Юридическая психология

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Юридическая психология"

Транскрипт

1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова А.А. Смирнов Юридическая психология Учебное пособие Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающихся по специальности Юриспруденция Ярославль 2008

2 УДК 159.9:34.01(075.8) ББК Ю947я73 С 50 Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного издания. План 2008 года Рецензенты: кандидат психологических наук Н.В. Шарова; кафедра профессионального обучения Ярославского государственного технического университета С 50 Смирнов, А.А. Юридическая психология: учеб. пособие / А.А. Смирнов; Яросл. гос. ун-т. Ярославль : ЯрГУ, с. ISBN Большинство учебников по юридической психологии содержат сведения лишь по части особенной. Часть общая, где излагались бы сведения по общей психологии обычно не раскрывается. В данном пособии основное внимание уделяется общей части, особенная изложена конспективно, как своеобразное дополнение к базовым учебникам В.Л. Васильева, В.В. Романова, М.И. Еникеева. Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности Юриспруденция (дисциплина «Юридическая психология», блок ОПД), очной и очно-заочной форм обучения. УДК 159.9:34.01(075.8) ББК Ю947я73 ISBN Ярославский государственный университет, 2008

3 В последние годы сделаны определенные шаги в построении в нашей стране правового государства. Решение этой важной задачи невозможно без активного участия юристов. Профессия правоведа относится, по классификации Е.А. Климова, к типу «человек-человек», поэтому человек или группа лиц для юриста выступают как субъект и как объект профессиональной деятельности. Несмотря на довольно жёсткую нормативную регламентацию юридической деятельности, применение психологических знаний открывает специалисту широкие возможности повышения эффективности профессиональной деятельности в рамках действующего законодательства. Важность психологической подготовки юристов бесспорна. Однако обеспечение учебной литературой не могло удовлетворить участников учебного процесса. Достаточно сказать, что в течение длительного времени в нашей стране существовал лишь один учебник по юридической психологии (автор В.Л. Васильев), рекомендованный Министерством образования. В последнее время дефицит учебников по юридической психологии достаточно успешно преодолевается. В них хорошо раскрываются психологические основы самых различных аспектов этой учебной дисциплины. Вместе с тем, почти все они, за редким исключением, содержат сведения лишь по части особенной (собственно юридической психологии). Часть общая, где излагались бы сведения по общей психологии, адресованные студентам факультета правоведения, обычно не раскрывается. По учебному плану студенты юридического факультета изучают лишь один курс психологии юридическую психологию. Невозможно говорить, допустим, об учёте особенностей темперамента при проведении допроса, если студенты не знают общепсихологической теории темперамента. В силу этого, в данном пособии большое внимание уделяется общей части, особенная изложена конспективно, как своеобразное дополнение к базовым учебникам В.Л. Васильева, В.В. Романова, М.И. Еникеева. 3

4 Данное пособие ограничено по размеру, а материал обеих частей очень обширный и насыщенный, поэтому мы вынуждены большее внимание уделять недостаточно представленным в имеющейся литературе материалам. В некоторых разделах или вопросах, которые раскрыты в достаточной мере в доступной литературе, мы сочли возможным либо дать очень краткий экскурс в вопрос, либо просто сослаться на соответствующую работу. Поэтому есть смысл назвать основные учебники, на которые мы ориентировались, работая над данным пособием, и в которых можно подробнее ознакомиться с рядом вопросов: Психология / под ред. А.В. Петровского; Васильев В.Л. Юридическая психология (Выходные данные не указываем, потому что они переиздаются достаточно часто и желательно ориентироваться на самое новое издание). Романов, В.В. Юридическая психология / В.В. Романов. М.: Юристъ, с.; Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии / М.И. Еникеев. М.: Юристъ, с. 4

5 Тема 1. Предмет и методы психологического исследования 1. Понятие психологии. 2. Физиологические основы психики. 3. Принципы и структура психологии. 4. Методы психологического исследования. Литература Блум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, с. 1. Понятие психологии В течение более чем двадцативековой истории изучения психологии представление о предмете менялось много раз, было выработано огромное количество определений психологии, многие из них стали достоянием истории. Не имея возможности дать им даже краткий обзор, остановимся на одном из самых распространённых в настоящее время и самых удачных определений. Психология это наука о фактах, закономерностях и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности, на основании и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью человека и животных (А.В. Петровский). Это определение содержит две относительно автономные части: в одной говорится, что такое психика, в другой что в психике изучается психология. Рассмотрим последовательно эти компоненты. Психика субъективный образ действительности, на основании и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью. Обычно называют две функции психики: 5

6 функция сигнальная (в психике отражаются воздействия, сигналы предметов окружающего мира и состояния организма); функция регулятивная (на основе психики строится поведение и деятельность). Можно выделить основные отличительные особенности психического отражения. Оно дает возможность адекватно (правильно) отражать внешние воздействия. Если бы сведения об окружающем мире не соответствовали действительности, то даже простейшие действия были бы невозможны. Такая адекватность носит относительный характер. Это связано как с искажениями или недостатком наших знаний (например, судебные ошибки), так и с модальностными особенностями органов чувств. А.Н. Леонтьев говорил о том, что мир амодален. Действительно, существующие в мире волны, силы, поля и даже предметы обладают набором характеристик, который отличается от признаков, зафиксированных в субъективном образе, и признаки эти проявляются через взаимодействие с органами чувств. Попробуйте ответить на такие вопросы: Растёт ли роза, когда на неё никто не смотрит? Пахнет ли роза, когда её никто не нюхает? Колется ли роза, когда её никто не трогает? Это отражение имеет субъективный характер. Если физические, химические, биологические взаимодействия объектов и их реакции на воздействие поддаются объективной регистрации и измерению, то психические реакции скрыты от нашего восприятия. Ни визуально, ни с помощью какого-либо прибора, мы не можем определить, какие образы и мысли возникают у человека в ответ на какое-то слово или иной раздражитель. Это отражение преломляется через индивидуальность и имеет индивидуальный характер. У каждого человека образ мира индивидуален, индивидуален и набор психических качеств, поэтому реакции разных людей на различные воздействия будут определяться данными индивидуальными особенностями и будут неповторимы. Если одно и то же воздействие оказать на группу людей, одинаковых реакций мы никогда не получим. Это отражение углубляется и совершенствуется. Психика индивида постоянно изменяется, любое воздействие меняет образ 6

7 мира, поэтому два одинаковых раздражителя, предъявленные последовательно, будут вызывать разную реакцию. Это отражение совершается в процессе активной деятельности, носит активный характер. Активность характерна для всех видов психических явлений от перцептивных действий (например, стабилизация изображения на сетчатке ведет к потере образа) до самоактуализации и различных проявлений в социальной и политической деятельности. Это отражение носит опережающий характер. Принцип детерминизма в материальном мире носит простой и понятный характер: причина либо предшествует следствию, либо его сопровождает. В психике этот принцип действует несколько сложнее. Планирование собственного поведения предполагает предвидение развития событий, изменения ситуации, поведения других людей и т.п. Образ действительности базируется на сведениях, поступивших в результате восприятия внешних воздействий, но изменяется и дополняется в соответствии с предвидением, поэтому когнитивные и эмоциональные психические явления могут не только сопровождать, но и опережать действующие раздражители. Психология изучает психику, точнее факты, закономерности и механизмы психики. Научное психологическое знание начинается с установления психологического факта, с доказательства существования психического феномена. Существование одних явлений было установлено много веков назад (память, мышление, темперамент), других относительно недавно (экстраверсия, фрустрация, каузальная атрибуция), признание третьих не является окончательным (телепатия, телекинез). Установление психологического факта предполагает изучение законов и закономерностей, которым он подчиняется (например, закон западения середины, указывающий, что в однородном ряду объектов, предъявленном для запоминания, лучше запоминаются начало и конец ряда), а также механизмов, которые лежат в его основе (для данного закона это механизмы ретрои проактивного торможения). 7

8 2. Физиологические основы психики Органом психики является головной мозг. В основе психических процессов лежат процессы возбуждения и торможения в нервной системе. Основным физиологическим механизмом психики являются условные и безусловные рефлексы. Формирование социально желательного (законопослушного) поведения будет идти эффективнее при соблюдении простейшего условия: положительное подкрепление (поощрение) за нормальное поведение и отрицательное подкрепление (наказание) за поведение отклоняющееся. Несоблюдение правил поощрения и наказания ведёт к разрушению желательных стереотипов поведения. Одной из причин повсеместного правового нигилизма является нарушение важного принципа: наказание должно быть неотвратимым. Существует взаимовлияние процессов возбуждения и торможения в форме индукции, которая может быть одновременной или последовательной. При одновременной индукции вокруг очага возбуждения формируется зона торможения. Это явление лежит, в частности, в основе внимания: сосредоточение на каком-то объекте приводит к затруднениям в работе с другим объектом. При последовательной индукции очаг возбуждения сменяется очагом торможения. Этот механизм лежит в основе психологической усталости, поскольку существование длительного очага возбуждения в определённых зонах коры ведёт к прекращению на некоторое время функционирования этого участка. Не зря говорят, что отдых это смена деятельности. Существует и такое явление, как доминанта. Доминанта представляет собой устойчивый очаг возбуждения в коре головного мозга, который характеризуется: высокой интенсивностью; устойчивостью; способностью суммировать импульсы возбуждения; способностью притягивать импульсы возбуждения, идущие в соседние участки. Этот механизм лежит в основе таких психических явлений, как зависимости, хобби-реакции, установка, в том числе и кри- 8

9 минальная. Для преодоления негативных последствий этих явлений (например, алкогольной зависимости) необходимо учитывать психофизиологические особенности функционирования и смены очага доминанты. 3. Принципы и структура психологии Основные принципы психологии: принцип материалистического монизма утверждает, что психика вторична и что она есть свойство мозга; принцип детерминизма состоит в признании причинной обусловленности психических явлений воздействиями внешней среды и процессами высшей нервной деятельности; принцип отражения утверждает, что психика, сознание есть субъективное отражение объективной реальности; принцип единства сознания и деятельности утверждает, что сознание неотделимо от деятельности: психика формируется в деятельности; психика проявляется в деятельности; принцип историзма состоит в том, что психика и сознание связаны с историческими условиями жизнедеятельности субъекта: сознание развивается в процессе исторического развития; сознание индивида определяется конкретными историческими условиями. Отрасли психологии: Ядром всей психологии является общая психология, которая изучает психику взрослого нормального индивида. Далее психология разбивается на определенные отрасли: а) возрастная психология: детская психология; подростковая психология; психология взрослых; психология старости; б) нормальная психология и патопсихология; в) психология труда; г) психология индивидуальности и социальная психология. 9

10 4. Методы психологического исследования В силу специфики предмета психологии важное значение приобретают методы исследования психики. За основу мы берём предложенную Б.Г. Ананьевым их классификацию. Организационные методы. Они характеризуют общую организацию исследования и, прежде всего, способ подбора групп для исследования. Метод поперечных срезов (сравнительный метод). Состоит в том, что исследование проводится на нескольких различных группах. Позволяет установить различие в группах по заданному признаку, влияние одних явлений на другие (например, влияет ли темперамент на характер противоправной деятельности). Метод продольных срезов (лонгитюдный метод). Состоит в том, что исследование проводится на одной и той же группе испытуемых. Например, психологическое исследование проблем формирования личности юриста в вузе даст более надёжные результаты, если отследить динамику личности на одном потоке в течение пяти лет с первого по пятый курс, нежели в течение нескольких месяцев провести сравнительное изучение интересующих нас параметров путём сравнения представителей всех курсов. Комплексный метод. Сочетает в себе достоинства того и другого. Например, при изучении динамики личности осуждённого следует помнить, что она может определяться различными условиями, например, опытом отбывания наказания. Хорошие результаты даст лонгитюдное исследование нескольких групп, дифференцированных по наличию данного опыта, например, мы поделим испытуемых дополнительно на группы в зависимости от того, какой раз он находится в местах лишения свободы. Методы сбора первичных психологических данных: Наблюдение и самонаблюдение: Наблюдение целенаправленное восприятие поведения субъекта или группы лиц для получения сведений об искомых психологических явлениях. Ведется систематично и результаты фиксируются. Главным достоинством является естественность протекания изучаемых явлений, а недостатками невозможность влиять на эти явления и искажающая роль наблюдателя-интерпретатора. 10

11 Виды наблюдения: Внешнее и включенное наблюдение (наблюдатель принимает участие в работе группы). Самонаблюдение (интроспекция) наблюдение за собственными познавательными процессами, переживаниями и т.п. Эксперимент. Состоит в варьировании условий, влияющих на протекание изучаемого явления. Первоначально возник как лабораторный эксперимент. Основные достоинства: возможность вызывать явление необходимое количество раз; возможность изменять условия протекания по своему усмотрению. Основным недостатком является искусственность ситуации, при которой нарушается естественность протекания изучаемых явлений. Попробуйте изучать семейные конфликты, пригласив в лабораторию семейную пару и дав инструкцию «поконфликтовать». Виды эксперимента: 1. Лабораторный и естественный. При лабораторном эксперименте исследование проводится в искусственной обстановке, в которой испытуемые будут работать не так как в действительности. При естественном эксперименте варьируются условия естественной среды, в которой испытуемый выполняет деятельность, субъект не знает, что является участником эксперимента. 2. Констатирующий и развивающий. При констатирующем эксперименте устанавливается психологический факт или закономерность (например, различия в ценностных ориентациях подростков законопослушных и склонных к противоправному поведению). При развивающем эксперименте варьируются условия развития тех или иных психических явлений (например, исследование эффективности программы коррекции противоправных установок для подростков-правонарушителей). Опросные методы представляют собой группу методов, в которых на вербальный стимул (вопрос, утверждение) испытуемый даёт аналогичный ответ. 11

12 Основными представителями этой группы являются анкета, беседа, интервью, опросник и т.п. Они очень разнообразны. Так, анкета даёт возможность быстро разработать, провести на большой выборке и обработать результаты, однако они могут отличаться малой надёжностью и достоверностью, так как испытуемый часто легко может определить предмет изучения и исказить ответы. В то же время серьёзные стандартизированные опросники, содержащие иногда по нескольку сотен вопросов, дают возможность выявить различные стороны личности испытуемого, при этом специальные корректировочные шкалы позволяют проверять достоверность ответов, диагностируя различные тенденции к подделыванию реакций. Праксиметрический метод (метод изучения процесса и продуктов деятельности) строится на принципе единства сознания и деятельности. Психика проявляется в деятельности, поэтому анализ процесса деятельности и её продуктов может служить источником информации о психических особенностях субъекта. Ярким примером практического применения этого метода могут служить рассуждения Шерлока Холмса, который по часам или по оставленной посетителем трости мог многое сказать о человеке. Наиболее разработанными вариантами данного метода являются анализ почерка (психографология) и анализ рисунков. Проективные методы. В их основе лежит механизм проекции, т.е. склонность человека переносить на других людей свои собственные качества и мотивы. Наиболее распространёнными являются интерпретационные методики, в которых испытуемому предъявляют недостаточно определённое изображение с просьбой проинтерпретировать его (методики Роршаха, ТАТ и т.п.). Тест представляет собой испытание, как правило, кратковременное, по результатам которого делается вывод об уровне и характере развития того или иного психического явления. Например, для определения уровня развития памяти надо просто предъявить испытуемому какой-то материал для запоминания. Методы обработки и интерпретации данных. Методы количественного и качественного анализа первичных психологических данных. Наиболее разработанными явля- 12

13 ются статистические методы анализа, позволяющие выявлять достоверность различий, связь параметров, группировать объекты и т.п. В последнее время в психологии активно развиваются компьютеризованные формы психодиагностических методик и даже целые их системы. На наш взгляд, самой удачной является психодиагностическая система «Psychometric expert», разработанная ярославскими психологами А. Варёновым и А. Васищевым. Эта разработка представляет собой фактически полное программное обеспечение психологического офиса: база данных, набор из более 500 психодиагностических методик, различные методы математической обработки результатов как индивидуального, так и группового обследования, интерпретаторы, нормы, систему конструирования психологических методик и т.д. Тема 2 Психологическая характеристика личности 1. Понятие личности. 2. Структура личности. 3. Источники активности и развитие личности. 4. Мотивация поведения личности. 1. Понятие личности Для характеристики понятия личность рассмотрим последовательно три сходных понятия: человек, индивид, личность. Термин человек обозначает биологический вид, существо, обладающее сознанием и речью, отражающее и преобразующее окружающую действительность. Термин индивид указывает на принадлежность отдельной особи к этому виду. Термином личность обозначают социализированного индивида как носителя сознания, усвоившего определенный социальный опыт. 13

14 Понятия личности в психологии и в праве различаются. С большой долей условности можно провести соответствие между психологическими понятиями индивид и личность и юридическими понятиями личность как объект и как субъект права. При этом точного соответствия между ними не будет. Так, закон защищает здоровье ещё не родившегося ребёнка, ещё даже не индивида (См. Раздел VII. Преступления против личности, главу 16. Преступления против жизни и здоровья Особенной части Уголовного кодекса РФ). Основные особенности личности: Активность. Личность выступает как источник и диспетчер различных форм проявления активности: потребности, мотивация и т.п. Саморегулирование. Личность регулирует функционирование не только внеличностных явлений (например, познавательных процессов), но и самой личности. Индивидуальность. В силу многогранности, изменчивости, динамичности личностных особенностей формируется индивидуальность, неповторимость отдельного субъекта. Наличие сознания и самосознания. Эта особенность связана с возможностью личности осознавать характер и мотивы выполняемой деятельности, делает доступной для познания собственную психику и личность (рефлексивность). Релятивность. Личность есть совокупность социальных отношений. В этих отношениях она формируется и через них проявляется. Осознание непрерывности и тождественности своего «Я». Важным компонентом личности является осознание себя, включающее образ «Я». Он складывается из статического и динамического компонентов. Человек не только осознаёт себя, геометрию своего тела, но и сохраняет представление о себе как аутентичной личности в течение сознательного периода жизни. В ходе жизни индивида полностью меняются биохимические и нейрофизиологические параметры; психические качества новорожденного младенца и глубокого старика не имеют практически ничего общего. Вместе с тем человек воспринимает себя на разных этапах жиз- 14

15 ненного пути именно как себя, сохраняя представления о своём «Я». Структурное единство. Личность выступает не только интегральным, но и интегрирующим образованием. Все её компоненты существуют и функционируют в неразрывном единстве, объединяя разнообразные явления психики. Известно, что запоминает не память, а личность, мыслит не мышление, а личность. 2. Структура личности В психологии существует множество концепций о структуре личности. Здесь мы остановимся лишь на двух, отличающихся, прежде всего, степенью дифференцированности компонентов. С.Л. Рубинштейн говорил, если мы хотим узнать, что представляет собой человек, нам надо ответить на три вопроса: Что человек хочет? Что человек может? Каким образом он этого достигает? В этой структуре, таким образом, выделяются три компонента: система мотивации, система способностей, система индивидуальных особенностей психических явлений. Более дифференцированной и удобной для работы, на наш взгляд является структура личности, предложенная К.К. Платоновым: личность имеет четыре основные и две дополнительные подструктуры. К основным относятся: Подструктура направленности включает интересы, склонности и прочие феномены, обеспечивающие мотивацию поведения и деятельности. Подструктура опыта включает личностные особенности, связанные с имеющимися у субъекта знаниями, умениями, навыками, привычками. Подструктура индивидуальных особенностей познавательных процессов включает наблюдательность, внимательность, сообразительность и иные качества личности, связанные с познавательными процессами. 15

16 Биологически обусловленная подструктура включает личностные качества, сформированные под влиянием свойств нервной системы, возраста, пола, национальности, состояния здоровья и т.п. Дополнительными подструктурами являются способности и характер. 3. Источники активности и развитие личности К настоящему времени в психологии создано множество концепций, так или иначе толкующих источники активности и развития личности. Мы остановимся здесь лишь на самых общих положениях, принятых в отечественной психологии. Источником активности является потребность как нужда в чём-либо. Например, потребность в пище. Выделяют потребности материальные и духовные (эстетические, познавательные и т.п.), биологические и социальные (в общении, в общественном признании, в служении обществу, в самоактуализации). Потребности не управляют поведением непосредственно, а приводят к появлению мотивов, побуждающих к активности. На основе мотива через анализ существующей ситуации формируется цель и определяются средства её достижения. Далее следует исполнительский компонент и обратная связь, сигнализирующая об удовлетворении или неудовлетворении потребности. В дальнейшем мы подробнее рассмотрим некоторые мотивационные феномены. С мотивацией поведения тесно связано развитие личности. Источником её развития также являются потребности, и развитие личности связано с развитием потребностей. Такую связь не следует понимать упрощенно, будто бы желание человека получать за свою работу большее денежное вознаграждение говорит о развитии его личности. По мере биологического или социального взросления у субъекта возникают новые потребности (в прямохождении, в речи, в выборе профессии, в любви и т.п.), для удовлетворения которых отсутствуют психологические механизмы. Для преодоления этого противоречия через кризисный период у человека формируются 16

17 новые психологические структуры психические новообразования, которые и обеспечивают развитие личности. Рассмотрим особенности развития личности на примере подросткового возраста, самого опасного и в криминогенном и в виктимном отношении. Причина подросткового кризиса кроется в противоречии новых потребностей (главной из которых является потребность в признании взрослости подростка) и в неготовности взрослых при общении с подростком перейти от морали подчинения к морали равенства. Объективными основаниями такого конфликта являются, с одной стороны, быстрое физическое созревание (акселерация), превращающая организм ребёнка в организм взрослого человека, а с другой стороны, неспособность по психологическим причинам полностью контролировать своё поведение и нести за него полную ответственность (социальный инфантилизм). В примитивных культурах переход от детства к взрослости обычно осуществляется путём особого обряда инициации. Пройдя его, продемонстрировав качества взрослого человека (силу, мужество и т.п.) ребёнок становится взрослым, с полной системой взрослых прав и ответственности. В современных культурах процесс взросления как баланс прав и ответственности растягивается на годы и десятилетия. Так, уголовная ответственность наступает с лет, а избирательное право с 18; для того же, чтобы выдвинуть свою кандидатуру на пост президента РФ, надо прожить ещё столько же. К сожалению, общество предоставляет возможности получить подтверждение взрослости очень ограниченному числу подростков. Для остальных это путь подражания взрослым, что часто ведёт к воспроизведению взрослых пороков: курению, ранней алкоголизации и т.п. Выработка взрослого поведения осуществляется путём реализации различных поведенческих реакциях во взаимоотношении со взрослыми. К основным реакциям относятся (по А.Е. Личко) реакции более раннего возраста и собственно подростковые. Реакции более раннего детского возраста, которые продолжают определять поведение подростка: 17

18 Реакция отказа состоит в нежелании ребёнка выполнять требования взрослых, вести себя в соответствии со взрослыми ожиданиями. Например, родители пытаются усадить подростка за уроки, а он всеми правдами и неправдами от этого отнекивается. Реакция оппозиции состоит в отрицании ценностей, которые предлагаются взрослыми. Например, в ответ на предложение готовиться к урокам, ребёнок заявляет, что готовить уроки он не будет, ценность образования для него ничтожна, что он не собирается поступать в институт, чтобы потом получать три тысячи, а будет жить как сосед, который в школе был двоечником, более нигде не учился, а сейчас добился большого материального благополучия. Реакция имитации (подражания) состоит в том, что ребёнок внешне воспроизводит поведение взрослых или поведение, соответствующее их требованиям. Для детей вообще характерна подражательность, сюжетно-ролевые игры являются важным средством социализации. Маленькие дети часто в отсутствие родителей пытаются вымыть посуду, постирать бельё и т.п., последствия от такой деятельности иногда сопоставимы с результатами маленького землетрясеньица или ураганчика. Реакция отрицательной имитации состоит в том, что ребёнок строит своё поведение не по взрослому образцу, а в противоречии с ним. Так, часто в социально зрелых, законопослушных семьях вырастают дети с противоправными установками или наоборот: в семьях, ведущих асоциальный образ жизни появляются дети, отрицающие такие цели и такой способ существования. Реакция компенсации проявляется в стремлении добиться успеха во второстепенной деятельности, когда успех в основной заблокирован по причине слабого физического или интеллектуального развития. Часто ученик слабо успевающий в школе добивается успехов в спорте и сохраняет себя таким образом от комплекса неполноценности. Реакция гиперкомпенсации выступает как стремление добиться успеха в заблокированной деятельности. На первый взгляд, это даже хорошо. Как известно, преодоление трудностей одна из радостей жизни (Б. Акунин), к тому же это способствует формированию характера. Однако если ребёнок с серьёз- 18

19 ным заболеванием сердца выберет спорт с большой нагрузкой на сердечно-сосудистую систему, это может привести к большим проблемам. Реакции, существовавшие в более раннем возрасте в относительно неразвитом состоянии и приобретающие решающее значение в организации поведения подростков: Реакция эмансипации от взрослых проявляется в стремлении приобрести самостоятельность, независимость от взрослых. Реакция группирования со сверстниками является логичным следствием из предыдущей реакции: уходя от взрослых, подросток не может оставаться один, ему надо удовлетворять потребность в групповом членстве, потребность в общении и иные социальные потребности. Группа сверстников, подростков со сходными проблемами предоставляет ему такую возможность. Эта реакция настолько сильна и значима для субъекта, что он готов поступиться многим в своей индивидуальности ради такого членства. Реакция увлечения (хобби-реакция) проявляется как склонность к получению каких-то сведений или выполнению деятельности. Основными видами реакций такого типа являются интеллектуально-эстетические (музыка, литература), телесномануальные (бодибилдинг, шейпинг, рукоделье и т.п.), накопительские (собирание, коллекционирование), азартные (игры), эгоцентрические (самопознание). Реакция, обусловленная сексуальным влечением. В силу того что социально-приемлемые формы поведения у подростков не устоялись и поведение их носит пробный характер, для данной возрастной группы характерно распространение различных форм поведения, которые обществом расцениваются как отклоняющееся поведение: Делинквентное (совершение правонарушений, преступлений). Побеги из дома и бродяжничество. Ранняя алкоголизация, наркомания и токсикомания. Отклонения в сексуальном поведении. Суицидальное поведение (связано с самоубийством). 19

20 4. Мотивация поведения личности Рассмотрим некоторые мотивационные феномены, через которые реализуется активность личности. 1. Интересы и склонности. Интерес представляет собой эмоциональное проявление познавательной потребности и проявляется в стремлении к получению знаний. Интересы подростка могут быть связаны с получением сведений о себе, о других людях, о профессиях и т.д. Склонность это действенная сторона интереса, она проявляется в стремлении человека к выполнению деятельности. Многие старшеклассники с интересом читают детективы и боевики, где герой часами мокнет под ночным дождём, а потом дерётся с несколькими бандитами, героически подставляя свою физиономию под их натренированные кулаки. Читать об этом интересно, а испытать в жизни? 2. Тип направленности. В любой деятельности человек стремится удовлетворить три основные группы мотивов (потребностей), которые и составляют тип направленности: Личная направленность (направленность на себя) определяется преобладанием мотивов собственного благополучия, престижа, эгоцентризма и эгоизма. Такой человек чаще всего занят собой, своими проблемами, мало внимания обращает на работу и проблемы окружающих, видит в них средство удовлетворения своих потребностей. Направленность на взаимные действия (коллективистическая направленность) порождается потребностью человека к общению, стремлением поддерживать хорошие отношения с коллегами и соседями. Проявляет интерес к совместной деятельности, но не потому, что заинтересован в успешном её выполнении, а потому что может через неё реализовать свои коммуникативные потребности, поэтому реальная польза от него часто очень мала. Направленность на задачу (деловая направленность) порождается мотивами, направленными на саму деятельность, увлечённостью процессом деятельности, бескорыстного стремления к познанию. Обычно человек с такой направленностью стремится со- 20

21 трудничать с группой и добиваться высокой продуктивности её деятельности. 3. Ценностные ориентации представляют собой какие-то объекты, состояния, свойства или виды деятельности, которые имеют для субъекта личностную значимость. М. Рокич выделяет две группы ценностей: терминальные ценности (ценности-цели) и инструментальные ценности (ценности-средства). Первые характеризуют то, к чему стремится человек, вторые то, какие способы их достижения и поведения в целом значимы для индивида. К терминальным ценностям М. Рокич относит такие ценности, как: активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); здоровье (физическое и психическое); интересная работа; красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); наличие хороших и верных друзей; общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 21

22 счастливая семейная жизнь; счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); творчество (возможность творческой деятельности); уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). В инструментальные ценности входят: аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; воспитанность (хорошие манеры); высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); жизнерадостность (чувство юмора); исполнительность (дисциплинированность); независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); непримиримость к недостаткам в себе и других; образованность (широта знаний, высокая общая культура); ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); честность (правдивость, искренность); эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); чуткость (заботливость). 22

23 4. Самооценка и уровень притязаний. Конструирование образа-я предполагает определение степени развития у себя тех или иных качеств. Л.Н. Толстой очень хорошо описал то, что потом стали называть самооценкой: всякий человек подобен дроби, где в числителе стоит то, что он представляет собой на самом деле, а в знаменателе то, что он о себе думает. Самооценка может характеризоваться с разных позиций. Абсолютная самооценка выражает степень оценки у себя какого-то качества безотносительно к тому, как это качество развито в действительности, и может быть высокой, средней или низкой. Для простейшей диагностики в этом случае может использоваться методика Дембо Рубинштейна. Испытуемому предъявляют отрезок прямой длиной 10 сантиметров, говорят, что на этом отрезке представлены все люди в зависимости от степени выраженности какого-то качества, например, ума; на одной стороне (справа) самые умные, на противоположной самые глупые. Испытуемому предлагают отметить место на отрезке, на котором он находится. С помощью линейки можно определить по 10- или 100-балльной шкале уровень самооценки. Правда, если человек помещает себя к самым умным, мы вынуждены принимать на веру это утверждение. Разновидность самооценки, при которой оценка своих качеств сопоставляется с реальной картиной, называется относительной самооценкой. Она может быть: 1) адекватной (совпадает или близка к реальной степени развития качества); 2) неадекватной (не совпадает): завышенной (мнение о себе выше реальности); заниженной (человек думает о себе хуже, чем он есть на самом деле). Самооценка является важным фактором, определяющим поведение человека, в том числе и правовое. В исследовании В.Л. Васильева показано, что несовершеннолетние девочки, ставшие жертвами сексуальных преступлений, от обычных сверстниц отличаются уровнем самооценки. Они характеризуются неадекватным, либо завышенным, либо заниженным уровнем са- 23

24 мооценки. Механизмы поведения разные. Девочки первого типа считают себя способными справиться с любой критической ситуацией, смело входят в предкриминальную ситуацию, а потом теряют над ней контроль. Девочки с заниженной самооценкой обладают повышенной виктимностью потому, что обладают повышенной покорностью, неверием в свои силы, в возможность справиться с ситуацией. Уровень притязаний характеризует сложность деятельности, которую человек для себя выбирает. Он связан с самооценкой и также может быть средним, высоким и низким или адекватным и неадекватным. 5. Закон Йеркса Додсона. Назван по имени исследователей, определивших характер зависимости эффективности деятельности от уровня мотивации. Установлено, что эта зависимость носит инвертированный U- образный (или колоколообразный характер): с повышением уровня мотивации эффективность деятельности растёт до определённого предела, а потом снижается. Уровень мотивации, дающий максимальную эффективность деятельности, называется оптимум мотивации. Он зависит от сложности деятельности: чем сложнее деятельность, тем меньше оптимум мотивации. 6. Пирамида Маслоу. А. Маслоу утверждал, что в мотивации поведения важную роль играет иерархически построенная система потребностей, которую можно графически представить как пирамиду, в которой содержится пять уровней. Первый уровень составляют физиологические потребности (в пище, воде, сне и пр.). Второй уровень потребность в безопасности (среда не должна содержать угрозы для жизни, здоровья и пр.). Третий потребности в общении, в принадлежности к определённой социальной группе, в служении обществу. Четвёртый потребность в общественном признании, авторитете, самоуважении, чувстве собственного достоинства. И пятый уровень составляет потребность в самоактуализации, самовыражении, максимальном раскрытии потенций, имеющихся в человеке. 24

25 По А. Маслоу, лишь удовлетворение потребностей более низкого уровня включает мотивирующее действие потребностей более высокого уровня. 7. Мотивация достижения успеха и избегания неудач. В зависимости от того, к какому типу воздействий индивид более чувствителен, выделяют мотивацию достижения успеха и мотивацию избегания неудач. Такие люди склонны к риску, для них малое значение имеют наказания за ошибки, неудачи, зато успех является сильным подтверждением правильности деятельности и состоятельности личности. При высокой мотивации избегании неудач успех, награды, поощрения не стимулируют субъекта на плодотворный труд, в то время как наказания заставляют его проявлять некоторую активность, направленную на их избегание. Очень хорошо видны эти виды мотивации в учебной деятельности. Одни студенты стремятся к освоению профессии, плодотворной учебной и научной работе, временные неудачи их не волнуют, зато различные показатели успеха доставляют огромное удовлетворение и вдохновляют на новые достижения. Другие студенты обращают мало внимания на учебную деятельность, им можно проектировать самые разнообразные траектории профессионального развития, но это оставляет их равнодушными; они проявляют некоторую активность лишь в ситуации, угрожающей провалом сессии и перспективой отчисления. 8. Уровень субъективного контроля (УСК). Уровень субъективного контроля (локус контроля) характеризует меру ответственности, которую принимает человек на себя за успешность деятельности. При интернальном локусе контроля он считает, что успех в большей степени зависит от самого человека, его личностных качеств, старательности, усилий и т.п. При неудаче принимает ответственность на себя. При экстернальном локусе от случайности, стечения обстоятельств, других людей и т.п. В неудаче винит других. Так, одни студенты говорят: «Я получил двойку» или «Я недоучил», другие: «Он мне поставил двойку» или «Плохой билет попался». В настоящее время многие организации, принимая сотрудника на работу, проводят тестирование. Среди изучаемых личностных особенностей очень часто присутствует тест УСК. Для орга- 25

26 низации важно знать, будет ли сотрудник ждать помощи, стечения обстоятельств, рассчитывать на удачу, на авось или будет активно влиять на построение ситуации и сам принимать важные решения в пределах своей компетенции. 9. Психологические защиты (по Р.М. Грановской): Психологические защиты это особая психическая активность, которая проявляется в форме приема и процессов переработки информации, предохраняющая личность от стыда и потери самоуважения в условиях мотивационного конфликта. Психологическая защита проявляется в стремлении человека сохранить привычное представление о себе и окружающих. Виды психических защит: Отрицание. Состоит в том, что угрожающая информация не воспринимается. Например, родители не верят в то, что их ребёнок мог совершить преступление. Вытеснение. Состоит в активном выключении из осознания нежелательных мотивов или информации и замене приемлемыми. Так, отказывая в помощи другому из вредности, от лени или от скупости, мы объясняем свои поступки желанием воспитать в человеке самостоятельность, умение преодолевать трудности. Проекция это бессознательный перенос собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не желает себе признаться, понимая их социальную неприемлемость, на другого. Человек, обвиняющий других в недостаточном трудолюбии, часто сам оказывается лентяем, ревнивый супруг юбочником и т.д. Идентификация это бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и недоступных, но желательных для себя. Два основных механизма реализации: «он такой же, как и я»; «я такой же, как и он». Рационализация это псевдоразумное объяснение человеком своих поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Два механизма реализации: «Кислый виноград» связан с попыткой снизить ценность недоступного. 26

27 «Сладкий лимон» связан с преувеличением ценности имеющегося. Включение заключается в том, что человек переоценивает значимость травмирующего фактора путём включения в новую, более глобальную систему ценностей. Так, часто проблема становится менее острой при возникновении или даже сравнении с другой, более серьёзной. Замещение это перенос действия, направленного на недоступный объект, на действия с доступным объектом. Ярким примером замещения можно считать проявления семейной агрессии. Возвращаясь домой под влиянием агрессивных воздействий внешней социальной среды (начальство, транспорт, торговые организации) и не имея возможности вернуть отрицательный негативный заряд его источнику (нельзя же в ответ наорать на руководителя), человек осуществляет отсроченный ответ, но уже по отношению к тем, кто ни в чём не виноват и не может оказать сопротивления. Изоляция (отчуждение) это обособление внутри сознания человека психотравмирующего фактора. Так, иногда острое горе переживается без внешних ожидаемых проявлений. Это происходит потому, что в сознании обособляются рациональная информация о травмирующем событии и эмоциональная составляющая этой информации. Такая изоляция не расстраивает деятельность при решении ритуальных проблем, а через некоторое время изоляция разрушается, и субъект в полной мере переживает потерю. Редукция проявляется в упрощении сложной психотравмирующей ситуации или использовании способов её разрешения, характерных для более раннего возраста. 27

28 Тема 3. Личность и группа 1. Группа как предмет психологического исследования. 2. Изучение взаимоотношений в группах. Неформальная структура группы. 3. Основные психологические феномены внутригруппового взаимодействия и их исследование в группе. 4. Психология примитивной группы. Литература Смирнов, А.А. Психология детских стихийных и организованных групп / А.А. Смирнов. Ярославль, с. 1. Группа как предмет психологического исследования Человек существо социальное, он рождается, развивается, реализуется в обществе. Однако социально-экономические отношения и господствующая в обществе мораль оказывают на индивида влияние опосредованно, через группу людей, в которой человек живет, учится, работает, т.е. через контактную группу. Отношение группы к тем или иным общественным нормам может серьезно повлиять на принятие или непринятие этих норм индивидом. Действующие в группе ценностные ориентации оказывают влияние на формирование ценностно-мотивационного ядра личности. Взаимоотношения, складывающиеся в группе, могут привести либо к удовлетворенности своим положением в группе и раскрытию потенций индивида, либо к конфронтации с группой и поиску возможностей удовлетворить свои социальнопсихологические потребности в других группах. В психологии термином группа обозначают общность людей по тому или иному признаку: возрасту, национальности, месту учебы и пр. 28

29 Встречается и понимание группы в узком значении данного слова: как совокупность людей, включенных в типичные для них виды деятельности и связанных системой отношений, регулируемых некоторыми общими ценностями и нормами, или даже как совокупности людей, объединенных совместной деятельностью, находящихся в общении и взаимодействии между собой. При таком толковании под группой фактически понимается малая группа контактного типа. Классификация групп: Условные группы, где индивиды не находятся в непосредственных взаимоотношениях. Реальные группы: лабораторные, созданные для проведения экспериментальных исследований; естественные, сложившиеся без вмешательства экспериментатора; большие; малые немногочисленная общность, члены которой объединены единой целью и находятся в непосредственном личном общении. Также выделяют группы организованные и неорганизованные, первичные и вторичные, формальные и неформальные, становящиеся коллективы и коллективы, группы членства и референтные. Наибольшее влияние на индивида оказывают малые группы контактного типа, в которых содержание совместной деятельности может быть весьма различным: класс, спортивная секция, дворовая компания и др. Об уровне развития группы судят по следующим основным показателям: организационное единство; психологическое единство; интеллектуальное единство; эмоциональное единство; волевое единство; подготовленность группы; 29

30 направленность деятельности. Обобщенная психологическая характеристика групп, находящихся на разных уровнях развития (этапы становления группы): 1. Номинальная (диффузная) группа: случайно или волею обстоятельств созданная группа малознакомых людей; четко обозначенной цели нет или цель носит сиюминутный характер, рассчитана на короткий срок деятельности (воскресник, игра и т.п.); опыт совместной деятельности отсутствует; органов руководства нет, или они только созданы (чаще это назначаемые руководители); как правило, долго не существуют: они или распадаются, или подымаются на уровень группы-ассоциации). 2. Группа-ассоциация: точно известны цели деятельности; имеются реальные органы самоуправления; однако группа разъединена и каждый добивается цели в основном индивидуально; преобладают чисто деловые отношения: руководства и подчинения; взаимопомощь эпизодическое явление; всякое новое дело начинается с раскачки, часты колебания и нерешительность; неудачи и ошибки приводят к рассогласованию действий, к растерянности; проявления единства, сопереживания, энтузиазма носят эпизодический характер, не выражают лица группы. 3. Группа-кооперация: в основе объединения разделяемые всеми цели и развитые деловые отношения, преобладают сотрудничество, взаимодействие, взаимопомощь; актив поддерживается большинством и выражает интересы и мнения группы; группа стремится к сплочению; неудачи и ошибки в основном не обескураживают ее (что не исключает срывов, временной утраты взаимопонимания); 30

31 члены группы охотно бывают вместе, участвуют в совместных делах, но это еще не норма поведения; преобладают товарищеские отношения, но нет достаточно выраженного единства, устойчивых сопереживаний (когда горе и радость одного переживаются всеми). 4. Коллектив: каждый член группы осознает себя частицей целого коллектива; общая цель увлекательна и значима для всех, наличие социально значимой деятельности; орган самоуправления авторитетный и уважаемый; характерно единодушие мнений, взаимопомощь и выручка; нравственные нормы высоки; во взаимоотношениях дружелюбие, поддержка; критика с доброжелательных позиций; разумные способы разрешения конфликтов; чувство защищенности у каждого члена группы; стремление к сопереживанию явлений, событий; высокая удовлетворенность группой; трудности и неудачи одолеваются собранно, настойчивость в продвижении к цели; при обсуждении общих вопросов вырабатывается единое мнение. Группа-корпорация: межличностные отношения опосредуются лично значимым для ее членов, но асоциальным (а иногда и антисоциальным) по своим установкам содержанием групповой деятельности; к этой группе могут быть отнесены самые разные группы, отстаивающие свои узкокорыстные интересы в ущерб общественно значимым целям (например, подростковые группы, созданные в Казани или по их образцу). Параметры, по которым оценивается группа: композиция группы (ее состав); структура группы; групповые процессы; групповые нормы и ценности; система санкций. 31

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура

Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Занятие 2. Учебные материалы С. А.Сёмин Социальная структура Выдержки из раздела «Социальная структура» Источник: Сёмин С.А. Современная коммуникация. Курс лекций Социальная структура Содержание понятия

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного процесса Ключевые слова: старшие подростки, учебно-тренировочные занятия, формирование личности. Физическое воспитание совершенно

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации Профессиональное становление личности учителя Гаджиева А.А., Гасанова П.Г. ФГБОУ ВПО «Дагестанский Государственный Педагогический Университет» Махачкала, Россия В мире профессий специальность учителя занимает

Подробнее

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ стным законом «О защите прав ребенка», принятым Свердловской областной думой 5 октября 1989 г. Психологическая компетентность относится к разряду основополагающих в структуре деятельности социального работника.

Подробнее

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе

Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Источник Специфика развития личности ребенка в начальной школе на современном этапе Ершова Г. Факультет Русской и западноевропейской филологии, 1 курс Научный руководитель: Канунников Р.И. к.пс.н., доц.

Подробнее

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета факультета Менеджмента Пономарёв М.А. протокол от 2015г. Вопросы к итоговой государственной аттестации для студентов 4 курса направление 37.03.01 «Психология», специализация/профиль

Подробнее

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности».

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Подробнее

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему

Подробнее

Контрольные вопросы для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине «Технология профессионально личностного развития»

Контрольные вопросы для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине «Технология профессионально личностного развития» Контрольные вопросы для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине «Технология профессионально личностного развития» 1. Человек в мире профессий 2. Самопознание себя и других людей

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Кафедра

Подробнее

«ПОДРОСТОК НА УЛИЦЕ» Социальный педагог МАОУ СОШ 112 Шеметова И.Г.

«ПОДРОСТОК НА УЛИЦЕ» Социальный педагог МАОУ СОШ 112 Шеметова И.Г. Социальный педагог МАОУ СОШ 112 Шеметова И.Г. «ПОДРОСТОК НА УЛИЦЕ» Лето время, когда наши подросшие дети, часто вынужденно, предоставлены сами себе. Не все уехали на море или в лагерь, кто-то остался в

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА ПСИХОЛОГИЯ 58 Т.В. Антонова Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА Общая ситуация нестабильности оказывает многообразное влияние как на социум, общество, так

Подробнее

Психологическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной одаренности. Педагог дополнительного образования Карташова Елена Алексеевна

Психологическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной одаренности. Педагог дополнительного образования Карташова Елена Алексеевна Психологическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной одаренности. Педагог дополнительного образования Карташова Елена Алексеевна Концептуальные позиции Научной основой дифференциации детей

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ Л. В. Анпилогова студентка 112 гр. отд. Сестринское дело Л.В. Щербакова преподаватель дисциплины «Психология» Введение Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения, здоровье

Подробнее

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Педагог-психолог МБОУ «Цнинская СОШ 2»Тамбовского района А.В.Вандышева Актуальность исследования обусловлена неослабевающим

Подробнее

Структура программы. Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы

Структура программы. Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы 1 Структура программы Пояснительная записка Содержание программы Перспективное планирование Циклограмма Список литературы 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Детство - уникальный период в жизни человека, в процессе

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности.

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Агаджанов г.г., Найденко В.С., Тоискин В.С. Ставропольский колледж связи им. В.А. Петрова Существенные изменения

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии.

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии. Глава 1: Введение в психологию. 1. Объект изучения в психологии: 2. К прикладным психологическим наукам относятся: 3. Период становления психологии как самостоятельной дисциплины включает: 4. Понятие парадигма

Подробнее

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ровать виды получаемых знаний; затем выделить в них отдельные понятия и их определения; далее выявить степень их обобщенности, закономерности, законы; в заключение усвоить условия задачи и пути ее решения.

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Программа тренинга «Жизненные трудности человека. На пороге взросления» имеет огромное значение для нравственного воспитания учащихся. Рабочая программа составлена на основании следующих

Подробнее

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках ОБЖ в рамках внедрения ФГОС». Современное состояние общества,

Подробнее

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Раздел I. Личность как предмет психологического познания Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Подробнее

Рефлексия один из этапов реализации системно-деятельностного подхода на уроке

Рефлексия один из этапов реализации системно-деятельностного подхода на уроке Рефлексия один из этапов реализации системно-деятельностного подхода на уроке Миниханова С.А. Доцент кафедры естественнонаучного и математического образования ИРО г. Екатеринбург Определение понятию «рефлексия»

Подробнее

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Н.П.Мальтиникова, г.курган ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Рождение собственного ребёнка одно из самых значительных событий в жизни человека.

Подробнее

Раздел 1. Цели и задачи курса

Раздел 1. Цели и задачи курса Раздел 1. Цели и задачи курса Дисциплина «Социальная психология» является базовой компонентой профессионального цикла дисциплин учебного плана 030301.65 профиль подготовки «Психология». Программа дисциплины

Подробнее

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН); кандидат

Подробнее

1. Перечень и содержание разделов курса.

1. Перечень и содержание разделов курса. 1. Перечень и содержание разделов курса. Общество Общество как сложная динамическая система. Влияние человека на окружающую среду. Общество и природа. Правовая защита природы. Общество и культура. Причинные

Подробнее

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» Тема 1. Общие философские предпосылки для понимания общества как высшей формы движения материи. Различные подходы к определению общества. Основные

Подробнее

Комплексная программа психологической реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов «Активное долголетие»

Комплексная программа психологической реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов «Активное долголетие» Муниципальное бюджетное учреждение «Центр социального обслуживания» Яйского муниципального района Комплексная программа психологической реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов «Активное долголетие»

Подробнее

Е.А. Белоусова Принудительная мотивация и ее роль в стимулировании результативности труда

Е.А. Белоусова Принудительная мотивация и ее роль в стимулировании результативности труда Е.А. Белоусова Принудительная мотивация и ее роль в стимулировании результативности труда Проблемы мотивации персонала и создание системы стимулирования, позволяющей повысить результативность труда работников,

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ. Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ. Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ Абдрахманова А.К. Семак А.М., Семак Н.В., Олексюк З.Я. Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается

Подробнее

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Медведева Н.И.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Медведева Н.И. Влияние типа ВНД на успешность запоминания учебного материала Бондарева Т.М. Северо-Кавказский федеральный университет Ставрополь, Россия Influence of the type of GNI on the success of remembering educational

Подробнее

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ Т.Н. Гайфулина, В.В. Красильников, В.С. Тоискин, г. Ставрополь В основе жизнедеятельности любого человека лежат процессы накопления, обработки,

Подробнее

Шведенко Ю.В. Влияние психологической помощи на эффективность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы

Шведенко Ю.В. Влияние психологической помощи на эффективность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы Шведенко Ю.В. Влияние психологической помощи на эффективность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ*

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* Н.Б.Парфенова, Н.А.Сергеева ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* В последнее время можно наблюдать всплеск исследований, посвященный проблемам кризисных, экстремальных

Подробнее

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха.

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха. Примерная тематика курсовых работ кафедры психологии личности и специальной психологии ФП по дисциплине «Клиническая психология» 1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ) Приложение 2 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 г. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

Подробнее

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47.

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47. УДК 37.018.2 ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ МОТИВАЦИИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Галиева А.Ф. Елабужский институт ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет,

Подробнее

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005.

Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2005. ПОТЕНЦИАЛ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ О.Н. Елина Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина В деле образования личностные

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТИЛЬ -? ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ -? ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В контексте теории интегральной индивидуальности (О. Я.Андрос, А. А. Коротаев, В. С. Мерлин, Т. С. Тамбовцева, В. А. Толочек, Т. М. Хрусталева

Подробнее

УГЛУБЛЕННОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ. И. М. Бутин (Ярославский педагогический университет)

УГЛУБЛЕННОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ. И. М. Бутин (Ярославский педагогический университет) УГЛУБЛЕННОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ И. М. Бутин (Ярославский педагогический университет) С. Я. Соловьев (Угличский педагогический колледж) В сфере подготовки

Подробнее

ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ. Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине,

ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ. Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине, ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ Коробка Л.Н. к.пс.н., доцент Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине, негативно отразились не только на показателях здоровья

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О социально-психологической службе в ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми»

ПОЛОЖЕНИЕ О социально-психологической службе в ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми» ПРИНЯТО На Совете Колледжа протокол 81 от «_02_» марта 2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ О социально-психологической службе в ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми» 1.Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано

Подробнее

РАЗВИТИЕ МАЛОЙ ГРУППЫ

РАЗВИТИЕ МАЛОЙ ГРУППЫ По учебнику Г.М. Андреевой «Социальная психология» РАЗВИТИЕ МАЛОЙ ГРУППЫ Развитие малой группы Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова / Лаборатория прикладной социальной психологии Групповая динамика

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Гулина Ольга Владимировна студентка Писненко Александр Георгиевич доцент, канд. психол. наук ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г.

Подробнее

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ. Мишина Марина Михайловна Российский государственный гуманитарный университет ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ

Подробнее

Лисеная А. М. г. Харьков, Украина ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Лисеная А. М. г. Харьков, Украина ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Лисеная А. М. г. Харьков, Украина ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ доклад на Международном форуме по Человекоцентрированному подходу, Москва 2010 год. Формирование гуманитарно-технической

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

КОДЕКС ЭТИКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Волгоградского гуманитарного института КОДЕКС 12-6/ЮД. Волгоград, 2015 г.

КОДЕКС ЭТИКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Волгоградского гуманитарного института КОДЕКС 12-6/ЮД. Волгоград, 2015 г. КОДЕКС 12-6/ЮД Принято Ученым советом НОЧУ ВО «ВгГИ» Протокол 1 от «28» августа 2015 г. КОДЕКС ЭТИКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Волгоградского гуманитарного института Волгоград, 2015 г. Глава 1. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

Подробнее

в) Трудовыми умениями и навыками.

в) Трудовыми умениями и навыками. Модель выпускника основной общеобразовательной школы В соответствии с данными характеристиками в нашем образовательном учреждении выделяется следующая модель выпускника средней школы: Уровень обученности;

Подробнее

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения: ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ (ТЕСТ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ) Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское

Подробнее

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Внутренняя культура педагога - это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности» КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ

Подробнее

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна.

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна. О.Ю.Яцкова Анализ понятия творчества как процесса. Работа представлена кафедрой Инновационных образовательных технологий. Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна.

Подробнее

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КОЛЛЕКТИВЕ. климат в коллективе, чем позитивнее люди, работающие вокруг нас, тем

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КОЛЛЕКТИВЕ. климат в коллективе, чем позитивнее люди, работающие вокруг нас, тем ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КОЛЛЕКТИВЕ Остапенко П.С. аспирант Все мы знаем, как важен для сотрудников положительный психологический климат в коллективе, чем позитивнее люди,

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УСТРАНЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ СОВМЕСТИМОСТИ УЧАЩИХСЯ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УСТРАНЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ СОВМЕСТИМОСТИ УЧАЩИХСЯ Общая психология и психология личности ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Березовская Наталья Викторовна учитель физики и технологии МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ» с. Мамоны, Иркутская область УСТРАНЕНИЕ

Подробнее

Управленческие аспекты моделирования профессионально-развивающей среды образовательного учреждения

Управленческие аспекты моделирования профессионально-развивающей среды образовательного учреждения Разуваева Инна Сергеевна, директор муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа 30» г. Тамбова, кандидат педагогических наук. Управленческие аспекты моделирования

Подробнее

КОДЕКС 1. Общие положения Основные принципы профессиональной этики преподавателя

КОДЕКС 1. Общие положения Основные принципы профессиональной этики преподавателя КОДЕКС государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Невинномысский энергетический техникум» (ГБОУ СПО «НЭТ») 1. Общие положения 1.1. Кодекс профессиональной

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ. Сибирский федеральный университет

ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ. Сибирский федеральный университет УДК 159.923.2 ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ Брызгалов Н.В. Научный руководитель Гаврилова О.В. Сибирский федеральный университет Почему для нас так важна самооценка? Потому что самооценка это вера

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ, ПРОВОДИМОГО В САРАТОВСКОМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ, ПРОВОДИМОГО В САРАТОВСКОМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Утверждаю ель председателя й комиссии J1.B. Константинова 2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ, ПРОВОДИМОГО В САРАТОВСКОМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Общество Общество как

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ. 46 Е.В.Котова Педагог дошкольного центра. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ. Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов

Подробнее

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Е. В. Куприянчук Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского Проблематика идентичности находиться на стыке

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

Профессиональный имидж учителя средней школы.

Профессиональный имидж учителя средней школы. Профессиональный имидж учителя средней школы. Секрет профессионального успеха напрямую связан с тем, насколько успешно человеку удается создать облик, соответствующий ожиданиям других людей. Сельский учитель

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.06.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Профиль: Общая психология, психология личности, история психологии г. Нижний Новгород

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Москва 2016 УДК 37.0:159.9(075.8) ББК 88.3 Н42 Рецензенты: И.Б. Котова, (Институт образовательных

Подробнее

Динамика самоопределения личности на различных этапах онтогенеза

Динамика самоопределения личности на различных этапах онтогенеза 83 Л.Б. Кузнецова Динамика самоопределения личности на различных этапах онтогенеза В современной отечественной психологии выполнено большое количество исследований, посвященных различным аспектам личностного

Подробнее

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Управления персоналом и психологии» Методические рекомендации

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания включает материалы для проверки знаний и компетенций поступающих в магистратуру по психологии личности. Цель вступительного испытания: определить

Подробнее

- неудовлетворенность социальных потребностей; - отсутствие жизненных перспектив, в то же время у некоторых -

- неудовлетворенность социальных потребностей; - отсутствие жизненных перспектив, в то же время у некоторых - Социально - психологический тренинг как профилактика девиантного поведения в студенческой среде Стремительное распространение различных видов девиантного поведения среди молодежи связано с одновременным

Подробнее

Результаты анкетирования учащихся 4 классов и их родителей общеобразовательных организаций Ивановской области

Результаты анкетирования учащихся 4 классов и их родителей общеобразовательных организаций Ивановской области Результаты анкетирования учащихся 4 классов и их родителей общеобразовательных организаций Ивановской области Результаты анкетирования учащихся 4 классов по выявлению уровня самооценки, направленности

Подробнее

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии Тестовые задания по педагогике 1. Что называется обучением? А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате

Подробнее

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. Человек

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. Человек ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Общество Общество как сложная динамическая система. Влияние человека на окружающую среду. Общество и природа. Правовая защита природы. Общество и культура. Причинные и функциональные связи

Подробнее

Подготовила студентка 6 курса л/ф Лобач Виолетта Владимировна

Подготовила студентка 6 курса л/ф Лобач Виолетта Владимировна * Подготовила студентка 6 курса л/ф Лобач Виолетта Владимировна *Врачебная деятельность относится к трудным профессиям. Человек, посвятивший себя медицине, несомненно, должен иметь к ней призвание. Стремление

Подробнее

Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ

Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ Международная олимпиада молодежи 2016/2017 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ 9-10 КЛАССОВ Время выполнения заданий 120 минут В испытании четыре части. Часть 1

Подробнее

Составные части социальной среды социальной организации (что лишнее?) Награды и наказания Социальные группы Статусы Нормы Отношения

Составные части социальной среды социальной организации (что лишнее?) Награды и наказания Социальные группы Статусы Нормы Отношения 7. Материалы по системе промежуточного и итогового тестирования Виды управленческих отношений (что верно?) Отношения субординации Отношения реординации Отношения инициативы Отношения координации Отношения

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

УДК 351/354 Е.Ю. Акимова Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, г. Ярославль, Россия

УДК 351/354 Е.Ю. Акимова Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, г. Ярославль, Россия УДК 351/354 Е.Ю. Акимова Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, г. Ярославль, Россия СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

Подробнее

участников образовательного процесса.

участников образовательного процесса. 1 Раздел I. Общие положения 1. Психологическая служба входит в структуру МБОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи и является необходимым компонентом системы дополнительного образования, обеспечивающим

Подробнее