМОИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Росинка» г. Надыма» (МДОУ «Детский сад «Росинка») КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ И САМОИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ

Подробнее

Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома

Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома Цель: Формирование навыков социальной адаптации у воспитанников детского дома. Задачи: * Обеспечение социальной

Подробнее

L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС

L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС Заместитель начальника Управления образования по вопросам содержания и экспертизы качества образования

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ. Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов.

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ. Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов. - 1 - Л.В. Акимова, М.Л. Чепенко, М.В. Чижова. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 2, г. Саратов. Сегодня качественное

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах

НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. в Федеральных государственных образовательных стандартах НОВЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в Федеральных государственных образовательных стандартах Захлебный А.Н. член-корр. РАО ноябрь, 2013 год 1 Из истории стандартизации общего образования

Подробнее

Тема 2.1. Философия Древнего мира и средневековая философия. Тема занятия: Средневековая философия: патристика и схоластика

Тема 2.1. Философия Древнего мира и средневековая философия. Тема занятия: Средневековая философия: патристика и схоластика Тема 2.1. Философия Древнего мира и средневековая философия Тема занятия: Средневековая философия: патристика и схоластика План 1. Средневековая философия 2. Философия патристики 3. Период схоластики 4.

Подробнее

ПРОГРАММА социально-психологической помощи обучающимся

ПРОГРАММА социально-психологической помощи обучающимся ПРОГРАММА социально-психологической помощи обучающимся г. Пенза Версия: 1.0 18.01.2016 г. Стр. 1 из 12 Содержание стр. 1. Введение 3 2. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения программными

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Москва 2016 УДК 37.0:159.9(075.8) ББК 88.3 Н42 Рецензенты: И.Б. Котова, (Институт образовательных

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ровать виды получаемых знаний; затем выделить в них отдельные понятия и их определения; далее выявить степень их обобщенности, закономерности, законы; в заключение усвоить условия задачи и пути ее решения.

Подробнее

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование

3. Совершенствовать деятельность координационного Совета по введению ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование Методическая работа образовательного учреждения как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты Деятельность коллектива гимназии в данном направлении

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Источник Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Ершова Г. Факультет Русской и западноевропейской филологии, 1 курс Научный руководитель: Канунников Р.И. к.пс.н., доц.

Подробнее

Психологическое сопровождение детей в ДОУ. Основные направления деятельности педагога-психолога ДОУ.

Психологическое сопровождение детей в ДОУ. Основные направления деятельности педагога-психолога ДОУ. Психологическое сопровождение детей в ДОУ Целью психологического сопровождения ДОУ является: - создание условий для полноценного психического и личностного развития детей, -сохранение и укрепление психофизического

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Агаджанов г.г., Найденко В.С., Тоискин В.С. Ставропольский колледж связи им. В.А. Петрова Существенные изменения

Подробнее

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества.

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Доминяк В.И., Колчанова Л.А. Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Обычно под психологической помощью понимают помощь конкретному человеку, личности, индивидуальности в решении

Подробнее

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов

Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов 57 Ю.С. Батракова Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов В статье рассматривается вопросы компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов. Дается анализ понятий «компетентностный

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

Рабочая программа социального педагога. Ходжаева Ф. В. на учебный год

Рабочая программа социального педагога. Ходжаева Ф. В. на учебный год Министерство образования и науки РД МКОУ «Геджухская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор школы Бебетов И.А. Протокол Педагогического Совета от «31.08.2015 г.» Рабочая программа социального

Подробнее

План работы педагога - психолога. МБОУ г. Иркутска СОШ 50. Хадаевой Н.М. на учебный год

План работы педагога - психолога. МБОУ г. Иркутска СОШ 50. Хадаевой Н.М. на учебный год План работы педагога - психолога МБОУ г. Иркутска СОШ 50 Хадаевой Н.М. на 2014-2015 учебный год 2014/ 2015 учебный год Цель: Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе обучения: создание

Подробнее

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ стным законом «О защите прав ребенка», принятым Свердловской областной думой 5 октября 1989 г. Психологическая компетентность относится к разряду основополагающих в структуре деятельности социального работника.

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт специальной педагогики и психологии» Кафедра общей и специальной педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Заведующая кафедрой

Подробнее

3, теория и методика профессионального образования

3, теория и методика профессионального образования ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 3, 2012 теория и методика профессионального

Подробнее

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Источник Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Борноволокова Н. Факультет русской и западноевропейской филологии, 2 курс Научный руководитель: Залесова Н.В., ст.преподаватель

Подробнее

- неудовлетворенность социальных потребностей; - отсутствие жизненных перспектив, в то же время у некоторых -

- неудовлетворенность социальных потребностей; - отсутствие жизненных перспектив, в то же время у некоторых - Социально - психологический тренинг как профилактика девиантного поведения в студенческой среде Стремительное распространение различных видов девиантного поведения среди молодежи связано с одновременным

Подробнее

ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - ОПЫТ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ

ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - ОПЫТ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - ОПЫТ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ Джумагазиева Л.М. педагог-психолог, ГБДОУ 93 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Зюзина Н.А. педагог-психолог, ГБДОУ 41 Фрунзенского

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. Быков, О.Б. Мухина, Р.О. Шошин Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск olvk@susu.ac.ru Проблема активизации процесса обучения получила

Подробнее

Описание основной образовательной программы среднего общего образования

Описание основной образовательной программы среднего общего образования Описание основной образовательной программы среднего общего образования 1. Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по истории 5-9классы. Примерная рабочая программа по истории на ступени основного общего образования составлена с

Аннотация к рабочим программам по истории 5-9классы. Примерная рабочая программа по истории на ступени основного общего образования составлена с Аннотация к рабочим программам по истории 5-9классы. Примерная рабочая программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на Примерную программу по учебным предметам основного

Подробнее

ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ. Заболоцкая О.В. ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» Нижневартовск, Россия PROBLEM OF MORAL DEVELOPMENT OF

Подробнее

Тема 4. История образования и педагогической мысли

Тема 4. История образования и педагогической мысли ПРОГРАММЫ вступительного испытания в магистратуру по направлениям 44.04.01 «Педагогическое образование» магистерские программы: Педагогика и психология высшего образования Начальное образование Музыкальное

Подробнее

Рабочая программа учебного курса по обществознанию для 11 классов

Рабочая программа учебного курса по обществознанию для 11 классов Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 163 Центрального района Санкт-Петербурга Рабочая программа учебного курса по обществознанию для 11 классов Учитель

Подробнее

ПРОГРАММА Семинара для педагогов «Формирование жизнестойкости учащихся».

ПРОГРАММА Семинара для педагогов «Формирование жизнестойкости учащихся». Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия 11» города Бийска Алтайского края УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Гимназия 11» Г.А.Симахина Протокол НМС от ПРОГРАММА Семинара для педагогов «Формирование

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

Социально-личностная готовность детей к школе как основа успешного обучения

Социально-личностная готовность детей к школе как основа успешного обучения Социально-личностная готовность детей к школе как основа успешного обучения На современном этапе развития отечественной науки и практики проблема готовности детей к обучению в школе приобретает особую

Подробнее

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005.

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005. ПОТЕНЦИАЛ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ О.Н. Елина Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина В деле образования личностные

Подробнее

Программа «Школа содействия здоровью»

Программа «Школа содействия здоровью» ПРИНЯТО Решением педагогического совета МОУ гимназии 23 г. Иванова от «27» января 2010 г. 5 УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ гимназии 23 г. Иванова М.С. Князева «27» января 2010 г. Программа «Школа содействия здоровью»

Подробнее

Использование учебного пособия «Основы христианской нравственности» в рамках преподавания предметов духовно-нравственного развития

Использование учебного пособия «Основы христианской нравственности» в рамках преподавания предметов духовно-нравственного развития Использование учебного пособия «Основы христианской нравственности» в рамках преподавания предметов духовно-нравственного развития Момот Елена Олеговна МБОУ «СОШ 2» г. Сосновый Бор Ленинградской области

Подробнее

Перечень учебников начальной школы. ГБОУ Школа 609 на учебный год

Перечень учебников начальной школы. ГБОУ Школа 609 на учебный год Перечень учебников начальной школы ГБОУ Школа 609 на 2015-2016 учебный год Системы учебников: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива» входят в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ Ректор

Подробнее

БОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии Благотворительный фонд поддержки детей-сирот «Надежда»

БОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии Благотворительный фонд поддержки детей-сирот «Надежда» БОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии Благотворительный фонд поддержки детей-сирот «Надежда» Программа «Формирование ценностей сознательного материнства и

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

Тематика рефератов, эссе, проектов ( на выбор) к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы», раздел «Психология»

Тематика рефератов, эссе, проектов ( на выбор) к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы», раздел «Психология» Тематика рефератов, эссе, проектов ( на выбор) к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы», раздел «Психология» 1. Тематика рефератов 1. Роль психологических факторов в образовании и

Подробнее

М2.ДВ4.1 Компетентностный подход в образовании

М2.ДВ4.1 Компетентностный подход в образовании МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (МГГУ) РАБОЧАЯ

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по обществознанию 7-11 классы Обществознание 7 класс Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии со

Аннотация к рабочей программе по обществознанию 7-11 классы Обществознание 7 класс Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии со Аннотация к рабочей программе по обществознанию 7-11 классы Обществознание 7 класс Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии со следующими нормативными документами и инструктивно-методическими

Подробнее

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА А. В. Батаршев (Санкт Петербург) СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Раскрываются структура и содержание системы психолого педагогического сопровождения

Подробнее

Кафедра Теории и методики педагогического и дефектологического образования. Сведения о преподавателе. 1 Луковенко Татьяна Геннадьевна

Кафедра Теории и методики педагогического и дефектологического образования. Сведения о преподавателе. 1 Луковенко Татьяна Геннадьевна Кафедра Теории и методики педагогического и дефектологического образования п/ п ФИО преподавателя 1 Луковенко Татьяна Геннадьевна Сведения о преподавателе Должность: заведующая кафедрой Воспитание и обучение

Подробнее

Инклюзивное образование

Инклюзивное образование Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет»

Подробнее

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Марина Федоровна Луканина, МОУ Городской Центр психолого-медико-социального сопровождения города Ярославля, Ярославль,

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ ДИДАКТИКА, МЕТОДИКА, НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРИЯ. ПРАКТИКА. ОПЫТ.

СОДЕРЖАНИЕ ДИДАКТИКА, МЕТОДИКА, НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРИЯ. ПРАКТИКА. ОПЫТ. СОДЕРЖАНИЕ ДИДАКТИКА, МЕТОДИКА, НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРИЯ. ПРАКТИКА. ОПЫТ. Коберник А.Н. Общая характеристика жизненной активности учеников сельской школы В статье дана общая характеристика

Подробнее

Психолого-педагогическое обоснование проекта «Школа креативного мышления»

Психолого-педагогическое обоснование проекта «Школа креативного мышления» Психолого-педагогическое обоснование проекта «Школа креативного мышления» Современная жизнь требует от человека способности быстро ориентироваться в ситуациях неопределенности, находить новые нестандартные

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1 Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука добра» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом

Подробнее

Аннотация к программе по обществознанию.

Аннотация к программе по обществознанию. Аннотация к программе по обществознанию. 10-11 КЛАСС. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Рабочая программа по курсу обществознания в 10-11 классе (профильный уровень) составлена на основе федерального компонента Государственного

Подробнее

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?»

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» «Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность

Подробнее

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 Актуальность исследования. В условиях внедрения и реализации новых ФГОС, которые устанавливают требования к результатам

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ) Приложение 2 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 г. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. Тарануха Д.Ю. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбург

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. Тарануха Д.Ю. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбург ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Тарануха Д.Ю. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбург В настоящее время проблема формирования гражданской идентичности подростков

Подробнее

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха.

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха. Примерная тематика курсовых работ кафедры психологии личности и специальной психологии ФП по дисциплине «Клиническая психология» 1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель

Подробнее

Образ Божий. В современном обществе есть различные взгляды на человека. Вот некоторые из них:

Образ Божий. В современном обществе есть различные взгляды на человека. Вот некоторые из них: Образ Божий В современном обществе есть различные взгляды на человека. Вот некоторые из них: Человек как машина. Главная цель жизни работа. Человек как животное. Теория эволюции принесла в мир этот страшный

Подробнее

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности».

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Подробнее

Раздел «Социальная политика»

Раздел «Социальная политика» Раздел «Социальная политика» 1. Реализация принципов социальной политики в Беларуси/России в контексте повышения качества жизни (категория населения по выбору). 2. Модернизация региональных моделей социальной

Подробнее

Тип работы: Курсовая работа. Предмет: Общая психология

Тип работы: Курсовая работа. Предмет: Общая психология Эта часть работы выложена в ознакомительных целях. Если вы хотите получить работу полностью, то приобретите ее воспользовавшись формой заказа на странице с готовой работой: https://www.homework.ru/finishedworks/323636/

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 2 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель изучения дисциплины: способствовать

Подробнее

Годовой план работы психолого-педагогической службы МБОУ Лицея 113 педагога-психолога Л.Н.Королевой на учебный год

Годовой план работы психолого-педагогической службы МБОУ Лицея 113 педагога-психолога Л.Н.Королевой на учебный год Годовой план работы психолого-педагогической службы МБОУ Лицея 113 педагога-психолога Л.Н.Королевой на 2014-2015 учебный год Цель работы психологической службы: содействовать психологическому здоровью,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ Педагогика ПЕДАГОГИКА Дюмина Татьяна Юрьевна канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики обучения математике и информатике Маньшин Максим Евгеньевич канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики

Подробнее

œfi fià ÃKœ KŒ Œ œ KœK ŒÃ ÕÀ œÿõà À ÃŒ K Õ œÿ Õœ À

œfi fià ÃKœ KŒ Œ œ KœK ŒÃ ÕÀ œÿõà À ÃŒ K Õ œÿ Õœ À Н. В. Седова (Санкт-Петербург) œfi fià ÃKœ KŒ Œ œ KœK ŒÃ ÕÀ œÿõà À ÃŒ K Õ œÿ Õœ À В статье раскрыто содержание педагогической культуры. Моделируемые результаты деятельности учителей отражены в критериях

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ 139 О. А. Медведева Социальное сиротство сложное социальное явление, ставшее чрезвычайно актуальным в наши дни. В подавляющем случае сиротство уже не

Подробнее

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» После этой лекции подумайте над следующим вопросом и обсудите

Подробнее

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УТВЕРЖДАЮ Директор Автономной некоммерческой организации среднего профессионального образования «Колледж права и безопасности» И.М. Жиркова «8» июня 2015 года КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ с обучающимися

Подробнее

Содержание Дата Ответственный

Содержание Дата Ответственный План работы консультативного пункта социально - психологопедагогической поддержки детям дошкольного возраста, родителям и педагогам при МДОУ ЦРР детский сад 84 п/п 1. Организационная деятельность. 1. Подготовка

Подробнее

Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт педагога Профессиональный стандарт педагога ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ многофункциональный нормативный документ, систематизирующий трудовые функции, выполняемые работниками, и требования к необходимым для этого

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

Направление подготовки 220400.68 «Управление в технических системах» Профиль подготовки «Информационные системы и технологии»

Направление подготовки 220400.68 «Управление в технических системах» Профиль подготовки «Информационные системы и технологии» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовании «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ

Подробнее

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ Общество как объект социологии. Социологи как самостоятельная наука. Предметная область и метод социологии. Место социологии в системе общественных

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г. Кольчугино Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г. Кольчугино Владимирской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г. Кольчугино Владимирской области Формирование гражданской идентичности личности младшего школьника через реализацию

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны

Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны высококвалифицированные кадры, что, наряду с другими актуальными

Подробнее

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции детьми дошкольного возраста в деятельности. Особенности

Подробнее