Общая психология. Ф.И.О. Группа РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ. 5-е издание, переработанное и дополненное

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Общая психология. Ф.И.О. Группа РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ. 5-е издание, переработанное и дополненное"

Транскрипт

1 Общая психология

2 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» Общая психология РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ 5-е издание, переработанное и дополненное Ф.И.О. Группа Барнаул 2016

3 УДК (075) ББК 88.2я О-28 Общая психология : рабочая тетрадь / сост. О.В. Обласова. 5-е изд., перераб. и доп. Барнаул : АлтГПУ, с. Рецензент: Черникова А.А., кандидат педагогических наук, доцент (АлтГПУ) Издание предназначено для студентов классического и прикладного бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», изучающих курс «Общая психология», и представляет собой методическое обеспечение по организации, планированию и контролю самостоятельной работы студентов по данному курсу. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ г. Алтайский государственный педагогический университет, 2016

4 Введение Настоящее издание предназначено для студентов, изучающих курс «Общая психология», и представляет собой методическое обеспечение самостоятельной работы по данному курсу. «Общая психология» является базовым курсом, который знакомит студентов с основами психологической науки, закладывает фундамент их научного мировоззрения и формирует у них установку на дальнейшее углубление их общих и специальных знаний. В рабочей тетради представлены задачи и упражнения, материалы для самопроверки, соотнесенные с теоретическим блоком. Рабочая тетрадь содержит образцы конкретных психодиагностических методик, позволяющих исследовать индивидуально-типологические особенности личности, описание в самом обобщенном виде специфики соответствующих методических приемов обработки, анализа и интерпретации данных, полученных в процессе диагностической процедуры. В издание включены следующие разделы: 1. Введение в психологию. 2. Познавательная деятельность человека. 3. Индивидуально-типологические и эмоционально-волевые особенности человека. Целью настоящего издания является ознакомление с системой основных психологических категорий, освоение студентами психодиагностических методик, закрепление знаний и расширение представлений об психологических явлениях и феноменах, изучаемых в курсе общей психологии, а также их самопознание в ходе отработки диагностического материала. Рабочая тетрадь также дает навыки самоконтроля усвоения знаний и самостоятельной работы с научной литературой. 3

5 1. Введение в психологию Психология как наука Психология и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она, тем не менее, вся еще в будущем. Предметом изучения психологии является, прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. Задание 1: заполните схему Основные направления психологии Методы исследования в психологии С точки зрения Б.Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем являются гносеологическими объектами самой психологической науки. Метод это выражение некоторых свойств соотношений между объектом и субъектом в процессе познания (Завалевский, Роговин). Классификация С.Л. Рубинштейна: 1. Наблюдение: внешнее, внутреннее. Эксперимент: естественный, лабораторный, психолого-педагогический, физиологический (или метод условных рефлексов). 2. Приемы изучения продуктов деятельности. 4

6 3. Беседа. 4. Анкета. Классификация Б.Г. Ананьева: 1. Организационные: сравнительный, лонгитюдный, комплексный. 2. Эмпирические: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный), психофизиологические, анализ продуктов и процессов деятельности (праксиметрические методы), моделирование, биографический метод. 3. Методы обработки данных: методы математической статистики, качественного описания. 4. Интерпретационные методы: генетические (фило- и онто-), структурные (классификация, типологизация). Основные методы наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование и анкетирование. Основные понятия по теме Психика, психология, психическое явление, психологическая закономерность, механизмы психики, ассоцианизм, бихевиоризм, психоанализ (фрейдизм), гештальтпсихология, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности, метод, методика, наблюдение, эксперимент, тестирование, валидность, надежность, беседа, анкетирование. МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Психология как самостоятельная наука оформилась в: a) 40-х гг. XIX в. b) 80-х гг. XIX в. c) 90-х гг. XIX в. d) начале XX в. 2. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется: a) контент-анализом 5

7 b) анализом продуктов деятельности c) беседой d) экспериментом 3. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как: a) когнитивная психология b) бихевиоризм c) фрейдизм d) гуманистическая психология 4. Принцип, требующий установления причинно-следственных связей в процессе возникновения психических явлений это принцип: a) управления b) развития c) детерминизма d) системности 5. Получение данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним: a) наблюдение b) эксперимент c) тестирование d) самонаблюдение 6. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в целом: a) наблюдение b) эксперимент c) тестирование d) самонаблюдение 6

8 7. Отличительная черта отечественной психологии использование категории: a) деятельности b) бессознательного c) подкрепления d) интроспекции 8. Б.Г.Ананьев относит лонгитюдный метод исследования к: a) организационным методам b) эмпирическим методам c) способам обработки данных d) интерпретационным методам 9. Кто из мыслителей античности впервые наиболее подробно рассмотрел проблемы души, опираясь на материалистическую основу: a) Аристотель b) Платон c) Демокрит d) Сократ e) Пифагор 10. Кто основоположник первой научной психологической лаборатории в России: a) Бехтерев b) Выготский c) Ушинский d) Ланге e) Ломоносов Контрольные вопросы 1.Что изучает психология? 2.Чем отличаются психические явления от физических? 3. Какие свойства и функции имеет душа? 4. Назовите основные этапы развития психологии. 5. Какие отрасли существуют в современной психологии? 7

9 2. Познавательная деятельность человека Сознание и деятельность Сознание форма отражения объективной действительности в психике человека высший уровень отражения психического и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку как существу общественно-историческому. Возникновение и развитие сознания. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместное, продуктивное, опосредованное речью орудийная деятельность людей. Сознание и бессознательность. Наряду с сознанием у человека существует и бессознательное. Бессознательность это форма психического отношения, в которой образ действительности и отношения к ней человека не выступают как предмет специальной рефлексии. Задание 1: заполните схему Психологическая характеристика сознания 1. Рефлексивная способность сознания

10 Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Задание 2: заполните схему Деятельность Задание 3: заполните схему Структура деятельность Действие Моторные (двигательные) Центральные (мыслительные) Сенсорные (чувственные) Регулирование 9

11 Компоненты действия и их функции Основные понятия по теме Активность, потребность, функции психики, формы поведения, деятельность, цель, движение, действие, интериоризация, экстериоризация, навык, упражнение, операция, умение, игра, учение, труд, мотив, мотивация, мотивировка, сознание, бессознательное, самосознание. МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Второй стадией развития психики в концепции А.Н. Леонтьева является: a) стадия сенсорного развития психики b) стадия перцептивного развития c) стадия элементарного интеллекта d) сознание 2. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является: a) способность к поисковому поведению b) наличие чувствительности c) способность к гибкому приспособлению к среде d) умение проигрывать действия во внутреннем плане 3. Высшая форма психики, продукт исторического развития человека в труде и постоянном общении с другими людьми: a) воля b) рефлекс c) сознание d) эмоции 4. Психологическим механизмом самосознания выступает: a) эмпатия b) рефлексия c) идентификация d) атрибуция 10

12 5. Уровень развития психики присущий только человеку: a) сенсорная психики b) перцептивная психика c) элементарный интеллект d) сознание 6. Способность избирательно и специфическим образом отвечать на жизненно значимые воздействия среды в соответствии с потребностями обмена веществ и сохранения целостности организма называется: a) реакцией b) раздражимостью c) отражением d) чувствительностью 7. Активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, является: a) операция b) действие c) деятельность d) умение 8. Переход внешних действий во внутренние называется: a) интериоризация. b) эстериоризация c) социологизация d) биологизация e) продуктивная деятельность 9. Автоматизированное действие, сформированное в процессе упражнений: a) навык b) умение c) привычка d) абстиненция e) конформизм 11

13 10. Психика это: a) отражение окружающей действительности посредством деятельности мозга b) физиологическая функция нервной системы c) рефлекторная деятельность мозга d) субстрат материи головного мозга e) проявление души, познаваемое самонаблюдение Контрольные вопросы 1. Каковы условия возникновения сознания? 2. Выделите основные структурные компоненты сознания? 3. Что такое деятельность? 4. Выделите структурные компоненты деятельности и определите их функции. 5. Сравните между собой процессы интериоризации и экстериоризации. Личность Личность системное качество, приобретаемое человеком в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Задание 1: составьте схему структуры личности. 12

14 Основные понятия по теме Индивид, человек, индивидуальность, личность, направленность личности, «Я концепция», «Я идеальное», «Я реальное». МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. В схеме личности Г.Айзенка выделяются два измерения: эмоциональная стабильность/нестабильность и: a) подвижность/уравновешенность b) экстраверсия/интроверсия c) экстрапунитивность/интропунитивность d) психотизм/депрессия 2. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность: a) А.Н. Леонтьев b) С.Л. Рубинштейн c) К.К. Платонов d) А.С. Ковалев 3. Рассматривая психическую структуру человека, 3. Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется: a) «Оно» b) «Я» c) «Сверх Я» d) «Супер эго» 4. Степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным, характеризует: a) уровень притязаний b) локус контроля c) самооценка d) самоотношение 13

15 5. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие: a) индивида b) личности c) субъекта деятельности d) индивидуальности 6. Иерархическую пирамиду потребностей разработал: a) К. Роджерс b) А. Маслоу c) Г. Олпорт d) З. Фрейд 7. Основоположником теории черт является: a) Г. Олпорт b) Г. Айзенк c) К. Роджерс d) К. Левин 8. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих особенности ее развития, задающая главные тенденции ее поведения: a) темперамент b) характер c) способности d) направленность 9. Человек как типичный носитель видов человеческой активности: a) индивид b) личность c) субъект деятельности d) индивидуальность 10. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «индивидуальность» самым широким по содержанию является понятие: a) индивида b) личности 14

16 c) субъекта деятельности d) индивидуальности Контрольные вопросы 1. Что такое личность? 2. Чем отличается личностное поведение от индивидуального (биологического)? 3. Назовите и охарактеризуйте структурные компоненты личности. 4. Выделите основные условия развития личности. 5. Назовите наиболее известные теории личности. Ощущения Ощущение элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих в данный момент времени на органы чувств. Задание 1: составьте схему Виды ощущений а) по взаимодействию рецепторов с раздражителями; б) по расположению рецепторов. 15

17 Основные понятия по теме Ощущения, сенсорный, пороги ощущений, чувствительность (сензитивность), анализатор, адаптация, сенсибилизация. МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Минимальное различие между двумя интенсивностями раздражителя, вызывающее замечаемое различие интенсивности ощущения: a) абсолютный нижний порог b) порог различения c) временный порог ощущений d) диапазон чувствительности к интенсивности 2. К экстерорецептивным ощущениям относятся: a) зрительные b) органические c) вибрационные d) температурные 3. Изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям: a) синестезия b) сенсибилизация c) адаптация d) аккомодация 4. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение: a) нижний абсолютный порог b) дифференциальный порог c) временный порог d) верхний абсолютный порог 5. Основанием выделения зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых и других разновидностей ощущений является: 16

18 a) время возникновения в ходе эволюции b) модальность раздражителя c) место расположения рецепторов d) наличие или отсутствие непосредственных контактов с раздражителем 6.Установите соответствие. 1. Адаптация A. Повышение чувствительности анализатора под влиянием внутренних факторов 2. Сенсибилизации В. Изменение чувствительности под влиянием действия раздражителя внешней среды 3. Синестезия C. Взаимодействие ощущений разных модальностей 7. Новый вид чувствительности, обусловленный переносом качеств одной модальности на другую: a) синестезия b) аккомодация c) конвергенция d) сенсибилизация 8. Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела: a) экстерорецептивные b) интерорецептивные c) проприорецептивные d) интерактивные 9. Рецепторы, специализирующиеся на приеме и обработке воздействий из внутренней среды организма: a) экстерорецепторы 17

19 b) интерорецепторы c) проприорецепторы d) внешние 10.Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения: a) проводниковый отдел b) рецептор c) анализатор d) рефлекс Контрольные вопросы 1. Что является анатомо-физиологической основой ощущения? 2. Какие функции выполняют ощущения? 3. Назовите основные свойства ощущений? Восприятие Восприятие сложный познавательный психический процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств; форма целостного психического отражения предметов и явлений. Виды восприятия а) простые б) сложные зрительное восприятие пространства слуховое осязательное восприятие времени восприятие движения восприятие человека Задание 1: составьте схему Виды восприятия а) по форме психической активности; б) по форме существования материи; в) по ведущему анализатору. 18

20 Задание 2: заполните схему 19

21 Представление наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ранее воспринятой информации путем воспроизведения ее в памяти и представления воображения. Задание 3: перечислите виды представлений 1. Зрительные представления Особенности восприятия 20

22 21

23 Восприятие времени Предложите испытуемому определить промежуток времени в секундах от стука до стука или длительность какого-либо звукового сигнала, например звонка. 1-й случай 40 сек. 2-й случай 90 сек. По данным психолога Сергеева К.К. ориентировочно: одна минута воспринимается в первом классе как 11 секунд, в третьем классе как 25 секунд, в пятом классе 31 секунда, а взрослыми 35 секунд. Один час воспринимается более объективно. Лучший результат наиболее приближенный к объективному времени. Основные понятия по теме Восприятие, сенсорный, представление, анализатор, перцептивные действия, свойства восприятия (предметность, константность, осознанность и др.). МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Основанием разделения восприятия на произвольное и непроизвольное служит: a) ведущий анализатор b) предмет восприятия c) форма существования материи d) целенаправленность характера деятельности субъекта 2. Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта в перцептивном пространстве субъекта при: a) его непосредственном взаимодействии с этим объектом b) его опосредованном взаимодействии с этим объектом c) отсутствии воспринимаемого предмета d) отсутствие взаимодействия 3. Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует закон: a) транспозиции b) фигуры и фона 22

24 c) симметрии d) константности 4. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека и от особенностей его личности: a) инсайт b) перцепция c) апперцепция d) сенсибельность 5. В способности человека узнавать предмет по его неполному или ошибочному изображению проявляется свойство восприятия: a) целостность b) предметность c) константность d) структурность 6. Основным критерием разделения видов восприятия на восприятие пространства, времени, движения выступает: a) ведущий анализатор b) предмет отражения c) форма существования материи d) активность субъекта 7. Свойство восприятия тесно связанное с мышлением и пониманием сущности предметов: a) константность b) осмысленность c) избирательность d) целостность 8. Ошибочные восприятия реальных вещей или явлений: a) агнозия b) галлюцинация c) иллюзия d) бред 23

25 9. Благодаря какому свойству восприятия мы не замечаем опечатки при чтении текста: a) предметность b) целостность c) константность d) апперцепция e) избирательность 10. Установите соответствие. Особенности, которые характерны: 1. Для ощущения 2. Для восприятия А. Этот познавательный процесс, включает в себя моторный компонент B. Это отражение отдельных свойств предмета C. Эта способность дана с рождения D. Этот процесс требует работы нескольких анализаторов, складывается в течение всей жизни Контрольные вопросы 1. Черты сходства и отличия между ощущениями и восприятием? 2. Назовите и охарактеризуйте основные виды восприятия? 3. Что представляет из себя субъективный образ? 4. Где находится субъективный образ? Внимание Внимание это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой. 24

26 Задание 1: заполните схему 25

27 Задание 2: заполните схему 26

28 Основные понятия по теме Внимание, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, устойчивость, распределение, переключение, объём, концентрация, отвлечение, рассеянность внимания. МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается: a) концентрация b) переключение c) распределение d) объем 2. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает: a) рефлексия b) восприятие c) внимание d) память 3. Степень сосредоточенности сознания на объекте: a) объем b) концентрация c) распределение d) переключение 4. Возможность субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно: a) концентрация b) распределение c) устойчивость d) избирательность 5. В отличие от других познавательных процессов особого содержания не имеет: a) ощущение 27

29 b) восприятие c) память d) внимание 6. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием: a) непроизвольным b) произвольным c) послепроизвольным d) зрительным 7. Длительность психической активности без отклонения от исходного качественного уровня: a) концентрация b) распределение c) устойчивость d) избирательность 8. Установите соответствие 1. Непроизвольное А. Целенаправленность, вхождение в деятельность вызывает интерес, снимается напряжение 2. Произвольное B. Новизна, сила, контраст раздражителя, легкость возникновения переключения 3. Послепроизвольное C. Направленность в соответствии с задачей активная умственная работа требует волевых усилий 9. Внимание выполняет функцию: a) активизации нужных психофизиологических процессов b) целенаправленного организованного отбора поступающей информации c) обеспечения длительного сосредоточения на объекте d) фокусирования сознания на необходимых элементах действительности e) все ответы верны f) все ответы неверны 28

30 10. Произвольное внимание: a) имеет биологическое происхождение b) является продуктом созревания организма c) имеет социальные корни d) неминуемо формируется с возрастом e) все ответы верны f) все ответы неверны Контрольные вопросы 1. Определите функции внимания. 2. Назовите и охарактеризуйте основные свойства внимания. 3. Какие факторы вызывают непроизвольное внимание? 4. Перечислите и опишите основные виды внимания. 5. Какие условия необходимы для актуализации основных свойств внимания? Память Память процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и переработки человеком разнообразной информации. Задание 1: составьте схему а) виды памяти по форме психической активности b) виды памяти по продолжительности протекания 29

31 c) виды памяти по предмету, материалу деятельности Основные понятия по теме Память (двигательная, эмоциональная, образная, словеснологическая, зрительная, слуховая, тактильная, вкусовая, кратковременная, долговременная, оперативная, мгновенная, смысловая, механическая, произвольная, непроизвольная, эйдетическая), процессы памяти (запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение, узнавание), реминисценция, ассоциация, мнемоника, мнемическая деятельность, амнезия. МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Генетически считается первичной память: a) двигательная b) образная c) эмоциональная d) вербальная 2. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей: a) механическая b) логическая c) эмоциональная d) аудиальная 3. То, что незавершенные действия запоминаются лучше, выражает эффект: a) ореола b) плацебо 30

32 c) Зейгарника d) недавности 4. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти: a) 7±2 b) неограничен c) предел неизвестен d) в среднем Опосредствованная и непосредственная память различаются по: a) ведущему анализатору b) использованию вспомогательных средств в процессе запоминания c) степени активности субъекта d) видам деятельности 6. Высший вид памяти: a) двигательная b) образная c) эмоциональная d) словесно-логическая 7. Основанием разделения памяти на непроизвольную и произвольную является: a) ведущий анализатор b) предмет отражения c) активность субъекта d) вид деятельности 8. Тип памяти, при котором представления памяти максимально приближены к образам восприятия: a) эйдетическая b) наглядно-образная c) эмоциональная d) словесно-логическая 9. Память, основанная на повторении материала без его осмысления: a) долговременная 31

33 b) эмоциональная c) произвольная d) механическая 10. Вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия и необходимой только для достижения цели данного действия: a) оперативня b) иконическая c) кратковременная d) эхоническая Контрольные вопросы 1. Какую роль играет память в жизни человека? 2. Какие процессы выделяются в памяти? 3. Перечислите основные критерии классификации памяти. 4. Назовите основные закономерности памяти и охарактеризуйте их. 5. Чем отличается произвольная память от непроизвольной? Мышление Мышление это познавательный творческий процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Задача 1. Наведите порядок в словах. 1) ДАОВ 12) ООЛСВ 2) ИАМЗ 13) РПЖОА 3) РОЕМ 14) ААРВТ 4) АУТЧ 15) ОСМТЕ 5) АУРК 16) ОУДКГ 6) СЯАТ 17) ЯЕЦМС 7) АЫРД 18) АЙНОВ 8) ГЯИР 19) ААЕТЗГ 32

34 9) АИРГ 20) ИИРЧКП 10) ЯАЗР 21) УОЗГЛН 11) ЗСЮО 22) АА ДПВР Задача 2. Провести через четыре точки три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш вернулся в исходную точку.? Задание 1: заполните схему 33

35 Задание 2: заполните схему Операции мышления: Анализ расчленение целостной системы на взаимосвязанные подсистемы, каждая из которых является отдельным, определенным целым, а также установление связей, отношений между ними мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа Абстракция Обобщение мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам Конкретизация операция, направленная на установление всех возможных связей и отношений изучаемого объекта 34

36 Основные понятия по теме Мышление, понятие, суждение, умозаключение, мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, конкретизация, обобщение, сравнение, сериация, систематизация, классификация), виды мышления: продуктивное (творческое), репродуктивное (воспроизводящее); наглядно-действенное (предметнодейственное, ручное), наглядно-образное, абстрактно-логическое (словесно-логическое); дискурсивное, интуитивное; теоретическое, практическое, качества ума (гибкость, оригинальность, быстрота, критичность, осознанность, самостоятельность, креативность), эвристика, дивергентное и конвергентное мышление. МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики: a) анализ b) сравнение c) классификация d) абстракция 2. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях: a) мышление b) интеллект c) эвристика d) гипотеза 3. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам: a) анализ b) синтез c) обобщение d) классификация 35

37 4. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами проявляется качество мышления: a) быстрота b) гибкость c) самостоятельность d) широта 5. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов проявляется качество мышления: a) широта b) глубина c) самостоятельность d) гибкость 6. Обобщенность, отвлеченность, абстрактность является существенными характеристиками мышления: a) понятийного b) наглядно-действенного c) практического d) наглядно-образного 7. Теоретическое и практическое мышление различают по: a) типу решаемых задач b) характеру обобщений c) активности субъекта d) ведущему анализатору 8. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида: a) обобщение b) сравнение c) классификация d) абстрагирование 9. Форма мышления, выделяющая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо: a) понятие b) суждение 36

38 c) умозаключение d) рассуждение 10. Конвергентное и дивергентное мышление выделил: a) П. Торенс b) Дж. Гилфорд c) Ж. Годфруа d) Ж. Пиаже Контрольные вопросы 1. Что такое мышление? 2. Какие функции выполняет мышление? 3. Назовите и охарактеризуйте основные мыслительные операции. 4. Выделите основные особенности наглядно -действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Воображение Воображение психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение. 37

39 Кентавр Птица феникс 38

40 Задание 1: заполните схему 39

41 Задание 2: заполните схему 40

42 МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Что не является формой воображения: a) мечты b) грезы c) иллюзии d) галлюцинации 2. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества его частей или их смещение: a) гиперболизация b) схематизация c) типизация d) агглютинация 3. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей: a) гиперболизация b) схематизация c) типизация d) агглютинация 4. Такие персонажи как Дюймовочка, Змей-Горыныч, великаны созданы с помощью приема: a) гиперболизации b) схематизации c) типизации d) агглютинации 5. Сон, грезы относятся к: a) активному творческому воображению b) активному воссоздающему воображению c) пассивному непроизвольному воображению d) акцентуации e) хранительному торможению 41

43 6. Как называется процесс, при котором окружающая действительность представляется в неправдоподобных образах, и человек понимает это: a) воображение b) галлюцинации c) иллюзии d) адаптация e) синестезия 7. Какой этап творческого воображения является наиболее важным: a) возникновение творческой идеи b) «вынашивание» замысла c) реализация замысла d) анализ образов e) обобщение результатов 8. Установите соответствие 1. Агглютинация A. Сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними 2. Гиперболизация B. Соединение несоединимых в реальности качеств, свойств, частей предметов 3. Типизация C. Увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей 4. Схематизация D. Подчеркивание каких-либо признаков 5. Заострение E. Выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе 42

44 9. Какой прием воображения использован для создания образов (сфинкса, дракона, гаркульи, кентавра): a) агглютинация b) заострение c) типизация d) гиперболизация e) конкретизация 10. Из приведенных определений выберите то, которое характеризует воображение: a) отражение прошлого опыта человека в виде мыслей, образов, чувств ранее воспринятых предметов b) отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии на органы чувств c) преобразованное отражение ранее воспринятого d) отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей e) отражений межпредметных связей Контрольные вопросы 1. Как воображение соотносится с мышлением? 2. Какие функции выполняет воображение? 3. Перечислите и охарактеризуйте основные приемы создания творческих образов. 4. Назовите виды воображения и охарактеризуйте их. 43

45 3. Индивидуально-типологические и эмоционально-волевые особенности человека ТЕМПЕРАМЕНТ Темперамент (от лат. temperamentum надлежащее соотношение частей) совокупность индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности (в том числе и умственной) и поведения; но не содержательную. Основными его компонентами являются: общая психическая активность, которая характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности, инертности; моторика; эмоциональность (особенности протекания эмоций, чувств, настроений), их качество знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и т. п.); чувственный тон. Темперамент не отражает содержательную сторону психики, но оказывает влияние на всю психическую деятельность человека: на скорость возникновения и протекания психических процессов, их устойчивость; на темп и ритм деятельности. Поведения, речи, на мимику и пантомимику; на интенсивность психических процессов; на другие особенности психики (на формирование характера и поведения, иногда определяет поступки и т. д.). Это интересно! Темперамент очень сказывается в общем облике личности, но он отнюдь не определяет социальной значимости человека. Крылов и Кутузов были флегматиками; Петр I, Пушкин, Суворов и Павлов холериками; Герцен, Лермонтов и Наполеон сангвиниками; Гоголь и Чайковский меланхоликами. 44

46 Умным и глупым, честным или нечестным, добрым и злым, талантливым или бесталанным может быть человек с любым темпераментом. Методика определения темперамента (А.В. Белов) Темперамент динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках. Инструкция: для определения доминирующего типа темперамента испытуемому необходимо ответить на предлагаемые вопросы. Если ответ утвердительный, то напротив номера вопроса ставится «+», если отрицательный, то соответственно. 1. Вы спокойны, хладнокровны? 2. Последовательны и обстоятельны в делах? 3. Осторожны и рассудительны? 4. Вы умеете ждать? 5. Молчаливы и не любите болтать попусту? 6. Вы говорите спокойно, размеренно, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики? 7. Вы сдержанны и терпеливы? 8. Доводите ли начатое дело до конца? 9. Вы не растрачиваете сил попусту, так ли это? 10. Придерживаетесь ли вы выработанного распорядка жизни, системы в работе? 11. Легко ли вы сдерживаете свои порывы? 12. Насколько вы восприимчивы к одобрению столь и к порицанию? 13. Можно ли утверждать, что вы незлобивы и проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес? 14. Вы постоянны в своих отношениях и интересах? 15. Вы медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одной работы на другую? 16. Ровны ли вы в отношениях со всеми? 17. Любите ли вы аккуратность и порядок во всем? 18. Вы с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке? 19. Можно ли сказать, что вы инертны, малоподвижны, вялы? 45

47 20. Обладаете ли вы выдержкой? 21. Вы веселы и жизнерадостны? 22. Энергичны и деловиты? 23. Часто вы не доводите начатое дело до конца? 24. Способны ли быстро схватывать новое? 25. Ваши интересы и склонности неустойчивы? 26. Легко ли вы переживаете свои неудачи и неприятности? 27. Легко ли приспосабливаетесь к разным обстоятельствам? 28. Склонны ли вы, переоценивать себя? 29. С увлечением ли беретесь за новое дело? 30. Вы быстро остываете, если дело перестает вас интересовать? 31. Вы быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую? 32. Вы тяготитесь однообразием, будничной работой? 33. Вы общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми людьми. Так ли это? 34. Вы выносливы и работоспособны? 35. Вы обладаете громкой, быстрой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой? 36. Сохраняете ли вы самообладание в непредвиденной ситуации? 37. У вас всегда бодрое настроение? 38. Вы быстро просыпаетесь и засыпаете? 39. Часто ли вы несобранны, проявляете поспешность в решениях? 40. Склонны ли вы, иногда отвлекаться? 41. Вы неусидчивы, суетливы? 42. Невыдержанны, вспыльчивы? 43. Нетерпеливы? 44. Резки и прямолинейны? 45. Решительны и инициативны? 46. Упрямы? 47. Находчивы ли вы в споре? 48. Вы работаете рывками? 49. Склонны ли вы к риску? 50. Вы не злопамятны и необидчивы? 51. Вы обладаете быстрой, страстной, со сбивчивой интонацией речью? 46

48 52. Вы не уравновешенны и склонны к горячности? 53. Можно ли вас назвать агрессивным забиякой? 54. Нетерпимы ли вы к недостаткам? 55. Обладаете ли вы выразительной мимикой? 56. Способны ли вы быстро действовать и решать? 57. Стремитесь ли вы неустанно к новому? 58. Вы обладаете резкими порывистыми движениями? 59. Настойчивы ли вы в достижении поставленной цели? 60. Вы склонны к резким сменам настроения? 61. Вы стеснительны и застенчивы? 62. Теряетесь ли вы в новой обстановке? 63. Затрудняетесь ли вы устанавливать новый контакт с незнакомыми людьми? 64. Вы не верите в свои силы? 65. Вы легко переносите одиночество? 66. Чувствуете ли вы подавленность и растерянность при неудачах? 67. Склонны ли вы, уходить в себя? 68. Быстро ли вы утомляетесь? 69. У вас тихая неторопливая речь? 70. Вы невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника? 71. Вы впечатлительны до слезливости? 72. Вы чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию? 73. Предъявляете ли вы высокие требования к себе и окружающим? 74. Склонны ли вы к мнительности? 75. Вы болезненно чувствительны, легко ранимы? 76. Чрезвычайно обидчивы? 77. Вы скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем мыслями? 78. Малоактивны и робки? 79. Безропотны и покорны? 80. Стремитесь ли вызвать сочувствие и помощь окружающих? Обработка данных. Чтобы определить доминирующий тип темперамента необходимо: 1) число плюсов в ответах на вопросы 1 20 разделить на общее количество плюсов и умножить на 100 % (флегматик); 47

49 2) число плюсов на вопросы также разделить на общее количество плюсов и умножить на 100 % (сангвиник); 3) число плюсов на вопросы разделить на общее количество плюсов и умножить на 100 % (холерик); 4) число плюсов в вопросах разделить на общее количество плюсов и умножить на 100 % (меланхолик). При 40 % и выше выраженность темперамента доминирующая, при % достаточно яркая, при % средняя, при % малая. Краткая характеристика типов темперамента. Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, легко сходится новыми людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выбранного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методического напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство. Основными свойствами данного типа являются: пониженная сензитивность, повышенная эмоциональная возбудимость, высокая активность, экстравертированность, повышенная психодинамическая общительность, пластичность психических процессов, пониженная тревожность. Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощается больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, 48

50 несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах. Основными свойствами данного типа являются: пониженная сензитивность, повышенная эмоциональная возбудимость, ускоренный темп реакций, высокая активность, экстравертированность, повышенная психодинамическая общительность, ригидность, пониженная тревожность. Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях мимике и речи, ровностью, постоянством глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий, в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами: выдержка, глубина мыслей, постоянство, основательность, в других вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий. Основные свойства флегматического типа: пониженная сензитивность, пониженная эмоциональная возбудимость, замедленный темп реакций, высокая активность, интровертированность, пониженная психодинамическая общительность, ригидность, пониженная тревожность. Меланхолик у него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого че- 49

51 ловека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают. Основными свойствами меланхолического типа являются: повышенная сензитивность, повышенная эмоциональная возбудимость, замедленный темп реакций, невысокая активность, интровертированность, пониженная психодинамическая общительность, ригидность, повышенная тревожность. Основные понятия по теме Темперамент, тип ВНД, сензитивность, ригидность, пластичность, активность, реактивность, экстраверсия, интроверсия, холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью характеризуется: a) сангвиник b) холерик c) флегматик d) меланхолик 2. По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен: a) сангвинику b) флегматику c) холерику d) меланхолику 3. Психологическое описание «портретов» различных темпераментов впервые дал: a) Гиппократ b) Гален c) И. Кант d) Платон 50

52 4. Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны: a) А. Адлером b) 3. Фрейдом c) К. Юнгом d) К. Роджерсом 5. Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям: a) холерик b) сангвиник c) флегматик d) меланхолик 6. Формально-динамическую сторону поведения характеризует: a) направленность b) темперамент c) характер d) способности 7. Особенности типов темперамента: 1) флегматик 2) холерик 3) сангвиник 4) меланхолик a) тип темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, быстрой утомляемостью, высокой сензитивностью b) тип темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, доминирующими положительными эмоциями, общительностью, легкостью в переживании неудач c) тип темперамента, характеризующийся низким уровнем поведенческой активности, медлительностью, невыразительностью мимики, высокой устойчивостью, стабильностью привычек и поведения d) тип темперамента, характеризующийся высокой работоспособностью, быстрым темпом деятельности, резкостью, раздражительностью, вспыльчивостью 51

53 8. Одним из авторов конституциональной теории темперамента является: a) И.П. Павлов b) Э. Кречмер c) Дж. Гилфорд d) Л. Терстон. 9. Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем: a) сензитивности b) реактивности c) активности d) пластичности и ригидности 10. Что является природной основой темперамента: a) головной мозг. b) тип нервной системы c) динамический стереотип d) нервные процессы e) нервные импульсы Контрольные вопросы 1. Что такое темперамент? 2. Выделите основные свойства темперамента. 3. Дайте характеристику каждого типа темперамента. 4. Можно ли говорить о хороших и плохих типах темперамента? 52

54 ХАРАКТЕР Характер в переводе с греч. это слово означает «чеканка», «примета», «признак». Если в темпераменте личность раскрывается со стороны своих динамических проявлений, то в характере со стороны ее содержания. Характер совокупность существенных, стержневых, устойчивых индивидуальных особенностей личности. Типология Характеров Типы конституций телосложения по Ростану, Сиго, Кречмеру и Шелдону Ростан (1824) и Сиго (1914) Конституциональные типы Дигестивный Мускулярный Церебральный Кречмер (1924) Типы телосложения Пикник Циклотимный тип характера Атлетик Вискозный тип характера Астеник Шизотимный тип характера Шелдон (1940) Конституциональные типы Эндоморфный (круглый, с недоразвитием костей и мышц, большими внутренностями) Мезоморфный (развитие костей и мышц) Эктоморфный (тонкий с большой головой) Классификация типов характера по Э. Фромму 1. «Мазохист садист» Этот тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. 53

55 Если речь идет о нем самом, то его агрессия направляется на себя. Люди мазохисты проявляют тенденции принижать и ослаблять себя, упиваясь самокритикой и самобичеванием, возводят на себя немыслимые напрасные обвинения, во всем стараются взять вину на себя. Даже если они ни при чем. 2. «Разрушитель» Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у данного человека. «Разрушительность, пишет Фромм, это средство избавления от невыносимого чувства бессилия». 3. «Конформист автомат» Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное «Я». А.Е. Личко выделил 11 типов акцентуаций характера у подростков 1. Эпилептоидный 2. Гипертимный 3. Истероидный 4. Лабильный 5. Шизоидный 6. Психастенический 7. Сензитивный 8. Астеноневротический, гипотимный 9. Циклоидный 10. Конформный 11. Неустойчивый 54

56 Задание 1: составьте схему структуры характера Методика диагностики акцентуации характера (К. Леонгард, Г. Шмишек) Характер это целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения человека. Характер выражается в устойчивых отношениях человека к различным сторонам действительности. В основу методики положен опросник Г. Шмишека, предназначенный для исследования акцентуированных свойств личности. Разработан Г. Шмишеком (1970) на основе концепции акцентуированных личностей К. Леонгарда (1964, 1968, 1981). В структуре личности ведущее место принадлежит свойствам характера, которые представляют собой относительно устойчивые психические особенности. В них проявляются отношения к действительности: к другим людям, к себе, к делу, к вещам и т. д. Характер обуславливает типичные для данного человека способы поведения в определенных жизненных обстоятельствах. Акцентуация характера представляет собой крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая. 55

57 Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы. Отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа. Особенности характера часто заостряются в подростковом возрасте, а при действии патогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются другими свойствами и обычно не мешают адаптации. Скрытая акцентуация обычные варианты нормы. В привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или совсем не проявляются. Даже при детальном анализе поведения, биографии, разностороннем контакте трудно составить четкое представление об определенном типе характера. Однако в связи со стрессовыми ситуациями, психогенными травмами в «месте наименьшего сопротивления» их можно иногда неожиданно обнаружить. Инструкция: необходимо ответить на предложенные вопросы. Если ответ утвердительный, то напротив номера вопроса ставится «+», если отрицательный, то соответственно. 1. Ваше настроение бывает в основном ясным, не омрачённым? 2. Чувствительны ли вы по отношению к обидам, огорчениям? 3. Легко ли вы плачете? 4. Не возникает ли у вас по окончанию какой-нибудь работы сомнение в качестве её выполнения, и прибегаете ли вы к проверке? 5. Бывали ли вы в детстве также смелы, как ваши сверстники? 6. Бывают ли у вас колебания настроения от очень веселого до очень тоскливого? 7. Находясь в обществе, вы любите быть в центре внимания? 8. Бывают ли дни, когда вы без всякого повода впадаете в недовольно-раздражительное настроение так, что вас лучше никому не затрагивать? 9. Серьёзные ли вы человек? 56

58 10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться? 11. Предприимчивы ли вы? 12. Скоро ли вы забываете, если кого-нибудь обидели? 13. Мягкосердечны ли вы? 14. Кинув письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы рукой, не застряло ли оно в щели? 15. Стараетесь ли вы на работе из честолюбия быть одним из лучших? 16. Не боялись ли вы в детстве грозы, собак? 17. Не считают ли вас другие люди несколько педантичным? 18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств? 19. Любят ли вас ваши знакомые? 20. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству? 21. Ваше настроение чаще несколько подавленно? 22. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжёлое нервное потрясение? 23. Вам трудно длительное время находиться на одном месте? 24. Отстаиваете ли вы свои интересы, когда по отношению к вам проявлена несправедливость? 25. Можете ли вы резать птицу? 26. Раздражает ли вас, когда занавес или скатерть висят неровно? Стараетесь ли вы тотчас их поправить? 27. Боялись ли вы, будучи ребёнком, оставаться один дома? 28. Бывают ли у вас беспричинные колебания настроения? 29. Являетесь ли вы по своим профессиональным качествам одним из лучших? 30. Легко ли вы впадаете в гнев? 31. Способны ли вы быть шаловливо весёлым? 32. Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья? 33. Можете ли вы быть душой общества, развлекать его? 34. Можете ли вы кому-нибудь высказать прямо в лицо своё мнение о нем? 35. Волнует ли вас вид крови? 57

ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТОВ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТОВ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТОВ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Психолог МДОУ 171 Захарова Т.Н. Под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ Л. В. Анпилогова студентка 112 гр. отд. Сестринское дело Л.В. Щербакова преподаватель дисциплины «Психология» Введение Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения, здоровье

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г.

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. «Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. Заведующая кафедрой Ладыгина О.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И НАПИСАНИЮ

Подробнее

ТЕМПЕРАМЕНТ, КАК СОВОКУПНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА. ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА.

ТЕМПЕРАМЕНТ, КАК СОВОКУПНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА. ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА. ТЕМПЕРАМЕНТ, КАК СОВОКУПНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА. ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА. Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. Предмет психологии, ее задачи и методы исследования. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Структура и значение психологии. Психология и

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания включает материалы для проверки знаний и компетенций поступающих в магистратуру по психологии личности. Цель вступительного испытания: определить

Подробнее

Курс: 1. Перечень контрольных работ (вариант выбираете по номеру зачетной книжки последняя цифра)

Курс: 1. Перечень контрольных работ (вариант выбираете по номеру зачетной книжки последняя цифра) Направление: 080100.62 Экономика Форма обучения: заочная (нормативный срок обучения), заочная (сокращенный срок обучения) Дисциплина: Психология Профиль: все профили Курс: 1 Вид контроля: контрольная работа

Подробнее

настроения с различным периодом; 2) акцентуация гипертимная постоянно приподнятое настроение,

настроения с различным периодом; 2) акцентуация гипертимная постоянно приподнятое настроение, Влияние акцентуаций характера на развитие личности подростка Сергеева И.С. Мурманский государственный гуманитарный университет, психологопедагогический институт Мурманск, Россия The influence of the accentuations

Подробнее

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления 080100 «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

100 тестовых заданий по дисциплине «Психология и педагогика»

100 тестовых заданий по дисциплине «Психология и педагогика» Критерии оценки: отметка «зачтено» выставляется студенту, выставляется при получении не менее 71% правильных ответов. оценка «не зачтено» если студент ответил правильно менее чем на 70% тестовых задания

Подробнее

«Индивидуальные особенности детей»

«Индивидуальные особенности детей» Консультация для родителей «Индивидуальные особенности детей» Почему дети такие разные? Одни бойкие и активные, другие тихие и застенчивые. Одни с удовольствием идут в детский сад, играют со сверстниками,

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Кафедра

Подробнее

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail. УДК 372.8 СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 2013 Е. С. Левкова аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.ru Курский государственный университет В статье обосновывается

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ

Подробнее

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Медведева Н.И.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Медведева Н.И. Влияние типа ВНД на успешность запоминания учебного материала Бондарева Т.М. Северо-Кавказский федеральный университет Ставрополь, Россия Influence of the type of GNI on the success of remembering educational

Подробнее

Темперамент. Небылицын В.Д.

Темперамент. Небылицын В.Д. Небылицын В.Д. Темперамент Темперамент (лат. temperamentum надлежащее соотношение черт от tempero смешиваю в надлежащем соотношении) характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической

Подробнее

Рабочая программа дисциплины «Общая психология» Направление подготовки Филология

Рабочая программа дисциплины «Общая психология» Направление подготовки Филология МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный

Подробнее

ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА

ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА Методика используется для диагностики предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента и позволяет количественно оценить его свойства: энергичность, пластичность,

Подробнее

Основные отрасли психологии Краткая характеристика

Основные отрасли психологии Краткая характеристика Практическое занятие 1 Тема: Предмет и задачи психологии Цель: рассмотреть со студентами общую характеристику психологии как науки, значение понятия «психология»; изучить классификацию психических явлений,

Подробнее

КАК УЧЕСТЬ ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

КАК УЧЕСТЬ ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК УЧЕСТЬ ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОГОВОРИМ КАК КОЛЛЕГИ Л. В. Пожарская Индивидуальная неповторимость ребёнка, характеризующая его отличие от других детей, своеобразие

Подробнее

ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ ВСЕХ А.В. БАТАРШЕВ ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Москва 2001 ББК 88.4 Б28 Б28 Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,

Подробнее

Контрольные вопросы для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине «Технология профессионально личностного развития»

Контрольные вопросы для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине «Технология профессионально личностного развития» Контрольные вопросы для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине «Технология профессионально личностного развития» 1. Человек в мире профессий 2. Самопознание себя и других людей

Подробнее

АННОТАЦИЯ. (Приложение к ООП НОО 2.3.)

АННОТАЦИЯ. (Приложение к ООП НОО 2.3.) АННОТАЦИЯ к рабочей программе курса внеурочной деятельности «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ» (общеинтеллектуальное направление) -4 класс (Приложение к ООП НОО 2.3.) Познавательная активность обеспечивает

Подробнее

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Управления персоналом и психологии» Методические рекомендации

Подробнее

Психологическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной одаренности. Педагог дополнительного образования Карташова Елена Алексеевна

Психологическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной одаренности. Педагог дополнительного образования Карташова Елена Алексеевна Психологическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной одаренности. Педагог дополнительного образования Карташова Елена Алексеевна Концептуальные позиции Научной основой дифференциации детей

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Раздел I. Личность как предмет психологического познания Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Подробнее

УДК Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ

УДК Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ УДК 316.7 Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ Аннотация. В статье рассмотрены различные классификации психологических типов деловых партнеров.

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии.

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии. Глава 1: Введение в психологию. 1. Объект изучения в психологии: 2. К прикладным психологическим наукам относятся: 3. Период становления психологии как самостоятельной дисциплины включает: 4. Понятие парадигма

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ О. В. Ефимова, МБОУ для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Росток», учитель-логопед ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.06.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Профиль: Общая психология, психология личности, история психологии г. Нижний Новгород

Подробнее

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» Развитие

Подробнее

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Рекомендовано

Подробнее

Основы дидактики. Применение принципов дидактики в предметных методиках обучения. Обучение как педагогический процесс. Дидактика как самостоятельная

Основы дидактики. Применение принципов дидактики в предметных методиках обучения. Обучение как педагогический процесс. Дидактика как самостоятельная Программа вступительного испытания по психологии и педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры 44.04.02 Психолого-педагогическое образование ПЕДАГОГИКА Педагогика как наука. Предмет,

Подробнее

Вариант Подростковый возраст охватывает период жизни: А) с 7 до 15 лет Б) с 10 до 14 лет В) с 11 до 15 лет

Вариант Подростковый возраст охватывает период жизни: А) с 7 до 15 лет Б) с 10 до 14 лет В) с 11 до 15 лет Вариант 1 1. Подростковый возраст охватывает период жизни: А) с 7 до 15 лет Б) с 10 до 14 лет В) с 11 до 15 лет 2. Какую задачу психолог Хэвигхерст НЕ относит к подростковому возрасту: А) подготовка к

Подробнее

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Вопросы: 1. Структурализм Эдварда Бредфорда Титченера (1867-1927). 2. Эмпирическая психология Франца Клеменса Брентано (1838-1917) 3.

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Типология уроков важная дидактическая проблема. Она должна

Подробнее

Д) растет вероятность ослепления 12. Величина поля зрения зависит от А) индивидуальных особенностей водителя Б) цвета предметов В) фона Г) скорости

Д) растет вероятность ослепления 12. Величина поля зрения зависит от А) индивидуальных особенностей водителя Б) цвета предметов В) фона Г) скорости ТЕСТ К ЗАЧЕТУ ПО ПРЕДМЕТУ «ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЯ» ПО ТЕМЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ, СИСТЕМЫ ВОСПРИТИЯ И ПСИХОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ» Время на выполнение теста 7 минут. 1.Активная направленность

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

Типология уроков (ФГОС)

Типология уроков (ФГОС) Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Подробнее

Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ

Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ Время выполнения заданий 120 минут В испытании четыре части. Часть 1

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета факультета Менеджмента Пономарёв М.А. протокол от 2015г. Вопросы к итоговой государственной аттестации для студентов 4 курса направление 37.03.01 «Психология», специализация/профиль

Подробнее

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ»

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ» Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ» Статья

Подробнее

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7 РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой общей психологии и Ученым советом факультета психологии развития психологии 06.03.2014, протокол 8 13.03.2014, протокол 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих

Подробнее

Консультация педагога-психолога МДОУ детский сад 21 Осиповой Марины Александровны на тему:

Консультация педагога-психолога МДОУ детский сад 21 Осиповой Марины Александровны на тему: Консультация педагога-психолога МДОУ детский сад 21 Осиповой Марины Александровны на тему: «Влияние разнохарактерных музыкальных произведений на эмоционально - личностное развитие детей старшего дошкольного

Подробнее

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки План: Исторические этапы развития психологических знаний. Основные направления

Подробнее

3.Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 2 зачетных единиц, 72 часа.

3.Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 2 зачетных единиц, 72 часа. I. Аннотация 1. Цель и задачи дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины (модуля) является: формирование у студентов системы представлений о сущности и основных закономерностях функционирования психики

Подробнее

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДМЕТА "ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЯ" Распределение учебных часов по разделам и темам ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДМЕТА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЯ Распределение учебных часов по разделам и темам ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА 1 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДМЕТА "ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЯ" Распределение учебных часов по разделам и темам Наименование разделов и тем Введение в психофизиологию. Психика и деятельность

Подробнее

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Гулина Ольга Владимировна студентка Писненко Александр Георгиевич доцент, канд. психол. наук ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г.

Подробнее

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха.

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха. Примерная тематика курсовых работ кафедры психологии личности и специальной психологии ФП по дисциплине «Клиническая психология» 1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель

Подробнее

Тема: «Как влияет наглядность на эффективность урока».

Тема: «Как влияет наглядность на эффективность урока». Тема: «Как влияет наглядность на эффективность урока». Автор: Лукьянова О.Н. преподаватель естественно-научных дисциплин Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики

Подробнее

1. Учебный план дисциплины Основные сведения о дисциплине Транспортная психология «Технология транс- портных процессов»,

1. Учебный план дисциплины Основные сведения о дисциплине Транспортная психология «Технология транс- портных процессов», 3 1. Учебный план дисциплины Настоящее учебное пособие поможет студентам второго курса специальности 190700 дневного обучения изучить основные положения, категории, содержание дисциплины «Транспортная

Подробнее

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности.

Подробнее

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна.

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна. О.Ю.Яцкова Анализ понятия творчества как процесса. Работа представлена кафедрой Инновационных образовательных технологий. Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна.

Подробнее

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Подробнее

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Я. СТРЕЛЯУ.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Я. СТРЕЛЯУ. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Я. СТРЕЛЯУ. Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности

Подробнее

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии Тестовые задания по педагогике 1. Что называется обучением? А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате

Подробнее

Консультация для родителей «Кризис трех лет».

Консультация для родителей «Кризис трех лет». Консультация для родителей «Кризис трех лет». Подготовила педагог-психолог Янкина Я.А. Цель: привлечение родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с трехлетним ребенком.

Подробнее

ЛИДЕРСТВО В УПРАВЛЕНИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Экономика и управление. Разработал: Хохлова Т.В., кандидат педагогических наук, доцент

ЛИДЕРСТВО В УПРАВЛЕНИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Экономика и управление. Разработал: Хохлова Т.В., кандидат педагогических наук, доцент Образовательный консорциум Среднерусский университет Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Брянский институт управления и бизнеса» УТВЕРЖДАЮ ЛИДЕРСТВО В УПРАВЛЕНИИ

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

КОММУНИКАТИВНАЯ РОЛЬ ЦВЕТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЖИВОПИСИ. Карпова Елена Алексеевна, доцент, кандидат психологических наук

КОММУНИКАТИВНАЯ РОЛЬ ЦВЕТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЖИВОПИСИ. Карпова Елена Алексеевна, доцент, кандидат психологических наук КОММУНИКАТИВНАЯ РОЛЬ ЦВЕТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЖИВОПИСИ Карпова Елена Алексеевна, доцент, кандидат психологических наук Общие смыслы Информация, которую человек получает от внешнего мира, не ограничивается

Подробнее

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА Картавцева Лилия Александровна учитель географии Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Тимирязевская средняя общеобразовательная школа» Воронежская область, Новоусманский район, п.тимирязево

Подробнее

Приложение к ОП ООО МАОУ СШ 48 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Приложение к ОП ООО МАОУ СШ 48 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Приложение к ОП ООО МАОУ СШ 48 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана применительно к учебной программе «Профориентация. 9 класс» на основании следующих нормативных правовых документов: федеральный

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного процесса Ключевые слова: старшие подростки, учебно-тренировочные занятия, формирование личности. Физическое воспитание совершенно

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Общая психология ОP 1205 Общая психология (код и наименование

Подробнее

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. Быков, О.Б. Мухина, Р.О. Шошин Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск olvk@susu.ac.ru Проблема активизации процесса обучения получила

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование.

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование. Магистратура по направлению «Психология» Вступительные испытания по направлению «Психология» (магистратура) проводятся с целью: оценки теоретических знаний, практических навыков и умений абитуриентов;

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

Познавательные психические процессы

Познавательные психические процессы Познавательные психические процессы Ощущение Ощущение это элементарный психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний

Подробнее

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН); кандидат

Подробнее

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА "ТЕМП"

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ТЕМП ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА "ТЕМП" 1. Создание инновационной инфраструктуры для развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области. 2. Создание мотивационных

Подробнее

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии План: Объект и предмет психологии. Теоретические основы современной психологии. Задачи

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005.

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005. ПОТЕНЦИАЛ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ О.Н. Елина Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина В деле образования личностные

Подробнее

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата «Психология» является базовой дисциплиной гуманитарного, социального и экономического цикла.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата «Психология» является базовой дисциплиной гуманитарного, социального и экономического цикла. II. Аннотация 1. Цели и задачи дисциплины Цель курса «Психология» - ввести студента в мир психологических дисциплин, заложив у него фундаментальные представления о мире психических явлений человека и о

Подробнее

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности».

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Подробнее

Особенности психического развития детей раннего возраста

Особенности психического развития детей раннего возраста Особенности психического развития детей раннего возраста В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей свойственных

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ

Подробнее

ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РЕКЛАМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РЕКЛАМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РЕКЛАМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕМА: БИОЛОГИЧЕСКИЕ И НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕЗЕРВЫ ПОВЫШЕНИЯ http://i61.photobucket.com/albums/h76/ Comrade_Voland/Fun/Shampoo_izdevaeshso.jpg ЭФФЕКТИВНОСТИ

Подробнее

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ?

ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ? ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ? Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее, чтобы

Подробнее

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ По дидактической цели Урок формирования (усвоения) знаний Урок формирования и совершенствования умений Урок применения (закрепления) знаний, умений Урок обобщения и систематизации

Подробнее