Учебно-методический комплекс по дисциплине "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Учебно-методический комплекс по дисциплине "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ""

Транскрипт

1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра общей психологии и психологии развития Учебно-методический комплекс по дисциплине "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ" Для специальности Психология АСОУ

2 УДК 371 А в т о р ы - с о с т а в и т е л и: Иванников В.А., д-р психол. наук, профессор, завкафедрой; Романов В.Я., канд. психол. наук, профессор; Лапшина Т.Н., канд. психол. наук, доцент; Сонькин В.В., ст. преподаватель; Шляпников В.Н., канд. психол. наук, доцент Учебно-методический комплекс по дисциплине "Общая психология" / Авт.-сост. В.А. Иванников, В.Я. Романов, Т.Н. Лапшина, В.В. Сонькин, В.Н. Шляпников АСОУ, с. Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "Психология". Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения. Одобрено методическим советом Протокол 8 23 ноября 2009 г. Рекомендовано кафедрой Протокол 2 18 ноября 2009 г. Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохина Изд Формат 60 90/16. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 17,21. Усл. печ. л. 16,25. Тираж 65 экз. Заказ 425 Академия социального управления Москва, Енисейская ул., д. 3, корп. 5 Авт.-сост., 2010 АСОУ,

3 С О Д Е Р Ж А Н И Е 1. Цели и задачи дисциплины Требования к уровню освоения дисциплины Объем и продолжительность изучения дисциплины Объем дисциплины и распределение часов по семестрам, виды учебной работы Распределение часов по темам и видам учебной работы Содержание дисциплины и методические рекомендации по ее изучению... 8 Раздел 1. Введение в психологию... 9 Раздел 2. Потребности, мотивы, эмоции, воля Раздел 3. Познавательные процессы человека. Память и внимание Планы семинарских занятий и методические рекомендации по подготовке к ним Раздел 1. Введение в психологию Раздел 2. Потребности, мотивы, эмоции, воля Раздел 3. Познавательные процессы человека. Память и внимание Технологическая карта самостоятельной работы студентов и методические рекомендации по ее организации Тематика контрольных работ, вопросы к ним и методические рекомендации по их выполнению Вопросы и методические рекомендации по подготовке к экзамену Учебно-методическое обеспечение дисциплины П р и л о ж е н и я: 1. Потребности, мотивы, эмоции, воля определения Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера А.Е. Личко Словарь терминов по психологии (к разделу 3) Задачи (к разделу 3)

4 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Общая психология является понятийной основой всех отраслей психологии, задает общепсихологические принципы анализа поведения и психики живых существ и формирует общепсихологические закономерности, которые в трансформированном виде проявляются в других отраслях психологии. Ц е л и изучения общей психологии: познакомиться с психическими феноменами; освоить категории и основные понятия общей психологии; освоить принципы и способы изучения поведения и психики живых существ; освоить основные теории общей психологии, закономерности психической ориентировки деятельности, регуляции и управления ее субъектом активности. познакомиться с методами исследования деятельности и психических явлений. В ходе освоения учебной программы предполагается решение следующих з а д а ч: 1) через лекции: а) раскрыть содержание категорий и основных понятий общей психологии; б) выделить общепсихологические проблемы, которые не решены в настоящее время, и показать их возможные решения, предлагаемые разными психологическими школами; в) раскрыть принципы анализа деятельности и психики живых существ, учитывая, что человек является существом общественным по своей сущности, активным и пристрастным, познающим мир, в котором он живет; г) объяснить достоинства и недостатки используемых в психологии методов исследований и диагностики психических процессов, состояний, способностей, явлений; 2) через семинарские занятия: а) научить студентов умению излагать свои знания и мнения, аргументируя свои позиции в дискуссиях; б) научить студентов умению анализировать читаемые научные тексты, выделяя задачи, ответы на которые надо искать в учебниках и авторских научных работах; в) научить студентов формулировать вопросы к преподавателю и к научным текстам, выделяя понятное и непонятное в лекциях и в изучаемых текстах, а также то, с чем студент согласен, и то, с чем он не согласен, выделяя аргументы несогласия. 4

5 2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Общая психология обеспечивает изучение категорий и основных понятий психологии, раскрывает основные принципы психологических исследований, формулирует основные законы психологии, которые уточняются и модифицируются в других областях психологии. Развитие психологии предполагает знание еѐ методологических оснований и еѐ истории, которые изучаются студентами в курсах методологии и истории психологии. Курс экспериментальной психологии и практикум по психологии обеспечивают овладение студентами теми методами исследования, знания о которых они предварительно получают в курсе общей психологии. Развитие психики и ее неврологических механизмов в эволюции и онтогенезе определяет связи общей психологии с физиологией и зоопсихологией, с психологией развития и возрастной психологией. Изучение нарушений поведения и психики в курсах клинической психологии (нейро- и патопсихологии) и специальной психологии нуждается в знании общепсихологических теорий различных психических процессов (мотивационных и познавательных). Изучение социальной психологии, психологии труда и педагогической психологии предполагает знание особенностей деятельности человека, отношений людей и особенностей психики человека (высшие психические функции, сознание, личностные характеристики и волевая регуляция деятельности, мотивация деятельности), изучение которых осуществляется в курсе общей психологии. Все это означает, что общая психология является базовой общепсихологической дисциплиной, позволяющей студентам осваивать отраслевые психологические дисциплины, формирующей у студентов основы профессионального психологического мышления. В результате изучения общей психологией студент д о л ж е н: иметь представление: об отраслях психологии; об основных школах научной психологии; о развитии психологии в рамках философии и естественных наук; об особенностях и общих принципах поведения животных; о деятельности и психике человека как личности; знать: изучаемые психические явления и процессы; понятийный аппарат, факты, законы; теории общей психологии: представления о зарождении и развитии психики в эволюции, о развитии деятельности и психики человека как социального существа; авторов основных психологических школ; уметь: ориентироваться и анализировать научные работы по общей психологии; 5

6 вести дискуссии по всем темам общей психологии; готовить доклады и рефераты по общей психологии; владеть навыками поиска научной литературы по интересующей теме общей психологии; иметь опыт участия в дискуссиях и круглых столах, в групповых решениях различных задач. 3. ОБЪЕМ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Общая психология объемом 534 ч изучается в течение трех первых семестров обучения. Программой предусмотрена аудиторная (256 ч) и самостоятельная (278 ч) работа. Аудиторная работа включает в себя лекции и семинарские занятия. При этом используются такие методы обучения, как дискуссии, студенческие доклады и рефераты с обсуждением, групповые решения проблем, анализ различных гипотез и теорий, а также описанных в литературе результатов исследований, демонстрации материалов и др. В процессе самостоятельной работы студенты выполняют контрольные работы, готовят доклады, конспекты учебников и научных работ по теме семинаров, изучают заданные монографии, выполняют творческие задания. Изучение дисциплины предполагает сдачу трех экзаменов по трем разделам дисциплины (1-й, 2-й, и 3-й семестры) Объем дисциплины и распределение часов по семестрам, виды учебной работы Количество часов по учебному плану Вид учебной работы по семестрам Всего Аудиторные занятия: лекции семинары Самостоятельная работа В с е г о Текущий контроль Контрольная Контроль- работа ная работа Контрольная работа, курсовая работа Итоговый контроль Экзамен Экзамен Экзамен 6

7 3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы Тема Количество часов по учебному плану В Л С СР Раздел 1. Введение в психологию 1.1. Психология как наука и практика Понятие отражения. Критерии психики и необходимость появления психики в эволюции 1.3. Понятие деятельности в психологии Структура деятельности 1.4. Поведение и психика животных Природа и сущность человека. Присвоение общественно-исторического опыта. Выс- шие психические функции 1.6. Уровни психического отражения. Сознание и неосознаваемые психические процес- сы. Понятие бессознательного 1.7. Основные понятия общей психологии Понятие личности в философии, социологии и психологии Потребностно-мотивационная сфера человека Познавательная сфера человека Раздел 2. Потребности, мотивы, эмоции, воля 2.1. Потребности как основания деятельности Мотивация деятельности Основные теории мотивации Эмпирические и экспериментальные исследования мотивации 2.5. Эмоциональные явления. Их классификация Основные теории эмоций в истории психологии Эмпирические и экспериментальные исследования эмоциональных процессов и со- стояний 2.8. Волевая регуляция деятельности Диагностика потребностей, мотивов, эмоций, воли Раздел 3. Познавательные процессы человека. Внимание и память 3.1. Человек как субъект познания. Введение в курс психологии познавательных процессов Психология ощущения и восприятия Психология мышления и речи

8 Тема Количество часов по учебному плану В Л С СР 3.4. Психология памяти Психология внимания Психология воображения И т о г о В всего; Л лекции; С семинары; СР самостоятельная работа СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ Изучение общей психологии имеет свою специфическую особенность. Эта дисциплина является первой психологической дисциплиной, которую начинают изучать студенты. Поэтому главная задача при изучении общей психологии понять, что житейский язык, на котором мы обсуждаем особенности людей, и научный язык психологии не совпадают, хотя многие термины оказываются одинаковыми. Вторая задача студентов понять, что психика появляется в эволюции и функционирует как обязательная субъективная составляющая (момент, звено) деятельности живых существ и ее предназначение обслуживать поведение живых существ в конкретных условиях их существования. Студент также должен понять, что живое существо есть существо активное и его поведение (деятельность) является одним из способов адаптации или, можно сказать, одним из способов жизни, когда живое существо, оставаясь организмом, становится и субъектом деятельности, решая свои приспособительные задачи через внешнюю моторную активность (поведение). Каждый вид живых существ живет в своих условиях (экологическая ниша), и поэтому каждый субъект деятельности является пристрастным существом, избирательно реагирующим на события в мире и ищущим необходимые ему условия существования, что создает необходимость эмоциональной оценки событий своей жизни. Успешность деятельности зависит от адекватности учета предметных условий среды, поэтому субъект деятельности должен открывать для себя эти условия в виде предметного образа поля действия и ориентироваться на этот образ, т.е. субъект деятельности есть существо, познающее условия своей жизни и решающее свои приспособительные задачи. На первых лекциях студенту будет разъяснено, что многие понятия психологии вводятся не как обозначения каких-то реальных процессов или явлений, а как теоретические конструкты (концепты) для объяснения особенностей поведения живых существ.

9 Поэтому студент должен постоянно ставить перед собой задачу выявления природы и истории каждого понятия и осознавать, что исследованию подлежат реальные процессы деятельности живых существ, для объяснения которых и вводятся различные понятия, обозначающие гипотетические образования, якобы способные объяснить реальное поведение живых существ или их способность решать различные задачи (исследовательские или приспособительные). Студент также должен понять, что его задача состоит не в чтение учебников и запоминании текстов, чтобы сдать экзамены, а в поиске ответов на вопросы, которые стоят перед психологией и перед ним, как познающим загадки психики. Вначале об этих вопросах должен говорить преподаватель, а потом их должен научиться ставить сам студент. Только в таких условиях формируется профессиональное мышление психолога. Задача формирования профессионального мышления предполагает задачу раскрытия для себя содержания понятий психологии и осознания принципов психологии, овладения знаниями и умениями профессионала-психолога. Студент должен осознать необходимость чтения больших объемов научных текстов и в короткие сроки овладеть этим умением. Задача преподавателей выделять необходимые для студента ориентиры в этом мире информации, ясно формулируя проблемы и возможные пути их решения, постоянно напоминая студентам о том, что в психологии часто невозможно выделить однозначный ответ, и поэтому надо научиться выделять различные ответы разных психологических школ и анализировать их на непротиворечивость и доказательность. Необходимо постоянно напоминать студентам, что научиться читать научные тексты, ставить вопросы к ним и анализировать даваемые разными авторами ответы без их постоянной самостоятельной работы на лекциях и семинарах и в дискуссиях между собой невозможно. Желательно, чтобы перед каждой лекцией студент ознакомился с ее содержанием и сформулировал вопросы, на которые он хотел бы получить ответы, в том числе и по разъяснению содержания различных терминов. Надо научиться вести конспекты лекций, выделяя непонятные положения и формулируя свои вопросы и сомнения. Р а з д е л 1 ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Тема 1.1. Психология как наука и практика Этапы становления психологии как самостоятельной науки. Житейская и научная психология. Философский этап развития психологии. Становление экспериментальной психологии. Понятие объекта и предмета психологии. Психология как наука о душе, о явлениях созна- 9

10 ния, о поведении. Причины смены предмета психологии. Современные представления о предмете психологии. Сознание, неосознаваемое поведение, деятельность и ее продукты как объекты психологии Развитие психологии как науки. Основные психологические школы и отрасли психологии. Эмпирическая психология. Программа В. Вундта. Гештальтпсихология. Поведенческая психология и бихевиоризм. Глубинная психология. Когнитивная психология. Культурноисторический и деятельностный подходы в психологии. Отрасли психологической науки и практики. Критерии их выделения. Общая психология, психология труда, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, инженерная психология, медицинская (клиническая) психология, зоопсихология, психофизиология, психология искусства, юридическая психология, психология управления и др. Место психологии в системе наук Задачи психологической науки и практики. Методы психологии. Основные задачи психологии. Роль психологии в решении проблем образования, здравоохранения, культуры, экономики, социальной жизни общества и пр. Развитие психотерапии, психологического консультирования, диагностики и коррекции. Субъективные и объективные методы исследования психических явлений и поведения человека и животных. Наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности как методы психологии. Естественный и лабораторный эксперименты. Клинический метод. Сравнительно-генетический метод. Формирование и моделирование психических процессов как метод их исследования. Методики обследования, диагностики и измерений. Диагностические тесты. Технологии воздействий на психику человека. 10 В о п р о с ы 1. Почему надо различать объекты и предметы исследований? 2. Зачем вводилось понятие души и почему она перестала быть предметом психологии? 3. Почему предметом психологии стали явления сознания? 4. Почему бихевиоризм отказался от явлений сознания как предмета психологии? 5. По каким критериям выделяются отрасли психологии как науки и сферы практики? Тема 1.2. Понятие отражения. Критерии психики и необходимость появления психики в эволюции Формы отражения в неживом и живом мире. Психическая форма отражения. Субъективные переживания и образы поля действия. Способность управления поведением живых существ на основе образов. Необходимость появления психики в эволюции и задачи психики в управле-

11 нии и регуляции поведения. Критерии психики. Роль психики в эволюции живых существ. В о п р о с ы 1. Соотношение процесса и результата при физическом, биологическом и психическом отражении. 2. В чем проявляется предметность психики? 3. Функции биологического отражения. 4. Можно ли понять психику как чувственный язык описания мира? 5. Как понимать прозрачность образов? 6. В чем состоит ошибка в представлениях о проекции образов? 7. Какие задачи живых существ плохо решаются без психики? 8. Как определить, обладает ли незнакомый объект психикой? 9. В чем достоинства и недостатки предлагаемых критериев психики? Тема 1.3. Понятие деятельности в психологии. Структура деятельности Введение понятия деятельность в психологию. Представления о поведение в истории психологии. Деятельность как единица жизни. Технологический и смысловой анализ деятельности. Понятие субъекта деятельности. Характеристики деятельности. Структура деятельности: деятельность, действие, операция; взаимопереходы составляющих деятельности. Построение движений. Связь отражения со строением деятельности и ее предметным содержанием. В о п р о с ы 1. Соотношение понятий: реакция, поведение, деятельность. 2. Инстинкт, рефлекс, тропизм: это объяснительные понятия или обозначения каких-то реальностей активности живых существ? 3. В чем необходимость и достоинства технологического и смыслового анализа деятельности? 4. Почему выделяются два аспекта предметности деятельности? 5. Почему деятельность в концепции А.Н. Леонтьева неаддитивна? 6. При каких условиях деятельность может стать действием, а действие преобразоваться в деятельность? Тема 1.4. Поведение и психика животных Генетически заданное поведение, в том числе врожденное. Необходимость и возможность такого поведения. Условия успешности такого поведения. Предоставление среды в психике животных с генетически заданным поведением. Необходимость обучения животных. Чему обучаются животные? Что должна обеспечивать психика при обучении животных? Интеллектуальное поведение животных. Использование 11

12 ими вспомогательных средств. Жизнь животных в сообществе. Общение животных. Особенности языка животных. Поведение как решение приспособительных задач. Заданные и приобретенные способы решения поведенческих задач. Исследовательские задачи как момент (звено) поведения. 12 В о п р о с ы 1. В каких ситуациях животным выгоднее иметь генетически заданное поведение и почему? 2. Какие задачи нельзя решить генетически заданными способами и почему? 3. Можно ли понять поведение животных как решение приспособительных задач разными способами? 4. Что должны отражать животные для успеха разных форм поведения (врожденное, приобретенное, решаемое задачу здесь-и-сейчас)? 5. В чем необходимость общения животных? 6. Какие возможности есть у животных при языковом общение? Тема 1.5. Природа и сущность человека. Присвоение общественно-исторического опыта. Высшие психические функции Человек как природное и общественное существо. Производство условий жизни как способ жизни человека и причина развития его психики. Понятие общественно-исторического опыта. Условия присвоения общественно-исторического опыта как процесса порождения у человека социальных способов психического отражения и управления деятельностью. Высшие психические функции как особые осознанные произвольные действия человека с внешними и внутренними (психическими) операциями. Опосредованность и системное строение высших психических функций. В о п р о с ы 1. Надо ли различать природу и сущность человека? 2. Почему мы считаем человека социальным по своей сущности? 3. В чем отличие общественно-исторического опыта от индивидуального и коллективного опыта животных? 4. Что представляет собой по содержанию процесс присвоения общественно-исторического опыта? 5. Что необходимо для успешного присвоения общественно-исторического опыта? 6. В чем необходимость перехода человека к порождению высших психических функций? 7. Современные представления об интериоризации и взгляды Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина.

13 8. В чем суть процесса замещения при нарушении высших психических функций? Тема 1.6. Уровни психического отражения. Сознание и неосознаваемые психические процессы. Понятие бессознательного Понятие сознания как проблема психологии. Эмпирические характеристики сознания. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в регуляции действий и деятельности человека. Взаимопереходы осознаваемых и неосознаваемых процессов. Необходимость и условия порождения сознания у человека. Структура сознательных образов: чувственная ткань, значение и личностный смысл (по А.Н. Леонтьеву). Общение и язык человека. Понятие бессознательного в работах З. Фрейда и Д.Н. Узнадзе. В о п р о с ы 1. В чем необходимость сознания человека? 2. Может ли быть безязыковое сознание? 3. Есть ли отличия неосознаваемых и осознанно построенных образов? 4. Какие функции в сознательном отражении выполняют чувственная ткань, значение и личностный смысл? 5. В чем различие понимания бессознательного З. Фрейдом и Д.Н. Узнадзе? 6. Различия первичной и фиксированной установки? Тема 1.7. Основные понятия общей психологии Понятие личности в философии, социологии и психологии. Личность как теоретический конструкт. Реальности, объясняемые через понятие личности. Требования деятельности как условия необходимые для становления личности. Критерии личности. Личность как субъект особых отношений людей. Необходимость понятия личность для психологии Потребностно-мотивационная сфера человека. Понятия потребность, мотив, воля как теоретические конструкты (концепты), введѐнные в психологию для объяснения поведения. Эмоциональные явления как язык оценки необходимости деятельности и еѐ успешности Познавательная сфера человека. Внимание и память. Ощущение как язык описания среды и как отражение свойств объектов. Восприятие как образ ситуации и мира. Представление и воображение. Мышление как решение исследовательских, познавательных, приспособительных и конструктивных задач. Внимание как процесс создания временных функциональных систем. Сохранение и использование прошлого опыта как задача живых существ. Запоминание как момент (звено) деятельности и как особая задача человека. 13

14 Р а з д е л 2 ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ЭМОЦИИ, ВОЛЯ Тема 2.1. Потребности как основание деятельности Понятие потребности в психологии. Понимание потребностей как состояний организма, нужды в чем-то (благо) или субъективного переживание нужды. Потребности как жизненные задачи. Отношения с миром как основа жизненных задач (потребностей). Классификации потребностей. Предметность потребностей. Процесс опредмечивания. Предмет потребности и то, что может приобрести смысл предмета потребности. Соотношение потребностей и объектов их удовлетворяющих. В о п р о с ы 1. Зачем понятие потребность вводится в психологии или что оно объясняет в психологии? 2. Достоинства и недостатки понимания потребности как нужды. 3. Условия порождения жизненных задач на основе нужды. 4. Роль потребностей в мотивации деятельности. 5. Соотношение предмета потребности и того, что служит удовлетворению потребностей Уровни потребностной сферы. Субъективная представленность потребностей. Уровни отношений: организм среда, представитель вида экологическое пространство, субъект природных отношений этологическое пространство или поле действия, субъект общественных отношений общество, субъект межличностных отношений пространство нравственно/безнравственного поведения. Базовые и производные потребности. Способы удовлетворения потребностей: морфологический, физиологических регуляций и поведенческий. Необходимость субъективной презентации потребностей субъекту деятельности Построение субъективных переживаний потребностей. Развитие потребностей. В о п р о с ы 1. Что характеризуют потребности: состояние субъекта или его отношения с миром? 2. Необходимость и условия презентации потребностей субъекту. 3. Всегда ли совпадает величина нужды и величина субъективного переживания (влечения)? 4. Какие факторы влияют на характер субъективной презентации потребностей субъекту? 14

15 Тема 2.2. Мотивация деятельности Мотивация как субъективное основание порождение деятельности. Выбор путей и способов достижения предмета потребности (объектов, приобретших смысл предмета потребности). Понятие мотив. Процесс целеобразования. Перенос побудительности с предмета потребности на цель через приобретение целью смысла предмета потребности, а действием смысла деятельности. Процесс построения побуждения к действию. Непроизвольный и произвольный характеры процесса мотивации, развернутый и свернутый, осознанный и неосознаваемый характеры процесса. Эволюционное решение и мотивационная привычка в порождении действия. Составляющие процесса мотивации: влечение, эмоции, цели, знания, средства, навыки, состояние субъекта и пр. В о п р о с ы 1. Что такое мотив: это побудитель деятельности или это то, ради чего идет деятельность (предмет потребности)? 2. Возможно ли совместить представление о мотиве как побудителе и представление о мотивационной сфере? 3. Побуждение действия мотивом это правило или частный случай? 4. Что придает цели действия побудительность? 5. Что такое полимотивированность действия и деятельности? Тема 2.3. Основные теории мотивации Принцип внутренней детерминации поведения. Понятие инстинкт как непреодолимого стремления к действию. Принцип внешней детерминации. Понятия рефлекс и тропизм. Идея соединения внешних и внутренних факторов в детерминации поведения. Теория мотивации К. Левина. Бихевиористские, психодинамические, гуманистические, экзистенциональные теории мотивации, теории социального научения. Представления о мотивации в теории деятельности. В о п р о с ы 1. Почему инициацию поведения нельзя объяснить только внешними или внутренними факторами? 2. Что является основной причиной поведения в разных теориях мотивации? 3. Какие внешние и внутренние условия влияют на процесс мотивации в разных теориях? 4. Что такое сдвиг мотива на цель по А.Н. Леонтьеву? Тема 2.4. Эмпирические и экспериментальные исследования мотивации Понятие оптимум мотивации. Закон Йеркса Додсона. Мотивация достижения и уровень притязаний. Понятие квазипотребность или на- 15

16 мерение. Мотивация аффиляции. Влияние на процесс мотивации самооценок и мнений окружающих. Роль понимания значимости осуществляемого поведения. Переосмысление человеком заданной ему задачи. Исследования мотивации поведения животных в естественных и в лабораторных условиях. Социальная детерминация деятельности человека. Роль социальных факторов в процессе формирования побуждению к действию. 16 В о п р о с ы 1. Как влияет мотивация достижения и избегания неудач на выбор действий и их успешность? 2. В чем проявляется закон оптимума мотивации? 3. Что учитывается при выборе стратегии и тактики деятельности как основы целеобразования? 4. Как связаны самооценки и внешние оценки с уровнем притязаний? 5. Что понимается под мотивацией как субъективной составляющей или моменте (звене) деятельности человека и животных? 6. Всегда ли мотивы поведения являются предметом сознания человека? Тема 2.5. Эмоциональные явления. Их классификация Основные классификации эмоциональных явлений. Понятие эмоции как обозначение особых субъективных переживаний. Феномен человеческой эмоциональности. Проявление эмоций. Классификации эмоций и эмоциональных состояний. Основания классификаций. Аффекты, эмоции, чувства. Страх, тревога, неуверенность. Счастье, радость, печаль и горе. Агрессия. Настроение. Стенические и астенические эмоции. Понятие фрустрация. Трудности исследования эмоциональных явлений Необходимость эмоций и их функции в порождении и регуляции деятельности. Необходимость зарождения эмоций в эволюции живого. Задачи поведения, плохо решаемые без эмоций. Эмоции как оценка необходимости поведения. Смысл ситуации как причина порождения эмоций. Функции эмоций: презентация и опредмечивание потребностей, создание готовности к поведению, оценка успешности деятельности и роли различных факторов в успехе действий, мобилизация ресурсов субъекта деятельности. Эмоции как средство общения. Эмоциональные переживания в социальных (общественных и межличностных) отношениях людей. Регуляция эмоций. В о п р о с ы 1. Как мы узнаем об эмоциональном состоянии окружающих нас людей? 2. Как можно узнать об эмоциях животных?

17 3. Какие трудности и проблемы возникают при исследовании эмоциональных явлений? 4. Какие этические проблемы возникают при экспериментальных приемах исследования эмоций? 5. Можно ли установить биологический смысл объектов без эмоциональных переживаний? 6. Почему нужна презентация потребностей субъекту? 7. Какой будет эмоциональная реакция человека при встрече с медведем в лесу? 8. В каких случаях эмоциональное переживание может вызвать определенное поведение? 9. Какова роль эмоций в успешности деятельности? Тема 2.6. Основные теории эмоций в истории психологии Учение Б. Спинозы об эмоциях. Теория В. Джемса К. Ланге. Представления Ч. Дарвина, В. Кеннона, П. Жане, В. Вундта об эмоциях. Понимание эмоций в гештальт-психологии и в психоанализе. Когнитивные теории эмоций. Экзистенционально-аналитическая теории эмоций. Анализ эмоций в работах П.К. Анохина, П.В. Симонова, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.К. Вилюнаса. В о п р о сы 1. В чем различие понимания эмоций в различных школах психологии? 2. Причина эмоциональных переживаний в различных психологических школах и работах отдельных авторов. 3. В чем значение эмоций для психотерапевтической практики? 4. Место эмоциональных переживаний в теории деятельности. Тема 2.7. Эмпирические и экспериментальные исследования эмоциональных процессов и состояний Исследования и диагностика аффектов. Аффекты и сознание. Исследования чувства вины, горя, счастья, радости и т.д. Индивидуальные различия эмоциональности людей. Типология эмоциональности и стрессоустойчивости. Понятие акцентуации и ее связь с эмоциональностью. Исследование фрустраций. Эмоции в поведении личности. Прямая стимуляция мозга и эмоциональные реакции. Опыты Олдса и Дельгадо. Роль стресса в регуляции деятельности. В о п р о с ы 1. В чем заключается биологическая роль аффектов? Почему при аффектах наблюдается сужение сознания? 2. Что такое аффективные следы? 3. Стресс снижает или увеличивает эффективность деятельности? 17

18 18 4. Как связаны эмоции и оптимум мотивации? Тема 2.8. Волевая регуляция деятельности Волевая регуляция как личностный уровень произвольной регуляции. Реальности, объясняемые через понятие воля: волевые действия, выбор действий и деятельностей, регуляция деятельности и психических процессов. Соотношение волевой и произвольной регуляции. Теории воли: эмоциональные, мотивационные, интеллектуальные, волюнтаристические. Воля как высшая психическая функция. Понятие волевая личность. Подходы к исследованию воли в истории психологии Психологические механизмы волевой регуляции. Предлагаемые в истории психологии механизмы волевой регуляции: волевое усилие, особые мотивы, потребность в преодолении преграды. Намеренное изменения смысла действий как психологический механизм волевой регуляции. Способы изменения смысла действий и событий. Роль воображения в этом процессе. Развитие смысловой сферы личности как основа становления волевой личности. В о п р о с ы 1. В связи с решением каких задач обращаются к понятию воля Аристотель и Л.С. Выготский? 2. Чем можно объяснить наличие различных теорий воли? 3. Почему волевая регуляция есть регуляция личностного уровня? 4. Какие действия личности требуют волевой регуляции? 5. Какие проблемы возникают при объяснение волевой регуляции через волевое усилие? 6. Как можно намеренно менять смыслы действий и событий для человека? 7. Роль знаний и воображаемых ситуаций в волевой регуляции? 8. Роль мировоззрения и веры в волевом поведение личности? Тема 2.9. Диагностика потребностей, мотивов, эмоций и воли Подходы к диагностики потребностно-мотивационной сферы человека. Тесты и опросники, выявляющие индивидуальные различия людей. Выявление типов людей по эмоциональности. Базовые и инструментальные ценности. Самооценка и экспертные оценки волевых качеств. Тесты на "силу воли", на самоконтроль. В о п р о с ы 1. Как выбираются показатели уровня или особенностей развития потребностей, мотивов, эмоций, воли? 2. Основная проблема составления тестов и опросников? 3. Достоинства и недостатки методов самооценки и экспертных оценок?

19 Р а з д е л 3 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА. ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ Тема 3.1. Человек как субъект познания. Введение в курс психологии познавательных процессов Субъект познающий объективный мир и субъект конструирующий миры. Общая характеристика познавательной сферы человека. Основные характеристики сенсорных (ощущения), перцептивных (восприятие), мыслительных, мнемических (память), селективных (внимание), имажитивных (воображение) процессов. Классификация познавательных процессов. Основные и универсальные (сквозные) познавательные процессы. Роль процессов познания в жизни и деятельности человека. Познание и сознание. Познание и деятельность. Предмет, методы и задачи современной когнитивной психологии. Место современной когнитивной психологии в системе психологической науки и ее роль в практической деятельности человека. В о п р о с ы 1. Какие существуют виды психических процессов и в чем специфика познавательных процессов? 2. Как соотносятся познание человека и его сознание? 3. Какую роль играют познавательные процессы в жизни и деятельности человека? 4. Что такое "образ мира"? Тема 3.2. Психология ощущения и восприятия Общие представления об ощущении и восприятии. Виды образных явлений. Определение перцептивного образа и его специфика. Основные свойства ощущений и их характеристика. Основные феномены и свойства восприятия. Классификация ощущений и сенсорных систем. Восприятие как форма представления реальности субъекту. Проблема двойственной природы перцептивного образа: сенсорная основа и перцептивный смысл (по Титченеру), первичный образ и образ-представление (по Гельмгольцу), видимое поле и видимый мир (по Гибсону), чувственная ткань и предметное содержание (по А.Н. Леонтьеву) Проблема измерения ощущений. Психофизика и психофизиология перцептивного процесса. Понятие порога чувствительности. Методы измерения порогов. Закон Вебера Фехнера. Закон Стивенса Основные подходы и теории восприятия. Восприятие как энергетический и информационный процесс. Восприятие как феномен сознания и как информационное обеспечение поведения. Основные подходы и теории восприятия: ответно-ориентированные и ядерно-контекстные теории (Беркли, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко); 19

20 стимульно-ориентированные теории (гештальт-теория Келер, Коффка, Вертгеймер и др.; психофизическая теория Гибсона). Когнитивно-ориентированные теории (Гельмгольц, Грегори, Брунер, Найсер) Восприятие пространства, формы, движения и времени. Восприятие объектов в пространстве. Проблема константности восприятия. Виды константности. Коэффициент константности и методы его получения. Признаки удаленности объекта. Восприятие движения. Реальное движение и иллюзии движения. Стабильность видимого мира. Восприятие времени. Перцептивная организация и восприятие формы. Законы перцептивной организации, выявленные гештальтпсихологами Развитие восприятия. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии: нативизм и эмпиризм. Факты, доказывающие существование перцептивного научения Прикладные значения исследований сенсорных и перцептивных процессов. Создание искусственной зрительной среды. Создание систем отображения информации. Экспертные оценки промышленных товаров. Разработки распознающих технических систем. Проблемы восприятия рекламы. 20 В о п р о с ы 1. Основные свойства ощущений. 2. Основные свойства восприятий. 3. В чем суть двойственной природы перцептивного образа? 4. Какие существуют виды ощущений и сенсорных систем? 5. Что такое порог чувствительности и какие виды порогов существуют? 6. Какие основные методы измерения порогов? 7. В чем отличие закона Фехнера от закона Стивенса? 8. Признаки удаленности объекта. 9. Что такое константность восприятия и какие виды константности существуют? 10. Как измерить константность? Что такое коэффициент константности? 11. Какие существуют виды иллюзий восприятия? 12. Основные законы перцептивной организации. 13. Какие факты доказывают существование перцептивного научения? 14. В чем принципиальные различия основных подходов и теорий восприятия? 15. Какое значение имеют исследования сенсорных и перцептивных процессов в практической деятельности человека? Тема 3.3. Психология мышления и речи Общие представления о мышлении и речи. Определение мышления в широком и узком смыслах. Мышление и предметно-практи-

21 ческая деятельность. Мышление как самостоятельная предметно-практическая деятельность. Различные подходы к исследованиям мышления: философский, кибернетический, теоретико-информационный, физиологический, педагогический и психологический. Специфика психологического подхода. Характеристика и структура процесса мышления человека Виды мышления. Основание классификаций. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Теоретическое и практическое мышление. Рациональное, логическое, синкретическое, аутистическое мышление. Продуктивное и репродуктивное мышление. Дискурсивное и рекурсивное мышление. Дивергентное и конвергентное мышление. Логическое и интуитивное мышление. Индивидуальные особенности и типы мышления. Мышление и различные виды деятельности. Художественное мышление, научное и религиозное мышление, обыденное и профессиональное мышление. Нормальное и аномальное мышление Мышление и речь. Проблемы понятийного мышления. Генетические корни мышления и речи. Речевое мышление как единство мышления и речи. Понятия речевая деятельность и речевое действие. Виды и функции речи. Устная, письменная, монологическая, диалогическая, внешняя, эгоцентрическая и внутренняя речь. Функции речи: коммуникативная, сигнификативная, номинативная, индикативная. Аргументы и факты, подтверждающие несовпадение мышления и речи. Отношения между мышлением и речью. Понятие как единица вербально-логического мышления. Единство знака и предметного содержания. Экспериментальные исследования формирования понятий. Методика "двойной стимуляции". Сравнение научных и житейских понятий и путей их развития Основные подходы и направления исследования мышления. Мышление как форма познавательной деятельности. Субъект мыслительной деятельности. Мышление и мотивация. Мышление и творчество. Основные характеристики творческой личности. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Принцип единства аффекта и интеллекта. Мышление и целеобразование. Основные характеристики мыслительного действия. Мышление как процесс решения задачи. Понятие о задаче, структуре задачи, ее условии и требовании. Специфика творческих задач. Виды проблемных ситуаций. Мышление как ассоциация представления. Основные закономерности мышления, выявленные в Вюрцбурской школе. Роль метода экспериментальной систематической интроспекции в изучении мышления. Проблема "безобразного" мышления. Роль детерминирующей тенденции и установок в мыслительных актах (Кюльпе и т.д.). Представления о продуктивном мышлении в гештальтпсихологии. (Келлер, Вертгеймер, Дункер). Трансформация проблемной ситуации. 21

22 Мышление как непосредственное постижение решения. Интуиция и инсайт. Условия, приводящие к инсайту. Представления о мышлении в бихевиоризме и необихевиоризме. Мышление как редуцированная вербальная активность. Мышление как информационный процесс. Современные модели и исследования мышления в когнитивной психологии. Деятельностный подход к исследованию мышления. (Леонтьев, Рубинштейн, Брушлинский). Кросскультурные исследования мышления (Леви Стросс, Юнг, Выготский, Лурия, Коул и др) Методы исследования мышления. Наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа в изучении мышления. Роль клинического метода. Метод рассуждения вслух и его отличие от интроспекции. Методика "наводящих задач". Применение объективных индикаторов в исследованиях мышления (кожно-гальваническая реакция (КГР), движения глаз, электромеограмма, ЭЭГ и т.д.). Методы тестов применительно к анализу интеллекта человека и креативности. Анализ продуктов творчества. Формирующий эксперимент Развитие мышления. Развитие мышления в филогенезе. Исследование интеллекта человекообразных обезьян (Келер). Понятие инсайт. Принципиальные отличия человеческого мышления от разумного поведения животных. Развитие мышления в антропогенезе. Первобытное мышление. Социальная и культурная обусловленность мышления человека. Кросскультурные исследования мышления. Основные стадии развития мышления в онтогенезе. Исследования наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Вклад исследований Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина в изучение проблемы развития мышления ребенка. Развитие мышления в течение индивидуального жизненного пути Прикладные аспекты исследования психологии мышления. Мышление и построение эффективных систем обучения. Психодиагностика мышления и его нарушений. Реабилитационная и коррекционная работа. Необходимость учета законов мышления при организации совместной деятельности и общения. Проблема создания "интеллектуальных", понимающих устройств. Проблема соотношения возможностей компьютера и человеческого мышления. 22 В о п р о с ы 1. Что такое мышление в широком и узком смысле? 2. Чем отличается мышление от восприятия? 3. Каковы классификации видов мышления и их основания? 4. Какие предлагаются виды мыслительных операций? 5. В чем отличие продуктивного мышления от репродуктивного? 6. В чем суть психологического аспекта изучения мышления от философского, физиологического и кибернетического?

23 7. Какие основные методы исследования мышления? 8. Как соотносятся мышление и речь? 9. Что такое понятие? 10. Каковы функции и виды речи? 11. Какие основные стадии развития мышления можно выделить в онтогенезе? 12. Как соотносятся между собой исследования мышления как деятельности и как процесса? 13. В чем различия практического и теоретического видов мышления? 14. Чем отличается эгоцентрическая речь от внешней и внутренней речи? 15. В чем принципиальные различия в подходах к изучению мышления? Тема 3.4. Психология памяти Общее представление о памяти. Роль памяти в жизни и деятельности человека. Сознание и память. Память и научение. Память и деятельность. Память и личность. Развитие представлений о памяти в рамках философии. Метафоры памяти. Аспекты изучения памяти (философский, кибернетический, биологический, педагогический, психологический). Специфика психологического аспекта изучения памяти. Феноменология памяти. Забывание в повседневной жизни. Аномалии памяти. Виды амнезий. Феноменальная память и гипермнезия. Пармнезии и ложные воспоминания. Определение памяти в широком и узком смыслах. Основные функции памяти. Процессы, содержание и связи памяти. Виды памяти и основания их классификации. Уровни и типы памяти Основные теории, факты и закономерности памяти. Принципы организации памяти. Память как процесс репродукции. Роль ассоциаций в процессах памяти. Явление и понятие ассоциации. Виды ассоциаций. Классические методы и экспериментальные исследования памяти. Законы памяти, установленные Г. Эббингауром. Кривая забывания. Анализ классического ассоцианизма. Неоассоцианизм. Основные характеристики умений и навыков. Изучение поведения и процессов научения в бихевиоризме и необихевиоризме. Кривая научения. Понятия переноса и эффекта переноса. Закономерности процессов обусловливания (по Павлову) и процессов оперантного научения (по Скиннеру). Подход Бернштейна к решению проблемы формирования двигательных навыков. Стадии и фазы формирования двигательных и перцептивных навыков. Характеристика умений и навыков. Научение и понимание. Альтернативные подходы к изучению памяти. Философский анализ памяти Бергсоном. Характеристика видов "памяти тела" и "памяти духа". 23

24 Память как конструктивный процесс. Основные методы и результаты исследования Бартлетта. Понятие схема. Виды и функции схем. Память и свидетельские показания. Разработка представлений о схемах в современной психологии. Классические методы и основные результаты исследований памяти. Зависимость запоминания от материала. Явления интерференции и реминисценции. Эффекты края. Экспериментальные исследования систем памяти человека. Исследования памяти в когнитивной психологии. Проблемы памяти и внимания ядро когнитивной психологии. Общая характеристика системы памяти. Проблема двойственности памяти. Сенсорные регистры: основные характеристики, методы и результаты экспериментальных исследований. Кратковременная память, ее свойства и механизмы. Основные методы и результаты экспериментальных исследований. Долговременная память, ее свойства и механизмы. Структура долговременной памяти. Декларативная и процедурная память. Семантическая и эпизодическая память. Исследования автобиографической памяти. Различение автоматических и контролируемых процессов. Теория двойственности (множественности) памяти. Теория уровней переработки: основные факты, положения и примеры экспериментальных исследований. Модель рабочей памяти и ее экспериментальное подтверждение Память и деятельность. Понятие мнемической деятельности: ее роль и место в жизнедеятельности человека. Основные характеристики и формы произвольного запоминания. Понятие мнемической направленности. Задачи и установки запоминания. Мотивация и продуктивность произвольного запоминания. Исследования Истоминой. Мотивация и забывание. Анализ причин и механизмов забывания в работах Фрейда. Экспериментальные исследования припоминания действий и забывания намерений в школе К. Левина: эксперименты Биренбаум и Зейгарник. Эффект Зейгарник. Зависимость непроизвольного запоминания от содержания и структуры деятельности. Анализ исследований П.И. Зинченко и А.А. Смирнова Развитие и тренировка памяти. Проблема развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению. Развитие сознания и уровни памяти. Память и старение. Социализация памяти человека. Роль средств в организации и развитии памяти. Память и речь. Виды памяти по Жане. Память как высшая психическая функция. Культурно-историческая концепция развития памяти человека. Память в разных культурах: сравнительная характеристика. Социальная природа припоминания. Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти. 24

25 Проблема улучшения памяти. Мнемо- и летотехники как средства развития и тренировки памяти: их виды, возможности и ограничения. Понятие метапамяти. В о п р о с ы 1. Что такое память? 2. Какие существуют метафоры памяти? 3. Какие основные виды нарушений и аномалий памяти? 4. Какие основные классификации видов памяти и их основания? 5. Каковы классические и современные методы исследования памяти? 6. Каковы положения основных подходов и теорий памяти? 7. Что такое ассоциация? Какие существуют виды и законы ассоциаций? 8. Какие основные закономерности памяти человека? 9. Что такое мотивированное забывание? 10. Что такое "феномен Зейгарник"? 11. Какова закономерность связи памяти и деятельности человека? 12. Как выглядит кривая забывания и в чем еѐ основной смысл? 13. Какие существуют виды забывания и каковы их причины? 14. Каковы основные понятия, положения, факты и модели когнитивной психологии памяти? 15. Каковы закономерности развития памяти человека? 16. Что такое "параллелограмм развития памяти" и как он получается? 17. Что такое мнемотехники и какие их виды существуют? Тема 3.5. Психология внимания Общие представления о внимании. Вездесущность внимания; его роль в повседневном поведении, профессиональной и учебной деятельности человека. Субъективные и объективные явления и проявления внимания и невнимания. Состояния концентрации и абсорбции. Виды рассеянности и их характеристика. Ошибки внимания и невнимания. Основные функции внимания. Основные виды внимания человека: опосредственное и непосредственное; внутреннее (мыслительное, эмоциональное) и внешнее (перцептивное, моторное или исполнительное); произвольное, послепроизвольное и непроизвольное. Основные виды непроизвольного внимания и их характеристика (вынужденное, невольное и привычное). Основные виды произвольного внимания и их характеристика (волевое, выжидательное, спонтанное, или послепроизвольное). Свойства внимания: направленность, интенсивность, объем, концентрация, устойчивость, колебания, отвлечения и сдвиги, переключения, распределение, инерция и аккомодация. Типы внимания. Критерии или признаки внимания. Проблема внимания: история и современное состояние. Внимание как проблема междисциплинарных исследований. 25

26 Проблема внимания в истории психологии. Внимание как фундаментальная проблема психологии сознания. Внимание как состояние и как процесс сознания. Учение Вундта об апперцепции. Виды и функции апперцепции. Полярные представления о внимании в структурной психологии Титченера. Внимание как сенсорная способность. Виды и свойства внимания по Титченеру. Функциональный подход к сознанию и вниманию. Джеймс о внимании и его механизмах. Понятие преперцепция. Проблема внимания в ассоциационизме. Моторная теория Рибо. Теория волевого внимания Н.И. Ланге: определение, механизмы и виды. Проблема внимания в гештальтпсихологии: внимание как эго-объектная сила. Исследования внимания в когнитивной психологии. Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии. Экспериментальные исследования Черри и Бродбента. Избирательность слухового восприятия. Место и функция внимания в системе переработки информации. Модель фильтра Бродбента. Развитие представлений о ранней селекции. Модель аттенюатора Трейсман. Проблема локуса селекции. Модели поздней селекции Дойчей и Нормана. Понятие ресурсы переработки информации. Внимание как умственное усилие. Модель и экспериментальные исследования Канемана. Альтернативный подход к решению проблемы внимания в когнитивной психологии, разрабатываемый Найссером. Селекция как следствие конструктивной природы восприятия. Характеристика и исследование процессов предвнимания. Теория перцептивного цикла. Внимание как перцептивное действие. Экспериментальная критика моделей селекции и единых ресурсов. Современные тенденции развития когнитивной психологии внимания Внимание и деятельность. Активность человека и психология внимания. Деятельностный подход к постановке и решению проблемы внимания и его варианты. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории деятельности (Леонтьев, Гиппенрейтер, Романов, Дормашев). Принцип развития и необходимость его реализации в исследованиях внимания. Генетические классификации видов внимания. Социальная природа высших форм внимания. Внимание как высшая психическая функция по Выготскому. Развитие произвольного внимания (Леонтьев и Выготский). Внимание как функция активности личности: определение и характеристики видов внимания по Добрынину. Специфика послепроизвольного внимания. Внимание как функция умственного контроля: определение и представление о развитии внимания по Гальперину Развитие внимания. Проблема путей и способов развития внимания. Воспитание и формирование внимания. Практики развития внимания в учениях о совершенствовании человека, сформулирован- 26

Программа курса «Основы психологии» В.А.Иванников

Программа курса «Основы психологии» В.А.Иванников Программа курса «Основы психологии» В.А.Иванников Раздел 1. Введение. Тема 1.1. Психология как наука и практика. 1.1.1.Этапы становления психологии как самостоятельной науки. Житейская и научная психология.

Подробнее

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления 080100 «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

Подробнее

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г.

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. «Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. Заведующая кафедрой Ладыгина О.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И НАПИСАНИЮ

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания включает материалы для проверки знаний и компетенций поступающих в магистратуру по психологии личности. Цель вступительного испытания: определить

Подробнее

ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ 2 семестр Раздел II. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тема 1. Человек и его изучение в психологии 1. Философские и психологические представления о сущности человека.

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха.

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха. Примерная тематика курсовых работ кафедры психологии личности и специальной психологии ФП по дисциплине «Клиническая психология» 1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель

Подробнее

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7 РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой общей психологии и Ученым советом факультета психологии развития психологии 06.03.2014, протокол 8 13.03.2014, протокол 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Кафедра

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.06.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Профиль: Общая психология, психология личности, история психологии г. Нижний Новгород

Подробнее

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета факультета Менеджмента Пономарёв М.А. протокол от 2015г. Вопросы к итоговой государственной аттестации для студентов 4 курса направление 37.03.01 «Психология», специализация/профиль

Подробнее

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» УТВЕРЖДАЮ Ректор НОУ ВПО «СФГА» В.В.Грачев 201 г Программа вступительных испытаний

Подробнее

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии.

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии. Глава 1: Введение в психологию. 1. Объект изучения в психологии: 2. К прикладным психологическим наукам относятся: 3. Период становления психологии как самостоятельной дисциплины включает: 4. Понятие парадигма

Подробнее

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ Разработчик Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель дисциплины Целью преподавания

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. Предмет психологии, ее задачи и методы исследования. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Структура и значение психологии. Психология и

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Лист согласования рабочей программы дисциплины

СОДЕРЖАНИЕ. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Лист согласования рабочей программы дисциплины СОДЕРЖАНИЕ Цели освоения дисциплины Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Компетенции обучающегося Структура и содержание дисциплины Образовательные технологии Формы и методы контроля Учебно-методическое

Подробнее

Основные отрасли психологии Краткая характеристика

Основные отрасли психологии Краткая характеристика Практическое занятие 1 Тема: Предмет и задачи психологии Цель: рассмотреть со студентами общую характеристику психологии как науки, значение понятия «психология»; изучить классификацию психических явлений,

Подробнее

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Управления персоналом и психологии» Методические рекомендации

Подробнее

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» Развитие

Подробнее

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление УНИВЕРСИТЕТ «ТУРАН» Департамент магистратуры и докторантуры Утверждаю Проректор по послевузовскому образованию и международному сотрудничеству д.э.н., профессор Тусупова Л.А. 2015г. Рассмотрено и одобрено

Подробнее

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории и социально-политических дисциплин Е.В. Бакеева ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ для студентов

Подробнее

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из 12 Лист 2 из 12 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины

Подробнее

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice.

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice. 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ: Цели: 1. Создание условий для практического применения профессиональных умений и навыков, сформированных в ходе обучения. 2. Обеспечение специализированной стажировки студентов

Подробнее

Раздел 1. Цели и задачи курса

Раздел 1. Цели и задачи курса Раздел 1. Цели и задачи курса Дисциплина «Социальная психология» является базовой компонентой профессионального цикла дисциплин учебного плана 030301.65 профиль подготовки «Психология». Программа дисциплины

Подробнее

Гегамян Эва канд. психол. наук

Гегамян Эва канд. психол. наук ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по указанным направлениям и Положением

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

Жан Пиаже основатель генетической психологии

Жан Пиаже основатель генетической психологии Жан Пиаже основатель генетической психологии К 120 летию со дня рождения ( 1896-1980) Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду. Жан Пиаже - Швейцарский психолог и философ,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ 2 Одобрено на заседании ученого совета и методической комиссии психолого педагогического

Подробнее

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ» МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Воронежский филиал УТВЕРЖДАЮ Директор ВФ МГЭИ И.О. Бакланов 28 августа 2015г. Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

Подробнее

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ:

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: организовать собственное учение; преобразовывать практическую задачу в познавательную; анализировать предложенную задачу и составлять примерный

Подробнее

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ 14. Селъе, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году // Новое о гормонах и механизме их действия. Киев: Наукова думка, 1977. 15. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

Подробнее

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки План: Исторические этапы развития психологических знаний. Основные направления

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке.

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. «Научные школы и теории в современной психологии» 1) Содержание дисциплины Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. Структура современной психологии как научной дисциплины.

Подробнее

ШКОЛА ТИХОМИРОВА: ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

ШКОЛА ТИХОМИРОВА: ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2008. 2 ШКОЛА ТИХОМИРОВА: ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ А. А. Матюшкина ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ:

Подробнее

1. Цель и задачи дисциплины Основная цель основные учебные задачи 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цель и задачи дисциплины Основная цель основные учебные задачи 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 1. Цель и задачи дисциплины Основная цель: введение в проблематику дифференциальной психологии, систематический анализ источников, движущих сил и условий индивидуальных и групповых различий, механизмов

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа:

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа: Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

ОБЩАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ОБЩАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ

Подробнее

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет» ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ институт

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Москва 2016 УДК 37.0:159.9(075.8) ББК 88.3 Н42 Рецензенты: И.Б. Котова, (Институт образовательных

Подробнее

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий

Подробнее

ПОЛИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

ПОЛИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет имени

Подробнее

ПРОГРАММА к вступительному экзамену Педагогическая психология

ПРОГРАММА к вступительному экзамену Педагогическая психология Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Подробнее

Клиническая психология Общая Психология

Клиническая психология Общая Психология 2 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки

Подробнее

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Введение ФГОС требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников,

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 2 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель изучения дисциплины: способствовать

Подробнее

Рабочие программы практик

Рабочие программы практик Рабочие программы практик Приложение 4 В соответствии с ФГОС ВО по специальности 37.05.01 Клиническая психология Блок 2 основной образовательной программы специалитета «Практики, в том числе и научно-исследовательская

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ

Подробнее

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю»

Подробнее

И. В. Макарова. Общая психология. Краткий курс лекций

И. В. Макарова. Общая психология. Краткий курс лекций И. В. Макарова Общая психология Краткий курс лекций Ìîñêâà Þðàéò 2013 УДК 159.9 ББК 88я73 М15 М15 Автор: Макарова Ирина Вилориевна кандидат психологических наук, руководитель Центра психологического консультирования

Подробнее

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

Подробнее

Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы ФГОС НОО и основной школы ФГОС ООО.

Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы ФГОС НОО и основной школы ФГОС ООО. Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 41» МБОУ «СОШ 41» 654079 РФ Кемеровская область г.

Подробнее

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ. Мишина Марина Михайловна Российский государственный гуманитарный университет ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ

Подробнее

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Вопросы: 1. Структурализм Эдварда Бредфорда Титченера (1867-1927). 2. Эмпирическая психология Франца Клеменса Брентано (1838-1917) 3.

Подробнее

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН); кандидат

Подробнее

Программа психолого-педагогического сопровождения ГИА и ЕГЭ

Программа психолого-педагогического сопровождения ГИА и ЕГЭ Программа психолого-педагогического сопровождения ГИА и ЕГЭ Актуальность. Любой экзамен является стрессовой ситуацией. ЕГЭ как форма проведения экзамена является для многих выпускников непривычным и пугающим.

Подробнее

Îãëàâëåíèå. Предисловие... 8 Введение. Что такое конфликт àñòü I. Îñíîâû èçó åíèÿ êîíôëèêòîâ

Îãëàâëåíèå. Предисловие... 8 Введение. Что такое конфликт àñòü I. Îñíîâû èçó åíèÿ êîíôëèêòîâ Îãëàâëåíèå Предисловие................................................... 8 Введение. Что такое конфликт................................... 11 Интерпретация конфликта обыденным сознанием и наукой.........................11

Подробнее

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

Подробнее

О способах и механизмах формирования компетентности социального взаимодействия

О способах и механизмах формирования компетентности социального взаимодействия 154 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2006 2 Компетентность это слово, которое входит во все более широкий оборот в системе образования, особенно высшего, для определения его результата. При этом разные авторы

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКСУБАЕВСКИЙ ТЕХНИКУМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» Утверждаю

Подробнее

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии План: Объект и предмет психологии. Теоретические основы современной психологии. Задачи

Подробнее

доктор психологических наук, профессор Аванесян Г.М. ЕРЕВАН

доктор психологических наук, профессор Аванесян Г.М. ЕРЕВАН ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по указанным направлениям и Положением

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Волгоградский государственный университет ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по дисциплине Методология экономических исследований Направление подготовки аспирантов 38.06.01 Экономика. Профиль подготовки 08.00.05 «Экономика

Подробнее

Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии

Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии предопределила возникновение психологии в ее современном статусе.

Подробнее

Виды учебной работы В зачетных единицах В академических часах Общая трудоемкость дисциплины

Виды учебной работы В зачетных единицах В академических часах Общая трудоемкость дисциплины Аннотация 3.3.3. Рабочей программы дисциплины (очная/заочная форма обучения) Б1. Б 3. ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕГО ПРЕДСТАВЛЕНИЕ Объем программы Виды учебной работы

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail. УДК 372.8 СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 2013 Е. С. Левкова аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.ru Курский государственный университет В статье обосновывается

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции детьми дошкольного возраста в деятельности. Особенности

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

Подробнее

20.Технология подготовки и проведения мероприятия (праздника) для детей 5-9 классов.

20.Технология подготовки и проведения мероприятия (праздника) для детей 5-9 классов. 20.Технология подготовки и проведения мероприятия (праздника) для детей 5-9 классов. Направление подготовки «ПСИХОЛОГИЯ» Вступительное испытание (устно) «Общая психология» Целью вступительных испытаний

Подробнее

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы.

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. Организация научного исследования Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. 1 Научное исследование: сущность и особенности Научное исследование это целенаправленное познание, результаты

Подробнее

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Подробнее

Сургутский финансово - экономический колледж филиал Финансового университета при Правительстве Российской Федерации РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Сургутский финансово - экономический колледж филиал Финансового университета при Правительстве Российской Федерации РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Сургутский финансово - экономический колледж филиал Финансового университета при Правительстве Российской Федерации РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «Основы философии» для специальностей среднего профессионального

Подробнее

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии Тестовые задания по педагогике 1. Что называется обучением? А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате

Подробнее

ОГЛАВЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ... 32

ОГЛАВЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ... 32 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ... 3 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ...

Подробнее

ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ?

ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ? ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ? Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее, чтобы

Подробнее

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. «Что, где, когда?»

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. «Что, где, когда?» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 184 «Новая школа» Согласовано на м/о, Утверждаю: протокол 1 от 03.09. 2013г. Директор МАОУ СОШ 184 «Новая школа»

Подробнее

Аннотация учебной дисциплины «Социальная психология»

Аннотация учебной дисциплины «Социальная психология» Аннотация учебной дисциплины «Социальная психология» Цель дисциплины - сформировать у студентов систему знаний о социальной психологии как науке, изучающей закономерности поведения и деятельности людей,

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Галина Григорьевна Филиппова окончила МГУ им. М. В. Ло моносова в 1981 году. В 1990 году защитила кандидатскую, а в 2000

Подробнее

«ЕССЕНТУКСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ. Политология. специальность ( ) «Юриспруденция»

«ЕССЕНТУКСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ. Политология. специальность ( ) «Юриспруденция» Частное образовательное учреждение высшего образования «ЕССЕНТУКСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА» Кафедра «Общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин» ЧОУ ВО ЕИУБП Утверждаю: Проректор по

Подробнее

Комплексная программа психологической реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов «Активное долголетие»

Комплексная программа психологической реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов «Активное долголетие» Муниципальное бюджетное учреждение «Центр социального обслуживания» Яйского муниципального района Комплексная программа психологической реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов «Активное долголетие»

Подробнее

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Общая психология, психология личности, 69 А.Ф. Ануфриев, В.И. Чмель Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Излагаются результаты анализа каузальной психодиагностики как одного

Подробнее

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Рабочая программа дисциплины «Дифференциальная психология»

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Рабочая программа дисциплины «Дифференциальная психология» ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Рабочая программа дисциплины «Дифференциальная психология» Уровень высшего

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Естественно-географический факультет УТВЕРЖДАЮ " 14 " июня 2011 г. Рабочая программа

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО Учѐным советом МГППУ Протокол 2 от «26» января 2011 г.

УТВЕРЖДЕНО Учѐным советом МГППУ Протокол 2 от «26» января 2011 г. УТВЕРЖДЕНО Учѐным советом МГППУ Протокол 2 от «26» января 2011 г. Ректор В.В.Рубцов Программа вступительного испытания в магистратуру факультета экстремальной психологии по направлению подготовки 030300

Подробнее