Направление подготовки Дисциплина Количество часов Темы : 1.Общая характеристика психических процессов. 2.Восприятие. . 3.Память. 4.Мышление.

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Направление подготовки Дисциплина Количество часов Темы : 1.Общая характеристика психических процессов. 2.Восприятие. . 3.Память. 4.Мышление."

Транскрипт

1 Направление подготовки Психология (бакалавриат, 1 курс, 2 семестр, очное) Дисциплина «Общая психология» Количество часов: 90, в том числе: лекции 34, практические и семинарские занятия 28, самостоятельная работа студента 28. Форма контроля - экзамен (2-ой семестр) Темы : 1.Общая характеристика психических процессов. 1.1.Понятие о психическом процессе. 1.2.Психические процессы и их основные характеристики. 1.3.Психические процессы как регуляторы психической деятельности. 1.4.Деятельность и психический процесс. 2.Восприятие. 2.1.Понятие о восприятии. 2.2.Понятие об ощущении. 2.3.Основные характеристики анализаторов. 2.4.Виды ощущений. 2.5.Основные свойства восприятия. 2.6.Нарушение восприятия. 2.7.Виды и теории восприятия. 2.8.Теории восприятия. 3.Память. 3.1.Общие понятия о памяти. 3.2.Виды памяти. 3.3.Формирование и развитие памяти.3.4.процессы памяти: запоминание, забывание, узнавание и др. 3.5.Теории памяти. 3.6.Память и деятельность. 4.Мышление. 4.1.Понятие о мышлении. 4.2.Развитие мышления в персоногенезе. 4.3.Виды мышления. 4.4.Логическое мышление. 4.5.Творческое мышление. 4.6.Мыслительный процесс. 4.7.Операции мыслительной деятельности. 4.8.Качества мышления и структура интеллекта. 4.9.Оценка интеллекта Способы активизации мышления Расстройства мышления Теории мышления Общая характеристика воображения Виды воображения Мысленный эксперимент. 5. Внимание. 5.1.Понятие о внимании. Функции внимания и его разновидности. 5.2.Виды внимания. 5.3.Свойства и формы внимания. 5.4.Теории внимания. 5.5.Нарушение внимания. 5.6.Внимание и сознание. 5.7.Внимание и деятельность. 6. Речь и речевая деятельность. 6.1.Понятие о речи. Речевая деятельность. 6.2.Язык и речь Процесс речи Виды речевой деятельности. 6.5.Развитие речи у ребенка Основные функции языка. 6.7.Вербальное и невербальное общение. Ключевые слова: психология, психические процессы, когнитивные процессы, структура, познание, сенсорно-перцептивные процессы, образ, ощущение, пороги ощущений, адаптация, психофизика ощущений, восприятие, целостность, предметность, иллюзия, вторичный образ, представление, память, мнемические процессы, запоминание, забывание, узнавание, мышление, логика, творческое мышление, анализ, синтез, умозаключение, понятия, суждение, внимание, концентрация внимания, избирательность, сосредоточенность, переключение внимания, речь, язык, онтогенез, психосемантика, вербальное и невербальное общение Дата начала использования: 1 февраля Автор-составитель: Прохоров Александр Октябринович доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии Института психологии и образования КФУ

2 Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт психологии и образования А.О.Прохоров Общая психология Часть 2. Краткий конспект лекций Казань,

3 Прохоров А.О. Общая психология. Конспект лекций / А.О.Прохоров; Каз.федер.ун-т. Казань, с. Аннотация. Курс общей психологии представляет собой фундаментальный общепрофессиональный курс, направленный на овладение студентами основными теоретическими понятиями, знаниями психологических закономерностей и механизмов когнитивных процессов. В курсе рассматриваются отдельные когнитивные процессы, а также основные отечественные и зарубежные теории когнитивных процессов. Подготовленный материал можно изучать самостоятельно, выполняя предлагаемые задания, подготавливая письменные рефераты, устные доклады на семинарах и проводя самоконтроль усвоения материала с помощью вопросов к каждой лекции. «Общая психология» (часть 2) является составной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки. Общая психология, как базовый курс, тесно связан с другими её отраслями психологии, являясь их основанием: знание курса обеспечивает понимание студентами закономерностей психического развития (возрастная психология), механизмы обучения и воспитания (педагогическая психология), специфику нарушений психического развития (клиническая и специальная психология), образование профессиональных знаний, умений и навыков (психология труда) и пр. Знания, приобретённые в курсе «общая психология» выступают в качестве теоретической базы для всех остальных отраслей психологической науки. Электронная версия курса: Принято на заседании кафедры общей психологии Казанский федеральный университет Прохоров А.О. 3

4 Содержание Тема 1. Общая характеристика психических процессов 6 1. Понятие о психическом процессе 2. Психические процессы и их основные характеристики 3. Психические процессы как регуляторы психической деятельности 4. Деятельность и психический процесс Тема 2. Восприятие 9 1. Понятие о восприятии 2. Понятие об ощущении 3. Основные характеристики анализаторов: 4. Виды ощущений 5. Основные свойства восприятия 6. Нарушение восприятия 7. Виды и теории восприятия 8. Теории восприятия Тема 3. Память Общие понятия о памяти 2. Виды памяти 3. Формирование и развитие памяти 4. Процессы памяти: запоминание, забывание, узнавание и др. 5. Теории памяти 6. Память и деятельность Тема 4. Мышление Понятие о мышлении. 2. Развитие мышления в персоногенезе 3. Виды мышления 4. Логическое мышление 5. Творческое мышление 6. Мыслительный процесс 7. Операции мыслительной деятельности 8. Качества мышления и структура интеллекта 9. Оценка интеллекта 10. Способы активизации мышления 11. Расстройства мышления 12. Теории мышления 13. Общая характеристика воображения 4

5 14. Виды воображения 15. Мысленный эксперимент Тема 5. Внимание Понятие о внимании. Функции внимания и его разновидности 2. Виды внимания 3. Свойства и формы внимания. 4. Теории внимания 5. Нарушение внимания 6. Внимание и сознание 7. Внимание и деятельность Тема 6. Речь и речевая деятельность Понятие о речи. Речевая деятельность. 2. Язык и речь 3. Процесс речи 4. Виды речевой деятельности 5. Развитие речи у ребенка 6. Основные функции языка 7.Вербальное и невербальное общение 5

6 Тема 1. Общая характеристика психических процессов Аннотация. Данная тема раскрывает процессуальную сущность психического, свойства психических (когнитивных) процессов, их закономерности и своеобразие. Ключевые слова: психика, психический процесс, когнитивные процессы, свойства, структура когнитивных процессов Методические рекомендации по изучению темы. - тема содержит три части: представления о психических процессах, сложившиеся в психологии; - свойства психических процессов и их характеристики: непрерывность, процессуальность, мультипликативность и др.; - специфика организации когнитивных процессов; - приводятся примеры, направленные на осознание и понимание специфики когнитивных процессов. Вопросы для самоконтроля 1. Что такое психический процесс? Каковы его основные характеристики? 2. Какими свойствами обладает психический процесс? 3. Чем отличается психический процесс и других процессов? 4. Какова структура когнитивных процессов? Задания для практики Проанализируйте течение собственных когнитивных процессов и понаблюдайте за проявлениями этих процессов у других Литература: Алишев Б.С., Попов Л.М., Прохоров А.О. Общая психология. Казан, Казанский государственный университет, Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М., Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М., Высшее образование, 2005 Глетман Г., Фридлунд А., Райсберт Д. Основы психологии.- СПб, Речь, Панферов В.И. Психология человека: Учеб. пособие. СПб., Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.,

7 Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб,1993 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., Выготский Я. С. Лекции по психологии //Собр. соч. в 6-ти т. М., Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Изд-во Моск. ун-та, 1976 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., Изд-во МГУ, Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., Смысл, Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М, Инфра-М, 1998 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., Соколова Е.Е. Введение в психологию: Краткий конспект лекций и методические указания к курсу. М., Российское психологическое общество, Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» // Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М., Российское психологическое общество, Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания //Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Росс. психол. общ-во, Понятие о психическом процессе. Психические процессы процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. В качестве основных групп психических процессов выделяются: познавательные (ощущение и восприятие, память, воображение и мышление), эмоциональные (По исторически устоявшемуся представлению о последовательности стадий познания мира: сначала непосредственный контакт с ним и отражение его поверхностных свойств (ощущение и восприятие), далее запечатление следов контакта с миром во внутреннем плане (память), возможное оперирование запечатленными образами с целью создания новых, не имевшихся в опыте структур (воображение) и в завершение познание существенных свойств мира (мышление). Здесь недостает еще процесса внимания, который многими 7

8 авторами также зачисляется в разряд познавательных. Чувства, эмоции, волевые (мотивы, стремления, желания, принятие решений) По исторически устоявшемуся представлению о последовательности стадий познания мира: сначала непосредственный контакт с ним и отражение его поверхностных свойств (ощущение и восприятие), далее запечатление следов контакта с миром во внутреннем плане (память), возможное оперирование запечатленными образами с целью создания новых, не имевшихся в опыте структур (воображение) и в завершение познание существенных свойств мира (мышление). Здесь недостает еще процесса внимания, который многими авторами также зачисляется в разряд познавательных. 2. Психические процессы и их основные характеристики В отличие от любого процесса (биологического, биохимического и т.д.) психический процесс описывается в терминах свойств и отношений внешних объектов, физическое существование которых совершенно не связано с органом этого психического процесса, но это физическое существование составляет содержание изучаемого нами процесса. Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. Психические процессы имеют определенное начало, течение и конец, т.е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым, прежде всего, относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. 3. Психические процессы как регуляторы психической деятельности. Психические процессы имеют определенное начало, течение и конец, т.е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым, прежде всего, относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. Главной формой психического отражения на первом уровне являются образные формы, а на третьем уровне понятийные. На последнем уровне «разрываются» рамки индивидуального опыта и в индивидуальный опыт включается огромный багаж знаний, накопленный человечеством 4.Деятельность и психический процесс Важнейшими компонентами психической деятельности являются ощущение, восприятие, представление, мышление, память, речь. Все они необходимы для успешной и правильной деятельности человека в процессе жизнедеятельности, развитии и становлении. В ходе развития человека формируются и развиваются непосредственно сами психические процессы. 8

9 Тема 2. Восприятие Аннотация. Данная тема посвящена процессу восприятия: свойствам, закономерностям и особенностям. Кроме того, в рамках темы анализируются ощущения как основа перцепции. Рассматриваются теории восприятия Ключевые слова: восприятие, ощущение, перцептивный процесс, психофизические законы, свойства Методические рекомендации по изучению темы. -тема состоит из двух частей, рассматриваемых едино: сенсорных (ощущения) и перцептивных процессов (восприятия); - общая логика изучения от частного к общему: рассматривается феноменология свойства, закономерности, теории и факты; - обращается внимание на проявления закономерностей восприятия в повседневной жизни; Вопросы для самоконтроля 5. В чем различие и близость сенсорных и перцептивных процессов? Каковы основные характеристики ощущений и восприятий? 6. Какими свойствами обладает ощущение? 7. Каковы свойства восприятия? 8. Основные психофизические законы? 9. Дайте характеристику теориям восприятия Задания для практики 1. Понаблюдайте за проявлениями свойства адаптации в разных видах и ситуациях жизнедеятельности. 2. Самостоятельно изучите иллюзии, возникающие при восприятии 3. Исследуйте специфику собственного восприятия времени по методике, описанной в лекции Литература: Алишев Б.С., Попов Л.М., Прохоров А.О. Общая психология. Казан, Казанский государственный университет, Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М., Высшее образование, 2005 Глетман Г., Фридлунд А., Райсберт Д. Основы психологии.- СПб, Речь, Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., Прогресс, Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства. М, Изд-во Моск. ун-та,

10 Логвиненко А. Д. Психология восприятия. М, Изд-во Моск. ун-та, Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х кн. М., Педагогика, Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» // Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М., Российское психологическое общество, Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания //Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Росс. психол. общ-во, Понятие о восприятии Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие это отражение комплексного раздражителя. Выделяется четыре операции, или четыре уровня, перцептивного действия: обнаружение, различение, индентификация и опознание. Первые два относятся к перцептивным, последние к опознавательным действиям. 2. Понятие об ощущении Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент. Физиологическая основа ощущений сложная деятельность органов чувств. И.П.Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений, анализаторами. 3.Основные характеристики анализаторов: Нижний порог ощущений. Дифференциальный, разностный порог. Оперативный порог различимости сигналов. Интенсивность ощущения. Временной порог. Латентный период реакции. 4. Виды ощущений Выделяют следующие основания классификации ощущений: I) по наличию или отсутствию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение; 2) по месту расположения рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя. По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения контактные. По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода. 10

11 5. Основные свойства восприятия Апперцепция. Целостность. Константность. Структурность. Осмысленность восприятия. Избирательность. 6. Нарушение восприятия Гипертезия. Гипостезия. Галлюцинация. Иллюзии. 7. Виды восприятия Существуют три основные классификации процессов восприятия: по форме существования материи, по ведущей модальности и по степени волевого контроля. 8. Теории восприятия. Классические теории восприятия. Современные теории восприятия. Компьютерная метафора. 11

12 Тема 3. Память (мнемические процессы) Аннотация. Данная тема раскрывает понятие память, рассматривает функции памяти, виды, процессы, формы, теории. Отдельный аспект развитие памяти и способы её активизации. Ключевые слова: память, мнемические процессы, теории, механизмы, развитие Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит феноменологическую часть, где рассматриваются общие представления о памяти и её значении; Обсуждаются закономерности памяти, виды, а также особенности мнемических процессов. Далее рассматриваются теории памяти и способы её развития Вопросы для самоконтроля 1) Отличается ли память взрослого от памяти ребенка. Если есть отличие, то в чем оно? 2) Что бы вы порекомендовали человеку для развития памяти. 3) Назовите и опишите теории памяти 4) Что будет, если не повторять материал? 5) Приведите факты о необычайной памяти? Занятия для практики Необходимо написать эссе на тему «Развитие памяти». Литература: Алишев Б.С., Попов Л.М., Прохоров А.О. Общая психология. Казань, Казанский государственный университет, Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М., Высшее образование, 2005 Глетман Г., Фридлунд А., Райсберт Д. Основы психологии.- СПб, Речь, Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., Абрамова Г.С. Практическая психология. М., Академия, Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Изд-во Моск. ун-та, 1976 Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., Изд-во МГУ, Лурия А.Р. Язык и сознание. М.,

13 Симонов П. В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М., Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., Соколова Е.Е. Введение в психологию: Краткий конспект лекций и методические указания к курсу. М., Российское психологическое общество, Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» // Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М., Российское психологическое общество, Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания //Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Росс. психол. общ-во, Психология личности. Тексты. //Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.М., Общие понятия о памяти Память форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то значит связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зрения, ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относят три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. 2. Виды памяти Рассмотрим основные виды памяти. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает. Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). 3. Формирование и развитие памяти С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям: механическая дополняется и замещается логической; логическая связана с активным и осознанным запоминанием для воспроизведения различных средств и приемов. 1) Моторная (двигательная) запоминание движений. 2) Аффективная (эмоциональная) с 6 месяцев 13

14 ребенок связывает образы и переживания с чем-либо. 3) Образная со второго года жизни дети начинают узнавать своих товарищей, родных. Сюда входят и пространственно-временные характеристики. Пика своего развития достигает в юношеском возрасте. 4) Логическая складывается и начинает функционировать позже других, т.е. примерно к 3-4 годам, а нормального своего развития достигает к подростковому возрасту. 4. Процессы памяти: запоминание, забывание, узнавание и др. Запоминание. Забывание. Реминисценция. Формы воспроизведения: узнавание проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта; воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта; припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения. 5. Теории памяти Физиологические теории. Физическая теория памяти. Теория реверберации. Биохимическая теория. Психологические теории памяти 6.Память и деятельность. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. И весь полученный опыт применяется в ходе дальнейшей жизнедеятельности индивида. Мнемические свойства для успешной трудовой деятельности: 1. объем памяти 2. скорость запоминания 3. прочность сохранения усвоенного материала 4. точность и скорость воспроизведения 5. готовность памяти к быстрому воспроизведению материала в нужный момент. 14

15 Тема 4. Мышление и воображение Аннотация. Данная тема раскрывает общую характеристику и структуру мыслительных процессов, основные теории мышления, а также процессы воображения Ключевые слова. Мышление, личность, виды, свойства, функции, интеллект, расстройства мышления, воображение, виды воображения Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит феноменологическую часть, где рассматриваются общие закономерности мышления; Далее обсуждаются развития мышления в процессе онтогенеза, виды мышления, мыслительные операции, теории мышления, а также интеллект. Отдельный вопрос посвящен расстройствам мышления и активизации мыслительных процессов. Заключительная тема воображение и его роль в психической деятельности человека. Контрольные вопросы: 1. Назовите основные характеристики мышления. 2. Охарактеризуйте основные виды мышления. 3. Назовите мыслительные операции. 4. Назовите и охарактеризуйте формы мышления. 5. Перечислите основные качества мышления. 6. Что предполагает процесс мышления? 7. Назовите основные условия для развития мышления. 8. Перечислите уровни развития. 9. Назовите общую концепцию развития мышления у ребенка. Занятия для практики Необходимо написать эссе на тему «Развитие мышления» Литература: Алишев Б.С., Попов Л.М., Прохоров А.О. Общая психология. Казань, Казанский государственный университет, Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М., Высшее образование, 2005 Глетман Г., Фридлунд А., Райсберт Д. Основы психологии.- СПб, 15

16 Речь, Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб,1993 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., Выготский Я. С. Лекции по психологии //Собр. соч. в 6-ти т. М., Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., Изд-во МГУ, ДормашевЮ.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., Смысл, Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 Лурия А.Р. Язык и сознание. М., Петухов В. В. Психология мышления. М., Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М, Инфра-М, 1998 Тихомиров O.K. Психология мышления. М., Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. - СПб, Питер,2004. Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания //Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Росс. психол. общ-во, Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. //Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.В. Петухова. М.,1981. Шадриков В. 1. Понятие о мышлении. Мышление это процесс опосредованного, обобщенного, социально обусловленного, связанного с речью опережающего отражения действительности в её связях и отношениях. 2. Развитие мышления в персоногенезе Развитие мышления ребенка происходит постепенно. В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, приобретает новое содержание, 16

17 находя, в частности, свое выражение в решении все усложняющихся конструктивно-технических задач. Словесно-образное мышление также поднимается на более высокую ступень, проявляясь в усвоении школьниками произведений поэзии, изобразительного искусства, музыки. 3. Виды мышления Наглядно-действенное мышление. Наглядно-образное мышление. Словесно-логическое мышление. Теоретическое и практическое мышление. Интуитивное и аналитическое (логическое) мышление. Продуктивное и репродуктивное мышление и др. 4.Логическое мышление Логическое мышление - это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и четкие понятия. При мышлении понятия структурируются четко, в определенной последовательности дабы не нарушалась логика и суть. Основные законы логического мышления: 1. Закон тождества 2. закон противоречия 3. закон исключенного третьего 4. закон достаточного основания 5.Творческое мышление. Творческое мышление - способность человеческого разума решать интеллектуальные задачи творчески, то есть не по заранее освоенному алгоритму, а гибко, адаптивно и с некоторой долей предприимчивости. Соответственно, не творческое мышление - решение интеллектуальных задач по заранее освоенному алгоритму. Важная особенность любого творческого мышления - умение видеть альтернативы в интеллектуальных задачах и сознательный выбор одной из альтернатив. 6.Мыслительный процесс При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Когда заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе суждению по данному вопросу. Таким образом, мыслительный процесс это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения, и т.п.). 7. Операции мыслительной деятельности К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Мышление как процесс это анализ, синтез и обобщение, посредством которых человек ставит и решает задачу (вычленяет ее условия и требования, 17

18 соотносит их друг с другом, выявляет искомое и т.д.). Умозаключение. 8. Качества мышления и структура интеллекта Широта мышления, глубина мышления, самостоятельность мышления, гибкость, быстрота ума, критичность ума Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. "Интеллект это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами" (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде. 9. Оценка интеллекта Наибольшей популярностью пользуется так называемый коэффициент интеллектуальности", сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. 10. Способы активизации мышления Для активизации мышления можно применять специальные формы организации мыслительного процесса, например "мозговой штурм", или брейнсторминг. "Мозговой штурм", который ведет группа, постепенно накапливающая опыт решения различных задач, положен в основу так называемой синектики. Еще один способ активации поиска метод фокальных объектов. Он состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания). Метод морфологического анализа заключается в том, что вначале выделяют главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записывают всевозможные вариантыэлементы. Способствует интенсификации поиска и метод контрольных вопросов, который предусматривает применение для этой цели списка наводящих вопросов, например: 11. Расстройства мышления Непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мыслей называется "ментизмом". Противоположное качество неоправданная "обстоятельность мышления". Паралогическое мышление. Разорванное мышление. Аутистическое мышление и др. 12. Теории мышления. Асоцианистская теория. Вюрцбурская школа. Гештальт психология. Бихевиоризм. Психоанализ. Теория мотивации. Гуманистическая психология. Теория онтогенетического развития мышления. Теория мышления как системы обработки информации. Деятельная теория мышления. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже. 13. Воображение Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воздействовало 18

19 на него раньше, создает новые образы. Воображение это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение это образное конструирование содержания понятия о предмете (или проектирование схемы действий с ним) еще до того, как сложится само понятие (а схема получит отчетливое, верифицируемое и реализуемое в конкретном материале выражение). Ведущим механизмом воображения служит перенос какого-либо свойства объекта. Эвристичность переноса измеряется тем, насколько он способствует раскрытию специфической целостной природы другого объекта в процессе его познания или создания человеком. 14. Виды воображения Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтательность, грезы) инепроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее. 15. Мысленный эксперимент Одной из наиболее очевидных форм проявления деятельности воображения в науке является мысленный эксперимент. Мысленный эксперимент это вид познавательной деятельности, строящийся по типу реального эксперимента и принимающий структуру последнего, но развивающийся целиком в идеальном плане. Именно в этом принципиальном пункте проявляется здесь деятельность воображения, что и дает основание называть данную процедуру воображаемым экспериментом. Мысленный эксперимент деятельность, осуществляемая в идеальном плане, способствующая появлению у познающего субъекта новых эвристических возможностей как в логико-понятийном, так и в чувственнообразном отображении действительности. Мысленный эксперимент, замещая в некотором роде материальный, служит его продолжением и развитием. 19

20 Тема 5. Внимание Аннотация. Данная тема раскрывает понятие внимание; рассматривает функции, виды, формы и свойства внимания. Ключевые слова. Внимание, произвольное внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, концентрация, устойчивость, переключаемость,распределение. Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит феноменологическую часть, где рассматриваются общие представления о внимании; Далее обсуждаются теории восприятия, в которых необходимо разобраться, чтобы создать общее представление о феномене «внимание». После прохождения теоретической части рекомендуется написать «эссе»; И напоследок предлагается обсудить разные интересные факты, рассказать о чем-то новом, чего не было в лекции. Вопросы для самоконтроля 1) На какие виды делится внимание по степени волевого контроля? 2) Назовите основные функции и свойства внимания. 3) Перечислите классификацию внимания. 4) Назовите две теории внимания. 5) Верно ли утверждение, что объём внимания может быть расширен путем тщательного изучения объектов в той ситуации, в которой их приходится воспринимать? Занятия для практики Необходимо написать эссе на тему «Свойства внимания». Литература: Алишев Б.С., Попов Л.М., Прохоров А.О. Общая психология. Казань, Казанский государственный университет, Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М., Высшее образование, 2005 Глетман Г., Фридлунд А., Райсберт Д. Основы психологии.- СПб, Речь, Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М., 1982, кн. 2, Спб., 2001 Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб, Питер,

21 Соколова Е.Е. Введение в психологию: Краткий конспект лекций и методические указания к курсу. М., Российское психологическое общество, Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, Хрестоматия по вниманию//под ред. В.Я. Романова, А.А. Пузырея, А.Н. Леонтьева. М., Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» // Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М., Российское психологическое общество, Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания //Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Росс. психол. общ-во, Понятие о внимании. Функции внимания и его разновидности. Внимание отражает направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение. Обеспечение отбора поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями. Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном объекте или виде деятельности. Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических процессов. 2. Виды внимания В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют послепроизвольное (или вторичное произвольное), произвольное и непроизвольное. 3. Свойства и формы внимания. Формы внимания: внешнее внимание (сенсорно-перцептивное) обращено на объекты внешнего мира. Необходимое условие познания и преобразования внешнего мира; внутреннее внимание (интеллектуальное) обращено на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания; моторное внимание. Свойства внимания Направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость. 4. Теории внимания В психологии можно выделить шесть основных подходов, объясняющих феномен внимания. Первый, эмоциональный, подход к пониманию внимания пропагандировал Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Второй подход выдвигали ученые И. Герберт и У. Гамильтон, которые считали, что более интенсивные представления подавляют мене интенсивные, вытесняя их в область подсознательного, а то, что остается в сознании и привлекает наше внимание. Третий подход заключается в том, что внимание трактуется как 21

22 результат апперцепции, то есть жизненного опыта индивида. Четвертый подход развивал грузинский ученый Д.Н. Узнадзе, который утверждал, что установка внутренне выражает состояние внимания. Пятый подход делает упор на двигательный аспект процесса внимания. Шестой подход происходит из физиологического представления о внимании, как сложно организованном очаге возбуждения в коре больших полушарий, который подавляет активность соседних участков мозга. К синтетическим представлениям о природе внимания можно отнести концепцию внимания П.Я. Гальперина 5. Нарушение внимания Под нарушениями внимания понимают негативные изменения направленности, избирательности или устойчивости психической деятельности, отмечающиеся при состоянии утомления или при нарушении нормальной работы мозга (как функциональной, так и органической природы). 6. Внимание и сознание Сознание предстает как структура, подобная зрительному полю с фокусом и периферией, а внимание как часть сознания, его фокус, зона наибольшей ясности и отчетливости содержаний сознания. Удержание образа или мысли в сознании стоит и за совместным функционированием внимания и восприятия, внимания и мышления. 7.Внимание и деятельность Внимание и деятельность тесно связаны между собой. Функции и их виды: Сосредоточенность (концентрация) Интенсивность (или напряженность) Распределение внимания Устойчивость внимания Переключаемость 22

23 Тема 6. Речь и речевая деятельность Аннотация. Данная тема раскрывает общую характеристику речи и речевого действия, структуру речи и теории развития речи. Так же изучается процесс речи, основные виды и функции речи. Ключевые слова. Речь. Устная и письменная речь, этапы развития речи. Мимика и пантомимика в речи Методические рекомендации по изучению темы. 1.Тема содержит лекционную часть, где рассматриваются общие представления о речи и речевой деятельности. 2.Так же рекомендуется ознакомиться с материалом, представленным в книгах, указанных в разделе «Список литературы» 3.Изучив лекцию и литературу по теме, необходимо ответить на вопросы для самоконтроля Вопросы для самоконтроля. 1. В определении речи всегда указывается на функцию общения. А как это согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, и для себя? 2. В чем различие между двумя понятиями речь и язык? 3. Определите сущность каждого вида речи. 4. Чем отличается письменная речь от устной? Занятия для практики Написать эссе на тему «Практика развития речи». Литература: Алишев Б.С., Попов Л.М., Прохоров А.О. Общая психология. Казань, Казанский государственный университет, Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М., Высшее образование, 2005 Глетман Г., Фридлунд А., Райсберт Д. Основы психологии.- СПб, Речь, Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., Выготский Я. С. Лекции по психологии //Собр. соч. в 6-ти т. М., Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Изд-во Моск. ун-та, 1976 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., Изд-во МГУ, Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та,

24 Лурия А.Р. Язык и сознание. М., Петухов В. В. Психология мышления. М., ПиажеЖ. Речь и мышление ребенка. М., Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания //Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Росс. психол. общ-во, Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. //Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.В. Петухова. М., Понятие о речи. Речевая деятельность. Речь исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Речевая деятельность использование языка в деятельности и общении. Речевая деятельность организована также как и обычная деятельность: цель, мотивы, действия, средства и пр., Физиологические основы речи. Системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на 2 группы: Периферические голосовой аппарат и органы слуха. Центральные определенные структуры головного мозга. Язык - орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения, общая для всех членов данного общества. 2.Язык и речь Речь процесс общения посредством языка. Предметом психологического изучения является речь, а не язык. Язык объективно существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяют как систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли. Язык включает слова с их значениями и синтаксис. Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества. 3. Процесс речи предполагает: формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами; восприятие языковых конструкций и их понимание. Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка. 4. Виды речевой деятельности: По степени открытости или закрытости: внешняя речь, внутренняя речь. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. По степени сложности психофизиологических механизмов, участвующих в деятельности. По степени планирования: активная речь (требует программирования), реактивная речь (ответная), вспомогательная речь. 24

25 5. Развитие речи у ребенка. 1-3 года, 3-7 лет, 7-10 лет, лет. 6. Основные функции языка: средство существования, передачи и усвоения общественноисторического опыта; средство общения (коммуникации); орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). 7.Вербальное и невербальное общение. Вербальное общение (знаковое) осуществляется с помощью слов. К вербальным средствам общения относится человеческая речь. Невербальная коммуникация это сторона общения, состоящая в обмене информацией между индивидами без помощи речевых и языковых средств, представленных в какой-либо знаковой форме. В нее входят мимика, жесты 25

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания включает материалы для проверки знаний и компетенций поступающих в магистратуру по психологии личности. Цель вступительного испытания: определить

Подробнее

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г.

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. «Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. Заведующая кафедрой Ладыгина О.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И НАПИСАНИЮ

Подробнее

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления 080100 «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление УНИВЕРСИТЕТ «ТУРАН» Департамент магистратуры и докторантуры Утверждаю Проректор по послевузовскому образованию и международному сотрудничеству д.э.н., профессор Тусупова Л.А. 2015г. Рассмотрено и одобрено

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Кафедра

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Основные отрасли психологии Краткая характеристика

Основные отрасли психологии Краткая характеристика Практическое занятие 1 Тема: Предмет и задачи психологии Цель: рассмотреть со студентами общую характеристику психологии как науки, значение понятия «психология»; изучить классификацию психических явлений,

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.06.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Профиль: Общая психология, психология личности, история психологии г. Нижний Новгород

Подробнее

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7 РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой общей психологии и Ученым советом факультета психологии развития психологии 06.03.2014, протокол 8 13.03.2014, протокол 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории и социально-политических дисциплин Е.В. Бакеева ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ для студентов

Подробнее

Жан Пиаже основатель генетической психологии

Жан Пиаже основатель генетической психологии Жан Пиаже основатель генетической психологии К 120 летию со дня рождения ( 1896-1980) Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду. Жан Пиаже - Швейцарский психолог и философ,

Подробнее

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail. УДК 372.8 СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 2013 Е. С. Левкова аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.ru Курский государственный университет В статье обосновывается

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. Предмет психологии, ее задачи и методы исследования. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Структура и значение психологии. Психология и

Подробнее

Коваль Ю. Б. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Коваль Ю. Б. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Коваль Ю. Б. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. С. 27-31. Дошкольный возраст ознаменован в жизни ребенка

Подробнее

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Вопросы: 1. Структурализм Эдварда Бредфорда Титченера (1867-1927). 2. Эмпирическая психология Франца Клеменса Брентано (1838-1917) 3.

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Лист согласования рабочей программы дисциплины

СОДЕРЖАНИЕ. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Лист согласования рабочей программы дисциплины СОДЕРЖАНИЕ Цели освоения дисциплины Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Компетенции обучающегося Структура и содержание дисциплины Образовательные технологии Формы и методы контроля Учебно-методическое

Подробнее

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Подробнее

Познавательные психические процессы

Познавательные психические процессы Познавательные психические процессы Ощущение Ощущение это элементарный психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний

Подробнее

ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ 2 семестр Раздел II. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тема 1. Человек и его изучение в психологии 1. Философские и психологические представления о сущности человека.

Подробнее

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна.

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна. О.Ю.Яцкова Анализ понятия творчества как процесса. Работа представлена кафедрой Инновационных образовательных технологий. Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна.

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ

Подробнее

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Галина Григорьевна Филиппова окончила МГУ им. М. В. Ло моносова в 1981 году. В 1990 году защитила кандидатскую, а в 2000

Подробнее

Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии

Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии Сознание как предмет психологического анализа. Куделькина Наталья Сергеевна. Необходимость изучения сознания в естественно научной методологии предопределила возникновение психологии в ее современном статусе.

Подробнее

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: познакомить слушателей с проблемами и нормативами экспериментального метода в психологическом исследовании; рассмотреть процедуру и организацию

Подробнее

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором

Подробнее

Типология уроков (ФГОС)

Типология уроков (ФГОС) Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Подробнее

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» После этой лекции подумайте над следующим вопросом и обсудите

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Котлобай О.И., г. Минск ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Достижения современного общества, прогресс в науке и технике, переводят на новый уровень интеллектуальное

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки План: Исторические этапы развития психологических знаний. Основные направления

Подробнее

АННОТАЦИЯ. (Приложение к ООП НОО 2.3.)

АННОТАЦИЯ. (Приложение к ООП НОО 2.3.) АННОТАЦИЯ к рабочей программе курса внеурочной деятельности «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ» (общеинтеллектуальное направление) -4 класс (Приложение к ООП НОО 2.3.) Познавательная активность обеспечивает

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Естественно-географический факультет УТВЕРЖДАЮ " 14 " июня 2011 г. Рабочая программа

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Москва 2016 УДК 37.0:159.9(075.8) ББК 88.3 Н42 Рецензенты: И.Б. Котова, (Институт образовательных

Подробнее

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках ОБЖ в рамках внедрения ФГОС». Современное состояние общества,

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ... 5 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 8 4. КОНТРОЛЬ

Подробнее

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции детьми дошкольного возраста в деятельности. Особенности

Подробнее

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии.

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии. Глава 1: Введение в психологию. 1. Объект изучения в психологии: 2. К прикладным психологическим наукам относятся: 3. Период становления психологии как самостоятельной дисциплины включает: 4. Понятие парадигма

Подробнее

1.2. Задачи изучения дисциплины

1.2. Задачи изучения дисциплины 1.1. Цель преподавания дисциплины Программа дисциплины «Педагогика» составлена для студентов специальности 031001.65 «Филология» в соответствии с содержанием Государственного образовательного стандарта

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии»

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Вопросы: 1. Предпосылки возникновения гештальтпсихологии и ее основные понятия. 2. Оформление идей гештальтпсихологии в работах Макса Вертгеймера

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЧАСТИ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ)

СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЧАСТИ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ) СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЧАСТИ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ) Заречная А.В. ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Воронеж, Россия

Подробнее

Гегамян Эва канд. психол. наук

Гегамян Эва канд. психол. наук ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по указанным направлениям и Положением

Подробнее

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование.

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование. Магистратура по направлению «Психология» Вступительные испытания по направлению «Психология» (магистратура) проводятся с целью: оценки теоретических знаний, практических навыков и умений абитуриентов;

Подробнее

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации

Умение поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализации Профессиональное становление личности учителя Гаджиева А.А., Гасанова П.Г. ФГБОУ ВПО «Дагестанский Государственный Педагогический Университет» Махачкала, Россия В мире профессий специальность учителя занимает

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности.

Подробнее

«Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического. учителя-дефектолога»

«Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического. учителя-дефектолога» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» Дельфин» «Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического процесса

Подробнее

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата «Психология» является базовой дисциплиной гуманитарного, социального и экономического цикла.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата «Психология» является базовой дисциплиной гуманитарного, социального и экономического цикла. II. Аннотация 1. Цели и задачи дисциплины Цель курса «Психология» - ввести студента в мир психологических дисциплин, заложив у него фундаментальные представления о мире психических явлений человека и о

Подробнее

«Формирование полноценного навыка чтения как условие успешного обучения младших школьников»

«Формирование полноценного навыка чтения как условие успешного обучения младших школьников» «Формирование полноценного навыка чтения как условие успешного обучения младших школьников» Подготовила: учитель начальных классов МОУ Коломыцевская СОШ Соловьёва Елена Александровна В современной начальной

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха.

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха. Примерная тематика курсовых работ кафедры психологии личности и специальной психологии ФП по дисциплине «Клиническая психология» 1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель

Подробнее

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» Развитие

Подробнее

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН); кандидат

Подробнее

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Общая психология, психология личности, 69 А.Ф. Ануфриев, В.И. Чмель Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Излагаются результаты анализа каузальной психодиагностики как одного

Подробнее

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии Тестовые задания по педагогике 1. Что называется обучением? А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

а) общекультурные (ОК): 2,3,6,11,14. б) профессиональными (ПК):4,8.

а) общекультурные (ОК): 2,3,6,11,14. б) профессиональными (ПК):4,8. Структура аннотации дисциплины (ФГОС ВПО, специалитет): Специальность: 37.05.01 Клиническая психология Цикл естественно-научный Базовая часть Наименование дисциплины Нейрофизиология. Практикум по нейрофизиологии

Подробнее

Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности

Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности ПСИХОЛОГИЯ Выпуск 4 (16) / 2013 Корниенко А. Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности / А. Ф. Корниенко // Научный диалог. 2013. 4 (16) : Психология. Педагогика. С. 49 62. УДК 159.955+159.937+159.947.5

Подробнее

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии.

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии. Ионов Игорь Игоревич, аспирант кафедры общей психологии и истории психологии Московского Гуманитарного Университета Филиппова Галина Григорьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников).

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников). Что такое конспект и как его составлять Конспект это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспект краткая запись содержания чего-нибудь, выделение главных идей

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ Л. В. Анпилогова студентка 112 гр. отд. Сестринское дело Л.В. Щербакова преподаватель дисциплины «Психология» Введение Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения, здоровье

Подробнее

Министерство образования и науки Республики Казахстан. Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Министерство образования и науки Республики Казахстан. Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Методические указания Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ

Подробнее

Рефлексия один из этапов реализации системно-деятельностного подхода на уроке

Рефлексия один из этапов реализации системно-деятельностного подхода на уроке Рефлексия один из этапов реализации системно-деятельностного подхода на уроке Миниханова С.А. Доцент кафедры естественнонаучного и математического образования ИРО г. Екатеринбург Определение понятию «рефлексия»

Подробнее

Программа вступительного испытания «профильный междисциплинарный экзамен» Направление подготовки «Психолого-педагогическое образование»

Программа вступительного испытания «профильный междисциплинарный экзамен» Направление подготовки «Психолого-педагогическое образование» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт психологии, социологии

Подробнее

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ УТВЕРЖДЕНО Проректор по учебной работе, профессор Н.М. Платонова «_24» июня 2015

Подробнее

Швец Владимир Иванович. Персональный компьютер как средство оптимизации процессов понимания. повышения интереса к учёбе.

Швец Владимир Иванович. Персональный компьютер как средство оптимизации процессов понимания. повышения интереса к учёбе. МОУ «Начальная общеобразовательная школа 17» ст. Зольской Персональный компьютер как средство оптимизации процессов понимания и запоминания учебного материала, повышения интереса к учёбе. Швец Владимир

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА ПСИХОЛОГИЯ 58 Т.В. Антонова Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА Общая ситуация нестабильности оказывает многообразное влияние как на социум, общество, так

Подробнее

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий

Подробнее

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН)

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН) Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы педагогической

Подробнее

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Введение ФГОС требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников,

Подробнее

Социально-психологический факультет

Социально-психологический факультет МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРА- ЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

СВЯЗЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ И ФОНЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

СВЯЗЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ И ФОНЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Ильнер Александр Олегович старший преподаватель ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина» г. Екатеринбург, Свердловская область СВЯЗЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ

Подробнее

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке.

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. «Научные школы и теории в современной психологии» 1) Содержание дисциплины Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. Структура современной психологии как научной дисциплины.

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ О. В. Ефимова, МБОУ для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Росток», учитель-логопед ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ

Подробнее

Тема: «Как влияет наглядность на эффективность урока».

Тема: «Как влияет наглядность на эффективность урока». Тема: «Как влияет наглядность на эффективность урока». Автор: Лукьянова О.Н. преподаватель естественно-научных дисциплин Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) (ПО ФГОС-3) Б3. Б.6.5 Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) (ПО ФГОС-3) Б3. Б.6.5 Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (МГГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Подробнее

АНАЛИЗ КАК КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ СРЕДСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

АНАЛИЗ КАК КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ СРЕДСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ Казалось бы, сказаны прописные истины, но именно они чаще всего нарушаются при работе в школе с образовательными технологиями. Педагог, научившийся работать на технологическом уровне, не допустит перекоса

Подробнее

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Подробнее