Юридическая психология

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Юридическая психология"

Транскрипт

1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова А.А. Смирнов Юридическая психология Учебное пособие Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающихся по специальности Юриспруденция Ярославль 2008

2 УДК 159.9:34.01(075.8) ББК Ю947я73 С 50 Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного издания. План 2008 года Рецензенты: кандидат психологических наук Н.В. Шарова; кафедра профессионального обучения Ярославского государственного технического университета С 50 Смирнов, А.А. Юридическая психология: учеб. пособие / А.А. Смирнов; Яросл. гос. ун-т. Ярославль : ЯрГУ, с. ISBN Большинство учебников по юридической психологии содержат сведения лишь по части особенной. Часть общая, где излагались бы сведения по общей психологии обычно не раскрывается. В данном пособии основное внимание уделяется общей части, особенная изложена конспективно, как своеобразное дополнение к базовым учебникам В.Л. Васильева, В.В. Романова, М.И. Еникеева. Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности Юриспруденция (дисциплина «Юридическая психология», блок ОПД), очной и очно-заочной форм обучения. УДК 159.9:34.01(075.8) ББК Ю947я73 ISBN Ярославский государственный университет, 2008

3 В последние годы сделаны определенные шаги в построении в нашей стране правового государства. Решение этой важной задачи невозможно без активного участия юристов. Профессия правоведа относится, по классификации Е.А. Климова, к типу «человек-человек», поэтому человек или группа лиц для юриста выступают как субъект и как объект профессиональной деятельности. Несмотря на довольно жёсткую нормативную регламентацию юридической деятельности, применение психологических знаний открывает специалисту широкие возможности повышения эффективности профессиональной деятельности в рамках действующего законодательства. Важность психологической подготовки юристов бесспорна. Однако обеспечение учебной литературой не могло удовлетворить участников учебного процесса. Достаточно сказать, что в течение длительного времени в нашей стране существовал лишь один учебник по юридической психологии (автор В.Л. Васильев), рекомендованный Министерством образования. В последнее время дефицит учебников по юридической психологии достаточно успешно преодолевается. В них хорошо раскрываются психологические основы самых различных аспектов этой учебной дисциплины. Вместе с тем, почти все они, за редким исключением, содержат сведения лишь по части особенной (собственно юридической психологии). Часть общая, где излагались бы сведения по общей психологии, адресованные студентам факультета правоведения, обычно не раскрывается. По учебному плану студенты юридического факультета изучают лишь один курс психологии юридическую психологию. Невозможно говорить, допустим, об учёте особенностей темперамента при проведении допроса, если студенты не знают общепсихологической теории темперамента. В силу этого, в данном пособии большое внимание уделяется общей части, особенная изложена конспективно, как своеобразное дополнение к базовым учебникам В.Л. Васильева, В.В. Романова, М.И. Еникеева. 3

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 Данное пособие ограничено по размеру, а материал обеих частей очень обширный и насыщенный, поэтому мы вынуждены большее внимание уделять недостаточно представленным в имеющейся литературе материалам. В некоторых разделах или вопросах, которые раскрыты в достаточной мере в доступной литературе, мы сочли возможным либо дать очень краткий экскурс в вопрос, либо просто сослаться на соответствующую работу. Поэтому есть смысл назвать основные учебники, на которые мы ориентировались, работая над данным пособием, и в которых можно подробнее ознакомиться с рядом вопросов: Психология / под ред. А.В. Петровского; Васильев В.Л. Юридическая психология (Выходные данные не указываем, потому что они переиздаются достаточно часто и желательно ориентироваться на самое новое издание). Романов, В.В. Юридическая психология / В.В. Романов. М.: Юристъ, с.; Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии / М.И. Еникеев. М.: Юристъ, с. 4

5 Тема 1. Предмет и методы психологического исследования 1. Понятие психологии. 2. Физиологические основы психики. 3. Принципы и структура психологии. 4. Методы психологического исследования. Литература Блум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, с. 1. Понятие психологии В течение более чем двадцативековой истории изучения психологии представление о предмете менялось много раз, было выработано огромное количество определений психологии, многие из них стали достоянием истории. Не имея возможности дать им даже краткий обзор, остановимся на одном из самых распространённых в настоящее время и самых удачных определений. Психология это наука о фактах, закономерностях и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности, на основании и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью человека и животных (А.В. Петровский). Это определение содержит две относительно автономные части: в одной говорится, что такое психика, в другой что в психике изучается психология. Рассмотрим последовательно эти компоненты. Психика субъективный образ действительности, на основании и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью. Обычно называют две функции психики: 5

6 функция сигнальная (в психике отражаются воздействия, сигналы предметов окружающего мира и состояния организма); функция регулятивная (на основе психики строится поведение и деятельность). Можно выделить основные отличительные особенности психического отражения. Оно дает возможность адекватно (правильно) отражать внешние воздействия. Если бы сведения об окружающем мире не соответствовали действительности, то даже простейшие действия были бы невозможны. Такая адекватность носит относительный характер. Это связано как с искажениями или недостатком наших знаний (например, судебные ошибки), так и с модальностными особенностями органов чувств. А.Н. Леонтьев говорил о том, что мир амодален. Действительно, существующие в мире волны, силы, поля и даже предметы обладают набором характеристик, который отличается от признаков, зафиксированных в субъективном образе, и признаки эти проявляются через взаимодействие с органами чувств. Попробуйте ответить на такие вопросы: Растёт ли роза, когда на неё никто не смотрит? Пахнет ли роза, когда её никто не нюхает? Колется ли роза, когда её никто не трогает? Это отражение имеет субъективный характер. Если физические, химические, биологические взаимодействия объектов и их реакции на воздействие поддаются объективной регистрации и измерению, то психические реакции скрыты от нашего восприятия. Ни визуально, ни с помощью какого-либо прибора, мы не можем определить, какие образы и мысли возникают у человека в ответ на какое-то слово или иной раздражитель. Это отражение преломляется через индивидуальность и имеет индивидуальный характер. У каждого человека образ мира индивидуален, индивидуален и набор психических качеств, поэтому реакции разных людей на различные воздействия будут определяться данными индивидуальными особенностями и будут неповторимы. Если одно и то же воздействие оказать на группу людей, одинаковых реакций мы никогда не получим. Это отражение углубляется и совершенствуется. Психика индивида постоянно изменяется, любое воздействие меняет образ 6

7 мира, поэтому два одинаковых раздражителя, предъявленные последовательно, будут вызывать разную реакцию. Это отражение совершается в процессе активной деятельности, носит активный характер. Активность характерна для всех видов психических явлений от перцептивных действий (например, стабилизация изображения на сетчатке ведет к потере образа) до самоактуализации и различных проявлений в социальной и политической деятельности. Это отражение носит опережающий характер. Принцип детерминизма в материальном мире носит простой и понятный характер: причина либо предшествует следствию, либо его сопровождает. В психике этот принцип действует несколько сложнее. Планирование собственного поведения предполагает предвидение развития событий, изменения ситуации, поведения других людей и т.п. Образ действительности базируется на сведениях, поступивших в результате восприятия внешних воздействий, но изменяется и дополняется в соответствии с предвидением, поэтому когнитивные и эмоциональные психические явления могут не только сопровождать, но и опережать действующие раздражители. Психология изучает психику, точнее факты, закономерности и механизмы психики. Научное психологическое знание начинается с установления психологического факта, с доказательства существования психического феномена. Существование одних явлений было установлено много веков назад (память, мышление, темперамент), других относительно недавно (экстраверсия, фрустрация, каузальная атрибуция), признание третьих не является окончательным (телепатия, телекинез). Установление психологического факта предполагает изучение законов и закономерностей, которым он подчиняется (например, закон западения середины, указывающий, что в однородном ряду объектов, предъявленном для запоминания, лучше запоминаются начало и конец ряда), а также механизмов, которые лежат в его основе (для данного закона это механизмы ретрои проактивного торможения). 7

8 2. Физиологические основы психики Органом психики является головной мозг. В основе психических процессов лежат процессы возбуждения и торможения в нервной системе. Основным физиологическим механизмом психики являются условные и безусловные рефлексы. Формирование социально желательного (законопослушного) поведения будет идти эффективнее при соблюдении простейшего условия: положительное подкрепление (поощрение) за нормальное поведение и отрицательное подкрепление (наказание) за поведение отклоняющееся. Несоблюдение правил поощрения и наказания ведёт к разрушению желательных стереотипов поведения. Одной из причин повсеместного правового нигилизма является нарушение важного принципа: наказание должно быть неотвратимым. Существует взаимовлияние процессов возбуждения и торможения в форме индукции, которая может быть одновременной или последовательной. При одновременной индукции вокруг очага возбуждения формируется зона торможения. Это явление лежит, в частности, в основе внимания: сосредоточение на каком-то объекте приводит к затруднениям в работе с другим объектом. При последовательной индукции очаг возбуждения сменяется очагом торможения. Этот механизм лежит в основе психологической усталости, поскольку существование длительного очага возбуждения в определённых зонах коры ведёт к прекращению на некоторое время функционирования этого участка. Не зря говорят, что отдых это смена деятельности. Существует и такое явление, как доминанта. Доминанта представляет собой устойчивый очаг возбуждения в коре головного мозга, который характеризуется: высокой интенсивностью; устойчивостью; способностью суммировать импульсы возбуждения; способностью притягивать импульсы возбуждения, идущие в соседние участки. Этот механизм лежит в основе таких психических явлений, как зависимости, хобби-реакции, установка, в том числе и кри- 8

9 минальная. Для преодоления негативных последствий этих явлений (например, алкогольной зависимости) необходимо учитывать психофизиологические особенности функционирования и смены очага доминанты. 3. Принципы и структура психологии Основные принципы психологии: принцип материалистического монизма утверждает, что психика вторична и что она есть свойство мозга; принцип детерминизма состоит в признании причинной обусловленности психических явлений воздействиями внешней среды и процессами высшей нервной деятельности; принцип отражения утверждает, что психика, сознание есть субъективное отражение объективной реальности; принцип единства сознания и деятельности утверждает, что сознание неотделимо от деятельности: психика формируется в деятельности; психика проявляется в деятельности; принцип историзма состоит в том, что психика и сознание связаны с историческими условиями жизнедеятельности субъекта: сознание развивается в процессе исторического развития; сознание индивида определяется конкретными историческими условиями. Отрасли психологии: Ядром всей психологии является общая психология, которая изучает психику взрослого нормального индивида. Далее психология разбивается на определенные отрасли: а) возрастная психология: детская психология; подростковая психология; психология взрослых; психология старости; б) нормальная психология и патопсихология; в) психология труда; г) психология индивидуальности и социальная психология. 9

10 4. Методы психологического исследования В силу специфики предмета психологии важное значение приобретают методы исследования психики. За основу мы берём предложенную Б.Г. Ананьевым их классификацию. Организационные методы. Они характеризуют общую организацию исследования и, прежде всего, способ подбора групп для исследования. Метод поперечных срезов (сравнительный метод). Состоит в том, что исследование проводится на нескольких различных группах. Позволяет установить различие в группах по заданному признаку, влияние одних явлений на другие (например, влияет ли темперамент на характер противоправной деятельности). Метод продольных срезов (лонгитюдный метод). Состоит в том, что исследование проводится на одной и той же группе испытуемых. Например, психологическое исследование проблем формирования личности юриста в вузе даст более надёжные результаты, если отследить динамику личности на одном потоке в течение пяти лет с первого по пятый курс, нежели в течение нескольких месяцев провести сравнительное изучение интересующих нас параметров путём сравнения представителей всех курсов. Комплексный метод. Сочетает в себе достоинства того и другого. Например, при изучении динамики личности осуждённого следует помнить, что она может определяться различными условиями, например, опытом отбывания наказания. Хорошие результаты даст лонгитюдное исследование нескольких групп, дифференцированных по наличию данного опыта, например, мы поделим испытуемых дополнительно на группы в зависимости от того, какой раз он находится в местах лишения свободы. Методы сбора первичных психологических данных: Наблюдение и самонаблюдение: Наблюдение целенаправленное восприятие поведения субъекта или группы лиц для получения сведений об искомых психологических явлениях. Ведется систематично и результаты фиксируются. Главным достоинством является естественность протекания изучаемых явлений, а недостатками невозможность влиять на эти явления и искажающая роль наблюдателя-интерпретатора. 10

11 Виды наблюдения: Внешнее и включенное наблюдение (наблюдатель принимает участие в работе группы). Самонаблюдение (интроспекция) наблюдение за собственными познавательными процессами, переживаниями и т.п. Эксперимент. Состоит в варьировании условий, влияющих на протекание изучаемого явления. Первоначально возник как лабораторный эксперимент. Основные достоинства: возможность вызывать явление необходимое количество раз; возможность изменять условия протекания по своему усмотрению. Основным недостатком является искусственность ситуации, при которой нарушается естественность протекания изучаемых явлений. Попробуйте изучать семейные конфликты, пригласив в лабораторию семейную пару и дав инструкцию «поконфликтовать». Виды эксперимента: 1. Лабораторный и естественный. При лабораторном эксперименте исследование проводится в искусственной обстановке, в которой испытуемые будут работать не так как в действительности. При естественном эксперименте варьируются условия естественной среды, в которой испытуемый выполняет деятельность, субъект не знает, что является участником эксперимента. 2. Констатирующий и развивающий. При констатирующем эксперименте устанавливается психологический факт или закономерность (например, различия в ценностных ориентациях подростков законопослушных и склонных к противоправному поведению). При развивающем эксперименте варьируются условия развития тех или иных психических явлений (например, исследование эффективности программы коррекции противоправных установок для подростков-правонарушителей). Опросные методы представляют собой группу методов, в которых на вербальный стимул (вопрос, утверждение) испытуемый даёт аналогичный ответ. 11

12 Основными представителями этой группы являются анкета, беседа, интервью, опросник и т.п. Они очень разнообразны. Так, анкета даёт возможность быстро разработать, провести на большой выборке и обработать результаты, однако они могут отличаться малой надёжностью и достоверностью, так как испытуемый часто легко может определить предмет изучения и исказить ответы. В то же время серьёзные стандартизированные опросники, содержащие иногда по нескольку сотен вопросов, дают возможность выявить различные стороны личности испытуемого, при этом специальные корректировочные шкалы позволяют проверять достоверность ответов, диагностируя различные тенденции к подделыванию реакций. Праксиметрический метод (метод изучения процесса и продуктов деятельности) строится на принципе единства сознания и деятельности. Психика проявляется в деятельности, поэтому анализ процесса деятельности и её продуктов может служить источником информации о психических особенностях субъекта. Ярким примером практического применения этого метода могут служить рассуждения Шерлока Холмса, который по часам или по оставленной посетителем трости мог многое сказать о человеке. Наиболее разработанными вариантами данного метода являются анализ почерка (психографология) и анализ рисунков. Проективные методы. В их основе лежит механизм проекции, т.е. склонность человека переносить на других людей свои собственные качества и мотивы. Наиболее распространёнными являются интерпретационные методики, в которых испытуемому предъявляют недостаточно определённое изображение с просьбой проинтерпретировать его (методики Роршаха, ТАТ и т.п.). Тест представляет собой испытание, как правило, кратковременное, по результатам которого делается вывод об уровне и характере развития того или иного психического явления. Например, для определения уровня развития памяти надо просто предъявить испытуемому какой-то материал для запоминания. Методы обработки и интерпретации данных. Методы количественного и качественного анализа первичных психологических данных. Наиболее разработанными явля- 12

13 ются статистические методы анализа, позволяющие выявлять достоверность различий, связь параметров, группировать объекты и т.п. В последнее время в психологии активно развиваются компьютеризованные формы психодиагностических методик и даже целые их системы. На наш взгляд, самой удачной является психодиагностическая система «Psychometric expert», разработанная ярославскими психологами А. Варёновым и А. Васищевым. Эта разработка представляет собой фактически полное программное обеспечение психологического офиса: база данных, набор из более 500 психодиагностических методик, различные методы математической обработки результатов как индивидуального, так и группового обследования, интерпретаторы, нормы, систему конструирования психологических методик и т.д. Тема 2 Психологическая характеристика личности 1. Понятие личности. 2. Структура личности. 3. Источники активности и развитие личности. 4. Мотивация поведения личности. 1. Понятие личности Для характеристики понятия личность рассмотрим последовательно три сходных понятия: человек, индивид, личность. Термин человек обозначает биологический вид, существо, обладающее сознанием и речью, отражающее и преобразующее окружающую действительность. Термин индивид указывает на принадлежность отдельной особи к этому виду. Термином личность обозначают социализированного индивида как носителя сознания, усвоившего определенный социальный опыт. 13

14 Понятия личности в психологии и в праве различаются. С большой долей условности можно провести соответствие между психологическими понятиями индивид и личность и юридическими понятиями личность как объект и как субъект права. При этом точного соответствия между ними не будет. Так, закон защищает здоровье ещё не родившегося ребёнка, ещё даже не индивида (См. Раздел VII. Преступления против личности, главу 16. Преступления против жизни и здоровья Особенной части Уголовного кодекса РФ). Основные особенности личности: Активность. Личность выступает как источник и диспетчер различных форм проявления активности: потребности, мотивация и т.п. Саморегулирование. Личность регулирует функционирование не только внеличностных явлений (например, познавательных процессов), но и самой личности. Индивидуальность. В силу многогранности, изменчивости, динамичности личностных особенностей формируется индивидуальность, неповторимость отдельного субъекта. Наличие сознания и самосознания. Эта особенность связана с возможностью личности осознавать характер и мотивы выполняемой деятельности, делает доступной для познания собственную психику и личность (рефлексивность). Релятивность. Личность есть совокупность социальных отношений. В этих отношениях она формируется и через них проявляется. Осознание непрерывности и тождественности своего «Я». Важным компонентом личности является осознание себя, включающее образ «Я». Он складывается из статического и динамического компонентов. Человек не только осознаёт себя, геометрию своего тела, но и сохраняет представление о себе как аутентичной личности в течение сознательного периода жизни. В ходе жизни индивида полностью меняются биохимические и нейрофизиологические параметры; психические качества новорожденного младенца и глубокого старика не имеют практически ничего общего. Вместе с тем человек воспринимает себя на разных этапах жиз- 14

15 ненного пути именно как себя, сохраняя представления о своём «Я». Структурное единство. Личность выступает не только интегральным, но и интегрирующим образованием. Все её компоненты существуют и функционируют в неразрывном единстве, объединяя разнообразные явления психики. Известно, что запоминает не память, а личность, мыслит не мышление, а личность. 2. Структура личности В психологии существует множество концепций о структуре личности. Здесь мы остановимся лишь на двух, отличающихся, прежде всего, степенью дифференцированности компонентов. С.Л. Рубинштейн говорил, если мы хотим узнать, что представляет собой человек, нам надо ответить на три вопроса: Что человек хочет? Что человек может? Каким образом он этого достигает? В этой структуре, таким образом, выделяются три компонента: система мотивации, система способностей, система индивидуальных особенностей психических явлений. Более дифференцированной и удобной для работы, на наш взгляд является структура личности, предложенная К.К. Платоновым: личность имеет четыре основные и две дополнительные подструктуры. К основным относятся: Подструктура направленности включает интересы, склонности и прочие феномены, обеспечивающие мотивацию поведения и деятельности. Подструктура опыта включает личностные особенности, связанные с имеющимися у субъекта знаниями, умениями, навыками, привычками. Подструктура индивидуальных особенностей познавательных процессов включает наблюдательность, внимательность, сообразительность и иные качества личности, связанные с познавательными процессами. 15

16 Биологически обусловленная подструктура включает личностные качества, сформированные под влиянием свойств нервной системы, возраста, пола, национальности, состояния здоровья и т.п. Дополнительными подструктурами являются способности и характер. 3. Источники активности и развитие личности К настоящему времени в психологии создано множество концепций, так или иначе толкующих источники активности и развития личности. Мы остановимся здесь лишь на самых общих положениях, принятых в отечественной психологии. Источником активности является потребность как нужда в чём-либо. Например, потребность в пище. Выделяют потребности материальные и духовные (эстетические, познавательные и т.п.), биологические и социальные (в общении, в общественном признании, в служении обществу, в самоактуализации). Потребности не управляют поведением непосредственно, а приводят к появлению мотивов, побуждающих к активности. На основе мотива через анализ существующей ситуации формируется цель и определяются средства её достижения. Далее следует исполнительский компонент и обратная связь, сигнализирующая об удовлетворении или неудовлетворении потребности. В дальнейшем мы подробнее рассмотрим некоторые мотивационные феномены. С мотивацией поведения тесно связано развитие личности. Источником её развития также являются потребности, и развитие личности связано с развитием потребностей. Такую связь не следует понимать упрощенно, будто бы желание человека получать за свою работу большее денежное вознаграждение говорит о развитии его личности. По мере биологического или социального взросления у субъекта возникают новые потребности (в прямохождении, в речи, в выборе профессии, в любви и т.п.), для удовлетворения которых отсутствуют психологические механизмы. Для преодоления этого противоречия через кризисный период у человека формируются 16

17 новые психологические структуры психические новообразования, которые и обеспечивают развитие личности. Рассмотрим особенности развития личности на примере подросткового возраста, самого опасного и в криминогенном и в виктимном отношении. Причина подросткового кризиса кроется в противоречии новых потребностей (главной из которых является потребность в признании взрослости подростка) и в неготовности взрослых при общении с подростком перейти от морали подчинения к морали равенства. Объективными основаниями такого конфликта являются, с одной стороны, быстрое физическое созревание (акселерация), превращающая организм ребёнка в организм взрослого человека, а с другой стороны, неспособность по психологическим причинам полностью контролировать своё поведение и нести за него полную ответственность (социальный инфантилизм). В примитивных культурах переход от детства к взрослости обычно осуществляется путём особого обряда инициации. Пройдя его, продемонстрировав качества взрослого человека (силу, мужество и т.п.) ребёнок становится взрослым, с полной системой взрослых прав и ответственности. В современных культурах процесс взросления как баланс прав и ответственности растягивается на годы и десятилетия. Так, уголовная ответственность наступает с лет, а избирательное право с 18; для того же, чтобы выдвинуть свою кандидатуру на пост президента РФ, надо прожить ещё столько же. К сожалению, общество предоставляет возможности получить подтверждение взрослости очень ограниченному числу подростков. Для остальных это путь подражания взрослым, что часто ведёт к воспроизведению взрослых пороков: курению, ранней алкоголизации и т.п. Выработка взрослого поведения осуществляется путём реализации различных поведенческих реакциях во взаимоотношении со взрослыми. К основным реакциям относятся (по А.Е. Личко) реакции более раннего возраста и собственно подростковые. Реакции более раннего детского возраста, которые продолжают определять поведение подростка: 17

18 Реакция отказа состоит в нежелании ребёнка выполнять требования взрослых, вести себя в соответствии со взрослыми ожиданиями. Например, родители пытаются усадить подростка за уроки, а он всеми правдами и неправдами от этого отнекивается. Реакция оппозиции состоит в отрицании ценностей, которые предлагаются взрослыми. Например, в ответ на предложение готовиться к урокам, ребёнок заявляет, что готовить уроки он не будет, ценность образования для него ничтожна, что он не собирается поступать в институт, чтобы потом получать три тысячи, а будет жить как сосед, который в школе был двоечником, более нигде не учился, а сейчас добился большого материального благополучия. Реакция имитации (подражания) состоит в том, что ребёнок внешне воспроизводит поведение взрослых или поведение, соответствующее их требованиям. Для детей вообще характерна подражательность, сюжетно-ролевые игры являются важным средством социализации. Маленькие дети часто в отсутствие родителей пытаются вымыть посуду, постирать бельё и т.п., последствия от такой деятельности иногда сопоставимы с результатами маленького землетрясеньица или ураганчика. Реакция отрицательной имитации состоит в том, что ребёнок строит своё поведение не по взрослому образцу, а в противоречии с ним. Так, часто в социально зрелых, законопослушных семьях вырастают дети с противоправными установками или наоборот: в семьях, ведущих асоциальный образ жизни появляются дети, отрицающие такие цели и такой способ существования. Реакция компенсации проявляется в стремлении добиться успеха во второстепенной деятельности, когда успех в основной заблокирован по причине слабого физического или интеллектуального развития. Часто ученик слабо успевающий в школе добивается успехов в спорте и сохраняет себя таким образом от комплекса неполноценности. Реакция гиперкомпенсации выступает как стремление добиться успеха в заблокированной деятельности. На первый взгляд, это даже хорошо. Как известно, преодоление трудностей одна из радостей жизни (Б. Акунин), к тому же это способствует формированию характера. Однако если ребёнок с серьёз- 18

19 ным заболеванием сердца выберет спорт с большой нагрузкой на сердечно-сосудистую систему, это может привести к большим проблемам. Реакции, существовавшие в более раннем возрасте в относительно неразвитом состоянии и приобретающие решающее значение в организации поведения подростков: Реакция эмансипации от взрослых проявляется в стремлении приобрести самостоятельность, независимость от взрослых. Реакция группирования со сверстниками является логичным следствием из предыдущей реакции: уходя от взрослых, подросток не может оставаться один, ему надо удовлетворять потребность в групповом членстве, потребность в общении и иные социальные потребности. Группа сверстников, подростков со сходными проблемами предоставляет ему такую возможность. Эта реакция настолько сильна и значима для субъекта, что он готов поступиться многим в своей индивидуальности ради такого членства. Реакция увлечения (хобби-реакция) проявляется как склонность к получению каких-то сведений или выполнению деятельности. Основными видами реакций такого типа являются интеллектуально-эстетические (музыка, литература), телесномануальные (бодибилдинг, шейпинг, рукоделье и т.п.), накопительские (собирание, коллекционирование), азартные (игры), эгоцентрические (самопознание). Реакция, обусловленная сексуальным влечением. В силу того что социально-приемлемые формы поведения у подростков не устоялись и поведение их носит пробный характер, для данной возрастной группы характерно распространение различных форм поведения, которые обществом расцениваются как отклоняющееся поведение: Делинквентное (совершение правонарушений, преступлений). Побеги из дома и бродяжничество. Ранняя алкоголизация, наркомания и токсикомания. Отклонения в сексуальном поведении. Суицидальное поведение (связано с самоубийством). 19

20 4. Мотивация поведения личности Рассмотрим некоторые мотивационные феномены, через которые реализуется активность личности. 1. Интересы и склонности. Интерес представляет собой эмоциональное проявление познавательной потребности и проявляется в стремлении к получению знаний. Интересы подростка могут быть связаны с получением сведений о себе, о других людях, о профессиях и т.д. Склонность это действенная сторона интереса, она проявляется в стремлении человека к выполнению деятельности. Многие старшеклассники с интересом читают детективы и боевики, где герой часами мокнет под ночным дождём, а потом дерётся с несколькими бандитами, героически подставляя свою физиономию под их натренированные кулаки. Читать об этом интересно, а испытать в жизни? 2. Тип направленности. В любой деятельности человек стремится удовлетворить три основные группы мотивов (потребностей), которые и составляют тип направленности: Личная направленность (направленность на себя) определяется преобладанием мотивов собственного благополучия, престижа, эгоцентризма и эгоизма. Такой человек чаще всего занят собой, своими проблемами, мало внимания обращает на работу и проблемы окружающих, видит в них средство удовлетворения своих потребностей. Направленность на взаимные действия (коллективистическая направленность) порождается потребностью человека к общению, стремлением поддерживать хорошие отношения с коллегами и соседями. Проявляет интерес к совместной деятельности, но не потому, что заинтересован в успешном её выполнении, а потому что может через неё реализовать свои коммуникативные потребности, поэтому реальная польза от него часто очень мала. Направленность на задачу (деловая направленность) порождается мотивами, направленными на саму деятельность, увлечённостью процессом деятельности, бескорыстного стремления к познанию. Обычно человек с такой направленностью стремится со- 20

21 трудничать с группой и добиваться высокой продуктивности её деятельности. 3. Ценностные ориентации представляют собой какие-то объекты, состояния, свойства или виды деятельности, которые имеют для субъекта личностную значимость. М. Рокич выделяет две группы ценностей: терминальные ценности (ценности-цели) и инструментальные ценности (ценности-средства). Первые характеризуют то, к чему стремится человек, вторые то, какие способы их достижения и поведения в целом значимы для индивида. К терминальным ценностям М. Рокич относит такие ценности, как: активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); здоровье (физическое и психическое); интересная работа; красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); наличие хороших и верных друзей; общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 21

22 счастливая семейная жизнь; счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); творчество (возможность творческой деятельности); уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). В инструментальные ценности входят: аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; воспитанность (хорошие манеры); высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); жизнерадостность (чувство юмора); исполнительность (дисциплинированность); независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); непримиримость к недостаткам в себе и других; образованность (широта знаний, высокая общая культура); ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); честность (правдивость, искренность); эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); чуткость (заботливость). 22

23 4. Самооценка и уровень притязаний. Конструирование образа-я предполагает определение степени развития у себя тех или иных качеств. Л.Н. Толстой очень хорошо описал то, что потом стали называть самооценкой: всякий человек подобен дроби, где в числителе стоит то, что он представляет собой на самом деле, а в знаменателе то, что он о себе думает. Самооценка может характеризоваться с разных позиций. Абсолютная самооценка выражает степень оценки у себя какого-то качества безотносительно к тому, как это качество развито в действительности, и может быть высокой, средней или низкой. Для простейшей диагностики в этом случае может использоваться методика Дембо Рубинштейна. Испытуемому предъявляют отрезок прямой длиной 10 сантиметров, говорят, что на этом отрезке представлены все люди в зависимости от степени выраженности какого-то качества, например, ума; на одной стороне (справа) самые умные, на противоположной самые глупые. Испытуемому предлагают отметить место на отрезке, на котором он находится. С помощью линейки можно определить по 10- или 100-балльной шкале уровень самооценки. Правда, если человек помещает себя к самым умным, мы вынуждены принимать на веру это утверждение. Разновидность самооценки, при которой оценка своих качеств сопоставляется с реальной картиной, называется относительной самооценкой. Она может быть: 1) адекватной (совпадает или близка к реальной степени развития качества); 2) неадекватной (не совпадает): завышенной (мнение о себе выше реальности); заниженной (человек думает о себе хуже, чем он есть на самом деле). Самооценка является важным фактором, определяющим поведение человека, в том числе и правовое. В исследовании В.Л. Васильева показано, что несовершеннолетние девочки, ставшие жертвами сексуальных преступлений, от обычных сверстниц отличаются уровнем самооценки. Они характеризуются неадекватным, либо завышенным, либо заниженным уровнем са- 23

24 мооценки. Механизмы поведения разные. Девочки первого типа считают себя способными справиться с любой критической ситуацией, смело входят в предкриминальную ситуацию, а потом теряют над ней контроль. Девочки с заниженной самооценкой обладают повышенной виктимностью потому, что обладают повышенной покорностью, неверием в свои силы, в возможность справиться с ситуацией. Уровень притязаний характеризует сложность деятельности, которую человек для себя выбирает. Он связан с самооценкой и также может быть средним, высоким и низким или адекватным и неадекватным. 5. Закон Йеркса Додсона. Назван по имени исследователей, определивших характер зависимости эффективности деятельности от уровня мотивации. Установлено, что эта зависимость носит инвертированный U- образный (или колоколообразный характер): с повышением уровня мотивации эффективность деятельности растёт до определённого предела, а потом снижается. Уровень мотивации, дающий максимальную эффективность деятельности, называется оптимум мотивации. Он зависит от сложности деятельности: чем сложнее деятельность, тем меньше оптимум мотивации. 6. Пирамида Маслоу. А. Маслоу утверждал, что в мотивации поведения важную роль играет иерархически построенная система потребностей, которую можно графически представить как пирамиду, в которой содержится пять уровней. Первый уровень составляют физиологические потребности (в пище, воде, сне и пр.). Второй уровень потребность в безопасности (среда не должна содержать угрозы для жизни, здоровья и пр.). Третий потребности в общении, в принадлежности к определённой социальной группе, в служении обществу. Четвёртый потребность в общественном признании, авторитете, самоуважении, чувстве собственного достоинства. И пятый уровень составляет потребность в самоактуализации, самовыражении, максимальном раскрытии потенций, имеющихся в человеке. 24

25 По А. Маслоу, лишь удовлетворение потребностей более низкого уровня включает мотивирующее действие потребностей более высокого уровня. 7. Мотивация достижения успеха и избегания неудач. В зависимости от того, к какому типу воздействий индивид более чувствителен, выделяют мотивацию достижения успеха и мотивацию избегания неудач. Такие люди склонны к риску, для них малое значение имеют наказания за ошибки, неудачи, зато успех является сильным подтверждением правильности деятельности и состоятельности личности. При высокой мотивации избегании неудач успех, награды, поощрения не стимулируют субъекта на плодотворный труд, в то время как наказания заставляют его проявлять некоторую активность, направленную на их избегание. Очень хорошо видны эти виды мотивации в учебной деятельности. Одни студенты стремятся к освоению профессии, плодотворной учебной и научной работе, временные неудачи их не волнуют, зато различные показатели успеха доставляют огромное удовлетворение и вдохновляют на новые достижения. Другие студенты обращают мало внимания на учебную деятельность, им можно проектировать самые разнообразные траектории профессионального развития, но это оставляет их равнодушными; они проявляют некоторую активность лишь в ситуации, угрожающей провалом сессии и перспективой отчисления. 8. Уровень субъективного контроля (УСК). Уровень субъективного контроля (локус контроля) характеризует меру ответственности, которую принимает человек на себя за успешность деятельности. При интернальном локусе контроля он считает, что успех в большей степени зависит от самого человека, его личностных качеств, старательности, усилий и т.п. При неудаче принимает ответственность на себя. При экстернальном локусе от случайности, стечения обстоятельств, других людей и т.п. В неудаче винит других. Так, одни студенты говорят: «Я получил двойку» или «Я недоучил», другие: «Он мне поставил двойку» или «Плохой билет попался». В настоящее время многие организации, принимая сотрудника на работу, проводят тестирование. Среди изучаемых личностных особенностей очень часто присутствует тест УСК. Для орга- 25

26 низации важно знать, будет ли сотрудник ждать помощи, стечения обстоятельств, рассчитывать на удачу, на авось или будет активно влиять на построение ситуации и сам принимать важные решения в пределах своей компетенции. 9. Психологические защиты (по Р.М. Грановской): Психологические защиты это особая психическая активность, которая проявляется в форме приема и процессов переработки информации, предохраняющая личность от стыда и потери самоуважения в условиях мотивационного конфликта. Психологическая защита проявляется в стремлении человека сохранить привычное представление о себе и окружающих. Виды психических защит: Отрицание. Состоит в том, что угрожающая информация не воспринимается. Например, родители не верят в то, что их ребёнок мог совершить преступление. Вытеснение. Состоит в активном выключении из осознания нежелательных мотивов или информации и замене приемлемыми. Так, отказывая в помощи другому из вредности, от лени или от скупости, мы объясняем свои поступки желанием воспитать в человеке самостоятельность, умение преодолевать трудности. Проекция это бессознательный перенос собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не желает себе признаться, понимая их социальную неприемлемость, на другого. Человек, обвиняющий других в недостаточном трудолюбии, часто сам оказывается лентяем, ревнивый супруг юбочником и т.д. Идентификация это бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и недоступных, но желательных для себя. Два основных механизма реализации: «он такой же, как и я»; «я такой же, как и он». Рационализация это псевдоразумное объяснение человеком своих поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Два механизма реализации: «Кислый виноград» связан с попыткой снизить ценность недоступного. 26

27 «Сладкий лимон» связан с преувеличением ценности имеющегося. Включение заключается в том, что человек переоценивает значимость травмирующего фактора путём включения в новую, более глобальную систему ценностей. Так, часто проблема становится менее острой при возникновении или даже сравнении с другой, более серьёзной. Замещение это перенос действия, направленного на недоступный объект, на действия с доступным объектом. Ярким примером замещения можно считать проявления семейной агрессии. Возвращаясь домой под влиянием агрессивных воздействий внешней социальной среды (начальство, транспорт, торговые организации) и не имея возможности вернуть отрицательный негативный заряд его источнику (нельзя же в ответ наорать на руководителя), человек осуществляет отсроченный ответ, но уже по отношению к тем, кто ни в чём не виноват и не может оказать сопротивления. Изоляция (отчуждение) это обособление внутри сознания человека психотравмирующего фактора. Так, иногда острое горе переживается без внешних ожидаемых проявлений. Это происходит потому, что в сознании обособляются рациональная информация о травмирующем событии и эмоциональная составляющая этой информации. Такая изоляция не расстраивает деятельность при решении ритуальных проблем, а через некоторое время изоляция разрушается, и субъект в полной мере переживает потерю. Редукция проявляется в упрощении сложной психотравмирующей ситуации или использовании способов её разрешения, характерных для более раннего возраста. 27

28 Тема 3. Личность и группа 1. Группа как предмет психологического исследования. 2. Изучение взаимоотношений в группах. Неформальная структура группы. 3. Основные психологические феномены внутригруппового взаимодействия и их исследование в группе. 4. Психология примитивной группы. Литература Смирнов, А.А. Психология детских стихийных и организованных групп / А.А. Смирнов. Ярославль, с. 1. Группа как предмет психологического исследования Человек существо социальное, он рождается, развивается, реализуется в обществе. Однако социально-экономические отношения и господствующая в обществе мораль оказывают на индивида влияние опосредованно, через группу людей, в которой человек живет, учится, работает, т.е. через контактную группу. Отношение группы к тем или иным общественным нормам может серьезно повлиять на принятие или непринятие этих норм индивидом. Действующие в группе ценностные ориентации оказывают влияние на формирование ценностно-мотивационного ядра личности. Взаимоотношения, складывающиеся в группе, могут привести либо к удовлетворенности своим положением в группе и раскрытию потенций индивида, либо к конфронтации с группой и поиску возможностей удовлетворить свои социальнопсихологические потребности в других группах. В психологии термином группа обозначают общность людей по тому или иному признаку: возрасту, национальности, месту учебы и пр. 28

29 Встречается и понимание группы в узком значении данного слова: как совокупность людей, включенных в типичные для них виды деятельности и связанных системой отношений, регулируемых некоторыми общими ценностями и нормами, или даже как совокупности людей, объединенных совместной деятельностью, находящихся в общении и взаимодействии между собой. При таком толковании под группой фактически понимается малая группа контактного типа. Классификация групп: Условные группы, где индивиды не находятся в непосредственных взаимоотношениях. Реальные группы: лабораторные, созданные для проведения экспериментальных исследований; естественные, сложившиеся без вмешательства экспериментатора; большие; малые немногочисленная общность, члены которой объединены единой целью и находятся в непосредственном личном общении. Также выделяют группы организованные и неорганизованные, первичные и вторичные, формальные и неформальные, становящиеся коллективы и коллективы, группы членства и референтные. Наибольшее влияние на индивида оказывают малые группы контактного типа, в которых содержание совместной деятельности может быть весьма различным: класс, спортивная секция, дворовая компания и др. Об уровне развития группы судят по следующим основным показателям: организационное единство; психологическое единство; интеллектуальное единство; эмоциональное единство; волевое единство; подготовленность группы; 29

30 направленность деятельности. Обобщенная психологическая характеристика групп, находящихся на разных уровнях развития (этапы становления группы): 1. Номинальная (диффузная) группа: случайно или волею обстоятельств созданная группа малознакомых людей; четко обозначенной цели нет или цель носит сиюминутный характер, рассчитана на короткий срок деятельности (воскресник, игра и т.п.); опыт совместной деятельности отсутствует; органов руководства нет, или они только созданы (чаще это назначаемые руководители); как правило, долго не существуют: они или распадаются, или подымаются на уровень группы-ассоциации). 2. Группа-ассоциация: точно известны цели деятельности; имеются реальные органы самоуправления; однако группа разъединена и каждый добивается цели в основном индивидуально; преобладают чисто деловые отношения: руководства и подчинения; взаимопомощь эпизодическое явление; всякое новое дело начинается с раскачки, часты колебания и нерешительность; неудачи и ошибки приводят к рассогласованию действий, к растерянности; проявления единства, сопереживания, энтузиазма носят эпизодический характер, не выражают лица группы. 3. Группа-кооперация: в основе объединения разделяемые всеми цели и развитые деловые отношения, преобладают сотрудничество, взаимодействие, взаимопомощь; актив поддерживается большинством и выражает интересы и мнения группы; группа стремится к сплочению; неудачи и ошибки в основном не обескураживают ее (что не исключает срывов, временной утраты взаимопонимания); 30

31 члены группы охотно бывают вместе, участвуют в совместных делах, но это еще не норма поведения; преобладают товарищеские отношения, но нет достаточно выраженного единства, устойчивых сопереживаний (когда горе и радость одного переживаются всеми). 4. Коллектив: каждый член группы осознает себя частицей целого коллектива; общая цель увлекательна и значима для всех, наличие социально значимой деятельности; орган самоуправления авторитетный и уважаемый; характерно единодушие мнений, взаимопомощь и выручка; нравственные нормы высоки; во взаимоотношениях дружелюбие, поддержка; критика с доброжелательных позиций; разумные способы разрешения конфликтов; чувство защищенности у каждого члена группы; стремление к сопереживанию явлений, событий; высокая удовлетворенность группой; трудности и неудачи одолеваются собранно, настойчивость в продвижении к цели; при обсуждении общих вопросов вырабатывается единое мнение. Группа-корпорация: межличностные отношения опосредуются лично значимым для ее членов, но асоциальным (а иногда и антисоциальным) по своим установкам содержанием групповой деятельности; к этой группе могут быть отнесены самые разные группы, отстаивающие свои узкокорыстные интересы в ущерб общественно значимым целям (например, подростковые группы, созданные в Казани или по их образцу). Параметры, по которым оценивается группа: композиция группы (ее состав); структура группы; групповые процессы; групповые нормы и ценности; система санкций. 31

Какими из перечисленных ниже положений Вы руководствуетесь в своей жизни как основополагающими принципами? Если положение, указанное в строке, для

Какими из перечисленных ниже положений Вы руководствуетесь в своей жизни как основополагающими принципами? Если положение, указанное в строке, для Форма А Порядковый номер интервью: Возраст респондента (количество лет): Пол респондента: Образование респондента: Какими из перечисленных ниже положений Вы руководствуетесь в своей жизни как основополагающими

Подробнее

Патриотизм и гражданская позиция глазами волгоградской молодежи

Патриотизм и гражданская позиция глазами волгоградской молодежи Патриотизм и гражданская позиция глазами волгоградской молодежи В конце февраля члены Сталинградского отделения Партии Великое Отечество провели анкетирование среди студентов областных вузов. 150 молодым

Подробнее

Анкета «Патриот» Цели анкетирования:

Анкета «Патриот» Цели анкетирования: Анкета «Патриот» Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов.

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ И КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ»

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ И КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ» Таким образом, в Англии сложилась уникальная система гражданской службы, соединяющая в себе административные и рыночные начала. Конечно, говорить о том, что госслужба становится полностью рыночной нельзя,

Подробнее

для проектируемого конфликта. Для этого педагогу необходимо ответить на следующие вопросы: - каков должен быть характер действий в процессе

для проектируемого конфликта. Для этого педагогу необходимо ответить на следующие вопросы: - каков должен быть характер действий в процессе для проектируемого конфликта. Для этого педагогу необходимо ответить на следующие вопросы: - каков должен быть характер действий в процессе разворачивания конфликта; - какие позиции должны быть вовлечены

Подробнее

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МОЛОДЕЖНЫХ СУБКУЛЬТУР

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МОЛОДЕЖНЫХ СУБКУЛЬТУР ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МОЛОДЕЖНЫХ СУБКУЛЬТУР Логвинов И. Н., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Курского государственного университета (г. Курск) Работа выполнена

Подробнее

1. Что значит «индивидуальность»? Это 2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и уча- щихся характеризуется:

1. Что значит «индивидуальность»? Это 2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и уча- щихся характеризуется: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ШКОЛЫ 1. Что значит «индивидуальность»? Это 1. набор черт характера; 2. своеобразие психики и личности индивида; 3. тип темперамента;

Подробнее

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Сибирский федеральный университет

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Сибирский федеральный университет УДК 159.9.072 ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Большакова А.И., Клепач А.Е. Научный руководитель ст. преподаватель Малимонов И.В. Сибирский федеральный университет Специфика научной

Подробнее

Лекция 15. Психология малых групп. Межличностные отношения

Лекция 15. Психология малых групп. Межличностные отношения Лекция 15. Психология малых групп. Межличностные отношения 15.4 Взаимоотношения в малой группе Межличностное отношение (взаимоотношения) субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и

ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ. СПОСОБНОСТИ Цели: - сформировать представление о структуре личности; о направленности и способностях; - способствовать пониманию основных характеристик

Подробнее

Изменения ценностных ориентаций взрослых женщин 1

Изменения ценностных ориентаций взрослых женщин 1 диагностика социума Изменения ценностных ориентаций взрослых женщин 1 В работе рассматриваются особенности изменения ценностных ориентаций взрослых женщин в процессе возрастной адаптации. Оценка ценностных

Подробнее

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по дисциплине "ПСИХОЛОГИЯ" для студентов II курса ВСО

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ для студентов II курса ВСО ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по дисциплине "ПСИХОЛОГИЯ" для студентов II курса ВСО Выберите один правильный ответ. 1. Психика это: а) объективное отражение субъективного мира; б) субъективное отражение объективного

Подробнее

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными

Подробнее

Ответы на тестовые задания по теме «Основы психологии и профессиональной этики деловых отношений».

Ответы на тестовые задания по теме «Основы психологии и профессиональной этики деловых отношений». «Основы психологии и профессиональной этики деловых отношений». Ответы на вопросы, соответствующие низкому уровню 1. а) 2. б) 3. Добро, совесть, свобода, долг, честь, достоинство, счастье, любовь 4. Сенсорная

Подробнее

Г.М. Пикалова, БГПУ РОЛЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Г.М. Пикалова, БГПУ РОЛЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Г.М. Пикалова, БГПУ РОЛЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Одной из главных прикладных задач в психологии управления является повышение эффективности деятельности управления. Существуют

Подробнее

Советы психолога родителям ребенка с нарушением зрения. Педагог-психолог Чекрыжова Ольга Алексеевна.

Советы психолога родителям ребенка с нарушением зрения. Педагог-психолог Чекрыжова Ольга Алексеевна. Советы психолога родителям ребенка с нарушением зрения. Педагог-психолог Чекрыжова Ольга Алексеевна. 1. Одной из самых главных и серьезных проблем является принятие родителями ребенка с нарушениями зрения.

Подробнее

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Турмаханова С.А., Бейсемби К. Т. Южно-Казахстанский гоударственный педагогический институт г. Шымкент, Казахстан Реализация человеком своей

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ NovaInfo.Ru - 33, 2015 г. Юридические науки 1 ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Дегтярева Ольга Леонидовна Проблема личности относится, как пишет В.Н. Мясищев [3, с. 39], к компетенции многих

Подробнее

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Ковалёва Ирина Викторовна Пушкова Наталья Александровна Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми. В последние годы образовательное и воспитательное пространство стремительно

Подробнее

Лекция 3. Психика и организм

Лекция 3. Психика и организм Лекция 3. Психика и организм 3.1 Сущность, структура и функции психики Психика это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и другими

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по направлению 030300.62 «Бакалавр психологии» Модуль «Общая психология» 1. Научное и ненаучное

Подробнее

Тема: «Трудности подросткового возраста».

Тема: «Трудности подросткового возраста». Тема: «Трудности подросткового возраста». Цель: знакомство родителей с особенностями подросткового возраста; поддержание атмосферы сотрудничества и конструктивного диалога с подростками. Уважаемые родители,

Подробнее

Автор теста: Токарева Елена Геннадьевна. Название курса: Писхология управления. Название теста: Психология управления

Автор теста: Токарева Елена Геннадьевна. Название курса: Писхология управления. Название теста: Психология управления Автор теста: Токарева Елена Геннадьевна Название курса: Писхология управления Название теста: Психология управления Предназначено для студентов специальности: 3 курса «5В050700-Менеджмент» и «5В051900-ОиНТ»

Подробнее

ТЕМА 6. ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ, ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ

ТЕМА 6. ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ, ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ТЕМА 6. ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ, ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ 1. Социальный контроль, его содержание, функции и виды 2. Виды социальных норм в сфере труда 3. Понятие, виды

Подробнее

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от

3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от 3.1. Особенности психического развития школьников Л.С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от признаков, от симптомов, он должен изучить и определить особенности

Подробнее

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА Лабынцева И.С. аспирант технологического института Южного Федерального университета в г. Таганроге, кафедра Психологии и безопасности

Подробнее

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Психология конфликта»

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Психология конфликта» Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Психология конфликта» по направлению подготовки (специальности) 40.05.02 (031001.65) «Правоохранительная деятельность» Семестр: 3 Для очной формы обучения:

Подробнее

Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста Особенности подросткового возраста Подростковый и юношеский возраст в современной международной традиции рассматривается в единстве и часто обозначается одним термином - подростковый возраст. Так, этот

Подробнее

Э.А. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Э.А. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Малакаева Э.А. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Филиал ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» в г. Норильске Эта работа

Подробнее

Развитие учебной мотивации школьников в условиях дополнительного образования

Развитие учебной мотивации школьников в условиях дополнительного образования Развитие учебной мотивации школьников в условиях дополнительного образования Джинчвелашвили Илья Тамазович, аспирант кафедры психодиагностики ИГПУ, президент Байкальской академии образования, заместитель

Подробнее

Психологические особенности малых групп

Психологические особенности малых групп Психологические особенности малых групп План. 1. Понятие малой группы в психологии. 2. Социально-психологические процессы в малых группах. 3. Понятие коллектива как малой группы. 4. Социальный феномен

Подробнее

Особенности жизненных стратегий старшеклассников. Вестник КРСУ Том

Особенности жизненных стратегий старшеклассников. Вестник КРСУ Том УДК 316.66-053.5 (575.2) (04) Особенности жизненных стратегий старшеклассников сельских и городских школ А.А. Белецкая Рассматриваются жизненные стратегии учащихся старших классов городских и сельских

Подробнее

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обуч ения.

Подробнее

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников 20 Н.Ю. Молостова Роль условий образовательной среды в формировании младших школьников В статье рассматриваются условия младших школьников в образовательной среде. Автор определяет специфику процесса направленного

Подробнее

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе.

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе. Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе. Мотивационно готовым к обучению является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде

Подробнее

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по формированию регулятивных универсальных действий

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по формированию регулятивных универсальных действий ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по формированию регулятивных универсальных действий 1 Регулятивные универсальные учебные действия отражают способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая

Подробнее

Письменная контрольная работа по теме 1 Задание 1. Выберите один или несколько правильных ответов. 1. Психология в переводе с древнегреческого наука

Письменная контрольная работа по теме 1 Задание 1. Выберите один или несколько правильных ответов. 1. Психология в переводе с древнегреческого наука Письменная контрольная работа по теме 1 Задание 1. Выберите один или несколько правильных ответов. 1. Психология в переводе с древнегреческого наука а) о душе; б) о человеке; в) о психике; г) о сознании;

Подробнее

Что изучает наука психология?

Что изучает наука психология? 1 2 Что изучает наука психология? Психология наука, изучающая внутренний мир человека, то есть его психику. Психология (от греч.) психо душа; логос- знание 3 Методы изучения психики: 1. Эксперимент: Научный

Подробнее

Общечеловеческие ценности в формировании межкультурного диалога студенческой среды

Общечеловеческие ценности в формировании межкультурного диалога студенческой среды Общечеловеческие ценности в формировании межкультурного диалога студенческой среды Ворокова Д.М. 1 курс, экономический факультет Гунба Р.Л. 3 курс, экономический факультет Сочинский институт Российского

Подробнее

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» МИНИСТЕРСТВО ОБЗРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ «ФИЗИКА» В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ «ФИЗИКА» В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ «ФИЗИКА» В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование наряду с общим и профессиональным образованием

Подробнее

Аннотация к программе по дисциплине «Психология» по направлению «Экономика», профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит

Аннотация к программе по дисциплине «Психология» по направлению «Экономика», профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит Аннотация к программе по дисциплине «Психология» по направлению 38.03.01 «Экономика», профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит квалификация - бакалавр 1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Моя система работы. 3. Формировать у учащихся разнообразные способы деятельности, творческие способности.

Моя система работы. 3. Формировать у учащихся разнообразные способы деятельности, творческие способности. Моя система работы Тема: Личностно - ориентированное обучение на уроках русского языка и литературы Цели: 1. Повысить качество образования, способствовать социализации выпускников школы. 2. Формировать

Подробнее

ФАКТОРЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. Почему люди ведут себя агрессивно? Что происходит в их сознании в эти моменты?

ФАКТОРЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. Почему люди ведут себя агрессивно? Что происходит в их сознании в эти моменты? ФАКТОРЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Губарев А.Э. Научный руководитель канд. психол. наук, доцент Камнева Е.В. Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Почему люди

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика)

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ (для выпускников педагогических колледжей по специальности: Социальная педагогика) В программе изложены основные компоненты системы психологических знаний

Подробнее

Банк заданий по Обществознанию 6 класс (профильный уровень)

Банк заданий по Обществознанию 6 класс (профильный уровень) Банк заданий по Обществознанию 6 класс (профильный уровень) Человек в социальном измерении 1. Что мы подразумеваем под обществом? Дайте определение на основе изученного материала. 2. Можно ли утверждать,

Подробнее

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОТНОШЕНИЕ К СЛУЖБЕ В АРМИИ

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОТНОШЕНИЕ К СЛУЖБЕ В АРМИИ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОТНОШЕНИЕ К СЛУЖБЕ В АРМИИ Выполнен ученицей 10 класса «Г» Журавлёвой Елизаветой Научный руководитель проекта: педагог-психолог Детковская О.В. Москва 2013 Не смей считать себя мужчиной,

Подробнее

Перейти на страницу с полной версией»

Перейти на страницу с полной версией» Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого Т. И. Лях, М. В. Лях ПСИХОЛОГИЯ Учебное пособие для бакалавров направлений

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей Особенности самоотношения мужчин и женщин возрастов ранней и поздней взрослости Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей самоотношения мужчин

Подробнее

Учитель: Морарь Н.П.

Учитель: Морарь Н.П. Человек в социальном измерении МАТЕРИАЛЫ для сайта по обществознанию - 6 класс. Учитель: Морарь Н.П. ТЕМА Знать Уметь Знать: человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное:

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТРЕСС И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТРЕСС И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Федеральное агентство по образованию Байкальский государственный университет экономики и права Н.С. Фонталова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТРЕСС И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое

Подробнее

The relationship of self-esteem and sociometric status among younger teenagers Kireeva A. A. Nizhny Novgorod state pedagogical University. K.

The relationship of self-esteem and sociometric status among younger teenagers Kireeva A. A. Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. 1 Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса у младших подростков Киреева А.А. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина The relationship of self-esteem and sociometric

Подробнее

УЧЕБНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

УЧЕБНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ УЧЕБНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Семеняк О.В. Особую актуальность для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день представляет проблема личностного

Подробнее

42. Психология и педагогика (тест 3)

42. Психология и педагогика (тест 3) 42. Психология и педагогика (тест 3) ВОПРОС N 1. Психология как самостоятельная наука оформилась: 1. в 40-х гг. XIXв. 2. в 80-х гг. XIX в. 3. в 90-х гг. XIX в. 4. в начале XXв. ВОПРОС N 2. Термин "психология"

Подробнее

ЛИЧНОСТЬ. Человек в системе социальных психологических характеристик, проявляется в общественных связях и отношениях.

ЛИЧНОСТЬ. Человек в системе социальных психологических характеристик, проявляется в общественных связях и отношениях. ЛИЧНОСТЬ Человек в системе социальных психологических характеристик, проявляется в общественных связях и отношениях. 1. Личность присуща каждому человеку. 2. Личность есть то, что отличает человека от

Подробнее

Возрастные особенности учеников общего основного образования 5-6 кл, 7-8 кл, 9 кл. В школе образовательный процесс устроен так, что детям тем или

Возрастные особенности учеников общего основного образования 5-6 кл, 7-8 кл, 9 кл. В школе образовательный процесс устроен так, что детям тем или Возрастные особенности учеников общего основного образования 5-6 кл, 7-8 кл, 9 кл. В школе образовательный процесс устроен так, что детям тем или иным способом передаются определенные предметные знания.

Подробнее

Аннотация к рабочей программе «Профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний»

Аннотация к рабочей программе «Профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний» Аннотация к рабочей программе «Профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний» В последнее время в нашей стране отмечается снижение возраста несовершеннолетних, состоящих на учете за совершенные

Подробнее

СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ Комарова Е.С. Троицкий филиал «ЧелГУ» г. Троицк кафедра математики и информатики Период обучения в университете и то, как обучающийся справляется с проблемами,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА УДК 378 Г. И. Азыркина, студентка экономического факультета Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Подробнее

Немецкий философ Людвиг Фейербах

Немецкий философ Людвиг Фейербах Немецкий философ Людвиг Фейербах Межличностные отношения это совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу. М. О. формируются в процессе длительного

Подробнее

С.А. Никулина ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОДИНОКИХ ЖЕНЩИН Проблема одиночества рассматривается исследователями с разных позиций. Интересным является

С.А. Никулина ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОДИНОКИХ ЖЕНЩИН Проблема одиночества рассматривается исследователями с разных позиций. Интересным является С.А. Никулина ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОДИНОКИХ ЖЕНЩИН Проблема одиночества рассматривается исследователями с разных позиций. Интересным является видение данной проблемы с точки зрения экзистенциональной

Подробнее

Развитие мотивации школьников. Жильцова О.А.

Развитие мотивации школьников. Жильцова О.А. Развитие мотивации школьников Жильцова О.А. Развитие познавательной мотивации Мотивы (moveo - двигать) - явления, состояния, вызывающие целенаправленную деятельность субъекта. Мотивы связаны с потребностями,

Подробнее

Развитие личности в младшем школьном возрасте. Ветошкина Любовь Павловна, психолог

Развитие личности в младшем школьном возрасте. Ветошкина Любовь Павловна, психолог Развитие личности в младшем школьном возрасте Ветошкина Любовь Павловна, психолог «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». А. Г. Асмолов Стадии развития человека Л. С.

Подробнее

Субъективные представления мужчин и женщин о счастливой семье Автореферат

Субъективные представления мужчин и женщин о счастливой семье Автореферат Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный Исследовательский Саратовский Государственный университет

Подробнее

Учитель Морозова Е.Л. ТЕМА Знать Уметь

Учитель Морозова Е.Л. ТЕМА Знать Уметь МАТЕРИАЛЫ для сайта по обществознанию - 6 класс. Учитель Морозова Е.Л. ТЕМА Знать Уметь Человек в социальном измерении Знать: человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное:

Подробнее

Консультация для родителей "Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях многонационального окружения"

Консультация для родителей Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях многонационального окружения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Аленький цветочек» Консультация для родителей "Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста

Подробнее

Модель выпускника школы

Модель выпускника школы Модель выпускника школы Модель выпускника разработана с учетом особенностей содержания, заложенного в программный материал образовательного процесса школы на основе концепции развития учреждения. Выстраивая

Подробнее

УДК 37 Тотикова Б.Г. преподаватель Владикавказский техникум железнодорожного транспорта Россия, г.владикавказ

УДК 37 Тотикова Б.Г. преподаватель Владикавказский техникум железнодорожного транспорта Россия, г.владикавказ УДК 37 Тотикова Б.Г. преподаватель Владикавказский техникум железнодорожного транспорта Россия, г.владикавказ ПРОБЛЕМА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Одна из наиболее актуальных проблем работы с подростками в настоящее

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ С МОТИВАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ. Сибирский федеральный университет

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ С МОТИВАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ. Сибирский федеральный университет УДК 316.628 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ С МОТИВАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ Куклина М.С. Научный руководитель доцент Гончаревич Н.А. Сибирский федеральный университет Изучение влияния мотивационных

Подробнее

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Источник Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Ершова Г. Факультет Русской и западноевропейской филологии, 1 курс Научный руководитель: Канунников Р.И. к.пс.н., доц.

Подробнее

В рамках проекта «Проактивные методы профилактики детских правонарушений»

В рамках проекта «Проактивные методы профилактики детских правонарушений» В рамках проекта «Проактивные методы профилактики детских правонарушений» Казанский институт социальных исследований «Консенсус» Казань 2014 Содержание 1. Коммуникация и ее основные функции 2. Барьеры

Подробнее

Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл) «2» 60% и менее «3» 61-80% «4» 81-90% «5» %

Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл) «2» 60% и менее «3» 61-80% «4» 81-90% «5» % 8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Психологии 2. Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Подробнее

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН В настоящее время большой интерес представляют исследования вопросов поддержания и улучшения качества жизни человека

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8) УДК 37.032: 37.013.77 Ловягина И.А. студент, специальность «Дошкольное образование» факультет психологии и педагогического образования Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Подробнее

Основные теории эмоций. Эмоции и чувства, их сходство и различия

Основные теории эмоций. Эмоции и чувства, их сходство и различия Основные теории эмоций. Эмоции и чувства, их сходство и различия Эмоции (в переводе - волную, потрясаю) это психологический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам

Подробнее

Удовлетворенность участников образовательного процесса как критерий эффективности работы учебного заведения

Удовлетворенность участников образовательного процесса как критерий эффективности работы учебного заведения Удовлетворенность участников образовательного процесса как критерий эффективности работы учебного заведения Е.Н. Степанов, профессор, доктор педагогических наук, научный руководитель, А.А. Андреев, доцент,

Подробнее

Программа предмета «Психология и этика деловых отношений»

Программа предмета «Психология и этика деловых отношений» Программа предмета «Психология и этика деловых отношений» Программа составлена на основании экспериментальной учебной программы, утвержденной Министерством образования РБ от 25.07.200 года, г. Минск, переработанной

Подробнее

Понятие самосознания и Я-концепции личности

Понятие самосознания и Я-концепции личности Я-концепция личности План лекции: 1. Понятие самосознания и Я-концепции личности. 2. Структура Я-концепции. 3. Самоотношение и самооценка личности. 4. Я-концепция в различных психологических теориях. Понятие

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Ю.А. Громаковский Институт дополнительного профессионального образования

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по специальности 030301.65 «Психология» По общему психологическому модулю 1. Психика как категория

Подробнее

Е.Г. Шрайбер. Ключевые слова: профессионально значимые личностные качества, будущий юрист, студенчество, сенситивный период, нравственное

Е.Г. Шрайбер. Ключевые слова: профессионально значимые личностные качества, будущий юрист, студенчество, сенситивный период, нравственное ББК Ч448.043 + Х УДК 378.44 + 34 ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Е.Г. Шрайбер В данной статье рассматривается

Подробнее

Проблемы педагогической психологии. и психологии образования

Проблемы педагогической психологии. и психологии образования 72 Проблемы педагогической психологии и психологии образования педагогикой, социологией. В современных условиях переосмысливания и пересмотра ценностей тема ценностных ориентаций личности приобретает особую

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Сербаева Ирина Алексеевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа 2 им. В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино, муниципальный район Клявлинский,

Подробнее

РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

Особенности проявления внутриличностных конфликтов в профессиональной деятельности практического психолога Мищенко М.С., аспирант

Особенности проявления внутриличностных конфликтов в профессиональной деятельности практического психолога Мищенко М.С., аспирант Особенности проявления внутриличностных конфликтов в профессиональной деятельности практического психолога Мищенко М.С., аспирант Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины,

Подробнее

Психологическая адаптация и совместимость супругов

Психологическая адаптация и совместимость супругов Психологическая адаптация и совместимость супругов АДАПТАЦИЯ В широком смысле слова приспособление к окружающим условиям (Психологический словарь /под ред. А.В. Петровского и А.Г. Ярошевского) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Воронова Т.В. МБОУ «Городская гимназия 1» «Система общего образования должна быть направлена

Подробнее

Н.Б. ЧАРЫЕВА Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Н.Б. ЧАРЫЕВА Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Н.Б. ЧАРЫЕВА Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная.

Подробнее

Работа с родителями по профориентации

Работа с родителями по профориентации Работа с родителями по профориентации Уважаемые родители! Ваш ребенок оканчивает школу и ему предстоит выбрать профессию. Это трудный и ответственный шаг, влияющий на всю его дальнейшую жизнь. Вашему вниманию

Подробнее

Перечень тем рефератов.

Перечень тем рефератов. Перечень тем рефератов. 1. Особенности методов исследования в психологии и педагогике. 2. Современные подходы к проблеме сознания и бессознательного. 3. Формирующий психолого-педагогический эксперимент.

Подробнее

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Тема урока: Философские представления о социальных качествах человека План 1. Человек, индивид, личность. 2.

Подробнее

Школа источник ценностных ориентаций подростка

Школа источник ценностных ориентаций подростка Школа источник ценностных ориентаций подростка Г.А. Данюшевская Для развития страны всегда актуально воспитание гражданина, патриота, готового отдать все свои знания, силы и умения во имя процветания государства.

Подробнее

ЗАВИСИМОСТЬ СУБЪЕКТИВНОГО ВОЗРАСТА ОТ УРОВНЯ УСПЕШНОСТИ. Сибирский федеральный университет

ЗАВИСИМОСТЬ СУБЪЕКТИВНОГО ВОЗРАСТА ОТ УРОВНЯ УСПЕШНОСТИ. Сибирский федеральный университет УДК 159.922.6 ЗАВИСИМОСТЬ СУБЪЕКТИВНОГО ВОЗРАСТА ОТ УРОВНЯ УСПЕШНОСТИ Асташев В.Б. Научный руководитель Гаврилова О.В. Сибирский федеральный университет Возраст человека - один из основных критериев его

Подробнее

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Выдержки из раздела «Социальная структура» Источник: Сёмин С.А. Современная коммуникация. Курс лекций Социальная структура Содержание понятия

Подробнее

Рабочая программа по обществознанию. 6 класс

Рабочая программа по обществознанию. 6 класс Рабочая программа по обществознанию 6 класс 1.Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего

Подробнее

1.Пояснительная записка

1.Пояснительная записка 1.Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов: - Федерального закона от 29.12.2012 г.

Подробнее