Рекомендовано к изданию редакционно-издателъским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Рекомендовано к изданию редакционно-издателъским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова"

Транскрипт

1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики, психологии и профессионального обучения ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методические рекомендации Архангельск ИПЦ САФУ 2012

2 Рекомендовано к изданию редакционно-издателъским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова Составители; СВ. Заозерская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения; А.С. Михашина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения; Е.А. Смягликова, проректор по социальным вопросам и воспитательной работе, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения; И.В. Филиппова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения Рецензенты: Т.В. Суняйкина, заведующая кафедрой общей и профессиональной педагогики Славянского-на-Кубани государственного педагогического института, кандидат педагогических наук, доцент; Ю.П. Брюхова, заведующая кафедрой педагогики и психологии АО ИППК РО, кандидат педагогических наук Учебно-методические рекомендации содержат планы семинаров, включающие основные понятия, литературу, практические и тестовые задания с использованием современных педагогических технологий, вопросы для самопроверки, темы индивидуально-творческих заданий, контрольных работ и эссе. Предназначены для студентов вузов разных форм обучения. Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, 2012

3 ВВЕДЕНИЕ Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования актуализируют проблему подготовки специалистов, обладающих высокими уровнями общекультурных и профессиональных компетенций, способных к саморазвитию и самореализации в процессе решения производственных задач. В этой связи важной составляющей образования будущих инженеров становится их психологическая подготовка. Она состоит из нескольких самостоятельных дисциплин, базовой среди которых является «Психология». Цель настоящих учебно-методических рекомендаций заключается в формировании у студентов научных представлений о сущности и закономерностях развития психики человека, о личности как интегративном образовании. В методологическом отношении данные учебно-методические рекомендации опираются на положения системного, деятельностного и компетентностного подходов, труды ведущих отечественных и зарубежных ученых. Отбор и систематизация содержания рекомендаций соответствуют требованиям ФГОС ВПО третьего поколения и предполагают формирование у обучающихся таких общекультурных компетенций как: культура мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способность и готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; способность к саморазвитию, к приобретению новых знаний в области гуманитарных наук; способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития личности. Материалы, представленные в учебно-методических рекомендациях, помогут студентам на практике овладеть базовыми психологическими понятиями; сформировать мотивационную готовность к профессиональной деятельности; освоить навыки психологического анализа развития личности и учета ее индивидуальных особенностей в ходе общения и деятельности.

4 ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ, КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Индивидуально-творческое задание выполняется в соответствии со стандартом организации «Работы студентов. Общие требования и правила оформления» (СТО ). Рекомендуемый объем индивидуально-творческого задания должен быть не менее 25 страниц машинописного текста. Индивидуально-творческое задание оформляют на белой бумаге формата А4 на одной стороне листа, соблюдая следующие размеры полей: правое - не менее 10 мм, левое мм, верхнее - 20 мм, нижнее - не менее 20 мм. Индивидуально-творческое задание выполняют одним из следующих способов: - рукописным - текст пишут от руки четко и аккуратно. Цвет шрифта должен быть черным, синим или фиолетовым, высота букв, цифр и других знаков - не менее 2,5 мм. Расстояние между строками 8 мм. Абзацы текста начинают отступами 15 мм. Расстояние между заголовком и текстом - 15 мм. Расстояние между заголовками раздела и подраздела - 8 мм; -с использованием компьютера и принтера. Гарнитура, предпочтительно, Times New Roman; кегль (размер шрифта) - 13; междустрочный интервал 1,5; выравнивание - по ширине; цвет шрифта - черный. Абзацы в тексте начинают отступом 12,5 мм. Расстояние между заголовками раздела и подраздела, а также заголовком и текстом - одна пустая строка. Первой страницей индивидуально-творческого задания является титульный лист. Далее следует лист для замечаний. Если работа состоит из глав и разделов, объединенных общей темой, то используется оглавление. Введение должно содержать обоснование темы работы и актуальность выбранной темы. Рекомендуемый объем введения составляет 1,5...2,0 страницы машинописного текста. Основная часть состоит из двух разделов: теоретического и практического. В теоретическом разделе делается аналитический обзор состояния вопроса, в соответствии с заданием излагается материал. Заключение теоретической части должно содержать выводы по результатам выполненной работы. Практическая часть может быть выполнена по теме теоретической части или выбрана самостоятельно.

5 Список использованных источников должен содержать сведения об источниках, в том числе электронных и иностранных. Страницы индивидуально-творческого задания нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту документа для всех структурных элементов. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц индивидуальнотворческого задания. На титульном листе номер не ставят. Номер страницы проставляют справа в нижней части листа с соблюдением правого поля, без точки. На листах с альбомной ориентацией текста местоположение номера не меняют. Оформление списка использованных источников в ИТЗ должно соответствовать ГОСТ «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Оформление библиографического описания электронных изданий (CD-диски, мультимедиа) и электронных источников информации (Интернет) в работе должно соответствовать ГОСТ «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления». Сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источники в тексте ИТЗ, нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа. Приведем примеры библиографического описания. Книга одного автора Максакова, В.И. Педагогическая антропология [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Максакова. - М.: Академия, с. - (Высшее образование). Книга двух авторов Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Академия, с. - (Высшее образование). Книга трех авторов Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов / С.Ф. Егоров, СВ. Лыков, Л.М. Волобуева. - М.: Академия, с. - (Высшее образование).

6 Книга четырех авторов Россия и мир с древнейших времен до конца XIX века [Текст] : учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. заведений / О.В. Волобуев [и др.]. - 4-е изд., стер. - М.: Дрофа : Веди-принт, с. Книга пяти и более авторов (описание под заглавием) История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / [И.Н. Андреева [и др.]]; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, с. - (Высшее образование). Сборник без авторов Психология детства в художественной литературе веков : хрестоматия-практикум [Текст] : учеб. пособие для высш. и сред, пед. учеб. заведений / сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, с. - (Высшее образование). Материалы конференций, семинаров, чтений Ломоносовские педагогические чтения (VII; 2001 г.; Архангельск). Реализация технологического подхода в образовательном процессе: сб. материалов VII Ломоносовских пед. чтений, ноября 2001 г. [Текст] / Арханг. обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования; редкол.: Л.Г. Соловьева [и др.]. - Архангельск: АО ИППК РО, с. Многотомное издание с автором Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности [Текст] : в 2 т. Т. 1: Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. - СПб.: Алетейя, с. - (Российские психологи: петербургская научная школа). Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности [Текст] : в 2 т. Т. 2: Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев. - СПб.: Алетейя, с. - (Российские психологи: петербургская научная школа). Многотомное издание без автора Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., т.

7 Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. Т. 1 : А-М / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., с. Статья из газеты Литвинова, О. Радость чтения [Текст] : цель простая - воспитать счастливого человека / О. Литвинова // Учит. газ февр.-с. 11. Статья из журнала Чудинова, Е.В. Особенности моделирования в учебной деятельности подростка [Текст] / Е.В. Чудинова // Вопр. психологии С Статья из сборника Бирюкова, С.А. Оценивание проектной деятельности [Текст] / С.А. Бирюкова // Формирование оценочной компетентности школьников : метод, рекомендации по апробации содержания и способов качественно-содержательного оценивания / [сост. М.В. Старостенкова, А.Н. Тубельский]. - М, С Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет) Менеджер образования [Электронный ресурс] : портал информ. поддержки руководителей образоват. учреждений / Федер. агентство по образованию. - М., Режим доступа: Чернобровкина А. Тендерные аспекты менеджмента: женщины и мужчины руководители [Электронный ресурс] / А. Чернобровкина // Негос. образоват. учреждение «Ин-т проблем предпринимательства». - М., Режим доступа: ru/article.php?idarticle= В тексте работы ссылки на источники следует указывать порядковым номером в квадратных скобках, например [3]. Если в тексте приводится цитата, то в ссылке кроме номера источника указывается номер страницы, откуда взята цитата, например [3, с. 151]. Цитата должна точно соответствовать источнику. Для сохранения точного смысла материала подлинника необходимо цитировать законченное предложение от точки до точки. Цитаты из неопубликованных источников приводить не допускается.

8 Тема 1. Методы психологического исследования (семинар-практикум) Основные понятия: научное исследование, метод исследования, организационные, эмпирические, интерпретационные методы, методы обработки данных, структура психологического исследования. План 1. Понятие научного метода как средства познания изучаемой реальности. 2. Классификация методов психологического исследования Б.Г. Ананьева. 3. Характеристика методов практической психологии (наблюдение, опрос, беседа, тестирование, эксперимент и др.). Вопросы и задания для самоконтроля 1. В чем заключаются основные различия между научным и ненаучным психологическим знанием? 2. В чем особенности психологии как самостоятельной науки? 3. Что является предметом психологического познания? 4. Раскройте сущность основных этапов психологического исследования. 5. Какие методы относят к эмпирическим? 6. Охарактеризуйте методы, используемые для интерпретации результатов исследования. Практические задания Задание 1. Какие методы были применены в исследованиях, описания которых приводятся ниже: 1. Собирая материал о жизни бродяг, американский исследователь Н. Андерсон сам в течение многих месяцев скитался с ними по стране. 2. Слепоглухонемая О.И. Скороходова обобщила свой уникальный жизненный опыт в книге «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир». 3. Оценка особенностей интеллектуальной деятельности часто проводится с использованием специально подобранных групп задач. Испытуемому предлагают решить эти задачи. После этого

9 число решенных задач сравнивают с данными, полученными при использовании этих же заданий на достаточно большой совокупности людей того же возраста и социального положения. На основе сравнения делают заключение об уровне интеллектуального развития испытуемого. 4. Чтобы изучить мотивы учебной деятельности школьников применяется следующий метод. Исследователь спрашивает ученика: «Если бы у тебя была возможность изменить существующее расписание уроков, то по каким предметам ты добавил бы количество часов, а по каким убавил бы?» После этого задается ряд вопросов, направленных на выявление причин, в силу которых школьнику нравится или не нравится тот или иной предмет. На основе анализа ответов ученика делается вывод о преобладании в его учебной деятельности тех или иных мотивов. Задание 2. Определите, о каком методе идет речь в следующих описаниях: 1. Специализированный метод психологического исследования, с помощью которого можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования отличается тем, что предполагает стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию. 2. Человека систематически изучают в обычной повседневной жизни, не вмешиваясь в естественный ход событий. Полученные сведения служат исходным материалом для психологических выводов, обобщений, предположений, которые следует проверять другими методами. 3. Исследуемое психическое явление изучается в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздать его при повторении этих условий. Задание 3. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения: 1. Первая психологическая лаборатория была основана... в г. Лейпциге в... году. 2. Метод... состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула. 3. К основным методам относят метод... и метод..., к вспомогательным - все остальные метод состоит во... в ход событий с тем, чтобы установить, как изменение одного факта влияет на изменение другого.

10 5. К методу опроса относят интервью, беседу и Констатирующий эксперимент выявляет Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого с тем, чтобы Интерпретация данных эксперимента и формулирование выводов зависят от... Список литературы 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник. - М.: Норма, Немов Р.С. Психология: учебник. - М.: Высшее образование, Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. - М.; СПб.: Питер, Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, Тема 2. Развитие психологии как науки. Основные направления зарубежной психологии (семинар-практикум) Основные понятия: предмет психологии, бихевиоризм, гешталътпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология. План 1. Этапы развития психологии. Изменение предмета психологии на разных этапах ее развития. 2. Англо-американские направления психологической мысли XX в.: - бихевиоризм (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер), - когнитивная психология (У. Найссер, А. Пайвио), - гуманистическая психология (Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу).

11 3. Основные направления в немецкой психологии XX века: - гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин), -глубинная психология (психоанализ) (3. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм). Вопросы и задания для самоконтроля 1. Кто из философов античности обосновывал материалистические и идеалистические взгляды на сущность психики и ее функции? 2. Какова особенность развития психологического знания в XVII-XVIII вв.? В чем предмет психологии в этот период? 3. Какие изменения в изучении психологических явлений происходят с 60-х годов XIX в.? 4. В чем причины, какова сущность кризиса в психологии в начале XX века? 5. Какова структура личности по 3. Фрейду? 6. Как определяется понятие «самоактуализация», и какие типы поведения по А. Маслоу ведут к самоактуализации? Практические задания Задание 1. Выберите один или несколько правильных ответов: 1. Аристотель в своих трактатах: а) делает акцент на знание и мудрость; б) считает «душу» сущностью тела, наделенного жизнью; в) ставит целью познание царящего во вселенной порядка; г) защищает догматы христианской религии. 2. Декартова концепция человека: а) механистична; б) дуалистична; в) отвергает идею «души» как сущности человека; г) опирается на разум, освященный верой. 3. Представления Платона о «душе» соответствуют следующим высказываниям: а) «душа» (дух) обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей жизни, а после смерти покидает его, отправляясь в мир идей; б) «душа» выступает как самостоятельная субстанция; в) тело является «могилой души».

12 4. Психология как самостоятельная наука оформилась: а) в 40-х гг. XIX в.; б) в 80-х гг. XIX в.; в) в 90-х гг. XIX в.; г) в начале XX в. 5. Первым этапом в становлении психологии как науки было: а) изучение и объяснение феномена «души»; б) применение метода интроспекции в психологии; в) исследование сферы бессознательного; г) исследование природы психического. 6. Основным предметом изучения отечественной психологии выступило: а) сознание; б) психика; в) душа; г) поведение. Задание 2. Дополните фразы: 1. Отличительная черта отечественной психологии - использование категории Первая экспериментальная психологическая лаборатория в России известна с... года. 3. Наука, изучающая факторы, закономерности и механизмы психики это... Задание 3. Соотнесите психологические течения с их характеристиками: а) бихевиоризм; б) гештальтпсихология; в) психоанализ; г) гуманистическая психология. 1) основывается на положении о том, что поведение человека определяется не только и не столько сознательным, сколько бессознательным; 2) направление в психологии, сводящее психику человека к различным формам поведения, являющегося результатом ответа организма на воздействие внешней среды; 3) направление в психологии, предусматривающее программу изучения психики с помощью целостных структур - гештальтов; 4) направление в психологии, оптимистично оценивающее возможности человека и разрабатывающее пути достижения каждым вершин человеческого развития.

13 Список литературы 1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учеб. пособие. - М.: Аспект-Пресс, Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. - М.: Омега-Л, Еникеев М.И. История развития психологии: учеб. пособие. - [б. м.]: ПриорМосква, История психологии. XX век: хрестоматия / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - 5-е изд. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник. - 5-е изд., стереотип. - М: Академия, Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в.: учеб. пособие. - М., Тема 3. Мозг и психика (семинар-практикум) Основные понятия: психика, афферентные и эфферентные нервные волокна, нейрон, рецептор, анализатор, функциональные блоки головного мозга, функциональная асимметрия полушарий. План 1. Условно-рефлекторный характер психики. 2. Особенности строения и функционирования головного мозга. 3. Анатомо-физиологическое представительство в головном мозге психических процессов и состояний. 4. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Какие функциональные блоки мозга участвуют в осуществлении любого вида психической деятельности согласно теории А.Р. Лурия? 2. Какие отделы нервной системы и слои коры головного мозга связаны с нашей способностью ощущать и двигаться? 3. Какова роль и функции ретикулярной формации в управлении психикой и поведением?

14 4. Раскройте сущность условно-рефлекторного характера психической деятельности. 5. Какова роль полушарий головного мозга в обеспечении психической деятельности человека? Практические задания (см.: Трофимова Н.М., Поленякина Е.В., Трофимова КБ. Общая психология: практикум. - СПб.: Питер, С ). Задание 1. Выберите правильный вариант из предложенных ответов. 1. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от периферии к центру, называются: а) афферентными; б) эфферентными; в) рефлекторными; г) функциональными. 2. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от центра к периферии, называются: а) функциональными; б) рефлекторными; в) эфферентными; г) афферентными. 3. Условные рефлексы характеризуются тем, что они: а) приобретаются прижизненно, путем научения; б) носят врожденный характер; в) передаются по наследству; г) одинаковы у всех особей одного вида. 4. Левое полушарие осуществляет, большей частью, функции: а) ассоциативного мышления; б) логического мышления; в) творческого мышления; г) интеллекта. 5. Правое полушарие осуществляет, большей частью, функции: а) ассоциативного мышления; б) логического мышления; в) пространственно-образного мышления; г) интеллекта. 6. В каких отношениях друг к другу находятся правое и левое полушария?

15 а) исполняют совершенно разные функции; б) дублируют функции друг друга; в) взаимодополняют друг друга; г) имеют разные размеры. Задание 2. Опишите взаимосвязь особенностей психомоторики и личностных черт на примере героя литературного произведения, мультипликационного или художественного фильма (например, Винни-Пуха, Пятачка и т.д.). Задание 3. Приведите примеры взаимообусловленности психических и соматических процессов. Представьте данные в виде таблицы. Страх Учащенное сердцебиение, бледная кожа, дрожание рук... Задание 4. Функциональная организация человеческого мозга (по А.Р. Лурия) включает три основных блока мозга, необходимых для осуществления любого вида психической деятельности. Допишите их названия и охарактеризуйте роль в обеспечении психической деятельности человека. блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования (верхние отделы мозгового ствола (рис. /)). Рис. 1: 1 - мозолистое тело; 2 - средний мозг; 3 - теменнозатылочная борозда; 4 - мозжечок; 5 - ретикулярная формация ствола; 6 - крючок; 7 - гипоталамус; 8 - таламус

16 Блок информации из внешнего мира (задние отделы обоих полушарий, теменные, затылочные и височные отделы коры - рис. 2). 3 Рис. 2: 1 - теменная область (общечувствительная кора); 2 - затылочная область (зрительная кора); 3 - височная область (слуховая кора); 4 - центральная извилина Блок деятельности (лобные отделы коры (рис. 3). психической Рис. 3:1 - префронтальная область; 2-премоторная область; 3 - моторная область; 4 - центральная извилина; 5 - прецентральная извилина

17 Список литературы 1. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т. 2 / отв. ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылева. - СПб.: Алетейя, Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. - М.: ACT; СПб.: Сова, Выготский Л.С. Психология: учеб. пособие. - М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. - М.: Смысл, Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М.: Издво МГУ, Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, Тема 4. Сознание и бессознательное (семинар-практикум) Основные понятия: сознательное отражение, сознание, бессознательное. План 1. Понятие сознания, особенности сознательного отражения окружающего мира. 2. Происхождение сознания (концепция А.Н. Леонтьева). 3. Структура сознания. 4. Бессознательное. Характеристика бессознательных психических явлений. 5. Различия психики человека и животных. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Какую гипотезу о происхождении сознания выдвинул А.Н. Леонтьев? 2. Каковы основные предпосылки возникновения сознания человека? Докажите решающую роль труда в развитии сознания. 3. В чем заключается качественное отличие психики человека от психики животных?

18 4. Приведите примеры бессознательных психических явлений и оцените их значение для деятельности и поведения человека. 5. Какова роль бессознательного в психическом развитии человека согласно концепции 3. Фрейда? 6. Сравните понятия: «самосознание», «самооценка», «самовосприятие», «самопринятие». 7. Какова роль сознательных и бессознательных компонентов в творчестве? Практические задания Задание 1. Подготовьте краткий доклад и презентацию на тему «Роль средств массовой информации в формировании общественного сознания». Задание 2. Какая сторона активности имеет место в следующих примерах (сознательная или бессознательная)? 1. Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом состоянии, было предложено «украсть» бумажник у товарища. Он не мог выполнить это задание гипнотизера. В то время как другие указания: умыться, съесть яблоко и т.п. испытуемый выполнял. 2. Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения. 3. Семиклассник, которого дразнили одноклассники, разорвал учебник и тетрадь, ударил одного из товарищей. 4. Выпускник школы свое поступление в педагогический вуз мотивировал тем, что любит детей. 5. Ребенок уже после рождения крепко сжимает палец взрослого или карандаш, если им прикоснуться к ладошке младенца. 6. Все знают, как неприятно ощущение икоты, как мучительно хочется от него избавиться. Люди для этого глотают корочку хлеба, стараются не дышать, пьют воду. Порой эти способы не помогают. Человек продолжат икать, пока вдруг икота не прекращается также внезапно, как началась. 7. Готовясь к публичному выступлению или ответственной деловой встрече, очень полезно заранее мысленно смоделировать эту ситуацию и свою возможную эмоциональную реакцию. Такое предварительное проигрывание помогает разумнее и спокойнее решить многие жизненные конфликты, не истощая психологические резервы организма.

19 Задание 3. Н.Н. Ладыгина-Коте сопоставляла подражательное конструирование шимпанзе и трехлетнего ребенка и выявила интересные факты. Определите, какие из них относятся к поведению шимпанзе, а какие - к поведению ребенка? По каким признакам это можно установить? 1. Один из них мог составить фигуру из 2-3 частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, другой мог выполнять задание и в отсутствие образца, по памяти. 2. Типичная ошибка одного заключалась в том, что он ставил конусообразные фигуры на вершину, а не на основание. Но после их падения, ставил их как нужно. Другой такие ошибки делал редко. 3. Оба - и шимпанзе, и ребенок - допускали ошибки в строительстве пятиэлементных башен, один мог самостоятельно исправлять ошибки, другой это делал только с помощью экспериментатора. Один мог правильно решить задачу на конструирование только после 4-5 попыток, другой - после 1-2 попыток. 4. Самые трудные задачи для одного - задачи типа конструирования моста, в которых горизонтальный элемент надо было положить на два вертикальных, для другого это были самые легкие задачи. 5. Особенностью деятельности одного было то, что он обычно брал сразу 2 фигурки, необходимые для конструирования, зачастую соединяя их в воздухе, а уже затем ставя на стол. Другой так никогда не делал. Задание 4. В чем сходство и коренное отличие психики высших животных и сознания человека? 1. Разумеется, животное знает. Но, безусловно, оно не знает о своем знании - иначе бы оно давным-давно умножило изобретательность и развило бы систему внутренних построений, которая не ускользнула бы от наших наблюдений. Следовательно, перед животным закрыта одна область реальности, в которой мы развиваемся, но куда оно не может вступить. 2. Вид Homo sapiens совершенно уникален. В отличие от всех животных, он наряду с генетической программой создал, благодаря наличию у него сознания, вторую программу, определяющую его развитие в каждом следующем поколении. Эту вторую программу можно назвать программой социального наследования, которая обеспечивает невероятно быструю эволюцию человека как существа разумного.

20 Задание 5. Выполните упражнение «Работа над сном» (см.: Рейнуотер Дж. Это в Ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. - М., 1993). Вспомните какой-нибудь свой сон. Выберите персонаж или элемент из Вашего сна. Превратитесь в этот персонаж. Теперь пусть он расскажет о себе. Что Вы делаете в этом сне? Что чувствуете? Каковы Ваши взаимоотношения с другими персонажами сна или с другими предметами? Чего Вы хотите? После данного анализа можно провести обсуждение полученного опыта. Список литературы 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т М.: Педагогика, Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие. - М.: Смысл: Академия, Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, Немов Р.С. Общая психология: краткий курс. - СПб.: Питер, Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник / А.В. Петровский, - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, Фрейд 3. Психология бессознательного / сост. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, Тема 5. Общепсихологическая характеристика деятельности (семинар-практикум) Основные понятия: действия, операции, умения, навыки, привычки, деятельность, игра, учение, труд. План 1. Общее понятие о деятельности. 2. Структура деятельности. 3. Потребности и мотивы как компонент структуры деятельности.

21 4. Психологическая характеристика основных видов деятельности человека (игра, учение, труд). Вопросы и задания для самоконтроля 1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельности человека от поведения животных? 2. Что из деятельности человека, при каких условиях может быть передано для выполнения техническим устройствам, а что при всех обстоятельствах останется за человеком? 3. Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основные виды деятельности? 4. Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность навыков, как и почему? 5. В чем проявляется и как характеризуется утомление и переутомление? Чем можно снять или уменьшить утомление? Практические задания Задание 1. Установите соответствие. 1. Между компонентами деятельности и их характеристиками: а) основные виды деятельности; 1) учение; б) строение деятельности; 2) умение; в) освоение деятельности; 3) мотив; 4) игра; 5) операция; 6) навык. 2. Между целью деятельности и ее видом: а) игровая деятельность; 1) накопление опыта, а такб) учебная деятельность; же способствование когнив) трудовая деятельность; тивному, нравственному и личностному развитию; 2) побуждение, программирование и регулирование трудовой активности человека, а также его личностных свойств; 3) решение типичных задач в измененных условиях, моделирование и контроль процесса решения.

22 Задание 2. Выберите из предложенных правильные варианты ответов. 1. В теории деятельности А.Н. Леонтьева операции характеризуются тем, что они: а) неосознаваемые; б) отвечают цели; в) выводят человека в предметный мир; г) характеризуются осознанной целью. 2. В теории деятельности А.Н. Леонтьева основной функцией мотива является: а) функция контроля; б) защитная функция; в) смыслообразующая функция; г) регулирующая функция. 3. В теории деятельности А.Н. Леонтьева цель обладает следующей характеристиками: а) направляет деятельность; б) побуждает деятельность; в) не всегда осознается; г) направляет действие. 4. В теории деятельности А.Н. Леонтьева мотив в отличие от потребности: а) вызывает усиление активности; б) придает смысл деятельности; в) является источником активности; г) характеризует состояние нужды в чем-либо. Задание 3. Выберите правильные варианты ответов из предложенных. 1. Умственные действия формируются в процессе: а) интериоризации; б) экстериоризации; в) трансформации; г) идентификации; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 2. Способ, которым выполняется действие в определенных условиях, называется: а) навыком; б) операцией; в) реакцией;

23 г) движением; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 3. Внешнее проявление деятельности называется: а) работой; б) научением; в) активацией; г) поведением; д) воспитанием; е) все ответы верны. 4. Способ выполнения действия, ставший в результате упражнений автоматизированным, называется: а) привычкой; б) операцией; в) навыком; г) умением; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Задание 4. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Деятельность, трудовая операция, трудовое действие, труд, мышечное сокращение, нажатие педали тормоза. Задание 5. Оцените, в каких из следующих суждений термин «деятельность» используется корректно? а) деятельность - способ существования личности; б) психическая деятельность головного мозга изучалась многими учеными; в) большое значение в воспитании имеет принцип деятельностного подхода к изучению процесса развития личности; г) деятельность реализуется в действиях; д) кора головного мозга - орган психической деятельности; е) одним из видов деятельности является ходьба; ж) в мышлении большую роль играет интуитивная деятельность. Задание 6. Какие превращения действий представлены ниже? а) художник изобразил пейзаж, который первоначально создавался «внутренним взором»; б) результаты действий, совершенных студентом в уме, записываются им на бумаге и изображаются в виде схем;

24 в) в соответствии с теорией планомерного (поэтапного) формирования умственных действий студенты сначала усваивают действие в обращении с материальными предметами или их материализованными эквивалентами, затем осуществляют его в громкой речи и, наконец, выполняют в уме. Список литературы 1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т М.: Педагогика, Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. - М.: Тривола, Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. - СПб.: Питер, Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие. - М.: Смысл: Академия, Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. - М.: Смысл, Узнадзе Д.И. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, Тема 6. Психологическая структура личности (семинар-практикум) на Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, правленность, мотив, интерес, убеждения. План 1. Понятие о личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность». 2. Взаимосвязь биологического и социального в структуре личности. 3. Концепция личности А.В. Петровского. 4. Направленность личности.

25 Вопросы и задания для самоконтроля 1. Что является движущими силами развития личности? 2. В чем состоит суть концепции структуры личности К.К. Платонова? 3. Расскажите о структурном подходе к исследованию личности А.Н. Леонтьева. 4. Что Вы знаете о мотивационно-потребностной сфере личности человека? Какова роль мотивов в развитии личности? Практические задания Задание 1. Тест «Индекс жизненного стиля» (опросник Плутчика - Келлермана - Конте) Цель данного теста - построить иерархию системы психологической защиты. Прочтите следующие утверждения. Они описывают чувства, которые человек обычно испытывает, или действия, которые человек обычно совершает. Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте знак «-» рядом с номером утверждения. Если утверждение Вам близко, то поставьте знак «+» рядом с соответствующим номером. 1. Я очень легкий человек и со мной легко ужиться. 2. Когда я хочу чего-нибудь, я никак не могу дождаться, пока не получу этого. 3. Всегда существовал человек, на которого я хотел бы быть похожим. 4. Люди не считают меня эмоциональным человеком. 5. Я выхожу из себя, когда смотрю неприличные фильмы. 6. Я редко запоминаю свои сны. 7. Люди, которые командуют всеми вокруг, бесят меня. 8. Иногда у меня появляется сильное желание пробить стену кулаком. 9. Меня раздражает тот факт, что люди слишком много задаются. 10. В мечтах я всегда в центре внимания. 11. Я - человек, который никогда не плачет. 12. Необходимость использования общественного туалета заставляет меня совершать над собой усилие. 13. Я всегда готов выслушать обе стороны во время спора. 14. Меня легко вывести из себя.

26 15. Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я чувствую, что готов пнуть его. 16. Многое во мне людей восхищает. 17. Я полагаю, что лучше хорошенько обдумать какое-либо событие до конца, чем приходить в ярость. 18. Я много болею. 19. У меня плохая память на лица. 20. Когда меня отвергают, у меня даже появляются мысли о самоубийстве. 21. Когда я слышу сальности, я очень смущаюсь. 22. Я всегда вижу светлую сторону вещей. 23. Я ненавижу злобных людей. 24. Мне трудно избавиться от чего-либо, что принадлежит мне. 25. Я с трудом запоминаю имена. 26. У меня склонность к излишней импульсивности. 27. Люди, которые добиваются своего криком и воплями, вызывают у меня отвращение. 28. Я свободен от предрассудков. 29. Мне крайне необходимо, чтобы люди говорили мне о моей сексуальной привлекательности. 30. Когда я собираюсь в поездку, я планирую каждую деталь заранее. 31. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила весь мир. 32. Порнография отвратительна. 33. Когда я чем-нибудь расстроен, я много ем. 34. Люди мне никогда не надоедают. 35. Многое из своего детства я не могу вспомнить. 36. Когда я собираюсь в отпуск, я обычно беру с собой работу. 37. В своих фантазиях я совершаю великие поступки. 38. В большинстве своем люди раздражают меня, так как они слишком эгоистичны. 39. Прикосновение к чему-нибудь осклизлому и холодному вызывает у меня отвращение. 40. Если кто-нибудь надоедает мне, я не говорю ему этого, а стремлюсь выразить свое недовольство кому-нибудь другому. 41. Я полагаю, что люди обведут Вас вокруг пальца, если Вы не будете осторожны. 42. Мне требуется много времени, чтобы разглядеть плохие качества в других людях.

27 43. Я никогда не волнуюсь, когда читаю или слышу о какой-либо трагедии. 44. В споре я обычно более логичен, чем другой человек. 45. Мне совершенно необходимо, чтобы мне говорили комплименты. 46. Беспорядочность отвратительна. 47. Когда я веду машину, у меня иногда появляется сильное желание толкнуть другую машину. 48. Когда у меня что-нибудь не получается, я иногда сержусь. 49. Когда я вижу кого-нибудь в крови, это почти никогда не волнует меня. 50. У меня портится настроение, когда на меня не обращают внимание. 51. Люди говорят мне, что я всему верю. 52. Я ношу одежду, которая скрывает мои недостатки. 53. Мне очень трудно пользоваться неприличными словами. 54. Мне кажется, я много спорю с людьми по пустякам. 55. Меня отталкивает от людей то, что они неискренни. 56. Люди говорят мне, что я очень беспристрастен во всем. 57. Я знаю, что мои моральные стандарты выше, чем у большинства других людей. 58. Когда я не могу справиться с чем-либо, я готов заплакать. 59. Мне кажется, что я не могу выражать свои эмоции. 60. Когда кто-нибудь налетает на меня, я прихожу в ярость. 61. То, что мне не нравится, я выбрасываю из головы. 62. Я очень редко испытываю чувство привязанности. 63. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания. 64. Я многое коллекционирую. 65. Я работаю более упорно, чем большинство людей, для того чтобы добиться результатов в области, которая меня интересует. 66. Звуки детского плача не беспокоят меня. 67. Я иногда бываю так сердит, что мне хочется крушить все вокруг. 68. Я всегда оптимистичен. 69. Пожалуй, я много лгу. 70. Я больше привязан к самому процессу работы, чем к отношениям, которые складываются на ней или вне ее. 71. В основном люди несносны.

28 72. Я бы ни за что не пошел на фильм, в котором слишком много сексуальных сцен. 73. Меня раздражает то, что людям нельзя доверять. 74. Я буду делать все, чтобы произвести хорошее впечатление. 75. Я не понимаю некоторых своих поступков. 76. Я через силу смотрю кинокартины, в которых много насилия. 77. Я думаю, что ситуация в мире намного лучше, чем большинство людей думают. 78. Когда у меня неудача, я не могу сдержать плохого настроения. 79. То, как люди одеваются сейчас на пляже, неприлично. 80. Я не позволяю своим эмоциям захватить меня. 81. Я всегда планирую худшее, с тем, чтобы не быть застигнутым врасплох. 82. Я живу так хорошо, что многие люди хотели бы оказаться в моем положении. 83. Когда я как-то был сердит, то я так сильно саданул по чемуто, что случайно поранил себя. 84. Я испытываю отвращение, когда сталкиваюсь с людьми низкого морального уровня. 85. Я почти ничего не помню о своих первых годах в школе. 86. Когда я расстроен, я невольно поступаю как ребенок. 87. Я предпочитаю говорить о своих мыслях, а не о своих чувствах. 88. Мне кажется, что я не могу закончить ничего из того, что начал. 89. Когда я слышу о жестокостях, это не трогает меня. 90. В моей семье почти никогда не противоречат друг другу. 91. Я много кричу на людей. 92. Ненавижу людей, которые топчут других, чтобы продвинуться вперед. 93. Когда я расстроен, я часто напиваюсь. 94. Я счастлив, что у меня меньше проблем, чем у большинства людей. 95. Когда кто-нибудь расстраивает меня, я сплю более чем обычно. 96. Я нахожу отвратительным, что большинство людей лгут для того, чтобы добиться успеха. 97. Я говорю много неприличных слов.

29 Обработка и интерпретация результатов. Восемь эгозащитных процессов формируют восемь отдельных шкал, численные значения которых выводятся из числа положительных ответов на определенные, указанные ниже в таблице утверждения, разделенных на число утверждений в каждой шкале. Напряженность каждой психологической защиты подсчитывается по формуле: число «+», деленное на п (где п - число утверждений в каждой конкретной шкале), умноженное на 100% (табл. 1). п/п 1 Отрицание 2 Подавление Таблица 1 Название шкал Номер утверждений п 1, 16, 22,28, 34, 42,51,61,68,77, 82, 90, 94 6, 11, 19, 25,35,43,49, 59, 66, 75, 85, 89 3 Регрессия 2, 14, 18, 26, 33,48, 50, 58, 69, 78, 86, 88, 93, Компенсация 3, 10, 24, 29, 37, 45, 52, 64, 65, Проекция 7, 9, 23,27,38,41,55,63,71,73, 84, 92, Замещение 8, 15, 20, 31, 40,47, 54, 60, 67, 76, 83,91,97 4, 13, 17, 30, 36,44, 56, 62, 70, 80, 7 Интеллектуализация 12 81,87 8 Реактивное образование 5, 12, 21, 32, 39,46, 53, 57, 72, Задание 2. Тест «Мотивация к достижению успеха». Методика включает 30 вопросов, на каждый из них нужно ответить «да» или «нет». Не раздумывайте слишком долго над вопросами. Будьте искренними! 1. Я раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание. 2. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. 3. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим. 4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из первых

30 5. Обычно я нахожу возможность заниматься именно теми делами, которые меня привлекают. 6. Я стремлюсь к достижениям активнее, чем большинство моих знакомых. 7. Похвала стимулирует меня гораздо сильнее, чем порицание. 8. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. 9. В процессе работы я нуждаюсь лишь в небольших паузах отдыха. 10. Я думаю, что окружающие считают меня человеком, нацеленным на успех. 11. Препятствия делают мои решения более твердыми. 12. Приступая к какому-либо делу, я обычно уверен, что смогу успешно завершить его. 13. Когда я работаю с вдохновением, это хорошо заметно. 14. Как правило, я не откладываю на потом то, что должен сделать сразу. 15. Я считаю, что для достижения успеха нужно уметь полагаться только на самого себя. 16. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро выйду на учебу. 17. Я стремлюсь сделать любую работу лучше и квалифицированнее, чем другие. 18. В жизни мало вещей, более важных, чем достижение успеха. 19. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. 20. Я более честолюбив, чем большинство моих знакомых. 21. Я предпочитаю общаться с людьми, которые могут и желают упорно работать. 22. Я готов брать на себя ответственность за принимаемые решения. 23. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. 24. Думаю, что ленивым меня окружающие не считают. 25. Я обычно обращаю много внимания на свои достижения. 26. Когда я работаю вместе с другими, то мой вклад в достижение общего результата обычно выше, чем вклад других. 27. Мои успехи больше зависят от меня самого, чем от окружающих. 28. Почти все, за что я берусь, я довожу до конца. 29. Когда я уверен, что стою на правильном пути, то для доказательства своей правоты я могу прибегнуть к крайним мерам. 30. Я не завидую людям, у которых в избытке свободного времени.

31 Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте сумму, оценивая каждый ответ «да» в 1 балл: от 1 до 10 баллов - низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов - средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов - умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации к успеху. Задание 3. Тест «Мотивация к избеганию неудач». Перед Вами список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и отметьте его (табл. 2). Таблица Смелый Бдительный Предприимчивый 2 Кроткий Робкий Упрямый 3 Осторожный Решительный Пессимистичный 4 Непостоянный Бесцеремонный Внимательный 5 Неумный Трусливый Недумающий 6 Ловкий Бойкий Предусмотрительный 7 Хладнокровный Колеблющийся Удалой 8 Стремительный Легкомысленный Боязливый 9 Незадумывающийся Жеманный Непредусмотрительный 10 Оптимистичный Добросовестный Чуткий 11 Меланхоличный Сомневающийся Неустойчивый 12 Трусливый Небрежный Взволнованный 13 Опрометчивый Тихий Боязливый 14 Внимательный Неблагоразумный Смелый 15 Рассудительный Быстрый Мужественный 16 Предприимчивый Осторожный Предусмотрительный 17 Взволнованный Рассеянный Робкий 18 Малодушный Неосторожный Бесцеремонный 19 Пугливый Нерешительный Нервный 20 Исполнительный Преданный Авантюрный 21 Предусмотрительный Бойкий Отчаянный 22 Подчинившийся Безразличный Небрежный 23 Осторожный Беззаботный Терпеливый

32 Окончание табл Разумный Заботливый Храбрый 25 Предвидящий Неустрашимый Добросовестный 26 Поспешный Пугливый Беззаботный 27 Рассеянный Опрометчивый Пессимистичный 28 Осмотрительный Рассудительный Предприимчивый 29 Тихий Неорганизованный Боязливый 30 Оптимистичный Бдительный Беззаботный Обработка и интерпретация результатов. В один балл оцениваются варианты выбора, приведенные в ключе. Цифра перед знаком «/» означает номер строки, после этого знака - номер столбца, в котором находится слово. Например, 15/1 означает, что в пятнадцатой строке слово, получающее балл, находится в первом столбце, это слово «рассудительный». Другие выборы баллов не получают. 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Чем больше набранная сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите от возможных неприятностей: от 2 до 10 баллов - низкая мотивация к избеганию неудач; от И до 16 баллов - средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов - высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов - слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите от возможных неприятностей. Список литературы 1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т. 2 / отв. ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылева. - СПб.: Алетейя, Выготский Л.С. Психология: учеб. пособие. - М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие. - М.: Смысл: Академия, 2005.

33 5. Немов Р.С. Психология: учебник: в 3 кн. - М.: Владос, Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, Тема 7. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии (групповая дискуссия (Приложение 1)) Основные понятия: личность, самосознание, черты личности, личностные конструкты, самоактуализация личности. Вопросы для обсуждения 1. Структура личности в психоаналитической концепции 3. Фрейда. 2. Понятие личности в индивидуальной психологии А. Адлера. 3. Понятие личности в аналитической психологии К. Юнга. 4. Теория личности Э. Фромма. 5. Теория личности К. Хорни. 6. Теория черт личности Г. Оллпорта. 7. Теория самоактуализации личности А. Маслоу. 8. Теория личностных конструктов Дж. Келли. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Охарактеризуйте представления о структуре личности 3. Фрейда. 2. Дайте определение личностного конструкта. 3. Какие потребности определяют развитие личности по А. Маслоу? Представьте иерархию данных потребностей в виде схемы. 4. Что является движущей силой развития личности по А. Адлеру? 5. Какие методы исследования личности были описаны Г. Оллпортом? 6. Представьте в виде схемы структуру личности К. Юнга. Охарактеризуйте каждый компонент данной структуры. 7. Как Э. Фромм определяет понятие «социальный характер»? Опишите 5 типов социального характера (по Э. Фромму).

34 Практические задания Задание 1. Определение личности по К. Юнгу. Определите свою принадлежность к типу личности (интроверт, экстраверт, амбиверт) по К.Г. Юнгу. Инструкция. В представленных ниже утверждениях выразите свое отношение к позициям а и б. Отметьте (подчеркните), с какой из этих позиций Вы более всего согласны. Если в Вашем представлении Вам присуще нечто среднее, то и тогда все-таки следует склониться к одной из представленных альтернатив. Текст опросника. 1. Что Вы предпочитаете? а) немногих близких друзей; б) большую товарищескую компанию. 2. Какие книги Вы предпочитаете читать? а) с занимательным сюжетом; б) с раскрытием переживаний другого. 3. Что Вы скорее можете допустить в работе? а) опоздание; б) ошибки. 4. Если Вы совершаете дурной поступок, то: а) остро переживаете; б) острых переживаний нет. 5. Как Вы сходитесь с людьми? а) быстро, легко; б) медленно, осторожно. 6. Считаете ли Вы себя обидчивым? а) да; б) нет. 7. Склонны ли Вы смеяться от души? а) да; б) нет. 8. Считаете ли Вы себя: а) молчаливым; б) разговорчивым. 9. Откровенны ли Вы или скрытны? а) откровенен; б) скрытен. 10. Любите ли Вы заниматься анализом своих переживаний? а) да; б) нет.

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки План: Исторические этапы развития психологических знаний. Основные направления

Подробнее

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7 РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой общей психологии и Ученым советом факультета психологии развития психологии 06.03.2014, протокол 8 13.03.2014, протокол 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих

Подробнее

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории и социально-политических дисциплин Е.В. Бакеева ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ для студентов

Подробнее

Жан Пиаже основатель генетической психологии

Жан Пиаже основатель генетической психологии Жан Пиаже основатель генетической психологии К 120 летию со дня рождения ( 1896-1980) Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду. Жан Пиаже - Швейцарский психолог и философ,

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Кафедра

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.06.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Профиль: Общая психология, психология личности, история психологии г. Нижний Новгород

Подробнее

1. Общие положения 2. Структура курсовой работы

1. Общие положения 2. Структура курсовой работы 1. Общие положения Курсовая работа является важнейшим элементом самостоятельной работы студентов. Основной целью курсовой работы является создание и развитие навыков исследовательской работы, умения работать

Подробнее

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ Разработчик Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель дисциплины Целью преподавания

Подробнее

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление УНИВЕРСИТЕТ «ТУРАН» Департамент магистратуры и докторантуры Утверждаю Проректор по послевузовскому образованию и международному сотрудничеству д.э.н., профессор Тусупова Л.А. 2015г. Рассмотрено и одобрено

Подробнее

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии Тестовые задания по педагогике 1. Что называется обучением? А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате

Подробнее

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии

Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии План: Объект и предмет психологии. Теоретические основы современной психологии. Задачи

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

Библиографический список В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления

Библиографический список В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления 9 В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления В трудах по зарубежной психологии творческое мышление чаще всего соотносят с понятием «креативности». В 60-х гг. XX в. данный тип

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education СВЕ) формировалось в 70-х годах XX в. в Америке

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education СВЕ) формировалось в 70-х годах XX в. в Америке Модуль 10. Компетентностно-ориентированное обучение ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Из истории компетентностного подхода в образовании. 2. Ключевые базовые компетенции в образовании. 3. Обобщенные задачи как средство

Подробнее

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Управления персоналом и психологии» Методические рекомендации

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания включает материалы для проверки знаний и компетенций поступающих в магистратуру по психологии личности. Цель вступительного испытания: определить

Подробнее

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке.

Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. «Научные школы и теории в современной психологии» 1) Содержание дисциплины Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке. Структура современной психологии как научной дисциплины.

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

ГБОУ СПО «Саянский медицинский колледж» Положение «О реферате» Редакция 1 Стр. 1 из 8

ГБОУ СПО «Саянский медицинский колледж» Положение «О реферате» Редакция 1 Стр. 1 из 8 Стр. 1 из 8 Содержание раздела Название раздела Стр. 1 Содержание 2 2 Общие положения 3 3 Этапы работы над рефератом 3 4 Содержание работы реферата 3 5 Структура реферата 3 6 Оформление реферата 4 7 Защита

Подробнее

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: познакомить слушателей с проблемами и нормативами экспериментального метода в психологическом исследовании; рассмотреть процедуру и организацию

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по нейропсихологии МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

Подробнее

Программа дисциплины

Программа дисциплины МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет" Отделение

Подробнее

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления 080100 «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

Подробнее

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Вопросы: 1. Структурализм Эдварда Бредфорда Титченера (1867-1927). 2. Эмпирическая психология Франца Клеменса Брентано (1838-1917) 3.

Подробнее

Требования к уровню знаний абитуриентов, поступающих в магистратуру

Требования к уровню знаний абитуриентов, поступающих в магистратуру ПРОГРАММА вступительных испытаний, проводимых вузом самостоятельно, по педагогике и психологии для поступающих на базе высшего профессионального образования на первый год обучения на направление магистратуры

Подробнее

Методические рекомендации

Методические рекомендации Учреждение образования «Могилёвский государственный областной институт развития образования» Методические рекомендации по написанию выпускной работы, реферата как форм итоговой аттестации при освоении

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

ПОЛОЖЕНИЕ О МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НИУ «МЭИ» УТВЕРЖДАЮ Ректор 2014 г. Принято на

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 2 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель изучения дисциплины: способствовать

Подробнее

«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТПИ

«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТПИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТАГАНРОГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Тип работы: Курсовая работа. Предмет: Общая психология

Тип работы: Курсовая работа. Предмет: Общая психология Эта часть работы выложена в ознакомительных целях. Если вы хотите получить работу полностью, то приобретите ее воспользовавшись формой заказа на странице с готовой работой: https://www.homework.ru/finishedworks/323636/

Подробнее

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ А.Н. Романин ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ и психотерапия Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям УДК

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

Обеспечение обучающихся учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплин в качестве обязательного. Перечень и реквизиты литературы.

Обеспечение обучающихся учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплин в качестве обязательного. Перечень и реквизиты литературы. п/п Наименование дисциплин учебного плана по специальности Кол-во обучающ ихся по специаль ностям Обеспечение обучающихся учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплин в качестве обязательного.

Подробнее

Психология - учебник жизни. Книги-путеводители по душевному миру человека

Психология - учебник жизни. Книги-путеводители по душевному миру человека Психология - учебник жизни Книги-путеводители по душевному миру человека Что такое психология? Психология - это наука о душе человека. Она изучает внутренний уклад человека и его поведение. Она изучает

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ М.В. Миронова РОЛЬ СЕМЬИ В соииллизлиии РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Уральский государственный университет им. А. М. Горького, г. Екатеринбург Общеизвестно, что семья является основным институтом социализации

Подробнее

Положение. о научно-квалификационной работе (диссертации) аспиранта ИПСМ РАН

Положение. о научно-квалификационной работе (диссертации) аспиранта ИПСМ РАН Федеральное государственное бюджетное учреждение науки ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ СВЕРХПЛАСТИЧНОСТИ МЕТАЛЛОВ Российской академии наук УТВЕРЖДАЮ Директор ИПСМ РАН Р.Р. Мулюков 2015 г. Положение о научно-квалификационной

Подробнее

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета факультета Менеджмента Пономарёв М.А. протокол от 2015г. Вопросы к итоговой государственной аттестации для студентов 4 курса направление 37.03.01 «Психология», специализация/профиль

Подробнее

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование.

Вступительные испытания проводятся в два этапа: - подготовка реферата; - собеседование. Магистратура по направлению «Психология» Вступительные испытания по направлению «Психология» (магистратура) проводятся с целью: оценки теоретических знаний, практических навыков и умений абитуриентов;

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

Общие указания к написанию курсовой работы бакалавров

Общие указания к написанию курсовой работы бакалавров Общие указания к написанию курсовой работы бакалавров Целью выполнения курсовой работы является систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний, обучение студентов самостоятельному применению

Подробнее

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Введение ФГОС требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников,

Подробнее

СТРУКТУРА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СТРУКТУРА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Скрипова Ю. Ю. Структура читательской компетентности младших школьников // Инновационные процессы в начальном общем образовании: проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта:

Подробнее

Программа. по психологическому консультированию, психодиагностике и развитию личности

Программа. по психологическому консультированию, психодиагностике и развитию личности Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Московский областной медицинский колледж 3» Программа по психологическому консультированию, психодиагностике и

Подробнее

ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ. Заболоцкая О.В. ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» Нижневартовск, Россия PROBLEM OF MORAL DEVELOPMENT OF

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Рабочая программа. по учебному предмету «Твоя профессиональная карьера» (ФК ГОС) 9 класс

Рабочая программа. по учебному предмету «Твоя профессиональная карьера» (ФК ГОС) 9 класс Приложение 15 Рабочая программа по учебному предмету «Твоя профессиональная карьера» (ФК ГОС) 9 класс Составитель Туринцева О.Н., учитель технологии, первая квалификационная категория Пояснительная записка

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ программа повышения квалификации учителей

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ программа повышения квалификации учителей ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

1. Цель и задачи курсовой работы. 2. Выбор темы курсовой работы

1. Цель и задачи курсовой работы. 2. Выбор темы курсовой работы Методические указания по курсовому проектированию по дисциплине «ЭКОНОМИКА ТРУДА» 1. Цель и задачи курсовой работы Написание и защита курсовой работы является важным этапом изучения учебной дисциплины

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Рязанский медицинский колледж» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ 016 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Подробнее

И.С. Иванова г. Владимир, Владимирский государственный университет

И.С. Иванова г. Владимир, Владимирский государственный университет И.С. Иванова г. Владимир, Владимирский государственный университет ПОНИМАНИЕ ИГРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭПОХИ Об обучающих возможностях игры известно давно. Педагоги с древних

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ровать виды получаемых знаний; затем выделить в них отдельные понятия и их определения; далее выявить степень их обобщенности, закономерности, законы; в заключение усвоить условия задачи и пути ее решения.

Подробнее

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра теории и методики профессионального

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт специальной педагогики и психологии» Кафедра общей и специальной педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Заведующая кафедрой

Подробнее

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии.

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии. Глава 1: Введение в психологию. 1. Объект изучения в психологии: 2. К прикладным психологическим наукам относятся: 3. Период становления психологии как самостоятельной дисциплины включает: 4. Понятие парадигма

Подробнее

Требования к оформлению и содержанию научных работ для учеников Покровского епархиального образовательного центра

Требования к оформлению и содержанию научных работ для учеников Покровского епархиального образовательного центра Требования к оформлению и содержанию научных работ для учеников Покровского епархиального образовательного центра Цели и задачи научно-исследовательской работы Научно-исследовательская работа представляет

Подробнее

«Основы психологии» Рабочая программа учебной дисциплины. для специальности Программирование в компьютерных системах

«Основы психологии» Рабочая программа учебной дисциплины. для специальности Программирование в компьютерных системах Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГАПОУ СО «ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТРАНСПОРТНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА» Рабочая программа учебной дисциплины «Основы психологии» для специальности

Подробнее

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3 18. Несмотря на то, что темперамент один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной

Подробнее

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. «Что, где, когда?»

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. «Что, где, когда?» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 184 «Новая школа» Согласовано на м/о, Утверждаю: протокол 1 от 03.09. 2013г. Директор МАОУ СОШ 184 «Новая школа»

Подробнее

Требования к оформлению курсовой работы Курсовую работу необходимо выполнять с использованием средств компьютерной техники путем набора материала в

Требования к оформлению курсовой работы Курсовую работу необходимо выполнять с использованием средств компьютерной техники путем набора материала в Требования к оформлению курсовой работы Курсовую работу необходимо выполнять с использованием средств компьютерной техники путем набора материала в одном из текстовых редакторов с указанием ссылок и соблюдением

Подробнее

Общие требования к письменным работам 1

Общие требования к письменным работам 1 Общие требования к письменным работам 1 Письменная работа включает: титульный лист (см. Приложение 1); оглавление; введение (2-4 стр.); основную часть (2-4 главы с пунктами); заключение (2-5 стр.); список

Подробнее

Рабочая программа учебной дисциплины Б1.08 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Рабочая программа учебной дисциплины Б1.08 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Брянский государственный технический университет» Факультет информационных технологий Кафедра «Инженерная педагогика и психология» УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Общая психология, психология личности, 69 А.Ф. Ануфриев, В.И. Чмель Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Излагаются результаты анализа каузальной психодиагностики как одного

Подробнее

Урок «Головной мозг. Строение и функции».

Урок «Головной мозг. Строение и функции». Биология. 8 класс. Учитель Булгакова Н.П. Урок «Головной мозг. Строение и функции». Цели и задачи урока: Образовательная: дать общие представления о строении и функциях головного мозга; раскрыть роль отделов

Подробнее

ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКС КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКС КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ В МЕДИЦИНЕ И СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа:

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа: Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности.

Подробнее

ЕВРАЗИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

ЕВРАЗИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ЕВРАЗИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ Кафедра «Экономических и математических дисциплин» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению курсовой работы по дисциплине «Методика обучения математики» ВВЕДЕНИЕ Целью

Подробнее

Международная научно-практическая конференция «Педагогический перекресток: школа-семья-общество»

Международная научно-практическая конференция «Педагогический перекресток: школа-семья-общество» Кукса Марина Анатольевна, ассистент кафедры педагогики и психологии, Институт педагогического образования и менеджмента (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г. Армянске, г. Армянск, Республика

Подробнее

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН)

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН) Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы педагогической

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ» СД.02. Лекции 34 Практические занятия 20 Самостоятельная работа 26 2 курс, 4 семестр

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ» СД.02. Лекции 34 Практические занятия 20 Самостоятельная работа 26 2 курс, 4 семестр ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ

Подробнее

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников).

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников). Что такое конспект и как его составлять Конспект это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспект краткая запись содержания чего-нибудь, выделение главных идей

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Раздел I. Личность как предмет психологического познания Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Подробнее

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности».

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Подробнее

ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ»

ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» 1 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины Целью данной учебной дисциплины является знакомство студентов с основными механизмами функционирования центральной

1. Цели и задачи дисциплины Целью данной учебной дисциплины является знакомство студентов с основными механизмами функционирования центральной 1. Цели и задачи дисциплины. 1.1. Целью данной учебной дисциплины является знакомство студентов с основными механизмами функционирования центральной нервной системы и физиологическими основами психических

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail. УДК 372.8 СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 2013 Е. С. Левкова аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.ru Курский государственный университет В статье обосновывается

Подробнее

Типология уроков (ФГОС)

Типология уроков (ФГОС) Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА СОДЕРЖАНИЕ НИР... 5

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА СОДЕРЖАНИЕ НИР... 5 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ... 3 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА... 3 3. СОДЕРЖАНИЕ НИР... 5 4. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ НИР МАГИСТРАНТА... 6 5. РУКОВОДСТВО И КОНТРОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

1. формирование исторического мышления учащихся; 2. развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;

1. формирование исторического мышления учащихся; 2. развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом; Пояснительная записка. Данная рабочая программа написана на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 года по предмету «История», а также программ курса

Подробнее

5 Состав и оформление основной части выпускной квалификационной работы 5.1 В основной части выпускной квалификационной работы (ВКР) четко, понятно и

5 Состав и оформление основной части выпускной квалификационной работы 5.1 В основной части выпускной квалификационной работы (ВКР) четко, понятно и 5 Состав и оформление основной части выпускной квалификационной работы 5.1 В основной части выпускной квалификационной работы (ВКР) четко, понятно и исчерпывающе излагается содержание и обоснование ВКР

Подробнее

Институт экономики и управления

Институт экономики и управления Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ В ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» ОП03.02/П04 ПОЛОЖЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕНДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

ПОЛОЖЕНИЕ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ В ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» ОП03.02/П04 ПОЛОЖЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕНДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Стр. 1/9 Федеральное агентс тво по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский педагогический» УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» проф. Н.К.

Подробнее