НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» Филиал в г.

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» Филиал в г."

Транскрипт

1 НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» Филиал в г. Тольятти ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС для студентов всех форм обучения специальности Психология Тольятти 2010

2 1. Организационно-методический раздел Цели и задачи курса Курс общей психологии занимает центральное место в системе психологического образования, поскольку приобретаемые в ходе этого курса знания являются фундаментом для прохождения других психологических дисциплин. Основная цель этого курса состоит в том, чтобы сформировать у студентов представление о психологии, как науке о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности человека и животных. Данная цель определяет композицию построения программы, состоящей из трех разделов "Введение в психологию", "Психология познавательных процессов", "Психология личности". В разделе "Введение в психологию" в ходе знакомства с принципами и понятиями, отражающими психологическую реальность, у студентов создается общая целостная картина представления о предмете психологии. Эти представления являются опорой при более детальном рассмотрении таких областей психологии, как психология внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, мотивации, эмоций, воли и личности. Основные задачи данного курса состоят в том, чтобы ознакомить студентов с основными понятиями общей психологии, теориями, принципами и методами психологии. По окончании курса общей психологии студент должен знать: основные понятия, теории, принципы и методы психологии; историческое развитие предмета психологии; основные психические явления (состояния, процессы, свойства); структуру и процесс деятельности; физиологические основы, виды, функции и свойства психических познавательных процессов; психологические основы человеческой мотивации; теории эмоций; психологические основы волевых процессов и состояний; теоретические основы изучения психических состояний; основные теоретические подходы изучения личности; понятие личности; структуру личности; основные свойства личности. Должен уметь: работать с теоретическими первоисточниками и хрестоматиями; владеть научной терминологией; свободно оперировать психологическими понятиями; пользоваться психологическими знаниями при объяснении явлений окружающей действительности, имеющих психологическую природу. 2. Содержание учебного курса 2.1 Тематика и содержание лекционных занятий Семестр 1 Раздел 1. Введение в общую психологию. Тема 1. Психология как наука Общая характеристика психологии как науки: значение термина «психология». Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина. Предмет, задачи и методы психологии. Основные исторические этапы развития психологии. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Задачи и место психологии в системе наук. Принципы психологии. Отрасли психологи. Методы психологии. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Истоки психики живых существ. Раздражимость. Чувствительность как элементарная форма психики. Стадии и уровни развития

3 психики и поведения животных. Природа и качественные особенности психики человека. Развитие высших психических функций у человека. Структура психики человека. Психология сознания. Психологическая структура сознания. Самосознание. Возникновение и развитие сознания. Психология бессознательного. Состояния сознания. Нарушения сознания. Тема 2. Общая психология деятельности Понятие человеческой деятельности. Основные понятия и принципы психологической теории деятельности. Человек как субъект деятельности. Мотивационно-личностные аспекты деятельности. Общие закономерности развития деятельности. Строение деятельности человека. Соотношение внешней и внутренней деятельности. Основные виды деятельности. Умения, навыки и привычки. Деятельность и психические процессы. Семестр 2 Раздел 2. Познавательная деятельность личности Тема 4. Психология ощущений Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Эволюция психологических представлений об ощущениях. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе. Раздражитель и реакция. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Классификация ощущений. Основные свойства ощущений. Чувствительность и ее измерение. Пороги чувствительности. Закон Бугера Вебера. Основной психофизический закон. Адаптация органов чувств. Сенсорная адаптация. Негативная адаптация. Позитивная адаптация. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация и синестезия. Чувствительность и упражнение. Тема 5. Психология восприятия Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Физиологические основы восприятия. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность. Закономерности восприятия: апперцепция, роль моторных компонентов. Основные виды восприятия. Восприятие пространства: восприятие формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления. Зрительные иллюзии. Восприятие времени и движения. Подпороговое и экстрасенсорное восприятие. Развитие восприятия. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Условия адекватного восприятия окружающего мира. Восприятие и деятельность. Тема 6. Психология внимания Психологическая сущность внимания и его свойства. Физиологическая основа внимания. Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, объем, переключаемость, распределение, интенсивность, рассеянность. Функции и виды внимания. Социализация, опосредованность, произвольность. Психологические теории внимания. Общетеоретические подходы к исследованию внимания. Экспериментальные модели внимания в когнитивной психологии. Модель с фильтрацией Бродбента. Модель делителя Трейсман. Модель уместности Дойча/Нормана. Анализ экспериментальных моделей. Развитие внимания. Тема 7. Психология памяти

4 Общие представления о памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Классификации видов памяти. Основные теории памяти. Ассоциативная теория памяти. Виды ассоциаций и законы их образования. Исследования памяти в когнитивной психологии. Французская социологическая школа о социальной природе памяти. Память и научение. Критика бихевиоризма Н.А. Бернштейном. Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев о памяти. Классические исследования забывания. Мнемотехники. Память и деятельность. Зависимость запоминания от места запоминаемого объекта в структуре деятельности. Мотивация и запоминание. Патологии памяти. Закон регрессии. Корсаковский синдром. Виды амнезий по Т Рибо. Тема 8. Психология мышления Предмет психологии мышления. Виды мышления. Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии. Методы исследования в психологии мышления. Мышление в структуре психики. Типология мышления. Качества мышления. Структура процесса мышления. Фило-, социо и онтогенез мышления. Развитие мышления в филогенезе. Развитие мышления в онтогенезе. Сходство и различия мышления человека и животных. Мышление как психический познавательный процесс. Мышление как интегратор интеллекта. Понятие интеллекта и его тестирование. Структура интеллекта. Исследование творческого мышления. Нарушения мышления. Патологии мышления. Тема 9. Воображение и творческое мышление Психологическая сущность воображения. Виды воображения. Активное, пассивное, воссоздающее, творческое воображение. Формы воображения. Мечта, фантазия, галлюцинация. Психологические механизмы воображения. Функции воображения. Воображение и творчество. Тема 10. Речь Понятие речи. Язык, сознание, мышление. Соотношение мышления и речи. Речь как инструмент мышления. Значение речи в жизни человека. Речь и речевая деятельность. Теоретические подходы к изучению речи. Семестр 3 Раздел 3. Эмоциональные, волевые и мотивационные процессы и состояния Тема 11. Эмоции и чувства Психология эмоций. Основная проблематика психологии эмоций. Определение, функции, виды. Основные направления развития представлений об эмоциях. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Представления В. Вундта об эмоциях. Психоаналитические концепции аффекта. Когнитивные теории эмоций. Периферическая теория эмоций. Теория дифференциальных эмоций. Информационная теория В.П. Симонова. Биологическая теория П,К. Анохина. Представление об эмоциях С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Эмоциональные состояния. Тревога Фрустрация. Стресс. Аффект. Гнев и агрессия. Экспериментальное изучение эмоций. Тема 12. Воля Понятие о воле. Проблема воли в зарубежной и отечественной психологии. Теории воли. Волевая регуляция поведения. Развитие воли у человека.

5 Тема 13. Психология мотивации Феномен мотивации. Понятия потребности, мотива и мотивации. Строение потребностномотивационной сферы. Мотивы и сознание. Биологическая мотивация: инстинкты. Специфика собственно человеческой мотивации. Теории мотивации. Мотивация в бихевиоризме. Мотивация в психоанализе. Исследование мотивации в школе К. Левина. Изучение мотивации в отечественной психологии. Экспериментальные исследования мотивации. Влияние мотивации на деятельность. Закон Йеркса Додсона. Тема 14. Психические состояния Психические состояния. Роль и место психических состояний среди других психических явлений. Проблема изучения воли. Основные теоретические подходы к изучению психических состояний. Классификации видов психических состояний. Семестр 4 Раздел 4. Личность Тема 15. Введение в психологию личности Общее представление о личности. Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии, психологии. История исследования личности. Изучение личности в рамках философии. Зарождение и развитие психологии личности. Исследование личности в отечественной науке. Сущность понятий индивид, личность, индивидуальность. Психологическая структура и содержание личности. Представление о структуре личности С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, А.И. Щербакова, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева и др. Номотетическое и идеографическое описание личности. Биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Психологические теории личности. Типологии личности. Структура личности. Свойства личности. Формирование и развитие личности. Отечественные и зарубежные концепции развития личности. Тема 16. Теории личности Современные теории личности. Психодинамическое направление в теории личности. З. Фрейд. Индивидуальная психология А. Адлера. Аналитическая психология К.Г. Юнга. Научающее бихевиоральное направление в теории личности: Б. Скиннер. Гуманистическое направление в теории личности: А. Маслоу, К. Роджерс. Диспозициональное направление в теории личности: Г.Айзенк. Социокультурная теория К.Хорни. Отечественные теории личности. Тема 17. Психические свойства личности: темперамент, характер, способности Темперамент. Понятие о темпераменте. Теории и типологии темперамента. Конституциональные типологии темперамента. Факторные теории темперамента. Физиологическая теория темперамента. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Роль темперамента в деятельности. Характер. Из истории характерологии. Понятие характера и и факторы его формирования. Способы определения характера. Структура характера, симптомокомплексы его свойств. Формирование характера. Типологии характера. Типологические модели социальных характеров. Типологические модели акцентуаций характеров. Связь темперамента и характера.

6 Способности. Понятие о способностях. Уровни способностей. Виды и структура способностей. Природа человеческих способностей. Развитие способностей. 2.2 Семинарские (практические) занятия Семестр 1 Тема 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ План 1. Определение психологии как науки, ее место в системе наук. 2. Предмет, задачи и принципы психологии. 3. Основные исторические этапы развития психологии. 4. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. душа как предмет психологии; сознание как предмет психологии; непосредственный опыт как предмет психологии; интенциональные акты сознания как предмет психологии; происхождение психических деятельностей и предмет психологии; поведение как предмет психологии; бессознательное как предмет психологии; процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии; личный опыт человека как предмет психологии; развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов. 5. Основные отрасли психологии. 6. Организация психологического исследования. Основные направления в психологии. 7. Методы психологии: организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); эмпирические: основные (наблюдение, эксперимент); вспомогательные: опрос (анкета, беседа); тесты (тест-опросник, тест-задание, проективные тесты); социометрия; анализ продуктов деятельности; биографический; обработки данных (количественный и качественный методы); интерпретационные (генетический и структурный методы). Ключевые понятия: Анимизм, бихевиоризм, валидность, возрастная психология, генетическая психология, гештальтпсихология, детерминизм, дифференциальная психология, дуализм, зоопсихология, инженерная психология, интроспекция, клиническая психология, когнитивная психология, личность, медицинская психология, наблюдение, надежность, общая психология, опрос, основная задача психологии, педагогическая психология, психика, психоанализ, психодиагностика, психология, психология рекламы, психология труда, психотерапия, психофизиология, социальная психология, тест, эмпирическая психология, юридическая психология. Контрольные вопросы: 1. Дайте характеристику следующим методологическим принципам психологии: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики, сознания в деятельности, личностный подход. 2. Что изучает социальная психология? 3. В чем отличие возрастной и педагогической психологии? 4. Где на практике используются данные дифференциальной психологии? 5. Укажите сходства и различия юридической и военной психологии. 6. В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения? Выделите достоинства

7 того и другого метода для исследований в школе. 7. Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании беседы и анкетного метода исследования? 8. В чем особенность теста как психологического метода исследования? 9. Какие психологические методы могут наиболее широко использоваться педагогом в школе и в каких целях? Практикум: 1. Составьте таблицу, где в первой графе сами придумайте определения следующих понятий, а во второй графе выпишите определения этих понятий из словаря: Понятие Житейское определение Научное определение 1. Психика 2. Психология 3. Сознание 4. Поведение 5. Душа 6. Активность 7. Бессознательное 8. Установка 9. Деятельность 10. Операция 11. Чувствительность 12. Стимул 13. Отражение 14. Адаптация 2. Заполните таблицу: Направление психологии Предмет исследования Метод исследования 1. Наука о душе 2. Наука о сознании 3. Наука о поведении 4. Наука о бессознательном 5. Наука о деятельности 6. Психотерапия 3. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. Аристотель в своих трактатах: а) делает акцент на знание и мудрость; б) считает «душу» сущностью тела, наделенного жизнью; в) ставит целью познание царящего во вселенной порядка; г) защищает догматы христианской религии. 2. Декартова концепция человека: а) механистична; б) дуалистична; в) отвергает идею «души» как сущности человека; г) опирается на разум, освященный верой. 4. Представления Платона о «душе» соответствуют следующим высказываниям: а) «душа» (дух) обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей жизни, а после смерти покидает его, отправляясь в мир идей; б) «душа» выступает как самостоятельная субстанция;

8 в) тело является «могилой души». 5. Какие направления развивались названными ниже учеными: 1. Л.С. Выготский 2. С.Л. Рубинштейн 3. А.Р. Лурия 4. Д.Б. Эльконин 5. П.Я. Гальперин 6. Б.Г. Ананьев 7. Д.Н. Узнадзе 8. А.В. Запорожец 9. А.М. Матюшкин 10. В.В. Давыдов 11. А.В. Петровский 6. Сопоставьте научные принципы отечественной психологии с их содержанием: а) психика определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних условий; б) сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве, сознание образует внутренний план деятельности человека; в) психика может быть правильно понята, если рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности; г) необходимость исследования всех индивидуально- и социально-психологических особенностей человека. 1. Принцип личностного подхода. 2. Принцип единства сознания и деятельности 3. Принцип детерминизма. 4. Принцип развития. 7. Решите кроссворд:

9 Основной метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. 2. Метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. 3. Отрасль психологии, изучающая отклонения в развитии психики при различных заболеваниях. 4. Направление в психологии XX в., согласно которому основная роль в поведении человека принадлежит подсознательным влечениям и инстинктам. 5. Особый способ познания человеком своего сознания, который заключается в якобы «непосредственном» восприятии его феноменов и законов. 6. Принцип, согласно которому все в природе порождается действием материальных причин и законов. 7. Область психологии, разрабатывающая методы определения и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности. 8. Стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. 9. Крупное психологическое направление XX в. отказавшееся от рассмотрения субъективного мира человека в качестве предмета психологии и предложившее считать предметом психологии поведение индивида. 10. Направление в психологии, возникшее в Германии в XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур. 11. Способность некоторых живых организмов воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к биологически значимым раздражениям. Темы для рефератов: 1. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики. 2. Научное и житейское понимание психологических явлений. 3. Моделирование как метод психологического исследования. 4. Проективные методы в психологии. 5. Психология и экономические науки: проблемы взаимодействия. Основная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., ЧеРо, Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., Общая психология: Сб. текстов: Вып.1: Введение/ Под общ. ред. В.В.Петухова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М., Дополнительная литература:

10 1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания; избр. психол. тр. В 2-х т. Т.1 М., Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., Большой психологический словарь/под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. М., Олма-Пресс, Введение в общую психологию/под ред. А.В.Петровского. М., Академия, Гамезо М.В., Домашенко Н.А. Атлас по психологии. М., Кедров Б.М. Классификация наук. Т.1. М., Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. СПб., Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., МГУ, Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М., Тема 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ В ФИЛОГЕНЕЗЕ План 1. Истоки психики живых существ. Чувствительность как элементарная форма психики. теория панпсихизма (Эмпедокл, Дж.Бруно, Дени Дидро); теория антропопсихизма (Р.Декорт и его последователи); теория биопсихизма (Т.Гоббс, К.Бернар, ЭГеккель, В.Вундт); теория нейропсихизма (Ч.Дарвин, Т.Спенсер); теория мозгопсихизма (К.К.Платонов); агностицизм (Д.Юм, И.Кант); теория чувствительности (А.Н.Леонтьев, К.Э.Фабри). 2. Стадии и уровни развития психики и поведения животных: стадия элементарной сенсорной психики; стадия перцептивной психики; стадия интеллекта. 3. Развитие высших психических функций у человека. 4. Структура психики человека психические процессы; психические свойства; психические состояния. 5. Психология сознания. понятие и основные функции сознания; основные характеристики и свойства сознания; психологическая структура сознания; самосознание; возникновение и развитие сознания; психология бессознательного; состояния сознания; нарушения сознания. Ключевые понятия: Абиотические воздействия, аккомодация, активность, ассимиляция, бессознательное, высшие психические свойства, инстинкт, интеллектуальное поведение, навык, подсознательное, психика, раздражимость, рефлексия, сенсорный уровень сознания, сознание, таксис, тропизмы, уровни развития психики, чувствительность. Контрольные вопросы: 1. Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики? 2. Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в процессе эволюции? 3. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших животных и

11 мышления человека? 4. Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека? 5. Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека? Почему? Практикум: 1. Заполните пробелы: 1. Психика как объективного мира, функционирует на качественно различных уровнях объектов живой природы. 2. Свойство внешней отражения означает отнесенность его к некоторой реальности. 3. Важнейшая функция в системе научного знания состоит в том, что она является интегратором всех научных дисциплин, объектом которых является. 4. Под мы понимаем зависимость явления от производящих его факторов. 5. Понятие не только постулирует соответствие образа реальности, но и ставит проблему «перевода» содержания в содержание. 2. Какие понятия обозначают психические явления? Слезы, нервный процесс, мышление, память, сон, смех, бег, информация, дыхание, воля, страх, любовь, вера, знания, ощущения, сердцебиение, инстинкт, биотоки мозга, анализатор, настроение, интерес, боль, сочувствие, зависть, раздражение, чувствительность. 3. Сравните понятия. Разделите данные понятия на две группы, дайте обоснование критерия классификации. Забывание, возбуждение коры головного мозга, ощущение, гордость, запоминание, мышление, счастье, горе, суждение, торможение нервного импульса, инстинктивное действие, оборонительный рефлекс, физиологические процессы мозга, рецептор, физиологическое старение организма, наследственность, гены, субъективное, материальное, объем мозга, психическое. 4. Какие из данных утверждений выражают диалектико-материалистический, а какие идеалистический взгляд на психику? 1. Психика свойство мозга, отражение объективной реальности. 2. Психический процесс происходит без каких-либо внешних и внутренних проявлений. 3. Сознание неотъемлемое свойство материи. 4. Психика продукт самосознания. 5. Психика носитель и причина наших чувств, желаний, мыслей. 6. Психика характеризуется единством и неизменностью, главной ее функцией является созерцание всего сущего. 7. Психический процесс, согласно принципу детерминизма, зависит от производящих его факторов. 8. Психика носит субстанциональный характер, она независимый внутренний мир человека. 9. Психика носит функциональный характер, она является функцией мозга. 5. Заполните пробелы: 1. Предысторию человеческого составляет длительный и сложный процесс развития психики. 2. У животных, находящихся у основания эволюционной лестницы, наблюдается очень примитивные формы поведения, известные под названием. 3. Последовательность событий, в результате которой информация от передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию, называется.

12 4. У некоторых животных наблюдается - создается глубокая привязанность к первому предмету, который они увидели после появления на свет. 5. Способность к - это способность понимать связь между различными элементами данной ситуации, с тем, чтобы найти решение данной проблемы. 6. Сознание как форма психического отражения, характеризуется,, имеет характер. 6. Выберите правильный ответ: 1. Теория эволюции в широком смысле: а) принимается в настоящее время подавляющим большинством ученых; б) представляет собой не просто гипотезу, а установленный факт; в) обогатилась данными генетики и открытием законов наследственности; г) все ответы верны. 2. Таксис это реакция организма, которая: а) носит общий (нелокальный) характер; б) ориентирована относительно источника раздражения; в) все ответы верны. 3. Рефлексы: а) всегда врожденные; б) встречаются только у низших животных; в) имеют мало отношения к выживанию; г) все ответы неверны. 4. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения: а) воля; б) эмоции; в) рефлекс; г) сознание; д) все ответы верны. 5. Психологическая характеристика сознания есть: а) активность; б) интенциональность; в) рефлексивность; г) мотивированность; д) все ответы верны. 7. По А.Н.Леонтьеву: «Общественно выработанные словесные значения, усваиваясь субъектом, приобретают как бы новую жизнь, новое движение в его индивидуальной психике. В этом движении они вновь и вновь, но собым образом соединяются с чувственной тканью, которая непосредственно связывает субъекта с предметным миром». Как Вы понимаете отрывок А.Н.Леонтьева? Что подразумевается в нем под «чувственной тканью»? Какие понятия из психоанализа, гештальтпсихологии, из НЛП созвучны с этим понятием? Какие структуры опосредствуют проникновение информации в сознание? 8. Когда психическое явление становится переживанием? Каковы взаимосвязи в структуре сознания знания и переживания? 1. Декарт до конца дней помнил особое чувство, охватившее его в то утро, когда, лежа в постели, он впервые представил себе основные черты развитой им впоследствии концепции. 2. Художники, изображая психологию своего героя, стремятся особенно осветить его переживания, т.е. особо значительные моменты его внутренней жизни. 3. Учитель И. отмечает, что никогда не мог почувствовать удовлетворения от подготовки к уроку у себя в кабинете. Но вот видишь в классе десятки устремленных на тебя глаз, в которых горит огонек любознательности и интереса к тому, что ты им сейчас скажешь, и неизвестно откуда

13 находятся слова, яркие образы, интересные мысли. Темы для рефератов: 1. Психологические исследования высокоразвитых инстинктивных форм поведения животных. 2. Есть ли разум у животных? 3. Навыки и интеллект животных. 4. Развитие сознания человека в онтогенезе. 5. Проблема бессознательного в психологии. 6. Сны и их происхождение. Основная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М., ЧеРо, Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.-м., Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.- М., Общая психология: Сб. текстов: Вып.1: Введение/ Под общ. ред. В.В.Петухова. - М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т.- М., Хрестоматия по общей психологии: Раздел III: Субъект познания/ред.-сост. В.В. Петухов. М., Дополнительная литература: 1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания; избр. психол. тр. В 2-х т. Т.1 М., Басин Ф. В. Проблема «бессознательного». М., Медицина, Введение в общую психологию/под ред. А.В.Петровского. М., Академия, Гримах Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. 2-е изд., доп. М., Политиздат, Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Лурия А.Р. Язык и сознание. М., Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: Учебник для вузов. М., Изд-во МГУ, Тема 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ План 1. Общее понятие о деятельности. 2. Строение деятельности. 3. Соотношение внешней и внутренней деятельности. 4. Основные виды деятельности: игра; учение; труд. 5. Умения, навыки, привычки и их особенности. 6. Деятельность и психические процессы. Ключевые понятия: Автоматизм, внешняя деятельность, внутренняя деятельность, действие, деятельность, инсайт, игра, интериоризация, мотив, навык, общение, операция, потребность, принцип оперантного обучения, привычка, труд, умение, упражнения, установка, учение, цель, экстериоризация. Контрольные вопросы: 1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельности человека от поведения животных? 2. Что из деятельности человека и при каких условиях может быть передано для выполнения

14 техническим устройствам, а что при всех обстоятельствах останется за человеком? 3. Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основные виды деятельности? 4. Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность навыков, как и почему? 5. В чем проявляется и как характеризуется утомление и переутомление? Чем можно их снять или уменьшить? 6. Какие навыки вы считаете необходимым сформировать у учащихся в процессе обучения по преподаваемому вами предмету? Как следует организовать упражнения по выработке навыков? Какие ошибки при этом допускают учителя? Практикум: 1. Разберите, какие действия и в какой последовательности вы должны произвести, чтобы 1) совершить прогулку за город; 2) подготовить доклад к семинару; 3) найти место работы. 2. В приведенных примерах выделите, что относится к движению, а что к действию: 1. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. 2. Мальчику предложили проехать на велосипеде по узкой доске мостика. При первой попытке он держал руль за концы, сидел в седле выпрямившись, при второй попытке он держал руки у середины руля, сидел низко наклонившись. 3. Дайте ответы на вопросы и обоснуйте их. 1. Почему зайца легче научить «бить в барабан», а енота «стирать белье», чем наоборот? Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках животных? 2. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом? 3.В клетку с шимпанзе подвешивали банан, который невозможно было достать лапой; при этом в клетку клали две палки различной длины, ни одной из которых в отдельности приманку достать было нельзя. После незначительного количества проб и ошибок обезьяна составляла две палки вместе и доставала банан. Для какого уровня развития психики в животном мире характерно такое поведение? 4. Если поднести вибрирующий камертон к паутине, то он вызовет движение паука, в то время как вибрация крыльев мухи, схваченной пинцетом и поднесенной непосредственно к пауку, заставит его обратиться в бегство. О каком уровне психического отражения свидетельствует данный пример? 4. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Деятельность, трудовая операция, трудовое действие, труд, мышечное сокращение, нажатие педали тормоза. 5. Распишите с точки зрения структуры следующие формы деятельности. Письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение в школе, научное изобретение, шитье. 6. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу ощущений человека. Субъективность, первичность, отражение, чувственный образ, раздражимость, познавательный процесс, живое созерцание, избирательное отражение, рефлекторность, материальность, объективность, вторичность, информативность, абстрактность, предметность, свойство мозга. 7. Выберите правильный ответ: 1. Элементом структуры деятельности является: а) поведение; б) активность; в) действие;

15 г) цель; д) все ответы неверны. 2. Внешнее проявление деятельности человека называется: а) работа; б) поведение; в) активация; г) реагирование; д) все ответы верны. 3. Деятельность как специфически человеческая форма активности, характеризуется: а) целенаправленностью; б) взаимодействием; в) структурностью; г) осознанностью; д) все ответы верны. 4. Процесс накопления опыта личностью путем преобразования внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план, называется: а) воспитание; б) научение; в) интериоризация; г) экстериоризация; д) социализация. 5. Способ, которым выполняется действие в определенных условиях, называется: а) навык; б) операция; в) движение; г) реакция; д) рефлекс. 6. Факторы, обуславливающие отношение к деятельности: а) соответствие притязания и достигнутого уровня деятельности; б) соответствие объективным и субъективным целям; в) осознание перспектив своего развития в деятельности; г) общественная оценка результатов деятельности; д) все ответы верны. 8. Какую целевую ориентацию проявил М.И.Кутузов? Как влияет процесс целеполагания и целеосуществления на поведение личности и взаимоотношения с окружающими? «Он понял особый характер Бородинской победы, понял, что это победа с отсроченным результатом. Поэтому его не смутило отсутствие формальных признаков победоносного окончания сражения /отступление русских войск после Бородина/. Сквозь внешний ход событий, представлявшийся неблагоприятным и угрожающим, он увидел их внутренний смысл, заключающийся в том, что под Бородином он одержал полную и решительную победу над Наполеоном». Темы для рефератов: 1. Развитие деятельности человека в онтогенезе. 2. Особенности формирования двигательных навыков. 3. Психологический анализ привычек людей. 4. Развитие игр ребенка. 5. Труд художника, ученого, изобретателя. Основная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., ЧеРо, Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., Общая психология: Сб. текстов: Вып.1: Введение/Под общ. ред. В.В.Петухова. М., 2001.

16 5. Общая психология: Сб. текстов: Вып.2: Субъект деятельности/ Под общ. ред. В.В.Петухова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М., Дополнительная литература: 1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., Введение в общую психологию/ под ред. А.В.Петровского. М., Академия, Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Гамезо М.В., Домашенко Н.А. Атлас по общей психологии. М., Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Семестр 2 Тема 4. ОЩУЩЕНИЕ План 1. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. 2. Эволюция психологических представлений об ощущении. 3. Анатомо-физиологические механизмы ощущений. 4. Виды ощущений: а) интероцептивные (органические); б) проприоцептивные (кинестезические); в) экстероцептивные {дистантные: зрительные, слуховые; обонятельные; контактные: вкусовые, температурные, тактильные, осязательные). 5. Основные свойства ощущений. 6. Чувствительность и ее измерение. 7. Адаптация органов чувств. 8. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация и синестезия. 9. Чувствительность и упражнение. Ключевые понятия: Ощущение, отражение, рецептор, психические познавательные процессы, сенсорная изоляция, принцип специфической энергии органов чувств, раздражитель, реакция, анализатор, эфферентный процесс, афферентный процесс, контактные рецепторы, дистантные рецепторы, ядро анализатора, рефлекс, рефлекторная дуга, чувствительность, интероцептивные ощущения, проприоцептивные ощущения, эктероцептивные ощущения, осязание, модальность, зрительные ощущения, слуховые ощущения, органы чувств, возбудимость, пространственная локализация, пространственный порог, интенсивность ощущения, эмоциональный тон ощущений, скорость ощущения (или временной порог), дифференцированность ощущений, устойчивость уровня чувствительности, качество ощущений, последовательный образ, нижний абсолютный порог чувствительности, верхний абсолютный порог чувствительности, латентный (временной) период ощущения, порог различения, оперативный порог различимости сигналов. Контрольные вопросы: 1. Из каких отделов состоит анализатор? 2. Какие существуют пороги ощущений? 3. Раскройте сущность адаптации и охарактеризуйте ее виды. 4. Чем обусловлено явление последовательного образа? 5. В чем сущность сенсибилизации и синестезии? 6. Что является аппаратом зрительного рецептора дневного и ночного времени? 7. Какое явление имеет место, когда длительно воздействующий неприятный запах перестает

17 ощущаться? Практикум: 1. Каким воззрениям соответствует следующее определение ощущений: «Ощущения это единственная реальность, окружающий мир совокупность ощущений»? 2. Назовите закономерности ощущений, которая выражается в следущем: повышение чувствительности органов чувств при одновременном воздействии раздражителей на другие органы чувств. 3. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим: Ощущение, психика, осязание, познание, отражение, чувственный образ. 4. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу ощущений человека: Субъективность, первичность, отражение, чувственный образ, раздражимость, познавательный процесс, живое созерцание, избирательное отражение, рефлекторность, материальность, объективность, вторичность, информативность, абстрактность, предметность, свойство мозга. 5. Какие закономерности ощущений раскрывают приведенные примеры? Раскаты грома и шум бури мы называем более объемистыми, чем скрип грифеля об аспидную доску. Погружение нашего тела в теплую ванну даст более массивное ощущение, чем укол булавкой. Чувства переполнения и пустоты, одышки, трепета, головной боли наряду с общим осознанием протяженности нашего тела при тошноте, жаре, тяжелом чувстве сонливости и усталости служат примерами массивных ощущений. Слепорожденные, прозрев, удивляются величине воспринимаемых объектов, которые кажутся им, вопреки ожиданию, слишком большими. Громкие звуки, как правило, вызывают в нас ощущение чего-то огромного. Блестящие тела, по словам Геринга, вызывают у нас восприятие предметов с большим объемом, нежели тела неблестящей окраски. Полость рта кажется большей при ощупывании ее языком, чем на глаз. 1. Какое психическое явление описано в данных примерах? Каков психологический механизм его функционирования? 1. В комнате, где мы работаем, жужжит назойливая муха или из плохо завернутого крана в раковину падают капли воды. Эти раздражители становятся постепенно все труднее переносимыми. 2. Царапину на музыкальной пластинке, вызывающую при каждом прослушивании треск, мы уже ожидаем заранее. 3. Слова-паразиты вроде «так сказать», «значит» и т.п. в лекциях некоторых преподавателей могут полностью отвлекать внимание студентов от содержания лекции. 2. Выберите правильный ответ: 1. Чувствительность как функция рассматривается по отношению к: а) биологически значимым раздражителям; б) таким свойствам среды, которые непосредственно не связаны с поддержанием жизни; в) все ответы верны. 2. Чувствительность: а) образует основу ощущений; б) ориентирует организм в среде; в) выполняет сигнальную функцию; г) все ответы верны. 3. Основные стадии последовательного развития форм психического отражения: а) чувствительность;

18 б) раздражимость; в) тропизмы; г) все ответы неверны. 4. Ощущение как психо-физиологический процесс, начинается с: а) психического процесса; б) физического; в) физиологического; г) все ответы верны. 5. Основные свойства ощущений: а) качество; б) интенсивность; в) длительность; г) пространственная локализация; д) все ответы верны. 6. Новый вид чувствительности, обусловленный переносом качеств одной модальности на другую, называется: а) аккомодацией; б) конвергенцией; в) синестезией; г) все ответы неверны. Темы для рефератов: 1. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма. 2. Психофизиологические механизмы формирования ощущений. 3. Особенности строения и функционирования зрительных ощущений. Основная литература: 1. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М., Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., Психология ощущений и восприятия. Изд.2-е, испр и доп./под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Любимова и М.Б.Михалевской. М., ЧеРо, с. 1) С.В. Кравков Пороги ощущения и их измерение. с ) Г.В. Гершуни, Е.Н. Соколов Объективное измерение чувствительности и субсенсорная ее область. с ) П.О.Макаров Об основном психофизическом законе. с ) С.С.Стивенс Психофизика сенсорной функции. с ) Х.Хелсон Уровень адаптации. с ) В.В.Любимов О сенсорном операторе. с ) Дж.Эймур, Дж.Джонстон, М.Рабин Стереохимическая теория обоняния. с Познавательные психические процессы: Хрестоматия/ сост. А.Г.Маклаков. СПб., Рубинштейн С.Л. основы общей психологии: в 2-х т. М., Дополнительная литература: 1. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л., ЛГУ, Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М., Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. М., Смирнов С. Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. М., Познавательные процессы и способности в обучении. М., Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., Тема 5. ВОСПРИЯТИЕ

19 План 1. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. 2. Физиологические основы восприятия. 3. Свойства восприятия. 4. Основные виды восприятий. 5. Восприятие пространства: восприятие формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления. Зрительные иллюзии. 6. Восприятие времени и движения. 7. Подпороговое и экстрасенсорное восприятие. 8. Развитие восприятия. Условия адекватного восприятия окружающего мира. Ключевые понятия: Восприятие (перцепция), образ, макрония, микрония, объем восприятия, точность восприятия, полнота восприятия, константность восприятия, осмысленность восприятия, структурность восприятия, целостность восприятия, предметность восприятия, обобщенность восприятия, избирательность восприятия, объективация, закон фигуры и фона, закон транспозиции, закон константности, закон близости, закон замыкания, перцептивная ситема, апперцепция, восприятие пространства, закон перцепции, аккомодация, конвергенция, корреспондирующие точки, гороптер, мимикрия, восприятие времени, восприятие движения, автокинетический эффект, Фи-феномен, подпороговое (субсенсорное) восприятие, сенсорные эталоны. Контрольные вопросы: 1. Можно ли рассматривать восприятие как сумму ощущений? 2. Какие перцептивные действия выделяют в процессе восприятия? 3. Что понимается под наблюдением и какие требования нужно учитывать при формировании наблюдательности у учащихся? 4. Объясните, почему у других заметить ошибку легче, чем у себя? Почему ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом? 5. Чем обеспечивается объемность восприятия предметов? 6. Каковы особенности восприятия времени в зависимости от содержания деятельности? 7. Какие требования с точки зрения психологии восприятия необходимо предъявлять к наглядным пособиям и их показу? Практикум: 1. На чем основывается наше восприятие другого человека? Как интуитивный психолог пытается определить черты личности другого человека в различных ситуациях? В каких случаях мы склонны видеть причину его поведения в характеристиках его личности, в элементах той ситуации, в которой он оказался, в особенностях нашего восприятия? А. Успех студентки на экзамене мы можем приписать либо ее умственным способностям и упорной работе, либо тому факту, что экзамен был легким и что во время экзамена она сидела рядом с сердобольной подругой. Б. Супружескую ссору можно объяснить либо дурным характером одного или обоих супругов, либо денежными затруднениями, которые они испытывают, либо интерпретацией взаимоотношений как конфликтных самим наблюдателем. В. Совершенное преступление можно приписать либо «злобной» или»агрессивной» личности преступника, либо той ситуации, что вынудила его нажать на курок пистолета. Г. Сторонники генетической теории склонны объяснять условия жизни обездоленных классов скорее нехваткой у их представителей «таланта» или духа предпринимательства, чем социальной средой и неравными шансами на успех. 2. Какие характеристики восприятия Вам известны? Как Вы объясняете описанные феномены с точки зрения известных характеристик восприятия? А. Стоящую передо мной тарелку я воспринимаю как круглую, в соответствии с отображением на сетчатке, но отображение, которое получается на моей сетчатке от тарелок моих соседей за столом не круглое, а овальное это эллипсы, удлиненность которых зависит от угла зрения,

20 под которым я их вижу; для тарелки каждого из моих соседей они различны. Тем не менее видимая мною форма предметов остается относительно постоянной в соответствии с объективной формой самих предметов. Б. Человек способен свободно читать текст независимо от шрифта и почерка, которым он написан. В. По данным Грегори, человеку, прозревшему в 52 года и читавшему по Брайлю нетрудно было научиться читать стандартный печатный текст, но рукописный текст давался ему с большим трудом. За три года практики чтения рукописного текста он научился узнавать только простые короткие слова. Г. Двое знакомых У.Джеймса знали еврейский язык, один очень основательно, другой поверхностно; однако последний преподавал еврейский язык в учебном заведении. Когда он однажды обратился к приятелю с просьбой помочь исправить упражнения учеников, выполненные на еврейском языке, то оказалось, что преподаватель умел гораздо лучше находить даже самые мелкие ошибки в импровизациях своих учеников, чем его ученый приятель. 3. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: 1. разговаривая по телефону, мы слышим не все звуки, но понимаем всю фразу благодаря следующему свойству восприятия: а) осмысленности; б) константности; в) предметности; г) целостности; д) структурности. 2. При виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории, в этом проявляется следующее свойство восприятия: а) целостность; б) константность; в) осмысленность; г) предметность; д) структурность. 3. Чернильное пятно обычно воспринимается как целостный предмет (птица, какое-то животное и т.п.). Происходит это благодаря следующему свойству восприятия: а) структурности; б) целостности; в) осмысленности; г) предметности; д) константности. 4. Заполните пропущенные слова в данных предложениях: А. Восприятием (перцепцией) называется в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их воздействии на органы чувств. Б. В основе восприятия лежат два вида связей: связи, образуемые в пределах одного, и межанализаторные связи. В. восприятия отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира. Г. Подпороговое ( ) восприятие бессознательное восприятие и переработка человеком сигналов, поступающих в мозг через органы чувств и не достигающих величины. Темы для рефератов: 1. Влияние мышления на развитие восприятия. 2. Законы и загадки зрительного восприятия. 3. Развитие восприятия у детей.

21 Основная литература: 1. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М., Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., Психология ощущений и восприятия. Изд.2-е, испр и доп./под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Любимова и М.Б.Михалевской. М., ЧеРо, с. 1) Ч.Осгуд Перцептивная организация. с ) В.Келер, Х.Уолрах Эффект последствия фигуры. с ) Р.Липер Жена или теща. с ) Р.С.Вудвортс Зрительное восприятие глубины. с ) Х.Уоллах Локализация звуков и движения головы. с ) Р.Л.Грегори Зрительное восприятие движения. с ) А.Корте Факторы, влияющие на кажущееся движение. с ) Р.Л.Грегори Восприятие цвета. с ) Ч.Пэдхем, Дж.Сондерс Восприятие света и цвета. с ) Т.Бауэр Психическое развитие младенца. с ) А.В.Запорожец Развитие восприятия и деятельность. с ) Дж.Дж.Гибсон и Э.Дж.Гибсон Перцептивное научение - дифференциация или обогащение? с ) М.Зенден Человек родился слепым. с ) Р.Л.Грегори Нужно ли нам учиться видеть. с Познавательные психические процессы: Хрестоматия/ сост. А.Г.Маклаков. СПб., Рубинштейн С.Л. основы общей психологии: в 2-х т. М., Дополнительная литература: 1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М., Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. М., Смирнов С. Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. М., Познавательные процессы и способности в обучении. М., Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., Тема 6. ВНИМАНИЕ План 1. Психологическая сущность внимания. 2. Свойства внимания (устойчивость, сосредоточенность, объем, переключаемость, распределение, интенсивность, рассеянность) 3. Функции и виды внимания. 4. Психологические теории внимания. а) общетеоретические подходы к исследованию внимания; б) модель с фильтрацией Бродбента; в) модель делителя Трейсман; г) модель уместности Дойча/Норманна; д) связь уровня возбуждения и внимания в теории Канемана. 5. Развитие внимания. Ключевые понятия: Внимание (в т.ч. определения, данные В.Вундтом, Э.Титченером, У.Джеймсом, Н.Ланге, Т.Рибо, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Узнадзе, У.Найссером), устойчивость внимания, сосредоточенность внимания, объем внимания, переключаемость внимания, распределение внимания, первая функция внимания, вторая функция внимания, третья функция внимания, природное внимание, социально обусловленное внимание,

22 непосредственное внимание, опосредованное внимание, непроизвольное внимание, произвольное внимание. Контрольные вопросы: 1. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть обусловлена невнимательность учащихся на занятиях? 2. Раскройте содержание каждого качества внимания, его роль в жизни и деятельности человека, назовите факторы, влияющие на проявление и развитие этих качеств. 3. Каковы пути привлечения внимания на различных этапах урока (при опросе, объяснении нового материала, закреплении пройденного)? Практикум: 1. Какие из приведенных высказываний ошибочны и почему? 1. Внимание необходимое условие выполнения любой деятельности. 2. Внимание врожденная, генетическая способность человека. 3. Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом контроля. 4. В акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности. 5. Внимание это проявление внутренней воли, первичной духовной силы человека. 6. Произвольное внимание это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. 2. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к выделенному слову в том же отношении, что и в приведенном образце: 1. Образец: восприятие константность. Внимание: (возбуждение, интерес, предметность, впечатлительность, способность). 2. Образец: деятельность игра. Внимание: (концентрация внимания, восприятие, распределение внимания, сосредоточение сознания, непроизвольное внимание). 3. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении: Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета; особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности; создание привычных условий деятельности; использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал; постановка существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов. 4. Ответьте, почему: 1) световая реклама устроена так, что свет то загорается, то гаснет; 2) летчики не могут одновременно низко вести самолет и отыскивать на земле мелкие предметы; 3) находясь в гостях и будучи полностью поглощенным разговором с собеседником, вы моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное в другой группе гостей («феномен вечеринки»); 4) живой, но поверхностный ум французы определяют так: он не способен к делу, требующему длительного дыхания; 5) во многих спортивных соревнованиях звучит предварительная команда; 6) вода в чайнике, которую вы ждете, никак не закипает. 5. Какие особенности внимания иллюстрируют приведенные ниже примеры из жизни выдающихся людей? От чего зависит их внимание? 1. А. Фурье до 30-летнего возраста отличался необузданно резвым характером и неспособностью

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

Основные отрасли психологии Краткая характеристика

Основные отрасли психологии Краткая характеристика Практическое занятие 1 Тема: Предмет и задачи психологии Цель: рассмотреть со студентами общую характеристику психологии как науки, значение понятия «психология»; изучить классификацию психических явлений,

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Кафедра

Подробнее

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г.

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. «Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. Заведующая кафедрой Ладыгина О.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И НАПИСАНИЮ

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.06.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Профиль: Общая психология, психология личности, история психологии г. Нижний Новгород

Подробнее

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление УНИВЕРСИТЕТ «ТУРАН» Департамент магистратуры и докторантуры Утверждаю Проректор по послевузовскому образованию и международному сотрудничеству д.э.н., профессор Тусупова Л.А. 2015г. Рассмотрено и одобрено

Подробнее

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления 080100 «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания включает материалы для проверки знаний и компетенций поступающих в магистратуру по психологии личности. Цель вступительного испытания: определить

Подробнее

ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ 2 семестр Раздел II. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тема 1. Человек и его изучение в психологии 1. Философские и психологические представления о сущности человека.

Подробнее

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7 РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой общей психологии и Ученым советом факультета психологии развития психологии 06.03.2014, протокол 8 13.03.2014, протокол 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ

Подробнее

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета факультета Менеджмента Пономарёв М.А. протокол от 2015г. Вопросы к итоговой государственной аттестации для студентов 4 курса направление 37.03.01 «Психология», специализация/профиль

Подробнее

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Вопросы: 1. Структурализм Эдварда Бредфорда Титченера (1867-1927). 2. Эмпирическая психология Франца Клеменса Брентано (1838-1917) 3.

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. Предмет психологии, ее задачи и методы исследования. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Структура и значение психологии. Психология и

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Галина Григорьевна Филиппова окончила МГУ им. М. В. Ло моносова в 1981 году. В 1990 году защитила кандидатскую, а в 2000

Подробнее

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии.

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии. Глава 1: Введение в психологию. 1. Объект изучения в психологии: 2. К прикладным психологическим наукам относятся: 3. Период становления психологии как самостоятельной дисциплины включает: 4. Понятие парадигма

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Управления персоналом и психологии» Методические рекомендации

Подробнее

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха.

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха. Примерная тематика курсовых работ кафедры психологии личности и специальной психологии ФП по дисциплине «Клиническая психология» 1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель

Подробнее

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии»

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Вопросы: 1. Предпосылки возникновения гештальтпсихологии и ее основные понятия. 2. Оформление идей гештальтпсихологии в работах Макса Вертгеймера

Подробнее

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории и социально-политических дисциплин Е.В. Бакеева ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ для студентов

Подробнее

3.Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 2 зачетных единиц, 72 часа.

3.Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 2 зачетных единиц, 72 часа. I. Аннотация 1. Цель и задачи дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины (модуля) является: формирование у студентов системы представлений о сущности и основных закономерностях функционирования психики

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Рязанский медицинский колледж» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ 016 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Подробнее

Жан Пиаже основатель генетической психологии

Жан Пиаже основатель генетической психологии Жан Пиаже основатель генетической психологии К 120 летию со дня рождения ( 1896-1980) Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду. Жан Пиаже - Швейцарский психолог и философ,

Подробнее

Министерство образования и науки Республики Казахстан. Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Министерство образования и науки Республики Казахстан. Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Методические указания Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: познакомить слушателей с проблемами и нормативами экспериментального метода в психологическом исследовании; рассмотреть процедуру и организацию

Подробнее

Курс: 1. Перечень контрольных работ (вариант выбираете по номеру зачетной книжки последняя цифра)

Курс: 1. Перечень контрольных работ (вариант выбираете по номеру зачетной книжки последняя цифра) Направление: 080100.62 Экономика Форма обучения: заочная (нормативный срок обучения), заочная (сокращенный срок обучения) Дисциплина: Психология Профиль: все профили Курс: 1 Вид контроля: контрольная работа

Подробнее

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» УТВЕРЖДАЮ Ректор НОУ ВПО «СФГА» В.В.Грачев 201 г Программа вступительных испытаний

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности.

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО Учѐным советом МГППУ Протокол 2 от «26» января 2011 г.

УТВЕРЖДЕНО Учѐным советом МГППУ Протокол 2 от «26» января 2011 г. УТВЕРЖДЕНО Учѐным советом МГППУ Протокол 2 от «26» января 2011 г. Ректор В.В.Рубцов Программа вступительного испытания в магистратуру факультета экстремальной психологии по направлению подготовки 030300

Подробнее

Программа вступительного испытания «профильный междисциплинарный экзамен» Направление подготовки «Психолого-педагогическое образование»

Программа вступительного испытания «профильный междисциплинарный экзамен» Направление подготовки «Психолого-педагогическое образование» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт психологии, социологии

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Тип работы: Курсовая работа. Предмет: Общая психология

Тип работы: Курсовая работа. Предмет: Общая психология Эта часть работы выложена в ознакомительных целях. Если вы хотите получить работу полностью, то приобретите ее воспользовавшись формой заказа на странице с готовой работой: https://www.homework.ru/finishedworks/323636/

Подробнее

1. Цель и задачи дисциплины Основная цель основные учебные задачи 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цель и задачи дисциплины Основная цель основные учебные задачи 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 1. Цель и задачи дисциплины Основная цель: введение в проблематику дифференциальной психологии, систематический анализ источников, движущих сил и условий индивидуальных и групповых различий, механизмов

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Лист согласования рабочей программы дисциплины

СОДЕРЖАНИЕ. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Лист согласования рабочей программы дисциплины СОДЕРЖАНИЕ Цели освоения дисциплины Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Компетенции обучающегося Структура и содержание дисциплины Образовательные технологии Формы и методы контроля Учебно-методическое

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

20.Технология подготовки и проведения мероприятия (праздника) для детей 5-9 классов.

20.Технология подготовки и проведения мероприятия (праздника) для детей 5-9 классов. 20.Технология подготовки и проведения мероприятия (праздника) для детей 5-9 классов. Направление подготовки «ПСИХОЛОГИЯ» Вступительное испытание (устно) «Общая психология» Целью вступительных испытаний

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа:

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа: Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ

Подробнее

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ»

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ» МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Воронежский филиал УТВЕРЖДАЮ Директор ВФ МГЭИ И.О. Бакланов 28 августа 2015г. Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ»

Подробнее

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН); кандидат

Подробнее

Направление подготовки Дисциплина Количество часов Темы : 1.Общая характеристика психических процессов. 2.Восприятие. . 3.Память. 4.Мышление.

Направление подготовки Дисциплина Количество часов Темы : 1.Общая характеристика психических процессов. 2.Восприятие. . 3.Память. 4.Мышление. Направление подготовки 030300.62 Психология (бакалавриат, 1 курс, 2 семестр, очное) Дисциплина «Общая психология» Количество часов: 90, в том числе: лекции 34, практические и семинарские занятия 28, самостоятельная

Подробнее

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки План: Исторические этапы развития психологических знаний. Основные направления

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке.

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. «Научные школы и теории в современной психологии» 1) Содержание дисциплины Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. Структура современной психологии как научной дисциплины.

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

Приложение к ОП ООО МАОУ СШ 48 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Приложение к ОП ООО МАОУ СШ 48 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Приложение к ОП ООО МАОУ СШ 48 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана применительно к учебной программе «Профориентация. 9 класс» на основании следующих нормативных правовых документов: федеральный

Подробнее

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата «Психология» является базовой дисциплиной гуманитарного, социального и экономического цикла.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата «Психология» является базовой дисциплиной гуманитарного, социального и экономического цикла. II. Аннотация 1. Цели и задачи дисциплины Цель курса «Психология» - ввести студента в мир психологических дисциплин, заложив у него фундаментальные представления о мире психических явлений человека и о

Подробнее

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии.

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии. Ионов Игорь Игоревич, аспирант кафедры общей психологии и истории психологии Московского Гуманитарного Университета Филиппова Галина Григорьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии

Подробнее

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ 14. Селъе, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году // Новое о гормонах и механизме их действия. Киев: Наукова думка, 1977. 15. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Естественно-географический факультет УТВЕРЖДАЮ " 14 " июня 2011 г. Рабочая программа

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ Разработчик Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель дисциплины Целью преподавания

Подробнее

I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню содержания дисциплины

I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню содержания дисциплины Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62

Подробнее

Учебно-методический комплекс по дисциплине "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

Учебно-методический комплекс по дисциплине ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра общей психологии и психологии развития Учебно-методический комплекс по дисциплине "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ" Для специальности

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

Д) растет вероятность ослепления 12. Величина поля зрения зависит от А) индивидуальных особенностей водителя Б) цвета предметов В) фона Г) скорости

Д) растет вероятность ослепления 12. Величина поля зрения зависит от А) индивидуальных особенностей водителя Б) цвета предметов В) фона Г) скорости ТЕСТ К ЗАЧЕТУ ПО ПРЕДМЕТУ «ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЯ» ПО ТЕМЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ, СИСТЕМЫ ВОСПРИТИЯ И ПСИХОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ» Время на выполнение теста 7 минут. 1.Активная направленность

Подробнее

Программа курса «Основы психологии» В.А.Иванников

Программа курса «Основы психологии» В.А.Иванников Программа курса «Основы психологии» В.А.Иванников Раздел 1. Введение. Тема 1.1. Психология как наука и практика. 1.1.1.Этапы становления психологии как самостоятельной науки. Житейская и научная психология.

Подробнее

ОГЛАВЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ... 32

ОГЛАВЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ... 32 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ... 3 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ...

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Москва 2016 УДК 37.0:159.9(075.8) ББК 88.3 Н42 Рецензенты: И.Б. Котова, (Институт образовательных

Подробнее

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии Тестовые задания по педагогике 1. Что называется обучением? А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате

Подробнее

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии План: Объект и предмет психологии. Теоретические основы современной психологии. Задачи

Подробнее

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» Развитие

Подробнее

Рабочая программа дисциплины «Общая психология» Направление подготовки Филология

Рабочая программа дисциплины «Общая психология» Направление подготовки Филология МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный

Подробнее

И. В. Макарова. Общая психология. Краткий курс лекций

И. В. Макарова. Общая психология. Краткий курс лекций И. В. Макарова Общая психология Краткий курс лекций Ìîñêâà Þðàéò 2013 УДК 159.9 ББК 88я73 М15 М15 Автор: Макарова Ирина Вилориевна кандидат психологических наук, руководитель Центра психологического консультирования

Подробнее

Раздел 1. Цели и задачи курса

Раздел 1. Цели и задачи курса Раздел 1. Цели и задачи курса Дисциплина «Социальная психология» является базовой компонентой профессионального цикла дисциплин учебного плана 030301.65 профиль подготовки «Психология». Программа дисциплины

Подробнее

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного процесса Ключевые слова: старшие подростки, учебно-тренировочные занятия, формирование личности. Физическое воспитание совершенно

Подробнее

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Раздел I. Личность как предмет психологического познания Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ Л. В. Анпилогова студентка 112 гр. отд. Сестринское дело Л.В. Щербакова преподаватель дисциплины «Психология» Введение Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения, здоровье

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Рабочая программа дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Рабочая программа дисциплины МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «БАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе и международной деятельности проф. Т. Г.

Подробнее

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice.

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice. 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ: Цели: 1. Создание условий для практического применения профессиональных умений и навыков, сформированных в ходе обучения. 2. Обеспечение специализированной стажировки студентов

Подробнее

Основы дидактики. Применение принципов дидактики в предметных методиках обучения. Обучение как педагогический процесс. Дидактика как самостоятельная

Основы дидактики. Применение принципов дидактики в предметных методиках обучения. Обучение как педагогический процесс. Дидактика как самостоятельная Программа вступительного испытания по психологии и педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры 44.04.02 Психолого-педагогическое образование ПЕДАГОГИКА Педагогика как наука. Предмет,

Подробнее

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?»

Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» «Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность

Подробнее

ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ ПСИХОЛОГИЯ 148 Е.В. Ковалевская НАПРАВЛЕННОСЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ Современные социально-экономические и политические условия являются источником множества трудностей

Подробнее

НЕЙРОКИБЕРНЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ К.Н.

НЕЙРОКИБЕРНЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ К.Н. 1 НЕЙРОКИБЕРНЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ К.Н. Дудкин, И.В. Чуева Институт физиологии им. И.П. Павлова РАН, Санкт-Петербург, Россия, cognition@pavlov.infran.ru Введение Формирование

Подробнее

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Рабочая программа дисциплины «Дифференциальная психология»

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Рабочая программа дисциплины «Дифференциальная психология» ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Рабочая программа дисциплины «Дифференциальная психология» Уровень высшего

Подробнее

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из 12 Лист 2 из 12 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины

Подробнее

Содержание Введение Пояснительная записка Предмет, цели, задачи и принципы построения и реализации дисциплины

Содержание Введение Пояснительная записка Предмет, цели, задачи и принципы построения и реализации дисциплины 1 2 Содержание Введение.. 4 1 Пояснительная записка... 5 1. Предмет, цели, задачи и принципы построения и реализации дисциплины... 5 1.2 Роль и место дисциплины в структуре основной реализуемой основной

Подробнее

ПРОГРАММА к вступительному экзамену Педагогическая психология

ПРОГРАММА к вступительному экзамену Педагогическая психология Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Подробнее

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна.

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна. О.Ю.Яцкова Анализ понятия творчества как процесса. Работа представлена кафедрой Инновационных образовательных технологий. Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна.

Подробнее

Познавательные психические процессы

Познавательные психические процессы Познавательные психические процессы Ощущение Ощущение это элементарный психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 2 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель изучения дисциплины: способствовать

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Общая психология ОP 1205 Общая психология (код и наименование

Подробнее

Рабочие программы практик

Рабочие программы практик Рабочие программы практик Приложение 4 В соответствии с ФГОС ВО по специальности 37.05.01 Клиническая психология Блок 2 основной образовательной программы специалитета «Практики, в том числе и научно-исследовательская

Подробнее

РАЗДЕЛ 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ТЕМА1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

РАЗДЕЛ 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ТЕМА1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗДЕЛ 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ТЕМА1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ План 1. Понятие об объекте и предмете психологии. Трансформация предмета психологии в процессе исторического становления психологической

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ О. В. Ефимова, МБОУ для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Росток», учитель-логопед ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ

Подробнее

Коваль Ю. Б. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Коваль Ю. Б. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Коваль Ю. Б. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. С. 27-31. Дошкольный возраст ознаменован в жизни ребенка

Подробнее

Лекция 4 Тема: Развитие российской психологии во 2-ой пол. XIX-начале XX века

Лекция 4 Тема: Развитие российской психологии во 2-ой пол. XIX-начале XX века Лекция 4 Тема: Развитие российской психологии во 2-ой пол. XIX-начале XX века Вопросы: 1. Развитие российской психологии в Московском, Петербургском и Киевском университетах. 2. Естественнонаучное направление

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЧАСТИ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ)

СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЧАСТИ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ) СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЧАСТИ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ) Заречная А.В. ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Воронеж, Россия

Подробнее

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование.

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование. Магистратура по направлению «Психология» Вступительные испытания по направлению «Психология» (магистратура) проводятся с целью: оценки теоретических знаний, практических навыков и умений абитуриентов;

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее