Б.Б. А 1СМОНТАС. Ш Ш,1 Л 22шБш я. Общая психология. .ь а. огическьи :ихолпги« 1.СИХОАОГ I

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Б.Б. А 1СМОНТАС. Ш Ш,1 Л 22шБш я. Общая психология. .ь а. огическьи :ихолпги« 1.СИХОАОГ I"

Транскрипт

1 Б.Б. А 1СМОНТАС Ш Ш,1 Л 22шБш я.ь а. огическьи :ихолпги«общая психология 1.СИХОАОГ I

2 Б.Б. АЙСМОНТАС О Б Ш й Я психология Схемы

3 ББК 88.3я73 А36" Айсмонтас Б. Б. А36 Общая психология: Схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 15ВЫ В пособии в компактной и наглядной формах схем представлен весь курс «Общая психология»: раскрываются основные понятия, методы, концепции; дается характеристика психических процессов, особенностей психологии личности. Пособие адресовано студентам вузов и колледжей, преподавателям, аспирантам, а также будет полезно всем, кто интересуется психологией. ББК 88.3я73 Айсмонтас Б.Б., 2002 «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002 Серийное оформление обложки. 15ВЫ «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002 Учебное издание Айсмонтас Бронюс Броневич Общая психология Схемы Редактор И.Ю. Степанова Компьютерная верстка Р.А.Злобин Корректор Т.В. Егорова Отпечатано с диапозитивов, изготовленных ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС». Лицензия ИД от Санитарно-эпидемиологическое заключение Д от Сдано в набор Подписано в печать Формат 70г100 1/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 23,4. Тираж экз. (2-й завод экз.). Зак. МЬ.^3. «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС» , Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет. Тел , , ; тел./факс Е-таН: у1ас!о5. ги Ордена Трудового Красного Знамени ГУП Чеховский полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций , г. Чехов Московской области. Тел. (272) , факс (272)

4 Содержание Предисловие 4 Часть I. Введение в общую психологию 5 Тема 1. Предмет и задачи психологии 5 Тема 2. Методология и методы психологии 31 Тема 3. Психологический анализ деятельности 54 Тема 4. Зарождение и эволюция психики 69 Тема 5. Научение 81 Тема 6. Психическое развитие 102 Тема 7. Сознание и самосознание 117 Тема 8. Зарубежные концепции психики 130 Часть II. Психические процессы 147 Тема 9. Ощущения и восприятие 147 Тема 10. Память и внимание 158 Тема 11. Мышление и воображение 170 Тема 12. Эмоции и воля 189 Часть III. Психология личности 213 Тема 13. Введение в психологию личности 213 Тема 14. Потребности и мотивы 232 Тема 15. Темперамент и характер 257 Тема 16. Способности 275 3

5 Предисловие В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения и т.п. Параллельно идет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса при подготовке специалистов психологического профиля. Предлагаемые студентам структурно-логические схемы можно отнести к учебнометодическим материалам нового поколения. В пособии вопросы общей психологии изложены в наглядно-образной форме. Общая психология является фундаментальной, или базовой, отраслью психологических наук. Она имеет общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Ведь общая психология пытается найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологией в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности. Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса. Однако нередко возникают большие трудности усвоения курса. Это связано в немалой степени с большим объемом информации, а также с недостаточной его структурированностью. Необходимо уже в курсе общей психологии заложить основы формирования целостной, насколько это возможно, картины психологической науки. Для этого требуется более четкая систематизация материала курса. Результаты такого подхода в виде совокупности структурно-логических схем представлены в данном пособии. Необходимо отметить, что структурно-логическая форма представления учебной информации имеет и ряд недостатков. Автор убежден, что наилучшие результаты в ходе учебного процесса можно получить только при оптимальном сочетании различных способов презентации информации: как структурно-логического, так и текстового. Поэтому необходимо это пособие рассматривать как один из видов учебных материалов по дисциплине «Общая психология». Допуская наличие возможных неточностей в приведенном материале, а также вероятное отсутствие должной полноты иллюстрирования некоторых разделов и тем общей психологии, автор с искренней признательностью воспримет любые конструктивные замечания и пожелания в свой адрес. 4

6 Часть I ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ Тема 1 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ 1. Значение слова «психология» 2. Особенности психологии как науки 3. Проблемы психологии 4. Некоторые особенности развития психологии как науки 5. Особенности современной психологии 6. Многомерность структуры современной психологии 7. Полипредметность психологии 8. Система и уровни основных форм отражения 9. Специфика психического отражения 10. Специфика психических явлений 11. Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в психологии 12. Категории, используемые психологией 13. Психическая реальность 14. Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь 15. Основные классы проявления бессознательного 16. Системное описание психологии (три первых уровня) 17. Основные отрасли психологии 18. Психофизиологические основы психических процессов 19. Основные этапы развития психологии 20. Соотношение житейской и научной психологии 21. Особенности эмпирического и теоретического знания 22. Особенности применения теоретических знаний в психологической практике 23. Формы сотрудничества научной и житейской психологии

7 Часть I. Введение в общую психологию 1. Значение слова «психология» б

8 Тема 1. Предмет и задачи психологии 2. Особенности психологии как науки ПСИХОЛОГИЯ 5 Н о X *о 0) о и О Психологический факт зависит от его интерпретации исследователем. Как исследователь представляет свой опыт, такие факты он и получает 7

9 Часть I. Введение в общую психологию 3. Проблемы психологии и др. 4. Психогностическая проблема об отношении чувственных и умственных образов к отображаемой реальности 3. Психопрактическая проблема о формировании психики в процессе реальной практической деятельности и о зависимости этой деятельности от ее психических регуляторов: образов, операций, мотивов, личностных свойств 2. Психосоциальная проблема о зависимости психики от социальных процессов и ее активной роли в их реализации конкретными индивидами и группами 1. Психофизиологическая проблема об отношении психики к ее телесному субстрату Проблемы психологии 8

10 Тема 1. Предмет и задачи психологии 4. Некоторые особенности развития психологии как науки 1 к I- 0 С О X и с к а х X ш а О О <4) "V" Научные течения в психологии различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, изучаются основательно и детально; другие либо вовсе не изучаются, либо получают слишком узкую интерпретацию 1 См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., С

11 Часть I. Введение в общую психологию 5. Особенности современной психологии Особенности о с; о X о: и х X ф г Ф а о О "V Включение психологии в многоплановый контекст взаимодействия различных социальных, естественных и технических наук (на уровне как фундаментальных, так и прикладных исследований) определяет важную роль психологии в современной духовной жизни, ее непосредственную связь с социально-политическими процессами в современном мире 1

12 Тема 1. Предмет и задачи психологии 6. Многомерность структуры современной психологии 1 1

13 Часть I. Введение в общую психологию 7. Полипредметность психологии "V" Объект науки Предмет науки ^ 1

14 Тема 1. Предмет и задачи психологии 8. Система и уровни основных форм отражения ш X ш * < а ь о Отражение характеризует способность материальных объектов в процессе взаимодействия с другими объектами воспроизводить в своих изменениях некоторые особенности и черты воздействующих на них явлений. Тип, содержание и форма отражения определяются уровнем и особенностями системно-структурной организации отражающих объектов, а также способом их взаимодействия с отражаемыми объектами. Результат процесса отражения проявляется во внутреннем состоянии отражающего объекта и его внешних реакциях. Между структурами отражаемого явления и отображением как результатом отражения существуют отношения изоморфизма или гомоморфизма. Отражение способно оказывать активное влияние на характер последующих взаимодействий отражающего объекта с отражаемым явлением 1

15 Часть I. Введение в общую психологию 9. Специфика психического отражения самый сложный и наиболее развитый вид отражения х Ф X я а ь о о и О х о ф У ро Оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность; правильность отражения подтверждается практикой Психическое отражение имеет активный характер, оно связано с поиском и отбором адекватных условиям среды способов действий В процессе деятельности психическое отражение постоянно углубляется, совершенствуется и развивается о с я X -е- з- Ф и 1

16 Тема 1. Предмет и задачи психологии 10. Специфика психических явлений Психические явления и к з- Ф С О Большинство из них не обладают отчетливыми пространственными признаками, из-за чего нельзя построить их описание на основе пространственной структуры, как это возможно, например, в случае солнечной системы или тела человека 1

17 Часть I. Введение в общую психологию 11. Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в психологии 1 6

18 Тема 1. Предмет и задачи психологии 12. Категории, используемые психологией 1

19 Часть I. Введение в общую психологию 13. Психическая реальность (по В.А. Ганзену) 1 Символическая форма выражения психической реальности: Ф с (К с (Ф X Б)) X (Кс(ФхТ))х К с (Ф X Ф)) Ф психика как множество своих ингредиентов и состояний; О действительность, рассмотренная как множество своих ингредиентов и состояний; Т организм как множество своих ингредиентов и состояний; х символ Декартова произведения; с символ операции включения Место пространственной Место пространственной локализации оригинала локализа- (прообраза) ции результата отображения (образа) вне субъекта внутри субъекта вне субъекта все виды деятельности, в которы/ человек работает в качестве ретранслятора или преобразователя письменная речь, деятельность внутри субъекта ощущение, восприятие представления, мышление 1 См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.,

20 Тема 1. Предмет и задачи психологии 14. Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь 1

21 Часть I. Введение в общую психологию 15. Основные классы проявления бессознательного 1 Надындивидуальные надсознательные явления Усвоенные субъектом как членом той или иной социальной группы образцы типичного для данной общности поведения, влияние которых на его деятельность актуально не осознается субъектом и не контролируется им. Эти образцы (например, этнические стереотипы) усваиваются через такие механизмы, как подражание и идентификация.(по К. Юнгу «архетипы коллективного бессознательного», по Э. Дюркгейму «коллективные представления») Неосознаваемые побудители деятельности мотивы и смысловые установки Они были обозначены П. Жане как «подсознательное», 3. Фрейдом как «динамическое вытесненное бессознательное», охватывающее нереализованные влечения, которые из-за их конфликта с социальными нормами изгоняются (вытесняются) из сознания, но продолжают оказывать влияние на мироощущение поведение человека и проявляются в непрямых символических формах (юморе, сновидениях, обмолвках и т. п.). Важное значение имеют такие феномены бессознательного в межличностных отношениях, как эмпатия (непосредственное чувствование), эмоциональное заражение, первичная идентификация (неосознанное эмоциональное отождествление с притягательным объектом), проекция Неосознаваемые операциональные установки и стереотипы автоматизированного поведения Они возникают в процессе решения различных задач (перцептивных, мнемических, моторных, мыслительных) и определяются неосознанно предвосхищаемым образом событий и способов действия, опирающимся на прошлый опыт (по ЯЛ ) Г. Гельмгольцу «бессознательные умозаключения», по У. Джемсу «проперцепция», по 3. Фрейду «предсознательное», по И.П. Павлову «динамический стереотип») и т. п. Воздействия, актуализирующие операционные установки и стереотипы, могут осознаваться, если на пути привычного автоматизированного поведения встречается неожиданное препятствие Неосознаваемое субсенсорное восприятие При изучении порогов ощущения, диапазона чувствительности человека были обнаружены факты воздействия на поведение таких раздражителей, о которых он не мог дать отчета (И.М. Сеченов, Г.Т. Фехнер); для их обозначения были предложены понятия «превнимания» (У. Найсер), процессы которого связаны с переработкой информации за пределами произвольно контролируемой деятельности, и «субсенсорной области» (Ш.В. Гершуни) зоны раздражителей, вызывающих непроизвольную объективно регистрируемую реакцию и способных осознаваться при придании им сигнального значения ' См.: Асмолов А.Г. Бессознательное // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М Т. 1. С

22 Тема 1. Предмет и задачи психологии 16. Системное описание психологии 1 (три первых уровня) Психология индивидуальных различий Психология деятельности Психология различий Психология труда Психология познания Психология типологических различий Психология поведения Психология общения Психология аномальных различий Психология этнических различий Психофизиология Психофизика Общая психология Психология животных Психология групповых субъектов Психология онтогенеза Сравнительная психология Психология межличностных отношений Психология массовых коммуникаций Психология развития Психология социальная Психология филогенеза Психология антропогенеза Историческая психология Психология личности 1 См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., С

23 Часть I. Введение в общую психологию 17. Основные отрасли психологии Природа и качественные особенности психики человека; ее строение и виды; деятельность и сознание; высшие психические функции и их социальная природа; потребности, мотивы, эмоция и воля; личность и характер; структура личности и движущие силы ее развития; психофизика и психология ощущений и восприятий; мышление, его формы и стадии развития; специфика естественного и искусственного интеллекта; виды и функции речи; феноменология и закономерности функционирования внимания и памяти Развитие психических знаний в рамках учения о душе и философских учений о сознании; психология как наука о сознании в доэкспериментальный период; выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до открытого кризиса; становление и тенденции развития современной отечественной психологии; современная зарубежная психология Онтогенез психических процессов и личности человека; специфика и условия развития психики детей в дошкольном и школьном возрасте; характеристика психологических особенностей подростков и юношей; психические свойства зрелого возраста, старения и старости 22

24 Тема 1. Предмет и задачи психологии (продолжение) Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза; психометрия и ее основные параметры; тестовые нормы и проверка их репрезентативности; границы применения норм, надежность, валидность, достоверность; универсальные психодиагностические методики; диагностические задачи и профессионально-этические нормы в диагностике Человек и труд; психология трудового процесса; субъект труда и его развитие; психологические основы классификации профессий и закономерности формирования профессиональных кадров; повышение профессиональной работоспособности; проблемы взаимоотношений в трудовом коллективе; деятельность человека в автоматизированных системах производства и управления; инженерно-психологическое проектирование; психологическое содержание организаторского труда и др. Этиология индивидуальных психологических особенностей; методы психогенетики; роль генотипа в поведении; факторы человеческой среды как детерминанты генетической изменчивости; генетика и развитие 23

25 Часть I. Введение в общую психологию 18. Психофизиологические основы психических процессов 24

26 Тема 1. Предмет и задачи психологии 19. Основные этапы развития психологии Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики Психология как наука о поведении Психология как наука о сознании Психология как наука о душе 25

27 Часть I. Введение в общую психологию 20. Соотношение житейской и научной психологии 26

28 Тема 1. Предмет и задачи психологии 21. Особенности эмпирического и теоретического знания (по В.В. Давыдову) 1 'См.:Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,

29 Часть I. Введение в общую психологию 22. Особенности применения теоретических знаний в психологической практике 28

30 Тема 1. Предмет и задачи психологии (продолжение) 29

31 Часть I. Введение в общую психологию 23. Формы сотрудничества научной и житейской психологии I 30

32 Тема 2 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 1. Проблемы методологии и методов психологии 2. Уровни методологических знаний 3. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического исследования 4. Принципы отечественной психологии 5. Основные источники получения информации 6. Классификация методов психологического исследования 7. Объективные методы исследования 8. Требования к объективным методам исследования 9. Методы практической психологии 10. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования 11. Виды наблюдения 12. Суть экспериментального исследования 13. Виды независимой переменной 14. План формирующего эксперимента 15. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента 16. Достоинства и недостатки метода наблюдения 17. Достоинства и недостатки метода эксперимента 18. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента 19. Основные этапы психологического исследования 20. Валидность исследования 21. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность исследования 22. Факторы, нарушающие внешнюю валидность исследования

33 Часть I. Введение в общую психологию 1. Проблемы методологии и методов психологии И др. 6. Проблема разработки диагностических методик 5. Измерение в психологии 4. Выявление специфики применения экспериментального метода в психологии 3. Разработка собственных методов исследования 2. Изучение возможностей применения общенаучных методов исследования в психологии 1. Определение методологических основ психологических исследований Проблемы методологии и методов психологии 32

34 Тема 2. Методология и методы психологии 2. Уровни методологических знаний Разработка конкретных методик исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа Реконструкция реальных закономерностей, которые действуют в конкретных исследованиях. Полученные методологические закономерности могут применяться в различных науках, но их разработка всегда осуществляется на базе тех или иных специальных дисциплин Исследование познавательной деятельности, осуществляемой в разных областях науки, выявление обобщенных закономерностей функционирования и развития научной мысли 15 х о о с; 5 в Философия раскрывает всеобщие законы развития природы, общества и познания, устанавливает взаимосвязь между этими законами. Тем самым философия дает и общий метод систематизации знаний, играет методологическую роль в создании единой картины мира, т. е. именно философия является «теорией всеобщего» ^41С. 1холс ич. Схемы 33

35 Часть I. Введение в общую психологию 3. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического исследования Методика Это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры Метод исследования Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления О Методология исследования Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе 34

36 Тема 2. Методология и методы психологии 4. Принципы отечественной психологии 35

37 Часть I. Введение в общую психологию 5. Основные источники получения информации 1 1_-данные Это данные, полученные путем регистрации жизни человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки Основные требования к получению таких оценок: 1. Оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения. 2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица достаточно длительный промежуток времени. 3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного испытуемого. 4. Ранжирование испытуемых проводится экспертами по одной черте за один раз Данные, полученные на основании опросников и других методов самооценок Методы диагностики: 1. ММР1 (Миннесотский многопрофильный личностный перечень) факторный личностный опросник Кеттелла и др. Т-данные Это данные, полученные путем применения объективных тестов 1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы и т. д.) 2. Тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта) 3. Тесты на восприятие 4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т. д.) 5. Мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и т. д.) 6. Эстетические тесты 7. Продуктивные тесты (формализованные личностные тесты) 8. Ситуационные тесты 9. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди 10. Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т. д.) 11. Физические тесты (антропометрические) 12. Случайные наблюдения, т. е. изучение того, как осуществляется тест 1 См.: Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М

38 Тема 2. Методология и методы психологии 6. Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву) Организационные Эмпирические Способы обработки данных Интерпретационные? Ф _о I О П га со а. ф о ю о 1 Ф 2 х а. Ф с о о ф о X га з се о X о с о 3 т I О _0 о о Р сс гг ф ф о се о. т с О 1- со >; ^ сс га о I о. га с ф X I га т о а. х с; ф се о ^ о ф 3" -е- СО о. I о ю >3 о ф ф I Ф (_ О ^ г: о ф с; з га ^ ^ -9- -ех о га ^ о; =г га со х _ о ^ о с Ф X I >3 Ф >3 ф =г.0 X У ^ I ф ю I се га о. Ф ^ X о т с; I т ь Ю О 2 ф о ф? а. с; н СО СО О о I о -8-1= ф 37

39 Часть I. Введение в общую психологию 7. Объективные методы исследования 1 Математическое моделирование > Статистический анализ Наблюдение Сплошное Выборочное Эксперимент г г ъ. Формирующий Естественный Лабораторный Тесты г ъ. Способностей Достижения Профпригодности и др. Анализ продуктов деятельности Контент-анализ Графология Анализ рисунков и др. Опрос Беседа (интервью) Анкета 1 См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., С

40 Тема 2. Методология и методы психологии 8. Требования к объективным методам исследования 39

41 Часть I. Введение в общую психологию 9. Методы практической психологии 1 1 См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., С

42 Тема 2. Методология и методы психологии 10. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования 1 1 См.: Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.,

43 Часть I. Введение в общую психологию 11. Виды наблюдения 42

44 Тема 2. Методология и методы психологии 12. Суть экспериментального исследования Побочные переменные Л Атрибуты испытуемых Внешние источники неоднородности Субъективные воздействия экспериментатора Управляемые факторы причина (независимая переменная) Объект исследования А А «Отклик» следствие (зависимая переменная) экспериментальное воздействие или экспериментальный фактор управляемая, т. е. активно изменяемая исследователем переменная, другими словами, функционально контролируемая переменная, представленная на двух или более уровнях (качественных или количественных) А. Случайная ошибка «отклик», или измеряемая в эксперименте переменная, изменения которой причинно обусловлены действием независимой переменной; в психологическом исследовании представлена показателями деятельности испытуемого, любыми формами оценки его субъективных суждений и отчетов, психофизиологическими показателями и т. д. ^ ' Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор: а) варьирует независимую переменную; б) регистрирует изменение зависимой переменной; в) контролирует внешние (побочные) переменные 43

45 Часть I. Введение в общую психологию 13. Виды независимой переменной Зависимая переменная (ЗП) (это, как правило, предмет исследования) Гипотеза состоит из НП, ЗП и предполагаемой связи между ними Управляемые переменные или факторы, такие, как метод обучения; другими авторами более часто употребляется понятие стимульных условий, или условий.стимуляции, в качестве которых могут выступать и целостные ситуации, и изменения отдельных характеристик стимулов Потенциально управляемые переменные, которые экспериментатор в принципе мог бы варьировать, но по каким-то причинам этого не делает; Кэмпбелл здесь называет школьные предметы Относительно постоянные аспекты окружения (социально-экономический уровень, населенный пункт, школа и т. п.); эти переменные не находятся под непосредственным контролем экспериментатора, но могут выступать в качестве фиксируемых оснований разбиения испытуемых или условий на определенные классы как уровни НП «Организмические» переменные пол, возраст и другие объективированные характеристики; речь идет в данном случае о возможности подбора групп, эквивалентных или отличающихся по этой характеристике Тестируемые или предварительно измеряемые переменные; к этому типу переменных может быть отнесен весь тот арсенал психологических методик, поданным которых возможны классификации, или выделение групп испытуемых - СП ^ & 1Г I Ф СО В) го о ф тз ф СБ X о о ш о ф ^ 1 См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,

46 Тема 2. Методология и методы психологии 14. План формирующего эксперимента ДЛЯ обработки эмпирических данных применяются методы оценки достоверности сдвига значений исследуемого признака А Сравнение результатов в ЭГ до экспериментального воздействия и после него. Сдвиг признака должен быть статистически значимым Сравнение результатов в КГ до эксперимента и после него. Сдвиг признака должен быть статистически незначимым Экспериментальная группа (ЭГ) Р о. X о 2 о, * 0 Контрольная группа (КГ) Р Оз о = 0 О, = * 0 Выявление различий в уровне проявления исследуемого признака в начале эксперимента, т. е. проверка эквивалентности ЭГ и КГ по сравниваемому признаку Выявление различий в уровне проявления исследуемого признака в ЭГ и КГ в конце эксперимента. Различия должны быть статистически значимыми Для обработки эмпирических данных применяются методы выявления различий в уровне исследуемого признака Обозначения: Р рандомизация, т. е. случайный порядок предъявления проб в последовательности либо случайная стратегия образования групп (случайная выборка из популяции или случайное разбиение имеющейся выборки на группы испытуемых); X независимая переменная (экспериментальное воздействие) без указания уровней; О измерение зависимой переменной 45

47 Часть I. Введение в общую психологию 15. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента " О 0) Ш I 46

48 Тема 2. Методология и методы психологии 16. Достоинства и недостатки метода наблюдения 47

49 Часть I. Введение в общую психологию 17. Достоинства и недостатки метода эксперимента 48

50 Тема 2. Методология и методы психологии 18. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента (по Ю.В. Громыко, В.В. Давыдову) 1 1 См.: Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика

51 Часть I. Введение в общую психологию 19. Основные этапы психологического исследования 1 Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования 2 Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез 3 Планирование исследования определение целей и задач исследования О V г определение экспериментальных планов V выбор методов и методик исследования определение математических методов об- > работки данных и др. 4 Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом исследовании поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание гипотез под новым углом 5 Обработка данных 6 Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции 7 Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы 50

52 Тема 2. Методология и методы психологии 20. Валидность исследования (по В.Н. Дружинину) 1 Валидность исследования оценка проведенного эмпирического исследования сточки зрения «правильности» его организации и возможности считать полученные результаты и сделанные выводы достоверными Конструктивная валидность выражает адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории; она характеризует правильность обозначения(интерпретации) причины и экспериментального эффекта с помощью абстрактных терминов из обыденного языка или формальной теории Операциональная валидность это мера соответствия методик и плана исследования проверяемой гипотезе Теория Идеальный эксперимент 4 Внутренняя < валидность > Эксперимент г Реальность Внутренняя валидность это мера соответствия реального эксперимента идеальному; критерий оценки планирования и проведения исследования, позволяющий считать достоверными выводы относительно именно представленной в гипотезе зависимости (а не какой-то другой) Внешняя валидность это мера соответствия экспериментальной процедуры реальности; критерий оценки исследования с точки зрения решения проблем соответствия сформулированных в гипотезе переменных и реализованных методически условий тем, на которые осуществляется обобщение полученных результатов 1 См.: н В.. с е м е н а н сиологи. М.,

53 Часть I. Введение в общую психологию 21. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность исследования (по Д. Кэмпбеллу) 1 а о «о 3 ш 2 а о!* а е Селекция Статическая регрессия Экспериментальный отсев Естественное развитие > неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкурентными событиями: изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накопление опыта и др.) Лг Идеальный Внутренняя -> Эксперимент эксперимент ^ валидность > I 0) л X 0) 1 2 \ 0) а 0) с 0) 1 л X т о ю о 1 с Эффект «истории» Эффект тести- \ рования ) ИнструментальЛ ная погрешность/ ВзаимодействиеЧ факторов ) конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием помимо экспериментальных воздействий влияние предварительного тестирования на результат итогового определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т. е. надежностью теста взаимодействие факторов отбора, естественного развития, истории и т. п. Л 1 См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,

54 Тема 2. Методология и методы психологии 22. факторы, нарушающие внешнюю валидность исследования (по Д. Кэмпбеллу) 1 Эффект тестирования уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием тестирования, так как генеральная совокупность предварительному тестированию не подвергается, то результаты для нее могут быть нерепрезентативными л а о Ё а е Условия проведения исследования Взаимодействие факторов они вызывают реакцию испытуемого на эксперимент; следовательно, его данные нельзя переносить на лиц, не принимавших участие в эксперименте, этими лицами является вся совокупность, кроме экспериментальной выборки взаимодействие факторов отбора и содержания экспериментального воздействия; их следствия артефакты Интерференция экспериментальных воздействий испытуемые обладают памятью и обучаемостью; если эксперимент состоит из нескольких серий, то первые воздействия не проходят для них бесследно и сказываются на появлении эффектов от последующих воздействий "V" ^ Реальность ^ Внешняя ва- (практика) лидность -> Эксперимент ' См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,

55 Тема 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Междисциплинарный подход к деятельности 2. Основные аспекты анализа деятельности 3. Деятельностный подход к изучению психики 4. Сущность и структура деятельности 5. Деятельность как объяснительный принцип психики 6. Семантические дерева понятий о деятельности и психической деятельности 7. Психологическое строение индивидуальной деятельности 8. Основные положения психологической теории деятельности 9. Основные аспекты анализа действия 10. Виды действий 11. Компоненты действия и их функции 12. Параметры действия 13. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий

56 Тема 3. Психологический анализ деятельности 1. Междисциплинарный подход к деятельности 55

57 Часть I. Введение в общую психологию 2. Основные аспекты анализа деятельности 56

58 Тема 3. Психологический анализ деятельности 3. Деятельностный подход к изучению психики 57

59 Часть I. Введение в общую психологию 4. Сущность и структура деятельности 1 Деятельность активность, направленная на удовлетворение потребностей: у животных приспособительная, у человека преобразующая, и средствам их удовлетворения социально обусловленная по целям Мотивы побуждение к деятельности человека Действия относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему мотиву Цели то, на что направлена непосредственно деятельность Личные об- щественные Близкие далекие интериоризация(переход внешнего действия во внутренний план) Личные об- щественные Близкие далекие Внешние, предметные взаимосвязь Внутренние, умственные экстериоризация (реализация умственного действия во внешнем предметном плане) о п е р а ц и и ООО (частные акты действия) ' См.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., С

60 Тема 3. Психологический анализ деятельности 5. Деятельность как объяснительный принцип психики Деятельность как объяснительный принцип к 5 X а 02 о л Е; о с о 5 а 0) ео > г > г При изучении различных областей психической реальности (психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов и т. п.) При построении различных отраслей психологии(общая психология, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская, инженерная психология, психология труда и зоопсихология и др.) Изменение принципов анализа психики в общей психологии > принцип единства сознания и деятельности принцип единства строения внешней и внутренней деятельности к 5 х 0) х 0) 5 а с н я!а 6 о 0) а (!) принцип интериоризации экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта (принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности) и др. 59

61 Часть I. Введение в общую психологию 6. Семантические дерева понятий о деятельности и психической деятельности 1 Семантическое дерево понятий о деятельности Семантическое дерево понятий о психической деятельности Движение Психическое движение Активность Жизнедеятельность, жизнь Реактивность Нежизнедеятельность, нежизнь ^ Психическая активность Психическая жизнь ' ^ Психическая реактивность Непсихическая жизнь I у Деятельность Недеятельность Психическая деятельность Непсихическая деятельность I Человеческая деятельность Деятельность животных Трудовая деятельность Нетрудовая деятельность Трудовая психическая деятельность Нетрудовая психическая деятельность Профессиональ- [ ная деятельность Непрофессиональная деятельность Профессиональная психическая деятельность " Непрофессиональная психическая деятельность Операторская деятельность I Неоператорская деятельность I I 1 1 Операторская I I психическая I I I деятельность 1 Неоператорская ' 1 1 психическая 1 I I I I деятельность, 1 См.: Суходольский Г.В._Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб., С

62 Тема 3. Психологический анализ деятельности 7. Психологическое строение индивидуальной деятельности (по А.Н. Леонтьеву) ф ф 0 5 о X 1 I Я * -и о. с; с! ф ф Ф Ц Ь ^ о 2; 1= 8. Потребность Мотив Цель Условия Ф л X а I- ф Ф о. 5 ь т О Деятельность Действие Операция Третий пласт динамика деятельности: взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива в цель, деятельности в действие; цели в условие ее реализации и т. д.) Потребность Мотив Цель Задача Ж > > > > цель внутреннее состояние нужды, выражающее ее зависимость от конкретных условий существования побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конкретного результата деятельности в конкретных условиях 61

63 Часть I. Введение в общую психологию 8. Основные положения психологической теории деятельности (по А.Н. Леонтьеву) 1 к 5 X О И о с; о с ф 2 ш х о х о О ' См:. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., С. 224.

64 Тема 3. Психологический анализ деятельности (продолжение) 63

65 Часть I. Введение в общую психологию 9. Основные аспекты анализа действия

66 Тема 3. Психологический анализ деятельности 10. Виды действий 3 Обцая психология. Схемы 65

67 Часть I. Введение в общую психологию I 11. Компоненты действия и их функции Способы исполнения, контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в процессе деятельности, называются приемами этой деятельности 66

68 Тема 3. Психологический анализ деятельности 12. Параметры действия (по И.И. Ильясову) 1 1 Схема разработана на основе работ: Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986; Усачева И.И., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. М.,

69 Часть I. Введение в общую психологию 13. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий

70 Тема 4 ЗАРОЖДЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХИКИ 1. Основные проблемы изучения психики 2. Основные подходы к пониманию психики 3. Стадии и уровни развития психики животных 4. Особенности поведения на разных стадиях и уровнях развития психики животных 5. Уровни поведения 6. Основные различия между человеком и высшими животными 7. Сравнительный анализ деятельности человека и животных 8. Основные особенности интеллектуального поведения животных 9. Основные тезисы учения о высших психических функциях 10. Развитие высших психических функций 11. Основные теории локализации высших психических функций

71 Часть I. Введение в общую психологию 1. Основные проблемы изучения психики

72 Тема 4. Зарождение и эволюция психики 2. Основные подходы к пониманию психики Антропсихизм (Р. Декарт) Панпсихизм (французские материа- 2 листы) Биопсихизм Нейропсихизм (Ч. Дарвин) Мозгопсихизм (К.К. Платонов) Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А.Н. Леонтьев) 71

73 Часть I. Введение в общую психологию 3. Стадии и уровни развития психики животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри) Стадия перцептивной психики Наивысший уровень Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными способами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное выделение и учет причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях Высший уровень Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной картины мира Низший уровень Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипуляции челюсти Стадия элементарной сенсорики Высший уровень Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипуляции челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов Низший уровень Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость

74 Тема 4. Зарождение и эволюция психики 4. Особенности поведения на разных стадиях и уровнях развития психики животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри) Наивысший уровень Выделение специализированных органов манипуляции: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков Стадия перцептивной психики Высший уровень Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению Низший уровень Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избежание отрицательных (вредных), развитое защитное поведение Стадия элементарной сенсорики Высший уровень Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют большую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы Низший уровень Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая целенаправленная двигательная активность 73

75 Часть I. Введение в общую психологию 5. Уровни поведения Рассудочная деятельность Научение Инстинктивное поведение Рефлексы Ее проявление намечается у примитивных млекопитат ющих, далее возрастает, резко на ступени высших приматов и достигает максимума у человека Его проявление намечается у червей, средней степени у рыб, амфибий, рептилий и достигает максимума у приматов и человека Его проявление едва намечается у кишечнополостных, достигает максимума у насекомых, средней степени у птиц и низших млекопитающих и близко к нулю у человека Их проявление неясно у простейших, максимально у кишечнополостных, средне у червей и насекомых и понемногу сходит на нет у примитивных млекопитающих Их проявление максимально у простейших, средней степени у червей и насекомых и сходит на нет у примитивных млекопитающих ( По мере повышения организации животных врожденные стереотипные реакции все более вытесняются приобретенными формами поведения ) Таксисы Рефлекс Инстинкт Научение

76 Тема 4. Зарождение и эволюция психики 6. Основные различия между человеком и высшими животными 75

77 Часть I. Введение в общую психологию 7. Сравнительный анализ деятельности человека и животных

78 Тема 4. Зарождение и эволюция психики 8. Основные особенности интеллектуального повеления животных (по Р. Йерксу) > * *

79 Часть I. Введение в общую психологию 9. Основные тезисы учения о высших психических функциях

80 Тема 4. Зарождение и эволюция психики 10. Развитие высших психических функций 1 1 См.: Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., С

81 Часть I. Введение в общую психологию 11. Основные теории локализации высших психических функций Узкий локализационизм Антилокализационизм Теория системной динамической локализации Согласно этой теории, мозг субстрат психических функций работает как единое целое, состоящее из множества высокодифференцированных частей, каждая из которых выполняет свою специфическую роль. Непосредственно с мозговыми структурами соотносится не вся психическая функция и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы (факторы), которые происходят в соответствующих структурах. Нарушение этих процессов приводит к появлению первичных дефектов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психических функций

82 Тема 5 НАУЧЕНИЕ 1. Проблемы теории научения 2. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт 3. Сферы проявления активности психики 4. Факты поведения 5. Основные аспекты понятия «научение» 6. Различные подходы к определению научения 7. Междисциплинарный подход к учению 8. Основные виды научения 9. Механизмы научения 10. Бихевиоральные законы научения 11. Классификация типов научения 12. Ассоциативные типы научения 13. Интеллектуальные типы научения 14. Психологические теории научения 15. Сущность ассоциативных теорий научения 16. Сущность условно-рефлекторных теорий научения 17. Сущность знаковых теорий научения 18. Виды навыков 19. Этапы формирования навыка 20. Этапы формирования двигательных навыков 21. Общие условия формирования умений и навыков 22. Причины, влияющие на продуктивность навыка 23. Законы формирования навыка

83 Часть I. Введение в общую психологию 1. Проблемы теории научения И др. 4. Проблема механизмов и условий наиболее эффективного научения 3. Проблема законов и закономерностей научения 2. Проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития 1. Проблема соотношения и разграничения научения/обучения/учения Проблемы теории научения

84 Тема 5. Научение 2. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт 1 1 См.: Габай Т.В. Педагогическая психология. М., С

85 Часть I. Введение в общую психологию 3. Сферы проявления активности психики 4. Факты поведения

86 Тема 5. Научение 5. Основные аспекты понятия «научение» Рассматривает научение и учение у человека как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности.у животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям Трактует как не связанный с психикой и познанием процесс случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности Рассматривает как процесс изменения психического отражения условий деятельности и поведения по принципу пассивного установления новых связей Рассматривает как процесс реконструирования исходного целостного опыта в виде образов 85

87 Часть I. Введение в общую психологию 6. Различные подходы к определению научения 1 ИтельсонЛ.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, С Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/д., С Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., С Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., С. 25. ъ Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., С. 234.

88 Тема 5. Научение 7. Междисциплинарный подход к учению 1 1 См.: ЛингартИ. Процесс и структура человеческого учения. М., С

89 Часть I. Введение в общую психологию 8. Основные виды научения

90 Тема 5. Научение 9. Механизмы научения о X О и о о с о X и * а о О. Привыкание I Сенсибилизация Импринтинг (запечатление) > Организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикуляционной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянно действующий раздражитель; убедившись, что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент времени осуществляется Процесс, противоположный привыканию: повторение стимула ведет к более сильной активации организма, который становится все более чувствительным к данному стимулу Наследственное запрограммирование и необратимое формирование определенной специфической формы реагирования (например, привязанность новорожденного животного к движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни) Условные рефлексы Основной механизм индивидуального приспособления Метод проб и ошибок Формирование^ автоматизированных реакций/ Перебирая способы достижения цели (преодоления препятствий), человек отказывается от неэффективных и в конце концов находит решение задачи Это поэтапное создание очень сложных поведенческих реакций. Каждый этап при этом подкрепляется (положительные или отрицательные подкрепления, угасание, дифференцировка, генерализация) Подражание > Научение путем наблюдения и воспроизведения действий модели, не всегда понимая их значения или научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий, приводящий к нежелательным последствиям 89

91 Часть I. Введение в общую психологию 10. Бихевиоральные законы научения

92 Тема 5. Научение 11. Классификация типов научения 1 ' См.: Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., С

93 Часть I. Введение в общую психологию 12. Ассоциативные типы научения Ассоциативное научение Образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов: - физической, - психологической, - функциональной Рефлекторное Когнитивное Сенсорное Усво ение новых биологич ески знач имых свойств предмеи "ОВ и явле ний окружающего мира Моторное Выработка новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестическим или пропроцептивным Научение знаниям Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение Научение навыкам Формирование программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, а также программы регуляции и контроля этих действий Сенсомоторное Вырг 1ботка новых или приспс >собк но- лени е имеющихся реакций вым условиям восприятия Научение действиям Науч ение знаниям и навыкак/ (соу на- отве гствует сенсомоторном учен /1Ю на когнитивном урое зне)

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии.

Глава 1: Введение в психологию. Глава 2: Методология и методы психологии. Глава 1: Введение в психологию. 1. Объект изучения в психологии: 2. К прикладным психологическим наукам относятся: 3. Период становления психологии как самостоятельной дисциплины включает: 4. Понятие парадигма

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.06.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Профиль: Общая психология, психология личности, история психологии г. Нижний Новгород

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7

Ученым советом факультета психологии развития. психологии , протокол , протокол 7 РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой общей психологии и Ученым советом факультета психологии развития психологии 06.03.2014, протокол 8 13.03.2014, протокол 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Кафедра

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А.

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН); кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН); кандидат

Подробнее

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Л. И. Акатов СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию

Подробнее

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: познакомить слушателей с проблемами и нормативами экспериментального метода в психологическом исследовании; рассмотреть процедуру и организацию

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

И. В. Макарова. Общая психология. Краткий курс лекций

И. В. Макарова. Общая психология. Краткий курс лекций И. В. Макарова Общая психология Краткий курс лекций Ìîñêâà Þðàéò 2013 УДК 159.9 ББК 88я73 М15 М15 Автор: Макарова Ирина Вилориевна кандидат психологических наук, руководитель Центра психологического консультирования

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК КАТЕГОРИЯ АКМЕОЛОГИИ обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности.

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ» СД.02. Лекции 34 Практические занятия 20 Самостоятельная работа 26 2 курс, 4 семестр

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ» СД.02. Лекции 34 Практические занятия 20 Самостоятельная работа 26 2 курс, 4 семестр ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ

Подробнее

как предмет психологического познания

как предмет психологического познания Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Подробнее

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы.

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. Организация научного исследования Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. 1 Научное исследование: сущность и особенности Научное исследование это целенаправленное познание, результаты

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г.

«Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. «Утверждено» на заседании кафедры культурологии, педагогики, психологии факультета ИМО протокол 2 от «8» сентября 2016 г. Заведующая кафедрой Ладыгина О.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И НАПИСАНИЮ

Подробнее

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры

Раздел 1 Психология управления персоналом/ подбора и адаптации персонала/карьеры УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета факультета Менеджмента Пономарёв М.А. протокол от 2015г. Вопросы к итоговой государственной аттестации для студентов 4 курса направление 37.03.01 «Психология», специализация/профиль

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории и социально-политических дисциплин Е.В. Бакеева ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ для студентов

Подробнее

Жан Пиаже основатель генетической психологии

Жан Пиаже основатель генетической психологии Жан Пиаже основатель генетической психологии К 120 летию со дня рождения ( 1896-1980) Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду. Жан Пиаже - Швейцарский психолог и философ,

Подробнее

Раздел 1. Цели и задачи курса

Раздел 1. Цели и задачи курса Раздел 1. Цели и задачи курса Дисциплина «Социальная психология» является базовой компонентой профессионального цикла дисциплин учебного плана 030301.65 профиль подготовки «Психология». Программа дисциплины

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Москва 2016 УДК 37.0:159.9(075.8) ББК 88.3 Н42 Рецензенты: И.Б. Котова, (Институт образовательных

Подробнее

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха.

1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель двухэшелонной линии обороны А. Митчерлиха. Примерная тематика курсовых работ кафедры психологии личности и специальной психологии ФП по дисциплине «Клиническая психология» 1. Психосоматическое расстройство как феномен клинической психологии. Модель

Подробнее

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Кафедра педагогики и педагогических технологий. В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Подробнее

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности

Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине. Б1.В.ДВ Теория личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Управления персоналом и психологии» Методические рекомендации

Подробнее

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

Раздел I. Личность как предмет психологического познания Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Подробнее

1. Цель и задачи дисциплины Основная цель основные учебные задачи 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цель и задачи дисциплины Основная цель основные учебные задачи 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 1. Цель и задачи дисциплины Основная цель: введение в проблематику дифференциальной психологии, систематический анализ источников, движущих сил и условий индивидуальных и групповых различий, механизмов

Подробнее

Программа вступительного экзамена по специальности

Программа вступительного экзамена по специальности Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии Н.П.Карпиченко марта 2014г. Программа

Подробнее

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Введение ФГОС требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников,

Подробнее

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Общая психология, психология личности, 69 А.Ф. Ануфриев, В.И. Чмель Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Излагаются результаты анализа каузальной психодиагностики как одного

Подробнее

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

Подробнее

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ. по психологии. по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ

Подробнее

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике

Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии. Тестовые задания по педагогике Примерные задания к олимпиадам по Педагогике и Психологии Тестовые задания по педагогике 1. Что называется обучением? А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате

Подробнее

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности Психология для студентов всех форм обучения

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности Психология для студентов всех форм обучения Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская гуманитарная академия» КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности 030301.65

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

Îãëàâëåíèå. Предисловие... 8 Введение. Что такое конфликт àñòü I. Îñíîâû èçó åíèÿ êîíôëèêòîâ

Îãëàâëåíèå. Предисловие... 8 Введение. Что такое конфликт àñòü I. Îñíîâû èçó åíèÿ êîíôëèêòîâ Îãëàâëåíèå Предисловие................................................... 8 Введение. Что такое конфликт................................... 11 Интерпретация конфликта обыденным сознанием и наукой.........................11

Подробнее

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Котлобай О.И., г. Минск ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Достижения современного общества, прогресс в науке и технике, переводят на новый уровень интеллектуальное

Подробнее

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План. 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Подробнее

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Подробнее

ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКС КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКС КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ В МЕДИЦИНЕ И СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Типология уроков (ФГОС)

Типология уроков (ФГОС) Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Подробнее

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Г. Г. Филиппова РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ: ДИФФЕРЕНЦИОННО- ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Галина Григорьевна Филиппова окончила МГУ им. М. В. Ло моносова в 1981 году. В 1990 году защитила кандидатскую, а в 2000

Подробнее

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Подробнее

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии.

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии. Ионов Игорь Игоревич, аспирант кафедры общей психологии и истории психологии Московского Гуманитарного Университета Филиппова Галина Григорьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ... 5 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 8 4. КОНТРОЛЬ

Подробнее

М И Н О Б Р Н А У К И Р О С С И И

М И Н О Б Р Н А У К И Р О С С И И ш ж *...N высшего «У х т и н ск и й го су д а р с тв ен н ы й т ех н и ч е с к и й у н и в ер си т ет» СК -03/01-2013 Л ист 1 УТВЕРЖДАЮ Ректор,. п р о ф е с с о ^ Г - \ г / Н. Д. Цхадая «^ Л > Л?У1 ej/*&

Подробнее

2.Пояснительная записка.

2.Пояснительная записка. 2.Пояснительная записка. Программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта. Примерная программа среднего ( полного) общего образования для 10 класса по учебнику Биология. Общая биология.

Подробнее

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика»

Аннотация к программе «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» «Теория обучения и воспитания», «Педагогика» способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеет моральными нормами и основами

Подробнее

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки

Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки Модуль 1. Общая психология как научная дисциплина Лекция 2. Основные аспекты становления и развития психологической науки План: Исторические этапы развития психологических знаний. Основные направления

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания включает материалы для проверки знаний и компетенций поступающих в магистратуру по психологии личности. Цель вступительного испытания: определить

Подробнее

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки

«Утверждаю» И.о. ректора Яценко А.И. 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Направление подготовки Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю»

Подробнее

Методы изучения рынка

Методы изучения рынка Методы изучения рынка В основе методов изучения рынка лежат различные источники информации (рис. 3.19). В зависимости от них различают методы: кабинетных исследований рынка анализа вторичной информации

Подробнее

Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология и методы научного исследования. Направление подготовки Педагогическое образование

Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология и методы научного исследования. Направление подготовки Педагогическое образование МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Философский факультет Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология и методы научного

Подробнее

Учебная деятельность. Общепсихологический. Общенаучный. Философский. Рис. 1. Учебная деятельность в структуре уровней умственной деятельности человека

Учебная деятельность. Общепсихологический. Общенаучный. Философский. Рис. 1. Учебная деятельность в структуре уровней умственной деятельности человека Разработка концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике будущего инженера Е.А. Попкова (РГАТА), И.А. Иродова (ЯГПУ) Концепция учебной деятельности в психологии является одним

Подробнее

Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы ФГОС НОО и основной школы ФГОС ООО.

Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы ФГОС НОО и основной школы ФГОС ООО. Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 41» МБОУ «СОШ 41» 654079 РФ Кемеровская область г.

Подробнее

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ РАЗДЕЛ 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА ПРЕДМЕТ И МЕТОД СОЦИОЛОГИИ Общество как объект социологии. Социологи как самостоятельная наука. Предметная область и метод социологии. Место социологии в системе общественных

Подробнее

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации?

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Подробнее

ПОЛИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

ПОЛИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет имени

Подробнее

О способах и механизмах формирования компетентности социального взаимодействия

О способах и механизмах формирования компетентности социального взаимодействия 154 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2006 2 Компетентность это слово, которое входит во все более широкий оборот в системе образования, особенно высшего, для определения его результата. При этом разные авторы

Подробнее

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ Учебник для вузов

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ Учебник для вузов ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ Учебник для вузов Издание 2-е, дополненное Под редакцией Ю. И. Александрова Серия «Учебник нового века» Главны!! редактор Зав. психологической редакцией Заместитель заведующего редакцие!!

Подробнее

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения)

4. Каковы должны быть условия обучения (определение условий обучения при которых достигается наилучший результат в достижении целей обучения) Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА. Направление подготовки Образование и педагогика науки

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА. Направление подготовки Образование и педагогика науки Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии

Подробнее

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии»

Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий

Подробнее

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3. Требования к результатам освоения дисциплины Омск 2013 2 1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Практикум по психодиагностике» являются: - формирование основных практических навыков, необходимых в работе психодиагноста, включая отбор

Подробнее

Начальник управления аспирантуры и диссертационных советов, д.ф.н., профессор С.А. Ляушева

Начальник управления аспирантуры и диссертационных советов, д.ф.н., профессор С.А. Ляушева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет» Кафедра

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология» Для направления 080100 «Экономика» подготовки бакалавров очного отделения

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИНОННАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ М. С. Хозяинова

ОРГАНИЗАЦИНОННАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ М. С. Хозяинова УДК 372.851 ОРГАНИЗАЦИНОННАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ 2013 М. С. Хозяинова аспирант e-mail: mhozyainova@ugtu.net Коми государственный педагогический институт,

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. Предмет психологии, ее задачи и методы исследования. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Структура и значение психологии. Психология и

Подробнее

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором

Подробнее

Концептуальное обоснование разработки и реализации инновационного проекта

Концептуальное обоснование разработки и реализации инновационного проекта Концептуальное обоснование разработки и реализации инновационного проекта «Повышение мотивации к смысловому досуговому чтению через освоение приёмов медиапроектирования» Научный руководитель Мачехина Ольга

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 2 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель изучения дисциплины: способствовать

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 стр. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 17 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подробнее

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников).

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников). Что такое конспект и как его составлять Конспект это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспект краткая запись содержания чего-нибудь, выделение главных идей

Подробнее

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» УТВЕРЖДАЮ Ректор НОУ ВПО «СФГА» В.В.Грачев 201 г Программа вступительных испытаний

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

О структуре компетентности будущего специалиста*

О структуре компетентности будущего специалиста* Интеграция науки и высшего образования 67 М. Д. ИЛЬЯЗОВА О структуре компетентности будущего специалиста* Вопрос о структуре компетентности будущего специалиста органично вплетается в круг задач повышения

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по биологии II ступень. Основное общее образование (5-9 кл.) Рабочая программа линии УМК под редакцией Н.И.

Аннотация к рабочим программам по биологии II ступень. Основное общее образование (5-9 кл.) Рабочая программа линии УМК под редакцией Н.И. Аннотация к рабочим программам по биологии II ступень. Основное общее образование (5-9 кл.) Рабочая программа линии УМК под редакцией Н.И. Сонина разработана в соответствии с учебным планом для ступени

Подробнее

Диалектика педагогического исследования

Диалектика педагогического исследования Н. В. Бордовская Диалектика педагогического исследования Монография КНОРУС МОСКВА 2016 УДК 159.923(075.8) ББК 88.372я73 Б82 Рецензенты: З.И. Васильева, д-р пед. наук, проф., академик РАО, Е.В. Титова,

Подробнее

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление

ПРОГРАММА. 6М050300«Психология» Профильное направление УНИВЕРСИТЕТ «ТУРАН» Департамент магистратуры и докторантуры Утверждаю Проректор по послевузовскому образованию и международному сотрудничеству д.э.н., профессор Тусупова Л.А. 2015г. Рассмотрено и одобрено

Подробнее

Требования к уровню знаний абитуриентов, поступающих в магистратуру

Требования к уровню знаний абитуриентов, поступающих в магистратуру ПРОГРАММА вступительных испытаний, проводимых вузом самостоятельно, по педагогике и психологии для поступающих на базе высшего профессионального образования на первый год обучения на направление магистратуры

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа:

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ по направлению «Психолого-педагогическое образование» Магистерская программа: Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины Аннотация к рабочей программе дисциплины «Психология управления» 1. Цели и задачи дисциплины Цель преподавания дисциплины состоит в том, чтобы сформировать у студентов прочные теоретические знания и практические

Подробнее

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна.

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна. О.Ю.Яцкова Анализ понятия творчества как процесса. Работа представлена кафедрой Инновационных образовательных технологий. Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна.

Подробнее

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Типология уроков важная дидактическая проблема. Она должна

Подробнее

АКТУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АКТУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДК 378:51 Усова Л.Б. Оренбургский государственный университет E-mail: luda_usova@bk.ru АКТУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подробнее

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice.

An evaluation version of novapdf was used to create this PDF file. Purchase a license to generate PDF files without this notice. 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ: Цели: 1. Создание условий для практического применения профессиональных умений и навыков, сформированных в ходе обучения. 2. Обеспечение специализированной стажировки студентов

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Волгоградский государственный университет ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по дисциплине Методология экономических исследований Направление подготовки аспирантов 38.06.01 Экономика. Профиль подготовки 08.00.05 «Экономика

Подробнее

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. Быков, О.Б. Мухина, Р.О. Шошин Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск olvk@susu.ac.ru Проблема активизации процесса обучения получила

Подробнее